ФОРМЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

«Каков ребенок в игре,

таков во многом он будет в работе, когда вырастет» 
А.С. Макаренко 

Одной из актуальных проблем современной методики преподавания в учреждениях СПО является применение активных форм в процессе преподавания изучаемых дисциплин.

Активные формы обучения – это методы и способы, которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. 

Данные формы обучения позволяют:

1. поддерживать у студентов интерес к изучаемому материалу и активизировать их деятельность на протяжении всего занятия;

2. обучить устной речи, позволяющей приблизить процесс обучения к реальным условиям, что повышает мотивацию к изучению предмета.

Формы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса:

1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.

2 этап – контроль знаний. Могут быть использованы такие методы, как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.

3 этап – формирование умений и навыков на основе знаний и развитие творческих способностей. Здесь возможно использование моделированного обучения, игровых и неигровых методов.

По характеру учебно-познавательной деятельности активные формы преподавания подразделяют на:

- имитационные методы;

- не имитационные.

Имитационные формы базируются на имитации профессиональной деятельности. Они могут быть:

= игровыми (деловые игры, ролевые игры);

= неигровыми (анализ конкретной ситуации, имитации упражнения, индивидуальный тренинг).

 Неимитационные формы включают проблемные лекции, исследовательский метод, учебную дискуссию, конференции и др.

Учитывая большое разнообразие активных форм преподавания, хотелось подробнее остановиться лишь на игровых формах и методе анализа конкретной ситуации.

Преимущества использования на занятиях игровых форм обучения состоят в том, что игровая деятельность как средство обучения обладает мотивированностью, отсутствием принуждения, обучением и воспитанием в коллективе и через коллектив, развитием способностей учащихся. Вместе с тем студенты всегда с желанием и интересом принимают предложение педагога: «Поиграть на уроке».

Игра позволяет  сформировать новые качества личности; именно в игре лучше усваиваются нормы поведения; игра учит, изменяет, воспитывает. Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, т.е. всех познавательных процессов.

Особую роль в преподавании дисциплин СПО играют такие формы, как ролевые игры, исследование конкретных случаев, проекты, исследование на предприятиях, сценарии, деловые игры и т. д.

Рассмотрим описание некоторых форм игровой деятельности.

1. По целевым установкам и содержанию игрового участия выделяют следующие разновидности игр:

Изучение конкретного случая.

Основная структура метода основывается на том, что студенты сталкиваются со случаем из практики или же из собственной жизни. Они обсуждают какой-то конкретный случай, ищут альтернативы для его решения, предлагают собственный вариант решения, обосновывают его, а потом сравнивают с тем решением, которое было принято на практике.

Имитационные игры. 

Имитационная игра как метод нашла свое применение в многочисленных стратегиях обучения, включающих в себя игровые элементы. Сюда входят ролевые, конфликтные, деловые игры, игры для принятия решений, компьютерные имитации на базе деловой игры и т. д. Имитационные игры сочетают такие элементы, как соревнование и кооперация. Особое значение в обучении имеют деловые и ролевые игры.

Ролевая игра как метод обучения дает возможность преподавателю оформить учебный процесс в виде игровой деятельности и имитации конфликтных ситуаций из жизни общества, а студентам – открыть разные формы поведения в приближенных к действительности игровых ситуациях, не опасаясь серьезных санкций в случае неправильного поведения.

Деловые игры. Основой любой деловой игры является процесс имитации реальных ситуаций во время ее проведения. Деловая игра состоит из двух компонентов: модели игры и собственно игры. Модель определяет рамки игры и, таким образом, создает базу для игры, которая предоставляет игрокам возможность принятия решений в рамках соответствующей модели.

Метод направляющего текста. 

Направляющие тексты можно рассматривать как центральный метод обучения. Он предполагающего шесть фаз: информацию, планирование, принятие решения, выполнение, контроль, оценку. Направляющие тексты дают информацию о содержании и целях процесса обучения, а также о дополнительных источниках информации для обработки заданной проблемы.

Метод инсценировки.

В этих играх разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в определенной обстановке.

Студент должен суметь вжиться в образ определенного лица, понять его работу, профессиональную психологию, оценить обстановку и найти правильную линию поведения.

Основная задача метода инсценировки — научить студента ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к мерам принуждения.

Метод психодрамы.

Весьма близки к «методу инсценировки». Но задачи здесь выдвигаются прежде всего социально-психологические: почувствовать ситуацию в коллективе, оценить и изменить состояние другого человека, войти с ним в продуктивный контакт, изменить настрой группы, произвольно поменять лидерство в группе и др.

Этот метод требует тщательной разработки сценария.

Проектный метод. Для студентов – это средство активизации познавательной деятельности, средство развития таких качеств, как самостоятельность, умение принимать решения и отвечать за последствия. Студент вовлекается в активный познавательный процесс, что позволяет ему осваивать новые способы человеческой деятельности, находить иные мотивы к учебе.

Студенты с самого начала должны иметь возможность принимать участие в выборе проектов и целей, которые надо реализовать тем или иным способом. На всех этапах проектной деятельности преподаватель должен быть независимым консультантом. Студенты овладевают навыками работы в группе, у них формируется конструктивное мышление, вырабатывается индивидуальный аналитический взгляд на полученные знания.

2. По характеру моделируемых ситуаций

Игра с соперником.

Моделируются процессы управления в условиях взаимовлияющего поведения или воздействия друг на друга различных систем.

Игра с природой.

Моделируется процесс управления в условиях вероятного поведения окружающей среды или управляемого объекта.

Игра—тренажер.

Моделируется процесс управления системой в динамике самопроизвольного развития ситуации.

