Программа "Хоровое пение"
рабочая программа по теме

Муниципальное образовательное бюджетное учреждение

«Дворец детского (юношеского) творчества»

Всеволожского района Ленинградской области

П Р О Г Р А М М А

«Хоровое пение»

педагог дополнительного образования,

хормейстер детского образцового коллектива «Гармония»

Барыленко Лариса Викторовна

                                      Всеволожск

                                     Хоровое пение.

              Хоровое пение - одно из главных средств воспитания детей. Являясь активной формой музыкального образования, хоровое пение само является предметом искусства.  Данная программа нацелена на приобщение детей к традиционной певческой хоровой культуре - одного из основных путей оздоровления народа, возрождение национальной духовности и достижения высокого уровня общей культуры и музыкальной образованности.

            Актуальность эстетического развития детей посредством хорового пения имеет ряд очевидных преимуществ, среди других видов деятельности, что объясняется рядом причин:

• общедоступность хорового пения (практически каждый ребёнок обладает от природы голосовыми и слуховыми данными, что в сущности своей уже есть достаточное и необходимое условие певческого воспитания);
• адекватность хорового пения психолого-возрастным особенностям детей, в частности к активным формам освоения искусства;
• значимость воспитания чувств человеческой общности в современном мире.

1. Занятия пением затрагивают важные для жизни человека сферы:

• здоровье (в процессе пения происходит нелекарственная реабилитация функционального состояния человека, восстановление и увеличение его работоспособности, развитие и улучшение состояния дыхательной системы, кровообращения, способствующие росту и укреплению мышц гортани);
• интеллектуальное развитие (благодаря воздействию  на  процесс формирования мышления стимулированием мыслительной деятельности и развитием – креплением памяти);
• самоатуализация (как одного из способов   самовыражения, приобретения жизненного смысла, упорядоченности и духовной свободы).

2. Хоровое пение – коллективное творчество, доступное всем детям, не требует наличия выдающихся  вокальных данных       и больших материальных затрат.

3.   В вокально – хоровых произведениях воедино соединены музыка и слово, что способствует глубокому пониманию музыкальных произведений, глубже воздействует на психику  ребенка.

4.   Хоровое пение обеспечивает возможность первоначальных музыкальных впечатлений, что способствует овладению  «музыкальной речью», что в  свою очередь, помогает более точно выявить музыкальные способности.

5. Воспитание слуха и голоса положительно сказывается на формировании речи,  которая является материальной основой мышления.  Дети, поющие  в хоре и занимающиеся музыкой, лучше успевают в школе и отличаются творческой инициативностью  и общительностью.

         Активное воздействие на ребенка народной и классической музыки с самых ранних лет - важнейшее условие становления нравственного сознания, его Личности.

           Главная цель – создание условий  для полнейшей творческой  самореализации  через приобщение к вокальной культуре, через развитие и совершенствование наиболее доступного вида музыкального исполнительства – пения. 

          Задачи:

• формировать у детей навыки правильного пения в пределах их диапазона

• привить эстетические критерии  певческого голоса
• развитие голосовых данных
• формирование вокально-хоровых навыков 
• воспитать художественную осмысленность исполняемых произведений
• воспитание организованности, внимания, трудолюбия, умения работать в коллективе
• расширение и обогащение музыкального кругозора
• выявление творческой индивидуальности учащегося

Принципы вокально-хоровой работы:

• воспитания и всестороннего развития
• сознательности и творческой активности учащихся
• перспективности
• систематичности
• учета индивидуальных возможностей учащихся
• посильной трудности
• положительного фона обучения
• единства художественного развития учащегося и технического совершенствования их голоса
• предшествование слухового восприятия  музыкального явления  его теоретическому осознанию
• целенаправленного управления регистровым звучанием голоса

Основные методы работы:

• концентрический
• фонетический
• объяснительно-иллюстративный
• мысленного пения
• сравнительного анализа
• повторения и закрепления
• интеграции
• оптимизации

Каждый метод представляет собой систему приемов:

• развития слуха
• развития голоса
• психолого-педагогического воздействия

Программа включает 3 уровня обучения:

1.  Музыкально-певческое развитие  дошкольников (дети 6-7 лет)

2.  Младший хор     (учащиеся 1-3 годов обучения)

3.  Старший хор      (учащиеся 4-7 годов обучения )

Ведущим принципом организации обучения является принцип преемственности. Это обеспечивает     логику построения   образовательной деятельности.

Форма проведения  занятий – групповая.

