Ш.А. Амонашвили. Предлагаю избавиться от заблуждения: школа готовит детей, молодое поколение к будущей жизни

Дорогие коллеги! Предлагаю избавиться от одного заблуждения, которое влечёт за собой бесконечное множество неверных толкований и действий. Заблуждение заклю­чается в тезисе о том, что школа готовит детей, молодое поколение к будущей жизни.

Давайте сперва разберёмся, о какой под­готовке и о какой будущей жизни идёт речь.

Чтобы готовить поступившего в первый класс ребёнка для будущей жизни, нам необ­ходимо знать: какая будет эта жизнь спустя (хотя бы) два десятилетия. Нам нужно будет ответить на вопрос: эта будущая жизнь ждёт молодых людей там, или в том будущем пока пустота, и только своим приходом они напол­нят её смыслом?

У нас нет ответа на эти вопросы. Знали бы мы точно, что ждёт подрастающее поколение в будущем, то мы, действительно, приняли бы педагогические меры, чтобы молодые люди, вступившие в неё, могли бы выжить, могли бы сохранить жизнь, или же, если она обязательно будет светлая, обогащали её.

Но знать на десятилетия вперёд, как из­менится жизнь и, особенно, как в ней надо жить и действовать, мы пока не научились. Значит, подготовка нынешнего школьного поколения для жизни, которая наступит в 2040-2060-е годы, скорее станет нашим блужданием в потёмках.

Реальная школьная жизнь в целом, конеч­но, никакая не подготовка к будущему. Это также, как и нынешние поколения взрослых начиная, скажем, с 1950-х годов, не получили в школе никакой подготовки к будущей жизни, хотя только и шла речь о воспитании вер­ных строителей коммунизма; и это считалось светлым будущим. Но настало время, пришло это будущее, стало оно настоящей жизнью 1980-1990-х годов и начала XXI века, - и в ней потеряли смысл ценности, к которым гото­вили поколения. Что же произошло с этими людьми? К ним пришли: разочарование, рас­терянность, непонимание и конфликт с новым временем, крушение надежд и т.д. и т.п.

Туманный смысл о подготовке поколения к будущей жизни не может стать в нашей образовательной деятельности более или менее естественным инструментом для во­одушевления наших учеников, мы не можем им сказать: «Смотрите, к каким сияющим вер­шинам мы вас ведём».

Жизнь наших учеников далее будет стро­иться не на базе школьных, а на основе сов­сем других знаний, которые они приобретут сами по подсказке жизни и по велению собст­венных интересов и обстоятельств.

У нас нет никакой уверенности, что в школьных знаниях действительно заложены основы будущей жизни. Основы наук нельзя возносить над основами жизни. Эти знания, пусть даже обширные и глубокие, займут в многогранной жизни людей не столь значи­тельное место, чтобы стоило из-за них жер­твовать прекрасными годами. Роль, притом, важнейшую, в получении знаний могут сыг­рать, как это ни парадоксально, формальные удостоверения (аттестаты, дипломы и т.п.). Эти бумаги дадут им право продвигаться в некоей узкой сфере, дающей материаль­ное обеспечение. Школьные знания не ре­шают насущных проблем жизни: общения и труда, благородства и преданности, любви и верности, воспитания собственных детей и социальной активности, духовности, веры и т.д. Для школы все эти основания жизни или не существуют, или их лишь декларативно провозглашают.

***

Птицы отдали своих птенцов в школу Совы. Сова в безлунную ночь усадила уче­ников на ветку и приступила к подготовке их к жизни.

Она дала им ЗУНы об основах наук безлун­ной ночи, о философии одиночества в дупле, о зверином правопорядке ночного леса.

Потом провела ЕГЭ, выдала всем аттес­таты зрелости и сказала: «Живите!» Сама же срочно залезла в дупло, ибо наступило утро и взошло солнце.