Министерство образования и науки РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ЕСТЕСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

КАФЕДРА АНАТОМИИ, ФИЗИОЛОГИИ И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УРОКОВ В КУРСЕ БЖ 7 КЛАСС.

ЛЕСНЫЕ И ТОРФЯНЫЕ ПОЖАРЫ.

Курсовая работа  по дисциплине:

Методика обучения и воспитания

Выполнил студент группы 360

Александрова Юлия Юрьевна   _____________

                                     (подпись, дата)

Специальность / направление подготовки

050100.62 Педагогическое образование.

Специализация / профиль

Безопасность жизнедеятельности

Форма обучения: очная

Научный руководитель

Иглина Нина Григорьевна

 кандидат биологических наук, профессор

______________

 (подпись)

_____________

 (оценка)

«___» ________ 20__г.

Новосибирск 2016

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1.        4

РАЗРАБОТКА НЕСТАНДАРТНОГО УРОКА        4

1.1. План нестандартного урока        4

1.2. Актуализация и определение смысла нестандартного урока        5

     1.3. Требования к нестандартному уроку………………………………………………………………………………………..……6

1.4. Определение целей нестандартного урока        12

1.5. Написание конспекта (плана) нестандартного урока (примерная структура)        13

1.6. Нестандартные методы на уроке        14

ГЛАВА 2.        16

СИСТЕМА УРОКОВ В КУРСЕ БЖ ДЛЯ 7 КЛАССА, ТЕМА: «ЛЕСНЫЕ И ТОРФЯНЫЕ ПОЖАРЫ».        16

1 урок. Понятие лесных и торфяных пожаров        16

2 урок. Причины возникновения и возможные последствия лесных и торфяных пожаров        21

3 урок. Факты из истории        27

4 урок. Действия во время пожара        31

5 урок. Контрольная работа        35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        40

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        41

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня, в век технического прогресса, развития науки и технологии в мире происходит множество различного рода аварий, катастроф, непременно связанных с гибелью людей, с разрушением материальных ценностей, с возникновением серьезных нарушений экологии и. т. д.

Все более актуальной становиться тема чрезвычайных ситуаций природного характера. К чрезвычайным ситуациям природного характера относятся лесные и торфяные пожары. Российская Федерация славится своими лесами, она – один из крупнейших во всем мире экспортер древесины. Но в последнее время общая площадь лесов несоизмеримо сокращается. И одна из причин такого сокращения – лесные и торфяные пожары. В настоящее время ежегодно возникает множество лесных пожаров, увеличиваются и катастрофические вспышки лесных и торфяных пожаров. Вред, который они приносят человечеству, огромен, особенно если учитывать не только прямой, но и косвенный ущерб. В первой половине двадцатого столетия на территории России было 46 типов леса, из них до наших дней сохранилось только 25.  Причем, некоторые из них лишь в виде небольших островов и им грозит уничтожение.
Данная тема, является очень важной и актуальной для изучения, непосредственно, на уроках ОБЖ, в школе. В соответствии с ФГОС ООО теме «Пожары» выделяются целые разделы учебников в каждом классе.
    Цель данной  работы:  разработать систему нестандартных уроков для 7 класса по теме «Лесные и торфяные пожары».

Задачи:

1)  Изучить литературу по теме «Разработка нестандартных уроков (лесные и торфяные пожары)»;

2) Выяснить значимость темы: «Лесные и торфяные пожары» для учащихся 7 класса;

3) Обосновать необходимость следования требованиям ФГОС при составлении уроков.

ГЛАВА 1.

РАЗРАБОТКА НЕСТАНДАРТНОГО УРОКА

          1.1. План нестандартного урока

План урока – это инструмент реализации учителем своей образовательной программы. Поэтому планирование урока начинается с планирования серии занятий по одной теме (разделу). Учитель продумывает несколько связанных между собой уроков, осуществляет примерную разбивку по целям, темам, доминирующим видам деятельности, предполагаемым результатам. Формулируется главные образовательные результаты учеников, которые выделены в общей программе занятий по предмету и реальны для достижения в рамках изучаемого раздела [3].

Планирование урока включает в себя:

1) Планирование серий занятий по одной теме.

2) Актуализация творческого потенциала учащихся в сознании учителя.

3) Выработка личностного отношения учителя к проблематике урока.

4) Определение смысла урока.