В целях расширения  индивидуального контроля и интенсивности музыкально-певческого развития вводятся занятия по подгруппам, в которые дети распределяются по признакам: одинаковый возраст (год обучения),

тембр голоса (по партиям),  индивидуальные особенности.

Количественный состав групп – от 10 до 15 человек.

Занятия проводятся:  

дошкольники – 2 раза в неделю по 1 часу

младший хор -  2  раза в неделю по 1 часу

старший хор  -  2 раза в неделю  по 2 часа

Процесс обучения хоровому пению способствует:

• формированию мышления, развитию воображения, эмоциональной отзывчивости;
• развивает и улучшает состояние дыхательной системы, кровообращения;
• способствует росту и укреплению мышц гортани;
• развивает слух, голосовой аппарат, чувство ритма, обогащает речь;
• воспитывает дисциплинированность, чувство ответственности;
• коммуникативную культуру.

В результате обучения хоровому пению  учащиеся приобретут:

• систему основных специфических знаний , умений и навыков;
• опыт творческой деятельности;
• опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг другу, что является условием формирования у детей  системы ценностей.

Программа будет успешно реализована:

• если будет выдан весь предусмотренный программой теоретический и практический материал;
• будут учитываться возрастные и личностные особенности обучающихся, мотивация их деятельности;
• будет использован  разнообразный методический материал;
• будет создана библиотека специализированной музыкальной и вокально-хоровой литературы
• будут разработаны  в кабинете технические средства, отвечающие условиям учебного процесса.

                                           С О Д Е Р  Ж А Н И Е.

                 I.  Музыкально - певческое развитие дошкольников 

Этот раздел программы ориентирован на детей 6-7 лет и рассчитан на 2 года обучения.

Цель:     -создание условий для активизации природных творческих задатков  

                каждого ребенка, используя комплексный музыкальный подход

Задачи: -реализация природой обусловленных задатков в музыкально-

               творческой   и познавательной деятельности;

              -обеспечение беспрепятственной творческо-познавательной                  

               деятельности;

              -интеграция направлений и видов творческо-познавательной

               деятельности, обеспечивающая многоуровневое развитие  

               воспитания и образования.  

Обучение ведется преимущественно в игровой форме. Игра – школа сотрудничества. Используются игры следующих назначений:

              -обучающие  (развитие навыков)

              -развлекательные (отдых)

              -коммуникативные (расслабляющие)

              -психо-технические (перестройка психики для успешного усвоения  

               информации).

Основные игры – обучающие – направлены на развитие:

              -звуковысотного интонирования

              -дыхания

              -ритмического чувства

              -наблюдательности, внимания

              -мышления

              -фантазии, воображения

              -речи

              -координации движений

              -творческих способностей

              -артистизма

Занятия при планировании делятся на  Блоки, которые строятся в соответствии с уровнем готовности учащихся к постановке и реализации   музыкально-творческих задач. Перечень блоков:

1. Вокально-хоровая работа

2. Восприятие музыки

3. Музыкально-ритмические движения.

4. Игровые и творческие задания.

5. Игра на детских музыкальных инструментах.

Первые 2 блока – дидактические, поскольку каждый из них строго регламентирован  и требует точности выполнения их формы. Последующие -  носят творческий характер, т.к. являются импровизированными по форме и произвольными по эмоциональному содержанию.

                                    Учебно-тематический план.

    Содержание основных блоков программы для дошкольников.

I. Вокально-хоровая работа.

1.1 Учебно-тренировочный материал.

Строится на основе «Фонопедического метода развития голоса» Емельянова В.В. – Развивающие голосовые игры.

Цель:  познание – осознание внеречевых энергетических и режимных регистров и возможностей голосового аппарата, связей мимической мускулатуры.

Три цикла: «Артикуляционная гимнастика», «Голосовые сигналы доречевой коммуникации», (звуковые игры), «Интонационно – фонетические упражнения» - это единый процесс, который начинается без звука голоса, затем вступает в работу сам голос, а далее все переводится на высший уровень максимальных энергетических затрат. Все циклы могут проходить под любое сопровождение (музыка, стишки и т.д.)

1.2 Работа по алгоритму постановки голоса и воспитанию вокально-хоровых навыков.

Певческая установка.

Необходимое условие – соблюдение правил певческой установки:

• голову держать прямо, свободно, не опускать вниз и не запрокидывать назад;
• стоять -  твердо на обоих ногах, равномерно распределив тяжесть тела, сидеть – слегка касаясь стула, с опорой на ногах;
• корпус держать прямо, без напряжения, слегка подтянув нижнюю часть живота;
• сохранять ощущение внутренней подтянутости.

