технология критического мышления
методическая разработка по теме

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

 КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Цель технологии:  обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в познавательный процесс.

        Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру, каждый учение вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.

        Основой технологии развития критического мышления являются вопросы.

Используется следующая классификация вопросов:

• простые (требуют знания фактического материала и ориентированы на работу памяти);

• уточняющие (формируют способности выражать свои мысли);

• вопросы-интерпретации (учат детей навыкам осознания причин тех или иных поступков);

• оценочные (вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления);

• творческие (направлены на развитие творческого мышления);
• практические (требуют каких-то действий, изменений, приближают знания к практическим умениям).

Основными методическими приемами данной технологии являются:

• кластеры – суть приема состоит в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а вокруг – фиксируются идеи (слова, рисунки) как-то с ними связанные;
• использование знаковой системы при работе с текстом - учащимся предлагается проработать текст, используя определенные условные знаки; ученики читают текст, одновременно делая пометки на полях: «+» - это для меня новое, «-» - это противоречит моим знаниям, «?» - об этом хочу узнать больше; применение этого приема способствует развитию систематичности мышления, развитию умения выделять новое; условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала;
• таблица ЗХУ (знаю – хочу узнать – узнал) – ее цель – развить мыслительные способности учащихся, помочь им выработать собственную позицию по изучаемой теме; с помощью этой таблицы учащиеся собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные;
• сюжетная таблица – читая текст, ребенок делает пометки, создавая скелет текста:

Эта таблица помогает воссоздать сюжет, при этом учащиеся овладевают сюжетным мышлением;

• толстые и тонкие вопросы – дети должны их уметь различать: «тонкие» вопросы – на которые можно дать однозначный ответ; «толстые» вопросы – на которые следует давать развернутый ответ

• «дерево предсказаний» - этот прием подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы; «ствол дерева» - это тема, «веточки» - прогнозы, «листочки» - аргументы.

Помимо метода использования рисунков, схем, в технологии развития критического мышления используется метод групповой работы. И один из применяемых приемов – это мозговая атака. Ее цель состоит в том, чтобы развивать креативность мышления учащихся, их коммуникативные качества.

Мозговая атака используется для создания банка идей, из который можно выбрать лучшую.

        Применяется в данной технологии и метод рефлексии. Ведь умело организованной осмысление материала помогает детям лучше усвоить новый материал, приобрести более глубокие и прочные знания.

        В методе рефлексии возможны такие приемы:

• «мысли по аналогии» - для оценки понимания изучаемого материала можно задавать «вопросы по аналогии»: На что похоже? С чем можно сравнить? и т.д. Учащиеся, проводя сравнения, «наводят мосты» между тем, что они знали и тем, что узнали;
• «размышление от обратного» - этот способ помогает школьникам понять причины тех или иных явлений, самим увидеть доказательства тех или иных законов.

В рамках технологии развития критического мышления, как правило, урок состоит из следующих этапов:

• 1 этап. Вызов (актуализация субъектного опыта).
• 2 этап. Осмысление.
• 3 этап. «Чтение с пометками».
• 4 этап. Рефлексия.

Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных «взглядов на мир»; позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.