Методические материалы

Организация и проведение занятий по подготовке к обучению грамоте в группе комбинированной направленности с учетом психофизических особенностей детей с ТНР

       Чтение и письмо являются первыми и основными предметами начального обучения. ФГОС ДО среди задач по подготовке к обучению грамоте на этапе окончания дошкольного обучения определяет следующие задачи.

- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка;

- совершенствовать фонематический слух: который включает называние слов с определённым звуком, нахождение слов с этим звуком в предложении, определение места звука в слове.

 ФГОС ДО не ставит перед педагогами задачу: обучение детей чтению. Но на современном этаперазвития образования желательно, чтобы ребенок, поступающий в первый класс, владел начальными навыками чтения.В этом видится явное противоречие.

Более того, важенвопрос выбора методов подготовки детей к школе, особенно детей с ТНР.

На современном этапе известно множество подходов к обучению дошкольников грамоте. Мы рассмотрели две методики, каждая из которых имеет свои преимущества.

Самый распространенный –звуковой аналитико–синтетический метод, предложенный Константином Дмитриевичем Ушинским ещё в 1864 году и переработанный, модифицированный многими авторами: И.П. Шапошниковым, А.И. Воскресенской, Д.Б. Элькониным, Л.Е. Журовой, Г.А. Каше.

Преимущества этогометода следующие:

1. Дети не только овладевают навыком начального чтения, но и специально вводятся в звуковую действительность языка, что в последующем обеспечивает усвоение грамматики и орфографии.

2. На всех этапах обучения чтению, у детей формируются умственные действия.

3. Плавный переход с одной ступени обучения на другую, одновременное овладение звуковым анализом и слоговым чтением.

4.Формирование полноценного фонематического слуха, что особенно важно для детей, имеющих проблемы в   речевом развитии.

В противоположность этому методу, в 1997 году Николай Александрович Зайцев разработал альтернативную методику обучения грамоте. Автор отказывается от фонемного принципа и берёт за основу «складовой».

Методика Зайцева эффективна в обучении детей грамоте:она проще, и в более короткие сроки приводит к положительному результату; дети абсолютно раскованы, преобладает игровая деятельность, отсутствуют скучные занятия с зубрёжкой и заучиванием. Через двигательную активность ребёнок крепнет физически. Задействованы все анализаторы, что ведёт к развитию умственных действий, умению абстрактно мыслить, даёт эмоциональный заряд. Эти положительные моменты актуальны для детей с ТНР.

Какой же методикой воспользоваться для более эффективного обучения детей? Мы объединили лучшие аспекты этих методик, с учетом того, что занятия по подготовке к обучению грамоте проводятся в группах комбинированной направленности.

В этом учебном году в подготовительной к школе группе МБДОУ д\с №10 - 20 детей.

На начало учебного года у 1 ребёнок был фонематический дефект,

8 детей имели статус ТНР, из них 5 детей имели заключения ФФНР, 3ребенка - ОНР IIIуровня.

Для включения в инклюзивную группу детей с ТНР была создана вариативная развивающая среда, развивающие и дидактические пособия, подобраны современные средства обучения.

Обучение детей с ТНР строится с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья. Для этого создаются условия для коррекции нарушений речи, выравниванию стартовых возможностей к обучению в школе.

Итак,организация занятий по подготовке кобучению грамоте в группе комбинированной направленности детей с ТНР

Цель: развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза, способствующее личностному и познавательному развитию дошкольников в том числе и детей с ТНР, создающее предпосылки для успешного обучения в школе.

Основная задача: повысить уровень речевого и общего психического развития детей в том числе и детей с ТНР.

Структура занятия по подготовке к обучению грамоте следующая: игровой сюжет, на котором построены все занятия всегда различен, но структура занятия едина:

-представление изучаемого звука;

-соотнесение с каким-либо неречевым звуком;

-знакомство с артикуляционным укладом звука при произнесении;

-характеристика звука: гласный или согласный (звонкий или глухой, твердый или мягкий);

-выделение звука на слух из ряда звуков, слогов,слов и предложений.

В продолжении занятия идет знакомство с буквой:

-закрепление образа буквы, которая стилизована в какой-нибудь предмет;

- сравнение зрительного образа изучаемой буквы с ранее изученными, близкими по написанию;

- чтение слогов и слов с этой буквой.

Далее проводятся игры и игровые упражнения для развития звукобуквенного и слогового анализа и синтеза; развития фонематического слуха и фонематического восприятия, зрительного и слухового внимания, для обогащения словаря и развития связной речи.

Так же занятия по подготовке детей к обучению грамоте носят общеразвивающий характер, способствуют развитию активной мыслительной деятельности, повышению работоспособности, нравственных и эстетических качеств личности ребенка.

         Для достижения наилучших результатов в своей работе осуществляем сочетание основных методов обучения с элементами нетрадиционных.

К основными методы относятся: словесный; практический; наглядный.

Словесный метод обучения включает: рассказ, объяснение, беседу, дискуссию. В отличии от рассказа, беседа и дискуссия подразумевают включение детей в обсуждение материала, что развивает их интерес к образовательному процессу. Кроме того, дискуссия учит прислушиваться к мнению других людей и объективно оценивать значение различных точек зрения.

Практические методы обучения могут быть представлены в виде: упражнений, дидактических игр. Например, «Выложи схему», «Соедини с нужным домиком», конструирование букв из различных материалов (палочек, пластилина, мозаики и т.д.), приложи руку, почувствуй, как работает моторчик, определи с закрытыми глазами какая буква у тебя в руках, и т.д.

Наглядный метод подразумевает применение в процессе обучения наглядных пособий или других средств, которые отражают суть изучаемых объектов, процессов или явлений. Наглядные средства тесно связаны с чувственным восприятием материала, благодаря чему усвоение информации происходит в более доступной для понимания форме и надежно закрепляется в памяти детей. Наглядные методы –это использование на занятиях рисунков, таблиц, схем, карт, картинок. Использование ИКТ позволяет внедрять все новые средства в систему наглядных методов.

Помимо основных методов включаем в работу и элементы нетрадиционных. Например, эвристический или частично-поисковый метод обучения подразумевает постановку педагогом какого-либо вопроса и поиск детьми ответа на него. Таким образом, дети не получают «готовых» знаний, а активно участвуют в поиске решения, тем самым развивая свои способности к мышлению. (Например, животные попали на планету Уран, а там очень холодно, что делать? Дети предлагают свое решение этой задачи. И приходят к выводу, что надо животных вернуть на Землю. Но у нас три ракеты. С одним иллюминатором, двумя, тремя. Как их распределить по ракетам? Предложение с 1 иллюминатором –полетят животные, название которых состоит из одного слога, 2 –из двух и т.д.).

Объяснительно-иллюстративный метод является одним из самых экономных и эффективных. Суть метода в том, что педагог преподносит информацию при помощи комбинированных средств: устного слова, наглядных и практических материалов. Дети воспринимают информацию и выполняют действия, необходимые для ее усвоения – слушают, смотрят, читают, сравнивают с ранее пройденным материалом и запоминают. Объяснительно-иллюстративный метод, наиболее используемый в дошкольной системе образования.

Занятия в комбинированной группе строятся также с учетом принципов коррекционно-развивающего обучения.

1принцип. Динамического восприятия учебного материала

а) Занятие строится по нарастающей степени сложности. Для реализации этого принципа используются следующие приемы:

(послушай - повтори; послушай-повтори - выложи схему;

послушай, повтори, выложи схему, составь предложение и т.д.)

Сама структура занятия выстроена в соответствии с данным принципом: сначала выделяется изолированный звук, дается его характеристика, затем осуществляется работа над слогом, словом, словосочетаниями и предложениями и т.д.

б) Включение в занятия заданий со сменой доминантного анализатора и комплекса анализаторов (поочередная опора на слух, зрение, говорение, моторику, и т.д.).

2принцип. Продуктивной обработки информации

Методы реализации этого принципа могут быть такими:

1) перенос только что показанного способа действия на свое индивидуальное задание;

2) дозированная поэтапная помощь педагога;

3) включение заданий, предполагающих самостоятельное решение.

3 принцип. Принцип коррекции высших психических функций

В занятие обязательно включаются специально разработанные задания и упражнения, конкретно нацеленные на коррекцию какого-то одного компонента отдельного психического процесса (восприятия зрительного или слухового, мышления, внимания, памяти, воображения).

Реализуем данный принцип следующими методами:

1) включение упражнений по коррекции высших психических функций, рекомендованных педагогом - психологом.

2) Включение заданий с опорой на несколько анализаторов. Например, при знакомстве со звуком. Сначала звук произносим –подключаем слуховой анализатор, затем наблюдаем за работой артикуляционного аппарата встречает воздух при выходе преграду или нет, голосовых связок, прикладывая тыльную сторону кисти к горлу–тем самым определяя, звонкий звук или глухой, подключая тактильный анализатор. После этого выбираем нужную схему, а позже и букву-здесь работает зрительный анализатор.

4 принцип. Принцип мотивации к обучению

    Для детей с ОВЗ важно организовать учебный процесс так, чтобы ребенок хотел работать со взрослым. Для этого создаем ситуации, которые побуждают детей искать решения. С целью реализации этого принципа нами используются:

1) Постановка проблемных ситуации и познавательных задач, яркая наглядность, сюрпризные моменты, встреча со сказочными персонажами, стихотворные тексты, быстрая смена заданий и упражнений.

2) Речь педагога не должна превышать по времени 1/3 речевого занятия.

