Учебно-методические материалы

Опубликовано 05.04.2018 - 23:28 - Клепикова Елизавета Григорьевна

ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы и др.) на основе примерных для обеспечения образовательного процесса с учетом области деятельности, особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся.

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа по научно-познавательному направлению "Я исследователь"	788 КБ
Обобщенная таблица по УМК для начальной школы	113.74 КБ
Технологическая карта урока русского языка	24.24 КБ
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 1 класс	63.16 КБ

Предварительный просмотр:

Рассмотрено на методическом совете протокол № «_____»

от «___» ____________ 2017г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МАОУ СОШ №5»

__________________ К.Е. Устиненко «____»___________________ 2017 года.

Рабочая программа внеурочной деятельности по научно – познавательному (общеинтеллектуальному) направлению

Курс: «Я- исследователь»

Срок реализации: 4 года

Возраст обучающихся: 6,5 – 11 лет

Автор – составитель: Лелина А.К

Адаптировала: Клепикова Елизавета Григорьевна

студентка СПО – 41 шк.

Черняховск, 2017 год

Содержание:

1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности

2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности

3.Тематическое планирование

1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Цель внеурочной деятельности: воспитание личности и способствующая её социализации и развития; выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.

Задачи:

Воспитывающие:

-воспитание культуры обращения с книгой;

-формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.

Развивающие:

-развивать смекалку и сообразительность;

-приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

-познакомить учащихся со структурой программы внеурочной деятельности по обще интеллектуальному -направлению, со способами поиска информации;

-учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

Обучающие:

-развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;

-мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;

-прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями развитие мотивации к изучению русского языка;

-развитие творчества и обогащение словарного запаса;

-совершенствование общего языкового развития учащихся;

-прививать интерес к исследовательской деятельности;

В основе формирования общеинтеллектуальных умений лежит два главных вида учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.

Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.

Важнейшим приоритетом начального образования является формирование обще учебных умений и навыков, которые в значительной мере предопределяют успешность всего последующего обучения ребёнка.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.

Курс «Я - исследователь» носит развивающий характер. Целью данного спецкурса является формирование интеллектуальных, поисково-исследовательских и коммуникативных умений младших школьников.

Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причём проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.

Общеинтеллектуальное направление внеурочпой деятельность младших школьников при изучении курса «Я - исследователь » имеет отличительные особенности:

имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;
в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;
проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;
проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;
в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;
реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.

В результате изучения курса «Я – исследователь » обучающиеся на ступени начального общего образования:

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
получат возможность осознать своё место в мире;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос);
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Уровни результатов работы по программе.
Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведении в обществе и т.д.) первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни
Второй уровень – получение школьником опыта, переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества ( человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагогу необходимо поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.

Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.

Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов).

В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:

основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
основные источники информации;
правила оформления списка использованной литературы;
способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета).

Учащиеся должны уметь:

выделять объект исследования;
разделять исследовательскую деятельность на этапы;
выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
работать в группе;
пользоваться словарями, энциклопедиями другими учебными пособиями;
вести наблюдения окружающего мира;
планировать и организовывать исследовательскую деятельность;
работать в группе.

Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельность младших школьников при изучении курса «Умники и умницы» имеет отличительные особенности:

имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;
в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;
проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;
проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;
в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;
реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.

Программа курса рассчитана на 33 часа в 1 классе. В основе практической работы лежит выполнение различных заданий по выполнению исследовательских проектов по обще-интеллектуальному направлению внеурочной деятельности.

Содержание программы «Я - исследователь» связано с многими учебными предметами, в частности математика, литературное чтение, окружающий мир.

На курс «Я - исследователь» отводится по 1 часу в неделю с 1 класса. Курс входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности», направление - «Проектная деятельность». Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 35 минут (в 1 классе), 1 раз по 45 минут в 2-4 классах. Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1–4-х классов.

Классификация результатов внеурочной деятельности

Критерии	Показатели	Приёмы и методы изучения	Исполнитель, оценки
1.Анализ общего состояния внеурочной деятельности а) вовлечение учащихся в систему внеурочной деятельности б) ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы	Охват учащихся программами внеурочной деятельности. Сохранность контингента. Сформированность активной позиции учащихся во внеурочной деятельности.	Анализ участия учащихся во внеурочной деятельности. Педагогическое наблюдение.	Классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе
	Обеспеченность кадровыми ресурсами. Обеспеченность информационно-техническими ресурсами. Обеспеченность финансовыми ресурсами. Обеспеченность материально-техническими ресурсами.	Методы экспертной оценки. Методы групповой и индивидуальной оценки. Анкетирование педагогического наблюдения.	Педагоги, реализующие программы внеурочной деятельности, заместитель директора по воспитательной работе.
2.Эффективность внеурочной деятельности а) личность школьника Самоопределение Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация б) детский коллектив Сформированность детского коллектива Сформированность мотивации учащихся к участию в общественно-полезной деятельности коллектива Сформированность коммуникативной культуры учащихся в) профессиональная позиция педагога Эффективность работы кружка, клуба, секции, объединения Проектирование и прогнозирование процесса внеурочной деятельности	Развитие «Я концепции и самоопределения личности». Сформированность гражданской идентичности личности. Формирование картины мира культуры.	«Беседа о школе» (Нижневой, Эльконина, Венгера). «Кто я?» (Кун)	Классный руководитель, школьный психолог, социальный педагог
	Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.	Методика «Цветик семицветик» Опросник мотивации «Беседа о школе» (Нижневой, Эльконина, Венгера) Оценка уровня воспитанности ученика (Капустин) Беседа «Что такое хорошо и что такое плохо» (1 класс) Адаптированный вариант теста Щурковой «Размышление о жизненном опыте» для младших школьников (3-4 класс) Методика «Репка» Методика Петровой «Русские пословицы» Методика Богусловской «Закончи предложение»	Классный руководитель, школьный психолог
	Формирование единого образа мира при разнообразии культуры. Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения. Знание основных моральных норм. Формирование моральной самооценки. Развитие доброжелательности, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни.
	Благоприятный психологический микроклимат. Уровень развития коллективных взаимоотношений. Развитие самоопределения. Наличие традиций.	Социометрия. Индекс групповой сплочённости. Методика Лугошкина «Какой у нас коллектив» Методика определения уровня развития самоуправления (Рожков)	Классный руководитель, педагог организатор, старший вожатый, заместитель директора по воспитательной работе
	Включённость обучающихся во внеурочную деятельность.	Методика «Выявление мотивов учащихся в делах классного и общественного коллектива»	Классный руководитель
	Комбинированность взаимного действия со сверстниками, родителями, педагогом.	Методика выявления коммуникативных склонностей	Классный руководитель
	Посещаемость, сохранность контингента. Применение проектных и иных современных технологий, обеспечивающих деятельностный подход. Участие учащихся в выставках, конкурсах, соревнованиях.	Анализ данных Посещение внеурочных мероприятий	Заместитель директора по воспитательной работе
	Наличие рабочей программы и её соответствие предъявляемым требованиям. Ведение журнала. Формирование ученического портфолио.	Анализ программы Проверка журнала Анализ содержания «портфеля достижений» учащихся	Заместитель директора по воспитательной работе
3.Продуктивность внеурочной деятельности Уровень достижения ожидаемых результатов Достижения учащихся в выбранных видах деятельности Рост мотивации к внеурочной деятельности	Уровень достижения ожидаемых результатов. Достижение учащихся в выбранных видах внеурочной деятельности. Рост мотивации к активной познавательной деятельности.	Анализ освоения учащимися программы внеурочной деятельности Анализ содержания «портфеля достижений» учащихся Анализ результатов участия детей в турнирных мероприятиях состязательного характера	Педагоги, реализующие программы внеурочной деятельности, заместитель директора по воспитательной работе
4.Удовлетворённость учащихся, их родителей, педагогов организацией внеурочной деятельности и её результатами	Удовлетворённость школьников участию во внеурочной деятельности. Сформированность у родителей чувства удовлетворённости посещением ребёнка внеурочной деятельности. Удовлетворённость педагогов организацией и ресурсным обеспечением внеурочной деятельности, её отраслями.	Тестирование Беседа Анкетирование Цветопись Метод незаконченного предложения	Педагоги, реализующие программу внеурочной деятельности, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе

II .Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности

Что понимается под словом «проект»?

Термин «проект» выходит далеко за пределы сферы образования. В повседневной жизни и в производственных процессах этот термин обозначает разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков, делающие их проектами:

1) они направлены на достижение конкретных целей;

2) они включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных

действий;

3) они имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным

началом и концом;

4) все они в определенной степени неповторимы и уникальны.

При этом ведущим видом профессиональной деятельности в проектах может быть любая ее разновидность:

– экспериментально – производственная,

– информационно-аналитическая,

– диагностическая,

– научная,

– методическая,

– образовательная и т.д.

Проектную деятельность школьников можно рассматривать как модель

профессиональной проектной деятельности.

В зависимости от целей проектной деятельности школьников (точнее, целей для школьников разных возрастных групп) различные виды действий, входящие в проектную деятельность, могут быть скомбинированы, в них могут вводиться дополнительные условия, ограничения, вспомогательные

этапы (для освоения навыков, которыми взрослые уже владеют, а детям еще надо учиться). Иногда в педагогической литературе под словами «проектная деятельность» понимается только одна из разновидностей проектной деятельности – исследовательская. По-видимому, это связано с использованием проектной деятельности на уроках. Дело в том, что именно исследовательская проектная деятельность (в отличие от других видов проектной деятельности) ставит целью проекта получение в качестве результата новых знаний, что соответствует целям Проектная деятельность

в Образовательной системе «Школа России»

Каковы особенности внеурочной проектной деятельности?

Для определения вида проектов, целесообразных во внеурочной деятельности, логично руководствоваться следующими соображениями:

1) целями внеурочной деятельности;

2) целями обучения, которым целесообразно уделить дополнительное

внимание. Основной целью внеурочной деятельности можно считать реализацию детьми своих способностей и потенциала личности.

К важным целям обучения, которым целесообразно уделить дополнительное внимание, можно отнести:

1) формирование коммуникативных навыков (партнерское общение);

2) формирование навыков организации рабочего пространства и использования рабочего времени;

3) формирование навыков работы с информацией (сбор, систематизация,

хранение, использование);

4) формирование умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.

Формирование навыков работы с информацией во внеурочной проектной деятельности требует дополнительных организационных усилий.

Дело в том, что работа над поделками и мероприятиями, доступными детям,

зачастую не предполагает у них тех навыков информационной деятельности, которые понадобятся при работе над сложными проектами и которые желательно сформировать у школьников. Поэтому для включения информационной деятельности в проектную деятельность в полном объеме

необходимо предусматривать специальные организационные приемы.

К таким приемам относятся:

1) одновременная работа над разными проектами по одной теме (это позволяет создать мотивацию для поиска разнообразных сведений по одной и той же теме);

2) включение в перечень этих проектов одного коллективного информационного проекта – создание энциклопедии или тематической картотеки.

В результате проектная деятельность предваряется необходимым этапом – работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом дети сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. В процессе работы над темой поиск информации не мотивирован исключительно потребностями проектной деятельности, а определяется интересами детей. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме. Дети на собственном опыте знакомятся с организацией информации: как расположить материал и какими ссылками его дополнить, чтобы легко можно было находить ответы на новые информационные запросы.

В итоге внеурочная проектная деятельность организуется как двухкомпонентная.

Первый компонент – работа над темой – это познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах. Второй компонент – работа над проектами – это специально организованный учителем или воспитателем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта).

Основные виды творческих работ – это поделки и мероприятия.

Примеры проектов: создание рисунков, коллажей, макетов, постановка спектаклей и концертов и т.д

Сбор сведений.

Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации – это записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Кроме того, можно собирать информацию и на носителях, требующих для воспроизведения наличия того или иного устройства (аудио и видеозаписи, дискеты, компакт- диски и т.д.).

Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизировано хранить и использовать ее. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации.

В качестве источников информации могут выступать: отдельные предметы

(книги, классные библиотеки, фильмы); организации (музеи, библиотеки,

предприятия); мероприятия (экскурсии); отдельные люди (родители, специалисты, учителя). Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в одном информационном проекте – в картотеке или в тематической энциклопедии. Особая роль информационного проекта связана с возможностью хранения с его помощью всего объема информации, собранной детьми, и, следовательно, с сохранением работы каждого ребенка по поиску информации. В информационном проекте должны быть предусмотрены средства систематизации информации (оглавление и др.). Задача информационных проектов – формирование навыков организации приобретенной информации. В структуре информационного проекта.

Каковы основные этапы внеурочной проектной деятельности?

1. Выбор темы.

2. Сбор сведений.

3. Выбор проектов.

4. Реализация проектов.

5. Презентации.

Выбор темы.

Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по интересам детей. Критериями выбора темы могут быть и специфические источники информации (возможность экскурсии на предприятия, отраслевая ориентация города, опыт учителя по работе с конкретной темой). Коллективный выбор детьми единой на всех темы может и должен регулироваться учителем (наводками и подсказками).

