Функциональная грамотность

Опубликовано 02.04.2023 - 21:31 - Перевезенцева Екатерина Сергеевна

Задания для формирования естественнонаучной грамотности на уроках биологии и химии

Скачать:

Вложение	Размер
Функциональная грамотность школьников что это и как ее развивать	20.49 КБ
Формирование естественнонаучной грамотности	2.2 МБ
01_ЕГ_5_Миссия на Луну_текст	1.26 МБ
01_ЕГ_5_Миссия на Луну_критерии	14.53 КБ
01_ЕГ_6_Березовый сок_текст	455.91 КБ
01_ЕГ_6_Березовый сок_критерии	13.58 КБ
01_ЕГ_8_Воскование фруктов_текст	1.01 МБ
01_ЕГ_8_Воскование фруктов_критерии	13.81 КБ
01_ЕГ_9_Дефекты зрения_текст	572.5 КБ
01_ЕГ_9_Дефекты зрения_критерии	15.28 КБ
02_ЕГ_5_Тепло и холод в жизни растений - 1_текст	743.38 КБ
02_ЕГ_5_Тепло и холод в жизни растений - 1_критерии	13.22 КБ
02_ЕГ_6_Прививка растений_текст	608.07 КБ
02_ЕГ_6_Прививка растений_критерии	13.98 КБ
02_ЕГ_7_Воздушные шары - 2_текст	2.01 МБ
02_ЕГ_7_Воздушные шары - 2_критерии	13.89 КБ
02_ЕГ_8_Кислоты вокруг нас_текст	312.86 КБ
02_ЕГ_8_Кислоты вокруг нас_критерии	15.26 КБ
03_ЕГ_6_Уборка листьев текст	315.9 КБ
03_ЕГ_6_Уборка листьев критерии	13.83 КБ
03_ЕГ_6_Очкарики текст	564.6 КБ
04_ЕГ_9_Очкарики_критерии	15.12 КБ
05_ЕГ_8_Соленое золото_текст	776.48 КБ
05_ЕГ_8_Соленое золото_критерии	78.79 КБ
05_ЕГ_9_Сокровище Луны – гелий-3_текст	896.69 КБ
05_ЕГ_9_Сокровище Луны – гелий-3_критерии	14.83 КБ
06_ЕГ_7_Молочные технологии_текст	166.02 КБ
06_ЕГ_7_Молочные технологии_критерии	13.49 КБ
06_ЕГ_9_Философский камень современного химика_текст	513.68 КБ
06_ЕГ_9_Философский камень современного химика_критерии	15.37 КБ
07_ЕГ_7_Простейшая угроза_текст	647 КБ
07_ЕГ_7_Простейшая угроза_критерии	14.31 КБ
ЕГ_5 класс_2022_спецификация	17.75 КБ
ЕГ_5_2022_Диагностическая работа_Вариант 1	1.9 МБ
ЕГ_5_2022_Диагностическая работа_Вариант 2	1.63 МБ
ЕГ_5_2022_Система оценивания_диагностическая работа_вариант 1	18.92 КБ
ЕГ_5_2022_Система оценивания_диагностическая работа_вариант 2	37.97 КБ
ЕГ_6_ВодаНаСтёклах_текст	301.09 КБ
ЕГ_6_ВодаНаСтёклах_критерии	11.89 КБ
ЕГ_6_ПрорастётЛиСемечко_текст	484.67 КБ
ЕГ_6_ПрорастётЛиСемечко_критерии	10.3 КБ
ЕГ_6_СадНаОкошке_текст	498.78 КБ
ЕГ_6_СадНаОкошке_критерии	10.61 КБ
ЕГ_6_ЧтоТакоеСнег_текст	323.21 КБ
ЕГ_6_ЧтоТакоеСнег_критерии	11.14 КБ
ЕГ_7_КакЗаставитьВодуТечьВверх_текст	639.42 КБ
ЕГ_7_КакЗаставитьВодуТечьВверх_критерии	11.52 КБ
ЕГ_7_МолочнокислыеНевидимки_текст	369.04 КБ
ЕГ_7_МолочнокислыеНевидимки_критерии	10.76 КБ
ЕГ_7_класс_2022_спецификация	17.79 КБ
ЕГ_8_2022_Диагностическая работа_Вариант 1	612.06 КБ
ЕГ_8_2022_Диагностическая работа_Вариант 2	561.62 КБ
ЕГ_8_2022_Система оценивания_диагностическая работа_вариант 1	20.5 КБ
ЕГ_8_2022_Система оценивания_диагностическая работа_вариант 2	20.92 КБ
ЕГ_8_ЗагрязнениеАтмосферы_текст	344.39 КБ
ЕГ_8_ЗагрязнениеАтмосферы_критерии	11.11 КБ
ЕГ_8_КтоДальшеИКтоБыстрее_текст	358.16 КБ
ЕГ_8_КтоДальшеИКтоБыстрее_критерии	11.22 КБ
ЕГ_8_СколькоСъестСиница_текст	1.17 МБ
ЕГ_8_СколькоСъестСиница_критерии	11.4 КБ
ЕГ_9_2022_Диагностическая работа_Вариант 1	977.87 КБ
ЕГ_9_2022_Диагностическая работа_Вариант 2	23.96 КБ
ЕГ_9_2022_Система оценивания_диагностическая работа_вариант 1	58.21 КБ
ЕГ_9_2022_Система оценивания_диагностическая работа_вариант 2	23.96 КБ
ЕГ_9_АнтибиотикиУбийцыБактерий_текст	566.91 КБ
ЕГ_9_АнтибиотикиУбийцыБактерий_критерии	11.78 КБ
ЕГ_9_Вакцины_текст	566.08 КБ
ЕГ_9_Вакцины_критерии	11.67 КБ
ЕГ_9_ЛекарстваИлиЯды_текст	1.55 МБ
ЕГ_9_ЛекарстваИлиЯды_критерии	13.29 КБ
ЕГ_9_ТормозиЗаранее_текст	257.75 КБ
ЕГ_9_ТормозиЗаранее_критерии	11.16 КБ
Практические задания для 8 – 11 классов	22.99 КБ

Предварительный просмотр:

Функциональная грамотность школьников: что это и как ее развивать

Современный мир требует переосмысления педагогических подходов в обучении школьников. Все чаще высказываются мысли о необходимости развивать у школьников функциональную грамотность. Разберемся, в чем ее ценность и какие инструменты применять педагогам

Что такое функциональная грамотность

Понятие функциональной грамотности школьников появилось в 1970-е годы и подразумевало совокупность навыков чтения и письма для решения реальных жизненных задач. За следующие 40 лет функциональная грамотность в обучении и развитии школьников приобрела большую значимость, чем базовая. Сегодня функционально грамотный ученик — индикатор качества образования. Одних академических знаний в жизни теперь недостаточно. Акцент смещается на умение использовать полученную информацию и навыки в конкретных ситуациях.

Отличительные черты школьника с развитой функциональной грамотностью:

успешно решает разные бытовые проблемы;
умеет общаться и находить выход в разнообразных социальных ситуациях;
использует базовые навыки чтения и письма для построения коммуникаций;
выстраивает межпредметные связи, когда один и тот же факт или явление изучается, а затем и оценивается с разных сторон.

Способность давать оценку ситуации и использовать полученные знания на практике не формируется за один урок, процесс повышения функциональной грамотности логично встроен в учебную программу нескольких лет.

Преимущества функциональной грамотности

На рынке труда востребованы те специалисты, которые способны быстро реагировать на любые вызовы, осваивать новые знания и применять их в решении возникающих проблем. Это и есть функционально грамотные люди. Если учащийся сумел приобрести такие навыки, он будет легко ориентироваться в современной реальности.

Некоторым педагогам кажется, что обучить функциональной грамотности сложно. Однако если следовать всем педагогическим наработкам, детям становится интереснее учиться, а учителю — работать.

Анализ метапредметных результатов обучения показывает, что акцент на функциональной грамотности делает ребят вовлеченными в познавательный процесс, способными анализировать и сегментировать информацию, делать выводы и использовать полученные данные в разных учебных направлениях. Это закономерно повышает успеваемость класса.

Из чего состоит функциональная грамотность

Понятие объединяет читательскую, математическую, естественно-научную, финансовую и компьютерную грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление. Речь идет о применении полученных знаний и умений в разносторонней практической жизни.

Пример. Обучающийся прочитал описание природных явлений, но не может ответить на вопросы и обсудить ситуацию. Это говорит о том, что у него отработаны только базовые навыки чтения. Читательская функциональная грамотность делает ученика способным рассуждать, делать выводы, моделировать описанные ситуации в реальной жизни, например, самостоятельно определять температуру воздуха, стороны света, силу ветра, прогнозировать уровень природной опасности.

Читательская грамотность

Федеральный государственный образовательный стандарт включает задачу по формированию функциональной грамотности младших школьников и школьников среднего звена. Например, читательская грамотность — важнейший метапредметный результат обучения.

На уроке обязательно должны быть задания, где нельзя дать однозначный ответ, а нужно рассуждать на предложенную тему. Это помогает пополнять накопленные знания и достигать определенных целей в жизни, применяя их на практике.

Примеры. Что бы сделал ты на месте главного героя? Почему автор закончил произведение именно так? Что могло случиться, если бы главный герой поступил иначе?

Важно научиться читать между строк, уметь находить и извлекать важную и второстепенную информацию, замечать различные взаимосвязи и параллели.

Математическая грамотность

Сформировать математическую грамотность поможет правильно заданный вопрос, связанный с практической жизнью.

Пример. Задача об эффективности электромобиля. Дано: количество топлива, которое требуется при эксплуатации автомобиля с ДВС, количество энергии для подзарядки электромобиля, тариф на электроэнергию и стоимость одного литра бензина. В результате решения класс увидит, за сколько лет разница в затратах на содержание автомобиля с ДВС и электрокара достигнет стоимости последнего, то есть он полностью окупится.

Ребенок с математической грамотностью способен использовать знания в различных контекстах, на основе математических данных прогнозировать явления, просчитывать фактическую выгоду и принимать взвешенные решения.

Естественно-научная грамотность

Здесь помогут задания на анализ и сравнение явлений природы, географических карт, процессов в окружающей среде. Чтобы наработать компетенции в области естественных наук, важно грамотно интерпретировать научные данные, проводить практические исследования, объяснять явления природы и находить существующие доказательства.

Пример. Анализ карты сейсмической активности поможет ответить на вопрос, в каком регионе будет комфортнее и безопаснее проживать. Можно предложить старшеклассникам рассчитать оптимальную этажность зданий, которые допустимо возводить в определенных сейсмических и геологических условиях.

Ученик с естественно-научной грамотностью способен формировать мнение о явлениях и ситуациях, связанных с естественными процессами.

Глобальные компетенции

Еще один компонент функциональной грамотности — глобальные компетенции. Это способность ученика самостоятельно или в группе использовать знания для решения глобальных задач.

Ее развитию способствуют задания на нахождение причинно-следственных связей между явлениями, событиями и закономерными последствиями. Ученикам предлагают проанализировать ситуацию и ответить на вопросы в области демографии, экономики, экологии и других мировых проблем.

Ребенок должен уметь управлять своим поведением, открыто воспринимать новую информацию, быть контактным и взаимодействовать в группе. Этот компонент развивает аналитическое и критическое мышление, эмпатию, способность к сотрудничеству. Совместные исследования помогают формировать уважительное отношение к чужому мнению и культуре. Современное образование предлагает совершенно новый уровень развития личности, способной понимать и принимать убеждения других людей.

Креативное мышление

Сюда относим все, что связано с творчеством в глобальном значении: способность генерировать свои и улучшать чужие идеи, предлагать эффективные решения, использовать фантазию и воображение. Итогом становится критический анализ предложений, который поможет увидеть их сильные и слабые стороны.

Развивать креативное мышление помогает совместная работа над стенгазетой, составление расписания уроков и домашних дел, создание картины на актуальную тему или изображения фантастического животного.

Креативное мышление связано не только с творческой активностью, но и с глубоким знанием предмета. Творческий потенциал неразрывно сопутствует ежедневным задачам, решать которые при определенных условиях можно быстрее и проще.

Финансовая грамотность

Грамотность в области финансовых инструментов подразумевает, что школьники знакомятся с базовыми понятиями и учатся принимать решения для улучшения собственного благополучия.

Для того чтобы освоить этот вид грамотности, педагоги моделируют для учеников ситуации с банковскими продуктами, денежными операциями, другими инструментами финансового рынка.

Компьютерная грамотность

Компонент, связанный с компьютерной грамотностью и безопасностью школьников, выходит в последние годы на одно из первых мест. Навык взаимодействия с электронными сервисами требуется уже в начальной школе.

Компьютерная грамотность заключается в умениях:

работать с информацией в интернете, искать и анализировать данные, сегментировать их по степени достоверности.
пользоваться электронными сервисами: почтой, облачными хранилищами, базовыми программами;
знать правила безопасности и защиты личной информации, управлять личными аккаунтами в соцсетях.

Способы развития функциональной грамотности школьников

Основные правила

Функциональная грамотность в школе

Заданий разного вида по развитию функциональной грамотности начального и продвинутого уровня в школе все больше. Они должны быть равномерно распределены в учебном процессе на протяжении всего года.

Их основные особенности:

привязка к реальным ситуациям, в которых дети могут представить себя;
соответствие возрасту обучающихся;
системность и взаимосвязь знаний и факторов.

Формирование функциональной грамотности в начальной школе

Для развития функциональной грамотности у младших школьников важно, чтобы задачи соответствовали их практическому опыту. Близкая детям тема вызывает интерес и вдохновляет искать новые знания. Вместо землекопов и токарей для составления задач лучше выбирать героев любимых мультфильмов и компьютерных игр.

Пример. Задача, которая поможет рассчитать количество пластика для изготовления модели золотого ключика на 3D-принтере. Если перед этой задачей будет проведен увлекательный мастер-класс, дети не смогут оторваться от решения и обязательно предложат свои варианты.

Большую роль в формировании функциональной грамотности в начальной школе играет дополнительное образование. Занятия в кружках развивают творческие способности, креативное мышление, компьютерную и читательскую грамотность. Правильная синхронизация работы педагогов и метапредметные связи помогут быстро развить нужные компетенции.

Формирование функциональной грамотности в основной школе

В средних и старших классах предлагают постепенное увеличение объема знаний и сложности анализа информации. С детьми можно поговорить о серьезных глобальных проблемах, причинах мировых войн и социального неравенства. Результаты также оценивают по более строгим критериям.

Задания дают на стыке разных наук и межпредметных занятиях, где одновременно изучают историю и литературу, географию и экономику и делают выводы на основе их взаимосвязей. Хорошие результаты демонстрируют самостоятельные и групповые исследовательские работы, проектная деятельность по естественно-научным и социологическим направлениям.

Для развития критического мышления в основной школе анализируют информацию и учатся определять фейки и вирусный контент. Усложняются задания и по финансовой грамотности. Ребятам можно предложить построить свою финансовую пирамиду и рассчитать сроки ее существования.

Формирование функциональной грамотности учеников — задача каждого современного педагога. Это непростой процесс, где от самого учителя требуется креативность и творческое мышление, использование инновационных форм и методов обучения. Успешное освоение компонентов функциональной грамотности поможет воспитать инициативную, самостоятельную, социально ответственную личность, которая способна адаптироваться и находить свое место в постоянно меняющемся мире.

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (5 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

Задание 1. Миссия на Луну (1 из 5) МФГ_ЕС_5_024_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: комплексное задание с выбором ответа и объяснением Объект оценки: умение анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбран ответ «Отсутствие атмосферы» и приведено объяснение, в котором говорится о том, что Луна не имеет атмосферы: там нет воздуха и воды, которые могут нарушить поверхностный слой пыли. Поэтому след астронавта может оставаться неизменным в течение многих лет. Ответ может быть дан в другой, близкой по смыслу формулировке.
1	Дан только краткий ответ.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 2. Миссия на Луну (2 из 5) МФГ_ЕС_5_024_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: низкий Формат ответа: комплексное задание с выбором ответа и объяснением Объект оценки: умение распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбран ответ «20 кг» и приведено объяснение, в котором говорится о том, что сила притяжения на Луне меньше, чем на Земле примерно в 6 раз. Скафандры с оборудованием на Луне будут весить в 6 раз меньше. Ответ может быть дан в другой, близкой по смыслу формулировке.
1	Выбран верный ответ, но не записано объяснение.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 3. Миссия на Луну (3 из 5) МФГ_ЕС_5_024_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: умение предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится о том, что мука похожа на пыль, покрывающую поверхность Луны. Если бросить шарик в муку, то на ее поверхности образуется ямка. Это показывает, как возникли кратеры на Луне. Ответ может быть дан в другой, близкой по смыслу формулировке.
1	Дан неполный ответ.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 4. Миссия на Луну (4 из 5) МФГ_ЕС_5_024_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: умение делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления Максимальный балл: 2 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбраны ответы: 1 (сохранять кислород, чтобы он не улетучился в космос), 3 (предохранять от опасного солнечного излучения) и никакие другие.
1	Выбран один верный ответ, или один верный ответ и какой-либо другой.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

Задание 5. Миссия на Луну (5 из 5) МФГ_ЕС_5_024_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: умение анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 2 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбраны ответы: 3 (из водяного льда можно получать кислород), 6 (можно непрерывно заряжать солнечные батареи) и никакие другие.
1	Выбран один верный ответ, или один верный ответ и какой-либо другой.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Берёзовый сок

Задание 1 / 4

Воспользуйтесь текстом «Берёзовый сок», расположенным справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

В таблице состава берёзового сока выберите название веществ, от которых зависит его сладковатый вкус.

Отметьте один верный вариант ответа.

Берёзовый сок

Серёжа и его младшая сестра Света гуляли с дедушкой в весеннем лесу. Вдруг Серёжа почувствовал, что ему на лицо упала капля воды, хотя дождя не было. Подняв голову, он увидел, что из конца сломленной ветки капают прозрачные капли. «Это берёзовый сок», – сказал дедушка. –

«Сейчас весна, и в растениях происходит сокодвижение».

Дедушка подставил под капли пустую бутылочку, и через некоторые время в неё набралось небольшое количество сока. Попробовав его на вкус, Серёжа сказал: «Сладкий!»

«Это, наверное, потому что в нём много витаминов», – добавила Света.

Химический состав берёзового сока

В 100 граммах берёзового сока содержится:

Углеводы – 1–3 г

Калий – 27,3 мг

Натрий – 1,6 мг

Кальций – 1,3 мг

Магний – 0,6 мг

Алюминий – 0,1–0,2 мг

Марганец – 0,1 мг

Железо – 25 мкг

Кремний – 10 мкг

Титан – 8 мкг

Берёзовый сок

Задание 2 / 4

Воспользуйтесь текстом «Берёзовый сок», расположенным справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Зачем дедушка замазал ветку берёзы глиной?

Запишите свой ответ.

Берёзовый сок

После того, как все попробовали берёзовый сок, дедушка спустился в небольшой овраг, достал оттуда кусочек глины, размял его в руках и замазал кончик ветки, из которой падали капли.

Берёзовый сок

Задание 3 / 4

Воспользуйтесь текстом «Берёзовый сок», расположенным справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Почему пень от спиленного дерева влажный?

Отметьте все верные варианты ответа.

В земле остались живые корни дерева, которые всасывают из почвы воду.
Пень мокрый из-за того, что вокруг него было много снега, который недавно растаял.
Вода из корней поднимается вверх благодаря силе, которая называется «корневое давление».
Пень мокрый из-за выделений животных.
В древесине пня зимой запасалась вода, которая сейчас вытекает наружу.

Берёзовый сок

Дедушка сказал внукам: «Посмотрите, в некоторых местах есть свежие пни. Видимо, зимой здесь была санитарная вырубка. Лесники очищали лес от больных, сухих, поломанных деревьев». Серёжа и Света подошли к одному из пней, потрогали его поверхность. Она была влажной и немного липкой. Света сказала:

«Посмотри, Серёжа, пень весь мокрый. Почему?»

Берёзовый сок

Задание 4 / 4

Воспользуйтесь текстом «Берёзовый сок», расположенным справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Какую гипотезу можно проверить, если поставить срезанные веточки берёзы в банку с водой?

Запишите свой ответ.

Берёзовый сок

Света попросила Серёжу срезать несколько веточек берёзы и сделать на их концах надрезы. «Зачем они тебе?» – спросил он сестру. «Хочу показать маме, как из них течёт берёзовый сок», – ответила Света. Серёжа засомневался, удастся ли получить берёзовый сок из срезанных веток. «Хотя если поставить их в воду, то, наверное, получится», – подумал он.

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (6 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. БЕРЁЗОВЫЙ СОК. (1 из 4) МФГ_ЕС_6_024_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 1 (Углеводы).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. БЕРЁЗОВЫЙ СОК. (2 из 4) МФГ_ЕС_6_024_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится о том, что: Глина предохраняет дерево от потери влаги (засыхания). Глина препятствует проникновению в рану инфекций.
1	Дан ответ, в котором присутствует только один элемент ответа.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. БЕРЁЗОВЫЙ СОК. (3 из 4) МФГ_ЕС_6_024_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 2 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбраны ответы: 1 (В земле остались живые корни дерева, которые всасывают из почвы воду), 3 (Вода из корней поднимается вверх благодаря силе, которая называется «корневое давление»), и никакие другие.
1	Выбран один из верных вариантов ответа.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. БЕРЁЗОВЫЙ СОК. (4 из 4) МФГ_ЕС_6_024_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом (в виде текста, рисунка или и рисунка, и текста) Объект оценки: выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать или оценивать способы их проверки Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Формулируется гипотеза: будут ли капать капли жидкости с концов срезанных веток, поставленных в воду, и является ли эта жидкость берёзовым соком. ИЛИ Появятся ли корни в нижней части побегов, поставленных в воду. ИЛИ Распустятся ли листья на побегах березы, поставленных в воду.
1	Присутствует только один элемент ответа.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (8 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. ВОСКОВАНИЕ ФРУКТОВ (1 ИЗ 5) МФГ_ЕС_8_033_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: применить соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 2 (Чтобы спелые плоды были более заметными для птиц, так как активное поедание плодов птицами способствует лучшему размножению растений), 4 (Чтобы предотвратить высыхание мякоти плода), 5 (Чтобы предотвратить чрезмерное поглощение влаги плодом) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. ВОСКОВАНИЕ ФРУКТОВ (2 ИЗ 5) МФГ_ЕС_8_033_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: местный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание на установление соответствия Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан следующий ответ:
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. ВОСКОВАНИЕ ФРУКТОВ (3 ИЗ 5) МФГ_ЕС_8_033_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 1 (Несмачиваемость водой).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. ВОСКОВАНИЕ ФРУКТОВ (4 ИЗ 5) МФГ_ЕС_8_033_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы их проверки Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбран ответ «Да» и сформулирована гипотеза: из образцов, покрытых парафином, не будет испаряться вода, поэтому они не потеряют в весе.
1	Выбран ответ «Да» и сформулирована гипотеза: образцы, покрытые парафином, не потеряют в весе, в отличие от образцов, не покрытых парафином.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. ВОСКОВАНИЕ ФРУКТОВ (5 ИЗ 5) МФГ_ЕС_8_033_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ, в котором говорится об обработке горячей водой и последующем удалении расплавленного парафина полотенцем или просто о срезании кожуры с плода.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Дефекты зрения (Дальнозоркость)

Прочитайте введение. Затем приступайте к выполнению заданий, нажав на кнопку с номером задания.

Введение

ДЕФЕКТЫ ЗРЕНИЯ (ДАЛЬНОЗОРКОСТЬ)

ХРУСТАЛИК глаза человека

Одним из дефектов зрения является дальнозоркость. Человек плохо видит вблизи, но хорошо – вдали. Одной из форм дальнозоркости является возрастная дальнозоркость. Образ бабушки или дедушки связан с очками. Большинство пожилых людей читают или делают работы с мелкими предметами в очках, а после работы их снимают. В результате – не могут найти очки, забывая, где оставили. У детей тоже может наблюдаться дальнозоркость, она может быть врождённой и физиологической.

Аккомодация – изменение кривизны хрусталика, она осуществляется с помощью ресничной мышцы и связки.

Источники:

https://zdorovoeoko.ru/wp-content/uploads/2018/06/kakoe-zrenie-schitaetsa-plohim-7.jpg http://pavpos.ru/wp-content/uploads/2019/10/1-67.jpg https://myslide.ru/documents_7/07a6ad38941228eb1b298490bd0979db/img2.jpg

Дефекты зрения (Дальнозоркость)

Задание 1 / 6

Прочитайте текст и рассмотрите рисунки, расположенные справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Выберите рисунок, на котором показаны структуры глаза, связанные с чётким видением глаза вдали и вблизи.

Отметьте один верный вариант ответа.

рисунок 1
рисунок 2
рисунок 3
рисунок 4

Глаз способен фокусироваться на предметах, находящихся на разном расстоянии, это осуществляется очень быстро, рефлекторно. Изображение попадает на сетчатку. Аккомодацию можно сравнить с переключением ближнего и дальнего света у автомобилей. При нарушении аккомодации глаза человек перестает чётко различать предметы вблизи (дальнозоркость) или вдали (близорукость).

Рис. 1. Рис. 2

Рис 3. Рис. 4

Источники: https://konspekta.net/lektsiiorgimg/baza5/940705527716.files/image137.png https://myslide.ru/presentation/sensornyexAsistemy https://glazexpert.ru/bolezni/drugie/raznoe-zrenie-na-glazah-kak-nazyvaetsa-priciny.html

Дефекты зрения (Дальнозоркость)

Задание 2 / 6

Прочитайте текст и рассмотрите таблицу, расположенные справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Почему у людей пожилого возраста развивается возрастная дальнозоркость?

Отметьте все верные варианты ответа.

Хрусталик теряет эластичность.
Хрусталик не может перемещаться вперёд.
Хрусталик становится менее прозрачным.
Хрусталик не может изменять кривизну.
Рецепторы отмирают по периферии сетчатки глаза.

Возрастная дальнозоркость характерна для людей старше 45 лет. Заболевание обусловлено возрастными изменениями мышц и тканей глаза. Примерно к 65 годам глаз уже практически полностью теряет способность к аккомодации.

Источник:

http://health-ua.com/wp-content/uploads/2016/11/62_4.jpg

Дефекты зрения (Дальнозоркость)

Задание 3 / 6

Прочитайте текст, рассмотрите и проанализируйте рисунки, расположенные справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Почему прогноз у малыша по восстановлению зрения благополучный? Обоснуйте свой ответ.

Запишите свой ответ.

У Маши была близорукость, она пришла в оптику для подбора очков. В оптике она увидела маленького ребёнка в очках, вошедшего с мамой. Линзы очков малыша были толстыми, толще, чем у бабушки Маши. Глаза мальчика выглядели большими. Мама мальчика рассказывала, что сын носит очки и посещает специализированный садик, там проводят задания с дальнозоркими детьми. Маша посочувствовала малышу, но мама с радостью сказала, что прогноз восстановления зрения у ребёнка благоприятный. Зрение скоро исправится, и очки больше не понадобятся (физиологическая дальнозоркость).

Маша сначала очень удивилась, а потом задумалась. А что может произойти?

Рис. 1. Глаз при дальнозоркости

Рис. 2. Коррекция

дальнозоркости с помощью линз.

Источники: https://fb.ru/misc/i/gallery/13639/3015556.jpg https://kotikit.ru/wp-content/uploads/2012/06/4.jpg

Дефекты зрения (Дальнозоркость)

Задание 4 / 6

Прочитайте текст и рассмотрите рисунки, расположенные справа. Установите соответствие.

Сопоставьте содержание первого и второго столбцов таблицы. Установите соответствие между приспособлением к лучшему видению (цифра) и преимуществом, которым птица при этом обладает (буква).

Приспособления Преимущества по сравнению к лучшему видению с другими животными

Двойная аккомодация А. Интенсивное снабжение

внутренних слоёв сетчатки кислородом и удаление продуктов распада

Наличие складчатого Б. Изменение кривизны гребня в слепом пятне глаза (формы) хрусталика и птицы с большим одновременное его количеством кровеносных перемещение вперёд или назад сосудов
В ресничную В. Изменение кривизны (цилиарную) мышцу глаза (формы) хрусталика сильнее, птицы встроены костные чем у млекопитающих пластинки.

Чтобы установить соответствие, соедините линией цифру слева с нужной буквой справа.

Маша думала, что если у бабушки возрастная дальнозоркость, то она плохо видит вблизи, а вдали-то видит лучше, чем обычный человек! На неё слово «дальнозоркость» действовало магически, она его понимала как словосочетание «далеко зрит». Так ли это на самом деле? Оказалось, что нет. Бабушка как видела вдали, так и видит, ничуть не лучше!

Птицы видят лучше, чем человек, у них высокая острота зрения, особенно у хищных. Небольшую птичку, например, воробья, сокол сапсан может увидеть на расстоянии больше 1-2 километров. Просто у птиц имеются дополнительные приспособления к лучшему видению, ведь они лишены обоняния и ориентируются только с помощью зрения и слуха.

Глаз птицы

5 – костное кольцо,

6, 9 – связка,

7 – ресничное тело,

10 – хрусталик,

13 – гребень

Источники https://stihi.ru/pics/2019/07/15/8716.jpg; https://russkie-perepela.ru/wp-

content/uploads/5/1/4/514a40d0ce834f33712c74071a7292a2.jpeg

Б В

А Б

Дефекты зрения (Дальнозоркость)

Задание 5 / 6

Прочитайте текст и рассмотрите рисунок, расположенные справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Какова цель проводимого эксперимента?

Отметьте один верный вариант ответа.

Подсчёт количества морганий глаза в минуту.
Определение состава вырабатываемой слезы.
Определение количества вырабатываемой слезы.
Фиксация времени появления разрывов слёзной плёнки на роговице.

Если у тебя возникли такие симптомы: боль в глазу, зуд и жжение, головная боль, ощущение инородного тела в глазу и др., то следует обратиться к врачу. Такие явления наблюдаются чаще у близоруких и дальнозорких людей

Проба (тест) Ширмера используется в офтальмологии уже более ста лет. Но в наше время проба особенно актуальна! В исследовании используется узкая полоска хорошо впитывающей бумаги. Это специально разработанный асептический (предупреждающий попадание в глаз микроорганизмов и вирусов) материал.

Ход исследования:

между глазом и нижним веком пациента помещают (ближе к виску) пятимиллиметровый край впитывающей полоски, согнутый под углом около 45 градусов;
место сгиба располагается на краю века, при этом контакта бумаги с роговицей быть не должно;
пациент закрывает глаза и сидит 5 минут;
по истечении этого времени полоску извлекают и быстро измеряют длину увлажнённого отрезка.

Источник: https://ophthalmocenter.ru/images/pictures/shirmer-test.jpg

Дефекты зрения (Дальнозоркость)

Задание 6 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Объясните, почему у пациента возник синдром «сухого глаза» при длительной работе за монитором компьютера. Приведите несколько обоснований.

Запишите свой ответ.

По истечении 5 минут произвели замер увлажнённого участка полоски. Пропитывание полоски слезой (короче 15 мм) и характерные жалобы свидетельствуют, что пациент слишком много времени работает за компьютером (2-8 и более часов). Для снятия болей врач-офтальмолог выписывает глазные капли и рекомендует соблюдать режим труда и отдыха.

В глазу может вырабатываться много слезы, но если ты много работаешь за компьютером, то будешь страдать от её недостатка.

