3.13. Педагогическое наставничество

3.13 Педагогическое наставничество

В условиях введения и реализации профессионального стандарта «Педагог» нужен компетентный преподаватель, способный самостоятельно мыслить, понимать суть происходящих в образовании перемен, осмысленно и быстро включаться в инновационные процессы.

Как бы хорошо ни был подготовлен к педагогической деятельности начинающий преподаватель, становление его мастерства проходит на практике. Именно в первые годы работы интенсивно формируются те качества, которые впоследствии определят степень мастерства преподавателя. Происходит идентификация начинающего преподавателя с профессией, освоение нормативных способов деятельности, применение различных методических приемов в своей профессиональной деятельности, грамотно презентовать и предъявлять себя как специалиста и свою профессиональную деятельность.

В профессиональной деятельности адаптация молодого преподавателя, вхождение в педагогический коллектив – сложный, многоуровневый, многофакторный процесс и представляющий собой внутри техникума управление.

В этот момент начинающему учителю необходима помощь опытного педагога-наставника. И именно наставничество сегодня заслуживает самого пристального внимания, потому что в нем отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.

Наставничество – это социальный институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального опыта, форма преемственности поколений. Одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации – наставничество, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров.

Цель: создание организационно-методических условий для успешной адаптации молодого специалиста в условиях современного техникума.

       Задачи:

• помочь адаптироваться молодому преподавателю в коллективе;
• определить уровень профессиональной подготовки;
• выявить затруднения в педагогической практике и оказать методическую помощь;
• создать условия для развития профессиональных навыков молодого педагога, в том числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения со студентами и их родителями;
• развивать потребности у молодого педагога к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию.

        Основная идея наставника «Призвание: стать настоящим преподавателем!» заключается в индивидуализации процесса профессионального становления молодых педагогов посредством сопровождения их педагогами-наставниками.

Задача опытных педагогов – проявляя тактичность, человеческую и профессиональную мудрость, оказать поддержку молодому специалисту, а администрации школы – организовать систему помощи начинающим преподавателям в приобретении практического опыта.

Организация наставничества носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего педагога.

1-й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.

2-й этап – основной, проектировочный. Наставник разрабатывает и организует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого учителя, помогает ему выстроить собственную программу самосовершенствования.

3-й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетенции молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Наставник выстраивает свою деятельность в три этапа:

У наставника создана система работы с молодыми специалистами на принципах:

принцип сотрудничества (системное взаимодействие педагогов-наставников с молодыми специалистами);

принцип индивидуализации (деятельность педагогов-наставников ориентирована на индивидуальные особенности и возможности молодых специалистов);

принцип доброжелательности (опора на индивидуальность, уникальность и особенность личности педагога);

принцип психологической поддержки (помощь в определении личностно значимых качеств, преодолении конфликтов и профессиональных затруднений);

принцип саморазвития (создание условий для появления у педагогов установки на осознание ценности и значимости индивидуального личностного и профессионального развития);

принцип самоопределения (осознание себя как уникальной и особенной личности, осознание своих возможностей в достижении ситуации успеха в деле, действии или деятельности);

принцип рефлексивности (проведение анализа и коррекции деятельности).

Прогнозируемый результат: молодой специалист с сформированными навыками самоорганизации, самостоятельного поиска информации, владеющий знаниями и умениями в области поурочного планирования, анализа и самоанализа урока.

Формы работы:

• индивидуальные консультации;
• посещение уроков;
• занятие «Школа молодого преподавателя, тренинг, заседания круглого стола.

Большую эффективность по сравнению с традиционными формами работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением уроков) имеют новые нетрадиционные или модернизированные:

• психологические тренинги;
• творческие лаборатории;
• психолого-педагогические деловые игры;
• диспуты;
• конкурсы;
• круглые столы;
• мозговые штурмы;
• разработка и презентация моделей уроков;
• презентация себя как преподавателя;
• портфолио;
• защита творческих работ;
• передача педагогического опыта от поколения к поколению учителями-мастерами.

Новизна
В техникуме создана целостную систему адаптации и становления молодых педагогов и организована целенаправленная и комплексная работу по выявлению и развитию их потенциала.

План работы

 Считаю, что не важно, какой методикой пользоваться, но используя в своей работе классическое наставничество и главное, чтобы эта методика создавала ситуацию успеха у молодого специалиста.

При составлении плана работы мною было учтено, что профессиональная адаптация – это процесс постепенного вхождения молодого специалиста в должность, приспособление к требованиям и условиям работы в образовательной организации, содержанию и особенностям педагогической деятельности, к педагогическому коллективу, во взаимодействии с которым осуществляется его профессиональная деятельность.

 Диагностика моего подопечного: собеседование, посещение ее уроков. Выявлены проблемы: у молодого специалиста вызвало затруднение составление рабочих программ по предметам.

С этой целью даны рекомендации, оказана практическая помощь в составлении рабочей программы. Упор в процессе работы делался на соблюдение требований к рабочей программе, определение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения конкретного учебного предмета и на разработку тематического планирования с определением основных видов учебной деятельности обучающихся. Об успешности проведенной работы свидетельствует следующий факт: в  декабре 2022 г. была проведена в техникуме по выполнению требований ФГОС ОО, в ходе которой были проверены рабочие программы преподавателя соответствия данным требованиям, нарушений не было выявлено.

Определенные затруднения у начинающего преподавателя вызвал процесс проектирования   и составление технологических карт к уроку. Была проведены консультации для решения этой проблемы, в ходе которой молодой специалист был ознакомлен с особенностями современного урока, были даны рекомендации по составлению технологических карт с дидактической и методической структурами урока, а также возможные варианты деятельности учителя и обучающихся. В результате проведен совместный открытый урок.

 Была разработана индивидуальная программа молодого специалиста, которая определяет направления работы по сопровождению молодого преподавателя Дапык Салима Мартысовна с целью проведения качественной работы в области наставничества и получения желаемых результатов. Кроме того, в программе прослеживается работа с молодым специалистом по индивидуальному профессионально-педагогическому маршруту, составление портфолио достижений педагога, организация и проведение образовательного процесса, воспитательной работы, индивидуальное консультирование наставником молодого специалиста.

Наставник обеспечивает поддержку молодым педагогам и показывают высокие результаты при участии в профессиональных конкурсах различного уровня.

Организация участия молодых учителей в мероприятиях, проводимых на базе техникума и за пределами.

Приняла участие в работе в проекте «Инфоурок»: «Новые технологии на уроках в техникуме».  

Стал участником конкурса Конкурс-фестиваль педагогического мастерства (далее – Конкурс-фестиваль) для молодых преподавателей в техникуме, где представила свой открытый урок и методическую разработку «Мастерская современного урока».

В техникуме для молодых преподавателей наставник проводили семинар. В рамках работы семинара были рассмотрены вопросы, значимые для педагогов всех направлений: «Актуальные проблемы современного урока для молодого педагога», «Создание проблемных ситуаций
на уроках», «Особенности организации самоконтроля и взаимоконтроля учащихся». Молодые учителя
получили конкретные материалы по самоанализу урока: обоснование структуры урока и расхода времени на различные этапы, обоснование постановки задач урока, оптимальность содержания урока, выбор методов, форм и средств обучения в соответствии с задачами урока, оптимизация условий проведения урока, оптимальность объема и сложность домашних заданий

Результативность профессиональной деятельности молодых специалистов