5) Разработка идеи урока

6) Отбор материала, средств, методов и форм продуктивной деятельности учеников.

7) Соотнесение возможных результатов учеников с образовательными стандартами.

8) Формулирование целей урока.

9) Разработка структуры урока.

10) Написание конспекта (плана урока) [1].

          1.2. Актуализация и определение смысла нестандартного урока

При актуализации нестандартного урока должны припоминаться особенности учеников того класса, для которого он разработан. Вспоминаются наиболее удачные элементы предыдущих уроков. Вживаясь в состояние учеников, учитель чувственно и мысленно ощущает их действия в отношении к теме и проблеме предстоящего урока, корректирует при необходимости планируемое содержание и средства обучения.

Учитель вырабатывает собственное личностное отношение к проблематике темы. С этой целью происходит знакомство с учебниками, пособиями книгами и иными материалами по теме урока. Отыскиваются проблемы, которые интересны самому учителю. Предварительное знание учителя о разных пониманиях проблемы поможет ему увидеть в суждениях учащихся на уроке индивидуальные подходы их авторов, не пройти мимо оригинальных направлений мысли учеников [7].

Важно отметить, что смысл урока и изучаемой темы в сознании разных учеников может быть различен. Полезно иметь представление о направленности индивидуальных образовательных программ учеников, об их интересах в изучаемой области.

Разрабатывается идея урока, которая обуславливается выбранным типом урока, а также предполагаемым творческим результатом. Формулируются открытые задания, которые не имеют однозначного варианта их выполнения и позволяют каждому ученика реализовать свою индивидуальность.

Отбирается такой материал и такие средства и формы деятельности, которые обеспечат рождение учениками своего творческого содержания образования. Предлагаемый ученикам материал имеет форму среды, в которой те будут действовать творчески и самостоятельно.

Соотнесение возможных творческих результатов учеников с образовательными стандартами могут быть непредсказуемыми. К планируемым творческим продуктам учеников заранее подбираются культурно-исторические аналоги[14].

При конструировании урока необходимо соблюдать условия и правила его организации, а также требования к нему.

Анализ учебного процесса позволяет выделить две группы условий: социально-педагогические и психолого-дидактические. В группе социально-педагогических можно отметить наличие четырех наиболее важных условий:

1) квалифицированного, творчески работающего учителя;

2) коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией;

3) необходимых средств обучения;

4) доверительных отношений между учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении.

В группе психолого-дидактических можно указать следующие условия:

1) уровень обучения учащихся, соответствующий программным требованиям;

2) наличие обязательного уровня, сформированное мотивом учения и труда;

3) соблюдение дидактических принципов и правил организации учебного процесса;

4) применение активных форм и методов обучения.

Вся совокупность требований к учебному процессу, сводится к соблюдению дидактических принципов обучения (воспитывающего и развивающего обучения, научности, связи теории с практикой, обучения с жизнью, наглядности, доступности, систематичности и последовательности, самостоятельности и активности, учащихся в обучении, сознательности и прочности усвоения знаний, умений и навыков, целенаправленности и мотивации обучения, индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся)[8].

Также учитель  при подготовке нестандартного урока руководствуется специальными правилами организации урока, основанными на логике процесса обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания. При этом следует:

-определить общую дидактическую цель творческого урока, включающую образовательную, воспитательную и развивающую составляющие

- уточнить тип урока и подготовить содержание учебного материала, определив его объем и сложность в соответствии с поставленной целью и возможностями учащихся;

- определить и детализировать дидактические задачи урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех целей;

- выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала, уровнем обученное™ учащихся и дидактическими задачами;

- определить структуру урока, соответствующую целям и задачам, содержанию и методам обучения;

-стремиться поставленные дидактические задачи решать на самом уроке и не переносить их на домашнюю работу[2].

Наиболее значимыми требованиями к нестандартному уроку является его целенаправленность; рациональное построение содержания урока; обоснованный выбор средств, методов и приемов обучения; разнообразие форм организации учебной деятельности учащихся.

Выбор класса.

Выбор класса, определяется его способностями: профилем, уровнем обучаемости, работоспособностью, организованностью и др. В одном классе учителю легче и интереснее работать, реализуя собственные возможности, апробируя новые идеи и задумки, творчески подходя к своему труду. В таком классе можно проводить уроки в любой нетрадиционной форме.

В другом (по уровню подготовленности и обучаемости) классе использование нетрадиционных форм урока не только будет способствовать поднятию у учащихся интереса к предмету, но и позволит учителю успешно решать ряд учебных и воспитательных задач.

Выбор формы урока.

Выбор нетрадиционной формы урока зависит от специфики предмета и класса, характеристики темы (материала), возрастных особенностей учащихся.

На практике целесообразно поступать следующим образом: сначала определить тему и тип урока, выбрать класс, в котором он пройдет, а затем, опираясь на перечисленные факторы, выбрать конкретную нетрадиционную форму.

Выбор форм учебной работы.

При выборе форм учебной работы на уроке следует учитывать два главных фактора: особенности и возможности выбранной формы урока, характеристики класса (в том числе, какие формы учебной работы - индивидуальная, коллективная, фронтальная - и как часто применялись в данном классе)[1].

Организация.

Этот этап в подготовке нетрадиционного урока состоит из подэтапов:

1) Распределение обязанностей (между учителем и учащимися);

2) Написание сценария урока (с указанием конкретных целей);

3) Подпор заданий и критериев их оценки, методов урока и средств обучения;

4) Разработка критериев оценки деятельности учащихся.

Распределение обязанностей.

В разработке и подготовке нетрадиционного урока могут принимать участие: Учитель либо группа учителей (составляется сценарий урока, подбираются задания, критерии оценки знаний и деятельности учащихся, распределяются роли между учащимися и т. д.). Учитель и группа учащихся (ту же работу, что и в первом случае, выполняют и немногочисленная группа учеников, состав которой определяется, как правило, учителем в зависимости от целей и выбранной формы урока, и индивидуальных особенностей учащихся). Учитель и класс (в этом случае к уроку готовится весь класс, заранее объявляется тема урока, распределяются роли и задания между учащимися).

Подготовка может идти как индивидуальная, так и групповая в зависимости от того, какую форму учебной работы предполагает предстоящий урок. В первом случае учитель дает каждому ученику индивидуальное задание, осуществляя, дифференциальный подход в обучении. Отдельные учащиеся могут получить, например, задания: подготовить выступление по теме, демонстрацию опытов и т. п. При групповой подготовке целесообразно давать группам разные задания: для учащихся одноуровневой группы - задания одинаковой сложности (различные или похожие по формулировке), для учащихся разноуровневой группы задания подбирает сам учитель (дифференцированно).

А что же учитель? Он выступает на этом этапе в роли консультанта для учащихся и занимается организацией урока.

Учащиеся.

Подробное распределение обязанностей допускается в старших классах при проведении таких нетрадиционных уроков, как конференция, семинар, «учащийся в роли учителя», защита оценки (проекта, идеи) и т. д. При этом учащиеся могут провести целиком урок вместо учителя (прочитать лекцию, представить подготовленные доклады, принять зачет у одноклассников), который является их помощником и консультантом.

Подбор заданий.

Подбор заданий для нетрадиционного урока (если выбранная форма урока предусматривает их выполнение) может производить учитель самостоятельно или совместно с учащимися. Необходимо установить требования к задачам, практическим и творческим заданиям и упражнениям математического содержания:

1. Задания должны быть занимательными (по форме, содержанию, сюжету и т. д.; по способу решения или неожиданному результату); должны развивать логику, смекалку, образное мышление, сообразительность и т. д.

2. Задания должны отличаться уровнем сложности (для одного урока), иметь несколько способов решения (и ответов).

3. Задачи следует подбирать интересные, поучительные, имеющие практическую значимость и межпредметное содержание.

4. Задания должны быть сформулированы так, чтобы их выполнение было невозможным без хорошего знания теоретического материала.

5. При повторении (обобщающий урок), когда есть возможность существенно разнообразить список задач, полезно давать учащимся задания «найди ошибку» (например, софизмы) или задачи, провоцирующие ошибку.

Задания должны быть непосредственно связаны с изученной темой, способствовать усвоению, закреплению, совершенствованию полученных при ее изучении умений и навыков.

6. Решения задач по возможности должны быть просты, доступны и легко осуществимы основной массой учащихся.

Существует разнообразная литература, откуда можно подбирать соответствующие задания. Перечислю лишь некоторые типы заданий, которые могут быть включены в подборку: ребусы, головоломки, кроссворды, задачи на разрезание и перегибание фигур, упражнения с куском бумаги, со спичками, задачи, решаемые «от конца к началу» и другие. Помимо заданий можно использовать игры и создавать на уроке игровые ситуации (например, «Пятый лишний», «Черный ящик»)[10].

При разных формах учебной работы на уроке структура карточек с заданиями может быть различна.

Индивидуальная работа.

Возможные варианты составления заданий: все учащиеся получают одинаковые задание; однотипные задания с разными данными (или похожими формулировками);  разные задания (по формулировке, способу решения, сложности) и т.д.

Групповая работа[4].

Группам можно предлагать: Одинаковые задание (если группа одноуровневая); задания, одинаковые по уровню сложности, но разные по формулировке, способам решения, исходным данным (для одноуровневых групп); задания, отличающиеся уровнем сложности (для разноуровневых групп); в частности, если на уроке решается сложная задача, ее можно разбить на несколько подзадач и распределить по группам и т.д. [9].

Методика оценки на уроке.

1. Критерии оценки работы учащихся разрабатываются учителем (возможно, вместе с учениками) заранее и объявляются последним до или в начале урока.

2. Оцениваться могут все ученики или только некоторые из них (это зависит от активности на уроке, целей урока, специфики выбранной нетрадиционной формы).

3. Критерии оценки могут быть различны при разных видах работы, формах учебной работы.

4. Групповая работа оценивается по-разному: может оцениваться каждый член группы, работа всей группы, (учащиеся получают одинаковые оценки) или же на группу «выделяется» определенное число «5», «4», «3», и ученики сами «распределяют» их между собой (обсуждение в группах).

5. Итоговая оценка обычно складывается из оценки за работу на подготовительном этапе (если таковая проводилась) и оценки, «заработанной» непосредственно на уроке

6. Выставляют оценку: учитель; читель и капитан (при групповой работе); сами учащиеся (при индивидуальной форме работы, когда учащиеся анализируют выступления одноклассников; или при групповой работе - после обсуждения работы каждого члена группы)[10].

             1.4. Определение целей нестандартного урока

Типичным затруднением при составлении конспекта является формулировка его целей. При формулировании целей урока важно относить их не только к деятельности учителя, но и учеников. Например, если цели урока формулируется только по отношению к учителю («рассказать…», «показать…», «проверить…»), то мотивация и деятельность учеников окажется вне зоны внимания педагога. В этом случае не возможно будет проверить результативность образовательного процесса для учеников, поскольку цели типа «рассказать и показать» учитель может достичь даже при отсутствии учеников в классе. Более эффективным является первичное формулирование предполагаемых целей деятельности именно учеников, и лишь затем – соответствующих целей учителя или его совместной с учениками деятельности.

Триединая цель урока[19].

1.Обучающие цели урока.

Предполагают формирование у школьников способов учебной и познавательной деятельности, конкретных знаний, умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой предметной области. С обучающими целями связано расширение опыта творческой деятельности учащихся по отношению к образовательным стандартам.

2.Воспитывающие цели урока.

Связаны с формированием мировоззрения, ценностных и культурологических позиций, моральных и нравственных убеждений, положительного отношения к деятельности, эстетических, этических, патриотических и иных качеств личности. Подобные цели и задачи решаются на основе конкретного материала по учебному предмету и могут быть сформулированы не для одного, а для серии уроков как результат соответствующих видов деятельности учеников.

3.Развивающие цели урока. Предполагают работу по развитию мышления, памяти, воображения, эмоций, речи, умение проводить опыты, применять знание в незнакомых ситуациях[18].

           1.5. Написание конспекта (плана) нестандартного урока (примерная структура)

            Примерная структура написания конспекта нестандартного урока выглядит так:

- класс, дата проведения, тема урока;

- тип урока;

- цели урока (образовательная, развивающая, воспитывающая);

- оборудование, наглядный и дидактический материал к уроку;

- фундаментальные образовательные объекты, в направлении которых; планируется деятельность учеников

- главная проблема урока (1,2,3, проблемы);

- этапы и виды деятельности учеников с примерной разбивкой времени по минутам;

- формулировка заданий ученикам в разных вариантах выполнениям на каждом этапе урока;

- культурно-исторические аналоги по рассматриваемой проблеме;

- задание ученикам по рефлексии их деятельности;

- форма контроля и оценки результатов деятельности учащихся;

- рекомендуемые ученикам материалы (учебники, пособия, CD-Rom, адреса в сети, Интернет и т. д.);

- список литературы других источников используемых учителем для подготовки к данному уроку[17].

1.6. Нестандартные методы на уроке

 Нестандартные формы и методы обучения, используемые учителем, создают благоприятные условия для активизации всех учащихся на уроке, для обучения каждого ребенка. Не совсем обычным становится введение так называемых «увлекательных добавок»: элементов проблемности, поисковых, исследовательских, эвристических и т. д. методов обучения. Они представлены и как фрагменты в ткани урока, и как урок, полностью посвященный реализации одного из методов. Таких уроков сегодня насчитывается более ста типов, даже разработана их классификация[12].

 Сегодня есть все основания утверждать, что такая организация урока, где за основу берется познавательный интерес - это только первое приближение к формированию познавательной активности учащихся. Очевидным становится и то, что игнорировать этот этап нельзя, как нельзя и ограничиваться только им.

Не совсем обычные уроки преследуют свою собственную цель поднять интерес учащихся к учебе и, тем самым, повысить эффективность обучения, повысить качество знаний, самооценку ученика.

 Такой урок для учеников - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Все это - возможность развивать свои творческие способноcти, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

  Ведущие идеи:

индивидуализация и дифференциация обучения; личностный подход к учащимся; формирование познавательной активности ученика; самореализация возможностей каждого ученика.

 Поставив целью - развитие творческих способностей детей, я выделила ряд задач: поддерживать и развивать интерес к предмету; формировать приемы продуктивной деятельности, такие как анализ, синтез, индукция, дедукция и т. д.; развивать логическое мышление, пространственное воображение учащихся; учить основам самообразования, работе со справочной и научной литературой, с современными источниками информации (интернет); показывать практическую направленность знаний, получаемых школьниками на уроках математики; учить мыслить широко, перспективно, видеть роль и место математики в общечеловеческой культуре, ее связь с другими науками.

 Их решение позволит сделать процесс обучения захватывающим, интересным и для ребенка, и для учителя. Этим задачам я стараюсь подчинить каждый урок математики, какая бы тема на нем ни рассматривалась. При этом использую различные методы обучения: словесные, которые дают возможность задать высокий уровень теоретических знаний; наглядные (демонстрации, иллюстрации, просмотр видеоматериалов), позволяющие активизировать ребят с наглядно-образным мышлением, практические, которые формируют практические навыки, создавая одновременно широкий простор для творчества[1;6].

ГЛАВА 2.

СИСТЕМА УРОКОВ В КУРСЕ БЖ ДЛЯ 7 КЛАССА, ТЕМА: «ЛЕСНЫЕ И ТОРФЯНЫЕ ПОЖАРЫ».

1 урок. Понятие лесных и торфяных пожаров

Тип урока: вводный

Вид урока: объяснительно-иллюстративный
Задачи урока: 

 Образовательные:

• Познакомить  учащихся 7 класса  с понятиями темы:  «Лесные и торфяные пожары»;
•  Выяснить когнитивную значимость изучения темы: «Лесные и торфяные пожары»;
• Актуализировать знания о лесных и торфяных пожарах.

Развивающие:

• Развитие умения сравнивать, анализировать, делать вывод;
• Развитие умения построения причинно-следственных связей;
• Развитие коммуникативных навыков;

Воспитательная:  Формирование культуры безопасного поведения.

Оборудование: мультимедиа.

Литература: школьный учебник ОБЖ 7 класс, В.П.Фролов[5].

Приложение 1.

Приложение 2.

    Приложение 3[6].
1) Что такое пожар?
2) Характеристики лесного  и торфяного пожара (сходство и различия).

2 урок. Причины возникновения и возможные последствия лесных и торфяных пожаров

Тип урока: комбинированный

Вид урока: объяснительно-иллюстративный

Задачи урока:

Образовательные:

•        Создать у учащихся 7 класса  представление об основных причинах возникновения и возможных последствиях  лесных и торфяных пожаров;

•        Рассмотреть причины возникновения опасных ситуаций в виде лесных и торфяных пожаров;

•        Актуализировать имеющиеся знания по теме: «Лесные и торфяные пожары».

Развивающие:

•        Формирование интеллектуальных умений на основе структурирования знаний о безопасном поведении в случае возникновении опасных ситуаций;

•        Развитие общеучебных умений и навыков на основе работы с учебником и правильного ведения тетради.

Воспитательная:

• Формирование  положительного отношения к важности знаний о причинах возникновения и возможных последствиях  лесных и торфяных пожарах.

Оборудование:  мультимедиа.

Литература: школьный учебник ОБЖ 7 класс, Фролов; Поурочные разработки по основам безопасности жизнедеятельности А.П. Попова М: «ВАКО» 2008г.

Приложение 1.

1) Что такое пожар?

2) Характеристики лесного  и торфяного пожара (сходство и различия).

Гимнастика для глаз

Приложение 2.

Приложение 3. Ситуационные задачи

3 урок. Факты из истории

Тип урока: комбинированный

Вид урока: киноклуб

Задачи урока:

Образовательные:

• Расширить кругозор учащихся  7 класса в рамках глобальных пожаров на территории России;
• Познакомить учащихся 7 класса с самыми глобальными пожарами на территории России;
• Проанализировать  причины и последствия возникновения опасных ситуаций в виде лесных и торфяных пожаров;

Развивающие:

• Развить у учащихся интеллектуальные умения на основе структурирования знаний о безопасном поведении в случае пожара;
• Развитие общеучебных умений и навыков на основе работы с учебником и правильного ведения тетради.

Воспитательная:

• Сформировать у учащихся понимание о масштабе нанесение морального, физического и материального ущерба, как последствия пожара.

Оборудование:  мультимедиа.

Литература: школьный учебник ОБЖ 7 класс, Фролов[5]. Поурочные разработки по основам безопасности жизнедеятельности А.П. Попова М: «ВАКО» 2008г.; Интернет-ресурсы.

Приложение 1.

Упражнения для снятия общего напряжения.

 — дети стоят, руки подняты и сцеплены за головой. На счет раз резко поворачивают таз налево, на счет два — направо. Плечи при этом остаются неподвижными.

— стоя, руки на поясе, наклоняться вправо-влево.

— стоя совершать плавные круговые движения головой, сначала направо, затем налево. Наклонять голову вперед — назад, вправо-влево.

 — руки в стороны, ладошки раскрыты. Затем сильно обхватить туловище, повернувшись при этом направо, вновь встать прямо, руки в стороны. Повернуться также налево....

4 урок. Действия во время пожара

Тип урока: комбинированный

Вид урока: познавательная игра

Задачи урока:

Образовательные:

•        Изучить с учащимися  7 класса   совокупность действий во время пожаров;

•        Систематизировать знания  учащихся 7 класса о самых глобальных пожарах на территории России;

•        Выделить с учащимися главную информацию по теме «Лесные и торфяные пожары»;

Развивающие:

•        Развить у учащихся 7 класса практические умения и навыки по выполнению приемов  и методов спасения  при пожаре;

•        Развитие общеучебных умений и навыков на основе работы с учебником и правильного ведения тетради.

Воспитательная:

•        Сформировать у учащихся  понимание важности умения грамотно действовать при пожаре.

Оборудование:  мультимедиа, материал для изготовления ватно-марлевой повязки (марля, вата, ножницы).

Литература: школьный учебник ОБЖ 7 класс, Фролов[5]; Поурочные разработки по основам безопасности жизнедеятельности А.П. Попова М: «ВАКО» 2008г.; Интернет-ресурсы.

Приложение 1.                                                                                      Приложение 3.

Приложение 2

5 урок. Контрольная работа

Тип урока: занятие по контролю знаний умений навыков

Вид урока: самостоятельная работа

Задачи урока:

Образовательные:

•        Отработать с учащимися навыки  самостоятельной работы;

•        Проверить у учащихся знания по данному разделу;

•        Выделить с учащимися главную информацию по теме «Лесные и торфяные пожары»;

Развивающие:

•        Проверить формирование интеллектуальных умений и навыков, по теме лесные и торфяные пожары;

•        Выявить у учащихся  способности решения задач определенного характера;

Воспитательная:

•        Сформировать у учащихся 7 класса  эмоционально положительное отношение к теме «Лесные и торфяные пожары»

Оборудование:  мультимедиа, дидактические карточки, учебник.

Литература: школьный учебник ОБЖ 7 класс[5], Фролов; Поурочные разработки по основам безопасности жизнедеятельности А.П. Попова М: «ВАКО» 2008г.; Интернет-ресурсы.

Приложение 1.

Физкультминутка для улучшения мозгового кровообращения.

Упражнение 1. Исходное положение - основная стойка. На счёт «раз» - руки за голову, локти широко развести, голова наклонена назад. На счёт «два» - локти подаются вперед. На счёт «три» - руки расслабленно опускаются вниз. На счёт «четыре» - принять исходное положение. Упражнение в медленном темпе повторяется 4-6 раз.

Упражнение 2. Исходное положение-стойка ноги врозь, кисти в кулаках. На счёт «раз» - мах левой рукой назад, правой вверх. На счёт «два» - встречными махами переменить положение рук. Махи заканчиваются рывками рук назад. Упражнение повторяется 6-8 раз в среднем темпе.

Упражнение 3. Выполняется сидя на стуле. На счёт «раз» - отнести голову назад. На счёт «два» - голову наклонить вперёд, плечи не поднимать. Упражнение повторяется 4-6 раз в медленном темпе.

Приложение 2[16].

Вариант 1.

Вариант 2.

Приложение 3. Тест.  Ключи:  1 - б); 2 –а); 3 – б); 4 –а); 5 - в);

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главная цель введения ФГОС ООО второго поколения заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. Особенности введения ФГОС ООО можно разделить на две составляющие: обусловленные спецификой самого стандарта и спецификой образовательного учреждения. И здесь ведущими принципами ФГОС являются – принципы преемственности и развития. Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Этот компонент стандарта считается ведущим и системообразующим.

Немаловажно, что учитель – ключевая фигура современной школы, от его профессионализма зависит качество образования, поэтому современный педагог должен быть креативным: владеющим современными образовательными технологиями; эффективно взаимодействующим с семьями обучающихся; быть открытым новшествам, мотивированным на работу с учащимися, способным к личностному и профессиональному развитию.

Следует отметить что, в условиях введения ФГОС ООО особенно актуальны вопросы методического сопровождения образовательной практики. В период перехода на новые образовательные стандарты необходима мотивационная и методическая  готовность учителей школы.  С этой целью и был создан блок уроков по ОБЖ для 7 класса, тема: «Лесные и торфяные пожары», полностью соответствующий,  ФГОС ООО.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативные документы  федерального значения:

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного Общего Образования (2010 г.) Примерные основные образовательные программы начального и основного общего образования.
2. Инструктивно – методическое письмо Департамента общего образования Минобрнауки России: О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (от 19.04.2011 № 03255);

Литература:

3. Абаскалова Н. П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. Учебное пособие.-   Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008.- 135с.
4. Трубина Л. Групповые формы обучения на уроках ОБЖ как средство формирования позитивных качеств личности школьника // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2005. – № 1. – С. 41 – 45.
5. Учебник ОБЖ 7 класс М.П. Фролов, М.В. Юрьева, В.П. Шолох, Б.И. Мишин М.: 2012. - 144 с.
6. Поурочные разработки по основам безопасности жизнедеятельности А.П. Попова М: «ВАКО» 2008г.;
7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с.
8. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
9. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009.
10.  Кучеряева Л.А.   Проектирование и диагностика современного урока / Л. А. Кучеряева ; ответ. ред. М.А. Ушаков. - М. : Сентябрь, 2010. - 224 с.
11.  Песняева Н.А.   Формирование универсальных учебных действий в учебном диалоге / Н. А. Песняева// Управление начальной школой. - 2010. - № 7. - С. 15-22.
12.  Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова
13.  Осипова Н.В.   Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся / Н. В. Осипова, И. А. Головинская, С. В. Брюханова// Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 26-33.
14.  Чернобай Е.В.   Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Е. В. Чернобай. - М. : Просвещение, 2012. - 56
15.  Байбородова Л.В., Индюков Ю.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 272 с.
16.  Белов С.В., Ильницкая А.В., Козъяков А.Ф. и др.; Безопасность жизнедеятельности / Под общ. ред. С.В. Белова. – М.: Высш. шк., 2001. – 485 с.
17.  Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М., 1989.
18.  Колоскова А.Г. Актуальные вопросы методики обучения в средней школе. / Под ред.– М.: Педагогика, 1984.
19.  Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., Школа-Пресс, 2000.