Дыхание.

Певческое дыхание – основа вокально-хоровой техники. Навык певческого дыхания формируется постепенно, с учетом возрастных особенностей, и требует систематической тренировки.

• активный, бесшумный, глубокий вдох через нос с ощущением легкого полузевка  по руке дирижера. Используется нижнерёберно-диафрагматическое (смешанное)  дыхание.
• после вдоха – задержка. Скорость вдоха и задержки дыхания зависит от темпа исполняемого произведения.
• продолжительный фонационный выдох, при котором   необходимо стремиться сохранить положение вдоха, то есть зафиксировать нижние ребра  в раздвинутом состоянии. Стремление певца к сохранению этого положения во время пения будет способствовать появлению у него ощущения опоры звука.

Основные правила при выработке  навыка цепного дыхания:

• не делать вдох одновременно с поющим рядом;
• не делать вдох на стыке музыкальных фраз, а по возможности внутри длинных нот;
• дыхание брать незаметно и быстро
• вливаться в общее звучание хора без толчка, с мягкой атакой звука, интонационно точно
• чутко прислушиваться к  пению соседей и общему звучанию хора.

Навык певческого дыхания осваивается и развивается  вначале в упражнениях, затем переносится в произведения, где и закрепляется.

Распевание.

Распевание выполняет двойную функцию:

• разогревание и настройка голосового аппарата с целью подготовки к работе;
• развитие вокально-хоровых навыков с целью достижения красоты и выразительности звучания певческих голосов в процессе исполнения хоровых произведений.

Подготовка певцов к работе предполагает, прежде всего, их эмоциональный настрой, а также введение голосового аппарата в  работу с постепенно возрастающей нагрузкой в отношении звуковысотного  и динамического диапазонов, тембра и продолжительности фонации на одном дыхании.

Распевки необходимо начинать с упражнений «на дыхание». Для распевок используются знакомые считалки, припевки, дразнилки, скороговорки, которые знакомы детям с раннего детства. Они удобны и полезны для выработки правильного дыхания, четкого ритма, свободной артикуляции. Каждое упражнение должно транспонироваться постепенно по полутонам в восходящем и нисходящем движении.

Упражнения для распевания делятся на 2 группы:

• стабильные (систематические)
• обновляющие (эпизодические)

Дирижерские жесты.

Дирижерские указания педагога обеспечивают:

• точное и одновременное начало (вступление)
• снятие звука
• единовременное дыхание (в определенном темпе и дыхании)
• единообразное звуковедение (legato, non legato)
• выравнивание строя
• изменение в темпе, динамике

Унисон.

Задача – приведение певцов к общему тону. Используя цепное дыхание при соблюдении очень небольшой силы голоса, певцы долго тянут один звук и, внимательно  вслушиваясь  в общее звучание, стараются слиться со всеми голосами в унисон по высоте, силе и тембру.

Звукообразование и звуковедение

В основе звукообразования лежат:

• преимущественно мягкая атака звука.
• основной штрих – «non legato», легкое «staccato». Со второго полугодия осваивается штрих «legato».
• активная, но не форсированная  подача звука
• выработка высокого, головного звучания наряду с использованием  смешанного и грудного регистра.

Дикция и артикуляция.

Вокальная дикция – четкое и ясное произношение слов во время пения. Отчетливое произношение слов не должно мешать плавности звукового потока, поэтому согласные в пении произносятся по возможности быстрее, с тем, чтобы дольше прозвучал гласный звук.

Дикция зависит от органов артикуляции – нижней челюсти, губ, языка, мягкого неба, глотки. Работа артикуляционного аппарата совершенствуется в различных упражнениях и скороговорках.

II.   Восприятие музыки.

2.1  Слушание музыкальных произведений.

Знакомство с художественными, доступными восприятию детей образцами современной, классической, народной музыки, воспитание к любви   к ней.

Развитие музыкальной восприимчивости детей, их способности откликаться на чувства,  выраженные в музыке, умение различать музыкальные образы, их развитие.

Введение первоначальных сведений о музыке, подведение к запоминанию музыкальных произведений, различию их характера, средств выразительности, формирование оценочного отношения.

2.2  Поиск выразительных движений под музыку.