Совершенно иная картина с выбором подтем – здесь уже дети могут делать личный выбор того, что им интересно. Тема и совокупность выбранных детьми подтем задают структуру будущих информационных проектов – энциклопедий и картотек. Эту структуру в виде схемы учитель изображает на доске в процессе выбора подтем, чтобы дети наблюдали, как происходит систематизация знаний в любой области. Среди всевозможных подтем бывают типовые подтемы: географический аспект, исторический аспект,

культурный аспект (тема в литературе, живописи, фильмах и т.д

Выбор проектов.

После завершения этапа сбора информации учитель предлагает детям

принять участие в реализации проектов. При этом он знакомит детей с множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. На первом этапе следует, не озадачивая детей придумыванием своих проектов, предложить им на выбор доступные, реально выполнимые проекты. Было бы хорошо, чтобы в любой момент в классе выполнялось параллельно несколько проектов. Составляя список проектов, рекомендуется ориентироваться на местные условия и предоставлять детям разнообразные виды деятельности.

В коллективных проектах дети могут выступать как «специалисты» по выбранным ими ранее аспектам темы. Понятно, что при определении видов деятельности при работе над темой и при их выборе детьми будут учитываться те умения, которые у них есть к этому моменту. Так, например, очевидно, что задания вида «прочитай и расскажи» могут выполнять те дети, которые умеют читать, а «подготовь страницу в книгу» – те, которые умеют писать. Правда, и здесь возможны разные подходы.

Работа в малых группах

Поделки, коллажи, макеты и т.д.

Индивидуальная деятельность

Получаемый продукт – результат работы одного человека. Далее из таких личных изделий можно простым объединением (например, организовав выставку) сделать и коллективный продукт

Коллективная деятельность

Например: концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей и т.д.

Реализация проектов.

На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно, на некоторых уроках и после уроков) и вне школы.

Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что ребенок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается. Напоминая о добровольности участия детей в описываемой деятельности, мы хотели бы сформулировать основные принципы работы над проектами.

Каждый ребенок имеет право:

– не участвовать ни в одном из проектов;

– участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;

– выйти в любой момент из любого проекта;

– в любой момент начать свой, новый проект.

Презентации.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом детям надо предоставить возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол персонажей. Некоторые проекты являются как бы «самопрезентующимися» – это спектакли, концерты, живые газеты и т.д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением поделок, надо организовывать специальным образом.

Какие бывают типовые проекты?

Существуют универсальные проекты, которые можно включать в работу практически над любой темой. Их можно подразделить на изготовление изделий и представления. Могут быть комбинированные проекты – это представления с использованием предварительно изготовленных изделий (показ моделей одежды, кукольный спектакль и т.д.).

К представлениям можно отнести:

– спектакли (в том числе кукольные);

– концерты;

– устные журналы (аналоги телепередач);

– викторины и игры с применением знаний по теме (в том числе аналоги телеигр);

– показы моделей одежды.

К изготавливаемым изделиям можно отнести:

– тематические выставки рисунков, скульптур, поделок;

– газеты, журналы, книги, картотеки (информационные проекты);

– видеожурнал или видеофильм;

– макеты;

– модели (действующие);

– швейные и кулинарные изделия;

– игрушки.

Можно ли использовать для проектной деятельности учебное время?

Работа над темой и проектная деятельность позволяют связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое. Для проведения работы над темой и проектной деятельности может быть отведено следующее время:

Заключение

Систему внеурочной проектной деятельности, позволяющую сочетать инициативу детей с дисциплиной исполнения проектов, можно рассматривать как альтернативу детским и молодежным организациям с фиксированным распределением социальных ролей.

Современная школа требует развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельности. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей. Это предполагает внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Курс «Я – исследователь » будет одной из таких форм.

Программа курса предназначена для обучающихся в начальной школе, интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать её достижение, а также креативных качеств – гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств.

Актуальность программы курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации общеинтеллектуальной деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы. Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

1 класс (33 часа)

№	Тема	Кол-во часов	Содержание занятий	Виды	Формы	Работа с детьми с огран. возможностями
						категория	методы	формы
1	Тема: Что такое проекты.	1	Цель: знакомство с понятием «проект», развитие интереса к исследовательской деятельности через знакомство с работами учащихся начальных классов. Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Презентация исследовательских работ учащихся начальных классов. Понятия: проект, проблема, информация	познавательная деятельность	познавательная беседа	С нарушением зрения	Наблюдение,беседа,интервью,анкетирование,изучение продуктов деятельности	Беседа,упражнения, тренинги
						ЗПР	подгрупповая	Словестные-ритотерапия
						С нарушением речи	Наблюдение	Развивающие игры
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные: обследование предметов	Индивидуальные
						С нарушением слуха	демонстрация опыта	фронтальная
2	Тема: Что такое проблема.	1	Цель: ознакомить с понятием проблема, формировать умение видеть проблему, развивать умение изменять собственную точку зрения, исследуя объект с различных сторон. Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами». Понятия: проблема, объект исследования.	игровая деятельность	познавательная игра	С нарушением речи	Наблюдение,анкетирование	Развивающие игры,импровизация
						ЗПР	консультативная	Практические-хромотерапия пискотерапия
						Нарушение опорно двигательного аппарата	дидактические игры	Индивидуальные
						С нарушением зрения	объяснительно-иллюстративные	Групповые
						С нарушением слуха	Наглядные	фронтальная
3	Тема: Как мы познаём мир.	1	Цель: знакомство со способами познания окружающего мира, с наблюдениями и экспериментами. Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира. Опыты. Наблюдение за осенними изменениями в природе. Игры на внимание. Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт.	познавательная деятельность	наблюдение и эксперемент	С нарушением слуха	Практические,демонстрация опыта	Идивидуальная,групповая,фронтальная
4
						ЗПР	индивидуальная	Практические
						С нарушением речи	Наблюдение	рисование
						Нарушение опорно двигательного аппарата	обследование предметов	Групповые
						С нарушением зрения	смешанные	Групповые
5	Тема:Школа почемучек.	1	Цель: знакомство с понятием «гипотеза», развитие исследовательского и творческого мышления, развитие умения прогнозировать.	познавательная деятельность	познавательная беседа	С нарушением речи	Нетрадиционные методы:пискотерапия "пальчикова я нимнастика"-	Индивидульные
			Понятие о гипотезе. Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину». Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.				игра Биоэнергопластика(рукит+язык) Игровой метод(развитие упражнений мышц артикуляционного аппарата)
6		1
						ЗПР	малая подгруппа	Наглядные
						Нарушение опорно двигательного аппарата	фотографии, сюжетные картинки	Групповые
						С нарушением зрения	исследовательские	домашние задания
						С нарушением слуха	смешанные	фронтальная
7	Тема: Удивительный вопрос.	1	Цель: развитие умения ставить вопросы для решения существующей проблемы. Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово». Правила совместной работы в парах. Понятия: вопрос, ответ.	проблемно-ценностное общение	игра,викторина	ЗПР	малая подгруппа	Наглядные-музыкотерапия,картинки
8		1
						С нарушением речи	анкетирование	индивидуальные
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные	Индивидуальные
						С нарушением зрения	интервью	Беседа
						С нарушением слуха	наблюдение	импровизация
9	Тема: Источники информации.	1	Цель: знакомство с понятием « источник информации» (библиотека, беседа со взрослыми, экскурсия, книги, видео фильмы, ресурсы Интернета). Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения. Понятия: источник информации.	познавательная деятельность	познавательная беседа	С нарушением слуха	вербальные	Демонстрации слайдов,подбор синонимов
10
		1
						ЗПР	индивидуальная	Словестные
						С нарушением речи	Групповые	Нетрадиционные методы: пискотерапия "пальчиковая гимнастика"-игра
						Нарушение опорно двигательного аппарата	дидактические игры	Фронтальные
						С нарушением зрения	исследовательские	индивидуальные
11	Тема: Удивительные звуки.	1	Цель: обобщить знания учащихся о звуках, формировать умения слышать и воспроизводить звуки применять полученные знания в практической деятельности, презентовать свою работу. Классификация звуков в речи. Понятия: звук	проблемно-ценностное общение	познавательная беседа,практика	Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные: фотографии,сюжетные картики	Фронтальные
						ЗПР	Словестные	индивидуальная
						С нарушением речи	анкетирование	импровизация
						С нарушением зрения	Наблюдение	упражнения
						С нарушением слуха	нестандартные типы уроков	групповая
12	Изучаем буквы.	1	Цель:знакомство с понятием буква, умение соотносить звук с буквой, развитие творческих способностей учащихся, воображения, внимания, мышления. Алфавит. История каждой буквы. Практическая работа по картинкам и иллюстрациям. Понятие: звук, буква.	проблемно-ценностное общение	познавательная беседа,практика	Нарушение опорно двигательного аппарата	Словестные: -беседа	Индивидуальная
13		1
						ЗПР	подгрупповая	Словестные
						С нарушением речи	Нетрадиционные методы: пискотерапия "пальчиковая гимнастика"-игра	Групповые
						С нарушением зрения	Беседа	Беседа
						С нарушением слуха	вербальные	игра-путешествие
14	Тема: Проект «Алфавит».	1	Организация выставки книг в алфавитном порядке Азбука в картинках. Цель: систематизация знаний о знакомых детям буквах, знакомство с практическим применением алфавита в жизни людей, развитие творческих способностей учащихся. История русской азбуки. Алфавит. Азбука. Каталог. Организация выставки книг. Практическая работа «Живая азбука в картинках». Понятия: буква, алфавит	познавательная деятельность	познавательная беседа,практика	С нарушением зрения	Нетрадиционные методы:пискотерапия "пальчиковая нимнастика"-игра Биоэнергопластика(рукит+язык)	групповая
15		1
						ЗПР	консультативные	Практические
						С нарушением речи	анкетирование	индивидуальные
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Словесные: беседа	Фронтальные
						С нарушением слуха	демонстрация опыта	групповая
16	Тема:Проект « Я учусь читать»	1	Цель: прививать интерес к чтению, формирование навыков правильного осознанного соединения гласных и согласных букв. Привитие интереса к чтению. Использование Азбуки. Таблицы, иллюстрации, выставка книг, библиотека. Понятия: читательский интерес, информация, знание.	познавательная деятельность	практика,беседа	С нарушением зрения	объяснительно-иллюстративные	Групповые
						ЗПР	Фронтальная	Наглядные
						С нарушением речи	Игровой метод(развитие упражнений мышц артикуляционного аппарата)	индивидуальные
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Словесные: объяснение	Фронтальные
						С нарушением слуха	наблюдение	Чтение
17	Тема: Проект « А учусь писать»	1	Цель: знакомство с правилами посадки, обращения с тетрадью, как держать ручку, рабочая строка. На практических занятиях формировать умение применять практически полученные знания. Понятия: строка, элемент буквы , пропись	познавательная деятельность	познавательная беседа,практика	С нарушением зрения	изучение продуктов деятельности. Беседа,упражнения	индивидуальная
						ЗПР	консультативная	Словестные
						С нарушением речи	Нетрадиционные методы: пискотерапия "пальчиковая гимнастика"-игра	Групповые
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Двигательные: Логопедический массаж,пассивная гимнастика	Индивидуальные
						С нарушением слуха	Практические	Групповые
18	Тема: Проект « Классификация»	1	Цель: обобщение знаний о классификации предметов по различным признакам по разным основаниям, выделение лишнего из общего числа. формирование умения применять в практической деятельности полученные знания. Понятия: группа,лишний,признак.	познавательная деятельность	практика,беседа	С нарушением слуха	нестандартные типы уроков:наглядные	фронтальная
19		1
						ЗПР	консультативная	Наглядные
						С нарушением речи	Биоэнергопластика (руки +язык)	Групповые
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные: обследование предметов	Фронтальные
						С нарушением зрения	Традиционные:репродуктивные	Групповые
20	Тема: Проект « Противоположности»	1	Цель: знакомство с понятием противоположности: большой – маленький, легкий – тяжелый, быстрый – медленный, развитие логического и пространственного мышления, привитие навыков учебной деятельности: анализа и синтеза, развитие устной речи. Понятия: наоборот, противоположности.	познавательная деятельность	беседа	С нарушением речи	импровизация	фронтальная
21		1
						ЗПР	подгрупповая	Практические
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные:обследование предметов	Индивидуальные
						С нарушением зрения	Беседа	Беседа
						С нарушением слуха	смешанные	подбор операций
22	Тема: Игры наших дедушек и бабушек.	1	Цель: знакомство с разнообразными играми, развивающими творческие способности детей. Правили игры, беседа, инсценирование. Понятия: игра.	игровая деятельность	познавательная игра	С нарушением речи	Развивающие игры	групповая
						ЗПР	индивидуальная	Наглядные
						Нарушение опорно двигательного аппарата	дидактические игры	Обучение на дому
						С нарушением зрения	объяснительно-иллюстративные	Групповые
23	Тема: «Как работать с книгой»	1	Цель: знакомство с правилами бережного обращения с книгой, разнообразием книжного мира и как ориентироваться при выборе нужной книги. Понятия: библиотека, книга.	познавательная деятельность	беседа	С нарушением речи	импровизация	фронтальная
						ЗПР	консультативная	Наглядные
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Биоэнергопластика (руки +язык)	Фронтальные
						С нарушением зрения	интервью	упражнения
						С нарушением слуха	подбор операций	вербальные
24	Тема: Проект «Книжка – малышка своими руками»	1	Цель: привитие интереса к чтению художественной литературы, бережного отношения к книге. Желания и интереса в изготовлении своей именной книжки – малышки. Определиться с выбором тематики и содержания книги. Понятие, книга.	познавательная деятельность	Беседа	С нарушением речи	Нетрадиционные методы:пискотерапия "пальчиковая нимнастика"-игра Биоэнергопластика(рукит+язык)	индивидуальная
						ЗПР	Наглядные	индивидуальная
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Действие с игрушками	Групповые
						С нарушением слуха	вербальные	Демонстрации слайдов
						С нарушением зрения	упражнения	индивидуальные
25	Тема: Загадки.	1	Цель: изготовлени буклета с загадками и отгадками, знакомство с необычными загадками, формирование умения отгадывать загадки. Понятие: загадка.	социальное творчество	практика социальная	С нарушением речи	Игровой метод(развитие упражнений мышц артикуляционного аппарата)	групповой
						ЗПР	Фронтальная	Словестные
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Словесные :метод аудирования	Фронтальные
						С нарушением зрения	Наблюдение	упражнения
						С нарушением слуха	анкетирование	импровизация
26	Тема: Ребусы.	1	Цель: развитие творческих способностей, логического и пространственного мышления, научиться разгадывать ребусы, самостоятельно составлять ребусы. Понятие: ребус.	социальное творчество	практика социальная	С нарушением речи	Игровой метод(развитие упражнений мышц артикуляционного аппарата)	групповой
						ЗПР	Фронтальная	Словестные
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Словестные:объяснение, пояснение	Групповые
						С нарушением слуха	Наглядные	Демонстрации слайдов
						С нарушением зрения	Беседа	Беседа
27	Тема: проект « Пословицы в моей речи»	1	Цель: научить классифицировать пословицы по тематике, подбирать к ситуации и правильно употреблять в речи. Расширение словарного запаса, обогащение лексикона. Понятие: пословица	познавательная деятельность	беседа	Нарушение опорно двигательного аппарата	Словестные: беседа,объяснение,пояснение -метод аудирования	Обучение на дому
28		1
						ЗПР	подгрупповая	Практические
						С нарушением речи	анкетирование	Групповые
						С нарушением зрения	Наблюдение	тренинги
						С нарушением слуха	наблюдение	этюды
29	Тема: Проект «Сказки».	1	Выбор темы школьного проекта. Моя любимая сказка. Конкурс загадок про героев народных сказок о животных. Сочиняем сказку. Театрализация сказки. Цель: привитие интереса к устному народному творчеству, развитие творческих способностей учащихся, формирование умения различать добро и зло, реализовать полученные знания в практической деятельности. Устное народное творчество. Народные сказки. Сказки народов мира. Авторские сказки. Театр. Спектакль. Инсценировка. Понятия: добро, зло, театр, спектакль, герой.	познавательная деятельность	проект социальный,театрализация	Нарушение опорно двигательного аппарата	Двигательные: -Логопедический массаж -пассивная гимнастика	Обучение на дому
30		1
						ЗПР	подгрупповая	Практические
						С нарушением речи	Игровой метод	Групповые
						С нарушением слуха	Практические	фронтальная
						С нарушением зрения	Беседа	Беседа
31	Тема: «Удивительное - рядом»	1	Цель: развитие интереса к исследовательской деятельности, через наблюдение за окружающим. Научить сравнивать, анализировать, сопоставлять и делать выводы	познавательная деятельность	Наблюдение	Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные: обследование предметов -явление окружающего мира,фотографии,сюжетные картики	фронтальная
						ЗПР	индивидуальная	Наглядные
						С нарушением речи	Наблюдение	рисование
						С нарушением зрения	Наблюдение	упражнения
						С нарушением слуха	наблюдение	импровизация
32	Тема: Что мы узнали и чему научились за год. Моя лучшая работа.	1	Цель: систематизировать и обобщить знания детей по курсу «Мы исследователи» Рефлексия изученного за год. Отбор лучших работ. Оформление выставки. Презентация работ учащихся.	познавательная деятельность	познавательная беседа	ЗПР	Словестные-ритотерапия	индивидуальная
33		1
						С нарушением речи	Наблюдение	Групповые
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Беседа	Фронтальные
						С нарушением слуха	вербальные	импровизация
						С нарушением зрения	Беседа	Беседа

