Индивидуальная программа саморазвития 2022-2024г.

Индивидуальная  программа профессионального и личностного

саморазвития на 2022-2024г.

Воспитатель: Бондаренко Татьяна Владимировна.

1. Личная карта  педагога.

1. Год рождения: 27.12.1978 г.
2. Образование:          высшее.

- «Томский государственный педагогический университет» по специальности «Логопедия» с присуждением квалификации учитель-логопед (2012г.)

- «Канский педагогический колледж» по специальности «Учитель математики». (1999г.)

1.3. Квалификационная категория:  высшая.

1.4. Стаж  педагогической деятельности:  23 года.

1.5 Курсы повышения квалификации:

- 2019г. - Негосударственное образовательное частное  учреждение организации дополнительного профессионального образования "Актион — МЦФЭР" по программе " Воспитательная работа и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС ДО" ,  72 часа

- 2021г. -

- 2022г. - Красноярский институт повышения квалификации «Личностно-развивающая образовательная среда», 72 часа

1.6.Методическая тема по самообразованию:

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников  с использованием ТРИЗ-технологии».          

7. Технологии, программы, методическая литература используемые в образовательном процессе:

• адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д\с №10
• Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ от 23 ноября 2009 г. N 655.
• методическое пособие «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»  (Л.Н. Прохорова)
  - «Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду» (А.И. Иванова)
  - методическое пособие «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»
  - «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» (Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова)
• методическое пособие «Организация деятельности детей на прогулке» (И.В. Кравченко)

• методические рекомендации «ФЭМП» (И.А. Помораева, В.А. Позина)
• Дыбина О.В.и др. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста.
• Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.
• Рыжова Н. Игры с водой и песком.
• Гин. С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений.

1.8. Общественно-педагогическая деятельность:

• Председатель комиссии по охране труда.
• Деятельность в составе группы по установлению стимулирующих выплат сотрудникам.
• Наставник молодых специалистов ДОУ

Цель: самосовершенствование  профессиональной  деятельности и компетенций воспитателя, повышение своего теоретического, научно-методического и профессионального  мастерства.

Задачи:

1. Провести самоанализ педагогической деятельности, выявить потребности и интересы.
2. Разработать программу профессионального совершенства.
3. Построить воспитательно-образовательный процесс с использованием инновационных технологий: экспериментальной, информационно-коммуникационных, проектной, исследовательской.
4.  Систематизировать, обобщить и презентовать эффективный, апробированный инновационный педагогический опыт.

2. Пояснительная записка

  В связи с введением стандартизации в ДО, наиболее значимыми я считаю такие изменения как: создание инновационного образовательного пространства в ДОО; создание равных условий для разностороннего развития детей имеющих ограниченные возможности здоровья; формирование новой модели выпускника детского сада на основе развивающего взаимодействия ребенка со сверстниками и его взрослым окружением. Обучение входит в жизнь ребенка через  игровую, экспериментальную и поисковую деятельность.

Воспитатель -  как субъект образовательного процесса, остается центральной и значимой фигурой в формировании творчески активной (креативной) личности дошкольника. Формирование новой модели выпускника детского сада влечет за собой изменение функций педагога и содержания педагогического взаимодействия с дошкольником, т.е. изменяется подход к программе, условиям и результатам преподавания. В сложившейся ситуации я, как педагог являюсь организатором интеллектуального поиска, эмоциональных переживаний и самостоятельных практических действий ребенка. Поэтому мой профессионализм определяться высоким уровнем  педагогической компетентности: мне необходимо владеть огромным багажом знаний и элементов инновационной деятельности; умением доступно и интересно преподносить материал, слышать и предугадывать интересы детей. А также, обладать личностными качествами: педагогическим тактом, добротой, отзывчивостью, чувством юмора, умением создать комфортный микроклимат в группе, интересом к личности ребенка и родителей.

   На основе оценки уровня квалификации педагога (самооценки и экспертной оценки), проведенной в МБДОУ № 10 в соответствии с положением о внутренней оценке качества образования, были выявлены потребности в  собственной профессиональной деятельности в разделах  «развивающая предметно-пространственная среда», «Исследовательская деятельность в ДОУ»,    «ТРИЗ-технологии». Определены возможности решения выявленных потребностей за счет внутренних ресурсов образовательной организации и возможностей внешней среды. В результате чего мною разработана индивидуальная программа профессионального развития.

3. Паспорт Программы

4 . Программа профессионального  и личностного саморазвития.

Творческая тема по самообразованию.

«Развитие исследовательской деятельности с использованием технологии ТРИЗ"

Воспитатель: Бондаренко Т.В.

«Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален,

но его надо научить ориентироваться в современном мире,

чтобы при минимуме затрат достичь максимум эффекта»

Г.С. Альтшуллер.

Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребёнок, такова и будет его жизнь. Именно поэтому так важно максимально эффективно действовать в этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка.

Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей группы. Практика показывает, что с помощью традиционных форм работы в полной мере решить эту проблему трудно, а зачастую невозможно. Необходимо применение инновационных форм, методов и технологий. И поэтому в своей профессиональной деятельности я решила использовать технологию ТРИЗ для развития исследовательской деятельности у дошкольников с ОВЗ.

Актуальность темы:

Малыш – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский.

 Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, развития творческого воображения, интеллектуального развития детей через решение задач: развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование, исследование является одним из ведущих видов деятельности у  детей дошкольного возраста: фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.

Для дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.

Цель исследовательской деятельности в детском саду: Формирование у дошкольников способностей к исследовательскому типу мышления и расширение знаний детей об окружающем мире в процессе поисково-исследовательской деятельности на основе методов и приемов ТРИЗ.

Задачи:

• Создание условий, в том числе обогащение предметно-пространственной среды,  для исследовательской активности детей;
• Организация индивидуальной деятельности  детей по осмыслению и проработке  материала;
• Изучение методик и технологий для реализации поисково-исследовательской деятельности.
• Изучение методик, технологий ТРИЗ.

ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. А в детские сады технологии ТРИЗ стали внедрять в 80-х годах.

Цель ТРИЗ технологии: Развитие мышления, системности, поисковой активности, творческого воображения  и стремления к новизне.

Технология насчитывает более 70 методов и приёмов реализации образовательной деятельности в ДОУ, что позволит каждому педагогу найти оптимальные для себя методы работы.

Эти приёмы и методы можно использовать во всех разделах воспитания ребенка:

• в непосредственно образовательной деятельности;
• в кружковой работе;
• в работе с педагогами;
• в работе с родителями;

Однако я решила применить и  использовать ТРИЗ-технологии в развитии познавательно-исследовательской деятельности.

Основные методы и приёмы, которые я использую в своей работе это:

• Приём «Да — нет».
• Метод фокальных объектов.
• Метод мозгового штурма.
• Моделирование маленькими человечками.

Приём «Да-нет» позволяет решать задачи с постепенным сужением круга поиска. Это самый универсальный способ в области познавательно-исследовательской деятельности, потому что не требует никаких материалов и особых условий проведения занятий.

Пример: Почему мокрый асфальт? (причиной может быть не только явление природы). Отвечая на варианты детей я направляю их в нужное направление размышлений.

Главное условие всех методов и приёмов – желание разговаривать и умение вести беседу.

Поэтому девиз ТРИЗ так и звучит: «Можно  и нужно говорить всё!».

Метод фокальных объектов заключается в перенесении свойств одного объекта или нескольких на другой. Присоединение случайных признаков к главному объекту позволяет оценить полученные идеи и отобрать полезные решения.

Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением

Реализация: Раскладываются несовместимые между собой предметы. Дети описывают каждый и потом выделяют те свойства, которые подходят к фокальному объекту.

Метод мозгового штурма это оперативный метод решения поставленной задачи на основе стимулирования умственной активности.

Участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений. Затем из общего числа высказанных идей дети отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Пример: Что случилось с цветком? Дети рассматривают, исследуют и принимают решение.

Метод моделирования маленькими человечками заключается в ознакомлении детей с агрегатным состоянием различных веществ и моделировании процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между ними (Например, твердое – жидкое –газообразное).

Мы не можем детям объяснить состав веществ, строение атомов и прочее, поэтому проще объяснить, что всё, что не видно вооруженным глазом творят маленькие человечки. Детям становится понятно, что в зависимости от состояния вещества "Маленькие Человечки" ведут себя по-разному (в твёрдых – крепко держатся за руки, в жидких – просто стоят рядом, в газообразных – находятся в постоянном движении).

Пример: С помощью метода маленьких человечков мы рассмотрели условия перехода вещества (на примере воды) из одного агрегатного состояния в другое. Вместе с детьми мы проводили опыты, рассуждали, выдвигали гипотезы, находили ответы, рефлексировали.

Н.Н. Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников:

*активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

*ориентировочно-исследовательская деятельность организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий.

