Разработка рабочей програмы профессионального модуля основной проф. образовательной программы
рабочая программа на тему

Министерство образования Московской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Фрязинский государственный техникум электроники, управления и права»

__________________________________________________________________

УТВЕРЖДАЮ:

   Заместитель директора

 по учебной работе

                                                                     ГБОУ СПО МО «ФГТЭУП»

            ____________О. Н. Морозова

        «_____»___________ 2012 г.

Обучающий семинар-практикум:

 РАЗРАБОТКА РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

2013 год

Материалы подготовила:

Макарова Н. В. – преподаватель юридических дисциплин ГБОУ СПО «Фрязинский государственный техникум электроники управления и права».

При подготовке материала для семинара-практикума были использованы материалы обучающих семинаров ФГУ «ФИРО».

Алгоритм и пошаговая инструкция по разработке рабочей программы профессионального модуля подготовлены в соответствии с разъяснениями по формированию примерных программ профессиональных модулей начального профессионального и среднего профессионального образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования, утвержденными И.М. Реморенко, директором Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 августа 2009 года.

Материалы семинара предназначены для преподавателей профессиональных модулей, реализуемых в процессе освоения основной профессиональной образовательной  программы среднего профессионального образования по специальности 030912 Право и организация социального обеспечения в ГБОУ СПО МО «ФГТЭУП».

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………............................................................................4

Глоссарий ..................................................................................................................................6

I. Алгоритм действий при разработке рабочей программы ПМ .........................................10

1. Анализ ФГОС СПО, БУП и УП по специальности ..........................................................10

2. Изучение требований работодателей к результатам изучения

 профессионального модуля ..................................................................................................11

3. Разработка раздела 5. «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)» ...............................................................12

4. Конкретизация результатов освоения ПМ .......................................................................24

5. Разработка раздела 3. «Структура и содержание ПМ» ...................................................28

6. Оформление титульного листа рабочей программы дисциплины и

оборотной стороны .................................................................................................................37

7. Заполнение раздела 1 «паспорт программы профессионального модуля» ...................37

8. Заполнение раздела 2 «Результаты освоения профессионального модуля» .................38

9. Заполнение раздела 4 «Условия реализации программы ПМ» ......................................39

II. Требования к оформлению рабочей программы ............................................................43

III. Порядок согласования экспертизы и утверждения рабочей программы ....................44

IV. Оформление листа дополнений и изменений, внесенных в рабочую программу .......45

ВВЕДЕНИЕ

Материалы семинара содержат пошаговый алгоритм действий по разработке рабочих программ профессиональных модулей с конкретными примерами подготовки разделов из практики их формирования. Методика конкретизации образовательных результатов (опыта, умений, знаний) позволяет избежать дублирования материала в содержании профессиональных модулей и учебных дисциплин, определить необходимый минимум для освоения ПМ, содержание и вид практик, конкретизировать ЛПР. Справочные материалы позволят сократить время и помогут практическими советами при формировании разделов рабочей программы, включая вариативную часть (при наличии).

Содержание материалов семинара направлено на обеспечение помощи преподавателям при разработке рабочих программ профессиональных модулей (ПМ) по специальностям, реализуемым в техникуме.

Актуальность проведения семинара обусловлена переходом к федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) среднего профессионального образования третьего поколения.

В основе ФГОС СПО третьего поколения лежит компетентностный подход, определяющий, прежде всего, требования к результатам образования, что ведет к системным изменениям основной образовательной программы и её основных документов, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса: учебного плана, программ учебных дисциплин, профессиональных модулей, практик и т.д.

ФГОС СПО третьего поколения обеспечивает соответствующую квалификацию и уровень образования через освоение компетенций: от минимума содержания к минимуму результата.

Исходными документами для составления рабочих программ ПМ являются:

- федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования третьего поколения по конкретной специальности;

- материалы изучения требований работодателей к квалификации специалистов;

- разъяснения по формированию примерных программ профессиональных модулей начального профессионального и среднего профессионального образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования, утвержденные И.М. Реморенко, директором Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки Российской Федерации 27 августа 2009 года;

- базисный учебный план по специальности;

- учебный план техникума по специальности, в котором определены последовательность изучения дисциплин, а также распределение учебного времени и форм контроля по семестрам.

Профессиональный модуль (ПМ) - часть ОПОП, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к результатам образования, заданным ФГОС, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого вида профессиональной деятельности (ВПД).

Один вид профессиональной деятельности равен одному профессиональному модулю.

ПМ - это новая структурная единица содержания образования. В рамках каждого ПМ осуществляется комплексное, синхронизированное изучение теоретических и практических аспектов ВПД.

Введение ПМ:

- заставляет переосмыслить статус теоретических знаний в процессе подготовки (цель средство);

- упорядочивает и систематизирует их содержание с целью эффективного освоения профессиональных компетенций (ПК) в составе каждого из ВПД.

Состав профессионального модуля:

- междисциплинарный курс (МДК):

один или несколько, в зависимости от количества ПК;

- учебная и/или производственная практика, соответствующая ВПД.

Основные подходы, изложенные в материалах семинара, взяты из Разъяснений по формированию примерных программ профессиональных модулей начального профессионального и среднего профессионального образования на основе ФГОС НПО И СПО, а также из материалов обучающих семинаров ФГУ «ФИРО» (ведущий семинара Зачесова Е.В.).

ГЛОССАРИЙ

Авторская программа – это документ, созданный на основе государственного образовательного стандарта и Примерной программы и имеющий авторскую концепцию построения содержания учебного курса, предмета, дисциплины (модуля). Авторская программа разрабатывается одним автором или группой авторов. Для авторской программы характерны оригинальная концепция и построение содержания.

Базисный учебный план - является частью примерной основной профессиональной образовательной программы по специальностям среднего профессионального образования.

Вариативная составляющая (часть) основных образовательных программ начального и среднего профессионального образования – система дополнительных требований к образовательным результатам, структуре основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, условиям их реализации, оцениванию качества освоения. Обусловлена технико-технологическими, организационно-экономическими и другими особенностями развития экономики и социальной сферы региона.

Вид профессиональной деятельности (ВПД) – составная часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором профессиональных функций и необходимых для их выполнения компетенций.

Знание – единица содержания образования (информация, усвоение которой может быть проверено одним тестовым вопросом), освоенная обучающимся на одном из уровней, позволяющих выполнять над ней мыслительные операции.

Зачет - форма проверки выполнения студентами лабораторных и РГР, а также знаний и навыков, полученных на практических и семинарских занятиях. Зачеты с дифференцированными оценками ставятся по дисциплинам, перечень которых устанавливается в учебном плане.

Квалификация – официально признанное/подтвержденное (в виде диплома/сертификата) наличие у лица компетенций, отвечающих требованиям к выполнению трудовых функций в рамках конкретной профессии (требований профессионального стандарта или требований, сложившихся в результате практики), сформированных в процессе образования, обучения или трудовой деятельности (обучения на рабочем месте).

Комплексно-методическое обеспечение дисциплины - комплект учебно-методических материалов преподавателя, в который входят планы уроков, конспекты лекций, инструкции к проведению лабораторных и/или практических занятий, материалы по промежуточному контролю знаний по дисциплине, экзаменационные билеты, темы заданий для самостоятельной работы студентов и примеры их выполнения, различный дидактический материал и др.

Контрольная работа – определение степени усвоения материала по различным уровням познавательной деятельности. Контрольная работа может быть реализована в виде самостоятельной или аудиторной работы. В контрольной работе студент отвечает на поставленные вопросы или решает задачи. Ответ на поставленные вопросы предполагает знание теории, понимание механизма действия данного явления или предмета, практики его применения.

Коллоквиум – это форма учебного занятия, организованного как собеседование преподавателя со студентами с целью безоценочного выяснения уровня их знаний.

Курсовой проект (работа) – является одним из основных видов учебных занятий и формой контроля учебной работы студентов, выполняемой в течение курса (семестра) под руководством преподавателя, и представляет собой самостоятельное исследование избранной темы, которая должна быть актуальной и соответствовать состоянию и перспективам развития науки.

Лекция - форма учебного занятия, на котором педагог устно излагает учебный материал в сочетании с приёмами активизации познавательной деятельности учащихся (запись основной мысли, конспектирования, составление схемы излагаемого материала).

Лабораторная работа – форма учебного занятия, ведущей дидактической целью которого является экспериментальное подтверждение и проверка существующих теоретических положений (законов, зависимостей), формирование учебных и профессиональных практических умений и навыков.

Междисциплинарный курс (МДК) – часть программы (содержания) профессионального модуля, ориентированная на формирование системы знаний, умений и практического опыта, необходимых для освоения ПМ. Включает разделы различных учебных дисциплин.

Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) – совокупность учебно-методической документации, включающая в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, дисциплин, профессиональных модулей и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной практики (производственного обучения) и производственной практики, календарный учебный графики методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных технологий.

Опыт деятельности – образовательный результат, включающий выполнение обучающимся деятельности, завершающейся получением результата \ продукта, значимого при выполнении профессиональной функции, в условиях реального производства или в модельной ситуации, которая воспроизводит значимые условия реального производства

Общие компетенция (ОК) – универсальные способы деятельности, общие для всех (большинства) профессий и специальностей, направленные на решение профессионально-трудовых задач и являющиеся условием интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда.

Область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении.

Образовательные результаты – освоенные компетенции и умения, усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования.

Оценивание – процесс установления степени соответствия реальных достижений обучающегося планируемым образовательным результатам.

Оценивание – это механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включиться в своё учение.

Оценивание образовательных результатов в рамках ФГОС – это совокупность взаимосвязанных видов деятельности и регламентированных процедур, посредством которых уполномоченный орган (преподаватель, ПЦК) устанавливает степень соответствия достигнутых обучающимися результатов требованиям ФГОС. Эти требования относятся к зафиксированным в стандарте итоговым (ОК и ПК) и промежуточным (опыт, умения, знания) образовательным результатам.

Практическое занятие – одна из форм учебного занятия, целью которого является формирование у студента практических навыков и умений.

Примерная (типовая) учебная программа – документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету базисного учебного плана.

Профессиональные компетенции (ПК) – способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области и вида профессиональной деятельности.

Программа среднего профессионального образования базовой подготовки - направлена на освоение общих и профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность к реализации основных видов профессиональной деятельности в соответствии с получаемой квалификацией специалиста среднего звена.

Программа среднего профессионального образования углубленной подготовки - направлена на приобретение общих и профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность к реализации усложненных видов профессиональной деятельности в соответствии с более высокой квалификацией специалиста среднего уровня.

Профессиональный модуль – часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов профессиональной деятельности.

Профессия – занятие, требующее систематизированных знаний, умений, трудового опыта и компетенций, приобретенных, как правило, в результате длительной целенаправленной подготовки, опыта работы и официально признанной квалификации.

Раздел профессионального модуля – часть программы профессионального модуля, которая характеризуется логической завершенностью и направлена на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций.

Расчетно-графическая работа (РГР) является разновидностью контрольной работы. Основной акцент в ней делается на решение задач с использованием графического изображения и комментариев.

Реферат – краткий обзор основного содержания нескольких источников по проблеме исследования.

Результаты обучения – освоенные компетенции и умения, усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования.

Самостоятельная работа – планируемая в рамках учебного плана деятельность обучающихся по освоению содержания основной (или дополнительной) профессиональной образовательной программы, которая осуществляется по заданию, при методическом руководстве и контроле преподавателя, но без его непосредственного участия.

Составляющие образовательных результатов ПМ - профессиональная компетенция в целом или ее элементы, опыт практической деятельности, общие компетенции, умения, знания, образовательные результаты – объекты оценивания в процессе итогового контроля.

Семинар – одна из основных форм организации практических знаний, специфика которой состоит в коллективном обсуждении студентами сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими самостоятельно под руководством преподавателя. Цель семинара углубленное изучение темы или раздела курса.

Суммирующее оценивание – итоговое оценивание компетенций, которое проводится на заключительном этапе обучения. Фиксация итоговых образовательных результатов по конкретным структурным единицам ОПОП, организуемая внешними специалистами по стандартизированным показателям и критериям, позволяющим осуществить унифицированные подходы.

Требования работодателей – понимание их ожиданий относительно компетенций работников конкретной профессии/специальности и определенного квалификационного уровня.

Умение – это освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков (знание на уровне применения).

Учебная программа — это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных умений и знаний, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределению их по годам обучения и времени, отводимому для изучения всего курса.

Учебно-методический комплекс дисциплины (кейс студента) (УМКД) – комплект учебно-методических материалов, включающий различные учебные пособия для студента (рабочие тетради, конспекты лекций, методические указания по лабораторным и/или практическим работам, рекомендации по выполнению самостоятельной работы и др.).

Учебно-методический комплекс специальности (УМКС) – комплект учебно-планирующей и учебно-методической документации по специальности, включающий федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, рабочий учебный план, рабочие программы дисциплин по циклам ОД, ОГСЭ, ЕН, ОП, программы профессиональных модулей, методические рекомендации по производственной практике, подготовке курсовых работ, дипломного проекта, программы ГИА.

Учебный план по специальности – план организации образовательной деятельности в рамках основных профессиональных образовательных программ, определяющий перечень образовательных областей, видов деятельности студентов в различных формах и содержащий объемные показатели минимально необходимых и максимально возможных временных затрат (часов) для достижения образовательным учреждением запланированных образовательных результатов.

Уровень квалификации (квалификационный уровень) - это соответственно установленная и описанная совокупность требований к компетенциям работников, дифференцированная по параметрам сложности, нестандартности трудовых контекстов, ответственности и самостоятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – это стандарты третьего поколения, в их основе лежит компетентностный подход к образованию.

Формирующее оценивание – оценка образовательных результатов студентов в процессе обучения, направленная на установление индивидуального продвижения обучающихся (сравнение собственных результатов).

Эссе – прозаическое ненаучное произведение философской, литературной, исторической, публицистической или иной тематики в непринужденной форме, излагающее личное соображение автора по какому –либо вопросу.

Экзамен квалификационный - форма итоговой аттестации знаний студентов по профессиональному модулю, по результатам которого бинарно определяется сформированность компетенций.

I. АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ ПРИ РАЗРАБОТКЕ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПМ

1. Анализ ФГОС СПО, БУП и УП по специальности

Работа преподавателя по разработке программы профессионального модуля (ПМ) начинается с анализа ФГОС СПО и БУП по специальности.

1.1. В ходе работы с ФГОС СПО необходимо:

- изучить требования к результатам освоения ПМ (ПК перечень и практический опыт, умения и знания, формирующие ПК по ПМ);

- изучить все образовательные результаты («уметь», «знать») дисциплин стандарта, а не только конкретного модуля («практический опыт», «уметь», «знать»), чтобы избежать как избыточности теоретического материала в содержании программы ПМ (таблица 3.2.), так и его недостаточности.

Примечание: профессиональные и общие компетенции (ПК И ОК) по каждому ПМ в отдельности указаны в ФГОС СПО в таблице 3 «Структура основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования базовой подготовки» в графе «Коды формируемых компетенций». Образовательные результаты по ПМ («практический опыт», «уметь», «знать») указаны в графе «Наименование циклов, разделов, модулей, требования к знаниям, умениям, практическому опыту» в ФГОС).

1.2. Анализ БУП:

- позволит изучить перечень, объемы, последовательность изучения (по курсам) дисциплин, профессиональных модулей и входящих в них междисциплинарных курсов, виды учебных занятий, этапы учебной и производственной практик, объемы времени (в часах) на лабораторные и практические занятия, виды государственной (итоговой) аттестации.

Анализ содержания БУП показывает:

- сколько и какие составные части в ПМ;

- с какими дисциплинами эти части соотносятся;

- как распределить материал между частями МДК и учебными дисциплинами, чтобы содержание не повторялось (иначе: что оставить в содержании дисциплины, что перенести в МДК);

- какие дисциплины должны целиком предшествовать модулю,  какие дисциплины должны изучаться параллельно с модулем;

- какие виды работ учебной/производственной практики должны закреплять полученные по МДК знания.

1.3. Анализ УП:

- позволит изучить перечень, объемы, последовательность изучения (по курсам) дисциплин, ПМ, виды учебных занятий, этапы учебной и производственной практик, объемы времени (в часах) на лабораторные и практические занятия, курсовое проектирование (при наличии), виды государственной (итоговой) аттестации.

Анализ содержания УП показывает:

- последовательность изучения дисциплин и ПМ, исходя из междисциплинарных связей;

- изучение каких дисциплин предшествует изучению модуля, изучение каких дисциплин возможно осуществлять параллельно с модулем.

Внимание! Перед началом работы необходимо уточнить, для какого уровня подготовки (базового или углубленного) Вы должны разработать рабочую программу ПМ. Для базового и углубленного уровня подготовки в ФГОС могут различаться ПК, ОК, умения и знания.

2. Изучение требований работодателей к

результатам  изучения профессионального модуля

Данный этап заключается в изучении и учете требований работодателей к профессиональной деятельности специалистов в содержании ОПОП.

Под требованиями работодателей понимаются их ожидания относительно компетенций работников конкретной профессии/специальности и определенного квалификационного уровня, которые выявляются с помощью анализа трудовой деятельности.

В процессе взаимодействия с работодателями членам рабочей группы (председатель ПЦК, методист и т.д.) необходимо четко понимать, что заложено в требованиях стандарта и чего не хватает. В случае, если работодателями выдвигаются дополнительные требования, т.е. требования за пределами ФГОС, то определяем входит ли это (эти) требование(я) в выделенные в ФГОС ПК:

- если входит, то определяем количество часов, требуемых на углубление освоения имеющихся ПК;

- если находится за пределами выделенных ПК в ФГОС, то требуется введение дополнительной(ых) ПК. При введении дополнительных ПК в ПМ необходимо самостоятельно определить опыт практической деятельности, умения и знания и объем часов на их освоение.

Результатом этой работы станет:

- соотнесение профессиональных функций с ПК;

- определение вариативного содержания ОПОП;

- принятие решения о введении вариативных УД и/или ПМ в учебный план ОУ.

3. Разработка раздела 5.

 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

(ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Разработка раздела 5 программы ПМ включает в себя деятельность по созданию таблиц 3.1. и 3.2. (номера таблиц только в методических рекомендациях) по профессиональным и общим компетенциям.

Таблица 3.1

Таблица 3.2

При разработке таблиц в графу «Результаты (освоенные ПК/освоенные ОК)» формулировки ПК и ОК переносятся из раздела 1 программы ПМ без изменений или из ФГОС. Код ПК, введенных в составе вариативной части – ПКвn.

В графе «Основные показатели оценки результата» формулировки, указывающие на показатели для оценки элемента ПК и ПК в целом.

Формулировки должны быть однозначны понятны студентам, родителям, методистам, администрации, а не только разработчику программы.

В качестве предмета оценивания могут выступать:

1) продукт учебной деятельности;

2) продукт производственной деятельности;

3) результат наблюдения за деятельностью. При описании результата в сфере услуг следует (где это необходимо) устанавливать временные рамки выполнения операции.

Наблюдение должно проводиться с заполнением бланка, в котором отражены все необходимые для объективной оценки критерии выполнения деятельности.

Особое внимание необходимо обратить на формулировку показателей результата, т.е. показателей освоенности компетенции.

Перечень показателей целесообразно составлять с учетом имеющихся в структуре ФГОС умений, соответствующих данному виду деятельности.

При формулировке основных показателей оценки результата преимущественно используются отглагольные существительные или глаголы, описывающие действия.

Формулировки умений не должны совпадать с описанием действий, они должны отвечать на вопрос: «Как выполнить действие?».

Для справки: чтобы определить основные показатели оценки результативности необходимо ответить на вопрос о том, ЧТО человек должен увидеть, чтобы прийти к выводу, что данный результат освоен. Показатель, как правило, устанавливается как соответствие результатов работы обучающегося какому-либо стандарту, эталону деятельности, параметрам деятельности или продукта, заданным педагогом и/или работодателем.

Для определения показателя оценки результата необходимо ответить на вопросы:

1. КУДА следует смотреть?
2. К ЧЕМУ приложить показатель, чтобы увидеть, что профессиональная компетенция освоена? (см. таблицы 3.1., 3.2. в методических рекомендациях)

Образцы формулировок для определения показателей оценки результата, форм и методов контроля таблицы 3.1.

Таблица 3.3

Для определения показателей оценки деятельность по ПК может быть разделена на элементы, соответствующие трудовым действиям.

Например:

Таблица 3.4

Элементы ПК

В графе «Формы и методы контроля и оценки» формами контроля может стать выполнение тестовых заданий, компетентностно–ориентированных заданий и др.

В графе «Формы и методы контроля и оценки» указываются формы и методы итогового контроля.

Для справки: Выбор метода оценки (процедуры оценивания) продиктован ответом на вопрос о том, КАК следует прикладывать показатель: сравнивать с эталоном, осуществлять формализованное наблюдение за деятельностью обучаемого с заполнением бланка оценки по установленным параметрам или осуществлять экспертную оценку продукта.

Экспертная оценка – это оценка со стороны группы специалистов по конкретной деятельности. Чтобы заполнить эту графу необходимо:

1) Определите предмет оценки.

2) Определите процедуру оценивания для каждого предмета.

Например,

Таблица 3.5

Ниже приведены примеры заполнения первой таблицы (таблица 3.1 в методических рекомендациях) (по ПК) раздела 5 программы ПМ.

Пример заполнения таблицы 5 раздела программы по ПК

Специальность 030912 Право и организация социального обеспечения

При заполнении второй таблицы (таблица 3.2 в методических рекомендациях) (по ОК) раздела 5 программы ПМ необходимо:

- в графе «Результаты (освоенные общие компетенции)» указать формулировки ОК (переносятся из ФГОС или паспорта ПМ без изменений);

- в графе «Основные показатели оценки результата» формулировки, указывающие на деятельность, в процессе которой обучающийся демонстрирует сформированность ОК и (если оценивание происходит на основе оценки продукта практической деятельности) наименование продукта деятельности;

- в графе «Формы и методы контроля и оценки» - наименование процедур контроля.

Для справки: 

Особенности образовательного результата освоения ОК:

- формируется и проявляется в деятельности;

- универсален в отношении объектов воздействия, следовательно, может быть оценен при работе с субъективно незнакомыми объектами воздействия;

- определяется с помощью описания конкретной деятельности (операции), которую совершает обучающийся, демонстрируя тот или иной уровень сформированности общей компетенции.

Освоение ОК для осваивающих базовую ОПОП СПО может происходить на 1,2,3 уровнях.

Примеры формулировки показателей ОК

4. Конкретизация результатов освоения ПМ

 В ФГОС СПО по каждому модулю указаны образовательные результаты ПМ (ПК и ОК в графе «Коды формируемых компетенций» в ФГОС), формируемые при освоении модуля, а также перечислены требования к практическому опыту, умениям и знаниям (см. графу «Наименование циклов, разделов, модулей, требования к знаниям, умениям, практическому опыту» в ФГОС).

Внимание! Требования ФГОС к образовательным результатам (в том числе, к компетенциям, практическому опыту, умениям и знаниям) являются обязательными для выполнения, менять их нельзя. Добавлять “свои” можно только при наличии часов на вариатив.

При конкретизации требований ФГОС необходимо заполнить таблицу 4.1.(название только в методических рекомендациях) «Конкретизация результатов освоения ПМ», которая станет обязательным приложением к рабочей программе ПМ (будет называться Приложение 1.).

Содержание таблицы «Конкретизация результатов освоения ПМ» будет необходимо для того, чтобы правильно разработать программу ПМ. Данная таблица позволит: определить содержание и вид практики в ПМ, название лабораторных и/или практических работ, потребность в необходимом оборудовании для их проведения, темы занятий МДК, необходимые для формирования перечисленных во ФГОС знаний, и избежать включения «лишних» тем в МДК.

Таблица 4.1.

Конкретизация результатов освоения профессионального модуля

Внимание! Заполненная таблица является обязательным приложением к рабочей программе ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ.

Внимание! Содержание приложения («Конкретизация результатов освоения дисциплины») к рабочей программе является основанием для положительного решения по согласованию рабочей программы ПМ с ПЦК и прохождению содержательной экспертизы программы.

На основе этой таблицы формируется содержание программы ПМ (табл. 3.2 рабочей программы модуля).

Последовательность заполнения таблицы должна быть обязательно от практического опыта к умениям, а затем к знаниям.

Последовательность заполнения: из текста ФГОС в таблицу выписываются (последовательно) профессиональные компетенции ПМ (по виду профессиональной деятельности).

В соответствии с каждой конкретной компетенцией заполняются строки: «Иметь практический опыт», «Уметь», «Знать», «Самостоятельная работа студентов».

Необходимо самостоятельно соотнести перечисленные во ФГОС практический опыт, умения и знания к соответствующим ПК. К одной ПК может относиться один или несколько компонентов практического опыта, умений, знаний, которые её формируют.

Если в профессиональном модуле и дисциплине(ах) имеются одинаковые или очень схожие элементы образовательных результатов («уметь», «знать»), то необходимо так продумать темы, чтобы не происходило дублирование материала.

К различным ПК одного модуля могут относиться требования к практическому опыту, умениям и знаниям.

Могут возникнуть ситуации, когда в разных ПК практический опыт и /или умения и/или знания будут повторяться. В данном случае названия видов работ на практике, темы лабораторных/практических работ, темы должны отличаться от предыдущих формулировок.

При наличии лабораторных и/или практических работ, ориентированных на закрепление знаний (т.е. тех, которые не формируют умения), тематику этих работ необходимо отразить в графе «Перечень тем», включенных в МДК.

Из наименования работы должно быть ясно, какое умение она формирует. Однако некоторые умения трудоемкие по технологии выполнения. В таких случаях умение формируется по элементам, на нескольких практических работах.

Детализация умения на элементы производится:

- по видам воздействий;

- по видам работ или по системам;

- по другим особенностям технологии выполнения работ.

Объем одной работы, как правило, не должен превышать 2-х академических часов.

Содержание самостоятельной работы студентов необходимо формулировать через деятельность.

Для справки: Самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов, в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов. Формулировка самостоятельной работы должна определять тему и вид деятельности (расписать, что должен сделать студент по этой теме), быть однозначно понятой и преподавателями, и студентами, и родителями, и администрацией.

Все то, что не пересекается по темам с аудиторной работой, но без чего не может быть полностью изучена дисциплина - есть самостоятельная работа студента.

Самостоятельная работа не включается в нагрузку преподавателя.

Тематика самостоятельной работы должна отражать вид и содержание деятельности студента, иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, содержание модуля.

Формулировка самостоятельной работы должна быть однозначно понятна студенту. Эти формулировки потом перейдут в раздел 3.2 рабочей программы и при последующем планировании в календарно-тематический план (КТП) модуля.

Студенту могут быть рекомендованы различные виды заданий:

- выполнение практических работ;

- выбор оптимального решения;

- выполнение расчетно-графических работ;

- анализ производственных ситуаций;

- решение ситуационных производственных задач;

- подготовка к деловым играм и участие в них;

- работа на тренажерах;

- подготовка рефератов, докладов;

- постановка экспериментов;

- исследовательская учебная работа;

- чтение текста первоисточника, дополнительной литературы;

- составление плана текста;

- составление каталога;

- составление перечня;

- графическое изображение структуры текста;

- разработка комплекса мероприятий по повышению эффективности производственных процессов, снижению травматизма на производственном участке, снижению трудоемкости технологических процессов, повышению надежности работы агрегатов, узлов, систем и т.п.;

- анализ и разработка предложений по заданной производственной или рыночной ситуации, профессиональной проблеме и т.п.;

- расшифровка какой-либо схемы с использованием условных обозначений;

- поиск в Интернете и оформление заданной информации в рамках изучаемой дисциплины;

- конспектирование текста;

- работа со словарями и справочниками;

- работа с нормативными документами;

- составление таблиц для систематизации учебного материала;

- анализ текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.);

- составление библиографии, кроссвордов;

- тестирование;

- решение вариативных задач и упражнений;

- подготовка к проектам и др.

Внимание! Информацию о содержании, формах и методах контроля, показателях и критериях оценки самостоятельной работы необходимо представить для студентов в самом начале изучения дисциплины.

5. Разработка раздела 3. СТРУКТУРА И

СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Раздел 3. Структура и содержание профессионального модуля состоит из таблицы 3.1. «Тематический план профессионального модуля» и 3.2. «Содержание обучения по профессиональному модулю».

5.1. Заполнение таблицы 3.1 Тематический план профессионального модуля рабочей программы.

Заполнение таблицы 3.1. программы ПМ осуществляется на основе результатов работы по пятому разделу рабочей программы по следующему алгоритму:

1) После заполнения раздела 5, необходимо проанализировать графу 2 таблицы раздела 5 и определить название и количество разделов, МДК. По результатам этой работы определить названия разделов ПМ и вписать в графу 2 таблицы 3.1.

Примечание. Наименование раздела профессионального модуля должно начинаться с отглагольного существительного и отражать совокупность осваиваемых компетенций, умений и знаний.

Раздел профессионального модуля – часть программы профессионального модуля, которая характеризуется логической завершенностью и направлена на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций.

Раздел профессионального модуля может состоять из междисциплинарного курса или его части и соответствующих частей учебной и производственной практик.

Содержание группируется по разделам ПМ, выделяемым в зависимости от того, какую профессиональную компетенцию или группу взаимосвязанных профессиональных компетенций позволяют формировать объединенные в эти разделы промежуточные образовательные результаты (таблица 5.1.).

Таблица 5.1.

2) Далее необходимо заполнить графу 1 («Коды профессиональных компетенций»), распределив ПК по разделам профессионального модуля.

Ограничения для объединения ПК:

- нельзя организовать оценивание всех сгруппированных ПК в рамках единой процедуры;

- для формирования всех сгруппированных ПК требуются разные промежуточные результаты.

3) Определить вид практики (концентрированная, рассредоточенная, комбинированная) и распределить часы на учебную и/или производственную практику (графы 9,10).

4) Распределить часы на обязательную аудиторную учебную нагрузку, самостоятельную работу обучающегося, курсовую работу (графы 5,6,7,8).

Теперь подробнее!!!

Выделение разделов:

Для того, чтобы выделить разделы в профессиональном модуле можем воспользоваться одним из следующих вариантов:

1) если в ФГОС обозначается, что в профессиональный  модуль входит несколько МДК (междисциплинарных курсов), то есть 2 и более, то лучше выделять разделы по МДК (чтобы потом не было проблем с оформлением календарного графика учебного процесса и других документов, где требуется прописывать часы по каждому МДК).

Например:

В ФГОС по специальности 210413, в первом модуле обозначается два МДК:

В данном модуле, логичнее выделять разделы в соответствии с МДК.

Первый раздел будет посвящен организации, сборки и монтажу радиотехнических систем, устройств и блоков, второй раздел – технологии автоматизации  радиотехнического производства.        

Важно! Каждый раздел (не зависимо от того, на каком основании вы разделы выделяете) необходимо начинать с отглагольного существительного (например: разработка, выполнение, организация и т.д.).

Важно чтобы отглагольное существительное отображало реальную практическую деятельность обучающегося или студента, а не просто изучение материала. Таким образом, каждый раздел должен завершаться конкретной освоенной деятельностью. Поэтому, при формулировании названий разделов нельзя просто перенести название МДК, необходимо его подкорректировать.

Например:        

раздел 1: сборка и монтаж радиотехнических систем, устройств и блоков;

раздел 2: выполнение автоматизации   радиотехнического производства.        

2) если в ФГОС указано, что модуль содержит только один МДК, можно воспользоваться другой логикой выделения разделов. В частности, по профессиональным компетенциям.

Например:  

Профессиональный модуль 2 (специальность «радиоаппаратостроение») содержит только один МДК

Обратимся к п. 5.2.2 раздела 5 ФГОС и посмотрим, какие профессиональные компетенции формируются на этом профессиональном модуле:

«5.2.2. Настройка и регулировка радиотехнических систем, устройств и блоков.

ПК 2.1. Настраивать и регулировать параметры радиотехнических систем, устройств и блоков.

ПК 2.2. Анализировать электрические схемы радиоэлектронных изделий.

ПК 2.3. Анализировать причины брака и проводить мероприятия по их устранению».

Выделяем разделы по профессиональным компетенциям.

Первый раздел будет посвящен формированию ПК 2.1.,

второй – ПК 2.2., третий – ПК 2.3.

Называем разделы в соответствии с требованиями (начиная  с отглагольного существительного).

Раздел 1. Настройка и регулировка параметров радиотехнических систем, устройств и блоков.

Раздел 2. Выполнение анализа электрических схем радиоэлектронных изделий.

Раздел 3. Определение причин брака и проведение мероприятий по их устранению.

Если профессиональных компетенций определено к модулю много, некоторые из них можно объединять в один раздел (самостоятельно продумывая название раздела).

Например, тот же модуль может состоять из 2 разделов:

Раздел 1. Настройка и регулировка параметров радиотехнических систем, устройств и блоков.

Раздел 2. Выполнение анализа электрических схем радиоэлектронных изделий, определение причин брака и проведение мероприятий по их устранению.

3) Третий вариант выделение разделов применяется тогда, когда в названии профессионального модуля перечислено несколько объектов деятельности.

Например: 2 проф. модуль специальности 030912 «Организационное обеспечение деятельности учреждений социальной защиты населения и органов Пенсионного фонда Российской Федерации»

В данном проф.модуле можно выделить два раздела:

Раздел 1. Организация работы органов и учреждений социальной защиты населения.

Раздел 2. Организация работы органов Пенсионного фонда Российской Федерации.

Прописываем выделенные разделы в таблице 3.1. рабочей программы  (жирным шрифтом).

Распределение часов на учебную и производственную практику.

На следующем этапе работы над разделом 3 рабочей программы необходимо определиться с практикой.

Преподаватель профессионального модуля должен принимать участие в определении количества часов на практику.

В разделе 1 программы модуля определили общее количество часов на практику к профессиональному модулю. Теперь это общее количество часов надо разделить на учебную практику и производственную практику. Можно разделить отведенное на практику количество часов поровну (между  учебной и производственной), а можно сделать акцент или на учебную практику, или на производственную, в зависимости от деятельности, которую осваивают обучающиеся (студенты).

Так, если деятельность является сложной и ее реально можно отработать только на производстве, где есть специальное оборудование, можно отвести большее количество часов производственной практике. Но при необходимости можно большее количество часов выделить на учебную практику.

Внимание: все числа, которые выделяются на практику при разбивке часов должны делиться на 6 (не зависимо от того, учебная это практика или производственная).

Преподаватель, как специалист и разработчик программы должен определить, какую часть времени нужно выделить на производственную практику, какую часть оставить на учебную практику.

Включить получившиеся часы в таблицу 3.1. рабочей программы ПМ.

Следующий этап определение вида производственной практики в модуле. Здесь возможно два варианта:

Первый вариант: концентрированная практика. Так, например, преподаватель считает, что целесообразнее проходить производственную практику единым блоком, в конце, после изучения всех разделов. Тогда  прописывается все количество часов, отведенное на производственную практику в третьем столбце (повторяем это число в последнем столбце таблицы 3.1 рабочей программы.

Второй вариант: рассредоточенная практика. Преподаватель считает, что целесообразнее закреплять на производственной практике содержание раздела сразу после его изучения. Обучающиеся / студенты изучают раздел 1 и сразу закрепляют его на практике, только после этого переходят к разделу 2 и тот раздел также закрепляют на практике. Таким образом, необходимо поделить  общее количество часов на производственную практику  между всеми разделами профессионального модуля, и прописать количество часов (производственного обучения) к каждому разделу. При этом, можно (при равнозначности разделов) поделить количество часов поровну, или же по трудоемкости профессионального модуля.

При этом необходимо помнить, что количество часов на практику всегда должно делиться на 6!

Внимание! Учебная практика не может быть представлена в концентрированном варианте!

Необходимо прописать учебную практику к каждому разделу. При этом, если в профессиональном модуле не предполагается учебной практики, производственная практика может иметь только рассредоточенный вид!

Распределение часов по разделам.

После распределения часов на практику, необходимо распределить между разделами часы аудиторной нагрузки, самостоятельной нагрузки, посчитать «всего» часов по каждому разделу и вообщем.

Общее количество часов по всем разделам (аудиторная нагрузка, самостоятельная работа) уже выделено в разделе 1 (пункт 1.3. или 1.4).

Остается распределить эти часы по разделам. Распределяем часы в зависимости от  трудоемкости раздела и сложности деятельности, которая в раздел заложена.

После того, как все часы распределены, необходимо посчитать общее количество часов по разделам и указать их в третьем столбце. Общее количество часов по разделу складывается из количества часов на аудиторную нагрузку + количество часов на самостоятельную работу + количество часов на учебную практику + количество часов на производственную практику по разделу (если производственная практика рассредоточенная). Сложив все часы по всем разделам, мы должны получить число, обозначенное в пункте 1.3. программы проф. модуля в строке «Всего часов».

5.2. Заполнение таблицы 3.2. «Содержание обучения по профессиональному модулю» рабочей программы ПМ.

При заполнении таблицы 3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю раздела 3 рабочей программы ПМ необходимо использовать!!!! обязательное приложение к программе «Конкретизация результатов освоения ПМ» (см. раздел 4 данных методических рекомендаций), а также таблицы пятого раздела рабочей программы ПМ.

Разработку содержания таблицы 3.2. программы ПМ необходимо проводить по следующему алгоритму:

1) Из обязательного приложения к рабочей программе «Конкретизация результатов освоения ПМ» (см. раздел 4 данных методических рекомендаций) «иметь практический опыт» (может быть в некоторых случаях «уметь») «поделить» на учебную и производственную практику. Сформулированные в таблице «Конкретизация результатов освоения ПМ» виды работ перенести в таблицу 3.2. программы профессионального модуля в строки: «Учебная практика. Виды работ» и/или «Производственная практика. Виды работ».

2) Используя таблицу «Конкретизация результатов освоения ПМ», заполнить графу 2 таблицы 3.2. рабочей программы профессионального модуля.

Внимание! Никаких строк в таблице 3.2. удалять не следует. В случае, если отсутствуют практические занятия и/или лабораторные работы, то в графе 3 «Объем часов» следует указать «не предусмотрено».

3) Распределить уровень освоения (графа 4 таблицы 3.2.).

Для справки:

Уровни освоения:

1 – Ознакомительный - узнавание ранее изученных объектов и свойств (деятельность по узнаванию).

2 – Репродуктивный - выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством (решение типовых задач).

3 – Продуктивный - планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач (выбор действия, поиск решения и т.д.).

4) Распределить часы.

5) Перенести задания для самостоятельной работы студентов из обязательного приложения к рабочей программе «Конкретизация результатов освоения ПМ» (см. раздел 4. «Конкретизация результатов освоения ПМ» настоящих методических рекомендаций).

Информация для заполнения обязательного приложения к рабочей программе ПМ «Конкретизация результатов освоения ПМ»

(см. раздел 4 данных методических рекомендаций)

В целом, содержание профессионального модуля может быть представлено следующим образом: 

Целостное содержание профессионального модуля мы делим на разделы, в каждом разделе мы выделяем темы, в каждой теме мы выделяем дидактические единицы (подтемы), для каждой дидактической единицы мы прописываем содержание.

1 – название раздела (название должно совпадать с названием в табл. 3.1.)

2 – название темы

3 – название дидактической единицы

4 – содержание дидактической единицы

5 – название МДК (междисциплинарного курса). Если в модуле один МДК и несколько разделов, во всех разделах мы указываем одинаковое МДК. Если разделы мы выделяли по МДК, то название МДК для каждого раздела будет своё.

 Важно! Содержание профессионального модуля должно строго соответствовать требованиям к знаниям, умениям и практическому опыту, указанным в таблице 2 ФГОС!

Каким образом мы можем перенести знания из ФГОС (табл. 2) в содержание профессионального модуля?

Здесь возможно несколько вариантов:

1. Перенос знаний в название тем.

Например: по специальности «радиоаппаратостроение, 1 проф. модуль»:

Знания, обозначенные в стандарте переносятся в название тем. В стандарте прописано, что обучающихся должен знать «основные положения  конструкторской, технологической и  другой нормативной документации» формулируем соответствующую тему «конструкторская, технологическая и  другая нормативная документация». Таким образом, через знания, можно сформулировать название всех тем в проф. модуле и останется только распределить эти темы по разделам, выделить в темах дидактические единицы и определить содержание дидактических единиц. Такой вариант переноса знаний в содержание модуля уместен тогда, когда в таблице 2 к данному профессиональному модулю прописано не слишком много знаний.

2. Перенос знаний в название дидактических единиц (подтем- цифра 3), к  

примеру тот же 1 проф. Модуль:

В стандарте прописано, что обучающихся должен знать «основные методы и способы применяемые для монтажа, их достоинства и недостатки»,  формулируем название соответствующей дидактической единицы «основные методы и способы применяемые для монтажа, их достоинства и недостатки». Далее необходимо все полученные дидактические единицы сгруппировать по блокам, сформулировать для блоков соответствующие названия – это и будут темы. После этого останется только определить и прописать содержание дидактических единиц (основываясь при этом на собственном опыте и литературе).

        3. Включение знаний в содержание дидактических единиц.

Если знаний в ФГОС к данному модулю прописано много, можно перенести эти знания в таблицу 3.2. (в раздел «Содержание), сгруппировать их, немного, при необходимости, переформулировать и конкретизировать, обозначить название групп (дидактических единиц) и самостоятельно сформулировать темы. Этот вариант является одним из самых сложных и трудоемких.

Таким образом, через знания, обозначенные в ФГОС, есть возможность определить содержание проф. модуля.

4. Далее необходимо перенести умения. 

Умения, обозначенные в ФГОС, следует отражать через содержание практических и лабораторных работ. Например, представленные ниже умения можно расценивать как практические или лабораторные работы.

При этом каждая практическая или лабораторная работа должна начинаться с отглагольного существительного.

Например, умение «выбирать и настраивать оснащение и   оборудование к выполнению задания» следует переформулировать в практическую работу «Выбор и настройка оснащения и   оборудования к выполнению задания».

6. Оформление титульного листа рабочей программы и оборотной стороны

6.1. Титульный лист рабочей программы оформляется в строгом соответствии с установленным в техникуме шаблоном. На  титульном листе название техникума должно соответствовать его названию согласно Уставу. Гриф утверждения оформляется согласно требованиям по делопроизводству и содержит все необходимые реквизиты.

Название рабочей программы ПМ должно соответствовать учебному плану по конкретной специальности.

Титульный лист содержит:

- полное наименование учебного заведения в соответствии с Уставом;

- гриф утверждения программы (с указанием где, когда и кем утверждена рабочая учебная программа);

- наименование ПМ;

- название специальности, код специальности;

- год разработки.

2.2. На оборотной стороне титульного листа указываются:

- сведения о прохождении процедуры рассмотрения программы на заседании цикловой комиссии (дата и номер протокола, подпись председателя цикловой комиссии);

- ФИО составителей – преподавателя и/или мастера производственного обучения техникума;

- ФИО внутренних и внешних экспертов  полностью, с указанием должности и места работы;

- аннотация к программе.

2.3. В аннотации к рабочей программе должны содержаться:

- перечень специальностей, для которых разработана данная программа;

- выходные данные методических и нормативных документов, на основе которых разработана программа.

7. Заполнение раздела 1. «ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

МОДУЛЯ»

При заполнении паспорта программы все подстрочные комментарии заменяются на конкретную информацию, после чего комментарии удаляются.

7.1. Паспорт заполняется одним шрифтом, с соблюдением единого межстрочного интервала и полей. При заполнении паспорта наибольшее количество информации переносится из ФГОС СПО.

В случае введения в ПМ вариативной составляющей, в паспорте дается обоснование введения и указываются дополнительные ПК, знания, умения и практический опыт.

7.2. В подразделе 1.2 паспорта программы указываются требования к опыту практической деятельности, умениям и знаниям в соответствии с ФГОС по специальностям.

Примечание: Опыт, умения и знания указаны в ФГОС в таблице 3 «Структура основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования базовой подготовки», в графе «Наименование циклов, разделов, модулей, требования к знаниям, умениям, практическому опыту».

При наличии часов, выделенных на ПМ за счет вариативной части ФГОС, указываются конкретизированные техникумом требования работодателей к опыту, умениям и знаниям.

В случае, если вариативная часть отсутствует, то после слов «Вариативная часть» ставится тире и пишется «не предусмотрено».

Если ПМ является вариативным, то после слов «Базовая часть» ставится тире и пишется «не предусмотрено».

7.3. В подразделе 1.3. указываются данные из учебного плана по конкретной специальности.

Во всех ячейках со звездочкой (*) следует указать объем часов. Строчки в таблице удалять нельзя. В случае отсутствия какого-либо вида учебной деятельности в графе «Объем часов» пишется «не предусмотрено».

Данные о количестве часов берутся из учебного плана по специальности.

В шаблоне рабочей программы профессионального модуля приведена форма паспорта программы.

Внимание! Изменять размер и вид шрифта установленного в техникуме шаблона рабочей программы нельзя!

8. Заполнение раздела 2.

«РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

МОДУЛЯ»

В разделе 2 ПК, указанные в ФГОС по каждой конкретной специальности как образовательные результаты, заносятся в таблицу.

Примечание: в таблице перечисляются ПК, указанные в графе «Коды формируемых компетенций» таблицы 3 «Структура основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования базовой подготовки» ФГОС по конкретной специальности и ПМ. Наименование результатов обучения (ПК) приводится в соответствии с текстом ФГОС. Название вида профессиональной деятельности (ВПД) и название ПМ одинаково. ПК, формируемые у студентов в процессе овладения данным ВПД, приведены в ФГОС в разделе V «ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ».

При введении дополнительных ПК за счет часов вариативной части ФГОС заполняется еще одна такая же таблица. При наличии вариативной части к кодировке ПК добавляется буква индекс «вn», что означает, что данная компетенция введена на основании изучения мнения работодателей и за счет часов, отведенных на вариативную часть.

В случае, если в ПМ не вводятся вариативные ПК, то информация о ПКв из рабочей программы удаляется.

ОК, как образовательные результаты, перечисляются в таблице раздела 2 рабочей программы ПМ.

ОК указаны в графе «Коды формируемых компетенций» таблицы 3 «Структура основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования базовой подготовки» ФГОС по конкретной специальности и ПМ. Названия ОК указаны в ФГОС в разделе V «ТРЕБОВАНИЯ КР ЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ».

9. Заполнение раздела 4. «УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ»

В данном разделе программы приводится информация о материально-техническом, информационном обеспечении, кадровом обеспечении ПМ, а также описываются общие требования к организации образовательного процесса.

9.1. В подразделе 4.1 приводится информация о материально-техническом обеспечении ПМ, где указывается перечень средств обучения, включая тренажеры, модели, макеты, оборудование, технические средства, в т. ч. аудиовизуальные, компьютерные и телекоммуникационные и т. п. (количество не указывается). Сведения приводятся, исходя из необходимости обеспечения кабинета/мастерской для качественного обучения (а не фактической, когда в кабинете нет ничего).

9.2 При описании подраздела 4.2 указываются литература, основные и дополнительные источники для преподавателей и студентов.

Основная учебная литература должна быть издана за последние 5 лет. При составлении учитывается наличие результатов экспертизы учебных изданий в соответствии с порядком, установленным Минобрнауки России  и Московской области.

В перечне дополнительной литературы указывается учебно-методическая литература (учебные пособия, методические рекомендации, рабочие тетради, сборники контрольно-измерительных материалов и др.), изданная в техникуме.

Внимание! Основные и дополнительные источники оформляются в соответствии с правилами, предусмотренным государственными стандартами.

В настоящее время действуют:

- ГОСТ 7.80-2000. Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления;

- ГОСТ 7.1-2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления.

- ГОСТ 7.12-93 Библиографическая запись. Сокращение слов на русском языке;

- ГОСТ 7.11-78. Сокращение слов и словосочетаний на иностранных европейских языках в библиографическом описании.

- ГОСТ 7.32-2001 Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов: общие требования и правила составления;

- ГОСТ Р 7.0.5-2008 Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления.

Требования по оформлению списка основных и дополнительных источников:

Книга с указанием одного, двух и трех авторов

Фамилия И.О. одного автора (или первого). Название книги: сведения, относящиеся к заглавию (то есть сборник, руководство, монография, учебник и т.д.) / И.О. Фамилия одного (или первого), второго, третьего авторов; сведения о редакторе, составителе, переводчике. – Сведения о переиздании (например: 4-е изд., доп. и перераб.). - Место издания: Издательство, год издания. – количество страниц

Пример:

1. Краснов А. Ф. Ортопедия в задачах и алгоритмах / А. Ф. Краснов, К. А. Ива-

нова, А. Н. Краснов. – М. : Медицина, 1995. – 23 с.

2. Нелюбович Я. Острые заболевания органов брюшной полости : сборник : пер.

с англ. / Я. Нелюбович, Л. Менткевича ; под ред. Н. К. Галанкина. - М. : Ме-

дицина, 1961. - 378 с.

Книги, имеющие более трех авторов

Коллективные монографии

Название книги: сведения относящиеся к заглавию / И.О. Фамилия одного ав-тора с добавлением слов [и др.]; сведения о редакторе, составителе, переводчике. – сведения о произведении (например: 4-е изд., доп. и перераб.). - Место издания : Издательство, год издания. – количество страниц.

Пример:

1. Гигиена малых и средних городов / А.В. Иванов [и др.]. – 4-е изд., доп.

Киев: Здоров'я, 1976. - 144 с.

Сборник статей, официальных материалов

Пример:

1. Социальные льготы : сборник / сост. В. Зинин. – М.: Соц. защита, 2000. – Ч.1. – 106 с.

2. Оценка методов лечения психических расстройств: доклад ВОЗ по лечению психических расстройств. - М. : Медицина, 1993. - 102 с.

Многотомное издание. Том из многотомного издания

Пример:

1. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. – М. : Астрель, 2000. – 4 т.

2. Регионы России: в 2 т. / отв. ред. В.И. Галицин. – М. : Госкомстат, 2000. – Т.1. – 87 с.

Материалы конференций, совещаний, семинаров

Заглавие книги: сведения о конференции, дата и год проведения / Наименование учреждения или организации (если название конференции без указания организации или учреждения является неполным); сведения о редакторе, составителе, переводчике. – Город : Издательство, год издания. – Количество страниц.

Пример:

1. Международная коммуникация: тез. докл. и сообщ. Сиб.-фр. Семинар (Иркутск, 15-17 сент. 1993 г.). – Иркутск : ИГПИИЯ, 1993. – 158 с.

СТАТЬИ

…из книг (сборников)

Фамилия И.О. одного автора (или первого). Заглавие статьи : сведения, относящиеся к заглавию / И.О. Фамилия одного (или первого), второго и третьего авторов // Заглавие документа : сведения относящиеся к заглавию/ сведения о редакторе, составителе, переводчике. – Место издания, год издания. – Первая и последняя страницы статьи.

Пример:

1. Кундзык Н.Л. Открытые переломы костей кисти / Н.Л. Кундзык // Медицина завтрашнего дня : конф. – Чита, 2003. – С.16-27.

…из журналов

При описании статей из журналов приводятся автор статьи, название статьи, затем ставятся две косые черты (//), название журнала, через точку-тире (.–) год, номер журнала часть, том, выпуск, страницы, на которых помещена статья. При  указании года издания, номера журнала используют арабские цифры.

Если один автор:

Пример:

1. Трифонова И.В. Вариативность социальной интерпретации феномена старения //Клиническая геронтология. – 2010. – Т.16, № 9-10. – С.84-85.

Если 2-3 автора:

Пример:

1. Шогенов А.Г. Медико-психологический мониторинг / А.Г. Шогенов, А.М. Муртазов, А.А. Эльгаров // Медицина труда и промышленная экология. – 2010. - №9. – С.7-13

Если авторов более трех:

Пример:

1. Особенности эндокринно-метаболического профиля / Я.И. Бичкаев [и др.] // Клиническая медицина. – 2010. - №5ю – С.6-13.

Описание электронных ресурсов

Твердый носитель

Фамилия И.О. автора (если указаны). Заглавие (название) издания [Электрон-ный ресурс]. – Место издания : Издательство, год издания. – Сведения о носителе (CD-Rom,DVD-Rom)

Пример:

1. Медицина: лекции для студентов. 4 курс [Электронный ресурс]. – М., 2005. –Электрон. опт. диск (CD-Rom).

Сетевой электронный ресурс

Фамилия И.О. автора (если указаны). Название ресурса [Электронный ресурс].

– Место издания : Издательство, год издания (если указаны). – адрес локального сетевого ресурса (дата просмотра сайта или последняя модификация документа).

Пример:

1. Шкловский И. Разум, жизнь, вселенная [Электронный ресурс] / И. Шкловский. –М. : Янус, 1996. – Режим доступа: http: // www.elibrary.ru (21 сент. 2009).

Наиболее часто употребляемые сокращения слов и словосочетаний

в библиографическом описании документов

В названии места издания:

Москва - М.

Санкт – Петербург – СПб.

Ростов-на-Дону – Ростов н/Д.

Ленинград – Л.

Название других городов приводится полностью.

В продолжающихся и сериальных изданиях:

Труды-Тр.

Известия – Изв.

Серия – Сер.

Том – Т.

Часть-Ч.

Выпуск – Вып.

9.3. В подразделе 4.3. Общие требования к организации образовательного процесса описываются:

- условия проведения занятий;

- порядок и/или последовательность изучения МДК;

- организация и проведение лабораторных работ/практических занятий с указанием деления на подгруппы;

- организация учебной и/или производственной практики;

- организация и проведение консультационной помощи обучающимся;

- организация курсового проектирования (при наличии);

- процедуры текущего, рубежного и итогового контроля.

перечисляются:

- учебные дисциплины и профессиональные модули, изучение которых должно предшествовать освоению данного профессионального модуля.

Клише данного подраздела приведено в шаблонетрабочей программы ПМ.

9.4. В подразделе 4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса перечисляются (указываются):

- требования к квалификации педагогических (инженерно-педагогических) кадров, обеспечивающих обучение по МДК;

- требования к квалификации педагогических (инженерно-педагогических) кадров, обеспечивающих проведение ЛПР;

- требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой.

II. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ ПМ

При оформлении рабочей программы необходимо соблюдать следующие требования:

- рабочая программа печатается на одной стороне листа;

- текст рабочей программы рекомендуется набирать в текстовом редакторе Word;

- шрифт Times New Roman, кегль 14, одинарный интервал; размеры полей – 15 мм;

- шрифт в таблицах - Times New Roman, кегль – 12;

- для нумерации страницы использовать положение внизу страницы справа,

- нумерацию текста начинать от титульного листа, не проставляя номер страницы на 1 странице;

- для выравнивания правого края страницы текст следует разверстать по ширине печатного поля;

- страницы текста рабочей программы должны соответствовать формату А4 (210 × 297 мм);

- заголовки пишутся заглавными буквами, жирным шрифтом.

При заполнении программы все подстрочные комментарии заменяются на конкретную информацию, после чего комментарии удаляются.

III. ПОРЯДОК СОГЛАСОВАНИЯ, ЭКСПЕРТИЗЫ

И УТВЕРЖДЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

После разработки программы ПМ автору программы необходимо провести техническую и содержательную экспертизу. Для обеспечения удобства проведения экспертизы разработаны стандартизированные формы.

Разработанные преподавателем рабочие учебные программы подлежат обязательной экспертизе как со стороны самого преподавателя, ведущих преподавателей образовательных учреждений СПО и/или соответствующих (профильных) кафедр учреждений высшего профессионального образования так и председателя ПЦК реализующей ПМ, и методиста.

Первоначальную экспертизу проводит сам преподаватель и председатель ПЦК реализующей дисциплину.  Экспертиза проводится с использованием и стандартизированных бланков технической и содержательной экспертиз.

Заполненные бланки технической и содержательной экспертизы подписываются преподавателем и председателем ПЦК и сдаются вместе с рабочей программой методисту техникума. Содержание работы методиста над программой заключается в проведении повторной технической экспертизы.

В случае положительного решения программа подлежит прохождению процедуры согласования на ПЦК. ПЦК дает заключение об одобрении учебной программы, подтверждением чему является протокол заседания ПЦК.

Затем программа проходит процедуру содержательной экспертизы ведущими преподавателями образовательных учреждений СПО и/или соответствующих (профильных) кафедр учреждений высшего профессионального образования. ФИО эксперта вписывается на оборотную сторону программы.

Разработанная программа обязательно должна пройти процедуру согласования.

Согласование рабочей программы осуществляется с ПЦК, читающей дисциплины и/или профессиональные модули, которые базируются на материале данной дисциплины. По дисциплинам, читаемым на ПЦК, где преподается данная дисциплина, оформление согласования не требуется (согласование в данном случае поглощается грифом ОДОБРЕНО).

Далее рабочие учебные программы представляются к утверждению заместителем директора по учебной работе. В случае положительного решения на титульном листе программы ставится дата и подпись заместителя директора по учебной работе. Этот этап устанавливает статус рабочей учебной программы как локального учебно-планирующего документа, регламентирующего реализацию содержания учебной дисциплины.

Экземпляр учебной программы, одобренный на заседании ПЦК реализующей дисциплину, согласованный с  председателем ПЦК реализующей профессиональный модуль по специальности, прошедший внешнюю  содержательную экспертизу, техническую экспертизу методиста и утвержденный заместителем директора по УР, является контрольным. Он регистрируется и хранится в методическом кабинете вместе с бланками внутренней и внешней экспертизы. Электронная копия утвержденной программы также хранится в методическом  кабинете.

Ежегодная актуализация рабочих программ осуществляется их составителями, результаты актуализации отражаются в протоколе заседания ПЦК. В случае необходимости внесения изменений оформляется приложение к контрольному варианту программы и его электронной версии. В случае значительного количества изменений выпускается новый вариант рабочей программы дисциплины.

IV. ОФОРМЛЕНИЕ ЛИСТА ДОПОЛНЕНИЙ

И ИЗМЕНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ В РАБОЧУЮ

ПРОГРАММУ

Лист изменений и дополнений заполняется только тогда, когда необходимо внести изменения в рабочую программу.

Изменения в рабочую программу вносятся в случаях:

- изменения федеральных государственных образовательных стандартов или других нормативных документов, в том числе внутритехникумовских;

- изменения требований работодателей к выпускникам;

- появления новых учебников, учебных пособий и других учебно-методических материалов;

- введения новых или изменения тематики лабораторных работ, приобретения нового оборудования;

- разработки новых методик преподавания и контроля знаний студентов и

Все изменения регистрируются и вносятся в контрольные экземпляры и электронные версии преподавателем.

Экземпляры рабочих программ хранятся у методиста .

Ответственность за актуализацию рабочих программ (т.е. внесение изменений по мере необходимости: корректировка учебного плана, изменение педагогической нагрузки по предмету) возлагается на преподавателя. Решение о внесении изменений в рабочую программу принимается на заседании ПЦК при утверждении КТП на новый учебный год. Ответственность за организацию работы по актуализации рабочих программ в ПЦК несет председатель ПЦК.

Изменения в рабочие программы вносятся:

- заменой отдельных листов (старый лист при этом цветным маркером перечеркивается, а новый лист с указанием № и даты изменения степлером прикалывается к рабочей программе);

- введением дополнительных листов (дополнительному листу присваивает новый номер, например: Изм. №1 от 05.10.2011 г. стр. 7А );

- выделением старого текста с указанием ссылки на новый (при незначительной корректировке изменяемые слова, символы и т.д. выделяются цветным маркером сплошной линией так, чтобы можно было прочитать зачеркнутое, рядом делается запись: Изм. № 1 от 05.10.2011 г.).

Изменения фиксируются (оформляются) на листе для заметок (лист регистрации изменений).

После внесения изменений документ пригоден для использования и хранения.

При наличии большого количества изменений и поправок, затрудняющих его понимание, при изменении основополагающей нормативной базы, а также при необходимости внесения значительных по объему изменений проводится пересмотр рабочей программы (т.е. выпускается новая рабочая программа), которая проходит все стадии верификации (проверки на пригодность) и валидации (утверждения).

Лист изменений и дополнений оформляется в виде таблицы 4.1. В графу 1 вносятся дополнения и изменения, в графе 2 проставляется дата и номер протокола заседания ПЦК, на котором было принято соответствующее решение, подпись председателя.

Таблица 4.1

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ В

РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ

Образец оформления