2 класс(33 часа)

№	Тема	Кол-во часов	Содержание занятий	Виды	Формы	Работа с детьми с огран. возможностями
						категория		методы		формы
Теоретический блок
1	Что такое исследование? Кто такие исследователи?	1	Обучающийся сможет задуматься о том, что такое исследование, его видах и роли в жизни человека; обучающийся сможет высказаться по данной теме, поспорить с одноклассниками о сути новых понятий	познавательная деятельность	познавательная беседа	С нарушением зрения		упражнения		фронтальна
						С нарушением слуха		вербальные		Демонстрации слайдов
						Нарушение опорно двигательного аппарата		Словесные: -беседа		Индивидуальные
						С нарушением речи		Наблюдение		импровизация
						ЗПР		Фронтальная		Словестные
2	Основные методы исследования. Как задавать вопросы?	1	Обучающийся сможет назвать основной круг вопросов при проведении исследования, сможет описать и сравнить основные методы исследования, ученики потренируются в определении волнующих проблем при проведении исследования	проблемно-деятельностное общение	познавательная беседа	С нарушением слуха		Наглядные,фронтальные,смешанные		индивидуальная
						С нарушением зрения		Беседа		Беседа
						Нарушение опорно двигательного аппарата		Словесные: -беседа		Групповые
						С нарушением речи		Наблюдение		импровизация
						ЗПР		Фронтальная		Словестные
3	Коллективная игра-исследование	1	Обучающийся сможет поупражняться в отборе материала по теме исследования, проанализировать игровую ситуацию, высказать свою точку зрения	игровая деятельность	познавательная игра,беседа	ЗПР		малая подгруппа: словестные-ритотерапия		групповая
						С нарушением речи		Наблюдение		импровизация
						Нарушение опорно двигательного аппарата		Словесные: -беседа		Групповые
						С нарушением зрения		Беседа		Беседа
						С нарушением слуха		демонстрация опыта		Идивидуальная
4	Учимся выделять главное и второстепенное. Схема исследования	1	Обучающийся сможет потренироваться выделять главное и второстепенное из собранного материала, сможет назвать основные формы схем исследований	познавательная деятельность	познавательная беседа	С нарушением слуха		наглядные,фронтальные,смешанные		индивидуальная
						С нарушением зрения		Беседа		Беседа
						Нарушение опорно двигательного аппарата		Словесные: -беседа		Групповые
						С нарушением речи		Наблюдение		индивидуальные
						ЗПР		Фронтальная		Словестные
5	Защита исследовательской работы. Секреты успешного выступления	1	Обучающиеся смогут представить результаты своей работы в виде доклада, назвать основные правила успешного выступления	познавательная деятельность	исследовательский проект	С нарушением зрения		упражнения,наблюдение, изучение продуктов деятельности		групповая
						ЗПР		Фронтальная		Словестные
						С нарушением речи		Наблюдение		индивидуальные
						Нарушение опорно двигательного аппарата		Словесные: -беседа		Групповые
						С нарушением слуха		наблюдение		Чтение
Практический блок
6-10	Путешествие в Загадкино.	4	Работа над проектом в соответствии с этапами	познавательная деятельность	Проект	С нарушением речи	нетрадиционные методы:пискотерапия "пальчиковая нимнастика"-игра Биоэнергопластика(рукит+язык)		индивидульн ые
						С нарушением зрения	изучение продуктов деятельности		упражнения
						ЗПР	подгрупповая		Практические
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Практические		Групповые
						С нарушением слуха	групповая		Практические
11-15	Что такое Новый год?	4	Работа над проектом в соответствии с этапами	познавательная деятельность	проект	С нарушением слуха	групповая		Практические
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Практические		Групповые
						ЗПР	подгрупповая		Практические
						С нарушением зрения	изучение продуктов деятельности		упражнения
						С нарушением речи	Наблюдение		Групповые
16-20	У меня растут года…	4	Работа над проектом в соответствии с этапами	познавательная деятельность	проект	Нарушение опорно двигательного аппарата	Двигательные:Логопедический массаж -пассивная гимнастика		Обучение на дому
						С нарушением речи	Наблюдение		Групповые
						С нарушением зрения	изучение продуктов деятельности		упражнения
						ЗПР	подгрупповая		Практические
						С нарушением слуха	групповая		Практические
21-25	Меры длины.	4	Работа над проектом в соответствии с этапами	познавательная деятельность	проект	ЗПР	малая подгруппа: словестные-ритотерапия		групповая
						С нарушением слуха	Наглядные		Демонстрации слайдов
						С нарушением зрения	изучение продуктов деятельности		упражнения
						С нарушением речи	Наблюдение		Групповые
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Практические		Групповые
26-30	Знакомые незнакомцы (озеленение)	4	Работа над проектом в соответствии с этапами	познавательная деятельность познавательная деятельность	проект	С нарушением слуха	подбор операций		групповая
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Практические		Групповые
						С нарушением речи	Наблюдение		Групповые
						ЗПР	подгрупповая		Практические
						С нарушением зрения	изучение продуктов деятельности		упражнения
31-33	Праздники в России.	2	Работа над проектом в соответствии с этапами	познавательная деятельность познавательная деятельность	проект	С нарушением речи	анкетирование		индивидуальная
						С нарушением зрения	изучение продуктов деятельности		упражнения
						ЗПР	подгрупповая		Практические
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Практические		Групповые
						С нарушением слуха	подбор операций		Групповые

Характеристика результатов

Обучающийся будет знать:

- основные особенности проведения исследований разных видов;

- методы исследования;

- правила выбора темы и объекта исследования;

- правила успешной презентации работы.

Обучающийся будет уметь:

- самостоятельно выбирать тему исследования;

- выделять главное и второстепенное в собранном материале;

- указывать пути дальнейшего изучения объекта;

- презентовать свою работу.

Обучающийся сможет решать следующие жизненно-практические задачи:

- самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать информацию по волнующей проблеме;

- реализовывать право на свободный выбор.

Обучающийся способен проявлять следующие отношения:

- общаться с людьми разных возрастов;

- работать в группе, коллективе;

- презентовать работу общественности.

3 класс

№	Тема	Кол-во часов	Содержание занятий	Виды	Формы	Работа с детьми с огран. возможностями
						категория	методы	формы
1	Науки, которые нас окружают. Что я думаю о своих способностях	2	Выявление области знаний, в которых каждый ребёнок хотел бы себя проявить. Определение коммуникативных умений учащихся.	познавательная деятельность	анкетирование учащихся, опрос.	С нарушением зрения	упражнения,беседа	фронтальная
						С нарушением слуха	вербальные	подбор операций
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Групповые	Словесные: -беседа
						ЗПР	Фронтальная	Словестные
						С нарушением речи	Анкетирование	Групповые
2	Структура и содержание учебно-исследовательской деятельности	2	Актуальность. Цели и задачи исследовательской деятельности. Структура исследовательской деятельности. Определение содержания. практика:построение схемы «Структура исследовательской деятельности», определение содержания для исследования по теме: «Здесь живут мои родственники».	познавательная деятельность	Беседа	ЗПР	словестные-ритотерапия	групповая
						С нарушением зрения	упражнения	Групповые
						С нарушением слуха	Практические	Идивидуальная
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные: обследование предметов	Групповые
						С нарушением речи	Нетрадиционные методы: пискотерапия "пальчиковая гимнастика"-игра	Групповые
3	План работы над учебным исследованием. Объект, предмет и гипотеза исследования.	2	Этапы работы. Методы исследования. Тема исследования. Предмет, объект исследования. Научный факт. Выдвижение и обсуждение гипотез. Практика: определение предмета, объекта исследований и выдвижение гипотез по исследованию « Родная улица моя». Проверка гипотез.	познавательная деятельность	практика социальная, беседа	С нарушением слуха	демонстрации слайдов	фронтальная
						С нарушением зрения	Наблюдение	упражнения
						ЗПР	подгрупповая	Практические
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные:фотографии, сюжетные картинки	Групповые
						С нарушением речи	Наблюдение	рисование
4	Основные источники получения информации.	3	Учебная литература – учебники, хрестоматии. Справочная литература – словари, справочники, энциклопедии. Электронные пособия. Практика: работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным пособием.	познавательная деятельность	беседа,практика	С нарушением зрения	Наблюдение,беседа	групповая
						С нарушением речи	Наблюдение	импровизация
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные: обследование предметов	Групповые
						ЗПР	подгрупповая	Практические
						С нарушением слуха	Практические	Идивидуальная
4	Оформление списка литературы и использованных электронных источников.	1	Практика: правила оформления списка использованной литературы. Оформление списка использованных электронных источников	познавательная деятельность	практика	С нарушением речи	рисование	индивидуальная
						С нарушением слуха	наблюдение	импровизация
						ЗПР	подгрупповая	Практические
						С нарушением зрения
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные:фотографии, сюжетные картинки	Групповые
5	Методы исследования. Мыслительные операции	1	Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы	познавательная деятельность	эксперемент,наблюдение	С нарушением слуха	демонстрация опыта	групповая
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные: обследование предметов	Групповые
						С нарушением речи	Биоэнергопластика (руки +язык)	индивидуальные
						С нарушением зрения	Наблюдение	упражнения
						ЗПР	подгрупповая	Практические
6	Обработка результатов исследования. Методика оформления результатов.	1	Практика: письменный отчёт - структура и содержание. Визуальный отчёт – диаграммы, таблицы, схемы, графики. Исследование по теме: «Результаты загрязнения окружающей среды».	познавательная деятельность	практика	Нарушение опорно двигательного аппарата	Словестные: -беседа	Фронтальные
						ЗПР	подгрупповая	Практические
						С нарушением зрения
						С нарушением слуха	наблюдение	импровизация
						С нарушением речи	Нетрадиционные методы: пискотерапия "пальчиковая гимнастика"-игра	индивидуальные
7	Оформление работы. Подготовка доклада	2	Требования к оформлению работы. Как подготовить письменный доклад. Как интересно подготовить устный доклад. Практика: доклады по теме: «Моя семья вечером». Проверка оформления работ.	познавательная деятельность	познавательная беседа,практика	С нарушением зрения	Традиционные: специальные	индивидуальная
						С нарушением речи	Биоэнергопластика (руки +язык)	Групповые
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные: -обследование предметов	Групповые
						С нарушением слуха	наблюдение	импровизация
						ЗПР	подгрупповая	Практические
8	Как правильно делать презентацию. Знакомство с Microsoft Power Point	2	Защита исследовательской работы. Доклад, реферат, дискуссия, газета, радио- или телепередача, презентация. Практика: работа в программе Microsoft Power Point. Презентация «Моя мама».	познавательная деятельность	исследовательский проект	С нарушением слуха	демонстрация опыта	групповая
						ЗПР	подгрупповая	Практические
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные: -обследование предметов	Групповые
						С нарушением речи	Наблюдение	рисование
						С нарушением зрения	Наблюдение	упражнения
Тематические учебные исследования. (18 ч = 4 ч +14 ч)
9	Исследование числа.-	1		Игровая деятельность	познавательная игра,наблюдение	ЗПР	практические-хромотерапия пискотерапия	групповая
						С нарушением зрения	Беседа	Беседа
						С нарушением речи	Наблюдение	рисование
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные: -обследование предметов	Фронтальные
						С нарушением слуха	демонстрация опыта	групповая
10	Исследование суммы, произведения	1		Игровая деятельность	познавательная игра,наблюдение	С нарушением речи	развивающие игры	групповая
						С нарушением слуха	демонстрация опыта	групповая
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные: -обследование предметов	Фронтальные
						ЗПР	практические-хромотерапия пискотерапия	групповая
						С нарушением зрения	Беседа	Беседа
11	Исследование «Лексическое значение слов»	1		Игровая деятельность	познавательная игра,наблюдение	ЗПР	практические-хромотерапия пискотерапия	групповая
						С нарушением зрения	изучение продуктов деятельности,игра,беседа	групповая
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные: -обследование предметов	Фронтальные
						С нарушением слуха	демонстрация опыта	групповая
						С нарушением речи	Наблюдение	рисование
12	Исследование «Орфограммы в корне слова»	1		Игровая деятельность	познавательная игра,наблюдение	С нарушением зрения	изучение продуктов деятельности,игра,беседа	групповая
						С нарушением речи	анкетирование	импровизация
						ЗПР	подгрупповая	Наглядные
						С нарушением слуха
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Словесные: -беседа	Фронтальные
13	Исследование «Соединительные гласные в сложных словах»	1		Игровая деятельность	познавательная игра,наблюдение	Нарушение опорно двигательного аппарата	дидактические игры	групповая
						С нарушением слуха	наблюдение	Идивидуальная
						С нарушением зрения	Наблюдение	упражнения
						С нарушением речи	анкетирование	импровизация
						ЗПР	подгрупповая	Наглядные
14	Мифы и легенды. Презентация результатов исследования «Герои мифов Древней Греции»	2		Познавательная деятельность	беседа,проект	С нарушением слуха	вербальные	фронтальные
						ЗПР	подгрупповая	Наглядные
						С нарушением речи	Наблюдение	импровизация
						С нарушением зрения	Беседа	Беседа
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Словесные: -беседа	Фронтальные
15	Исследование «Вода-источник жизни». Конференция	2		Познавательная деятельность	Конференция	С нарушением речи	импровизация	групповая
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Практические	Фронтальные
						С нарушением зрения	исследовательские	индивидуальные
						ЗПР	беседа	Словестные
						С нарушением слуха	Наглядные	импровизация
16	Исследование названий географических объектов. Исследование « Родная улица моя»	2		Игровая деятельность	познавательная игра,наблюдение,экспереемент	С нарушением зрения	изучение продуктов деятельности,игра,беседа	групповая
						С нарушением слуха	Наглядные	Идивидуальная
						ЗПР	консультативная	Словестные
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные: -обследование предметов -явление окружающего мира	Групповые
						С нарушением речи	фронтальная	рисование
17	Исследование «Наш город-тыл»	1		Познавательная деятельность	познавательная беседа,наблюдение	Нарушение опорно двигательного аппарата	словестная:метод аудирования	фронтальная
						С нарушением речи	Игровой метод(развитие упражнений мышц артикуляционного аппарата)	Групповые
						ЗПР	подгрупповая	Словестные
						С нарушением зрения	исследовательские	Групповые
						С нарушением слуха	наблюдение	импровизация

18	Исследование «Неизвестные герои Великой Отечественной войны»	1		Познавательная деятельность	беседа,наблюдение	С нарушением слуха	демонстрация опыта	фронтальная
						С нарушением зрения	объяснительно-иллюстративные	Групповые
						ЗПР	Фронтальная	Практические
						С нарушением речи	Наблюдение	рисование
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Биоэнергопластика (руки +язык)	Индивидуальные
19	Исследование « Труд в моей семье»	1		Познавательная деятельность	беседа,викторина	ЗПР	Наглядные-музыкотерапия	групповая
						С нарушением слуха	Наблюдение	Чтение
						С нарушением зрения	Наблюдение	упражнения
						С нарушением речи	Нетрадиционные методы: пискотерапия "пальчиковая гимнастика"-игра	Групповые
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные: -обследование предметов	Индивидуальные
20	Вредные и полезные привычки. Театрализованное представление « Вредные привычки».	2		Познавательная деятельность	познавательная беседа,театрализация	С нарушением зрения	изучение продуктов деятельности,игровой	групповая
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Практические	Обучение на дому
						С нарушением речи	Игровой метод(развитие упражнений мышц артикуляционного аппарата)	Групповые
						С нарушением слуха	наблюдение	импровизация
						ЗПР	подгрупповая	Практические
21	Игра-викторина «Путешествие в страну Знаний».	1		Игровая деятельность	познавательная игра,викторина	С нарушением слуха	наглядные	групповая
						ЗПР	Фронтальная	Словестные
						С нарушением речи	наблюдение	импровизация
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные: обследование предметов	Индивидуальные
						С нарушением зрения	Наблюдение	упражнения
22	Итоговое занятие. Чему мы научились за этот год.	1		Познавательная деятельность	исследовательский проект	С нарушением речи	импровизация	групповая
						С нарушением зрения	Беседа	Беседа
						С нарушением слуха	наблюдение	импровизация
						ЗПР	Наглядные	подгрупповая
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Словесные: беседа	Фронтальные

4 класс(34 часа)

№	Тема	Кол-во часов	Содержание занятий	Виды	Формы	Работа с детьми с огран. возможностями
						категория	методы	формы
1	Где мы живем. Символы Томской области: герб, флаг, гимн.	1	Цель: знакомство с понятием герба, флага, гимна. Понятие о символах Калининградской области области. Понятия: герб, флаг, гимн.	Познавательная деятельность	познавательная беседа	С нарушением зрения	беседа объяснительно-иллюстративная	работа в парах
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Словесные: -беседа -объяснение, пояснение	Фронтальные
						С нарушением слуха	Нестандартные типы уроков:фронтальные	фронтальная
						ЗПР	Фронтальная	Словестные
						С нарушением речи	Нетрадиционные методы: пискотерапия "пальчиковая гимнастика"-игра	Групповые
2-7	Геология родного края.	5	Цель: раскрытие истории развития Земли. Понятия о палеозойской эре, мезозойской эре (мире фантастических гигантов), кайнозойской эре. Понятия: палеозойская эра, мезозойская эра, кайнозойская эра.	Познавательная деятельность	познавательная беседа	ЗПР	словестные-ритотерапия	фронтальная
						С нарушением речи	Наблюдение	Групповые
						С нарушением слуха	нестандартные типы уроков: фронтальные	фронтальная
						С нарушением зрения	Беседа	Беседа
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Словесные: -беседа	Фронтальные
8	Выдающиеся землепроходцы и исследователи земли .	1	Цель: знакомство с исследователями П.А. Чихачевым, П.Н. Крыловым, Л.И. Литугиным, М. Волковым. Понятия: землепроходцы, исследователи.	Познавательная деятельность	познавательная беседа	С нарушением слуха	наблюдение	групповая
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Словесные: -беседа	Фронтальные
						ЗПР	Фронтальные	Словестные
						С нарушением зрения	Беседа	Беседа
						С нарушением речи	Наблюдение	импровизация
9-10	Горы и равнины Сибири.	2	Цель: исследование гор и равнины Сибири. Понятия: Кузнецкий Алатау, Салаирский кряж, Горная Шория.	Познавательная деятельность	познавательная беседа,наблюдение	С нарушением речи	импровизация	групповая
						С нарушением зрения	Беседа	Беседа
						С нарушением слуха	нестандартные типы уроков: фронтальные	фронтальная
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Словесные: -беседа	Фронтальные
						ЗПР	Фронтальные	Словестные
11-14	Полезные ископаемые.	4	Цель: исследование полезных ископаемых Томской области. Понятия: угли, руды черных и цветных металлов, руды цветных и легких металлов, нерудное минеральное сырье.	Познавательная деятельность	наблюдение, познавательная беседа,эксперемент	С нарушением зрения	наблюдение,беседа	фронтальная
						ЗПР	Фронтальная	Словестные
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Словесные: -беседа	Фронтальные
						С нарушением слуха	нестандартные типы уроков: фронтальные	фронтальная
						С нарушением речи	Наблюдение	импровизация
15-16	Времена года и народные приметы.	2	Цель: исследование связи времен года и народных примет. Понятия: народные приметы.	Познавательная деятельность	наблюдение, познавательная беседа,эксперемент	Нарушение опорно двигательного аппарата	ДвигательныеЛогопедический массаж -пассивная гимнастика	обучение на дому
						С нарушением речи	Наблюдение	импровизация
						С нарушением слуха	нестандартные типы уроков: фронтальные	фронтальная
						С нарушением зрения	Беседа	Беседа
						ЗПР	Фронтальная	Словестные
17-18	Реки и озера Калининградской области.	2	Цель: знакомство с реками и озерами Калининградской области. Понятия: мелкие и мельчайшие реки, паводок, полноводная река.	Познавательная деятельность	познавательная беседа	С нарушением слуха	наблюдение	групповая
						ЗПР	Фронтальная	Словестные
						С нарушением зрения	Беседа	Беседа
						С нарушением речи	Наблюдение	импровизация
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Словесные: -беседа	Фронтальные
19-20.	Почвы и природные зоны	2	Цель: изучение взаимосвязи почв и природных зон. Понятия: виды почв, многообразие почв на территории Томской области, отличительные особенности природных зон.	Познавательная деятельность	наблюдение, познавательная беседа,эксперемент	С нарушением речи	рисование	индивидульная
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Словесные: -беседа	Фронтальные
						С нарушением зрения	Беседа	Беседа
						С нарушением слуха	нестандартные типы уроков: фронтальные	фронтальная
						ЗПР	Фронтальная	Словестные
21-26	Растительный мир родного края.	5	Мир деревьев тайги и лесостепей. Болотное растение-хищник. Деревья и кустарники лесостепей. Самые древние травы наших лесов. Мир грибов. Мир цветов, ягод и лекарственных растений. Цель: изучение растительного мира области. Понятия: хвойные и лиственные деревья, лекарственные растения.	Познавательная деятельность	наблюдение, познавательная беседа	С нарушением зрения	наблюдение,беседа	индивидуальная
						ЗПР	Фронтальная	Словестные
						С нарушением слуха	нестандартные типы уроков: фронтальные	фронтальная
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Словесные: -беседа	Фронтальные
						С нарушением речи	Наблюдение	импровизация
27-32	Животный мир родного края	6	Млекопитающие лесов и лесостепей. Птицы Томской области. Земноводные, живущие на территории области. Насекомые. Мир рыб. Цель: изучение животного мира родного края. Понятия: природное сообщество.	Познавательная деятельность	беседа	ЗПР	словестные-ритотерапия	фронтальная
						С нарушением речи	Наблюдение	импровизация
						С нарушением слуха	нестандартные типы уроков: фронтальные	фронтальная
						С нарушением зрения	Беседа	Беседа
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Словесные: -беседа	Фронтальные
33	Экология области	1	Цель: изучение экологической проблемы и нахождение путей решения проблем экологии. Понятия: экологическая проблема.	Познавательная деятельность	беседа,экскурсия	С нарушением зрения	наблюдение,беседа	групповая
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Словесные: -беседа	Фронтальные
						С нарушением слуха	нестандартные типы уроков: фронтальные	Фронтальные
						С нарушением речи	Наблюдение	импровизация
						ЗПР	Фронтальная	Словестные
34	Почитаем – поиграем. Проект «Природа Калининградской области»	1	Цель: составление проекта «Природа Калининградской области»	Познавательная деятельность	исследовательский проект	ЗПР	консультативная	индивидуальная
						С нарушением речи	Биоэнергопластика (руки +язык)	Групповые
						С нарушением зрения	исследовательские	индивидуальные
						С нарушением слуха	наблюдение	импровизация
						Нарушение опорно двигательного аппарата	Наглядные:обследование предметов	Групповые

Методическое обеспечение программы

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом.

В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «Юный исследователь» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Главной задачей курса в 4 классе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;

3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

4) географические и исторические карты;

5) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса. Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах.

Наряду с принципом наглядности в изучении курса в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.

В ходе изучения курса «Юный исследователь» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы, включая наблюдение, измерение, эксперимент. В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса, а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям.

Материально-техническое обеспечение:

· выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий и исследований;

· материалы для оформления и творчества детей;

· наличие канцелярских принадлежностей;

· аудиоматериалы и видеотехника;

· компьютеры;

· телевизор;

· проектор;

· экран и др

· канцелярские принадлежности .

Занятия по данной программе состоят из практической и теоретической частей. Большее количество времени занимают практические занятия. Форму занятий можно определить как практикумы, дискуссии.

На занятиях дети знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности, технологией поиска информации и её обработки. Закономерности использования дидактических средств могут быть представлены в виде правил для усвоения детьми.

Важным условием является придание обучению проблемного характера. Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более сложные задания, требующие осмысления.

Процесс познания делится на 3 стадии: выбор замысла и планирование деятельности, консультирование, защита своего исследования.

Главным методическим принципом организации творческой практики детей выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий. Ученик должен не только грамотно и убедительно решать творческие задачи, но и осознавать их логику. Поэтому важным методом обучения поиску, анализу является разъяснение ученику последовательности действий и операций. Для преодоления трудностей, возникающих по ходу выполнения работы, ребёнку может быть предложен ряд упражнений, направленных на формирование необходимых навыков.

Подведение итогов по результатам освоения материала программы курса может быть проведено в форме коллективного обсуждения во время конференций, круглых столов, дискуссий.

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тематическое планирование для 1 класса

№ п/п	Наименование тем	Количество часов
1	Что такое проект.	1
I. Введение (1 час)
II. Учимся делать проекты (9 часов)
2	Что такое проблема.	1
3-4	Как мы познаём мир.	2
5-6	Мы-спасатели	2
7-8	Удивительный вопрос.	2
9-10	Источники информации.	2
	III. Мы исследователи (21 час)
11	Удивительные звуки.	1
12-13	Изучаем буквы.	2
14-15	Алфавит.	2
16	Я учусь читать.	1
17	Я учусь писать.	1
18-19	Классификация. Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям.	2
20-21	Противоположности.	2
22	Игры наших дедушек и бабушек.	1
23	Как работать с книгой.	1
24	Изготовление книжки – малышки.	1
25	Загадки.	1
26	Ребусы.	1
27-28	Пословицы в моей речи.	2
29-30	Сказки	2
31	Удивительное – рядом.	1
IV. Заключение. ( 2 часа)
32	Что мы узнали и чему научились за год.	1
33	Моя лучшая работа.	1

Тематическое планирование для 2 класса

№ п/п	Наименование тем	Количество часов
	2 класс
Тренинг исследовательских способностей 16 часов
1	Что такое исследование? Кто такие исследователи?	1
2-3	Что можно исследовать? (тренировочные занятия)	2
4	Как выбрать тему исследования. Какими могут быть темы исследования.	1
5	Коллективная игра «Конструирование игровой площадки» (коллективные игры, как средство стимулирования исследовательской активности детей)	1
6	Коллективное занятие «Жилой дом»	1
7	«Юный исследователь»	1
8	Экскурсия как средство стимулирования исследовательской активности детей.	1
9	Наблюдение как способ выявления проблем.	1
10	Наблюдение за свойствами воды.	1
11	Развитие умения видеть проблемы.	1
12	Развитие умения выдвигать гипотезы.	1
13	Развитие умений задавать вопросы.	1
14-15	Развитие умений давать определение понятиям.	2
16	Развитие умений классифицировать.	1
Самостоятельная исследовательская практика «Я - исследователь» 14 часов
17	Задачи на классификацию с явными ошибками.	1
18	Развитие умений и навыков работы с парадоксами.	1
19	Развитие умений наблюдать	1
20	Развитие умений и навыков экспериментирования. Мысленный эксперимент.	1
21	Эксперименты с реальными объектами. Эксперимент «Определяем плавучесть предметов»	1
22	Эксперименты с домашними животными.	1
23	Как оценивать идеи.	1
24	Развитие умений высказывать суждения и делать умозаключения. Индуктивные умозаключения.	1
25	Дедуктивные умозаключения. Умозаключения по аналогии.	1
26	Развитие умения создавать метафоры.	1
27	Развитие умений создавать тексты.	1
28	Методика работы с текстом.	1
29	Учимся выделять главную идею.	1
30	Развитие дивергентного и конвергентного мышления. Задание « Рассказ на заданную тему».	1
Мониторинг исследовательской деятельности учащихся 3 часа
32-33	Защита проектов.	3

Перечень разделов

№

п/п

Перечень разделов

Количество часов

Теоретический блок

Практический блок

Тематическое планирование для 3 класса

№ п/п	Тема занятий	Количество часов
№ п/п	Тема занятий	теория	практика	Итого
1.	Науки, которые нас окружают. Что я думаю своих о способностях.	1	1	2
2.	Структура и содержание учебно-исследовательской деятельности	1	1	2
3.	План работы над учебным исследованием. Объект, предмет и гипотеза исследования.	1	1	2
4.	Основные источники получения информации.	1	2	3
5.	Оформление списка литературы и использованных электронных источников.		1	1
6.	Методы исследования. Мыслительные операции.	1		1
7.	Обработка результатов исследования. Методика оформления результатов.		1	1
8.	Оформление работы. Подготовка доклада.	1	1	2
9.	Как правильно делать презентацию. Знакомство с Microsoft Power Point.	1	1	2
10.	Тематические учебные исследования.	4	14	18
	Итого	11	22	34

Тематическое планирование для 4 класса

№ п/п	Наименование тем	Количество часов
1.	Символы Томской области: герб, флаг, гимн.	1
2-7	Геология родного края.	6
8	Выдающиеся землепроходцы и исследователи земли Томской.	1
9-10	Горы и равнины Томской области.	2
11-14	Полезные ископаемые.	4
15-16	Времена года и народные приметы.	2
17-18	Реки и озера Томской области.	2
19-20	Почвы и природные зоны Томской области.	2
21-26	Растительный мир родного края.	6
27-32	Животный мир родного края.	6
33	Экология Томска	1
34	Почитаем и поиграем.	1

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

для учителя

Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.

Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]: / Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 1995г.- 16с.

Зверкова П.К. Развитие познавательной активности учащихся при работе с первоисточниками. [Текст]: / Зверкова П.К. М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 204с.
Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е.Е., 2010, - 5с.

Кривобок Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников [Текст]: / Кривобок Е. В. Волгоград: Учитель, 2008 – 126с.

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.

Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [Текст]: / Савенков А.И. М.: Академия, 2005- 345с.

Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст]: / Чечель И.Д. М.: Директор школы, 1998, № 3- 256с.

Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно школе [Текст]: / Чечель И.Д. – М.: Сентябрь, 1998 - 320с.

Полат Е. С.. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под редакцией Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 224с.

В.Я. Потанина Введение проектной деятельности в начальной школе [Текст]: - В.Я. Потанина, М.: Академия, 2009 - 12с.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2100. – 152с.

Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Начальная школа/ Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Баласс, 2011. – 192с.

Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное образование». - 2000, №7

Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001

для обучающихся

Ильичев А.И., Соловьев Л.И. География Кемеровской области: Природные условия и ресурсы: Учебное пособие.- АО Кемеровское книжное издательство, 1994. – 366с.

Л.И.Соловьев Книга о природе Кузбасса для младших школьников и их родителей [Текст]: / Л.И.Соловьев Кемерово, 2008. – 403с.

Большая Детская энциклопедия. Русский язык . Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая погода», 2007.- 159с.

Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010/ 2010 / RUS / PC

Электронные ресурсы:

Большая детская энциклопедия для детей. [Электронный ресурс] http://www.mirknig.com/ (09.03.11)

Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)

А.Ликум - Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._5_ (09.03.11)

Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)

Большая Детская энциклопедия. Русский язык. [Электронный ресурс]http://www.booklinks.ru/ (09.03.11)

Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)

«Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)

Проектная деятельность в начальной школе. [Электронный ресурс] http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24968/Itemid,118/http://www.nachalka.com/proekty (09.03.11)

Предварительный просмотр:

Программы начального общего образования

Название, руководитель,

символ

Концептуальная идея

Цель

Принципы

Методические свойства, особенности

Состав комплекта

Система учебников

Программа

«Школа России»,

Андрей Анатольевич Плешаков

(кандидат педагогических наук, лауреат Премии Президента Российской Федерации в области образования)

http://school-russia.prosv.ru/

logo_sh_r copy.gif

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Современный национальный воспитательный идеал:

Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Создание информационно-образовательной среды, инструментально обеспечивающей включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и надежного достижения определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы НОО посредством формирования УУД как основы ведущей образовательной компетенции – умения учиться.

Воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.

- Принцип воспитания гражданина России;

- Принцип ценностных ориентиров;

- Принцип обучения в деятельности;

- Принцип работы на результат;

- Принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.

Основные средства реализации ведущей целевой установки УМК «Школа России»:

- Значительный воспитательный потенциал.

- Системно выстроенный потенциал для включения младших школьников в учебную деятельность.

- Возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования школьников.

- Преобладание проблемно-поискового методов обучения.

- Практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт ученика.

- Творческие, проектные задания, учебные диалоги.

- Возможности для моделирования изучаемых объектови явлений окружающего мира.

-Возможности для разнообразия организационных форм обучения, в т.ч. с использованием электронных ресурсов.

УМК способствуют:

1. Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

2. Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.

3. Организации учебной деятельности учащихся на основе системно- деятельностного подхода.

Методическая оболочка системы учебников представлена рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения, многоплановыми методическими пособиями, высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, различными мультимедийными приложениями (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски и др.), интернет поддержкой и пр.

1. Азбука - В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская и др.
2. Русский язык - В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.
3. Русский язык – Л.М. Зеленина и др.
4. Литературное чтение - Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др.
5. Английский язык - В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова и др.
6. Английский язык (расширенное содержание обучения иностранному языку) – И.Н.Верещагина, К.А.Бондаренко, Т.А.Притыкина.
7. Немецкий язык - .И.Л.Бим, Л.И.Рыжова, Л.М.Фомичева.
8. Французский язык - А.С. Кулигина, М.Г. Кирьянова.
9. Испанский язык - А.А. Воинова, Ю.А. Бухарова, К.В.Морено.
10. Математика - М.И.Моро, С.В. Степанова, С.И.Волкова.
11. Информатика - А.Л. Семёнов, Т.А. Рудниченко.
12. Окружающий мир - А.А. Плешаков и др.
13. Основы духовно-нравственных культур народов России - А.В.Кураев, Д.И.Латышина, М.Ф.Муртазин и др.
14. Музыка - Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
15. Изобразительное искусство - Л.А.Неменская, Е.И.Коротеева, Н.А. Горяева.
16. Технология - Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова и др.
17. Физическая культура - В.И.Лях.

Программа

«Начальная школа XXI века».

Возглавляет коллектив заслуженный деятель науки Российской Федерации, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Наталья Федоровна Виноградова.

https://schoolguide.ru/index.php/progs/archive/21vek.html

Ведущей идеей УМК "Начальная школа ХХI века" является реализация одного из возможных путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к целям, содержанию и методике обучения младших школьников в массовой начальной школе.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

В УМК реализован

основной принцип обучения: начальная школа должна быть природо-сообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.

Опираясь на опыт дошкольного детства и закладывая основы предметных знаний и универсальных учебных действий, система «Начальная школа XXI века», обеспечивает преемственность с основными образовательными программами дошкольного и основного общего образования.

Одно из главных отличий проекта УМК «Начальная школа XXI века» от других проектов по начальной школе заключается в построении системы педагогической диагностики: целенаправленно с 1 по 4 класс.

Педагогическая диагностика дает возможность уже на начальном этапе определять готовность ученика к обучению в школе. А затем — увидеть, насколько прочно усвоены знания и умения; действительно ли произошли изменения в развитии того или иного ребенка, или они были достаточно поверхностны; на что должны быть направлены усилия учителя — нуждается ли класс в подробном повторении уже пройденного материала или можно двигаться дальше.

Если проводить данную диагностику регулярно на протяжении всех четырех лет начальной школы, можно отчетливо наблюдать динамику продвижения учеников и во время приходить им на помощь, если это необходимо.

Приоритетное использование наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста.

Целесообразное включение игровых методов обучения, которая остается важнейшим методов обучения младших школьников на протяжении всех лет пребывания в школе, хотя доля и цели игры меняются от 1 к 4 классам.

Такую организация учебного процесса, которая обеспечивала бы ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.

Для учащихся: учебники, рабочие тетради, методические пособия, дидактические материалы.

Для учителя: книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др.

1. Букварь – Л.Е. Журова.
2. Русский язык – С.В. Иванов, А.О.Евдокимова, М.И. Кузнецова.
3. Литературное чтение – Л.А. Ефросинина.
4. Английский язык – УМК «FORWARD», М.В.Вербицкая, О.В. Оралова, Б.Эббс, Э.Уорелл, Э.Уорд.
5. Математика – Е.Э.Кочурина, В.Н.Рудницкая, О.А.Рыдзе.
6. Окружающий мир – Н.Ф. Виноградова.
7. Музыка – О.В. Усачева, Л.В. Школяр.
8. Изобразительное искусство – Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская
9. Технология – Е.А. Лутцева.
10. Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс) - Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков.

Программа

«Перспективная начальная школа»,

Научный руководитель

Чуракова Наталия Александровна

https://schoolguide.ru/index.php/progs/perspekt-fgos.html

Концепция УМК основана на гуманистическом убеждении, что все дети способны успешно учиться, если для них созданы необходимые условия. Учет возраста учащихся делает процесс обучения успешным. Все учебники комплекта предоставляют педагогам возможности для реализации регионального компонента.

Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

- Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка;

- Принцип целостности картины мира;

- Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников;

- Принципы прочности и наглядности. Принцип прочности предполагает жестко продуманную систему повторения, т. е. неоднократное возвращение к уже пройденному материалу. Однако реализация этого положения на основах постоянного развития школьника приводит к принципиально новой особой структуре учебников УМК.

-Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей. Реализация этого принципа связана с формированием привычек к чистоте, порядку, аккуратности, соблюдению режима дня, к созданию условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы во время занятий в школе, экскурсии на природу и др.).

Свойства методической системы:

- комплектность (как типическое свойство УМК предусматривает прежде всего единство установки формирования таких общих учебных умений, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом));

- инструментальность - это предметно-методические механизмы, способствующие практическому применению получаемых знаний;

- интерактивность - новое требование методической системы современного учебного комплекта;

- интеграция - важнейшее основание единства методической системы.

Основные методические особенности УМК

УМК по каждому учебному предмету, как правило, включает в себя учебник, хрестоматию, тетрадь для самостоятельной работы, методическое пособие для учителя (методиста).

Каждое методическое пособие состоит из двух частей. Первая часть — теоретическая, которая может быть использована учителем как теоретическое основание повышения его квалификации.

Вторая часть — непосредственно поурочно-тематическое планирование, где расписан ход каждого урока, сформулированы его цели и задачи, а также содержатся идеи ответов на ВСЕ заданные в учебнике вопросы.

Для учащихся: учебники, рабочие тетради, методические пособия, дидактические материалы.

Для учителя: книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др.

1. Азбука – Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков
2. Русский язык – Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р.
3. Литературное чтение – Чуракова Н.А., Малаховская О.В.
4. Математика –А.Л. Чекин, О.А. Захарова, Е.П. Юдина.
5. Окружающий мир – О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов, Л.А. Царева, Л.Г. Кудрова.
6. Информатика – Е.Н. Бененсон, А.Г. Паутова.
7. Технология – Т.М. Рагозина, А.А. Гринева.

Предварительный просмотр:

УМК: «Школа России»
Класс: 3
Урок: русский язык

Тема: Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне.

Цель	создание благоприятных условий для осознания и осмысления блока учебной информации о правописании слов с глухими и звонкими согласными в корне, для формирования морфологических понятий и умений, орфографической и пунктуационной грамотности.
Тип урока	Комбинированный.
Задачи	1. Образовательные: способствовать продуктивному осуществлению познавательной деятельности по формированию знаний о правописании слов с глухими и звонкими согласным в корне; формировать у обучающихся умение правильно писать корень слова с парными согласными, подбирать проверочные слова. 2. Развивающие: содействовать развитию у детей умения проверять слова с глухими и звонкими согласными; обогащению и активизации словаря детей; закреплению и актуализации ранее изученного материала. 3. Воспитательные: средствами учебного занятия создать условия для формирования культуры межличностного общения через организацию групповой и фронтальной работы; для воспитания трудолюбия, ответственности за выполняемую работу. 4.Здоровьесберегающие: чередование видов деятельности, применение методов, способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, создание положительного эмоционального микроклимата, ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами, проведение физминуток, соблюдение СанПиН, создание положительного эмоционального микроклимата, проведение физминуток.
Планируемые результаты (предметные)	формировать умение правильно проверять слова с парными по глухости-звонкости согласными звуками в корне; сравнивать искомую букву в проверочном и проверяемом словах; отрабатывать последовательность действий при обозначении согласных звуков буквами.
Личностные результаты	умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «дружба», «понимание», «природа», «семья», «мир», желание понимать позицию другого», «национальность» и т. д.; актуализировать личностный смысл обучающихся к изучению темы, осознавать ценность совместной работы, ответственность за продукты собственной учебной деятельности.
Метапредметные универсальные учебные действия	Формирование познавательных универсальных учебных действий: умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; выстраивать логическую цепочку рассуждений; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Формирование регулятивных универсальных учебных действий: умение формулировать цель урока на основе соотнесения того, что уже известно с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предложение. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Образовательные ресурсы	Русский язык: 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: УМК «Школа России» часть 1, В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. П.К., мультимедийный проектор. Карточки с текстами у обучающихся, учебник, демонстрационная опорная схема. Презентация учителя.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся		Форма и методы контроля
Этапы урока	Деятельность учителя	осуществляемые действия	формируемые умения	Форма и методы контроля
1	2	3	4	5
I.Организация начала урока.	1. Приветствие. У: Здравствуйте, ребята. Садитесь. Сегодня урок русского языка проведу у вас я, меня зовут Елизавета Григорьевна. 2. Проверка готовности к уроку. У: Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка, линейка и простой карандаш. 3. Мотивация к обучению и познанию. У: Продолжите фразу: «Если я буду хорошо знать русский язык, то смогу…. ( лучше понимать прочитанное, правильно говорить, писать без ошибок, лучше понимать друг друга, интересно рассказывать…)	Приветствуют учителя. Организуют своё рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.	Личностные: проявляет эмоциональную отзывчивость на слова учителя	Фронтальная беседа. Наблюдение.
II.Актуализация умений и знаний.	Словарная работа: На доске написаны слова: (Р__ка, кр__чать, кр_снеть) Ребята, буквы с нами захотели поиграть в прятки. Угадайте, какие буквы спрятались?	Выполняют словарную работу	Регулятивные: адекватно воспринимают оценку своей работы учителем. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения задачи.	Фронтальная беседа.
III. Открытие новой темы. Целеполагание.	У: На доске прикреплены картинки, а под ними соответствующие слова: (лебе__ь, ду__, сапо__ки) Ребята, буквы спрятались и в этих словах! Скажите, какие буквы пропущены? Какие буквы пропущены?	Открывают тему урока. Предлагают формулировки учебной задачи.	Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.	Фронтальная беседа.
IV. Открытие новых умений, знаний.	Помогает составить алгоритм по правописанию слов с глухими и звонкими согласными в корне.	Составляют алгоритм.	Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находят решение учебной задачи.	Фронтальная беседа.
V. Физминутка	И.п. - стоя, руки вдоль туловища. 1 - правую руку на пояс, 2 - левую руку на пояс, 3 - правую руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 - правую руку вверх, 6 - левую руку вверх, 7 - 8 - хлопки руками над головой, 9 - опустить левую руку на плечо, 10 - правую руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую руку на пояс, 13 - 14 - хлопки руками по бедрам. Повторить 4 - 6 раз. Темп - 1 раз медленный, 2 - 3 раза - средний, 4 - 5 - быстрый, 6 - медленный.
VI. Открытие новых умений, знаний (продолжение).	1)Работа по учебнику стр. 111 упр.208 Прочитайте текст. Прочитайте слова с орфограммами. Назовите эти орфограммы. Как проверить слова с безударными гласными? (Проверка. Обучающиеся цепочкой читают слова с пропущенными и выделенными буквами и объясняют их написание.) 2)Работа со словом из словаря У: Какое новое слово встретилось в тексте? У: Объясните его лексическое значение. У: Запишите слово в тетрадь. Обозначьте орфограмму.	Выполняют упражнение Проверяют упражнение Работают с новым словом	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные: осознано и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме; находят ответы на вопросы в тексте; строят логическую цель рассуждений. Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; ведут диалог с учителем и сверстниками. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, желание больше узнать; развивают мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения; овладевают навыками сотрудничества с учителем и сверстниками.	Фронтальная беседа.
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия.	1. Самостоятельная работа. Итак, сейчас мы продолжим вставлять пропущенные парные согласные, на доске записаны слова 1 ряд – 1 столбик, 2 ряд- 2 столбик, 3 ряд-3 столбик. Вам необходимо списать слова в тетрадь, выделить орфограмму и написать к каждому слову проверочное слово. У: Какое правило вы будете использовать, чтобы правильно вставить пропущенную букву? У: При выполнении этого задания вам поможет алгоритм. (Работа по алгоритму) 2)Парная работа с самопроверкой У: Ребята, нарисуйте человечка на одной из лесенок по мере работы на уроке. Если вы считаете что вам все было понятно, то нарисуйте человечка на самой верхней лесенке, если не совсем было понятно, то на лесенке, которая находится по середине, ну а если вам было ничего не понятно, то на самой нижней лесенке.	Выполняют самостоятельную работу. Выполняют работу по карточкам в паре Осуществляют рефлексию	Познавательные: осуществляют анализ, сравнение; устанавливают приченно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: открыто осмысливают и оценивают свою деятельности на уроке.	Индивидуальная
VIII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.	Стр.111 упр.209, 210	Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи.	Регулятивные: принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития.	Индивидуальная.

Предварительный просмотр:

Календарно - тематическое планирование
Русский язык 1 класс

№ урока	Наименование раздела, темы	Дата		Виды учебной деятельности, направленные на формирование универсальных учебных действий	Планируемые предметные результаты освоения материала
№ урока	Наименование раздела, темы	По плану	По факту		Планируемые предметные результаты освоения материала
1	Ориентировка на странице прописей. Школьные принадлежности.			Моделирует состав предложения. Определяет на слух границы предложения, обозначает каждое предложе- ние полоской. Проявляет любознательность, активность и заинте- ресованность в познании мира. Выполняет указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точ- ках. Умеет слушать и слышать собеседника. Контролирует этапы своей работы. Может организовать собственную деятельность. Воспринимает слово как объект изучения, материал для анализа. Различает слово и предложение Обосновывает свою позицию. Проводит линии от определенной точки в заданном направлении. Высказывает своё мнение	Объясняет правильную посадку, поло- жение тетради на рабочем столе, поло- жение ручки в руке. Анализирует особенности правильной посадки, положения тетради и положе- ния ручки в руке при письме правой и левой рукой. Находит заданное положение на рабо- чем листе. Выполняет пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук. Ориентируется в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ». Находит за- данное положение на рабочем листе прописей. Выполняет указание учителя по прове- дению линий, начинающихся и закан- чивающихся в заданных точках. Ориентируется на точку начала дви- жения, на стрелку, указывающую направление движения. Проводит линии от определенной точ- ки в заданном направлении. Выполняет указания учителя по прове- дению линий, начинающихся и закан- чивающихся в заданных точках. Клас- сифицирует предметы по заданному признаку. Анализирует деформированные буквы, определяет недостающие элементы, реконструирует буквы. Сравнивает написанные буквы с пред- ложенным в прописях и на доске об- разцом написания. Контролирует собственные действия: выбирает лучшую из написанных букв. Пишет печатные и письменные про- писные и строчные буквы.
2	Отработка алгоритма действий на стра- ницах прописей. Правила посадки при письме.
3	Введение понятия «слово». Рисование длинных горизонтальных линий.
4	Отработка алгоритма действий на стра- ницах прописей. Рисование длинных вер- тикальных линий.
5	Стартовая диагностическая работа.
6	Отработка понятия «слово». Рисование коротких горизонтальных линий.
7	Деление предложения на слова. Рисова- ние коротких вертикальных линий.			Анализирует предложение: обозначает каждое сло- во предложения полоской. Проявляет любознательность, активность и заинте- ресованность в познании мира. Объясняет (обосновывает) выполняемые и выполнен- ные действия. Может организовать собственную деятельность. Характеризует заданный звук: называет его призна- ки. Умеет слушать и слышать собеседника. Воспроизводит заданный учителем образец интона- ционного выделения звука в слове. Обосновывает свою позицию. Находит заданное положение на рабочем листе про- писей. Проявляет любознательность, активность и заинте- ресованность в познании мира. Контролирует этапы своей работы, оценивает процесс и результат выполнения задания. Может организовать собственную деятельность.
8	Сравнение звуков. Рисование длинных наклонных линий.
9	Знакомство со звуковой схемой слова. Рисование длинных наклонных линий.
10	Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове. Рисование прямых линий.
11	Знакомство с рабочей строкой. Письмо полуовалов.
12	Сравнение слов по звуковой структуре. Письмо прямых вертикальных палочек.
13	Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой струк- туре. Письмо прямых наклонных пало- чек.

14	Звуковой анализ слов «лук», «лес». Срав- нение этих слов по звуковой структуре. Рисование змейки.	Проводит линии от определенной точки в заданном направлении. Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение. Объясняет свои действия. Составляет алгоритм предстоящих действий. Объясняет последователь- ность своих действий. Проявляет любознательность, активность и заинте- ресованность в познании мира. Может организовать собственную деятельность.
15	Развитие свободы движения руки.
16	Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.
17	Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.
18	Письмо заглавной и строчной букв А, а.		Анализирует поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивает начертания заглавных и строчных печатных букв. Сравнивает начертания заглавных и строчных письменных букв. Сравнивает начертания печатных и письменных букв (заглавных и строч- ных). Моделирует буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.). Анализирует деформированные буквы, определяет недостающие элементы, реконструирует буквы. Сравнивает написанные буквы с пред- ложенным в прописях и на доске об- разцом написания. Контролирует собственные действия: выбирает лучшую из написанных букв. Пишет печатные и письменные про- писные и строчные буквы. Пишет печатные и письменные про- писные и строчные буквы У, у. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм. Пишет печатные и письменные про- писные и строчные буквы Ю, ю. Пи- шет печатные и письменные пропис- ные и строчные буквы Э, э. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.
19	Знакомство с буквой Я (я).
20	Письмо заглавной и строчной букв Я, я.	Реконструирует буквы, определяет недостающие элементы, анализирует деформированные буквы. Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение. Контролирует собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Проявляет любознательность, активность и заинте- ресованность в познании мира. Оценивает собственное написание с учетом вырабо- танных критериев (разборчивое, аккуратное начерта- ние букв). Может организовать собственную деятельность. Принимает участие в выработке критериев для оце- нивания написанного. Умеет слушать и слышать собеседника. Объясняет (обосновывает) выполняемые и выпол- ненные действия. Обосновывает свою позицию.
21	Закрепление правил обозначения звука [а] буквами.
22	Письмо заглавной и строчной букв О, о.
23	Письмо заглавной и строчной букв Ё, ё.
24	Буква ё в начале слова (обозначение зву- ков [й’] и [о]).
25	Закрепление правил обозначения звуков [а] и [о] буквами.
26	Письмо заглавной и строчной букв У, у.
27	Письмо заглавной и строчной букв Ю, ю.
28	Закрепление правил обозначения звуков [у], [а] и [о] буквами.	Анализирует систему ориентиров на страницах про- писей. Умеет слушать и слышать собеседника. Составляет алгоритм предстоящих действий. Объ- ясняет последовательность своих действий. Обосновывает свою позицию. Моделирует буквы из набора элементов. Объясняет последовательность своих действий. Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение. Контролирует собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Проявляет любознательность, активность и заинте- ресованность в познании мира.
29	Знакомство с буквой Э (э).
30	Письмо заглавной и строчной букв Э, э.
31	Письмо заглавной и строчной букв Е, е.		Контролирует собственные действия: выбирает лучшую из написанных букв. Ориентируется на точку начала дви- жения, на стрелку, указывающую направление движения.
32	Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.
33	Закрепление правил обозначения гласных

	звуков буквами. Письмо изученных букв.	Включается в совместную работу. Может организовать собственную деятельность.	Пишет печатные и письменные про- писные и строчные буквы И, и. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм. Различает образ печатной и прописной буквы. Различает написание заглавной и строчной буквы. Пишет изученные буквы, обозначаю- щие гласные звуки, буквосочетания. Различает образ печатной и прописной буквы. Различает написание заглавной и строчной буквы. Пишет изученные буквы, обозначаю- щие гласные звуки, буквосочетания
34	Письмо строчной буквы ы.
35	Знакомство с буквой И, (и).	Группирует буквы по разным основаниям: по нали- чию в них определённых эле-ентов; по сходству обо- значаемых ими звуков. Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение. Контролирует собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Включается в совмест- ную работу. Проявляет любознательность, активность и заинте- ресованность в познании мира. Высказывает собственное мнение и обосновывает его. Объясняет свои действия. Может организовать собственную деятельность.
36	Письмо заглавной и строчной букв И, и.
37	Отработка написания изученных букв.
38	Отработка написания изученных букв.
39	Отработка написания изученных букв.
40	Отработка написания изученных букв.
41	Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердо- сти-мягкости звуков.	Высказывает собственное мнение и обосновывает его. Объясняет свои действия. Проявляет любознательность, активность и заинте- ресованность в познании мира. Группирует буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Может организовать собственную деятельность. Находит и исправляет ошибки, допущенные при обозначении звука буквой. Объясняет причину до- пущенной ошибки. Умеет слушать и слышать собеседника.
42	Письмо заглавной и строчной букв М, м.		Пишет печатные и письменные про- писные и строчные буквы М, м, Н, н,Р, р, Л, л, Й.. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигие- нических норм. Проводит звуковой анализ слов нос, нитки. Составляет словосочетания с местоимениями он, она, оно, они. Вы- полняет дифференцированные задания. Пишет изученные буквы, буквосочета- ния с соблюдением гигиенических норм.
43	Знакомство с буквой Н (н).
44	Письмо заглавной и строчной букв Н, н. Письмо слогов, слов.
45	Письмо заглавной и строчной букв Р, р. Письмо слогов, слов.
46	Письмо заглавной и строчной букв Л, л.
47	Письмо заглавной и строчной букв Й, й.
48	Введение понятия «слог».		Делит слова на слоги. Находит слова, состоящие из одного слога. Понимает связь количества гласных звуков в сло- ве с количеством слогов. Пишет слоги, слова, предложения. Преобразует пе- чатные буквы в письменные. Определяет место ударения в слове. Соотносит слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы Г, г.
49	Отработка написания изученных букв.	Участвует в учебном диалоге. Осознает недостаточ- ность имеющейся информации, задает учителю и одноклассникам вопросы. Умеет слушать и слышать собеседника. Дифференцирует буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Обосновывает свою позицию.
50	Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной букв Г, г.
51	Письмо заглавной и строчной букв К, к.		Проводит поэлементный анализ за- главной и строчной изучаемых букв. Пишет слова, предложения. Составля- ет и записывает слова. Преобразует
52	Дифференциация букв Г, г – К, к.	Дифференцирует буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные
53	Письмо заглавной и строчной букв З, з.

54	Письмо заглавной и строчной букв С, с.	звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение. Участвует в учебном диалоге. Осознает недостаточ- ность имеющейся информации, задает учителю и одноклассникам вопросы. Проявляет любознательность, активность и заинте- ресованность в познании мира. Группирует буквы по разным основаниям: по нали- чию в них определённых элементов; по сходству обо- значаемых ими звуков. Может организовать собственную деятельность. Моделирует буквы из набора элементов. Объясняет причину допущенной ошибки. Умеет слушать и слышать собеседника. Анализирует систему ориентиров на страницах про- писей (точка начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следует данным ориенти- рам. Обосновывает свою позицию. Дифференцирует буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение. Участвует в учебном диалоге. Осознает недостаточ- ность имеющейся информации, задает учителю и одноклассникам вопросы. Проявляет любознательность, активность и заинте- ресованность в познании мира. Группирует буквы по разным основаниям: по нали- чию в них определённых элементов; по сходству обо- значаемых ими звуков. Может организовать собственную деятельность.	печатные буквы в письменные. Изменя- ет и записывает слова по образцу. Записывает слова на нужной строке в соответствии с наличием определённой буквы. Пишет слоги, слова, предложе- ния. Преобразует печатные буквы в письменные. Записывает слова в по- рядке следования звуковых моделей. Работает с деформированными пред- ложениями. Выбирает и записывает слова, соот- ветствующие заданной модели. Со- ставляет и записывает слова. Изменя- ет и записывает слова по образцу. Пишет слова, предложения с заглавной и строчной букв. Составляет и записывает текст. Осо- знает записываемые предложения. Записывает слова на нужной строке в соответствии с наличием определённой буквы. Проводит поэлементный анализ за- главной и строчной изучаемых букв. Пишет слова, предложения. Составля- ет и записывает слова. Преобразует печатные буквы в письменные. Изменя- ет и записывает слова по образцу. Записывает слова на нужной строке в соответствии с наличием определённой буквы. Пишет слоги, слова, предложе- ния. Преобразует печатные буквы в письменные. Записывает слова в по- рядке следования звуковых моделей. Работает с деформированными пред- ложениями.
55	Дифференциация букв З, з – C, c.
56	Письмо заглавной и строчной букв Д, д.
57	Письмо заглавной и строчной букв Д, д.
58	Знакомство с буквой Т (т).
59	Письмо заглавной и строчной букв Т, т.
60	Дифференциация букв Д, д, Т, т.
61	Письмо заглавной и строчной букв Б, б.
62	Письмо заглавной и строчной букв П, п.
63	Знакомство с буквой В (в).
64	Письмо заглавной и строчной букв В, в.
65	Письмо заглавной и строчной букв Ф, ф.
66	Письмо заглавной и строчной букв Ж,ж.
67	Письмо заглавной и строчной букв Ш, ш.
68	Знакомство с буквой Ч (ч).
69	Письмо заглавной и строчной букв Ч, ч.
70	Письмо заглавной и строчной букв Щ,щ.
71	Письмо заглавной и строчной букв Х, х.
72	Письмо заглавной и строчной букв Ц, ц.
73	Знакомство с буквой ь. Особенности бук- вы ь.
74	Письмо строчной буквы ь.
75	Слова с разделительным мягким знаком.
76	Письмо строчной буквы ъ.
77	Промежуточная проверочная диагно- стическая работа по теме: «Звуки и буквы».	Контролирует собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Может организовать собственную деятельность. Принимает участие в обсуждении критериев для оценивания написанного. Умеет слушать и слышать собеседника. Оценивает собственное написание с учётом выработан- ных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв). Обосновывает свою позицию.	Находит ошибочное написание с по- мощью учителя и самостоятельно. Вы- полняет работу над ошибками. Подби- рает примеры и записывает слова. Отгадывает и списывает загадки. Преобразует печатный шрифт в пись- менный. Списывает предложения. За- писывает рассказ. Отрабатывает написание предложений на узкой стро- ке.
78	Анализ ошибок, допущенных в прове- рочной работе.
79	Закрепление написания всех букв русско- го алфавита.
80	Закрепление написания всех букв русско-

	го алфавита.	Группирует слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение. Выбирает адекватные языковые средства для успеш- ного решения коммуникативных задач (диалог, уст- ные монологические высказывания, письменные тек- сты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.	Преобразует печатный шрифт в пись- менный. Списывает предложения. За- писывает рассказ. Отрабатывает написание предложений на узкой стро- ке. Осознает цели и ситуации устного общения. Строит модели звукового состава слова. Понимает и применяет приемы и по- следовательность правильного списы- вания текста. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.
81	Язык как средство общения.Стр.4-7
82	Устная и письменная речь.Стр.8-10
83	Интонация предложений.Стр.11-13
84	Отработка порядка действий при списы- вании.Стр.13-16
85	Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»Стр.16-19	Выбирает адекватные языковые средства для успеш- ного решения коммуникативных задач (диалог, уст- ные монологические высказывания, письменные тек- сты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение. Понимает необходимость ориентироваться на пози- цию партнера, учитывает различные мнения и коор- динирует различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Воспринимает русский язык как явление националь- ной культуры. Организует собственную деятель- ность. Умеет задавать вопросы. Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий. Проявляет любознательность, активность и заинте- ресованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и сверстниками.
86	Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»Стр.20-23
87	Знаки препинания в конце предложения.		Владеет нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового обще- ния. Практически владеет диалогиче- ской формой речи. Понимает и приво- дит примеры слов, называющих пред- меты. Применяет правила постановки знаков препинания в конце предложе- ния. Выбирает языковые средства в соот- ветствии с целями и условиями обще- ния для эффективного решения комму- никативной задачи. Выделяет группу слов, называющих предметы. Применяет правила поста- новки знаков препинания в конце пред- ложения. Выбирает языковые средства в соот- ветствии с целями и условиями обще- ния для эффективного решения комму- никативной задачи. Применяет правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Пишет предложения с соблюдением гигиени- ческих норм. Осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Осознает цель и ситуацию письменно- го общения. Оформляет (записывает адрес) конверт или открытку.
88	Имена собственные, их правописание. Стр.23-26
89	Правописание имен собственных. Стр.27-29
90	Заглавная буква в именах собственных. Стр.30-34
91	Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»Стр.34-36	Осваивает начальные формы познавательной и лич- ностной рефлексии. Проявляет любознательность, активность и заинте- ресованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и сверстниками. Использует знаково-символические средства пред- ставления информации для создания моделей изуча- емых объектов и процессов. Понимает, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. Использует речевые средства для решения коммуни- кативных и познавательных задач. Владеет логическими действиями сравнения, анали- за, синтеза, обобщения, классификации. Принимает и осваивает социальную роль обучаю- щегося, мотивирует учебную деятельность и понима-
92	Повторение слогоударных схем слова. Стр.37-42
93	Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»
94	Повторение слогоударных схем слова. Стр.43-45
95	Правила переноса.Стр.45-47
96	Правила переноса слов.Стр.48-51

		ет личностный смысл учения.
97	Знакомство с образованием слов в рус- ском языке.Стр.51-53	Слушает собеседника и ведет диалог; признает воз- можность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою. Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, пони- мание и сопереживание чувствам других людей. Использует язык с целью поиска необходимой ин- формации в различных источниках для решения учебных задач. Работает с информацией, представ- ленной в виде схем (выбирает из текста слова, соот- ветствующие схемам). Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Воспринимает русский язык как явление националь- ной культуры. Организует собственную деятель- ность. Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с уче- том особенностей разных видов речи и ситуаций об- щения. Проявляет любознательность, активность и заинте- ресованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и сверстниками.
98	Отработка умения задавать вопросы к словам.Стр.54-56
99	Отработка умения задавать вопросы к словам.Стр.54-56
100	Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?»Стр.56-59
101	Слова, отвечающие на вопросы «что де- лать?», «что делает?», «что делал?» Стр.56-59		Применяет правила переноса слов без стечения согласных. Усваивает прие- мы и последовательность правильного списывания текста. Осознает цель и ситуацию письменно- го общения. Называет слова, обозна- чающие признаки. Наблюдает за мно- гозначными словами. Подбирает слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Применяет правила переноса слов без стечения согласных. Составляет небольшие рассказы. Применяет правила перено- са слов без стечения согласных. Устанавливает словообразовательные связи между словами. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм. Находит слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести). Владеет диалогической формой речи. Приводит приметы слов, называющих предметы и признаки. Понимает смысл ударения, способы его выделе- ния. Применяет правила переноса слов без стечения согласных. Применяет приемы и последовательность правиль- ного списывания текста. Владеет диалогической формой речи. Осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необхо- димую взаимопомощь (работать в па-
102	Слова, отвечающие на вопросы «что де- лать?», «что делает?», «что делал?» Стр.60-62
103	Слова, отвечающие на вопросы «что де- лать?», «что делает?», «что делал?» Стр.60-62
104	Речевая ситуация: обсуждение поступ- ков. Правописание сочетаний жи-, ши-. Стр.63-66
105	Правописание сочетаний жи-, ши-. Стр.63-66	Принимает и сохраняет цели и задачи учебной дея- тельности, находит средства её осуществления. Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравствен-ную отзывчивость, пони- мание и сопереживание чувствам других людей. Решает проблемы творческого и поискового харак- тера. Контролирует правильность и аккуратность записи. Проявляет доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника. Планирует, контролирует и оценивает учебные дей- ствия в соответствии с поставленной задачей. Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение. Определяет наиболее эффективные способы дости-
106	Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание сочетаний ча-, ща-, чу-, щу-.Стр.67-69
107	Правописание сочетаний ча-, ща-, чу-, щу-.Стр.67-69
108	Речевая ситуация: описание своего ха- рактера и поступков.Стр.70-73
109	Проверочная работа.
110	Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»Стр.73-80

111	Знакомство с родственными словами. Стр.80-82	жения результата. Контролирует правильность и аккуратность записи. Осуществляет взаимный кон- троль. Воспринимает русский язык как явление националь- ной культуры. Организует собственную деятель- ность. Понимает причины успеха/неуспеха учебной дея- тельности и способен конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.	ре). Употребляет слова, называющие дей- ствия. Применяет приемы и последова- тельность правильного списывания текста. Пишет предложения с соблю- дением гигиенических норм. Владеет диалогической формой речи. Задает вопросы к словам, называю- щим предметы, действия и признаки. Понимает словообразовательные связи между словами. Применяет приемы и последовательность правильного спи- сывания текста. Находит в тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос «что делать?»). Владеет диалогической формой речи. Владеет формами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового обще- ния. Применяет правила правописания гласных после шипящих (жи-ши). Пи- шет предложения с соблюдением гиги- енических норм. Выбирает языковые средства в соот- ветствии с целями и условиями обще- ния для успешного решения коммуни- кативной задачи. Подбирает слова, соответствующие заданной звуковой модели. Применяет правила правопи- сания обозначения гласных после ши- пящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Усвоение приемов и последовательно- сти правильного списывания текста. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм. Понимает ин- формацию, представленную в неявном виде (пословицы). Сочиняет небольшие рассказы. Назы- вает слова, обозначающие предметы, действия и признаки. Поддерживает диалог.
112	Знакомство с родственными словами. Стр.80-82
113	Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?». Стр.82-84
114	Письменная речь: объявление. Постанов- ка знаков препинания в конце предложе- ния и правила правописания сочетаний жи-, ши-.Стр.85-88	Понимает необходимость ориентироваться на пози- цию партнера, учитывать различные мнения и коор- динировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Осуществляет самоконтроль. Принимает и осваивает социальную роль обучаю- щегося, мотивирует учебную деятельность и понима- ет личностный смысл учения. Умеет задавать вопросы. Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий. Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравствен-ную отзывчивость, пони- мание и сопереживание чувствам других людей. Принимает и сохраняет цели и задачи учебной дея- тельности, находит средства её осуществления. Кон- тролирует правильность и аккуратность записи.
115	Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.Стр.89-93
116	Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.Стр.89-93
117	Повторение правил переноса слов. Стр.94-97
118	Повторение слов, отвечающих на вопро- сы «какая?», «какие?» и правила право- писания имен собственных. Стр.97-100
119	Описание внешности животного. Повто- рение правила правописания сочетаний жи-, ши- и работы со звуковыми моделя- ми. Стр.100-102
120	Отработка порядка действий при списы- вании и звуковом анализе.Стр.102-106
121	Описание внешности и повадок животно- го. Отработка умения задавать вопросы к словам. Стр.106-110	Осваивает начальные формы познавательной и лич- ностной рефлексии. Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, пони- мание и сопереживание	Составляет небольшие рассказы. Опре- деляет значение слова по тексту или уточняет его с помощью толкового сло- варя. Различает слова, называющие предме-
122	Отработка порядка действий при списы-

	вании. Стр.110-113	чувствам других людей. Использует знаково-символические средства пред- ставления информации для создания моделей изуча- емых объектов и процессов. Проявляет доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника. Использует речевые средства для решения коммуни- кативных и познавательных задач. Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение. Владеет логическими действиями сравнения, анали- за, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно- следственных связей, построе- ния рассуждений, отнесения к известным понятиям.	ты и признаки. Усваивает приемы и последовательность правильного спи- сывания текста. Владеет формами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового обще- ния. Применяет правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила пе- реноса слов без стечения согласных. Усваивает приемы и последователь- ность правильного списывания текста. Восстанавливает деформированный текст повествовательного характера. Различает слова, называющие призна- ки. Применяет правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм. Сочиняет небольшие рассказы. Подби- рает слова, соответствующие задан- ным звуковым моделям Владеет диалогической формой речи. Составляет небольшие рассказы. Вы- являет слова, значение которых требу- ет уточнения. Понимает, что такое омонимы. Устанавливает звуковой и буквенный состав в словах. Различает слова, называющие предме- ты и признаки. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм. Владеет диалогической формой речи. Осознает цель и ситуацию устного общения. Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения ком- муникативной задачи.
123	Мимика и жесты как дополнительные средства общения. Образные выражения. Стр.114-117
124	Многозначные слова. Использование многозначных слов в речи.Стр.117-120
125	Слово как единство звучания и значения. Ударение.Стр.121-124
126	Слово как единство звучания и значения. Ударение.Стр.121-124
127	Слог. Перенос слов.	Стремится к более точному выражению собственно- го мнения и позиции. Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, пони- мание и сопереживание чувствам других людей. Понимает необходимость ориентироваться на пози- цию партнера, учитывать различные мнения и коор- динирует различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. Проявляет доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника. Умеет задавать вопросы. Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий. Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение. Решает проблемы творческого и поискового харак- тера. Принимает и сохраняет цели и задачи учебной деятельности, находит средства её осуществления.
128	Слог. Перенос слов.
129	Слова с сочетаниями ча-, ща-.
130	Слова с сочетаниями чу-, щу-.
131	Слова с сочетаниями жи-, ши-.
132	Слова с сочетаниями жи-, ши-.
133	Проверочная работа.
134	Написание слов с безударными гласны- ми.Стр.124-127
135	Написание слов с безударными гласны- ми.Стр.124-127
136	Написание слов с безударными гласны- ми.Стр.124-127
137	Написание слов с безударными гласны- ми. Стр.124-127	Использует речевые средства для решения коммуни- кативных и познавательных задач. Проявляет любознательность, активность и заинте- ресованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и сверстниками. Осуществляет самоконтроль при списывании. Пре- образовывает информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (устанавливает значение слова). Понимает, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. Слушает собеседника и ведет диалог; признает воз- можность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
138	Написание слов с безударными гласны- ми.Стр.124-127
139	Написание слов с безударными гласны- ми.Стр.124-127
140	Правописание –ь- в словах. Стр.128-131
141	Правописание –ь- в словах. Стр.128-131

142	Правописание сочетаний -чк-, -чн-. Стр.132-136	Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению.
143	Комплексная контрольная работа.		Выполняет работу в соответствии с требованиями стандарта к планируе- мым результатам обучения. Владеет диалогической формой речи. Выявление слов, значение которых тре- бует уточнения. Различение твердых и мягких согласных звуков. Формулиру- ет правило правописания сочетаний чк, чн. Усваивает приемы и последова- тельность правильного списывания текста. Выбирать языковые средства в соот- ветствии с целями и условиями обще- ния для успешного решения коммуни- кативной задачи. Соблюдать правиль- ную интонацию. Выделяет синонимы среди других слов. Работает с предложением: за- меняет слова. Устанавливает соотно- шения звукового и буквенного состава слова. Применяет правила правописа- ния сочетаний чк, чн. Усваивает прие- мы и последовательность правильного списывания текста. Составляет небольшие рассказы. Со- блюдает правильную интонацию. Вы- полняет звуковой анализ слова. Разли- чает слова, называющие действия. Усваивает приемы и последователь- ность правильного списывания текста. Формулирует плавило о разделитель- ном ь. Применяет правила правописа- ния безударного проверяемого гласного в корне слова. Усваивает приемы и последовательность правильного спи- сывания текста. Владеет нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового обще- ния. Усваивает приемы и последова- тельность правильного списывания текста. Обозначает на письме мягкость со- гласных звуков. Различает слова, называющие предметы и действия.
144	Правописание сочетаний чк, чн. Стр.132-136
145	Парные звонкие и глухие согласные.	Понимает необходимость ориентироваться на пози- цию партнера, учитывает различные мнения и коор- динирует различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Стремится к более точному выражению собственно- го мнения и позиции. Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравствен-ную отзывчивость, пони- мание и сопереживание чувствам других людей.
146	Парные звонкие и глухие согласные.
147	Парные звонкие и глухие согласные.
148	Парные звонкие и глухие согласные.
149	Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»
150	Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какие?».	Слушает собеседника и ведет диалог; признает воз- можность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение. Использует язык с целью поиска необходимой ин- формации в различных источниках для решения учебных задач. Проявляет любознательность, активность и заинте- ресованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и сверстниками. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Понимает, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные моно- логические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению. Понимает необходимость ориентироваться на пози- цию партнера, учитывать различные мнения и коор-
151	Слова, отвечающие на вопросы «что де- лает?», «что делают?»
152	Повторение изученного.Стр.137-142
153	Повторение изученного.Стр.137-142
154	Повторение изученного.Стр.137-142
155	Слова близкие по значению. Стр.142-149
156	Слова близкие по значению. Стр.142-149
157	Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.
158	Проверочная работа.
159	Обобщение и закрепление знаний. Стр.150-160
160	Обобщение и закрепление знаний. Стр.150-160
161	Обобщение и закрепление знаний. Стр.150-160
162	Обобщение и закрепление знаний.

	Стр.150-160.	динировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции.	Сочиняет небольшие рассказы.
163	Комплексное повторение пройденного.
164	Комплексное повторение пройденного.
165	Комплексное повторение пройденного.

Навигация

Учебно-методические материалы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Основные методические особенности УМК

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Календарно - тематическое планированиеРусский язык 1 класс

Календарно - тематическое планирование
Русский язык 1 класс