Тема № 1. Как различить проблему партнера.

Теория: Учимся различать проблему.

Проблемы учителя - это такие проблемы, которые непосредственно мешают ему работать. Если взрослый расстроен, зол, это означает, что именно у него возникли проблемы; и их надо разрешить, так как это мешает ему чувствовать себя комфортно в своем пространстве.

Проблема ученика - это такие проблемы, которые беспокоят самого ребенка (например, что-то случилось дома или не ладится с товарищами). Таких проблем много, и они неизбежны. Они не мешают учителю, но не дают ребенку сосредоточиться на изучаемом материале. Взрослый обязан узнать, что беспокоит детей, чтобы помочь им «вернуться» в класс.

Одним из главных камней преткновения на пути к хорошим взаимоотношениям является неспособность понять, кому принадлежит проблема. Совершенно необходимо научиться различать проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся в своей жизни и которые создают проблему им, а не педагогу, и те, которые оказывают конкретное, осязаемое влияние на педагога, идя вразрез с его интересами и потребностями.
Полезнее вести себя совершенно по-разному в тех случаях, когда учащиеся испытывают проблемы и когда проблемы принадлежат учителям. Поэтому очень важно определить, кому принадлежит проблема.
Различение проблем, принадлежащих учащимся, и проблем, принадлежащих учителю, – это одна из осязаемых и конкретных (реальных) целей.

Педагоги могут отделять свои собственные проблемы от тех, которые принадлежат учащимся, задавая себе вопрос: «Оказывает ли это поведение какое-либо реальное, осязаемое и конкретное воздействие на меня? Испытываю ли я непринятие потому, что оно мне мешает, задевает, делает больно или наносит какой-либо иной ущерб? Или я чувствую непринятие просто потому, что мне хотелось бы, чтобы учащийся

поступал иначе, не имел проблем и испытывал те чувства, которые, как я полагаю, он должен испытывать?»

 Если следует ответ «да» на последнее предположение, то проблема принадлежит учащемуся.

Если ответ «да» дается на предыдущую часть вопроса, то учитель действительно сталкивается с реальной проблемой.

Как распознать проблему партнера?

Модель        взаимоотношений   в классе Т. Гордона.

Представьте себе, как ведут себя ваши ученики в школе - все, что они делают в вашем присутствии. Это «поведенческое множество» обозначим четырехугольником - «окном Гордона». Окно разделено на две части - в первой находится то поведение, которое приемлемо для вас не мешает учебному процессу, а во второй - то, которое для вас неприемлемо и мешает выполнению ваших педагогических функций.

Различение принадлежности проблемы.

Когда поведение школьника находится в зоне неприемлемого  поведения, тогда у учителя есть проблема. Это важный момент- различение принадлежности школьной проблемы.

Поведение ученика, который откручивает ножку стула, на котором он должен сидеть, находится в зоне неприемлемого поведения, поскольку может быть причиной появления трудностей у учителя.

Теперь представим, что на первой парте сидит девочка и заливается слезами, правда, достаточно тихо. Её мама запретила ей вечером идти на дискотеку. Эта ученица переживает проблему, связанную с ее собственной жизнью и весьма далёкую от жизни учителя. Данная проблема принадлежит ученице и располагается в верхней части окна Гордона.

Поведение, которое не является ни проблемой учителя, ни проблемой ученика -попадает в центральную зону окна - беспроблемного поведения.

Правильное понимание вопроса «собственности» проблем, возникающих в педагогическом процессе, являются краеугольным камнем при построении эффективных взаимоотношений учителя и ученика.

Различия в собственности на проблему заключается в том, на кого оказывается существенный и конкретный эффект - на преподавателя или учащегося. Чтобы определить принадлежности проблемы, необходимо в затрудненной ситуации задать себе два вопроса:

1.Испытываю ли я отрицательные эмоции от того, что поведение ученика, оказывает реальное, осязаемое конкретное воздействие на меня?

2.Испытываю ли я отрицательные эмоции от  того, что ученик не такой, каким бы мне его хотелось видеть?

Если вы  ответили «да» на первый вопрос, то проблема принадлежит вам, и решать её должны вы.

 Если же  «да» получил второй вопрос, то  проблема, ровно как и способы её разрешения, принадлежат ученику.

Наиболее значимыми для успешной педагогической практики являются проблемы, принадлежащие преподавателю, без их решения учебный процесс невозможен. Вместе с тем, бывают ситуации, когда учитель может помочь ученику в разрешении его проблемы. И только в беспроблемной зоне взаимоотношений процессы обучения более эффективны.

Практика: Мой стиль педагогического общения. Тест.

Задание: Выполните тест и определите свой стиль общения и учения.

Инструкция. Внимательно прочтите вопрос, проанализируйте свои мнения, предпочтения, выберите наиболее подходящий вариант ответа.

1. Считаете ли вы, что ребенок должен:

а)        делиться с вами всеми своими мыслями, чувствами и т. д.;

б)        говорить вам только то, что он сам захочет;

в)        оставлять свои мысли и переживания при себе,

2.        Если ребенок взял у другого ребенка в его отсутствие без разрешения игрушку или карандаш, то вы:

а)        доверительно с ним поговорите и предоставите самому принять нужное решение;

б)        предоставите самим детям разбираться в своих проблемах;

в)        известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями.

3.        Подвижный, суетливый иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как вы поступите:

а)        похвалите его и всем детям покажете его работу;

б)        проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо
получилось сегодня;

в)        скажете ему: «Вот всегда бы так занимался».

4.        Ребенок, входя в комнату, не поздоровался с вами. Как вы поступите:

а)        заставите его громко при всех поздороваться с вами;

б)        не обратите на это внимания;

в)        сразу же начнете общаться с ребенком, не упоминая о его промахе.

5.        Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минута. Что
предпочтете делать:

а)        спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они работают
и общаются;

б)        кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;

в)        займетесь своими делами (записи, проверка тетрадей и т, д.).

6.        Какая точка зрения вам кажется более правильной:

а)        чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро
проходящи и на них не стоит обращать особого внимания;

б)        эмоции ребенка, его переживания — это важные факторы, с
помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;

в)        чувства ребенка удивительны, переживания его значимы и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом.

7.        Ваша исходная позиция в работе с детьми:

а)        ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить и воспитать его;

б)        у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;

в)        ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности и семьи, и поэтому главная забота, что бы, он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину.

8.        Как вы относитесь к активности самого ребенка:

а)        положительно — без нее невозможно полноценное развитие;,

б)        отрицательно — оно часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание;

в)        положительно, но только тогда> когда согласована с педагогом.
9. Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал это дома. Ваши действия:

а)        сказали бы: «Хорошо, сиди спокойно»;  

б)        заставили бы выполнить работу еще раз;        

в)        предложили бы другое задание.

10. Какая позиция, по-вашему, более правильная:

а)        ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем;

б)        если он не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его
дело, когда-нибудь пожалеет;

в)        педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь.

Ключ для обработки ответов.

Ответ, отмеченный в соответствующей клетке, оценивается указанной в ней суммой баллов. Общая сумма, характеризующая стиль педагога, равна арифметической сумме всех полученных баллов.

25-30 баллов - предпочтение демократического стиля;

20-24 балла - склонность к авторитарному стилю;

10-19 баллов - выраженность либерального стиля педагогического общения.