Разное

МКОУ "Серпейская средняя школа"

Модель образовательного партнерства семьи и школы
(через традиции школьной жизни)

 Разработана зам. по ВР: Шебановой М.А.

Модель образовательного партнерства семьи и школы
(через традиции школьной жизни)

«Нельзя, чтобы ребенок взрослел, обновляя свою жизнь только в школе или только в семье; если мы хотим воспитать личность, то всё его окружение, все люди, которые направляют этот процесс, должны составлять целеустремленную    

                                                                         воспитательную среду.»

                                                                                    Ш.А. Амонашвили

Паспорт.

Разработчик: зам. директора по ВР

                            Шебанова Маргарита Александровна

Данная модель образовательного партнерства  направлена на :

• объективную заинтересованность  социальных субъектов в конструктивном решении вопросов образования и воспитания молодого поколения.

• наличие сторон, имеющих как общие, так и различные, иногда противоположные, интересы;

• ориентация сторон на поиск и достижение социального консенсуса, а не конфронтацию;

Данный проект рассматривается как модель школы социального партнерства, раскрывающей направления партнерства, степень включенности каждой из сторон, общие интересы, собственно и составляющие основу сотрудничества.

Актуальность.

Дети всегда были и остаются всеобщей заботой: и государства , и школы, и родителей, и общества в целом.

 Действительно, есть некие  проблемы во взаимодействии школы и семьи:

-   сложные  отношения между  семьей и школой. (Так многие педагоги недовольны  отсутствием заинтересованности многих родителей к школьной жизни,  отсутствие нравственных ценностей, низкий уровень воспитания детей. Родители же жалуются на чрезмерными нагрузками, «черствостью» педагога, взаимоотношениями в детском коллективе.)

-  наблюдается искажение внутрисемейных отношений, происходит отрешенность детей от родителей.

- снижение ответственности семьи  за воспитание подрастающих поколений .

- нестабильность социально – экономических, экологических, демографических,  социально – психологических проблем.

 Сближение школы и семьи повышает эффективность воспитания подрастающего поколения. Школа, несомненно, является одним из самых активных субъектов по воспитанию и обучению детей. Эффективность ее работы несомненна, влияние ее на подрастающее поколение в плане личностного его становления очевидна.

 Поэтому перед  школой и семьей возникает необходимость в совместной деятельности по социализации подрастающего поколения.

И в этом большую роль призвана сыграть модель создания образовательного пространства школы и семьи. Ведь именно создание модели и её реализация позволит обеспечить высокую эффективность психического и социального развития школьников.

Цель.

• Создание единого образовательного пространства «школа - семья», обеспечивающего  интеграцию усилий семьи и педагогов в деятельности по целостному развитию личности  обучающихся,  через  традиции школы, на основе социального партнерства.

Задачи.

• Создать условия для формирования готовности родителей к сотрудничеству.
• Способствовать практическому освоению форм и методов совместной продуктивной творческой деятельности
• Сохранение, возрождение и приумножение традиций школы, направленных на развитие духовно нравственных качеств участников образовательного процесса

Краткая характеристика базы разработки и реализации проекта (контингента учащихся и их семей, вовлеченности родителей в жизнь школы).

1.Всего детей: _________________________________________78

2. Количество многодетных детей:________________________8

                      - в них детей ________________________________________40

                      -учатся в школе _____________________________________20

    - находятся в дошкольных учреждениях _________________4

3. Дети-инвалиды: _____________________________________1

     - из них больны сахарным диабетом ___________________1

4. Семьи-беженцы: ____________________________________ --

     - в них детей _______________________________________ --

5. Семьи, родители которых безработные: _______________ _11

6. Семьи, пострадавшие от стихийных бедствий: ___________ --

7. Семьи-переселенцы из зон, где проживание невозможно: __ --

8.  Количество малообеспеченных семей: __________________11

       - детей в школе ____________________________________29

       - в дошкольных учреждениях ________________________ 4

       - из них получают бесплатное питание ________________ 29

9. Количество детей, оставшихся без попечения родителей: __ --

10. Приёмные семьи ___________________________________ 1

          - в них детей _____________________________________ 2

11. Опекунские семьи __________________________________ 3

          - в них детей _____________________________________ 4

12. Родители в заключении: _____________________________ --

13. Неполные семьи: ___________________________________ 6

14. Матери-одиночки: __________________________________ 3

15. Неблагополучные семьи _____________________________ 1

          - в них детей _____________________________________ 3

          - состоят на учёте в ПДН ОВД ______________________ --

          - стоят на учёте в школе ___________________________ 1

16. Родители уклоняются от воспитания: __________________ --

17.  Родители, лишённые родительских прав _______________ --

18. Количество дивиантных детей: _______________________ 1

       - стоят на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних __ --

       - стоят на учёте в школе _____________________________ 1

Организационно-нормативные основания разработки проекта.

Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 № 223-ФЗ устанавливает права детей в семье. Он рассматривает детей не как объект «родительской власти», а как самостоятельных участников отношений с отцом и матерью и другими родственниками.

Конвенцией ООН о правах ребенка, принятой резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989 года

Закон «Об образовании в Калужской области» от 30 сентября 2013 года №479-ОЗ

• Закон РФ «Об образовании»29.12.2012.
• Конституция Российской федерации
• Закон об основных гарантиях прав ребёнка 1998г
• Стандарты второго поколения. Концепция под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова
• Декларация прав и свобод человека
• Конвенция о правах ребёнка
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
• Устав школы

Организационная схема
(Основные направления  сотрудничества школы и семьи по вопросам духовно-нравственного воспитания).

Можно выделить основные направления, представляющие собой логично выстроенную систему развития сотрудничества школы и семьи: информирование родителей; разного вида просвещение; консультирование родителей; обучение; совместная деятельность с коллективом родителей.

• Информирование
• Просвещение
• Консультирование
• Обучение
• Совместная деятельность

Базовые ценности.

1. семейной жизни: любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к  родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
2. культурно-регионального сообщества; культуры своего народа, компонентом которой является  система ценностей традиционных российских религий; представления о вере, духовности, религиозной жизни человека;
3. гражданственности: любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству,
4. природы и искусства: красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие, экологическое сознание;
5. патриотизма: защита Родины

Принципы проекта

• Принцип аксиологичности (возвращение в общественное сознание ценности нравственных чувств и нравственного поступка, жизни в согласии с совестью).
• Принцип деятельностного подхода (реализуется через: а)использование активных, деятельностных форм в выстраивании воспитательного процесса: подрастающее поколение должно не просто осознать ценность нравственного поведения, но получить живой опыт нравственного действия, нравственного поступка; б) обращение внимания на  внутреннюю (мотивационную) сторону деятельности подрастающего поколения при выстраивании воспитательного процесса).
• Принцип ориентации на идеал (расстановка конкретных образов нравственно совершенных личностей, которые могут становиться побудителями к нравственному развитию подрастающего поколения и общества в целом).
• Принцип учета социокультурных особенностей Калужского края (актуализация нравственных идеалов и ценностей, хранящихся в культурных традициях Калужского края).
• Принцип преемственности (сохранение положительного опыта духовно-нравственного воспитания, накопленного в системе образования Калужской области).
• Принцип сотрудничества (консолидация всех сил социума для решения задачи духовно-нравственного воспитания детей и молодежи Калужской области, при ведущей роли РПЦ - как хранителе духовных святынь и нравственных ценностей русского народа).
• Принцип возрастно-психологической сообразности (учет возрастной динамики процессов духовно-нравственного развития при организации соответствующего педагогического сопровождения).
• Принцип следования примеру (повышение педагогической культуры родителей и педагогов – задающих  реальные образцы поведения для детей).
• Принцип интегративности (содержание работы по духовно-нравственному воспитанию должно быть интегрировано в разные виды деятельности: урочную, внеурочную, внешкольную).

Принципы партнерства:

• - добровольности,

• - взаимовыгоды и взаимодополняемости,

• - открытости участников партнерства по отношению друг к другу в той степени, которую они считают допустимой для себя и при этом сохраняющей партнерство;  

• - согласования интересов на основе переговоров и компромисса,

• - закрепления отношений в нормативно-правовых и договорных актах,

• - взаимной ответственности и обязательности выполнения субъектами достигнутых договоренностей;

• - взаимопомощи (а при необходимости – взаимозащиты) участников партнерства в отношениях с иными субъектами за его пределами.

Духовные традиции

На сегодняшний день остро стоит вопрос: как преодолеть кризис духовности и нравственности?

