Статья- Формирование коммуникативной компетентности учащихся через реализацию интегративного подхода к обучению английскому языку.
статья

Федянина М. В.

Преподаватель иностранного языка

ГБПОУ «Санкт-Петербургский технический колледж»

( г. Санкт-Петербург, Россия)

Формирование коммуникативной компетентности учащихся через реализацию интегративного подхода к обучению английскому языку.

Аннотация:

Современное обучение  выбирает новые технологии развития, среди которых особое место занимает интеграция предметов. Интеграция – это философское понятие, означающее связность и взаимодействие той или иной системы. Межпредметная интеграция – это взаимодействие учебных предметов, осуществляемое по трем уровням: содержательному, операционному и методическому – и имеющее своей целью достижение системности и полноты знаний учащихся.

Ключевые слова: интеграция, английский язык, изобразительное искусство, коммуникативная компетентность, творчество

Все, что находится во взаимной связи,
должно преподаваться в такой же связи.

Ян Амос Коменский

Современное обучение выбирает новые технологии развития, среди которых особое место занимает интеграция предметов. Интеграция в широком смысле — это философское понятие, означающее связность и взаимодействие той или иной системы. Межпредметная интеграция — это глубокое внутреннее взаимодействие учебных предметов, осуществляемое по трем уровням: содержательному, операционному и методическому, — и имеющее своей целью достижение системности и полноты знаний обучающихся. Внимание ученых-педагогов, преподавателей колледжей к проблеме интеграции обусловлено следующим: во-первых, это повышение требований к роли колледжа в эстетическом воспитании личности; во-вторых, необходимость создания новых методов научного познания, которые характеризуются комплексным применением различных наук с целью более эффективного воздействия на студентов; в-третьих, внимание к интегративным подходам стало в связи со стандартизацией образования (достижению личностных, предметных и метапредметных результатов во многом может помочь именно интегративный поход к организации процесса обучения).

Изучение иностранного языка естественным образом опирается на принцип интегративности. Взаимосвязи иностранного языка с такими предметами учебного цикла, как русский язык, литература, история, обществознание, мировая художественная культура, география, и др., очевидны. Нас интересует интеграция английского языка и МХК. Эстетический материал включается во все учебные предметы. Особенность эстетических взглядов в том, что они носят собственно межпредметный характер. Именно элементы эстетики связывают иностранный язык и искусствоведение. Данную связь можно представить более узко: английский язык — музыка; английский язык — кино, театр; английский язык — изобразительное искусство. Взаимосвязь иностранного языка и искусства обогащает речь учащихся образностью, показывает интонационную общность слова и музыки, специфику словоупотребления и переработки литературного произведения в сценическом искусстве, специфику изобразительно-выразительных средств зарубежной литературы и искусства. Искусство создает культурный контекст для восприятия литературных произведений зарубежных авторов. Описание произведений искусства на иностранном языке расширяет словарный запас студентов, является стимулом для построения как высказываний, побуждает к диалогу и дискуссии.

Очевидны результаты освоения основной образовательной программы, которых можно достичь во время занятий, интегрирующих изучение английского языка и изобразительного искусства (в частности, живописи). 

Предметные результаты: 

сформированность лингвистических и лингвострановедческих знаний;  

сформированность целостного взгляда на культуру страны изучаемого языка; сформированность умений сопоставлять отечественное и зарубежное искусство;

сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства;

приобщение через изучение иностранного языка к ценностям национальной и мировой культуры;

способность свободно общаться в различных формах и на разные темы; сформированность умений написания текстов по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся. 

Метапредметные результаты: 

сформированность умения самостоятельно определять цели деятельности и составлять ее план, осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;

 выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

умения продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности;

сформированность навыков познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности;

умение использовать средства ИКТ. 

Личностные результаты: 

развитие чувства патриотизма, уважения к своему народу, чувства гордости за свой край, свою Родину.

Несомненно, главной целью интегрирования английского языка и изобразительного искусства является формирование коммуникативной компетентнции обучающегося. У них формируются, совершенствуются и развиваются умения и навыки иноязычного общения в двух формах: непосредственное (ответы на вопросы, участие в диалоге, дискуссии) и опосредованное (письменное высказывание). Овладение навыками коммуникации происходит через все виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо. Таким образом, формируется способность участвовать в непосредственном и опосредованном диалоге культур.

Обучение иностранному языку на основе интеграции (английский язык — изобразительное искусство) можно представить в системе уроков, отражающих основные этапы овладения иноязычным общением в рамках определенной разговорной темы:

1 этап формирования навыков,

2 этап совершенствования навыков,

3 этап развития умений,

4 этап обучения общению.

Целью 1 этапа является формирование произносительных, лексических и грамматических навыков. Обучающиеся вводятся в культурологическую тему, получают основную лингвострановедческую информацию. Здесь используются комплексы условно-речевых упражнений I и II типов, где обязательным компонентом является зрительная опора. Возможно использование подстановочных, трансформационных и репродуктивных упражнений.

Цель 2 этапа заключается в совершенствовании лексических и грамматических навыков, формировании навыков построения монологического высказывания с использованием примера или опоры. Студентам даются образцы будущих монологических высказываний, используются комплексы условно-речевых упражнений II типа и речевые упражнения I типа. Речевые упражнения и высказывания должны быть обусловлены ситуацией, могут содержать функциональные опоры.

Цель 3 этапа заключается в развитии умений диалогической и монологической речи. Обучающиеся уже владеют запасом лексики и грамматических форм, достаточным для участия в дискуссии и для построения собственных высказываний. Студентам предлагаются комплексы речевых упражнений I и II типов. Часть упражнений могут иметь функциональные опоры или могут быть обусловлены ситуацией. Упражнения II типа выполняются без опор (в качестве опоры только речевая задача).

4 этап обучения общению может использоваться частично или факультативно. На данном этапе монологические и диалогические высказывания выступают в качестве средства общения при обслуживании познавательной, преобразовательной и оценочной деятельности. В качестве форм работы могут быть предложены дискуссии или обсуждения картин, защита рефератов (проектов) по творчеству художника; в качестве творческих заданий можно использовать создание собственных газет, плакатов, путеводителей, а также сочинение — описание воображаемой картины.

Таким образом, используя интегрированный подход в обучении английскому языку, можно добиться очевидных результатов в диалогической и монологической речи, отрабатывая каждый этап овладения иноязычным общением в рамках определенной разговорной темы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам//М.:Просвещение.-2000. С.25-34
2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе// — М. : Просвещение, 1991.