Три уровня исследовательского обучения:

• на первом уровне педагог ставит проблему и намечает метод ее решения. Само решение, его поиск предстоит детям осуществить самостоятельно;
• на втором уровне педагог только ставит перед детьми проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (здесь возможен групповой, коллективный поиск);
• на высшем, третьем, уровне постановка проблемы, равно как отыскание метода и разработка самого решения, осуществляется детьми самостоятельно.

Для успешного развития познавательной активности у дошкольников, мною было использовано многообразие материала для познавательно-исследовательской деятельности. Согласно изученной методической литературе и опираясь на разработанные в психологических исследованиях представления о развитии познания в онтогенезе (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьяков и др.)  материал для познавательно-исследовательской деятельности детей делится на следующие типы:

• объекты для исследования в реальном действии;
• образно-символический материал;
• нормативно-знаковый материал.

К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от специально разработанных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов. К этому типу материалов относятся различного вида предметы-головоломки, способствующие развитию аналитического восприятия, пониманию соотношения целое - части, мозаики, стимулирующие развитие пространственного анализа и синтеза, ориентировку в цвете, форме, величине, количестве.

К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые "наглядные пособия", репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.

К нормативно-знаковому относится материал языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы карточек, приспособления для работы с ними, алгоритмы действий и т.п.

Можно сделать вывод что, образовательная деятельность с применением элементов ТРИЗ является эффективным средством развития активного творческого мышления у дошкольников, способствует повышению активности, расширяет кругозор и словарный запас. Всё это предоставляет дошкольникам возможность успешной самореализации  и развитии в разных видах деятельности.

Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открывать, изучать - значит сделать шаг вперёд, в неизведанное.

Перспективный план работы

Список литературы

1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ от 23 ноября 2009 г. N 655.
2. Дыбина О.В.и др. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. М.: Сфера 2005 г.
3. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.
4. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2

5. Гин. С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. уреждений: 3 – е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007. – 112с. ;

Отчёт по теме самообразования

«Развитие исследовательской деятельности с использованием технологии ТРИЗ»

В 2022-2023 учебном году мною была изучена тема «Развитие исследовательской деятельности с использованием технологии ТРИЗ»

«Прежде чем давать знания,надо научить думать, воспринимать, наблюдать».

В. Сухомлинский

В своей работе в данном направлении мною использовались различные методы обучения дошкольников (включая инструментарий ТРИЗ), направленные на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения. Приоритет в работе с детьми отдавался практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам. В группе и лаборатории «Супер детки» создавались условия для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей.

В результате моей деятельности, я отмечаю, что знания, полученные детьми в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка, чем те сведения о мире, что получены репродуктивным путём. Дети стали проявлять интерес, инициативу, самостоятельность в выборе исследовательской деятельности и средств для её осуществления. Выводы, которые дети делали в ходе реализации разнообразной исследовательской деятельности, обрели форму развернутого, научного, правильно сформулированного  умозаключения.

 Изучив методическую литературу и внедряя в практическую деятельность элементы ТРИЗ-технологии, хочу отметить тот факт, что поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Использование технологии ТРИЗ в данном направлении позитивно повлияло на актуализацию познавательной потребности у детей. Возможности ТРИЗ позволили мне  осуществлять педагогический процесс эффективно, с большой степенью оригинальности и увлеченности, поскольку, данная технология включает в себя огромное количество методов и приемов, помогающих мне  не просто развивать в детях фантазию, логическое мышление, а желание мыслить системно, понимать суть происходящих процессов.

Мне удалось учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно- ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.

Таким образом, отмечая положительную динамику развития детей, я планирую продолжить изучать эту тему в 2023-2024гг., отобрать и внедрить в исследовательскую деятельность другие наиболее продуктивные методы ТРИЗ-технологии.

Приложение №1.

Исследование педагогической компетентности родителей и воспитателей в области развития детского экспериментирования

Анкетирование родителей группы по теме:

 «Детское экспериментирование в семье»

 В опросе приняло участие 12  родителей.

1. В чем проявляется исследовательская активность Вашего ребенка?

- любит узнавать новое из разных источников -

- пробует создавать новое из обычных предметов, веществ -

- любит разбирать предметы окружения, интересуется внутренним содержанием предметов -

2. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок дома?

- с водой –

- моющими средствами –

- стеклами –

- бумагой –

- тканью –

- воздухом -

- магнитами-

- камнями -

- песком -

- шерстью -

- деревом -

- другими объектами неживой природы (укажите какими_______________)

3. Бывает ли так, что экспериментирование реализуемое в детском саду ребенок повторяет дома?

- Часто –

- Редко –

- Всегда –

- Никогда -

4. Как вы поддерживаете интерес ребенка к экспериментированию:

- проявляю заинтересованность, расспрашиваю –

- оказываю эмоциональную поддержку, одобряю –

- сотрудничаю, оказываю помощь –

- активно ищу интересные опыты и делюсь им с родителями группы и воспитателем-

- другие методы -

5. Какое из наиболее ярких открытий для самого себя, по Вашему мнению, сделал Ваш ребенок о котором он часто говорит?

Ответы родителей могут быть разнообразными: превращение снега в воду, где находиться воздух, свойства воды, ветки березы в воде, эксперимент с железной рудой, закипание воды без огня.

6. Чем радует и удивляет Вас Ваш ребенок?

- любознательностью –

- познавательной активностью –

- самостоятельностью -

- чем-то другим –

7.Что вам больше по душе:

- ребенок самостоятельно познает окружающий мир –

- ребёнку необходимо взаимодействать со взрослыми –

8. Считаете ли вы, что регулярная исследовательская деятельность ребенка готовит его к школьному обучению?

- да -

- нет -

9. Какую информацию вы хотели бы узнать о детском экспериментировании?

____________________________________________________________________

Тестирование педагогов ДОУ: «Все интересно, что неизвестно».

1. Выберите из предложенных видов - эксперименты для детей 2-3 лет.

Игры с водой(Тонет - не тонет) -    ;

2. Эксперименты с магнитом -   ;
3. Эксперименты с почвой -    ;
4. Извлечение звуков -   ;
5. Исследование поверхности предметов -

2. Какие интегративные качества формируются у ребенка в процессе экспериментирования?

Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками.

Любознательный, активный.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

3. Отличительная особенность в познании детей 2-4 лет?

Вижу - действую с предметами ближнего окружения и знакомыми явлениями.

Самостоятельность в познании

Воспитатель создаёт условия и руководит процессом познания

4. Выберите из предложенных - формы работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности с детьми 5-7 лет?

Наблюдение

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Отгадывание загадок

Беседа

Создание коллекций, музеев

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Подвижные игры

Дежурство

5. Назовите объекты познания для детей 3-4 лет.

Рукотворный мир

Мир неживой природы

Мир живой природы

Предметы своего непосредственного окружения, привлекающие их внимание

6. Выстроите последовательность детского экспериментирования: выдвижение гипотезы, проверка предположения, целеполагание, проблемная ситуация, формулировка вывода, новая гипотеза

1. Проблемная ситуация.

2. Целеполагание.

3. Выдвижение гипотез.

4. Проверка предположения.

5. формулирование выводов (как получилось)

6.Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось).

Приложение №2.

 Создание  и обогащение предметно-развивающей среды.

Рекомендуемый (примерный) список оборудования для проведения исследовательской деятельности со старшими дошкольниками.

1.Мини - лаборатория.

В мини – лаборатории хранятся оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов, материалы, с помощью которых дети опытным путём познают тайны живой и неживой природы:

- Специальная посуда (разнообразные ёмкости, ведерки разного размера, подносы, мерные ложки, стаканчики, трубочки, воронки, тарелки, ситечки, сочки, пробирки);

-Природный материал (камешки (природные и искусственные), песок, вата, шерсть, различные семена, мука, ракушки, шишки, мох, кора дерева, сухоцветы, ветки деревьев и т. п.);

-Утилизированный материал (бутылки, проволока, фантики, пенопласт, пробки, нитки и др.);

-Приборы – помощники (микроскоп, лупы, компас, зеркала, различные виды весов и др.);

-Медицинский материал (шприцы без иголок, груши, пипетки, ватные палочки, колбочки);

-Мир материалов (виды бумаги, виды ткани, пластмассовые предметы, деревянные предметы, металлические предметы, магниты);

-Технический материал (гвозди, шурупы, болты, молоточек, отвертка и т. д.).

-Материалы для экспериментов с водой (пищевые и непищевые красители, соль, сахар, сода, мука, крахмал, чай, масло, контейнеры для льда, т. е. материалы для изучения свойств воды);

- Материалы для экспериментов с воздухом (трубочки, мыльные пузыри, воздушные шары, вертушки, конфети, поролоновые губки и т. д., т. е. материалы для изучения свойств воздуха);

-Материалы для экспериментов со светом и цветом (различные фонарики, зеркала, цветные пластинки (вырезанные из пластиковых бутылок), калейдоскопы, лазерные указки т. е. материалы для изучения свойств света, цвета);

-Материалы для экспериментов со звуком (пластиковые ёмкости с различными наполнителями (горох, гречка, пшено, фасольи др., колокольчики, дудочки, палочки (деревянные, метеллические) трещотки, наушники, т. е. материалы для изучения свойств звука);

-Материалы для экспериментов с запахом (мешочки с лавандой, с ромашкой, с сосной, освежители, ароматические масла, свечи, пробники духов, т. е. материалы для изучения свойств и различения запахов);

-Материалы для экспериментов с магнитами (магниты разных размеров, скрепки, металлические предметы, т. е. материалы для изучения свойств магнита).

В мини - лаборатории находятся коллекции:

Коллекции семян. Гербарий. Коллекция тканей. Коллекция ниток. Коллекция ракушек. Коллекция камней. Коллекция металлов. Коллекция строительных материалов. Коллекция меха.

-календарь природы (времена года, дни недели);

-календарь наблюдений за сезонными изменениями в природе;

• алгоритмы опытов и экспериментов. Все алгоритмы распределены по блокам (вода, воздух, магниты, песок, камни и т.д.).

Здесь находятся перспективные планы запланированных опытов, методические рекомендации по проведению опытов, картотека опытов, экспериментов и дидактических игр по блокам, всевозможные алгоритмы познавательной деятельности (алгоритмы воспроизведения информации о последовательности трудовых процессов в уголке природы и в цветнике, алгоритмы воспроизведения познавательной деятельности), правила работы с материалами, разработанные совместно с детьми, условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки. Тут же находятся символы, разные схемы,  дневники наблюдений и опытов по экспериментальной деятельности, которые ведут и заполняют дети.

Книги, энциклопедии "Все обо всем", атласы.

Один из элементов опытно – экспериментальной среды – мини-музей, в котором расположен уголок самостоятельной деятельности, где находятся работы воспитателей, детей и родителей.

В зависимости от изучаемой лексической темы или в связи с возникновением устойчивого интереса к какой – либо области познания периодически оформляется мини выставка.

2. Природный уголок.

• Паспорт уголка природы с условными обозначениями, по которым дети учатся правильно ухаживать и наблюдать за растениями, фартуки, лейки, опрыскиватель, кисточки, тряпочки, лопатка и рыхлитель, палочки.

В игротеке находятся  игры, лото, пазлы.

 "О животных", " О растениях", "Хочу все знать!", "Ассоциации", Домино "на море, на суше", "Кто чем питается", "Как растет живое", Кто как появился", "Что из чего сделано", "Времена года"

Огород на окне.

На окне весной обустраивается огород. Посадки: овес, лук, салат, фасоль, петуния, бархатцы, перец сладкий, помидор. Огород позволяет организовать длительные наблюдения за процессом роста растений, условиями роста растений.

Приложение №3.

Конспекты занятий.

Конспект образовательной деятельности.  Старший дошкольный возраст

Тема: «Свойства воды»

Образовательная область: Познавательное развитие - познавательно-исследовательская деятельность.

Цель: Формирование навыков исследовательской деятельности у детей и обогащение представлений детей о состояниях и свойствах воды.

Задачи:

Образовательные:

• Познакомить детей со свойствами воды: безцветная, прозрачная, без запаха, без вкуса, имеет три состояния;

• Обобщить знания детей о значении воды в жизни человека. ;

• расширить знания детей о значении воды в жизни человека;

Развивающие: Развивать речь, мышление, любознательность, творческие способности;

Воспитательные: Воспитывать экологическую культуру и умение действовать в коллективе.

Предварительная работа: Беседы о воде, её роли в жизни человека. Рассматривание иллюстраций на тему "Вода". Наблюдение за состоянием воды во время прогулок.

Методы и приемы: Демонстрация презентации; игровые; познавательно-исследовательские; коммуникативные;

Материалы и оборудование: ИКТ – презентация; прозрачные пластиковые стаканчики; краски; Бусинки; молоко; лимон; пергидроль; марганец, соль, сахар, камни, бумага, ткань.

1. Ход ОД:

I.Вводная часть:

Воспитатель: Расскажу-ка я  загадку.

Очень добродушная, Я мягкая, послушная,

Но когда я захочу, Даже камень источу. (Вода.)

-Кому и зачем нужна вода? (ответы детей). Ребята, а что было бы если бы не было воды. Что бы произошло? Как вы думаете?

Да, ребята, без воды всё живое на свете погибнет. Вода – это жизнь!

Воспитатель читает стихотворение Н. Рыжовой (показывает слайды о воде)

Вы слыхали о воде? Говорят, она везде!

В луже, в море, в океане.  И в водопроводном кране,

Как сосулька, замерзает. В лес туманом заползает,

Ледником в горах зовётся. Лентой серебристой вьётся,

Мы привыкли,что вода. Наша спутница всегда.

Без нее нам не умыться. Не наесться, не напиться!

Смею вам я доложить: Без нее нам не прожить.

II.Основная часть:

Воспитатель: Ребята где мы находимся? А вы знаете, что такое лаборатория? (Это место, где учёные проводят опыты и ставят эксперименты.)

• Кто хочет стать учёным? Надевайте халаты. Мне очень интересно проводить опыты по исследованию воды, и определять её свойства, а вам? Посмотрите на наши лабораторные столы. Что на них стоит?

 (Дети рассаживаются за столы.)

Пальчиковая гимнастика:

Пальцы обеих рук сложены «щепотью». (Руки двигаются волной от плеча, изображая ныряющих рыбок.)

Рыбки плавали, ныряли

В чистой тепленькой воде.

То сожмутся, (На последнем слове пальцы рук очень плотно сжимаются.)

Разожмутся, (Пальчики сильно растопыриваются в стороны.)

То зароются в песке. (Снова сложив пальчики, руками поочередно совершают движения, как будто раскапывают песок.)

Хвостиками хлопают, Хлоп-хлоп-хлоп, (Хлопки в ладошки)

Эх, смотрите шумные, вы устроили потоп!! (Погрозить пальчиком)

Эксперимент №1 «Прозрачная и бесцветная вода».

В: Ребята, перед вами стаканчики с водой. Скажите, какого цвета вода?

Д: Прозрачная, без цвета.

В: Верно. Ребята, посмотрите, на столе стоят краски. Выбирайте любой цвет.

В: Ребята, возьмите каждый по баночке с краской и разведите её в стаканчике с водой. Посмотрите, что стало с ней? Какой вывод можно сделать?

Д: Она окрасилась.

В: Да, вода приобрела цвет краски. Какой можно сделать вывод?

Д: Вода не имеет цвета.

В: Возьмите другие стаканчики с водой и положите в них бусинки. Видно ли их в стаканчике?

Д: Да, видно.

В: Теперь возьмите стаканчики с молоком и положите туда бусинки. Видно их в стаканчике?

Д: Нет, не видно!

В: Действительно, не видно! Какой можно сделать вывод?

Д: Можно сделать вывод что вода прозрачная, а молоко нет.

В: Хорошо. Мы выяснили, что вода прозрачная. А как вы думаете, имеет ли вода вкус и запах? (предположения детей.) Давайте вместе с вами это и выясним.

Эксперимент №2 «Вода не имеет вкуса и запаха».

В: Ребята, перед вами стоят стаканчики, в них вода. Понюхайте воду, как она пахнет?

Д: Ничем не пахнет.

В: Ребята, попробуйте воду теперь на вкус. Какая она?

Д: Вода без вкуса.

В: Да, верно, вода безвкусная. А теперь добавьте в неё дольки лимона. Что произошло с водой? Понюхайте воду. Изменился у неё запах?

Д: Да, вода стала пахнуть лимоном.

В: А теперь снова попробуйте воду на вкус, что изменилось?

Д: Вода стала кислая, как лимон.

В: Какой можно сделать вывод?

Д: Можно сделать вывод, что вода не имеет вкуса и запаха.

В: Я хочу отдохнуть, кто со мной продолжит путь?

Физминутка:

К речке быстро мы спустились, Наклонились и умылись.

А теперь поплыли дружно, Вместе раз – это брасс,

Одной, другой – это кроль. Вышли на берег,

Обтерлись полотенцем. Так, чтоб каждый был сухой

И отправились домой.

Эксперимент № 3 «Парообразная вода - пар»

Воспитатель: А теперь я превращаюсь в фокусника и демонстрирую самый удивительный фокус! (в колбу наливается пергидроль, затем добавляется небольшое количество марганца и получается пар). Ребята что это? (пар) Где вы в жизни встречали пар? (ответы детей)

Вывод: вода может быть в парообразном состоянии.

Эксперимент № 4 Твердое состояние воды.