Источники: https://www.krasotaimedicina.ru/upload/iblock/049/0496bcf623242ffe4a93c78e0e6e54ba.jpg https://www.linzon.ru/images/product_images/popup_images/hylocomod.jpg https://kazan.ochkov.net/images/2019/04/30/132257.product.5086.jpg

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (9 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. ДЕФЕКТЫ ЗРЕНИЯ (ДАЛЬНОЗОРКОСТЬ) (1 ИЗ 6) МФГ_ЕС_9_032_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 3 (рисунок 3).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. ДЕФЕКТЫ ЗРЕНИЯ (ДАЛЬНОЗОРКОСТЬ) (2 ИЗ 6) МФГ_ЕС_9_032_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 1 (Хрусталик теряет эластичность), 4 (Хрусталик не может изменять кривизну) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. ДЕФЕКТЫ ЗРЕНИЯ (ДАЛЬНОЗОРКОСТЬ) (3 ИЗ 6) МФГ_ЕС_9_032_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: преобразовать одну форму представления данных в другую Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором прослеживаются мысли: У ребёнка укороченное глазное яблоко, он плохо видит, так как изображение проецируется за сетчаткой. С взрослением ребёнка формируется (растёт) глазное яблоко, дефект устраняется, изображение проецируется на сетчатку.
1	Дан ответ, в котором прослеживаются мысли: С возрастом формируется глазное яблоко, зрение нормализуется.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. ДЕФЕКТЫ ЗРЕНИЯ (ДАЛЬНОЗОРКОСТЬ) (4 ИЗ 6) МФГ_ЕС_9_032_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание на установление соответствия Объект оценки: распознавание допущения, доказательства и рассуждения в научных текстах Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ:
		1. Двойная аккомодация	Б. Изменение кривизны (формы) хрусталика и одновременное его перемещение вперёд или назад
		2. Наличие складчатого гребня в слепом пятне глаза птицы с большим количеством кровеносных сосудов	А. Интенсивное снабжение внутренних слоёв сетчатки кислородом и удаление продуктов распада
		3. В ресничную (цилиарную) мышцу глаза птицы встроены костные пластинки.	В. Изменение кривизны (формы) хрусталика сильнее, чем у млекопитающих
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. ДЕФЕКТЫ ЗРЕНИЯ (ДАЛЬНОЗОРКОСТЬ) (5 ИЗ 6) МФГ_ЕС_9_032_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: распознавать и формулировать цель данного исследования Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 3 (Определение количества вырабатываемой слезы).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 6. ДЕФЕКТЫ ЗРЕНИЯ (ДАЛЬНОЗОРКОСТЬ) (6 ИЗ 6) МФГ_ЕС_9_032_06
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором прослеживаются мысли: При интенсивной работе (ИЛИ при действии УФ лучей монитора, ИЛИ при сильной яркости экрана) увеличивается интервал моргания, человек реже моргает. Поверхность глаза недостаточно смачивается слезой, роговица (поверхность глаза) быстро сохнет.
1	Дан ответ, в котором прослеживаются мысли: При длительной работе за монитором глаз мало моргает, глаз сохнет.
0	Другой ответ, например, «Выделяется мало слезы», или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Тепло и холод в жизни растений - 1

Прочитайте введение. Затем приступайте к выполнению заданий, нажав на кнопку с номером задания.

Введение

Весной Настя с мамой решили посадить овощи. Мама разложила на столе пакетики с семенами разных овощных культур. Настя стала рассматривать картинки овощей на пакетиках, а мама сказала, что некоторые овощи раньше произрастали только в южных регионах мира.

Источник:

https://sadovod-torg.ru/katalog/sadovyij-czentr

Тепло и холод в жизни растений - 1

Задание 1 / 4

Прочитайте текст «Тепло и холод в жизни рас- тений» и рассмотрите рисунки, расположенные справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Семена каких овощных культур отобрала Настя для посадки в первую очередь?

Отметьте два верных варианта ответа.

томаты
морковь
кабачки
лук
перец
капуста
баклажан

Тепло и холод в жизни растений

Настя решила отобрать семена овощных культур, которые они посадят с мамой в первую очередь, другие же семена овощных культур она отложила, чтобы посадить их с мамой позже, когда станет теплее.

Тепло и холод в жизни растений - 1

Задание 2 / 4

Прочитайте текст «Тепло и холод в жизни рас- тений» и рассмотрите схему, расположенные справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Почему баклажан и лимон относят к теплолюби- вым растениям?

Запишите свой ответ.

Тепло и холод в жизни растений

Настя заинтересовалась происхождением культурных растений. Она решила подробно узнать, в каких регионах произрастали предки современных культурных растений. В одной из книг она нашла схему центров происхождения культурных растений.

Источник:

https://infourok.ru/prezentaciya-po-biologii-na-temu-selekciya-2872926.html

Тепло и холод в жизни растений - 1

Задание 3 / 4

Прочитайте текст «Тепло и холод в жизни рас- тений» и рассмотрите рисунки, расположенные справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Почему в жарких регионах летом покрывают поч- ву белой непрозрачной пленкой?

Отметьте один верный вариант ответа.

Белая непрозрачная пленка поглощает лучи солнца
Белая непрозрачная пленка нейтральна к лучам солнца
Белая непрозрачная пленка отражает лучи солнца
Белая непрозрачная пленка усиливает испаре- ние воды под лучами солнца

Тепло и холод в жизни растений

Настя узнала, что для роста и развития растению нужна определённая температура поч- вы, а регулировать температуру почвы можно с помощью мульчирования – приёма, позво- ляющего как накапливать тепло в почве, так и сократить его поступление. В жарких регио- нах летом почву мульчируют, то есть покрывают белой непрозрачной пленкой, чтобы верх- ний слой почвы не перегревался и сохранял оптимальную температуру для развития расте- ний. В Интернете Настя прочитала, что светлые предметы большую часть солнечных лучей отражают, а тёмные наоборот поглощают.

Источник:

https://kopilkaurokov.ru/fizika/presentacii/priezientatsiia-otrazhieniie-svieta

Тепло и холод в жизни растений - 1

Задание 4 / 4

Прочитайте текст «Тепло и холод в жизни рас- тений» и рассмотрите рисунки, расположенные справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Какую гипотезу (предположение) проверяла Настя в этом эксперименте?

Запишите свой ответ.

Тепло и холод в жизни растений

Настя провела эксперимент. Когда температура воздуха поднялась до 10-12 °C, она взя- ла семена салата и огурца и посадила часть семян на грядке, а другую часть семян посадила в горшочках и поставила их на подоконнике дома. Настя наблюдала за всходами и поливала их при необходимости. Всю неделю температура воздуха на улице была около 10-12 °C. Че- рез неделю Настя заметила, что в горшочках семена салата и семена огурца проросли, а на грядке взошли только семена салата.

Источник:

https://mfcgorod.ru/uhod/kak-vyrastit-salat-doma.html

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (5 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

Задание 1. ТЕПЛО И ХОЛОД В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ (1 из 4) МФГ_ЕС_5_025_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 2 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбраны ответы: 2 (морковь), 5 (капуста) и никакие другие.
1	Выбран один верный ответ.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует

Задание 2. ТЕПЛО И ХОЛОД В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ (2 из 4) МФГ_ЕС_5_025_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ, в котором говорится, что родиной баклажана и лимона является Юго- Западноазиатский регион с теплым климатом.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 3. ТЕПЛО И ХОЛОД В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ (3 из 4) МФГ_ЕС_5_025_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 3 (Белая непрозрачная пленка отражает лучи солнца).
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует

Задание 4. ТЕПЛО И ХОЛОД В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ (4 из 4) МФГ_ЕС_5_025_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: с развернутым ответом Объект оценки: умение выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы их проверки Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ, в котором говорится, что гипотеза эксперимента – достаточно ли температуры воздуха 10-12 °C для всходов огурца.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует

Предварительный просмотр:

Прививка растений

Прочитайте введение. Затем приступайте к выполнению заданий, нажав на кнопку с номером задания.

Введение

ПРИВИВКА РАСТЕНИЙ

Летом Максим был у своего друга, и тот угостил мальчика яблоками. Яблоки оказались очень вкусными, и Максим решил посадить семечко этого яблока у себя на даче. Но папа сказал, что из семени, конечно, вырастет яблоня, но таких яблок она не даст. Максим решил узнать, почему яблоня, выращенная из семени яблока, не даст таких яблок.

Прививка растений

Задание 1 / 5

Прочитайте текст «Прививка растений» и рассмотрите рисунок, расположенные справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Какие требования предъявляют к подвоям?

Отметьте все верные варианты ответа.

засухоустойчивость
требовательность к почве
сильная корневая система
морозоустойчивость

Прививка растений

В справочнике Максим прочитал, что семена плодовых деревьев не сохраняют свои сортовые качества. Для того чтобы получить именно этот сорт яблок, нужно взять саженец яблони, а затем привить на него почку или побег выбранного сорта яблок. Саженец, на который проводят прививку, называют подвоем, а прививаемая почка или побег – привоем. Саженец или подвой – это основа для будущей яблони, поэтому он должен отвечать определённым требованиям. Через его корневую систему будет поступать вода с растворёнными минеральными веществами.

Источник:

https://foto248.ru/wp-content/uploads/podvoj-i-privoj2.jpg

Прививка растений

Задание 2 / 5

Прочитайте текст «Прививка растений», проанализируйте таблицу и рассмотрите рисунки, расположенные справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Объясните, почему почка (глазок) должна быть плотно прижата к подвою.

Запишите свой ответ.

Прививка растений

Максим узнал, что прививка – это пересадка вегетативных частей одного растения на другое и сращивание их друг с другом. Прививка основана на способности дерева залечивать (заращивать) свои раны. Это происходит благодаря тонкому слою активных клеток – камбия. Максим подробно познакомился с внутренним строением стебля. Он также познакомился с тем, как правильно срезать почку (глазок) для прививки.

Внутреннее строение стебля

Прививка растений

Задание 3 / 5

Прочитайте текст «Прививка растений» и рассмотрите рисунки, расположенные справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Какие правила выполнения прививки сформулированы верно?

Отметьте все верные варианты ответа.

Соединить части растений
Сделать надрез на подвое до камбия
Плотно обвязать место прививки
Срезать почку (глазок) с ветки подвоя

Прививка растений

Максима интересовало, как правильно провести прививку яблони. Папа сказал Максиму, что для правильного выполнения прививки нужно соблюдать определённые правила на каждом этапе проведенияя прививки.

Название слоя	Название ткани	Описание строения	Функции
Кора	Покровная	В ней имеются чечевички – крупные живые клетки с большими межклетниками	Защитная, газообмен
Луб	Проводящая, запасающая, механическая	Образован ситовидными трубками	Проводит органические вещества, образовавшиеся в листьях, ко всем органам растения (нисходящий поток), защитная
Камбий	Образовательная	Тонкий слой образовательной ткани, толщиной 1-2 клетки, вытянутый вдоль стебля	Обеспечивает рост стебля в толщину
Древесина	Основная, проводящая, механическая	Состоит из сосудов и трахеид	Проводит воду с растворёнными минеральными веществами от корня ко всем органам растения (восходящий ток), опорная
Сердцевина	Основная, запасающая	Толстый слой рыхлых клеток	Запасающая

Этапы проведения прививки

Прививка растений

Задание 4 / 5

Прочитайте текст «Прививка растений» и рассмотрите рисунок, расположенные справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Почему прививку проводят весной, до распускания почек?

Запишите свой ответ.

Прививка растений

Стояло лето, и Максиму хотелось побыстрее привить понравившийся ему сорт яблок, но папа сказал, что сейчас не получится привить яблоню. Лучшее время для прививки – весна, до распускания почек.

Прививка растений

Задание 5 / 5

Прочитайте текст «Прививка растений», расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Какую гипотезу поставили папа с Максимом в этом эксперименте?

Запишите свой ответ.

Прививка растений

Максим с папой решили провести эксперимент. Они заготовили два привоя: одну почку (глазок) взяли от понравившегося Максиму сорта яблони, а вторую почку (глазок) – от понравившегося папе сорта груши. На даче у них росли две яблони. К одной яблоне они привили почку (глазок) от понравившегося Максиму сорта яблони, а к другой яблоне они привили почку (глазок) от понравившегося папе сорта груши.

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (6 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. ПРИВИВКА РАСТЕНИЙ (1 из 5) МФГ_ЕС_6_025_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 2 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбраны ответы: 1 (засухоустойчивость), 3 (сильная корневая система), 4 (морозоустойчивость) и никакие другие.
1	Выбраны один или два верных варианта ответа.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. ПРИВИВКА РАСТЕНИЙ (2 из 5) МФГ_ЕС_6_025_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ: почка (глазок) должна быть плотно прижата к подвою для сращивания привоя с подвоем за счет деления клеток камбия.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. ПРИВИВКА РАСТЕНИЙ (3 из 5) МФГ_ЕС_6_025_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления. Максимальный балл: 2 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбраны ответы: 1 (Соединить части растений), 2 (Сделать надрез на подвое до камбия), 3 (Плотно обвязать место прививки) и никакие другие.
1	Выбраны один или два верных варианта ответа.
0	Выбраны другие варианты ответы, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. ПРИВИВКА РАСТЕНИЙ (4 из 5) МФГ_ЕС_6_025_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ: прививку проводят весной, до распускания почек, поскольку в это время происходит активное сокодвижение, и привой лучше срастается с подвоем.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. ПРИВИВКА РАСТЕНИЙ (5 из 5) МФГ_ЕС_6_025_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы их проверки Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ, в котором говорится, что гипотеза эксперимента: возможно ли привить грушу на яблоню.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (7 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

Задание 1. Воздушные шары-2 (1 из 5) МФГ_ЕС_7_033_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: применить соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 2 (Плотность горячего воздуха меньше, чем плотность холодного воздуха).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

Задание 2. Воздушные шары-2 (2 из 5) МФГ_ЕС_7_033_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с кратким ответом Объект оценки: предлагать способы проверки гипотезы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Записано число 3.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 3. Воздушные шары-2 (3 из 5) МФГ_ЕС_7_033_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ, в котором говорится о том, что воздух в воздушном шаре находится под более высоким давлением. При разрыве оболочки воздух получает возможность расширяться с высокой скоростью, что создает звуковую волну хлопка. Ответ может быть дан в другой, близкой по смыслу формулировке.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 4. Воздушные шары-2 (4 из 5) МФГ_ЕС_7_033_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 2 (Гелий, в отличие от водорода, не взрывается), 4 (Гелий, как и водород, лёгкий газ).
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. Воздушные шары-2 (5 из 5) МФГ_ЕС_7_033_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание на установление соответствия Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	В выпадающих меню выбраны следующие ответы:
		Положение воздушных шариков	Газ для наполнения шариков
		Лежат на полу	Углекислый газ
		Свободно парят в воздухе, но не улетают	Азот
		Поднимаются высоко в небо	Гелий
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

КИСЛОТЫ ВОКРУГ НАС

Прочитайте введение. Затем приступайте к выполнению заданий, нажав на кнопку с номером задания.

Введение

КИСЛОТЫ ВОКРУГ НАС

Понятие «кислый» мы постоянно встречаем в жизни: фрукты, овощи, молочные продукты, соусы, приправы, лекарства ежедневно поставляют нам целый букет оттенков кислого вкуса.

Кислый вкус связан с веществами, носящими название «кисло́ты». Человеку кислоты были известны ещё с древних времен. Первой кислотой, с которой познакомились люди, стала уксусная кислота. Уксусная кислота образуется в результате брожения сока и вина. Название её происходит от греческого слова «оксос», что означает «кислый».

Но всегда ли у кислот кислый вкус?

Источник: http://uchilegko.info/chemistry/kisloty

Кислоты вокруг нас

Задание 1 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

В чем причина кислого вкуса растворов кислот?

Отметьте один верный вариант ответа.

Присутствие ионов кислотного остатка.
Присутствие атомов кислорода.
Присутствие ионов кислорода.
Присутствие ионов водорода.
Присутствие атомов водорода.

Кислоты вокруг нас

Кислым вкусом обладают растворы кислот в воде.

Многие органические кислоты, которые не растворимы в воде, например, олеиновая, масляная и другие (находятся в растительных и животных жирах), кислого вкуса не имеют.

Источник:

https://budvtemi.com/2017/02/12/rastitelnye-masla-informatsiya-o-kazh/amp/

Кислоты вокруг нас

Задание 2 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Какой метод исследования следует применить для решения этой задачи?

Отметьте все верные варианты ответа.

Определить запах вещества.
Определить цвет раствора.
Определить вкус раствора.
Определить, какой эффект наблюдается, если добавить порошок соды.
Определить цвет индикаторной бумажки в каждом растворе.
Определить, какой эффект наблюдается, если к веществам добавить каплю раствора йода.

Кислоты вокруг нас

Восьмиклассники получили задание определить, содержатся ли кислоты в имеющихся дома продуктах: в соке, газированном напитке, в кефире, в растворе стирального порошка, в средстве для мытья посуды.

Источник:

http://afs.examen-technolab.ru/publics/single/opit/6132

Кислоты вокруг нас

Задание 3 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос выберите в выпадающих меню нужные варианты ответа.

Какой цвет приобретают индикаторы в растворах сильных кислот?

Выберите нужные варианты ответа в выпадающих меню.

Кислоты вокруг нас

Однажды английский химик Роберт Бойль, изучая свойства соляной кислоты, случайно пролил её. Пары кислоты попали на сине-фиолетовые лепестки фиалок. Спустя некоторое время лепестки стали ярко-красными. Так были открыты индикаторы.

Источник: https://popshop.su/catalog/testy/aquatest/

Кислоты вокруг нас

Задание 4 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Отметьте нужный вариант ответа, а затем объясните свой ответ.

О каких химических свойствах кислот предупреждает этот знак?

У кислот высокая химическая активность.
Кислоты едкие вещества.
Кислоты разрушают ткани и материалы.

Объясните свой ответ.

Кислоты вокруг нас

Кислоты в природе часто используются как «химическое оружие».

Метилоранж

Выпадающее меню 1

синий красный жёлтый оранжевый розовый бесцветный

Фенолфталеин

Выпадающее меню 2

синий красный жёлтый оранжевый розовый бесцветный

Универсальный индикатор

Выпадающее меню 3

синий красный жёлтый оранжевый розовый бесцветный

Муравьиная кислота, выделяемая муравьями в момент опасности, служит средством защиты при нападении хищников. Многие другие насекомые и растения выделяют различные кислоты, спасаясь от своих врагов.

Воздействие кислот объясняется их свойствами.

В лабораториях, где хранят и работают с кислотами, есть предупреждающий

знак:

Источник:

https://vosadulivogorode.ru/bornaya-kislota-ot-muravev-v-ogorode-i-dome-kak-travit-video/

Кислоты вокруг нас

Задание 5 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Почему в качестве антацидов используют вещества, входящие в состав лекарственного средства «Маалокс»?

Запишите свой ответ.

Кислоты вокруг нас

Кислоты есть и в организме человека.

В желудке вырабатывается соляная кислота, которая убивает болезнетворные бактерии и участвует в пищеварительном процессе.

При нарушениях в работе желудка может возникнуть избыток кислоты, который вызывает изжогу, боли. В этих случаях врачи рекомендуют использовать лекарственные средства – антациды (образовано от двух слов: др.-греч. ἀντι-

«против» + лат. acidus – «кислый»).

Например, препарат «Маалокс», состав которого приведен на рисунке.

Кислоты вокруг нас

Задание 6 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

При помощи какого простого опыта можно показать, что происходит в желудке, когда туда попадает лекарственный препарат «Маалокс»?

Опишите один возможный опыт, подтвердите уравнением химической реакции.

Запишите свой ответ.

Кислоты вокруг нас

Вещества, входящие в состав лекарственных препаратов, вступают в химические реакции с веществами, присутствующими в организме. Лечебный эффект наблюдается, если в результате таких реакций исчезают раздражающие и вредные вещества.

Препарат «Маалокс» нейтрализует избыток кислоты в желудке.

Источник: https://nebaz.ru/vk/id234584583

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (8 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

Задание 1. Кислоты вокруг нас. (1 из 6) МФГ_ЕС_8_025_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы. Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 4 (Присутствие ионов водорода).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

Задание 2. Кислоты вокруг нас. (2 из 6) МФГ_ЕС_8_025_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 4 (Определить, какой эффект наблюдается, если добавить порошок соды), 5 (Определить цвет индикаторной бумажки в каждом растворе) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

Задание 3. Кислоты вокруг нас. (3 из 6) МФГ_ЕС_8_025_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание на установление соответствия Объект оценки: делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	В выпадающих меню выбраны следующие ответы: Метилоранж: розовый Фенолфталеин: бесцветный Универсальный индикатор: красный.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 4. Кислоты вокруг нас. (4 из 6) МФГ_ЕС_8_025_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: комплексное задание с выбором ответа и объяснением Объект оценки: преобразовывать одну форму представления данных в другую Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбран ответ «Кислоты разрушают ткани и материалы» и приведено объяснение, в котором говорится о том, что кислоты могут взаимодействовать с органическими веществами, вызывая ожоги на коже. Так же они взаимодействуют с неорганическими веществами, разрушая материалы. Ответ может быть дан в другой близкой по смыслу формулировке.
1	Выбран верный ответ, но допущена ошибка в объяснении.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 5. Кислоты вокруг нас. (5 из 6) МФГ_ЕС_8_025_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: объяснять принцип действия технологии Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится о том, что гидроксиды магния и алюминия – это нерастворимые гидроксиды. Они могут взаимодействовать с кислотами с образованием соли и воды. Эти соли безопасны. Al (OH)3, кроме того, может образовывать желеобразный раствор и покрывать стенки желудка. Это способствует быстрому снятию болевых ощущений. Ответ может быть дан в другой близкой по смыслу формулировке.
1	Дал неполный ответ: не все необходимые элементы объяснения присутствуют в ответе.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 6. Кислоты вокруг нас. (6 из 6) МФГ_ЕС_8_025_06
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: описывать и оценивать способы, которые используют учёные, чтобы обеспечить надёжность данных и достоверность объяснений Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором приведено описание опыта: При взаимодействии нерастворимого гидроксида магния (или алюминия) с соляной кислотой происходит химическая реакция (реакция нейтрализации): Mg(OH)2 + 2HCl = MgCl2 + 2H2O В результате этой реакции уменьшается количество соляной кислоты, раздражающей слизистую оболочку желудка. Образуются только безвредные вещества. Ответ может быть дан в другой близкой по смыслу формулировке.
1	Дал неполный ответ: не все необходимые элементы объяснения присутствуют в ответе.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Уборка листьев

Задание 1 / 5

Прочитайте текст «Уборка листьев», расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Почему уборка опавших листьев отрицательно сказывается на питании деревьев, растущих в лесопарке?

Запишите свой ответ.

УБОРКА ЛИСТЬЕВ

Учитель биологии пригласил учеников 5 класса на экологическую акцию. Обсуждая её тематику, Серёжа предложил убрать прошлогодние листья в лесопарке, расположенном неподалеку от школы. Он видел, что так поступали в сквере недалеко от его дома. Рабочие сгребали листья и собирали их в большие чёрные мешки. Сквер после уборки выглядел очень чистым, и Серёжа подумал, что и лесопарк после уборки будет таким же. Однако учитель сказал, что убирать опавшие листья в лесопарке не стоит, так как это вредно для питания деревьев, которые там растут.

Уборка листьев

Задание 2 / 5

Прочитайте текст «Уборка листьев», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Какой вывод можно сделать, глядя на эти фотографии?

Отметьте один верный вариант ответа.

При сжигании листьев насекомые прячутся на деревьях.
При сжигании листьев гибнут насекомые, находящиеся среди листьев.
При сжигании листьев лесопарк очищается от вредителей.
При сжигании листьев уничтожаются вредные вещества, накопившиеся в них.

УБОРКА ЛИСТЬЕВ

Серёжа вспомнил, что в одном старом фильме он видел, что опавшие листья собирали в кучи и поджигали. Он знал, что образующаяся при сжигании зола является удобрением. Поэтому Сережа спросил у учителя, нельзя ли собрать листья и сжечь? Ведь в этом случае и лесопарк будет чистым, и растения получат минеральные вещества из образовавшейся золы. В ответ учитель показал ребятам несколько фотографий, которые он сделал в лесопарке на свой телефон в прошлом году.

Уборка листьев

Задание 3 / 5

Какую гипотезу (предположение) проверяли участники этого эксперимента?

Отметьте один верный вариант ответа.

Охапка листьев не будет гореть из-за плохого поступления кислорода.
В результате сгорания листьев останется пепел.
Охапка листьев будет гореть хуже, чем один лист.
Один лист сгорит быстрее, чем охапка листьев.

УБОРКА ЛИСТЬЕВ

Учитель предложил ребятам провести небольшой эксперимент. Они принесли несколько опавших листьев в химическую лабораторию и сожгли их в специальном лабораторном шкафу. Вначале сожгли один лист и наблюдали, как идёт процесс горения. Затем подожгли небольшую охапку листьев.

Уборка листьев

Задание 5 / 5

Прочитайте текст «Уборка листьев», расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Почему, в отличие от лесопарка, в сквере уборка листьев необходима?

Запишите свой ответ.

УБОРКА ЛИСТЬЕВ

В итоге в классе было принято решение не сгребать и не убирать опавшие в лесопарке листья, а сосредоточиться на уборке мусора, оставленного людьми. Собрав в мешки пластиковые бутылки, пакеты, жестяные банки, ребята увидели, что лесопарк преобразился и стал похож на настоящий кусочек леса. Возвращаясь домой и проходя через оживленный сквер, вдоль которого стояло много машин, Серёжа залюбовался яркой зелёной травой, которой уже были покрыты газоны, и подумал о том, что хорошо, что в отличие от лесопарка, в сквере опавшие листья были убраны.

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (6 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. УБОРКА ЛИСТЬЕВ. (1 из 5) МФГ_ЕС_6_027_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится, что опавшие листья перегнивают, при этом образуются минеральные вещества, которые затем растения поглощают из почвы. При уборке листьев этот процесс нарушается, из-за чего ухудшается питание растений.
1	Говорится только, что из опавших листьев образуются вещества, которыми питаются деревья.
0	Другой ответ, в том числе «деревья питаются опавшими листьями» (не сказано об образовании веществ из листьев, то есть не подразумевается некое превращение), или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. УБОРКА ЛИСТЬЕВ. (2 из 5) МФГ_ЕС_6_027_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 2 (При сжигании листьев гибнут насекомые, находящиеся среди листьев.).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. УБОРКА ЛИСТЬЕВ. (3 из 5) МФГ_ЕС_6_027_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: распознавать и формулировать цель данного исследования Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 3 (Охапка листьев будет гореть хуже, чем один лист).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. УБОРКА ЛИСТЬЕВ. (4 из 5) МФГ_ЕС_6_027_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ, в котором говорится «Углекислый или угарный».
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. УБОРКА ЛИСТЬЕВ. (5 из 5) МФГ_ЕС_6_027_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится, что в сквере листья мешают расти газонной траве, в них накапливается много вредных веществ из-за большого количества автомобилей, в листьях присутствует много мусора из-за высокой людской проходимости.
1	В ответе присутствуют 1–2 из перечисленных элементов.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Очкарики

Прочитайте введение. Затем приступайте к выполнению заданий, нажав на кнопку с номером задания.

Введение

ОЧКАРИКИ

Артём заметил, что стал хуже видеть с доски, а садиться за первую парту он не решался. Однажды, листая медицинский журнал о здоровье, Артём увидел рисунок, который заставил его задуматься: «А ведь я вижу почти что так же нечётко, как показано на рисунке!» Пролистав ещё несколько страниц, он увидел статью про дефекты зрения. Теперь Артём подошёл к самой главной для него проблеме и стал читать.

Источники: https://littleone.com/uploads/publication/6045/_1200/5cc7b82853d069.42799014.png https://эгоисты.рф/uploads/files/%D0%9B%D0%B0%D0%B3%D0%B5%D1%80%D1%8C/1.jpg

Очкарики

Задание1 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Почему не рекомендуется читать в движущемся транспорте (автобусе, автомобиле, поезде)?

Отметьте все верные варианты ответа.

На сетчатку попадает мало света.
Зрачок то расширяется, то сужается.
. Возникает напряжение ресничных мышц.
Стекловидное тело то удлиняется, то укорачивается.
Хрусталик становится мутным, теряет прозрачность.
Кривизна хрусталика постоянно изменяется (увеличивается или уменьшается).

При нормальном зрении в здоровых глазах изображение предметов формируется точно на сетчатке, это происходит при рассматривании предметов как вдали, так и вблизи (аккомодация хрусталика). При дефектах изображение проецируется впереди или сзади сетчатки.

При близорукости человек вблизи видит хорошо, а вдали – плохо. Близорукость связана с удлинением глазного яблока, с перенапряжением глазных мышц, при этом изменяется кривизна хрусталика. Хрусталик сильно сжимает мышца, он приобретает выпуклую форму. При дальнозоркости человек вблизи видит плохо, а вдали – хорошо. Глазное яблоко может быть укорочено, или хрусталик утрачивает эластичность, нарушается его аккомодация, и он уплощается.

Рис. Проецирование изображения в глазу человека.

В аккомодации принимают участие: хрусталик, ресничная мышца, связки.

Артём хорошо учился, ему часто приходилось ездить на автобусе, где он почти всегда читал, чтобы не тратить время зря, хотя мама говорила, что этого делать не стоит. Теперь он всё понял!

Источники:

https://liqmed.ru/p-content/uploads/2015/05/defecty-zreniya.jpg https://myslide.ru/documents_7/07a6ad38941228eb1b298490bd0979db/img2.jpg

Очкарики

Задание 2 / 6

Прочитайте текст и рассмотрите рисунок, расположенные справа. Для ответа на вопрос выберите в выпадающем меню нужный вариант ответа, а затем объясните свой ответ.

С помощью рисунка «Коррекция зрения у близоруких и дальнозорких с помощью линз» определите, какой цифрой (1 или 2) обозначен тот или иной дефект зрения (близорукость/дальнозоркость). Обоснуйте свой ответ.

Запишите свой ответ.

Выпадающее меню

Дальнозоркость и близорукость

Очкарики носят очки с разными стёклами минус (-) и плюс (+), их подбирают индивидуально: +D (диоптрии) – при дальнозоркости и -D (диоптрии) при близорукости.

Обоснование:

Выпадающее меню

Обоснование:

Рис. Коррекция зрения у близоруких и дальнозорких с помощью линз.

Источник:

https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0523/0009c922-8bc5ee1c/img12.jpg

Очкарики

Задание 3 / 6

Прочитайте текст и проанализируйте таблицу, расположенные справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Выберите наиболее актуальную причину увеличения патологии зрения у первоклассников за период с 2010 по 2016 годы.

Отметьте один верный вариант ответа.

уменьшение потребления витаминов
увеличение времени на использование гаджетов
ухудшение физической подготовки первоклассников
учащение заболеваемости острыми респираторными инфекциями

Статистические исследования

При обследовании школьников в одном из регионов нашей страны в рамках социального проекта было обнаружено, что у 45 % школьников произошло снижение зрения за время обучения (1 – 11 кл.).

Артём увидел таблицу с показателями изменения зрения у первоклассников и решил ответить на задание. И обнаружил причину ухудшения зрения у самого себя!

Изменение зрения у первоклассников с 2010 г. по 2016 г.

Очкарики

Задание 4 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Почему оперированный глаз лучше видел после операции, чем до операции?

Отметьте все верные варианты ответа.

Хрусталик изменил свою кривизну.
.В роговице восстанавливалось кровообращение.
Изображение стало фокусироваться на сетчатке.
Рубцы роговицы изменили ход преломления лучей.
Число палочек и колбочек в сетчатке увеличивалось.

Микрохирургия глаза

Носить очки не всегда удобно, например, стёкла очков зимой запотевают, или бывает трудно подобрать оправу, которая нравится. О таких проблемах хорошо знают очкарики со стажем. С линзами тоже могут возникнуть неприятности – глаза часто воспаляются.

