Интегративный подход к обучению русскому языку
статья

Интегративный подход в обучении представляется весьма перспективным средством совершенствования учебного плана и тем самым – всей системы образования.

Под интеграцией предметов понимается процесс и результат становления целого на основе выявления важных связей между относительно независимыми частями, отдельными дисциплинам, что способствует развитию интереса к ним, к изучаемому курсу, повышает творческий потенциал обучаемых. Проблемой интеграции знаний занимались Я. А. Каменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптеров, И. Д. Зверев и другие. В современной педагогике этому вопросу придается большое значение.

Касаясь проблемы интеграции наук, В.И. Вернадский писал: «...рост научного знания в ХХ в. быстро стирает грани между отдельными науками. Мы все больше специализируемся не по наукам, а по проблемам. Это позволяет, с одной стороны, чрезвычайно углубляться в изучаемое явление, а с другой – расширять охват его со всех точек зрения».

Исследования психологов показывают, что межпредметные связи в процессе обучения выступают в качестве активатора учебно-познавательной деятельности обучаемых. Решая межпредметные познавательные задачи, обучаемый направляет свою активность либо на поиск неизвестных отношений, в которых находятся известные предметные знания, либо на формирование новых понятий на основе установленных конкретных межпредметных связей. Знания, полученные в результате предшествующего опыта усвоения межпредметных связей, становятся регуляторами познавательной активности побуждающего стимула (Максимова 1988: 92).

Известно, что многие обучаемые, а позднее специалисты, затрудняются применять «частные» знания, умения при изучении других предметов на практике: им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации. Необходимо развивать у обучаемых умение осознанно использовать полученные знания для целостного решения профессиональных задач. А это возможно только на основе объединения знания, убеждения и практического действия на всех этапах подготовки специалиста (Данилюк 1997: 26).

В интеграции учебных предметах широко применяются технологии электронного обучения, что позволяет провести интеграцию на самом общем уровне, сделать урок эмоционально богаче, насыщеннее, зрелищнее, что, конечно же, повысит учебную мотивацию учащихся. Формой подачи материала является мультимедийная презентация, так как позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память обучаемых. Применение интерактивных досок открывает множество дополнительных возможностей. Использование интерактивной доски при изучении русского языка – это ещё один шаг к повышению интереса к предмету, повышению орфографической зоркости и грамотности в целом. Уроки с использованием интерактивной доски развивают мотивацию обучаемых, предоставляют больше возможностей для коллективной работы. Отсутствие необходимости в клавиатуре повышает вовлечённость обучаемых в учебный процесс.

Использование на уроке рейтинговой накопительной системы позволяет относиться к интегрируемым дисциплинам не как к отдельным блокам, а как к единому пространству, в котором формируются профессионально значимые виды деятельности и качества. Таким образом, повышается мотивация обучаемых к освоению дисциплин путём дифференциации оценки их учебной деятельности, повышается уровень организации учебного процесса в целом.

Накоплен большой опыт интегрированного подхода в преподавании учебных дисциплин. Не первый год функционирует проект «Интеграция дисциплин на уроках и внеклассных занятиях на основе использования технологий электронного обучения». Целью проекта является повышение компетенции преподавателей и студентов в области эффективного использования новых информационных, коммуникационных и интерактивных технологий, в создании и развитии универсальной образовательной сферы, стимулирование становления новой культуры педагогического мышления.

В рамках проекта интегрировались различные дисциплины, которые, на первый взгляд, кажутся несовместимыми, в частности, такие предметы, как русский язык и математика.

Русский язык как предмет – явление многоаспектное, и контакты его с другими предметами обнаруживаются не только в содержании. Связь между предметами, как отмечают учёные, выражается также и в том, что один предмет служит как бы инструментом при решении вопросов и задач в другом предмете (Генелин 1961: 58). Таким предметом для русского языка является, например, математика. Связь русского языка и математики является строго фиксированной, закрытой. Реализация ее особенно актуальна в тех разделах, материал которых легче всего поддаётся формализации. Поэтому интеграция предметов русского языка и математики – очень сложный процесс, и на практике его почти не осуществляют. Если же осуществляют, то очень редко.

В рамках проекта был разработан интегрированный урок по теме «Имя числительное», который включал в себя следующие дисциплины: русский язык, методику преподавания математики, русский язык и культуру речи, информатику. Основное внимание уделялось интеграции русского языка с методикой преподавания математики. Цель интегрированного урока – показать тесную связь предметов русский язык и математика. Необычная форма данного занятия помогает учителю пробудить у студентов интерес к изучению данных предметов.

Урок разработан на основе использования информационно-коммуникативных технологий (мультимедийной презентации и интерактивной доски), что расширяет возможности современного обучения. Так, например, обучаемые работали с деформированным текстом, а проверка осуществлялась на SMART доске при помощи инструмента «Шторка». С помощью мультимедийной презентации предлагалось прослушать записи и исправить ошибки, связанные с неправильным употреблением имён числительных в средствах массовой информации. Были использованные и другие формы работы.

Интегрированный урок по русскому языку и математике проведён с использованием рейтинговой накопительной системы. С целью выявления комплексной оценки качества учебной работы обучаемых была предложена технологическая карта урока, в которой были обозначены дисциплины: русский язык, русский язык и культура речи, методика преподавания математики. Каждый вид деятельности оценивался определённым количеством баллов по строго разработанным критериям.

Интеграция учебных дисциплин становится все более востребованной в современной школе, где развернуты активные поиски инновационных педагогических технологий. А при переходе школы к профильному образованию интеграция – одна из основных требований его успешной реализации.

Список литературы

1. Ганелин Ш.И, Дидактический принцип сознательности. - М.: Просвещение. - 1961. - С. 139.

2. Данилюк Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система. //Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 24-28.

3. Максимова Б.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение. - 1988. - 191 с.