Методическая разработка по организации внеурочной самостоятельной работы студентов по дисциплине МДК. 01.03. Детская литература с практикумом по выразительному чтению основной профессиональной образовательной программы по специальности 44.02.02 ( 05014
методическая разработка на тему

Методическая разработка по организации внеурочной  самостоятельной работы  студентов по  дисциплине МДК. 01.03. Детская литература с практикумом по выразительному чтению основной профессиональной образовательной программы по специальности 44.02.02 ( 050146) Преподавание в начальных классах

Галиева И.М., преподаватель русского языка и литературы

ГАПОУ « Мензелинский педагогический колледж имени

Мусы Джалиля»

СРС разработана  в соответствии с ФГОС  среднего  профессионального образования и  содержит  методические рекомендации по организации внеурочной самостоятельной работы студентов, материалы  и задания по данной дисциплине,  перечень необходимой литературы  для текущей работы.
Предназначена для студентов очного и заочного обучения.

1.Общие положения.

Курс читается для студентов 2-4-х курсов, начиная с третьего  семестра. На него отводится 145 часов аудиторных и 35 часов практических занятий. По окончании курса проводится дифзачёт. Формой аттестации по профессиональному модулю является экзамен (квалификационный, 8 семестр). Основные разделы дисциплины:

Программный материал представлен в исторической последовательности, внутри каждого периода выделены наиболее значительные писатели и произведения, которым посвящены отдельные лекции и практические занятия. Специфика детской литературы связана с характером изображения действительности, с особым предметом ее изображения: он тот же, что и во всяком искусстве, но в то же время особый: главный герой детской книги – ребенок, подросток, человек растущий, изменяющийся, а его чувства, мышление, впечатления должен изображать человек взрослый. Единство эстетического и педагогического начал также выражает специфику детской литературы. Задачи, стоящие перед студентами, включают в себя: осмысленное чтение художественных текстов, изучение важнейших теоретических и критических работ, изучение основ теории литературы и истории детской литературы, выработку собственных суждений по основным вопросам курса и навыков аналитического подхода к художественному тексту.

Итогом изучения курса должна стать развитая способность учителя начальных классов творчески использовать полученные знания в профессиональной работе. С этой целью программой отводится 72 часа на самостоятельную работу студентов. Под самостоятельной работой понимают такую активную деятельность, которая направлена на усвоение программного материала и выполняется без непосредственного участия в нем преподавателя. В данной разработке предусмотрены следующие виды самостоятельной работы студентов: конспектирование, изучение литературы по теме, написание докладов, рефератов, контрольных работ, оформление читательских дневников, заучивание стихов наизусть. Формы контроля различны: собеседование, консультация, коллоквиумы, защита реферата, курсовой работы. Одной из форм организации самостоятельной работы студентов являются консультации и индивидуальные занятия, на которых проводится работа с небольшой группой студентов: проверяются навыки реферирования, читательские дневники, даются консультации по наиболее сложным темам.

Самостоятельная работа студентов над докладами, сообщениями, рефератами может быть разделена на следующие основные этапы:

• Внимательное чтение избранного художественного текста и фиксирование основной статейной линии в читательском дневнике.
• Составление библиографии.
• Обращение к соответствующим разделам лекционного курса, учебников, учебных и методических пособий.
• Изучение критической литературы, рекомендованной к избранной теме

Эти рабочие материалы могут быть в дальнейшем использованы в практической работе учителя, а кроме того, они позволяют преподавателю следить за работой студентов, учитывать степень серьезности изученного материала. Докладу, реферату, сообщению следует предпослать план, отражающий основные положения выступления. План необходим для того, чтобы изложение было логичным и последовательным. В плане следует предусмотреть следующие моменты: вступление, в котором обосновывается выбор темы, формируется основная задача, делается краткий обзор критической литературы; главная часть, в которой определяется место анализируемого произведения, писателя в детской литературе рассматриваемого периода, раскрываются художественные особенности творчества художника, данного произведения. При рецензировании или реферировании литературно-критического источника следует сформулировать основную мысль автора, выделить наиболее важные проблемы и уяснить значение данного источника для практической работы учителя, воспитателя. В том случае, когда студент анализирует художественное произведение, необходимо рассмотреть его содержание, определить идейную направленность, дать развернутые психологические характеристики героев, проанализировать поэтику разбираемого произведения и раскрыть его воспитательное, познавательное и эстетическое значение с точки зрения психолого-педагогических особенностей литературы для детей. При анализе художественного текста студент должен обратить внимание на специфику выразительных средств, на отдельные художественные детали произведения. Очень важно, чтобы студент мог квалифицированно высказать свои суждения об использовании данного произведения в практической работе учителя, воспитателя на уроках, занятиях по литературному развитию.
Читательские дневники рекомендуется вести как студентам дневного, так и заочного отделения. В отдельной тетради с полями фиксируется вся прочитанная по курсу художественная литература: автор, название произведения, дата написания, жанр, имена главных героев и краткое содержание. Пересказ должен быть самостоятельным, не содержащим комментарий из учебников, лекций и т.д. Записи удобнее делать в алфавитном (по фамилиям авторов) или хронологическом порядке (детский фольклор, сказки Екатерины II, басни И.А. Крылова и т.д.). В начале дневника целесообразно сделать оглавление.

Методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы по разделам.

Раздел 1. Изучение методологических проблем курса.

 Предлагаемые для самостоятельной работы темы:

• Подготовка реферата на тему: «Роль детской книги в жизни человека»

• Рецензия на любимое детское произведение

• Представление любимой детской книжки (устный журнал, презентация, рисунок)

• Сообщения   о роли выразительного чтения в развитии художественно- речевой деятельности.

Вопросы для подготовки:

1.Роль детской литературы в становлении и развитии ребенка

2. Круг чтения современного ребенка

3.Детская литература как объект для научного изучения.

4. Проблема перевода зарубежной литературы на русский язык.

5. Требования к печати детской книги.

6. Проблема формирования читательских интересов и активизации чтения.

Методические рекомендации:

Занятие следует организовать в форме коллоквиума, дискуссии. Предложенные вопросы могут быть подготовлены как индивидуально, так и в микрогруппах. Студентам рекомендуется изучить рекомендованную литературу и выстроить монологическое высказывание. Сообщение следует оформить письменно для сдачи на проверку. Отвечающий должен продемонстрировать владение изученным материалом, ориентироваться в источниках, указанных в списке литературы в его сообщении. Также рекомендуется провести собственное исследование: анкетирование, беседу со школьниками, чтобы апеллировать к конкретным данным о проблеме чтения, восприятия и т.д. Для демонстрации своих наблюдений (или взятых из указанных источников данных) можно подготовить слайдовую презентацию. Также необходимо сформулировать вопросы для собеседников. Занятие должно стать своеобразным введением в курс «Детская литература с практикумом по выразительному чтению».

Список рекомендуемой литературы:

1. Ананичев А., Звонарёва Л. …А у нас мастер-класс. А у вас?.. //Детская литература. 2003, №3, С. 28

 2. Детская литература и воспитание // Сб. тр. международной научной конференции. – Тверь: ТвГУ, 2004

 3. Детская литература и воспитание // Сборник научных трудов Международной научной конференции. Вып. 2. – Тверь: ТвГУ, 2005

 4. Детская и юношеская пресса // [Электронный ресурс]: Основы журналистики / URL: http://textfighter.org/text/63_izdaniya_zhurnalyi_adresovannyie_28.php (дата обращения: 15.05.2011)

 5. Звонарёва Л. Принципиальная смена нравственных ориентиров: заметки о современной детской литературе и периодике. //Польско-российский литературный семинар, Варшава – Хлевиска, 13-16 марта 2002г. – «Grant», Warszawa, 2002, с.92

 6. Звонарева Л. Почувствовать нерв времени: Заметки о современной детской литературе и периодике // Детская литература. - 2002. - N 3. - с. 10-14

 7. Звонарева Л. Почувствовать нерв времени: Заметки о современной детской литературе и периодике: Часть II // Детская литература. - 2002. - N 4. - с. 16-21

 8. Кутейникова Н.Е. «К вопросу о современных книгах для детей», "Русская словесность", 2001, №4

 9. Обзор журналов для детей. [Электронный ресурс]: Психологический центр Адалин / URL: http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l_03_04d.shtml (дата обращения: 15.05.2011)

 10. Полозова Т.Д. Русская литература для детей: Учеб. Пособие.-М.: Academia, 1997. С.23 – 38.

 11. Молодежные журналы. [Электронный ресурс]: Реклама / URL: http://propel.ru/pub/24.php (дата обращения: 15.05.2011)

 12. Рудишина Т.В. Детская библиотека и современная периодика для детей и подростков [Cоциолог и психолог в библиотеке. Вып. III. / РГЮБ; отдел социол. и психол. исслед. – М., 2001. – С.21-33 ]Что показало анкетирование работников детских библиотек Москвы // [Электронный ресурс]: Институт информационных инициатив. Российская государственная библиотека для молодежи / URL: http://www.library.ru/1/sociolog/text/article.php?a_uid=64 (дата обращения: 15.05.2011)

 13. Современные проблемы детского чтения и книгоиздания для детей: наш взгляд. - Книжная палата, 2003.

 14. Сборник материалов Второго Форума молодых писателей России.– Книжная палата, 2002

 15. Чудинова В.П. Итоги круглого стола «Детская пресса: государственная политика, реалии, перспективы» на выставке «ПРЕССА – 2006»

 15. Чудинова В.П. Дети, взрослые и периодика: взгляд из библиотеки //Портал печатных СМИ // [Электронный ресурс]URL: http://witrina.ru (дата обращения: 15.05.2011).

 16. Чудинова В.П., Мургина О.И. «Книга в России: итоги и перспективы чтения». / Научная конференция. Москва, РУДН, 12 ноября 2001. Проблемы чтения детей и подростков в эпоху новых технологий. Новые задачи педагогов и библиотекарей // [Электронный ресурс]: Российский университет дружбы народов / URL: http://rubakin.zavetspisok.ru/chudinova&murgina.htm (дата обращения: 15.05.2011)

 17. Чудинова В.П. Детское чтение. Негативные последствия развития

медиасреды // Дети и культура / Отв. Ред. Б.Ю.Сорочкин. М.: КомКнига, 2007. С. 131-164. [Электронный ресурс]: Информация для всех / URL: http://www.ifap.ru/library/book406.pdf (дата обращения: 15.05.2011)

Задания по разделу.

Задание1.  Знакомьтесь с материалами, представленными в книге Русская литература для детей: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/ Т.Д.Полозова, Г.П.Туюкина, Т.А.Полозова, М.П.Бархота; Под ред. Т.Д.Полозовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. (С.3-22; 23-38; 39-52) и ответьте на следующие вопросы:

- В прочитанной Вами главе приведены различные точки зрения на вопрос о специфике литературы для детей. Какая из них вызывает у Вас согласие?

-Согласны ли Вы с доказательством взаимозависимости способностей эстетического восприятия художественной литературы и способностей собственного литературного творчества?

-Сформулируйте свое представление о творческом чтении. Соотнесите сложившееся представление о творческом чтении с тем, что Вы думаете, знаете о возрастных особенностях отношения детей младшего школьного возраста к литературе и чтению.

-Что, по Вашему мнению, определяет эстетически грамотную реакцию ребенка на произведения художественной литературы?

Задание 2. Выполните анализ детской книги (по вашему выбору), пользуясь следующей схемой:

-Как называется книга?

-О чем она (предположительно)? Для кого предназначена?

-Что вы можете сказать об авторе этой книги? О художнике?

-Целесообразно ли использовать ее в качестве учебного материала на уроке литературного чтения? На каком этапе и почему?

-Какой другой известной вам книгой ее можно заменить, не меняя учебно-воспитательной задачи?

Задание 3. Возьмите в библиотеке сборники стихов таких поэтов, как Б.Заходер, В.Берестов, Р.Сеф, Н.Матвеева, Ю.Мориц, Г.Сапгир, Е.Благинина, С.Михалков и др. Составьте картотеку тех произведений, которые произвели на вас наиболее сильное эстетическое впечатление; выучите их наизусть; проанализируйте причины такого воздействия этих произведений на Вас и составьте методический рассказ о поэте и его творчестве (по вашему выбору).

Задание4. Рассуждайте:

1. В чём, по-вашему, состоит проблема детского чтения?

2. Как можно привлечь ребенка к книге?

3. Почему важно учитывать возрастную категорию, предлагая тексты для чтения?

 4. Какова роль детской библиотеки, учителя-словесника и родителей в формировании ребенка-читателя?

5. Какова роль цензуры в области детской литературы?

6. Комиксы: причина популярности и особенности влияния на формирование ребенка-читателя.

7. Произведения, созданные самими детьми: причины, истоки и их роль для развития ребенка.

8. Читатель-подросток: что интересное и полезное порекомендовать для чтения?

9. Книга или киноверсия: что выбирает ребенок и как объяснить ему природу кинофильма?

10. «Поэтом в наше время быть немодно» или Место поэзии в чтении современного ребенка

Задание5.Ознакомьтесь с правилами написания рецензии на детскую книгу(основные составляющие)

1. Автор. Название. Место издания. Год издания.

2. Проблематика.

4. Сюжет, конфликт, композиция.

5. Повествователь (лирический герой).

6. Тип героя.

7. Слово в произведении: деталь, повтор детали, образный строй речи.

8. Адресат книги.

Задание6.Используя памятку, сделайте обзор одного из периодических изданий для детей и учителей.

1. Выходные данные, адресат.

2. Структура издания. Постоянные разделы.

3. Художественное произведение в журнале.

4. Иллюстрация, полиграфия.

5.Рекомендации к чтению.

Раздел 2. Ознакомление с основными понятиями и положениями теории литературы

 Предлагаемые темы для самостоятельной работы:

•Нахождение экспозиции, завязки, кульминации, развязки действия в произведениях классиков (по выбору)

• Работа с текстом стихотворения Пушкина «Зимний вечер», определение композиции

•Образ повествователя в рассказах С.Сахарнова

•Работа по определению образности художественной речи в стихотворениях Есенина

• Анализ текста рассказа Чехова «Ванька», нахождение лексических средств образности

•Работа с текстами стихотворений Пушкина (по выбору), нахождение тропов -•Нахождение синтаксических фигур в стихотворениях Лермонтова

•Определение звуковой организации речи в стихотворении Тютчева «Люблю грозу в начале мая»

•Реферат на тему»Главные особенности стихотворной речи» Сочинение на тему «Если б я был детским поэтом…»

Методические рекомендации.

Теоретические понятия литературы изучаются в связи с прохождением тем и на специальных занятиях. Без определённых знаний в области литературоведения студент не может анализировать то или иное художественное произведение. Сложным является и анализ лирических произведений. Для выполнения анализа стихотворений могут быть использованы следующие примерные планы анализа. Выбор за студентами.

Модели анализа лирического произведения

№ 1.  Алгоритм анализа поэтического текста (по Каганович С.Л.)

1. Семантический анализ поэтического текста:

1) Выявить ключевые образы, противоположные по эмоциональному звучанию взаимодействие и борьба которых в произведении создают его динамику, энергию, эмоциональное напряжение.

2) Выписать лексические цепочки, соотносимые с каждым из этих ключевых образов, и тем самым —

3) Выявить сопутствующие образы, позволяющие расширить, углубить или конкретизировать значение основных.

4) Выстроить все возможные ассоциативные ряды, уводящие в глубину содержания, позволяющие охватить разные уровни и оттенки смысла.

2. Анализ изобразительных средств:

1) Выявить, какие изобразительные средства способствуют созданию и расширению значения ключевых образов: эпитеты, сравнения, метафоры, гиперболы, контрастные сопоставления и т.д.

2) Выявить «вспомогательные» художественные средства и приемы, определяющие именно такое звучание стиха: строфика, рифмовка, особенности ритма и интонации (в свою очередь зависящие от размера - ямб, хорей и др., длины строк, рифмовки -мужской или женской, особенностей синтаксиса, наличия инверсий, повторов. Переносов и т.д.). Обратить снимание на звукопись, ее влияние на смысл и художественное оформление образа.

3. Анализ стихотворения в контексте:

1) В контексте творчества самого автора: найти произведения с аналогичными мотивами или образами, выявить сходства и различия, объяснить их (изменением взглядов автора, если произведения писались в разное время, обстоятельствами его биографии, разницей художественных задач и т.п.) - тем самым уточнить, углубить интерпретацию данного стихотворения.

2) В контексте национального литературного процесса: найти у других русских поэтов, живших одновременно с автором или в другое время, аналогичные по содержанию или образному воплощению произведения и сопоставить их с анализируемым текстом.

3) В контексте мирового литературного процесса: подобрать произведения зарубежных авторов, которые могут быть по каким-либо смысловым или художественным параметрам сопоставлены с анализируемым текстом.

№ 2. План анализа лирического текста (по Беляевой Н.В.)

Историко-литературный аспект

1. Место стихотворения в творчестве поэта (русском и мировом культурном процессе).

2. Историко-культурные и биографические комментарии        

3. Особенности жанра стихотворения и их смысловая роль.

4. Тематика стихотворения, отражение в нем основных мотивов творчества поэта.

5. Эпиграф и его смысловая роль.

6. Поэтические интонации. Изменение настроения текста.        

7. Стихотворный размер текста и его смысловая роль.

8. Особенности рифмовки и их смысловая роль.

9. Датировки, указания на место написания.

 10. Условность описаний в лирическом тексте.        

Структурно-семантический аспект

1. Композиция (сколько частей, как они взаимосвязаны).

2. Образный ряд (ключевые образы, образы-символы и т.п.)

3. Звуковой строй текста (звукописные образы и их роль).

4. Лексический строй текста (существительные, глаголы, прилагательные, их количественные и качественные характеристики). Изобразительно-выразительные средства языка (тропы).

5. Синтаксический строй текста. Изобразительно-выразительные средства языка (фигуры).

6. Скрытые цитаты, литературные и культурные ассоциации, переклички.

7. Посвящение стихотворения и его смысловая роль.

  8. Подзаголовки стихотворения и их смысловая роль

 9. Строфика текста, ее особенности и смысловая роль.        

10. Пространственно-временные отношения и их смысловая роль.

 11. Смысл названия стихотворения

12. Настроение стихотворения, движение образа чувства

13. Внутренний облик лирического героя

№ 3. Модель анализа лирического стихотворения

1 . Определение доминант формы:

а) средства фонические (метрика, ритмика, строфика); явления собственно звукописи (аллитерации, ассонансы, характер рифмы);

 б) стилистика (лексика: слова в прямом и переносном (тропы) значении и синтаксис: стилистические фигуры).