3) Аргументированная оценка и похвала, фиксирующая отношение ребенка к тому действию, которое он выполняет. Важна оценка деятельности, так как это способствует повышению и улучшению результата.

Особое значение для инклюзивного включения детей с ТНР в образовательный процесс имеет организация индивидуальной работы. На занятиях по подготовке к обучению грамоте ее осуществляет учитель-логопед, воспитатель, а также дети, которые могут оказать посильную помощь. Детям с ТНР предлагаются дифференцированные задания с учетом психофизических особенностей.

С этой целью во время образовательной деятельности используется множество игровых приемов. Приведу некоторые из них:

В ходе всего занятия, при групповой и индивидуальной работе контролируем речь ребенка с ТНР. Обращаем внимание на поставленные звуки, на слоговую структуру слова, следим за правильностью грамматических форм, связностью речевых высказываний.

На начальных этапах значительно легче для детей с ТНР выделять ударные гласные, они лучше узнаются в начале слова. Именно в этом положении звука в слове ребенку с ТНР предлагаем выделять гласные звуки.

При определении согласных звуков учитываем, что щелевые и сонорные звуки, как более длительные, воспринимаются лучше, чем взрывные. Щелевые легче выделяются из начала слова, а взрывные - в конце.

Характеристику звуков обязательно подкрепляем символами, по возможности подключая тактильный анализатор, что важно для лучшего восприятия материала.

Для проведения звуко-слогового анализа предлагаем детям с ТНР более простые слова, подкрепляем проговариванием, наглядным материалом (схемы, пустые клеточки, фишки), используем вспомогательные приёмы – отхлопывание, отстукивание…

Обязательно используем проговаривание анализируемых слов в режиме шепотной речи, постепенно осуществляя перенос во внутренний план.

Используем для индивидуальной помощи дополнительные схемы, опоры, карточки, картинки.

При работе над предложением применяем зрительное подкрепление –схемы предложений. Используем шаблоны, образцы речевых высказываний. Задания постепенно усложняются - от простого подсчета слов, до самостоятельного придумывания предложений по определенной схеме или картинке.

При работе с образом букв, подключаем зрительный, тактильный, кинестетический анализатор.

Не усвоенные знания на занятии переносятся на индивидуальную работу с ребенком с ТНР, в режимные моменты.

Организация занятий по подготовке к обучению грамоте, с учетом всех вышеперечисленных аспектов, дала положительные результаты.Да диаграмме синим цветом отмечен уровень умений на начало учебного года. Оранжевым на конец.

1. Дети-выпускники к концу учебного года овладели следующими знаниями и умениями:

• Все дети различают гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие звуки.
• 17 детей проводят звуковой анализ простых слов.
• 18детей ориентируются в слоговой структуре слова, подбирают слова по предложенным моделям.
• все читают по слогам.
• 18детей печатают буквы и простые по составу слова.

      2. По результатам, предоставленным педагогом-психологом после проведенного мониторинга:

-у всех детей повысился уровень интеллектуального и личностного развития.

- у 18дошкольников подготовительного к школе возраста сформировалась учебная мотивация.

Достижение детьми подготовительной к школе группы, в том числе детей с ТНР, положительных результатовпо подготовке к обучению грамоте создает предпосылки для успешного обучения в школе.

Муниципальное дошкольное бюджетное учреждение «Детский сад комбинированного вида №10 «Теремок»

Консультация для педагогов

Периоды речевого развития ребенка

                                                    Подготовила: учитель-логопед

                                                       Воронина Людмила Николаевна

Зеленогорск,

2017

Что и когда должен научиться говорить ребенок.

Часто возникают вопросы: "Когда ребенок должен научиться говорить букву "р"", "В 2 года не говорит буквы "л", "рь"...", "Девочке 1,5 года, но не произносит буквы "щ", "л", "р".
С учетом тесной морфологической и синтаксической системы языка выделяют 3 периода формирования грамматического строя речи.
ПЕРВЫЙ ПЕРИОД - период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес.). Этот период включает в себя 2 этапа: этап однословного предложения и этап предложений из нескольких слов-корней.

1. Этап однословного предложения (от 1 года 3 мес. до 1 года 8 мес.) 
На этом кратковременном этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложений (однословные предложения). В речи малыша лишь небольшое количество слов, которые используются для выражения его желаний потребностей, впечатлений. При этом для уточнения смысла своего высказывания ребенок использует жесты, интонацию. Первые слова, которые употребляет малыш, не имеют определенной грамматической формы. Это аморфные слова-корни ("би" - машина, поехали и т.д., "гу" - гулять, голуби...). В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения. Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания, лепетные слова ("ди" - иди, уходи, "мокко" - молоко, мокро). Всего должно насчитываться около 29 таких аморфных слов-корней. Из них названия лиц, предметов около 22-25, и глаголов ("бух", "ди"…) - 5-7.
Звукопроизношение.
Ребенок должен хорошо произносить ударные гласные а, о, у, и; согласные м, п, б, к, д, ть, сь, пь,х, ль. Стечение согласных малыш произносить еще не может.
Слоговая структура слова.
Часто воспроизводится один слог в слова (ударный) или два одинаковых слога ("га-га", "ту-ту").
2. Этап предложений из нескольких слов-корней
(возраст от 1 года 8 мес. до 1 года 10 мес.)
На этом этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала 2, затем 3 слова, т.е. в речи появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Ребенок объединяет слова, в высказывании связывая их только интонацией, общностью ситуации. При этом слова используются в предложениях в одной и той же аморфной неизмененной форме. Существительные употребляются либо в именительном падеже единственного числа, либо в усеченной, искаженной форме. Глаголы представлены либо в неопределенной форме, либо в форме 2-го лица единственного числа повелительного наклонения ("дай", "неси", "спать").
Анализ детских высказываний этого этапа показывает, что дети улавливают из речи окружающих лишь общее содержание, общий смысл слова, выраженный в его лексической основе. Формально-знаковые средства языка не дифференцируются, остаются вне сферы его восприятия. Например, при восприятии различных форм слов (дом, домой, домом, дому) ребенок воспринимает лишь общую часть этих слов (дом). Количество аморфных слов-корней увеличивается до 87.
Звукопроизношение.
Часто в слове опускается начальный звук или конечный согласный. Появляется стечение согласных в середине некоторых слов: льк, ськ, пк, цък.
Слоговая структура слова.
Воспроизводятся двусложные слова. В трехсложных словах часто опускается один из слогов. Например, молоко - "мокко".

ВТОРОЙ ПЕРИОД - период усвоения грамматической структуры предложения (от 1 года 10 мес. до 3 лет). Этот период включает в себя 3 этапа: этап формирования первых слов, этап использования флективной системы языка для выражения синтаксических связей слов и этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений.

1. Этап формирования первых форм слов
(возраст от 1 года 10 мес. до 2 лет 1 мес.)
На этом этапе малыш начинает использовать в речи различные формы одного и того же слова. Первыми грамматическими формами существительных являются:
- формы именительного падежа единственного и множественного числа с окончанием "-ы", "-и" (фонетически всегда "-и" по причине смягчения согласных);
- формы винительного падежа с окончанием "- у". Например, кису, куклу;
- иногда появляются формы родительного падежа с окончанием "- ы", окончание "- е" для обозначения места (на столе - "толе").
Первыми грамматическими признаками глаголов являются:
- повелительное наклонение 2-го лица ед. числа (иди, неси);
- формы 3-го лица ед. числа настоящего времени без чередования в основе (сидит, спит);
- возвратные и невозвратные глаголы.
К 2 годам появляются прилагательные, чаще в им. пад. ед. числа мужского и женского рода, но без согласования с существительными.
Таким образом, в речи малыша начинают обозначаться первые грамматические отношения между словами: согласование существительных в именительном падеже с глаголом изъявительного наклонения ("Мальчик гуляет"), некоторые формы глагольного управления ("Дай кису"). Но в речи еще имеется большое количество аграмматизмов. На этом этапе отмечается расширение структуры предложения до 3-4 слов.
Объективным показателем правильного хода развития речи на этом этапе является появление к 2 годам первых фраз ("Вот таи." - "Вот шары"). При нормальном речевом развитии в возрасте 2 лет - 2 лет 2 мес. выделяется период физиологических аграмматизмов, когда ребенок пользуется предложением без соответствующего грамматического оформления. Этот период в норме длится всего несколько месяцев и в дальнейшем без специального обучения ребенок самостоятельно начинает усваивать нормативное употребление грамматических конструкций.
Наличие стойких аграмматизмов на протяжении следующих этапов развития являются важным показателем для своевременного определения общего недоразвития речи у 3-х летнего малыша.
Звукопроизношение.
К двум годам появляются твердые согласные звуки "т", "д", "п". Все чаще стечение согласных замещается одним звуком.
Слоговая структура слова.
В трехсложных словах все еще опускается слог, чаще всего предударный ("кусу" - укушу); может сохраняться количество слогов в четырехсложных словах.
2. Этап использования флективной системы для выражения синтаксических связей слов 
(возраст от 2 лет 1 мес. до 2 лет 6 мес.) 
Характерной чертой детской речи на этом этапе является стремление к унификации основных разных форм слова. Вначале отмечается однозначное соединения корня и флексии, что выражается в отсутствии чередования, беглости гласных, супплетивизма. Например, "молотокм", "человеки", "левы". На этом этапе еще много грамматических неточностей. Одни флексии заменяются другими, но в пределах одного грамматического значения.
Среди грамматических форм существительных усваиваются:
- беспредложные формы косвенных падежей: винительный, родительный, дательный, творительный;
- наблюдается дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов изъявительного наклонения;
- усваивается изменение глаголов по лицам (кроме 2-го лица мн.ч.);
- разграничиваются формы настоящего и прошедшего времени, однако в прошедшем времени еще смешиваются формы мужского, женского и среднего рода.
Согласование прилагательных еще не усвоено. В речи наблюдается как правильное, так и неправильное согласование прилагательных с существительными. В ряде случаев прилагательные употребляются после существительных.
Личные местоимения уже усвоены.
В речи детей на этом этапе уже появляются некоторые семантически простые предлоги: в, на, у, с, однако их употребление не всегда соответствует языковой норме, наблюдаются замены предлогов, смешение окончаний.
Звукопроизношение.
Появляются твердые согласные звуки: в, с, з, л. Отмечается смешение артикуляционно-близких звуков. Стечения согласных все еще не усвоены, хотя некоторые группы согласных произноcятся правильно.
Слоговая структура слова.
Во многих сложных словах опускается предударный слог, иногда приставки. Например, "ципилась" - зацепилась.
3. Этап усвоения служебных слов ля выражения синтаксических отношений
(возраст от 2 лет 6 мес. до 3 лет)
На этом этапе дети правильно употребляют простые предлоги и многие союзы, но при употреблении более сложных предлогов (из-за, из-под) наблюдаются аграмматизмы. Продолжается усвоение более частых правил словоизменения, в том числе дифференциация морфологической системы склонения существительных:
- усвоение окончаний мн. числа "- ов", "-ами", "-ах";
- падежных окончаний им. пад. мн. числа "-а", "-на".
На этом этапе закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах. В речи ребенка происходит дальнейшие развитие сложносочиненного и сложноподчиненного предложений, усваиваются служебные слова: союзы и, а, то, потому что, тогда, когда.
Звукопроизношение.
Появляется произношение таких согласных, как, ч, щ, ж, ц. Заканчивается усвоение групп согласных.
Слоговая структура слова.
Нарушается редко, в основном в малознакомых словах.