Одним из ответов является возрождение традиций духовно-нравственной направленности  .

В настоящее время необходимо прививать интерес к осмыслению, укреплению и активной пропаганде национальных культурных традиций. Приобщение детей к народной культуре обеспечивает связь поколений, способствует всестороннему гармоничному развитию личности, решает задачи умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового, семейного воспитания. Духовность надо воспитывать с самого раннего детства. В народе говорится: нет дерева без корней, дома – без фундамента. Трудно построить будущее без знания исторических корней и опоры на опыт предшествующих поколений.

В основе лежат УЧЕНИЯ:

• Патриотизма;
• Труда;
• Праздников;
• Жизни в семье.

Совместная деятельность:

- раскрывает идеологию духовно-нравственного процесса

Идеология - система взглядов и идей, в которых осознаются и оцениваются отношения людей к действительности и друг к другу, социальные проблемы и конфликты, а также содержатся цели (программы) социальной деятельности…

Осуществляется социализация

- наполняет содержание духовно-нравственного процесса

       Содержание воспитания -  система знаний убеждений и навыков качеств    

        и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны

        овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

Ориентировано на человека

- призвана разработать или вооружиться технологией духовно-нравственного процесса

- Технология воспитания – это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов, процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастерства, иными словами, гарантированно результативно и качественно. « КАК?» - коренной вопрос технологии в области воспитания. Технология воспитания включает в себя определенную последовательность процедур:

1. Определение четкой конкретной цели: цель в технологии – гипотетическая идея всего технологического проекта;
2. Разработка «пакета» теоретических оснований: реализация определенных теоретических представлений о процессе воспитания, т.е. определенные педагогические концепции;
3. Поэтапная, пошаговая структура деятельности: в качестве этапов выступают воспитательные ситуации (подготовительная, функциональная, контрольная, итоговая);
4. Анализ результатов ( мониторинг – коррекция – рефлексия)

 направлена на актуализацию личного опыта духовно-нравственных качеств личности

Идея совместной деятельности   раскрывается

Реализм цели воспитания  - это разностороннее развитие человека, которое опирается на его способности и дарования.

         Совместная деятельность педагогов и учащихся - поиск совместно с детьми нравственных образцов духовной культуры, культурной деятельности и выработка собственных ценностей, норм и законов жизни составляющие содержание работы педагога, обеспечивающую активную личностную позицию школьника в воспитательном процессе.

         Самоопределение -  способствует формированию целостности личности, т. е человека с твёрдыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. В гармонии человека с самим собой должны идти не только профессиональное самоопределение, но и гражданские и нравственные, личные характеристики, как субъектов собственной жизни и собственного счастья.

         Личностная направленность воспитания – в центре воспитательной работы находится сам ребёнок. Надо развивать его индивидуальные склонности и интересы своеобразие характера и чувства собственного достоинства.

         Добровольность – детей нельзя обязать «воспитываться». Свободная воля воспитанника проявляется, если педагог, опирается на интерес ребёнка, чувства товарищеского и гражданского дола, стремление к самодеятельности и творчеству.

         Коллективистская направленность – воспитание должно подготавливать личность к 3 главным ролям в жизни:

- гражданина,

- работника,

- семьянина.

Формы взаимодействия семьи и школы

• софинансирование,
• предоставление услуг (образовательных, информационных, технических),
• разработка совместных социальных, культурных проектов,
• совместная управляющая деятельность (попечительские, управляющие советы школ),
• экспертиза.

Новые формы
социального партнерства:

•  социальный диалог-форум, конференция,
•     конгресс;
•  социальные экспертные и координационные
•     объединения – общественная палата, совет, ассоциация, фонд, конкурсные комиссии;
•  социальные действия (акторы) - меморандум,
•     соглашения, декларации, проекты, программы, договоры.

Традиционные

• Изучению родословной семьи
• Родительские пакеты
• «Расскажи мне обо мне»
• Проведение  микроисследования
• «Педгипнозы»
• Беседа
• Посещение ученика на дому
• Конференция
• Родительские чтения
• Родительские вечера
• Индивидуальные консультации
• Тематические групповые консультации
• Родительские ринги
• Родительские тренинги
• Родительские университеты  

Программное обеспечение проекта:

Взаимодействие, сотрудничество, партнерство на основе совместной деятельности в укреплении и приумножении школьных традиций.

          Оценка кадрового потенциала осуществляется по следующим показателям:

               - число педагогов, имеющих сертификаты о профессиональной подготовке к              

                    работе в области духовно-нравственного воспитания -7;

              - наличие системы внутришкольной методической поддержки педагогов в

             области задач духовно-нравственного развития и воспитания – школьный    

               Методический Совет, ;

        - наличие у педагогов индивидуальных планов профессионального развития  

            (включающих общекультурный и личностный блоки).- имеется

Прогнозируемый результат рассматривается в следующих аспектах:

•  улучшение отношений с ребенком, во взаимопонимании; 
• в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей, чувствует ли он себя в ней защищенным и находится ли в безопасности; 
• в осознании родителем значимости своей роли мамы или папы, а затем своей деятельности, родительской ответственности, распространяющейся не только на своего ребенка, но и на других детей; 
• в оптимистическом взгляде родителей на решение семейных проблем и формировании педагогической рефлексии родителей; 
• в проявлении родительской солидарности, сплоченности, активности в учебно-воспитательном процессе. 

 «Моя профессия – учитель»

                 Маргарита Александровна Шебанова

Учитель начальных классов

МОУ «Серпейская средняя общеобразовательная школа»

Почему я стала учителем? Наверное, я могла бы выбрать любую другую профессию. Инженера, врача или, даже, космонавта. Скорее всего - это профессия выбрала меня. Кем ещё могла стать дочь учителя начальных классов? Самый лёгкий ответ напрашивается сам - собой, конечно же, учителем. Но, так ли всегда происходит? Всегда ли дети идут по стопам своих родителей? Отнюдь. Значит и мой выбор был не таким уж случайным. Конечно, учительская семья оказала на меня определенное влияние. Уже с малых лет я играла в «учителя» со своей старшей сестрой Светланой. Какое это было замечательное время! Мы усаживали наших кукол, мишек, разнообразных зверюшек за стол. Перед ними раскладывали карандаши, тетради и приступали к таинству обучения. Моя сестра, будучи старше меня на 7 лет, брала на себя обязанности «директора школы», ну а мне поручала проводить уроки в «начальных классах». Мои подопечные вели себя тихо -тихо и мне казалось, что это они так внимательно слушают меня, свою учительницу. А иногда, когда мама не имела возможности оставить меня дома с кем - то из взрослых, она брала меня с собою в школу. Это было незабываемо. Я надевала своё самое любимое, самое красивое платье и, держа маму за руку, гордо шла в школу. Это было для меня настоящим праздником ничуть не хуже Нового года. Я приходила с мамой в класс и тогда мне казалось, что ученики начальных классов самые умные люди в школе. Как много они знают. Они умеют писать, считать, читать. И всему этому их обучает моя мама. Какая она у меня умная и добрая! Видимо, именно тогда начала потихоньку проявляться у меня тяга к учительской профессии.

Шли годы. Взрослея, я всё больше и больше была уверена в том, что буду учителем. Хотя, время от времени меня одолевали сомнения. Я видела сколько сил и здоровья приходиться затрачивать моей маме, чтобы добиться хороших результатов. И как обидно мне было слышать порой слова незнакомых и даже знакомых людей об учительской профессии: « Обработались, тяжелее ручки ничего не поднимают.» Да и мама, когда я ей сказала, что буду учиться в педагогическом посоветовала хорошенько подумать. Я подумала и поступила в Мещовское педагогическое училище, а затем и в Калужский педагогический университет им. К. Э. Циолковского.

И вот уже 17  лет я работаю в школе. И другого профессионального пути для себя даже не представляю. С радостью я иду к своим ребятишкам.

  В этом году у меня первоклашки. На мой взгляд, самый лучший класс в школе. Конечно, мой профессиональный путь не сплошь усеян розами. За годы работы чего только не случалось. Но самое главное, что я выбрала самую замечательную профессию в мире. И чтобы не говорили о кризисе, низкой учительской зарплате, потере учительского авторитета у населения, ничто не может меня заставить сказать, что я выбрала не свой путь. Пусть где - то платят больше, спросу меньше, но ни на что я не променяю работу с детьми. И каждое утро, заходя в класс, я с легким волнением говорю: «Здравствуйте, дети, садитесь. Начинаем урок».

Наши учителя

Музыка Ю.Чичкова, слова К.Ибряева.

Не за горами и лесами

Живут волшебники сейчас.

Они приходят в школу с нами –

Вернее – чуть пораньше нас.

Метет ли снег, шумит ли осень,

Срывая желтую листву,

Они всегда с собой приносят

И щедро дарят нам весну.

Припев:     Наши учителя!

                Вам от души спасибо!

                Вечно будет Земля

                Вашим трудом красива.

Мы с ним заново открыли

И звездный мир, и даль Земли.

Они мечтой нас окрылили,

Сердца отвагою зажгли.

Кто строит город в тундре,

Меняет вечный путь реки?

Конечно, это их питомцы,

Конечно, их ученики.

Припев:        Наши учителя!

                Вам от души спасибо!

                Вечно будет Земля

                Вашим трудом красива        

Мы понимаем, видим сами,

Как дорог им любой наш класс,

Как им бывает трудно с нами

И как ещё трудней без нас.

Метет ли снег, шумит ли осень,

Срывая желтую листву,

Они всегда с собой приносят

И щедро дарят нам весну.

Припев:     Наши учителя!

                Вам от души спасибо!

                Вечно будет Земля

                Вашим трудом красива.

Прощальный вальс.

Музыка А.Флярковского, слова А. Дидурова

Когда уйдем со школьного двора

Под звуки нестареющего вальса,

Учитель нас проводит до угла,

И вновь – назад, и вновь ему с утра

Встречай, учи и снова расставайся,

Когда уйдем со школьного двора.

Для нас всегда открыта в школе дверь.

Прощаться с ней не надо торопиться.

Ну, как забыть звончей звонка капель

И девочку, которой нёс портфель?

Пускай потом ничто не повторится –

Для нас всегда открыта в школе дверь.

Пройди по тихим школьным этажам:

Здесь прожито и понято немало!

Был голос робок, мел в руке дрожал,

Но ты домой с победою бежал!

И если вдруг удача запропала _

Пройди по тихим школьным этажам.

Спасибо, что конца урокам нет!

Хотя и ждешь с надеждой перемены.

Ведь жизнь – она особенный предмет –

Задаст вопросы новые в ответ.

Но ты найди решенье непременно!

Спасибо, что конца урокам нет.

Наши учителя.

Музыка Р.Бойко, слова М.Садовского

Дружбой гордится                                           Трудной дорогой,

 школьная наша семья                                     школьной дорогой идем.

Школьный учитель!                                         С нами учитель,

Все мы для вас сыновья!                                  Значит, осилим подъем.

Припев:   Проходят годы за годами.               Припев:

                 Кончаем мы за классом класс.

                 Своими добрыми сердцами

                 Ведете вы по жизни нас.

Школьная тропинка

Музыка В.Мурадели, слова М.Лисянского.

Вьётся белая тонкая нитка

По ковру зеленых полей.

Это тропка от школьной калитки.

Каждый день я шагаю по ней.

Припев: Тропинка первая моя,
              Лети от школьного порога.

               Пройди все земли и моря

               И стань счастливою дорогой.

               Тропинка, тропинка,

               Тропинка школьная моя!

В школе – радости первых открытий.

Край родной я здесь узнаю.

Вот идет наш любимый учитель.

Тот, кто отдал нам юность свою.

Припев:

Мой товарищ по классу, по парте.

Не одну встречать нам весну!

Целый мир перед нами на карте.

Мы откроем свою целину.

Припев:

День настанет – простимся со школой.

Выпускной окончится год.

И отсюда тропинкой веселой

Навсегда наше детство уйдет.

Припев:

Пристань детства.

Музыка А.Дубравина, слова Д.Синявского.

Пусть годы отчаянно мчатся и дерзко,

Как воды стремительных рек.

Но пристанью детства,

Но пристанью детства

Останется школа навек.

Когда- нибудь глянем на школьное фото

И вспомним о классе своем,

И грустно нам станет

На миг от чего – то,

А вот от чего – не поймём

От школьного порога.

Музыка Ю.Соснина, слова М.Пляцковского

В любую карту загляни –

Дорог на свете много.

Но начинаются они

От школьного порога.

Припев: Отсюда вся страна видна

               На все четыре стороны.

               Зовёт на подвиги она,

               И это очень здорово!

Добрые глаза учителей –

В них радость и тревога,

Когда спешим к мечте своей

От школьного порога.

Припев:

Горит весна –

Ночная недотрога.

Нас в жизнь увозят поезда

От школьного порога.

Припев:

К ДНЮ УЧИТЕЛЯ

Осенний день за окнами сияет,

И солнце расцвело на небосводе.

И каждым утром Вы, детей встречая,

Не думаете о своей работе.

Что там работа - это Ваша жизнь!

Оставив где-то там плохое настроенье,

Вы в класс вошли, и вновь взметнулись ввысь

Бессмертных Гоголя и Пушкина творенья.

Идут за днями дни, бегут года -

Все дальше молодость, все ближе старость,

Но верьте: в детских душах навсегда

Души частица вашей молодой осталась!

Людмила Эмберг

ШКОЛЬНЫМ УЧИТЕЛЯМ

Школьные годы - начало пути,

Лучшего времени трудно найти.

Первый учитель и первый звонок,

Первый проступок и первый урок...

Первое всё в лучезарной заре,

Осенью праздник у нас на дворе.

Славный отряд педагогов в строю,

Мудрые люди в учебном краю.

Знают предметы свои изначально,

Учат питомцев фундаментально.

В классах познанье мирское идет,

Шустрое время торопит вперед.

Вырастут дети и знания с ними,

Школьный фундамент – фундамент России.

Доброго времени школам на век!

Школы - трамплин для грядущих побед

Виктор Павлов

«Любовью дорожить умейте!» -

Однажды так сказал поэт.

Её вы хольте и лелейте,

Любви прекрасней чувства нет!

Любовь учителя иная,

Она не ведает границ,

Ведь у него семья большая,

В ней столько разных детских лиц!

А сколько глаз - пытливых, дерзких,

Смышлёных, грустных, озорных.

А сколько душ - ранимых, нежных,

Открытых и таких родных!

Любовь рассудит и подскажет,

Любовь поможет и простит.

Любовь ребёнка окрыляет

И честные сердца растит.

«Любовью дорожить умейте!» -

Когда–то так сказал поэт.

Любовью вы сердца согрейте,

И больше счастья в мире нет!

Елена Бабушкина

Не смейте забывать учителей.

Они о нас тревожатся и помнят.

И в тишине задумавшихся комнат

Ждут наших возвращений и вестей.

Им не хватает этих встреч нечастых.

И, сколько бы ни миновало лет,

Случается учительское счастье

Из наших ученических побед.

А мы порой так равнодушны к ним:

Под Новый Год не шлём им поздравлений.

А в суете иль попросту из лени

Не пишем, не заходим, не звоним.

Они нас ждут. Они следят за нами

И радуются всякий раз за тех,

Кто снова где-то выдержал экзамен

На мужество, на честность, на успех.

Не смейте забывать учителей.

Пусть будет жизнь достойна их усилий.

Учителями славится Россия.

Ученики приносят славу ей.

Не смейте забывать учителей!

Андрей Дементьев

Благодарственный молебен

О, наставники наши и менторы!

Если глянуть на пройденный путь,

Комплиментами и сантиментами

Мы не баловали вас отнюдь.

Мы такие-сякие, порочные,

Огорчаем мы вас без конца.

Но под грубою сей оболочкою

Благодарные бьются сердца.

Над башкоюнад нашей дубовою

Потрудившись, побившись не раз,

Вы упорной своею любовию

Прочный дуб превратили в алмаз.

И конечно же вашими стараниями

Наши свойства и эти, и те

Засверкали различными гранями

Извините, во всей наготе.

Мы не будем ни льстить, ни задабривать,

Ни за что-то прощенья просить, -

Ведь и нам, чай, придется когда-нибудь,

Может, полных кретинов учить.

О, рачители наши, радетели,

Попечители и благодетели!

Если кажется вам, что мы чушь несем, -

Вы нас создали, мы ни при чем!

Юлий Ким

Бежит неутомимо время,

Проходит жизнь, как тень от облаков.

Дороже всех наград и премий

Слова любви моих учеников.

Они идут у них от сердца,

О чистом чувстве, говоря…

Они со мной - и сразу верится,

Что жизнь -то прожита не зря!

В. Николаева

Слово об Учителе

«Сейте разумное, доброе, вечное…»

Н. А. Некрасов

Я поэтов видел в бронзе и граните,

И царей встречал на медных скакунах.

Имена великих в позолоте литер

Ярко полыхают в солнечных лучах.

Я – за справедливость!

Надо бы поставить

Где-нибудь на улочке скромный пьедестал –

Памятник Учителю… И на нём бы надпись:

«Без него бы Пушкин Пушкиным не стал.

Без него б Матросов не пошёл под пули,

Не закрыл бы сердцем амбразуры зев.

Без него бы люди в космос не шагнули,

И не добрый был бы, не разумный сев…»

Жизнь не оборвётся, если есть Учитель

Строгий и не очень, старый, молодой…

Если он приходит в школьную обитель –

То не остановится шарик наш земной.

Коль порой ночною он сидит усталый,

С кипою тетрадок будущих Толстых,

Значит, вновь поставят где-то пьедесталы

С именами новыми в строках золотых.

Значит, вновь Чайковский где-то народится

И волшебной музыкой души восхитит.

Значит, вновь России будет кем гордиться,

Значит, вновь Учитель землю посетит.

Помните учителя! Много ему надо ли?

Весточку, улыбку, передать «привет»…

Годы ему в волосы серебром нападали,

Но в душе учителя не погаснет свет.

Будет он по-прежнему звездочкой для юности,

Не устанет сердце в унисон стучать

С детскими сердечками. Огонечки мудрости

Он в смышлёных глазках будет зажигать.

Помните учителя, где-нибудь под звёздами,

Звездолёт уверенно направляя ввысь!

Помните учителя! И навек запомните.

Владимир Евплухин

"Учитель"

Клад мудрости, опыта сила

Природная грань красоты,  

Кипучий задел созидания,

Как свойство бессмертной души!

Серьёзны урока одежды,

И радостно вам наблюдать  

В детских глазах  надежду,

И надо её  оправдать.

Учитель! Вам ночи бессонные  

Друзья в вашем добром труде

Учитель! Душою крылаты вы,

 И всё же вы здесь, на земле!

Иванова Людмила Юрьевна

Наставникам, хранившим юность нашу,

Всем честию, и мертвым, и живым,

К устам подъяв признательную чашу,

Не помня зла, за благо воздадим.

                                                           А.С. Пушкин

Каждый день вхожу я в класс,

И летит за часом час,

И в мелу моя ладонь,

Знаний как зажечь огонь?

Все за партами сидят,

У кого глаза горят,

В это время кто-то спит,

Что ни спросишь, он молчит!

Кто-то вновь глядит в окно,

Не покажут там кино,

У девчонки нет задач,

Скажет слово, сразу в плач!

Отвечают у доски,

Многие ученики,

Повторение опять,

Кому "три", а кому "пять"!

Каждый день вхожу я в класс,

Вижу взгляды многих глаз,

Но своих учеников,

Я всегда учить готов!

Марк Львовский

В тот день светило солнце горячо,

Светло желтели клены за окном...

Ты, положив мне руку на плечо,

Сказала: Ну, давай, дружок, начнем!

Ты и тогда была уже седой,

С глубокими морщинами у глаз...

И вот мы в путь отправились с тобой,

И ты с тех пор не покидала нас.

Учила буквы складывать, считать,

Цветы растить и бабочек ловить,

На все смотреть и все запомнить.

И все родное, русское, любить.

Прошли года. Твои ученики.

Рассыпались по всей большой земле:

Кто строит ГЭС на берегу реки,

Кто командиром стал на корабле.

А ты все так же утром входишь в класс

Рассказывать про реки и моря.

Ты, с добрыми морщинками у глаз, -

Учительница первая моя.

Ты самым слабым говоришь: «Держись!»,

Ты им помочь готова всей душой...

И снова чья-то маленькая жизнь

В твоих руках становится большой.

В .Тушнова

Учить трудиться, думать смело,

Шагать - дороги хороши...

Нет в мире радостнее дела,

Чем воспитание души!

Наставникам - стихи и песни,

Сверканье вдохновенных строк,

Мудрейшей изо всех профессий,

Величью званья: «Педагог!»

Нет в мире должности прекрасней,

Труда отважней и милей...

Сиять синь. Сегодня праздник

Моих друзей, учителей.

Тот, кто стал учителем, поймет,

Какое счастье - быть полезным людям,

Учить Его Величество - Народ!

Нести ему дар мудрости, и знанья,

И доброты своей сердечный свет -

Нет на земле ответственней призванья,

Почетнее и радостнее – нет

Г. Крупин

Бессмертными идеями очерчен,

Пусть будет труд ваш честен до конца,

И вам тогда откроются навстречу

Сограждан юных чистые сердца.

И понесут они, как эстафету,

Как память об учителе своем,

Стремленье наше сделать землю эту,

Планету, на которой мы живем.

Г. Крупин

Учитель... Слово-то какое!

Учитель! Вот они бегут

Тропиночкой под-над рекою,

Воробышки, что меж собою

Тебя учителем зовут.

Бегут. Румянятся их лица.

А в сумочках - карандаши,

Тетради... и еще частица

Твоей - на всех одной - души.

С. Викулов

Как быстро и грозно вертится Земля

И школьные старятся учителя!

Нет силы смотреть, как стареют они

За мирные дни, за военные дни.

Промчатся года, мимо школы пройдешь

Как прежде шумит у дверей молодежь.

А школьный учитель - он так постарел!

В глубоких морщинах и волосом бел.

Ссутулились плечи, пиджак мешковат,

И смотрит, как будто бы в чем виноват.

Как быстро и грозно вертится Земля.

И школьные старятся учителя!

А. Межиров

Разными были учителя

В человеческом общежитии,

Но на них держалась земля,

Наши открытия...

Они не ожидали от нас

Непременной известности,

Но предпочитали известный запас

Порядочности и честности.

Многие морщились от болтовни,

Пустопорожней бойкости,

Личным примером учили они

Элементарной стойкости...

Имели крепкий душевный костяк,

Уважали свое- призвание.

Некоторые - Заслуженные, прочие - так,

Без всякого звания.

Охраняли нас - спасибо скажи!

В годы немыслимой сложности.

И - в большинстве! - избегали лжи

По мере возможности.

Когда постигнешь, что в личной судьбе

Не все теоремы докажутся,

Старые учителя тебе

Такими родными покажутся!

Незримо поддерживают плечом

Птенцов своего племени.

Поговорить бы с ними - и есть о чем!

Да все как-то нет времени...

Выросли школьные тополя.

И мы живем, не теряемся:

Ныне сами - учителя.

Как умеем - стараемся...

Л. Куклин

Вы, каждый день и каждый час

Нелегкой посвятив работе,

Одною думою о нас,

Одной заботою живете;

Чтоб нами славилась Земля,

И чтобы честными росли мы.

Спасибо вам, учителя,

Как матерям, за все спасибо!

Светлее рядом с вами жить.

И знаем - поздно или рано

Иное можно позабыть,

Но позабыть про вас нельзя нам.

И. Пшеницын

Как время беспощадно скоротечно

И, кажется, страна идет ко дну…

Но лишь учитель  зажигает свечи,

Когда клянут другие темноту.

И пусть не утихают речи,

Пусть светятся глаза учеников,

Тогда мы только зажигаем свечи,

Когда не прекращается любовь.

И лишь учитель честен, добр, сердечен,

И лишь учитель искренен и смел,

Он потому  и зажигает свечи,

Чтобы не дать пробиться темноте.

И. Львова.

Ты нас учил быть стойкими в борьбе,

Учил трудиться не жалея сил.

Учитель наш, земной поклон тебе

За все, за все, чему нас научил.

За честный труд, что подвигу сродни.

За жизнь твою, которой чужд покой.

За ученичества счастливейшие дни,

Учитель наш, прими поклон земной.

Н.Михайлов

В тот день светило солнце горячо,

Светло желтели клены за окном…

Ты, положив мне руку на плечо,

Сказала: « Ну, давай, дружок, начнем!»

Ты и тогда была уже седой,

С глубокими морщинами у глаз…

И вот мы в путь отправились с тобой,

И ты с тех пор не покидала нас.

Учила буквы складывать, считать,

Цветы растить и бабочек ловить,

На все смотреть и все запоминать.

И все родное, русское, любить.

Прошли года. Твои ученики

Рассыпались по всей большой земле:

Кто строит ГЭС на берегу реки,

Кто командиром стал на корабле.

А ты все так же утром входишь в класс

Рассказывать про реки и моря.

Ты, с добрыми морщинками у глаз,-

Учительница первая моя.

Ты самым слабым говоришь: « Держись!»

Ты им помочь готова всей душой…

И снова чья-то маленькая жизнь

В твоих руках становится большой.

В. Тушнова

Если б не было учителя,

То и не было б, наверное,

Ни поэта, ни мыслителя,

Ни Шекспира, ни Коперника.

И поныне бы, наверное,

Если б не было учителя,

Неоткрытые Америки

Оставались неоткрытыми.

И не быть бы нам Икарами,

Никогда не взмыли в небо мы,

Если б в нас его стараньями

Крылья выращены не были.

Без его бы сердца доброго

Не был мир так удивителен.

Потому нам так и дорого

Имя нашего учителя.

В. Тушнова

Изучение уровня воспитанности учащихся

  (из методики диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой )

Анкета ученика (цы)_________ класса ___________________________________________

Бережливость

Дисциплинированность

Ответственное отношение к учебе

Отношение к общественному труду

Коллективизм, чувство товарищества

Доброта и отзывчивость

Честность и справедливость

Простота и скромность

Культурный уровень

Расчет делать по каждому пункту.

Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”

• “0” - всегда нет или никогда.
• “1” - очень редко, чаще случайно.
• “2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
• “3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
• “4”- всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное количество баллов)

( 3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 10.                                                                  ( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10

• До 0,5 – низкий уровень воспитанности
• 0,6- уровень воспитанности ниже среднего
• 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности
• До 0,9 уровень воспитанности выше среднего
• 1- высокий уровень воспитанности

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса (от учеников). Учителя предметники оценивают учеников класса без вспомогательных вопросов по 9 пунктам по 5-балльной шкале. Так же оценивают родители. Затем показатели сравниваются и делаются выводы.

• Низкий уровень:

слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.

• Средний уровень: 

свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

• Хороший уровень:

 положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.

• Высокий уровень : 

устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

ИЗУЧЕНИЕ МОТИВОВ УЧАСТИЯ ПОДРОСТКОВ
В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(методика Л. В. Байбородовой)

Цель: выявить мотивы учащихся в деятельности.

Ход опроса

Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.

Для ответа используется следующая шкала:

   3 – привлекает очень сильно;

   2 – привлекает в значительной степени;

   1 – привлекает слабо;

   0 – не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:

1. Интересное дело.

2. Общение с разными людьми.

3. Помощь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Творчество.                                      

6. Приобретение новых знаний, умений.

7. Возможность руководить другими.                

8. Участие в делах своего коллектива                  

9. Вероятность заслужить уважение товарищей.        

10. Сделать доброе дело для других.

11. Выделиться среди других.

12. Выработать у себя определенные черты характера.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия подростков в деятельности.

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Методика Р.В. Овчаровой предназначена для выявления коммуникативных склонностей учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14 – 17 лет. Исследование проводит педагог-психолог 1 раз в год. Результаты исследования предназначены для заместителей руководителей по учебно-воспитательной работе,преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, классных руководителей, мастеров производственного обучения, социального педагога. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможна групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы

1.​ Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2.​  Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3.​  Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4.​  Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовываться своими товарищами различные игры и развлечения?

6.​  Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, кото​рые нужно было выполнить сегодня?

7.​  Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8.​  Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товари​щами из-за невыполнения ими своих обещаний, обяза​тельств, обязанностей?

9.​  Часто ли Вы в решении важных дел принимаете ини​циативу на себя?

10.​  Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11.​  Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12.​  Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13.​  Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14.​  Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15.​  Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16.​  Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17.​  Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18.​  Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свида​ния?

19.​  Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20.​  Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

♣​ низкий уровень — 0,1—0,45;

♣​ ниже среднего — 0,46—0,55;

♣​ средний уровень — 0,56—0,65;

♣​ выше среднего — 0,66—0,75;

♣​ высокий уровень — 0,76—1.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Методика, подготовленная М.И. Рожковым, Ю.С Тюнниковым, Б.С Алишевым, Л.А. Воловичем предназначена для проведения сравнительного анализа изменений в сформированности у учащихся творческой активности. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Исследование проводит педагог-психолог 1 раз в семестр с учащимися школ, ПТУЗ, ССУЗ. Результаты исследования предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения, социального педагога, классных руководителей. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (групповая форма тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

Ход проведения. Замеры осуществляются по четырем кри​териям: чувство новизны; критичность; способность преоб​разовать структуру объекта; направленность на творчество. Предусмотрен также контрольный опрос, предполагаю​щий сравнение оценки ответов и самооценки качеств, осу​ществляемой испытуемыми.

Оценивание критерия осуществляется по средней оцен​ке, получаемой учащимися по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Само​оценка по критерию «чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы 41 — 44; по критерию «критичность» — на вопросы 45 — 48; по критерию «способ​ность преобразовать структуру объекта» — на вопросы 49 — 52; по критерию «направленность на творчество» — на воп​росы 53 — 56. Например, по критерию «чувство новизны» средний балл составил 1,45, а самооценка — 0,9. В этом случае мы корректируем оценку, высчитывая средний ре​зультат между оценкой и самооценкой.

Можно выделить три уровня творческой активности учащегося и отдельных ее аспектов: низкий — от 0 до 1; средний — от 1 до 1,5; высокий — от 1,5 до 2.

1. Опросник «Чувство новизны»

Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется сим​вол ответа в карточках):

2. Опросник «Критичность»

Согласны ли Вы со следующими высказываниями вели​ких? Обозначьте на карточке следующими символами Ваши ответы:

а) полностью согласен — 0;

б) не согласен — 2;

в) не готов дать оценку данному высказыванию — 1.

11.​  Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д.И. Писарев).

12.​  Лицо — зеркало души (М. Горький).

13.​  Единственная настоящая ценность — это труд челове​ческий (А. Франс).

14.​  Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).

15.​  Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл).

16.​  Дорога к славе прокладывается трудом (Публимий Сир).

17.​  Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Франсуа де Ларошфуко).

18.​  Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние (Блез Паскаль).

19.​  Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К.А. Тимирязев).

20.​  Только глупцы и покойники никогда не меняют сво​их мнений (Д.Л. Оруэлл).

3. Испытание «Способность преобразовывать структуру объекта»

21—23

В каждом пункте есть пара слов, между которыми суще​ствует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь или какое соотношение существует между этими двумя словами, и выбрать из четырех предло​женных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение. Запишите в карточку но​мер ответа.

21. ИЗГНАНИЕ - ЗАВОЕВАТЕЛЬ

а) вор

б) обвиняемый
Арест в) судья

г) адвокат

22. ОЗЕРО - ВАННА

а) лужа

Водопад б) труба

в) вода

г) душ

23. ВУЛКАН - ЛАВА

1) источник — родник

2)​ глаз — слеза

3)​ огонь — костер

4)​ шторм — наводнение

24—27

Найдите выход из предложенных ниже ситуаций (свой ответ запишите на обороте карточки).

24.​  Заснув в своей постели, утром Вы проснулись в пустыне. Ваши действия?

25.​  В машине, которой Вы управляли, оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше — Ваши действия?

26.​  В чужом городе Вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.

27.​  Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом вам языке. Как Вы будете изъясняться?

Для ответа на каждый из четырех вопросов дается 30 секунд. Экспериментатор оценивает ответ следующим образом: отсутствие ответа — 0; тривиальный ответ — 1; оригинальный ответ — 2.

28—30. На обороте карточки перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета.

28.​  Консервная банка.

29.​  Металлическая линейка.

30.​  Велосипедное колесо.

4. «Направленность на творчество»

5. Самооценка (контрольный опрос)

Да — 2; трудно сказать — 1; нет — 0.

41.​  Мне нравится создавать фантастические проекты.

42.​  Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

43. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

45. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

46.​  Мне удается находить причины своих неудач.

47.​  Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

48.​  Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.

49.​  Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

50.​  Убедительно могу доказать свою правоту.

51.​  Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

52.​  У меня часто рождаются интересные идеи.

53.​  Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

54.​  Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

55.​  Мне нравится организовывать своих товарищей над интересные дела.

56.​  Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.

Карта ответов на вопросы анкеты*

Фамилия ______________________ Группа _____________

Дата заполнения ________________

_______________

*В карточке с номером вопроса напишите букву или цифру, обозначающую выбранный Вами ответ.

МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ

ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Методика М.И. Рожкова предназначена для выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование.Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Исследование проводитпедагог-психолог 2 раза в год с учащимися групп и классов нового набора школ, ПТУЗ, ССУЗ. Результаты исследования предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения, социального педагога, классных руководителей. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможны групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (про​слушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 — всегда;

3 — почти всегда;

2 — иногда;

1 — очень редко;

О — никогда.

1.​ Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2.​ Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3.​ За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.

4.​ Я умею прощать людей.

5.​ Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6.​ Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7.​ Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8.​ Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.

9.​ Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружа​ющие.

10.​ Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11.​ Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12.​ Мне нравится помогать другим.

13.​ Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14.​ Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15.​ Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16.​ Переживаю неприятности других, как свои.

17.​ Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18.​ Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19.​ Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20.​ Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных. Среднюю оценку соци​альной адаптированности учащихся получают при сложе​нии всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе анало​гичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нрав​ственности) — с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высо​кую степень социализированности ребенка; если же он боль​ше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Методика Е.Н. Степанова «Мы – коллектив?»

Мы - коллектив... Мы - коллектив!»

Цель: определить стадии развития коллектива класса.

Ход проведения. При проведении одного из классных часов классный руководитель предлагает учащимся совместно поразмышлять о положении дел в классе, о состоянии в нем отношений. Он зачитывает текст, в котором излагаются характеристики стадий развития коллектива. Учащиеся посредством групповой самооценки должны определить, на каком этапе своего развития находится коллектив класса. Учащимся предлагается следующий текст:

Все начинается с интереса (первый этап)

У класса есть общая цель. Например, подружиться всем ребятам - мальчикам и девочкам.

В классе одно (или несколько) общее дело. Например, все готовятся к коллективному дню рождения, на котором предстоит защищать свое время года - когда кто родился. «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» - так будут называться творческие группы, где придется придумывать и действовать вместе мальчикам и девочкам, ведь они родились в одно время года.

Жизнь класса не прерывается. Завершается одно дело, а уже новое ждет своих организаторов и участников.

Класс учится действовать самостоятельно. Планировать, что и как делать. Все участвуют в делах (но не так, что одни организуют, командуют, а другие только слушают и смотрят). Все собираются вместе и оценивают, что было хорошо, что плохо, что нужно исправить в будущем.

Действует не только актив, но и каждый учащийся. Когда что-то готовится, создаются специальные группы - советы дел. Например, один совет готовит устный журнал «Что? Где? Когда?», другой придумывает и организует «Бюро добрых услуг».

В классе интересно. Отношения друг к другу изменяются к лучше му. Появляется замечательное чувство: мы - коллектив.

Вы узнали себя? Можно считать, что первый этап развития коллектива пройден. Но не надо думать, что жизни класса теперь настолько налажена, что дальше и идти некуда. Достижение первого этапа - это стремительный рывок на пути ко второму.

Все дела творчески - иначе зачем? (второй этап)

У класса достаточно трудная цель. Например, стать настоящим коллективом.

В коллективе - самоуправление. Большинство ребят умеют самостоятельно обдумывать предстоящие начинания, участвовать в коллективном планировании и анализе своей работы. Умеют оценивать не только итог сделанного, но и то, какие качества проявил каждый, что побуждало («для кого старался: для других или для себя?»), насколько осознанно поведение («ты не подумал, а ребята должны страдать!»), насколько развито умение совершать хорошие поступки («хотеть хорошего - это еще мало»).

В составе классного самоуправления побывали почти все ребята.

В классе есть желание действовать, вглядываться в окружающую жизнь и улучшать ее.

В творческих группах или объединениях разрабатываются очень сложные дела. Но творчески проходят и самые обычные: дежурство по школе, работа на овощебазе.

Придумывать дела - самое интересное занятие. Классу очень нужны таланты, и поэтому увлечения, любимые занятия каждого помогают интересно, творчески жить всем. В классе есть даже свои специалисты по разным вопросам - «поэты», «психологи», «ученые», «техники». Ребята живут по принципу «Все дела творчески - иначе зачем?»

В классе сложилось коллективное мнение - общие оценки по самым разным вопросам. Например: «мальчики должны быть сильными», «иметь по истории оценку ниже четверки неприлично!»

У класса есть даже свои законы (правила, принципы) - в них отражается то, что считается особенно ценным, их стараются выполнять.

Ребята очень ценят коллектив своего класса. Они говорят: «у нас принято выкладываться без остатка», «каждый чем-то увлечен», «каждый может придумывать что-то необыкновенное», «думать, спорить, убеж- дать, а потом создавать - главное в нашей жизни».

Конечно, в классе порой спорят по очень серьезным вопросам - бывает, что за делами не умеют заметить настроение каждого. Подчас ребята главное видят в том, что «мало» или «много» сделали, «хватило» или «не хватило» творчества. А кому из товарищей стало радостней от их дел - этот вопрос задают себе еще не все.

«Примерили» ориентиры к своему классу? Соответствуете? Можно считать, что одержана новая победа. Пройден еще один этап развития коллектива. Это, конечно, большая победа, но самый важный этап еще впереди.

Жить для радости людей (третий этап)

Для большинства учащихся класса главная цель - улучшать окружающую жизнь, бороться с недостатками в ней, сохранять героическое прошлое Родины для истории. С этой целью сверяет свою жизнь и по ступки каждый.

У класса есть одно или несколько дел, которые приносят по-настоящему большую пользу людям - младшим, взрослым, стране. Ребята не могут обходиться без такой работы. Жить для людей - значит для них «гореть, а не тлеть!»

В классе, по-настоящему дружном, учащиеся искренне, заботливо относятся к каждому, стремятся жить «ради улыбки товарища».

Учащиеся ценят знания, они умеют их добывать и давать оценку событиям, отношениям, людям.

В классном коллективе богатая духовная жизнь - определяются не только близкие, но и далекие цели, ценности и образцы. Этому помогают книги и спектакли, музыка и живопись, собственные размышления и об- щение со сверстниками и взрослыми.

Ребята умеют работать над собой - воспитывать в себе волю и принципиальность, трудолюбие и ответственность.

Класс и каждый ученик занимаются нравственным самовоспитанием. На этом этапе работы непочатый край. Встречаются большие трудности, испытания, но тем радостнее победы.

Ваш класс именно такой? Значит, вы одолели новый этап развития коллектива. Можно двигаться дальше.

Обработка полученных результатов. Общее мнение учащихся класса о том, на каком этапе развития находится классный коллектив, является групповой самооценкой уровня развития классного сообщества. При поиске сходства и различий жизнедеятельности в данном классе с предложенными для обсуждения этапами развития коллектива можно выявить сильные и слабые стороны ученической общности, определить основные направления формирования классного коллектива.

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

(составлена доцентом Е.Н. Степановым)

Цель: определить общественную активность учащихся.

Необходимо для проведения. На доске составляется спи​сок учащихся с порядковыми номерами перед каждой фа​милией, а также дается краткое описание пяти ориентиров для оценки общественной активности школьников.

1-й ориентир. Является инициатором и организатором большинства дел в классе, служит примером в выполнении общественных поручений, требует добросовестного отноше​ния к ним своих товарищей, настойчиво борется и мобили​зует других на выполнение целей и задач коллектива.

2-й ориентир. Участвует в делах класса добросовестно, охотно, но редко бывает их организатором, не требует ответ​ственного отношения к общественным поручениям от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их отстаивает.

3-й ориентир. Удовлетворительно выполняет поруче​ния, на просьбы взрослых и товарищей откликается, но без особого желания, чаще всего занимает позицию пассивного наблюдателя или исполнителя.

4-й ориентир. Неохотно выполняет поручения, уча​ствует в общественной работе лишь при наличии настойчи​вых требований со стороны взрослых и товарищей, безраз​личен к делам коллектива и участию в них других.

5-й ориентир. Уклоняется от поручений, от участия в общественных делах, проявляет безответственность, часто пренебрегает интересами своего коллектива и товарищей.

Ход проведения. Исследователь подробно разъясняет ус​ловия выполнения задания, обращая особое внимание на усвоение испытуемыми содержательных характеристик ори​ентиров. Затем испытуемые заносят на листке бумаги в пер​вую строку номера самых активных учащихся, соответству​ющих требованиям 1-го ориентира, во вторую строку — тех, кто соответствует требованиям 2-го ориентира, и так далее до тех пор, пока не будут занесены порядковые номе​ра всех учащихся в пять отведенных строк. В одну из пяти строк учащийся заносит свой порядковый номер, тем са​мым осуществляя самооценку собственной активности. Под​писанные учащимися листки сдаются исследователю.

Обработка и интерпретация полученных данных. Иссле​дователь обрабатывает полученные данные с помощью сле​дующей матрицы:

В матрицу — напротив каждой фамилии — заносятся оцен​ки испытуемого общественной активности своих товарищей. Например, Андреев С. в ходе эксперимента внес фамилию Демченковой В. в первую строку, то в матрицу ставится цифра 1 на пересечении первой строки и третьего столбца; тот же испытуемый внес фамилию Леонова В. в пятую строку, тогда цифра 5 ставится на пересечении первой строки и десятого столбца. Подсчитывается количество оценок, полу​ченных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), исключая самооценку. Далее вычисляется средняя оценка общественной активности испытуемого, которая может рас​сматриваться как статус активности учащегося.

Сумма оценок активности испытуемого

Статус активности (А) = ------------------------------------------------

Число испытуемых минус единица

По уровню статуса активности можно классифицировать испытуемых на пять групп:

Сопоставление самооценки (в матрице самооценки выде​лены другим шрифтом) и оценки общественной активно​сти позволяет определить степень адекватности первой, а также увидеть: она завышается, занижается или соответ​ствует мнению одноклассников.

ТЕСТ Д.ГОЛЛАНДА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ТИПА ЛИЧНОСТИ [Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. –М.: Генезис, 2003. – 80с.].

Голланд, как представитель концепции индивидуальности, разработал методику для определения социальной направленности личности (социального заниматься конкретными вещами и их использованием, практическим трудом, изготовлением изделий. Ориентированы на характерологического типа). Он выделил шесть типов:

1.​ Реалистический тип — Профессионалы данного типа склонны настоящее и на быстрый результат, эмоционально стабильны. Отдают предпочтение занятиям, требующим силы, ловкости, конкретности, настойчивости, подвижности. Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном, садовод, кондитер, повар – те профессии, которые направлены на решение конкретных задач. В общении с людьми чувствуют себя не столь уверенно.

2. Интеллектуальный тип — аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты математические и речевые способности. Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик – профессии, в которых необходимы творческие способности и нестандартное мышление. К общению не склонен.

3. Социальный тип — обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем: активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, интуицию. Хорошо формулирует свои мысли, умеет убеждать. Рекомендуемые занятия – в сфере взаимодействия с людьми: обучение, лечение, обслуживание (учителя, врачи, психологи).

4. Конвенциальный тип — предпочитает четко структурированную деятельность. Характер конкретный, практический, ориентирован на нормы и правила. Не любит смену деятельности и нестандартные ситуации. Выбирает виды деятельности, связанные с исполнительской дисциплиной, которая у него развита, и чётким алгоритмом: обработка информации, расчёты, сравнения, оформление документов, системы условных знаков и т.д. Преобладают математические способности. Сфера общения не является ведущей, коммуникативные качества не сильно выражены.

5 Предприимчивый тип — избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа любит руководить, находчив, практичен, быстро ориентируется в сложной обстановке, склонен к самостоятельному принятию решений. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, предприимчив, обладает хорошими коммуникативными способностями, умеет влиять на людей. Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор, дипломат и др.

6 Артистический тип — опирается на эмоции, воображение, интуицию, имеет особый взгляд на жизнь, гибкое мышление. Независим в решениях, оригинален. Отношения с людьми строит, опираясь на чувства и интуицию. Имеют богатое воображение и обострённое восприятие. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал. Он не придерживается условностей общества, предпочитает творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество и т.п.

Инструкция: отметьте тот вид деятельности, который для вас предпочтительнее:

Ключ к тесту

Реалистический тип:

1а, 2а, 3а, 4а, 5а, 16а, 17а, 18а, 19а, 31а, 32а, 33а, 34а, 41а. Сумма:

Интеллектуальный тип:

1б, 6а, 7а, 8а, 9а, 16б, 20а, 22а, 23а, 24а, 31б, 35а, 36а, 37а. Сумма:

Социальный тип:

2б, 6б, 10а, 11а, 12а, 17б, 20б, 23б, 25а, 26а, 27а, 36б, 38а, 40б. Сумма:

Конвенциальный тип:

3б, 7б,10б,13а, 14а, 18б, 22б, 25б, 28а, 29а, 32б, 35б, 39а, 42б. Сумма:

Предприимчивый тип:

4б, 8б, 11б, 13б, 15а, 21а, 26б, 28б, 30а, 33б, 38б, 39б, 41б, 42а. Сумма:

Артистический тип:

5б,9б,12б,14б,15б,19б,21б,24б,27б,29б,30б, 34б, 37б, 40а. Сумма:

                     МОУ «Серпейская средняя школа»

«Познай себя»

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

1-4 класса.

Классный руководитель:

Шебанова Маргарита Александровна

Оглавление

Пояснительная записка.        3

1 раздел «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся»        4

2 раздел. «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания»        5

3 раздел «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся»        6

4 раздел – «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся»        8

5  раздел  «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников»        11

6 раздел – «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования»        17

Пояснительная записка.

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Планируемыми результатами начального общего образования, Законом Российской Федерации «Об образовании»  

Проблема духовно-нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных, а в современных условиях она приобретает особое значение. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что воспитанию духовности было уделено немало внимания. Многие из этих исследований были выполнены давно, что свидетельствует о том, что эта проблема всегда считалась важной при воспитании каждого гражданина.

       Актуальность выбранной темы продиктована временем. На современном этапе, когда на первый план выходит активизация человеческого фактора, как одного из условий дальнейшего человеческого прогресса, гуманизации  общества придается большое значение. И передо мной, учителем начальных классов, ставится задача не просто подготовки ответственного гражданина, но и человека, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности младшего школьника. Изменения, происходящие в 21 веке, потребовали выявления роли телевидения в формировании духовно-нравственных ценностей.                                                                                                                               

   Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей, как правило, используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся.

 Программа построена на привитии детям ценностей.  Ценность - это не только предметы, явления и их свойства, которые нужны людям определенного общества и отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей, но также идеи и побуждения в качестве нормы и идеала. Ценность - это то, что чувства людей диктуют признать стоящим над всем и к чему можно стремиться, созерцать, относиться с уважением, признанием, почтением. Ценности - это предпочтения (или отвержения) определенных смыслов и построенных на их основе способов поведения.

Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях;

Духовно-нравственное развитие личности — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

     Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:

нравственного примера педагога, социально-педагогического партнёрства, индивидуально-личностного развития, интегративности программ духовно-нравственного воспитания; социальной  востребованности  воспитания.

  Программа имеет свое название «Познай себя» . В ходе её реализации обучающийся 1 класса познает себя со многих сторон:

1 раздел «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся»

Основная цель: воспитание, социально-педагогическая поддержка

становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Цели:

• Гармоничное духовное развитие личности младших школьников;
• Привитие основополагающих принципов нравственности на основе православных, патриотических  и культурно –исторических традиций нашей Родины.

Задачи:

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной деятельности;
• укрепление нравственности;
• формирование основ нравственного самосознания личности младшего школьника;
• формирование основ морали;
• принятие обучающимся  духовных традиций нашей страны;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
• осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;

В области формирования социальной культуры:

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

В области формирования семейной культуры:

• формирование у младшего школьника уважительного  отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

2 раздел. «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания»

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению

Традиционными источниками нравственности являются:

• патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
• наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
• человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

3 раздел «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся»

4 раздел  «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся»

Методологическую основу программы составляют:  

• аксиологический подход, определяющий систему гуманистических ценностей и основанный на признании приоритета развития личности, в соответствии с которым человек рассматривается как высшая ценность общества;
• системно–деятельностный и личностно–ориентированный подходы, в аспекте которых деятельность рассматривается как средство саморазвития и самореализации личности;

Теоретическую основу составляют положения, раскрывающие аксиологические, психолого–педагогические, системно–деятельностный и личностно–ориентированный подходы к  деятельности на основании: культурно–исторической теории психического развития человека  (Л.С. Выготский);   общепсихологической теории деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,  А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн и др.);  теории педагогического проектирования  (В.С. Безрукова, К.Я. Вазина,  Л.Н. Захарова, В.М. Коротов, А.И. Панов, И.Д. Чечель, В.А. Штофф  и др.); теоретических положений инновационной педагогической деятельности (М.В. Кларин, В.С. Лазарев, И.Я. Лернер, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач целесообразно применять различные методы:    

• общетеоретические (анализ философской, социологической, психолого–педагогической литературы)  
• эмпирические (анкетирование, беседа, наблюдение, психолого–педагогическая диагностика);  
• статистические (количественный и качественный анализ данных )

5  раздел  «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников» 

ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА И СЕМЬИ

                                                                                 «Воспитывают все: люди, вещи, явления,

но прежде всего ,

и дольше всего - люди.

Из них на первом месте педагоги и родители.»
А.С.Макаренко

Модель образовательного партнерства

классного коллектива  и семьи.

Паспорт.

Разработчик: кл. руководитель 4 класса Шебанова Маргарита Александровна

Программа реализации модели рассчитана на 1 год

Данная модель рассматривается как социальное партнерство, раскрывающая направления партнерства, степень включенности каждой из сторон, общие интересы, собственно и составляющие основу сотрудничества.

Актуальность. 

Установление контактов с родителями учащихся - начало всех начал. «Вхождение» в семью позволит родителям увидеть в наставнике своего ребенка, прежде всего, Человека, которому можно доверить самое дорогое.

Партнерство классного руководителя и семьи предполагает установление заинтересованного диалога и сотрудничества, перерастающего в активную помощь, направленную на обеспечение главной функции воспитательной системы - развитость, целостность личности.

Я, как классный руководитель выполняю очень важные и ответственные задачи. Моя задача -это поиск путей привлечения родителей к школьной жизни их детей, формирование интереса к ней, что в конечном счёте меняет отношение родителей к школе. Вовлеченность в воспитательный процесс способствует пониманию того, что воспитание детей - это своеобразное искусство, которое требует терпения, а также большого желания его познать. Общие дела и интересы сплачивают детей и родителей, помогают найти язык общения, положительно воздействуют на формирование личности ребенка. 

Цель работы классного руководителя с родителями:

 Обеспечение партнерства семьи и классного коллектива и школы в целях всестороннего развития и воспитания здоровой, конкурентоспособной личности ребенка.

Задачи деятельности классного руководителя:

- создать условия для формирования родительского коллектива;

- обеспечить формирование педагогической культуры родителей;

- координировать усилия совместные усилия в решении психолого-педагогических проблем;

- обеспечить активное участие родителей в жизни класса и школы;

- расширить формы и способы детско-родительского общения;

- предотвратить негативные формы родительского воспитания.

Социальный паспорт класса.(всего обучающихся-8)

1. Социальный паспорт семьи

• Полные –
• Неполные –
• Многодетные –
• Опекунские -

2. Характеристика семьи

• Благополучные -

Организационно-нормативная база.

Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 № 223-ФЗ устанавливает права детей в семье. Он рассматривает детей не как объект «родительской власти», а как самостоятельных участников отношений с отцом и матерью и другими родственниками.

Конвенцией ООН о правах ребенка, принятой резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989 года

Закон «Об образовании в Калужской области» от 30 сентября 2013 года №479-ОЗ

• Закон РФ «Об образовании»29.12.2012.
• Конституция Российской федерации
• Закон об основных гарантиях прав ребёнка 1998г
• Стандарты второго поколения. Концепция под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова
• Декларация прав и свобод человека
• Конвенция о правах ребёнка
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
• Устав школы

                        Основные направления сотрудничества

Информирование — уведомление, сигнализирование, оповещение, оповещание, сообщение, осведомление, извещение, передача сведений.

Консультирование — это процесс помощи человеку в осознании его чувств и отношения к возникшей проблеме, точная идентификация проблем, поиск решений или рекомендации о том, как справиться со сложившейся ситуацией.

Просвеще́ние — передача, распространение знаний и культуры, а также и система воспитательно-образовательных мероприятий.

Обучение — основной путь получения образования, целенаправленный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством опытных лиц — педагогов, мастеров, наставников.

Совместная деятельность-  значит сотрудничество – это, буквально, взаимодействие труда действующих вместе людей, то есть их совместная деятельность.

Свойства  совместной деятельности:

Выделяется 6 свойств субъекта совместной деятельности, которые взаимосвязаны:

а) целенаправленность группового субъекта деятельности (общность индивидов) – стремление к основной цели;

б) мотивированность – активное, заинтересованное, действенное отношение к совместной деятельности;

в) целостность – внутреннее единство общности индивидов. Оценивается параметрами:

- плотность функциональных связей – частота и интенсивность контактов;

- уровень функциональной взаимосвязанности - отношение числа совместно выполняемых операций к общему их числу;

г) структурированость – четкость, строгость взаимного распределения функций, прав, обязанностей.

Доминирующие способы распределения функций являются эмпирическими показателями структурированности (подстраховка, взаимодополнение), а также принятие ответственности (концентрация, распределение).

д) согласованность – гармоничное сочетание участников группы, взаимная обусловленность их действий.

е) организованность – упорядоченность, собранность, подчинение определённому порядку выполнения совместной деятельности, способность действовать в соответствии с планом.

Деятельность и взаимодействие выступают вместе в совместной деятельности и взаимообусловливают друг друга.

Базовые ценности  лежат в основе совместной деятельности школы, классного коллектива и семьи

Справедливость. Это категория, отражающая существующее (или несуществующее) положение вещей как должное, соответствующее сущности и правам человека, или наоборот, как то, что противоречит им и потому должно быть устранено. Справедливость оценивает не просто какое-либо отдельное явление в целом, а соотношение нескольких явлений с точки зрения распределения благ между людьми, в частности соотношение роли отдельных людей (социальных групп) в жизни общества и их социального положения.

Добро. Это базовая ценность общества, регламентирующая поведение членов общества, их взаимоотношения, но не так жестко и формально, как категории Справедливости и Равенства, а пользуясь для выражения таким инструментом, как общественное мнение и социальные санкции, определяя свои принципы в дихотомии "хорошего" и "плохого". Естественно, весь комплекс этических норм, определяемых рассматриваемой социальной ценностью, не может появиться сам по себе. Его разработка, систематизация и внедрение в сознание членов общества — задача сложная, требующая много времени. Этой категории тождественно понятие Благо.

Красота. Это категория еще более высокого порядка . Она регламентирует не столько поведение членов общества и их взаимоотношения, сколько их отношение к жизни, к окружающему миру, делая это с помощью понятий о красивом и некрасивом, о прекрасном и безобразном. Категория Красоты в отличие от категории Добра, которая регламентирует только поведение человека, оставляет ему большие возможности для самовыражения, сохраняя в то же время его ориентацию на цели и задачи, значимые для общества. Категория Красоты отражает эмоциональную сторону общественного сознания.

Истина. Это высшая базовая ценность общества. По природе она настолько абстрактна, что не имеет прямого отношения к поведению и деятельности, а регламентирует в основном познавательную сферу, способность человека к мышлению и интуитивному пониманию, а также поддерживает и закрепляет другие социальные ценности посредством Веры и Знания.

Таким образом, все базовые ценности общества присутствуют в каждой социальной общности, тесно взаимосвязаны

Принципы партнерства

Формы работы:

• Массовые (родительское собрание, совместное посещение зрелищных мероприятий, экскурсии, совместные праздники, турпоходы и т.д.)
• Групповые (родительский комитет, совет класса, консультация, беседа и т.д.)
• Индивидуальные (посещение семьи, консультация)

Содержание деятельности классного руководителя при осуществлении партнерства с семьей

Содержание работы классного руководителя с родителями:

1. Изучение семейной ситуации и условий воспитания ребенка в семье.
2. Индивидуальная и групповая работа с родителями, тематическое консультирование, тренинги.
3. Проведение тематических родительских собраний, изучение рейтинга собраний среди родителей.
4. Привлечение родителей класса к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности.
5. Защита интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органах.
6. Диагностика результативности работы с родительским коллективом обучающихся класса.

 Учитывая большую роль согласованной, воспитательной работы школы, семьи и общественности, эту работу необходимо умело координировать и направлять.

Одной из существенных сторон совместной деятельности семьи и школы является единый подход к реализации целевых установок и повышению содержательности образовательно-воспитательной работы с учащимися.

Прогнозируемый результат рассматривается в следующих аспектах:

•  улучшение отношений с ребенком, во взаимопонимании; 
• в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей, чувствует ли он себя в ней защищенным и находится ли в безопасности; 
• в осознании родителем значимости своей роли мамы или папы, а затем своей деятельности, родительской ответственности, распространяющейся не только на своего ребенка, но и на других детей; 
• в оптимистическом взгляде родителей на решение семейных проблем и формировании педагогической рефлексии родителей; 
• в проявлении родительской солидарности, сплоченности, активности в учебно-воспитательном процессе. 

 6 раздел – «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования» 

В этом разделе определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у учащихся 1 класса начальной школы по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания

Программа составлена Шебановой Маргаритой Александровной