В нашей стране в 70-е годы ХХ века была разработана методика операции (кератотомия) хирургом-офтальмологом С. Федоровым, после которой зрение улучшалось. В ходе операции на роговице делались несквозные микроскопические надрезы тонким скальпелем в виде «солнечных лучиков», которые быстро рубцевались.

Перед нанесением лучей делалась разметка. Каждому очкарику делали индивидуальное количество лучей-надрезов в зависимости от степени его близорукости. Результаты рубцевания были заметны уже на следующий день

Эта методика позволила улучшить зрение, а часто – и снять очки, более чем трём миллионам людей.

Год исследования	% первоклассников с патологией зрения
2010	2
2011	3
2012	4,5
2013	6
2014	8
2015	12
2016	15,5

Источники:

https://glazexpert.ru/wp-content/uploads/c/0/4/c043a201280445615e1b36b3511c2a03.jpg https://sclerallens.com/images/Lasik%20over%20RK/Post%20RK%20Post%20lasik%20dry%20eye.jpg

Очкарики

Задание 5 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Отметьте нужный вариант ответа, а затем объясните свой ответ.

Вылечит ли близорукость операция, предложенная С. Фёдоровым?

Да
Нет

Объясните свой ответ.

Микрохирургия глаза

Устранение близорукости с помощью кератотомии было в своё время прорывом в микрохирургии глаза, но этот метод имел некоторые недостатки (астигматизм и др.), которые встречались не у всех.

Близорукость в настоящее время корректируют с помощью лазерных лучей. Лазерная коррекция также имеет свои минусы. Других действенных способов коррекции зрения нет. В решении этой проблемы не помогают тренажёры, упражнения, ношение очков с перфорациями.

Источник:

https://rinatrf.ru/wp-content/uploads/2020/09/metod-lazernoj-korrekcii-zreniya.jpg

Очкарики

Задание 6 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Выберите причины, влияющие на прогрессирование близорукости у молодёжи.

Отметьте все верные варианты ответа.

Занятие спортом
Несвоевременная коррекция зрения
Повсеместное использование электроники
Фокусировка взгляда на далёких предметах
Чрезмерные нагрузки при обучении
Просмотр телепередач в тёмных помещениях

В Китае, самой большой стране по численности населения на планете, на данный момент проживает примерно 1,4 млрд людей, и при этом практически половина из них – около 600 миллионов – имеют близорукость. Страна занимает лидирующую позицию в мире по количеству близоруких детей. При этом процент младших школьников с миопией составляет 40 %, а вот студентов – уже 70 % от числа всех посещающих вузы.

Источники: https://www.ochkov.net/images/2019/01/24/130859.text.4491.jpg https://www.ochkov.net/informaciya/stati/interesnye-fakty-pro-blizorukost.htm

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (9 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. ОЧКАРИКИ (1 ИЗ 6) МФГ_ЕС_9_033_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 3 (Возникает напряжение ресничных мышц), 6 (Кривизна хрусталика то увеличивается, то уменьшается) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. ОЧКАРИКИ (2 ИЗ 6) МФГ_ЕС_9_033_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: комплексное задание с выбором ответа и объяснением Объект оценки: преобразовать одну форму представления в другую Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан следующий ответ:
		Номер рисунка	Дефект зрения	Обоснование
		1.	близорукость	Изображение фокусируется перед сетчаткой ИЛИ используется двояковогнутая линза
		2.	дальнозоркость	Изображение фокусируется за сетчаткой ИЛИ используется двояковыпуклая линза
1	Определены дефекты зрения: 1. – близорукость; 2. – дальнозоркость, обоснование неверное или отсутствует.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. ОЧКАРИКИ (3 ИЗ 6) МФГ_ЕС_9_033_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследований Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 2 (увеличение времени на использование гаджетов).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. ОЧКАРИКИ (4 ИЗ 6) МФГ_ЕС_9_033_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 3 (Изображение стало фокусироваться на сетчатке), 4 (Рубцы роговицы изменили ход преломления лучей) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. ОЧКАРИКИ (5 ИЗ 6) МФГ_ЕС_9_033_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследований Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: комплексное задание с выбором ответа и объяснением Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбран ответ: Нет. В ответе говорится о коррекции хода лучей, но сам дефект зрения (длинное глазное яблоко, нарушение работы мышц) не устранён (и устранён быть не может).
1	Выбран ответ: Нет, объяснение отсутствует.
0	Выбран ответ: Да, ИЛИ выбран ответ: Да/Нет, дано неверное объяснение, ИЛИ ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 6. ОЧКАРИКИ (6 ИЗ 6) МФГ_ЕС_9_033_06
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: применить соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 2 (Несвоевременная коррекция зрения), 3 (Повсеместное использование электроники), 5 (Чрезмерные нагрузки при обучении) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Солёное золото

Прочитайте введение. Затем приступайте к выполнению заданий, нажав на кнопку с номером задания.

Введение

СОЛЁНОЕ ЗОЛОТО

Поваренная соль (хлорид натрия) известна всем.

Поваренная соль – противоречивое вещество, его называют и «белым золотом», и «белой смертью», всё зависит от количества и качества соли.

Трудно найти подобное вещество, которое является одновременно и полезным ископаемым, и пищевым продуктом, и химическим сырьём, и лекарственным средством. С самых давних времен соль высоко ценилась людьми и даже использовалась в качестве денег во многих странах. В старину караваны с солью охраняли воины, которым платили солью. Их даже стали называть солдатами.

Соли на Земле огромное количество. Соль скрыта и в земле, и в воде. Но добыть её не так просто. Да и добывается соль по-разному, поэтому бывает соль каменная, выварочная, морская, осадочная и др.

Источник:

https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-issledovatelskoi-raboty-zagadki-soli.html?reg=ok

Солёное золото

Задание 1 / 5

Прочитайте текст «Солёное золото», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Какие процессы происходят при образовании соли на берегу соляного озера?

Отметьте все верные варианты ответа.

Кристаллизация
Замерзание
Плавление
Испарение
Возгонка
Сублимация
Дистилляция

Солёное золото

Тысячи рек и ручейков вымывают соль из недр земли и приносят в озёра и моря. Самое известное соляное озеро в России – озеро Баскунчак. Вода в озере испаряется, и соль остаётся по берегам и на отмелях в виде кристаллов. После купания в этом озере тело человека покрывается тонким белым слоем соли, который быстро осыпается.

Рисунок 1. Отложение соли в оз. Баскунчак. Здесь добывается 80 % всей российской соли.

Источник: https://pulse.mail.ru/article/chto-tait-v-sebe-ozero-baskunchak-v-astrahanskoj-oblasti- 1390940302296008724-2083262636850921512/

Солёное золото

Задание 2 / 5

Прочитайте текст «Солёное золото», расположенный справа. Отметьте нужный вариант ответа, а затем объясните свой ответ.

Правдива ли эта легенда с научной точки зрения?

Это могло быть
Этого не могло быть

Объясните свой ответ.

Солёное золото

Соль обладает лечебными свойствами, поэтому многие соляные озера стали курортами.

В районе соляного озера Шира существует легенда, по которой охотник случайно ранил на охоте вблизи озера свою собаку. Он оставил её местному жителю, так как был уверен, что она не выживет. Но собака, купаясь в озере, залечила все раны, и через некоторое время прибежала домой совершенно здоровой.

Рисунок 2. Соляное озеро Шира (Хакасия).

Источник: http://meridian12.ru/shira/

Солёное золото

Задание 3 / 5

Прочитайте текст «Солёное золото», расположенный справа. Для ответа на вопрос используйте метод «Перетащить и оставить».

Какой будет последовательность ваших действий для очистки поваренной соли от примеси песка в лаборатории?

Подпишите названия операций по очистке соли.

Используйте метод «Перетащить и оставить», чтобы переместить изображение каждой операции на нужное место. Чтобы изменить свой ответ, перетащите элемент на его исходное место, а затем перетащите другой элемент в выбранное место.

Солёное золото

На Руси, начиная еще с Х века, получали соль путём выпаривания в больших чанах воды из солёных озер или Белого моря. Но соль получалась «грязной» – содержала примеси посторонних веществ. Такая соль могла принести вред здоровью. Со временем её научились очищать, отделять от примесей.

Рисунок 3. Получение соли вывариванием в Древней Руси. Загрязнённую песком соль можно очистить в лаборатории.

Для этого смесь соли с песком разделяют, используя различные операции, при помощи лабораторного оборудования.

Источник:

https://aria-art.ru/0/S/Sol%27/1.html

Солёное золото

Задание 4 / 5

Прочитайте текст «Солёное золото», расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Чем будут отличаться процессы разделения смесей:

соль и древесные опилки;
соль и песок?

Запишите свой ответ.

Солёное золото

Природная соль – это смесь, которая может содержать различные примеси – мел, опилки, песок, глину, другие минеральные соли.

Способ очистки соли зависит от свойств самой соли – хлорида натрия и свойств веществ-загрязнителей.

Элемент 1	Элемент 2	Элемент 3	Элемент 4
Название операции:	Название операции:	Название операции:	Название операции:

Источник:

https://videouroki.net/razrabotki/zashchishchionnyi-ghrunt-sostavlieniie-pochviennykh- smiesiei.html

Солёное золото

Задание 5 / 5

Прочитайте текст «Солёное золото», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный варианты ответа.

Что помогает больным вылечиться от аллергии, бронхитов и других заболеваний дыхательных путей в соляных пещерах?

Отметьте один верный вариант ответа.

В соляной пещере поддерживается постоянные температура.
В соляной пещере влажность сохраняется на одном уровне.
В соляной пещере воздух насыщен ионами натрия и хлора.
В соляной пещере сохраняется определённое давление.
В соляной пещере отсутствуют вредные микроорганизмы.

Солёное золото

В природе каменная соль – минерал галит – образует огромные пласты. При добыче соли в шахтах образуются большие подземные пространства. В подземных соляных залах и галереях создают лечебницы и санатории.

В соляных пещерах воздух стерилен из-за практического отсутствия вредных микроорганизмов. В них создаётся особенный микроклимат. Круглый год там наблюдаются постоянные температура, влажность, давление, насыщенность ионами.

Поэтому в соляных залах можно десятилетиями хранить запасы продуктов, и они не будут портиться. Хранят в таких подземельях и киноленты старых фильмов, древние книги, ценные меха и многое другое. Соль оберегает доверенные ей ценности от разрушения и порчи.

Рисунок 4. Подземные соляные пещеры.

Источник:

https://fb.ru/article/455186/solyanoy-grot-opisanie-poleznyie-svoystva

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (8 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

Задание 1. Солёное золото. (1 из 5) МФГ_ЕС_8_026_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 1 (Кристаллизация), 4 (Испарение) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

Задание 2. Солёное золото (2 из 5) МФГ_ЕС_8_026_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: комплексное задание с выбором ответа и объяснением Объект оценки: умение оценивать c научной точки зрения аргументы и доказательства из различных источников Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбран ответ «Это могло быть» и приведено объяснение, в котором говорится о том, что раствор соли имеет свойство убивать болезнетворные микробы. Поэтому раствор соли может применяться как антимикробное и лечебное средство. Ответ может быть дан в другой близкой по смыслу формулировке.
1	Дан только краткий ответ: «Это могло быть», но не приведено объяснение.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 3. Солёное золото (3 из 5) МФГ_ЕС_8_026_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание на установление последовательности Объект оценки: описывать и оценивать способы, которые используют учёные. Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан следующий ответ:
1	В ответе допущено не более двух ошибок.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 4. Солёное золото (4 из 5) МФГ_ЕС_8_026_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: умение предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится о том, что при растворении в воде смеси соли и опилок, древесные опилки всплывают на поверхности. Они легче воды и не растворяются в ней. Поэтому вместо операции фильтрования, которая использовалась для отделения песка, нужно использовать отстаивание. Затем опилки можно аккуратно собрать ложкой с поверхности раствора. Очищенный от опилок раствор выпаривают для получения твердой соли. Ответ может быть дан в другой близкой по смыслу формулировке.
1	В ответе допущены не более 2-х незначительных ошибок.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 5. Солёное золото (5 из 5) МФГ_ЕС_8_026_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 3 (В соляной пещере воздух насыщен ионами натрия и хлора).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Сокровище Луны – гелий-3

Прочитайте введение. Затем приступайте к выполнению заданий, нажав на кнопку с номером задания.

Введение

Сокровище Луны – гелий-3

В декабре 1972 года на гребне лунного кратера Камелот астронавтами была взята первая горсточка грунта, которая была отправлена на Землю. Через 30 лет в этом и других образцах лунного грунта нашли существенное содержание гелия-3. И это стало одной из главных причин, по которой в XXI веке человечество решило вернуться на Луну.

Это очень интересное вещество является изотопом хорошо известного всем газа – гелия (4He), которым во время праздников заправляют разноцветные воздушные шары.

Огромное количество гелия образуется на Солнце, но малую его долю составляет гелий-3, а основную массу – гораздо более часто встречающийся гелий-4. Эти изотопы движутся в составе «солнечного ветра» к Земле, но гелий-3 не достигает нашей планеты; препятствуют проникновению этого изотопа атмосфера и магнитное поле Земли. В то же время на Луне

магнитное поле отсутствует, и здесь гелий-3 может свободно накапливаться в поверхностном слое грунта.

Источник:

https://www.coinnewsdaily.com/altcoin-season-delayed-alt-crypto-current-market-cap-caught-in-the-clouds/

Сокровище Луны – гелий-3

Задание 1 / 6

Прочитайте текст «Сокровище Луны – гелий-3», расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос в виде числа.

Какая модель соответствует строению атома изотопа гелий-3?

Запишите свой ответ в виде числа.

Сокровище Луны – гелий-3

Изотоп гелий-3 (3He), обладающий уникальным внутриатомным строением, имеет, по мнению учёных, фантастические перспективы. Если удастся использовать гелий-3 в реакции ядерного синтеза, можно будет получить колоссальное количество электроэнергии.

Источник:

https://ru.dreamstime.com/луна-и-гелий-скопируйте-космос-для-вашего-текста- image119140862

Сокровище Луны – гелий-3

Задание 2 / 6

Прочитайте текст «Сокровище Луны – гелий-3», расположенный справа. Для ответа на вопрос используйте метод «Перетащить и оставить».

Какое уравнение ядерной реакции показывает механизм термоядерного синтеза гелия, приведенного в тексте?

Составьте уравнение ядерной реакции.

Используйте метод «Перетащить и оставить», чтобы составить уравнение реакции. Чтобы изменить свой ответ, перетащите элемент на его исходное место, а затем перетащите другой элемент в выбранное место.

4He 3He Е 2 3He 1р

Место 1

Место 2

→

Место 3

Место 4

Место 5

Сокровище Луны – гелий-3

Работа современных атомных реакторов основана на распаде ядер урана. Но в процессе ядерной реакции высвобождается не только энергия, но и опасная для жизни радиация. Также возникает проблема утилизации радиоактивных отходов, которые нужно хранить в безопасном месте практически вечно.

Термоядерный синтез гелия-3 – обратная распаду реакция – не сопровождается выбросами радиации. Термоядерная реакция с участием гелия-3 является экологически чистой. Полученная в результате энергия экологически безупречна, так как в качестве

«продуктов» образуется только обыкновенный инертный газ – гелий (4He) и протоны, которые несложно уловить.

Рисунок 1. Важная для человечества реакция: термоядерный синтез гелия-3

Источник:

https://slide-share.ru/tema-0-2ehnergiya-svyazi-defekt-massi-yadernie-sili-222801

Сокровище Луны – гелий-3

Задание 3 / 6

Прочитайте текст «Сокровище Луны – гелий-3», расположенный справа. Отметьте нужный вариант ответа, а затем объясните свой ответ.

Благодаря какому воздействию можно легко улавливать протоны, в отличие от нейтронов, в ядерных реакциях?

Действие магнитного поля
Действие гравитационного поля

Объясните свой ответ.

Сокровище Луны – гелий-3

Улавливать или задерживать частицы в ядерных реакциях - важная задача. От её решения зависит степень защиты всего окружающего от радиации.

Протоны и нейтроны – виды элементарных частиц. Они являются составляющими атомных ядер. Если учёные хотят узнать свойства этих частиц, они исследуют движение частиц в различных средах в специальных приборах.

По следам, которые оставляют элементарные частицы под воздействием полей, можно определить их особенности.

Рисунок 2. Опыт Э. Резерфорда по изучению элементарных частиц.

Сокровище Луны – гелий-3

Задание 4 / 6

Прочитайте текст «Сокровище Луны – гелий-3», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Почему использование гелия технологически более безопасно по сравнению с водородом?

Отметьте два верных варианта ответа.

Гелий не имеет цвета и запаха.
Гелий практически не взаимодействует с другими веществами.
Гелий встречается в космосе.
Гелий – лёгкий газ.
Гелий мало растворяется в воде.
У гелия внешний энергетический уровень полностью заполнен электронами.

Сокровище Луны – гелий-3

Человечество стремится использовать и другие «чистые» природные источники энергии, например, водород. Водород был предложен в качестве энергоносителя еще в 19 веке.

Водород и гелий – соседи в Периодической системе химических элементов.

По многим свойствам водород и гелий похожи, но у них есть и существенные различия. В случае использования в технологических процессах эти вещества могут вести себя по-разному.

Источник:

https://dzen.ru/media/id/5a630d2c9b403c5442578563/eto-doljen-znat-kajdyi-udivitelnyi- gelii-5b7d1d6e5be4fd00a957895d

Сокровище Луны – гелий-3

Задание 5 / 6

Почему пока не организовано получение гелия на Луне?

Отметьте два верных варианта ответа.

добыча сырья обходится слишком дорого
учёные не могут осуществлять термоядерную реакцию в течение долгого времени
строительство лунных станций невозможно без воды и воздуха
астронавтам на станциях мешает низкая гравитация
на Луне высокий уровень опасного солнечного излучения
не создано подходящее технологическое оборудование

Сокровище Луны – гелий-3

Сейчас добыча гелия на Луне для удовлетворения потребностей человечества в энергии является сюжетом для научно-фантастических книг и фильмов («Гелий-3», «Луна 2112», «Луна», серии игр «Mass Effect» и др.).

Трудно поверить, но тёмно-серая пыль, которой выстлана вся поверхность Луны – это кладовая данного уникального вещества. По оценкам учёных, Луна настолько богата гелием-3, что может закрыть энергетические потребности всего человечества как минимум на 10 000 лет вперёд.

Но перед добытчиками «лунного сокровища» неизбежно встанет вопрос о сооружении на Луне огромных заводов по переработке местного сырья.

Рисунок 2. Станция по добыче гелия-3 глазами художника-фантаста.

Однако реальной программа добычи гелия-3 станет только в том случае, если человеку удастся создать термоядерный реактор. Сейчас разные версии реакторов работают в экспериментальном режиме, в них необходимые условия для проведения термоядерного синтеза могут удерживаться в течение нескольких секунд.

Источник: https://kinoscenarist.ru/articles/394568 https://my-book-shop.ru/sec/2965/id/4059337.htm

Сокровище Луны – гелий-3

Задание 6 / 6

Прочитайте текст «Сокровище Луны – гелий-3», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Почему существует возможность прямого получения электрической энергии в этой реакции?

Отметьте один верный вариант ответа.

Протоны несут электрический заряд.
Протоны обладают большой кинетической энергией.
Изотоп 4He очень устойчив.
Реакция протекает при очень высокой температуре.

Сокровище Луны – гелий-3

Самые распространённые химические элементы в космосе – это водород и гелий (рис. 4).

Рисунок 4.

Реакция между гелием-3 и изотопом водорода также рассматривается как перспективный источник энергии.

Эта реакция требует более высоких температур, но является экологически чистой, поскольку выделяются не всепроникающие нейтроны, как в других ядерных реакциях, а заряженные протоны, которые улавливают. В результате конструкционные материалы не становятся радиоактивными. Также возникает возможность прямого преобразования термоядерной энергии в электрическую без потерь на тепловое преобразование.

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (9 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

Задание 1. Сокровище Луны – гелий-3 (1 из 6) МФГ_ЕС_9_030_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с кратким ответом в виде числа Объект оценки: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Записано число 1.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 2. Сокровище Луны – гелий-3 (2 из 6) МФГ_ЕС_9_030_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание на установление последовательности Объект оценки: преобразовывать одну форму представления данных в другую Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ в виде уравнения ядерной реакции: 23He + 3He → 4He + 11р + Е 2 2
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 3. Сокровище Луны – гелий-3 (3 из 6) МФГ_ЕС_9_030_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: комплексное задание с выбором ответа и объяснением Объект оценки: описывать и оценивать способы, которые используют ученые, чтобы обеспечить надежность данных и достоверность объяснений Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбран ответ «Действие магнитного поля» и записано объяснение: протоны легче улавливать по сравнению с нейтронами, так как протоны заряжены положительно. Они изменяют направление движения в магнитном поле. А нейтроны не имеют заряда, и их нельзя уловить с помощью магнитного поля. Ответ может быть дан в другой, близкой по смыслу формулировке.
1	Выбран ответ «Действие магнитного поля», объяснение не записано или записано неверно.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 4. Сокровище Луны – гелий-3 (4 из 6) МФГ_ЕС_9_030_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: объяснять принцип действия технического устройства или технологии Максимальный балл: 2 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбраны ответы: 2 (Гелий практически не взаимодействует с другими веществами), 6 (У гелия внешний энергетический уровень полностью заполнен электронами) и никакие другие.
1	Выбран один верный ответ.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

Задание 3. Сокровище Луны – гелий-3 (5 из 6) МФГ_ЕС_9_030_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления Максимальный балл: 2 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбраны ответы: 2 (учёные не могут осуществлять термоядерную реакцию в течение долгого времени), 6 (не создано подходящее технологическое оборудование) и никакие другие.
1	Выбран один верный ответ.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

Задание 5. Сокровище Луны – гелий-3 (6 из 6) МФГ_ЕС_9_030_06
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 1 (Протоны несут электрический заряд).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Молочные технологии

Задание 1 / 5

Прочитайте текст «Молочные технологии», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Для чего в пищевой промышленности может применяться такой метод, как пастеризация?

Отметьте два верных варианта ответа.

обеззараживание
улучшение вкусовых качеств
увеличение срока хранения
обогащение витаминами
консервация
обезжиривание

Молочные технологии

Воскресным утром Влад смотрел с планшета серию мультфильма

«Смешарики», которая называется «Пин-код». В этой серии рассказывалось о таком процессе, как пастеризация молока.

Пастеризация

Это тепловая кратковременная обработка сырья при температуре в пределах от

+63 до +98 °C. Данный способ обработки сырья получил название в честь своего создателя, французского ученого Луи Пастера.

Источник:

https://avatars.mds.yandex.net/get-images-cbir/51622/98veIDyGgJcmjTQ-8QhozA5709/ocr

Молочные технологии

Задание 2 / 5

Прочитайте текст «Молочные технологии» и проанализируйте таблицу, расположенные справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

По какой причине при пастеризации невозможно создание консервов долгого хранения?

Отметьте один верный вариант ответа.

Распадаются необходимые витамины
Погибают бактерии, но не их споры
Погибают не все микроорганизмы
Остаются посторонние примеси

Молочные технологии

Влад с удивлением узнал, что между пастеризацией и стерилизацией есть существенная разница.

Таблица 1. Отличия пастеризации от стерилизации

Процесс	Пастеризация	Стерилизация
Нагрев	Кратковременный	Долговременный
Температура нагрева	Не более 98 С°	Более 100 С°
Срок годности	Длительное хранение невозможно	Возможно длительное хранение
Области применения	Пищевая промышленность, фармацевтика	Медицина, микробиология, упаковочная промышленность, пищевая промышленность

Молочные технологии

Задание 3 / 5

Прочитайте текст «Молочные технологии», расположенный справа. Для ответа на вопрос выберите в выпадающих меню нужные варианты ответа.

Расположите молоко в порядке увеличения его срока годности.

Выберите нужные варианты ответа в выпадающих меню.

Молочные технологии

На прилавках магазина Влад неоднократно видел как стерилизованное, так и пастеризованное молоко, и даже ультрапастеризованное. Почитав этикетки, Влад узнал, что содержание жиров, белков и углеводов в пачках с молоком, прошедших разную обработку, примерно одинаковое. Но в чём же тогда разница, кроме времени обработки и срока годности?

Чтобы узнать правду, Влад решил сходить к своему отцу на работу в институт, на кафедру «Физиология человека и животных».

Пастеризованное	Выпадающее меню 1 2 3 4
Консервированное	Выпадающее меню 1 2 3 4
Ультрапастеризованное	Выпадающее меню 1 2 3 4
Стерилизованное	Выпадающее меню 1 2 3 4

Молочные технологии

Задание 4 / 5

Прочитайте текст «Молочные технологии», расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Нехватка чего в рационе мышей, питавшихся стерилизованным молоком, вызвала их гибель?

Запишите свой ответ.

Молочные технологии

Отец удивился, узнав, с каким вопросом пришёл к нему на работу сын. Как и любой учёный и родитель, отец дал ответ на вопрос не прямо, а заставив сына подумать.

«Вот смотри, Влад. Около восьмидесяти лет назад, когда пастеризация и стерилизация стали массово доступны простым людям, один учёный решил провести следующий эксперимент:

Было взято две группы мышей и одна контрольная. Одну группу он кормил пастеризованным молоком, одну группу – стерилизованным молоком, а контрольную группу он кормил цельным коровьим молоком. Контрольная группа и группа мышей, которых кормили пастеризованным молоком, были живы на протяжении всего времени эксперимента. Группа мышей, которых кормили стерилизованным молоком, начала погибать на 11 сутки».

Источник:

https://foxford.ru/wiki/biologiya/vitaminy-v-organizme-cheloveka

Молочные технологии

Задание 5 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Предложите теорию, которую мог проверять учёный с помощью опыта на мышах.

Запишите свой ответ.

Молочные технологии

Влад хоть и нашёл ответ на свой вопрос, но всё-таки вышел от отца весьма задумчивым.

«Неужели ради одного маленького доказательства нужно было такие жестокие эксперименты ставить? Что было в голове у этого учёного? Какую он цель ставил перед собой?»

Влад подумал, что молоко, которое он купит домой сегодня, точно будет пастеризованное.

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (7 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. МОЛОЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (1 из 5) МФГ_ЕС_7_036_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: объяснять принцип действия технического устройства или технологии Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 1 (обеззараживание), 3 (увеличение срока хранения) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. МОЛОЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (2 из 5) МФГ_ЕС_7_036_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 2 (Погибают бактерии, но не их споры).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. МОЛОЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (3 из 5) МФГ_ЕС_7_036_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание на установление последовательности Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 2 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	В выпадающих меню выбраны следующие ответы: пастеризованное (1), консервированное (4), ультрапастеризованное (2), стерилизованное (3).
1	Допущены любые две ошибки
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. МОЛОЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (4 из 5) МФГ_ЕС_7_036_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с кратким ответом Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ: витаминов / витамины.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. МОЛОЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (5 из 5) МФГ_ЕС_7_036_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ, отражающий мысль о наличии/отсутствии витаминов в молоке с разными видами обработки, о свойствах технологий пастеризации и стерилизации и их влиянии на продукты питания, влияние типа обработки пищи на жизнедеятельность живых организмов.
0	В ответе не отражена идея взаимосвязи процессов пастеризации/стерилизации с продуктами питания и их влиянии на живые организмы, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Философский камень современного химика

Прочитайте введение. Затем приступайте к выполнению заданий, нажав на кнопку с номером задания.

Введение

ФИЛОСОФСКИЙ КАМЕНЬ СОВРЕМЕННОГО ХИМИКА

На уроке Миша задал вопрос: «Почему в природе мы не встречаем многие вещества, синтезированные химиками, хотя все составляющие их химические элементы находятся в окружающем мире в больших количествах?» Ведь только за последние 100 лет в лабораториях получили миллионы новых соединений, о которых раньше не знали.

После бурной дискуссии ребята пришли к выводу, что у современных химиков есть философский камень, о котором мечтали алхимики, это – катализатор. Без него очень многие химические реакции не удаётся осуществить.

Открытие явления катализа и катализаторов – огромное достижение химии. Только современные катализаторы превращают не свинец в золото, а сырьё в лекарства, пластмассы, химические реактивы, топливо, удобрения и другие полезные продукты.

Есть реакции, которые могут протекать лишь в очень жёстких условиях, поэтому кажутся невозможными. К таким реакциям, например, относится получение аммиака NH3 из азота и водорода. Задачу его синтеза (как и синтеза множества других полезных соединений) позволило решить применение катализаторов – веществ, способных изменять скорость и механизм реакции.

Источник:

https://www.medialens.org/2019/human-alchemy-field-notes-on-watching-emotions/

Философский камень современного химика

Задание 1 / 5

Прочитайте текст «Философский камень современного химика», расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Почему природный газ при открывании конфорки газовой плиты сам не горит, а загорается только тогда, когда мы подносим горящую спичку?

Запишите свой ответ.

Философский камень современного химика

Почему в окружающем мире происходят не все возможные химические реакции?

Для того чтобы молекулы А и В прореагировали между собой, они должны сначала преодолеть энергетический барьер Еа. Энергия активации Еа – это та дополнительная энергия, которая необходима, чтобы столкновение частиц привело к химической реакции. Если активационный барьер высокий, то такая реакция в нормальных условиях идёт очень медленно или может вообще не начаться.

Высокая энергия активации может являться препятствием для самопроизвольного протекания даже очень «выгодных» с энергетической точки зрения реакций горения.

Источник:

https://cityshin.ru/welding-machines/chto-nazyvayut-konstantoi-skorosti-kakov-fizicheskii-smysl/

Философский камень современного химика

Задание 2 / 5

Прочитайте текст «Философский камень современного химика», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Как катализатор влияет на процесс взаимодействия веществ в ходе химической реакции?

Отметьте два верных варианта ответа.

Катализатор повышает энергию реагирующих молекул.
Катализатор снижает энергетический барьер реакции.
Катализатор повышает энергию образующихся молекул.
Катализатор изменяет механизм процесса.
Катализатор не вступает во взаимодействие с молекулами.

Философский камень современного химика

Роль катализатора можно сравнить с ролью проводника, который везёт туристов (реагирующие молекулы) через горный хребет. Путь через перевал, по которому ведёт проводник, лежит значительно ниже того, который лежит через вершину (энергетический активационный барьер реакции), и группа попадает в пункт назначения быстрее, чем без проводника (катализатора). Возможно даже, что самостоятельно группа вообще не смогла бы преодолеть этот хребет.

Энергетическая схема реакции

Удивительным в явлении катализа является то обстоятельство, что катализаторы, активно участвуя в реакции, сами в конечном итоге остаются в неизменном виде.

Философский камень современного химика

Задание 3 / 5

Прочитайте текст «Философский камень современного химика», расположенный справа. Отметьте нужный вариант ответа, а затем объясните свой ответ.

В каком случае ребята наблюдали явление гомогенного катализа?

№ 1
№ 2

Объясните свой ответ.

Философский камень современного химика

Вещества-реагенты и катализатор могут находятся в одной или разных фазах.

Поэтому различают явления гомогенного и гетерогенного катализа.

Девятиклассники изучали на уроке условия реакций разложения перекиси водорода под действием разных катализаторов. 3%-ный раствор перекиси водорода (такой продают в аптеках) вполне устойчив: он может храниться без изменения свойств до трёх месяцев. Перекись водорода очень медленно разлагается на свету:

Но реакцию можно значительно ускорить, добавляя разные вещества.

При добавлении нескольких крупинок оксида марганца MnO2 начинается бурная реакция разложения Н2О2 с выделением газообразного кислорода, которая будет продолжаться до тех пор, пока не закончится весь реагент.
Подобное явление каждый из ребят мог наблюдать, когда слабый раствор перекиси наносили на царапину. Перекись начинала при контакте с кровью пузыриться (выделяющийся при этом кислород дезинфицировал ранку). Этот процесс протекал только при смешивании перекиси с кровью, содержащей фермент – каталазу.