ТРЕТИЙ ПЕРИОД - период дальнейшего усвоения морфологической системы (возраст от 3 до 7 лет).

В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения, спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения. В этот период значительно сокращается свободное использование морфологических элементов (словотворчество), т.к. ребенок овладеваете не только общими правилами грамматики, но и более частными правилами, системой "фильтров", накладываемых на использование общих правил.
В речи детей 4 лет еще иногда встречаются случаи неподвижного ударения при словоизменении ("пени", "левы"), но после 4,5 лет такие ошибки должны исчезнуть. Остаются до 5 лет лишь нарушения чередования в основе глагола (заплатю - заплачу). Усваивается глагольное управление.
Звукопроизношение.
К 5 годам правильно произносятся все звуки. Ребенок может оценивать своё и чужое произношение.
Слоговая структура слова.
Нарушений не должно быть.
Важным в этот период является то, что с 4 лет 6 мес. идет попытка объяснить слова на основе их значения (детская этимология). С пяти лет дети размышляют по поводу рода существительных, наблюдают за синонимами. Таким образом, к школьному периоду ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики.

Сроки и темпы овладения речью носят индивидуальный характер и зависят от особенностей нервной системы ребенка и условий его воспитания. У некоторых детей период, когда пассивная речь опережает активную, а понимание значительно больше, чем произносимых слов, затягивается до 2-2,5 лет.

При написании статьи использованы материалы работ:
А. Н. Гвоздева "Вопросы изучения детской речи" - М., 1961;
Е. Н. Винарской "Раннее речевое развитие ребенка: актуальные проблемы дефектологии. - М., 1992, 1987;
Е. Ф. Архиповой "Логопедическая работа с детьми раннего возраста". - М., 2006.
Рекомендую также прочитать книгу, вышедшую под редакцией Лисиной М.

Описание технологии работы с детьми, обеспечивающее развитие дошкольников в игровой деятельности, проведенного логопедом-конкурсантом с детьми группы комбинированной направленности, в которой он работает.

1.        Информация о группе детского сада, в которой работает участник Конкурса

1.1.        Возрастной диапазон группы детей: подготовительная группа комбинированной направленности для детей с ТНР (6-7 лет). При планировании игровой деятельности учитываются особенности в выборе игрового материала с учетом нарушений речи (ОНР II-III уровня), уровня актуального развития, нарушение поведения, эмоционально-волевой сферы.

1.2.        Образовательные программы, на основании которых разработана основная образовательная программа дошкольного образования детского сада, в рамках которой работает логопед:

- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2010.

 - Программа «Адаптированная образовательная программа дошкольного    образования   для детей с тяжелыми нарушениями речи»

1.3.        Количество детей в группе (по списочному составу): 18 человек.

2.        Краткое описание идеи развитие дошкольников с ТНР в игровой деятельности, проведенного логопедом-конкурсантом с детьми в группе комбинированной направленности, в которой он работает.

В группе организуются игровая технология «Мой веселый, звонкий мяч…» Разработана картотека игр с мячом, направленная на развитие и коррекцию всех сторон речи детей в группе комбинированной направленности. Количество и частотность проведения игр варьируется в соответствии с проявлением инициативы детей, их желанием поиграть в игры с мячом.

Цель применения игровой технологии: создание условий для коррекций речи детей группы комбинированной направленности, развития их творческих потенциалов, творческих способностей через игровую деятельность с мячом.

Задачи:

1.         Отвлечь внимание ребенка от речевого дефекта и побуждать его к общению, через игры с мячом.

2.        Освободить ребенка от утомительной, неестественной для его возраста неподвижности на занятиях.

3.        Разнообразить все виды деятельности на коррекционных занятиях.

4.        Развивать общую и мелкую моторику, развивать ориентировку в пространстве.

5.        Помогать проводить работу над развитием просодических компонентов речи.

Этап подготовки к применению игровой технологии «Мой веселый. звонкий мяч…».

1. Разработка картотеки игр с мячом на все стороны речи.
2. Пополнение развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета и групповых помещений разнообразными мячами.

Этап введения игровой технологии «Мой веселый, звонкий мяч…»

Игра – это одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка. Практика применения мяча в коррекционной работе учителя-логопеда показывает, что мяч может быть полезным предметом в работе с детьми. Игры с мячом способствуют развитию общей и мелкой моторики, ориентировке в пространстве, закреплению правильного произношения, дифференциации звуков, обобщению и расширению словарного запаса, формированию фонематического слуха, грамматического строя речи, являются необходимыми предпосылками для лучшего функционирования речевых органов и оказывают положительное влияние на выработку у детей правильных речевых навыков.

Игровая технология «Мой веселый звонкий мяч …» помогает заинтересовать детей, отвлечь от однообразной деятельности, давать новые знания. Эти игры развивают внимание, воображение, умение быстро находить правильный ответ, развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве. Дети играют в такие игры с удовольствием, не замечая, как при этом они совершенствуют и закрепляют свои языковые знания и речевые навыки, усвоенные ранее, а также учатся в своей фразовой речи использовать грамматически правильные образцы речевых высказываний.

Немаловажно и то, что в ходе таких совместных игр, у детей развивается чувство партнёрства, обогащается их игровой опыт, развиваются коммуникативные навыки.

Своё общение с детьми выстраиваем так, чтобы ребёнок не только овладел определённой суммой знаний, но и мог бы фантазировать, активно мыслить.

          Игры с мячом включаются в индивидуальные и групповые коррекционные занятия, и по инициативе детей выбираются в свободной деятельности.

3. Ссылка на подборку видеофрагментов с применением игровой технологии «Мой веселый звонкий мяч…», проведенной логопедом-конкурсантом с детьми группы комбинированной направленности, в которой он работает.

https://www.youtube.com/watch?v=i5sIMal5spk&t=10s

«Искусство говорить красиво»

   В программе «Воспитание и обучение в детском саду» говорится: «Задача воспитателя в области «Коммуникация» – способствовать освоению и развитию речи у детей, упражнять их в правильном использовании освоенных грамматических форм»

Учить детей этому следует на лучших образцах родного языка. Речи следует учить прежде всего путем примера. Слышит ребенок речь правильную и невольно воспринимает её.

От культуры речи воспитателя зависит культура речи детей. Помня об этом, воспитатель должен считать профессиональным долгом непрерывное совершенствование своей речи, чтобы основательно знать родной язык детей, которых он воспитывает.

Культуру речи можно рассматривать как науку. Это языковедческая дисциплина, занимающаяся изучением и совершенствованием языка как орудия культуры.

Также, культура речи – это владение языковыми нормами произношения, ударения и словоупотребления, а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с его целью и содержанием.

Нужно помнить и о соблюдении культуры профессионального общения педагога. Педагогическое общение – это процесс организации и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и воспитанниками.

Что же является компонентами культуры речи педагога. Это:

1) Грамотность построения фраз.

2) Простота и ясность изложения: немногословие.

3) Выразительность: интонация и тональность, темп речи, паузы, динамика звучания голоса, словарное богатство, образность речи, дикция.

4) Правильное использование специальной терминологии, т.е. исключение режущих слух фразеологических оборотов и просто лишних слов.

Правила речевой культуры педагога:

1. Педагог должен говорить негромко, но так, чтобы каждый мог его услышать, чтобы процесс слушания не вызывал у воспитанников значительного напряжения.

2. Педагог должен говорить внятно.

3. Скорость речи не должна быть слишком большой (примерно 120 слов в минуту).

4. Важно уметь пользоваться логическими и психологическими паузами для достижения большей выразительности речи. Без логических пауз речь безграмотна, без психологических – бесцветна.

