Проект занятия учебной практики (производственного обучения) для обучающихся на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Тема: «Окрашивание поверхностей водными составами вручную при помощи кистей и валиков»
проект на тему

Министерство образования Нижегородской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Областной многопрофильный техникум»

(структурное подразделение: учебно-производственный центр «Вознесенск»)

Проект занятия учебной практики

(производственного обучения)

для обучающихся на базе специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Тема: «Окрашивание поверхностей водными составами вручную при помощи кистей и валиков»

Автор: мастер п/о Романова Г.П

р.п. Вознесенское

Содержание

I    Пояснительная записка

1.1 Психолого-педагогическое объяснения специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями

1.2 Обоснование методов и форм деятельности

1.3 Тип, вид, форма проведения учебного занятия

II  Проект занятия учебной практики (производственного обучения) .

     Тема: «Окрашивание поверхностей водными составами вручную при помощи кистей и валиков»

2.1 Ход занятия

2.2 Инструкционно-технологическая карта

III  Заключение

IV  Список литературы

V    Приложения

I. Пояснительная записка

Актуальность: Малярные  работы – одни из самых трудоемких в строительном производстве и реконструкции зданий. Это завершающие работы, от качества, выполнения которых зависит вид возведенного здания. Малярные работы придают поверхностям законченный вид, санитарно-гигиенические и декоративные качества, защищают их от вредных воздействий окружающей среды. Трудоемкость производства малярных работ зависит не только от подготовки оснований и применяемых составов, но и от квалификации и знания маляров, их умения качественно работать и применять рациональные способы выполнения малярных работ, как при механизированном, так и при ручном устройстве окрасочных покрытий.

Урок формирования первичных трудовых приемов и навыков начинается с представления темы и цели урока с помощью мультимедиа, а также материалов по актуализации ранее изученного материала. Применение мультимедиа способствует лучшему зрительному усвоению материала.

Работая над планом урока производственного обучения, я старалась учесть следующие моменты: помочь обучающимся обобщить полученные знания, раскрыть их творческий потенциал и научить анализировать свою деятельность.

Данная методическая разработка урока производственного обучения по теме: «Окрашивание поверхностей водными составами вручную при помощи кистей и валиков» разработана для обучающихся образовательных учреждений IIIV- вида с целью обучения выпускников по профессии: «Маляр», с учетом возрастных, психологических и физических особенностей обучающихся. Материал урока соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта начального профессионального образования в области освоения видов деятельности и формирования компетентностей. Глубина изучения материала определяется уровнем развития мыслительной деятельности обучающихся.  Очевидно, что данная категория  обучающихся в процессе обучения испытывают различные затруднения в освоении профессии.

Настоящая методическая разработка поможет обучающимся расширить свой словарный запас, стимулировать развитие высших психических функций (речь, память, мышление, восприятие и т.д.), повысить активность и самостоятельность своей деятельности, освоить профессиональные навыки.

1.1 Психолого-педагогическое объяснения специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями

           Группа обучается по программе начального профессионального образования, по профессии «Маляр» со сроком обучения 10 месяцев (на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений IIIV – вида без получения среднего(полного) общего образования).

В группе 12 человек. Возраст 17-19 лет. Шестеро обучающихся относятся к категории сироты, трое обучающихся  оставшиеся без попечения родителей, трое воспитываются в семьях, относящихся к категории неблагополучных,  где родители не уделяют должное внимание своим детям. Подростки склонны к правонарушениям, асоциальному поведению.

При изучении личных дел было выявлено, что при поступлении в техникум основная масса обучающихся имела аттестаты с удовлетворительными оценками.

При анализе результатов диагностики мышления выявилось, что доминирующее количество обучающихся имеют показатель ниже нормы. У обучающихся  слабые знания по предметам. Так же возникли затруднения из-за отсутствия за ними надлежащего контроля.

Ведущим фактором, влияющим на становление познавательного интереса к предмету производственного обучения, было и остается осознание обучающимися своей успешности в обучении, способности к самоутверждению при изучении прошлого. Вместе с тем прослеживается тенденция к снижению уровня усвоения общеучебных умений – развернутой речи (плохо выражают свои мысли, не умеют рассуждать, делать выводы), не представляют конечный результат своей работы.

Современное поколение обучающихся  пресыщено потоком всевозможной неупорядоченной яркой информации, обрушивающейся на них отовсюду. У обучающихся прослеживается тенденция перехода от книжной культуры познания (основной на изучении текстов) к экранно-зрительной культуре отражения мира.