Источник:

https://umka-gbk.ru/drugoe/lechenie-gastrita-po-neumyvakinu.html

Философский камень современного химика

Задание 4 / 5

Прочитайте текст «Философский камень современного химика», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Для чего гранулы катализатора помещают на полки в реакторе?

Отметьте один верный вариант ответа.

для увеличения площади соприкосновения веществ
для снижения теплового эффекта реакции
для увеличения давления в реакционной системе
для достижения химического равновесия в системе

Философский камень современного химика

Катализаторы необходимы для получения большинства продуктов в химической промышленности. Без них невозможно получить, например, серную кислоту, аммиак или современное жидкое топливо для автомобилей и т.п.. Для производства этих продуктов используют газообразное сырье, а в качестве катализаторов – твёрдые вещества. Промышленные установки – реакторы напоминают шкафы с сетчатыми полками, на которых рассыпаны гранулы катализатора. В такой «шкаф» направляют исходные вещества, а из него, как в сказке, выходят другие вещества – продукты реакции.

Реактор в производстве серной кислоты

Философский камень современного химика

Задание 5 / 5

Прочитайте текст «Философский камень современного химика», расположенный справа. Для ответа на вопрос используйте метод

«Перетащить и оставить».

В какие безвредные продукты превращаются загрязнители выхлопных газов в каталитическом нейтрализаторе автомобиля?

Используйте метод «Перетащить и оставить», чтобы показать, в какие безвредные продукты каталитического окисления превращаются загрязнители выхлопных газов. Чтобы изменить свой ответ, перетащите элемент на его исходное место, а затем перетащите другой элемент в выбранное место.

СО2

СО2 + Н2О

NН3

Н2О

Загрязнители, содержащиеся в выхлопных газах

автомобиля:

СО

NO2

Сажа С

Углево- дороды СхНу

Безвредные продукты каталитического окисления:

Философский камень современного химика

Ещё одна важная область применения катализаторов – охрана окружающей среды.

Наиболее известное достижение в этой области – создание каталитического нейтрализатора выхлопных газов автомобилей. Каталитические нейтрализаторы начали устанавливать на автомобили с 1975 года. Они сыграли большую роль в улучшении качества воздуха в крупных городах и сберегли таким образом много жизней. В автомобильных нейтрализаторах катализаторами являются мельчайшие частицы металлов - платины, палладия или родия, нанесенные на нейтральное вещество - Al2O3. Катализатор расположен на керамическом основании, через отверстия в котором проходят выхлопные газы.

На поверхности каталитического слоя происходят химические реакции, в которых ядовитые вещества отработавших газов превращаются в безвредные продукты.

Каталитический нейтрализатор

Источник: https://www.drive2.ru/l/626231246720093406/

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (9 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

Задание 1. Философский камень современного химика (1 из 5) МФГ_ЕС_9_031_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления. Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится о том, что, когда мы подносим горящую спичку к открытой конфорке газовой плиты, мы передаем молекулам природного газа и кислорода энергию, позволяющую перейти энергетический барьер Еа, непреодолимый при комнатной температуре. В дальнейшем энергия активации для взаимодействия все новых молекул поступает уже из тепла экзотермической реакции горения. Ответ может быть дан в другой, близкой по смыслу формулировке.
1	Дан ответ, в котором говорится о том, что реакция требует начального нагревания.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 2. Философский камень современного химика (2 из 5) МФГ_ЕС_9_031_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 2 (Катализатор снижает энергетический барьер реакции), 4 (Катализатор изменяет механизм процесса) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

Задание 3. Философский камень современного химика (3 из 5) МФГ_ЕС_9_031_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: комплексное задание с выбором ответа и объяснением Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса. Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбран ответ «№ 2» и приведено объяснение: в опыте № 2 перекись водорода и каталаза, содержащаяся в крови, находятся в одинаковом жидком агрегатном состоянии. Ответ может быть дан в другой, близкой по смыслу формулировке.
1	Выбран ответ «№ 2», верное объяснение не приведено.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 4. Философский камень современного химика (4 из 5) МФГ_ЕС_9_031_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: объяснять принцип действия технического устройства или технологии. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 1 (для увеличения площади соприкосновения веществ).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

Задание 5. Философский камень современного химика (5 из 5) МФГ_ЕС_9_031_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание на установление соответствия Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан следующий ответ: Загрязнители, содержащиеся в А Б В Г Д выхлопных газах автомобиля: Безвредные продукты каталитического 1 3 3 1 2 окисления:
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Простейшая угроза

Задание 1 / 5

Прочитайте текст «Простейшая угроза», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Выберите из списка причины, по которым в деревне Паразитино смогло оказаться так много заболевших по вине паразитических простейших.

Отметьте три верных варианта ответа.

Паразиты приспособлены к разнообразным средам жизни
Паразиты используют различные способы проникновения в хозяина
Паразиты имеют способность питаться как автотрофно, так и гетеротрофно
Паразиты имеют приспособления к своему образу жизни
У паразитов одна жизненная стадия
У паразитов несколько жизненных стадий

Простейшая угроза

В деревне Паразитино за короткое время произошли различные вспышки болезней среди животных и людей. Дед Василий и его жена Авдотья жаловались на боли в животе, тошноту и снижение аппетита. Семья Сидоровых, которая недавно вернулась из тропиков, ощущает лихорадку и слабость. Многие деревенские дети жаловались на расстройство пищеварения.

Животных болезни также не обошли стороной. Среди сельскохозяйственных животных начался мор: погибла часть молодых цыплят у тети Раи во дворе. Тетя Рая винит во всем случившемся свою кошку Муську, но даже кошка последнее время чувствует себя не лучшим образом.

Простейшая угроза Задание 2 / 5 Прочитайте текст «Простейшая угроза» и проанализируйте таблицу, расположенные справа. Для ответа на вопрос выберите в выпадающих меню нужные варианты ответа. Помогите врачу Михаилу Афанасьевичу установить роль каждого участника в заболевании «малярия», чтобы верно назначить лечение. Выберите нужные варианты ответа в выпадающих меню.			Простейшая угроза Сельский врач Михаил Афанасьевич и его коллега-ветврач Филипп Филиппович засучили рукава и начали работать. Первым делом Михаил Афанасьевич установил диагноз у семьи Сидоровых: это была малярия. Малярия Малярия – это инфекционное заболевание, которое вызывает повторяющиеся приступы озноба и лихорадки. Заболевание связано с укусом комара. Сам же паразит называется «плазмодий» и является простейшим. Таблица 1. Участники заболевания малярия
	Малярийный комар	возбудитель заболевания переносчик промежуточный хозяин
	Семья Сидоровых	возбудитель заболевания переносчик промежуточный хозяин
	Малярийный плазмодий	возбудитель заболевания переносчик промежуточный хозяин

Малярийный плазмодий

	Участники заболевания	Роль каждого участника в заболевании
1.	Малярийный комар укусил	1?
2.	Семья Сидоровых их укусили	2?

проникает в кровь

Источники: https://prodez.ru/upload/iblock/835/835b493580de2bcf9c84917582b2ce42.jpg https://cdn.crello.com/api/media/small/213744710/stock-photo-ill-family-holding-ice-packs

https://pixnio.com/free-images/science/microscopy-images/malaria-plasmodium/photomicrograph-of- plasmodium-vivax-in-its-erythrocytic-schizont-stage-using-wrights-stain.jpg

Простейшая угроза

Задание 3 / 5

Прочитайте текст «Простейшая угроза», расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Выберите диагноз, который смог установить с помощью справочника ветврач Филипп Филиппович.

Запишите свой ответ.

Простейшая угроза

В это время ветеринарный врач Филипп Филиппович наведался во двор к тете Рае. Посмотрев на оставшихся в живых птенцов, ветврач сделал фотографии и сравнил их со своим справочником болезней. «Я так и думал», – сказал вслух ветеринар.

Рис. Фото больного птенца от ветеринара Филиппа Филипповича

Таблица 2. Справочник сельского ветврача по болезням птиц

Здоровые цыплята	Чума птиц	Недостаток витамина В1

Подагра птиц	Кокцидиоз	Закупорка зоба

Источники: https://agronomu.com/media/res/8/6/1/3/5/86135.p6z34c.790.jpg

https://tgc9.ru/wp-content/uploads/2021/01/img_16108388202171-1-1024x576.jpg

Простейшая угроза

Задание 4 / 5

Прочитайте текст «Простейшая угроза», расположенный справа. Для ответа на вопрос используйте метод «Перетащить и оставить».

Укажите правильную последовательность действий Михаила Афанасьевича при лечении деда Василия и его жены Авдотьи.

Используйте метод «Перетащить и оставить», чтобы расположить действия Михаила Афанасьевича в нужной последовательности. Чтобы изменить свой ответ, перетащите элемент на его исходное место, а затем перетащите другой элемент в выбранное место.

Назначение лечения
Осмотр пациентов
Забор анализов
Запись жалоб
Микробиологическое исследование
Постановка диагноза

Простейшая угроза

Следующими пациентами у Михаила Афанасьевича стали дед Василий и его жена Авдотья. По симптомам врач предположил диагноз лямблиоз – инфекционное заболевание, при котором паразит кишечная лямблия поселяется в организме человека и отравляет его. Но по одним только симптомам лечение человеку не назначается, поэтому врач начал действовать по специальному протоколу.

Простейшая угроза

Задание 5 / 5

Прочитайте текст «Простейшая угроза», расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Предложите как минимум два метода, которыми Филипп Филиппович смог бы обследовать кошку Муську, не имея современного оборудования и реактивов.

Запишите свой ответ.

Простейшая угроза

Наступил вечер. У ветврача Филиппа Филипповича остался последний пациент – вялая кошка Муська. После всех исследований с помощью медицинских реактивов и микроскопа ветеринар установил диагноз – токсоплазмоз. Пока врач выписывал названия необходимых препаратов для лечения, хозяйка кошки тетя Рая сказала:

«Вот, дохтур, хорошо, што сейчас у вас все енти штуки есть, анализы всякие да приборы. А если по-старинке, то как бы вы, этсамое, диагноз-то поставили?»

После беседы с тетей Раей Филипп Филиппович наконец дошёл до дома и упал на постель без сил. В это же время на другом конце деревни то же самое сделал Михаил Афанасьевич. На сегодня все вылечены. Лишь бы завтра никто не заболел.

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (7 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. ПРОСТЕЙШАЯ УГРОЗА (1 из 5) МФГ_ЕС_7_037_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления Максимальный балл: 2 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбраны ответы: 2 (Паразиты используют различные способы проникновения в хозяина), 4 (Паразиты имеют приспособления к своему образу жизни), 6 (У паразитов несколько жизненных стадий) и никакие другие.
1	Выбрано два любых из верных ответов, допускается выбор одного неверного ответа. При этом не должно быть более трех ответов.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. ПРОСТЕЙШАЯ УГРОЗА (2 из 5) МФГ_ЕС_7_037_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: глобальный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание на установление соответствия Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	В выпадающих меню выбраны следующие ответы: Малярийный комар – переносчик, Семья Сидоровых – промежуточные хозяева, Малярийный плазмодий – возбудитель заболевания.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. ПРОСТЕЙШАЯ УГРОЗА (3 из 5) МФГ_ЕС_7_037_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с кратким ответом Объект оценки: преобразовывать одну форму представления данных в другую Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ: кокцидиоз.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. ПРОСТЕЙШАЯ УГРОЗА (4 из 5) МФГ_ЕС_7_037_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание на установление последовательности Объект оценки: описывать и оценивать способы, которые используют учёные, чтобы обеспечить надёжность данных и достоверность объяснений Максимальный балл: 2 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Верно определена последовательность: 1 – запись жалоб, 2 – осмотр пациентов, 3 – забор анализов, 4 – микробиологическое исследование, 5 – постановка диагноза, 6 – назначение лечения.
1	В ответе перепутаны между собой два любых пункта.
0	Перепутано между собой более двух пунктов, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. ПРОСТЕЙШАЯ УГРОЗА (5 из 5) МФГ_ЕС_7_037_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: местный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	В ответе указаны как минимум два из следующих методов: пальпация, И/ИЛИ опрос хозяйки, И/ИЛИ прослушивание стетоскопом или трубкой, И/ИЛИ измерение пульса, И/ИЛИ визуальный осмотр, И/ИЛИ измерение температуры, И/ИЛИ отказ от пищи/воды животным, И/ИЛИ любой метод, с помощью которого можно без сложных устройств и реактивов сделать вывод о состоянии животного.
1	В ответе имеется лишь один метод из перечисленных.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

СПЕЦИФИКАЦИЯ

диагностической работы по функциональной грамотности для учащихся 5-х классов:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Цель диагностической работы: оценить уровень сформированности естественно-научной грамотности как составляющей функциональной грамотности.
Подходы к разработке диагностической работы.

Согласно определению известного психолога А. А. Леонтьева1, функциональная грамотность предполагает способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Методологической основой разработки заданий для формирования и оценки естественно-научной грамотности выбрана концепция современного международного исследования PISA (Programme for International Students Assessment), результаты которого используются многими странами мира для модернизации содержания и процесса обучения.

В разрабатываемом российском мониторинге функциональной грамотности естественно-научная грамотность понимается так же, как и в исследовании PISA. В исследовании PISA естественно-научную грамотность определяют три основные компетенции:

научное объяснение явлений;
применение естественно-научных методов исследования;
интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов.

В измерительном инструментарии (заданиях) мониторинга естественно-научной грамотности эти компетенции выступают в качестве компетентностной области оценки. В свою очередь, объектом проверки (оценивания) являются отдельные умения, входящие в состав трех основных компетенций естественно-научной грамотности. Основа организации оценки естественно-научной грамотности включает три структурных компонента:

контекст, в котором представлена проблема;

1 Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: сборник материалом / под науч. ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, Издательский дом РАО, 2003. 368 с.

содержание естественно-научного образования, которое используется в заданиях;
компетентностная область, необходимая для того, чтобы связать контекст, в котором представлена проблема, с естественно-научным содержанием, необходимым для её решения.

Принятое определение естественно-научной грамотности и составляющих ее компетенций повлекло за собой разработку особого инструментария исследования: учащимся предлагаются не типичные учебные задачи, характерные для традиционных систем обучения и мониторинговых исследований естественно-научной подготовки, а близкие к реальным проблемные ситуации, представленные в некотором контексте и разрешаемые доступными учащемуся средствами естественно-научных предметов.

Общая характеристика диагностической работы:

Содержательная область оценки (распределение заданий по отдельным областям)

Таблица 1

Распределение заданий по содержательным областям

Содержательная область	Число заданий в работе
Содержательная область	Вариант 1	Вариант 2
Живые системы	7	2
Физические системы	2	4
Науки о Земле	-	2
Итого	9	8

Компетентностная область оценки (распределение заданий по отдельным компетентностным областям)

Таблица 2

Распределение заданий по компетентностным областям

Компетентностная область	Число заданий в работе
Компетентностная область	Вариант 1	Вариант 2
Научное объяснение явлений	4	4
Применение естественно-научных методов исследования	2	2
Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов	3	2
Итого	9	8

Контекст (распределение заданий по отдельным контекстам)

Распределение заданий по контекстам

Таблица 3

Контекст	Число заданий в работе
Контекст	Вариант 1	Вариант 2
Личный	6	4
Местный	3	3
Глобальный	-	1
Итого	9	8

Уровень сложности задания (распределение заданий по отдельным уровням). В работу входят задания трех уровней сложности: низкий, средний, высокий.

Таблица 4

Распределение заданий по уровням сложности

Уровень сложности	Число заданий в работе
Уровень сложности	Вариант 1	Вариант 2
Низкий	2	2
Средний	5	3
Высокий	2	3
Итого	9	8

Тип задания по форме ответов

В вариантах используются следующие типы заданий:

с выбором одного верного ответа
с выбором нескольких верных ответов
с развернутым ответом
комплексное задание с выбором ответа и объяснением
на установление соответствия
на установление последовательности.

Время выполнения диагностической работы составляет 40 минут.

Система оценки выполнения диагностической работы.

В работу входят задания, которые оцениваются одним баллом и двумя баллами.

В варианте 1 заданий, которые оцениваются одним баллом, – 6, двумя баллами – 3.

Максимальный балл по варианту 1 составляет 12 баллов.

В варианте 2 заданий, которые оцениваются одним баллом, – 5, двумя баллами – 3.

Максимальный балл по варианту 2 составляет 11 баллов.

Выполнение отдельных заданий оценивается автоматически компьютерной программой или экспертом в зависимости от типа заданий.

Задания с выбором одного ответа, кратким ответом и некоторые задания с выбором нескольких верных ответов и развернутым ответом оцениваются в 1 балл или 0 баллов. Ряд заданий с развернутым ответом и с выбором нескольких верных ответов оцениваются в 2, 1, 0 баллов: полный верный ответ – 2 балла, частично верный ответ – 1 балл, неверный ответ – 0 баллов.

По результатам выполнения диагностической работы на основе суммарного балла, полученного учащимся за выполнение всех заданий, условно определяется уровень сформированности естественно-научной грамотности:

Недостаточный: от 0 до 2 баллов
Низкий: от 3 до 4 баллов
Средний: от 5 до 7 баллов
Повышенный: от 8 до 9 баллов
Высокий: от 10 баллов и более.

Приложение 1. План диагностической работы

ПЛАН ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ (5 класс) ВАРИАНТ № 1

ВАРИАНТ № 2

№ задания

Содержательная область

Компетентностная область

Объект оценки

Тип проверки (экспертная/ программная)

Балл за выполнение

ТЕПЛО И ХОЛОД В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ-2

Живые системы

Научное объяснение явлений

Применять соответствующие

естественно-научные знания для объяснения явления

Программная

Живые системы

Научное объяснение явлений

Делать и научно обосновывать

прогнозы о протекании процесса или явления

Экспертная

Живые системы

Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения

выводов

Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие

выводы

Программная

Физические системы

Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения

выводов

Выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы их

проверки

Экспертная

СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК

Физические системы

Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения

выводов

Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие

выводы

Программная

Физические системы

Применение естественно-научных методов исследования

Выдвигать объяснительные

гипотезы и предлагать способы их проверки

Экспертная

Науки о Земле

Научное объяснение явлений

Применять соответствующие естественно-научные знания для

объяснения явления

Программная

Физические системы

Научное объяснение явлений

Распознавать, использовать и создавать объяснительные модели

и представления

Экспертная

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Вариант 1

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Характеристики заданий и система оценивания диагностической работы для учащихся 5 классов

ЗАДАНИЕ 1. КАК НАПОИТЬ РАСТЕНИЕ? (1 из 5) МФГ_ЕС_5_027_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ: при поливе растений нужно обильно проливать почву, поскольку корневые волоски находятся в нижней части корня.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. КАК НАПОИТЬ РАСТЕНИЕ? (2 из 5) МФГ_ЕС_5_027_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 3 (Вода и воздух должны быть одной температуры).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. КАК НАПОИТЬ РАСТЕНИЕ? (3 из 5) МФГ_ЕС_5_027_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: комплексное задание с выбором ответа и объяснением Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбран ответ «Способ 1» и дан ответ: при поливе под корень листья и плоды растений остаются сухими и меньше подвергаются заболеваниям.
1	Выбран ответ «Способ 1», объяснение отсутствует.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. КАК НАПОИТЬ РАСТЕНИЕ? (4 из 5) МФГ_ЕС_5_027_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбраны ответы: 1 (Растения с большими листьями), 5 (Быстрорастущие растения) и никакие другие.
1	Выбран один верный ответ.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. КАК НАПОИТЬ РАСТЕНИЕ? (5 из 5) МФГ_ЕС_5_027_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение методов естественно-научного исследования Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: распознавать и формулировать цель исследования Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ: цель - проверить, как часто нужно поливать растения.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 1. УЮТНЫЙ ДОМ ДЛЯ РАСТЕНИЙ (1 ИЗ 4) МФГ_ЕС_5_028_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 3 (чтобы поддерживать нужную температуру и влажность воздуха).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. УЮТНЫЙ ДОМ ДЛЯ РАСТЕНИЙ (2 ИЗ 4) МФГ_ЕС_5_028_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ: в теплице почва быстро пересыхает, так как в теплице всегда тепло, интенсивность испарения воды с поверхности почвы высокая.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. УЮТНЫЙ ДОМ ДЛЯ РАСТЕНИЙ (3 ИЗ 4) МФГ_ЕС_5_028_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: высокий Формат ответа: комплексное задание с выбором ответа и объяснением Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбран ответ «Способ 3» и дан ответ: при проветривании с помощью форточек холодный воздух с улицы поступает сверху, где он перемешивается с теплым воздухом, находящимся в теплице.
1	Выбран ответ «Способ 3», объяснение отсутствует.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. УЮТНЫЙ ДОМ ДЛЯ РАСТЕНИЙ (4 ИЗ 4) МФГ_ЕС_5_028_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: распознавать и формулировать цель исследования Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ: цель эксперимента – проверить, что условия, созданные в теплице более благоприятны для роста редиса, или сравнить: какие условия будут более благоприятны для роста редиса.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Вариант 2

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Характеристики заданий и система оценивания диагностической работы для учащихся 5 классов

Задание 1. ТЕПЛО И ХОЛОД В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ-2 (1 из 4) МФГ_ЕС_5_026_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: умения применить соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 2 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбраны ответы: 1 (томаты), 3 (баклажан) и никакие другие.
1	Выбран один верный ответ.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует

Задание 2. ТЕПЛО И ХОЛОД В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ-2 (2 из 4) МФГ_ЕС_5_026_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ, в котором говорится, что стебли винограда на зиму пригибают к земле для того, чтобы снежный покров защищал растение от вымерзания.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 3. ТЕПЛО И ХОЛОД В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ-2 (3 из 4) МФГ_ЕС_5_026_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 2 (морковь), 4 (свёкла) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует

Задание 4. ТЕПЛО И ХОЛОД В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ-2 (4 из 4) МФГ_ЕС_5_026_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: умение выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы их проверки Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ, в котором говорится, что гипотеза – будет ли быстрее таять снег, посыпанный золой.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует

ЗАДАНИЕ 1. СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК. (1 ИЗ 4) МФГ_ЕС_5_029_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 4 ( ).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК. (2 ИЗ 4) МФГ_ЕС_5_029_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы их проверки Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится, что предполагаемый результат состоит в том, что термометр, измеряющий температуру на световом пятне (в освещенной точке), покажет более высокую температуру, чем термометр, измеряющий температуру в не освещенном месте (точке).
1	Дан ответ, в котором говорится только, что два термометра покажут разные температуры.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК. (3 ИЗ 4) МФГ_ЕС_5_029_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: науки о Земле и Вселенной Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 3 (Менять ориентацию зеркал).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК. (4 ИЗ 4) МФГ_ЕС_5_029_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором содержится идея, что отражения различаются, потому что зеркало гладкое (или ровное), а водная поверхность неровная (волнистая), поэтому от зеркала лучи отражаются в одном направлении, а от воды – в разные.
1	Дан ответ, в котором присутствует только один элемент из двух, описанных выше.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Вода на стёклах

Задание 1 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

В каком агрегатном состоянии находилась вода перед тем, как оказалась на стеклах очков в виде испарины?

Отметьте один верный вариант ответа.

В газообразном
В жидком
В твёрдом (лёд)
В виде смеси разных состояний

Никита носит очки. Они ему совсем не мешают, раздражает только, что очки запотевают, когда в холодную погоду он входит с улицы в тёплое помещение. Никита знает: испарина на стёклах очков – это тонкий слой воды. Но где и в каком виде была эта вода перед тем, как оказаться на стёклах очков?

Вода на стёклах

Задание 2 / 5

Запишите свой ответ на вопрос.

После того, как Никита протирает очки, стёкла становятся чистыми и влага на них больше не появляется.

Почему после того, как Никита протирает очки, влага не появляется на стёклах вновь?

Запишите свой ответ.

Вода на стёклах

Задание 3 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Предложите, как Никите провести его исследование, чтобы определить, от каких факторов зависит время, за которое запотевшие стёкла очков сами освобождаются от влаги.

Запишите свой ответ.

Обычно Никита протирает запотевшие очки, чтобы стёкла стали прозрачными. Но однажды он решил проверить, за какое время стёкла сами освободятся от влаги. Оказалось, что при попадании с улицы в разные помещения время освобождения стёкол от влаги каждый раз было разным.

Вода на стёклах

Задание 4 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Какие процессы приводят к тому, что на этой установке удается получить чистую воду?

Отметьте три верных варианта ответа.

Под действием солнечных лучей испаряется вода, налитая в тарелку.
Под действием солнечных лучей из воды улетучиваются загрязнения.
Пары воды конденсируются на стенках конуса в виде влаги.
Капли воды со стенок конуса падают обратно в тарелку.
Влага стекает по стенкам конуса и скапливается за загнутыми краями.

Никита заинтересовался превращениями воды и узнал, что эти превращения можно использовать для получения чистой питьевой воды. В Интернете он нашёл описание установки, с помощью которой, используя солнечную энергию, можно получать питьевую воду из загрязнённой или солоноватой воды. Ниже на рисунке показана эта установка и иллюстрируется принцип её действия. Грязную воду из моря или другого источника наливают в большую чёрную тарелку и накрывают её конусом из прозрачного материала. Этот конус имеет пробку на вершине и загнутые внутрь края.

Как же работает эта установка?

Вода на стёклах

Задание 5 / 5

Воспользуйтесь текстом, расположенными справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Какое из перечисленных ниже условий необходимо, чтобы установка работала?

Отметьте один верный вариант ответа.

Прозрачный конус нагревается больше, чем чёрная тарелка.
Чёрная тарелка нагревается больше, чем прозрачный конус.
Чёрная тарелка и прозрачный конус нагреваются одинаково.
Колпак, накрывающий тарелку, должен обязательно иметь форму конуса.

Ниже на рисунке показана установка для получения чистой питьевой воды и иллюстрируется принцип её действия. Грязную воду из моря или другого источника наливают в большую чёрную тарелку и накрывают её конусом из прозрачного материала. Этот конус имеет пробку на вершине и загнутые внутрь края.

Как же работает эта установка?

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (6 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. ВОДА НА СТЁКЛАХ (1 ИЗ 5). МФГ_ЕС_6_020_01_А7
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 1 (В газообразном).
0	Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. ВОДА НА СТЁКЛАХ (2 ИЗ 5). МФГ_ЕС_6_020_02_А7
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертом
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится, что после того как стекла протерты, они уже согрелись, поэтому пар на них больше не конденсируется (испарина не образуется, роса не выпадает). Ключевая мысль – стекла теплые, а запотевают холодные стекла в теплом помещении.
1	Дан ответ, в котором говорится, что теплые стекла не запотевают.
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. ВОДА НА СТЁКЛАХ (3 ИЗ 5). МФГ_ЕС_6_020_03_А7
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертом
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором предлагается исследовать, как меняется время освобождения стекол от влаги в зависимости от температуры помещения, куда попадает Никита в очках после холодной улицы, ИЛИ как зависит это время от количества людей, которые находятся в теплом помещении. Может быть также предложена идея об эксперименте отдельно со стеклами, которые, например, кладут в холодильник на некоторое время, а потом вынимают в тепло. Примечание. Оценивается именно идея о том, что это время может зависеть от температуры в помещении или разницы температур между улицей и теплым помещением, ИЛИ идея о зависимости от количества людей (неявно это зависимость от влажности). Корректность предлагаемого плана исследования здесь не оценивается.
1	Дан ответ, в котором высказывается лишь мысль, что можно смотреть, что получится, если заходить в очках в разные места без указания на то, что смотреть надо, как изменяется время, за которое стекла очищаются от влаги.
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. ВОДА НА СТЁКЛАХ (4 ИЗ 5). МФГ_ЕС_6_020_04_А7
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 1 (Под действием солнечных лучей испаряется вода, налитая в тарелку), 3 (Пары воды конденсируются на стенках конуса в виде влаги), 5 (Влага стекает по стенкам конуса и скапливается за загнутыми краями) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. ВОДА НА СТЁКЛАХ (5 ИЗ 5). МФГ_ЕС_6_020_05_А7
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 2 (Чёрная тарелка нагревается больше, чем прозрачный конус).
0	Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Прорастёт ли семечко?

Задание 1 / 4

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Какие из перечисленных условий необходимы для прорастания семян?

Отметьте три верных варианта ответа.

Кислород
Удобрения
Вода
Углекислый газ
Тепло

Мишу всегда поражало, что даже сильные и большие растения начинают свою жизнь из крохотного семени. Но что нужно, чтобы это чудо произошло? Ведь даже по своему участку на даче Миша знал, что не каждое семечко даёт всходы.

Проросток растения

Прорастёт ли семечко?

Задание 2 / 4

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

На что нужно обращать особое внимание при посеве семян?

Отметьте три верных варианта ответа.

Глубина посева
Время суток
Сроки посева
Направление ветра
Качество почвы

Получат ли семена всё необходимое, чтобы дать ростки, зависит и от того, соблюдаются ли определённые правила при посеве семян в почву.

Прорастёт ли семечко?

Задание 3 / 4

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Почему при прорастании семени зародышевый корешок растёт быстрее, опережая рост других органов зародыша?

Запишите свой ответ.

Миша познакомился с процессом прорастания семян, перехода семени из состояния покоя к росту зародыша и развитию из него проростка.

Этапы прорастания семени

Прорастёт ли семечко?

Задание 4 / 4

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Какой вывод сделал Миша по результатам своего эксперимента?

Запишите свой ответ.

Миша решил провести эксперимент. Он взял два блюдца, положил на их дно салфетки, поместил в них семена фасоли и налил немного воды. Одно блюдце с семенами он поместил в тёмное место, а другое оставил на подоконнике. Через 5 дней Миша заметил, что в блюдце, которое находилось в тёмном месте, и в блюдце, которое находилось на подоконнике, проросло одинаковое количество семян фасоли.

Семена, находившиеся в тёмном месте

Семена, находившиеся на подоконнике

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (6 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. ПРОРАСТЁТ ЛИ СЕМЕЧКО? (1 ИЗ 4). МФГ_ЕС_6_019_01_А7
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 1 (Кислород), 3 (Вода), 5 (Тепло) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. ПРОРАСТЁТ ЛИ СЕМЕЧКО? (2 ИЗ 4). МФГ_ЕС_6_019_02_А7
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 1 (Глубина посева), 3 (Сроки посева), 5 (Качество почвы) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. ПРОРАСТЁТ ЛИ СЕМЕЧКО? (3 ИЗ 4). МФГ_ЕС_6_019_03_А7
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы. Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертом
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ, в котором говорится, что зародышевый корешок опережает в росте другие органы зародыша, чтобы закрепить проросток в почве, ИЛИ чтобы обеспечить растение водой и минеральными веществами (можно просто: обеспечить питание растения).
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. ПРОРАСТЁТ ЛИ СЕМЕЧКО? (4 ИЗ 4). МФГ_ЕС_6_019_04_А7
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы. Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертом
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ, в котором сформулирован вывод: освещенность не влияет на прорастание семян фасоли.
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Сад на окошке

Задание 1 / 4

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Какие из перечисленных органов растения пригодны для вегетативного размножения?

Отметьте три верных варианта ответа.

Корень
Стебель
Цветок
Лист
Плод

Вера была в гостях у подруги и увидела у неё на окне много красивых растений. Она решила и у себя на окне создать садик из разнообразных растений. Вера посоветовалась с мамой, как лучше это сделать. Мама сказала: «Конечно, можно пойти в магазин и купить комнатные растения, но гораздо интереснее самой размножить и вырастить понравившиеся растения». Веру заинтересовала идея самой заняться разведением комнатных культур. Она прочитала, что комнатные растения можно размножать с помощью вегетативных органов.