Слушание музыкальных сказок, рассказы о композиторах, о природе, животном мире. Введение в мир звуков через радостное, светлое сопереживание, помогающее интерпретировать музыкальные образы.   Пластические импровизации детей, «пробы» - без показа педагога.

III.  Музыкально – ритмические движения.

Движения, согласованные с характером музыки, ритмичные и выразительные движения, ритмические игры, хороводы, несложные танцевальные движения , пляски.

Для развития способностей передавать в пластике музыкальные образы используются следующие виды движения:

• ходьба
• ходьба на четвереньках («гуськом»)
• бег
• прыжковые движения
• общеобразовательные упражнения на различные группы мышц
• имитационные движения
• плясовые движения
• умение ориентироваться в пространстве

IV. Творческие задания.

• инсценирование песен, популярных сказок («Колобок», «Теремок», и др.)  с привлечением звучания знакомых музыкальных произведений
• простейшие импровизации: вокальные (диалоги персонажей сказок, «вопрос – ответ»),  инструментальные (ритмическое сопровождение, звуковые картины)
• звукоподражание
• образные игры
• вариантное исполнение окончаний фраз песен, попевок
• сочинение мелодий к скоропевкам, стишкам
• ролевая гимнастика у зеркала

V. Игра на детских музыкальных инструментах.

• накопление слушательского опыта
• знакомство с детскими музыкальными инструментами,  правилами их хранения
• освоение приемов игры на разных музыкальных инструментах
• формирование навыков игры в ансамбле, оркестре
• подбор ритмического аккомпанемента

                            Этапы реализации программы

           музыкально – певческого развития у дошкольников   

                                                   1 год обучения   

Цели:        

• личностная адаптация  в познавательном процессе
• целостная настройка учащегося на самореализацию

Задачи:

• достижение психофизиологического комфорта
• развитие эмоционально-чувственной сферы
• накопление сенсомоторных ощущений
• активизация слухового восприятия
• активизация воображения

Прогнозируемый результат:

      1 год обучения:

• освобождение от психологической и физической скованности  в обстановке группового общения
• запуск механизмов рефлексии: чуткости, одухотворения
• обретение коммуникативных навыков игрового  и учебного взаимодействия

• петь естественным голосом, без напряжения, не спеша, выразительно
• уметь во время пения сохранять правильную певческую установку
• отличать звуки по высоте и длительности
• брать дыхание между короткими музыкальными фразами
• пение простых попевок и песенок с как можно точным воспроизведением мелодии на 1-3 нотах
• внятное произнесение слов
• различать на слух правильное и неправильное пение
• вместе начинать и заканчивать пение
• вспомнить и спеть выученную песню
• петь с группой и самостоятельно
• умение слушать музыкальное произведение до конца,  воспринимать то, о чем рассказывает музыка
• сопоставление характера разных музыкальных построений, умение различать средства музыкальной выразительности
• слух – двигательная реакция

                                        2  год обучения.

Цели:

• освоение приемов и  способов творческой самореализации

Задачи:

• расширение сферы музыкальных представлений
• освоение вокально – хоровых навыков
• совершенствование механизма «слух – голос»
• освоение материала: «Ритм», «Звуковысотность», «Динамика»

Прогнозируемый результат:

• расширение сферы самореализации
• выразительное пение без напряжения, плавно, напевно, легким, подвижным звуком
• брать дыхание между музыкальными фразами, перед началом пения, не поднимать плечи, стараться держать дыхание до конца фразы
• отчетливо произносить слова, правильно передавать гласные звуки
• отчетливо произносить согласные в конце слова
• правильно передавать мелодию
• одновременно начинать и заканчивать пение, петь громко и тихо, в разных темпах, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабевая звучание
• точно выполнять ритмический рисунок
• петь согласованно в пределах ре – си 1 октавы, прислушиваясь к голосам других
• уметь слушать вокальную и инструментальную музыку, самостоятельно различать средства выразительности и характер музыки, узнавать произведение по слуху
• знакомство с первоначальными теоретическими знаниями
• формирование сценической культуры

Предусматриваются следующие формы контроля и отслеживания результатов:

• открытые (интегрированные и контрольные) занятия
• анкетированный опрос (учащихся, родителей) с целью выявления их ценностных ориентаций и потребных устремлений
• составление прогностических карт учащихся.

                            II.     Младший   хор

                                         1 . Вокальная работа 

Певческая установка.

Правильное положение певца во время пения (положение корпуса, головы во время пения, прямое, без напряжения; расправленные плечи, бодрая осанка, руки свободно опущены вниз при положении стоя, или свободно лежат на коленях при положении сидя), которое активизирует дыхательную мускулатуру, снимает напряжение, зажатость звука и тем самым облегчает певческий процесс.

Распевание.

Фонопедический метод развития голоса Емельянова В.В.

• Артикуляционная гимнастика
• Звуковые игры
• Интонационно – фонетические упражнения
• Тренировочные программы для грудного и фальцетного регистров

Формирование певческого дыхания.

• Дыхательная гимнастика по методике Стрельниковой («Ладошки», «Погончики», «Насос», «Обнимаем плечи», «Кошка», «Повороты головы», «Ушки», «Маятник», «Большой маятник», «Перекаты», «Шаги»…)
• Игры и вокальные упражнения на развитие дыхания
• Освоение навыка одновременного начала пения (сюда входит и момент организации единовременного вдоха, и момент начала фонации и одновременного окончания пения)
• Бесшумный, глубокий вдох, длительный вдох
• Умение экономно расходовать дыхание
• Пропевание короткой фразы на одном дыхании
• Формирование навыков цепного дыхания
• Пение по руке руководителя: «внимание!», «вдох», «начало», «снятие»

Формирование вокально – фонационных навыков.

• Развитие голоса ребенка с примарных звуков и постепенное расширение диапазона вверх и вниз
• Основа певческого звучания – мягкая атака
• Основной вид голосоведения – кантилена – умение петь легато, хорошо связывать звуки
• Формирование грудного резонатора и развитие головного регистра
• Формирование различных видов звуковедения  (протяжное, связное пение, отрывистое, подчеркивание  отдельных звуков)
• Работа по устранению дефектов в звукообразовании (зажатость челюсти, гнусавость, неподвижность голоса)

Формирование навыков певческой артикуляции

• Работа над артикуляционным аппаратом (гимнастика, упражнения)
• Дикционные упражнения, скороговорки
• Ритмодыхательный комплекс – тренаж мышц, участвующих в процессе фонации
• Работа над орфоэпией
• Работа над текстом каждого произведения

Формирование ритмического чувства

• Освоение ритмических особенностей основных музыкальных жанров
• Движение под маршевую музыку (шаг), под танцевальную (бе-гать), чередование шага и бега ( та-ти таа)
• Метризация 2-х и 3-х сложных слов, ритмослоги, чтение ритмического рисунка с хлопками и выстукиванием метрических долей, тактирование под музыку.
• Более сложный ритмический рисунок. Синкопа. Затакт
• Упражнения с переменными размерами. Ритмические группы с шестнадцатыми
• Развитие чувства темпа – характера и скорости основной пульсации произведения
• Ритмические игры на основе знакомых песен, стихов, скороговорок с применением различных по сложности ритмических рисунков
• Сочинение ритмических аккомпаниментов
• Применение карточек (при освоении закономерностей ритма при раскладывании ритмической фразы)

Формирование звуковысотного интонипрования.

Основной художественный материал – народное творчество.

• Понимание значения тоники
• Умение интонировать попевки в пределах мажорного трихорда с поступенным движением мелодии на одном звуке
• Попевки и упражнения с движением мелодии по смежным ступеням 1-2, 2-3 и со скачком 1-3
• Тетрахордовые мажорные попевки с поступенным движением мелодии и со скачками 1-4, разрешая неустойчивые ступени 2 и 4 в устойчивые 3 и 1
• Интонирование мажорных попевок (трихордовых), тетрахордовых с поступенным движением мелодии и со скачками
• Интонирование пентахордовых попевок с поступенным движением, с движением по звукам Т3 и со скачками (на кварту, квинту, сексту и септиму)
• Пение по ручным знакам

Средства художественной выразительности

• Работа над нюансами, штрихами, динамикой
• Упражнение на развитие чистого интонирования штрихов (плавно, связно, отдельно, толчками, акцентируя, легко, грузно, светло и пр.)

                               2 .  Хоровая работа.