III.Заключительная часть:

Воспитатель: Что нового вы узнали? что вода – одно из самых удивительных веществ. Вода может быть в трех состояниях (каких): жидком, твёрдом, парообразном. Она обладает многими свойствами: (какими) прозрачная, нет запаха, без вкуса. Вода находится в постоянном движении. Для жизни человека вода имеет очень важное значение. Вода даёт нам жизнь. Ребята, вам понравилось быть лаборантами? Что было самым интересным? Почему?

Очень интересно зарисовывать разные состояния воды, я так придумала. А как бы вы придумали? Интересно угадать, что вы имели в виду. Рисование состояний и свойств воды происходит под аудиозапись «Журчание воды».

Итог: Дети рассказывают по своим рисункам о свойствах и состоянии воды.

1. Конспект НОД  «Шерсть и нити»
2. (старший дошкольный возраст)

Воспитатель: Бондаренко Т.В.

Цель: Исследовать свойства шерсти различных животных. Познакомить детей с историей  использования шерсти животных в процессе жизнедеятельности человека.

Материал: Овечья, собачья, козья шерсть, веретено, прялка, тазики с водой, свечка, спички, иллюстрации с изображением животных, коллекция меха.

Содержание деятельности.

Здравствуйте, дети!   Угадайте загадки о животных:

 «По горам, по долам ходит шуба да кафтан» (баран).

«Есть бородка, шерсть и ножки, Ушки, хвост, а также рожки.
Хоть я блею, не пою - Молоко тебе даю.
Я такая егоза!  И бодаюсь, я ...» (коза)

«С гибкой шеей и горбатый. С тёплой шерстью рыжеватой.

«Груз тяжелый, всякий люд. На себе везёт ...» (верблюд)

«Если видит – там чужой, Вздыбит шерсть и станет злой.
А хозяин на крылечке – Хвост закрутится в колечко.» (Собака)

«В сарае, в клетке он живёт,  Морковку сладкую грызёт.
Ох и острые же зубки,  Он всегда в пушистой шубке,
Лопоухий, хвост как нолик.  Все узнали это…» (кролик)

Ребята на доске расположены картинки с изображением домашних животных, оставьте только те на которых животные которых вы сейчас угадали.

Кто помнит зачем люди содержат домашних животных? (Домашние животные приносят людям пользу.)

Выберем из корзинки картинки с изображением продуктов которые дают нам домашние животные (мясо, шерсть, яйца, молоко, шкура, перья, хлеб, сок, фрукты, овощи и т.д.)

А какие продукты мы берём у животных которых мы угадали? (мясо, молоко и шерсть.)

«Стригут барана под машинку. Бочок кудрявенький и спинку.

Ведь каждый знает: Через год другая шерстка нарастёт.

А из шерстки вашей мы одежду  свяжем».

Демонстрация овечьей шерсти, дети трогают, рассматривают (отметить цвет, структуру, мягкость, температуру, запах).

Рассказ воспитателя об использовании шерсти человеком.(Презентация) Как и все в этом мире, в далёкие времена овечья шерсть тоже была открытием. В первобытные времена с наступлением холодов, люди вынуждены были придумать из чего изготовить себе одежду. И первым материалом, освоенным нашими  предками, была именно шерсть. Домашние овцы всегда служили для человека  источников мяса и шерсти. Ее шерсть используется для изготовления одежды народами разных стран уже более 10 000 лет. Шерсть годится как для накидок бедуинов в жарких песчаных пустынях, так и для одежды эскимосов в жестоких холодах Гренландии. Замечательные свойства шерсти находят свое применение и в нашей жизни.

Шерсть — универсальный материал для изготовления одежды, он подходит всем, во всех условиях и культурах..

Шерсть – волосяной покров животных, из которого путем прядения или свойлачивания можно произвести пряжу, ткани, а также валяльные и войлочные изделия.

В домашнем производстве широкое применение нашли шерстяные нитки из овечьей или верблюжьей шерсти, из которых вяжут тёплые варежки, носки, кофты, шали и т.д.

Чтобы из шерсти связать варежки, нужно её расчесать специальными чесалками (показать).

 А как эту мягкую, пушистую шерсть можно превратить в нитку с помощью веретена или прялки? Детские ответы.

Пальчиковая гимнастика:

      Что за чудо – чудеса: Раз рука и два рука!

Вот ладошка правая,  Вот ладошка левая.

И скажу вам, не тая,  Руки всем нужны друзья.

Сильные руки не бросятся в драку. Добрые руки погладят собаку.

Умные руки умеют лепить. Чуткие руки умеют дружить.

Самостоятельная деятельность детей (из шерсти пробуют скрутить нить).

Давайте потрогаем шерстку. Какая она?  Ответы детей: Мягкая, легкая, пушистая.

Подуем на нее, может ли она лететь? Да, она лёгкая, воздушная.

Давайте понюхаем её, чем она пахнет? Барашком.

При горении шерсти выделяется характерный запах жженого пера. (демонстрация)

Шерсть гигроскопична, т.е. способна поглощать воду. При высокой влажности она может впитать в себя до 33% влаги относительно собственного веса, не будучи мокрой на ощупь и медленно отдает ее в окружающую среду.

 Смочите пальчики водой, затем растяните её в ниточку и скручивайте так, как делаю я. Вот видите, что у нас получилось: ниточка коротенькая, и прясть неудобно, потому что пальчики левой руки не работают, а только держат кудель. Чтобы их освободить люди стали привязывать кудель к специальной подставке – прялке. Чтобы скрученная шерсть не раскручивалась, чтобы нитка получалась прочной и ровной, конец ее привязывали к деревянной палочке – веретену. Верхний конец у него заострён. Садится пряха за прялку, левой рукой вытягивает волоски, правой крутит веретено, и чем дольше оно крутится, тем длиннее ниточка. (видео показ)

Рефлексия: Что вы сегодня делали? Что нового узнали? Чем понравилось заниматься больше всего?

Приложение №4.

Копилка опытов и экспериментов.

1. Заставь воду закипеть

Цель: Формирование у детей представлений о воде.

Материалы и оборудование: стакан, вода, носовой платок, аптечная резинка.

1. Намочи и выжми носовой платок.
2. Налей полный стакан холодной воды.
3. Накрой стакан платком, закрепив его аптечной резинкой.
4. Продави пальцем середину платка так, чтобы он на 2-3 см. погрузился в воду.
5. Переверни стакан вверх дном над раковиной.
6. Одной рукой держи стакан, а другой ударь по его дну.Вода в стакане начинает бурлить. Что произошло? В перевернутом стакане у его  дна образуется вакуум. Мокрый платок не пропускает воду, но сквозь него может проходить воздух. В момент удара воздух проникает через платок, стремясь заполнить вакуум в стакане. Вот эти-то пузырьки и заставляют думать, что вода «кипит».

2. Как разделить смеси воды и веществ?

Цель: Формирование у детей представлений о разделении смесей.

Материалы и оборудование: песок, вода, масло, сахар, ложечка, бумажные полотенца, пластиковые стаканчики.

Ход эксперимента:

Смешать: 1)песок с водой. 2) сахар с водой. 3)масло с водой. Подумайте можно ли их разделить, если можно, то как?

1.Масло легче воды и всплывёт. Можно отделить ложкой.

2.Что бы разделить песок с водой нужно из бумажного полотенца сделать фильтр. Песок останется на фильтре.

3.Сахар растворяется в воде и простым механическим способом не разделить. Нужно воду выпарить. На дне сосуда останется сахар.

Вывод: Смеси можно разделить: Масло ложечкой. Воду с песком отфильтровать. Сахар выпарить из воды.

3. Опыты с бумагой.

Цель: исследовать свойства бумаги.

Материалы и оборудование: листы бумаги, стаканчики с водой, клей.

Ход исследования:

Свойство 1. Бумага мнется. Дети сминают листы.

Вывод: бумага мнется.

Свойство 2. Прочность. Дети разрывают бумагу.

Вывод: можно разорвать, значит, она непрочная.

Свойство 3. Склеивается Дети склеивают листы бумаги.

Вывод: бумага склеивается

Свойство 4. Водопроницаемость. Листы опускают в ёмкости с водой.

Вывод: листы впитывают воду.

Свойство 5. Горение.

Ребята, мы с вами хорошо знаем правило – ты бумагу и огонь никогда один не тронь. Почему? Значит каким свойством обладает еще бумага?

Вывод: бумага горит.

Вывод:. Бумага мнется, рвется, намокает, склеивается, горит

4. Все увидим, все узнаем.

Цель: познакомить детей с прибором-помощником — лупой и ее назначением.

Материалы и оборудование: лупы, маленькие пуговицы, бусинки, семечки кабачков, подсолнуха, мелкие камешки и прочие предметы для рассматривания, рабочие листы, цветные карандаши.