Сад на окошке

Задание 2 / 4

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Объясните, почему выросшие у Веры растения должны быть генетическими копиями тех растений, у которых были взяты вегетативные органы.

Запишите свой ответ.

Вера посадила взятые у подруги вегетативные органы растений в горшочки и задумалась, будут ли выросшие растения похожи на те, что росли у подруги.

Сад на окошке

Задание 3 / 4

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Почему при размножении комнатных растений используют в основном вегетативный способ размножения?

Отметьте один верный вариант ответа.

При семенном способе потомство растений более болезненное.
При семенном способе потомство не наследует признаки материнского растения.
При вегетативном способе быстрее развивается потомство растений.
Комнатные растения не способны давать семена.

Вера, конечно, знала, что кроме вегетативного способа размножения существует семенной способ размножения, то есть с помощью семян растений. И она задумалась о том, почему комнатные растения размножают в основном вегетативным способом.


Размножение семенами	Размножение вегетативными органами

Сад на окошке

Задание 4 / 4

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Какую гипотезу (предположение) хотела проверить Вера с помощью своего эксперимента?

Запишите свой ответ.

Вера провела эксперимент. Она взяла комнатное растение пеларгонию и решила размножить его двумя способами, с помощью черенков и с помощью семян. Вера подготовила два одинаковых стаканчика с почвой, в один из которых она посадила черенок пеларгонии, а в другой – семя пеларгонии. Стаканчики она поместила на подоконник в одинаковые условия, поливала и спрыскивала их по мере необходимости.

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (6 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. «САД НА ОКОШКЕ» (1 ИЗ 4). МФГ_ЕС_6_016_01_А7
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 1 (Корень), 2 (Стебель), 4 (Лист) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. «САД НА ОКОШКЕ» (2 ИЗ 4). МФГ_ЕС_6_016_02_А7
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертом
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ, в котором говорится, что растения должны быть копиями материнского растения, потому что выросли из его клеток (или кусочков).
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. «САД НА ОКОШКЕ» (3 ИЗ 4). МФГ_ЕС_6_016_03_А7
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 3 (При вегетативном способе быстрее развивается потомство растений).
0	Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. «САД НА ОКОШКЕ» (4 ИЗ 4). МФГ_ЕС_6_016_04_А7
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы их проверки Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертом
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится, что гипотеза состоит в том, что при вегетативном способе размножения растение развиваться быстрее, чем при семенном способе размножения.
1	Дан ответ, в котором говорится, что растения в двух стаканчиках будут развиваться по-разному.
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Что такое снег?

Задание 1 / 4

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Почему снег становится липким при температуре воздуха, близкой к нулевой?

Запишите свой ответ.

Что такое снег? Казалось бы, все ясно – это просто замёрзшая вода. Но и обычный лёд – это замёрзшая вода, точнее, вода в твёрдом агрегатном состоянии. При этом белый снег не очень-то похож на прозрачный лёд. Да и сам снег бывает разным: один пушистый и рассыпчатый, другой – мокрый и липкий. От чего же это зависит?

Выйдя на улицу после уроков в зимний морозный день, ребята захотели поиграть в снежки. Но свежевыпавший снег был слишком рассыпчатый, и снежки лепились плохо. «Было бы сейчас около нуля, снежки лепились бы классно», – сказал Артём. «Интересно, почему снег иногда липкий, а иногда – нет?» – задала вопрос Настя.

Что такое снег?

Задание 2 / 4

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Какие выводы можно сделать по результатам этого опыта?

Отметьте два верных варианта ответа.

Из снега нельзя получить такое же по объёму количество воды.
Масса получившейся из снега воды меньше массы первоначального снега.
Бо́льшую часть объёма снега занимает воздух.
Во время таяния снега в стакане много воды

испарилось.

Получившаяся из снега вода очень чистая.

«А я всё равно больше люблю, когда снег такой пушистый и лёгкий», – вступила в разговор Аня. «Это только кажется, что он лёгкий, – сказал Артём. – На самом деле это просто замёрзшая вода, и весит он столько же, сколько вода». Аня не согласилась и предложила проделать опыт. Ребята до верху наполнили стакан снегом, отнесли его в тёплое помещение и дождались, когда он полностью растает. На фотографии показан стакан со снегом в начале опыта и тот же стакан с получившейся из снега водой.

Что такое снег?

Задание 3 / 4

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Благодаря каким свойствам снега тепло внутри снежного укрытия может сохраняться, даже если снаружи сильный мороз?

Запишите свой ответ.

Сделанный ребятами опыт помогает лучше понять, почему путешественники и некоторые северные народы прячутся зимой от холода в снежных укрытиях. В таких укрытиях оказывается намного теплее, чем снаружи. В них можно спать, разводить огонь и готовить пищу. После того как воздух внутри укрытия прогреется, температура там становится плюсовой, даже если снаружи тридцатиградусный мороз.

Что такое снег?

Задание 4 / 4

Воспользуйтесь текстом и графиком, расположенными справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

При каких значениях влажности воздуха может образоваться снег, если температура воздуха равна + 2 °С?

Отметьте один верный вариант ответа.

Больше 70 %
50–70 %
30–50 %
Меньше 30 %

Снег можно создавать и искусственно. Например, с помощью снежных пушек, которые используются на лыжных трассах.

Два главных фактора, которые влияют на образование снега, – температура и влажность воздуха. Значения того и другого должны быть

достаточно низкими, чтобы мог формироваться снег. На графике показано, при каких условиях снег может образовываться – это область под кривой. Из графика следует, что снег может образоваться даже при плюсовых температурах.

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (6 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. «ЧТО ТАКОЕ СНЕГ?» (1 ИЗ 4). МФГ_ЕС_6_015_01_А7
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертом
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится, что при температурах, близких к нулю, снег, особенно если его сжимать в руках, подтаивает и содержит много жидкой воды. Именно эта вода и «склеивает» снежинки.
1	Говорится просто, что в липком снеге много воды.
0	Другой ответ, в том числе если просто говорится, что снег липкий, потому что мокрый, или ответ отсутствует

ЗАДАНИЕ 2. «ЧТО ТАКОЕ СНЕГ?» (2 ИЗ 4). МФГ_ЕС_6_015_02_А7
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы 1 (Из снега нельзя получить такое же по объему количество воды), 3 (Большую часть объема снега занимает воздух) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. «ЧТО ТАКОЕ СНЕГ?» (3 ИЗ 4). МФГ_ЕС_6_015_03_А7
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертом
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ, в котором говорится, что снег плохо проводит тепло (или обладает свойством плохо проводить тепло, или имеет низкую теплопроводность).
0	Другой ответ, в том числе если говорится, что снег защищает от холода, не пропускает холод, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. «ЧТО ТАКОЕ СНЕГ?» (4 ИЗ 4). МФГ_ЕС_6_015_04_А7
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы; преобразовывать одну форму представления данных в другую Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 4 (Меньше 30 %).
0	Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Как заставить воду течь вверх?

Введение

Прочитайте введение. Затем нажмите на стрелку ДАЛЕЕ.

КАК ЗАСТАВИТЬ ВОДУ ТЕЧЬ ВВЕРХ

Саша прочитал в одной книге, что знаменитый американский физик и изобретатель Роберт Вуд ещё мальчишкой проводил увлекательные опыты. Сашу очень заинтересовал один из его экспериментов. На дороге в городке, где жил юный Роберт, стояла лужа, которая никак не просыхала. Хорошо было бы удалить воду из этой лужи в проходящую рядом канаву, но между лужей и канавой находился забор. Юный экспериментатор придумал, как перелить воду из лужи в канаву с помощью шланга. И после того как Роберт с товарищем произвели некоторые действия, по шлангу, опущенному одним концом в лужу и перекинутому через забор, потекла вода, выливаясь в канаву. Она текла до тех пор, пока в луже воды не осталось. Но в книге не было ясно описано, как же юный Роберт заставил воду из лужи течь по шлангу вверх. И Саша решил сам додуматься до того, как же это сделать. Но перед этим он проанализировал разные ситуации, когда вода течёт сверху вниз и снизу вверх.

Роберт Вуд

Как заставить воду течь вверх?

Задание 1 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

В чём состоит главная причина того, что вода движется по акведуку?

Отметьте один верный вариант ответа.

Земное притяжение
Притяжение Луны
Разница в температурах между верхней и нижней точками акведука
Разница в атмосферном давлении между верхней и нижней точками акведука

Конечно, гораздо более понятны ситуации, когда вода течёт от более высокой точки к более низкой. Так текут реки, вода из крана, так двигалась вода по акведукам к городам Древнего Рима.

Как заставить воду течь вверх?

Задание 2 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Какому условию должна подчиняться высота жилого дома, чтобы вода, подаваемая водонапорной башней, могла подняться по трубам до верхних этажей?

Объясните свой ответ.

Но и когда вода течёт снизу вверх – это тоже не такой уж редкий случай. В посёлках и небольших городах часто есть водонапорная башня. Вверху башни находится бак, который наполняется водой. Из бака вода по трубам спускается вниз и поступает в дома, поднимаясь там до верхних этажей.

Как заставить воду течь вверх?

Задание 3 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Почему жидкость поднимается вверх, когда мы всасываем её через соломинку?

Отметьте один верный вариант ответа.

На жидкость в стакане действует атмосферное давление, а на жидкость внутри соломинки не действует.
На жидкость в стакане действует сила тяжести, а на жидкость внутри соломинки не действует.
Жидкость притягивается внутренними стенками соломинки.
Жидкость притягивается к всасываемому воздуху.

Саша любит пить сок через соломинку. Но теперь он задался вопросом, а почему же сок поднимается вверх, когда он пьет его через соломинку.

Как заставить воду течь вверх?

Задание 4 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос используйте метод «Перетащить и оставить».

Расположите в правильной последовательности действия Саши и Игоря, после которых вода начинает переливаться из одного сосуда в другой по трубке, перекинутой через барьер.

Используйте метод «Перетащить и оставить», чтобы переместить соответствующие прямоугольники с буквами в ячейки цепочки. Чтобы изменить свой ответ, перетащите элемент на его исходное место, а затем перетащите другой элемент в выбранное место.

А Саша через открытый конец трубки налил в неё доверху воды и заткнул этот конец трубки пальцем

Б Игорь и Саша убирают палец и каждый открывает свой конец трубки

В Саша перекидывает трубку через барьер

Г Игорь заткнул конец трубки пальцем и опустил этот конец трубки в воду

Наконец Саша со своим другом Игорем решили повторить опыт юного Роберта Вуда. Вместо лужи они использовали сосуд с водой. Вместо забора поставили перед ним барьер, а за барьером расположили другой сосуд, в который они и собирались перелить воду из первого сосуда. Ребята не знали точной последовательности действий Роберта Вуда и его товарища, поэтому опыт получился у них не сразу. Но в конце концов они поняли, как и в каком порядке надо действовать, и вода начала переливаться из первого сосуда во второй.

Как заставить воду течь вверх?

Задание 5 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Что хотели узнать ребята в результате этого эксперимента?

Запишите свой ответ.

Саша с Игорем вспомнили ещё одну ситуацию, когда вода поднимается вверх. Это происходит в растениях, даже в очень высоких деревьях, где вода движется от корней к листьям. Но что-то похожее происходит, если опустить в воду жгутик марли или бинта и перекинуть другой конец жгута через край стакана (см. рисунок). Когда ребята опустили марлю в небольшой обычный стакан (на рисунке слева), то примерно через полчаса обнаружили, что вся марля намокла. Тогда они взяли другие, отличающиеся по высоте стаканы, и в каждый из них тоже опустили марлю. Первоначальный уровень воды во всех стаканах они сделали примерно одинаковым.

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (7 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. КАК ЗАСТАВИТЬ ВОДУ ТЕЧЬ ВВЕРХ? (1 ИЗ 5). МФГ_ЕС_7_015_01_А8
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 1 (Земное притяжение).
0	Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. КАК ЗАСТАВИТЬ ВОДУ ТЕЧЬ ВВЕРХ? (2 ИЗ 5). МФГ_ЕС_7_015_02_А8
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертом
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится, что дом должен быть ниже водонапорной башни (или бака с водой вверху башни), и дано объяснение, что вода поднимается в доме вверх по трубам в соответствии с принципом сообщающихся сосудов.
1	Дан ответ, в котором говорится, что дом должен быть ниже водонапорной башни (или бака с водой вверху башни), но объяснение не дано или оно неправильное.
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. КАК ЗАСТАВИТЬ ВОДУ ТЕЧЬ ВВЕРХ? (3 ИЗ 5). МФГ_ЕС_7_015_03_А8
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 1 (На жидкость в стакане действует атмосферное давление, а на жидкость внутри соломинки не действует).
0	Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. КАК ЗАСТАВИТЬ ВОДУ ТЕЧЬ ВВЕРХ? (4 ИЗ 5). МФГ_ЕС_7_015_04_А8
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание на установление последовательности Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Установлена последовательность: Г А В Б
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. КАК ЗАСТАВИТЬ ВОДУ ТЕЧЬ ВВЕРХ? (5 ИЗ 5). МФГ_ЕС_7_015_05_А8
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: распознавать и формулировать цель данного исследования Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертом
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится, что ребята хотели узнать, как зависит время, за которое намокает вся марля, от высоты стакана, ИЛИ При какой высоте стакана вода уже не может подняться до самого края.
1	Говорится, что ребята хотели узнать, как долго будет намокать марля в этих стаканах.
0	Другой ответ, в т.ч. «они хотели посмотреть, будет ли намокать марля во всех стаканах», или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Молочнокислые невидимки

Задание 1 / 4

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Почему для получения кисломолочного продукта простокваши свежее молоко смешивают со сметаной?

Отметьте один верный вариант ответа.

Сметана не даст молоку прокиснуть.
В сметане есть молочнокислые бактерии.
Со сметаной молоко загустеет.
Сметана придаст молоку кислый вкус.

Марина и Игорь жили с родителями на даче. Вечером произошла авария и отключили электричество. Мама сказала: «Холодильник до утра разморозится, надо спасать молоко». Когда Марина и Игорь поинтересовались, как спасать, мама ответила: «Будем сквашивать молоко в кисломолочный продукт, простоквашу. А помогут это сделать молочнокислые бактерии». Затем она достала из холодильника кувшин с молоком и положила в него несколько больших ложек сметаны.

Молочнокислые невидимки

Задание 2 / 4

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Почему молоко в стакане не сквасилось?

Запишите свой ответ.

Марина решила вскипятить оставшееся молоко и добавила сметану в горячее молоко. Утром обнаружилось, что молоко в стакане не сквасилось.

Чтобы выяснить, почему так случилось, ребята разыскали данные о том, как размножаются молочнокислые бактерии в зависимости от температуры. Эти данные показаны на графике ниже.

График зависимости скорости размножения молочнокислых бактерий (род

Lactobacterium) от температуры среды.

Молочнокислые невидимки

Задание 3 / 4

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Почему не желательно сквашивание молока без добавления кисломолочного продукта сметаны?

Отметьте один верный вариант ответа.

В молоко попадут только гнилостные бактерии.
В молоке окажется слишком много разных бактерий.
В молоке погибнут имеющиеся бактерии.
В молоко не попадут молочнокислые бактерии.

Из Интернета ребята узнали, что кроме молочнокислых существуют уксуснокислые, гнилостные бактерии и ещё множество других. Гнилостные бактерии способствуют порче продуктов. Разумеется, все эти бактерии нельзя увидеть невооруженным взглядом, но они существуют везде: в воздухе, воде, почве.

Ребята спросили, а сквасится ли молоко, если его просто оставить на столе, ничего не добавляя. И мама ответила, что молоко сквасится, но такой способ сквашивания не желателен.


Молочнокислые бактерии	Уксуснокислые бактерии	Гнилостные бактерии

Молочнокислые невидимки

Задание 4 / 4

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Что хотели узнать ребята в результате своего эксперимента?

Запишите свой ответ.

Ребята решили провести эксперимент. Они взяли две одинаковые банки с молоком и в каждую банку добавили по ложке сметаны. Одну банку оставили при комнатной температуре, другую поставили в холодильник. Через 12 часов ребята проверили, что у них получилось.

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (7 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. МОЛОЧНОКИСЛЫЕ НЕВИДИМКИ (1 ИЗ 4). МФГ_ЕС_7_017_01_А8
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 2 (В сметане есть молочнокислые бактерии).
0	Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. МОЛОЧНОКИСЛЫЕ НЕВИДИМКИ (2 ИЗ 4). МФГ_ЕС_7_017_02_А8
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертом
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится, что молоко не сквасилось, потому что при повышении температуры молочнокислые бактерии хуже размножаются. (Ссылка на график дана в явном виде или подразумевается.)
1	Дан ответ, в котором говорится, что молочнокислые бактерии погибли в горячем молоке. (Отсутствует явная или неявная ссылка на график.)
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. МОЛОЧНОКИСЛЫЕ НЕВИДИМКИ (3 ИЗ 4). МФГ_ЕС_7_017_03_А8
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 2 (В молоке окажется слишком много разных бактерий).
0	Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. МОЛОЧНОКИСЛЫЕ НЕВИДИМКИ (4 ИЗ 4). МФГ_ЕС_7_017_04_А8
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: распознавать и формулировать цель данного исследования Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертом
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором формулируется цель эксперимента: узнать, сквасится ли молоко в холодильнике за это время.
1	Дан ответ, в котором формулируется цель эксперимента: узнать, сквасится ли молоко в холодильнике. (Не указывается, что проверяется, сквасится ли молоко за определенный отрезок времени.)
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

СПЕЦИФИКАЦИЯ

диагностической работы по функциональной грамотности для учащихся 7-х классов:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Цель диагностической работы: оценить уровень сформированности естественно-научной грамотности как составляющей функциональной грамотности.
Подходы к разработке диагностической работы.

научное объяснение явлений;
применение естественно-научных методов исследования;
интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов.

контекст, в котором представлена проблема;

содержание естественно-научного образования, которое используется в заданиях;
компетентностная область, необходимая для того, чтобы связать контекст, в котором представлена проблема, с естественно-научным содержанием, необходимым для её решения.

Общая характеристика диагностической работы:

Содержательная область оценки (распределение заданий по отдельным областям)

Таблица 1

Распределение заданий по содержательным областям

Содержательная область	Число заданий в работе
Содержательная область	Вариант 1	Вариант 2
Живые системы	3	2
Физические системы	1	3
Науки о Земле	5	4
Итого	9	9

Компетентностная область оценки (распределение заданий по отдельным компетентностным областям)

Таблица 2

Распределение заданий по компетентностным областям

Компетентностная область	Число заданий в работе
Компетентностная область	Вариант 1	Вариант 2
Научное объяснение явлений	3	4
Применение естественно-научных методов исследования	2	1
Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов	4	4
Итого	9	9

Контекст (распределение заданий по отдельным контекстам)

Распределение заданий по контекстам

Таблица 3

Контекст	Число заданий в работе
Контекст	Вариант 1	Вариант 2
Личный	-	-
Местный	2	1
Глобальный	7	8
Итого	9	9

Уровень сложности задания (распределение заданий по отдельным уровням). В работу входят задания трех уровней сложности: низкий, средний, высокий.

Таблица 4

Распределение заданий по уровням сложности

Уровень сложности	Число заданий в работе
Уровень сложности	Вариант 1	Вариант 2
Низкий	1	3
Средний	5	6
Высокий	3	-
Итого	9	9

Тип задания по форме ответов

В вариантах используются следующие типы заданий:

с выбором одного верного ответа
с выбором нескольких верных ответов
с развернутым ответом
на установление соответствия
на установление последовательности.

Время выполнения диагностической работы составляет 40 минут.

Система оценки выполнения диагностической работы.

В работу входят задания, которые оцениваются одним баллом и двумя баллами.

В варианте 1 заданий, которые оцениваются одним баллом, – 6, двумя баллами – 3.

Максимальный балл по варианту 1 составляет 12 баллов.

В варианте 2 заданий, которые оцениваются одним баллом, – 7, двумя баллами – 2.

Максимальный балл по варианту 2 составляет 11 баллов.

Недостаточный: от 0 до 2 баллов
Низкий: от 3 до 4 баллов
Средний: от 5 до 7 баллов
Повышенный: от 8 до 9 баллов
Высокий: от 10 баллов и более.

Приложение 1. План диагностической работы

ПЛАН ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ (7 класс) ВАРИАНТ № 1

№ задания

Содержательная область

Компетентностная область

Объект оценки

Тип проверки (экспертная/ программная)

Балл за выполне ние

МУСОРНЫЙ ОСТРОВ-1

Физические

системы

Научное объяснение явлений

Распознавать, использовать и создавать

объяснительные модели и представления

Программная

Живые системы

Научное объяснение явлений

Делать и научно обосновывать прогнозы о

протекании процесса или явления

Программная

Живые системы

Применение естественно-научных методов исследования

Описывать или оценивать способы, которые используют ученые, чтобы обеспечить надежность данных и достоверность

объяснений

Экспертная

Живые системы

Интерпретация данных и использование научных доказательств

для получения выводов

Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы

Экспертная

ИССЛЕДУЕМ МАРС

Науки о Земле

Интерпретация данных и использование научных доказательств

для получения выводов

Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы

Экспертная

Науки о Земле

Интерпретация данных и

использование научных доказательств для получения выводов

Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы

Программная

Науки о Земле

Научное объяснение явлений

Применять соответствующие естественно- научные знания для объяснения явления

Программная

Науки о Земле

Применение естественно-научных

методов исследования

Выдвигать объяснительные гипотезы и

предлагать способы их проверки

Экспертная

Науки о Земле

Интерпретация данных и использование научных доказательств

для получения выводов

Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы

Программная

ВАРИАНТ № 2

№ задания

Содержательная область

Компетентностная область

Объект оценки

Тип проверки (экспертная/ программная)

Балл за выполнение

САДИМСЯ НА МАРС

Науки о Земле

Научное объяснение явлений

Применять соответствующие

естественно-научные знания для объяснения явления

Экспертная

Науки о Земле

Интерпретация данных и

использование научных доказательств для получения выводов

Анализировать, интерпретировать

данные и делать соответствующие выводы

Программная

Науки о Земле

Научное объяснение явлений

Применять соответствующие естественно-научные знания для

объяснения явления

Программная

Физические

системы

Применение естественно-научных

методов исследования

Предлагать или оценивать способ

научного исследования данного вопроса

Экспертная

Науки о Земле

Интерпретация данных и использование научных доказательств

для получения выводов

Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие

выводы

Программная

МУСОРНЫЙ ОСТРОВ-2

Физические

системы

Научное объяснение явлений

Распознавать, использовать и создавать

объяснительные модели и представления

Программная

Живые системы

Интерпретация данных и использование научных доказательств

для получения выводов

Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие

выводы

Экспертная

Физические системы

Интерпретация данных и использование научных доказательств

для получения выводов

Предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса

Программная

Живые системы

Научное объяснение явлений

Делать и научно обосновывать прогнозы

о протекании процесса или явления

Программная

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Вариант 1

Диагностическая работа для учащихся 8 классов

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ

Вам предлагается выполнить работу, цель которой – узнать, как вы справляетесь с заданиями, связанными с различными жизненными ситуациями.

На выполнение работы у вас будет 40 минут.

В работе даются тексты и несколько заданий к ним. Прежде чем приступить к выполнению заданий, обязательно прочитайте весь текст, расположенный справа. Для выполнения некоторых заданий потребуется информация из нескольких текстов.

Для многих заданий экран будет разделён на две части: задания будут расположены в левой части экрана, а информация, необходимая для ответа на вопрос, – справа.

Задания будут разными. Например, в некоторых из них нужно из предложенных вариантов выбрать один или несколько ответов, которые вы считаете верными. В других заданиях необходимо дать развернутый ответ на вопрос – записать и объяснить свой ответ в специально отведенном месте. Инструкции, как выполнять задание, будут даны в работе.

Одни задания покажутся вам лёгкими, другие – трудными. Если вы не знаете, как выполнять задание, пропустите его и переходите к следующему. Если останется время, вы сможете ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Внимательно прочитайте каждое задание и постарайтесь ответить на него как можно лучше.

Желаем успеха!

Агент 000

Задание 1 / 4

Прочитайте текст «Агент 000», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Как осуществлялась защита жизни до появления озонового слоя?

Отметьте один верный вариант ответа.

Живые организмы имели прочные защитные покровные ткани
Живым организмам было полезно УФ-излучение
Живые организмы существовали под слоем воды в океане
Живые организмы обитали в почве
Живые организмы находились в пещерах

Агент 000

Рисунок 2. Солнечный ожог на коже.

Если вы получали солнечный ожог, значит, вы испытали на себе агрессивное воздействие ультрафиолетового излучения. Чтобы защититься от УФ-лучей, мы чаще всего используем солнцезащитный крем. Для нашей планеты роль крема от загара играет озоновый слой. Без этого «щита» на Земле бы со временем не осталось ничего живого.

Жёсткое ультрафиолетовое излучение губительно для белков и нуклеиновых кислот, особенно для ДНК. Однако несколько миллиардов лет назад первые живые организмы на Земле появились и существовали в условиях, когда озоновый «щит» ещё не был сформирован.

Агент 000

Задание 2 / 4

Прочитайте текст «Агент 000», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Почему можно считать, что фреоны стали одной из причин разрушения озонового слоя?

Отметьте два верных варианта ответа.

Фреоны применяются во многих областях.
Синтезированы новые виды фреонов.
Начало использования фреонов совпадает с периодом уменьшения концентрации озона в атмосфере.
Фреоны – ядовитые вещества.
Фреоны – легкие газы, поэтому поднимаются в верхние слои атмосферы.

Агент 000

В середине ХХ века учёные начали замечать уменьшение концентрации слоя Земли и образование в озоновом слое «дыр» (рис. 3).

Рисунок 3. Изменение концентрации озона над Антарктидой.

Одной из причин некоторые учёные называют увеличение в атмосфере органических веществ – фреонов (например, CFnClm и т.п.), газов или жидкостей, содержащих атомы галогенов.

Рисунок 4. Аэрозольный баллончик

Фреоны в больших количествах начали использоваться в 60-70 годы ХХ века в новых производствах холодильников и кондиционеров, а также для заполнения аэрозольных баллончиков и т.п.

Агент 000

Задание 3 / 4

Прочитайте текст «Агент 000», расположенный справа. Отметьте нужный вариант ответа, а затем объясните свой ответ.

Верно ли с научной точки зрения утверждение, что реакции разрушения озонового слоя будут продолжаться некоторое время даже после прекращения использования фреонов?

Да
Нет

Объясните свой ответ.

Агент 000

Фреоны не главные враги озона. Кроме них разрушительное действие на озоновый слой оказывают запуски на орбиту ракетоносителей, полёты реактивных самолётов, даже выхлопные газы автотранспорта. Вещества, выбрасываемые в атмосферу, содержат атомы хлора, брома, азота и некоторых других активных элементов. Процессы разрушения молекул озона в присутствии этих атомов протекают циклически (рисунок 5).

Рисунок 5. Цикл разрушения озона под действием атомов хлора.

Некоторые учёные высказывают мнение, что если даже сейчас человечество прекратит использование фреонов и уменьшит выбросы других опасных для озона веществ, то вызванные ими реакции разрушения озонового слоя будут наблюдаться ещё в течение нескольких сотен лет.

Агент 000

Задание 4 / 4

Прочитайте текст «Агент 000», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Где следует проводить исследование состояния озонового слоя Земли, чтобы фиксировать все изменения?

Отметьте два верных варианта ответа.

На озонометрической станции в Антарктиде.
На озонометрических станциях в Арктике и Антарктике.
На метеостанциях в местах наибольшей и наименьшей концентрации озона.
На озонометрических станциях, расположенных по всему миру.
На станциях, размещённых на сверхзвуковых самолётах, поднимающихся в стратосферу.
На искусственных спутниках Земли.

Агент 000

Впервые уменьшение озонового слоя Земли было замечено над Антарктидой. Затем подобное явление появилось в области Северного полюса. В то же время наибольшая концентрация озона наблюдается в Северном и Южном полушариях на широте 60-70°. Учёные следят за концентрацией озона в атмосфере, чтобы вовремя заметить опасные изменения.

Рисунок 6. Озоновая «дыра» над Антарктидой.

Ветряк

Задание 2 / 5

Прочитайте текст «Ветряк» и рассмотрите рисунок, расположенные справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Для чего на конце трубы, противоположном по отношению к лопастям, Егор установил на ветряке хвост?

Запишите свой ответ.

Ветряк

Воспользовавшись инструкцией, которую он нашёл в интернете, Егор за несколько дней собрал свой ветрогенератор. При этом лопасти он взял от обычного домашнего вентилятора. На той же трубе, на которой установлены генератор и лопасти, он закрепил хвост ветряка.

Источник:

https://sdelaysam-svoimirukami.ru/5129-mini-vetrogenerator-svoimi-rukami.html

Ветряк

Задание 3 / 5

Прочитайте текст «Ветряк» и рассмотрите рисунок, расположенные справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Как, согласно показаниям приборов, меняется кинетическая энергия воздушного потока после прохождения через лопасти ветрогенератора?

Отметьте один верный вариант ответа.

Воздушный поток теряет всю свою кинетическую энергию.
Воздушный поток теряет часть своей кинетической энергии.
Воздушный поток имеет одну и ту же кинетическую энергию до и после прохождения через лопасти.
Кинетическая энергия воздушного потока увеличивается.

Ветряк

Ветрогенератор работает, когда ветер, а точнее воздушный поток, падает на лопасти и вращает их, и это вращение передается ротору генератора. На рисунке ниже показано, как изменяется скорость воздушного потока после прохождения через лопасти. Прибор слева измеряет скорость потока перед вращающимися лопастями, а прибор справа измеряет скорость потока после прохождения через лопасти.

Ветряк

Задание 4 / 5

Прочитайте текст «Ветряк» и рассмотрите рисунок, расположенные справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Как Егор будет проводить своё исследование, используя данные, приведённые на графике?

Запишите свой ответ.

Ветряк

Егор захотел узнать, как будет зависеть количество электроэнергии, вырабатываемой его ветряком, от силы ветра. Он предполагал, что генератор будет вырабатывать тем большую мощность, чем больше скорость дующего на него ветра. Но как это проверить?

Егор нашёл данные (см. график ниже) об изменении скорости ветра в зависимости от высоты над поверхностью земли для трёх разных типов местности: 1) городской центр;

2) пригород; 3) открытое пространство. Разные цвета кривых соответствуют разным скоростям ветра v0 на высоте 10 м для открытого пространства.

Проанализировав эти данные, Егор понял, как он будет проводить своё исследование, изучая зависимость мощности, вырабатываемой ветрогенератором, от скорости ветра. Для этого он направился со своим ветряком и электроизмерительным прибором в холмистую местность, находящуюся неподалеку.

Источник: https://www.abok.ru/for_spec/articles.php?nid=2662&

Ветряк

Задание 5 / 5

Прочитайте текст «Ветряк», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

В чём состоят преимущества ветроэлектростанций перед тепловыми электростанциями, работающими на угле, газе и нефти?

Отметьте все верные варианты ответа.

В процессе работы ветроэлектростанций не выделяется углекислый газ в атмосферу.
Ветроэлектростанции стабильно производят электроэнергию независимо от погодных условий.
Строительство ветроэлектростанций приводит к созданию дополнительных площадей для сельскохозяйственных культур.
Ветроэлектростанции улучшают климат в своей местности, так как делают ветры слабее.
Производство электроэнергии на ветроэлектростанциях не приводит к истощению ископаемых видов топлива.

Ветряк

Собрав свой собственный ветряк и даже определив некоторые его характеристики, Егор заинтересовался большой ветроэнергетикой и теми преимуществами, которые имеют ветроэлектростанции (см. рисунок ниже) по сравнению с тепловыми электростанциями, работающими на угле, газе и нефти.

Источник:

https://www.insider.com/american-iowa-wind-farm-approval-2016-9

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Вариант 2

Диагностическая работа для учащихся 8 классов

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ

На выполнение работы у вас будет 40 минут.

Внимательно прочитайте каждое задание и постарайтесь ответить на него как можно лучше.

Желаем успеха!

Чудо природы (кристаллы)

Задание 1 / 5

Прочитайте текст «Чудо природы», расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Какие научные факты, установленные современными учёными, доказывают, что эта средневековая гипотеза неверна? Перечислите факты.

Запишите свой ответ.

Чудо природы

В средние века люди думали, что часто встречающиеся среди минералов кристаллы горного хрусталя (кварца) и кристаллы льда – одно и то же вещество. Они полагали, что лёд, находясь длительное время в горах, на сильном морозе, окаменевает, теряет способность таять и превращается в прозрачный кварц. Лёд и горный хрусталь обозначали одним и тем же словом «кристаллос». Существовало мнение, что лёд становится хрусталём через несколько веков, а хрусталь в свою очередь становится алмазом через сотни веков.

Рис. 1. Горный

хрусталь

Рис. 2. Лёд

Рис. 3.

Необработанный алмаз

Источники: https://cont.ws/@VolniiVeter/1953572

https://sergeisedashev.ru/vse-kamni/gornyj-hrustal-kamen.html

Чудо природы (кристаллы).

Задание 2 / 5

Прочитайте текст «Чудо природы», расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос в виде чисел.

В каких условиях происходит образование кристаллов в указанных процессах?

Природные и технологические процессы:

1. Образование инея на траве во время первых осенних

заморозков.

2. Замерзание воды в озере зимой.

3. Отложения солей на берегу моря или соляного озера.

4. Образование сталактитов и сталагмитов в пещерах.

5. Осаждение кристаллического йода на стенках

сосуда при нагревании.

6. Образование гранита из раскалённой магмы в

земной коре.

7. Рост жёлтых кристаллов серы в местах выхода

вулканических газов.

8. Застывание расплавленного железа.

Запишите в таблицу номера выбранных ответов в порядке возрастания и без знаков препинания.

Кристаллизация

Чудо природы

Кристаллы в природе и технике образуются в процессе кристаллизации, в ходе которого изменяется агрегатное состояние вещества и образуется твёрдая фаза. Кристаллы могут быть получены из газов, растворов, расплавов без каких- либо химических реакций.

Кристаллизация:

Источник:

https://shareslide.ru/fizika/prezentatsiya-po-fizike-na-temu-kristally-4

Из растворов	Из расплавов	Из паров

Чудо природы (кристаллы)

Задание 3 / 5

Прочитайте текст «Чудо природы», расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос в виде числа.

До какой температуры необходимо охладить насыщенный раствор, приготовленный при 800 С, чтобы из него выпало в осадок 15 г медного купороса?

Запишите свой ответ в виде числа.

Примечание: масса раствора соответствует данным, приведённым на рисунке 5.

Чудо природы

Учитель химии предложил школьникам вырастить кристаллы медного купороса в домашних условиях. Медный купорос CuSO4 ∙ 5H2O они купили в отделе товаров для сада.

Для выполнения задания необходимо приготовить насыщенный раствор соли меди, а затем охладить его. Охлаждённый раствор становится пересыщенным, и избыток растворённого вещества выпадает в виде кристаллов.

При определении условий проведения этого опыта учитель посоветовал использовать данные графика «Кривые растворимости солей» (рисунок 5).

Рисунок 5. Кривые растворимости солей.

Источник:

https://textarchive.ru/c-2771442.html

Чудо природы (кристаллы)

Задание 4 / 5

Прочитайте текст «Чудо природы», расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

В каком порядке надо расположить фотографии, показывающие этапы процесса получения кристаллов медного купороса?

Запишите номера фотографий в нужном порядке.

Чудо природы

Этапы выращивания кристалла один из учащихся в своём отчёте представил в виде фотографий, но перепутал их порядок.

4 5

Чудо природы (кристаллы)

Задание 5 / 5

Прочитайте текст «Чудо природы», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Какие условия необходимы для получения кристаллов медного купороса?

Отметьте два верных варианта ответа.

Кристаллик нельзя вынимать из раствора.
В помещении не должно быть сквозняков.
Не допускать попадание мусора в насыщенный раствор.
Необходимо постоянно перемешивать раствор.
Раствор надо подогревать для ускорения процесса.
Не изменять освещение в комнате.

Чудо природы

Чтобы успешно провести опыт, надо соблюдать условия, обеспечивающие быстрый рост кристалла в стакане с насыщенным раствором.

Источник:

https://techmagia.ru/kristally-v-domashnih-usloviyah-poshagovaya-instruktsiya-kak-sozdat- rovnyj-kristall/

Солнце нагреет воду

Задание 1 / 5

Прочитайте текст «Солнце нагреет воду» и рассмотрите рисунок, расположенные справа. Для ответа на вопрос выберите в выпадающих меню нужные варианты ответа.

Когда нет солнца, вода в баке начинает остывать. Как скорость остывания воды в баке будет зависеть от объёма бака и от разницы между температурой воды в баке и температурой окружающего воздуха?

Выберите нужные варианты ответа в выпадающих меню.

Факторы, влияющие на скорость остывания воды

Выпадающие меню

Чем больше объём бака, …

тем медленнее остывает вода

тем быстрее остывает вода

Чем больше разница между температурой воды в баке и температурой

окружающего воздуха, …

тем медленнее остывает вода тем быстрее остывает вода

Солнце нагреет воду

Летом Никита гостил у друга Паши, живущего на юге страны. Погода в основном была жаркая и солнечная. Дом, в котором жила семья друга, имел все удобства, однако Никита с удивлением обнаружил, что горячая вода в доме появляется только ближе к середине дня и дальше уже остаётся горячей или тёплой до самой ночи. Никита спросил Пашу, почему с утра есть только холодная вода, разве горячая вода поступает в дом не постоянно? И Паша объяснил, что вода для дома нагревается солнцем, а когда солнца нет, то эта нагретая вода начинает остывать. Поэтому к утру она становится холодной. Потом он показал Никите бак, находящийся на крыше, и сказал, что именно из него нагретая солнцем вода поступает в дом.

Источник:

https://ru.made-in-china.com/co_solarshine/product_Compact-Solar-Water-Heater-Solar-Hot-

Water-System-with-Flat-Plate-Solar-Collector_uouggrynsg.html

Солнце нагреет воду

Задание 2 / 5

Прочитайте текст «Солнце нагреет воду» и рассмотрите рисунок, расположенные справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Когда Никита рассмотрел схему солнечного водонагревателя, которую показал ему Паша (рисунок справа), то он понял, что на рисунке показана не вся система. Ведь в бак должна откуда- то снизу поступать холодная вода и где-то обязательно должен быть насос.

Какую функцию должен выполнять насос в этой системе?

Запишите свой ответ.

Солнце нагреет воду

Никита догадался, что солнечные лучи не могут сильно нагреть воду, если светят только на сам бак (2 на схеме). И Паша подтвердил, что солнечное излучение сильно нагревает тёмные панели (1), которые расположены ниже бака. Под этими панелями, которые называются абсорберами, пролегают трубки, в которые поступает вода из бака. Вода в трубках получает тепло от разогретой панели (абсорбера) и возвращается обратно в бак. И оттуда она уже поступает в домашний водопровод, где расходуется на разные нужды.

Этап:	1	2	3	4	5
Номер фотографии:

Источник:

https://alter220.ru/solnce/solnechnyj-vodonagrevatel.html

Солнце нагреет воду

Задание 3 / 5

Как бы вы сформулировали цель исследования, которое проводили товарищи Никиты?

Запишите свой ответ.

Солнце нагреет воду

Панели, поглощающие солнечное излучение (абсорберы), всегда тёмные. Почему? Никита вспомнил исследовательскую работу, которую его товарищи выполняли в школе. В этой работе две пластины из оргстекла – чёрная и белая

– располагались так, чтобы на них светило солнце. Затем температура обеих пластин с помощью температурных датчиков, приклеенных к платинам, регистрировалась в течение часа с интервалом 1-2 минуты.

Однако Никита не сразу вспомнил, в чём состояла цель этого исследования.

Источник:

https://uchitelya.com/obschestvoznanie/513-pochemu-tela-chernogo-cveta-nagrevayutsya-silnee- chem-tela-belogo-cveta.html

Солнце нагреет воду

Задание 4 / 5

Определите, каким временам года соответствуют положения панели А и Б на рисунке справа.

Выберите нужные варианты ответа в выпадающих меню.

Солнце нагреет воду

Для эффективного использования солнечной энергии расположение панели солнечного водонагревателя должно меняться в зависимости от времени года. Ниже на рисунке показано, как рекомендуется ориентировать панель для двух разных времен года в местностях, расположенных в средних широтах.

Источник:

https://e-otveti.com/fizika/question43557607

Солнце нагреет воду

Задание 5 / 5

Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Нагревание воды в солнечном водонагревателе происходит за счёт использования солнечной энергии. Почему такой способ получения тепловой энергии можно считать экологически чистым?

Отметьте три верных варианта ответа.

В процессе промышленного производства систем солнечного нагрева воды не используются ископаемые виды топлива, такие как нефть, газ и уголь.
Выработка тепловой энергии в солнечных водонагревателях не сопровождается выделением вредных веществ в атмосферу.
Получение тепловой энергии с помощью солнечных водонагревателей позволяет сократить использование ископаемых видов топлива, таких как нефть, газ, уголь.
Применение солнечных водонагревателей позволяет получить больше тепловой энергии, чем на теплоцентралях, работающих на ископаемых видах топлива.
Автономные системы солнечного нагрева воды на крышах домов не требуют занятия дополнительных территорий, как, например, теплоцентрали, обеспечивающие централизованное горячее водоснабжение.

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Вариант 1

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Характеристики заданий и система оценивания диагностической работы для учащихся 8 классов

Задание 1. АГЕНТ 000 (1 из 4) МФГ_ЕС_8_029_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 3 (Живые организмы существовали под слоем воды в океане).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

Задание 2. АГЕНТ 000 (2 из 4) МФГ_ЕС_8_029_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы 1 (Фреоны применяются во многих областях), 3 (Начало использования фреонов совпадает с периодом уменьшения концентрации озона в атмосфере) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

Задание 3. АГЕНТ 000 (3 из 4) МФГ_ЕС_8_029_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: высокий Формат ответа: комплексное задание с выбором ответа и объяснением Объект оценки: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбран ответ «Да» и приведено объяснение, в котором говорится о том, что процесс разрушения молекул озона – циклический, повторяющийся много раз. Атомы хлора не исчезают, а выделяются в первоначальном виде. Они могут присутствовать в стратосфере долгое время, не давая процессу закончится. Это может продолжаться в течение столетий. Ответ может быть дан в другой, близкой по смыслу формулировке.
1	Записан только краткий ответ или дано объяснение с ошибками.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 4. АГЕНТ 000 (4 из 4) МФГ_ЕС_8_029_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: описывать или оценивать способы, которые используют учёные, чтобы обеспечить надёжность данных и достоверность объяснений Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы 4 (На озонометрических станциях, расположенных по всему миру), 6 (На искусственных спутниках Земли) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 1. ВЕТРЯК (1 ИЗ 5) МФГ_ЕС_8_030_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: применить соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 2 (электромагнитная индукция).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. ВЕТРЯК (2 ИЗ 5) МФГ_ЕС_8_030_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: объяснять принцип действия технического устройства или технологии Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ, в котором говорится, что хвост нужен для того, чтобы ветряк ориентировался по ветру.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. ВЕТРЯК (3 ИЗ 5) МФГ_ЕС_8_030_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 2 (Воздушный поток теряет часть своей кинетической энергии).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. ВЕТРЯК (4 ИЗ 5) МФГ_ЕС_8_030_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: науки о Земле и Вселенной Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится, что, поскольку скорость ветра увеличивается с высотой над поверхностью земли, то Егор может подниматься на разные высоты и на каждой отметке измерять силу тока или электрическое напряжение, создаваемые ветряком. Примечание: для полностью принимаемого ответа необходимо, чтобы было упоминание об изменении скорости ветра (или воздушного потока) с высотой и измерение тока (или напряжения, или мощности) на разных высотах.
1	Дан ответ, в котором говорится, что Егор просто может подниматься на разные высоты, потому что там разная скорость ветра. (Не говорится об измерении какого-либо параметра тока.)
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. ВЕТРЯК (5 ИЗ 5) МФГ_ЕС_8_030_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: науки о Земле и Вселенной Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления Максимальный балл: 2 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбраны ответы: 1 (В процессе работы ветроэлектростанций не выделяется углекислый газ в атмосферу), 5 (Производство электроэнергии на ветроэлектростанциях не приводит к истощению ископаемых видов топлива) и никакие другие.
1	Выбраны ответы: 1 (В процессе работы ветроэлектростанций не выделяется углекислый газ в атмосферу), 5 (Производство электроэнергии на ветроэлектростанциях не приводит к истощению ископаемых видов топлива) и третий (любой) вариант ответа. Другие варианты не выбраны.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Вариант 2

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Характеристики заданий и система оценивания диагностической работы для учащихся 8 классов

Задание 1. ЧУДО ПРИРОДЫ (1 из 5) МФГ_ЕС_8_032_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: распознавать использовать и создавать объяснительные модели и представления Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором записаны факты: ВСЕ названые вещества имеют разный химический состав: горный хрусталь – кварц – SiO2; лед – твердое состояние воды – Н2О; алмаз – аллотропная модификация углерода – С. Поэтому они не могут превратиться друг в друга. Ответ может быть дан в другой, близкой по смыслу формулировке.
1	Записан частично правильный ответ.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 2. ЧУДО ПРИРОДЫ (2 из 5) МФГ_ЕС_8_032_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов, задание с кратким ответом Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Записаны следующие ответы:
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 3. ЧУДО ПРИРОДЫ (3 из 5) МФГ_ЕС_8_032_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с кратким ответом в виде числа Объект оценки: преобразовывать одну форму представления данных в другую. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Записано число 60.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 4. ЧУДО ПРИРОДЫ (4 из 5) МФГ_ЕС_8_032_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание на установление последовательности Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ: 3, 2, 1, 5, 4.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 5. ЧУДО ПРИРОДЫ (5 из 5) МФГ_ЕС_8_032_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 1 (Кристаллик нельзя вынимать из раствора), 3 (Не допускать попадание мусора в насыщенный раствор) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 1. СОЛНЦЕ НАГРЕЕТ ВОДУ (1 ИЗ 5) МФГ_ЕС_8_031_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание на установление соответствия Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	В выпадающих меню выбраны следующие ответы:
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. СОЛНЦЕ НАГРЕЕТ ВОДУ (2 ИЗ 5) МФГ_ЕС_8_031_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: объяснять принцип действия технического устройства или технологии Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится, что насос нужен, чтобы закачивать холодную воду с солнечный водонагреватель по мере расходования воды в доме.
1	Дан ответ, в котором говорится, что насос нужен для закачивания воды (не уточняется, что закачка происходит, если вода расходуется).
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. СОЛНЦЕ НАГРЕЕТ ВОДУ (3 ИЗ 5) МФГ_ЕС_8_031_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: распознавать и формулировать цель данного исследования Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором формулируется цель: определить, какая из пластин будет нагреваться быстрее, ИЛИ показать, что черная пластина будет нагреваться быстрее, чем белая.
1	Дан ответ, в котором формулируется цель: определить, какая из пластин будет нагреваться сильнее (или до более высокой температуры). Примечание: это неточно, поскольку в описанной процедуре измеряется именно скорость нагрева.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. СОЛНЦЕ НАГРЕЕТ ВОДУ (4 ИЗ 5) МФГ_ЕС_8_031_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: науки о Земле и Вселенной Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание на установление соответствия Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	В выпадающих меню выбраны следующие ответы:
		А	Зима
		Б	Лето
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. СОЛНЦЕ НАГРЕЕТ ВОДУ (5 ИЗ 5) МФГ_ЕС_8_031_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: науки о Земле и Вселенной Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 2 (Выработка тепловой энергии в солнечных водонагревателях не сопровождается выделением вредных веществ в атмосферу), 3 (Получение тепловой энергии с помощью солнечных водонагревателей позволяет сократить использование ископаемых видов топлива, таких как нефть, газ, уголь), 5 (Автономные системы солнечного нагрева воды на крышах домов не требуют занятия дополнительных территорий, как, например, теплоцентрали, обеспечивающие централизованное горячее водоснабжение) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Загрязнение атмосферы

Введение

Прочитайте введение. Затем приступайте к выполнению заданий, нажав на кнопку с номером задания.

ЗАГРЯЗНЕНИЕ АТМОСФЕРЫ

Летом Оля побывала в гостях у родственников, живущих в большом промышленном городе. Когда они вместе осматривали окрестности, Оля увидела с высоты холма, что над городом нависла тёмная пелена. «У нас в городе экологическое проблема – загрязнения воздуха», – пояснили Оле. Её заинтересовал вопрос: «Почему это происходит?»

Она нашла информацию в Интернете:

Природные процессы и деятельность людей могут сильно влиять на состав воздуха.

Ежегодно в атмосферу выбрасывается огромное количество вредных примесей: СО, СО2, NO2, SO2, твёрдые частицы и др. Они образуются при извержении вулканов, в результате биологических процессов, работы промышленных предприятий и транспорта. Газы – загрязнители атмосферы наносят большой вред окружающей среде.

Загрязнение атмосферы

Задание 1 / 5

Какие вещества являются главной причиной загрязнения воздуха в Липецке, в Москве?

Выберите нужные варианты ответа в выпадающих меню.

Москва: Выпадающее меню 1:

CO

Загрязнение воздуха в каждом городе имеет различный состав и определяется многими причинами: числом жителей, количеством транспорта, присутствием тепловых электростанций, промышленных предприятий.

SO2 Н2S СН4

Липецк: Выпадающее меню 2:

CO2 CO Н2S NO

Загрязнение воздуха в г. Липецке Загрязнение воздуха в Москве

Город Липецк, население которого составляет около 500000 жителей, расположен в Центральном федеральном округе. Это крупнейший в Европе центр чёрной металлургии. Город Москва – самый большой город и главный транспортный узел страны.

Загрязнитель	Источники
Углекислый газ CO2	сжигание топлива, выбросы транспорта, процессы гниения
Оксид углерода (II) СО (угарный газ)	выбросы транспорта
Соединения серы: Оксид серы (IV) SO2 (сернистый газ), Н2S сероводород	выбросы металлургических заводов, сжигание угля и древесины
Оксиды азота NO, NО2	выбросы транспорта, химической промышленности

Загрязнение атмосферы

Задание 2 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Какие газы могут стать причиной «кислотного дождя»?

Отметьте два верных варианта ответа.

СО
SO2
NH3
NО2
CH4

Из-за загрязнения воздуха могут стать опасными и атмосферные осадки. Такими осадками являются, например,

«кислотные дожди».

Это явление возникает, когда в атмосфере содержится значительное количество газов, способных взаимодействовать с водяными парами и образовывать капельки растворов сильных кислот, которые попадают на землю в виде дождя. Выпадение «кислотных дождей» чаще происходит в странах с развитой тяжёлой промышленностью.

Загрязнение атмосферы

Задание 3 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Какие экологические проблемы не связаны с выпадением

«кислотных» осадков, а имеют другие причины?

Отметьте два верных варианта ответа.

Увеличивается содержание в воде примесей тяжёлых металлов.
Возникает «парниковый эффект» в атмосфере.
Происходит гибель рыбы в озёрах.
Уменьшается видовое разнообразие растений.
Уменьшаются площади ледников.

«Кислотные дожди» опасны для окружающей природы. Они могут вызвать гибель некоторых живых организмов в водоёмах, повреждают растения. Также они разрушают горные породы, металлические конструкции и строительные материалы.

Статуи и строения, которые веками простояли без повреждений, в последние десятилетия стали разрушаться под действием кислотных дождей.

Разрушение скульптуры под действием кислотных дождей

Загрязнение атмосферы

Задание 4 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Какую цель ставили Оля и Маша, когда проводили опыт на первом этапе работы?

Запишите свой ответ.

На практическом занятии школьники изучали явления, которые происходят в природе при образовании «кислотного дождя». Оля и Маша работали в паре.

На первом этапе они сжигали в колбе кусочек серы, предварительно налив в неё немного воды и добавив несколько капель лакмуса.

Когда дым, образовавшийся после сгорания серы, в колбе рассеялся, они наблюдали результат реакции.

Сжигание серы

Загрязнение атмосферы

Задание 5 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Какую гипотезу проверяли исследователи в этом опыте, иначе говоря, какой результат они предполагали увидеть?

Запишите свой ответ.

На втором этапе исследователи решили моделировать воздействие

«кислотных дождей» на мрамор. Для этого они добавили в раствор, полученный в предыдущем опыте, кусочек мрамора.

Реакция с мрамором

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (8 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. ЗАГРЯЗНЕНИЕ АТМОСФЕРЫ. (1 из 5) МФГ_ЕС_8_023_01_А9
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание на установление соответствия Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	В выпадающем списке 1 выбрано: CO2. В выпадающем списке 2 выбрано: Н2S.
0	Выбраны другие ответы или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. ЗАГРЯЗНЕНИЕ АТМОСФЕРЫ. (2 из 5) МФГ_ЕС_8_023_02_А9
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 2 (SO2), 4 (NO2) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. ЗАГРЯЗНЕНИЕ АТМОСФЕРЫ. (3 из 5) МФГ_ЕС_8_023_03_А9
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 2 (Возникает «парниковый эффект» в атмосфере), 5 (Уменьшаются площади ледников) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. ЗАГРЯЗНЕНИЕ АТМОСФЕРЫ. (4 из 5) МФГ_ЕС_8_023_04_А9
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: распознавать и формулировать цель данного исследования. Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертом
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится о том, что цель опыта: получить SO2 в результате сжигания серы и доказать образование кислоты при растворении газа в воде.
1	Дан ответ, в котором говорится о том, что цель опыта – доказать (показать), что в результате получается раствор кислоты.
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. ЗАГРЯЗНЕНИЕ АТМОСФЕРЫ. (5 из 5) МФГ_ЕС_8_023_05_А9
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы их проверки. Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертом
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором сформулирована гипотеза: мрамор растворится в растворе кислоты с выделением углекислого газа.
1	Дан ответ, в котором говорится только, что мрамор растворится.
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Кто дальше и кто быстрее

Задание 1 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Почему Никита считает, что эксперимент № 1 по определению качества скольжения лыж был проведен некорректно?

Запишите свой ответ.

Два друга, Никита и Артём, катались на беговых лыжах. У них были примерно одинаковые лыжи, и смазку на лыжи друзья наносили одну и ту же. Однако Артём, который был полегче, чем Никита, почему-то всё время обгонял друга. Ребята решили выяснить, не связано ли это с разным скольжением лыж. Когда они подъехали к

небольшой горке, то решили использовать именно горку для того, чтобы узнать, чьи лыжи всё-таки скользят лучше. Они выбрали такой способ: одновременно съехать с горки, не отталкиваясь палками, и посмотреть, кто из них проедет дальше после спуска.

Они скатились с горки, но при этом Никита спускался, почти выпрямившись, а Артём – присев на корточки. В результате до полной остановки Артём проехал дальше, чем Никита. После этого Никита сказал, что эксперимент (эксперимент № 1) был проведен некорректно.

Источник: https://i2.wp.com/pmvd.info/img/ski/strukov/12.jpg

Кто дальше и кто быстрее

Задание 2 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Влияние какого фактора хотели выяснить ребята с помощью эксперимента № 2?

Отметьте один верный вариант ответа.

Физическая сила лыжника
Масса лыжника
Качество лыж
Крутизна горки

Вновь поднявшись на гору, ребята решили, что кроме скольжения лыж могут быть и другие факторы, влияющие на расстояние, которое лыжник проезжает после спуска.

Чтобы выяснить влияние одного из таких факторов, они провели следующий эксперимент (эксперимент № 2). С горы сначала спустился Никита, а потом на его лыжи встал Артём и спустился с того же места и в такой же позе.

Источник: https://www.ski.ru/kohana/upload/ckfinder_images/u1232/_thumbs/Images/1232_1424355546.jpg

Кто дальше и кто быстрее

Задание 3 / 5

Воспользуйтесь текстом, расположенным справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Результат проведённого эксперимента № 2 немного удивил ребят, и они решили усовершенствовать свой эксперимент, чтобы сделать из него более надёжные выводы.

Как можно усовершенствовать эксперимент № 2, чтобы повысить надежность выводов?

Отметьте два верных варианта ответа.

Спуститься с горы одновременно параллельными курсами.
Повторить эксперимент № 2 несколько раз.
Провести такой же эксперимент, но теперь уже на лыжах Артёма.
Спуститься с горы по очереди, каждый на своих лыжах.
Поменяться лыжами и спуститься с горы по очереди на чужих лыжах.

Источник: https://www.ski.ru/kohana/upload/ckfinder_images/u1232/_thumbs/Images/1232_1424355546.jpg

Кто дальше и кто быстрее

Задание 4 / 5

Воспользуйтесь текстом, расположенным справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Быстрее или медленнее скатывался бы лыжник с горки, если бы сила тяжести уменьшилась в три раза? Обоснуйте свой ответ.

Запишите свой ответ.

Закончив свои эксперименты, которые принесли довольно неожиданные результаты, ребята задались странным вопросом: «А что было бы, если бы они съезжали с точно такой же горки, но на другой планете, сила тяжести на которой раза в три меньше, чем на Земле?»

Кто дальше и кто быстрее

Задание 5 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

На какой части траектории тело прыгуна с трамплина действительно находится в состоянии невесомости?

Отметьте один верный вариант ответа.

На поднимающейся части траектории
На спускающейся части траектории
При приземлении
В самой верхней точке траектории

А я всё-таки люблю больше прыгать с трамплина, – сказал Артём. – Когда летишь, всё время чувствуешь себя в состоянии невесомости, как космонавт.
Неужели всё время, пока летишь? – недоверчиво спросил Никита.

Источник: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/03/Lysg%C3%A5rdsbakkene_Ski_Jumping_Arena.jpg

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (8 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. КТО ДАЛЬШЕ И КТО БЫСТРЕЕ. (1 ИЗ 5). МФГ_ЕС_8_018_01_А9
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: применить соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Говорится, что Артём может проехать дальше, чем Никита, потому что в такой позе на него действует меньшее сопротивление воздуха, чем на Никиту.
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. КТО ДАЛЬШЕ И КТО БЫСТРЕЕ. (2 ИЗ 5). МФГ_ЕС_8_018_02_А9
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: распознавать и формулировать цель данного исследования Максимальный балл: 1
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 2 (Масса лыжника).
0	Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. КТО ДАЛЬШЕ И КТО БЫСТРЕЕ. (3 ИЗ 5). МФГ_ЕС_8_018_03_А9
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: описывать или оценивать способы, которые используют ученые, чтобы обеспечить надежность данных и достоверность объяснений Максимальный балл: 1
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 2 (Повторить эксперимент № 2 несколько раз), 3 (Провести такой же эксперимент, но теперь уже на лыжах Артёма) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. КТО ДАЛЬШЕ И КТО БЫСТРЕЕ. (4 ИЗ 5). МФГ_ЕС_8_018_04_А9
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: применить соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 2
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится, что 1) лыжник скатывался бы с такой же скоростью и 2) дается объяснение, что при уменьшении силы тяжести во столько же раз уменьшилась бы и сила трения и сила (составляющая силы тяжести), заставляющая лыжника скатываться вниз.
1	Дан ответ, в котором сказано только, что скорость осталась бы такой же, но объяснение не дается.
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. КТО ДАЛЬШЕ И КТО БЫСТРЕЕ. (5 ИЗ 5). МФГ_ЕС_8_018_05_А9
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 2 (На спускающейся части траектории).
0	Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (8 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. «СКОЛЬКО СЪЕСТ СИНИЦА?». (1 ИЗ 5). МФГ_ЕС_8_020_01_А9
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явления Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления Максимальный балл: 1
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 1 (Животная пища более калорийная), 3 (Возрастает энергетическая нагрузка на родителей), 5 (Потребность потомства в белковой пище) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. «СКОЛЬКО СЪЕСТ СИНИЦА?». (2 ИЗ 5). МФГ_ЕС_8_020_02_А9
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы. Компетентностная область оценки: научное объяснение явления Контекст: местный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления Максимальный балл: 1
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 2 (Птицы разучатся сами добывать пищу).
0	Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. «СКОЛЬКО СЪЕСТ СИНИЦА?». (3 ИЗ 5). МФГ_ЕС_8_020_03_А9
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы. Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 2
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится, что данные на графике подтверждают гипотезу, поскольку из этих данных следует, что синицы в основном активны в светлое время суток. Зимой светлое время суток короче, поэтому у синиц остается меньше времени для поиска пищи.
1	Дан ответ, в котором говорится, что данные на графике подтверждают гипотезу, поскольку из этих данных следует, что синицы в основном активны в светлое время суток, но НЕ говорится, что светлое время суток зимой короче, и у синиц остается меньше времени для поиска пищи.
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. «СКОЛЬКО СЪЕСТ СИНИЦА?». (4 ИЗ 5). МФГ_ЕС_8_020_04_А9
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ, в котором говорится о том, что в естественных условиях птица тратит гораздо больше энергии для полета и поиска пищи, поэтому ей требуется намного больше корма, чтобы восполнить эти потери энергии.
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. «СКОЛЬКО СЪЕСТ СИНИЦА?». (5 ИЗ 5). МФГ_ЕС_8_020_05_А9
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы. Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Максимальный балл: 2
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбраны ответы: 2 (Пути миграции), 4 (Средняя продолжительность жизни), 5 (Места зимовок) и никакие другие
1	Выбраны любые два варианта ответа из трех вариантов, указанных выше. Никакие другие варианты, кроме этих двух, не выбраны.
0	Выбраны другие варианты ответа или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Вариант 1

Диагностическая работа для учащихся 9 классов

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ

Вам предлагается выполнить работу, цель которой – узнать, как вы справляетесь с заданиями, связанными с различными жизненными ситуациями.

На выполнение работы у вас будет 40 минут.

В работе даются тексты и несколько заданий к ним. Прежде чем приступить к выполнению заданий, обязательно прочитайте весь текст, расположенный справа. Для выполнения некоторых заданий потребуется информация из нескольких текстов.

Задания будут разными. Например, в некоторых из них нужно из предложенных вариантов выбрать один или несколько ответов, которые вы считаете верными. В других заданиях необходимо дать развернутый ответ на вопрос – записать и объяснить свой ответ в специально отведенном месте. Инструкции, как выполнять задание, будут даны в работе.

Внимательно прочитайте каждое задание и постарайтесь ответить на него как можно лучше.

Желаем успеха!

Ключ к тайне жизни

Прочитайте введение. Затем приступайте к выполнению заданий, нажав на кнопку с номером задания.

Введение

КЛЮЧ К ТАЙНЕ ЖИЗНИ

«Вся тайна живой жизни,– писал Д. И. Менделеев, – заключается в непрерывных химических превращениях веществ, входящих в состав животных тканей». Все биохимические реакции, протекающие в живых организмах, требуют участия природных катализаторов – ферментов (энзимов). Ферменты представляют собой крупные белковые молекулы с активным центром – как правило, это химически связанная с белком молекула небелковой природы или ион металла. Они используются живыми организмами для осуществления с высокой скоростью тысяч химических реакций, включая синтез, распад и взаимопревращение огромного множества разнообразных соединений. Ферменты обладают непревзойдённой активностью (т.е. скоростью каталитического процесса), ускоряя реакции в миллиарды и триллионы раз в условиях организма. Как все катализаторы они не изменяют направление реакции и не расходуются в процессе реакции.

