методическое сопровождение
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Аргументы «за», выдвигают многие педагоги и родители, говоря о том, что компьютер способствует интеллектуальному росту ребенка, так как развивает важнейшие операции мышления. У детей, периодически проводящих время за компьютером, очень рано развивается так называемая «знаковая функция сознания», улучшаются и развиваются память, внимание, мышление, пространственная ориентировка, развивается моторика, формируется познавательный интерес, а развитие этих качеств во многом обеспечивает психологическую готовность ребенка к школе.
Аргументы против Современные дети все активнее используют в качестве главных источников информации телевидение, видео, компьютеры, порой в ущерб чтению книг, общению с окружающими людьми, природой, двигательной активности, необходимым для гармоничного развития личности.
Рекомендации по использованию ИКТ: Непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5 - 7 лет следует проводить не более одного раза в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 - 7 лет - 15 ми нут. Для детей, имеющих хроническую патологию, частоболеющих , после перенесенных заболеваний в течение 2 недель продолжительность непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютера должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 минут , для детей 6 лет - до 10 мин . Для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютерной техники необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности . Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже , на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься за компьютером в них.
Самые жесткие требования необходимо предъявлять к монитору. Монитор должен соответствовать международным стандартам безопасности. Компьютер должен устанавливаться в хорошо проветриваемом помещении, где регулярно проводится влажная уборка. Комната должна иметь хорошее, равномерное освещение, не допускающее бликов на экране монитора. Рекомендации по использованию ИКТ:
Преимущества использования презентации Условия сбережения здоровья ребёнка Самые распространенные ошибки в презентациях. Что такое гиперссылка? Требования к использованию музыки Использование презентаций в образовательном процессе: Основное правило для презентации : Рекомендации по оформлению презентаций Рекомендации по использованию ИКТ
Общие требования к использованию рисунков и фотографий: четкость, качество исполнения самих фотографий и рисунков соответствие фотографий, рисунков текстовому содержанию; понятные, доступные по содержанию и возрасту детям, соответствующие образовательной задаче и цели разумное дозирование количества фотографий и рисунков.
● соответствие фотографий, рисунков текстовому содержанию;
Понятные, доступные по содержанию и возрасту детям, соответствующие образовательной задаче и цели
Не использовать
Требования к использованию музыки Музыка также должна соответствовать теме деятельности, при этом во время продуктивной деятельности детей желательно использовать ее без слов, чтобы не отвлекать от темы, поддерживать психоэмоциональное состояние в течении всей деятельности. Подбирая музыку, необходимо стремиться к тому, чтобы она отвечала требованиям высокой художественности, воспитывала вкус ребенка. Музыкальный образ, характер, настроение музыкального произведения должны быть понятны детям (например, музыка изобразительного характера — "дождик", "ветер качает листики", "зайчик прыгает" и т.д. — для малышей и более сложная по художественному образу, настроению — в соответствии с музыкой — для старших)
Использование презентаций в образовательном процессе: Содержание презентации Назначение презентации – визуальное сопровождение деятельности педагога. Презентация выступает как средство педагогического процесса. Содержание презентации определяется содержанием той формы организации образовательного процесса, где она используется.
Основное правило для презентации : 1 слайд – 1 идея, или один ключевой момент разнести на несколько слайдов Но каждый слайд должен иметь простую, понятную структуру и содержать элементы, несущие в себе зрительный образ как основную идею слайда. Цепочка элементов должна полностью соответствовать ее теме. Такой подход способствует хорошему восприятию материала и воспроизведению его в памяти. Так 1 слайд не должен быть заполнен слишком большим объемом информации, не стоит перегружать визуальный ряд слишком подробными и точными данными, это затрудняет восприятие и запоминание, ведь человек моментально может запомнить немного (примерно это: не более трех фактов, выводов, определений). Для уменьшения доли избыточной информации необходим тщательный отбор содержания. При сопровождении пояснением слайдов используйте короткие слова и предложения, минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных, если это не является целью вашей деятельности.
Рекомендации по оформлению презентаций Для лучшего восприятия презентации, ее влияния на результативность процесса обучения и состояние здоровья детей и педагогов необходимо придерживаться следующих рекомендаций оформления презентаций Расположение информации на странице Предпочтительно горизонтальное расположение материала. Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана
Цвет Необходимо соблюдать «цветовое равновесие»: цвет по-разному влияет и на первичное восприятие, предлагаемого Вами материала, и на его запоминание, и на здоровье человека. (Например: зеленый и белый цвет – спокойные, не раздражающие, способствующие интеллектуальной деятельности. Красный цвет - привлекает внимание, но оказывает возбуждающее психологическое воздействие.) На одном слайде рекомендуется использовать не более четырех цветов: один для фона, один-два для заголовков и один-два для текста. Достигайте сочетаемости цветов. Для фона лучше, чтобы использовались светлые тона
Шрифт Заголовки должны привлекать внимание (но не занимать все место и не отвлекать) Цвет и размер шрифта(для старшего дошкольного возраста)должны быть подобраны так, чтобы все надписи хорошо читались и в нужное при этом время Выбор размера шрифта на слайде определяется исходя из нескольких условий: размером помещения и максимальной удаленностью зрителей от экрана; освещенностью помещения и качеством проекционной аппаратуры. Текст должен читаться с самой дальней точки помещения, где происходит демонстрация.
Примерные рекомендуемые размеры шрифтов заголовок 22-28 pt ; подзаголовок 20 -24 pt ; текст 18 - 22 pt ; подписи данных в диаграммах 18 - 22 pt ; шрифт легенды 16 - 22 pt ; информация в таблицах 18 -22 pt .
Текст Количество текста на слайде регулируется с учетом назначения самой презентации и категории людей, на которых она рассчитана. (Чем младше дети, тем меньше информации на слайде должно быть). С точки зрения эффективного восприятия текстовой информации один слайд, в среднем, должен содержать 7 - 13 строк. На слайде следует располагать список не более чем из 5-6 пунктов, в каждом из которых – не более 5-6 слов.
Рисунки, фотографии Рисунки чаще всего используются для: разъяснения абстрактных понятий теоретического лекционного материала. Фотографии и рисунки обеспечивают образное представление содержания выступлений.
Общие требования к использованию рисунков и фотографий на слайдах: четкость, качество исполнения самих фотографий и рисунков; соответствие фотографий, рисунков текстовому содержанию; разумное дозирование количества фотографий и рисунков в презентации и на одном слайде (как правило, это 1-4 изображений для иллюстрации одной идеи). для облегчения «веса презентации», т.е уменьшения объема файла фотографии рекомендуется представлять в сжатом виде.
Диаграммы и таблицы для представления цифровых и статистических данных. необходимо их качественное оформление. Текстовая информация в таблице должна хорошо читаться. Поэтому размер шрифта определяется в соответствии с требованиями к тексту, представленными выше. Следует отметить, что шрифт таблицы, может быть на 1-2 пункта меньше, чем основной текст на слайде. Одну таблицу можно разместить на нескольких слайдах (с сохранением заголовков) во избежание мелкого шрифта Таблица в презентации может стать более наглядной, если использовать приемы выделения цветом отдельных областей таблицы. Размер и вид диаграммы на слайде определяется в соответствии с требованиями эффективного восприятия наглядной и текстовой информации. С точки зрения восприятия графических объектов, на одном слайде рекомендуется размещать не более 3-х круговых диаграмм.
Тип диаграммы должен соответствовать типу отображаемых данных Данные и подписи не должны накладываться друг на друга и сливаться с графическими элементами диаграммы. Если при форматировании слайда есть необходимость пропорционально уменьшить размер диаграммы, то размер шрифтов должен быть увеличен с таким расчетом, чтобы текстовая информация читалась. Таблицы и диаграммы лучше размещать на светлом или белом фоне При демонстрации таблиц и диаграмм уместно последовательное появление текстовой информации, что достигается с помощью настроек анимационных эффектов.
Схемы Как правило, на одном слайде размещается одна схема. Схема располагается в центре слайда, заполняя всю его площадь. Количество элементов на схеме определяется, с одной стороны, ее назначением, а с дугой – элементарным правилом «разумности», с точки зрения зрительного восприятия. Текстовая информация в схеме должна хорошо читаться. Поэтому размер шрифта определяется в соответствии с требованиями к тексту, представленными выше. При выборе цветовой гаммы и конфигурации объектов схемы помните, что схема – это наглядный образ содержания. Внешний вид схемы должен гармонично сочетаться с другими слайдами презентации.
Выводы: - использование информационно-коммуникативных технологий в дошкольном учреждении являются обогащающим и преобразующим фактором развивающей предметной среды. - компьютер и интерактивное оборудование может быть использован в работе с детьми дошкольного возраста при безусловном соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций. - необходимо вводить современные информационные технологии в систему дидактики детского сада, т.е. стремиться к органическому сочетанию традиционных и компьютерных средств развития личности ребенка. Необходимо помнить, что презентация нужна тогда, когда только с ее помощью ребенок может увидеть то, чего не может увидеть и ощутить лично, на практике. Если есть возможность продемонстрировать детям опыт, явление в реальности или сделать самим, то презентацию лучше не использовать. Используйте в презентации: крупные и четкие картинки, шрифт не меньше 18, нейтральный фон, только необходимое использование анимации и эффектов. И конечно соблюдайте время работы с компьютером. Чередуйте работу с компьютером с «живым» общением и практической деятельностью
Самые распространенные ошибки в презентациях Выносить на экран слова, цели и задачи, правила, слова воспитателя, приветствие и прощание не нужно. То, что можно сказать словами – в презентации будет лишним. Использование анимации отвлекает детей и отнимает драгоценное время, лучше его использовать для чего-нибудь полезного. Не нужно анимировать авторские данные на титульном листе и заголовки на слайдах. Это неудобно и неуважительно по–отношению к тому, кто будет смотреть вашу работу. Подчеркиванием в презентациях выделяются гиперссылки. Поэтому, если слово не является гиперссылкой, выделять его подчеркиванием не рекомендуется – это введет в заблуждение пользователей.
Самые распространенные ошибки в презентациях Все так ярко и красиво, всё двигается! Дети будут в восторге. Но наша цель чему-то их научить. Значит, ограничиваем пестроту и яркость, убираем все анимации. Ведь это дополнительная нагрузка на зрение и отвлекает детей. Если замысел требует рисованного фона, а заменить его на менее пестрый нет возможности, можно сделать его менее ярким, например, наложить на весь фон белый прямоугольник, сделав его полупрозрачным и установив порядок «На задний план».
Самые распространенные ошибки в презентациях Каждый, кто создает презентацию должен помнить, что показывать ее он будет большой аудитории. Кто-то сидит прямо перед экраном, а кто-то в 5-6 метрах от него. Соответственно, надо учесть, что сидящим далеко будет хуже видно некоторые объекты на экране, а значит, опять же будет сильное напряжение для зрения. Не следует размещать на слайде мелкий текста и рисунки. Минимальный размер шрифта для презентации 18-й. Текст должен хорошо читаться, для дошкольников текст, лучше вообще исключить.
Не рекомендуется использовать на одном слайде графические файлы разного формата, например, одновременно фотографии и рисунки. Не рекомендуется использовать картинки с белым фоном. Рассмотрим, как его убрать.
Предварительный просмотр:
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К СОЗДАНИЮ
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ
Развивающая среда детства – это система условий, обеспечивающая возможность осуществления детской деятельности и предусматривающая ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности ребенка. Каждому коллективу дошкольного образовательного учреждения приходится искать ответ на вопрос: как создать эффективную предметную среду, стимулирующую развитие дошкольников?
Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне, вне предметной среды, в противном случае у ребенка исчезнет стремление узнавать новое, появятся апатия и агрессия. Те же ощущения возникают и у родителей, когда предметная среда унылая, серая и непривлекательная. Избежать проявления столь отрицательных чувств поможет окружающее пространство, отвечающее требованиям актуального ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка, способствующее своевременному выявлению и становлению его способностей.
В детском саду ребенок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе развивающей предметной среды; при этом определяющим моментом является цель, которой руководствуется педагогический коллектив. Под развивающей предметной средой мы понимаем естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленная. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами. Грамотно организованная предметно-развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду мы считаем опору на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Опыт показал, изменение предметно-развивающей среды группового помещения, оказывает желаемый эффект и делает среду действительно развивающей лишь в том случае, если она спроектирована педагогами в рамках совместной с детьми партнерской деятельности. Только в случае возникновения понимания ценности для развития детей партнерской позиции, изменения в предметно-развивающей среде способствуют возникновению принципиально другого образовательного пространства для развития детей.
При создании предметно-развивающей среды, мы руководствуемся следующими принципами:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии
Принцип активности, самостоятельности, творчества
Принцип трансформируемости
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности
Принцип эстетической организации среды
Принцип учета половозрастных различий детей
Принцип интеграции
Принцип информативности
Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии
Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является установление контакта. Часто этому препятствуют принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребенок: воспитатель находится в позиции «сверху» даже физически, а ребенок – «снизу», т.е. взрослый «диктует» свою волю, управляет ребенком. При этом полноценный контакт между ними не возможен. Важно установить верную психологическую дистанцию и с каждым ребенком, и с группой в целом. Но при этом важно помнить, что одни дети лучше чувствуют себя на более близкой дистанции, другие - на более дальней. В связи с этим планировка группы должна быть такой, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества
Ребенок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения. Среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Например, часть стены в группе предоставляется в полное распоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней мелом, красками, углем, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины. В качестве звукового дизайна используются записи звуков природы, классических произведений, которые выполняют функцию психотерапии, успокаивают детей, настраивают на нужный лад. Этот дизайн используется как активный фон в играх, театрализованной деятельности и т.д.
Принцип трансформируемости
В проекте пространственно-развивающей среды должна быть заложена возможность её изменения. В интерьере должны выделяться определенные многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности. Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми, реализуется с помощью применения раздвижных и раскручивающихся рулонных перегородок, ширм, модульных конструкторов, мольбертов, магнитных досок и т.п. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т.д.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности
Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления. Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем, экологических представлений, знакомству с разными «языками» (движений, музыки, красок, поэзии и т.д.).
Принцип эстетической организации среды
Особые требования предъявляются к эстетическому оформлению предметно-развивающей среды (т.к. эстетически оформленная среда, способствует эстетическому воспитанию детей в быту), под которым подразумевается: чистота и порядок, единство стиля, гармония цвета, использование произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели.
Принцип учета половозрастных различий детей
Построение среды с учетом половых различий предполагает предоставление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе нормами. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Принцип интеграции
Предметно-развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
Принцип информативности
При создании предметно-развивающей среды педагоги должны предусматривать разнообразие тематики материалов и оборудования и активности детей во взаимодействии с предметным окружением.
Приступая к оформлению групповых помещений, мы упорядочиваем предметно-развивающую среду: приводим количество материалов и оборудования в соответствие с требованиями используемой программы; регулируем поло-ролевую адресность оборудования и материалов, исходя из реального количества имеющихся в каждой группе мальчиков и девочек; выявляем и стараемся удовлетворить индивидуальные интересы, склонности и потребности каждой конкретной группы, опираясь на результаты диагностики.
Итак, в каждой группе детского сада мы учитываем:
- возрастные особенности детей,
- социально-психологические особенности детей,
- поло-ролевые особенности детей данного возраста,
- интересы, потребности детей данной группы.
Наряду с этим осуществляется работа по эстетическому оформлению группы, которая делится на два этапа:
1) теоретическая проработка и проведение поискового эксперимента по моделированию пространства группы на плане;
2) практическая работа по зонированию группы на основе теоретически или экспериментально созданной модели.
При этом учитываются психофизиологические факторы, т.е. те ощущения (зрительные, слуховые, тактильные), которые сформируются у ребенка при взаимодействии с объектами предметно-развивающей среды.
Зрительные ощущения: учитывается освещение и цвет объектов как факторов эмоционально-эстетического воздействия и психофизиологического комфорта. Правильный выбор цветовой гаммы способствует профилактике нервного напряжения. Экспериментальные исследования различных ученых позволили установить диапазон оптимальных цветов, наиболее благоприятно влияющих на человека. Это зелёные, желто-зелёные, зелёно-голубые цвета. Помимо физических свойств цвета, т.е. длины волны, необходимо учитывать его качество и эстетическое значение. Это связано с тем, что абстрактного цвета нет, он всегда встречается как более или менее цветовая окраска предметов. И ассоциативный характер восприятия обуславливает перенос эстетической оценки предметов на цвета, которые этим предметам обычно свойственны. Вышесказанное позволяет рекомендовать окрашивать в синий цвет и голубые тона помещение, в котором есть значительное выделение тепла и где много шума. Красные и желтые цвета оказывают возбуждающее влияние, поэтому их нужно использовать ограничено. При окраске помещений и оборудования следует избегать одноцветности, т.к. однообразие быстро надоедает, вызывает охранительное торможение.
Слуховые ощущения: учитывается совокупность звучания звукопроизводящих игрушек. В групповом помещении не должны находиться предметы, игрушки, раздражающие слух, неприятные по звучанию. Слуховые воздействия (звуки) тоже должны быть эстетичными. Следует отметить, что при организации среды мы предусматриваем аудиотехнику с комплектом дисков с музыкальными произведениями. Музыка выступает и как средство для отвлечения от беспокоящих человека мыслей, и как средство успокоения, и даже для лечения. Большое значение играет музыка как средство борьбы с переутомлением. Музыка может задавать определенный ритм перед началом работы, настраивать на глубокий отдых во время перерыва.
Тактильные ощущения: материалы, используемые для изготовления объектов предметно-развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка.
Анализируя вышесказанное, можно утверждать, что эстетическое оформление группы позволяет упорядочить всю систему воздействий на ребенка: педагогических, воспитательных, оздоровительных, профилактических.
Поскольку непременным условием построения развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми, необходимо повышение квалификации педагогов в данном направлении. Для этой цели разрабатывается план методической работы с кадрами по повышению их профессиональной компетентности в области инновационных подходов к созданию предметно-развивающей среды в ДОУ. При этом используются методы, стимулирующие активность самих педагогов.
Анализ среды, с целью выявления проблемных зон: прежде чем приступить к оформлению групп, необходимо провести оценку предметной среды группового помещения и составление списков, имеющихся материалов и оборудования, выявляя, тем самым, дефицитарные области и пополняя их с учетом половозрастных и гендерных особенностей группы; потребностей и интересов детей, которые определяются в процессе наблюдения за свободной самостоятельной деятельностью с фиксацией их активности (умственной, физической, игровой). Результаты исследования, проведенного до создания инновационной предметно-развивающей среды демонстрировали неравномерное распределение активностей детей. Очевидным было, что не все виды активности детей можно назвать развивающими, например, бытовую и неоформленную двигательную активность, поэтому следует стремиться к их нулевым значениям. Некоторые виды активности, несмотря на высокое процентное содержание, например, игра, носили явно выраженный гендерный уклон в сторону девочек. Доминировали ролевые игры в различные варианты «дочки-матери» и «парикмахерская», в которых мальчики участие не принимали. Для ролевой игры мальчиков материалы отсутствовали. Условия для режиссерской игры были созданы недостаточно, а имеющиеся были разрознены, не распределены в пространстве группы в соответствии с сюжетообразующими функциями. В продуктивной деятельности доминировало рисование. Познавательно – исследовательская деятельность присутствовала только в аспекте изучения репрезентативного материала, так как реальные объекты для исследования представлены не были.
В целом, предметно – развивающую среду группы можно было охарактеризовать как несоответствующую инновационным требованиям, как не создающую условия для реализации основных направлений деятельности детей.
Цель оформления среды: создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности.
Условия создания:
- реализация идей и задач комплексной программы воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А. Васильевой, программы «Детство»/ под ред. В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой,
- учет принципов построения развивающей среды, указанных выше,
- опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком.
Организационные условия:
- среда должна быть наполнена развивающим содержанием: в обстановку группы кроме предметов, предназначенных детям по возрасту, должны быть включены материалы, соответствующие «зоне ближайшего развития»
- оборудование должно быть размещено так, чтобы было удобно организовать совместную и самостоятельную деятельность
- все предметы должны быть соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей
- предоставление детям права изменять окружающую среду в соответствии со вкусом и настроением
- размещение материалов должно быть функциональным
- предметы должны выполнять информационную функцию об окружающем мире, стимулировать активность ребенка
- среда должна быть полифункциональной (материалы должны использоваться и для игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности)
- среда должна иметь подвижные границы
За основу разработки идеальной модели развивающей среды мы взяли идею, представленную в пособиях Т.Н. Дороновой «Из ДОУ в школу», «Материалы и оборудование для детского сада»/ под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой, Н.Ю. Честновой «Как обустроить детский сад».
Групповая комната представлена тремя зонами: активной, рабочей и спокойной.
Условная схема пространства группового помещения
Уголок экспериментирования
Уголок познавательно-исследовательской деятельности
уголок продуктивной деятельности
Дидактический уголок
Уголок релаксации
Книжный уголок
Уголок Кубановедения
Мини-музей
Спортивный уголок
Уголок ролевых и режиссерских игр
Уголок музыкально-театрализованной деятельности
Уголок конструирования
Рабочая зона, Активная зона, Спокойная зона
Игровые и развивающие центры в рамках группового пространства:
сюжетно-ролевых игр "Мы играем";
сенсомоторного развития "Мир под рукой";
уединения "Мой маленький домик";
безопасности;
конструирования "Маленькие строители";
физкультурно-оздоровительный "Мы – спортсмены";
театрализованный "Играем в театр";
краеведения;
творчества "Талантливые пальчики";
музыкальный;
развития речи "Будем говорить правильно";
групповой библиотеки "Здравствуй, книжка!";
песка и воды;
природы "Юные экологи";
экспериментирования "Юные исследователи";
развивающих игр "Эрудиты".
Содержание некоторых уголков
Спортивный уголок
Задачи: продолжать работу по укреплению здоровья: закаливать организм, совершенствовать основные движения, формировать правильную осанку, воспитывать гигиенические привычки, поддерживать интерес к разным видам спорта, развивать двигательную активность детей.
Цель оформления среды: создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности.
Условия создания:
- реализация идей и задач комплексной программы воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А. Васильевой, программы «Детство»/ под ред. В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой,
- учет принципов построения развивающей среды, указанных выше,
- опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком.
Организационные условия:
- среда должна быть наполнена развивающим содержанием: в обстановку группы кроме предметов, предназначенных детям по возрасту, должны быть включены материалы, соответствующие «зоне ближайшего развития»
- оборудование должно быть размещено так, чтобы было удобно организовать совместную и самостоятельную деятельность
- все предметы должны быть соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей
- предоставление детям права изменять окружающую среду в соответствии со вкусом и настроением
- размещение материалов должно быть функциональным
- предметы должны выполнять информационную функцию об окружающем мире, стимулировать активность ребенка
- среда должна быть полифункциональной (материалы должны использоваться и для игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности)
- среда должна иметь подвижные границы
За основу разработки идеальной модели развивающей среды мы взяли идею, представленную в пособиях Т.Н. Дороновой «Из ДОУ в школу», «Материалы и оборудование для детского сада»/ под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой, Н.Ю. Честновой «Как обустроить детский сад».
Групповая комната представлена тремя зонами: активной, рабочей и спокойной.
Условная схема пространства группового помещения
Уголок экспериментирования
Уголок познавательно-исследовательской деятельности
Уголок продуктивной деятельности
Дидактический уголок
Уголок релаксации
Книжный уголок
Уголок патриотическое воспитание
Мини-музей
Спортивный уголок
Уголок ролевых и режиссерских игр
Уголок музыкально-театрализованной деятельности
Уголок конструирования
Рабочая зона
Активная Спокойная
зона зона
Содержание некоторых уголков
Спортивный уголок
Задачи: продолжать работу по укреплению здоровья: закаливать организм, совершенствовать основные движения, формировать правильную осанку, воспитывать гигиенические привычки, поддерживать интерес к разным видам спорта, развивать двигательную активность детей.
Тип | Наименование |
Для ходьбы, бега, равновесия | Балансир-волчок, коврик массажный со следочками, шнур короткий (плетеный) |
Для прыжков | Обруч малый, скакалка короткая |
Для катания, бросания, ловли | Кегли (набор), кольцеброс (набор), мешочки с грузами, различные мячи, обручи, серсо |
Для ползания и лазанья | Комплект мягких модулей (6-8 сегментов) |
Для общеразвивающих упражнений | Гантели детские, кольца, ленты, мячи, палки гимнастические |
Уголок ролевых и режиссерских игр
Задачи: развитие игрового опыта каждого ребенка, воспитание коммуникативных навыков, потребности в общении, формирование умения соблюдать в игре определенные правила, развитие творческого воображения, креативного мышления; закрепление в игре социального, речевого поведения; воспитание культуры поведения.
Тип | Наименование |
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты | Куклы (средние), мягкие антропоморфные животные (средние и мелкие), наборы кукол: семья, наручные куклы би-ба-бо, наборы персонажей для плоскостного театра, наборы мелких фигурок (5-7 см), наборы масок (сказочные, фантастические персонажи), |
Игрушки-предметы оперирования | Наборы посуды: чайной, кухонной (средний и мелкий), "приклад" к куклам, наборы мебели для средних и мелких кукол, набор медицинских принадлежностей, весы, чековая касса, коляски и т.д. |
Маркеры игрового пространства | Универсальная складная ширма/рама, стойка с рулем/штурвалом (съемным), трехстворчатая ширма/театр (или настольная ширма-театр), ландшафтный макет, кукольный дом (макет, сборно-разборный, для мелких персонажей), макет: замок/крепость, тематические строительные наборы (для мелких персонажей). |
Полифункциональные материалы | Объемные модули, крупные, разных форм, крупный строительный набор, ящик с мелкими предметами-заместителями, крупные куски ткани, ёмкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и факту |
Уголок музыкально-театрализованной деятельности
Задачи: развитие музыкальных и творческих способностей; совершенствование навыков игры на музыкальных инструментах; развитие музыкального слуха, внимания, эмоциональной отзывчивости; приобщение детей к истокам музыкального творчества; развитие умения перевоплощаться с использованием мимики, пантомимики, голоса, интонации; развитие творческого воображения и подражательности.
Тип | Наименование |
Технические средства
| Магнитофон, музыкальный цент, микрофон и караоке, комплект кассет, дисков |
Детские музыкальные инструменты | Металлофон, дудочки, свистульки, барабан, детское пианино, бубен, губная гармошка, маракасы, трещотка, деревянные ложки |
Звучащие предметы-заместители | |
Музыкальные шкатулки, игрушки |
Уголок конструирования
Задачи: развитие пространственного мышления, совершенствование навыков работы по заданной схеме, модели, чертежу; формирование мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез).
Тип | Наименование |
Строительный материал
| Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы Комплект больших мягких модулей (22 – 52 элемента) |
Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т.п.) | |
Конструкторы | Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам ("Лидер", "Элтик-АВТО", "Кроха" и др.) |
Детали конструктора | Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) (от 62 до 83 элементов) |
Плоскостные конструкторы
| Коврик-трансформер (мягкий пластик) "Животные" |
Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования |
Уголок экспериментирования и познавательно-исследовательской деятельности
Задачи: развитие первичных естественно-научных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение), формирование умения комплексно обследовать предмет.
Тип | Наименование |
Объекты для исследования в действии
. | Доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными составными формами (4-8 частей), геометрическая мозаика, танграм, набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина), набор: счетные палочки Кюизинера, головоломки, игра "Волшебный экран" (на координацию вертикальных и горизонтальных линий), весы, термометры спиртовые, различные часы и т.д. |
Образно-символический материал | Линейки с движком, наборы лото «Числа», кассы, наборы: доски магнитные настольные с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур, наборы картинок, таблиц, графические головоломки, календари, карты, глобусы, детские атласы, иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты, аудио- и видеоматериалы, коллекции марок, коллекции монет |
Нормативно-знаковый материал | Разрезные азбуки и кассы, наборы карточек с цифрами, наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр, наборы кубиков с цифрами, с числовыми фигурами и т.д |
Уголок продуктивной деятельности
Задачи: развитие интереса и желания заниматься творческой деятельностью; закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации; расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов, развитие пальцевой моторики, творческого воображения.
Тип | Наименование |
Для рисования | Наборы цветных карандашей (24 цвета), графитные карандаши, наборы фломастеров, наборы шариковых ручек, гуашь, палитры, кисти, банки[1] для промывания ворса кисти от краски (0,25 и 0,5 л), подставки для кистей, бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения |
Для лепки | Глина, пластилин, стеки разной формы, доски, 2020 см, салфетка |
Для аппликации | Ножницы с тупыми концами, файлы из прозрачной синтетической пленки для хранения обрезков бумаги, подносы для форм и обрезков бумаги, щетинные кисти для клея, розетки для клея, бросовый и природный материал, бумага различная по фактуре |
Уголок патриотическое воспитание
Задачи: всестороннее изучение родного края; расширение области социально-нравственных чувств и ориентаций, пробуждение любви к родной станице, краю, стране, воспитание патриотических чувств.
Тип | Наименование |
Дидактические материалы | Тематические альбомы «Наш детский сад», «Наша семья», «Наша станица» (образование, культура, спорт, медицина, заводы), «Наш край», «Республика Тува», «Россия», «Предметы искусства Тувы»; художественная литература (стихи, рассказы, произведения о крае, России), дидактические игры по краеведению; флаг, гербы и другая символика родного края, России, фотография президента РФ. |
Объекты исследования | Мини-музей ( «Чудо - дерево»), диски с записью природы родного края, достопримечательностей родной станицы и городов края. |
Также в групповых помещениях располагаются мультимедийные установки, которые позволяют организовать работу с моделями, видеоматериалами, слайдами, схемами по любому направлению, служат фоном при организации сюжетно-ролевых игр и помогают осуществлять проектную деятельность.
таким образом, представленная нами модель предметно-развивающей среды (по результатам контрольного исследования) позволяет:
- изменить распределение детских активностей: увеличить долю развивающих видов активности (способствует формированию познавательной активности);
- равномерно развивать мальчиков и девочек, расширять их интересы и направленность;
- упорядочить всю систему воздействий на ребенка: педагогических, воспитательных, оздоровительных, профилактических ;
- облегчить воспитательно-образовательный процесс педагогу, повысить эффективность педагогической деятельности;
- способствовать эстетическому воспитанию детей в быту;
- обеспечить психофизиологический комфорт детям и педагогам, тем самым, способствуя профилактике нервного напряжения;
- воздействовать на настроение и психическое состояние детей и педагогов, а через них на организм в целом, т.е. способствовать оздоровлению.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида «Сайзанак»
Семинар
«Электронная почта и телеконференций».
«Работа с электронной почтой.
Настройка почтовой программы Outlook Express»
Провели: Музыкальный руководитель Тоглакпан М.М.
Старший воспитатель: Даваа А.В.
Март 2014г
Цель:
обучающая: познакомить педагогов с работой почтовых клиентов, научить регистрировать новый электронный ящик, отправлять, получать сообщения по электронной почте, настраивать Outlook Express;
развивающая: развивать познавательные интересы, навыки работы за компьютером, культуру пользователя сети Интернет;
воспитательная: воспитывать культуру общения, тактичность, внимательность, познакомить педагогов с правилами этикета при написании писем электронной почты.
Тип семинара: теория и практическая работа.
Оборудование и используемое ПО: Компьютерный класс с выходом в Internet, ПК для каждого обучающегося, ПК для учителя, мультимедиа проектор доска, презентация «Электронная почта. Телеконференция».
Ход семинара.
Организационный момент.
Объяснение материала.
Выполнение практической работы.
Самообразование педагогов.
Подведение итогов, выставление оценок.
I. Организационный момент.
Журналисты добивались именно от Томлинсона, "Когда было послано первое электронное письмо?” Томлинсон не один день отлаживал программу и, конечно, много раз посылал тестовые письма себе самому, что он и сказал журналистам. Те стали настойчиво добиваться: "А что было написано в первом письме? Он честно признался, что просто набирал на клавиатуре первые попавшиеся символы, ведь тогда он еще не мог знать, что письмо – историческое. (Просмотр презентации «Электронная почта»).
III. Объяснение материала.
Электронная почта и телеконференции
Электронная почта
Электронная почта (e-mail) - наиболее распространенный сервис Интернета, так как она является исторически первой информационной услугой компьютерных сетей и не требует обязательного наличия высокоскоростных и качественных линий связи.
Широкую популярность электронная почта завоевала потому, что имеет несколько серьезных преимуществ перед обычной почтой. Наиболее важное из них - это скорость пересылки сообщений. Если письмо по обычной почте может идти до адресата дни и недели, то письмо, посланное по электронной почте, сокращает время передачи до нескольких десятков секунд или, в худшем случае, до нескольких часов.
Другое преимущество состоит в том, что электронное письмо может содержать не только текстовое сообщение, но и вложенные файлы (программы, графику, звук и пр.). Однако не рекомендуется пересылать по почте слишком большие файлы, так как это замедляет работу сети. Для того чтобы этого не происходило, на некоторых почтовых серверах вводятся ограничения на размер пересылаемых сообщений (обычно почтовый сервер не пропускает сообщения более 2 000 000 байтов).
Кроме того, электронная почта позволяет:
посылать сообщение сразу нескольким абонентам;
пересылать письма на другие адреса;
включить автоответчик, на все приходящие письма будет автоматически отсылаться ответ;
создать правила для выполнения определенных действий с однотипными сообщениями (например, удалять рекламные сообщения, приходящие от определенных адресов) и так далее.
Адрес электронной почты. Для того чтобы электронное письмо дошло до адресата, оно, кроме самого сообщения, обязательно должно содержать адрес электронной почты получателя письма.
Первая часть почтового адреса (user_name - имя пользователя) имеет произвольный характер и задается самим пользователем при регистрации почтового ящика. Вторая часть (server_name - имя сервера) является доменным именем почтового сервера, на котором пользователь зарегистрировал свой почтовый ящик.
Адрес электронной почты записывается по определенной форме и состоит из двух частей, разделенных символом @: user_name@server_name
Адрес электронной почты записывается только латинскими буквами и не должен содержать пробелов. Например, почтовый сервер компании МТУ-Интел имеет имя mtu-net.ru. Соответственно имена почтовых ящиков пользователей будут иметь вид:
user_name@mtu-net.ru
Функционирование электронной почты. Любой пользователь Интернета может зарегистрировать почтовый ящик на одном из серверов Интернета (обычно на почтовом сервере провайдера), в котором будут накапливаться передаваемые и получаемые электронные письма. В настоящее время достаточно большое количество серверов Интернета предоставляют возможность бесплатно зарегистрировать почтовый ящик.
Для работы с электронной почтой необходимы специальные почтовые программы, причем для любой компьютерной платформы существует большое количество почтовых программ. Почтовые программы входят в состав широко распространенных коммуникационных пакетов: Outlook Express входит в Microsoft Internet Explorer, Netscape Messenger - в Netscape Communicator.
С помощью почтовой программы создается почтовое сообщение на локальном компьютере. На этом этапе кроме написания текста сообщения необходимо указать адрес получателя сообщения, тему сообщения и вложить в сообщение при необходимости файлы.
Процесс передачи сообщения начинается с подключения к Интернету и доставки сообщения в свой почтовый ящик на удаленном почтовом сервере. Почтовый сервер сразу же отправит это сообщение через систему почтовых серверов Интернета на почтовый сервер получателя в его почтовый ящик.
Адресат для получения письма должен соединиться с Интернетом и доставить почту из своего почтового ящика на удаленном почтовом сервере на свой локальный компьютер (рис. 4.9).
Почтовые программы обычно предоставляют пользователю также многочисленные дополнительные сервисы по работе с почтой (выбор адресов из адресной книги, автоматическую рассылку сообщений по указанным адресам и др.).
Почтовая программа Outlook Express. После запуска программы Outlook Express появится окно программы, которое состоит из четырех частей (рис. 4.10). В левой верхней части окна находится перечень папок, в которых хранится корреспонденция:
Входящие - содержит получаемые адресатом письма;
Исходящие - содержит отправляемые адресатом письма с момента их создания и до момента их доставки с локального компьютера пользователя на почтовый сервер провайдера;
Отправленные - содержит все письма, доставленные на почтовый сервер;
Удаленные - содержит удаленные письма;
Черновики - содержит заготовки писем.
Пользователь может создавать собственные папки для хранения тематически сгруппированных сообщений. В папках могут храниться не только сообщения, но и файлы, созданные с помощью других приложений.
В нижней левой части окна размещается список контактов, который предоставляет доступ к информации, хранящейся в Адресной книге (адреса электронной почты, телефоны и так далее).
Правое окно разделено на две части. В верхней части высвечивается список сообщений, хранящихся в выделенной папке.
В нижней части правого окна отображается содержание выделенного сообщения.
В первую очередь необходимо в соответствии с полученными в процессе регистрации почтового ящика данными (имя почтового ящика, пароль и др.) настроить почтовую программу. Создадим в почтовой программе Outlook Express учетную запись "Почта Интернета", при помощи которой можно будет отправлять и принимать электронную почту с конкретного почтового ящика.
Создание учетной записи
1. В окне программы Outlook Express ввести команду [Сервис-Учетные записи]. Откроется диалоговая панель Учетные записи Интернета.
Выбрать вкладку Почта. Щелкнуть по кнопке Добавить и выбрать пункт Почта...
2. Откроется диалоговая панель Мастер подключения к Интернету. В поле Ваше имя: указать имя, которое будет видеть человек, получивший от вас письмо. Щелкнуть по кнопке Далее.
3. В появившемся окне поле Адрес электронной почты: указать тот адрес, который вы задали при регистрации подключения.
Адрес следует указать целиком и именно в том виде, в котором вы его создали.
Щелкнуть по кнопке Далее.
4. На появивпгейся диалоговой панели в поле Тип сервера для входящей почты: выберите РОРЗ. Этот протокол наиболее часто используется для электронной почты.
В полях Сервер для входящей почты (РОРЗ или 1МАР): и Сервер для исходящей почты (SMTP): необходимо указать имена серверов входящей и исходящей почты, которые сооб щает провайдер при регистрации подключения. Щелкнуть по кнопке Далее.
Теперь необходимо указать имя почтового ящика и па роль для входа на почтовый сервер.
5. В поле Учетная запись POP: ввести имя, которое вы указали при создании своего почтового адреса перед значком @.
В поле Пароль: необходимо указать тот пароль, который был получен при регистрации подключения у провайдера.
6. Заданные выше параметры электронной почты объединяются вместе под одним именем - именем учетной записи.
В поле Имя учетной записи почты сети Интернет: необходимо ввести имя для созданной учетной записи, например "Почта Интернета".
7. На следующих диалоговых панелях необходимо указать способ соединения с Интернетом, выбрать тип модема и используемое соединение с Интернетом.
Создание, отправка и получение сообщений. Создадим пробное сообщение в определенной кодировке с вложенным файлом.
Создание, отправка и получение сообщения
1. Ввести команду [Сообщение-Создать].
В окне Создать сообщение в поле Кому: необходимо указать электронный адрес адресата, например: mipkro@mail.ru
В поле Копии: можно указать адреса получателей копии сообщения.
В поле Тема: указывается тема сообщения, например "Пробное сообщение".
2. В области, отведенной для сообщения, вводится текст сообщения, например "Пробное сообщение (кодировка К0И8-Р)".
Достаточно важен выбор правильной кодировки русских букв сообщения. При пользовании электронной почтой чаще всего используются кодировки Windows и К0И8-Р.
3. Выбор кодировки осуществить с помощью команды [Формат-Вид кодировки-Кириллица (К0И8-Р)].
В сообщение можно вставлять файлы (текстовые, графические, звуковые и так далее).
4. Для вставки файла в сообщение необходимо ввести команду [Вставка-Вложение файла...]. В появившемся окне Вставка необходимо выбрать требуемый файл, и он будет вложен в сообщение.
5. Вставим, например, в сообщение звуковой файл Дебюсси-Лунный свет.ггтп из папки Media, которая находится в папке Windows. Название вложенного файла появится в нижней части окна сообщения.
Если создание сообщения производилось в автономном режиме без подключения к Интернету, сообщение необходимо сохранить в папке Исходящие.
6. После завершения работы над сообщением щелкнуть по кнопке Отправить, сообщение будет помещено в папку Исходящие.
Для того чтобы отправить сообщение адресату, необходимо подключиться к Интернету.
7. Щелкнуть по кнопке Доставить почту. Произойдет соединение с почтовым сервером, и все сообщения, находящиеся в папке Исходящие на локальном компьютере, будут доставлены на почтовый сервер. Одновременно отправленные сообщения будут перемещены на локальном компьютере в папку Отправленные.
Почтовый сервер провайдера передаст сообщения в Интернет и через некоторое время они будут доставлены на почтовые сервера получателей. В данном случае пробное сообщение попадет в почтовый ящик mipkro@mail.ru
Для получения сообщения абонент должен соединиться с Интернетом и произвести операцию доставки почты с почтового сервера провайдера на свой локальный компьютер.
8. Щелкнуть по кнопке Доставить почту. В процессе доставки почты сообщения, хранящиеся в почтовом ящике на почтовом сервере, будут переданы на локальный компьютер получателя и размещены в папке Входящие.
В случае установки кодировки, отличной от использованной при создании сообщения, сообщение будет представлять собой полную абракадабру.
9. В этом случае необходимо подобрать кодировку с помощью команды [Формат-Вид кодировки...].
Вопросы для размышления
1. Могут ли почтовые ящики, размещенные на разных почтовых серверах, иметь одинаковые идентификаторы?
2. В чем состоит отличие между операциями отправки и доставки почтового сообщения?
Практические задания
4.14. Настроить почтовую программу на работу с имеющимся у вас ящиком электронной почты.
4.15. Создать и отправить сообщение по определенному почтовому адресу.
II. Выполнение практической работы.
Существует большое количество WWW -серверов, которые предлагают завести бесплатный почтовый ящик и позволяют работать с почтой, используя только браузер. Чтобы получить бесплатный почтовый ящик на таком сервере, необходимо зарегистрироваться. Для этого нужно заполнить несколько обязательных полей – ввести свой логин, пароль, возраст, пол и т.д. В случае успешной регистрации, за Вами будет закреплен бесплатный почтовый электронный адрес.
Упражнение 1. Регистрация на бесплатном почтовом сервере.
Задание:
Зарегистрироваться на одном из бесплатных серверов www.yandex.ru, www.mail.ru, www.nm.ru, www.rambler.ru, www.ok.ru, www.pochta.ru, http://www.nextmail.ru и т.п.
Порядок выполнения:
Запустите программу Internet Explorer через кнопку Пуск - Программы - Internet Explorer или с помощью значка на Рабочем столе (Панели задач).
В адресной строке браузера введите адрес сайта www.yandex.ru.
Выберите ссылку Почта - Зарегистрироваться или Завести почтовый ящик.
Заполните форму регистрации
Примечание. Помните, что
при введении Вашего имени и Фамилии будут предложены автоматически свободные логины, понравившийся вы можете выбрать или придумать собственный, который будет проверен почтовым сервером, занят ли он другим пользователем.
поля Логин, Пароль и Подтверждение пароля должны заполняться латинскими буквами, причем пароль должен содержать не менее 4-х символов;
обязательные поля для заполнения отмечены звездочками.
Подтвердите данные, нажав кнопку Зарегистрировать.
После успешной регистрации появляется ваш личный адрес.
Подтвердите согласие, нажав кнопку Сохранить.
Примечание:
Аналогично, можно зарегистрировать бесплатную почту на сайте www.mail.ru:
Упражнение 2. Знакомство с основными возможностями и элементами интерфейса Web–mail.
Задание:
Откройте свой почтовый ящик на бесплатном почтовом сервере и изучите основные элементы интерфейса.
Порядок выполнения:
Откройте свой почтовый ящик. Примерно так выглядит интерфейс вашего почтового ящика:
Примечание:
Папка Входящие содержит всю поступившую к вам корреспонденцию (на ваш почтовый ящик).
Папка Отправленные cодержит всю отправленную вами другим адресатам в Internet корреспонденцию.
В папку Рассылки складываются письма, которые были одновременно разосланы большому числу пользователей.
Папка Удаленные хранит удаленные письма из любой другой папки.
Упражнение 3. Работа с почтовыми сообщениями. Задание:
создайте и отправьте по электронной почте одно почтовое сообщение;
напишите ответ на полученное письмо;
создайте сообщение и вложите в него файл любого формата;
сохраните вложенный в почтовое сообщение файл на локальном диске;
полученное сообщение с вложением перешлите преподавателю.
Порядок выполнения:
Откройте свой почтовый ящик на бесплатном почтовом сервере, (например www.yandex.ru), введя логин и пароль в соответствующую форму:
Создайте сообщение с темой «Приглашение»:
щелкните по кнопке панели инструментов Написать письмо;
заполните заголовки сообщения: Кому, Копия, Тема следующим образом: в заголовке Кому укажите адрес преподавателя, Копия – адрес «соседа слева». В качестве Темы укажите «Приглашение»;
впишите текст сообщения.
Отправьте сообщение с помощью кнопки Отправить или воспользовавшись соответствующей гиперссылкой.
Перейдите в папку Входящие. Для того, чтобы прочитать полученное сообщение, необходимо нажать на ссылку в поле От кого
В появившемся окне нажать на кнопку Ответить. Напишите ответ на это письмо и нажмите на кнопку Отправить.
Создайте новое сообщение и вложите в него файл:
в редакторе Microsoft Word создайте файл - открытку с именем pоdarok.doc и сохраните его в своем каталоге (D:\Класс\Фамилия);
вернитесь в свой электронный ящик;
щелкните по кнопке панели инструментов Написать
заполните заголовки сообщения: Кому, Копия, Тема следующим образом: в заголовке Кому укажите адрес преподавателя, Копия – адрес «соседа справа». В качестве Темы укажите «Сюрприз»;
нажмите на кнопку Обзор, укажите местонахождение файла (D:\ Класс\Фамилия);
напишите текст сообщения.
Отправьте сообщение, нажав на соответствующую кнопку.
Перейдите в папку Входящие. В списке сообщений найдите электронное письмо с темой «Сюрприз», отправленное «соседом слева». Значок в виде скрепки свидетельствует о наличии в полученном письме вложения. Сохраните вложенный файл в папке D :\ Класс\Фамилия);
откройте полученное сообщение;
щелкните по значку вложенного файла левой кнопкой мыши;
в появившимся окне нажмите на кнопку Сохранить;
укажите путь сохранения D:\ Класс\Фамилия);
Сообщение с темой «Сюрприз» перешлите преподавателю.
откройте нужное письмо и нажмите на кнопку Переслать;
заполните поле Кому, впишите электронный адрес преподавателя и отправьте сообщение.
Примечание. Такое использование почты имеет определенные достоинства. Можно легко менять провайдеров, не меняя свой адрес электронной почты. Можно просматривать почту с любого компьютера, подключенного к Интернету.
Разумеется, у такого способа есть и свои недостатки. вы не можете при работе с почтой через браузер минимизировать время подключения к Интернету в той мере, в какой это позволяют почтовые программы. Кроме того, общедоступные почтовые сервера часто перегружены.
Как грамотно вести переписку?
“Не посылайте неэтичных сообщений даже тогда, когда Вы обращаетесь к своим друзьям; администраторы сетей несут ответственность за работу сети, поэтому они могут получить жалобы от пользователей на Вас.
Большие буквы можно придать для придания эмоциональности некоторым словам письма.
Не используйте длинных строк, сообщения будут отображаться на любом терминале, если оно имеет не более 60 символов в строке.
Дойдёт до адресата ваше письмо или нет зависит от верности адреса. Чаще в случае ошибки, почта возвращается “система не нашла компьютер адресата Вашего сообщения”.
Домашнее задание:
Создать свой почтовый ящик.
Отправить учителю (на электронный адрес школы) сообщение о выполненной работе.
Отправить сообщение однокласснику и получить от него ответ.
Отправить сообщение однокласснику с прикрепленным файлом и получить от него такое же сообщение.
Результаты работы оформить по образцу, приведенном в инструкции
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Сайзанак»
Семинар по теме:
«Эстетика оформления ДОУ»
Составитель старший воспитатель Даваа А.В.
План
1.Введение
2. Эстетика оформления ДОУ
3. Зонирование и динамичность предметной среды
4. Учет гендерной специфики детей в игровой среде
5. Возрастные особенности и организации предметной среды.
6. Обеспечение безопасности среды
1.Введение
Прежде всего обстановка детского сада должна быть уютной и эстетичной. Эстетика оформления групповых помещений помогает комфортному самоощущению детей и оказывает влияние на их эстетическое воспитание. Однако, украшая пространство для детей, следует помнить, что детская эстетика имеет свою специфику, и вкусы взрослых далеко не всегда совпадают с потребностями детей.
Детям совсем не нужны кружевные занавески, декоративные водопады, световые панно и прочие дорогие декоративные материалы. Гораздо важнее, чтобы помещение украшали их собственные поделки, рисунки, любимые картинки и предметы. Даже если они не слишком совершенны, они обладают субъективной значимостью для детей и делают помещение родным и привлекательным.
2. Эстетика оформления ДОУ
Необходимо создавать условия, чтобы ребенок попадал в благоприятное, психологически комфортное пространство с первых минут прихода в детское учреждение. С этой целью эстетично оформляется территория дошкольного учреждения, создается красивый ландшафт (летом — аллеи, клумбы, лужайки, арки, украшенные вьющимися растениями; зимой — скульптуры из снега). Вестибюль, коридоры и лестничные пролеты должны быть хорошо освещены, они могут быть украшены цветами, зеркалами, картинками, рисунками детей, панно и игрушками, изготовленными взрослыми. В холле может быть устроен зимний сад, звучать негромкая музыка. Все элементы интерьера должны быть со вкусом оформлены
с учетом особенностей детского восприятия. Светлые, уютные, нарядные интерьеры привлекают внимание малышей, радуют их, облегчают разлуку с родными.
Создать хорошее настроение помогает цветовое оформление помещений. Цветовое пространство оказывает значительное влияние на эмоциональное, физическое состояние, работоспособность и уровень стресса. В формировании цветового пространства участвуют не только цвет, но и фактура целого ряда элементов: потолка, стен, пола, штор, мебели, игровых конструкций и модулей. Большое значение имеет их соотношение с освещением — естественным и искусственным. Важно иметь в виду, что цвета и формы находятся в сочетании друг с другом, любой цвет меняется в присутствии других цветов и форм, приобретает свое значение в композиции. Поэтому так важно не загромождать помещения многочисленными элементами декора.
Отделка помещений не должна быть чрезмерно яркой и броской, она должна стимулировать активность детей, но в то же время не перевозбуждать их.
Прихожая группового помещения должна быть удобной, уютной и информативной для детей и родителей. Для ее отделки рекомендуются теплые кремовые, охристые тона, оттенить их могут коралловые, охристо-оранжевые или теплые желтые акценты.
Шкафчики или полочки для одежды могут оформляться картинками (индивидуальными для каждого ребенка). На стене при входе размещается стенд с необходимой информацией для родителей (дневное меню, распорядок дня, расписание занятий, информация о возможностях индивидуальной беседы, контактные данные ДОУ и воспитателей и пр.). Специальное место отводится для демонстрации детских работ (рисунков, лепки и пр.).
Основное время бодрствования дети проводят в группе. Цветовое решение помещения группы и его освещение должно быть тщательно продумано. Для групповых помещений оптимальным является сочетание близких цветов теплой красно-оранжевой части спектра с различными по светлоте и насыщенности оттенками. В окраске стен и других поверхностей рекомендуется использование мягких пастельных оттенков: персиковый, абрикосовый цвет, размытые молочные оттенки пурпурно-красного, красно-оранжевого, розового оттенков.
Не следует допускать в помещениях ДОУ пестрых и ярких тонов. Не следует также использовать в отделке учебных и групповых помещений густых, холодных цветов (зеленого, синего) и грязно-серых оттенков.
Желательно, чтобы мебель и оборудование были выполнены в спокойной гамме, сочетающейся с основным цветом (наиболее подходящим является нейтральный соломенный цвет, цвет светлого дерева и близкие к ним цвета). Выразительность же цветовой композиции может создаваться за счет использования гармоничных цветовых сочетаний, фактурных материалов.
Следует избегать блестящих поверхностей, т.е. масляной краски, глянцевого и полуглянцевого лака, глазурованной отделочной плитки в помещениях, где находятся дети. В отделке групповых, игровых и рекреационных помещений лучше использовать матовые материалы. В отделке и меблировке группового или игрового помещения желательно использовать натуральное дерево с прозрачным покрытием матовым полиуретановым лаком. Разнообразные фактуры натуральных материалов, в том числе дерево и ткани, создают богатую сенсорную среду и уютную и теплую атмосферу.
Комната должна быть хорошо освещена, но в то же время иметь возможность приглушения света. Это необходимо для создания камерного пространства, например, для вечернего чтения сказок, просмотра диафильмов и т.п. Для этого, наряду с верхним освещением, хорошо иметь маленькие боковые светильники. Желательно применение ламп только тепло-белого спектра излучения. Именно они в сочетании с теплым оттенком стен и мебели создают атмосферу домашнего уюта.
Не рекомендуется использовать в дошкольных учреждениях линолеум с пестрым рисунком или орнаментом. Поверхность пола практически постоянно находится в поле зрения детей, пестрота и обилие форм может действовать возбуждающе.
Оформляя помещения группы, необходимо придерживаться единого стиля, который нужно продумать заранее с учетом функционального назначения помещения. Не следует разрисовывать стены пейзажами, картинами из сказок или фильмов. Эти картины быстро надоедают, утомляют, а убрать их слишком сложно. Украшения на стенах и декоративные элементы должны быть сменяемыми и понятными для дошкольников. Лучше, если это будут рисунки и работы самих детей.
На стенах могут размещаться аккуратно оформленные картины и репродукции, закреплены полочки, на которых экспонируются работы взрослых и детей, стенд или специальные рамки, в которые вставляются детские рисунки, фотографии. Все экспозиции должны быть расположены на такой высоте, чтобы дети могли увидеть и рассмотреть их. Картины не должны быть громоздкими и «тяжелыми» для восприятия. Хорошо, если они будут выполнены в разных техниках и жанрах, дающих детям представления о различных графических языках. В разных регионах экспозиции живописи и декоративно-прикладного искусства могут отражать местный или национальный колорит той или иной культуры, особенности художественных промыслов данного региона.
В помещении группы обязательно должно оставаться свободное пространство, которое необходимо для совместной деятельности детей и для визуального комфорта. Перегруженное, заставленное пространство не только резко ограничивает активность детей, но и создает ощущение тесноты, замкнутости, которое подавляет эмоциональное состояние детей. Игровые элементы (игровые центры, домики, ширмы и т.п.) должны гармонировать с общей цветовой гаммой помещения, следует избегать ярких и неоновых цветов.
В спальне должна быть спокойная обстановка, преобладать пастельные тона. Посторонних предметов, занимающих внимание детей и загромождающих помещение, не должно быть вовсе. Место их хранения должно быть аккуратно скрыто занавесями или дверцами. Плотные шторы, закрывающие помещение от яркого дневного света и уличного шума, способствуют отходу детей ко сну. Поскольку дети воспринимают не только цвет, но также и противоцвет, для спальни возможно использование довольно плотных оттенков багряного цвета.
Цвета физкультурного и музыкального зала должны также располагаться в теплой гамме, но быть более насыщенными. Поскольку светлый пол вызывает ощущение зыбкости опоры, для пола предпочтительны древесные или терракотовые оттенки средней насыщенности. Цветовое пространство бассейна должно включать в дополнение к холодным серо-голубым оттенкам воды насыщенный тон пола (ультрамариновый, травянисто-зеленый или терракотовый) и теплые тона поверхностей стен (оранжевые, яично-желтые).
Таким образом, при оформлении помещения необходимо учитывать:
- наличие стиля и его единство в оформлении помещения;
- адекватность обстановки помещения его назначению;
- возможность варьирования освещенности для разных задач;
- гармоничность цветового решения;
- наличие декоративных моментов (экспозиции картин, гравюр, выставки рисунков и поделок детей, родителей, сотрудников ДОУ и пр.);
- наличие свободного пространства, «воздуха» в помещении.
Пространство жизнедеятельности детей должно быть не только эстетичным, но и удобным, комфортным, стимулирующим разные формы детской активности. Для этого необходимо создавать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие детей и взрослых.
Условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие ребенка и взрослого
Размер и планировка групповых помещений должны быть такими, чтобы каждый ребенок мог найти место, удобное для занятий, игры, отдыха. Предметная среда должна обеспечивать комфортное эмоциональное состояние малышей, олицетворять собой домашний уют, как для детей, так и для взрослых. В ней должна быть предусмотрена возможность для ребенка побыть одному, поиграть со сверстниками и взрослыми.
Мебель и оборудование располагаются так, чтобы осталось достаточное пространство для свободной двигательной активности детей. Малыши должны иметь возможность беспрепятственно ходить, бегать, возить за веревочку машинки, толкать перед собой тележки.
Групповая комната, спальня могут быть оформлены звуковым дизайном, например, записями колыбельных песен, плеска воды, шума моря, пения птиц, шелеста листвы. Тихие, приятные звуки производят психотерапевтический эффект, успокаивают детей, создают особый уют, выполняют познавательную и эстетическую функции. Звуковой дизайн (веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные, фрагменты классических произведений) может использоваться во время режимных моментов, а также в играх в качестве фона и дополнения. Важно только, чтобы музыка была негромкой, не навязчивой и не перевозбуждала детей.
Рациональное размещение мебели, эстетическое оформление помещений способствуют созданию домашней атмосферы, эмоционального комфорта, отражают заботу педагогов о поддержании у каждого ребенка положительного самоощущения.
По возможности условия дошкольного учреждения должны быть приближены к домашним. Обстановка ДОУ может способствовать эмоциональному благополучию ребенка, вселять в него чувство защищенности и уверенности в себе, делать его хозяином дошкольного учреждения. Этому могут способствовать следующие условия:
- мягкая мебель, коврики;
- зоны для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках, холлах;
- каждому ребенку в детском саду должно быть обеспечено личное пространство (не только кроватка со стульчиком, но и шкафчик, и желательно ящичек для хранения личных вещей);
- эмоциональный комфорт поддерживается также за счет экспонирования детских работ, в котором отводится место каждому воспитаннику, независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке и т.п.;
- наличие предметов, принадлежащих только ребенку и связывающих его с семьей (фотографии ребенка и членов семьи, любимые игрушки и т.д.).
Для осуществления полноценного и разнообразного общения важна так называемая социальная среда развития, т.е. условия, позволяющие ребенку полноценно и разнообразно общаться с воспитателем и с другими детьми. Размер и планировка помещений должны обеспечить партнерские отношения со взрослым и со сверстниками, чтобы каждый мог найти место и для самостоятельной активности, и, наоборот, позволяющее осуществлять более тесные контакты — как в малой, так и в большой группе.
Установлению контакта с воспитателем может препятствовать его пространственная позиция, когда он находится как бы «сверху» или «над», а ребенок — «снизу». Специальный стол воспитателя в игровой комнате создает пространственную позицию воспитателя, которая предполагает диктат, назидание по отношению к ребенку. В отличие от этого личностно ориентированная позиция педагога — партнерская, ее можно обозначить как «рядом», «вместе». Предметная среда создает условия для соответствующей позиции в общении взрослого с ребенком. Столики для занятий детей лучше ставить не по школьному образцу (парта за партой и возвышающийся стол воспитателя), а, например, по кругу, где воспитатель находится вместе с детьми в кругу.
В группе должна быть предусмотрена мебель для взрослых: кресло или небольшой диван, на которых педагог может почитать детям книжку, побеседовать с ними или отдохнуть в то время, когда дети спят. Уют и тепло создают коврики, на которых малыши могут играть самостоятельно или вместе с взрослым. Все это способствует поддержанию доверительных отношений между взрослым и детьми.
Следует обязательно предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может спрятаться, испытывая коммуникативные перегрузки, некоторое время побыть в одиночестве. Это может быть отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или домик, в котором могут поместиться 1-2 ребенка.
Для развития личности дошкольника очень полезно разновозрастное общение. Устройство помещения должно обеспечить ребенку возможность участвовать в совместной деятельности не только со сверстниками, но и с детьми других возрастных групп. Такие встречи могут происходить на участке или же на специально организованных встречах (праздники, спектакли, совместные игры детей разных возрастных групп).
Даже самым маленьким детям должны быть доступны не только групповое помещение, но и другие функциональные пространства дошкольного учреждения, предназначенные для взрослых или старших детей. Выход в широкий социальный мир способствует полноценному развитию малышей, расширяет их представления об окружающем. Например, посещая вместе с воспитателем врачебный кабинет или кухню, они наблюдают за работой врача, медсестры, повара. В студии для изобразительной или театрализованной деятельности дошкольники знакомятся с их оформлением, рассматривают работы старших детей. В зимнем саду они могут увидеть экзотические цветы, фонтан, каменные горки, птиц, рыбок в аквариуме. Полученные впечатления они могут переносить в свои игры и другие виды деятельности.
Таким образом, при создании социальной среды развития ДОУ учитываются:
- пространственная позиция воспитателя («над» или вместе с детьми);
- возможность создания приватного пространства («уголков уединения»);
- возможность общения в малых группах;
- наличие пространства для общения детей всей группы;
- возможность разновозрастного общения (в помещении или на участке).
3. Зонирование и динамичность предметной среды
Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность детям заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Это требование реализуется через создание специальных зон, которыми могут свободно пользоваться дети. Желательно, чтобы в помещении группы могли быть созданы следующие функциональные зоны:
- пространство для режиссерской игры;
- пространство для ролевой игры;
- «кабинеты» для экспериментирования и творческие мастерские (с книгами, играми, головоломками, с материалами для продуктивной деятельности и т.д.);
- уголок для конструирования;
- уголок для растений и зооуголок;
- свободное пространство для подвижных игр и других занятий.
Устройство этих помещений создает разный эмоциональный настрой. В каждой такой зоне должны быть собраны материалы для соответствующих деятельностей. Эти материалы следует располагать так, чтобы дети могли самостоятельно ими распоряжаться. Также в некоторых зонах (для экспериментирования, зооуголке и др.) должны находиться необходимые материалы для уборки, также доступные детям.
Принцип зонирования не означает, что предметная среда остается неизменной. Развивающая среда должна, с одной стороны, обеспечивать ребенку ощущение постоянства, устойчивости, а с другой стороны, позволять взрослым и детям гибко видоизменять обстановку в зависимости от меняющихся потребностей и возможностей детей. Динамичность среды позволяет оптимально использовать имеющиеся площади, преобразовывать помещение и приучать детей к творческому использованию пространства. Трансформируемость, возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих вынести на первый план ту или иную функцию пространства, согласно ФГТ, являются одними из основных требований к организации пространства жизнедеятельности детей.
Зоны могут объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Динамичная среда побуждает детей к преобразованию. Она позволяет взрослым и детям гибко видоизменять обстановку в зависимости от обстоятельств и педагогических задач. Например, наличие в группе больших модулей из легких материалов позволяет строить в центре комнаты дома, дворцы, лабиринты, пещеры и играть всем желающим. Эти же модули легко преобразовать в большой общий стол и играть с группой детей. Разворачивающиеся поролоновые маты можно превращать в лодки, корабли, острова и пр.
К нежелательным стереотипам следует отнести традиционные игровые уголки для сюжетных игр с неизменными темами и сюжетами: «Кухня», «Магазин», «Парикмахерская», «Пароход» и др. Подобные жесткие, неподвижные (буквально прикрученные к полу) игровые модули провоцируют стереотипные действия и учебно-дисциплинарные формы работы с детьми, крайне нежелательные в дошкольном возрасте. Такое стационарное игровое оборудование вносит в игру детей штампы, препятствующие проявлению самостоятельного игрового творчества ребенка, что противоречит природе этой деятельности.
Воспитатели могут менять элементы интерьера, привлекая внимание малышей к тому, что в комнате появились новые красивые вещи. Если кто-то из родителей умеет хорошо рисовать или владеет какими-либо художественными техниками, можно попросить их украсить свободную часть стены картиной, сделать панно из природного материала, изготовить оригами и пр.
Элементы каждой зоны (игры, игрушки) также должны периодически меняться. В каждой зоне должны своевременно появляться новые предметы, вызывающие у детей эмоциональный отклик, стимулирующие двигательную, познавательную активность малышей, развитие их игровой деятельности. Так, игрушки для сюжетных игр должны дополняться новыми игрушками, регулярно обновляться для того, чтобы игра детей не превращалась в воспроизведение штампов.
Наряду с сюжетными игрушками необходимо предоставлять детям неоформленный материал — природный, бросовый, элементы старых конструкторов для использования в сюжетно-ролевых играх в качестве предметов-заместителей. Эти предметы также должны заменяться, чтобы стимулировать развитие воображения детей.
Внесение элементов новизны в привычную обстановку, привлечение к ее преобразованию детей способствуют развитию у малышей свободы, инициативности, творческого воображения.
В среде должна быть заложена возможность ее изменения. Необходимо, чтобы устройство детского сада позволяло детям и взрослым преобразовывать среду, чтобы они становились творцами своего предметного окружения.
Такая возможность обеспечивается наличием специальных предметов и условий:
- необходимы специальные предметы, которые могут передвигаться, разделяя и по-новому организуя имеющееся пространство (легкие перегородки, ширмы, геометрические модули, скамейки, шатры, большие лоскуты ткани и пр.);
- крайне важны предметы, предполагающие вариативное использование (например, мягкие пуфы становятся то детской мебелью, то элементами крупного конструктора);
- для полифункционального использования помещений нужна легкая модульная мебель, подвижное спортивное оборудование, которое может быть установлено не только в физкультурном зале, но и в игровой комнате, спальне, раздевалке и пр.
Жестко фиксированное расположение столов и стульев с неизбежностью приводит к тому, что маленькие дети сидят «за партами» в неудобных застывших позах, что отрицательно сказывается на их осанке, физическом и психологическом самочувствии, не способствует реализации их индивидуальных творческих способностей.
4.Учет гендерной специфики детей в игровой среде
Стереотипы мужественности и женственности во многом передается девочкам и мальчикам через игрушки. В последнее время акцент на половой принадлежности ребенка начинается с раннего детства. Девочкам предлагаются женственные куклы, мальчикам — совершенно противоположные — сверх- мужественные, вооруженные до зубов, а зачастую вообще не являющиеся людьми, куклы (пауки, черепашки, киборги). Как следствие мы имеем совершенно разные представления о человеке у представителей разного пола.
Такие стереотипы крайне ограничены. Мужественность сводится к физической силе и агрессивности, а женственность — к всевозможному украшению себя и кокетству. Однако мужская роль предполагает не только агрессивность, по и ответственность, созидание, построение нового, заботу о семье и пр. К тому же отождествление силы и мужественности исключительно с внешними атрибутами (мускулами и оружием) неправомерно. В свою очередь, образ женщины связан но только с внешней красотой и модными одеждами, но и о заботой о маленьких, отзывчивостью, хозяйственностью и пр.
Данные особенности мужской и женской роли могут успешно проигрываться и усваиваться в сюжетной игре, в том числе с куклами. У многих взрослых (и родителей, и педагогов) существует мнение, что мальчики не должны играть в куклы. Однако кукла не может сделать мальчика слишком мягким и женственным или превратить его в девочку. 11о мальчикам нужны куклы-мальчики. Это не означает, что у куклы должны быть половые признаки. Вполне достаточно общего впечатления, которое производят лицо и одежда. Такая кукла для мальчика может быть и другом, и защитником, и своеобразным зеркалом, через которое ребенок учится общаться, понимать себя и других людей.
В то же время, построение среды, в особенности в старших группах ДОУ, должно учитывать гендерные различия детей и предоставлять возможности как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Наличие' достаточного количества игр и игрушек для мальчиков, как и для девочек, является важным требованием к организации пространства жизнедеятельности детей.
В этой связи более детального рассмотрения заслуживают традиционные «мужские» игрушки, поскольку типично женских игрушек группах ДОУ, как правило, достаточно.
Прежде всего к этой группе относится разнообразная техника, транспорт (машинки, поезда, плавательные и летательные аппараты) и военные игрушки, вокруг которых не стихают споры. Поэтому на этом вопросе следует остановиться.
Мальчики всегда играли в войну с военными игрушками — солдатиками, саблями, пистолетиками, и запрещать это занятие нельзя. Но сейчас появляется все больше игрушечного оружия со всякими спецэффектами: от включения фонарика и звуков при стрельбе до выпускаемых игрушечных пуль, стрел и т.п. Например, меч, который при ударе звенит (издает звуки, как в компьютерной игре), а на его кончике загорается лампочка. Наблюдается тенденция к все более детальному воспроизведению реального оружия. Похожее до мелочей на реальное, такое оружие сосредоточивает ребенка на процессе стрельбы и не дает возможности развивать какой- либо сюжет. Игра превращается в упражнение в стрельбе. Для игры гораздо лучше простые пластмассовые или деревянные сабли и пистолеты, чем технически оснащенные «стрелялки». Условность оружия — необходимое условие создания воображаемой ситуации, когда ребенок может сосредоточиться на главном — сюжете игры (в данном случае военной), а не бессмысленно бегать и стрелять. Поэтому игрушечное оружие должно быть средством игры, а не самодостаточным и самоценным предметом.
Другой любимой и вполне одобряемой деятельностью для мальчиков является конструирование. Сейчас предлагаются тематические наборы с традиционными мужскими ролями: полицейский патруль, пожарная команда, спасатели и тому подобное. Они содержат здания, соответствующую технику и фигурки людей в форме для разыгрывания сюжетов на предлагаемую тему. Есть такие же наборы с викингами, пиратами, героями мультфильмов и пр.
Мужскими игрушками считаются также игрушечные наборы инструментов: детские верстаки, наборы строительной и автомобильной техники. Во многих группах стоят специальные верстаки с пластмассовыми молотками, гаечными ключами и пр. Но игрушечные инструменты не должны быть прямыми аналогами реальных — ни по внешнему виду, ни но способу работы. Такие аналоги реальных предметов по сути не являются игрушками: игра — это не тренировка навыков, а постижение смыслов человеческих отношений. R игре при необходимости любая палочка может стать нужным инструментом: и пилой, и отверткой, и дрелью. Навыки лее лучше отрабатывать в работе с настоящими инструментами. Некоторые конструкторы содержат инструменты, например отвертку и гаечный ключ, которые на деле помогают овладеть нужными навыками. К тому же такой станок быстро исчерпывает интерес детей, а использовать его по-другому трудно.
Несмотря на то, что в группе необходимы специфически мужские и женские игрушки, не следует четко отграничивать игровые зоны для мальчиков и для девочек, как что нередко встречается в группах. Например, в кукольном уголке могут быть машинки и набор кубиков для создания кукольной мебели, а среди машинок могут находиться куклы или набор для игры в доктора (на случай, если случится авария). Такая организация игровых уголков может способствовать развитию сюжетов игры и объединению детей обоего пола-j
Кроме того, в группе рекомендуется иметь специальные материалы для игр и занятий, объединяющих детей обоих иолов. К таким материалам, прежде всего, относятся разнообразные предметы-заместители и открытые игрушки и материалы, которые открывают простор творчеству и фантазии ребенка и могут становиться в игре тем, чем задумали дети.
Относительная условность, недетализированность образных игрушек или игровых наборов позволят также и мальчикам, и девочкам развернуть полноценный сюжет в соответствии с собственным замыслом, а не с замыслом, зафиксированном в ( а мой игрушке или наборе. Например, ширма с занавесками может быть как прилавком в игре в магазин, так и прилавком автосервиса, так и кулисами кукольного театра. В то время как сюжетные наборы аналогичных тематик своим фиксированным и детализированным образом препятствуют и развитию детской фантазии, и возможности игровых сюжетов, объединяющих детей разного пола. Мальчикам, как и девочкам, необходимы и все остальные игрушки: мозаики, пазлы, настольные игры и т.д.
5. Возрастные особенности и организации предметной среды.
Очевидно, что при построении среды необходимо учитывать возрастные особенности детей. Это выражается как в содержательном характере игрушек и материалов, так и в организации пространства.
Предметно-пространственная среда обеспечивает не только разные виды активности дошкольников (физическая, игровая, умственная и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом возрастных особенностей. Интересы, уровень развития речи, игровой деятельности, потребности и возможности, средства общения у детей разных возрастных групп ДОУ существенно различаются.
Младшая группа. Дети этой возрастной группы отличаются от всех остальных групп в первую очередь тем, что они адаптируются к условиям пребывания в детском саду. В этот сложный переходный период желательно, чтобы условия, атмосфера и предметная среда в детском саду были максимально приближены к семейным. Это касается и общего дизайна помещения, и наличия уютных уголков отдыха и уединения, и возможности взять с собой любимую игрушку, найти для нее место в группе.
Воображение, наглядно-действенное мышление, речь находятся на ранних ступенях своего развития. Уровень развития игры еще не высок, а потребность в общении и контактах со сверстниками также находится в стадии становления. Следовательно, размер игрушек в этой группе еще достаточно крупный, образ максимально обобщенный, предметы оперирования также достаточно крупные и максимально понятные. Количество игрушек (особенно образных) должно разумно соотноситься с количеством детей в группе; вероятно, оно будет больше, чем в старших группах.
Средняя группа. Для детей этой и старших возрастных групп детский сад становится «вторым домом», следовательно, дизайн группы может обретать свой особый стиль. Общий размер игрушек по необходимости может быть меньше, чем в младшей группе. Количество игрушек регулируется реальными потребностями группы. К четырем годам у большинства детей ролевая игра становится основным видом деятельности. Усложняется содержание игры, многие игрушки становятся ненужными, так как детская фантазия способна превратить конкретные предметы в воображаемые. В игровые наборы могут включаться игрушки для режиссерской игры, костюмы или маркеры для игр-драматизаций, игры с правилами. Развито воображения и игровых действий позволит полноценно использовать предметы-заместители и игровые атрибуты.
Старшая группа. Общая тенденция: размер игрушек может уменьшаться, их технические характеристики могут усложняться и по необходимости детализироваться. Особый интерес детей вызывают разнообразные сюжетно-ролевые игры, которые требуют зачастую значительных преобразований пространства. Также потребуется множество разнообразных игровых заместителей, максимально открытых образных игрушек, большое количество разнофактурных материалов, модулей для крупных и мелких построек. Этот фактор стоит особо учесть при организации предметно-игровой среды средней и старшей групп. Особый интерес в этих возрастных группах начинают приобретать игровые наборы разных тематик (солдатики, звери, кукольные семьи и т.п.). Появляется большая возможность для проигрывания разных вариантов игр и сюжетов с одними и теми же игрушками. Становятся интересными настольные игры и игры с правилами.
Подготовительная группа. Дети этой возрастной группы находятся в переходном периоде и готовятся стать школьниками. Наряду с появлением подготовительных занятий и форм деятельности необходимо сохранить в группе возможность для полноценной игровой деятельности. В этом возрасте особый интерес часто вызывает режиссерская игра, для которой необходимо свое место и время. Детей в меньшей степени интересуют конкретные игрушки, интерес скорее располагается в сфере творческого преобразования и создания игрушек и игрового материала своими руками. Для реализации этих задач здесь будут уместны разнообразные наборы: для творчества, шитья, детали интересных конструкторов и т.п. В устоявшихся детских коллективах складываются свои особые традиции и способы организации игрового пространства, которые можно учесть при организации предметной среды.
Во всех возрастных группах следует уделить достаточное время и внимание подвижным играм в помещении и на воздухе.
При характеристике материалов для разных видов деятельности мы специально остановимся на специфике данных материалов для разных возрастных групп.
6. Обеспечение безопасности среды
Предметная среда должна не только служить целям развития детей, но и быть безопасной для них. Она организуется таким образом, чтобы предотвратить возможность несчастных случаев и травм и, в то же время, не ограничивать свободу детей.
Требования СанПиН к оборудованию и использованию детских учреждений, безусловно, составляют важную основу обеспечения безопасности, но зачастую он неоправданно преувеличиваются и применяются не по назначению. Например, лоскуты тканей, пологи, подушечки, мягкие игрушки, так необходимые для детской игры, согласно мнению заведующих и проверяющих, будто бы запрещены к использованию в ДОУ. Это неверно. Ткани подлежат обычной стирке и дезинфекции путем кварцевания — согласно требованиям СанПиН, в каждом ДОУ имеется кварцевая лампа не только для малых кабинетов, но и для больших площадей групповых помещений. Такой обработке кварцем, согласно Нормам, периодически подвергаются групповое помещение и, соответственно, имеющаяся во многих ДОУ детская мягкая мебель, покрывала, шторы и другие важные детали интерьера.
Вопрос использования деревянной игровой мебели, деревянных полов и санитарного содержания игрушек также якобы упирается в Нормы. Однако в действительности деревянные полы, покрытые краской, разрешены СанПиН к использованию в ДОУ наряду с ламинатом и линолеумом (СанПиН 2.4.1.2660-10), а помещения дошкольного учреждения относятся к низкому классу потенциальной пожароопасности 1.1 (СНиП 31-06-2009), что делает возможным пересмотреть подход к использованию дерева в группах ДОУ. Согласно Нормам, все поверхности подлежат влажной уборке и дезинфекции. Эта задача в отношении деревянной мебели, полов и игрушек решается следующим образом. Поверхности должны быть тщательно отшлифованы и покрыты восковой пропиткой или полиуретановым лаком, матовым или полу- матовым палубным лаком в три слоя, который имеет те же, а то и много лучшие свойства, что и предусмотренная для полов краска. Матовый полиуретановый лак сохраняет структуру материала, не пахнет, т.к. не содержит агрессивных растворителей , образует пленку, весьма устойчивую к изнашиванию и обработке. Таким образом, детская среда наполняется эргопомичным, экологичным, гигиеничным материалом, благоприятно влияющим на здоровье и психологических климат.
Следует так располагать мебель и оборудование, чтобы дети и взрослые могли свободно передвигаться по комнате. Мебель, перегородки должны быть устойчивыми, полки надежно укреплены на стенах, столы и стулья не должны иметь слишком острых углов, цветы в горшках должны стоять подальше от края подоконника. Игры и игрушки располагаются на низких полках, чтобы дети могли свободно брать их и самостоятельно класть на место.
Игровая деятельность предполагает преобразование пространства. Сюжетно-ролевая игра нуждается в создании объемов, которые созданы и детально проработаны самими детьми под конкретные задачи конкретной игры. Для этого дети могут задействовать скамейки, стулья, столы и прочие материалы. Запрет на их использование детьми в своих играх зачастую связан со стремлением к сохранности и безупречному внешнему виду мебели и «профилактикой вероятного повышения детского травматизма». Однако такое ограничение наносит прямой вред психическому развитию детей.
Травматизм возникает именно от неловкости и неумелого обращения с предметами, которое является следствием дефицита движений и их стереотипии. Это касается как использования мебели, так и использования собственных физических возможностей в игре, лазании, да и просто в повседневном движении. Для обеспечения безопасности необходимо исключить использование в игре стульев и столов с металлическими ножками, фанерная мебель также нежелательна. Оптимальной вариант — детская игровая мебель из прочного дерева: устойчивые стойки с широким основанием и драпировкой, скамьи, столы и покрытые лаком гладко шлифованные доски с ограничителями по обеим сторонам, чтобы не соскальзывали с края стула или стола.
Устойчивость обеспечивается габаритами и низким цен- I ром тяжести — при высоте около 90 см ширина основания .10 см, наличие перекладины или полки в нижней части. Легкие раскладные ширмы могут быть изготовлены из 2 подрамников, скрепленных 2 петлями, и обеспечены треугольником-подставкой с одного из торцов. Они безопасны в силу небольшого веса. Обзор пространства будет обеспечен за счет того, что высота стоек и ширм не превышает роста детей, о драпировки на них могут быть полупрозрачными.
Электрические розетки, хозяйственные принадлежности, находящиеся в группе (посуда и столовые приборы, ножницы, средства для мытья посуды и пр.), должны быть недоступны для малышей.
Большое значение для здоровья детей имеет также санитарное состояние помещений (отсутствие пыли, чистота воды и воздуха и др.).
Все игрушки должны быть чистыми, исправными, не иметь деталей, которые могут поранить ребенка. В игровой комнате, в спальне и в приемной не должно быть пластиковых пакетов, веревок, которые могут вызвать удушение. В игры с использованием лент, шнуров дети могут играть только под присмотром взрослых.
Игры с водой и песком, с пластическими материалами также проходят под наблюдением взрослых. Все игрушки (резиновые, пластиковые), материалы для ручного труда (пластические материалы, клей, краски, ткани, бумага и пр.) должны быть не токсичными.
Следует внимательно заботиться о безопасности детей па участке. Игрушки для прогулок нужно хранить отдельно и регулярно мыть. Нельзя оставлять малышей без присмотра на качелях, горках и других игровых сооружениях. Однако присутствия, наблюдения и страховки воспитателя не хватает одновременно на 20 детей. Безопасность детей вырабатывается в их собственном опыте движений и в становлении их соразмерности. Каждый ребенок должен постепенно нарабатывать разнообразный опыт и учиться обеспечивать свою безопасность, которая является его важным жизненным ресурсом. В этом безусловно нужна помощь взрослого. При лазании или качании необходимо обращать внимание ребенка, «крепко ли держатся ручки за качели?» (хорошо давать образ — «как птичка», т.е. в обхват), «крепко ли держатся твои ножки?» и пр. Такое индивидуальное внимание дает существенный ресурс для безопасности детей.
Следует проверять детскую площадку на наличие неисправных сооружений, поломанных веток деревьев и кустарников, мусора, камней, стекла и других опасных для здоровья предметов. Песок в песочнице должен быть чистым. Для этого его целесообразно накрывать специальным чехлом или крышкой. Организуя наблюдение детей за жизнью животных и растений, игры с песком и водой, нужно следить, чтобы малыши не брали в рот траву, цветы, землю, камушки.
Предварительный просмотр:
«Брейн-ринг»
на знание основ положений ФГОС Дошкольного образования
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих их готовность к работе по федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования (ФГОС ДО).
Задачи:
- изучить с педагогами ФГОС ДО;
- активизировать деятельность воспитателей и специалистов в рамках внедрения ФГОС ДО;
- содействовать развитию их педагогического кругозора по данной тематике.
Предварительная работа.
- Сформировать пакет нормативно-правовых документов по реализации ФГОС ДО.
- Оформить стенд «Изучаем ФГОС».
- Оформить методическую папку «Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования».
- Участие педагогов в вебинарах по изучению и внедрению ФГОС ДО.
- Оформление памяток для педагогов
Оснащение:
Возможно использование информационных ресурсов для проведения игры – компьютер, мультимедийный проектор, создание мультимедийной презентации; конверты с ответами на вопросы, молоточки, жетоны для участников.
Организационный момент:
При входе в зал воспитателям предлагается взять кружочки, по такому же принципу, как таблички на столах, таким образом, получается 2 подгруппы воспитателей.
Вступительное слово.
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня мы проведем «Брейн-ринг» на знание основ положений ФГОС Дошкольного образования.
Для начала, я предлагаю вам вспомнить что мы знаем о ФГОС.
«Вот, новый поворот… что он нам несет, пропасть или взлет, омут или брод…». Слова этой песни как никогда актуальны сегодня, потому что в обществе идет становление новой системы образования. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень непрерывного образования.
Перемены… Наверно большинство из нас боится перемен. Конечно, многие не готовы менять что-то в своей жизни добровольно, предпочитают за благо устоявшиеся крепкие жизненные позиции.
Какие же нормативно-правовые документы стали отправной точкой перемен в нашей системе?
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-Ф3);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (ДОО) (СанПиН 2.4.1.3049-13) №26 от 15.05.2013
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования №1014 от30.08.2013;
- Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного образования (от 17.10.2013 №1155)
Все эти документы требуют от педагогов ДОУ высокого профессионализма.
Современному воспитателю необходимо научиться адекватно, реагировать на происходящие изменения в образовании, уметь работать в команде единомышленников – всех участников образовательного процесса, грамотно и качественно работать с детьми и родителями в современных условиях, самому осуществлять отбор содержания образования и адаптировать его на возрастную группу своих детей, сверяя с требованиями ФГОС ДО.
А сейчас я предлагаю вам разминочный тест-шутку, который разрядит обстановку и послужит поводом для более серьезного разговора. Но помните, что в каждой шутке есть доля шутки.
Все участники получают листок бумаги и ручку и записывают в столбик четыре буквы: Л, Д, Р, П.
К каждой букве необходимо добавить одну из цифр (от 1 до 4), не повторяясь (например, 1Л,4Р, 2П и т.д.)
Следующий этап – к каждому сочетанию буквы и цифры следует прибавить название какого-либо зверя, птицы или насекомого и по три качества, которые, на ваш взгляд, их характеризуют.
Может получиться следующая итоговая запись:
1Р – носорог, толстокожий, медлительный, непробиваемый.
2Л – пчела, резвая, трудолюбивая, неугомонная.
3П – муха, надоедливая, противная, жужжащая.
4Д – рыба, скользкая, юркая, красивая.
Пришло время дать расшифровку теста-шутки.
Л – любовь, Д – дружба, Р – работа, П – постель. Цифры говорят о том, на каком месте в вашей жизни они находятся, ну а животные с совокупными качествами – это то, как мы представляем себя в соответствующих жизненных процессах.
А теперь вам предстоит выполнить задания, которые помогут выявить ваши знания о ФГОС Дошкольного образования. Для этого мы с вами разделимся на две команды. При входе в зал вы взяли кружочки определенного цвета. Сейчас я поставлю на столы цветные таблички, и попрошу вас пересесть таким образом, чтобы цвет таблички совпал с цветом кружочка. И так, у нас получилось две команды.
Правила игры:
Вам будет задан один и тот же вопрос, ваша задача ответить на него быстрее своих соперников. Обратите внимание у вас на столах лежат:
- молоточки, удар молоточка будет означать, что команда готова к ответу;
- пронумерованные конверты в соответствии с порядковым номером вопроса, нужно будет достать ответы и выбрать правильные.
Оценивать выступления команд будет жюри (представляются члены жюри).
Практическая часть.
Итак, начинаем наш брейн -ринг.
1. Какие нормативно-правовые документы заложили основные принципы ФГОС дошкольного образования? (раздел I., пункт 1.2)
- Концепция дошкольного воспитания;
- Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа»;
- Конституция Российской Федерации;
- Приоритетный национальный проект «Образование»;
- Конвенция о правах ребенка;
- Устав дошкольной образовательной организации.
2. К основным принципам дошкольного образования относятся: (раздел I., пункт 1.4)
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- Обеспечение равных стартовых возможностей для подготовки детей к школе;
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
- Взаимодействие Организации с социумом;
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- Сотрудничество организации с семьей;
- Формирование навыков самостоятельности дисциплинированности;
- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- Развивающий характер обучения;
- Учет этнокультурной ситуации развития детей.
3. Стандарт направлен на решение следующих задач: (раздел I., пункт 1.6)
- Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- Обеспечение ребенку такой защиты и заботы, которые необходимы для его благополучия, принимая во внимание права и обязанности его родителей, опекунов или других лиц, несущих за него ответственность по закону;
- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- Создание условий для обеспечения того, чтобы дети, родители которых работают, имели право пользоваться предназначенными для них службами и учреждениями по уходу за детьми;
- Развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;
- Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- Воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;
- Подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами;
- Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
4. Стандарт устанавливает требования: (раздел I., пункт 1.8)
- К структуре Программы и ее объему;
- К разработке нормативов финансового обеспечения реализации Программы;
- К формированию учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций;
- К объективной оценке соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;
- К условиям реализации Программы;
- К подготовке, профессиональной переподготовке, повышению квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого персонала Организаций и индивидуальных предпринимателей, помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
- К результатам освоения Программы.
5. Амплификация – это: (раздел I., пункт 1.4)
- Обогащение развития ребенка, максимальная реализация его возрастных возможностей;
- Всемерное ускорение психического и физического развития ребенка;
- Замедление, отставание психического и физического развития ребенка.
6. Какие направления развития и образования детей обеспечивают развитие личности ребенка, согласно Стандарта? (раздел II., пункт 2.6)
- Социально-личностное;
- Социально-коммуникативное;
- Познавательно-речевое;
- Познавательное;
- Речевое;
- Художественно-эстетическое;
- Физическое;
- Коммуникативное.
7. Художественно-эстетическое развитие дошкольников предполагает: (раздел II., пункт 2.6)
- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы;
- Становление эстетического отношения к окружающему миру;
- Формирование элементарных представлений о видах искусства;
- Формирование основ оценочной компетентности в области искусства;
- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
- Овладение навыками различных видов декоративно-прикладного искусства (вышивка, вязание и др.)
8. В рамках образовательной области «познавательное развитие», согласно Стандарту, необходимо развивать… (раздел II., пункт 2.6)
- Навыки чтения и письма;
- Познавательную мотивацию, познавательные действия;
- Связную диалогическую и монологическую речь, речевое творчество.
9. Конкретное содержание образовательных областей, указанных в Стандарте, зависит от … (раздел II., пункт 2.7)
- Компетентности воспитателя;
- Наполняемости группы;
- Возрастных и индивидуальных особенностей детей.
10. Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на: (раздел II., пункт 2.11.2)
- Воспитание ребенка;
- Содержание ребенка;
- Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи в освоении Программы;
- Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
11. Наполняемость Группы определяется с учетом (раздел III., пункт 3.2.4)
- Возможностей дошкольной организации;
- Возраста детей;
- Состояния здоровья;
- Пожеланий родителей;
- Специфики Программы.
12. Участие ребенка в психологической д
иагностике допускается: (раздел III., пункт 3.2.3)
- Только с согласия его родителей (законных представителей);
- С согласия ребенка;
- По просьбе воспитателя.
Подведение итогов.
Заключение.
Я хочу вам рассказать Притчу «О переменах».
Пришел Ученик к Учителю и начал жаловаться на свою тяжелую жизнь. Он попросил у Учителя совета, что делать, когда и то навалилось, и другое, и третье не пошло, и вообще — просто руки опускаются!
Учитель поднялся и поставил перед собой четыре котелка с водой. В один он бросил деревянную чурку, в другой — морковку, в третий — яйцо, в четвертый — раздавленные зерна кофе. Через некоторое время он вынул всё это из воды.
«Что изменилось?» — спросил Учитель.
«Ничего...» — ответил Ученик.
Тогда Учитель поставил эти четыре котелка с водой на огонь. Когда вода закипела, он снова бросил в один — деревянную чурку, в другой — морковку, в третий — яйцо, в четвертый — раздавленные зерна кофе. Через некоторое время он вынул деревяшку, морковь, яйцо и налил в чашку ароматный кофе. Ученик, естественно, снова ничего не понял.
«Что изменилось?» — опять спросил Учитель.
«То, что должно было случиться. Морковка и яйцо сварились, деревяшка не изменилась, а зерна кофе растворились в кипятке», — ответил Ученик.
«Это лишь поверхностный взгляд на вещи», — сказал Учитель.
— Посмотри внимательнее. Морковка разварилась в воде и из твердой стала мягкой, легко разрушающейся. Даже внешне она стала выглядеть по-другому. Деревяшка ничуть не изменилась. Яйцо, не изменившись внешне, внутри стало твердым, и ему уже стали не страшны удары, от которых раньше оно вытекало из своей скорлупы. Кофе окрасило воду, придало ей новый вкус и аромат».
«Вода — это наша жизнь. Огонь — это перемены и неблагоприятные обстоятельства. Морковка, дерево, яйцо и кофе — это типы людей. Они все в тяжелые моменты жизни меняются по-разному.
ЧЕЛОВЕК-МОРКОВЬ — таких большинство. Эти люди только в обычной жизни кажутся твердыми. В моменты жизненных передряг они становится мягкими и скользкими. Опускают руки, винят во всем либо других, либо «непреодолимые внешние обстоятельства». Чуть «придавило»… и они уже в панике, психологически раздавлены. Такие «морковки», как правило, легко становятся «жертвам моды», хотят, чтобы «всё было у них, как у людей», именно на них делают свои состояния удачливые торговцы, политики… и предсказатели.
ЧЕЛОВЕК-ДЕРЕВО — таких мало. Эти люди не меняются, остаются самими собой в любых жизненных ситуациях. Они, как правило, хладнокровны, внутренне спокойны и цельны. Именно «деревья» показывают всем, что тяжелые жизненные обстоятельства — всего лишь жизнь, и за черной полосой всегда наступает белая.
ЧЕЛОВЕК-ЯЙЦО — это те, кого жизненные невзгоды закаляют, делают крепче! Их очень-очень мало. Именно такие люди в обычной жизни незаметны, а в тяжелые времена они вдруг «твердеют» и упорно преодолевают «внешние обстоятельства».
«А КАК ЖЕ КОФЕ?» — воскликнул Ученик.
«О, это самое интересное! Зерна кофе под воздействием неблагоприятных жизненных обстоятельств растворяются в окружающей среде, превращая безвкусную воду во вкусный, ароматный и бодрящий напиток!» — ответил Учитель, с удовольствием прихлебывая ароматный кофе из чашки.
Есть особые люди. Их — единицы. Они не столько меняются под влиянием неблагоприятных обстоятельств, сколько трансформируют сами жизненные обстоятельства, превращая их в нечто прекрасное, извлекая пользу из каждой неблагоприятной ситуации и изменяя в лучшую сторону жизнь окружающих».
- Все мы разные, и у всех разное отношение к переменам. Мы хотим сказать только одно: перемены - это всегда к лучшему.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Единственная красота, которую я знаю, - это здоровье . Генрих Гейне. Чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные, и заменить их нельзя ничем . Н.М. Амосов.
«Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы». В.А.Сухомлинский
ЗДОРОВЬЕ – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов. (Всемирная организация здравоохранения)
ФГОС дошкольного образования «Стандарт решает задачи: охраны и укрепления физического и психического здоровья детей; ... создание среды, которая гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников»
«здоровье физическое» - это совершенство саморегуляции в организме, максимальная адаптация к окружающей среде; «здоровье психическое» - это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности; «здоровье социальное» - это моральное самообладание, адекватная оценка своего «Я», самоопределение личности в оптимальных условиях микро-, и макросреды (семье, школе, социальной группе).
Система организации здровьесберегающей среды в ДОУ Изучение нормативно-правовых документов. Организация здоровьесберегающей среды в ДОУ. Определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики. Обеспечение благоприятного течения адаптации. Выбор программы по физическому воспитанию. Составление индивидуальных планов оздоровления на группу.
Здоровьесберегающие педагогические технологии (А.М. Сивцова) Технологии сохранения и стимулирования здоровья: стретчинг; ритмопластика; динамические паузы; подвижные и спортивные игры; релаксация; гимнастика пальчиковая; гимнастика для глаз; гимнастика дыхательная; гимнастика бодрящая; гимнастика коррегирующая; гимнастика ортопедическая; фитотерапия; аромотерапия; водные процедуры; световоздушные ванны .
Здоровьесберегающие педагогические технологии 2. Технологии обучения здоровому образу жизни: физкультурное занятие; игротренинги и игротерапия; коммуникативные игры; занятия из серии «Здоровье»; самомассаж; точечный самомассаж; биологическая обратная связь (БОС).
Средства физического воспитания Гигиенические факторы Естественные силы природы Физические упражнения
Объект инновационной деятельности Здоровье- сберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения
Физическая культура воздействует непосредственно на жизненно важные качества, возможности и способности человека, которые получены в виде задатков от природы, передаются по наследству и развиваются в течение жизни поколений под влиянием условий жизни, деятельности и воспитания.
Компоненты физического воспитания Телесный компонент Интеллектуальный компонент Духовно-мировоззренческий компонент
Образ жизни включает три категории: Уровень жизни Качество жизни Стиль жизни
Методы физического воспитания 1. Наглядные методы 2. Словесные методы 3. Практические методы
Культура здоровья ребенка Необходимый уровень , т.е. тот уровень культуры, без освоения которого вообще невозможно говорить о нормах отношения ребенка к себе и окружающим. К этому уровню можно отнести, например, гигиенические навыки, навыки самообслуживания, навыки общения и т.п. Желательный уровень . К этому уровню целесообразно отнести навыки и умения, на приобретение которых детьми направлены все разделы работы, осуществляемой в дошкольном учреждении в рамках образовательной программы: музыкальная культура, художественная культура, физическая культура, экологическая культура и т.п. Вариативный уровень . К этому уровню относятся виды индивидуального культурного предпочтения, которые, как правило, реализуются через систему дополнительного образования: музыкальных, художественных, спортивных школах и т.п.
Физическое воспитание - это педагогическая система, направленная на: совершенствование форм и функций организма ребенка; формирование двигательных умений, навыков, знаний; воспитание физических качеств; формирование привычек здорового образа жизни.
Оценка эффективности организации форм оздоровительно-воспитательной деятельности в ДОУ Критерии: все физкультурные мероприятия (двигательный режим) должны составлять не менее 50% периода бодрствования; физкультурное занятие должно быть основной формой обучения и дозированной тренировки систем и функций организма; разученные движения для закрепления и совершенствования должны быть перенесены в повседневные формы работы; самостоятельная двигательная деятельность детей должна быть одним из основных критериев степени овладения двигательными умениями; в основу процесса физического воспитания должен быть положен индивидуальный и дифференцированный подход; вся физкультурно-оздоровительная работа должна проводиться в тесном единстве с семьей.
От чего зависит здоровье? От образа жизни окружающая среда генетические факторы служба здравоохранения
Принципы физического воспитания Принцип оздоровительной направленности – обеспечение рационального общего и двигательного режима, создание оптимальных условий для чередования двигательной и познавательной активности детей. Принцип разностороннего и гармоничного развития личности – выражается в комплексном решении задач физического, умственного, социально-нравственного, художественно-эстетического воспитания, взаимосвязи физической культуры с жизнью. Принцип гуманизации и демократизации – работа с детьми на основе личностно-ориентированного подхода. Принцип индивидуализации – создание гибкого режима дня и режима в процессе проведения занятий, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. Принцип возрастной адекватности физических упражнений. Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий. Принцип единства с семьей. Принцип непрерывности.
Физическое развитие – это процесс формирования и последующего изменения естественных форм и функций организма ребенка и основанных на них физических качеств. В широком смысле физическое развитие предполагает развитие физических качеств (ловкость, быстрота, сила, выносливость, гибкость) и двигательных способностей (координация и глазомер).
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования обозначает целевые ориентиры: «у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать…»; «овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»; «приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, в том числе в основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, лазанье и др.), а также при катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, в спортивных играх»; «Ребенок может следовать … правилам безопасного поведения и личной гигиены».
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида «Сайзанак» с. Хайыраканский
муниципального района «Улуг-Хемский кожуун Республики Тыва»
Принята Утверждена
педагогическим советом ДОУ заведующим ДОУ
протокол №______ ________ /Хувартаа Г.В.
от «___»________2015г «___»________2015г
Рабочая программа
по изучению, обобщению, распространению и внедрению передового педагогического опыта в дошкольном учреждении
Срок реализации программы: 1 год
Разработала: старший воспитатель Даваа А.В.
с. Хайыракан.
2014
Содержание
1. Пояснительная записка
1.1 Цель и задачи программы
2. Структура программы
2.1. Выявление педагогического опыта.
2.2.Изучения педагогического опыта
2.3. Обобщение педагогического опыта. Его описание, уровни (практический, научный, методический)
2.4.Распространение педагогического опыта. Тематический план по изучению обобщению распространению и внедрению передового педагогического опыта в ДОУ.
2.5 Литература по выявлению изучению, обобщению и распространению педагогического опыта
- Пояснительная записка.
Данная программа составлена для изучения, обобщения, распространения и внедрения передового педагогического опыта в ДОУ. На основе методической работы ДОУ оно предполагает показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приёмов, подходов, форм организации работы.
Объективные предпосылки для использования программы:
- Работа над новой годовой задачей, новой проблемой, в результате которой необходимо заранее выявить, что положительного уже наработано в коллективе.
- В ходе оперативного контроля или тематических, фронтальных проверок какие отмечены высокие результаты в реализации Программы по какому-то разделу, значительные достижения в воспитании и обучении дошкольников.
По результатом анектировании педагогов, что может поделиться опытом по какой-либо проблеме, график посещений для изучения опыта работы данного педагога.
- Цель программы: систематизировать работу по выявлению, изучению, обобщению и распространению педагогического опыта в ДОУ на основе его научного осмысления и анализа.
Задачи программы:
- Создать в ДОУ оптимальные условия, необходимые для выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта.
- Помочь педагогу определить целесообразность, целостность, конкретность и научность представленного опыта.
- Исключить возможные ошибки, возникающие у педагогов в процессе работы над обобщением опыта.
- Классифицировать эффективные подходы к организации работы по выявлению, изучению, обобщению и распространению педагогического опыта.
- Способствовать организации исследовательской деятельности, направленной на осмысление изучаемого опыта, анализ и сравнение его результатов, ознакомление с передовым опытом широкой общественности.
2. Структура программы
Программа состоит из следующих разделов:
2.1.. Выявление педагогического опыта.
Для выявления степени эффективности педагогического опыта и его оценки необходимо иметь критерий, при котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени выражен тот или другой признак у данного объекта, и точка отсчета (чтобы измерять что-то, необходимо иметь такую точку). Без этих компонентов нет надежного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта.
По степени обобщенности можно выделить две группы критериев: первая группа — это те критерии, которые относятся к общепедагогическим критериям (например, критерии проблемного обучения), вторая — критерии, которые касаются передового опыта как частицы случая общепедагогических критериев (например, критерии проблемного обучения относительно разных видов деятельности).
Признаками передового педагогического опыта являются:
- Высокие количественные и главным образом качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам:
- социальная адаптивность дошкольников;
- образованность детей (полнота и прочность знаний, система знаний и мера их обобщенности, умение переносить знание в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и навыков);
- познавательная активность, любознательность, стремление к самостоятельности в приобретении знаний;
- уровень воспитанности.
- Оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей экономной затрате сил и времени педагогов и детей и притом так, чтобы данный опыт не стал препятствием для решения других, не менее важных образовательных и воспитательных задач).
- Стойкость, стабильность опыта, его продолжительное функционирование. Даже значительные успехи педагога в учебно-воспитательной работе, которые существовали на протяжении короткого срока и во времени не повторялись, тяжело отнести к передовому опыту.
- Возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового опыта.
- Перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидна.
- Научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе попыток и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное толкование.
При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому опыту, но потом нужно еще измерить, в которой степени каждый признак оказывается.
Типичные ошибки этого этапа:
- Некоторые воспитатели не отличают педагогическую проблему от педагогической задачи. Так, педагог, желая добиться высоких результатов в своей работе, проводит дополнительные занятия, увеличивает их длительность. Эта работа может принести мгновенный хороший результат (т.е. будет решена текущая педагогическая задача), но при этом упускается более важная педагогическая проблема: нервно-психическое здоровье детей.
- Непонимание воспитателей, что новое — это не гарантия передового опыта. Массовое применение каких-то форм, методов и приемов — также ненадежный показатель передового опыта. Иногда за передовой опыт выдается псевдоноваторские и псевдо-педагогические приемы. Например, попытка замены педагога техническими средствами там, где такая замена не оправдана; стремление любой ценой добиться хороших результатов в учебно-воспитательной работе; диктаторские приемы влияния на детей; завышение реальных показателей успешности и т.п. Другие воспитатели добиваются высокого уровня знаний за счет дополнительных занятий. Отмечая добросовестность такого педагога как его достоинство, в то же время нельзя не видеть, что это не единый и не главный признак мастерства и тем более не передовой опыт.
2.2. Изучение педагогического опыта.
Приступив к изучению передового педагогического опыта руководителю необходимо в первую очередь выявить компоненты, подлежащие обобщению. Это может быть:
- целостная система педагогической деятельности (требует наиболее длительного периода времени, возможно, не одного года);
- система работы педагога по какой-либо одной проблеме (может быть изучена в течение года);
- использование одного эффективного приема (время изучения определит сам педагог);
- опыт освоения новых или взятых из прошлого, но адаптированных к современным условиям технологий (например, проектный метод).
Таким образом, изучению могут подлежать любые компоненты, используемые педагогом в определенной системе, приносящие положительный результат и отвечающие требованию «Не навреди»: метод, технология, отдельный прием, способ, средство и др.
Основанием для внесения в план изучения того или иного объекта является востребованность передового опыта.
Затем планируется работа по обобщению опыта с использованием следующей формулы:
- Постановка цели (для чего?).
- Определение содержания (что).
- Выявление методов, средств (как?)
- Диагностирование результатов (какой?).
Длительность изучения опыта находится в прямой зависимости от объема изучаемого объекта. Работа может быть завершена описанием в течение квартала, а может планироваться на год или более.
2.3. Обобщение педагогического опыта. Его описание, уровни (практический, научный, методический)
Описание – это один из самых сложных и трудоемких этапов в обобщении опыта, в котором наиболее часто встречающимися ошибками являются:
- Описание достаточно известного опыта, широко представленного в методической литературе, поэтому описание педагога не несёт новизны. Такой опыт является передовым для данного коллектива, но обобщать его целесообразнее в других формах.
- Изложение мыслей и выводов общего характера, использование теоретических выкладок из литературы. Такой материал может быть назван сообщением, аннотацией методической литературы и использован для расширения педагогического кругозора воспитателей.
- Не всегда раскрывается система ведущих идей, слабо выделены, наиболее значимые компоненты методики, раскрывающие логику опыта, последовательность действий в нём воспитателя.
- Поверхностность в описании, подмена анализа работы отдельными примерами и картинками.
Приступая к описанию педагогического опыта следует придерживаться следующих требований:
- Целесообразность: возможность для воспроизведения данного опыта другими воспитателями.
- Конкретность: краткое и вместе с тем краткое раскрытие компонентов опыта (метода, приема, способа и др.) на основе примеров педагогической деятельности автора опыта.
- Научность: соответствие описываемых компонентов их определением в теории педагогики.
- Целостность, логичность: описание компонентов последовательно, в четкой взаимосвязи их значимости для конкретного передового опыта.
По обобщение опыта и форма распространения опыта: это практическая, методическая и научная.
Практический - (наиболее часто применяемый) уровень обобщения включает в себя описание и (или) показ приемов и методов работы или отдельных приемов и методов работы, показ результативности работы, показ системы работы.
Методический - (наиболее продуктивный!) уровень обобщения состоит из научно-теоретического обоснования, выделения ведущей педагогической идеи опыта, характеристики условий развития опыта, анализа результативности работы, подготовки методических разработок и рекомендаций.
Научный - способствующий мотивации самоактуализации обобщения включает разделы: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики.
2.4. Распространение педагогического опыта осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, региональный, всероссийский и т.д.
Тематический план по изучению, обобщению, распространению и
внедрению передового педагогического опыта в дошкольном учреждении.
(таблица)
№ п/п | Направления деятельности | Содержание деятельности |
1.
| Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта.
| Методы выявления: - анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников; - просмотр занятий в образовательном учреждении; -оперативный и тематический контроль; - конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары. - анализ анкет педагогов.
|
2. | Изучение педагогического опыта
| Методы изучения: 1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др. 2. Анкетирование педагогов. 3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи. 4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении 5. Самооценка педагогов: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей. 7. Диагностика |
3. | Обобщение педагогического опыта. | 1. Практическая: открытый НОД, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, доклад. 2. Методическая: педагогические чтения, мастер-классы, авторская разработки. 3. Научная: публикации, статьи, в сборниках научно-практических конференций. |
4. | Распространение педагогического опыта
| Методы распространения: - Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.); - Коллективный просмотр НОД; - Мастер-классы педагогов – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой работы и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей; - Выпуск журнала «Мастерство педагогов» передового опыта 1 раз в квартал, в котором педагог знакомятся с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала; - Представление материалов в методической кабинет, что также является формой распространения опыта. Это могут быть конспекты НОД, мероприятий по теме, перспективные планы работы по проблеме или теме, авторские разработки и другие наглядные материалы; - Творческий отчёт воспитателей, в процессе которого проходит: |
2.5 Программно-методическое оснащение программы.
- Сиденко А. «Как стать автором педагогической разработки программы, доклада на педсовете». Сельская школа, 2005 г.
- Мкртчан М.А. и др. «Теория и технология коллективных учебных занятий». Начальный курс: дистанционное учебное пособие. Под редакцией В.Б. Лебединцевой. Красноярск , 2005 г
- Запятая О.В. «Коммуникативные умения как компонент содержания образования". Сельская школа, 2006 г., № 6
- Сайт «Коллективный способ обучения» WWW.kco-kras.com
- Тимошенко М.Т. «Образование учителей в аспектах формирования общих умений и универсальных способов мыследеятельности». Коллективный способ обучения, 2005 г.
- Т.И.Шамова «Исследовательский подход в управлении школой», Москва, 1992 г.
- Справочник администрации школы по организации учебного процесса (часть III), Москва.«Педагогический поиск», 2001г.
- Н.Зубов «Как руководить педагогами. Пособие для руководителей образовательных учреждений», Москва, 2003 г.
- В.М.Лизинский "О методической работе в школе», Москва, Педагогический поиск, 2001 г.
- О.В. Запятая. «Технология описания педагогического опыта", Методист, №7 2007 г.
- Е.М. Пахомова. «Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы». Методист, № 2, 2005 г.
- Кухарев Н.В., Решетько B.C. "Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества". 4, 2. Моэырь, 1998.
- Т.И.Шамова «Исследовательский подход в управлении школой», Москва, 1992 г
- Н.Зубов «Как руководить педагогами". Пособие для руководителей образовательныхучреждений», Москва, 2003 г.
- В.И.Зверева «Как сделать управление школой успешным», Москва, «Педагогический поиск 2004 г.
- Скаткин М.Н. "Методология и методика педагогических исследований". Москва, 1986.
- Полонский В.М. "Оценка качества научно-педагогических исследований". Москва, 1996.
- Кузьмина В.Ф. «Передовой педагогический опыт (рекомендации учителю)». Завуч. «Управление современной школой», №4,2006.С. 103-104; №6,2006 г. С.113-114
- Запятая О., Илларионова Т., Карпович Д., Лебединцев В. »Педагогическая техника» №6, 2006 г.
- В.М.Лизинский “О методической работе в школе», Москва, «Педагогический поиск, 2001 г.
- Образовательные сайты Интернета.