Меняйлова Елена Борисовна

Быть воспитателем очень ответственно и почетно. Родители приводят детей в детский сад утром и забирают вечером – целый день ребенок проводит с воспитателем и очень важно каким будет этот воспитатель - доброжелательный, заботливый, отзывчивый, готовый выслушать и ребенка, и родителей, помочь ненавязчивым советом.Недаром в детской песенке поется – « От улыбки станет всем светлей…» Если воспитатель встречает и провожает маму с ребенком улыбкой, то и ребенок идет с охотой в группу, и мама спокойно уходит на работу.Что же это за профессия такая – воспитатель? Это человек, призванный помочь родителям в воспитании детей. Воспитатель непосредственно отвечает за жизнь и здоровье детей, однако он не просто «присматривает» за малышами, но и организовывает совместную деятельность, игры, прогулки, развлечения в соответствии с возрастом детей. Создает в группе условия для успешной реализации воспитательно-образовательной программы. Так же воспитатель ведет работу с родителями.Зачастую современные родители не могут проводить много времени с детьми и задача воспитателя помочь укреплять внутрисемейные отношения, определить роль ребенка в семье. Для решения этой задачи он привлекает родителей к активному сотрудничеству с детским садом - это консультации, игры, КВН, конкурсы на лучшую поделку, рассказ, газету, игрушку, украшение; это и открытые мероприятия с участием родителей – день мамы, спортивная семья, праздники, вовлечение родителей в проектную деятельность детей.Согласно требованиям Конвенции и нормативно-правовым документам Российской Федерации, ребенок имеет право на защиту от всех форм физического и психологического насилия. И воспитатель обязан не только сам соблюдать этот закон, но и помочь ребенку, если в семье практикуется физическое насилие, помочь родителям осознать не допустимость грубого обращения с ребенком, помочь наладить отношения в семье, хотя бы попытаться это сделать.

Какими качествами должен обладать воспитатель сегодня?

Самое главное было всегда и будет всегда – это любовь к детям, к своей профессии. В детском саду главное это создание психологического комфорта для детей. Конечно, ребенка необходимо подготовить к школе, дать знания, многому научить. Но если ребенку не комфортно в детском саду, то и обучение не даст должных результатов. Воспитатель должен осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к каждому ребенку, учитывать его физическое состояние , уровень умственного развития.В каждый период развития общества перед воспитателем ставятся разные задачи, но одна остается всегда – развитие всесторонне-развитой, физически здоровой личности. Меняется общество, меняются дети – они не становятся лучше или хуже – они просто другие.Воспитатель сегодня должен быть современным человеком, способным обучаться, брать на вооружение новые методики воспитания и обучения подрастающего поколения, чтобы помочь детям лучше адаптироваться в современном мире.Какая же удивительная это профессия - воспитатель! Работа с детьми дает возможность проявить человеку все самое хорошее , что в нем заложено, все его способности. Кто-то хочет быть певцом – но голос не тот, мечтает быть актером, но не решается, думает о славе художника, но способности не те… . А в детском саду воспитатель может реализовать все свои желания – и петь, и танцевать, и рисовать, и быть артистом – это наши веселые праздники с разными героями.Ну какой народный артист может похвастаться двумя ролями в течении 2 часов?! А воспитатель может быть на одном утреннике Бабой ягой , а на другом – медведем! И всегда он найдет самых благодарных зрителей, самых независимых судей – в лице детей. Дети восхищаются всем, что делает воспитатель. Все таланты не просто реализуются , но и доставляют радость детям! А какое удовлетворение испытывает воспитатель, когда у детей что-то получается! Как они поют, танцуют, а какие получаются спектакли – любой артист позавидует!Да, конечно, чтобы научить чему-либо ребенка, выработать какие-либо навыки воспитатель тратит много эмоциональных сил, но и взамен получает очень много положительных эмоций!«Все мы родом из детства» - но забываем этот волшебный мир, зачастую не понимаем даже собственных детей. Воспитатель же остается в мире детства навсегда! Каждый раз взяв младшую группу, воспитатель окунается в мир малышей – изучает окружающей мир, учится играть, дружить, и ,наконец, провожает детей в школу! Берет малышей и опять изучает этот волшебный, загадочный мир полный неизведанного.

Недооценивать роль воспитателя в современном мире нельзя – она огромна, и имеет большое значение для развития нашего общества.

Самым важным аспектом работы с детьми,  я считаю, является готовность воспринимать детей как личности. Это значит стараться искренне реагировать на детские чувства, реакции и проблемы, так как принято в человеческом обществе. Работая с детьми, становишься добрее, внимательнее и  счастливее, а лучшей наградой является счастливый детский смех и добрые улыбки. В воспитании наиболее действенны не столько словесные упражнения, сколько терпение, такт,  реальная организация практических дел, всей жизни детей.     Самая лучшая подготовка все же не дает всех возможных знаний,  навыков и понимания, необходимых в различных ситуациях с детьми.

        Детям, помимо прочего, нужно уважение и внимание взрослых, чтобы они в ответ научились быть такими же внимательными. Работа воспитателя не выносит формализма, косности. Она требует постоянного поиска новых форм, новых подходов к воспитательно-образовательному процессу, постоянного творчества. Мой принцип - любить своих детей настроиться на доброе отношение к ним, дать возможность раскрыться каждому ребенку. Сделать их жизнь в детском саду радостной, интересной и счастливой, а так же педагогика сотрудничества, когда ребенок и я общаемся на «равных».

        Я, Меняйлова Елена Борисовна, в 1995 году окончила  Ейское педагогическое училище, работаю воспитателем в муниципальном учреждении детский сад компенсирующего  вида №4 г. Ейска с 1995 года. Общий трудовой стаж 18 лет. По специальности -18 лет.

        За время своей педагогической деятельности освоила программы: «Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста» под редакцией М. А. Васильевой, и специальная программа «Подготовка детей с ОНР к школе в условиях специального детского сада» под ред. Т. Б. Филичевой  и Г. В. Чиркиной, Программа "ОТ рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы .

        В организации воспитательного процесса образовательной деятельности использую современные педагогические технологии:

                      *Экологические

                      *Здоровьесберегающие

                      *Социоигровые

                      *ОБЖ

                       *Коррекционная работа с ОНР

Через  социоигровые  подходы я формирую у детей коммуникативные навыки культуры,  представление о внутреннем мире человека, его месте в окружающем мире. Обучаю детей владению,  анализу и оценке поведения с точки зрения принятых в обществе эталонов и образцов, развиваю умение чувствовать и понимать другого, повышать самооценки детей,  их уверенности в себе, воспитывать желание помочь поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого,  развивать творческие способности и воображение, индивидуальное самовыражение детей, развиваю любознательность, наблюдательность.

         Через экологические технологии формирую у детей устойчивый интерес к живой и неживой природе. Знакомлю детей с ростом, развитием и размножением живых организмов, с их потребностью в пище, воде, свете, тепле. Формирую у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания, знакомлю детей с разными состояниями веществ, с причинно-следственными связями. Воспитываю бережное отношение к природе. Развиваю умения ответственно ухаживать за растениями и животными. Помогаю детям видеть красоту и мощь природы, богатство ее форм, красок,  запахов. Формирую умение владеть навыками экологически целесообразного поведения  в природе.

           Цель   здоровьесберегающей технологии - укрепление физического и психического здоровья дошкольников.

Для этого:

          *создаю условия для различных видов двигате6льной активности детей с их возрастными и индивидуальными особенностями;

          *формирую представление о здоровом образе жизни;

          *развиваю у детей навыки личной гигиены;

          *использую разнообразные формы организации двигательной активности детей;

          *создаю условия для физического и психологического благополучия детей, предупреждения травматизма, физических и эмоциональных перегрузок, приводящих к переутомлению;

           *систематически провожу закаливающие процедуры;

           *формирую представления о влиянии окружающей среды на человека;

В результате целенаправленной деятельности по укреплению здоровья детей заболеваемость за 2008-2009 г. г. - снизилась на 7%.

           Цель работы по ОБЖ - познакомить детей с теми опасностями, которые их поджидают; (в быту; на природе; на проезжей части). Научить  и познакомить с правилами, нормами и требованиями безопасности  необходимыми в современных условиях. Осознанному отношению к своему здоровью. В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами работу по воспитанию основ безопасности жизнедеятельности, я составила по разделам:

           *ребенок и другие люди;

           *ребенок и природа;

          *ребенок дома;

          *ребенок на улицах города.

Основываясь на содержание программы «Основы безопасности жизнедеятельности

Детей дошкольного возраста», я разработала перспективно тематическое планирование.

Цель разработанного перспективного плана - систематизировать имеющиеся методические рекомендации и разработки по основам безопасности жизнедеятельности ребенка, внести в содержание работы воспитателя использование наиболее эффективных форм и методов организации обучения детей знаниям о правилах безопасного поведения в бытовых и экстремальных условиях, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья. Адаптировать имеющийся материал к условиям проживания  в Краснодарском крае, а именно в г.  Ейске. Перспективное планирование предусматривает решение задач по основам безопасности жизнедеятельности во всех блоках учебно-воспитательного процесса(1.-организованная деятельность;2-совместная деятельность;3-самостоятельная деятельность), что обеспечило глубокое и качественное познание окружающего мира, овладение элементарными навыками поведения дома, на улице, стимулировало у детей самостоятельность в принятии правильных решений и ответственности.

         Залогом успешной данной работы стало сочетание разнообразных по содержанию и форме видов детской деятельности:

             *комплексные занятия;

             *экскурсии, целевые прогулки,  походы;

             *подвижные, дидактические, сюжетно -   ролевые,       театрализованные,

               проблемные игры;                                          

              *игры-соревнования;

               *моделирование и анализ заданных ситуаций;

               *сочинение историй;

               *беседы, чтение художественной литературы.

Исходя из опыта работы я, сделала вывод о том, что система планирования по ОБЖ  способствовала тому, что у моих детей:

                *сформировались чувства безопасности;

                *произошло осознание  ценности здоровья и жизни человека;

                *способствовало предупреждению детского травматизма;

                *развилась самостоятельность и ответственность.

     Ранее включение детей в ситуации осознанного проживания опасных ситуаций, вооружение необходимыми знаниями по распознанию опасности и умениями выйти из нее с наименьшим вредом для себя и своего здоровья и в конечном результате помогают сберечь жизнь и здоровье маленьких граждан России.

           Сейчас я работаю на подготовительной логопедической группе с детьми с общим недоразвитием речи.

           В последнее время отмечается увеличение количества детей с отклонениями в развитии речи. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя нарушения. Одним из эффективных способов коррекции речи детей является,  развитие мелкой моторики пальцев рук тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи детей, поэтому в своей коррекционной деятельности использую:

       *пальчиковые игры (создала картотеку на каждую лексическую тему)

       *оригами

       *конструирование, раскладывание и складывание различных предметов

       *расстегивание пуговиц, шнуровка, перебирание различных круп

       *наматывание лент на катушку

       *работа с мозаикой, пластилином

       *речевые игры (сказки типа «Приключения пальчиков»)

       *сухой бассейн

       *пришивание пуговиц, вышивка

       *нанизывание бусинок на нитку

       *выкладывание фигур из спичек

       *цепочки из скрепок

       *рисование из круп по контуру

       *шаблоны и трафареты

        *ловля бабочек и рыбок

        *рисование,  штриховка, раскрашивание

        *работа с ножницами

        *веселые дорожки

       *дорисуй предмет

       *лабиринты

       *массажные мячи, эспандеры

Совместно с логопедом создали планирование коррекционной работы по развитию мелкой моторики рук (пальчиковые игры, игра « Чудесный мешочек», аппликация и др.)

      Распределили тематический материал по развитию речи, во взаимосвязи с упражнениями по развитию мелкой моторики рук в течение года.  Понедельно выделяется речевая тема и к ней подбираются определенные упражнения, развитие пальцев рук.

       В результате,  происходит заметное улучшение пальчиковой, мимической и артикуляционной моторики у 56 % детей.

     Также для повышения эффективности коррекционной работы использую в своей деятельности малые фольклорные формы. Представления о фольклоре  у многих из нас весьма отрывочное и поверхностное: частушки, колядки на рождество, народные песни и сказки…  В тоже время многие исследователи фольклора (В.Е.Гусев, П.Г.Богатырев, Н.И.Кравцов, С.Г.Лазутин, А.Н.Афанасьев, В.Г.Аникин) считают,  что существуют особые свойства языкового феномена, которые находят отражение в структурах, в языке фольклорных текстов. Малые  фольклорные формы вызваны к жизни по выражению Г.Е. Виноградова, педагогическими подробностями народа,  представляют собой продуктивные  структурно - лингвистические единицы языка,  демонстрируют особую живучесть и востребованность.

     В своей работе я и раньше часто обращалась к сказкам, пословицам, загадкам, песням, народным играм. Сейчас совместно с логопедом привели в систему и используем модель малых фольклорных форм в коррекционно-логопедической работе с детьми 5-7 лет с ОНР.

     Она направляет мою деятельность в поиске новых методов работы с детьми, использую специальные упражнения,  направленные на формирование  когнитивной   - речевой деятельности в процессе поэтапного материала:

           1.первичное понимание предъявленного материала

           2.выполнение аналитических и синтетических упражнений на     ограниченном   фольклорном  материале.

          3.сопоставление частных явлений (вариантов) текста по теме

         4.дифференциация сходных явлений в текстах по нескольким темам

         5.самостоятельное применение усвоенного материала

Подготовительную работу с текстами малых фольклорных форм начинаю в предметно-практической деятельности детей с опорой на внешние действия. Которые по мере развития переходят во внутренний план, в результате расширяются знания о предметном мире, обогащается лексический арсенал, что способствует созданию конкретных коммуникативных и когнитивно - речевых ситуаций и приводит к самостоятельным открытиям языковых закономерностей.

      Создала в группе специальную предметно – развивающую среду: подбор книг с фольклорными произведениями, в том числе и раскрасок, а так же костюмов, атрибутов для театрализации,  подбор иллюстраций к  потешкам,  прибауткам,  пословицам, образных игрушек - персонажей,  кукол, предметов русского быта, деталей народной одежды.

     Использую в повседневной жизни малые фольклорные формы: например, во время одевания на прогулку, чтобы дети не отвлекались, а одевались быстрее, говорю им пословицы: «Семеро одного не ждут», «Язык болтает, рукам мешает» и т. д. Что подстегивает детей; они уже сами пользуются умело такими поговорками и употребляют их к месту. Используемые малые фольклорные формы не требуют выделения отдельного времени и поиска особых форм работы, использую их во всех режимных моментах. Отбор осуществляю в рамках изучаемых лексических тем с учетом активного и действенного познания детьми окружающего мира, уровня их речевого развития,  а так же тематического принципа разделов программы.

     На начальном этапе развиваю интерес к потешкам, частушкам, прибауткам, пальчиковым играм, песенкам, считалкам, закличкам, приговоркам, загадкам, формирую у детей интуитивное понимание и целостное художественное восприятие фольклорных текстов на основе их использования в различных видах деятельности. На занятиях учу анализировать средства лексической и интонационной выразительности, тавтологию, синонимику, уменьшительно  -  ласкательные суффиксы существительных. Благодаря многолетней, планомерной деятельности у детей расширяются представления об окружающем мире,  формируются первоначальные знания о национальной культуре своего народа, обогащается словарный запас новыми словами, оборотами, выражениями; речь детей становится более яркой, выразительной. Эмоционально – окрашенной;  усиливается самоконтроль за правильным звукопроизношением; улучшаются разные виды связного высказывания: пересказ, диалогическая речь. Таким образом,  работая по данному планированию,  я заметила, что комплексный подход к коррекции речи приводит к следующим результатам.  Динамика развития речи детей  за 9 месяцев работы. Количество детей в группе 18 человек:

                  Без изменений - нет

                 Незначительное  улучшение-2 ребенка

                 Значительное улучшение -16 детей.

         Большое внимание я, уделяю раскрытию творческих способностей детей. Для этого применяю активные формы и методы, такие как: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, собеседования, наблюдения. Творческий труд (занятия изо,  конструирования, ручной труд,  аппликации, лепка), поисковые эксперименты, индивидуальные занятия.  Коррекционные занятия, художественно-эстетическая деятельность. В зависимости от способностей детей каждому ребенку даю индивидуальные творческие задания, тем самым бужу детскую мысль, заставляю ребят думать, анализировать, сравнивать. В результате группа превращается в коллектив личностей. Вместе с детьми инсценируем сказки, рассказы. Подобрала и составила картотеку сценариев сказок, от самых простых к более сложным. Дети дружно готовятся,

распределяют роли, репетируют, совместно с музыкальным работником подбираем музыку, создаем костюмы, придумываем оформление. В нашей группе создана настоящая костюмерная. В инсценировках и подготовке к ним заняты все дети без исключения. В результате этой работы, я вижу блеск в глазах детей, а значит это им интересно. Они становятся дружнее, сплоченнее, появляется желание поддерживать друг друга, развивается речь, мимика, интонация. Ребята выступают для других групп  д/с (показали: музыкальную сказку «Теремок»,  «Репка», «Три медведя».  Колядочные истории «Ходим, пляшем,  колядуем».)

        Я,   разработала конспекты занятий по познавательной деятельности и развитию речи по всем лексическим темам. Занятия состоят из игр, благодаря этому есть возможность избежать перегрузки детей т. к. они не замечают, как организованная часть перетекает в свободную игру. Посредствам этих занятий у ребят формируется стремление заниматься разными видами деятельности, желание попробовать себя в разных средах. В каждое занятие включены - пальчиковые игры, физминутки, игры на дыхание, на развитие психических процессов. Благодаря этому,  у моих воспитанников активизировался словарь, они научились выражать свои мысли связно, понятно для окружающих, используя при этом простые и сложные распространенные предложения. Разработала и нарисовала наглядность к каждой лексической теме, изготовила дидактические игры к ним («Чего не хватает?», «Дорисуй», «Чего не стало?», «Какой предмет появился в ряду?», «Без чего?», «Четвертый лишний», «Найди пару», «Ассоциации»).

         Собрала стихи,  направленные на развитие речи и звукопроизношения. Подобрала и конкретизировала дидактические игры по математике согласно возрасту детей. В группе создала библиотеку книг и энциклопедий. Все это способствует сплочению детского коллектива, коррекции речевых нарушений, развитию психических процессов и любознательности.

          Добиться таких результатов мне, помогает совместная работа с логопедом и родителями. Свои взаимодействия с родителями выстроила на основе педагогики сотрудничества. Наше сотрудничество направлено на формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка, а у ребенка уважительное отношение к своим близким. Совместный с родителями процесс воспитания ребенка позволяет мне значительно повысить его эффективность.

         Провожу с родителями планомерную работу подчиненную единой цели-созданию единого образовательного пространства « детский сад - семья». При этом решаю следующие задачи:

        *Повышение педагогической культуры родителей

        *Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания

        *Приобщение родителей к участию в жизни детей детского сада через поиск и     

          внедрение наиболее эффективных форм работы.

        *Для их решения на начало каждого учебного года составляю перспективный план,

          в   котором определяется несколько направлений:

        *Деятельность по программе воспитания и обучения ребенка в детском саду

        *Работа по сохранению и укреплению здоровья детей

        *Целевая программа по социально-эмоциональному развитию детей.

В начале учебного года провожу  собрания,  на которых знакомлю родителей с задачами воспитания и обучения детей на год. Групповые собрания провожу не реже 1 раза в квартал. Пропаганду педагогических идей веду через систему наглядной агитации, провожу индивидуальные  консультации: «Ребенок пошел в д/с», «Сила воображения или воображение  – это сила», «Игры на развитие грамматически правильной речи», «Спортзал на улице. Игры на ходу», «Учим стихи». «Ваш ребенок и его темперамент», «Обогащаем словарный запас детей»,  «Как говорит ваш ребенок», «Играем пальчиками и развиваем речь», « Как не надо кормить ребенка».

       Для обеспечения  наибольшей эффективности работы с родителями провожу анкетирование в мае месяце с целью выявить наиболее приемлемые и эффективные формы работы с родительской общественностью. Наиболее популярными являются мероприятия с участием детей и родителей (спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья»). Родительские собрания я провожу в нетрадиционной форме: круглый стол, родительский клуб. Практическая работа  с родителями, вечер вопросов и ответов. С большим успехом проходят «День открытых дверей», «День именинника». Необходимо заинтересовать родителей, вовлечь их в жизнь группы  д /с,  сделать их союзниками в своей работе. Постоянно держу родителей в курсе событий, предлагаю посещать группу в любое удобное для них время.

     Поэтому,  родители активно посещают занятия и другие  мероприятия. Каждую весну совместно с родителями проводим месячник по озеленению и покраске территории детского сада с  участием детей. Родители принимают  участие в семейной посадке деревьев, подготавливают клумбы для цветников, обеспечивают нас семенами и рассадой цветов.

       Так же родители привлекаются к подготовке декораций и костюмов, что способствует их заинтересованности  в жизни группы и детского сада, а иногда и посмотреть на собственного ребенка с другой стороны.  Ведь дети по-разному проявляют себя дома и в коллективе. Родителям так же даю рекомендации,  на что нужно обращать внимание при посещении с детьми культурных заведений, во время прогулок и семейных путешествий.

        Моя работа с родителями строится на том,  чтобы чаще отмечать положительные стороны ребенка, хвалить его за любой успех,  ведь каждому родителю приятно получать позитивную информацию о его ребенке. Это учит родителей и самих давать детям «Установку на успех». Большую роль играют индивидуальные беседы с родителями, в обстановке «один на один» они охотнее делятся своими проблемами в воспитании детей.

       Интересная, бурная жизнь в нашем сад. Совместные мероприятия сближают родителей, детей и воспитателей, появляется больше понимания, сочувствия, доброты.

      За время  работы в ДОУ у меня было семь выпусков детей в школу. Мои выпускники имеют высокий уровень развития, хорошо учатся, активно участвуют в школьных мероприятиях, занимают призовые места в конкурсах и соревнованиях.

                          Уровень успешности выпускников.

      *Высокий-70%

      *Средний-30%

      *Низкий-0%

Показатель высокого уровня знаний детей по основным разделам программы в среднем составил-71%.

        Являюсь активным участником жизни ДОУ - это конкурсы, праздники, развлечения. Разнообразные выставки. Постоянно повышаю свой профессиональный уровень,  являюсь членом профсоюзного комитета. Активно посещаю городские методические объединения, для воспитателей логопедических групп; на базе моей группы проходят  педпрактику   студенты.                                                                                                                                            В конкурсе «Лучший участок» организовала родителей и детей, мы разрисовали стены на веранде по сказкам, посадили цветы, которые дети заботливо выращивали рассадой, изготовили  домик Бабы - Яги. В результате заняли первое место.

    В марте 2009 года стала победителем внутрисадиковского конкурса «Суппергруппа-2009» в номинации «Приз зрительских симпатий».

    Вместе с детьми принимали активное участие в создании макета «Перекресток нашего города». Перед созданием макета изучили правила дорожного движения, познакомились со знаками. Эти знания дети старались применить при создании макета. Результат нашего труда – первое место в детском саду.

    В апреле 2009 года представила разработку  занятий по ОБЖ студентам.  В мае 2009 года мною было проведено открытое занятие «Правила поведения в лесу» Присутствующие на занятие сотрудники МДОУ оценили знания детей грамотой.

   Активно делюсь опытом работы, показываю открытые занятия, выступаю на педсоветах, МО  с сообщением и представлением опыта работы.

В декабре 2009 года представила и  защитила опыт работы на МО для воспитателей логогрупп города и района по теме: « Формирование основ безопасной жизнедеятельности детей 5-7 лет». В феврале 2010 года представила презентацию « Взаимодействие с социумом по вопросам безопасной жизнедеятельности детей 5-7 лет» в школе передового опыта для старших воспитателей города и района. Сама продолжаю работу по самообразованию.

                                                                                                                                          Результаты педагогической деятельности

Уровень усвоения знаний детьми основных разделов программы «Программа воспитания и обучения в детском саду / под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Г. С. Комаровой.

 составил за

2006-2007 учебный год: высокий – 65%, средний – 32%, низкий – 3%.

2007-2008 учебный год: высокий - 69%,  средний -29%,  низкий  -2%

2008-2009 учебный год: высокий -71%,   средний - 27%, низкий -2%.