5. Педагог должен говорить с интонацией, т.е. уметь ставить логические ударения, выделять отдельные слова, важные для содержания сказанного.

6. На эмоциональное самочувствие воспитанников сильно влияет мелодичность голоса педагога, которая носит индивидуальную окраску. Она может воодушевлять, увлекать, успокаивать.

Вот простейшая формула культуры речи:

• Думай, кому говоришь.
• Что говоришь.
• Где говоришь.
• Зачем говоришь.
• Какие из этого будут последствия?

 Культура речи, как и другие слагаемые культуры, прививается, воспитывается и требует постоянного совершенствования. В сложных и спорных случаях рекомендуется обращаться к специальной и справочной литературе.  Воспитатель должен обратить внимание- не свойственны ли его речи ошибки.

 Самые распространённые ошибки в речи воспитателя:

1. Употребление слов-паразитов:

Слова-паразиты – это слова-связки, накрепко закрепившиеся в лексиконе человека, намертво вошедшие в его разговорную речь, ставшие привычкой. Они сбивают ритм речи, мешают ее пониманию. Сам человек, имеющий в своей речи слова-паразиты, их не замечает. А слушатель устает, изнемогает. Особенно часто человек, имеющий в своем активном словаре паразитов, начинает употреблять их, когда волнуется или торопится произнести свою речь. Каждое из этих слов или словосочетаний помогает понять особенности характера человека.

Предлагаю каждому сейчас проанализировать свою речь и выявить нет ли в вашей речи слов паразитов. И отметить их для себя.

Часто употребляемые слова – паразиты:

1. «Кстати» — это слово употребляют люди, которым не хватает внимания. Они часто ощущают неловкость и неуверенность в новой компании и поэтому и прикрывают свое смущение словом «кстати». Даже в том случае, если это вообще не кстати.

2. «Короче» — показатель торопливости, нервозности и агрессии.
Чаще всего этим словом пользуются вспыльчивые люди. Можно встретить также часто употребление этого слова у людей болтливых и не умеющих справляться с этим своим качеством.

3. «Это самое» — говорят те люди, которым лень исполнять свою работу и свои домашние обязанности. Они могут быть ненадежны и импульсивны, так что на них нельзя слишком сильно надеяться. А еще подобные личности ловко избегают наказаний, вовремя сваливая свою вину на ближайших подходящих для этого жертв.

4. «Вообще-то» — еще одно слово из ежедневного лексикона неуверенных в себе людей.
Но, в отличие от «кстати», эти личности обладают завидным талантом закатывать скандалы буквально на ровном месте. Правда, делают они так по причине той же неуверенности в себе.

5. «На самом деле» — проскакивает в разговорах самоуверенных и эгоистичных людей.
Они доверяют только своему опыту и своему мнению, а все остальное их просто не интересует. Как правило, человек-«на самом деле» тяжело заводит друзей и завязывает отношения, потому что считает себя одного единственным и неповторимым. Другие же люди – это просто публика для его выступлений.

6. «Типа» и «Значит» любят повторять настоящие консерваторы.
Они против всего нового и правоту своего мнения всегда могут доказать агрессивным отношением к собеседнику.

7. «Как бы» — это признак творческой натуры, которая часто проводит время в своем выдуманном мире. Именно этим словосочетанием такие люди неосознанно подчеркивают свою оторванность от социума и всю относительность каждого события в собственной жизни.

8. «Просто» часто произносят в речи те люди, мнение которых не бывает самостоятельным. Они зависят от своего окружения и боятся взять на себя хоть какую-то ответственность. А еще они часто оправдываются, чем окончательно «роняют» себя в глазах знакомых людей.

Наличие в лексиконе матерных слов-паразитов свидетельствует о низкой культуре человека.

Есть и звуки-паразиты. Многие люди имеют привычку, подбирая нужное слово, тянуть «э-э-э», «а-а-а» или «м-м-м». Эта привычка обычно очень раздражает слушателей.

В отдельную категорию можно отнести слова-паразиты на букву «Ё». Это всем известные «ёклмн», «ёпрст», «ёлки-палки», «ё-моё», «ёкарный бабай», «ёшкин кот», «ёперный театр».

Частое употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

Машенька, вымой ручки. Катенька, убери чашечку со стола.  Ласковые слова очень нужны, но Ваша речь не должна состоять преимущественно из них!

Неточное называние предметов, которые окружают ребенка и которыми он пользуется.

Необходимо не говорить безликое «штаны», а называть конкретно: «брюки», «шорты», «джинсы». Вместо того чтобы говорить «не забудь шапку», назвать конкретный головной убор: берет, кепка, панама, шляпка, бейсболка и т.д.

Использование в речи грубых просторечий и жаргонных слов, которые противопоставляются литературному языку. А также слов-сокращений: телик, видик, комп.

дрыхнуть, клёво, отпад, тачка, бабки, прикол, хохма. Жаргон — нелитературные  слова  и  выражения,  которые используются в непринужденном общении  в  группах  людей,  объединенных профессией,  общими  интересами, увлечениями (врачи, музыканты, спортсмены,  студенты  и  т.  

Нелитературное произношение слов: (хочут , пошлите , ляжь , езжай, заплотит)

как избавиться от слов-паразитов в речи

Красиво говорить – популярно, культурно. Речь создает имидж, внушает доверие (если она чистая), помогает добиться своего. С помощью красивого слова оратор может заворожить свою аудиторию. Но чтобы сделать себя мастером говорения, нужно понимать, как избавиться от слов-паразитов в речи, научиться себя контролировать.

Конечно, осознание проблемы – самое главное. Если вы признали, что слова-паразиты – проблема вашего разговора (и не только), значит вы на верном пути. Это зло вам мешает , а оно должно быть уничтожено

1.Расширяйте словарный запас. Неиссякаемый словарный запас помогает строить предложения, выражать эмоции. Ваши мысли не будут путаться, и засоряться «паразитами».

2.Научитесь себя контролировать. Самообладание – великая сила. Преодолев волнение, страх, излишнюю возбужденность, вы сможете и контролировать озвучку своих мыслей.

3.Занимайтесь творчеством – сочиняйте. Сочинения помогают конструктивно излагать мысль, отшлифовывать изречение. Так мозг сможет насытиться новыми словами, которыми в последующем будет пользоваться.

4.Не стоит торопиться. Торопливость только усугубляет. Лучше говорить постепенно, без спешки. Тогда ваш разговор не будет переполнен «мычанием» и различными сленгами.

5.Чтение вслух. Отличное занятие не только со стороны формирования культурной речи. Таким образом, вы еще и усовершенствуете дикцию, подкорректируете стилистику, научитесь правильно разговаривать.

6. Наказание, как избавление от слов паразитов в речи. Можно установить денежный эквивалент или запретить вкусненькое. В данном случае отлично подойдет помощь друзей, коллег и родных, которые смогут помочь замечать высказывание мусорных словоизречений.

Правильно говорить – искусство. Люди, умеющие культурно разговаривать, строить свою речь без слов паразитов, добиваются большего успеха в своих делах, быстро могут завоевать доверие и расположить к себе окружающих и в том числе детей.

Чтобы советы сработали, нужно постоянно работать над собой и не давать себе расслабляться даже в домашних условиях. Разговаривайте с ребенком, мужем, мамой, сестрой чисто. Учитесь держать себя в дисциплине и тогда у вас все получиться.

               ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Сейчас я предлагаю обратиться к нормам языка и проверить самих себя.

1. Практическая часть.

Разделимся на две команды.

По первому звуку имени. У кого с гласного начинается 1 команда, у кого с согласного 2

Раздел 1. Слово

Задание 1. Подскажите слово. Разминка.

Каждой команде по очереди добавить слово, продолжить диалог:

1 команда

• Кошка мяукает, а воробей…
• Соль в солонке, а масло…
• У лошади хвост лошадиный, а у лошади…
• Медведь спит в берлоге, а волк…
• У кошки котята, а у овцы…
• Корова мычит, а курица…

• Заяц пушистый, а слон…
• У коровы рога, а у козленка…
• У голубя перья, а у лисы…
• Олень – рогатый, а волк…
• Сокол летает, а страус…
• У белки дупло, а у лисы...

Задание 2. Найдите похожие по звучанию слова:

Подобрать схожее по звучанию слово в быстром темпе.

1 команда.

• Спички – синички,
• Врач – мяч,
• Значок – крючок,
• Ключи – кирпичи,
• Стол – пол,
• Халат – салат,
• Елка – иголка,
• Белка – стрелка,

2 команда

• Зайцы – пальцы,
• Яйцо – крыльцо,
• Огурец – продавец,
• Дворец – певец,
• Пирог – творог,
• Ворона – корона,
• Топор – забор,
• Нора – дыра.

Задание 3. "Прилагательные ассоциации"

Выбор словесных ассоциаций ограничен: в ответ на слово, произнесенное экспериментатором, необходимо в качестве словесной ассоциации использовать только прилагательные. К примеру: стол - круглый; пруд - большой.

1 команда.

2 команда.

Задание 4. "Подбор антонимов, синонимов"

Из предложенных слов составьте антонимические группы, включив в них слова противоположные по смыслу.

Для 1 команды - подбор антонимов.

1. Правдивый. 2. Экспорт. 3. Микро. 4. Авангард. 5. Нерадивый. 6. Эксцентричный. 7. Импорт. 8. Рыхлый. 9. Стремительный. 10. Тощий. 11. Неряшливый. 12. Объективный. 13. Макро. 14. Старательный. 15. Плотный. 16. Прозрачный. 17. Арьергард. 18. Упитанный. 19. Опрятный. 20. Субъективный. 21. Медленный. 22. Лживый. 23. Концентричный. 24. Мутный.

Для 2 команды - подбор синонимов

Из данных слов составьте синонимические группы, включив в них близкие по смыслу слова.

1. Властелин. 2. Быстрый. 3. Материк. 4. Воля. 5. Портьера. 6. Владыка. 7. Истинный. 8. Свобода. 9. Континент. 10. Властитель. 11. Наготове. 12. Подлинный. 13. Независимость. 14. Занавеска. 15. Повелитель. 16. Штора. 17. Стремительный. 18. Начеку. 19. Настоящий. 20. Гардина. 21. Господин. 22. Действительный. 23. Настороже. 24. Скорый

Задание 5. Произнесите слова с правильным ударением:

1 команда –досуг, документ, искра, кашлянуть , облегчить, предложить, алфавит, баловать, договор, звонишь, завидно, красивее, каталог, квартал

2 команда -  водопровод, обеспечение, торты, ходатайство, жалюзи, свёкла, столяр, облегчить, премировать, включим, средства, принудить, оптовый, щавель.

Задание 6. Исправьте ошибки в пословицах.

Командам предложить карточки с текстами. Найти ошибку и исправить.

1 команда

• После драки много хромых (Храбрых).
• Одна голова – хорошо, а две – некрасиво (Лучше).
• Не откладывай на завтра то, что можно сделать послезавтра (Сегодня).
• Пришел, увидел, купил (Победил).
• У каждого своя голова на шее (Плечах).

2 команда

• Мало хотеть – надо клянчить (Уметь).
• Землю красит солнце, а человека – парикмахер (Труд).
• На всякий урок (час) ума не напасешься.
• Бесплатный сыр бывает только у мышки ловкой (В мышеловке).
• Испокон века телевизор (Книга) растит человека.

Задание 7. Составьте пословицы и поговорки из набора слов:

Командам предложить карточки с перечнем слов.

Задание: Составить предложение.

1 команда

• Язык, голова, болтает, отвечает, а. (Язык болтает, а голова отвечает).
• Порознь, а, вместе, хорошо, петь, говорить. (Петь хорошо вместе, а говорить порознь).
• Книга, не, манит, к, себе, а, пряник. (Книга не пряник, а к себе манит.)
• Ум, без, крыльев, птица, без, как, книги. (Ум без книги, как птица без крыльев).
• Всегда, пустой, нос, кверху, колос, дерет. (Пустой колос всегда нос кверху дерет).

2 команда

• Дурак, а, умный, любит, учить, учиться. (Умный любит учиться, а дурак – учить).
• Зайца, зубы, носят, волка, хвост, бережет, лису, ноги, кормят. (Зайца ноги носят, волка зубы кормят, лису хвост бережет).
• За, день, плетень, не, привяжешь, уходит. (Уходит день – не привяжешь за плетень).
• Не, капусту, шинкуют, языком. (Языком капусту не шинкуют).
• Бранятся, тешатся, только, милые. (Милые бранятся, только тешатся).

Задание 8 Связный текст. Передача информации.

Несколько игроков из одной команды удалить из зала.

Одному игроку прочесть рассказ. Пригласить игрока, который выходил из зала. Игрок должен передать ему содержание рассказа близко к тексту. И так далее. Другой рассказ использовать для второй команды.

• Как-то раз к Аристотелю явился очень разговорчивый молодой человек. Он хотел выучиться ораторскому искусству. После витиеватых многословных излияний он спросил у философа, какую плату тот возьмет за обучение. 
  - С тебя – вдвое больше, чем с остальных.
  - Почему же? – Изумился гость.
  - Потому что с тобой предстоит двойная работа: прежде чем научить тебя говорить, мне надо научить тебя молчать.
• Гете прогуливался в парке. На дорожке, где мог пройти лишь один человек, ему встретился критик, который резко отзывался о его произведениях. Когда они сблизились, критик чванливо сказал:
  - Я никогда не уступаю дорогу дуракам.
  - А я… наоборот, - ответил Гете и, улыбаясь, сделал шаг в сторону.

1 команда.

Задание 4. "Подбор антонимов, синонимов"

Из предложенных слов составьте антонимические группы, включив в них слова противоположные по смыслу.

Задание 5. Произнесите слова с правильным ударением:

1 команда –досуг, документ, искра, кашлянуть, облегчить, предложить, алфавит, баловать, договор, звонишь, завидно, красивее, каталог, квартал

Задание 6. Исправьте ошибки в пословицах.

Командам предложить карточки с текстами. Найти ошибку и исправить.

1 команда

• После драки много хромых.
• Одна голова – хорошо, а две – некрасиво
• Не откладывай на завтра то, что можно сделать послезавтра.
• Пришел, увидел, купил
• У каждого своя голова на шее.

Задание 7. Составьте пословицы и поговорки из набора слов:

Командам предложить карточки с перечнем слов.

Задание: Составить предложение.

1 команда

• Язык, голова, болтает, отвечает, а.
• Порознь, а, вместе, хорошо, петь, говорить.
• Книга, не, манит, к, себе, а, пряник.
• Ум, без, крыльев, птица, без, как, книги.
• Всегда, пустой, нос, кверху, колос, дерет.

 Первая команда

Задание 8

• Как-то раз к Аристотелю явился очень разговорчивый молодой человек. Он хотел выучиться ораторскому искусству. После витиеватых многословных излияний он спросил у философа, какую плату тот возьмет за обучение. 
  - С тебя – вдвое больше, чем с остальных.
  - Почему же? – Изумился гость.
  - Потому что с тобой предстоит двойная работа: прежде чем научить тебя говорить, мне надо научить тебя молчать.

Вторая команда

Задание 4. "Подбор антонимов, синонимов"

Для 2 команды - подбор синонимов

Из данных слов составьте синонимические группы, включив в них близкие по смыслу слова.

Задание 5. Произнесите слова с правильным ударением:

2 команда -  водопровод, обеспечение, торты, ходатайство, жалюзи, свёкла, столяр, облегчить, премировать, включим, средства, принудить, оптовый, щавель.

Задание 6. Исправьте ошибки в пословицах.

Командам предложить карточки с текстами. Найти ошибку и исправить.

2 команда

• Мало хотеть – надо клянчить.
• Землю красит солнце, а человека – парикмахер.
• На всякий урок ума не напасешься.
• Бесплатный сыр бывает только у мышки ловкой.
• Испокон века телевизор растит человека.

Задание 7. Составьте пословицы и поговорки из набора слов:

Командам предложить карточки с перечнем слов.

Задание: Составить предложение.

2 команда

• Дурак, а, умный, любит, учить, учиться.
• Зайца, зубы, носят, волка, хвост, бережет, лису, ноги, кормят.
• За, день, плетень, не, привяжешь, уходит.

• Не, капусту, шинкуют, языком.

• Бранятся, тешатся, только, милые.

Вторая команда

Задание 8   Связный текст. Передача информации.

• Гете прогуливался в парке. На дорожке, где мог пройти лишь один человек, ему встретился критик, который резко отзывался о его произведениях. Когда они сблизились, критик чванливо сказал:
• - Я никогда не уступаю дорогу дуракам.
  - А я… наоборот, - ответил Гете и, улыбаясь, сделал шаг в сторону.

Игра «Викторина с правом выбора» «Как зимует заяц» Образовательные области «Речевое развитие», «Познавательное развитие». Возрастная группа старший дошкольный возраст. Цель: расширение представлений о жизни зайца зимой. Задачи: 1.Формировать представления о жизни зайца зимой.2 Развитие речи, внимания, памяти. Суть игры. Детям предлагается посмотреть фильм о жизни зайца и выбрать правильный ответ из предложенных. Где живет заяц, Че питается, как выглядит и т. д.  Методические рекомендации. Данную игру можно использовать при организации НОД «Речевое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие». Можно использовать как в групповой работе, так и подгрупповой, и индивидуальной. Оборудование: колонки, ноутбук, интерактивная доска.

https://learningapps.org/watch?v=pzcbkuk8a21

Задания Мануального блока

1.Предложите ребенку:

✔ Постучать по столу расслабленной кистью левой руки, а затем – правой в течении 10 секунд.

✔ Повернуть левую кисть на ребро, согнуть пальцы в кулак, затем выпрямить. Сделайте то же самое правой рукой. Движения выполнить поочередно по 5-6 раз каждой рукой.

✔ Соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев обеих рук. Пальцами левой руки с усилием нажать на пальцы правой, затем наоборот. Отработать эти движения для каждой пары пальцев отдельно.

Оборудование: 4 счетные палочки.

Счетные палочки раскладываются на столе перед ребенком. Задача ребенка – брать их по одной одноименными пальцами правой и левой руки (указательными, средними, безымянными, мизинцами).

2.Предложите ребенку:

✔ Опереться на стол ладонями, с силой нажать на стол сначала левой, затем правой ладонью. Движения необходимо выполнить поочередно по 5-6 раз каждой рукой.

✔ Постучать каждым пальцем левой руки по столу под счет:

1 раз – большой палец

2 раза – указательный палец

3 раза – средний палец

4 раза – безымянный палец

5 раз – мизинец

Повторить движения правой руки.

Вам потребуются: кусочек пластилина и доска для лепки.

Предложите ребенку раскатать на доске небольшой комочек пластилина по очереди пальцами левой руки, затем правой.

Оборудование: 8 квадратиков 5х5 см, вырезанных из фольги.

Задача ребенка брать их по одному, скатывать в плотный комочек: большим и указательным пальцами, большим и средним пальцами, большим и безымянным пальцами, большим и мизинцем. Сначала одной рукой, затем другой.

3.Предложите ребенку:

✔ Сжимать и разжимать кисти рук в течение 30 секунд, постепенно ускоряя темп. Затем расслабить руки и встряхнуть их.

✔ Вытянуть руки перед собой, сгибать кисти вверх и вниз. Затем повращать обеими кистями по часовой и против часовой стрелки (сначала однонаправленно, затем – разнонаправленно).

✔ Правой рукой помассировать левую кисть от запястья к кончикам пальцев, затем – обратно. Повторите эти движения с правой рукой.

Оборудование: деревянный карандаш любого цвета.

         Предложите ребенку положить карандаш на ладонь, прикрыть его другой ладонью и прокатывать карандаш между ладонями. Сначала медленно, а потом быстрее: от кончиков пальцев – к запястью. Можно усложнить задание, используя сразу два карандаша.

4.Предложите ребенку:

✔ Похлопать в течение 30 секунд в ладоши так, чтобы пальцы обеих рук соприкасались.

✔ «Костяшками» сжатых в кулак пальцев правой руки двигать вверх-вниз по ладони левой руки – «прямолинейное движение». Повторить эти движения с левой рукой.

✔ В течение 30 секунд выполнять движения, имитирующие растирание «замерзших» рук.

Оборудование: два детских носовых платка.

Взрослый берет носовой платок за уголок и показывает ребенку, как целиком вобрать его в ладонь, используя пальцы только одной руки. Важное условие: вторая рука не помогает! Потом предлагаем то же самое сделать ребенку сначала одной рукой, затем другой. Можно усложнить задание, одновременно работая двумя руками с двумя платками.

5.Предложите ребенку:

✔ Сжать кисть левой руки в кулак, затем поочередно разгибать пальцы, начиная с мизинца. Повторить движения по аналогии на правой руке.

✔ Поочередно сгибать и разгибать по 3-4 раза пальцы, начиная с мизинца левой руки, затем повторить движения по аналогии для правой руки.

✔ Поочередно сгибать и разгибать по 3-4 раза пальцы, начиная с мизинца левой руки, затем повторить аналогичные движения на правой руке.

✔ Поднять обе руки ладонями к себе, широко развести пальцы, затем вернуть в исходное положение, прижав их. Движения выполнять в течение 30 секунд.

Оборудование: простой карандаш.

Предложите ребенку обрисовать тупым концом карандаша ладонь с широко раздвинутыми пальцами, лежащими на столе, легко надавливая карандашом на межпальцевые зоны.

6.Предложите ребенку:

✔ Соединить подушечки пальцев левой руки в щепоть, раскачивать кисть в течение 30 секунд, налево и направо. Вправо – пальцы раздвинуть, влево – соединить в щепоть. Повторить аналогичные движения правой рукой.

✔ Поставить левую руку локтем на стол. Пальцы сложить в щепоть, ритмично наклонять кисть вниз-вверх в течение 30 секунд. Повторить движения по аналогии для правой руки.

✔ Выполнить упражнения одновременно обеими руками: двигать кистями обеих рук из положения опущенных (висящих) вниз кулачков до поднятых вверх кистей с раздвинутыми в стороны пальцами.

Оборудование: глубокая миска, два блюдца, по 5 бусинок разного цвета (зеленого и красного).

Необходимо высыпать в мисочку бусины двух цветов, справа и слева поставить два блюдца. Предложите ребенку «сложить» в одно блюдце бусинки красного цвета, а в другое – зеленого. Перекладывать бусинки нужно по одной, беря тремя пальцами (большим, указательным и средним), обязательно чередуя руки: берем бусинку правой рукой, кладем ее в блюдце, стоящее справа от мисочки, затем берем бусинку левой  рукой, кладем ее в блюдце, стоящее слева от мисочки.

6.Предложите ребенку:

✔ Вытянуть кисти рук вперед ладонями вниз. Пальцами обеих рук (кроме больших) производить синхронные движения вниз-вверх в течение 30 секунд.

✔ Четыре пальца левой руки (кроме большого) сжать в кулак. Большой палец поднять вверх и выполнить круговые движения в течение 10 секунд. Повторить аналогичные движения правой рукой и выполнить двумя руками одновременно.

✔ Вытянуть указательный палец левой руки вперед, остальные пальцы прижать к ладони. Вращать указательным пальцем в течение 10 секунд. Повторить аналогичные движения правой рукой.

Оборудование: простой карандаш.

Предложите ребенку вращать карандаш на столе большим, указательным и средним пальцами одной, а потом другой рукой. Затем выполнить упражнения двумя руками одновременно.

7.Предложите ребенку:

✔ Синхронно на правой и левой руке соединить подушечки пальцев, образуя кольцо (большой с указательным, большой со средним, большой с безымянным, большой с мизинцем) в течение 30 секунд.

✔ Кончиками пальцев левой руки поочередно (начиная с больших) нужно дотронуться до кончиков одноименных пальцев правой руки в течение 30 секунд.

✔ Сцепить мизинцы обеих рук друг с другом, как два крючка, чтобы их трудно было расцепить. По аналогии сделать сцепку и с другими парами пальцев: безымянными, средними, указательными и большими.

Оборудование: бусы из 17 бусинок, вытянутые в нитку, центральная бусина – другого цвета или размера.

Ребенок берет за края и одновременно обеими руками перебирает по одной бусинке, двигаясь к центру. На центральной бусине руки должны встретиться и начать расходиться, так же перебирая по бусине, но уже в противоположные стороны – от середины к концам нитки.

8.Предложите ребенку:

✔ Ребром ладони правой руки имитировать «распиливание» ладони левой руки по всем направлениям в течение 30 секунд. Повторить движения для правой руки.

✔ Правой рукой делать массаж (активное растирание) тыльной стороны левой руки в течение 30 секунд. Повторить аналогичные движения для правой руки.

✔ Подушечкой большого пальца правой руки по часовой стрелке растирать центр ладони левой руки в течение 30 секунд. Повторить аналогичные движения для левой руки.

Оборудование: поднос, полстакана манной крупы или пшена, либо кинетического песка.

Предложите ребенку сделать на подносе дорожки шириной 1-2 см, используя песок (манку, пшено). Песок надо сыпать тремя пальцами (большим, указательным и средним), сложив их щепоткой. Чередуйте руки: сначала правой рукой, затем – левой и двумя руками одновременно.

9.Предложите ребенку:

✔ «Нарисовать» большим пальцем вытянутой левой руки знак бесконечности на уровне глаз. Движения начинаем влево-вверх, против часовой стрелки. Необходимо выполнить движение 3 раза одной рукой, затем аналогично – второй рукой.

✔ Повторить предыдущее упражнение одновременно правой и левой рукой 3 раза.

✔ Соединить кисти рук, а замок (при этом большие пальцы должны быть перекрещены), «покрутить» большими пальцами в течение 10 секунд, сохраняя позицию «замок».

Оборудование: стакан и десертная ложка.

Предложите ребенку размешать (например, сахар в чае), чередуя руки во время игры. Сначала размешать правой рукой, затем – левой. Если ребенка возникнут трудности, необходимо помочь ему, задав нужное направление движения.

10.Предложите ребенку:

✔ Соединить тыльной стороной большие пальцы правой и левой руки. Быстро-быстро пошевелить остальными пальцами обеих рук, сохраняя большие пальцы прижатыми друг к другу.

✔ Вытянуть вперед указательные и средние пальцы на обеих руках, остальные пальцы должны быть прижаты к ладоням. Синхронно правой и левой рукой выполнить движение «режем ножницами» в течение 10 секунд.

✔ Вытянуть вперед мизинцы на обеих руках, остальные пальцы собрать в кулак. Синхронно покачивать мизинцами вверх-вниз в течение 10 секунд.

Оборудование: блюдце, полстакана гороха либо маленьких пластиковых шариков.

Насыпьте горох в блюдце. Предложите ребенку брать горошины большим и указательным пальцами по одной (при необходимости и средним пальцем) и, удерживая их в руке, набрать целую горсть. Сначала правой рукой, затем левой и одновременно двумя руками.

11.Предложите ребенку:

✔ Растереть кисти рук между собой в течение 30 секунд.

✔ Кисти обеих рук необходимо положить на колени ладонями вниз и одновременно перевернуть их на тыльную сторону, затем обратно. Выполнять упражнение 30 секунд.

✔ Далее – раскрыть ладонь левой руки, подушечками пальцев правой руки постукивать по всей поверхности ладони в течение 30 секунд.

Выполнить аналогичные движения на второй руке.

12.Игра «Цветные карточки» 

Цель: Развитие ориентации в пространстве, относительно своего тела, умение быстро переключаться

Инструкция: у взрослого в руках четыре цветные карточки. Он показывает их в произвольном порядке и сопровождает инструкцией. Ребёнок должен делать шаги согласно инструкции. Например: ≪Жёлтая — шаг вперёд, зелёная —шаг назад, синяя — влево, красная — вправо≫. Спустя время инструкцию к цвету карточки можно поменять, тем самым сломав стереотип.

13.Игра «Hoc — пол — потолок» 

Цель: Развитие внимания и снятие импульсивности

Инструкция: Взрослый показывает рукой на свой нос, затем на потолок, затем на пол, одновременно называя их. Ребёнок повторяет. Затем взрослый, увеличивая скорость, начинает путать ребёнка, показывая одно, а называя другое. Ребёнок должен показывать, то что называет взрослый, игнорируя его показывание.

 14.Игра "Речка-берег" 

Цель: игра позволяет научить ребенка справляться с импульсивностью, трудностями переключения, развивает избирательность реакций, внимания и речевую регуляцию деятельности. Упражнение можно выполнять как с группой детей, так и с одним ребенком.

Возраст: 5 – 7 лет

 Оборудование: веревочка, которая будет лежать на полу и обозначать "береговую линию". Такую же роль может сыграть край ковра или любая другая отчетливая граница.

 Ход игры: Участники стоят "на берегу" (по одну сторону веревочки). С другой стороны, "течет" река. Ведущий предлагает участникам выполнять его команды. Когда он говорит "речка!" – прыгать в речку, когда говорит "берег!" – на берег. Первая часть игры – тренировочная. Ведущий командует, называя в случайном порядке "речка", "берег", и смотрит – смог ли ребенок выработать избирательную реакцию на разные инструкции. Если на тренировочной стадии все в порядке – переходим к основным.

Вариант 1. Ведущий продолжает командовать, куда прыгать, и прыгает вместе с участниками. В какой-то момент он начинает давать команды в четком порядке чередования (речка, берег, речка, берег и т.д.). Когда участники привыкают к такому ритму и начинают прыгать автоматически то туда, то сюда, ведущий вдруг нарушает порядок и командует, например, "Речка! Берег! Речка! Речка!". На эту уловку особенно часто попадаются дети, испытывающие трудности переключения. Они легко входят в определенный ритм, но потом не могут вовремя изменить свою тактику и продолжают действовать старым способом. Если ребенок регулярно ошибается при таком переключении, попросите его не торопиться с действием, а сначала сказать вслух, что надо сделать, а уже потом прыгать. Таким образом, мы "вставляем" его речь между инструкцией (командой) и ее исполнением.

Вариант 2 (для продвинутых пользователей). Когда ребенок вполне освоится с первым вариантом игры и сможет выполнять задание без ошибок, можно перейти к варианту, развивающему избирательность внимания. Ведущий сообщает ребенку, что сейчас будет "обманывать его глазки" – говорить все правильно, а делать неправильно. После этого начинается как бы обычный вариант игры, когда первые несколько команд соответствуют тому, что делает ведущий. В какой-то момент ведущий делает "ошибку", например, говорит: "Берег!" – а прыгает в речку. Ребенок должен "отключить" свои глаза, а следовать только тому, что приходит через уши.

15.Игра «Ухо – нос – хлопок» 

Цель: улучшает мыслительную деятельность, повышает стрессоустойчивость, способствует самоконтролю, произвольности деятельности.

 Возраст: 4 – 7 лет.

Ход игры: «Левой рукой возьмитесь за кончик оса, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с точностью до наоборот».

16.Игра «Муха» 

Цель: игра помогает ребенку научиться ориентироваться в пространстве листа, закрепить понятия «лево - право», «верх - низ», а также развивает внимание.

Возраст: от 5 лет. Количество участников: индивидуальное занятие.

Материал: лист бумаги; ручка или карандаш; небольшая пуговица.

Методика преподавания: прежде чем начать игру, на листе бумаги рисуется игровое поле, разделенное на 9 клеточек (условная «клетка»), в котором будет перемещаться «муха». Задача ребенка - следить за обозначенными педагогом движениями мухи, воспроизводя их: передвигая пуговицу пальцем по клеточкам (на первом этапе игры) или представляя их мысленно (на втором этапе).

Инструкция: «В центре поля сидит муха, которая пытается выбраться из клетки. На каждый ход она может пролететь только одну клеточку. Я буду говорить, куда муха полетела, а ты внимательно следи за ее передвижением. Как только она вылетит за границы всех клеток, быстро хлопай в ладоши, чтобы ее 22 поймать. Если ты успеешь хлопнуть, пока я не назвала следующий ход, то ты «поймал» муху, а если нет — значит, мухе удалось тебя запутать и вылететь из клетки незаметно. Всего будет 5 мух. Каждый раз муха начинает свой полет из центра клетки. Посмотрим, кто окажется проворнее. Начнем? Муха полетела вверх, вправо, вниз, вниз, вправо (хлопок), вниз...» Если ребенок хлопнул в нужный момент, то ему засчитывается один балл, а если, потеряв «муху», не хлопнул, или хлопнул тогда, когда «муха» остается в клетке, - то балл начисляется «мухе». В том случае, если ребенку трудно удается игра, направления «верх», «низ», «право», «лево» на данном этапе игры помечаются соответствующими буквами или (для дошкольников) стрелками, чтобы несколько облегчить процесс ориентации в пространстве. По мере тренировки можно ускорять темп, заставляя ребенка ориентироваться в пространстве листа быстрее, и удлинять маршрут «полета» «мухи», увеличивая количество клеточек в игровом поле. Приведем варианты игры, в которых задача, решаемая ребенком, постепенно усложняется.

 Вариант 1. Ребенку дают конфликтную инструкцию, т.е. говорят, что муха стала очень непослушной и все делает наоборот. Когда ей говорят «направо», она летит налево и т.д. Задача остается прежней - вовремя поймать муху, не дав ей вылететь за пределы поля.

Вариант 2. Педагог садится напротив ребенка, положив страницу с игрой перед собой, но так, чтобы ребенок видел игровое поле. Усложнение задачи в том, что по условию игры ребенок видит игровое поле «вверх ногами», а диктовать маршрут перемещения мухи он должен соответственно тому, как видит поле педагог, т.е. мысленно переворачивая игровое поле в пространстве. Вариант 3. Без рисунка. Запомнив количество клеточек в игровом поле, ребенок отслеживает перемещения мухи на слух, с закрытыми глазами, представляя ее маршрут в уме.

Цель серии игр : развитие межполушарного взаимодействия, внимания.

16.Игра «Класс – заяц»

Материал: не требуется.

Методика проведения: ребенок левой рукой показывает «класс», правой – «зайчика». Одновременно менять положение рук и постепенно наращивать скорость.

17.Упражнение «Колечко» 

Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя кольцо с большим пальцем, указательным, средним и т.д. Затем в обратном порядке – от мизинца к указательному пальцу.

18.Упражнение «Лезгинка»

Сжать левую руку в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Ладонью правой руки прикоснуться к мизинцу левой. Менять положение правой и левой рук, добиваясь высокой скорости смены положений (6- 8 раз).

19.Упражнение «Замок». 

Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить в замок. Двигать пальцем, который укажет взрослый, точно и четко. Нежелательны движения соседних пальцев. Прикасаться к пальцу нельзя. В упражнении должны участвовать все пальцы на обеих руках.

20.Упражнение «Ухо-нос» 

Взяться левой рукой за кончик носа, правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить руки, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук.

21. Упражнение «Симметричные рисунки». 

Рисовать в воздухе обеими руками линии, геометрические фигуры, цифры, буквы, слова и др.

«Серия упражнений на развитие межполушарного взаимодействия» Цель: развитие межполушарного взаимодействия; снятие синкинезий и мышечных зажимов; улучшение возможности приема и переработки информации (движения перекрестного характера, направленные на развитие мозолистого тела головного мозга, активизируют вестибулярный аппарат).

22.«Звуковая тропинка»

 Нужно идти точно по следам. Если на следе нарисован символ звука [А], наступать на него нужно правой ногой. Если на следе нарисован символ звука [У], наступать нужно левой ногой. (можно брать символы других звуков, в старшей и подготовительной группе можно использовать буквы).

 23.«Разложи яблочки»

 Если в названии картинки есть звук [А], нужно положить в правую корзинку. Если звук [У] – в левую. (дети по одному подходят к яблоньке, срывают яблочко и отвечают: — Это ЛУК. В этом слове есть звук [У]. Положу в левую корзинку и т.д.) Можно брать картинки на дифференциацию любых звуков.

24.«Перекрёстные шаги»

 Нужно пройти по болоту, поэтому идти, нужно высоко поднимая ноги. Дети проходят по тропинке делая разнонаправленные движения: локтем левой руки касаясь колена правой ноги и наоборот.

25. «Хлопни, топни»

 Нужно прохлопать и протопать столько раз, сколько звуков услышит ребёнок. На звук [А] – хлопни, на звук [У] – топни. (сопровождается зрительным ориентиром – карточки, на которых символами изображено задание. А У А (хлоп, топ, хлоп) У А А (топ, хлоп, хлоп) Можно брать символы других звуков, в старшей и подготовительной группе можно использовать буквы.

26.«Сортировка» 

Если услышишь гласный звук — клади красный мяч в правую корзинку, если услышишь согласный звук — клади синий мяч в левую корзинку.

27.«Чья картинка?»

 Из фасолевого бассейна ребёнок достаёт по одной картинке и кладёт к определённому символу звука. Например: если в слове есть звук [Л]- кладём правой рукой, если в слове звук [Р]- кладём левой рукой.

28. «Рыбалка» Карточки нужно перевернуть картинками вниз. Если в слове звук «Ы» находится в середине слова - кладём картинку к левому домику. Если в слове звук «Ы» находится в конце слова — кладём к правому домику. «Волшебная песочница». Автоматизация звука в прямых и обратных слогах. Ребёнок, произнося слоги, проводит дорожку левой рукой в обратных слогах, правой рукой в прямых слогах.

29.«Чей звук?» 

1 вариант. Ребёнку нужно определить на слух (в ряду звуков, слогов, слов) звуки [Р] или [Л] и выложить камешек, соответствующий образцу. Если услышал звук [Р], нужно положить жёлтый камешек правой рукой. Если услышал звук [Л], нужно положить зелёный камешек левой рукой.

30- «Чей звук?» 2 вариант. Ребёнку нужно определить на слух (в ряду звуков, слогов, слов) звуки [Р] или [Л] и выложить фишку, соответствующую образцу (фишки выкладываются в ряд поочерёдно, в соответствии с услышанным звуком). Если ребёнок услышал звук [Р], нужно положить фиолетовую фишку правой рукой. Если услышал звук [Л], нужно положить жёлтую фишку левой рукой.

31. «Скажи и покажи». Ребёнок поочерёдно повторяет слова, изображённые на картинках, выполняя соответствующие движения руками. Используется для автоматизации или дифференциации различных звуков.

32. «Волшебные палочки» Ребёнок поочерёдно повторяет слова, изображённые на картинках, показывая на неё соответствующей палочкой (на картинку со звуком [Ж] – зелёной палочкой, на картинку со звуком [Ш] розовой палочкой).

 33.«Путаница». Нужно положить правую ладонь на голову, левую — на живот. Затем поглаживайте по голове от макушки к лицу, а живот поглаживайте круговыми движениями сопровождая проговариванием речевого материала.

 Цель следующих упражнений: повышение тонуса и активизация; самоконтроль и регулирование деятельности (ритмичное изменение положений рук).

34.«Червячок в яблочке» Дети показывают два кулачка (яблочки), на правом кулачке выставляют большой палец вверх (это червячок), затем по хлопку меняют, теперь на левом кулачке большой палец выставляют вверх, а на правом убирают. Нельзя. Чтобы два червячка встретились. Можно сопровождать стихотвореньем:

Червяк дорогу сверху вниз

В огромном яблоке прогрыз.

35 «Кулачок — ладошка» Дети показывают руками печку: правая рука согнута в локте перед собой, на уровне груди, ладонь расправлена. Левая рука согнута в локте и поднята вверх, перпендикулярно правой руке, ладонь сжимаем в кулак. По хлопку меняем руки. На верху всегда должен быть кулачок, а внизу – ладошка.

На поляне большой

Стоит печка с трубой

36.«Молоток-пила» (упражнение выполняется либо на столе, либо на коленях) Левой рукой как бы пилим пилой, правой в это же время «забиваем молотком гвозди» при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

37.Игра «Падишах» 

Возраст от 5 лет.

Цель -Развитие концентрации внимания, усидчивости. -Синхронизация работы левого и правого полушария, тренировка межполушарных связей. - Оптимизация и улучшение мозговой деятельности в целом. - Развитие навыка контроля своего поведения.

Ход игры: Двое игроков становятся друг против друга, одновременно хлопают в ладоши, а потом по очереди хлопают в ладошку партнера: правая в левую, левая в правую.

На алтайских горах (хлопок, правая-левая, хлопок, левая-правая)

 ОХ руки перекрещиваются на груди, АХ а потом – хлопок по бедрам

Жил великий падишах (хлопок, правая-левая, хлопок, левая-правая)

ОХ- руки перекрещиваются на груди, АХ - потом – хлопок по бедрам.

Захотелось падишаху (хлопок, правая-левая, хлопок, левая-правая)

ОХу- руки перекрещиваются на груди, АХу - потом – хлопок по бедрам

 Съесть большую черепаху (хлопок, правая-левая, хлопок, левая-правая)

 ОХу- руки перекрещиваются на груди, АХу - потом – хлопок по бедрам

 Но большая черепаха (хлопок, правая-левая, хлопок, левая-правая)

ОХа- руки перекрещиваются на груди, АХа - потом – хлопок по бедрам

Укусила падишаха (хлопок, правая-левая, хлопок, левая-правая)

ОХа- руки перекрещиваются на груди, АХа - потом – хлопок по бедрам.

38.Игра «Кулак – ладонь - ребро»

 Цель: развитие зрительно-моторной координации.

Материал: - Методика преподавания: Педагог показывает ребенку кулак, ладонь, ребро ладони и просит повторять за ним. Затем намеренно путает ребенка, например, называя ладонь, показывает кулак.

Цель: развитие произвольности, умения регулировать и контролировать свои действия, развитие концентрации и распределения внимания.

39.Материалы: круги разных цветов, вырезанные из самоклеящейся бумаги.

Методика проведения: наклеить разноцветные круги на обе руки ребенка (желательно, чтобы у ребенка была одежда с длинными рукавами) в произвольном порядке. Перед ребенком кладется карточка, ребенок снимает с себя наклейки то одной то другой рукой и приклеивает их на карточку, распределяя кружочки по цветам.

40.Игра «Накорми птичку»

 Цель: развитие межполушарных связей. Материал: две миски, фасоль и горох, ложки разного объема (столовая, десертная, чайная, кофейная). Методика: Пересыпания гороха и фасоли столовой ложкой из одной мисочки в другую двумя руками одновременно. Для разминки можно предложить выполнить сначала правой рукой, потом левой рукой. Начинаем с минимального объема 4 столовых ложек и в течении 1-2 недель доводим до 8 ст. л.

Варианты усложнения задачи: увеличить расстояние между мисочками, заменить столовую ложку на ложку меньшего объема.

Предложите ребенку:

✔ Левой рукой ставить точки в квадрате в течение 30 секунд. Аналогично повторить задание правой рукой и двумя руками одновременно. Для детей с 5 лет это задание можно выполнять на скорость: «Постарайся ставить точки как можно быстрее».

            ЛЕВАЯ РУКА                               ПРАВАЯ РУКА

                   ДВУМЯ РУКАМИ ОДНОВРЕМЕННО

✔ Поставить пальчики левой руки на круги под изображением животных. Затем по команде взрослого поднимать и отпускать пальчики на заданный счет. Например: птичка – 2 раза, ежик – 1 раз, заяц– 3 раза и так далее. Повторить аналогичную игру для противоположной руки.

ЛЕВАЯ РУКА

ПРАВАЯ РУКА

Предложите ребенку:

✔ Взять в правую и левую руку по фломастеру, вычеркнуть в таблице правой рукой треугольники, а левой  – круги.

Предложите ребенку:

✔ Одновременно двумя руками провести линии сверху вниз, от точки к точке.

ЛЕВАЯ РУКА                                                          ПРАВАЯ РУКА

Предложите ребенку:

✔ Провести соединительные линии:

левой рукой: от зайчика к медвежонку, от медвежонка к поросенку, от поросенка к лисичке, от лисички к мышке;

правой рукой: от мышки к птичке, от птички к собачке, от собачки к котику, от котика к ежику, от ежика к лягушке.

Предложите ребенку:

✔ Поставить точки красного и зеленого цвета внутри кругов. Правой рукой ставить точку красного цвета, в следующем круге – точку зеленого цвета левой рукой и так далее. Детям старше 5 лет можно предложить выполнить задание на скорость: «Расставь точки в кружочках, чередуя руки, как можно быстрее».

Предложите ребенку:

✔ Выбрать нужную фигуру из нижнего ряда и нарисовать ее в таблице. Ребенку нужно объяснить свой выбор.

Предложите ребенку:

✔ Вычеркнуть цветочки и обвести крестики сначала правой рукой, затем – левой.

ПРАВАЯ РУКА

ЛЕВАЯ РУКА

Предложите ребенку:

✔ Найти на рисунке: медведя, ежика, зайца, лисицу, белку, улитку, 3 птиц, бабочку. Раскрасить их.

Предложите ребенку:

✔ Вычеркнуть левой рукой все розовые круги, затем правой – все черные. Детям старше пяти лет это задание можно предложить выполнять на скорость.

Предложите ребенку:

✔ Необходимо найти все слова «КИТ» и обвести их в рамку:

Предложите ребенку ✔ Показать и назвать все числа от 1 до 10 красного цвета, затем от 10 до 1 черного цвета.

Детям с 6 лет можно предложить выполнить задание на скорость.

От 1 до 10    

От 10 до 1      

От 1 до 10     

От 10 до 1

Литература:

Марычева О.И., Габараева К.А. Гимнастика для ума. Сборник упражнений для активации умственной деятельности. / под ред. Рябовой О.А. – Карпогоры, 2020. – 20с.

Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия  у детей: нейродинамическая гимнастика /– Изд. 2-е.– Ростов н/Д: Феникс, 2019. – 32 с.: ил. - (Школа развития.)

Майская А. Ребенок Левша: как достичь гармонии с «правым миром». – СПб.: Питер, 2006. – 96 с.

Межполушарное взаимодействие: хрестоматия / под ред. А.В. Семенович, М.С. Ковязиной. – 2-е изд. испр. и доп. – М.:Генезис, 2018.-496 с.

Тема: Звуки «Ш», «Ж»

Цель: дифференциации звуков "ш", "ж" в слогах, в словах

Задачи:

1.Развить фонематическое восприятие на основе упражнений в дифференциации звуков "ш", "ж" в слогах, в словах;

2. Закреплять правильное произношение звуков «ш», «ж»;

3.  Закреплять умения определять позицию звука в слове, совершенствовать навык составления предложения по картинкам.

4. Развивать кооперацию, коммуникацию, критическое мышление, креативность.

Оборудование: картинки по темам "Птицы" № 1, "Животные", два домика, которые дети заранее построили из конструктора, нарисовали или вырезали из бумаги.

                                                                   Ход занятия:

Игра № 4 " Веселый счет"

Цель: развитие фонематического восприятия на основе упражнений в дифференциации звуков "ш", "ж" в слогах, в словах; закрепление правильного произношения звуков «ш», «ж»; согласование числительных с существительными, распространение предложения прилагательными.

Оборудование: тематические картинки, карточки (с колокольчиком и без колокольчика), цифры от 2 до 9.

Ход игры: