Открытый урок по русскому языку в 8 классе "Вводные и вставные конструкции. Знаки препинания при них"
план-конспект урока на тему

Опубликовано 30.03.2015 - 16:20 - Романенко Ольга Анатольевна

Урок систематизации и обобщения знаний по теме "Вводные и вставные конструкции" (на материале художественного произведения А.П. Чехова "Степь")

Скачать:

Вложение	Размер
Открытый урок по русскому языку в 8 классе "Вводные и вставные конструкции. Знаки препинания при них"	40.2 КБ
приложение к открытому уроку по русскому языку в 8 классе "Вводные и вставные конструкции. Знаки препинания при них"	27.67 КБ
Презентация к уроку русского языка в 8 классе "Вводные и вставные конструкции. Знаки препинания при них"	1.73 МБ

Предварительный просмотр:

Урок русского языка в 8 классе по теме

«Вводные и вставные конструкции. Систематизация и обобщение знаний»

Вводные конструкции –

это инородные слова,

внутренне чуждые приютившему их

предложению.

А. М. Пешковский

Цели:

- обобщить теоретические сведения о вводных словах, конструкциях и знаках препинания при них;

- развивать навыки пунктуационного анализа предложений, способности сравнивать, делать выводы;

- формировать умение использовать вводные слова и конструкции в речи устной и письменной;

- показать роль вводных синтаксических единиц в разных функциональных стилях речи;

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Оборудование: мультимедийный проектор, оценочный лист с заданиями.

Ход урока:

I.Мобилизующий этап

Учитель: - Добрый день, уважаемые коллеги.

- Здравствуйте, ребята.

- Перед каждым из вас лежит оценочный лист, в котором вы будете фиксировать свои знания, выполняя ряд заданий в продолжение всего урока. Запишите в нём свои фамилии.

II.Определение темы и целей урока

Учитель: Итак, о теме сегодняшнего урока вы сумеете догадаться, прочитав к нему эпиграф. Это слова выдающегося российского и советского лингвиста, профессора, одного из пионеров изучения русского синтаксиса Александра Матвеевича Пешковского.

(Слайд №1): портрет Пешковского, цитата: «Вводные конструкции – это инородные слова, внутренне чуждые приютившему их предложению».
- Как вы понимаете смысл этого высказывания? Почему учёный называет вводные конструкции инородными, чуждыми предложению, «приютившему» их?

(потому что вводные конструкции грамматически не связаны с членами «приютившего» их предложения).

- А может быть он утверждает, что они не нужны, употребляя подобные эпитеты? Или всё-таки невозможно обойтись без них в речи?

- Почему? (Потому что они выражают отношение говорящего к сообщаемому, а также указывают на степень достоверности, источник сообщения, порядок и способ оформления мысли и т.д.)

(Слайд № 2): - Исходя из понимания смысла эпиграфа, определите тему сегодняшнего урока?

(Водные и вставные конструкции, знаки препинания при них.)

- Запишите тему в оценочный лист.

(Слайд №3): - Учитывая, что урок по данной теме завершающий и опираясь на свои знания о вводных и вставных конструкциях, сформулируйте цели сегодняшнего урока по опорным словам, данным на доске:

- обобщить теоретические сведения о конструкциях и знаках препинания при них;

- совершенствовать умение отличать вводные конструкции от омонимичных членов предложения;

- развивать навыки пунктуационного анализа предложений;

- формировать умение правильно использовать вводные и вставные конструкции в текстах разных стилей и типов речи.

III. Актуализация

Учитель: - Итак, предмет обобщения определён, цели поставлены, и мы приступаем к их реализации.

(Слайд № 4):- Для синтаксического и пунктуационного анализа предложений с вводными и вставными конструкциями обратимся к тексту повести «Степь» замечательного автора, нашего земляка А. П. Чехова, которому в этом году

(29 января) исполнилось 155 лет со дня рождения. В повести Чехов выступает перед нами одновременно и как любознательный краевед, открывший для русской литературы новый край Приазовье с его характерными особенностями, и как патриот, глубоко любящий родину и свой родной край, и как поэт, нашедший столько красоты в обыденном степном пейзаже.

Учитель: - Мы с вами живём в степном крае. Какие ассоциации возникают у вас при слове «степь»? (пустошь, простор, воля, раздолье, выжженная, безжизненная равнина).

Иван Александрович Гончаров в «широкой и голой степи» видел воплощение скуки. А Чехов? Как много увидел он в этой степи? Какое богатство красок, наблюдений, впечатлений!

Учитель: - Обратимся к эпизодам повести - описание степи.

Первое задание, «синтаксическая разминка», при анализе предложений воспользуйтесь алгоритмом:

(Слайд № 5) План анализа предложений

1.Выразительно, с правильной интонацией прочитать предложение;

- Какой должна быть правильная интонация? (интонация вводности, выражающаяся в понижении голоса и более быстром произнесении вводных слов)

2. Найти вводную (вставную) конструкцию, объяснить, почему она вводная (вставная);

3. Определить функцию конструкции;

4. Объяснить знаки препинания при вводных (вставных) конструкциях;

- Предлагаю поработать в группах, состоящих из 4-х человек. Даю время на распределение обязанностей и подготовку (30 с.)

(Проверка по слайду): - Во время ответа одной из групп, все остальные становятся экспертами, слушая и наблюдая (предложение для каждой группы будет появляться на доске). По окончании разминки в разделе самооценка укажите номер группы, ответы которой, по вашему мнению, были лучшими.

(Слайд № 6): иллюстрация Егорушки (Слайд № 7): 1-я группа: «Егорушка, в надежде, что туча быть может уходит мимо, выглянул из рогожи». (Быть может день ненастным, а может ясным вскоре стать)

(Слайд № 8): иллюстрация (Слайд № 9): 2-я группа: «Мягко картавя, журчал ручеёк, но все эти звуки не нарушали тишины, а напротив!!! вгоняли природу в дремоту». (Напротив виднелись скирды соломы, сложенные по-хозяйски.)

(Слайд № 10): иллюстрация

(Слайд № 11): 3-я группа: : Направо темнели холмы, которые казалось заслоняли собой что-то неведомое и страшное… (Казалось мне это или было на самом деле?)

(Слайд № 12): иллюстрация

(Слайд № 13): 4-я группа: А то бывало едешь мимо балочки и слышишь, как птица, которую степняки зовут сплюком, кому-то кричит: «Сплю! Сплю! Сплю!» (Со мною это бывало не раз)

(Слайд № 14): иллюстрация

(Слайд № 15) 5-я группа: «Чёрная собака с высунутым языком бежит от косарей навстречу к бричке, вероятно намереваясь залаять…»!!! (Ваше предположение вполне вероятно)

(Слайд № 16): иллюстрация

(Слайд № 17): 6-я группа: Но вот наконец ветер в последний раз рванул рогожу и убежал куда-то. (Да уходите же, наконец)

- Как называется подобное языковое явление, когда одно и то же слово может выполнять разные функции в предложении? (Синтаксическая омонимия)

- Назовите подобные случаи омонимии вводных конструкций и членов предложения. (Таким образом, несомненно, бесспорно, очевидно, значит, вероятно)

- Как их отличать друг от друга? (Вводная конструкция грамматически не связана с другими членами предложения в отличие от членов предложения)

- Какими членами предложения чаще всего бывают эти слова? (Сказуемыми и обстоятельствами)

- Какие части речи иногда путают с вводными словами? ( наречия и частицы, которые на письме не выделяются.)

- Запишите данные слова в колонку «Никогда не бывают «вводными».

(авось, будто, вдруг, ведь, вот, вряд ли, всё-таки, даже, едва ли, именно, как будто, как раз, непременно, обязательно, почти, только, якобы)

Сверьте свои записи: (Слайд №18): проверка: «Бывают вводными, не бывают вв.»

2) «Омонимия вводных слов и членов предложения»

- Подробно рассмотрев такое языковое явление, как омонимия вводных слов и членов предложения, составьте и запишите в оценочный лист предложения, в которых выделенное слово выступает в другой роли. (1 мин.)

- Снова эксперты активизируют своё внимание во время проверки и оценивают

-творческую работу одноклассников, записывая фамилии тех, чьи составленные предложения оказались наиболее удачными.

-Члены групп по окончании работы посоветуются и решат, чьё предложение вынесут на суд экспертов.

Учитель: - Каких целей мы добивались в этой работе? (отличать вводные конструкции от омонимичных членов предложения; развивали навыки пунктуационного анализа текста).

3) Учитель: Наконец мы приблизились к реализации последней и самой важной цели всех предыдущих уроков – совершенствованию умения правильно использовать вводные и вставные конструкции в собственной речи.

(Слайд № 19): иллюстрация - Читая повесть Чехова, мы отмечали многообразие синтаксических средств выразительности, особое внимание уделяя вводным и вставным конструкциям. Скажите, какую функцию они выполняют в художественном тексте?

(Передают чувства говорящего, указывают на степень достоверности сообщаемого, дают эмоционально-экспрессивную оценку, указывают на источник сообщения).

(Слайд№ 20) - Только ли в художественном стиле возможно использование вводных и вставных конструкций? (нет, ещё – в разговорном, публицистическом и научном) (Слайд № 21)

- Опираясь на языковой материал таблицы расскажите о функциях вводных слов, используемых в разных стилях речи.

- Опираясь на эти знания, вы будете создавать собственный текст с учётом стиля речи, в котором решите работать. Каждая группа получит индивидуальное творческое задание:

1-я группа подготовит связный рассказ (по опорным словосочетаниям) о вводных конструкциях, используя вводные слова, указывающие на порядок изложения мыслей:

2-я группа подготовит связный рассказ (по опорным словосочетаниям) о вставных конструкциях, используя вводные слова, указывающие на порядок изложения мыслей:

3-я группа составит рассуждение на тему «Почему вводные и вставные конструкции на письме нужно выделять знаками препинания»?

4-я группа напишет сочинение-рассуждение на тему «Нужны ли вводные слова»?

5-я группа: составит текст публицистического стиля на тему «Функции вставных конструкций в повести Чехова «Степь»?

6-я группа напишет сочинение - рассуждение на лингвистическую тему по высказыванию А.М. Пешковского: «Вводные конструкции – это инородные слова, внутренне чуждые приютившему их предложению».
- В качестве аргументов пользуйтесь цитатами из повести «Степь», которые имеются в ваших оценочных листах.

4). - Проверка: - Зачитайте фрагменты ваших работ. (Представитель группы зачитывает работу)

5). - Оцените работу товарищей, при рецензировании ответа для смягчения тона высказывания используйте следующие вводные слова и выражения:

На мой взгляд…

Как мне кажется …

По - моему…

6).- Какую цель мы преследовали, выполняя это задание? (научиться связно, логически последовательно излагать свои мысли, уместно использовать вводные конструкции в разных стилях речи).

- Насколько вам сегодня это удалось? Оцените себя сами! (отметка в листе)

7) - Достаточно подробно мы рассмотрели вопрос о вводных и вставных конструкциях, уяснили их функции в русском языке.

А существует ли это языковое явление в английской речи? Если да, то какова их роль? (доклад Самсоновой Ел.)

IV. Подведение итогов урока. Выводы.
– Каких из поставленных целей нам удалось добиться?
– Остались ли у вас вопросы по данной теме?

Учитель: - Тема, казалось бы, нами изучена, однако в науке вопрос о вводных и вставных конструкциях всё же до конца не решён: учёные до сих пор не пришли к единому мнению в использовании терминов, в формулировке определения вводных и вставных единиц и даже в выборе знаков препинания. Более того в период стремительного развития компьютерной техники появились новые способы подачи газетного материала: помимо скобок, некоторые средства массовой информации вставляют вводные фрагменты текста между двумя линиями.

Также для подчеркивания значимости информации вставные конструкции выделяют жирным шрифтом или курсивом (иногда жирным шрифтом и курсивом одновременно). Такое выделение, указывающее на взаимодействие речи и изображения, являются своеобразным, характерным для настоящего времени приемом воздействия на читателя и передачи информации масс-медиа.

Таким образом, дальнейшее изучение вопроса о вводных и вставных конструкциях может стать очередной темой научно-исследовательской работы кого-либо из вас.

А домашним заданием будет подготовка к этой работе:

(Слайд № 22): V. Д.З. Поисковое задание: - Какие вопросы по теме «Вводные конструкции» не затрагивались на уроке? Подготовьте сообщение.