 2. Определение доминант содержания:

 а) эмоции,

 б) мотивы,

 в) образы.

 3. Обобщающая характеристика идейно-эстетического содержания текста.

№ 4. Примерный план анализа лирического стихотворения (классический)

1. История создания стихотворения. К какому периоду творчества оно относится? Входит ли в какой-то цикл (или сборник)? В чем своеобразие этого цикла (или сборника)?

 2. Проблематика, основные темы, мотивы, настроения.

 3. Какова основная идея стихотворения (пафос)?

 4. Жанровое своеобразие стихотворения. Черты каких жанров нашли отражение в стихотворении?

 5. Особенности лирического сюжета.

 6. Образ лирического героя. Характер лирического переживания.

 7. Основные образы в стихотворении приемы их создания.

 8. Композиция стихотворения. Своеобразие поэтической формы (строфика, ритмическая организация, стихотворный размер, рифма).

 9. Средства художественной изобразительности (тропы). Что можно сказать об их выборе и сочетании.

10. Особенности поэтического языка (лексика, синтаксис).

 11. Звук, свет и цвет в стихотворении.

 12. Принадлежность стихотворения тому или иному творческому методу, направлению, течению. Связь с традицией мировой и отечественной культуры.

 13. Известные отзывы о стихотворении, его научные и художественные интерпретации. Какая из них ближе всего вам?

 14. Значение данного стихотворения в творческой эволюции поэта, истории русской литературы (русской культуры).

№ 5. Примерный план анализа лирического стихотворения

1. Место стихотворения в творчестве поэта (историко-биографический комментарий).

 2. Жанровые особенности стихотворения.

 3. Тематика и основные мотивы.

 4. Композиционное своеобразие. Особенности строфики.

 5. Внутренний облик лирического героя.

 6. Образный ряд стихотворения.

 7. Настроение, преобладающее в стихотворении.

 8. Лексический строй текста.

 9. Особенности поэтического синтаксиса (обращения, восклицания, риторические вопросы, инверсии).

 10. Изобразительные средства (метафора, метонимия, эпитет, сравнение, аллегория, символ).

 11. Приемы звукописи (аллитерация, ассонанс).

 12. Размер стихотворения, его смыслопорождающая функция (двусложные и трехсложные размеры, дольник, тонический стих). Музыкальность стиха.

 13. Особенности рифмовки.

 14. Смысл названия стихотворения.

Список рекомендуемой литературы:

1. Арзамасцева И.Н. Николаева С.А. Детская литература. М.: Академия, 2009. 472 с.

 2. Введение в литературоведение: Учеб.пособие. Под ред. Л. В. Чернец. М.: Высш. шк., 2004. 680 с.

 3. Детская литература: Учебник / Е.Е. Зубарева, В.К. Сигов, В.А. Скрипкина и др.; Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Высш. шк., 2004. – 551 с.

 4.Детская литература. Учеб. пособие для учащихся школьных отделений пед. училищ / Под ред. А.В. Терновского. – М.: Просвещение, 1977. – 431 с.

 5. Ивич А. Воспитание поколений, М., 1969.

 6. Литературный энциклопедический словарь / Под общ.ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. Редкол.: Л.Г. Андреев, Н.И. Балашов, А.Г. Бочаров и др. М.: Сов.энциклопедия, 1987. – 752 с.

 7. Минералова И.Г. Детская литература: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.  заведений. М.: ВЛАДОС, 2002. – 176 с.

 8. Павлова Н.И. Лирика детства. Некоторые проблемы поэзии. М., 1987.

 9. Русская поэзия детям. Т. 1-2 / Сост. и вступ. ст. Е.О. Путиловой. СПб., 1997.

 10. Советская детская литература. / Под ред. В.Д. Радовой. М.: Просвещение, 1978. 496 с. .Борев Ю. Эстетика. Теория литературы: энциклопедический словарь терминов / Юрий Борев. М.: Астрель; Аст, 2003.

2. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и термины. М.: Высшая школа, 2006.

4. Литературная энциклопедия терминов и понятий. М.: Интелвак, 2001.

5. Литературный энциклопедический словарь. М.: Сов.энциклопедия, 1987.

6. Руднев В. П. Энциклопедический словарь культуры XX века: ключевые понятия и тексты / В. П. Руднев. М.: Аграф, 2001.

7. Зинченко В. Г. Методы изучения литературы: системный подход / В. Г. Зинченко, В. Г. Зусман, З. И. Кирнозе. М.: Флинта; Наука, 2002.

8. Каллер Дж. Теория литературы: краткое введение / Джонатан Каллер. М.: Астрель; Аст, 2006.

9. Компаньон А. Демон теории: Литература и здравый смысл / Антуан Компаньон. М.: Изд-во им. Сабашниковых, 2001.

10. Кухаренко В. А. Интерпретация текста / В. А. Кухаренко. М.: Просвещение, 1988.

11. Михайлов Н. Н. Теория художественного текста / Н. Н. Михайлов. М.: Академия, 2006.

12. Теория литературы: основные проблемы в историческом освещении: в 3 кн. М.: Наука, 1962—1965.

13. Теория литературы: в 2 т. / под ред. Н. Д. Тамарченко. М.: Академия, 2004.  

14. Фарино Е. Введение в литературоведение / Ежи Фарино. СПб.: Изд-во РГПУ, 2004.

15. Фоменко И. В. Практическая поэтика / И. В. Фоменко. М.: Академия, 2006.

16. Хализев В. Е. Теория литературы / В. Е. Хализев. М.: Высш. шк., 1999.

Раздел 3.Формирование знаний об истоках русской литературы для детей.

Предлагаемые для самостоятельной работы темы:

•Знакомство с типичными изданиями произведений различных фольклорных жанров (книжки- игрушки, книжки- картинки, книжки-раскладушки, книжки- малышки)

•Составление тематической книжной выставки и анализ сборников народных песен, пословиц, загадок в издании для детей

•Анализ односюжетных сказок в разной обработке (по выбору).

•Знакомство с манерой иллюстрирования сказок лучшими художниками (И.Билибин, И.Кузнецов, Ю.Васнецов, Т.Маврина и др.)

• Изучение  материалов из книги «От азбуки Ивана Фёдорова до современного букваря»

УНТ в детском чтении.

1. Работа со словарем:

фольклор, искусство, детский фольклор, аллитерация, гротеск,

малые фольклорные жанры, сказка, антропоморфизм, кумулятивность.

2. Наличие конспектов:

К.И.Чуковский. “От 2 до 5” (о сказках),

М.Горький. “О сказках”, “Человек, уши которого заткнуты ватой”.

Высказывания о сказках великих людей.

Сравнительный анализ сказок разных видов.

Характеристика малых фольклорных жанров.

3. Чтение наизусть:

Малые фольклорные жанры (не менее 10)

Докучные сказки (3)

Высказывания о сказках.

4. Вопросы по ходу изложения материала:

 - что такое фольклор,

 - перечислите виды фольклора,

 - определение фольклора М.Горького,

 - доказать, почему фольклор является источником любой литературы, искусства,

 - что такое детский фольклор,

 - назовите характерные черты фольклора,

 - какие группы произведений входят в детский фольклор,

 - требования к подбору произведений устного народного творчества для детей,

 - определение малых фольклорных жанров,

 - виды малых фольклорных жанров,

 - в чем заключается воспитательная ценность М.Ф.Ж.

 - в чем заключается художественная ценность М.Ф.Ж.

 - как вы понимаете, что такое: аллитерация, антропоморфизм, кумулятивность, тавтология.

Вопросы для подготовки:

1. Малые фольклорные жанры игрового фольклора (потешки, считалочки, припевки и т.д.).

 2. Жанры внеигрового фольклора (заклички, прибаутки, небылицы и др.).

 3. Пословицы, поговорки, загадки. Их идейная направленность, тематическое богатство, жанровые особенности. Педагогическое значение этих жанров.

 4. Народные песенки, их виды, богатство содержания, близость детским интересам. Образы животных, картины родной природы. Художественные особенности народных песенок. Лаконичность и поэтическая выразительность народной речи. Ритмичность, музыкальность языка. Воспитательная ценность народных песенок.

 5. Былины и сказки в детском чтении. Виды сказок, краткая характеристика. Место былины в круге детского чтения. Образ главного героя, поэтичность языка. Ритмика, особенности ударения.

Методические рекомендации:

При подготовке к занятию следует изучить рекомендованную литературу, определить, по какому принципу классифицируются жанры УНТ в науке о детской литературе. Также необходимо привлекать знания, полученные в курсе устного словесного творчества, практикума по выразительному чтению. Подготовка может быть осуществлена как в группах, так и индивидуально (по выбору преподавателя).

Характеризуя те или иные жанры фольклора, следует иллюстрировать свой ответ примерами. Ответ на третий и четвёртый вопросы предполагает выполнение аналитических наблюдений над текстом. При раскрытии воспитательной значимости фольклорных произведений недостаточно выразить собственное убеждение, следует апеллировать к работам педагогов, психологов, к учебной книге для детей и юношества (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский) и т.д.

Список рекомендуемой литературы:

Аникин В.П. Русское устное народное творчество: учебник для вузов. М., 2004. 735 с.

Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. М.: Академия, 2002. 472 с.

Детская литература: Учебник / Е.Е. Зубарева, В.К. Сигов, В.А. Скрипкина и др.; / Под ред. Е.Е. Зубаревой. – М.: Высш. шк., 2004. – 551 с.

Мудрость народная. Жизнь в русском фольклоре. Вып. 1. Младенчество; Детство / Сост., подгот. текстов, вступ. ст. и коммент. В. Аникина; Подбор.ил. В. Жигулевой; Фотограф А. Рязанцев. М.: Худож. лит. 1991. 589 с. ил.

Пропп, В.Я. Фольклор и действительность.-М.; Просвещение, 1970.-180 с.

Возникновение и развитие детской литературы в России.

1. Проверка самостоятельной работы с учебником “Детская литература” (основные этапы развития детской литературы).

2. Вопросы для подготовки:

 - древнерусская литература для детей,

 - предыстория русской детской литературы,

 - характеристика поучений,

 - характеристика житийных книг,

 - характеристика исторических легенд и летописных сказаний,

 - появление первых книг для детей (16-18вв.)

 - духовная литература, ее место в детском чтении,

 - первая рукописная книга,

 - первая печатная Азбука Ивана Федорова,

 - особенности формирования русской детской литературы 17в.

 - детское стихотворство,

 - зарождение прозы для детей,

 - зарождение исторической литературы,

 - стихи Симеона Полоцкого,

 - лицевой букварь Кариона Истомина,

 - характеристика роста культуры и просвещения при Петре I,

- книга “Юности честное зерцало” 1717г.,

 - рост культуры и просвещения 18в.,

 - анализ просветительской и педагогической деятельности Н.Новикова,

 - издание первого детского журнала “Детское чтение для сердца и разума”.

Список рекомендуемой литературы:

Лихачев Д.С. Человек в литературе древней Руси. – М., 1970.
Лихачев Д.С. Развитие русской литературы X-XVII вв. – Л., 1973
Грихин В.А. Проблемы стиля древнерусской агиографии XIV – XV веков. М.1974.
Федотов Г. Святые Древней Руси. М., 1990.
Литература и культура Древней Руси: Словарь-справочник / Под ред. В.В. Кускова. М., 1994.

3. «Проверь себя» Тестовый контроль:

 а) Первая детская книга в России появилась:

 в 14, 16, 17 веке.

б) Первая печатная книга была создана:

Карионом Истоминым, Симеоном Полоцким, Иваном Федоровым.

в) “Показание к житейскому обхождению” - это другое название книги “Домострой”, “Юности честное зерцало” или “Поучения Владимира Мономаха своим детям”.

г) Деятельность Н.Новикова относится к эпохе:

 Петра I, Екатерины II, Александра I.

д) Житийная литература привлекает детей:

 реалистическим, религиозным, сказочным содержанием.

е) “Лицевой букварь” К.Истомина назван так потому, что:

был адресован конкретному лицу, имел красивую обложку, содержал много картинок.

ж) Кто из русских царей писал сказки:

 Елизавета Петровна, Екатерина Великая, Николай II.

з) Название первого детского журнала:

 “Детское чтение для сердца и разума”,  “Задушевное слово”, “Пчелка”.

и) Книга “Юности честное зерцало” предназначалась:

для воспитания царских детей, дворян, купечества.

Раздел 4. Развитие литературы для детей первой половины XIX века.

Предлагаемые темы для самостоятельной работы:

• Свободное рассказывание на тему:  «Наш Пушкин» с включением материалов из книг о Пушкине.

•  Составление и анализ книжной выставки, а также иллюстрированной и аннотированной картотеки «Книги А.С.Пушкина для детей» .

• Подготовка сообщения на тему «Трансформация сюжета об Амуре и Психее в «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях»    А.С.Пушкина

• Сравнительный анализ сюжетных перипетий и образов в сказках «Конёк-Горбунок» П.П.Ершова и «Сказки об Иване-царевиче и сером волке»  В.А.Жуковского.

•Подготовка реферата на тему «Мотив двоемирия в сказочной повести А. Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители».

•Сравнительный анализ русской народной сказки «Морозко» и сказки В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович».

Вопросы для подготовки:

- Народная сказка: особенности и характерные черты.

 -Народная сказка и сказка А.С. Пушкина. Способы заимствования. Интерпретация фольклорных сюжетов и образов в стихотворных сказках.

- Сравнительный анализ «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина и «Сказки о рыбаке и его жене» братьев Гримм. Основной замысел автора, размышление над причинами изменений чернового варианта текста. Идея сказки.

-Поиск первоисточников «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» (Сказка из собрания братьев Гримм, сказка «Морозко», «Спящая красавица» и др.). Тема истинной красоты и ее решение в произведении. Основные образы, способы их создания. Изобразительно-выразительные средства.

-Анализ «Сказки о царе Салтане…»: символы, их значение и интерпретация. Тема семьи, родства. Особенности звукописи. Адресат сказок А.С. Пушкина.

-Сравнительный анализ сказок В. Жуковского и А. Пушкина, В. Жуковского и П.Ершова.

-«Морозко» и сказка В.Одоевского «Мороз Иванович»

 Методические рекомендации:

 Цель данной работы - актуализировать знания о народной сказке, выяснить сходные и отличительные черты народной и литературной сказки, выявить особенности проблематики и поэтического языка литературной. Ответ на первый вопрос предполагает актуализацию знаний, полученных при изучении курса УНТ: классификации сказок, характерные особенности сказок о животных, волшебных, бытовых, сатирических сказок и др. Отвечающий должен приводить примеры из народных сказок. Важно обратить внимание на средства художественной выразительности и их функцию, особенно выделить художественные приёмы, характерные для народной сказки (анимализм, олицетворение, повтор, приём встреч, ретардации; анафора, параллелизм, инверсия и др.).Необходимо разграничить понятия «народная сказка» и «литературная сказка». Для характеристики феномена литературной сказки используется определение Л.Ю. Брауде. Следует обратиться к классификации сказок по отношению к литературному роду, выявить сходные и отличительные черты народной и литературной сказки.

При рассмотрении второго вопроса лучше всего использовать приём сравнительного анализа. Для сопоставления предлагаются произведения: «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина и «Сказка о рыбаке и его жене» братьев Гримм; поиск первоисточников «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» (Сказка из собрания братьев Гримм, сказка «Морозко», «Спящая красавица и др..)

Особенности стихотворной литературной сказки. Ритмическая организация «Сказки о попе и о работнике его Балде».

Анализ «Сказки о царе Салтане…». Ключевые образы (образ идеального мира, Царевны-Лебеди и др.), архетипические образы, их символический смысл, значение и интерпретация автором.

Вариант плана ответа:

Сказки А. С. Пушкина. Связь их с устным народным творчеством.

Система образов, характеры героев, богатство и глубина содержания.

«Сказка о рыбаке и рыбке». Идейный смысл. Сатирический характер и социальная заостренность. Жизненность и типичность образов, ярко выраженное.эмоциональное отношение поэта к героям сказки. Стройность композиции, ритмичность, повторы. В. Г. Белинский о сказке. Народность гуманистических идей в сказках Пушкина. Традиционные черты сказочных героев в персонажах сказок. Сочетания волшебного, бытового и сатирического начал. Особенности композиции и стиля сказок. Легкость и музыкальность стиха, богатство и выразительность языка. Красочность пейзажа. Роль произведений Пушкина в нравственно-эстетическом воспитании детей.

Примерные вопросы для беседы на занятии:

 1. Как относился Пушкин к устному народному творчеству? Назовите фольклорные и литературные источники его сказок. Какие существенные стороны действительности и мировоззрения поэта в сказках отразились?

 2. Определите основную проблематику каждой из сказок Пушкина. Какую роль играет в них фантастика? Приведите примеры чудес и диковинок и покажите, как сочетаются в этих сказках волшебное и реальное, бытовое? Каков смысл такого взаимопроникновения? Как воспринимается эта особенность взрослыми и детьми?

 3. Покажите, в чем сходство и отличие сюжетно-композиционных особенностей сказок Пушкина в сравнении с народными.

4. Объясните, почему их называют «психологическими». Для этого:

а) Сопоставьте положительных героинь «Сказки о царе Салтане» и «Сказки о мертвой царевне». Чем они похожи? Что их различает? От каких образов народной сказки отталкивается здесь поэт? Можно ли характеры пушкинских героинь считать сложнее народно-сказочных? Почему? Какими художественными средствами добивается этого поэт?

б) Назовите другие женские образы в сказках Пушкина. Каково их значение в реализации идеи произведения? Сравните царицу-мачеху с мачехой народной сказки. Какими приемами, не принятыми в народной сказке, удается Пушкину углубить и индивидуализировать этот характер?

в) Вспомните, есть ли принципиальные различия между положительными героями, действующими в разных народных сказках. Сравните у Пушкина князя Гвидона и Королевича Елисея. Есть ли в них черты сходства? Чем они отличаются? Какими качествами наделяет Пушкин своего Балду?

5. Какова роль авторского «голоса» в сказках Пушкина? Поясните примерами.

6. Подумайте над описаниями в сказках Пушкина (портреты, интерьеры, пейзажи и т. п.). Отличаются ли они от народно-сказочных? Чем именно? Какую роль играют в повествовании?

7. Охарактеризуйте ритмическое своеобразие каждой из сказок. Приведите примеры, показывающие сложность их речевой структуры (наличие в них народно- поэтических слов и оборотов, литературных слов и оборотов, другие особенности).Прокомментируйте свои наблюдения.

8. Сделайте выводы о своеобразии пушкинских литературных сказок. Что позволяет нам говорить о них как о произведениях народных?

 9. Что, по вашему мнению, привлекает в пушкинских сказках детей? Какие сказки вы считаете возможным прочесть вашим воспитанникам? Нуждаются ли они в пояснениях? Каких именно?

Список рекомендуемой литературы:

Аникин В.П. Русское устное народное творчество: учебник для вузов. М., 2004. 735 с.

Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. М.: Академия, 2002. 472 с.

Детская литература: Учебник / Е.Е. Зубарева, В.К. Сигов, В.А. Скрипкина и др.; Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Высш. шк., 2004. 551 с.

 Маршак С. Я. Заметки о сказках Пушкина. // С. Я. Маршак. Воспитание словом. – М., 1964.

Минералова И.Г. Детская литература: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений. – М.: ВЛАДОС, 2005. 175 с.

 Новиков И. А. Маленьким читателям. // Пушкин А. С. Стихи и сказки. – М., 1974.

Раздел 5..Ознакомление  с основными тенденциями развития  детской литературы второй половины XIX века.

Предлагаемые для самостоятельной работы темы:

• Составление и анализ книжной выставки «Рассказы и сказки К.Д.Ушинского».

•Составление и комментирование выставки книг «Л.Н.Толстой- Детям» с иллюстрациями.

•Сообщения на темы: «Родина в творчестве поэтов XIX века», «Крестьянские дети в произведениях поэтов 50-60-х годов XIX века», «Пейзажная лирика в творчестве русских поэтов» (по выбору

•Самостоятельный  анализ поэмы  Некрасова «Крестьянские дети» по плану -•Составление аннотированного рекомендательного указателя книг Д.Н.Мамина- Сибиряка для учащихся начальных классов

•Подготовка реферата на тему «Мир животных глазами  Чехова»(по рассказам «Каштанка» и «Белолобый»)

 •Самостоятельный  сопоставительный анализ рассказов Ф.М.Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке» и Л.Н.Андреева «Ангелочек»

•Сравнительный анализ сюжета о Мальчике-с-пальчике в сказках Л.Н.Толстого «Липунюшка» и А.Н.Толстого «Мальчик-с-пальчик»

•Чтение и анализ сказки «Аленький цветочек»С.Аксакова

Задания по разделу.

1. Работа со словарём:

 романтизм, реализм, басня, поэзия, лирика, гражданственность, сатира, гуманизм, библиография, художественная проза.

2. Проверка тетрадей:

- наличие сведений о жизни и творчестве писателей 2 половины 19 века

аннотация сборника произведений К. Д. Ушинского для детей, Учебные книги К.Д. Ушинского: «Детский мир и хрестоматия», «Родное слово»: цели и задачи, структура, обзор текстов для чтения (отечественные и зарубежные авторы). Тематика авторских рассказов, роль фольклора, обработка народных сказок для детей. Анализ одного рассказа.

- анализ рассказов Л. Н. Толстого из “Азбуки”, произведения Л.Н. Толстого в детском чтении (краткий обзор). Педагогические воззрения Л.Н. Толстого. «Азбука», «Новая азбука», «Русские книги для чтения». Цели и задачи, структура. Вольные переложения и собственные произведения: особенности сюжета, языка, стиля. Анализ одного из текстов для чтения.

 - анализ произведений Н. Н. Некрасова о родной природе,

- рецензия на сборник произведений Ф.И. Тютчева, А.А. Фета и др. (по выбору студента).

3. Представление творческой работы по художественной прозе:

 С.Т. Аксаков, А. П.Чехов, В.М. Гаршин, Д.Н. Мамин-Сибиряк (по выбору студентов).

Методические  рекомендации к выполнению  творческой работы:

1. Краткие биографические сведения.

2. Особенности творческой манеры.

3. Характеристика произведений для детей.

4. Рекомендации для  студентов по использованию произведений в работе с

детьми разного возраста (либо другое творческое задание).

Работа должна быть содержательной, эстетически оформленной, включать творческую часть, основываться не менее, чем на 5 изученных источниках по данному вопросу. Желательно наличие плана. В конце работы указать список литературы.

Образец плана.

Святочный рассказ в детской литературе конца XIX—начала XX вв.

1.Поэтика святочного рассказа, его истоки

2. «Мальчик у Христа на елке» Ф.М. Достоевского и традиция рождественского рассказа. Г.Х. Андерсен «Девочка со спичками» как источник сюжета. Сюжет о не свершившемся рождественском чуде. Тема города, детства и елки Пространственная организация рассказа. Место фрагмента «Мальчик…» в структуре январского выпуска «Дневника писателя» за 1876 г.

Вопросы:

—Какие мотивы появляются в развитии сюжета с изменяющимся пространством? Проследите развитие этих мотивов на протяжении всего произведения.

—Как связаны в тексте организация пространства и мотивировка поступков мальчика?

—Отметьте в тексте пространственные перемещения героя.

—Обозначьте сужения и расширения пространства.

—Какие характеристики включает в себя расширяющееся и сужающееся пространство (звуковые, цветовые и т.д.)?

3.Л.Н.Андреев. Рождественский рассказ «Ангелочек»

Ощущение ребенком дисгармонии окружающего мира. Протест детской души против зла и насилия («он не мог спокойно отнестись ко злу и мстил жизни»). Формы выражения этого протеста. Оценка маленьким героем окружающих людей, близких. Как оценивают Сашку другие герои рассказа («волчонок», «странный мальчик»)? Открытие противоречий в собственной душе («что-то нехорошее творилось в его маленьком изъязвленном сердце…»). Мотив детского одиночества в рассказе («некуда идти»). Конфликт внешнего и внутреннего. Образ елки и образ ангелочка — смысл противопоставления. Смысловая доминанта образа ангелочка в рассказе. Выразительная образность и эмоционально-оценочная окраска описаний. Содержательность и экспрессивность художественных деталей. Отец и сын. Родство душ героев. Мотив милосердия и мотив слез в рассказе. Слезы, очищающие душу. Душевное взросление героя. Голос автора. Любовь, как основа мироустройства на земле. Смысл заглавия рассказа.

4.Стихотворение А.Блока «Сусальный ангел». Образ ангела, его смысловое наполнение. Настроение, чувство, ощущение лирического героя. Природа конфликта.

Вопросы:

—Какова основная идея стихотворения.

—Чем близки стихотворение А.Блока «Сусальный ангел» и рассказ Л.Андреева «Ангелочек»?

Раздел.6. Изучение  русской   литературы для детей конца XIX - 30-х годов XX века.

Предлагаемые для самостоятельной работы темы:

• Самостоятельное изучение творчества Е.Шварца («Сказка о потерянном времени»)

• Чтение и анализ повести А.Волкова «Волшебник Изумрудного города» . -•Знакомство с книгой  Тимура Гайдара «Аркадий из Арзамаса» (М.;1988) -•Составление и анализ книжной  выставки «Горький - детям»

•Подготовка сообщения «Маяковский- художник»

•Составление книжки- малышки по сказкам Бажова

•Чтение сказочной повести Чуковского «Доктор Айболит»

•Иллюстрирование сказки В.Катаева Цветик - семицветик»

•Сочинение современной «Лесной газеты» (на месяц)

Вопросы для подготовки:

1.Проза,поэзия,драматургия30-хгг.
2.Сказки-«ремейки»:А.Толстой «Золотой ключик»и сказка «Приключения Пиноккио» К.Коллоди; сказки А.Волкова и «Озовский» цикл Ф.Баума.Сравнительныйанализ.
3.Творчество А.Гайдара для детей. Рассказы «Чук и Гек», «Голубая чашка», «Р.В.С.».Повести: «Тимур и его команда», «Судьба барабанщика», «Военная тайна». Место сказки «Горячий камень» в творчестве писателя.

Список рекомендуемой литературы:

1.Арзамасцева И.Н., Николаева С.А.Детская литература.-М.,2001.-С.296-303.
2. Лупанова И.Полвека. Советская детская литература1917-1967.Очерки.-М.,1969.
3.Русская литература для детей/под ред.Полозовой Т.Д.-М.,1997.-С.331-352.

Образец плана.

А)Поэтические сказки К.И. Чуковского. Фольклорные традиции в стихотворениях поэта

1.Сказочная поэма — основной жанр  в творчестве Чуковского для детей.

2.Композиционно-ритмического разнообразие его поэм. Роль ритма в создании художественных образов, свободная смена стиховых размеров.

3.Понятие о «корнеевой строфе».

4.Сделайте литературный анализ 1-й сказки К. Чуковского. Выделите в ней фольклорные элементы.

Б)Тема семьи в рассказах А.П. Гайдара «Голубая чашка» и «Чук и Гек»

I.Рассказ «Голубая чашка» (1936)

1.История создания рассказа. Оценка критиков произведения. Полемика вокруг «Голубой чашки».

2.Композиция рассказа.

3.Основные образы «Голубой чашки» (тема семьи; отношения в семье на разных уровнях — мать-отец, мать-дочь, отец-дочь; тема недоверия и ревности в семье; образ летчика: летчик и Маруся; конфликт в семье)

4. Мудрость чувств ребенка. Чувства и поступки. Необходимость преодолевать мелкие обиды и недоразумения. «Образ серых мышей, разбивших голубую чашку». Роль эпизода с Пашкой и Сашкой. Причины конфликта между детьми. Преодоление конфликта.

5..Проблематика и поэтика рассказа (двухадресность, двуплановость рассказа — «взрослый» и «детский» план; тонкий  психологизм рассказа; лирический подтекст; простота композиции; поэзия мира детства; мотив надвигающейся войны; чувство постоянной тревоги в рассказе; тема недоверия в обществе, атмосфера подозрительности; тема фашизма; мотив пути; тема мирного труда советских людей; котенок и мыши как аллегория).Цветопись в рассказе. Смысл названия.

II.Рассказ «Чук и Гек» (1939)

1.История создания. Первое название «Телеграмма»

2.Композиция рассказа

3.Основные образы «Чука и Гека» (образ матери, отца, братьев-близнецов)

4.Проблематика и поэтика рассказа (сказочное начало; «чудесное» путешествие на Север, «декабристский сюжет» — поездка к родственникам; мотив пути; символическое пространство Советского Союза; социальный и психологический подтекст; эмоциональная атмосфера рассказа; социально-бытовая обстановка периода мирного строительства; советская модель действительности; мотив надвигающейся войны; идеализация советского детства  и его охрана — отец, Красная Армия, Ворошилов, Кремль; мотив красных кремлевских звезд в рассказе; тема Родины; мотив луны).

В)В.П. Катаев как детский писатель. 

Повесть«Белеет парус одинокий»

1. Катаев как детский писатель. История создания тетралогии «Волны Черного моря».

2. Повесть «Белеет парус одинокий»:

1) Историко-революционные события в повести.

2) Образы героев.

3) Способы организации повествования, романтические элементы, мастерство психологической характеристики персонажей.

Литература:

1. Галанов Б.Е. Валентин Катаев. М., 2002.

2. Скорино Л.И. Писатель и его время. М., 2001.

3. Смирнова В.В. О детях и для детей. М., 2006. .

4.Шварц Е. Обыкновенное чудо: Пьесы. Сценарии. Сказки. Автобиографическая проза. Воспоминания. - Кишенев, 1988.

5. Акимов Н.. Наш автор - Е. Шварц. – Шварц Е.Л. Проза. Стихотворения. Драматургия. – М.:Олимп; ООО “Фирма “Издательство АСТ”, 1998.

6. В.Е. Головинчер В.Е. Эпический театр Е.Шварца. Томск, 1992.

7. Епифанова О.Н. Евгений Шварц. Конспект урока в 11 классе. - //Литература в школе. Мы знали Евгения Шварца.

«Проверь себя» Тестовый контроль

1.Какое из выражений использовал Е. Шварц, говоря о беспечном поведении Пети:

А) «И в ус не дует»   б) «Ног не чует»   в) «Уши развесил»   г) «Ворон считает»

2.Для совершения волшебства стрелку нужно было повернуть в обратную сторону:

А) Двадцать раз       б) пятьдесят раз     в)семьдесят раз     г)сорок раз

3.Детей, которые напрасно теряли время, в рассказе:

А) Трое      б) Четверо      в)Пятеро     г)Двое

4.Среди злых волшебников не было:

А) Ольги Капитоновны     б) Сергея Захаровича     в) Марфы Васильевны      г) Владимира Сергеевича

5.Дом волшебников находился:

А) На лесной поляне    б) Посреди болота     в) В лесной чаще     г) На опушке леса

6.До леса дети старички доехали на:

А) Такси     б) Трамвае      в) Троллейбусе      г) Автобусе

7.Часы в доме волшебников называли:

А) Будильник   б) Ходики    в) Песочные часы   г) Часики

Ответ:1-а; 2-в; 3-б; 4-б; 5-в; 6-б;7-б.

Раздел 7.  Изучение  детской литературы 40-50-х годов XX века.

Предлагаемые для самостоятельной работы темы:

•Чтение  повести Л.Кассиля «Дорогие мои мальчишки»

•Знакомство с книгой Барто «Записки детского поэта» (М.;1978) .

•Оформление  книжки- самоделки «С.В.Михалков о детях и для детей» -•Подготовка сообщения на тему   «Мальчики Н.Н.Носова»

•Подготовка реферата на тему «Соединение лирики и юмора в произведениях Ю.Коваля»

•Разработка сценария для «Ералаш» по мотивам «Денискиных рассказов» Драгунского.

•Сопоставительный анализ произведений  А.Алексина, Л .Гераскина,  В.Медведева. Элементы фантастики и гротеска в изображении двоечника •Чтение и анализ рассказов М.Зощенко, В.А.Осеевой

• Иллюстрирование одной книги о Незнайке, составление рисунчатого плана пересказа:

•Важная тема раздела:  «война и дети» в литературе о Великой Отечественной войне.

 Вопросы для подготовки:

1. Состояние детской литературы в годы Великой Отечественной войны. Жанровое многообразие. Проблематика, образы. (Краткий обзор).

 2. Детство, опаленное войной, в поэзии периода Великой Отечественной войны. Развитие темы «война и дети» в современной литературе для детей. Психологизм повествования.

3. Тема памяти в повести А. Алексина «Сигнальщики и горнисты», в рассказе Ю. Яковлева «Зимородок».

Методические рекомендации:

Для того, чтобы занятие прошло успешно, целесообразно разделить аудиторию на группы.

1 группа:

 Характеризуя состояние детской литературы в годы Великой Отечественной войны, следует обратить внимание на жанры, проблематику и образы. При ответе важно помнить, что в годы Великой Отечественной детская литература была представлена публицистическими очерками (А. Гайдар «Война и дети», «Мост», «Переправа»; С. Маршак «Родные дети»; К.И. Чуковский «Война и дети»). Здесь следует осветить специфику изображения детского подвига на войне, детского труда, ненависти и мести, ответственности взрослых за судьбы детей, несовместимости войны и детства. Важно отметить прием контраста в создании образа ребенка на войне. Наряду в публицистикой, бытовала психологическая проза. Рассказы: Л. Пантелеев «На ялике», А. Платонов «Маленький солдат». М. Пришвин «Рассказы о Ленинградских детях», М. Зощенко «Бедный Федя». Характеризуя рассказы, необходимо уделить внимание нравственно-философской проблеме несовместимости войны и детства, ответственности взрослых за судьбы детей, важности эстетического и нравственного воспитания детей. Повести, написанные в годы Великой Отечественной войны,  принято условно разделять на две группы:

 1. Произведения, сюжет которых развивается непосредственно во фронтовой обстановке (в тылу врага, на передовой): В. Катаев «Сын полка», С. Заречная «Орленок», «Горячее сердце».

 2. Произведения, действие которых по преимуществу связаны с тылом: Л. Кассиль «Дорогие мои мальчишки», М. Прилежаева «Старшеклассницы», Н. Раковская «Мальчик из Ленинграда», А. Кононов «Дни Сергея Глушкова», Г. Матвеев «Зеленые цепочки» и др.

Подготовить ответ на первый вопрос целесообразно поручить группе студентов. Предполагается, что тезисы подготовленного сообщения будут даны под запись для дальнейшей подготовки к экзамену по предмету.

2 группа:

 Вопрос о поэзии периода Великой Отечественной войны также рекомендуется адресовать группе студентов. Отвечающие должны коротко осветить особенности поэзии для детей и о детях в указанный период, а так же уделить внимание специфике развития темы «война и дети» в современной литературе для детей. Следует помнить о роли психологизма повествования и сюжетности стихотворений. Отвечающие должны представить аналитические наблюдения над текстами. Модели анализа лирического текста представлены в методических рекомендациях к разделу 2. Ознакомление с основными понятиями и положениями теории литературы

3 группа:

Ответ на третий вопрос может подготовить третья группа студентов. Тема памяти в повести  А. Алексина «Сигнальщики и горнисты», в рассказе Ю. Яковлева «Зимородок» (перечень текстов не ограничен, студенты и преподаватель могут изменять и расширять его). Готовясь к выступлению ответом на занятии, группе следует выполнить текстуальный анализ эпизодов текста, чтобы иллюстрировать доводы конкретными примерами.

Список рекомендуемой литературы:

1. Введение в литературоведение: Учеб.пособие. Под ред. Л. В. Чернец. – М.: Высш. шк., 2004. – 680 с.

2. Воронов В. Анатолий Алексин: Очерк творчества. М., 1973, С. 1 – 112.

3. Галанов Б. Е. Валентин Катаев. Очерк творчества. – М., 1982.

 4. Михалева Т.И. Великая Отечественная война в литературе для детей и юношества: (60-80-е гг.). – М., 1992.

 5. Героическое прошлое России. Великая Отечественная война. // Курдюмова Т.Ф. Литература. 6 кл.: Методические рекомендации. – М.: Дрофа, 2001. – С. 95.

6. Мотяшов И.П. Мастерская доброты Очерки детской литературы. – М.: Детская литература, 1974.

7. Николаева С.А. Дети и война [Литературно-критические очерки]. – М., 1991, - 158 с.

 8. Образы детей в поэзии и прозе Великой Отечественной войны. // Уроки литературы: 5 кл.: метод.пособие к учеб. // [В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И.В. Мамонова]/ Под ред. В.Ф. Чертова. – М.: Просвещение, 2008. – С. 165.

9. Полозова Т.Д. Открытие мира (Проблемы детской литературы и руководство чтением). М.: Просвещение, 1979.

10. Русская литература для детей. / Под ред. Т.Д. Полозовой. – М.: Асайет А, 1998.

11. Тема Великой Отечественной войны в русской литературе. // Уроки литературы. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / [В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, А.М. Антипова, А.А.Маныкина]; / Под ред. В.Ф. Чертова. – М.: Просвещение, 2011. – С. 281.
12. Теоретическая поэтика: понятия и определения. Хрестоматия для студентов филологических факультетов./ Автор-составитель Н.Д. Тамарченко.- М.: РГГУ, 1999. - 286 с.

Тексты для интерпретации и анализа:

А. Гайдар «Война и дети», «Мост», «Переправа»;

 С. Маршак «Родные дети»;

К.И. Чуковский «Война и дети»;

Л. Пантелеев «На ялике»;

А. Платонов «Маленький солдат»;

М. Пришвин «Рассказы о Ленинградских детях»;

М. Зощенко «Бедный Федя»;

В. Катаев «Сын полка»;

С. Заречная «Орленок», «Горячее сердце»;

Л. Кассиль «Дорогие мои мальчишки»;

М. Прилежаева «Старшеклассницы»;

Н. Раковская «Мальчик из Ленинграда»;

Образец плана.

Поэзия А. Барто и С. Михалкова

А) Ребенок в поэзии 20—30-х гг. Торжество активного героя. Мир детей в стихах А. Барто. Разнообразие событий детской и школьной жизни. Роль детского поступка в стихотворных сюжетах А. Барто. Стремление совместить дидактическое и психологическое начала. «Игрушки»—цикл стихов для самых маленьких. Стихи от лица ребенка—любимая форма в творчестве А. Барто(«Болтунья», «Мы с Тамарой»., «Снегирь», «Я выросла»). Скрытая ирония автора по отношению к своему герою. Возрастающая тенденция к стихотворениям-нравственным урокам. Восприятие поэтессой собственных сборников как «учебников  жизни».

Б) Дети—герои стихотворений С. Михалкова. Психологическая достоверность детской поэзии С. Михалкова («А что у вас?», «Мы с приятелем», «Мой щенок», «Песенка друзей». «Дядя Степа» С. Михалкова—стихотворный рассказ о герое нашего времени.. Осуждение отрицательных героев в жанре басни: С. Михалков «Фома», «По мимозу».

Литература:

1. Сивоконь С. Лучшее, конечно, впереди // Сивоконь С. Веселые ваши друзья. М., 2001.

2.Хармс Д.И. Полет в небеса. Л., 2008.

В)Творчество Н.Носова для детей.

Тексты: рассказы из книг «Ступеньки», «Веселые рассказы», «Веселая семейка», «Дневник Коли Синицына» и др. (по выбору студента); один роман-сказка из цикла о Незнайке («Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в Солнечном городе», «Незнайка на Луне»).

Примерные вопросы для рассмотрения в работе:

1. Творчество Н.Носова для детей. Мастерство писателя: психологическая достоверность, острота коллизии, черты гротеска, особенности юмора.

2. Образы главных героев рассказов Н.Носова. Изображение возрастной специфики, характер героев как источник комизма.

3. Литературные и сказочные традиции романов-сказок Н.Носова. Изображение детской игры как простейшей общественной модели.

4. Особенность изображения характеров героев.

5. Стилевые приемы сказок Н.Носова:

1) «говорящие» имена героев,

2) литота,

3) юмор, мягкая ирония

Литература:

1. Жизнь и творчество Николая Носова. М., 2005.

2. Носов Н.Н. О правде художественного вымысла // Книги – детям. М., 2000. . 3.Рассадин С.Б. Николай Носов: Критико-биографический очерк. М., 2001.

4. Сивоконь С.И. Ради счастья детей // Сивоконь С.И. Уроки детских классиков. М., 2003.

Раздел 8. Изучение детской литературы 60-80-х годов 20 века.

Предлагаемые для самостоятельной работы темы:

• Составление свободного рассказа о писателе и общественном деятеле Алексееве по книге  И П. Мотяшова «Сергей Алексеев. Очерк творчества» (М.;1982) .

• Подготовка сообщения на тему «Жанр стихотворной истории в поэзии Э.Успенского («Разноцветная семейка», «Академик Иванов» и др.)

•  Подготовка реферата на тему «Звуковая и словесная игра в поэзии  И.Токмаковой».

• Чтение и анализ избранных стихотворений Б.Заходера. :

• Важная тема раздела: современная детская поэзия. Традиции и новаторство в тематике, поэтическом языке, ритмике

 Вопросы для подготовки:

1. Общая характеристика современного состояния детской поэзии. Тематика и жанровое многообразие. Синкретизм поэзии, музыки, мультипликации, кинематографа и т.д.

 2. Современная детская поэзия: традиции и новаторство. Художественные критерии, предъявляемые к стихотворным произведениям. Анализ стихотворения.

 3. Роль современной поэзии в воспитании ребенка.

Методические рекомендации:

Современная детская поэзия продолжает традиции поэзии ХХ века, ее воспитательное значение трудно переоценить. Отвечая на первый вопрос, студенты должны охарактеризовать современное состояние детской поэзии, многообразие жанров, тематики. Также следует уделить внимание тому, как современная поэзия для детей взаимодействует с музыкой, мультипликацией, кинематографом, назвать поэтов, чьи стихотворения положены на музыку, использованы в мультипликационных и художественных фильмах. Можно использовать музыкальную наглядность.Анализ одного стихотворения следует выполнить с учетом специфики детской поэзии и критериев детской литературы. Персоналии, творчество которых следует охарактеризовать: Эдуард Успенский, Григорий Остер, Сергей Михалков, Игорь Иртетьев, Борис Заходер, Андрей Усачев, Григорий Кружков, Виктор Лунин, Лев Яковлев, Олег Григорьев, Ирина Пивоварова, Эмма Мошковская, Роман Сеф и др.

Список рекомендуемой литературы:

1. Арзамасцева И.Н. Николаева С.А. Детская литература. – М.: Академия, 2002. – 472 с.

 2. Введение в литературоведение: Учеб.пособие. Под ред. Л. В. Чернец. – М.: Высш. шк., 2004. – 680 с.

3. Галанов Б.Е. Сергей Михалков. М., 1972.

4. Детская литература: Учебник / Е.Е. Зубарева, В.К. Сигов, В.А. Скрипкина и др.; Под ред. Е.Е. Зубаревой. – М.: Высш. шк., 2004. – 551 с.

5. Литературный энциклопедический словарь / Под общ.ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. Редкол.: Л.Г. Андреев, Н.И. Балашов, А.Г. Бочаров и др. – М.: Сов.энциклопедия, 1987. – 752 с.

6. Марина Бородицкая: «Многое в детской литературе пишется словами цвета и вкуса промокашки». [Бесед. Елена Калашникова ] // Литература. Изд-во: Первое сентября. - 2009. - № 12.

7. Минералова И.Г. Детская литература: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.  заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 176 с.

8. Мориц Ю. Муза детства: О творчестве [поэтессы] Эммы Мошковской // Детская литература. – 1983. - № 7. – С. 22 – 24.

9. Павлова Н.И. Лирика детства. Некоторые проблемы поэзии. – М., 1987.

10. Русская поэзия детям. Т. 1-2 / Сост. и вступ. ст. Е.О. Путиловой. – СПб., 1997.

11. Хрестоматия по детской литературе / Сост И.Н. Арзамасцева, Э.И. Иванова, С.А. Николаева. – М.: ACADEMIA, 2000. – 539 с.

Образец плана.

Творчество Э. Успенского для детей.

Тексты: сказочные повести из циклов «Дядя Федор, пес и кот», «Крокодил Гена и его друзья», «Гарантийные человечки», «Колобок идет по следу» и др. (по выбору студента).

 Примерные вопросы для рассмотрения в работе:

1. Феномен Э.Успенского как детского писателя. Многообразие жанров его творчества.

2. Особенности его творчества:

1) Литературные традиции,

2) Фольклорные традиции: детский, городской, «черный» фольклор, народные сказки, байки,

3) цитатность,

4) пародирование «языка» массовой культуры, ирония.

3. Мастерство создания характеров персонажей: индивидуальные и общие черты. Типология героев. Актуальность характеров и ситуаций.

4. «Детский» и «взрослый» миры в произведениях Э. Успенского. «Веселая педагогика» писателя.  

Литература:

1. Арзамасцева И.Н. Гарантийный сказочник Э. Успенский // Детская литература. 2003. №3.

2. Бегак Б. Радость добра: о сказочнике Успенском// Дошкольное воспитание. 2008. №12.

3. Конев С. Заботы веселого сказочника// Семья и школа. 2007. № 12.

Раздел 9. Ознакомление с  классиками зарубежной литературы и чтение произведений для детей.

Предлагаемые для самостоятельной работы темы:

• Подбор сказок зарубежных писателей с мотивом «исполнение  желаний» -•Сопоставительный анализ сказок Андерсена и Гаршина

•Подготовка сообщения на тему «Гофмановская  традиция  «Щелкунчика» в «Сказках  голубой феи» Л.Чарской

Задания по разделу.

1. Работа со словарем:

классицизм, патриотизм, утописты, мистика, буржуазность, обыватель, анималист, этика, эстетика.

2. Вопросы для подготовки:

 - классицизм - ведущее направление в искусстве Франции 17 века,

- литературные сказки Ш. Перро,

 - романтизм в литературе 19 века,

- Э. Гофман, краткая биография,

- фантазия и реальность в сказке Гофмана “Щелкунчик”,

- В. Белинский о месте произведений Гофмана в детском чтении,

 - Братья Гримм - великие филологи, ученые фольклористы, краткая биография.

- народность и самобытность сказок братьев Гримм,

- Г. Х. Андерсен - великий сказочник,

- характеристика сказок разного вида в творчестве Г. Х. Андерсена,

- Л. Кэрролл и его сказки для детей,

- Р. Киплинг, краткие биографические сведения,

- Р. Киплинг как выдающийся художник-анималист,

 - поэзия Р. Киплинга, ее место в детском чтении,

- Э. Томпсон - ученый-зоолог, писатель, автор реалистических произведений.

Методические рекомендации:

Чтобы представить адекватную картину развития детской литературы зарубежных  стран, основывающуюся на ценностных и эстетических аспектах анализа художественного произведения, необходимо создать условия для развития у студентов в учебной деятельности гуманистического сознания, позитивной ценностной устремленности, творческих начал, а также умения организовывать деятельность, в ходе которой они будут «взращивать» подобные качества у своих будущих учеников. Наряду с образовательными целями данный раздел  преследует и воспитательные: он призван помочь в формировании высоких моральных качеств будущего учителя, его гражданской ответственности, а также в целостном развитии духовно-нравственного потенциала будущего учителя.

В основу раздела заложены антропологический, аксиологический и культурологический подходы, которые позволяют реализовать на практике принципы интеграции образования, практической направленности курса, учета культурно-исторических традиций и личностной заинтересованности субъектов обучения. Указанная цель раскрывается в следующих задачах:

1.Систематизировать разносторонние, сложившиеся в разное время представления о книгах и писателях зарубежных стран.

2.Познакомить студентов с основными биографиями как образцами жизненных коллизий, ценностных выборов и творческих достижений.

3.Обучить студентов основам анализа литературного текста (воспроизведение логики литературного процесса, своеобразия взгляда на мир людей разных эпох: фиксация, систематизация, идентификация, объяснение, интерпретация литературного факта в контексте педагогических и индивидуальных систем ценностей).

4.Научить студентов пользоваться справочными изданиями по истории и теории литературы.

5.Повысить уровень практической реализации получаемых знании, навыков и умений.

При ограниченном количестве часов, отведенных на изучение зарубежной  литературы, необходимо сосредоточить внимание на узловых проблемах литературного процесса. Подробные биографические сведения о писателях студенты могут получить из учебников, справочных пособий, Интернет-ресурсов. Главное - не количество информации о множестве книг писателя, а понимание его места в историко-литературном процессе, постижение идейно-художественного смысла его творчества, умение разобраться в методе, структуре, стиле произведения, а также получение ясного представления о том, как то или иное содержание может быть реализовано в конкретной форме обучения с учетом возрастных особенностей учащихся, какие нравственные уроки оно несет в себе, какое влияние оно может оказать на духовно-нравственное становление ребенка.

Особое место при самостоятельной работы  занимает анализ произведений, сложных по замыслу, структуре, богатству идеи требующих больших философских, эстетических комментариев, обладающих богатым духовно-нравственным потенциалом. Важным условием такого анализа является предварительное знакомство студентов с текстом произведения, а также реализация установки на экзистенциональную рефлексию.

Отбор произведений классиков детской литературы определяется возрастными особенностями контингента учащихся, с которыми предстоит работать будущим учителям, с одной стороны, - интересами и потребностями в самоактуализации и развитии самих студентов, с другой стороны.

Учебники и учебные пособия рекомендуются преподавателем, руководствуясь учебным планом начальной школы и интересами студентов Также выборочно рекомендуется критическая литература.

Список рекомендуемой литературы:

1. Будур Н.В. Зарубежная детская литература. - М.. 2004.

2.История западно-европейской литературы. Средние века и Возрождение: учеб. для вузов /М.П. Алексеев, В.М. Жирмунский и др. -М., 1999.

3.История зарубежной литературы XVII века: Учеб. для филол. спец. вузов / Н.А. Жирмунская, З.И. Плавскин н др.; под ред. М.В. Разумовской. - М., 1999.

4.История зарубежной литературы ХУШвека: Учеб. для филол. спец. вузов / Л.В. Сидорченко, Е.М. Апенко. А.В. Белобратов и др.; под ред. Л.В. Сидорченко. -М., 1999.

5.История зарубежной литературы XIX века: Учебн. для филол спец. вузов / А.С. Дмитриев. -М., 2000

6.Николаева С.А Детская литература Учебное пособие. - М., 1998.

7.Арзамасцева И.Н. Детская литература. -М., 2002.

8.Луков В.А. История литературы: Зарубежная литература от истоков до наших дней: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М., 2003.

9.Хрестоматия по литературе: 1-4 классы. 1,2 книги. — Ростов-
на-Дону, 2002.

10.Хрестоматия по детской литературе / Сост. И.И. Арзамасцева. -М., 2000.

11.Полная хрестоматия для начальной школы / Сост. И. Сивохина. -М., 2002.

12.Аникин Г.В., Михальская Н.П. История английской литературы. -М., 1999.

13.Зарубежная литература XX века: Учебн. для вузов / Л Г. Андреев, А.В. Карельский и др.; под ред. Л.Г. Андреева. — М., 1999.

14.Зарубежная литература второго тысячелетия. 1000-2000: Учебное пособие / Под ред. Л.Г. Андреева. - М., 2001.

15.Методическое пособие по истории британской литературы для учителей и учащихся. 4.1/Teachers & Students' Guide to the British Literature / сост. НИ. Чесовой. - M., 2002.

16.Ноев ковчег. Хрестоматия по зарубежной детской литературе /Сост. Э.И.Иванова.

17.Писатели мира – детям. Хрестоматия по зарубежной детской литературе /Сост. Э.И.Иванова. М., 1991.

18.Расскажи мне сказку. Хрестоматия по зарубежной детской литературе /Сост. Э.И.Иванова. М., 1993.

Задания по разделу

1. Раскройте закономерности создания фонда сказок в национальной культуре на примере английского фольклора.
2. Что составляет основу балладного творчества? Проиллюстрируйте свой ответ примерами из баллады о Робине Гуде.
3.  Назовите морфологические разновидности сказок. Приведите примеры сказок различных типов из детской литературы Великобритании (по выбору).
4.  Как традиционно называют героя авантюрно-бытовых сказок? Приведите пример сказки с таким героем.

5. Назовите по-английски эквивалент малых фольклорных форм: колыбельная, канон, песня-загадка. Приведите примеры.

6. Назовите произведения 17 - 18 вв., вошедшие в круг детского чтения. Приведите примеры.

7. Кто является родоначальником жанра романа-приключения? Назовите основные закономерности построения приключенческого романа. Приведите пример.

8.Назовите основные художественные направления в литературе 19 в. назовите авторов, представляющих это направление в английской детской литературе.

9. Назовите родоначальника жанра исторического романа в английской литературе. Перечислите отличительные черты исторического романа. Приведите примеры.

10.  Назовите романы Ч. Диккенса, вошедшие в круг детского чтения.
11.  Родоначальником какого литературного жанра является Ч. Диккенс?
12.  Назовите основные жанры в английской литературе 19 в. Приведите примеры.
13. Назовите представителей авантюрно-приключенческого жанра конца 19 в., а также их произведения, вошедшие в круг детского чтения. Направления в развитии литературной сказки 19 в. Раскройте сущность этих направлений. Приведите примеры.

14. В рамках какого литературного направления создавал свои произведения Дж Р. Киплинг? Назовите наиболее яркие его произведения, вошедшие в круг детского чтения. Сделайте анализ одного из произведений.

15. К какому жанру литературы относится произведение Л. Кэрролла «Алиса в Стране Чудес»? Кто является родоначальником данного жанра в английской литературе? Аргументируйте свой ответ.

16.Назовите основные жанры в детской литературе XX века. Проиллюстрируйте свой ответ примерами.

17.        Кому была посвящена сказка-повесть А. Милна «Винни-Пух и
все, все, все...», назовите шутливую классификацию стихов из сказки
- повести. Прочитайте одно из стихотворений наизусть.

18.        Проанализируйте литературную концепцию добра и зла P.P. Толкина Приведите примеры её иллюстрации из трилогии «Властелин колец».

19.Проанализируйте произведение (на выбор), найдите в нем черты эпохи и авторского творческого своеобразия, указав автора, в какой период его творчества оно было создано, к какому литературному жанру относится, каковы основные идеи произведения, какими средствами они реализуются, основные действующие лица, оценка произведения критиками (культурная рефлексия), ваше отношение к проблеме, поднимаемой в произведении, взаимосвязь с индивидуальной системой ценностей (экзистенциональная рефлексия).

•  воспроизведите логику литературного процесса:
• отметьте своеобразие взгляда на мир ребёнка разных эпох и особенности их художественного воплощения;
•  объясните функции парадоксов и использование абсурда как художественного приема в произведениях детской английской литературы;
•  объясните функции символов в художественных текстах;
• объясните функцию художественного чтения в детской литературе XX века.