Компьютер - как Техническое Средство Обучения
статья по теме

Муниципальное Образовательное Учреждение

 «Лотошинская средняя общеобразовательная

школа №1»

Сообщение на тему

Соловьёва Надежда Борисовна

учитель информатики

КОМПЬЮТЕР КАК Техническое Средство Обучения.

Для учителя информатики компьютер является техническим средством обучения.

Практически невозможно в настоящее время представить кабинет информатики без компьютера, хотя такая практика изучения наблюдалась у меня на уроках 20 лет назад. Мы рисовали клавиатуру и занимались алгоритмизацией и программированием по учебнику Ершова. Это тоже было необходимо в процессе развития предмета информатики в школе.

В настоящее время использовать «комп» приходится также как и авторучку.

«Научить жить  и работать в постоянно изменяющейся среде – новая задача педагогов и учащихся. Традиционные методы  и формы учебной работы, выработанные  педагогической культурой школы индустриального века, должны меняться в той мере, в какой на них «нарисованы» составляющие нового по своей сути деятельного содержания обучения»

(А.Ю. Уваров).

Внедрение компьютерной технологии в образовательный процесс развивает, формирует  познавательную активность, творческий потенциал. Существенную помощь компьютер оказывает  и в формировании отдельных психических процессов учащихся: памяти, внимания, мышления, что составляет психологическую основу  обучения русскому языку. Компьютер выступает в данном случае «ускорителем» этих процессов.

Доказано, что использование ПК на уроках дает высокие результаты, развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность. У учеников вырабатывается  довольно устойчивый  интерес к занятиям в компьютерном классе, меньше рассеивается внимание, т.к. существует обратная связь компьютера с обучаемым. Ребятам нравится непринужденность  обстановки,  общение с компьютером, возможность работать группами и индивидуально, возможность  повторить программу, если что-то не получается. Ученик  самоутверждается, у него  появляется вера в свои способности.  

Практическое применение компьютера на уроках русского языка

В настоящее время компьютеризация охватила практически все сферы человеческой деятельности. Уже не представляется возможной жизнедеятельность человека без компьютера. Внедрение компьютера в образовательный процесс – это в определенной мере залог успеха в обучении. Использование компьютера  на занятиях по русскому языку имеет и воспитательный смысл: с раннего возраста дети будут учиться общаться с компьютером, а значит, будет закладываться культура отношений «человек-компьютер», учащиеся познакомятся с самым неожиданным его применением. Современные процессы развития и демократизации общества, изменение отношения к человеку, усиление роли личности, изменение общественно-экономических отношений ставят перед учебно-воспитательным процессом новые задачи. В эпоху научно-технического прогресса одним из факторов демократизации образования является компьютеризация процесса обучения. Использование компьютера  вносит в учебный процесс определенные изменения, которые проявляются не столько в каких-либо особых методических приемах, применяемых учителем, сколько в изменении стиля взаимодействия с учениками. В условиях этой технологии ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т.д.). Совместная деятельность учителя и ученика  обеспечивает возможность каждому школьнику овладеть знаниями на обязательном или на  более высоком уровне – по выбору ребенка. Главная задача и обязанность учителя – помочь составить программу самообразования, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, контролировать процесс освоения, своевременно консультировать и корректировать программу. При этом данная технология не ограничивает учителя в выборе средств и методов обучения.

Информационные технологии предназначены для организации и поддержки учебного процесса, расширения возможностей преподавателей, обеспечение его такими средствами, которые позволяют решать не решаемые ранее лингводидактические  проблемы: совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения.

1. Компьютер как демонстрационное средство наглядности (интерактивной наглядности). Особенно активно взаимодействие учащихся с динамическими таблицами, опорными схемами, таблицами.

Например, при повторении склонения имен существительных  учащимся 6-го класса предлагается задание: заставить говорить молчащую таблицу, которая заполняется в ходе беседы, а на экране появляются записи в цвете.

Все это облегчает восприятие и понимание грамматического материала, позволяет ярко предъявлять языковую наглядность, материализовать ее с помощью подчеркиваний, цвета.

Такие таблицы, схемы, алгоритмы может подготовить к уроку каждый учитель, имеющий навыки работы с компьютером.

2. Использование компьютера при выполнении тренировочных упражнений, целью которых является первичное закрепление знаний и умений. Они позволяют сокращать время на переписывание текстов, когда необходимо только объяснение написания слова.

Использование на уроке тренировочной компьютерной программы дает возможность учителю осуществлять оперативный контроль промежуточных результатов мыслительной деятельности учащихся, позволяет повысить темп урока, увеличить его педагогический эффект. Как  ни  парадоксально, но именно компьютеры по-настоящему оживляют уроки русского языка.

Возможно эффективное использование компьютера  на этапе объяснения новой темы. Например, при изучении темы «Морфологический разбор частей речи», где можно   использовать  гипертекстовый документ. Берется чистый лист, на нем набирается текст предложения, с которого делаются ссылки на другие документы. Если ученик не помнит, к примеру, что такое прилагательное, то в ссылке даются сведения о прилагательных. Если ученик не знает каких-то категорий прилагательных, то точно так же может выяснить это из закладок и выбрать правильный вариант. Эта работа хороша тем, что  ученик самостоятельно при помощи компьютера повторяет практически весь материал о любой  части речи: постоянные, непостоянные признаки; разряды, род, число, склонение прилагательных, синтаксическую роль. Создается благоприятный психологический климат, так ученик не комплексует из-за незнания темы, а самостоятельно добывает знания при помощи гипертекста.

3. Использование компьютера для осуществления контроля знаний учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Словом, использование компьютера повышает мотивацию обучения, самостоятельность, развивает мышление, расширяет наглядность, вносит личностно-ориентированный аспект дифференцированного обучения.

Применение   компьютера  на уроках русского языка в данных условиях помогает учителю  решать множество задач: определение уровня обучаемости, работа по индивидуальному плану, постоянный контроль за усвоением материала.

Компьютер,  как  автоматизированная  система обучения и контроля знаний по русскому языку,  позволяет провести зачет, тест, контрольную работу, тут же получить таблицу ошибок с указанием списка правил, на которые были допущены ошибки, их количество, сформировать индивидуальный план занятий. При этом учитель экономит время на проверке работ учащихся и имеет возможность индивидуальной работы с каждым учеником, так как программа сохраняет результаты работы учащихся за весь период обучения.

При анализе целесообразности использования компьютера в учебном процессе можно выделить  следующие  его  дидактические возможности:

1. расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации явлений русского языка;
2. привитие навыков самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок;
3. развитие познавательных способностей учащихся;
4. способствует быстрому освоению материала, экономит время, в корне изменяет качество и содержание урока;
5. способствует развитию мотивации у ученика;
6. помогает быстрому усвоению сложного материала.

Эти дидактические возможности компьютера доказывают эффективность и актуальность использования компьютера на уроках русского языка.

Таким образом использовать ЭВМ в процессе обучения можно с различными целями:

1. для объяснения нового с целью максимального усвоения материала
2. для оптимального закрепления пройденного материала
3. для улучшения контроля и самоконтроля знаний ученика.

Компьютерный контроль имеет  ряд преимуществ:

1. экономия времени на проверке работ учащихся
2. ученик сразу видит свои ошибки и получает оценку
3. снимается психологическая  зависимость от учителя «доброго» или «строгого», ученик начинает более  объективно оценивать себя
4. итоги работы учащихся выводятся   на экран  сразу можно провести статистическую обработку результатов.

Однако ведущая роль на уроке остается за учителем, а компьютер является многофункциональным помощником, методическим инструментом наряду с другими средствами обучения.

В настоящее время уже разработано программное обеспечение практически по любому предмету, в том числе и по русскому языку. Оно включает в себя обучающие и контролирующие программы.

Для тренировки орфографических и пунктуационных навыков в 5-9-х классах применима  программа-тренажер “Фраза”, в которой   учебный материал распределен по классам, темам. Каждая тема содержит несколько вариантов по степени сложности. Темп работы в режиме тренировки индивидуален, поскольку переход к следующему кадру осуществляется самим учеником. Для учащихся предусматривается подсказка. При неправильном ответе компьютер напоминает ученику правило и дает возможность еще раз подумать над допущенной ошибкой и исправит ее. Учащийся получает меньшее количество очков и оценка на данном этапе снижается. При правильных ответах машина выдает реплику “Молодец!” Программа “Фраза” может быть направлена на диагностику степени усвоения учениками конкретного правила. Перед началом работы с контролирующей частью программы учащимся предлагается ввести фамилию и имя, чтобы получить распечатку с указанием ошибок для планирования дальнейшей индивидуальной работы с ними. В контролирующем режиме работы программы ведется протокол, где фиксируется количество заданий и полученных правильных ответов. Таким образом, единые  структуры и методический подход к предъявлению учебного материала позволяет  объединить  педагогические программные средства в пакет программ, каждая из которых включает в себя три относительно автономных модуля (части, блока): обучающий, тренировочный, контролирующий.

Использование на уроке тренировочной компьютерной программы дает возможность учителю осуществлять оперативный контроль промежуточных результатов мыслительной деятельности учащихся, повысить темп урока, увеличить его педагогический эффект. Используя программу «Фраза» на уроках русского языка в 5-9 классах можно сделать вывод: сильные ученики справляются с заданием достаточно быстро и хорошо, а учащиеся со средней и низкой грамотностью допускают ошибки. Немаловажное значение имеет тот факт, что появляются дополнительные  возможности для тренировки и закрепления умений и навыков учащихся. Работа с программой «Фраза» позволяет индивидуализировать работу школьников, облегчает дифференциацию оценки их знаний.

Особую ценность представляет  программа «1С: Репетитор. Русский язык», дающая  возможность интерактивно изучать русский язык. Данная учебная программа по русскому языку  включает весь школьный курс. Легкость применения, интересное оформление позволяет  учащимся  самостоятельно владеть программой. В  ней   можно найти  2 уровня подготовки – к устному и письменному экзаменам; 1400 вопросов  и задач с ответами,  объединенных  в 461 языковой практикум; 1500 статей справочного  материала, 70 контрольных диктантов, 600 статей лингвистического словаря; 46  озвученных анимационных моделей, 10 интерактивных таблиц; 3 часа  дикторского текста, развлекательную комнату отдыха, позволяющую немного отдохнуть во время занятий. Программа (при работе с выбранным вариантом) дает возможность выполнить задание до конца и только потом просмотреть допущенные  ошибки и ознакомиться с правилами.  «1С: - Репетитор. Русский язык», в отличие от программы-тренажера «Фраза», требует более основательного знания языка, а также довольно высокой способности к анализу и синтезу, потому она более  востребована у старшеклассников  при подготовке к ЕГЭ, изложению и др. видам экзамена. Выше перечисленные  программы  просты в обращении, их рациональное применение в условиях реального учебного процесса  позволяет внести элемент разнообразия  в арсенал традиционных методических средств.

Я как учитель информатики и физики люблю использовать метод проектов в виде мультимедийных презентаций по предмету.

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Напомним известную фразу К.Д. Ушинского: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности:

1. узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации;
2. динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами;
3. продуманный алгоритм видеоряда изображений. Вспомним уроки, где учитель закрывал (переворачивал) подготовленные наглядные пособия, чтобы предъявить их в необходимый момент. Это было крайне неудобно, отнимало у учителя время, терялся темп урока. Средства мультимедиа представляют учителю возможность представить необходимое изображение с точностью до мгновения. Учителю достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим;
4. оптимальный размер наглядности. Причем это касается не только минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников. Учителю следует помнить, что оптимальный размер изображения на экране монитора ни в коем случае не соответствует оптимальному размеру изображения большого экрана проектора;
5. оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

        Различное восприятие информации у учащихся на уроках с использованием мультимедийного оборудования позволяет сочетать различного типа информацию: голосовую, графическую, видео и аудио информацию через технические средства. Если позволяет содержание учебного материала трактовать в виде текста и в виде схем, то это может способствовать расширению способов подачи материала.

        Если по курсу есть электронные издания, фильмы и другие материалы, ими можно дополнять лекцию и использовать фрагментарно. Например, изложение исторических событий и фактов может сопровождаться показом слайдов с картами, схемами и фотографиями.

        Учет достижений психологии позволяет сформулировать ряд общих рекомендаций, которые следует учитывать при разработке способа визуализации информации на экране:

1.  информация на экране должна быть структурирована;
2. визуальная информация периодически должна меняться на аудиоинформацию;
3. темп работы должен варьироваться;
4. периодически должны варьироваться яркость цвета и /или громкость звука;
5. содержание визуализируемого учебного материала не должно быть слишком простым или слишком сложным.

        Следует иметь ввиду, что визуальная среда на экране монитора является искусственной, по многим параметрам отличающейся от естественной. Естественным для человека является восприятие в отраженном свете, а на экране монитора информация передается с помощью излучающего света. Поэтому цветовые характеристики зрительной информации наряду с характеристиками яркости и контраста изображения оказывают существенное влияние на характер визуальной среды на экране монитора.

        Объекты, изображенные разными цветами и на разном фоне, по-разному воспринимаются человеком. Если яркость цвета объектов и яркость фона значительно отличаются от кривой относительной видности, то при поверхностном рассмотрении изображения может возникнуть эффект “психологического пятна”, когда некоторые объекты как бы выпадают из поля зрения. При более внимательном рассмотрении изображения восприятие этих объектов требует дополнительных зрительных усилий. Важную роль в организации зрительной информации играет контраст предметов по отношению к фону. Существует две разновидности контраста: прямой и обратный. При прямом контрасте предметы и их изображения темнее, а при обратном - светлее фона. В презентациях целесообразно использовать оба вида, как порознь в разных кадрах, так и вместе в рамках одной картинки. Вместе с тем, в большинстве существующих электронных ресурсов, размещенных в глобальных телекоммуникационных средах, доминирует именно обратный контраст.

        Предпочтительной же является работа в прямом контрасте. В этих условиях увеличение яркости ведет к улучшению видимости, а при обратном – к ухудшению, но цифры, буквы и знаки, предъявляемые в обратном контрасте, опознаются точнее и быстрее, чем в прямом даже при меньших размерах. Чем больше относительные размеры частей изображения и выше его яркость, тем меньший должен быть контраст, тем лучше видимость. Всегда следует помнить, что комфортность восприятия информации с экрана достигается при равномерном распределении  яркости в поле зрения.

        Соотношение цветов в цветовой палитре информационного ресурса может формировать и определенный психологический настрой. Преобладание темных цветов может привести к развитию угнетенного психологического состояния, пассивности. Преобладание ярких цветов, наоборот, – перевозбуждению, причем общее перевозбуждение организма часто граничит с быстрым развитием утомления зрительного анализатора, что, безусловно, следует учитывать при стремлении к соблюдению требований эргономики и здоровьесбережения.

        Значения цветов рекомендуется устанавливать постоянными и соответствующими устойчивым зрительным ассоциациям, реальным предметам и объектам. Кроме того, значения цветов рекомендуется выбирать в соответствии с психологической реакцией человека (например, красный цвет - прерывание, экстренная информация, опасность, желтый  - внимание и слежение, зеленый - разрешающий и т.д.). Для смыслового противопоставления объектов (данных) рекомендуется использование в презентациях контрастных цветов (красный – зеленый, синий – желтый, белый – черный).  Но очень важно не злоупотреблять контрастными цветами, поскольку это часто приводит к появлению психологических послеобразов и цветовых гомогенных полей. Цветовой контраст изображения и фона должен находиться на оптимальном уровне, яркостный контраст изображения по отношению к фону должен быть выше не менее, чем на 60%. Необходимо учитывать, что красный цвет обеспечивает благоприятные условия восприятия только при высокой яркости изображения, зеленый в среднем диапазоне яркости, желтый – в широком диапазоне уровней яркости изображения, синий – при малой яркости.

        В целях оптимизации изучения информации, на экране рекомендуется использование логических ударений. Логическими ударениями принято называть психолого-аппаратные приемы, направленные на привлечение внимания пользователя к определенному объекту. Психологическое действие логических ударений связано с уменьшением времени зрительного поиска и фиксации оси зрения по центру главного объекта. Наиболее часто используемыми приемами для создания логических ударений являются:

1. изображение главного объекта более ярким цветом,
2. изменение размера, яркости, расположения,
3. выделение проблесковым свечением.

Компьютерное обучение несёт в себе огромный мотивационный потенциал. В присутствии доброжелательного инструктора – машины - обучение становится более занимательным для детей, так как некоторые образовательные программы включают элементы компьютерных игр. Важно умело использовать игру для учебных целей.

        Компьютер гарантирует конфиденциальность. Результаты деятельности ученика известны только ему. Задача учителя сохранить психологически комфортную атмосферу, при которой не снижается самооценка ученика.

        Учителю полезно знать о методических достоинствах компьютерного обучения:

1. способность компьютера моментально реагировать на введенную    информацию для создания простейших обучающих программ в виде упражнений;          
2. компьютер обеспечивает большую степень интерактивности обучения;        
3. компьютер лучше соответствует принципам индивидуального обучения;
4. систематическое использование компьютера на уроке приводит к целому ряду важных последствий.

Урок с мультимедийной поддержкой.

Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать

последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.

Определимся еще с несколькими терминами. Назовем мультимедийным урок, на котором используется многосредовое представление информации с помощью технических средств, прежде всего, компьютера.

В многочисленных статьях, посвященных данной теме, часто встречается выражение «урок с мультимедийной поддержкой». Вполне очевидно, что так называется урок, где мультимедиа используется для усиления обучающего эффекта. На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации, а мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала.

Вполне очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако мультимедийный урок может выступать и как «мини-технология», то есть как подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников. Проведение урока в режиме мини-технологии отнюдь не означает, что учитель лишен возможности маневра и импровизации. Ничего удивительного не будет в том, что у более опытного учителя подобный урок может заиграть новыми гранями, пройти привлекательнее, интереснее, динамичнее, нежели у его молодого коллеги. Но урок – мини-технология предполагает существенное уменьшение «педагогического брака» даже начинающим учителем.

При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

1. для изучения нового материала, предъявления новой информации;
2. для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;
3. для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;
4. для обобщения, систематизации знаний?

Следует затронуть и другой аспект: проведение самого мультимедийного урока. Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, как учитель подготовится к нему. Учитель должен не только и не столько уверенно владеть компьютером, знать содержание урока, но вести его в хорошем темпе, непринужденно, постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока.

Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30% учебного времени, нежели при работе у классной доски. Он не должен думать о том, что ему не хватит места на доске, не стоит беспокоиться о том, какого качества мел, понятно и все написанное. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием.

Снимается и другая проблема. Когда учитель отворачивается к доске, он невольно теряет контакт с классом. Иногда он даже слышит шум за спиной. В режиме мультимедийного сопровождения учитель имеет возможность постоянно «держать руку на пульсе», видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию.

Использование электронных образовательных ресурсов

После поступления в школу компьютеров вместе с электронными изданиями на CD-ROM, среди которых были диски и по искусству, мы начали активное использование готовых электронных образовательных ресурсов в процессе обучения. Преимущества таких технологий по сравнению с традиционными очевидны. Объединение в одном электронном образовательном продукте красочных изображений произведений архитектуры, скульптуры и живописи и сопровождение их текстовой информацией, музыкальными произведениями оказывает эмоциональное воздействие, развивает художественный вкус детей и даёт возможность получать знания в области культуры и искусства. Кроме большого количества иллюстраций и наглядного материала, эффективной проверки знаний и всего прочего, к ним можно отнести и многообразие организационных форм в работе учащихся, методических приёмов в работе учителя. Кроме того, компьютерные программы с видеосюжетами, возможностью “управления” процессами, схемами, подвижными графиками – дополнительное средство развития образного мышления.

На этапе подготовки к уроку учителю необходимо проанализировать электронные и информационные ресурсы, отобрать необходимый материал по теме урока, структурировать и оформить его на электронных или бумажных носителях. Большую помощь в поиске необходимой информации учителю может оказать каталог образовательных ресурсов по искусству, размещенный во всемирной сети Интернет.

При объяснении нового материала на уроке учитель может использовать предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, репродукции картин изучаемых художников, видеоэкскурсии, видеофрагменты), динамические таблицы и схемы, интерактивные модели, проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения – учитель комментирует информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами.

Если школа подключена к сети Интернет, можно предложить провести урок в форме виртуальной экскурсии.

С учащимися мы работаем с мультимедийными учебными пособиями, художественными программами от компаний «Кирилл и Мефодий», “Просвещение-МЕДИА”, “МедиаХауз”, “Новый диск”, «Фобус Стиль».  Эти программы имеют такие положительные моменты, как:

1. представление учебной информации в интересной форме с использованием рисунков, схем, звука, видеоизображения;
2. различные эффекты вывода текста и графических фрагментов;
3. работа в удобном для ученика темпе и проявление инициативы;
4. интерактивность – активная роль пользователя.

Среди большого количества преимуществ у готовых программных продуктов есть, на наш взгляд, и ряд недостатков:

1. малое количество “обучающих” программ связано со школьной программой, с последовательностью изложения материала, терминологией, предметным наполнением, предписываемыми логикой курса и образовательным стандартом;
2. нет адресности на определённую группу пользователей;
3. большинство CD представляют собой электронные книги, т.е. содержат текст и иллюстрации, которые очень трудно включить непосредственно в ткань урока.

В этом случае их можно использовать для самостоятельного прочтения или в качестве иллюстраций к рассказу учителя. То есть для художественного образования содержимое CD пока может служить “сырьём”, на основе которого учитель, используя возможности компьютера и прикладных программ и приложений, может формировать собственные средства обучения, составлять свои презентации и осуществлять образовательные проекты, создавая тем самым многочисленные варианты работы, которые помогут разнообразить уроки искусства. Это могут быть небольшие мультимедиа презентации по творчеству того или иного  художника, тесты-опросники по различным темам, как в электронном, так и традиционном (бумажном) виде. Всё это:

1. можно использовать как при индивидуальной работе с детьми, так и при работе с целым классом (при наличии проекционного экрана) во время опроса;
2. позволяет каждому ученику работать самостоятельно в собственном темпе;
3. позволяет ученикам, не обладающим хорошими коммуникативными способностями, успешно справляться с заданиями.

Мультимедиа презентации на уроках

Мультимедиа презентации – электронные диафильмы, включающие в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности (реакцию на действия пользователя) – наиболее распространённый вид представления демонстрационных материалов.

Использование мультимедиа презентаций целесообразно на любом этапе изучения новой темы и на любом этапе урока, как с помощью компьютера, так и с помощью мультимедийного проекционного экрана.

Используя возможности программы PowerPoint, мною были разработаны презентации некоторых тем уроков. Они помогают разнообразить уроки. Так, уроки-презентации широко использую:

1. на уроках знакомства с жанрами изобразительного искусства;
2. во время знакомства с жизнью художников и их творческим наследием;
3. при изучении таких тем по изобразительному искусству как “Виды изобразительного искусства”, “Музеи мира”, “Художники-иллюстраторы” и др.

Создание уроков требует от учителя умения пользоваться компьютерной техникой и большого количества времени, что в итоге оправдывается повышением познавательного интереса к предмету.

Использование на уроке презентаций имеет следующие преимущества перед традиционным ведением урока:

1. возможность обеспечить не только аудиальное, но и визуальное восприятие информации;
2. обеспечивает последовательность рассмотрения темы;
3. иллюстрации доступны всем учащимся, изображение на экране дает возможность рассмотреть мелкие детали, достоинства художественного произведения;
4. применение новых компьютерных технологий позволяет ускорить учебный процесс и заинтересовать детей.

Создание и представление учащимися творческих проектов

с использованием ИКТ

Учащиеся - не просто пассивные поглотители информации, целью учителя становится формирование у учащихся навыков нахождения и отбора нужной информации. Это достигается через подготовку проектов. Тема творческого мультимедийного проекта должна вызывать живой интерес участников проекта.

При выполнении проекта учащиеся показывают самый высокий уровень самостоятельности - творческий. Он проявляется в ходе выполнения заданий исследовательского характера, когда необходимо овладеть методами и приемами познания, которые позволяют увидеть новую проблему в знакомой ситуации, найти новые способы применения усвоенных знаний.

Возможен вариант, когда класс разбивается на несколько групп, и каждая из групп готовит проект по отдельным разделам определенной темы. После выполнения проходит защита проекта: каждая из групп представляет результаты своего исследования одноклассникам. В ходе работы над проектом им приходится переработать большое количество информации, в результате чего ученики хорошо ориентируются в данном вопросе, и сложно представить себе ситуацию, чтобы они плохо отвечали на вопросы по данной теме. Они настолько увлекаются изучаемой темой, что изучают достаточно много материала и с удовольствием показывают свои умения оформлять результаты работы на компьютере в виде презентации.

Итак, создание творческого мультимедийного проекта учащимися - это мощный инструмент, позволяющий формировать у детей необходимые знания и познавательные приемы, а также развивать мотивацию учебной деятельности, способствуя тем самым развитию мотивационного и процессуального компонентов познавательной самостоятельности. И в этом дидактическом процессе учителю принадлежит ведущая роль.

 Урок с компьютерной поддержкой.

В таком варианте возможны случаи, когда

1. учащиеся одновременно работают с учителем, а на определенном этапе переходят к работе за компьютером;
2. учащиеся попеременно работают на компьютере по указаниям учителя.

При закреплении пройденного материала, учитель может предложить учащимся работу с текстом электронного учебника или учебного пособия, электронными хрестоматиями, справочниками, словарями и т.д. На этом этапе могут использоваться фронтальные, групповые, индивидуальные и дифференцированные формы организации учебной деятельности учащихся. Для организации дифференцированного обучения учителю целесообразно заранее на основе использования этих ресурсов разработать задания для учащихся с учетом их индивидуальных особенностей (уровня подготовленности, доминирующего канала восприятия и т.д.). Раздаточный материал может быть подготовлен как в электронном, так и бумажном виде.

Для осуществления контроля знаний учащихся по пройденной теме учитель может организовать промежуточное тестирование (фронтальное или дифференцированное, на компьютере или письменно, с автоматической проверкой на компьютере или с последующей проверкой учителем), решить головоломки, кроссворды, игровых ситуаций с применением полученных знаний.

Возможны также самостоятельные экскурсии в Интернете, просмотр мультимедийных лекций.

        Данные программы — две из  серии программ, предназначенных для компьютерной поддержки занятий по указанной тематике народному декоративно прикладному искусству в школе.

Значительное место в программе занимает иллюстрированная история народного промысла Гжели. Показаны образцы изделий различных типов, производимые старинной и современной Гжелью. Можно выбирать и просматривать наборы слайдов.

Игра (украшение блюда): В этом разделе пользователь может выбрать чистое (без росписи) блюдо. В правой части экрана сменяются наборы элементов гжельской росписи (цветы, листья). Щелчок левой кнопкой мыши по любому из элементов росписи приводит к появлению на экране его копии, которую можно перемещать и устанавливать в нужном месте украшаемого блюда. Каждый из имеющихся элементов росписи можно выбирать многократно. Лишние элементы аппликации "утилизируются" в вазе-корзине в нижнем правом углу.

Программу я использовала в двух вариантах: просматривали с учащимися, как и любой сайт, в Интернет Эксплорере через проектор или скачивали в виде CHM-архива для автономной работы на компьютерах, не имеющих подключения к Интернету.

3. Уроки с выходом во всемирную сеть Интернет

При изучении отдельных тем учитель может использовать Интернет на уроках с мультимедийной поддержкой.  Так при изучении темы «Гербы», «Эмблемы» в 5 классе из кабинета ТСО мы выходим в сеть, находим сайт «http://geraldika.ru/url.php?id=128&jurl=http://www.excurs.ru/ Экскурс в геральдику» (основы, история, правила) http://www.excurs.ru/  (на страницах интернет-проекта  приводится различная информации по правилам геральдики, исторические обзоры, специальные разделы по российской геральдики, использовании изображений животных на гербах), знакомимся с предложенной информацией, затем следует творческая работа учащихся по созданию герба семьи, класса и т.д.  Подобный урок можно провести и в классе информатики, когда учащиеся самостоятельно знакомятся с ресурсом, делают выводы, выполняют задания учителя.

Преимущества использования ИКТ:

1. возможность получения различного рода материалов через сеть Интернет и использование специальных дисков. Мультимедиа-система электронного учебника позволяет продублировать текст голосом диктора, создать необходимый музыкальный фон для работы, включить любой видеофрагмент,  что обеспечивает большую наглядность и интерес учащихся;

3. интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений, дат, названий картин  и других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран);
4. этот метод обучения помогает учителю лучше оценить способности и знания ребенка, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера;
5. освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов  один из наиболее мощных современных универсальных инструментов - компьютер, с его помощью готовят тексты, презентации для своих работ. Это - возможность для учащихся проявить свои творческие способности;

Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким урокам, так и во время их проведения:

6. нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей, время самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах;
7. недостаточная компьютерная грамотность учителя;
8. у учителя недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются ИКТ;
9. отсутствие контакта с учителем информатики;
10. в рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернет;
11. отсутствие демонстрационного центра;
12. существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.

К результативности своей деятельности я отношу:

1. положительную мотивацию на уроках искусства с применением ИКТ, создание условий для получения учебной информации из различных источников (традиционных и новейших);
2. обретение компьютерной грамотности и оптимальное использование информационных технологий в учебном процессе;
3. умение разрабатывать современные дидактические материалы и эффективное их использование в учебном процессе;
4. возможность организации промежуточного и итогового контроля знаний с помощью компьютерных программ.
5. повышение уровня использования наглядности на уроке,
6. повышение производительности урока.
7. появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию презентаций.
8. преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на  уровне знаний учащихся.
9. применение ИКТ способствует развитию познавательного интереса учащихся и умения оперировать полученными знаниями.

Выводы 

Использование информационных технологий помогает учителю повышать мотивацию обучения детей предметам изобразительного искусства и приводит к целому ряду положительных следствий:

1. обогащает учащихся знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности;
2. психологически облегчает процесс усвоения  материала школьниками;
3. возбуждает живой интерес к предмету познания;
4. расширяет общий кругозор детей;
5. возрастает уровень использования наглядности на уроке;
6. повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.