Ход эксперимента: Предлагаем рассмотреть маленькую пуговицу, бусинку. Как лучше видно — глазами или с помощью этого стёклышка? В чем секрет стёклышка? (Увеличивает предметы, их лучше видно.) Этот прибор-помощник называется «лупа». Для чего человеку нужна лупа? Как вы думаете, где взрослые используют лупы? (При ремонте и изготовлении часов, при вышивании узоров, при чтении, очки- тоже лупы.)

Детям предлагается самостоятельно рассмотреть предметы

по их желанию, а потом зарисовать в рабочем листе, каков предмет на самом деле и какой он, если посмотреть через лупу.

Выводы: Через стекло лупы можно лучше разглядеть мелкие детали предметов.

5. Выращиваем чудо кристаллы.

Цель: формирование умения у детей выращивания кристаллов из обыкновенной соли.

Материалы и оборудование: Пол-литровая банка на две трети наполненная горячей водой. Соль. Скрепка или иголка, нитка, карандаш.

Ход эксперимента: Готовим перенасыщенный солевой раствор, растворяя соль до тех пор, пока она уже больше не сможет растворяться.

Теперь соорудим основу для нашего будущего кристалла. Берем скрепку или иголку привязываем ниткой. Другой конец нитки прикрепите к карандашу, уложите его на горлышко банки, а нитку с крупинкой опустите в раствор. Поставьте банку в такое место, чтобы ребенок мог легко за ней наблюдать, и объясните ему, что тревожить раствор нельзя, можно лишь смотреть. Иначе ничего не выйдет.

Рост кристалла - дело не быстрое. А можно попробовать вырастить кристаллы сахара. Вся процедура подготовки абсолютно такая же, только теперь на скрепке и нитке появятся сладкие кристаллы, которые можно будет даже попробовать.

Выводы: Из перенасыщенного раствора, соль, которая была растворена в воде, опять выкристаллизовывается.

6. Рассматривание песка через лупу.

Цель: формирование умения у детей определять формы и размер песчинок. Способствовать формированию у детей познавательного интереса, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность.

Материал: песок, черная бумага, лупа.

Ход: Из чего состоит песок?

Из очень мелких зернышек – песчинок. Они округлые, полупрозрачные, разноцветные. В песке каждая песчинка лежит отдельно, не прилипает к другим песчинкам.

7. Борьба с наводнением.

Цель: формировать умение у детей выяснять, все ли объекты одинаково впитывают воду.

Материалы и оборудование: вода в бутылках, прозрачные стаканы, мерные стаканчики и тарелочки, губка, ткань, клеенка, ватный диск, бумага, листы бумаги и карандаши.

Ход эксперимента: на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разные материалы: бумагу, марлю, ткань, салфетки бумажные губку.

Выводы: хорошо впитывают воду бумажные салфетки, марля, ткань, вата,

хуже впитывает губка и простая бумага.

8. Цветные льдинки.

Цель: Познакомить детей с таким свойством воды, как текучесть; познакомить с тем, что вода замерзает на холоде, в воде растворяется краска; Познакомить с разным состоянием воды;

Материалы и оборудование: акварельные краски, формочки, стаканчики с водой.

Ход эксперимента: Ребята, давайте сделаем цветные льдинки.

Как вы считаете, как можно сделать цветной лёд? (Окрасить воду).

Перед нами лежат волшебные краски. Если их смешать друг с другом у нас получатся другие цвета. Скажите, какие краски нужно смешать, чтобы получить оранжевый (красный+жёлтый, зелёный (синая+жёлтая, фиолетовый (красный+синий? Давайте попробуем смешать цвета.

Разольём цветную водичку по формочкам или коробочкам из-под конфет.

Вывод: если заморозить цветную воду, получится разноцветные льдинки «От чего же зависит плавучесть предметов?»

9. Испытание кораблей.

Цель: формировать умение у детей анализировать поведение различных тел в воде, выявить природу плавучести и её связь с плотностями погружаемых объектов.

Материалы и оборудование: металлическая пластинка, пробка, стеклянная пластинка, пластилин, чашка с водой.

Ход эксперимента: «Тонет, не тонет» исследовать кораблик металлический, из пробки и стекла, пластилина. Опускаем их в тазик с водой. Пластилин опускаем комком, затем сделаем из комка плоскодонку.

Выводы: Пластилин тяжёлый материал, но если придать ему определённую форму, то он не утонет в воде.

Большие корабли не тонут, потому что они легче воды, так как в них есть воздух. Плотность деревянных тел и пробки меньше, поэтому вода их выталкивает, а металлические и стеклянные – нет.

10. Пускаем солнечные зайчики.

Цель: формирование  интереса к изучению окружающего мира.

Материалы и оборудование: зеркала разного размера.

Ход эксперимента:

- Поймать зеркалом луч света и направить его в нужном направлении.

Дети пробуют пускать солнечных «зайчиков». Затем воспитатель показывает, как спрятать «зайчика» (прикрыть зеркало ладошкой). Дети пробуют спрятать «зайчика». Далее воспитатель предлагает детям поиграть с «зайчиком» в прятки и догонялки, пустить «зайчиков» в помещении, где нет яркого солнечного света.

Выводы: управлять «солнечным зайчиком», играть с ним трудно (даже от небольшого движения зеркала "солнечный зайчик" перемещается на стене на большое расстояние). Без яркого света зайчики не появляются.

11. Опыты с фонариком.

Цель: формирование представлений у детей о свойствах предметов.

Материалы и оборудование: фонарики, бумага,стекло прозрачное, стекло цветное, ткань.

Ход эксперимента: дети прикладывают к фонарику предметы: цветные стёкла, стёкла, картон, тряпочки, ладошки.

-Через какие предметы свет проходит? А через какие предметы свет не проходит?

Выводы: Значит, свет может проникать через прозрачные предметы, а через непрозрачные предметы – не проходит.

«Расческа и тени»

Цель: формирование представления о неизвестных свойствах известных вещей.

Материалы и оборудование: лампа, бумага, расчёска.

Ход эксперимента: Воспитатель выключает свет, включает настольную лампу, ставит расческу ребром (между листом бумаги и лампой).

- Что видите на листе бумаги? (тень от расчески)

- На что она похожа? (на палочки, деревья, забор и др)

Попробуйте подвигать расческой, отодвиньте её дальше от лампы, что происходит с тенями на листе бумаги?

Вывод: Свет "бежит" от своего источника – лампы прямо. Лучи распространяются во все направлениях. Когда расческа находится близко к лампе, лучи преломляются, и мы видим тень веером на листе бумаги. Чем дальше лампа от расчески, тем меньше угол между тенями от лучей, они становятся почти параллельными.

12. Игра с тенью.

Цель: формирование у детей представления о тени.

Материалы и оборудование: фонарик.

Ход эксперимента:

Свет выключен, из коробки светит луч, воспитатель преграждает луч рукой. Что видим на стене? (Тень.) Предлагает то же проделать детям. Почему образуется тень? (Рука мешает свету и не дает дойти ему до стены.). Воспитатель закрывает свет от прожектора.

-Ребята, а сейчас есть тень? (нет)

-А почему не стало тени? (нет света)

-Значит, бывает тень без света? (нет)

Воспитатель предлагает с помощью руки показать тень зайчика, собачки. Дети повторяют, делают свои фигурки. Поиграем с тенью. (дети показывают различные фигуры)

Ребята, на основе игры света и тени, люди придумали Теневой театр.

Выводы: рука не даёт пройти свету до стены, отсюда образуется тень.

13.Свойства магнита.

Цель: познакомить детей с действием магнита.

Материалы и оборудование: Предметы из дерева, железа, пластмассы, бумаги, ткани, резины, магниты.

Ход эксперимента: «Всё ли притягивает магнит?»

Дети берут по одному предмету, называют материал и подносят к нему магнит.

Вывод: железные предметы притягиваются, а не железные нет.

«Испытание магнита»

Цель:исследовать действует ли магнит через другие предметы.

Материалы и оборудование: магнит, стеклянный стакан с водой, скрепки, лист бумаги, ткань, пластмассовые дощечки.

Ход эксперимента:

Магнит действует через другие материалы: бумагу, ткань, пластмассовую перегородку?” Дети самостоятельно проводят опыт и делают вывод.

Вывод: Магнит может притягивать через бумагу, ткань, через пластмассу, стеклянный стакан.

14. Магнитные свойства можно передать обычному железу.

Цель: фомировать у детей знания о неживой природе.

Материалы и оборудование: магниты, скрепки.

Ход эксперимента: Попробуйте к сильному магниту подвесить снизу скрепку. Если поднести к ней еще одну, то окажется, что верхняя скрепка притягивает нижнюю! Попробуйте сделать цепочку из таких висящих друг на друге скрепок.

Осторожно поднесите любую из этих скрепок к более мелким металлическим предметам, выясните, что с ними происходит. Теперь скрепка сама стала магнитом. То же самое произойдет со всеми железными предметами (гвоздиками, гайками, иголками, если они некоторое время побудут в магнитном поле. Искусственное намагничивание легко уничтожить, если просто резко стукнуть предмет.

Вывод: магнитное поле можно создать искусственно.

15. Опыты с бумагой.

Цель: формирование у детей представления о бумаге и её свойствах

Материалы и оборудование: стаканы с водой, лист бумаги.

Ход эксперимента:  Берем две опоры, в нашем случае это два стакана с водой. Располагаем сверху лист бумаги, чтобы получился мостик, и посередине ставим какую-нибудь фигурку. Что происходит с фигуркой? Она падает.

Теперь берем бумагу и складываем ее гармошкой. Гармошку кладем на Подобные конструкции, только в виде арок, использовались в строительстве еще с древних времен. Они позволяют перераспределять вес, и вся постройка становится значительно устойчивее и способна выдержать колоссальную нагрузку. Какой вывод сделаем?

Вывод: Если бумага сложена гармошкой, то она сильнее.

16. Свойство воды.

Какую форму принимает вода?

Цель: формировать у детей знания о свойствах воды, что она не имеет форму.

Материалы и оборудование: бутылочки, баночки разной формы, с разным размером горлышка. Ложечки пипетки, стаканчики. Воронки.

Ход эксперимента: Пусть дети нальют её в ёмкость разной формы и разного размера с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, шприцев, мензурок. Вспомните с детьми, где и как разливаются лужи.

Вывод: Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который она налита.

17. Секретное письмо.

Цель: формирование интереса к изучению свойств предметов.

Материалы и оборудование: бумага, молоко (лимонный сок, уксус).

Ход эксперимента: На чистом листе бумаги сделать рисунок или надпись молоком, лимонным соком или уксусом. Затем лист бумаги нужно нагреть (утюгом) и вы увидите, как невидимое превращается в видимое.

Вывод: Импровизированные чернила вскипят, буквы потемнеют, и секретное письмо можно будет прочитать.

18. Чудесная лупа.

Цель:формировать у детей знания о живой и неживой природе.

Материалы и оборудование: стеклянная банка, пищевая плёнка, вода.

Ход эксперимента: Если вам понадобилось разглядеть какое либо маленькое существо (муху, камара, паука, сделать это очень просто). Посадите насекомое в трёхлитровую банку. Сверху затяните пищевой плёнкой так, чтобы в середине образовалось углубление. В углубление налейте воды. У вас получилась чудесная лупа, сквозь которую можно рассмотреть мельчайшие детали.

Тот же эффект получится, если смотреть на предмет сквозь банку с водой, закрепив его на задней стенке банки прозрачным скотчем.

Вывод: слой воды и стекла работают как лупа. Зрительно увеличивают предметы.

19. Фонтан.

Цель: познакомить детей со свойсвом воды.

Материалы и оборудование: пластиковая бутылка, вода, шланг.

Ход эксперимента: возьмите пластиковую бутылку, лучше объёмом в два литра, отрзать у неё дно. В пробке проделать отверстие, и вставить в неё шланг от капельницы (длиной не менее 30 см.). Заделайте отверстие герметически, что бы оно не протекало (пластилином). Налейте в бутылку воду, закупорев шланг пальцем. А теперь отрегулируйте высоту бутылки и шланга так, чтобы в ваших руках забил рукот ворный фонтанчик. Он будет работать до тех пор, пока уровень воды в бутылке не сравняется с уровнем воды в трубке.

Вывод: когда уровень воды в бутылке выше, чем в шланге, вода под давлением выливается из шланга фонтаном.

20. Из чего что состоит?

Цель: Познакомить с понятием «клетка» и показать детям клеточное строение на примере фруктов, овощей, воды.

Материалы иоборудование: микроскоп, покровные стёкла, вода, сахар, кусочки банана, картофеля.

- рассматривание кристаллов соли и сахара (что общего, и чем отличаются);

- рассматривание волокон банана и картофеля(что общего, и чем отличаются).

Вывод: стёкла микроскопа увеличивают рассматриваемые предметы, что нельзя рассмотреть невооружённым глазом.

21. Вертушки.

Цель: показать работу ветра, как можно определить направление ветра.

Материалы и оборудование: бумага, ножницы, гвоздики, деревянные палочки.

Ход эксперимента: берём лист бумаги (квадрат, разрезаем углы до середины. Затем чрез угол складываем углы и закрепляем гвоздиком. Поворачиваем готовую вертушку по ветру и наблюдаем вращение лопастей.

Вывод: при наличии ветра вертушка вращается. Под действием ветра.

22. Почему плавает подводная лодка?

Цель: раскрыть секрет подводной лодки

Материалы и оборудование: миска с водой, пластиковые стаканчики, соломинка.

Ход эксперимерта:

Налейте в глубокую миску воды. Боком положите в воду пластиковый стакан и полностью утопите его. Удерживая стакан под водой поставьте его на дне вверх дном. Слегка приподняв край стакана просуньте в него соломинку, конец кот орой можно согнуть под углом. Вдуйте в стакан воздух через соломинку. Он вытеснит воздух и стакан поднимется вверх. По этому же принципу всплывают и опускаются на дно подводные лодки. Когда им нужно всплыть, специальные отсеки заполняются воздухом, а при погружении наоборот – в отсеки подаётся вода.

Выводы: воздух вытесняет воду из стакана.

23. Что такое звук?

Цель: формирование знаний у детей о неживой природе и явлениях.

Материалы и оборудование: радиоприёмник, зеркало.

Ход эксперимента:

Звук возникает, когда происходит очень быстрое движение воздуха вперёд и назад. Это называется «колебаниями». Когда какой-нибудь предмет колебается, он вызывает колебание воздуха. Чем дальше мы от источника звука, тем слабее слышен звук.

Что такое «эхо»? Посмотримся в зеркало. Что мы там видим? Себя. Так и со звуком. Он отражается от предметов.

Послушаем музыку, затем источник звука вынесем за дверь. .Так же хорошо слышно? Нет. Это дверь, задерживает колебания воздуха, поэтому звук слышен слабее.

Вывод: звук – это колебания воздуха, которое исходит от источника звука.

24. Что такое упругость?

Цель: формировать знания у детей о неживой природе, понятие упругость.

Материалы и оборудование: резиновый шарик, пластилин.

Ход эксперимента:

В одну руку возмите резиновый шарик, в другую шарик из пластилина. Бросьте на пол с одинаковой высоты. Почему пластилин не подпрыгивает, а шарик подпрыгивает. Потому что он круглый, или красный или потому что он резиновый?

Вывод:

Это объясняется тем, что мяч надут воздухом. При ударе о пол мяч вдавливается и затем выпрямляется. Поэтому отскакивает от пола. Это и есть упругость. А пластинилин может вдавиться при ударе, но не выпрямляется, не возвращает свою форму. Т. е. не упругий.

25. Понятие об электрических разрядах.

Цель: формирование у детей знаний о неживой природе, что такое электричество.

Материалы и оборудование: воздушные шарики.

Ход эксперимента: Надуйте небольшой воздушный шарик. Потрите шар о шерсть, мех или волосы и увидите, что шар прилипает ко всем предметам, даже к нам

Вывод: Это объясняется тем, что все предметы имеют электрический разряд. В результате контакта между двумя различными материалами происходит разделение электрических разрядов.

26. Что такое ветер?

Цель: формирование у детей знания о неживой природе, явлениях природы.

у детей знания о неживой природе, явлениях природы.

Материалы и оборудование: свеча, зажигалка.

Ход эксперимента: Поднесём зажжёную свечу к верхней части приоткрытой двери. Понаблюдаем за направлением движения пламени.

Затем поднесите свечу к нижней части приоткрытой двери. Что наблюдаем? Вверху тёплый воздух, а внизу холодный, он тяжелее тёплого.

Вывод: Ветер это движение воздуха, который возникает при соприкосновении тёплого и холодного воздуха.

27. Радуга.

Цель: познакомить детей с радугой, как природным явлением. Воспитывать познавательный интерес к миру природы.

Материал: таз с водой, зеркало.

Ход: Видели ли вы когда-нибудь радугу после дождя? А хотите посмотреть на радугу прямо сейчас?

Воспитатель ставит зеркало в воду под небольшим углом. Ловит зеркалом солнечные лучи и направляет их на стену. Поворачивает зеркало до тех пор, пока не появится радуга на стене. Вода выполняет роль призмы, разлагающей белый цвет на его составляющие. На, что похоже слово «радуга»? Какая она? Покажите дугу руками. С земли радуга напоминает дугу, а с самолета она кажется кругом.

28. Передача солнечного зайчика.

Цель: показать на примере, как можно многократно отразить свет и изображение предмета. Развивать познавательную активность детей в процессе проведения опытов.

Материал: зеркала.

Ход: В солнечный день дети рассматривают «солнечный зайчик». Как он получается? (Свет отражается от зеркала). Что произойдет, если в том месте на стене, куда попал «солнечный зайчик», поставить еще одно зеркало? (Он отразится еще раз)

29. Как вода поступает к листьям.

Цель: Исследовать свойство, как вода двигается по растению.

Ход: Срезанную ромашку помещают в воду, подкрашенную чернилами или краской. Через несколько дней разрезают стебель и видят, что он окрасился. Расщепляют стебель вдоль и проверяют, на какую высоту поднялась подкрашенная вода за время эксперимента. Чем дольше простоит растение в красителе, тем выше окрашенная вода поднимется.

Вывод: вода поднимается вверх по растению.

30. Свеча в банке.

Цель: погасать детям, что для горения нужен воздух.

Материал: 2 свечи, стеклянный стакан

Ход эксперимента

Воспитатель рассказывает детям о керосиновых лампах. Предлагает узнать, для чего делали отверстия в горелке лампы. Для проведения опыта берут две свечи, укрепляют на столе и воспитатель зажигает. Одну свечу накрывает стаканом, а вторую оставляет открытой.

Свеча в стакане сейчас же погаснет. Открытая свеча не гаснет, пока вся не сгорит. Этот опыт показывает, что для горения нужен воздух.

Вывод: для горения нужен постоянный приток свежего воздуха.

31. Термометр.

Цель: Посмотреть, как работает термометр.

Материалы. Уличный термометр или термометр для ванной, кубик льда, чашка.

Ход эксперимента: Воспитатель показывает детям термометр, обсуждает с ними его строение и как с помощью термометра можно измерить температуру воздуха, тела, воды. Предлагает выполнить действия с термометром. Дети под руководством воспитателя зажимают пальцами шарик с жидкостью на термометре, наблюдают за движением жидкости по шкале термометра. Затем берут чашку воды и кладут в нее лед. Помещают термометр в воду той частью, где находится шарик с жидкостью, наблюдают, как ведет себя столбик жидкости на термометре.

Вывод: столбик термометра реагирует на изменения температуры. Когда жидкость в столбике термометра нагревается, она расширяется и поднимается из шарика вверх по трубке градусника. Остывающая жидкость уменьшается в объеме и опускается вниз по трубке. Уличными термометрами обычно измеряют температуру воздуха.

1. 32. Цвет растения.

Этот опыт с водой призван продемонстрировать естественный процесс питания растений.

Для проведения возьмите две-три пол-литровых баночки (или стаканы), наполните их водой. Вместе с ребёнком растворите в жидкости по пакетику пищевого красителя – вода станет яркой и насыщенной. В каждую банку аккуратно поместите белые листья свежей капусты.

Окрашивание растений в цветной воде

Спустя время листья примут окраску того раствора, в котором они находились. Этот опыт – наглядный пример тому, как растение получает влагу (и растворённые в ней минералы) из почвы в естественных условиях.

На этом примере объясните детям, что важнейшее свойство воды в природе – давать жизнь всем живым организмам.

Опыты с микроскопом

Что можно предложить ребенку рассмотреть в микроскоп?

• Листья растений. Так, на листе крапивы можно увидеть жгучие волоски. При достаточном увеличении бесподобно глядятся лепестки садовых и полевых цветов.
• Волосы. Они у каждого человека и звериного не только разные по своему цвету, но и толщине. И в этом можно увериться, заглянув в микроскоп.
• Пыльца. Мягкой кисточкой можно перенести пыльцу с растения на предметное стекло.
• Мякоть фрукта. Не немного интересно заняться изучением строения не только мякоти, но и кожуры.
• Слякоть под ногтями может произвести самую настоящую революцию в сознании ребенка. Рассмотрев свои ногти под микроскопом, грязнуля разом же побежит в ванную.
• Деньги, бумага, нитки, мех.
• Если в доме имеется аквариум, то соскоб налета с его стенок заставит вашего ребенка часами не отходить от микроскопа. Налет необходимо возложить на стекло и аккуратно прикрыть вторым стеклышком. Изучение столь необычной субстанции лучше осуществлять при посредственном увеличении.

Картотека дидактических игр ТРИЗ.

                                        Игра «Фантазия»

Цель: развивать умение находить ресурсы предметов, заменять их на другие предметы.

Ход:Ребята. Представьте себе, если на земле исчезнут … - все пуговицы. Чем их можно заменить? (липучками, кнопками, крючками, замками).

- все учебникит - все спички – ручки - ластики.

Игра "Теремок"

Цель:тренировать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем сравнения.

Реквизит:рисунки разных объектов, например: гитара, чайник, дом, сумка, дерево, яблоко, карандаш и т.д. На каждого ребенка - один рисунок.
Ввод в игру:напоминание сказки "Теремок" и предложение сыграть сказку в измененном виде.

Ход игры: 1-й вариант:каждый ребенок получает свой рисунок и играет за нарисованный объект. Ведущий выбирает одного из детей хозяином теремка, а остальные по очереди подходят к теремку (теремок чисто условный - шкафчик, коврик или просто часть комнаты) и проводят с хозяином следующий диалог:

- Тук, тук, кто в теремочке живет?
- Я, (называет себя, например, гитара). А ты кто?
- А я - (называет себя, например, - яблоко). Пустишь меня в теремок?
- Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.

Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например, и у гитары и у яблока есть палочка. После этого гость заходит в теремок, а к хозяину обращается следующий участник игры. И так, пока все не зайдут в теремок. Если кто-то не сможет ответить хозяину, остальные дети могут помочь.

2-й вариант:то же, что и в первом варианте, но хозяин постоянно меняется - вошедший гость становится хозяином, а бывший хозяин уходит в "почетные". И так, пока все играющие примут участие в "ротации".
3-й вариант:Пусть теперь теремков и их хозяев будет несколько. А гости поочередно посещают каждый из теремков.

Примечания:играть можно не только в группе, но и с отдельным ребенком. Тогда ведущий и ребенок попеременно становятся хозяином и гостем теремка, а вместо рисунков можно использовать окружающие бытовые предметы. Игра пройдет живее, если предварительно немного потренировать детей в назывании свойств различных предметов.

4-й вариант:учить находить общее и различное между двумя объектами.

Например – дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.

Ход игры.

В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.

В: Ты кто?

1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.

В: А я - дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.

1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.

2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.

В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.

2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты- пластичная, я – прозрачное, а ты – непрозрачное.

Игра "Маша-Растеряша"

Цель:тренировать внимание, умение видеть ресурсы решения проблем.

Предшествующий этап:ознакомление детей с функциями различных предметов. Зачем ложка? Зачем дверь? Зачем нож?..

Ввод в игру:рассказать (с соответствующим выводом) о невнимательных людях, которые все путают и теряют. Пригласить ребят оказать дружескую помощь таким Машам-Растеряшам.

Ход игры: 1-й вариант:ведущий сам берет на себя роль Маши-Растеряши и обращается к остальным:

- Ой!
- Что с тобой?
- Я потеряла (называет какой-то предмет, например, нож). Чем я теперь буду

(называет функцию потерянного предмета, например, хлеб отрезать)?
Играющие называют ресурсы для выполнения данной функции, например: пилой, топором, леской, линейкой; можно рукой отломать. Маша-Растеряша может предоставить за хороший совет небольшое вознаграждение.
2-й вариант:то же, что в 1-м варианте, но роль Маши-Растеряши предоставляется по очереди всем участникам игры. Ведущий может до начала игры попросить детей, чтобы они загадали потерянный предмет. Затем он назначает Машей-Растеряшей одного из детей. Ответчиком можно назначить, допустим, соседнего ребенка. Тогда он после удачного ответа становится Машей-Растеряшей и обращается к следующему по цепочке участнику игры. Таким образом обеспечивается участие каждого ребенка. Но остальным быстро надоедает ждать своей очереди. Можно не назначать ответчика, пусть на вопрос Маши-Растеряши отвечают все желающие, после чего роль Маши-Растеряши переходит к следующему по цепочке игроку. Но тогда не все будут активно участвовать в игре. Можно объединить подходы, когда первым должен ответить, например, сосед, а остальные могут дополнить. Тогда Маша-Растеряша может оценить ответы и выбрать лучший. А кто дал лучший ответ становится сам Машей-Растеряшей - ведь известно, что "растеряшесть" заразительна...

Игра "Да-Нетки”

Например: воспитатель загадывает слово "Слон”, дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?), воспитатель отвечает только " да” или "нет”, пока дети не угадают задуманное.

Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть объекты: "Вода”, "Песок”, "Магнит”, "Воздух”, "Свет”, "Камни”, "Радуга” и т.д.

Игра "Черное-белое”

Воспитатель поднимает карточку с изображением белого домика, и дети называют положительные качества объекта, затем поднимает карточку с изображением черного домика и дети перечисляют отрицательные качества. (Пример: "Вода”.Хорошо – источник жизни на земле. Плохо – наводнения,  . и т.д.)

Можно разбирать в качестве объектов: "Солнце”, "Звук”, "Цвет”, "Земля”, "Таблетка”, "Конфетка” и т.д.

" Чем был - чем стал"

Правила игры:

1-ый вариант: Ведущий называет материал (глина, дерево, ткань…), а дети называют объекты материального мира, в которых эти материалы присутствуют…

2-ой вариант: Ведущий называет предмет рукотворного мира, а дети определяют, какие материалы использовались при его изготовлении.

Ход игры:

В: Стекло. Оно было раньше сплавом разных материалов.

Д: Из стекла сделана посуда, окна, зеркало. В экране телевизора есть стекло, в магазине стеклянные витрины. А я видел стеклянный стол. У моей мамы есть стеклянные бусы.

В: Что хорошего в стеклянном столе?

Д: Оно красивое, можно видеть как под столом лежит кошка.

В: А что плохого в таком столе?

Д: Такой стол может разбиться и осколками порежутся люди…

В: А что еще может быть из стекла?

Д: Есть стекла в очках, бывают стеклянные люстры, а в них стеклянные лампочки, в часах тоже есть стекло.

В: А вы слышали выражение: "У него стеклянное сердце." Про кого так можно сказать?

Д: Так можно сказать про злого, "колючего" человека. У Бабы-Яги злое сердце, оно у нее из острых осколков.

В: Назовите сказки, в которых есть герои со стеклянным сердцем!

Воспитатель обобщает ответы детей.

В: Телевизор.

Д: Он сделан из разных материалов. Корпус - из дерева или пластмассы, экран стеклянный, а внутри телевизора много железных деталей.

Игра "Хорошо-плохо"

Цель: учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.

Правила игры:

Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном возрасте система, явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства.

Ход игры. 1 вариант:

В: Съесть конфету - хорошо. Почему?

Д: Потому, что она сладкая.

В: Съесть конфету - плохо. Почему?

Д: Могут заболеть зубы.

То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?", "что-то плохо - почему?".

2 вариант:

В Съесть конфету - хорошо. Почему?

Д: Потому, что она сладкая.

В: Сладкая конфета - это плохо. Почему?

Д: Мо

То есть вопросы гут заболеть зубы.

В: Зубы заболят - это хорошо. Почему?

Д: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели бы зубы, а ты не заметил.идут по цепочке.

В: Человек изобрел огонь. Огонь-это хорошо, почему?

Д: От него становиться тепло. Папа разведет костер, будет весело.

В: Огонь - это плохо. Почему?

Д: Это опасно, может быть пожар. Если дом сгорит, то людям жить будет негде.

В: Листопад - это хорошо?

Д: Да! Земля становиться красивой, листва шелестит под ногами.

В: Листья под ногами - плохо. Почему?

Д: Не всегда можешь увидеть кочку, обувь запылиться или будет мокрая, если после дождя.

Игра "Робинзон Крузо"

Цель: учить детей выделять ресурсы предмета; используя полученные ресурсы, создавать фантастические ситуации.

Правила игры: Воспитатель рассказывает историю о корабле, потерпевшем крушение и о том, что у спасшихся людей из множества предметов остался только один какой-то предмет, но его много. После этого начинается игра, в ходе которой детям надо придумать выход из создавшейся проблемной ситуации (построить жилище, защититься от врагов, найти и добыть пищу и так далее). Ведущий метод - мозговой штурм. Принимаются все без исключения предложения, но педагог выделяет самые "сильные" детские решения. В конце занятия детям можно предложить реализовать и воплотить свой вариант в рисунке, в лепке, придумать сказку или рассказ и рассказать родителям. Важно, чтобы была какая-то продуктивная деятельность.

Ход игры:

В: Давайте представим, что мы отправились в путешествие в дальние страны вокруг света на корабле. На борту этого корабля находился разнообразный груз, среди которого было большое количество карандашей. И вот однажды поднялся шторм и наш корабль потерпел крушение. Нам чудом удалось спастись. Оказалось, что наш груз весь утонул кроме карандашей. Мы очутились на необитаемом острове. Как нам выжить? Давайте обсудим, что нужно для жизни человека?

Д: Для жизни человека нужна пища, вода, жилье, если на острове есть враги, то нужно оружие, чтобы обороняться или высокий забор, или построить крепость. А еще нужны игрушки, чтобы не скучно было на острове. А еще надо сообщить кому-нибудь, что мы на острове и нас надо спасти.

В: Молодцы! Давайте теперь подумаем как нам построить жилище из большого количества ручек. Какие у вас будут предложения? Как карандаши помогут нам в добывании пищи?

И так далее.

Игра "На что похоже"

Цель: развитие ассоциативности мышления, обучение детей сравнениям разнообразных систем.

Правила игры: Ведущий - воспитатель, а в старшем возрасте - ребенок называет объект, а дети называют объекты, похожие на него.

Примечание: Похожими объекты могут по следующим признакам: по назначению (по функции), по подсистеме, по надсистеме, по прошлому и будущему, по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу. Похожими могут быть даже самые разные объекты. Можно использовать картинки предметные, особенно на этапе ознакомления с игрой. Ведущий просит объяснить, почему играющий решил, что названные объекты похожи.

Ход игры:

В: На что похожа улыбка?

Д: На радугу, на месяц на небе, на солнечную погоду.

В: Половник.

Д: На ковш у экскаватора, на созвездие "Большая медведица", на зонтик, на лопату, на микрофон, так как микрофон имеет две части: сам микрофон и ручку, а половник тоже состоит из ковша и ручки. Микрофон тоже может быть металлическим как и половник, или в нем могут быть металлические части и так далее.

В:На что похож дождь?

Д: На лейку, когда из лейки что-то поливают, на душ.

В: А душ какой бывает?

Д: Холодный и теплый. И дождь летом бывает теплым, а осенью холодным. А еще дождь похож на разбрызгиватель, который мама ставит на огороде и поливает ягоды и овощи.

В:На что похожа коробка цветных карандашей?

Д: На радугу, на цветные дорожки, на цветные карамельки (с красным вкусом - малиновая, клубничная, с синим вкусом - черничная…)

В: На что похожа кисть?

Д: На метлу Бабы - Яги, на указку, на Волшебницу (потому, что если провести кисточкой по бумаге получается какой-то рисунок).

В:На что похож светофор?

Д: На трехглавого робота, на радугу, на магнитофон.

В: Почему на магнитофон?

Д: Так как сам прямоугольный, а кружочки напоминают кнопочки. А еще на краски, так как коробка прямоугольная, а цвета светофора - краски.

В: На что похожа иголка?

Д: На булавку, на кнопку, на гвоздь, на лезвие ножа, на стержень от ручки.

В: То есть все эти предметы объединяются одним признаком: острые и металлические.

Д: Еще на колючки у ежика и кактуса, на застежку у сережки, которая в ухо вставляется, она тоже острая.

Игра «Что – то – часть чего – то»

Принцип этой игры взят из игровой телепередачи. Понадобится разрезная предметная картинка из 12 – 16 частей. Картинка лежит на столе изображением вниз. Наугад по желанию детей открывают один квадрат. Дети рассматривают его, предполагают, на что похоже изображение, у каких предметов ещё бывают такие части. Когда варианты исчерпаны, открывают следующий квадрат. И так до тех пор, пока не будет отгадано изображённое на картинке.

Игра «Цепочка»

Первый ребёнок называет объект, второй – его свойство, третий – объект с названным свойством, четвёртый – другое свойство нового объекта и т.д. Например: 1. Морковь. 2. Морковь сладкая. 3. Сладким бывает сахар. 4. Сахар белый. 5. Белым бывает снег и т.д.

Игра «Камень, брошенный в пруд»

(или «Цепочка слов»)

Цель: учить детей подбирать слова, объединенные смыслом, правильно согласовывать их между собой, развивать воображение.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям составить длинный поезд из слов, каждое слово – вагончик. Вагончики, как и слова должны быть объединены между собой, значит каждое слово должно тянуть за собой следующее.

Например, Зима-снежная-холодная;

-А что бывает холодным? Мороженое, лед, ветер

-За каждое слово ставится вагончик, воспитатель отталкивается от последнего слова.

Игра «Найди друзей»

Правила игры:Ведущий называет объект, выделяет его функцию, а дети говорят, кто или что выполняет эту же функцию.

Примечание: В данную игру можно играть подгруппой, или группой при фронтальных формах работы (на занятии). Игру рекомендуется использовать после того, как дети ознакомятся с понятием «функция».

Ход игры:

Ведущий: Камень тонет в воде, что еще  тонет в воде?

Дети: Песок,металл, пластик, стекло т.д.