У некоторых обучающихся отсутствует способность самостоятельно отличать главный учебный материал от второстепенного, подростки могут запомнить второстепенные, но яркие детали и упустить важные для понимания курса сведения, не умеют выстраивать технологическую последовательность работ.

Несмотря на это многие обучающиеся готовы добросовестно выполнять учебные упражнения. Меньшая часть обучающихся может работать интенсивно.

Неудовлетворение познавательной потребности и познавательных интересов вызывает у них не только состояние скуки, апатии, безразличия, но и порой резко отрицательное отношение к «неинтересным урокам». При этом для обучающихся  в равной степени имеет значение, как содержание, так и процесс, способы, приемы овладения знаниями.

Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Обучающиеся умеют оценивать и деятельность своих товарищей. В группе преобладает спокойный, доброжелательный настрой.

Достижение высоких результатов в обучении в данной группе требует не только решения предусмотренных программой задач развивающего обучения, но и использования методик компенсации пробелов в развитии обучающихся.

1.2 Обоснование методов и форм деятельности

Современное состояние начального профессионального образования отражает усиливающийся дисбаланс между возрастающими требованиями общества и работодателей к уровню компетенции рабочих кадров, их нравственности, культуре, способности успешно строить свое будущее, и фактическим уровнем образования и развития выпускников образовательных учреждений начального профессионального образования. Новая государственная политика России в области образования акцентирует особое значение проблемы качества начального профессионального образования.

Это нашло непосредственное отражение в Программе модернизации российского образования. Суть этих задач состоит в том, чтобы «существенно актуализировать содержание и обеспечить качество профессиональной подготовки с ориентацией на международные стандарты качества, активизировать деятельность по укрупнению, интеграции профессий, решительно повернуть образовательные учреждения начального профессионального образования к потребностям рынка труда».

Правильный выбор и применение эффективных методов дидактических средств производственного обучения являются решающими, в осуществлении этой задачи. Необходимо, чтобы современный рабочий по профессии «Маляр» был подготовлен, обладал глубокими знаниями по профессии и умениями в производственной деятельности. В связи с быстрыми темпами развития технологий и существующей неопределенностью рынка труда человек встает перед необходимостью приобретать новые умения и квалификации в течение всей своей жизни. И эти новые умения должны наращиваться на приобретенные ранее. Такое приращение должно носить постоянный характер, что в корне меняет роль и место образования и обучения в обществе. Во главу угла ставится формирование у человека умения и желания учиться. Таким образом, базовое образование – всего лишь необходимый минимальный фундамент, позволяющий перейти к более широкому образованию, которое будет способствовать в дальнейшем успешному трудоустройству и социальной активности человека. Интегрированное сочетание знаний, умений и способностей должны позволить человеку выполнять профессиональную деятельность в современной трудовой сфере и адаптироваться в изменившейся ситуации.

Успешное проведение занятий с обучающимися завися от методов их приемов обучения, применяемых мастером производственного обучения.

Методы производственного обучения должны отвечать следующим требованиям: воспитывающий характер производственного обучения; проведения обучения на основе производительного труда обучающихся; доступность и посильность обучения, учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; сочетание наглядности и познавательно -  творческим, развивающими, характером обучения; систематичность и прочность усвоения знаний, навыков и умений в производственном обучении.

Под методом производственного обучения следует понимать основные способы совместной взаимосвязанной деятельности мастера и обучающихся, с целью достижения обучающимися профессионального мастерства, воспитания у них добросовестного отношения к труду, развития творческих способностей.

Принимая во внимание психолого-педагогическую характеристику группы, исходя из которой видно, что ребята обладают недостаточными навыками усвоения информации; им трудно запомнить материал, сосредоточиться на изучении какой-либо темы, мной выбраны такие методы и формы работы, которые позволяют облегчить обучающимся путь к освоению данной профессии. Так же акцентирую внимание на работу с инструкционно-технологической картой, соблюдение техники безопасности и качество выполнения работы.

В своей работе я использую следующие методы производственного обучения: словесные, наглядные и практические.

К словесным методам относятся устное и письменное инструктирование. Инструктаж проводится, как правило, для тех обучающихся, которые уже имеют первоначальные знания и навыки. Мастер инструктирует обучающихся для того, чтобы дать указания, как использовать имеющийся у них опыт в новых связях и сочетаниях, обычно приближающихся к производственным условиям. Инструктаж должен иметь указания о возможных неполадках в работе оборудования, ошибках в выполнении основных приемов, нарушениях правил эксплуатации материала и приспособления, правил безопасности труда. При использовании в ходе инструктажа приемов показа и демонстрации, не следует злоупотреблять наглядностью, чтобы инструктаж не превратился в занимательное зрелище.

Нельзя также превращать инструктаж в сплошные предостережения, вторые зачастую делаются «на всякий случай». Когда в информации о почти невероятных случаях последствий ошибок и нарушений могут потеряться действительно возможные в реальных условиях ошибки и неполадки. Наиболее распространенный вариант письменного инструктирования – это применение инструкционных карт, карты-задания и т.д.

Наглядные методы – показ мастером трудового процесса, приема, самостоятельные наблюдения обучающихся. Метод практического показа рекомендуется применять в качестве основного на занятиях для практической подготовки обучающихся к выполнению упражнений, а именно «Окрашивание поверхностей водными составами вручную при помощи кистей и валиков».

К показу, как к методу обучения, предъявляют следующие требования: а) правильный выбор объема практического показа. Чтобы показ был посильным и доступным, его можно использовать не более чем по двум – трем новым для обучающихся приемам средней сложности. Обучающиеся должны воспринимать показываемые действия осознанно. Уметь отличать правильные приемы от неправильных. Все это возможно при условии правильного сочетания сжатого объяснения с беседой и демонстрацией как пособий, так и самих приемов, с обязательным воспроизведением показанного обучающимся; б) поддержания внимания обучающихся во время показа. Мастер в ходе показа и объяснения постепенно расширяет объем показываемого, разнообразие и усложняя его. При этом нужно вовремя задавать обучающимся вопросы и кратко анализировать их ответы.

Практические методы – упражнения в выполнении трудовых действий, трудовых заданий , работ и др. В основе которых лежит самостоятельная практическая деятельность обучающихся. Можно выделить в особую группу такие методы, как самострельное выполнение производственных заданий проблемного характера, а также обучение в тренировочных кабинах. Каждое занятие по освоению основных приемов по профессии «Маляр» проводится в определенной последовательности и включает обязательно вводный инструктаж, текущий и заключительные инструктажи, которые в данной ситуации применяются как при словесного метода производственного обучения.

Информационные технологии. Как показывает опыт мультимедийные программы целесообразнее применять на таком типе урока, как урок – изучения нового материала, и для закрепления полученных знаний. Мультимедийные программы в данном случае играют роль источника знаний или помощника в поиске ответов на поставленные преподавателем вопросы. Достоинством компьютерных презентаций является увеличения темпов урока. Все важные этапы урока зафиксированы преподавателем на слайдах заранее, поэтому ему не приходится отнимать от урока время для записей на доске. Еще одним положительным моментом презентаций является постоянное наличие необходимой информации перед глазами обучающихся, а также возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Благодаря использованию ИКТ происходит погружение в проблему и серьезная экономия учебного времени. Системное применение ИКТ является гарантом эффективности учебного процесса, но применять ИКТ на всех уроках невозможно, главной целью применения мультимедийного оборудования на уроке является достижение более глубокого запоминания материала через образное восприятие, усиление эмоционального воздействия.

1.3 Тип, вид, форма проведения учебного занятия

Тема программы: «Комплексные малярные работы».

Тема учебного занятия: «Окрашивание поверхностей водными составами вручную при помощи кистей и валиков».

Тип учебного занятия: урок по усвоению трудовых приемов и операций.

Вид учебного занятия: практический.

Организационная форма проведения учебного занятия: учебная практика (форма проведения – бригадная).

Материально-техническое оснащение урока: мультимедиапроектор, компьютер, экран; карточки-опросники, тестовые задания, плакаты из серии «Подготовка, обработка и окраска поверхностей водными составами», инстукционно-технологические карты, маховые кисти КМ-60, КМ-65, кисти макловицы КМА-1, КМА-2, кисти-ручники КР-20…КР-45, малярные валики (поролоновые) ВП-200, ВП-250, ВП-300, разметочный шнур, ведра, бачки для малярных составов, инвентарные столики, подмости. Водоэмульсионная краска.

Дидактические цели учебного занятия:

Обучающие:

• формирование первоначальных навыков и умений по окрашиванию поверхностей водными составами вручную в соответствии с инструктивными указаниями, пояснениями мастера и рекомендациями инструкционно - технологической карты.

Развивающие:

• формирование умений применять теоретические знания  на практике;
• развитие навыков систематизации знаний, умений предвидеть возможные виды брака;
• способствовать развитию профессиональной речи, памяти, умению наблюдать, анализировать и развивать навыки самоконтроля.

Воспитывающие: 

• проявить устойчивый интерес к овладению избранной профессии;
• воспитание культуры труда и ответственности за качество выполненной работы, умение работать в звене;
• воспитывать бережное отношение к инструментам и материалам, ответственное отношение к правилам техники безопасности.

Задачи: 

Обучающие:

• охарактеризовать технологические операции по окрашиванию поверхностей водными составами вручную;
• воспроизводить в памяти ранее изученный теоретический материал по выполнению малярных работ (подготовка, обработка и окраска поверхностей водными составами);
• организовать самостоятельные упражнения по окрашиванию поверхностей водными составами кистями и валиками.

Развивающие:

• формировать умения анализировать, сравнивать, исправлять свои ошибки на основе выполнения приемов окрашивания поверхностей вручную;
• способствовать развитию у обучающихся умений и навыков рациональной организации учебно-производственного труда.

Воспитывающие: 

• добиваться систематического самоконтроля за качеством работы;
• воспитывать инициативу, творчество и самостоятельность в трудовой деятельности;
• показать значимость профессиональных качеств.

Межпредметные связи: технология малярных работ, материаловедение, охрана труда в строительстве.

Методы обучения:

Словесные:

• рассказ, объяснение;
• работа с технической и справочной литературой;
• письменное инструктирование.

Наглядно – демонстрационные:

• показ мастером п/о трудовых процессов;
• демонстрация наглядных пособий;
• использование технических средств обучения;
• самостоятельные наблюдения обучающихся.

Практические:

• упражнения обучающихся;
• выполнения учебно-производственных работ.

Проверка знаний умений и навыков, применяемых на учебном занятии:

• текущее наблюдение мастера п/о;
• устный и письменный опрос;
• экспертная оценка знаний и умений.

Средства обучения

Информационные:

• Простые: инструкционно-технологическая карта по теме: «Окрашивание поверхностей водными составами вручную»; плакаты по теме: «Подготовка, обработка и окраска поверхностей водными составами вручную».
• Сложные: презентация по теме «Окрашивание поверхностей водными составами вручную».

Контролирующие:

• текущий контроль усвоения обучающимися с помощью тестовых заданий;  
• итоговый контроль в конце учебной практики.

Материально-дидактическое обеспечение учебного занятия

• Рабочее место: рабочая зона для проведения работ по окрашиванию поверхностей водными составами вручную;
• Инструменты и приспособления для малярных работ;

• Лист контроля работы обучающихся на уроке производственного обучения.

Контроль и оценка:

• На уровне знаний форма оценивания: практическое задание; метод оценивания: тестирование.
• На уровне понимания форма оценивания: практическое задание; метод оценивания: составление схемы поэтапной технологии окрашивания поверхностей водными составами вручную .
• На уровне понимания форма оценивания: практическое  задание; процесс – метода оценивания – экспертное наблюдение;  метод оценивания: экспертная оценка.

Требуемый уровень для выполнения учебно-производственного задания

- в области общих компетенций

          ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей      

          профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

          ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для выполнения    

          поставленных задач.

          ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с товарищами,  

          мастером.

          ОК 7. Понимать значимость соблюдений требований охраны труда и    

          производственной безопасности на рабочем месте.

- в области профессиональных компетенций

          ПК 1.1. подбирать материалы и приемы выполнения работ

          ПК 1.2. проводить работу с объектом.

Прогнозируемый результат:

Обучающиеся должны овладеть приемами трудовых операций по окрашиванию поверхностей водными составами при помощи кистей и валиков в соответствии с технологическими требованиями.

Структура урока

1. Организационная часть – 5 мин.
2. Вводный инструктаж – 45 мин.:

  - целевая установка (мотивация учебной деятельности);

- актуализация знаний и опыта обучающихся;

- формирование ориентировочной основы деятельности.

3. Текущий инструктаж 4ч. 45 мин.;

- упражнения обучающихся в освоении трудовых приемов;

- целевые обходы рабочих мест, индивидуальное и коллективное инструктирование обучающихся;

- прием и оценка выполненных работ.

4. Заключительный инструктаж – 25 мин.

II. Проект занятия учебной практики (производственного обучения). Тема: «Окрашивание поверхностей водными составами вручную при помощи кистей и валиков»

2.1 Ход занятия

2.2 Инструкционно-технологическая карта

Окрашивание поверхностей водными составами

«Окрашивание поверхностей вручную»

Требования к качеству

   Новые поверхности, подлежащие окраске, должны быть подготовлены в соответствии с требованиями СНиП.

   Ранее окрашенные поверхности должны быть очищены от набела старой краски, жирных и ржавых пятен. Трещины должны быть расшиты и подмазаны, сырые места просушены.

  Окрашенные поверхности должны быть покрыты ровным, однотонным и сплошным слоем краски, растушеванным или проторцованным. Необходимо, чтобы окрасочная пленка после высыхания не отслаивалась от поверхности, не растрескивалась и не отмеливала. Следы кисти допускаются только при простой окраске при условии, если они не заметны на расстоянии 3 метров от окрашенной поверхности.

Техника  безопасности

   При окрашивании поверхностей водными составами кистями и валиками необходимо соблюдать правила техники безопасности при работе на средствах подмащивания.

III. Заключение

Данная методическая разработка урока производственного обучения по теме «Окрашивание поверхностей водными составами вручную при помощи кистей и валиков» успешно апробирована в группе с  обучающимися на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений IIIV - вида по профессии «Маляр». Форма урока дает обучающимся возможность применять полученные на уроках теоретического обучения знания и умения при выполнении практических заданий, благодаря чему качество выполненных работ составило 90%. Урок доказывает, что каждый обучающийся может стать личностью, умеющей хорошо обучаться и творчески работать. Оценка знаний, умений и навыков обучающихся, их успеваемость, являются важным стимулом обучения, но при условии, что старание обучающихся оцениваются справедливо и доброжелательно, при постоянной готовности мастера прийти на помощь.

        Для организации учебной деятельности были использованы такие формы как групповые, индивидуальные. Состоялись дидактические отношения мастер – обучающийся, обучающийся – обучающийся, обучающийся – учебная мастерская, обучающийся – инструмент.

        На уроке производственного обучения  формируются у обучающихся такие компетенции:

• целостно-смысловую (способность видеть и понимать методику окрашивания поверхностей в целом);
• информационную (деятельность обучающихся с информацией);
• коммуникативную (способность взаимодействия с окружающими людьми).

Для более глубокого восприятия материала обучающимися, придачи наглядности и образности изучаемому вопросу, формированию умения работать с информацией был использован принцип работы с инструкционными картами и технологической схемой.

        Функция мастера производственного обучения на данном занятии консультант-организатор.

IV. Список литературы

1. Голощекина Л.П. Производственное обучение маляров – штукатуров / Л.П. Голощекина, Р.М. Гольдман, Л.Д. Емельяненко. – М: «Высшая школа», 1998г.

2. Завражин Н.Н. Технология отделочных строительных работ: учеб. Пособие для нач. проф. Образование / Н.Н.Завражин. – М. Издательский центр «Академия», 2009 г.

3. Ивлев А.А. Отделочные строительные работы / А.А.Ивлиев, А.А.Кальгин, О.М.Скок. – М: 2007 г.

4. Куликов О.Н. Охрана труда в строительстве / О.Н.Куликов, Е.И.Ролин. – М: «Академия» 2004 г.

5. Петрова И.П. Общая технология отделочных строительных работ. Издательский центр «Академия» 2006 г.

6. Фирсенко Н.П. Руководство по производственному обучению маляров. Практическое пособие. – М.: Высшая школа 1990 г.

7. Кругликов Г.Ю. Настольная книга мастера профессионального обучения. Учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / Г.И. Кругликов. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия» 2008 г.

8. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. – М.: РПА, 1996 г.

9. Кругликов Г.И. Методическая работа мастера профессионального обучения: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / Г.И. Кругликов. – М. : Издательский центр «Академия» 2010 г.

10. Кругликов Г.И. Воспитательная работа мастера профессионального обучения: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / Г.И. Кругликов. – М. : Издательский центр «Академия» 2010 г.

V.    Приложения

Приложение 2

Оценка качества малярных работ.

Водные окраски.

Приложение 3

Возможные дефекты покрытия при окрашивании поверхностей водоэмульсионными составами, причины появления и способы устранения.

Приложение 4

Тестовые задания

Тема: Окрашивание поверхностей водными составами