Активные центры:

молекулы небелковой природы
ион металла

Молекула фермента

Задача науки сегодня – установить структуры ферментов, научиться использовать их уникальные свойства, то есть подобрать ключ к тайне жизни. Успехи химии ферментов во второй половине XX века привели к тому, что в настоящее время выделено и очищено более 2000 ферментов, которые используются в различных областях: в пищевой промышленности, в медицине, в косметике, бытовой химии, получении биотоплива, очистке веществ и т.д.

Источник:

https://en.chem-station.com/chemists/2014/04/roger-kornberg.html

Ключ к тайне жизни

Задание 1 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Какие признаки отличают ферменты от неорганических катализаторов?

Отметьте два верных варианта ответа.

Увеличивают скорость химической реакции.
Ускоряют только одну определённую реакцию.
Снижают энергию активации химической реакции.
Ускоряют как прямую, так и обратную реакции, не смещая химического равновесия.
Ускоряют те реакции, которые возможны.
Действуют только в мягких условиях.

Ферменты имеют признаки сходства и различия с небелковыми катализаторами.

Ферментативный катализ

Гетерогенный катализ

Источник:

http://natural-body.org/articles/pitanie/1642-0.html

Ключ к тайне жизни

Задание 2 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Отметьте нужный вариант ответа, а затем объясните свой ответ.

Какой из приведённых на графике ферментов может

«работать» в желудке человека?

Пепсин
Трипсин
Щелочная фосфотаза

Объясните свой ответ.

Ферменты обладают высокой чувствительностью к различным воздействиям – температуре, кислотности среды (рН), присутствию некоторых веществ.

Поэтому определённые ферменты работают в своих, строго определённых условиях. Влияние кислотности среды на каталитическую активность отдельных ферментов, участвующих в пищеварительных процессах, показано на графике.

Зависимость активности фермента от pH среды

Ферменты

V – скорость реакции, катализируемой ферментом; рН – значения кислотности среды.

Источник:

https://ppt-online.org/149261 http://vmede.org/sait/content/Biohimija_severin_2011/5_files/mb4_013.jpeg

Ключ к тайне жизни

Задание 3 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос используйте метод «Перетащить и оставить».

В какой последовательности происходят процессы ферментативного катализа, изображённые на рисунках?

Используйте метод «Перетащить и оставить», чтобы расположить рисунки, изображающие стадии процесса, в нужной последовательности. Чтобы изменить свой ответ, перетащите элемент на его исходное место, а затем перетащите другой элемент в выбранное место.

Особенностью ферментов является то, что они обладают высокой специфичностью, то есть могут ускорять только одну реакцию или реакции одного типа.

Для ферментов самым важным является способность различать среди множества молекул именно те, которые должны вступить в реакцию (эти молекулы называют субстратом).

Субстрат и фермент подходят друг к другу как ключ к замку:

Биокаталитический процесс состоит из двух этапов: сначала фермент (E) отыскивает среди множества разнообразных молекул именно ту, которая должна вступить в реакцию, и соединяется с ней в одно целое – фермент- субстратный комплекс (ES). Фермент как бы захватывает молекулу субстрата (S), каким-то образом «обрабатывает» её, а затем отделяет уже изменённую молекулу, которая называется продуктом реакции (P).

Источник: https://studfile.net/preview/6036948/page:2/

http://vmede.org/sait/content/Biohimija_severin_2011/5_files/mb4_003.jpeg

Ключ к тайне жизни

Задание 4 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Какие условия на МКС, отличающиеся от земных, позволяют выращивать кристаллы белков?

Отметьте два верных варианта ответа.

Отсутствует земное притяжение.
Сохраняется постоянная температура раствора.
Сохраняется постоянное освещение раствора.
Не происходит отделение молекул белка от раствора.
В раствор не попадают посторонние частицы.
Высокий уровень солнечной радиации.

Чтобы понять, как функционируют ферменты, учёные должны знать их структуру. Трёхмерную структуру молекулы можно увидеть на экране компьютера с помощью полностью автоматизированного рентгеноструктурного анализа. Но для этого нужны кристаллы ферментов. Получить кристаллы огромных белковых молекул в земных условиях очень трудно. Процессу кристаллизации из насыщенного раствора мешает гравитационная конвекция. Учёные нашли выход: кристаллы ферментов выращивают в условиях микрогравитации на космических станциях.

Место 1	Место 2	Место 3	Место 4

Кристалл белка, выращенный в стеклянном капилляре в космосе.

Научный эксперимент по выращиванию кристаллов в экспедиции МКС-64. (МКС – Международная космическая станция)

Источник:

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:ISS-64_Hopkins_working_with_glovebag.jpg

Ключ к тайне жизни

Задание 5 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Какой вывод могли сделать исследователи по результатам эксперимента?

Запишите свой ответ.

На активность фермента влияет температура. Когда температура снижается, скорость химической реакции падает. В тот момент, когда температура достигает точки замерзания, фермент инактивируется (теряет активность), но при этом не разрушается. После размораживания фермент может продолжать функционировать.

На этом свойстве белковых молекул основан способ быстрого замораживания для длительного хранения продуктов. При быстром охлаждении, например, до -18 0С в морозильной камере холодильника, инактивируются ферменты, что предотвращает разложение продуктов питания.

При работе над учебным проектом девятиклассников заинтересовала проблема: значительно ли ухудшаются свойства продуктов питания после замораживания и оттаивания?

Они исследовали влияние замораживания на активность фермента каталазы, который присутствует в клетках организмов. Каталаза разлагает перекись водорода. Это явление можно увидеть, когда слабый раствор перекиси наносят на царапину. Перекись при контакте с кровью начинает пузыриться (выделяющийся при этом кислород дезинфицирует ранку):

После проведения экспериментов ребята получили следующие результаты:

Изменение скорости реакции разложения перекиси в зависимости от активности каталазы.

Ключ к тайне жизни

Задание 6 / 6

Воспользуйтесь текстом, расположенным справа. Для ответа на вопрос выберите в выпадающем меню нужный вариант ответа.

В каком интервале температур (0С) стиральный порошок с энзимами будет не просто стирать белье, но и выводить пятна?

Выберите нужный вариант ответа в выпадающем меню.

Выпадающее меню:

0-20

30-40

50-60

70-90

В 1960-е годы были получены и выделены ферменты (энзимы), разрушающие при стирке молекулы разнообразных загрязняющих веществ, на которые не действовали обычные моющие средства.

В стиральные порошки стали добавлять амилазу, которая расщепляет крахмал; протеазы, расщепляющие белки или белковые загрязнения; липазы, очищающие ткани от жира и масла. Как правило, в состав современного стирального порошка кроме обычных моющих компонентов входит комбинация этих ферментов.

Ферментные препараты позволяют не просто стирать белье, но и «выводить» пятна с ткани. Но чтобы это стало возможным, необходимо строго соблюдать условия использования стиральных порошков с энзимами.

Источник:

https://barnaul.regmarkets.ru/stiralnyy-poroshok-shabondama/

Оптические свойства глаза человека

Прочитайте введение. Затем приступайте к выполнению заданий, нажав на кнопку с номером задания.

Введение

ОПТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ГЛАЗА ЧЕЛОВЕКА

Глаз человека включает оптическую систему и оболочки, имеет вспомогательный аппарат глаза (ресницы, брови, веко и др.) Рецепторы (палочки и колбочки) сетчатки, одной из оболочек глаза, воспринимают световые лучи и превращают их в нервные импульсы, которые проходят по зрительным нервам в затылочную зону коры больших полушарий головного мозга. Там возникают зрительные ощущения, человек видит.

Источник:

https://hi-news.ru/technology/chto-takoe-iskusstvennaya-rogovica-glaza-i-zachem-ona-nuzhna.html

Оптические свойства глаза человека

Задание 1 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос используйте метод «Перетащить и оставить».

Рассмотрите рисунки глаза человека и фотоаппарата. Найдите ниже структуры глаза (А-Д) и аналогичные им части фотоаппарата (1-5).

К каждой букве из первого столбца подберите соответствующую цифру из второго столбца.

	Структуры глаза		Части фотоаппарата
А.	зрачок	1.	диафрагма
Б.	сетчатка	2.	объектив
В.	хрусталик	3.	матрица (фотоплёнка)
Г.	веко	4.	отверстие в диафрагме
Д.	радужная оболочка	5.	заслонка

Используйте метод «Перетащить и оставить», чтобы переместить соответствующие прямоугольники с цифрами в ячейки цепочки (А-Д). Чтобы изменить свой ответ, перетащите элемент на его исходное место, а затем перетащите другой элемент в выбранное место.

Создание природы – глаз человека – сравни с уникальным творением технической мысли – фотоаппаратом!

Борис учился в 9 классе и увлекался биологией, но он также любил и другие естественно-научные предметы. Он знал, что глаз и фотоаппарат очень схожи, и решил заняться изучением этого вопроса поподробнее.

Изучение зрения у человека приводило к изобретению оптических приборов (луп, очков, фотоаппаратов, телескопов, микроскопов и др.), часто эти процессы шли параллельно. Фотоаппарат очень похож на глаз человека

рис. Строение глаза человека рис. Фотоаппарат Первый фотоаппарат создал французский изобретатель Ж. Н. Ньепс

в 1820-1827 годы. Совершенствование фотоаппарата имеет длительную историю. Сейчас почти каждый школьник имеет мобильный телефон с камерой и может фотографировать и снимать ролики.

Источник:

https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-fizike-na-temu-glaz-i-zrenie-3817089.html

Оптические свойства глаза человека

Задание 2 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Рассмотрите рисунки, проанализируйте их. Почему человек видит не перевёрнутое изображение, как в камере-обскура, а прямое?

Запишите свой ответ.

Борис вспомнил, что на уроках физики он слышал о камере-обскура, и тогда ещё подумал, откуда такое странное название камеры. Интересно, а какая существует связь между камерой-обскура и глазом человека?

Ка́мера-обску́ра в переводе с латинского (camera obskura) обозначает «тёмная комната».

рис. Изображение в камере рис. Изображение в глазу человека

Камера-обскура (V век до н.э.) – это самое простое оптическое устройство, с помощью которого можно получить изображение объекта, простейший прототип фотоаппарата. Для изготовления камеры брали светонепроницаемый ящик и делали небольшое отверстие (0,5-5 мм) в одной из стенок.

На противоположной стенке ящика делался экран из тонкой белой бумаги, а потом из матового стекала. Луч света, проходивший через отверстие, создавал перевёрнутое изображение. Камерой- обскура служили коробки и целые комнаты. Камеру-обскура для зарисовок широко использовали многие художники.

рис. Зрительный анализатор

Источник:

https://www.viaggivacanze.info/newsite/2019/01/fotografia-e-dintorni-21/ https://studopedia.ru/24_8274_mehanizm-raboti-zritelnogo-analizatora.html

Оптические свойства глаза человека

Задание 3 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Какие характеристики хрусталика глаза обеспечивают его аккомодацию?

Отметьте все верные варианты ответа.

прочность
эластичность
сократимость
прозрачность
взаимодействие с мышцей

Аккомодация – изменение кривизны хрусталика.

Борис знал, что хрусталик – это линза глаза, но не задумывался, как она работает. Человек в норме одинаково хорошо видит как вблизи, так и вдали. При этом изменяется преломляющая сила оптической системы глаза и изображение чётко попадает на сетчатку. Кривизна хрусталика изменяется: он становится более выпуклым или уплощается.

рис. Изменение кривизны хрусталика

Источник: https://myslide.ru/presentation/sensornyexAsistemy

Оптические свойства глаза человека

Задание 4 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

По краткому описанию хода исследования выберите правильно сформулированную цель опыта.

Отметьте один верный вариант ответа.

установление зависимости кривизны хрусталика от интенсивности света
установление зависимости величины зрачка от интенсивности света
определение области поглощения света сетчаткой глаза при разной интенсивности света
выявление места фокусировки солнечного света на сетчатке при разной его интенсивности света

Твои зрачки

Борис любил проделывать различные эксперименты. Он знал, что прежде чем делать опыт, необходимо поставить цель исследования, продумать гипотезу, и только потом сделать выводы по полученным результатам.

Описание опыта:

В слабо освещённой комнате встань перед зеркалом, зажги лампу и поднеси её к виску. Посмотри в

зеркало на отверстие в радужной оболочке. Погаси лампу и снова посмотри на радужку. Подумай, что происходит?

Источник:

https://glazexpert.ru/bolezni/drugie/raznoe-zrenie-na-glazah-kak-nazyvaetsa-priciny.html

Оптические свойства глаза человека

Задание 5 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Какую роль играет диафрагма в фотоаппарате и радужная оболочка в глазу человека?

Запишите свой ответ.

Раньше для того чтобы фотографировать в солнечную и пасмурную погоду в фотоаппарате устанавливали разную диафрагму, а теперь она устанавливается автоматически.

рис. Строение глаза человека рис. Фотоаппарат

Источник:

https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-fizike-na-temu-glaz-i-zrenie-3817089.html

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Вариант 2

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Характеристики заданий и система оценивания диагностической работы для учащихся 9 классов

ЗАДАНИЕ 1. ПОЧЕМУ МЫ ВИДИМ ТАК, А НЕ ИНАЧЕ		(1 ИЗ 5).
МФГ_ЕС_9_026_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явления Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание на установление последовательности Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Определена последовательность: В Г А Б
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. ПОЧЕМУ МЫ ВИДИМ ТАК, А НЕ ИНАЧЕ.		(2 ИЗ 5).
МФГ_ЕС_9_026_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: выдвигать объяснительные гипотезы и предполагать способы их проверки Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 3 (попадает в зону выхода зрительного нерва).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. ПОЧЕМУ МЫ ВИДИМ ТАК, А НЕ ИНАЧЕ (3 ИЗ 5). МФГ_ЕС_9_026_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научные доказательства для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развёрнутым ответом Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором прослеживаются мысли: Что обезьяны, как предки человека, передвигаются прыжками от одного дерева на другое (локомоция, брахиация), при этом, если они промахнутся и упадут на землю, то будут съедены хищными животными. Бинокулярное зрение в большинстве своём не даёт совершить ошибку при прыжке.
1	Дан ответ, в котором прослеживается мысль: Что приматы ведут древесный образ жизни, им необходимо перемещаться с ветки на ветку. ИЛИ Бинокулярное зрение даёт возможность правильно приземлиться на другое дерево.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. ПОЧЕМУ МЫ ВИДИМ ТАК, А НЕ ИНАЧЕ		(4 ИЗ 5).
МФГ_ЕС_9_026_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: комплексный ответ с выбором одного правильного ответа и требующий развёрнутый ответ, поясняющий этот выбор Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбран ответ «Фигуры одинаковые по высоте» и приведено объяснение, в котором прослеживается идея: Фигурки одинаковы. Они окружены многочисленными прямыми и квадратами разной величины; благодаря этому окружению предметов мозг неправильно истолковывает воспринимаемую информацию.
1	Выбран ответ «Фигуры одинаковые по высоте», за который уже выставляется 1 балл. Могут быть приведены объяснения, в которых не вскрывается суть явления.
0	Выбран другой ответ: «Фигуры разные по высоте». Может быть дан ответ, не соответствующий вопросу задания, или, не объясняющий сущность явления, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. ПОЧЕМУ МЫ ВИДИМ ТАК, А НЕ ИНАЧЕ		(5 ИЗ 5).
МФГ_ЕС_9_026_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научные доказательства для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: интерпретировать данные и делать соответствующие выводы. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 1 (удлинить), 4 (сузить) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

Задание 1. «Зелёная» энергетика (1 из 7) МФГ_ЕС_9_027_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 1(Увеличение количества парниковых газов), 4 (Изменение среднегодовой температуры на планете) и никакие другие.
0	Выбраны другие ответы или ответ отсутствует.

Задание 2. «Зелёная» энергетика (2 из 7) МФГ_ЕС_9_027_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание на установление соответствия Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Записаны следующие ответы: А Б В Г Д 1 3 3 1 2
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 3. «Зелёная» энергетика (3 из 7) МФГ_ЕС_9_027_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления. Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится, что в двигателе автомобиля водород сгорает с выделением большого количества энергии. В реакции горения водорода не выделяются вредные для окружающей среды вещества. Продукт реакции – вода. 2Н2 + О2 = 2Н2О
1	Записан ответ, содержащий частично верную информацию. Например, сказано только, что образуется вода.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 4. «Зелёная» энергетика (4 из 7) МФГ_ЕС_9_027_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов. Объект оценки: распознавать допущения, доказательства и рассуждения в научных текстах. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 1 (Можно получать дешёвую электроэнергию), 4 (Относятся к неисчерпаемым ресурсам), 5 (Не загрязняют окружающую среду) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

Задание 5. «Зелёная» энергетика (5 из 7) МФГ_ЕС_9_027_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с комплексным множественным выбором Объект оценки: оценивать c научной точки зрения аргументы и доказательства из различных источников Максимальный балл: 2 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбраны следующие ответы и никакие другие:
		Аргумент	Сторонники	Критики
		Доступность ресурсов, независимость от импорта	◉	⚪
		Нет риска техногенных катастроф	◉	⚪
		Высокая стоимость энергии из-за расходов на накопление и транспортировку	⚪	◉
		Получение энергии зависит от природных условий	⚪	◉
		Использование земли, непригодной для хозяйственной деятельности	◉	⚪
		Утилизация солнечных батарей и ветровых турбин требует большого расхода средств и энергии	⚪	◉
1	В ответе допущена одна ошибка.
0	Выбраны другие варианты ответы, или ответ отсутствует.

Задание 6. «Зелёная» энергетика (6 из 7) МФГ_ЕС_9_027_06
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны следующие ответы: 3 (Литий самый лёгкий среди металлов), 5 (Атомы лития легко отдают электроны) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответы, или ответ отсутствует.

Задание 7. «Зелёная» энергетика (7 из 7) МФГ_ЕС_9_027_07
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: комплексное задание с выбором ответа и объяснением Объект оценки: объяснять принцип действия технологии. Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбран ответ «Нет» и приведено объяснение: для изготовления электрокаров требуется много энергии и природных ресурсов. Производство наносит вред окружающей среде.
1	Выбран ответ «Нет», верное объяснение не приведено.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Вариант 1

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Характеристики заданий и система оценивания диагностической работы для учащихся 9 классов

Задание 1. Ключ к тайне жизни (1 из 6) МФГ_ЕС_9_024_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления. Максимальный балл: 2 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбраны ответы: 2 (Ускоряют только одну определённую реакцию), 6 (Действуют только в мягких условиях) и никакие другие.
1	Выбран один из верных ответов.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

Задание 2. Ключ к тайне жизни (2 из 6) МФГ_ЕС_9_024_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: глобальный Уровень сложности: низкий Формат ответа: комплексное задание с выбором ответа и объяснением Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы. Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбран ответ «Пепсин» и приведено объяснение: В желудке – кислая среда, 1,5-2 pH. По данным графика пепсин работает в сильнокислой среде. Поэтому этот фермент находится в желудке и расщепляет белки. Ответ может быть дан в иной близкой по смыслу формулировке.
1	Выбран ответ «Пепсин», верное объяснение не приведено.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 3. Ключ к тайне жизни (3 из 6) МФГ_ЕС_9_024_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание на установление последовательности Объект оценки: преобразовывать одну форму представления данных в другую Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан следующий ответ: → → →
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 4. Ключ к тайне жизни (4 из 6) МФГ_ЕС_9_024_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: описывать и оценивать способы, которые используют учёные, чтобы обеспечить надёжность данных и достоверность объяснений Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 1 (Отсутствует земное притяжение), 4 (Не происходит отделение молекул белка от раствора) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

Задание 5. Ключ к тайне жизни (5 из 6) МФГ_ЕС_9_024_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: местный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса. Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится о том, что установлено небольшое снижение активности (примерно ~20 %) фермента каталазы в замороженном мясе. Этот результат показывает, что свойства продуктов питания после замораживания и оттаивания изменяются незначительно. Ответ может быть дан в иной близкой по смыслу формулировке.
1	Дан верный ответ, но не связанный с проблемой исследования. Например: активность фермента снижается.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 6. Ключ к тайне жизни (6 из 6) МФГ_ЕС_9_024_06
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание на установление соответствия Объект оценки: применить соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	В выпадающем меню выбран следующий ответ: «30-40».
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 1. ОПТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ГЛАЗА (1 из 5) МФГ_ЕС_9_025_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание на установление соответствия Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ: 43251.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. ОПТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ГЛАЗА		(2 ИЗ 5) МФГ_ЕС_9_025_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развёрнутым ответом Объект оценки: объяснять принцип действия технического устройства или технологии Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором прослеживаются мысли: в формировании зрительных образов принимают участие клетки коры головного мозга (зрительная зона), перевёрнутое изображение исправляется с помощью обучения и тренировки; в формирования зрительных образов принимают участие другие анализаторы: органы равновесия, мышечного и кожного чувства, слуховой.
1	Дан ответ, в котором прослеживается мысль, что в формировании зрительных образов принимают участие клетки коры головного мозга (зрительная зона), перевёрнутое изображение исправляется с помощью обучения и тренировки.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует

ЗАДАНИЕ 3. ОПТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ГЛАЗА.		(3 ИЗ 5) МФГ_ЕС_9_025_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 2 (Эластичность), 5 (Взаимодействие с мышцей) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. ОПТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ГЛАЗА (4 ИЗ 5) МФГ_ЕС_9_025_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: умение распознавать и формулировать цель данного исследования Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 2 (установление зависимости величины зрачка от интенсивности света)
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. ОПТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ГЛАЗА		(5 ИЗ 5) МФГ_ЕС_9_025_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научное объяснение явления Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с развёрнутым ответом Объект оценки: преобразовывать одну форму представления в другую Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором прослеживаются мысли: Что диафрагма регулирует поток поступающего света на матрицу (фотоплёнку). Зрачок регулирует поток поступающего света на сетчатку.
1	Дан ответ, в котором прослеживается мысль: Что диафрагма регулирует поток поступающего света на матрицу (фотоплёнку). ИЛИ Зрачок регулирует поток поступающего света на сетчатку.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Вариант 2

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Характеристики заданий и система оценивания диагностической работы для учащихся 9 классов

ЗАДАНИЕ 1. ПОЧЕМУ МЫ ВИДИМ ТАК, А НЕ ИНАЧЕ		(1 ИЗ 5).
МФГ_ЕС_9_026_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явления Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание на установление последовательности Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Определена последовательность: В Г А Б
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. ПОЧЕМУ МЫ ВИДИМ ТАК, А НЕ ИНАЧЕ.		(2 ИЗ 5).
МФГ_ЕС_9_026_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: выдвигать объяснительные гипотезы и предполагать способы их проверки Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 3 (попадает в зону выхода зрительного нерва).
0	Выбран другой вариант ответа, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. ПОЧЕМУ МЫ ВИДИМ ТАК, А НЕ ИНАЧЕ (3 ИЗ 5). МФГ_ЕС_9_026_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научные доказательства для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развёрнутым ответом Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором прослеживаются мысли: Что обезьяны, как предки человека, передвигаются прыжками от одного дерева на другое (локомоция, брахиация), при этом, если они промахнутся и упадут на землю, то будут съедены хищными животными. Бинокулярное зрение в большинстве своём не даёт совершить ошибку при прыжке.
1	Дан ответ, в котором прослеживается мысль: Что приматы ведут древесный образ жизни, им необходимо перемещаться с ветки на ветку. ИЛИ Бинокулярное зрение даёт возможность правильно приземлиться на другое дерево.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. ПОЧЕМУ МЫ ВИДИМ ТАК, А НЕ ИНАЧЕ		(4 ИЗ 5).
МФГ_ЕС_9_026_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: комплексный ответ с выбором одного правильного ответа и требующий развёрнутый ответ, поясняющий этот выбор Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбран ответ «Фигуры одинаковые по высоте» и приведено объяснение, в котором прослеживается идея: Фигурки одинаковы. Они окружены многочисленными прямыми и квадратами разной величины; благодаря этому окружению предметов мозг неправильно истолковывает воспринимаемую информацию.
1	Выбран ответ «Фигуры одинаковые по высоте», за который уже выставляется 1 балл. Могут быть приведены объяснения, в которых не вскрывается суть явления.
0	Выбран другой ответ: «Фигуры разные по высоте». Может быть дан ответ, не соответствующий вопросу задания, или, не объясняющий сущность явления, или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. ПОЧЕМУ МЫ ВИДИМ ТАК, А НЕ ИНАЧЕ		(5 ИЗ 5).
МФГ_ЕС_9_026_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научные доказательства для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: интерпретировать данные и делать соответствующие выводы. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 1 (удлинить), 4 (сузить) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

Задание 1. «Зелёная» энергетика (1 из 7) МФГ_ЕС_9_027_01
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 1(Увеличение количества парниковых газов), 4 (Изменение среднегодовой температуры на планете) и никакие другие.
0	Выбраны другие ответы или ответ отсутствует.

Задание 2. «Зелёная» энергетика (2 из 7) МФГ_ЕС_9_027_02
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание на установление соответствия Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Записаны следующие ответы: А Б В Г Д 1 3 3 1 2
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 3. «Зелёная» энергетика (3 из 7) МФГ_ЕС_9_027_03
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления. Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится, что в двигателе автомобиля водород сгорает с выделением большого количества энергии. В реакции горения водорода не выделяются вредные для окружающей среды вещества. Продукт реакции – вода. 2Н2 + О2 = 2Н2О
1	Записан ответ, содержащий частично верную информацию. Например, сказано только, что образуется вода.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Задание 4. «Зелёная» энергетика (4 из 7) МФГ_ЕС_9_027_04
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов. Объект оценки: распознавать допущения, доказательства и рассуждения в научных текстах. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 1 (Можно получать дешёвую электроэнергию), 4 (Относятся к неисчерпаемым ресурсам), 5 (Не загрязняют окружающую среду) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа, или ответ отсутствует.

Задание 5. «Зелёная» энергетика (5 из 7) МФГ_ЕС_9_027_05
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с комплексным множественным выбором Объект оценки: оценивать c научной точки зрения аргументы и доказательства из различных источников Максимальный балл: 2 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбраны следующие ответы и никакие другие:
		Аргумент	Сторонники	Критики
		Доступность ресурсов, независимость от импорта	◉	⚪
		Нет риска техногенных катастроф	◉	⚪
		Высокая стоимость энергии из-за расходов на накопление и транспортировку	⚪	◉
		Получение энергии зависит от природных условий	⚪	◉
		Использование земли, непригодной для хозяйственной деятельности	◉	⚪
		Утилизация солнечных батарей и ветровых турбин требует большого расхода средств и энергии	⚪	◉
1	В ответе допущена одна ошибка.
0	Выбраны другие варианты ответы, или ответ отсутствует.

Задание 6. «Зелёная» энергетика (6 из 7) МФГ_ЕС_9_027_06
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления. Максимальный балл: 1 Способ проверки: программный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны следующие ответы: 3 (Литий самый лёгкий среди металлов), 5 (Атомы лития легко отдают электроны) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответы, или ответ отсутствует.

Задание 7. «Зелёная» энергетика (7 из 7) МФГ_ЕС_9_027_07
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: комплексное задание с выбором ответа и объяснением Объект оценки: объяснять принцип действия технологии. Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертный
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбран ответ «Нет» и приведено объяснение: для изготовления электрокаров требуется много энергии и природных ресурсов. Производство наносит вред окружающей среде.
1	Выбран ответ «Нет», верное объяснение не приведено.
0	Другой ответ, или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Антибиотики – убийцы бактерий

Введение

Прочитайте введение. Затем нажмите на стрелку ДАЛЕЕ.

АНТИБИОТИКИ – УБИЙЦЫ БАКТЕРИЙ

Народы древних цивилизаций (Египет, Китай, Индия) использовали плесневелый хлеб для дезинфекции, прикладывая его к ранам и гнойникам заболевших.

Современные учёные разрабатывают антибиотики нового поколения, которые уже показали обнадеживающие результаты в первых испытаниях. Необходимость в новых лекарствах остра как никогда, если учесть, что возрастающая устойчивость бактерий к антибиотикам представляет серьёзную угрозу.

Антибиотики – убийцы бактерий

Задание 1 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Какой вывод сделал А. Флеминг после своего

«незапланированного эксперимента»?

Отметьте один верный вариант ответа.

Бактерии погибли от длительного хранения.
Плесень вырабатывала вещество, вызывающее гибель бактерий.
В присутствии плесени бактерии перестали размножаться.
В чашку Петри с плесенью попала капля дезинфицирующего вещества.

НЕЗАПЛАНИРОВАННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

В 1928 г. Александр Флеминг проводил исследование стафилококка, достаточно распространённой бактерии, являющейся возбудителем многих заболеваний.

Колония бактерий стафилококка После отпуска, проведённого с

семьёй, учёный вернулся в свою лабораторию. Перед отъездом он собрал чашки Петри с разными образцами (культурами) стафилококков на столе в углу лаборатории. По возвращении он увидел, что на питательной среде из агар-агара в одной из чашек Петри появился плесневый гриб (сизая плесень), а вокруг плесени была

область, в которой бактерии отсутствовали. В других чашках Петри плесень не появилась, а колонии стафилококков были в норме.

Сизая плесень на агаре. Светлое кольцо вокруг плесени – область, где бактерии отсутствуют.

Антибиотики – убийцы бактерий

Задание 2 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

В чём состояла цель этого эксперимента?

Запишите свой ответ.

Благодаря работе А. Флеминга появился первый антибиотик, пенициллин, который спас миллионы жизней. В Советском Союзе параллельно велись работы по изготовлению антибиотика под руководством З. Ермольевой. В 1943 году было налажено промышленное производство жидкого пенициллина. С тех пор появилось множество других антибиотиков. Но чем они отличаются друг от друга?

В одном из экспериментов на поверхность питательной среды с колонией бактерий положили диски (на рисунке – чёрные), пропитанные разными антибиотиками. Через некоторое время вокруг дисков образовалась прозрачная зона (на рисунке – синяя), где почти нет бактерий.

Антибиотики – убийцы бактерий

Задание 3 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Какой вред организму может нанести приём антибиотиков?

Отметьте все верные варианты ответа.

Уменьшение толщины стенок кишечника.
Гибель бактерий-симбионтов в кишечнике.
Возникновение аллергических реакций.
Увеличение скорости свёртывания крови.
Увеличение объёма выделяемого желудочного сока.

Хотя без антибиотиков порой невозможно обойтись, они не так уж безобидны. В некоторых случаях после их приёма приходится лечиться, иногда серьёзно.

Чтобы предотвратить негативные последствия приема антибиотиков, часто вместе с антибиотиками врачи назначают пить ПРОБИОТИКИ.

ПРОБИОТИКИ – это крошечные полезные организмы, которыми заселяют кишечник (лактобактерии, бифидумбактерии, молочнокислый стрептококк, дрожжевые грибки).

Антибиотики – убийцы бактерий

Задание 4 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос используйте метод «Перетащить и оставить».

Каким образом приём антибиотиков может стать причиной малокровия? Выстройте последовательность факторов, приводящих к заболеванию.

А Нарушение образования эритроцитов Б Нарушение микрофлоры кишечника В Появление малокровия

Г Нарушение синтеза витамина В12 Д Приём антибиотиков

Неконтролируемый прием антибиотиков может стать причиной малокровия, болезни, при которой уменьшается количество эритроцитов (красных кровяных телец) в крови. В образовании эритроцитов участвует витамин В12, который синтезируется определённым видом бактерий (кишечная палочка), живущих в толстом кишечнике.

Эритроциты (красные кровяные тельца)

Антибиотики – убийцы бактерий

Задание 5 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Каковы причины появления устойчивости к антибиотикам у некоторых видов бактерий?

Отметьте все верные варианты ответа.

