Тесты, как форма контроля и оценки знаний, умений и навыков.
учебно-методический материал по теме

Скютте Ж.Ю., преподаватель

Санкт-Петербургское

Бюджетное профессиональное

Образовательное учреждение

Колледж отраслевых технологий «Краснодеревец»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Применение тестирования для контроля уровня освоения компетенций

Тесты. Классификация тестов

Тесты позволяют в кратчайший срок проверить знания больших групп учащихся, выявить пробелы при изложении учебного материала, применить методы математической статистики для оценки степени его усвоения всеми испытуемыми и т.д.

Тест - это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого.

Тест (англ. test - проба, испытание, исследование) в психологии и педагогике, стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерить психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.

Слово «тест» вызывает у учителей самые различные представления. Одни полагают, что это вопросы или задачи с одним готовым ответом, который надо угадать. Другие считают тест формой игры или забавы. Третьи пытаются истолковать это как перевод с английского слова «test», (проба, испытание, проверка). В общем, по этому вопросу нет единства мнений. Тем более что в учебниках педагогики об этом не пишут. Не случайно размах мнений о тестах оказывается слишком широким: от суждений обыденного сознания до попыток научного истолкования сущности тестов.

Достоинства тестирования:

позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у учащегося необходимых навыков, знаний, умений, его речевые и мыслительные способно

Гибкость

Приспосабливаемость ко многим требованиям, уровням, условиям

Наличие потенциала использования разнообразных типов заданий (при одновременной возможности однотипного их набора)

Равные условия и права всем сдающим тесты

Возможность предварительной апробации вариантов и объективного обобщения результатов

Более высокая точность оценки знаний и построения относительных шкал успешности владения предметом

Творческий характер составления тестов, стимулирующий основательную подготовку учителя

Систематизация среза знаний и умений учащихся

Как утверждает Диксон, нижеприведенные недостатки тестирования, в значительной степени, влияют на успешное или неуспешное выполнения теста. И преподавателю, при использовании данного метода контроля знаний умений и навыков учеников, необходимо учитывать его отрицательные стороны:

результаты теста указывают не на причинную связь, а на главную тенденцию.

На результаты теста в данный момент могут повлиять и побочные обстоятельства.

Неправильный ответ ученика может быть объяснён не только не усвоением курса, но и неправильным прочтением, или непониманием задачи, неправильным зачеркиванием буквы (при правильном понимании) вследствие усталости, нервозности.

Тесты выявляют результат, а не ход работы. Несмотря на то, что об эффективности знаний судят в первую очередь по их результатам, но для педагога очень важно знать, как ученик пришел к данному решению. Может быть, он рассуждал правильно, а ответ написал неправильно, или случайно правильно ответил.

Учебные тесты упрощают задачу, стоящую перед учеником. Вместо того чтобы самостоятельно найти нужный ответ, воспроизвести в памяти учебный материал, или составить рассказ, в котором даётся полный и исчерпывающий ответ на поставленный вопрос, от ученика требуется лишь выбрать правильный ответ из числа предложенных ему готовых вариантов

Вероятность случайного получения отличной оценки: выбор в тестах правильного ответа не широк - из трех-четырех вариантов. Заметим, что у многих учащихся, плюс к этому, довольно сильно развита интуиции.

Тестирование, если даже оно проводится на научно обоснованном уровне, требует показа лишь «сухих» знаний, но не объяснения фактов, событий, действий личностей и т.д. Вряд ли это отвечает предназначению предмета в формулировании личности.

В ходе тестирования проверяется реализация лишь одной функции учебы - образовательной. В стороне остается проверка реализации методической функции (умение учащегося говорить, отстаивать, опровергать, доказывать и т.п.) и практической (связь изученной теории с современностью), не говоря уже о воспитательной.

Таким образом, следует признать, что тесты не в состоянии охватить все стороны учета успеваемости. Только наряду с другими формами контроля тесты с успехом можно использовать.

Виды тестов

(по способу выполнения заданий):

Согласно теории, задания в тестовой форме можно разделить на две группы:

для обучения;

для контроля.

В связи с этим выделяется 5 видов тестовых заданий:

1)задания с выбором правильного ответа;

2)задания открытой формы (ответ необходимо написать самостоятельно);

3)задания на установление правильного соответствия (элементам данного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества);

требования к правильно составленным тестам

Тест обученности – это совокупность заданий, сориентированных на определение степени усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения. Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:

1. относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;

2. однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;

3. правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;

4. относительно краткими, требующими сжатых ответов;

5. информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или интервальной шкалой измерений;

6. удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;

7. стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования – измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

Примеры тестовых заданий