Работа над ансамблем

• Формирование навыков чистого интонирования
• Формирование навыков одновременно начинать и заканчивать как произведение в целом, так и отдельные его части
• Развитие постоянного ощущения основной метрической доли, четкой и точной передачи ритмического рисунка, удерживание постоянного темпа
• Воспитание навыков контроля за собственным пением и пением товарищей

Работа над строем

• Работа над ровным звучанием хора по отношению к интонации
• Формирование выразительного, чистого интонирования отдельных ступеней лада, интервалов, взятых в мелодическом и гармоническом соотношении
• Четкая дикция, ритмическая устойчивость, одновременное дыхание

Формирование навыков пения по дирижерскому жесту

• «внимание!», «дыхание», «начало пения», «окончание»

                                     3.  Работа над произведениями

Развитие навыков унисонного пения

• Формирование навыков унисонного пения. Умение «слушать тишину»,себя, соседа, красоту унисона.
• Пение а`капелла посредством попевок, упражнений  на основе разучиваемого материала.

Использование   упражнений и специально подобранного репертуара, построенного на контрастном сопоставлении тембров, ритма, динамики  (исключая предельные РР) и на различных способах звуковедения.

 Формирование умения слышать несколько мелодических линий, тембров, количество звуков в аккорде, созвучии, консонанс и диссонанс. Развитие этих умений с помощью игровых ситуаций.

Ритмическое двухголосие, трехголосие. Умение слышать    нижний звук из 2х звучащих – применение специальных упражнений.

Определение на слух основных гармонических функций: Т,S,D.

Пение произведений и упражнений  с выдержанным    звуком в одном голосе и движении в другом, с самостоятельным   , противоположным движением голосов.

Пение канонов  на основе усвоенного материала.

                                               III.   Старший  хор.

                                         1 . Вокальная работа 

Певческая установка.

Как необходимое условие для развития голосового аппарата, правильного певческого дыхания и голосообразования, и как необходимое условие   для плодотворной певческой деятельности.

Распевание.

• ФМРГ Емельянова В.В.   2 и 3 уровни упражнений. (Осознаниесвязи действия разных режимов работы  голосового аппарата с разными участками диапазона; осознание связи действия разных режимов работы голосового аппарата с разными энергетическими затратами)
• «Вокализы» Н.Ваккаи,
• вокально – хоровые упражнения

Развитие певческого дыхания.

• Самоконтроль
• Слуховые и мышечные ощущения, как критерий оценки правильности певческого дыхания
• Формирование «опертого» звука, т.е.  умения петь на экономном расходовании дыхания при достаточно активном смыкании голосовых связок.
• Упражнения и активизация навыков

Развитие вокально-фонационных навыков.

• Развитие грудного и головного регистров
• Сглаживание регистров
• Работа над ровностью звучания на всем диапазоне
• Овладение различными видами звукообразования (мягкая и твердая атака), и звуковедения (legato, non legato, marcato, tenuto, и др.)
• Развитие певческого вибрато

Развитие навыков певческой артикуляции

• Музыкальная фразировка и смысловые ударения, сопутствующие идее       исполняемого произведения
• Правила произнесения текста

Развитие ритмического чувства

• Ритмические упражнения в размере 2/4, 3/4, 4/4, 6/8;  с переменными размерами , с пунктирными и синкопированными ритмами
• Затакт. Триоли.
• Ритмический анализ разучиваемых произведений, определение на слух размеров и ритмических рисунков
• Упражнения на ритмический аккомпанемент,с усложнением ритмических и динамических задач
• Ритмические каконы

                                      2.__Хоровая работа.

Работа над ансамблем.

Совершенствование пения ансамблем:

• метро-ритмическим (внутридолевая пульсация)
• интонационным (мелодическим и гармоническим)
• дикционно – орфоэпическим
• динамическим
• агогическим

Дальнейшее развитие и совершенствование частных ансамблем.

Овладение полифоническим ансамблем хора и солиста.

Работа над строем

• мелодическим (горизонтальным)
• гармоническим (вертикальным)

Развитие навыков  пения по дирижерскому жесту.

Дальнейшее овладение устойчивыми навыками пения музыкальных произведений по дирижерскому жесту с более сложным ритмическим рисунком, с различными динамическими нюансами и агогическими изменениями.

Средства художественной выразительности.

• Легато, нон легато, стаккато, тенуто, маркато и т.д.
• Усложнение задач прошедших годов обучения
• Формирование тембрального  разнообразия,  развитие навыков цепного дыхания.
• Развитие фразировки

                                    3. Работа над произведением.

• Развитие навыков пения а`капелла
• Развитое двухголосие, трехголосие
• Усложнение задач  обучения хоровому пению
• Формирование  и развитие воображения, артистизма, эмоциональной насыщенности исполнения.