Антибиотик уничтожает неустойчивые бактерии.
Из-за случайных мутаций у некоторых бактерий появляются гены устойчивости.
Неустойчивые бактерии быстро размножаются в отсутствие антибиотика.
Устойчивые бактерии быстро размножаются, передавая гены устойчивости.
На устойчивые к антибиотикам бактерии не действует иммунитет.

С антибиотиками связана ещё одна проблема. Некоторые виды бактерий приобретают устойчивость к определённым антибиотикам, которая защищает их от воздействия лекарств.

Если человек заражается такими бактериями, устойчивыми к антибиотикам, лечить его лекарствами становится сложнее.

На рисунке выше показаны тесты на устойчивость к антибиотикам. Бактерии высевают в чашках Петри, в которых находятся белые диски, пропитанные антибиотиком. Прозрачные кольца вокруг дисков, как в чашке слева, показывают, что бактерии здесь не выросли. Это свидетельствует об отсутствии устойчивости к антибиотику у этих бактерий. Бактерии в чашке справа полностью восприимчивы только к двум (левый и верхний правый) из семи антибиотиков; к трём (средний, правый и верхний левый) незначительная чувствительность, а к двум (нижние) не чувствительны вовсе.

Антибиотики – убийцы бактерий

Задание 6 / 6

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Почему слишком частое употребление антибиотиков может быть главной причиной появления устойчивости к ним у бактерий?

Запишите свой ответ.

Многие врачи и учёные утверждают, что слишком частое употребление антибиотиков является главной причиной появления устойчивости к ним у микроорганизмов. Чем чаще люди прибегают к антибиотикам, тем ниже становится их эффективность.

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (9 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. АНТИБИОТИКИ – УБИЙЦЫ БАКТЕРИЙ. (1 ИЗ 6). МФГ_ЕС_9_023_01_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: глобальный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 2 (Плесень вырабатывала вещество, вызывающее гибель бактерий).
0	Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. АНТИБИОТИКИ – УБИЙЦЫ БАКТЕРИЙ. (2 ИЗ 6). МФГ_ЕС_9_023_02_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с развёрнутым ответом Объект оценки: распознавать и формулировать цель данного исследования Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ, в котором определяется цель эксперимента: показать, что разные антибиотики имеют разную эффективность, ИЛИ Одни антибиотики убивают больше бактерий, чем другие.
0	Другой ответ (в т.ч. показать, что антибиотики разные) или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. АНТИБИОТИКИ – УБИЙЦЫ БАКТЕРИЙ. (3 ИЗ 6). МФГ_ЕС_9_023_03_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 2 (Гибель бактерий-симбионтов в кишечнике), 3 (Возникновение аллергических реакций) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. АНТИБИОТИКИ – УБИЙЦЫ БАКТЕРИЙ. (4 ИЗ 6). МФГ_ЕС_9_023_04_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явления Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание на установление последовательности Объект оценки: делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процессов или явлений Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Определена последовательность: Д Б Г А В
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. АНТИБИОТИКИ – УБИЙЦЫ БАКТЕРИЙ. (5 ИЗ 6). МФГ_ЕС_9_023_05_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явлений Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны ответы: 2 (Из-за случайных мутаций у некоторых бактерий появляются гены устойчивости), 4 (Устойчивые бактерии быстро размножаются, передавая гены устойчивости) и никакие другие.
0	Выбраны другие варианты ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 6. АНТИБИОТИКИ – УБИЙЦЫ БАКТЕРИЙ. (6 ИЗ 6). МФГ_ЕС_9_023_06_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явления Контекст: глобальный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развёрнутым ответом Объект оценки: делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процессов или явлений Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертом
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором прослеживается идея: частое употребление антибиотиков повышает вероятность появления бактерий с мутациями, делающих бактерии устойчивыми к антибиотикам, ИЛИ «Если часто пьёшь антибиотики, то на какой-то раз могут появиться устойчивые мутантные бактерии. Они выживут и будут размножаться».
1	Дан ответ, в котором прослеживается мысль: Чем чаще употребляют антибиотики, тем больше мутировавших бактерий, ИЛИ Частое употребление антибиотиков «тренирует» бактерии, и они становятся устойчивыми.
0	Другой ответ (в т.ч. чаще используются антибиотики, тем устойчивей становятся бактерии) или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Вакцины

Введение

Прочитайте введение. Затем нажмите на стрелку ДАЛЕЕ.

ВАКЦИНЫ

Термин «вакцина» произошёл от латинского vaccinus – «коровий».

Вакцины: с чего всё начиналось?

Любой современный человек слышал слово вакцина. Особенно актуальными стали знания о вакцинах во время пандемии COVID-19, ведь главным средством борьбы с этой пандемией стало именно вакцинирование. Если у человека есть возможность выбора вакцины, то он старается разобраться, какой из видов вакцины больше ему подходит. Но как и когда человечество вообще узнало об этом способе борьбы с опасными инфекциями? И когда сами учёные поняли принцип действия вакцин?

Источники:

https://coronavirus-control.ru/wp-content/uploads/2021/01/komu-protivopokazana-privivka-ot-koronavirusa.jpg https://www.anjusoftware.com/hs-fs/hubfs/Imported_Blog_Media/africa-map.jpg?width=2400&height=1602&name=africa-map.jpg

Вакцины: с чего всё начиналось?

Задание 1 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Отметьте нужный вариант ответа, а затем объясните свой ответ.

Можно ли считать такую процедуру, которая называется

вариоляцией, безопасной?

Да
Нет

Объясните свой ответ.

На фотографии показаны руки человека, больного оспой. Раньше примерно 30 % людей, заболевших оспой, умирали.

Натуральная оспа (чёрная оспа) – высокозаразная вирусная инфекция, характеризующаяся тяжёлым течением, высокой температурой, интоксикацией (отравлением), специфическим высыпанием на коже и слизистых оболочках.

Ещё тысячу лет назад в Китае, Индии, Персии описаны случаи, когда у оспенных больных покупали их гноящиеся выделения и корочки на подживающих язвочках. Их содержимое вносили в нос или царапину на коже здоровым людям.

Источник:

https://avatars.mds.yandex.net/i?id=c765ea4b725b195f4c667d089b42fec4-5253972-images- thumbs&n=13&exp=1

Вакцины: с чего всё начиналось?

Задание 2 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Какой новый важный вывод мог в 1796 г. сделать Дженнер, проведя эти опыты?

Отметьте один верный вариант ответа.

Инфекция оспы передаётся от коровы человеку
Инфекция оспы передаётся от человека человеку
Прививка коровьей оспой эффективна для профилактики натуральной оспы
В организме человека вырабатываются антитела, защищающие его от натуральной оспы

Английский врач и натуралист Э. Дженнер наблюдал за заражением доярок коровьей оспой: в их ранки на руках попадало содержимое пузырьков с вымени коров. Было замечено, что доярки практически не болели натуральной оспой.

Описание опытов (1796 г.): в присутствии врачей и посторонней публики Э. Дженнер снял оспу с руки молодой крестьянки, заразившейся случайно коровьей оспой, и втёр содержимое гнойничков оспы в царапину на теле восьмилетнему мальчику. У мальчика появилось только лёгкое недомогание, которое быстро прошло. Через полтора месяца Дженнер втёр мальчику уже натуральную человеческую оспу, и мальчик не заболел.

Мраморный памятник Э. Дженнеру, прививающему ребёнка против оспы (Франция, Булонь).

Источник: https://pbs.twimg.com/media/EsVnNvBXMAY8qaz.png

Вакцины: с чего всё начиналось?

Задание 3 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос используйте метод «Перетащить и оставить».

Установите последовательность действий Л. Пастера при разработке вакцины против куриной холеры.

А Ослабление возбудителя путём его многочисленной пересадки на питательных средах.

Б Проверка вакцины путём заражения цыплят смертельной дозой возбудителя куриной холеры.

В Выделение микробов (культуры) куриной холеры на питательной среде.

Г Заражение цыплят ослабленными бактериями куриной холеры. Д Получение ослабленной культуры бактерий куриной холеры.

В условиях полной научной «темноты», на ощупь, эмпирически, рискуя репутацией, своей и чужой жизнью, начинали работать врачи и учёные, чтобы победить эпидемии.

Французский ученый Л. Пастер научно обосновал получение вакцин. Луи Пастер первым доказал, что инфекционные болезни не бывают без возбудителя. И он предположил, что введение в организм ослабленного возбудителя может предотвратить развитие болезни.

Луи Пастер

Источник: https://pbs.twimg.com/media/DuzhKSQWwAEW6dX.jpg:large

Вакцины: с чего всё начиналось?

Задание 4 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Что вводят в организм при вакцинации?

Отметьте все верные варианты ответа.

белок вируса
лимфоциты плазмы крови
ослабленные возбудители
убитые вирусы или бактерии
фагоциты – пожиратели бактерий

Натуральная оспа была ликвидирована во всем мире 8 мая 1980 г.

Ликвидация оспы была достигнута благодаря массовой вакцинации и ревакцинации населения. В настоящее время плановая всеобщая вакцинация против оспы нецелесообразна.

Напоминание об оспопрививании можно увидеть только у ваших бабушек и дедушек на левом предплечье в виде «стёртых временем» рубцов (1-2), и то, если хорошо присмотреться.

В настоящее время в мире есть лаборатории, где хранятся вирусы оспы. В разных странах имеются разработанные модификации живых оспенных вакцин.

Следы прививки против оспы

Источник:

https://timeshare-ok.ru/wp-content/uploads/2020/07/4-19.jpg

Вакцины: с чего всё начиналось?

Задание 5 / 5

Воспользуйтесь таблицей «Российский календарь профилактических прививок (0 – 18 лет)», расположенной справа. Отметьте нужный вариант ответа, а затем объясните свой ответ.

Как вы считаете, может ли заболеть в настоящее время оспой человек (0-18 лет), если встретится с инфекцией оспы? Обоснуйте свой ответ.

Да
Нет

Объясните свой ответ.

Источник:

https://pro-vans.ru/wp-content/uploads/b1997e932f0bab8a2cf6ef0108f5fcde.jpg

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (9 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. ВАКЦИНЫ: С ЧЕГО ВСЁ НАЧИНАЛОСЬ? (1 ИЗ 5). МФГ_ЕС_9_019_01_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явления Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: комплексное задание с выбором ответа и объяснением Объект оценки: делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления Максимальный балл: 2
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ «Нет» и говорится, что такая процедура (вариоляция) небезопасна, поскольку в выделениях из пузырьков могут содержаться вирусные частицы.
1	Дан ответ «Нет» и говорится, что в выделениях может содержаться зараженное вещество (или зараженные клетки, или инфекция). (Нет уточнения, что это вирусы).
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. ВАКЦИНЫ: С ЧЕГО ВСЁ НАЧИНАЛОСЬ? (2 ИЗ 5). МФГ_ЕС_9_019_02_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: глобальный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 3 (Прививка коровьей оспой эффективна для профилактики натуральной оспы).
0	Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. ВАКЦИНЫ: С ЧЕГО ВСЁ НАЧИНАЛОСЬ? (3 ИЗ 5). МФГ_ЕС_9_019_03_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: применение естественнонаучных методов исследования Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание на установление последовательности Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Максимальный балл: 1
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан следующий ответ: В А Д Г Б.
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. ВАКЦИНЫ: С ЧЕГО ВСЁ НАЧИНАЛОСЬ? (4 ИЗ 5). МФГ_ЕС_9_019_04_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки. научное объяснение явления Контекст: глобальный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: применить соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 2
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбраны ответы: 1 (белок вируса), 3 (ослабленные возбудители), 4 (убитые вирусы или бактерии) и никакие другие.
1	Выбраны любые два варианта ответа из трех вариантов, указанных выше. Никакие другие варианты, кроме этих двух, не выбраны.
0	Выбраны другие варианты ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. ВАКЦИНЫ: С ЧЕГО ВСЁ НАЧИНАЛОСЬ? (5 ИЗ 5). МФГ_ЕС_9_019_05_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: глобальный Уровень сложности: высокий Формат ответа: комплексное задание с выбором ответа и объяснением Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 2
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Выбран ответ «Да» и говорится, что поскольку в календаре не запланированы прививки от оспы, то при (маловероятной) встрече с инфекцией человек не защищен и может заболеть.
1	Выбран ответ «Да» и говорится, что человек может заболеть, потому что он не вакцинирован (не привит). (Нет ссылки на таблицу).
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (9 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. ЛЕКАРСТВА ИЛИ ЯДЫ? (1 из 5). МФГ_ЕС_9_021_01_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: применить соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны два ответа: 2 (Способность организма поглощать и удерживать соединения металла), 3 (Наличие в природных водах региона растворимых соединений металла). Никакие другие варианты не выбраны.
0	Выбраны другие варианты ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. ЛЕКАРСТВА ИЛИ ЯДЫ? (2 из 5). МФГ_ЕС_9_021_02_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: науки о Земле Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: глобальный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание на установление последовательности Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан следующий ответ:
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. ЛЕКАРСТВА ИЛИ ЯДЫ? (3 из 5). МФГ_ЕС_9_021_03_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: применить соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 2
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится о том, что 1) маленьким детям необходимо больше молочных продуктов, так как в них содержатся много кальция; 2) у детей идет интенсивный рост костей скелета, зубов, для построения которых нужны атомы кальция.
1	Дан ответ, в котором упомянут только первый пункт из приведённых выше.
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. ЛЕКАРСТВА ИЛИ ЯДЫ? (4 из 5). МФГ_ЕС_9_021_04_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: живые системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: местный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов Объект оценки: делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления Максимальный балл: 1
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбраны следующие ответы и никакие другие: Причины Да Нет Ртуть скапливалась на дне залива, так ⚪ ◉ как это тяжелая жидкость. Планктон поглощал ионы ртути из ◉ ⚪ морской воды. Местное население питалось в течение ◉ ⚪ всей жизни преимущественно рыбой. Соединения ртути могли ◉ ⚪ накапливаться в организмах морских животных, питающихся планктоном. Люди заразились от птиц воздушно- ⚪ ◉ капельным путем.
0	Выбраны другие варианты ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. ЛЕКАРСТВА ИЛИ ЯДЫ? (5 из 5). МФГ_ЕС_9_021_05_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Максимальный балл: 1
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 3 (По признакам реакций при добавлении соответствующего реагента).
0	Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Тормози заранее

Задание 1 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Чем объясняется такое увеличение длины тормозного пути в зависимости от характера дорожного покрытия?

Запишите свой ответ.

Андрей недавно получил водительские права. Он уже неплохо водит и любит быструю езду. У него отличная реакция, однако он знает, что даже если он мгновенно затормозит, увидев помеху, то автомобиль остановится далеко не сразу. К тому же длина тормозного пути зависит ещё и от дорожного покрытия. Андрей прочитал, что если легковой автомобиль тормозит на скорости 60 км/час, то длина тормозного пути будет зависеть от дорожного покрытия приблизительно таким образом:

сухой асфальт — 24 метра
мокрый асфальт — 35 метров
укатанный снег — 70 метров

Тормози заранее

Задание 2 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Длина «пути, пройденного за время реакции водителя» примерно пропорциональна скорости автомобиля, при которой водитель увидел помеху.

Почему длина «пути, пройденного за время реакции водителя» пропорциональна скорости автомобиля, при которой водитель увидел помеху.

Отметьте один верный вариант ответа.

В течение времени срабатывания реакции автомобиль движется с постоянной скоростью.
В течение времени срабатывания реакции автомобиль движется с убывающей скоростью.
В течение времени срабатывания реакции автомобиль движется с возрастающей скоростью.
В течение времени срабатывания реакции автомобиль движется с меняющейся скоростью.

Андрею, как и любому водителю, надо учитывать, что путь, который проходит автомобиль до полной остановки с того момента, когда водитель увидел помеху, длиннее, чем тормозной путь. Это так называемый остановочный путь. И его длина тем больше, чем больше была скорость автомобиля в момент начала торможения.

Остановочный путь складывается из двух составляющих (см. рисунок). Первая составляющая – это длина отрезка, который проезжает автомобиль за время срабатывания реакции водителя с момента, как он увидел помеху, до момента, когда он резко «вдавил в пол» тормоз («путь за время реакции»). Вторая составляющая – длина собственно тормозного пути (на рисунке это «путь, пройденный за время действия замедления»).

Тормози заранее

Задание 3 / 5

Воспользуйтесь текстом и таблицей, расположенными справа. Запишите свой ответ на вопрос в виде числа.

Основываясь на данных, приведённых в таблице справа, определите, каким приблизительно был бы тормозной путь автомобиля, если бы скорость в момент нажатия педали была 60 км/ч.

Запишите свой ответ в виде числа.

Любой водитель также должен знать, что «путь за время замедления» (тормозной путь) примерно пропорционален квадрату скорости автомобиля в момент начала торможения. Если не учитывать этого, то даже при такой отличной реакции, как у Андрея, водитель может не избежать столкновения с помехой.

Во время испытания тормозной системы автомобиля были получены следующие данные для тормозного пути (см. таблицу):

Скорость автомобиля в момент нажатия педали тормоза, км/ч	Длина тормозного пути, м
40	9
80	36
120	81

Тормози заранее

Задание 4 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос.

Должна ли измениться длина тормозного пути при замене более узких шин на более широкие? Обоснуйте свой ответ.

Запишите свой ответ.

Андрей знает, что безопасность езды во многом зависит от автомобильных шин. И он решил, что если поставить на автомобиль более широкие шины, то торможение будет более эффективным, а значит, и тормозной путь будет короче. Поэтому он посоветовал папе сменить более узкие шины на более широкие, при этом не меняя марку шин.

Тормози заранее

Задание 5 / 5

Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа.

Какую величину необходимо измерять при определении коэффициента сцепления шины с дорожным покрытием?

Отметьте один верный вариант ответа.

Угол наклона площадки.
Длина автомобиля.
Диаметр колеса.
Масса автомобиля.

Чтобы гарантировать высокое качество шин, проводятся испытания шин разных марок на специальных стендах. Важная характеристика, которую определяют во время этих испытаний, – коэффициент сцепления шины с дорожным покрытием, иначе говоря, коэффициент трения покоя между шиной и дорогой.

Один из способов определения коэффициента сцепления показан на рисунке ниже. В процессе испытания автомобиль с заблокированными колесами ставят на площадку, угол наклона которой можно менять.

Предварительный просмотр:

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (9 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

ЗАДАНИЕ 1. ТОРМОЗИ ЗАРАНЕЕ. (1 ИЗ 5). МФГ_ЕС_9_022_01_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертом
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Дан ответ, в котором говорится, что увеличение длины тормозного пути объясняется уменьшением силы трения.
0	Другой ответ, в том числе: «машина начинает скользить» и т.п., или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 2. ТОРМОЗИ ЗАРАНЕЕ. (2 ИЗ 5). МФГ_ЕС_9_022_02_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов й Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 1 (В течение времени срабатывания реакции автомобиль движется с постоянной скоростью).
0	Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 3. ТОРМОЗИ ЗАРАНЕЕ. (3 ИЗ 5). МФГ_ЕС_9_022_03_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Контекст: личный Уровень сложности: средний Формат ответа: задание с кратким ответом Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Максимальный балл: 1 Способ проверки: экспертом
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Записано любое число, находящееся в интервале от 19 до 22.
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 4. ТОРМОЗИ ЗАРАНЕЕ. (4 ИЗ 5). МФГ_ЕС_9_022_04_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений Контекст: личный Уровень сложности: высокий Формат ответа: задание с развернутым ответом Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления Максимальный балл: 2 Способ проверки: экспертом
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
2	Дан ответ, в котором говорится, что длина тормозного пути не должна зависеть от ширины шин и дается объяснение, что сила трения (по закону Гука) зависит только от веса (или силы нормального давления) и коэффициента трения. Площадь опоры (ширина шины) в эту зависимость (или формулу) не входит.
1	Дан ответ, в котором говорится, что длина тормозного пути не должна зависеть от ширины шин, и дается объяснение, что сила трения не зависит от площади опоры.
0	Другой ответ или ответ отсутствует.

ЗАДАНИЕ 5. ТОРМОЗИ ЗАРАНЕЕ. (5 ИЗ 5). МФГ_ЕС_9_022_05_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: Содержательная область оценки: физические системы Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования Контекст: местный Уровень сложности: низкий Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Максимальный балл: 1 Способ проверки: программой
Система оценивания:
Балл	Содержание критерия
1	Выбран ответ 1 (Угол наклона площадки).
0	Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.

Предварительный просмотр:

Практические задания для 8 – 11 классов

Подобные задачи значимы для учащихся в настоящей и будущей жизни, позволяют организовать самостоятельную работу по изучению учебного материала, поиск дополнительных и необходимых знаний. Задачи составлены так, чтобы учащиеся прорабатывали текст учебника и предложенные дополнительные источники информации, умели находить ответы на поставленные вопросы, проводить эксперименты, проявляли творческие способности при анализе и синтезе знаний, их оценке, то есть учащиеся учатся узнавать что-то новое и применять это новое на практике, в повседневной жизни.

Задачи позволяют формировать химические, коммуникативные, интеллектуальные компетенции, использовать разные формы работы учащихся: индивидуальную, парную и групповую, делают урок более содержательным и интересным для учащихся и преподавателя, способствуют саморазвитию личности в процессе обучения.

ВЫВОД ФОРМУЛ ХИМИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ

1. Определите молекулярную формулу вещества, из которого целиком состоит скелет простейших морских животных, если массовые доли элементов в нем составляют: 47,54 %(Si), 17,48 %(S), 34,97 %(O).
( Ответ : SrSO 4 ).
2. Для мечения территории олень использует вещество состава 59,41 % (С), 8,91 %(Н), 31,68 %(О). Определите молекулярную формулу вещества.
( Ответ: С 5 Н 9 О 2 ).

ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЭЛЕМЕНТОВ И ЭЛЕКТРОННОЕ СТРОЕНИЕ АТОМОВ

1. Максимальная концентрация этого элемента отмечена в пигментной сетчатке глаза. По электронной формуле внешнего электронного слоя определите этого элемента: …6s 2 6p 0 . Напишите его названия, символа и порядкового номера, укажите семейство элемента.
(Ответ: барий)
2. Северная орхидея венерин башмачок растет на почвах, богатых этим элементом. По электронной формуле внешнего электронного слоя определите этого элемента: …4s 2 4p 0 . Напишите его названия, символа и порядкового номера, укажите семейство элемента.
(Ответ: кальций)

Определение положения элементов в ПСХЭ по электронным формулам:

1. Этот химический элемент преимущественно концентрируется в ногтях. Определите положение этого элемента в периодической системе элементов (период, группа, подгруппа) по электронной формуле:
1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 3d 3 4s 2 .
(Ответ: ванадий).
2. Розовые лепестки роз при избытке этого элемента становятся голубыми и даже черными. Определите положение этого элемента в периодической системе элементов (период, группа, подгруппа) по электронной формуле:
1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 3d 10 4s 1 .
(Ответ: медь).

Задания функциональной грамотности на уроках химии

1.Какие химические элементы названы в честь стран? Приведите не менее четырех названий. Укажите количество протонов и нейтронов, содержащихся в ядрах атомов, названных вами элементах(за каждое название и страну- 1б, протоны и нейтроны-1б)

Ответ:

Рутений (Ru) – назван в честь России; протонов 44, нейтронов 57.
Полоний (Po) – в честь Польши; протонов 84, нейтронов 37.
Франций (Fr) – в честь Франции; протонов 87, нейтронов 35
Германий (Ge) – в честь Германии; протонов 32, нейтронов 40.

2.Вы — пилот самолета, летящего из Сибири в Ярославль. Самолет везёт слитки самого распространённого металла в природе. Сколько лет пилоту? (1балл) Дополнительный вопрос: какой металл вёз самолет? Почему этот металл в 1827 г. стоил 1200 рублей за 1 кг, а в 1900 г. — 1 рубль?(2 балла)

Ответ:

14 лет(1балл)
Алюминий, потому что в 1827 году он был впервые получен. Свойства его - легкий, блестящий металл. (2балла)

Вы входите в малознакомую квартиру, которая затемнена. Электричество отключено, но есть две лампы: газовая и керосиновая. Что Вы зажжете в первую очередь? (1 балл) Дополнительный вопрос: где еще применяется газ (предположите, какой) и керосин?(2 балла)

Ответ:

Спичку(1балл)
В газовой лампе- природный газ (применяется как топливо)
Керосин (растворитель, дизельное и авиационное топливо, удаление ржавчины)

(2 балла)

4. Чтобы Золушка не смогла поехать на бал, мачеха придумала ей работу: она смешала древесные стружки с мелкими железными гвоздями, сахар и речным песком и велела Золушке очистить сахар, а гвозди сложить в отдельную коробку. Золушка быстро справилась с заданием и успела поехать на бал. Объясните , как можно быстро справиться с заданием мачехи. (3б)

Ответ:

Древесные стружки от мелких железных гвоздей можно разделить при помощи магнита. Сахар с речным песком растворить в воде ,профильтровать, выпарить воду (3 балла)

Кто из нас не мечтал разыскать сокровища, спрятанные когда-то, в глубине веков, морскими пиратами?! Если разгадаете головоломку, то узнаете, как наверняка найти настоящий клад(6 баллов)

Si – тон, Ar – оящ, Ne – др, Fe – ад,

Mg - - э, F – Ий, Cr – кл, Cl –аст,

Li – хо, Sc – Ий, N – рош, Na – уг.

Ответ:

Если расположить символы химических элементов в порядке возрастания их порядковых номеров, то из набора букв, записанных рядом с химическими знаками, получится фраза: «Хороший друг – это настоящий клад».

Задача:

Открыв дверь в квартиру, вернувшаяся из гостей семья ощутила «запах больницы». Первым провел расследование глава семьи – отец. На полу он обнаружил осколки флакона от 5%-го спиртового раствора йода, где его до этого было 8 г, а из-под шкафа мерцали две пары шкодливых глаз (кота и щенка). Отец все решил миром, объявив, что состоялась игра в футбол со счетом 1:1.

Определите, сколько граммов йода и спирта создали «запах больницы»?

Плохо, когда родители медики. Они часто замечают то, что другие упустили бы из вида. Когда Никита вошел в квартиру, со двора, его мама мельком глянула на грязные, обветрившиеся руки сына и удалилась в свою комнату. По запаху Никита понял, что для него мама готовит «гремучую смесь» из глицерина и 10%-го раствора нашатырного спирта в весовом соотношении 1:1. Определите массу аммиака, если морщить нос и пускать слезы при смазке рук мальчику пришлось два раза. Первый раз мама налила на руки 7 г смеси, а второй-5 г. Третьего раза не понадобилось, т.к. цыпки исчезли.

Уходя на работу, мама попросила Ксюшу постирать тюль и свести пятно от ржавчины лимонной кислотой. Покопавшись в книге «Домоводство», Ксюша поняла, что нужно приготовить 10%-й раствор кислоты и погрузить туда на 30 мин ткань с ржавым пятном размером с её ладошку.
Будь вы Ксюшей, сколько взяли бы воды и кислоты для приготовления раствора?
В какой ёмкости выводили бы пятно?

Чтобы продемонстрировать детям, пришедшим на экскурсию в аптеку, важность знаний по химии, директор показал на женщину, работающую со склянками, и сказал, что она готовит 5%-й спиртовой раствор борной кислоты, и тут же дал школьникам задачу на 5 мин.
Решите: Определите массовую долю воды в 5%-м спиртовом растворе борной кислоты, если использован 96%-й раствор спирта.

10/

Определите массу воды, идущую на промывание желудка при отравлении щелочами, если при этом необходимо выпить пять стаканов теплой воды и вызвать рвоту, затем столько же стаканов раствора уксусной кислоты с массовой долей её 2%. После чего сделать еще два промывания чистой теплой водой по пять стаканов каждое. Стакан вмещает 250 г жидкости.
Какой вывод вы сделаете для себя?

Четыре подряд съеденных мороженых обернулись для Насти температурой и ангиной. Врач назначил ей полоскать горло 2%-м раствором фурацилина.
Сколько 250-граммовых стаканов этого средства попало в канализацию, если было израсходовано 8 пластинок фурацилина по 10 таблеток каждый? Каждая таблетка весит по 0,5 г.

С химического шкафа случайно уронили сосуд, где содержалось 700г раствора гидроксида натрия с массовой долей NaOH 10%. Сколько граммов воды и щелочи взял лаборант для приготовления такого же нового раствора?

Накопление углекислого газа в атмосфере становится опасным загрязнением – приводит к парниковому эффекту. Какой объем CO2 попадает в атмосферу при сжигании 100 г полиэтилена ?

14.

Растения поглощают минеральные вещества и углекислый газ и под действием ультрафиолета синтезируют глюкозу, выделяя кислород. Какой объем CO2 усвоили зеленые листья сахарной свеклы для получения 100 г сахарозы, из которой можно изготовить 10 конфет (одна конфета содержит примерно 10 г сахара)?

Для нейтрализации промышленных стоков гальванического участка завода "Энергомаш" потребовалось 60 кг негашеной извести CaO с массовой долей примесей 7%. Какая масса иона никеля Ni2+, содержащегося в стоках была нейтрализована?

При нейтрализации промышленных стоков завода было получено 300 кг осадка Cr(OH) 3 . Какую массу металлического хрома можно получить из осадка, если производственные потери составляют 10 %

Листья растения махорки содержат лимонную кислоту, примерно 3%. Какая масса зеленых листьев этого растения потребуется для получения 1 кг лимонной кислоты, если потери при производстве составляют 15 %?

Большие неприятности доставляет наличие в сточных водах карбоновых кислот и их солей. Предложите физико-химический способ очистки воды от этих загрязнений.

Какие из перечисленных ниже веществ могут быть применены для снижения жесткости воды:
карбонат калия;
поваренная соль;
фосфат натрия.

Дайте обоснованный ответ, приведя уравнения соответствующих реакций.

В сутки человек вдыхает приблизительно 25 кг воздуха. На каждые 100 км пути автомобиль расходует 1825 кг кислорода. Сколько суток сможет дышать человек воздухом, если одна из машин проедет на 100 км меньше? Используя приведенные факты и результаты ваших расчетов, подготовьте:
а) рекламный проспект автомобилей;
б) текст обращения к президенту о защите природы.

Навигация

Функциональная грамотность

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Берёзовый сок

Берёзовый сок

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Дефекты зрения (Дальнозоркость)

ДЕФЕКТЫ ЗРЕНИЯ (ДАЛЬНОЗОРКОСТЬ)

Аккомодация – изменение кривизны хрусталика, она осуществляется с помощью ресничной мышцы и связки.

Дефекты зрения (Дальнозоркость)

Дефекты зрения (Дальнозоркость)

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Тепло и холод в жизни растений - 1

Тепло и холод в жизни растений - 1

Тепло и холод в жизни растений

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Прививка растений

ПРИВИВКА РАСТЕНИЙ

Прививка растений

Прививка растений

Внутреннее строение стебля

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

КИСЛОТЫ ВОКРУГ НАС

КИСЛОТЫ ВОКРУГ НАС

Кислоты вокруг нас

Кислоты вокруг нас

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Очкарики

ОЧКАРИКИ

Очкарики

Очкарики

Дальнозоркость и близорукость

Очкарики

Статистические исследования

Изменение зрения у первоклассников с 2010 г. по 2016 г.

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Солёное золото

СОЛЁНОЕ ЗОЛОТО

Солёное золото

Солёное золото

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Сокровище Луны – гелий-3

Сокровище Луны – гелий-3

Сокровище Луны – гелий-3

Сокровище Луны – гелий-3

Сокровище Луны – гелий-3

Сокровище Луны – гелий-3

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Молочные технологии

Молочные технологии

Молочные технологии

Молочные технологии

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Философский камень современного химика

ФИЛОСОФСКИЙ КАМЕНЬ СОВРЕМЕННОГО ХИМИКА

Философский камень современного химика

Философский камень современного химика

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: