РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
рабочая программа по теме

                              ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Данная рабочая программа по русскому языку для 1 -2 курсов (10-11 классов) создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования  и программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений, подготовленной А.И.Власенковым, Л.М.Рыбченковой к учебникам Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М. Русский язык. 10-11 классы. Базовый уровень, русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы. Издательство «Просвещение», 2011.

Русский язык как учебный предмет в старших классах по праву считается одним из важнейших, так как является основой развития мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой самореализации личности, развития способностей к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, он влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, социальная и профессиональная активность во многом определяет достижения человека во всех областях жизни, именно они способствуют социальной адаптации человека к изменяющимся условиям мира.

Заключительный этап изучения русского языка в школе на базовом уровне направлен на повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка, расширение культурного кругозора, в основе которого лежит высокий уровень коммуникативной компетенции.

Целями изучения русского(родного) языка на базовом уровне в учреждениях НПО  являются:

- расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира; приобщение через изучение родного языка к ценностям национальной и мировой культуры; понимание роли русского языка и развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и социализации в обществе;

- овладение основными понятиями и категориями практической и функциональной стилистики, обеспечивающими совершенствование речевой культуры, коммуникативными умениями в разных сферах общения; выявление специфики использования языковых средств в текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

- формирование активных навыков нормативного употребления языковых единиц в разных сферах общения; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью; совершенствование навыков чтения,   аудирования, говорения и письма;

- приобретение опыта анализа текста с точки зрения явной и скрытой, основной и второстепенной информации; овладение разными способами информационной переработки текста;

- расширение круга используемых языковых и речевых средств; формирование умений активного владения синонимическими средствами языка (лексическими, грамматическими) для точного и свободного выражения мыслей, знаний, представлений и чувств в соответствии с содержанием, условиями и сферой речевого общения;

- развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании коммуникативных умений в области родного для осуществления межличностного и межкультурного общения; осознание роли русского языка в получении высшего образования по избранному профилю, готовности использования разных форм учебно-познавательной деятельности в ВУЗе.

                                                   ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  КУРСА

Содержание курса русского языка на базовом уровне в НПО,  как и на предыдущем этапе, обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных, метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который находит дальнейшее развитие на 1 – 2 курсах и обеспечивает совершенствование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенцией.

      КОММУНИКАТИВНАЯ  КОМПЕТЕНЦИЯ  предполагает совершенствование владения видами речевой деятельности, направленное формирование культуры устной и письменной речи, умений использовать языковые средства в зависимости от определённой функциональной разновидности языка, готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному взаимодействию; расширение опыта речевого общения в официальных и неофициальных ситуациях, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 1 – 2 курсов учреждений  НПО; развитие способности оценивать речевую ситуацию, определять цели коммуникации, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать собственное поведение и быть готовым к его осмыслённому изменению.

Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения содержанием всех учебных предметов в учреждениях  НПО, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер.  Другими словами, коммуникативные универсальные учебные действия, которые поддерживаются целым комплексом школьных предметов, являются в то же самое время предметными компетенциями, входящими в коммуникативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык». С этих позиций определение результатов освоения программы на базовом уровне, отражающих уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, осуществляется на двух уровнях – метапредметном и предметном.

       ЯЗЫКОВАЯ И ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКАЯ) КОМПЕТЕНЦИИ развиваются на основе углубления знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании, общих сведений о лингвистике как науке и учёных- русистах; предполагают овладение системой знаний о литературной норме, об основных аспектах культуры речи, о функциональных разновидностях языка, формирование активных навыков нормативного употребления единиц языка в различных сферах общения, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся 1-2 курсов учреждений НПО, формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

      КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ предполагает более глубокое  осознание учащимися                       1-2 курсов языка как формы выражения национальной культуры, осмысление взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета не только в бытовой, но и в научно-учебной сферах общения. Культуроведческая компетенция обеспечивает осознание русской языковой картины мира, выявление общего и специфического в культуре русского и других народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.

КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД в обучении русскому языку определяет особенности предъявления материала в примерной программе: содержание представлено не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков. В первом (под цифрой 1) даётся перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

     Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования и совершенствования универсальных учебных действий. На 1-2 курсах продолжается соответствующая работа, которая на этом этапе обучения приобретает особую значимость и направлена на развитие важнейших коммуникативных универсальных учебных действий (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе совместной учебной и проектной деятельности, адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме, уместно использовать языковые средства в дискуссии, при аргументации собственной позиции, соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи, правила русского речевого этикета и др.); познавательных универсальных учебных действий (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами и др.); регулятивных универсальных учебных действий (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.)

      Совершенствование речевой деятельности, развитие общей  речевой культуры учащихся строится на базовом уровне прежде всего на основе усвоения элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности (раздел «Речь. Речевое общение»), а также в процессе многоаспектного языкового анализа речевого высказывания и практического овладения всеми типами норм современного русского литературного языка (языковыми, коммуникативными и этическими). Таким образом, предметные цели курса русского языка для базового уровня максимально приближены к жизненным потребностям учащихся 1-2 курсов, отражают жизненные ориентиры учащихся.

      Основное внимание на заключительном этапе изучения русского языка уделяется формированию системы коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих успешную коммуникацию в различных ситуациях общения. Учащиеся 1-2 курсов учатся осознанному выбору и организации языковых средств для достижения коммуникативного совершенства речевого высказывания. В связи с этим центральными разделами лингвистики становятся «Функциональная стилистика» и «Культура речи», изучение которых поможет учащимся осознать закономерности организации языковых средств в разных стилях речи и вооружить их основными способами употребления этих средств для достижения максимальной эффективности общения в разных коммуникативных условиях.

Программа курса русского языка состоит из двух разделов. В первом разделе указан материал для повторения, углубления и некоторого расширения знаний по русскому языку на 1-2 курсах учреждений НПО; во втором – определена лингворечевая деятельность учащихся, организуемая на материале текстов, используемых в качестве дидактического материала, а также на основе изучаемых на 1-2 курсах произведений художественной литературы.

    Повторение изученного материала не является главным в содержании курса русского языка  в НПО.  В некоторых группах  необходимость в повторении может оказаться значительной и даже потребуются специальные обобщающие уроки, содержание которых подсказывают материалы данного учебника(УМК А.И.Власенкова и др.); в большинстве же  групп ранее изученное по русскому языку будет выступать основой, своего рода базой для овладения языком на более высоком уровне – на уровне текста, речевых стилей, в особенности научного, публицистического, художественного, на уровне формирования индивидуально- речевого стиля учащихся и овладения общими сведениями о языке, осмысления его сущности, динамики развития, его органичной взаимосвязи с жизнью общества, с историей народа, с языками других народов.

      Теоретический материал в большинстве групп повторяется посредством обобщающих бесед  и лингвистического разбора ( фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического – частей речи, синтаксического), анализа текстов разных стилей. Лингвистический  разбор отличается от ранее практиковавшегося тем, что он, кроме традиционных лингвистических действий, предполагает установление взаимосвязи фонетической, грамматической характеристики слова или предложения с их правописанием; разбор начинается с выявления в предложении или тексте нужного языкового факта, устанавливается связь между разными сторонами языковой системы: лексикой и стилистикой, словообразованием и морфологией, морфологией и синтаксисом.

      Работа по орфографии и пунктуации в значительной мере ведётся параллельно с работой над текстом, попутно, вторым планом: в одних случаях – в форме выписок, планирования, переложения текста, его продолжения или составления  подобного в том же стиле и жанре; в других – в форме комментирования, объяснения орфограмм и пунктограмм, коротких справок (которые даются учителем или учащимися), выполнения упражнений учебника с учетом пробелов в подготовке каждого учащегося, группировки примеров на определённые правила правописания, составления орфографических, пунктуационных упражнений самими учащимися; в третьих случаях проводится краткая обобщающая беседа, позволяющая учащимся построить план, схему, таблицу взаимосмешиваемых написаний, наметить алгоритм умственного действия по различию конкурирующих языковых явлений с последующим выполнением на его основе практических упражнений. Работа по орфографии и пунктуации, так же как и по грамматике, занимает целый урок лишь в редких случаях.

       Развитие  речи, его содержание и формы определяются органичным сближением  курса русского языка с литературой, систематическим обращением к текстам изучаемых   на 1-2 курсах произведений, выходом на изобразительно- выразительные средства, чем обеспечивается более высокий уровень восприятия учащимися художественной формы произведения, более глубокое проникновение в его идейно-образное, эстетическое, нравственное содержание. Работа с текстом изучаемого литературного произведения  так или иначе связана с работой по обогащению,  совершенствованию речи учащихся. На программном литературном материале они учатся строить сообщения типа индивидуальной, сравнительной, групповой характеристики, типа анализа идейно-тематического содержания произведения, его композиции, используемых в нём художественных средств, авторского отношения к изображаемому, авторской позиции по затрагиваемым в произведении вопросам. Работа эта, если иметь в виду её форму, не что иное, как работа по развитию речи, орфографии и пунктуации, а её предметное содержание служит  более качественному, хорошо осмысленному усвоению литературного материала.

     Естественно, что те виды грамматико-правописной работы, которые широко практиковались в основной школе (объяснение нового материала, проверка домашнего задания, списывание, диктант), отступают на второй план. Небольшое место занимает и обобщающая беседа с последующими тренировочными упражнениями. Преобладающими становятся работы, связанные с анализом текста, его переработкой, а также составление учащимися своего, авторского текста. Возникает необходимость в уроках взаиморецензирования. Не исключаются изложения на основе текстов типа описания и рассуждения, в том числе текстов с лингвистическим и литературоведческим содержанием.

      Раздел «Текст. Виды его преобразования», как и раздел, посвящённый фонетике, лексике, грамматике, в значительной мере ( если иметь ввиду теоретический материал) является повторением того, что было изучено в предшествующих классах, однако содержание его существенно обогащено: расширен круг рассматриваемых вопросов, включён более сложный дидактический материал, изменён характер предлагаемых видов речевой деятельности учащихся.

     Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям. Это диктуется социальной значимостью названных стилей, требованиями, предъявляемыми учреждениям  НПО, с точки зрения современных задач общества, практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с окончанием учреждений НПО  и вступлением в активную самостоятельную жизнь. Исключительную важность приобретает не просто ознакомление, а практическое овладение научным, публицистическим и художественным стилями речи, их основополагающими элементами, некоторыми жанрами названных стилей. Так, применительно к научному ( в его научно-популярном варианте) стилю речи это будут такие доступные учащимся учреждений НПО жанры, как реферат, статья, обзор. Приобщение к собственно научному и научно-техническому подстилям (вариантам) научного стиля предполагает работу по осмыслению терминологической лексики.  Важное место отводится работе с научно-учебным подстилем: восприятию и переработке текста школьных учебников и учебных пособий по разным предметам. В современных условиях выпускникам учреждений НПО  необходимо овладеть языком таблиц, алгоритмов; в официально-деловом стиле – языком рекламы.

     Ярко выраженную практическую направленность имеет и указанный в программе материал по публицистическому стилю речи. Она выражается в ориентации на овладение учащимися общественно-политической лексикой, синтаксисом публичных выступлений, такими особо популярными жанрами публицистического стиля речи, как эссе и разные виды очерка, в ориентации на овладение устной формой речевой деятельности – докладом, выступлением в прениях.

     Наиболее полно представлен в программе художественный стиль речи. Школьный курс литературы предоставляет обильный материал по художественному стилю: это образцовые тексты, которые при правильном их использовании будут служить основой для обогащения речи учащихся, развития их творческих способностей. К тому же овладение содержанием художественного произведения через его форму (в этом суть сближения русского языка с литературой) позволит с наибольшим эффектом приобщить учащихся к нравственным, эстетическим ценностям литературы и таким образом окажет положительное влияние на формирование личности учащихся. И наконец, художественный стиль, язык художественной литературы представляют своего рода эталон использования слова, построения словосочетания, предложения, текста, служат первоосновой для овладения всеми другими стилями, тем более что в языке художественной литературы используются элементы разных функциональных стилей.

      В программе материал для повторения распределяется по курсам условно. Предполагается, что повторение фонетики и лексики будет осуществляться в первом полугодии 1 курса; морфемика, морфология, текст, общее понятие о стилях и научный стиль речи – во втором полугодии. Однако и во втором полугодии 1 курса и на 2 курсе параллельно с работой над текстом и стилями речи будет продолжаться работа по лексике и грамматике (в иных, конечно, формах и с другими целевыми установками), по совершенствованию навыков правописания.

      Публицистический стиль речи изучается главным образом  на втором курсе, но жанры путевого и портретного очерков необходимо осваивать раньше: путевой очерк – в 9 классе (в связи с изучением творчества Н.М.Карамзина и А.С.Пушкина), портретный – на 1 курсе (богатейший материал для работы дают произведения И.А.Гончарова, И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова). Овладение жанрами публичной речи происходит и на 1-ом, и на 2-ом курсах, хотя завершающий этап обучения приходится на 2 курс.

      Художественный стиль речи становится предметом изучения и практического овладения как на 1 курсе, так и на 2 курсе. Главное направление программы – проникновение в язык, индивидуальный стиль писателя, в авторское начало произведения, сосредоточение внимания не только на словесном материале текста, на тропах и стилистических фигурах, но и на всех других структурных элементах художественного произведения, создаваемых словом, на персонажах, композиции, идейном замысле, образе автора. Такой подход принципиально важен с точки зрения как  полноценного восприятия художественного произведения (поэтому работа над художественным стилем должна способствовать прежде всего), так и более глубокого понимания роли слова в художественном произведении.

       Общие сведения о языке изучаются в основном в начале 1 курса, но те вопросы, которые нуждаются в обобщении, систематизации и дополнительном осмыслении лексико-грамматического материала, рассматриваются при завершении курса русского языка на 2 курсе. Это относится прежде всего к уровням языка и языковой норме, органично вытекающим из того, что учащиеся изучали по предмету.

     Содержание работы по русскому языку в связи с изучением литературы отражено в программе  в требованиях к знаниям, умениям и навыкам учащихся по окончании 2 курса и ориентировочном планировании. Связь языка с литературой реализуется по нескольким направлениям, главными из которых являются чтение и работа с текстом, работа с художественно-языковыми средствами, разнообразные виды переложения текста (передачи его содержания) в устной и письменной формах, самовыражение и литературное творчество учащихся, публичная речь. Повседневная работа по названным направлениям ведёт к овладению богатствами литературы как вида искусства и в то же время развивает, обогащает речь учащихся, позволяет им проникать в творческую мастерскую писателя, поэта, в тайны родного языка.

      Приёмы, методы и формы работы определяются указанными выше задачами курса и его содержанием. Возрастает роль разнообразных видов самостоятельной работы, таких, как составление плана, тезисов, конспекта, подготовка реферата, доклада, написание аннотации, рецензий, самостоятельный анализ текста, целенаправленные выписки, аналитическое сообщение на основе самостоятельного изучения текста (по плану, предложенному учителем, а затем по собственному плану), творческие работы в жанре эссе, очерка, рассказа и т.д. Организуются наблюдения за речью окружающих, сбор соответствующего языкового материала с последующим его использованием по заданию учителя.

     Усиливаются внутрипредметные связи. Изучение научного стиля строится таким образом, что учащиеся постоянно обращаются к общелингвистическим понятиям, категориям: лексическим, словообразовательным, синтаксическим. Процесс вхождения в научный стиль речи даёт возможность учителю повторить с учащимися лексику и грамматику. По такому же принципу строится и изучение темы «Публицистический стиль речи». Это способствует более обстоятельному овладению стилями речи, интенсивно развивает лингвистическое мышление учащихся, их способность видеть за частыми (частно-стилистическими) проявлениями общие закономерности языка, его функционирования.

     Поскольку предлагаемая программа ориентирована в основном на работу с текстом, задания для учащихся (независимо от изучаемой в данный момент темы) будут, как правило, носить комплексный характер, т.е. наряду с освоением материала очередной темы учащиеся смогут анализировать стилевые особенности текста, содержащиеся в нём изобразительно-выразительные средства, пунктуацию и её стилистическую роль в данном тексте и т.д.

      Тесная взаимосвязь русского языка и литературы предполагает полноценное восприятие учащимися художественно-языковой формы произведения. Этому следует учить начиная с 5 класса. В тех же случаях, когда учащиеся не готовы к восприятию художественно-языковой, поэтической формы литературного произведения, в 9 классе и на 1-ом курсе учреждений НПО  следует практиковать лабораторные занятия, на которых учащиеся по плану, предложенному учителем, рассматривают те или иные особенности текста. Тема лабораторного занятия узконаправленна, например: «Анализ художественно-языковых средств, словесных образов» (конкретного произведения);  «Наблюдение над лексическими средствами языка в связи с идейно-образным содержанием произведения»; «Работа с текстом с целью выявления особенностей стиля писателя»; «Анализ подтекстового смысла»; «Характеристика лирического героя, его чувств, настроений, мыслей»; «Анализ отрывка (эпизода, сцены, части текста) с точки зрения  его взаимосвязи с целостным содержанием произведения»; «Композиция литературного произведения» и др. Предметно-тематическое содержание произведения учащиеся 1 и 2 курсов осваивают самостоятельно. С анализом же композиции (в её сложных произведениях и тем более в плане динамического развёртывания словесных рядов) возникают трудности, и тогда лабораторные или другие виды занятий следует проводить под непосредственным руководством учителя.

      Особое место в системе работы по русскому языку, в первую очередь по развитию речи и языкового мышления учащихся, занимают межпредметные связи. Они охватывают и лексику текстов по разным предметам (терминологию и общую лексику),  и сам текст – его строение применительно к разным учебным предметам. Такая работа должна проводиться уже с 5 класса. Если же этого не было, то начинать следует с азов: с выделения главного в абзаце и в более широком тексте (в нескольких абзацах, параграфе), с умения находить, различать основное и его признаки в абзаце и более широком тексте; находить ключевые слова, овладевать приёмами сокращения текста, составлять план, пересказывать по плану, близко к тексту и сокращённо и т.д.

      Уровень знаний и умений по фонетике и графике, лексике и фразеологии, составу слова и словообразованию, грамматике и правописанию, а также уровень орфографической и пунктуационной грамотности должны соответствовать требованиям, предъявляемым по окончании 9 класса.

                                                МЕСТО  ПРЕДМЕТА  В  УЧЕБНОМ  ПЛАНЕ

        Предлагаемый курс русского языка рассчитан на  79 часов (41 час на 1 курсе, 38 часов на                                             2 курсе).

           РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ  ПРЕДМЕТА  «РУССКИЙ  ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ  УРОВЕНЬ».

ЛИЧНОСТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ освоения учащимися учреждений НПО  программы  базового  уровня по русскому языку являются:

1. осознание  феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности; понимание зависимости успешной социализации человека, способности его адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде, готовности к самообразованию от уровня владения русским языком; понимание роли родного языка для самореализации, самовыражения личности в различных областях человеческой деятельности;
2. представление о речевом идеале; стремление к речевому самосовершенствованию; способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания;
3. увеличение продуктивного, рецептивного  и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств.

МЕТАПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ  освоения выпускниками  учреждений НПО программы базового уровня по русскому (родному) языку являются:

1. владение всеми видами речевой деятельности в развитых коммуникативных условиях:

1. разными видами чтения и аудирования; способностью адекватно понять прочитанное или прослушанное высказывание и передать его содержание  в соответствии с коммуникативной задачей; умениями и навыками работы  с научным текстом, с различными источниками научно-технической информации;
2. умение выступать перед аудиторией учащихся  с докладом; защищать реферат, проектную работу; участвовать в спорах, диспутах, свободно и правильно  излагая свои мысли в устной и письменной форме;
3. умениями строить продуктивное речевое взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию,  договариваться и приходить к общему решению; осуществлять коммуникативную рефлексию;
4. разными способами организации интеллектуальной деятельности и представления ее результатов  в различных формах: приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умениями определять цели предстоящей работы ( в том числе в совместной деятельности), проводить самостоятельный поиск информации,  анализировать и отбирать ее;  способностью предъявить результаты деятельности (самостоятельной, групповой) в виде рефератов, проектов; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

2. способность пользоваться русским языком как средством получения знаний в  разных областях современной науки, совершенствовать умение применять полученные знания, умения и навыки анализа явлений на  межпредметном уровне;
3. готовность к получению высшего образования по избранному профилю, подготовка  к различными формам учебно-познавательной деятельности в вузе;
4. овладение социальными нормами речевого поведения в различных ситуациях неформального межличностного и межкультурного общения, а так же в процессе индивидуальной, групповой, проектной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ освоения выпускниками учреждений НПО программы базового уровня по русскому (родному) языку являются:

1. представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира, об основных функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры, истории народа;
2. осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа, как одного из способов приобщения национальной и мировой культуры;
3. владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

5. адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и дополнительной , явной и скрытой (подтекстовой) информации;
6. осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное)  и аудирования ( с полным пониманием  аудио-текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) в зависимости от коммуникативной задачи;
7. способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,  средств массовой информации, в том числе представленных в  электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы;
8. владение  умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;

говорение и письмо:

9. создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в учебно-научной ( на материале изучаемых дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
10. подготовленное выступление перед аудиторией с докладом; защита реферата, проекта;
11. применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка ; использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка; соблюдение на письме орфографических  и пунктуационных норм;
12. соблюдение норм речевого поведения  в социально-культурной, деловой и учебно-научной сферах общения, в том числе в совместной учебной деятельности, при обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата, проектной работы;
13.  осуществление речевого самоконтроля; анализ речи с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; владение разными способами редактирования текстов;

4. Освоение базовых понятий функциональной стилистики и культуры речи: функциональные разновидности языка, речевая деятельность и ее основные виды,  речевая ситуация и ее компоненты, основные условия эффективности речевого общения; литературный язык и его признаки, языковая норма, виды норм; нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи;
5. Проведение разных видов языкового анализа слов, предложений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; проведение лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; оценка коммуникативной и эстетической стороны речевого высказывания.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь. Речевое общение.

1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.

      Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы речевого общения.

2. Совершенствование основных видов речевой деятельности. Адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и дополнительной, явной  и скрытой информации. Осознанное использование разных видов чтения ( поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирование ( с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) в зависимости от коммуникативной  установки.  Способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстах, справочной литературы. Владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.

     Создание устных и письменных монологических высказываний различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых дисциплин), социально - культурной  и деловой сферах общения.

Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Анализ речевых высказываний с точки зрения их соответствия виду и ситуации общения, успешности в достижении  прогнозируемого результата, анализ причин коммуникативных неудач, предупреждение их возникновения. Употребление языковых средств в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции

Раздел 2. Функциональная стилистика

1. Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка.

    Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка.

     Сфера употребления, типичный ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.

     Культура публицистической речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.

     Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.

     Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, рецензия, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).

     Язык художественной литературы  и его отличия от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи.

     Основные изобразительно-выразительные средства языка.

2. Выявление особенностей разговорной речи,  языка художественной литературы и функциональных стилей. Сопоставление и сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

     Создание письменных высказываний разных стилей и жанров: тезисы, конспект, отзыв, письмо, расписка, заявление, автобиография, резюме и др.  Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладов, рефератом; участие в спорах, дискуссиях с  использованием разных средств аргументации.

     Наблюдение за использованием изобразительно-выразительных средств языка в публицистических и художественных текстах.

     Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей языка.  

Раздел 3. Культура речи.

1. Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность  речи. Причины коммуникативных  неудач, их предупреждение и преодоление.

     Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы.

     Нормативные словари современного русского языка и справочники.

     Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.

2. Применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного  языка; использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка; соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм.

     Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.

     Оценка точности, чистоты, богатства, выразительности и уместности речевого высказывания, его соответствия литературным нормам.

     Соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой и учебно-научной сферах общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем,  на защите реферата, проектной работы.

     Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач, владеть разными способами редактирования текстов.

     Использование нормативных словарей русского языка и справочников.

Содержание, обеспечивающее  формирование культуроведческой компетенции.

1. Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного русского быта; историзмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена. Русские пословицы и поговорки.

     Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.

2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)

     Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические культурные традиции страны.

     Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Учебники, реализующие программу курса русского языка на базовом уровне в средней (полной) школе

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11 классы. Базовый уровень.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык,. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы.

Государственное общеобразовательное учреждение начального профессионального      образования профессиональный лицей «Красносельский».

«Утверждаю»                                                                                                                                                «Согласовано»

Директор ГОУ НПО ПЛ «Красносельский»                                                              Зав.центром гуманитарного образования

_____________     О.Б.Рубцова                                                                                    СПбАППО_____________Л.Г.Гвоздинская

«___»_________2011г.                                                                                                   «_____»_______________2011г.

                                  ПРОГРАММА  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  УЧРЕЖДЕНИЙ

                                                     ПРЕДМЕТА  «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Уровень – базовый

Составители: Л.Г.Гвоздинская,

                            Н.Ф.Гордеева

Обсуждено и рекомендовано к внедрению

на заседании МК гуманитарных дисциплин.

Председатель МК:

____________  Н.Ф.Гордеева

«____»_________2011г.

                                                   Санкт-Петербург  2011г.

                                                Содержание программы.

1.Титульный лист.

2.Пояснительная записка (12 стр.)

3.Формы организации учебного процесса  (5 стр.)

4.Содержание программы учебного курса. (3стр.)

5. Примерное тематическое планирование (Л.Г.Гвоздинская) ( 3 стр.)

6.Тематическое планирование по рус.яз  1 курс (таблица)  (2стр.)

7.Тематическое планирование по рус.яз 2 курс (таблица)  (2 стр.)

7а.Требования к уроку. Знание и умение. (5 стр.)

8.Ведущие формы контроля. КИМ.  (1 стр.)

9.Тематическое планирование по рус.яз.(поурочное)  1 курс  (17 стр.)

10.Тематическое планирование по рус.яз. (поурочное) 2 курс   (19 стр.)

11.Нормы оценки ЗУН  (10 стр.)

12.Приложение  (42стр.)

13.Учебно-методическое обеспечение (литература)  (1стр.)

14.Самостоятельная работа по русскому яз   (6 стр.)

ФОРМЫ  ОРГАНИЗАЦИИ  УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА:

Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,  урок - лекция, урок- исследование, урок-семинар,  урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы  обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

 - опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;  

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

 - виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- письмо под диктовку;

- написание сочинений;

- комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке

- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- взаиморецензирование;

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др;

- аудирование;

- информационная переработка устного и письменного текста:

   составление плана текста;

   пересказ текста по плану;

   пересказ текста с использованием цитат;

   переложение текста;

   продолжение текста;

   составление тезисов;

    редактирование;

- создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

 реферирование;

докладирование;

рецензирование;

аннотирование и т.д.

- создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебно-научной,  социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

- участие в дискуссии;

- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

                                    Формы и средства контроля:

* тест;

*диктант с грамматическим заданием;

* проверочная работа с выборочным ответом;

* комплексный анализ текста;

1. публичное выступление по общественно-важным проблемам;
2.  сочинение на морально-нравственную тему;

1. сочинение-рассуждение по прочитанному тексту;

1. сочинение-рецензия;
2. сочинение-эссе;
3. сочинение- отзыв.

*изложение;

*практикум (лабораторная работа);

*контрольная работа

         ТРЕБОВАНИЯ  К  УРОВНЮ  ЗНАНИЙ  ВЫПУСКНИКОВ.

В результате изучения русского языка ученик  должен:

знать/понимать

1. связь языка и истории, культуры русского и других народов;

1. смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

1. основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

        орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

1. осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

1. анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

1. проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

1. использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

1. извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

1. создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

1. применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

1. соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

1. соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

1. использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1. осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

1. развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

1. увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

1. совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

1. самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности  в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа тестирования, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

            СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОГО  КУРСА  РУССКОГО  ЯЗЫКА.

Общие сведения о языке

    Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории развития языка: период выделения восточных славян из общеславянского единства; период возникновения языка великорусской народности в XV – XVII веках; период выработки норм русского национального языка.

    Русский язык в современном мире: в международном и межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета.

    Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.

Фонетика. Орфоэпия. Орфография.

    Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретённых учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятие фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.

    Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Выразительные средства русской фонетики.

    Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии.

    Фонетический разбор.

Текст.

Что такое текст? Способы и средства связи между частями текста. Цепная и параллельная связь. Абзац. Типы речи. Повествование. Описание. Рассуждение. Речеведческий анализ текста. Виды сокращений текста (план, тезис, выписки). Конспект. Тематический конспект. Реферат. Аннотация. Рецензия. Анализ художественного и научно-популярного текста.

Лексика и фразеология

    Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения её происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы её употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая, разговорно-бытовая и книжная лексика. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы.

    Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.

    Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.

    Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.

    Лексические и фразеологические словари.

    Лексико-фразеологический разбор.

Морфемика и словообразование

    Обобщающее повторение ранее изученного.

    Выразительные словообразовательные средства.

    Словообразовательный разбор.

Морфология и орфография

    Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.

    Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.

    Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения.

    Морфологический разбор частей речи.

Речь. Функциональные стили речи

    Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.

   Функциональные стили речи, их общая характеристика.

Синтаксис и пунктуация.

Синтаксические нормы языка. Построение словосочетаний и предложений. Типы и виды словосочетаний. Простое предложение. Осложнённое предложение. Сложное предложение. Прямая и косвенная речь. Авторская пунктуация. Контрольная работа по грамматике (Диктант. Тесты в формате ЕГЭ).

Стили речи:

- Научный стиль речи

    Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности. Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов. Толкование, терминов. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи.

    Использование учащимися средств научного стиля.

- Публицистический стиль речи

Назначение и особенности публицистического стиля речи. Проблемный и портретный очерк, стилевые черты, особенности, средства художественной выразительности. Жанры сочинения. Устное выступление. Дискуссия. Контрольное сочинение (эссе, рецензия, отзыв).

-Художественный стиль речи

Общая характеристика художественного стиля. Художественный стиль речи и язык художественной литературы. Изобразительно-выразительные средства языка и речи. Анализ художественного текста.

-Разговорный и официально-деловой стили речи

Назначение, общие стилевые черты, языковые особенности официально-делового стиля. Жанры. Автобиография, резюме как жанры деловой речи.

ТРЕБОВАНИЯ  К  УРОВНЮ  ПОДГОТОВКИ  УЧАЩИХСЯ  НА  УРОКАХ  РУССКОГО  ЯЗЫКА.

                                                                           1 курс (41ч.)

Учащиеся должны знать и уметь:

1.ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (4ч.)

Знать: основные сведения о языке как о социальном; основные функции языка; связь языка и истории; понимать социальную роль в обществе, политико-правовой статус русского языка как государственного языка РФ;  функциональные стили современного русского языка, их жанры.

Уметь: раскрыть связь между происхождением языка и появлением человеческого общества; понять значимость языка в жизни человека; составлять простой и подробный план; выделять тему высказывания; определять стилистическую принадлежность текста; анализировать лингвистические особенности каждого стиля речи; создавать тексты определённого стиля в разных жанрах.

2.ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ОРФОГРАФИЯ (4ч.)

Знать: разделы науки о языке; языковые единицы; порядок фонетического разбора; условия написания проверяемых и чередующихся гласных в корнях слов; основные понятия фонетики, графики орфоэпии; основные нормы современного литературного произношения; написания, подчиняющиеся фонетическому, традиционном у принципам русской орфографии; типы нормативных словарей и справочников.

Уметь: выполнять фонетический разбор слов; различать буквы и звуки; транскрибировать слова; писать гласные в корнях слов в соответствии с орфографическими нормами; опознавать явления оглушения и озвончения; создавать и воспроизводить текст в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами; соблюдать нормы современного литературного языка в речевой практике; использовать нормативные словари русского языка.

3.ТЕКСТ (7ч.)

Знать: основные признаки текста; значения терминов: тема, тематика, основная мысль текста (идея), проблема, проблематика; строение текста; значения абзаца в тексте; особенности текста –повествования, описания и рассуждения как функционально смыслового типа речи; виды переработки текста: составление плана, тезисов, конспекта, реферата, аннотации; совершенствование навыков правописания; правила составления и написания аннотации; основные требования к реферату.

Уметь: определять: тему, тематику, основную мысль текста(идею), проблему, проблематику, владеть основными нормами построения текста; определять в тексте микротему, микротекст, абзац; анализировать лексические и грамматические связи между частями текста; создавать тексты в жанре юмористического рассказа; анализировать и создавать тексты описательного характера; анализировать структуру текста-рассуждения (тезис, аргументы, вывод); оформлять выписки из текста, составлять тематический конспект; уметь оформлять и писать реферат; писать аннотации, рецензии.

4.ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ (7ч.)

Знать:  системные отношения в лексике, их выражение в многозначности, омонимии, синонимии, антонимии, паронимии; особенности лексики с точки зрения её происхождения, изобразительные средства лексики; активный и пассивный лексический запас; отличие архаизмов от историзмов; фразеологические единицы русского языка; источники происхождения фразеологизмов.

Уметь: выполнять лексический разбор слов; анализировать лексические средства выразительности речи; выполнять лексико-грамматический разбор слов; группировать слова по тематическому признаку; пользоваться толковыми словарями; различать историзмы и архаизмы; находить авторские неологизмы и определять их роль в раскрытии авторского замысла; пользоваться разными видами словарей; различать свободные и несвободные сочетания; использовать фразеологизмы в устной и письменной речи в соответствии с лексическими нормами; анализировать изменения в стилистической окраске слов.

5. МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (3ч.)

Знать: морфемы корневые и аффиксальные, словоизменительные и словообразовательные; варианты морфем; продуктивные способы образования частей речи; словообразовательные средства выразительности; основные способы образования слов; основные разновидности способа сложения; изобразительно-выразительные средства словообразования.

Уметь: выполнять морфемный и словообразовательный разбор слов; расшифровывать сложносокращённые слова и определять их род; подбирать однокоренные слова с чередующимися гласными или согласными в корне; анализировать роль словообразовательных средств выразительности в различных языковых ситуациях.

6. МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ (8ч.)

Знать: классификацию частей речи; критерии выделения частей речи; переходные явления в области частей речи; отличительные признаки самостоятельных и служебных частей речи; способы выражения грамматического значения; признаки и особенности употребления в речи основных единиц языка; орфографические нормы; принципы русской орфографии.

Уметь: определять части речи и обосновывать свой выбор; характеризовать части речи по основным признакам (лексические, морфологические, синтаксические; различать грамматические омонимы; выполнять морфологический разбор самостоятельных и служебных частей речи; соблюдать языковые нормы (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, пунктуационные); определять типы орфограмм; писать слова в соответствии с орфографическими нормами.

7. ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (8ч.)

Знать:  основные признаки текста;  классификацию предложений по структуре; отличительные признаки обособления; правила постановки знаков препинания при вводных словах и предложениях, вставных конструкциях, обращениях, междометиях, звукоподражательных словах, сравнительном обороте; отличительные признаки обособления; различия между понятиями язык и речь; основные требования к речи; нормативный,  коммуникативный  и этический аспекты речи.

Уметь: выбирать из текста опорные слова, по которым воспроизводится текст, воспроизводить текст по этим словам, выделяя его структурные части, сжато пересказывать его; расставлять знаки препинания в предложениях со словами и вставными конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения в соответствии с пунктуационными нормами; употреблять обращения в соответствии с нормами речевого этикета; расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами в соответствии с пунктуационными нормами; выполнять синтаксический разбор простых осложнённых предложений; соблюдать культуру учебно-научного и разговорного общения; соблюдать языковые нормы.

                                                                 2 курс (38ч.)

1. ПОВТОРЕНИЕ (1ч.)

Знать: формы существования русского языка (литературный язык, территориальные диалекты, профессиональные разновидности);  функциональные стили речи, их признаки и жанры.

Уметь: определять стилистическую принадлежность текста; анализировать лингвистические особенности каждого стиля речи; создавать тексты определённого стиля в разных жанрах.

2. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (9ч.)

Знать: грамматические нормы; единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); классификацию простых и сложных предложений; условия постановки знаков препинания в простом осложнённом и сложном предложениях; принципы русской пунктуации; пунктуационные нормы; отличительные признаки ССП; виды сочинительных союзов; правила постановки знаков препинания между частями ССП; отличительные признаки БСП; условия постановки знаков препинания в БСП; отличительные признаки СПП; средства связи между частями СПП; виды придаточных; способы связи между частями СПП с несколькими придаточными; основные способы передачи чужой речи; условия знаков препинания в предложениях с чужой речью; о синонимии грамматических форм, её стилистических и смысловых возможностях; элементы лингвистического и интонационного анализа текста.

Уметь: строить словосочетания по типу согласования, управления и примыкания; строить предложения с обособленными членами, придаточными частями; выделять грамматическую основу в предложениях; определять, чем осложнено простое предложение ; различать типы сложных предложений и определять их структуру; расставлять знаки препинания в соответствии с пунктуационными нормами; выполнять пунктуационный и синтаксический разбор предложений; различать факультативные и альтернативные знаки препинания; определять вид ССП; расставлять знаки препинания в ССП в соответствии с пунктуационными нормами; различать подчинительные союзы и союзные слова; выполнять синтаксический разбор СПП; расставлять знаки препинания в соответствии с пунктуационными нормами; расставлять знаки препинания в СПП с несколькими придаточными в соответствии с пунктуационными нормами; устранять ошибки в построении СПП; расставлять знаки препинания в предложениях с чужой речью в соответствии с пунктуационными нормами; правильно оформлять цитаты; подбирать к данным предложениям синонимичные конструкции; перестраивать сложные предложения в простые и наоборот; выполнять лингвистический анализ поэтических текстов.

3.НАУЧНЫЙ СТИЛЬ (3ч.)

Знать: признаки научного стиля, его разновидности и жанры; лексические особенности научного стиля речи; морфологические, синтаксические  и лексические особенности научного стиля речи.

Уметь: определять жанр текста научного стиля и доказывать свою точку зрения; составлять тезисы к научной статье; различать лингвистические и литературоведческие термины; работать со справочной литературой, разными видами словарей; разделять слова по сферам употребления; анализировать морфологические и синтаксические особенности научного стиля; распознавать тексты научного стиля по их внеязыковым и лингвистическим признакам; анализировать научные (учебно-научные, научно-популярные) тексты с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств; выступать с сообщениями, докладами, участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения.

4. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ РЕЧИ (9ч.)

Знать: отличительные признаки публицистического стиля, сферу его использования, назначение и основные жанры; отличительные черты очерка как публицистического жанра; виды очерков; отличительные особенности эссе, рецензии, отзыва как публицистического жанра; правила подготовки к устному выступлению, речи; особенности композиции устного выступления; отличительные признаки дискуссии как публицистического жанра; правила деловой дискуссии; структуру сочинения-эссе (рецензии, отзыва).

Уметь: определять и доказывать принадлежность текста к публицистическому стилю речи; анализировать тексты публицистического стиля и выделять его отличительные особенности; создавать тексты публицистического стиля; самостоятельно готовиться к устному выступлению; участвовать в обсуждении сообщений, докладов, в диалогах, диспутах.

5. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ (5ч.)

Знать: основные признаки художественного стиля речи; основные виды тропов и стилистических фигур; отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями языка; анализировать художественные тексты, создавать собственные тексты в художественном стиле, использовать метафоры, сравнения, олицетворения и т.д. как средства выразительности речи; критерии анализа поэтического и прозаического произведения.

Уметь: распознавать тропы и стилистические фигуры в тексте и определять их роль в раскрытии авторского замысла; анализировать фрагменты прозаических и поэтических текстов с точки зрения темы, идеи, использованных изобразительно-выразительных средств; определять роль разных стилей речи в художественных произведениях, производить анализ художественного текста.

6. РАЗГОВОРНЫЙ И ОФИЦИАЛЬНО - ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ РЕЧИ (4ч.)

Знать: признаки разговорной речи, сферу её использования, назначение; виды речевого общения; отличительные признаки официально-делового стиля речи, сферу его использования, назначение и основные жанры; форму и структуру делового документа.

Уметь: соблюдать культуру разговорной речи; выбирать языковые средства в соответствии с ситуацией речевого общения; составлять деловой документ определённого делового жанра; оценивать документ с точки зрения языкового оформления; составлять и перерабатывать текст любого стиля.

7. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ (2ч.)

Знать: основные принципы русской орфографии; условия употребления прописных букв; основные понятия лексики, фразеологии, лексикографии; различать речь разговорную и книжную, письменные и устные разновидности функциональных стилей.

Уметь: применять морфологический, фонетический и традиционный принципы русской орфоэпии на письме; использовать основные виды чтения; выполнять лексический разбор слов; редактировать текст, устраняя нарушения лексических норм; различать слова-паронимы; определять роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии идейного звучания текста; использовать в собственной практике нормативные словари современного русского языка и справочники.

8. ПОВТОРЕНИЕ, ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (5ч.)

Знать: орфографический и пунктуационный разборы; текстоведческий и языковой анализ текста и его фрагмента, выполнять задания с развёрнутым ответом (задание С в формате ЕГЭ).

Уметь: создавать на основе исходного текста собственный: формулировать одну из проблем исходного текста, комментировать его, формулировать позицию автора; выражать своё отношение к прочитанному, соглашаясь с позицией автора; строить текст, оформляя его в соответствии с речевыми и языковыми нормами.

Приложение 1

Диагностический тест за курс 9 класса

вариант I

1. Отметьте номер слова, в котором на месте пропуска пишется буква и:

1) круж_во;
2) ландыш_вый;
3) затм_вать;
4) вдумч_вый.

2. Отметьте номер слова, где написание с не слитное:

1) сделал (не)так;
2) мне (не)жарко;
3) много (не)успевающих по математике;
4) никому (не)известный рассказ.

3. Отметьте номер предложения, в котором на месте пропуска ставится запятая:

1) Девочки и мальчики_ и их молоденькая учительница заблудились в лесу.
2) Ветер дул с черной тучи, неся с собой облака пыли и запах дождя_ и мокрой земли.
3) Большие белые птицы кружат над водой_ либо садятся отдыхать на камни.
4) Лицом пригожа_ да нравом негожа.

4. Отметьте номер слова, где на месте пропуска пишется буква, передающая звонкий согласный звук:

1) по_чевать;
2) сладкое_ка;
3) бе_трепетно;
4) про_ба.

5. Отметьте номер слова, где написание раздельное:

1) (По)утру я всегда чувствую себя лучше.
2) Цветы тянутся (на)встречу солнцу.
3) Неприятный разговор отложи (на)завтра.
4) (По)тому я и здесь, что так скучаю.

6. Отметьте номер слова с удвоенной согласной:

1) ап(п)етит;
2) кол(л)ея;
3) им(м)итация;
4) грим(м)аса.

7. Укажите номер варианта, не соответствующего стилистическим нормам языка:

1) килограмм сахару;
2) в одну тысячу девятьсот восемьдесят четвертом году;
3) с тремя ножницами;
4) вопреки ему.

8. Отметьте номер сложного слова с соединительной гласной:

1) кашевар;
2) телеигра;
3) легкоатлетический;
4) изостудия.

9. В каком ряду во всех словах пропущен ь?

1) не завис(ь)те, син(ь)ка, волноват(ь)ся;
2) береч(ь)ся, сплош(ь), клян(ь)чить;
3) не плач(ь), проч(ь)ти, навзнич(ь);
4) солов(ь)иный, воз(ь)мите, из груш(ь).

10. Приведенный ниже текст относится к следующему стилю речи:

1) официально-деловой;
2) художественный;
3) публицистический;
4) научный.

Государственная комиссия приняла в эксплуатацию Новосибирский метрополитен. Пока он – единственный на все Зауралье, Сибирь и Дальний Восток. Скоростная транспортная магистраль соединила районы полуторамиллионного города, расположенного по обоим берегам Оби. Она возведена в небывало короткие сроки: всего за шесть с половиной лет. Таких темпов еще не знала отечественная практика.

11. В каком примере в суффиксе пишется нн?

1) жарен_ый пирожок;
2) изобретения запатентован_ы;
3) смышлен_ый мальчик;
4) слова девушки легкомыслен_ы.

12. В каком предложении на месте пропуска нужно поставить тире?

1) Я доверяю любящим_ потому что они великодушны.
2) Земля кругла_ на ней не скроешь тайны.
3) Люблю веселое искусство природы_ цветы, бабочек, тропические растения, водопады, фонтаны.
4) Слышу я_ звенит синица средь желтеющих полей.

13. Орфографическая ошибка допущена в слове:

1) укращать;
2) шипцы;
3) пятнистый;
4) ограждать.

14. В каком слове буква т, заключенная в скобки, не пишется?

1) хрус(т)нуть;
2) захолус(т)ный;
3) опас(т)ный;
4) ярос(т)ный.

15. В каком случае возможно только одно написание?

1) (от)того;
2) (до)завтра;
3) прим(е,и)рять;
4) кос(т)ный.

16. В каком предложении на месте пропуска запятая не ставится?

1) Не бывать бы счастью_ да несчастье помогло.
2) Жизнь дается один раз_ и хочется прожить ее бодро, осмысленно, красиво.
3) Ответьте же мне_ а то я буду беспокоиться.
4) Уже совсем рассвело_ и народ стал подниматься, когда я вернулся в свою комнату.

17. В каком слове ударение падает на второй слог?

1) древко;
2) углубить;
3) крашение;
4) упрочение.

18. В каком случае не пишется раздельно?

1) (не)выдуманный мною;
2) говорить (не)сдержанно;
3) (не)приветлив со мной;
4) совершенно (не)продуманное решение.

19. В каком предложении чужая речь оформлена неверно?

1) Чиновник не отвечал, он закрыл лицо руками, грудь его волновалась, в его отрывистых словах проглядывало отчаяние, казалось, он рыдал, и наконец он воскликнул: «Нет, не могу, не погублю ее!» – и убежал.
2) «Странно... – подумал дьякон, не узнавая походки Лаевского. – Будто старик».
3) «Бабушка, – сказал Егорушка, – Я спать хочу».
4) «Что они делают? – думал князь Андрей, глядя на них. – Зачем не бежит рыжий артиллерист, когда у него нет оружия? Зачем не колет его француз?»

20. Отметьте номер слова с приставкой пре-:

1) пр_сечь;
2) пр_ручить;
3) пр_беречь;
4) пр_дорожный.

21. Лексическое значение какого слова определено неверно?

1) Банальность – заурядное, избитое мнение.
2) Фактор – причина, движущая сила, необходимое условие какого-либо процесса, явления, определяющие его характер или отдельные черты.
3) Откровение – искренность, чистосердечие, правдивость, прямота.
4) Эффектный – производящий сильное впечатление, эффект; рассчитанный на то, чтобы произвести эффект.

22. В каком слове пропущена буква ю?

1) ве_т ветры;
2) хмур_щийся отец;
3) пен_щаяся волна;
4) верующие мол_тся.

23. В каком примере пишется ни?

1) Кто из нас н_ находил в этом доме радушный прием?
2) Это был н_ кто иной, как мой верный друг.
3) Никто иной, кроме верного друга, н_ поможет тебе в трудную минуту.
4) Кто н_ плакал над этим романом, все объясняли свои слезы по-разному.

24. Нужны запятые на месте цифр:

Дождь хлещет в стекла окон (1) гулко веет ветер (2) и (3) когда (4) стеклянный сумрак улицы освещают вспышки молний (5) цветы с подоконников (6) кажется (7) падают.

1) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
2) 1, 2, 3, 5, 6, 7.
3) 1, 2, 4, 5.
4) 1, 2, 5.

25. В каком слове пропущена буква о?

1) щ_лочь;
2) переж_вывать;
3) ж_рдочка;
4) холщ_вый.

26. Отметьте номер предложения с пунктуационной ошибкой.

1) Когда в лунную ночь видишь широкую сельскую улицу с ее изгибами, стогами, уснувшими ивами, то на душе становится тихо.
2) Лес, в который мы вступили, был чрезвычайно стар.
3) Как славно что снег и что приехала она, и что завтра я поведу ее на свои любимые места.
4) Пусто никогда не бывает в лесу, и если кажется пусто, то сам виноват.

27. В каком слове одинаковое количество букв и звуков?

1) возчик;
2) вскользь;
3) скворечник;
4) каюта.

28. В каком словосочетании тип связи слов – согласование?

1) повязать галстук;
2) пятый этаж;
3) берег моря;
4) очень быстро.

29. В каком предложении нужно поставить двоеточие (знаки препинания в предложениях не расставлены)?

1) Мой костер в тумане светит искры гаснут на лету.
2) Не сули журавля в небе дай синицу в руки.
3) Море порт город гора все превратилось в глухую порывистую от ветра тьму.

4) Люди вели себя по-разному одни беспокойно оглядывались другие словно застыли.

30. В какой строке во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) пр_бабушка, издавн_, прик_саться;
2) расст_лать, нищ_нский, пр_оритет;
3) бельч_нок, деш_вый, маж_рный;
4) без_мянный, совет_вал, ц_пленок.

31. Какое слово пишется через дефис?

1) все(же);
2) (горько)соленый;
3) (борт)проводница;
4) (по)одиночке.

32. Какое слово неверно разобрано по составу (разбито на морфемы)?

1) кисл-оват-ый;
2) теннис-ист-к-а;
3) под-о-сла-ть;
4) под-сыл-а-ешь.

33. Укажите пример с ошибкой в образовании грамматической формы слова:

1) килограмм рису;
2) зубья пилы;
3) вкусные торта;
4) хлеба зреют.

34. Пишется без ъ:

1) суб(ъ)ект;
2) об(ъ)ятия;
3) пред(ъ)являть;
4) под(ъ)отдел.

35. К какому слову неверно подобран синоним?

1) дорожить – ценить;
2) мечтать – грезить;
3) спешить – торопиться;
4) колдовство – чудо.

36. В каком предложении на месте пропуска запятая не ставится?

1) Все возы, потому что на них лежали тюки с шерстью, казались_ очень высокими и пухлыми.
2) Шел средь остальных и Мишкин брат_ по прозвищу Гурей.
3) Матрос был не кто иной_ как тот самый, с якорем на руке.
4) Солнечные пятна были на полу, потом перелились на прилавок, на стену и совсем исчезли; значит_ солнце уже склонилось за полдень.

37. Отметьте номер предложения, в котором нарушена языковая норма:

1) Прыжками, бегом и метанием диска занимается около десяти миллионов человек.
2) В спорте большое значение играет упорная тренировка, выдержка, упорство.
3) Мне не к кому зайти до начала занятий.
4) Чтобы не заблудиться в лесах, нужно ознакомиться с приметами.

Дополнительное задание. Напишите сочинение-рецензию. Выразите свое отношение к теме, описанной автором. Оцените языковое оформление текста – стиль, композицию, отбор языковых средств.

О НАРОДНЫХ СКАЗКАХ

Сказки разных народов, как то: русские, индийские, китайские, японские, афганские и другие – нетрудно отличить друг от друга и по именам героев, и по национальным черточкам их характеров. Даже животные неодинаково действуют в румынских и, скажем, во вьетнамских сказках. Например, в румынском фольклоре заяц добр, но трусоват, а в сказках Вьетнама он находчив и хитер, словно лиса. Но чьи ни возьмешь сказки – везде труд одерживает победу над богатством, правда – над ложью, добро – над злом. Сказки эти творит народ, в них восхваляются лучшие человеческие качества: смелость и находчивость, трудолюбие и честность. Все отрицательное: себялюбие, зазнайство, корысть, скупость, жестокость – неизбежно терпит поражение.

Сказки – это многовековая энциклопедия народной жизни, но энциклопедия живая, занимательная. Волшебную и правдивую, смешную и поучительную сказку передают из уст в уста, из поколения в поколение.

Вариант II

1. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) неприм_римый (борец), уд_вителный, разъед_нять, ц_лина;
2) д_алог, пш_ница, пр_рода, уд_рать;
3) ср_статься, ск_чок, кат_строфа, препод_ватель;
4) пом_гать, к_саться, м_лодежь, п_мидор.

2. У какого слова из предложения неверно определены грамматические признаки?

В продолжение всей лекции слушатели были весьма внимательны.

1) в продолжение – существительное с предлогом;
2) всей – определительное местоимение;
3) весьма – наречие;
4) внимательны – краткое прилагательное.

3. Нужны запятые на месте цифр:

Весенний закат (1) пламенный (2) с пышными облаками (3) каждый вечер давал что-нибудь необыкновенное (4) новое (5) невероятное (6) именно то самое (7) чему не веришь потом (8) когда эти же краски (9) и эти же облака (10) видишь на картине.

1) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
2) 4, 5, 6, 7, 8, 9.
3) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
4) 4, 5, 6, 7, 8, 10.

4. Отметьте номер слова с орфографической ошибкой:

1) шепот;
2) шорох;
3) кошолка;
4) шелк.

5. В каком предложении не с последующем словом пишется раздельно?

1) Разнообразие трав в наших лугах (не)слыханное.
2) Леня был (не)утомим и бесстрашен, он появлялся всюду, где требовалось поднять дух измученных людей.
3) Злая старуха всегда (не)долюбливала соседку.
4) Про старое (не)сказывай, новое показывай.

6. В каком примере возможно только одно написание?

1) трудит(ь)ся;
2) соб(е,и)рите;
3) лож(ь);
4) об(е,и)жал.

7. В каком слове ударение на втором слоге?

1) плуги;
2) облегчить;
3) неясна;
4) лгала.

8. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

С востока надвигались темные дождливые тучи(,) и оттуда потягивало влагой.

1) в предложении есть однородные члены, соединенные союзом и; запятая перед и не ставится;
2) в предложении есть однородные члены, соединенные союзом и; перед и запятая ставится;
3) предложение сложное (сложносочиненное); перед и запятая не ставится;
4) предложение сложносочиненное; перед и ставится запятая.

9. В каком слове пишется нн?

1) путан_ый;
2) коноплян_ый;
3) ветрен_ый;
4) маринован_ый.

10. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

1) Было грустно и в весеннем воздухе, и на темневшем небе, и в вагоне.
2) День был голубой, нежный, на диво солнечный.
3) Вдали перед ним пестрели и цвели луга, и нивы золотые.
4) Из-под снега виднелись: самовар, кадка и еще какие-то привлекательные узелки и коробочки.

11. Значение какого слова определено неверно?

1) подвода – грузовая конная повозка;
2) абонемент – право пользования чем-либо в течение определенного срока, а также документ, удостоверяющий это право;
3) быт – жизненный уклад, повседневная жизнь;
4) фактор – действительное событие, явление.

12. В каком слове пропущен ь?

1) свар_щик;
2) проч_ти;
3) гвоз_ди;
4) буд_те.

13. В каком предложении на месте пропуска ставится тире?

1) Не сули журавля в небе _ дай синицу в руки.
2) Доверие _ всегда самый дорогой подарок.
3) Так хотелось бы знать _ куда еще занесет судьба?
4) Я советую читать и изучать классиков _ Пушкина, Тургенева, Толстого.

14. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

1) (средне)суточный, покажи(ка), (после)завтра;
2) (по)моему, (темно)синий, (пол)лета;
3) вряд(ли), (пол)второго, (полным)полно;
4) (по)тому, (микро)автобус, (мутно)зеленый.

15. Укажите предложение с речевыми ошибками:

1) Напрягши силы, человек самых средних способностей может добиться чего угодно.
2) Часть книг, предназначенных для выставки, уже получена.
3) Два крайних окна в первом этаже закрыты изнутри газетными листами.
4) Можно преображать мир сообразно своим представлениям.

16. К какому слову неверно подобран синоним?

1) кругозор – обозрение;
2) провал – крах;
3) бегемот – гиппопотам;
4) царить – господствовать.

17. В каком предложении на месте пропуска запятая не ставится?

1) Ночью, когда поезд поднялся на плоскогорье_ стало холодно.
2) Тысячелетия прикасались к моим глазам_ пока я дышал воздухом, нагретым камнями, в изобилии усыпавшими Армению.
3) Давно заметил я, что_ когда ветерок, проникающий в лес, качает ветви деревьев, то в этом есть особенная прелесть.
4) Кони так устали, что_ когда с них сняли вьюки, они легли на землю.

18. Отметьте номер слова с удвоенной согласной.

1) оперет_очный;
2) антен_а;
3) ал_юминий;
4) им_итация.

19. Отметьте номер слова, где написание раздельное.

1) (На)утро снегопад прекратился, буря утихла.
2) Мальчик прищурился, что(бы) посмотреть на солнце.
3) (В)виду предстоящего скорого отъезда нужно торопиться со сборами.
4) Все зависит от(того), что скажет врач.

20. В каком слове пропущена буква ы?

1) регистрац_я;
2) ц_ганка;
3) ц_ферблат;
4) панц_рь.

21. В каком примере пишется ни?

1) Н_ раз мы бывали в этом старом парке.
2) Кто н_ плакал над романом хотя бы раз в жизни!
3) Н_ один солдат погиб в этом бою.
4) Кто н_ гладил эту кошку, все удивлялись живому шелку ее рыжей шерстки.

22. В каком слове пропущена буква, передающая звонкий согласный звук?

1) про_ьба;
2) ко_ьба;
3) бедня_ка;
4) бука_ка.

23. В каком предложении на месте пропуска ставится запятая?

1) Солнечные пятна были на полу, потом перелились на прилавок, на стену и совсем исчезли; значит_ солнце уже склонилось за полдень.
2) Главное_ в поэзии не богатство звуков и красок, а пленительная сила и красота крылатой души поэта.
3) Я говорил обо всем, и о спорте_ в частности.
4) Долгая разлука нисколько не охладила их чувств, а_ напротив, они еще больше привязались друг к другу.

24. Приведенный ниже текст относится к следующему стилю речи:

1) официально-деловой;
2) научный;
3) публицистический;
4) художественный.

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия. Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого. В

общении человек самоопределяется и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные особенности.

25. Отметьте номер слова с приставкой пре-:

1) пр_влекательный;
2) пр_бывание;
3) пр_бытие;
4) пр_норавливаться.

26. Отметьте «лишнее» слово среди родственных слов:

1) пахать;
2) пахота;
3) пахнуть;
4) пахарь.

27. В каком предложении чужая речь оформлена неверно?

1) Радда и говорит: «Хорошо ты, Лойко, играешь! Кто это делал тебе скрипку такую звонкую и чуткую?».
2) «Вот друга я люблю! – вскричал Демьян. – Зато уж чванных не терплю. Ну, скушай же еще тарелочку, мой милый!»
3) «На что мне тебя? – отвечает чинара. – Ты пылен и желт и сынам моим свежим не пара».
4) «Да, – сказал Остап: теперь я и сам вижу, что автомобиль не роскошь, а средство передвижения».

28. Отметьте пример, в котором подчеркнутое слово пишется с прописной (большой) буквы:

1) Организация Объединенных (н)аций;
2) День (у)чителя;
3) Нобелевская (п)ремия;
4) Академия (н)аук.

29. В каком словосочетании тип связи слов – примыкание?

1) твой брат;
2) холод осени;
3) дом из камня;
4) побежал быстрее.

30. Укажите слово, в котором пишется буква т.

1) блес(т)ки;
2) опас(т)ный;
3) ровес(т)ник;
4) искус(т)ный.

31. В каком слове звуков больше, чем букв?

1) огород;
2) боец;
3) просьба
4) ребенок.

32. В каком предложении на месте пропуска запятая не ставится?

1) Для разнообразия мелькнет в бурьяне белый булыжник_ или вырастет на мгновение серая каменная баба, или перебежит дорогу суслик, и опять бегут мимо глаз бурьян, холмы, грачи.
2) Скажи ему, чтобы держался до тех пор_ пока не дам приказа отступать.
3) Море было спокойное_ и все же входить в него было почему-то страшно.
4) Каждый звук рождал какие-то искры_ и смутные запахи, как капля рождает дрожь воды.

33. Какое слово неправильно разделено для переноса?

1) май-ка;
2) ван-на;
3) под-ъезд;
4) во-ро-бей.

34. В каком слове пропущена буква о?

1) прик_саться;
2) прик_сновение;
3) к_сательная;
4) к_сание.

35. Какие примеры не соответствуют нормам литературного языка?

1) Нас было двое: брат и я.
2) Продано пятьсот сорок три штуки санок.
3) Осада города продолжалась восемьдесят двое суток.
4) На арену вышел медвежонок с четверыми медвежатами.

36. В каком предложении нужно поставить двоеточие (знаки препинания не расставлены)?

1) Весь город там такой мошенник на мошеннике сидит и мошенником погоняет.
2) Мелкий дождик сеет с утра выйти невозможно.
3) Задумаю реки большие надолго упрячу под гнет.
4) Справа был болотистый непроходимый лес слева красноватые столбы утесов.

37. В каком слове нет удвоенных согласных?

1) те(рр)аса;
2) те(рр)итория;
3) ба(лл)отироваться;
4) ка(рр)икатура.

Дополнительное задание. Напишите сочинение-рецензию, прочитав предлагаемый текст. Выразите свое отношение к теме. Оцените языковое оформление текста – стиль, композицию, отбор языковых средств.

ВСТРЕЧА С ЛОСЯМИ

Лосиное стадо, напуганное кем-то, мгновенно пересекло поляну и скрылось в кустарнике. Около минуты лыжники зорко осматривали побережье, гадая, куда скрылись великаны. И вдруг стадо, чего никто не ожидал, выскочило к реке, понеслось вдоль берега, но у речного изгиба, увидев кого-то впереди, бросилось на лед. Огромный вожак, выгнув горбоносую морду и закинув ветвистые рога на спину, повел стадо левее небольшой, слегка дымящейся черной полыньи, держа путь в овраг на этой стороне. Еще один лось, две лосихи и несколько лосят, приотстав, врассыпную неслись в стороне от его следа. На середине реки, где снежок лишь слегка прикрывал лед, лось-вожак со всего разбегу заскользил широко растопырив передние ноги и присев на задние. Он пролетел так метров десять и, увидев совсем рядом полынью, забился из всех сил, стараясь остановиться, и грохнулся на бок. Стадо пронеслось мимо и, выскочив на берег, скрылось в чащобе. Вожак несколько раз сильно мотнул головой, царапая рогом снег, потом каким-то чудом сработав всеми мускулами, разом вскочил на ноги, но поскользнулся и с размаху ударился двадцатипудовой тушей об лед. Лыжники так и ахнули, увидев, как над водой среди льдинок заметалась его рогатая голова.

(По М.Бубеннову)

Приложение 2        

Контрольная работа (тестирование) по материалам ЕГЭ (части А и В)

Начало формы

Часть 1

При выполнении заданий этой части выберите один вариант ответа.

А1В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) оптОвый
2) пАртер
3) цЕпочка
4) укрЕпит

А2В каком предложении вместо слова ВРАЖЕСКИЙ нужно употребить ВРАЖДЕБНЫЙ?

1) Вдали от окопа, в той стороне, куда направлен был ствол пулемета, валялись десятки ВРАЖЕСКИХ касок.
2) Я рассматривал фотоснимки, сделанные над ВРАЖЕСКОЙ территорией нашими самолетами.
3) Василий чувствовал себя совершенно одиноким в огромном ВРАЖЕСКОМ мире.
4) В воздухе беспрерывно гудели самолеты, охраняя колонны от ВРАЖЕСКИХ бомбардировщиков.

А3Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) гораздо красивее
2) шестьюстами страницами
3) пять апельсин
4) опытные бухгалтеры

А4Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Ухватившись рукой за ветку,

1) у меня появилась возможность подтянуть лодку.
2) не было учтено, что она сломается.
3) мной она была обломлена.
4) он подтянул лодку под куст орешника.

А5Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Макушки берез, на которых только что лежал отсвет заката, обволакиваются густой пеленой ночи.
2) Мы разговорились, и я не заметил, как мы въехали в лес и стали спускаться под гору.
3) Он посмотрел на затянутыми поредевшими тучами небо и задумался.
4) Однажды, благодаря тихому ходу поезда, Вася явственно разглядел лицо молодого задумчивого человека.

Прочитайте текст и выполните задания A6 – A11.

(1)... (2) Носителями этого языка под названием Пираа являются лишь около трёхсот человек, которые живут в отдаленных северо-западных регионах Бразилии. (3) Открытие сделали лингвисты из Массачусетского технологического института США. (4) Эти люди не пользуются такими определениями, как "один", "два", "три" и так далее. (5) По словам ведущего лингвиста и автора данного исследования профессора Эдварда Гибсона, носители языка Пираа не оперируют конкретными числами, вместо этого они употребляют всего две дефиниции, которые на русский можно приблизительно перевести как "несколько" и "много" (или "больше"). (6) ... язык необычен, он является живым, то есть на нем общаются живущие сейчас люди.

А6Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1) Многие языки насчитывают всего несколько слов.
2) Ученые обнаружили уникальный язык, в котором нет понятия числа.
3) В древней Бразилии был известен язык, в котором понятие числа отсутствовало.
4) Учёным часто приходится сталкиваться с языками, в которых нет точных количественных показателей для измерения чего-либо.

А7Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?

1) К счастью,
2) Поэтому
3) Потому что
4) Несмотря на то что

А8Какие слова являются грамматической основой во втором (2) предложении текста?

1) которые живут
2) являются
3) являются носителями
4) около трёхсот человек живут

А9Укажите верную характеристику второго (2) предложения текста.

1) простое
2) сложносочинённое
3) сложное бессоюзное
4) сложноподчинённое

А10Укажите правильную морфологическую характеристику слова ПРИБЛИЗИТЕЛЬНО из пятого (5) предложения текста.

1) краткое прилагательное
2) наречие
3) слово категории состояния
4) страдательное причастие

А11Укажите значение слова ОПЕРИРУЮТ в предложении 5.

1) подвергают хирургической операции
2) проводят, осуществляют военные операции
3) совершают финансовые операции
4) пользуются при рассуждениях, доказательствах

А12В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Стоячая лампа, изображающая египетскую царевну, прикрытую зеле(1)ым зонтиком с цветами, красила всю комнату нежно и таинстве(2)о, и сам инженер был таинствен в глубоком кожа(3)ом кресле. (М.Булгаков)

1) 1
2) 2
3) 1, 3
4) 1, 2

А13В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) р...скошный, тр...буна, забл...стеть
2) к...саясь, инт...ллект, д...спетчер
3) р...стениеводство, уд...вительный, бл...ндаж
4) насл...ждаться, удл...няя ресницы, позв...лять

А14В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1) пр...ободрился, гостепр...имный, пр...ломление
2) об...ятия, в...едливый сторож, пан...европейский
3) транс...ранский, контр...гра, пред...дущий
4) ра...жать, чре...вычайно, не...давленный

А15В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) раскле...шь, невид...мый
2) нянч...вший, перемел...шь
3) проед...шься, закашл...вшийся
4) поразмысл...шь, засуш...нный

А16В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?

А. гуттаперч...вый. Б. затм...вать. В. милост...вый. Г. рассматр...вать.

1) А, Б, Г
2) А, Б, В
3) В, Г
4) А, Б

А17В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется И?

Н(1)каких документов об институтской жизни Крылова н(2) сохранилось, поскольку всем было ясно, что великого человека из него н(3)когда н(4) получится. (Д.Гранин)

1) 1, 2
2) 2
3) 1, 3
4) 3, 4

А18В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) Вдруг Литвинову почудилось, КАК(БУДТО) дверь растворилась за ним тихо и быстро, и ТАК(ЖЕ) быстро затворилась снова. (И.С.Тургенев).
2) Беспокойство и разные подозрения (НА)СЧЁТ своего попутчика начали овладевать им МАЛО(ПОМАЛУ) с самой минуты отъезда из Петербурга.(Н.Некрасов)
3) Разведчики спешились, ЧТО(БЫ) немного поразмяться, перекусить и сообщить командованию свои координаты, а ТАК(ЖЕ) обо всем случившемся и замеченном. (М.Алексеев)
4) Варя посмотрела в ТУ(ЖЕ) сторону и ТО(ЖЕ) притворилась, что ничего не видит.(Ф.Сологуб)

А19Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Земля была в ледяной коре И из блестящей этой коры торчали темные былки прошлогодней травы. (В.Вересаев)

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

А20В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? 

Издавна тюменские лесники(1) уходя на медведя (2) оставляли дома (3) завязанную узлом (4) рубаху. (А.Ананьев)

1) 1,2,3
2) 1,2,3,4
3) 1,2,4
4) 1,2

А21В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Солнце (1) правда (2) ещё не выкатилось из-за гор, но безоблачное небо (3) казалось(4) звенело от утренней яркой голубизны. (В.Быков)

1) 1, 2
2) 1, 3
3) 3, 4
4) 1, 2, 3, 4

А22Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Раньше Егорушка не видел никогда ни пароходов ни локомотивов ни широких рек.(А.П.Чехов)
2) В оврагах и на пашне было сыро и тонко. (В.Быков)
3) Лодочник то появлялся то исчезал за частыми излучинами реки. (А.Рыбаков)
4) На фоне неба видны только трубы хат да верхушки деревьев. (Н.Круговых)

А23Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Костры не зажигались: над лесами на большой высоте назойливо гудели немецкие самолеты, нащупывая проходящие войска.(Э.Казакевич)

1) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чём говорится во второй части.
2) Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию второй части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.

А24В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

В редком ельнике перед усадьбой (1) метались в траве три мотоцикла(2) пулеметы (3) которых (4) торопливо били куда-то вверх. (В.Быков)

1) 1, 2
2) 2
3) 3, 4
4) 1, 2, 3, 4

А25В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Петька очень боялся идти в воду, но (1) когда вошёл (2) то не хотел вылезать из неё (3) и делал вид (4) что плавает. (Л.Андреев)

1) 1, 3, 4
2) 2, 4
3) 2, 3, 4
4) 1, 2, 3, 4

А26В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1) Впереди завиднелась высокая насыпь железной дороги, под которую убегало через тоннель шоссе. (В.Успенский)
2) У высокого взгорья, которое уходило от дороги влево, отец решительно остановился.(Г.Немчинов)
3) В школе, которая стояла чуть повыше впадения Селижаровки в Волгу, был ремонт. (Г.Немчинов)
4) Володин сразу узнал колонну, которая так стремительно промчалась по развилке. (А.Ананьев)

Прочитайте текст:

В байкальской воде очень мало растворённых и взвешенных минеральных веществ, органических примесей, но много кислорода. Температура поверхностных слоёв воды в Байкале летом — +8…+9 °С, а в отдельных заливах — +15 °C. Температура глубинных слоёв — около +4 °C. Вода в озере настолько прозрачна, что отдельные камни и различные предметы бывают видны на глубине 40 м. В холодное время года байкальская вода бывает синего цвета.

А27В каком из приведённых ниже предложений верно передана информация, содержащаяся в тексте?

1) В водах Байкала много минеральных солей, но недостаточно кислорода.
2) Летом и осенью прозрачность воды снижается, и озеро становится сине-зелёным или зелёным.
3) Воды Байкала насыщены кислородом.
4) Прозрачность байкальской воды не зависит от температуры поверхностных и глубинных слоёв воды.

Прочитайте текст и выполните задания A28 – A30; B1 – B8; C1.

(1) Есть ложное представление, что будто бы город убивает чувство природы. (2) Я думаю, напротив: город воспитывает естественное чувство, и если мы называем землю матерью, то город - учитель и воспитатель этого чувства к матери земле. (3) Я бы мог доказать это исторически, проследив, например, в живописи, как возникал интерес к интимному пейзажу с развитием жизни больших городов, но как-то проще выходит, если говорить о своем собственном опыте.

(4) Ранней весной я испытывал такое сильное желание странствовать, что становился больным и неспособным к работе. (5) Будь у меня крылья, я улетел бы с птицами, будь средства, поехал бы открывать тогда еще не открытые полюсы, будь специальные знания, примкнул бы к научной экспедиции. (6) Но не говорю уже о крыльях, не было у меня ни денег, ни полезной специальности. (7) Много мне пришлось побороться с жизнью, пока, наконец, я овладел собой и сначала научился путешествовать без денег, а потом и летать без крыльев - писать о своих путешествиях.

(8) И трудно же было усидеть в Петербурге весной.(9)Бывало, ночью откроешь форточку и слушаешь, как свистят пролетающие над городом кулики, как утки кричат, журавли, гуси, лебеди – такой уж этот город, окруженный огромными, неосушенными болотами, что, кажется, вся перелетная птица валит по этому рыжему от электричества небу.

(По К.Паустовскому)

А28В каком предложении раскрывается главная мысль текста?

1) 9
2) 1
3) 2
4) 7

А29Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 1 – 3?

1) описание и повествование
2) рассуждение
3) рассуждение и повествование
4) повествование

А30В каком значении употреблено слово СИЛЬНОЕ в предложении 4?

1) значительное по своему воздействию на кого-либо
2) мощное, могущественное
3) обладающее большой физической силой
4) значительное по силе, величине, степени своего проявления

Часть 2

Ответы к заданиям B1 – B3 запишите словами. Пробел при записи ответов не используется.

B1Из предложения 7 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

B2Из предложений 4-7 выпишите подчинительные союзы.

B3Из предложения 7 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

Ответы к заданиям B4 – B8 запишите цифрами.

B4Среди предложений текста найдите такое, которое является простым односоставным безличным предложением. Напишите его номер.

B5Среди предложений 1-4 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

B6Среди предложений 1-6 найдите сложные предложения с обстоятельственным придаточным условия. Напишите номера этих предложений.

B7Среди предложений 4-9 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи союза и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А28 – А30, В1 – В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0. Запишите последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков.

B8«Яркость и убедительность рассуждениям К.Паустовского придают ______( «город убивает» в предложении 1 или «город воспитывает» в предложении 2) и ___ , например, «рыжему от электричества небу» в предложении 9. Эмоциональный фон текста создают такие синтаксические средства выразительности, как _____ ( в предложениях 3,7,9) и ____ (например, в предложении 6 «ни денег, ни полезной специальности» или «журавли, гуси, лебеди» в предложении 9)».

Список терминов: 1) фразеологизм, 2) лексический повтор, 3) олицетворение, 4) однородные члены предложения, 5)градация 6) риторическое восклицание, 7) ирония, 8)вводные слова, 9)эпитет

Конец формы

                                                                                                                                              Приложение 3

Контрольная работа (диктант с лексико-грамматическим заданием) по теме «Лексика и фразеология»

    Бывалого человека, меня и теперь радостно волнуют, неудержимо притягивают обширные просторы родной русской природы. Быть может, поэтому так страстно увлекался и увлекаюсь охотой. В охоте, в давнишних морских скитаниях, в лесных поэтических ночлегах оживал во мне светловолосый мечтательный мальчик с непокрытою, выгоревшей на солнце головою.

    Люди, не порывающие связь с природой, не могут почувствовать себя вполне одинокими. Как в мечтательном детстве, по-прежнему раскрыт перед ними прекрасный солнечный мир. Всё чисто. Радостно и привольно в ослепительном этом мире! И, как в далёкие дни детства, над головою усталого путника, прилёгшего отдохнуть после утомительного похода, колышутся белые и золотые цветы, а высоко в небе кружит, высматривая дорогу, ястреб-канюк.

    Отлежавшись в пахучей траве, налюбовавшись золотистыми летними облаками, недвижно застывшими в небесном океане, с новым приливом сил поднимаюсь с тёплой родимой земли, чтобы продолжить свой путь среди цветущего любимого мира. (136 слов)

(И. Соколов- Микитов. «На тёплой земле»)

           Грамматическое задание

1. Дайте толкование слов (использованных в тексте значений):

поэтический, ослепительный, обширный, родимый.

2. Составьте синонимический ряд со словами:

скитание, дорога, путник, поход.

3. Дайте толкование фразеологизмов:

Овчинка выделки не стоит, попасть впросак, хоть кол на голове теши, по образу и подобию, играть первую скрипку, дать маху.

                                                                                                                                                      Приложение 4

Контрольная работа (диктант) по теме «Правописание н и нн в разных частях речи»

    Дубечня – так называлась наша первая железнодорожная станция – находилась в семнадцати верстах от города. В течение нескольких часов я шёл туда пешком, и на протяжении всей дороги ярко зеленели озимь и яровые, охваченные утренним солнцем.

    В Дубечне штукатурили внутри станцию и строился верхний деревянный этаж у водокачки. Было довольно-таки жарко, и рабочие вяло бродили по кучам щепок и мусора. Ни одного дерева не виднелось вокруг.

    Походив два часа, я заметил, что от станции куда-то вправо шли телеграфные столбы, которые через полверсты оканчивались у белого каменного забора. Рабочие сказали, что там контора, и я, подумав, решил, что нужно идти именно туда.

    Это была очень старая и, как оказалось, давно заброшенная усадьба. В ворота был виден просторный двор, поросший бурьяном, и старый барский дом с высокой крышей, рыжей от ржавчины.

    Позади старинного дома был большой сад, уже одичавший, заглушённый выросшей травой и кустарником.

    Я прошёлся по террасе, ещё крепкой и красивой. Было густо и сад казался непроходимым, но это только вблизи дома, где ещё стояли тополи, сосны и старые липы-сверстницы, уцелевшие от прежних аллей. Чем дальше вглубь, тем было просторнее.

    Сад, всё более редея и переходя в настоящий луг, спускался к реке, поросшей зелёным камышом и ивняком. Около мельничной плотины был плёс, глубокий и рыбный, сердито шумела небольшая мельница с соломенной крышей, неистово квакали лягушки. По ту сторону речки находилась деревушка Дубечня. Глубокий плёс манил к себе, обещая прохладу и покой. И теперь всё это: и плёс, и мельница, и уютные берега – принадлежало инженеру. (241 слово)

(А.П.Чехов)

                                                                                                                                             Приложение 5

Контрольная работа (тест) по теме «Морфология и орфография»

Вариант 1.

1. Выделите вариант с непроизносимой согласной:

А) словес..ный, безопас..ный,

 Б) вкус..ный, прекрас..ный,

В) горес..ный, радос..ный,

Г) искус..ный, ровес..ник, чудес..ный,

Д) ше..ствие,  че..ствовать, блес..нуть.

2. Определите вариант, в котором дана форма слова мести:

А) вымести,

Б) подмету,

В) подметенный,

Г) подметавший,

Д) метет.

3. Назовите антоним фразеологизма «спустя рукава»:

А) бить баклуши,

Б) положа руку на сердце,

В) сложа руки,

Г) не покладая рук,

Д) море по колено.

4. Когда  пол-  пишется через дефис с последующим существительным?

А) пол..зарплаты, пол..часа, пол..беды;

 Б) пол..круга, пол..суток, пол..тарелки;

В) пол..города, пол..минуты, пол..дома;

Г) пол..Москвы, пол..арбуза, пол..литра;

Д) пол..дыни, пол..метра, пол..километра.

5. Укажите простую форму превосходной степени прилагательного:

А) самый интересный;

Б) острее;

В) наивысший;

Г) жарче;

Д) наиболее верный.

6. С какими словами употребляются собирательные числительные?

А) девушки, собаки, дом, ученицы, молоток;

Б) ученики, котята, ножницы, сани, дети, мы;

В) баран, школа, яблоки, деревья;

Г) училище, лодка, гвоздь, кошка;

Д) учитель, арбуз, сумка, забор.

7. Какие местоимения не изменяются по падежам?

А) весь, таков,

 Б) себя, сколько;

В) никто, ничто;

Г) кто-либо, ваш;

Д) некто, нечто.

8. Какие причастия  имеют краткую форму?

А) цветущее поле;

Б) плескавшиеся о берег волны;

В) покрытые снегом горы;

Г) бившиеся о гранитные берега;

Д) ползущий по земле.

9. Укажите наречие, которое пишется через дефис:

А) разделить (по)ровну,

Б) запеть (по)тихоньку,

В) оказаться не (по)вкусу,

Г) называть (по)именно,

Д) оставить (по)прежнему.

10. Укажите правильный вариант написания НЕ-НИ в предложении:  Как н.. старались китайцы сохранить тайны бумаговарения, их раскрыли.

А) ни (слитно),

Б) ни (раздельно),

В) не (раздельно),

Г) не (слитно),

Д) не (через дефис).

11. Слитно пишутся предлоги:

А) (в)продолжение занятий, (в)течение суток,

Б) (в)силу обстоятельств, (в)заключение выступления,

В) работать (в)течение года, (в)целях повышения урожайности,

Г) (в)следствие снегопада, (на)счет подписки,

Д) (по)причине засухи, (по)мере необходимости.

12. Укажите ССП с противительным союзом:

А) Мы собирались ехать за город, наши родственники, гостившие у нас в это лето, также захотели ехать с нами.

Б) На реке было холодно и ветрено, зато рыба клевала.

В) Только иволги кричат да кукушки наперебой отсчитывают кому-то непрожитые годы.

Г) Или ты поешь кашу, или я тебе не буду читать сказку.

Д) Раздался треск, да стон перенесся через поле.

13. В каком предложении прилагательное пишется с –нн-:

А) Тесть постукивал по лубя..ой табакерке.

Б) Воздух наполнен крепким пря..ым запахом.

В) Воду вычерпали берестя..ым ковшом.

Г) Я вынул из футляра бекаси..ое ружье.

Д) В кладовке лежали разные дикови..ые вещи.

14. Выберите вариант с суффиксом –ова- в глаголах:

А) доказ..вать, испыт..вать;

Б) доклад..вать, запис..вать;

В) врач..вать, гор..вать;

Г) след..вать, завид..вать;

Д) воспит..вать, использ..вать.

15.Укажите наречие с буквой –о на конце:

А) сначал.. скажи,

Б) раскалить докрасн..,

В) издавн...  повелось,

Г) начист.. вымыть,

Д) слев.. от нас.

16. Определите способ образования существительного учительская:

А) суффиксальный;

Б) переход из одной части речи в другую;

В) сложение основ

Г) приставочно-суффиксальный,

Д) безаффиксный.

17. Выберите вариант, в котором определение является эпитетом:

А) бродяга-ветер;

Б) звездная ночь;

В) розовая шляпка;

Г) серебряное кольцо;

Д) старик-мудрец.

18. Укажите разносклоняемые имена существительные:

А) темя, знамя, время, путь;

Б) бюро, пальто, кофе, жюри;

В) армия, санаторий, волнение;

Г) такси, кафе, радио, маэстро;

Д) леди, кашне, кино, шоссе.

19. Какое прилагательное не имеет краткой формы?

А) плохой;

Б) хороший;

В) снежный;    

Г) малый;

Д) дорогой.

20. Какую форму имеет числительное семьсот шестьдесят восьмой  в творительном    падеже?

А) семьсот шестьдесят восьмому;

Б) семьюстами шестьюдесятью восемью;

В) семьсот шестьюдесятью восьмым;

Г) семьсот шестьдесят восьмым;

Д) семьсот шестьдесят восьмых

Вариант 2

1. Какие буквы не участвуют в русской транскрипции?

А) ы, я, ю.

 Б) а,о,у,

В) ч, ж, х,

Г) ц, ф, э,

Д) я, ю, е, ё.

2. Укажите слово, образованное по модели  «∩^^□»:

А) молчание,

Б) сдержанный,

В) опасно,

Г) городской,

Д) давненько.

3. Какому словосочетанию синонимичен фразеологизм «хранить молчание»?

А) как в воду глядел;

Б) набрать в рот воды;

В) выйти сухим из воды;

Г) как рыба в воде;

Д) не разлить водой.

4. От каких слов можно образовать существительные с суффиксом  –щик?

А) обида, разведать, камень;

 Б) поднос, автомат, заказ;

В) буфет, переводить, резать;

Г) переписать, возить, подряд;

Д) угон, барабан, кровля.

5. Укажите сложное прилагательное, которое пишется слитно:

А) (пепельно)русый оттенок;

Б) (притворно)скромный взгляд;

В) (прекрасно)душное настроение;

Г) (юго)восточный регион;

Д) (культурно)историческое наследие.

6. Как склоняется числительное 90?

А) девяносто, девяноста, девяноста, девяносто, девяностами, девяностах;

 Б) девяносто, девяносто, девяносте, девяносте, девяноста, девяноста;

В) девяносто, девяноста, девяносту, девяносто, девяностом, девяносте;

Г) девяносто, девяноста, девяноста, девяносто, девяноста, девяноста;

Д) девяносто, девяносты, девяностам, девяносто, девяноста, девяноста.

7. Какие местоимения не имеют формы именительного падежа?

А) каждого, иному;

 Б) столько, чей-нибудь;

В) некому, нечему, себя;

Г) их, тобой;

Д) нас, что-то.

8. От каких глаголов можно образовать только одну форму причастий?

А) решать;

Б) побелеть;

В) раскрыть;

Г) разбрасывать;

Д) колоть.

9. Укажите вариант с одной –н-:

А) прийти одновреме..о,

Б) таинстве..о шептать,

В) возражать пута..о,

Г) открове..о признаться,

Д) медле..о гаснуть.

10. Определите, в каком из предложений нет формообразующей частицы:

А) Что это она все смеется?

Б) Трудно даже представить, что бы со мною случилось.

В) Пусть бор бушует под дождем.

Г) Да здравствуют знания!

Д) Давайте завтра отправимся в парк

.

11. Выберите предложение, в котором предлог пишется раздельно:

А) Стены были выкрашены какой-то голубенькой краской (в)роде серенькой.

Б) (В)виду скорого окончания плавания настроение команды сделалось веселым и приподнятым.

В) Я хотел поговорить с вами (на)счет квартиры.

Г) (В)продолжение ночи я не спал ни минуты.

Д) Дальнейший наш путь был утомителен и (в)следствие этого малоинтересен.

12. Укажите ССП с разделительным союзом:

А) Еще напор, и враг бежит.

Б) Не то вода была холодная, не то мой охотничий пес молод и глуп.

В) Вздрагивали оконные рамы, а в печных трубах дико завывало.

Г) Его не тянуло к подушке, однако ж он уперся локтем в нее.

Д) Весь дом казался спящим, несмотря на яркое освещение.

13. В каком предложении не с наречием пишется слитно:

А) Ты поступил (не)лепо.

Б) Никогда (не)поздно попросить прощения.

В) Ничуть (не)искренне говорил он эти слова.

Г) Этот музей вовсе (не)далеко от нас.

Д) Взглянул (не)доверчиво, а с подозрением.

14. Укажите предложение с деепричастием несовершенного вида:

А) Отшумев, замолчала листва.

Б) Напившись чаю, Василий уселся против огня.

В) Старик отошел, понурив голову.

Г) Обогнув высокий мыс, пароход вошел в залив.

Д) Лиственницы смиренно сторонились, давая дорогу.

15. Определите, в каком варианте не пишется Ь:

А) открыть настеж..,

Б) уйти проч..,

В) выйти замуж..,

Г) сплош.. усыпано,

Д) мчаться вскач…

16. Какое слово образовано путём  сложения основ:

А) настенный,

Б) подоконник,

В) пешеходный,

Г) ВУЗ,

Д) кресло-кровать.

17. В каком предложении слово употреблено в переносном значении?

А) На стенах висели два пейзажа хорошей кисти.

Б) Желтые листья медленно падали на землю.

В) Утром бухта наполнилась плавучим льдом.

Г) Громады утесов на берегу создавали величественную картину.

Д) Яркое солнце быстро съело тонкий ледок.

18. Назовите существительные мужского рода:

А) проныра, задира, ябеда, соня;

Б) шоссе, метро, такси, радио;

В) шампунь, тюль, какаду, кофе;

 Г) Миссисипи, ТарГУ, Гималаи, леди;

Д) семя, стремя, время, знамя.

19. Какое прилагательное не имеет степеней сравнения?

А) снежный;

Б) хороший;

В) плохой;

Г) малый;

Д) дорогой.

20. Как склоняется числительное 645?

А) числительное не склоняется;

Б) склоняется только последнее слово;

В) склоняются все части числительного;

Г) склоняется только первое слово;

Д) склоняются две последние части

Приложение 6

Контрольная работа (тестирование) по материалам ЕГЭ (части А и В)

Часть 1

При выполнении заданий этой части в бланке ответов № 1 под номером выполняемого вами задания (А1 – А30) поставьте знак «x» в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.

А1В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) кухОнный
2) докУмент
3) обОстришь
4) тОрты

А2В каком предложении вместо слова ДИПЛОМАТ нужно употребить ДИПЛОМАНТ?

1) Леонида Ивановича считали настоящим ДИПЛОМАТОМ в общении с окружающими людьми.
2) Успех внешней политики государства во многом зависит от опыта и таланта ДИПЛОМАТОВ.
3) Ты говоришь как ДИПЛОМАТ, но дело не идёт на лад.
4) ДИПЛОМАТЫ Московского конкурса артистов балета приняли участие в заключительном концерте.

А3Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) более пятиста человек
2) инженеры
3) наисложнейший
4) в день именин

А4Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Возражая против отдельных положений доклада,

1) началась дискуссия.
2) большую роль играет культура спора.
3) присутствующие в целом согласились с докладчиком.
4) выступление в целом произвело хорошее впечатление.

А5Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше покупателей.
2) «Мойдодыр», написанный Корнеем Чуковским и опубликованный в 20-е годы ХХ века, стал одним из самых любимых детьми произведений.
3) М. Горький в одной из своих статей указывает, что поэты до Пушкина совершенно не знали народа, не интересовались его судьбой, редко писали о нём.
4) Те, кто с детства стремится к мечте, часто реализуют свои жизненные планы.

Прочитайте текст и выполните задания A6 – A11.

(1)… (2)Вся другая информация (звуки, изображения) для обработки на компьютере должна быть преобразована в числовую форму. (3)Аналогичным образом на компьютере обрабатывается и текстовая информация: при вводе в компьютер каждая буква кодируется определённым числом, а при переводе на внешние устройства по этим числам строятся соответствующие изображения букв. (4)Это соответствие между набором букв и числами

называется кодировкой символов. (5)Все числа в компьютере представляются с помощью нулей и единиц, а не десяти цифр, как это привычно для людей. (6)… компьютеры обычно работают в двоичной системе счисления.

А6Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1) Персональные компьютеры – это универсальные устройства для обработки информации.
2) Компьютер может обрабатывать только информацию, представленную в числовой форме.
3) Вся информация, предназначенная для долговременного пользования, хранится в файлах.
4) Информация в компьютере хранится в памяти или на различных носителях, например на гибких и жёстких дисках.

А7Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?

1) Прежде всего,
2) Однако,
3) Кроме того,
4) Иными словами.

А8Какие слова являются грамматической основой во втором (2) предложении текста?

1) информация для обработки
2) информация должна
3) информация должна быть преобразована
4) информация преобразована

А9Укажите верную характеристику третьего (3) предложения текста.

1) сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связью
2) сложносочинённое
3) сложное бессоюзное
4) сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью

А10Укажите правильную морфологическую характеристику слова ПРЕОБРАЗОВАНА из второго (2) предложения текста.

1) действительное причастие
2) страдательное причастие
3) краткое прилагательное
4) деепричастие совершенного вида

А11Укажите значение слова КОДИРУЕТСЯ в предложении 3.

1) воспроизводится в определённой последовательности
2) постоянно повторяется
3) записывается в виде текста
4) переводится из одной системы знаков в другую

А12В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

В первых картинах И.Н. Никитина есть некоторая упрощё(1)ость: фигуры выхваче(2)ы из темноты неопределё(3)ого пространства лучом яркого света и существуют вне связи со средой.

1) 1
2) 2
3) 1, 2
4) 1, 2, 3

А13В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) вызв..лить, выр..стающий, предст..вительный
2) вл..стелин, пок..рать, укр..титель
3) пок..ряющий, з..ря, провозгл..шать
4) упл..тняя (бетон), к..саться, к..мпаньон

А14В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1) пред..явитель, неот..емлемый, трех..язычный
2) под..брать, запр..кинуть, поз..вчерашний
3) пр..уныл, пр..образился, гостепр..имный
4) бе..характерный, ра..кидать, ра..росшийся

А15В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) догон..шь, озадач..вший
2) разбуд..шь, омыва..мый
3) беспоко..шься, подстрел..нный
4) шепч..шься, расчист..вший

А16В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?

А. претерп..вать Б. привередл..вый В. алюмини..вый Г. успока..ваться

1) А, Б, Г
2) А, Б, В
3) В, Г
4) А, В

А17В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1) Бунин рисует в рассказе (не)определённую личность, а устоявшийся социальный тип.
2) В Мещёрском крае можно встретить никогда (не)кошенные луга.
3) Прекрасен лебедь, когда (не)возмутимо плывёт он по зеркальной глади воды.
4) Трава, ещё (не)успевшая вытянуться, окружала почерневшие пни.

А18В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) Раневская приезжает из Парижа, ЧТО(БЫ) покаяться в своих грехах, а ТАК(ЖЕ) найти покой в родном имении.
2) Первые несколько лет, прожитых в Вене, стали для Бетховена (ПО)ИСТИНЕ счастливейшим временем его жизни, ПОТОМУ(ЧТО) именно здесь он приобрёл настоящую известность.
3) Страсть к чтению у Башкирцевой была ненасытна, способность работать – громадная, (ПРИ)ТОМ пищей для её ума были (КАК)БУДТО все предметы.
4) (ПО)ВИДИМОМУ, Боттичелли был учеником известного живописца Филиппе Липпи, а ТАК(ЖЕ) флорентийского живописца и скульптора Андреа Верроккио.

А19Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Для метода голландских художников определяющее значение имеет опыт непосредственного созерцания ( ) и реализации его в художественном образе.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

А20В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Эпоха (1) начавшаяся (2) после открытий Галилео Галилея (3) и завершившаяся работами Исаака Ньютона (4) обозначила новый этап в развитии науки и техники.

1) 1
2) 2, 4
3) 1, 3
4) 1, 4

А21В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Язык поэзии (1) как известно (2) не может быть обыкновенным, так как необыкновенен способ изъясняться ямбами, хореями. Поэтому поэзия – это (3) можно сказать (4) чудо претворения обыденного слова в слово поэтическое.

1) 1, 2
2) 1, 3
3) 3, 4
4) 1, 2, 3, 4

А22Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Полы в средневековом замке устилали ароматными травами или тростниковыми циновками.

2) Раньше он либо не замечал окружающей природы либо смотрел на неё с практической точки зрения.
3) Тряска в лёгком возке да пьянящий степной воздух усыпили мальчика.
4) Наиболее богат и разнообразен растительный и животный мир влажных тропических лесов.

А23Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Музыка П.И. Чайковского волнует слушателей: композитор с мастерством психолога глубоко проникает в сложный и противоречивый внутренний мир человека и средствами своего искусства раскрывает духовно-эмоциональную жизнь людей.

1) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чём говорится во второй части.
2) Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию второй части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.

А24В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Государственная Третьяковская галерея (1) основателем (2) которой (3) был московский купец Павел Михайлович Третьяков (4) в наши дни признана музеем русского искусства с мировым значением.

1) 1, 4
2) 2
3) 1, 3
4) 2, 4

А25В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

По ночам к реке подвозили лес (1) и (2) когда белый туман закутывал берега (3) все восемь рот настилали доски (4) на обломки мостов.

1) 1, 3, 4
2) 1, 4
3) 2, 3
4) 1, 2, 3

А26В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1) Герои В. Шукшина пришли из той «шукшинской жизни», которую мог бы прожить сам писатель.
2) В текстах-характеристиках следование подтем не является свободным, а подчинено определённым принципам систематизации, которые опираются на традицию и логику.

3) Физика, по мнению многих, ведёт своё начало с опыта, который был проведён Галилеем несколько веков назад.
4) Репутация Репина как художника, который соединил в своём творчестве лучшие черты русского реализма, сложилась ещё при его жизни.

Прочитайте текст

Если вы посмотрите на карту, то убедитесь, что Сибирь – это две пятых пространства Азии. Но Сибирь удивляет нас не только своими размерами, но и тем, что это крупнейшая сокровищница мира по запасам нефти, газа, угля,

энергетическим ресурсам, огромным лесным массивам. Именно поэтому в планах экономического развития России Сибири уделяется большое внимание.

А27В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Сибири, занимающей две пятых пространства Азии, в планах экономического развития России уделяется большое внимание.
2) Сибирь удивляет нас не только своими размерами, но и тем, что это крупнейшая сокровищница мира по запасам полезных ископаемых.
3) В планах экономического развития России Сибири уделяется большое внимание потому, что здесь сосредоточены огромные природные богатства.
4) В развитии мировой экономики Сибири уделяется большое внимание, так как этот регион занимает две пятых пространства Азии и здесь сосредоточены огромные природные богатства.

Прочитайте текст и выполните задания A28 – A30; B1 – B8; C1.

(1)Рядовой Федосеев, телефонист, появился на батарее с хорошими новостями: он сам видел, как фашистов выбили из Красной Поляны.

(2)Теперь нетрудно было догадаться, что батарею вот-вот перебросят на другой участок.

(3)Лейтенант решил воспользоваться этим. (4)Увидел замполита и попросил разрешения, пока батарея будет менять позицию, отлучиться в город ему и молоденькому телефонисту Федосееву: парень никогда не видел Москвы.

– (5)За счёт положенного времени разрешу, – сказал замполит строго. – (6)В самом деле, негоже защитнику Москвы не увидеть Москвы!

(7)Выбрались заулками и переулками на Дмитровское шоссе, потом на трамвае добрались до станции метро «Сокол», вошли в почти невидимую

дверь, окутанную морозным паром. (8)Федосеев был разочарован тем, что на станции не оказалось эскалаторов, но в вагоне всё очень понравилось.

(9)Неожиданно быстро доехали до площади Революции.

(10)Москвич-лейтенант сказал, что она в самом центре города. (11)Пора выходить.

(12)Федосеев весьма неуверенно ступил на эскалатор. (13)Всё ему было ново в подземном этаже Москвы. (14)«Стоять справа, проходить слева, тростей, зонтов и чемоданов не ставить». (15)Те, кто спускается им навстречу по соседнему эскалатору, только что с мороза – румяные, особенно девушки… (16)Но вот снова твёрдый пол под ногами.

(17)Они перешли площадь, прошагали мимо Стереокино, мимо Центрального детского театра, постояли на площади Свердлова.

(18)Фасад Большого театра, знакомый Федосееву по фотографиям и киножурналам, неузнаваем. (19)Вся верхушка завешена двумя декорациями: слева двухэтажный дом, правее роща. (20)Лейтенант объяснил, что это камуфляж.

(21)Вышли на Красную площадь, и Федосеева сопровождало ощущение, что он ходит по давно знакомым местам. (22)Лейтенант обещал показать Минина и Пожарского, народных ополченцев старой Руси, но памятник заложили мешками с песком.

(23)А вот Пушкин, до которого они вскоре дошли, оказался ничем не укрыт: стоит с непокрытой головой, бронзовые плечи присыпаны снегом. (24)Лейтенанта это всерьёз тревожило. (25)Правда, в пепельном небе маячит аэростат воздушного заграждения, но всё же…

(26)По бульварам дошли до Арбата и не торопясь вернулись на площадь Революции. (27)Вторично спустились в метро: есть время прокатиться, осмотреть подземные дворцы. (28)Понравилась Федосееву станция «Маяковская» со стальными колоннами, приглянулись «Красные ворота» – красные и белые плиты под ногами.

  (29)В огромном бомбоубежище, каким стало московское метро, складывался свой быт. (30)На станции «Арбатская» на служебной двери – табличка «Для рожениц». (31)На станции «Курская» работал филиал публичной Исторической библиотеки: он открывался, когда прекращалось движение поездов. (32)Федосеев проникся уважением к подземным читателям: занимаются в часы воздушной тревоги!

(33)Телефонистом владела радость узнавания нового большого города. (34)Это чувство острее у человека, который мало путешествовал и жил где-то в медвежьем углу. (35)А ещё в сердце Федосеева всё больше росла гордость: не всякому довелось защищать столицу такой страны.

(36) Но каждый солдат, где бы он ни воевал, защищал столицу.

(37)Ему было что защищать!

(По Е. Воробьёву*)

*Евгений Захарович Воробьёв (1910 – 1991) − прозаик, публицист, участник Великой Отечественной войны, является автором многих книг, посвящённых военному времени.

А28Какое высказывание соответствует содержанию текста?

1) Памятники военной Москвы не были защищены от бомбёжек.
2) Лейтенант Федосеев был награждён поездкой в Москву за боевые заслуги.
3) Действие, описанное в тексте, происходит в то время, когда фашистов выбили из Красной Поляны.
4) Слева от Большого театра находился двухэтажный дом, а правее роща.

А29Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 1 – 6?

1) повествование и описание
2) описание
3) описание и рассуждение
4) повествование и рассуждение

А30Укажите предложение, в котором используется фразеологизм.

1) 7
2) 23
3) 28
4) 34

Часть 2

B1Укажите способ образования слова УЗНАВАНИЕ (предложение 33).

B2Из предложений 12 – 14 выпишите все прилагательные.

B3Из предложения 21 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

Ответы к заданиям B4 – B8 запишите цифрами.

B4Среди предложений 26 – 35 найдите сложное, в состав которого входит односоставное безличное предложение. Напишите номер этого сложного предложения.

B5Среди предложений 21 – 25 найдите предложение с обособленным согласованным распространённым приложением. Напишите номер этого предложения.

B6Среди предложений 3 – 8 найдите сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной связью между частями. Напишите номер этого сложного предложения.

B7Среди предложений 21 – 28 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А28 – А30, В1 – В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0. Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов №1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.

B8«Для того чтобы перенести читателя в военную Москву, Е. Воробьёв использует такое лексическое средство, как _____ («камуфляж», «перебросят» и др.). Автор скуп на развёрнутые описания. Его речь больше похожа на лаконичный рапорт, из синтаксических средств чаще всего используются бессоюзные предложения и _____ (предложение 17). Тем выразительнее редкие тропы, передающие эмоциональное состояние героев: _____ («в пепельном небе» в предложении 25) и _____ («в сердце росла гордость» в предложении 35)».

Список терминов: 1) эпитет, 2) ряды однородных членов, 3) ирония, 4) метафора, 5) профессиональная лексика, 6) диалектизм, 7) антитеза, 8) сравнительный оборот, 9) риторическое обращение

                                                                                                                          Приложение 7

Морфемика и словообразование.(Тестирование по материалам ЕГЭ).

Вариант №1.

1.В какой группе не все слова являются однокоренными?

1)побережье, прибрежный, береговой

2)взболтать, заболтаться, болтик

3)выпроваживать, заводить, вождение

4)вершина, верхний, завершить.

2.В какой группе не все слова являются однокоренными?

1)взвесить, развешивание, свеситься

2)горох, горошинка, гороховый

3)проводить, водяной, заводной

4)горожанин, огородить, пригород.

3.Какое слово состоит из пяти морфем?

1)перевооружить,

2)безрукавка,

3)плаксивый,

4)переплавщик.

4.Какое слово состоит из пяти морфем?

1) безродный,

2)уродство,

3)родительский,

4)породниться.

5.Какое слово образовано приставочным способом?

1)полесье,

2)пристройка,

3)передать,

4)восстановление.

6.Какое слово образовано суффиксальным способом?

1)подстаканник,

2)подрезка,

3)разбежаться,

4)пригород.

7.Какое слово образовано приставочно- суффиксальным способом?

1)подъёмник,

2)подозвать,

3)подсвечник,

4)подходящий.

8.Какое слово образовано способом сложения?

1)руководство,

2)раболепство,

3)правдолюбие,

4)лесопарк.

9.В каком случае неправильно определён способ образования слова?

1)безотцовщина – приставочно-суффиксальный,

2)трудоустроить – сложение,

3)обследование – приставочный,

4)объявление – суффиксальный.

10.Выпишите слова, образованные суффиксальным способом, из предложения

Хозяйка дома, по имени Люся, пугливо смотрела в сторону солдат.

11.Выпишите слово, образованное приставочным способом, из предложения

Второго июня 1904г., буквально на смертном одре, Чехов хлопочет о каком-то студенте, сыне какого-то дьякона, чтобы того перевели из одного университета в другой.

12.Выпишите слова, образованные суффиксальным способом, из предложения

Крошечная планета, на которой мы живём, бесконечно дорогая нам и такая одинокая среди галактик, отдалённых друг от друга миллионами лет!

                                                                                                                                          Приложение 7

Вариант №2.

1.В какой группе не все слова являются однокоренными?

1)гость, погостить, угощение

2)выгрузить, грузчик, погружение

3)дорога, дороговизна, придорожный

4)дрожать, продрогнуть, вздрагивать.

2.В какой группе не все слова являются однокоренными?

1)касаться, прикосновение, касательная

2)скосить, скашивать, косарь

3)извещение, вещевой, овеществить

4)лгать, ложь, лживый.

3.Какое слово состоит из пяти морфем?

1)вымучивать,

2)пересилить,

3)возмутитель,

4)любитель.

4.Какое слово состоит из пяти морфем?

1)затирка,

2)перетечь,

3)страховщик,

4)втискивание.

5.Какое слово образовано приставочным способом?

1)подозрение,

2)подошва,

3)подорожник,

4)доварить.

6.Какое слово образовано суффиксальным способом?

1)заполярье,

2)сослуживец,

3)прибрежный,

4)хорошо.

7.Какое слово образовано приставочно- суффиксальным способом?

1)кое-как,

2)вдогонку,

3)хорошенько,

4)надолго.

8. Какое слово образовано приставочно- суффиксальным способом?

1)приподнятый,

2)осенний,

3)превосходный,

4)прибрежный.

9.В каком слове неправильно определён способ образования слова?

1)безотцовщина – приставочно- суффиксальный

2)трудоустроить –сложение

3)обследование – приставочный

4)объявление – суффиксальный.

10.Выпишите слово, образованное приставочным способом, из предложения

Человечество тратит миллиарды не только на то, чтобы не задохнуться, но чтобы сохранить также мир.

11.Выпишите слова, образованные способом сложения, из предложения

Не только специальный язык разных профессий, но и общенародный словарь впитал в себя богатый и разнообразный житейский опыт.

12.Выпишите слово, образованное суффиксальным способом, из предложения

Добывание пищи в доисторические времена было суровой необходимостью, а не забавой.

                                                                                                                                              Приложение 8

                                          ТЕСТИРОВАНИЕ ПО МАТЕРИАЛАМ ЕГЭ

                                                     «СТИЛИ И ТИПЫ РЕЧИ»

                                                           Вариант №1.

       (1)Люди хотят быть счастливыми – это их естественная потребность.(2)Но где кроется самая сердцевина счастья?(3)Замечу сразу, я только размышляю, а не изрекаю истины, к которым сам только стремлюсь.(4)Кроется ли она в удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде?(5)И да, и нет.(6)Нет – по той причине, что, имея все эти достатки, человек может мучиться различными душевными невзгодами.(7)Кроется ли она в здоровье?(8)Конечно, да, но в то же время и нет.

        (9)Горький мудро и лукаво заметил, что жизнь будет всегда достаточно плоха, для того чтобы желание лучшего не угасло в человечестве.(10)А.Чехов писал: «Если хочешь быть оптимистом и понять жизнь, то перестань верить тому, что говорят и пишут, а наблюдай сам и вникай».(11)Обратите внимание на начало фразы: «Если хочешь быть оптимистом…»(12)И ещё – «вникай сам».

       (13)В госпитале я лежал загипсованный по грудь почти полгода на спине, но, когда прошли нестерпимые боли, был весёлый.(14)Сёстры спрашивали: «Розов, что ты такой весёлый?»(15)А я отвечал: «А что? Это нога болит, а я-то здоровый».(16)Дух мой был здоров.

       (17)Счастье кроется именно в гармонии личности, раньше говорили: «Царство божие внутри нас.(18)Гармоническое устройство этого «царства» во многом зависит от самой личности, хотя, повторяю, внешние условия существования человека играют важную роль в его формировании.(19)Но не самую важную.(20)При всех призывах бороться с недостатками нашей жизни, которых накопилось с избытком, я всё же прежде всего выделю борьбу с самим собою.(21)Нельзя ждать, что кто-то придёт со стороны и сделает тебе хорошую жизнь.(22)Надо вступать в битву за «честного малого» в себе, иначе – беда.

                                                                                                                                       (В.Розов)

Виктор Розов – известный драматург, участник Великой Отечественной войны. В остроконфликтных пьесах преимущественно о молодёжи второй половины 20 века он поднимает вопросы нравственности, гражданской ответственности, напоминает о традициях русской интеллигенции.

Задания к тексту (А28-А30, В1-В8).

А28.В каком из предложений есть ответ на главный вопрос текста: «Что такое сердцевина счастья?»

1)4 -5;  2) 7-8;  3) 10;  4)17-22.

А29. Определите стиль и тип речи текста.

1)Научно- популярный стиль; повествование.

2)Художественный стиль; описание.

3)Публицистический стиль; рассуждение.

4)Разговорный стиль; рассуждение.

А30.В каком предложении употреблено индивидуально-авторское слово?

1)1;   2)2;  3)3;  4)6.

В1.Из предложения 1-3 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

В2.Из предложения второго абзаца выпишите прилагательное.

В3.Из предложения 17 выпишите словосочетание со связью примыкание.

В4.В первых двух абзацах найдите сложное предложение, в составе которого есть неопределённо-личное (-ые) и определённо- личные предложения. Напишите номер этого сложного предложения.

В5.В последнем абзаце найдите предложение, в котором имеется вводное предложение. Напишите номер этого предложения.

В6.В двух первых абзацах найдите сложноподчинённое предложение с последовательной связью между придаточными. Напишите номер этого предложения.

В7.В последнем абзаце найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью указательных местоимений. Напишите номера этих предложений.

В8.Напишите номера тех средств выразительности, которые использованы в первом абзаце текста.

1)вопросно-ответная форма изложения;

2)ряды однородных членов;

3)разговорные синтаксические конструкции;

 4)сравнение;

5)олицетворение.

                                                                                                                                         Приложение 8

Вариант №2.

(1)Для России классическая литература – это точка отсчёта, идеологический и нравственный фундамент, который объединяет общество и крепче цементирует.(2)Можно как угодно интерпретировать историю, политику, религию, но стоит произнести «Пушкин», как радостно и согласно закивают головами ярые антагонисты.

(3)Нет никакого сомнения, что для подобного взаимопонимания годится только та литература, которую признают классической.(4)Именно классика – тот универсальный язык, который понятен для людей разных взглядов, поскольку основан он на абсолютных ценностях, не подверженных духовной инфляции.(5)В этом смысле русская литература обладает совершенно уникальным потенциалом.(6)Впрочем, с таким же – если не большим – успехом можно говорить не об уникальности русской литературы, а об уникальности русского читателя, склонного видеть в любимых книгах самую священную национальную собственность.(7)Задеть классика для него всё равно что оскорбить Родину.(8)Подобное читательское отношение к классике является неслучайным.(9)Оно складывается и закрепляется с малых лет.

(10)Главный инструмент освящения классиков у нас школа.(11)Уроки литературы играли и играют грандиозную роль в формировании общественного сознания.(12)Классические книги противостоят воспитательным претензиям государства, раскрывают глаза на неоднозначность и противоречивость мира, рождают в читателе стремление к свободному выбору (Пьер Безухов и Павел Корчагин, являясь положительными героями, тем не менее, герои абсолютно разных романов).(13)Поэтому образцы классики, знакомые с детства, становятся для нас эталонами литературы вообще.

(14)Но, к сожалению, во взрослой жизни мы, читатели, так же редко достаём их с полки, как достают из музея парижский эталон метра.(15)Твёрдо усвоенное в школе преклонение перед классикой иногда мешает увидеть в ней жизнь, почувствовать её душу, а недостаток времени и будничная суета мешают попыткам ещё раз прочитать знакомые книги.(16)Тот же, кто решается перечитать классику без предубеждения, с чистого листа, сталкивается не только со старыми авторами, но и со своими школьными, так и не повзрослевшими стереотипами.(17)Перечитывая главные книги русской литературы, он понимает, что необходимо изменить, пересмотреть прежнее отношение к ним.(18)Такая переоценка трудна, но вполне  возможна и, видимо, закономерна.(19)Мы растём вместе с книгами, книги растут и меняются вместе с нами.                                                                    

                                              (По П. Вайлю и А. Генису)

Задания к тексту (А28-А30, В1-В8).

А28.Какое утверждение противоречит точке зрения автора?

1)Русский читатель трепетно относится к национальной классической литературе.

2)Перечитывая классику после школы, мы оказываемся не в состоянии пересмотреть своё прежнее отношение к ней.

3)В России классическая литература обладает особой значимостью и играет важную воспитательную роль.

4)В вопросе о значении национальной классической литературы среди русских читателей присутствует полное взаимопонимание.

А29.Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 3 – 5?

1)рассуждение и описание;  2)рассуждение;

3)рассуждение и повествование;  4)повествование.

А30.Укажите предложение, в котором используется фразеологизм.

1)4;  2)14;  3)16;  4)19

В1.Из предложений 8 – 9 выпишите слово, образованное приставочным способом.

В2.Из предложений 4 – 5 выпишите все частицы.

В3.Из предложения 1 выпишите подчинительное словосочетание со связью примыкание.

В4.Среди предложений 12-18 найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное неопределённо-личное предложение. Напишите его номер.

В5.Среди предложений 12-18 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

В6.Среди предложений 2-8 найдите сложноподчинённое(-ые) предложение(-я) с несколькими придаточными частями, связанными между собой последовательным подчинением. Напишите его(их) номер(-а).

В7.Среди предложений 12-19 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

В8.В предложенном тексте П.Вайля и А.Гениса серьёзные авторские размышления сочетаются с элементами лёгкой иронии. Синтаксис авторов малоэмоциален, сдержан, не случайно основными выразительными средствапми в нём являются привычные в письменной речи_______________

(А) (предложения 2, 12, 17). Авторская ирония проглядывает через нечастые________________

(Б) (в предложениях 7, 14). Достаточно традиционные, неяркие_____________ (В)   (предложения 1, 15, 19) позволяют авторам глубже раскрыть тот или иной тезис. Пояснить авторскую мысль помогает и ____________ (Г)  «так и не повзрослевшие стереотипы» из предложения 16.

1.сравнение(-ия);

2.ряды однородных членов;

3.фразеологизм(-ы);

4.эпитет(-ы);

5.риторический(-ие) вопрос(-ы);

6.неполное предложение;

7.гипербола(-ы);

8.метафора(-ы), олицетворение(-я);

9.восклицательное(-ые) предложение(-ия) (риторическое(-ие) восклицание(-ия)).

Приложение 9

                                                             «СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ»

КОНТРОЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ.

Торопитесь на праздник.

     На этот праздник не нужен билет. Кладите краюху хлеба в мешок, проголосуйте попутному грузовику, или садитесь в автобус, или велосипед седлайте, а лучше – пешком. Пораньше из дома, лучше с самой зарей. Тогда весь праздник – ваш. Вы увидите, как стягивает солнце туманное одеяло с реки, увидите росу на красных осиновых листьях, увидите, как добывает свой «хлеб» трудолюбивый дятел.

     Не заявляйте о себе криками, приберегите песни. Слушайте тишину, и тогда осень лесная покажет вам все богатство. Нагулявший тело барсук проковыляет через вашу тропинку. Лося встретите…

     Грибов немного, но тем дороже находка в пропахшем осенью дубняке. А под елями прячутся холодные, с затянутыми шляпками грузди…

     Паутина на облетевших березовых ветках. У горящего клена греют лапы монашки-елочки. Глубокая колея от телеги засыпана золотом. Под кустом на желтом матраце – побелевший раньше времени заяц. Прижаты уши, бусинки глаз – боится, знает, что выдает его белая шуба. Счастье зайца, что вы не охотник. Вы свистнули, и заяц не усидел – шорох листьев, ник озадаченной сойки.

     Под вечер вы присядете на старом пеньке. Слаще меда покажется хлеб с горсткой собранной под  ногами брусники. А когда отряхнете с коленей крошки и нагнетесь к ручью напиться, в зеленом зеркальце вы увидите лицо чрезвычайно знакомого вам помолодевшего человека. Он улыбнется: хороша жизнь!..

     После лесного праздника хорошо будет работать, и долго будут сниться хорошие сны.

     (214 слов)                                                                                                                                            (В.Песков)

Муравьи.

     Нужно долго наблюдать, чтобы понять муравьиное дело. Много раз я наблюдал в лесах, что муравьи постоянно бегают по дереву, к которому присолен муравейник, только я не обращал на это внимания; велика ли штука муравей, чтобы разбираться настойчиво, куда и зачем  он бежит или лезет по дереву.

     Но теперь оказалось, что не отдельным муравьям зачем-то, а всем муравьям необходима была эта свободная дорога вверх по стволу из нижнего этажа дерева, быть может, на самые высокие. Смолистое кольцо было препятствием, и это поставило на ноги весь муравейник.

     В сегодняшний день в муравейнике была объявлена всеобщая мобилизация. Весь муравейник вылез наверх, и все государство, в полном составе, тяжелым шевелящимся пластом собралось вокруг смолистого кольца.

     Впереди беспрестанно шли муравьи-разведчики. Они пытались пробиться наверх и по одному застревали и погибали в смоле. Следующий разведчик пользовался трупом своего товарища, чтобы продвинуться вперед. В свою очередь, он делался мостом для следующего разведчика.

     Наступление шло широким, развернутым строем и до того быстро, что на наших глазах белое кольцо темнело и покрывалось черным; это передние муравьи самоотверженно бросались в смолу и своими телами устилали путь для других.

     Так в какие-нибудь полчаса муравьи зачернили смолистое кольцо и по этому бетону побежали свободно наверх. Одна полоса муравьев бежала вверх, другая вниз, туда и сюда. И закипела работа по этому живому мосту, как по коре.

     (214 слов)                                                                                                                             (По М. Пришвину)

На прогулке с Л.Н. Толстым.

     В этот мой приезд я сопутствовал два раза Льву Николаевичу в его прогулках верхом.

     Проезжали казенным лесом, где было много брошенных заросших и полузаросших ям, - из них когда-то добывали железо и чугун. Потом Лев Николаевич показал мне два провала в огромном дубовом лесу. Еще во времена его юности эти места провалились так глубоко, что самые высокие дубы, стоявшие на них, были видны только вершинками, когда вода тотчас же залила эти провалы. Теперь на середине этих мест образовались острова, и на них вновь растут уже довольно высокие дубы. Мы спускались вниз к ручью. Природа богатейшая. Пожелтевшие колоссальные клены, порыжевшие дубы-великаны, и целая долина леса уходила по склону вдаль. В эту сухую осень золото листвы, с серым серебром мелких ветвей, особенно от осин, блестело кое-где на солнце и создавало чудо. Какой художественный и новый мотив! Точно из металла, все было выковано тонко на голубой эмали осеннего, густого, синего неба.

     (152)                                                                                                                                                (По И. Репину)

По следам войны.

     Война была далеко, но ее недавние свежие следы стали попадаться очень скоро. Машины шли дорогой декабрьского наступления наших войск. Сквозь заднее стекло еще можно было различить дымы заводских труб над крышами московских окраин, а уже справа и слева торчали стволы немецких орудий, черные, обгорелые, красневшие первой ржавчиной бронетранспортеры, самоходы. На многих из них виднелись белые с черной окантовкой кресты.

     С острым и странным чувством глядел Павлик на эти обезвреженные механизмы уничтожения, на эту воплощенную в металле злобную и страшную силу, укрощенную другой силой, и впервые представил себе врага воочию, ощутил на себе его телесно и содрогнулся от ненависти и отвращения.

     Их путь шел по следам недавних боев, по разоренной, сожженной, искромсанной земле. Поля изрезаны траншеями, ходами сообщения, изрыты бомбовыми и снарядными воронками, опутаны колючей проволокой; повсюду торчали ржавые металлические занозы – останки машин, сбитых самолетов; обезглавленные и обезрученные деревья, каждая рощица, каждый поселок – скопище мертвых, обглоданных стволов; на месте домов – голые, закопченные трубы. И все будто вымерло вокруг; хоть бы одна ворона пролетела, хоть бы стайка воробьев вспорхнула с дороги…

(172 слова)                                                                                                                               (По Ю. Нагибину)

Михаил Михайлович Пришвин.

     Иные люди до конца своих дней не утрачивают дара восхищения миром. Никакие бури и трудности человеческого пути не могут повлиять на впечатлительность их нестареющей натуры.

     К таким людям принадлежал Михаил Михайлович Пришвин. Как не мог он отложить в сторону перо, так ни на миг не мог перестать радоваться жизни. Ее богатства находил он повсюду, где бы ни побывал и что бы ни увидел. Он был в такой мере внутренне богат, что обычные человеческие слабости – уныние или разочарование – казались ему просто незаконными. Он как бы опровергал слова Шиллера, что «лишь раз цветет чудесный в  жизни май», сделав весну на протяжении своей жизни неизменным спутником.

     Пришвин знал тайну слова. Он мог беседовать с листиком или былинкой, и их ответ на его речь всегда казался закономерным и правдиво переданным. В осеннюю пору или весеннюю оттепель, когда первые ручьи буровят снег, не раз вспомнишь слова Пришвина о русской природе и подивишься их точности и проникновенной взволнованности. Взволнованность эта становится все сильнее, чем старее становился Пришвин, и остановленное им время поражало в его творчестве. Последняя строка, написанная им, так же свежа, как и первые строки, когда агроном по образованию, естествоиспытатель по склонностям, поэт по духу и таланту выходил на трудную дорогу писателя.

     (200 слов)                                                                                                                                       (В. Лидин)

                                                                                                                                           Приложение 10

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА.

Комплексный  анализ  текста.

ТЕКСТ №1.

Между тем перед глазами ехавших ра(с,  сс)т…лалась уже широкая бесконечная р…внина перехваче(н, нн)ая цепью холмов. Теснясь и выглядывая друг из(за) друга эти холмы сл…ваются в возвыше(н,нн)ость которая тянет…ся (в) право от гор…зонта и и…чезает в лиливой дали. (С) начала далеко (в) переди где небо сходится с землё., около курган…чиков и ветр…(н,нн)ой мельницы поползла по земле широкая (ярко) ж…лтая полоса. Через минуту такая  (же) полоса засветилась несколько ближе поползла (в) право и охватила холмы. Что (то) тёплое коснулось (Е, е)горушкиной спины. Полоса света подкравшись сзади шмыгнула через бричку и лошадей понеслась (на) встречу другим полосам. И вдруг вся широкая степь сбросила с себя утре(н, нн)…ю (полу) тень и засв…ркала росой.

Сжатая рожь бур…ян молочай дикая конопля всё побуревшее от зноя рыж…е и (полу)мёртвое теперь омытое р…сою и обласка(н, нн)ое со…нцем, оживало, что(б) вновь зацвести.

Но прошло (не) много врем…ни и обманутая степь вновь пр…няла свой унылый июльский вид. Заг…релые холмы со своими покойными как тень тонами представлялись теперь бе…конечными оц…пеневш…ми от тоски.

                                                                                                                                                           (По А. Чехову)

 Вопросы  и  задания:

Вставьте пропущенные буквы и графически обозначьте орфограммы.

Расставьте пропущенные знаки препинания. Проанализируйте пунктуацию текста. Прокомментируйте знаки препинания, подчёркивающие и усиливающие авторскую мысль.

К какому типу относится данный текст.

Определите стиль текста. Укажите используемые стилистические средства.

Выполните синтаксический и пунктуационный анализ второго предложения.

Выпишите из данного предложения словосочетания, определите способ связи, разберите одно из них.

Составьте схему выделенного предложения.

Приведите примеры тропов и стилистических фигур, используемых в тексте. Как они помогают передать мысли и чувства автора?

Выполните фонетический, морфемный и морфологический разбор слова  ехавших.

Подберите синонимы и антонимы к слову   унылый.

ТЕКСТ  №2.

  Он подош…л к окну и открыл половинку. В комнату ворвался тёплый ветер пахнущ…й сырост…ю и гниющ…ми лист…ями и заш…лестел бумагой на столе. Слышно стало как скр…пит дерево о железную крышу и шуршит мокрая зелень. К богатому дому под…е…али один за другим эк…паж… и из них выходили му…чины в ц…линдрах и дамы в ш…роких ротондах и с белыми пл…тками на головах. Подб…рая шумящ… плат…я они  входили на крыльцо. Ма(с,сс)ивная дверь широко ра…пах…валась и выпускала на улицу столб белого света заж…гавшего блёстки на мета(л,лл)ических частях эк…пажа и упряж..  . Дом ст…ял безмолвный и тёмный но ч…дилось как скво…ь тяж…лые ставни закрывающ…е высокие окна с…яют зеркальные стёкла и (вечно) живые цветы раду…т…ся свету двииижению и жизн…  .  (Н…) сколько эк…пажей остались ждать господ и кучера ра…кормл…(н,нн)ые важные с пр…зрением смотрели с выс…ты своих козел на тёмные пок…сивш…еся домишки.

   В больш…м доме глухо рокотали ритмич…ские звуки рояля и м…нутами ст…хали относимые порывом ветра. И этот(же) ветер пр…носил на крыльях своих новые звуки я…стве(н,нн)о слыш…мые когда переест…вало скр…петь дерево. То были п…чальные и стра(н,нн)ые звуки и (не) руками ж…вых людей вызывались они в эту ч…рную ноч…  . Лё…кие как само дуновение ветра они то нежно молили и плакали и ум…лкали с жалобным стоном то гневно ропщ…щие подн…мались к небу с угрозой и гневом. Словно чья-то страдающая душа молила о спасении и жизни и гневно роптала.

                                                                                                                                                                   (Л.Андреев)

Вопросы  и  задания:

Расставьте пропущенные буквы и графически обозначьте  орфограммы.

Расставьте пропущенные знаки препинания. Проанализируйте пунктуацию текста. Прокомментируйте знаки препинания, подчёркивающие, усиливающие авторскую мысль.

К какому типу речи относится данный текст? Обоснуйте свою точку зрения.

Определите стиль текста, укажите используемые стилистические средства.

Выполните синтаксический и пунктуационный анализ третьего предложения первого абзаца. Выпишите из данного предложения словосочетания, определите способ связи, разберите одно из них.

Составьте схему выделенного предложения.

Приведите примеры тропов и стилистических фигур, используемых в тексте. Как они помогают передать мысли и чувства автора?

Выполните фонетический, морфемный и морфологический разбор слова гниющими (второе предложение первого абзаца).

Подберите синонимы и антонимы к слову роптала (последнее предложение второго абзаца).

ТЕКСТ  №3.

  Новый балаган был так велик проч…но заплетё(н,нн) и удобе(н,нн) со столиками и лавоч…ками плетё(н,нн)ыми из дёрна как только стро…т  для г…нералов или полковых командиров бока и верх что(бы) лист (не) сыпался были завеш…(н,нн)ы  тремя коврами хотя и весьма уродл…выми но новыми и верно дорогими. На железной кроват…  стоявш…й  под главным ковром с изобр…ж…(н,нн)ой на нём амазонкой лежало плюш…вое (ярко) красное од…яло грязная прорва(н,нн)ая  подушка и енотовая шуба. На столе стояло зеркало в серебря(н,нн)ой раме  серебря(н,нн)ая ужас…но грязная щ…тка излома(н,нн)ый набитый масл…(н,нн)ыми волосами роговой гребень серебря(н,нн)ый подсвеч…ник бутылка ликёра с золотым красным огромным ярлыком золотые часы с изобр…жением Петра Первого два золотых перс…ня  к…робочка с какими(то) к…псюлями корка хлеба и ра…броса(н,нн)ые старуе карты и пустые и полные под кроват…ю.

    Офицер этот завед…вал обозом полка и продовольств…ем  лош…дей. С ним вместе жил больш…й  его приятель коми(с,сс)ионер зан…мающ…йся то(же) какими(то) операц…ями. Он в то(же) время как вошли братья спал в п…латке. Обозный же офицер делал сч…ты казё(н,нн)ых денег перед концом месяца.

                                                                                                                   (Л.Толстой)

Вопросы  и задания:

Расставьте пропущенные буквы и графически обозначьте орфограммы.

Расставьте пропущенные знаки препинания. Проанализируйте пунктуацию текста. Прокомментируйте знаки препинания, подчёркивающие, усиливающие авторскую мысль.

Озаглавьте текст.

К какому типу речи относится данный текст? Обоснуйте свою точку зрения.

Определите стиль текста, укажите используемые стилистические средства.

Выполните синтаксический и пунктуационный анализ второго предложения первого абзаца. Выпишите из данного предложения словосочетания, определите способ связи, разберите одно из них.

Составьте схему выделенного предложения.

Приведите примеры тропов и стилистических фигур, используемых в тексте. Как они помогают передать мысли и чувства автора?

Выполните фонетический, морфемный и морфологический разбор слова занимающийся (второе предложение второго абзаца).

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ   ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

ДЛЯ  УЧАЩИХСЯ:

1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009.
2. Власенков А.М., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009.
3. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. М.: Вербум-М, 2009.
4. Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: Справочные материалы. М.: Просвещение, 2009.
5. Багге М.Б. ЕГЭ. Русский язык: Контрольные измерительные материалы. М.: Просвещение, 2009.
6. Балыхина Т.М., Кузнецова М.В. Тесты по русскому языку. Пунктуация. М.: Издат-Школа, 2008.
7. Баронова М.М. Полный справочник для подготовки к ЕГЭ. М.: Астрель,2008.
8. Бисеров А.Ю., Соколова Н.В. ЕГЭ-2010. Русский язык. М.: АСТ: Астрель, 2009.
9. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста: Рабочая тетрадь. 10-11 классы. М.: ТЦ «Сфера», 2009.
10. Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку. Грамматика. Речь. 10-11 классы. М.: Просвещение, 2009.
11. Цыбулько И.П. ЕГЭ – 2012. Русский язык: Тренировочные задания. М.: Просвещение. Эксмо, 2011.
12. Цыбулько И.П., Капинос В.И. ЕГЭ – 2012. Русский язык: Сборник экзаменационных заданий (Федеральный банк экзаменационных материалов). М.: Эксмо, 2011.
13. Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку. 9-11 классы. М.: Вербум-М, 2003.

ДЛЯ   УЧИТЕЛЯ:

1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11 классы: Учебник для                    

общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009.

2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009.
3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык». Грамматика.Текст. Стили речи». М.: Просвещение, 2007.
4. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Методические рекомендации по использованию учебника  «Русский язык: Учебник-практикум для старших классов» при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. М.: Вербум-М, 2009.
5. Егорова Н.В., Золотарёва И.В., Дмитриева Л.П. Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс. М.: ВАКО, 2008.
6. Львова,С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 классы. М.: Мнемозина, 2003.
7. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык.10-11 классы. Дидактические материалы.М.: Просвещение,2010.
8. Добротина И.Г. Русский язык. Поурочные разработки. 10 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.:Просвещение,2009.
9. Добротина И.Г. Русский язык. Поурочные разработки. 11 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.:Просвещение, 2009.