Предусматриваются следующие формы контроля и отслеживания результатов на всех этапах обучения:

• открытые (интегрированные и контрольные) занятия
• отчетные концерты
• конкурсы, фестивали, смотры различного уровня
• анкетированный опрос (учащихся, родителей) с целью выявления их ценностных ориентаций и потребных устремлений
• ведение индивидуальных диагностических  карт учащихся.

                                    ПРИМЕРНЫЙ   РЕПЕРТУАР

Младший    хор:

• р.н.п. «Повей,повей ветерок» обр. В.Попова
• р.н.п. «Не  летай, соловей» обр. В.Попова
• р.н.п.  «На зеленом лугу»  обр. Д. Абеляна
• р.н.п   «Ходила младешенька по борочку»  обр. Н. Римского- Корсакова
• р.н.п.   «Как по морю, морю синему»  обр.А.Свешникова
• р.н.п.   «Блоха» обр. В Соколова
• р.н.п.   «Ай, дедушка, дедушка» обр. В Соколова
• р.н.п.   « Дрема»   обр.  В. Попова
• р.н.п.   «В огороде бел козел»   обр.
• р.н.п.   « Комарочек»   обр.
• белорусская н. п. «Сел комарик на дубочек»  обр. В. Полонского
• польская н.п. «Охотничья шуточная»    обр. М. Феркельмана
• эстонская н.п. «У каждого свой муз. инструмент»  обр.И. Кирвите
• итальянская н.п. « Путь»
• совр. р. н. песня «Ой по-над Волгой» обр.В.Локтева
• П. Чайковский. сл. К. Аксакова « Детская песенка»
• П. Чайковский  сл. В. Иващенко  «Неаполитанская песенка»
• П. Чайковский  сл. А.Плещеева  «Весна»
• П. Чайковский  сл. А.Плещеева  «Зима
• А.Гречанинов , сл. народные «Радуга»
• А.Гречанинов  «Звезда»
• Ц.Кюи «Вербочки»
• В.Моцарт «Детские  игры», рус. текст А.Ефременкова
• В.Моцарт «Dona nobis pacem»
• А. Сальери «Песню звонкую поем», рус текст Э.Яблонова
• А.Гсель «Детская месса»
• муз. и сл. С. Смирнова «Колыбельная
• В. Кожухин, ст. С.Маршак «Два кота»
• обр. О.Комарницкого «Рождественская песня»
• Д. Лювов –Компаниец, сл. Л.Дымова «Пингвин»
• Г.Струве, сл нар «Журавель»
• М.Матвеев, сл.  Е.Руженцова «Как лечили бегемота»
• муз. и сл. Л.Марченко «Я учу английский»
• Н.Плотникова , сл. Л.Некрасовой «Осень»
• Е.Зарицкая, сл.Л.Куклина «Где  зимуют зяблики»
• Е.Зарицкая, сл.В.Орлова «Музыкант»
• Е.Зарицкая, сл. И. Шульгина «Рождественская песенка»
• Е.Подгайц, ст.Т.Собакина «Прилетели бегемоты»
• Е.Подгайц, сл.Н.Шумилиной «Под Новый год»
• А.Бызов, ст. Э.Фарджен «Цветочное нашествие»
• Р.Роджерс «Эдельвейс»
• Н.Песков , сл.  Т.Власихиной «Кадриль»
• В.Волков, сл.Н.Богомолова «Образцовый мальчик»
• Р.Паулс . 5 сказочек: «Дворец из воска», «Плачущее небо»,
• «Мальчик и сверчок», «Звездочка», «Приглашение в сказку»
• «Гуси-лебеди»  Детская опера по мотивам рус нар. сказки. муз.Г.Е.Селезнева
• «Наши добрые соседи» -водевиль по сказке       С.Маршака

муз. и либретто Л. Олиферовой

Старший хор:

• р.н.п. «Дубравушка, обр. А.Свешникова
• р.н.п. «Заплетися плетень», обр. Н. Римского- Корсакова
• р.н.п. «Среди долины ровныя», обр.  М.Анцева
• р.н.п. «Посеяли девки лен», обр.М.Жарова
• р.н.п. «Травушка-муравушка», обр. В.Соколова
• р.н.п. «Уж ты, сад» обр. Л. Жуковой
• р.н.п. «Как пойду я на быструю речку» обр.Л.Жуковой
• бел. н.п. «Рэчанька» обр.Л.Жуковой
• чеш.н.п. «Муж молодой на базар ходил» обр. О.Хол
• р.н.п. «В сыром бору тропина» обр О.Кузнецова
• А.Бернер «Трисвятое»
• С.Воронин «Богородице  Дево, радуйся»
• Г.Ломакин «Тебе поем»
• Г.Гендель «Dignare»
• А.Лотти «Miserere»
• Д.Каччини  «Ave Maria»
• И.Франк «Panis angelicus»
• Ф.Мендельсон «Duetto» ор.37
• К.М.Бельман «Колокольчики»
• Ц.Кюи, сл. И Белоусова «Весеннее утро»
• М.Анцев , сл Ф.Тютчева «Ива»
• П.Чайкрвский     «Вторая песня Леля» из муз. к вес. сказке Островского «Снегурочка»
• В.Калинников «Сосны»
• В.Калинников»  Зима»
• Н.Римский –Корсаков «Не ветер, вея с высоты», перелож. Новоблаговещенского
• Д.Россини «Хор тирольцев» из оп. «В.Тель» , перелож. Пономарькова
• Г.Гучче «Доктор Фостер» пер.В.Соколова
• Ж.Массне «Серенада» из оп. Дон Кихот»
• И.Кошмина, сл.С.Есенина «Пасхальный благовест!
• М.Малевич,сл.И Морсаковой  «Пожелание на Рождество»
• В.Плешак, сл. И Шульгиной «Рождественская песня»
• М.Славкин .Вокальный цикл «Земля» на ст. Э. Фарджен
• В.Гаврилин, сл.А.Шульгиной «Мама»
• В.Гаврилин, сл. А. Шульгиной «Город спит»
• В.Плешак, сл. О.Погорельского «Неповторимый Петербург»
• О.Фадеев, сл. И.Фадеева «Гимн городу»
• Я.Дубравин, сл.В.Суслова «Ты откуда, музыка»
• В.Мигуля, сл.     М.Агашина «Песнь о солдате»
• Г.Струве, сл А.Пушкина «Буря»
• Г.Струве, сл, В. Орлова «Мы желаем вам добра»
• С Горковенко  «Буратино» Муз. сказка для детского театра
• С.Горковенко  «Кот в сапогах» Детская опера  либр.Р.Горковенко,ст.Шустиной

                        Индивидуальная карточка

                учета результатов обучения ребенка

Фамилия, имя ребенка______________________________________________________________

Возраст___________________________________________________________________________

Вид и название детского объединения_________________________________________________

Ф.И.О. педагога___________________________________________________________________

Дата поступления в объединение_____________________________________________________

Дата начала наблюдения____________________________________________________________

                                 Индивидуальная карточка

         учета динамики личностного развития ребенка

Фамилия, имя ребенка______________________________________________________________

Возраст___________________________________________________________________________

Вид и название детского объединения_________________________________________________

Ф.И.О. педагога____________________________________________________________________

Дата поступления в объединение_____________________________________________________

Дата начала наблюдения____________________________________________________________

                    Список используемой литературы

                       при составлении программы:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.06.1992г.  №3266 – 1  

2.«Концепция художественного образования в Российской Феде宖垆Ҝии». Министерство    образования Российской Федерации. 10.12.2001г.

№ 30-51-918-16

3.«Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года». Министерство образования и наук  Российской Федерации, Коллегия РФ   6.10.2004 г.

4.Целевая программа развития Дворца детского (юношеского) творчества Всеволожского района     на 2006 – 2010 гг..

5. Перспективный план Реализации  Целевой программы развития ДДЮТ на 2006 – 2010 гг.

6. Билибихина Н.А., Королёва Л.А.  «Организа宜嶎ҥ дополнительного образования в щколе»  Издательство «Учитель» , г.Волгоград, 2008 г.

7. Буйлова  Л.Н., Кленова  Н.В.  «Как организовать дополнительное образование в школе?» Практическое пособие. Г.Москва, 2005 г.

8.  Бузырева Л.М., Таран Ю.Н. «Развитие художественного творчества молодежи». Опыт программно- вариативного подхода. Методические материалы и рекомендации.  Москва –Липецк. 2003 г.

9.  Третьякова Л.В., Хромова  И.В., Коган М.С.  «Работа с семьей в учреждениях дополнительного образования». Аукцион методических идей.

Москва. 2007 г.

10. Яковлев  Д.Е. «Дополнительное образование» Словарь – справочние. Москва 2002 г.

                    Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

                                                               «Хоровое пение»

1. Музыкально-певческое развитие дошкольников.

                                 II.    Младший хор 

                                                                       III.   Старший хор

                                                                                     педагог:   Барыленко Лариса Викторовна