Отрабатываются навыки в принятии оперативных решений, а также механизм взаимодействия отдельных звеньев системы.

3. По способам передачи и обработки информации

Игры с ведущим участием преподавателя, с применением обычных средств связи и обычных носителей информации: текстов, логических схем, матриц, игры на макетах и действующих объектах.

Игры с применением ЭВМ. Игры с применением автоматизированных обучающих устройств (запрограммированные игры).

5. По динамике моделируемых процессов

Игры с ограниченным числом ходов.

Игры с неограниченным числом ходов.

Саморазвивающиеся игры с регламентированным масштабом времени и без него.

Любая профессиональная игра состоит из 3-х этапов:

1 ЭТАП. Подготовка аудитории, участников и экспертов, сбор дополнительной информации.

При необходимости студенты обращаются к преподавателю и эксперту за консультацией.

Допускаются предварительные контакты между участниками игры.

2 ЭТАП. Процесс игры.

С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только преподаватель может корректировать действия участников в том случае, когда они уходят от главной цели игры.

3 ЭТАП. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита студентами своих решений и выводов.

В заключение преподаватель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия.

Ещё одной формой активного обучения, на которую хотелось бы обратить внимание – это анализ конкретной ситуации.

Данный метод заключается в том, что в учебном процессе преподавателем создаются конкретные проблемные ситуации, взятые из профессиональной практики. От студентов требуется глубокий анализ ситуации и принятие соответствующего оптимального в данных условиях решения.

В зависимости от целей и особенностей содержания материала в учебном процессе могут применяться различные виды ситуаций:

Ситуация-иллюстрация

На конкретном примере из практики демонстрируется закономерность или механизм социальных явлений, поступков, действий должностных лиц, эффективность использования определенных приемов, методов, способов руководства, обучения, воспитания (т.е. конкретный опыт).

Ситуация-оценка

Студентам предлагается описание конкретного события и принятия мер.

Их задача: оценить источники, механизмы, значение и следствие принятых мер или действий должностного лица.

Ситуация-упражнение

В данном случае анализ ситуации требует от студентов обращения к специальным источникам информации, литературе, справочникам, проведение исследовательской работы.

Студенты делятся на группы по 3-5 человек и изучают ситуацию. Они готовят перечень вопросов, связанных с ситуацией, и передают их преподавателю.

Получив ответы, изучив информацию, студенты вырабатывают план действий, проекты решений, прогнозы конечного результата.

Ситуация-проблема

При соответствующем подборе материала и правильном проведении занятий ситуация-проблема может служить и иллюстрацией, и упражнением, и средством передачи передового опыта.

Ситуация-проблема представляется студентам в виде проблемной задачи, которая реально стояла или стоит перед практикой.

При предъявлении ситуаций студентам целесообразно варьировать степенью их проблемности и познавательной трудности с помощью характера выдаваемой информации.

За последнее время в практике применения метода анализа конкретной ситуации определились и некоторые его разновидности:

Инцидент — это анализ своеобразных «микроситуаций» и принятие быстрого решения. Студентам письменно или устно сообщается краткая информация о свершившемся событии, инциденте.

Все дополнительные сведения для анализа и принятия решения они получают от преподавателя, задавая ему вопросы.

По характеру вопросов преподаватель оценивает эффективность поиска студентов.

После получения от преподавателя ответов на свои вопросы студенты должны принять решение.

Казус — отличается от инцидента тем, что студентам предоставляется сразу обширная информация, требующая более тщательного и всестороннего анализа и принятия решения.

Последовательные ситуации — несколько взаимосвязанных инцидентов, анализ и принятие последовательных решений.

Названные методы не только приближают теоретическое усвоение материала к практике, но и формируют у студентов умение направленно и рационально собирать информацию.

Занятие методом анализ конкретной ситуации проходит в 5 этапов:

1 ЭТАП: 10-15 мин. Введение в изучаемую проблему.

Преподаватель обосновывает актуальность темы, раскрывает ее сложность, степень решенности в теории и на практике.

Указывает связь проблемы с различными аспектами жизни и профессиональной деятельности.

2 ЭТАП: 3-5 мин. Постановка задачи.

Учебная группа делится на несколько подгрупп. Преподаватель определяет круг задач для каждой подгруппы:

•  изучить ситуацию;
•  сформулировать и обосновать свои ответы и решения;
•  подготовиться к публичной защите своего мнения.

Определяет границы анализа и поиска решения. Устанавливает время и режим самостоятельной работы.

3 ЭТАП: 30-35 мин. Групповая работа над ситуацией.

Преподаватель наблюдает за работой подгрупп, отвечает на возникшие вопросы, дает рекомендации.

4 ЭТАП: 20-25 мин. Групповая дискуссия.

Представители подгрупп поочередно выступают с сообщениями о результатах работы:

•  излагают общее мнение о событии;
•  отвечают на поставленные вопросы;

— обосновывают предлагаемую альтернативу решения.

После выступлений представителей подгрупп начинается общая дискуссия:

•  обсуждение общих точек зрения и решений;
•  оценка результатов анализа;
•  формирование единого подхода к подобного рода проблемам и путям их решения;

— выбор наилучшего решения для данной ситуации.

5 ЭТАП: 15-20 мин. Итоговая беседа.

Преподаватель выделяет общий положительный результат коллективной работы студентов над ситуацией.

Выделяет правильные или ошибочные решения, обосновывает оптимальный подход к подобным ситуациям.

Определяет круг знаний и навыков, необходимых для их решения.

Рекомендует литературу.

Таким образом, игра и анализ конкретной ситуации вполне оправданно могут являться инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательнее и интереснее, заставляет волноваться и переживать, что формирует мощный стимул к овладению знаний по изучаемым дисциплинам.