Педагогический опыт. Задачная форма организации учебной деятельности как механизм формирования универсальных учебных действий

Задачная форма организации учебной деятельности как механизм  формирования универсальных учебных действий

Слайд №1

           Добрый день уважаемое жюри, коллеги! Я, Соколова Светлана Николаевна, учитель начальных классов МБОУ «Начальная школа – детский сад №15» города Нефтеюганска, представляю Вашему вниманию педагогический опыт по теме «Задачная форма организации учебной деятельности как механизм  формирования универсальных учебных действий».

Слайд № 2 (актуальность)  

 Реформа школы продолжается, и главным ее двигателем по-прежнему остается учитель, находящийся в центре школьной жизни. Как учителю работать по новым стандартам? Этот вопрос волновал многих, особенно нас, учителей будущих первоклассников. Прежде всего, необходимо измениться самому учителю.

В чем  измениться? – этот вопрос задавал себе каждый. Ответить на него сложно, особенно, на мой взгляд, учителям, которые проработали 20 и более лет в школе.  Но если есть желание работать по-новому, то это реально.

Так в чем должен измениться учитель? Во-первых, необходимо понимать и осмысливать новые цели образования, во-вторых, ориентироваться на учебный процесс, который направлен на достижение новых образовательных результатов, т.е. универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться. Но здесь возникает ряд вопросов:

- Как построить урок, формирующий УУД?

- Какие педагогические технологии выбрать для формирования УУД?

- Какие выбрать методы оценивания УУД?

Я очень хорошо понимаю, что моя задача, так  организовать  учебный  процесс  на  уроке,  чтобы   изучение конкретной темы, освоение конкретного предметного действия  было направлено  на формирование УУД. По  мнению Александра Григорьевича Асмолова, «формирование УУД обеспечивает школьникам способность к саморазвитию и самосовершенствованию». И тогда результатом моей педагогической деятельности станет ученик, умеющий учиться.

Работая под руководством специалистов научно-исследовательского института инновационных стратегий развития общего образования, участвуя в семинарах по освоению деятельностных технологий,  я пришла к выводу, что одной из технологий,  использование которой  позволит выстраивать новое содержание образования, является  задачная форма организации учебной деятельности. В условиях данной технологии появляется возможность  создавать учебные ситуации,  организовывать деятельность школьников на достижение новых образовательных результатов. Решение этой задачи, на мой взгляд, определяет актуальность выбранной темы, так как способствует поиску новых подходов  в деятельности учителя по формированию УУД.

Слайд № 3

Отсюда цель моего педагогического опыта: конструирование учебного процесса на основе задачной формы организации учебной деятельности

Задачи:

1. Проанализировать психологическую, педагогическую, методологическую литературу по проблеме формированию универсальных учебных действий младших школьников.
2. Разработать логико – смысловую модель урока в задачной форме организации учебной деятельности
3. Разработать технологическую карту урока, построенного на основе  задачной формы организации учебной деятельности
4. Определить диагностический инструментарий для отслеживания динамики сформированности  УУД.
5. Разработать Листы индивидуальных достижений обучающихся.          

Слайд №4.

 Задачную форму организации учебной деятельности мы понимаем как специальную организацию освоения способов деятельности на основе процессов рефлексии и понимания в ситуации разрыва средств деятельности.

На первом этапе актуализируются опорные знания детей через создание ситуации успеха. На втором этапе, применяя опорные знания в новых условиях, обучающиеся попадают в ситуацию «разрыва». И для выхода из этой ситуации дети вынуждены начать проектирование нового способа, проверяя его на практике и делая выводы.

Слайд № 5

Апробируя данную технологию, я  разработала  логико-смысловую модель  урока в задачной форме организации учебной деятельности. Смысл модели в том, что на каждом этапе урока (вы видите их в первом столбце по вертикали) я вычленила способности. Чтобы каждая из этих способностей развивалась необходимо формирование определенных УУД.

Например, на этапе актуализации, для развития способности «вычленять известный способ деятельности» включаются в работу познавательные УУД, а именно, обучающиеся должны понять информацию, например, по схеме или чертежу. Далее регулятивные УУД – дети должны осуществлять само- и взаимопроверку работы,  коммуникативные УУД, т.е. обучающиеся должны вступать в диалог со сверстниками и со взрослыми. Вся эта работа способствует формированию личностных универсальных действий.

В таком плане выстроен каждый этап урока.

Слайд № 6

Эта модель помогает мне составлять Технологическую карту урока, которая дает возможность описать механизм задачной формы организации учебного процесса в уроке и наряду с предметными действиями отследить формируемые у обучающихся универсальные учебные действия. Вашему вниманию представлен фрагмент технологической карты урока математики по теме «Уравнивание величин».

Слайд № 7.

Как разворачивается задачная форма организации учебной деятельности, я представлю на примере урока математики по теме «Измерение. Мерка. Метка». Перед учащимися поставлена задача: открыть способ измерения и воспроизведения величины и описать способ в модели. Для постановки и решения учебной задачи школьникам предлагается работа в  двух ситуациях: с одинаковыми сосудами и разными. Итак, первая ситуация: на столах каждой группы обучающихся 2 одинаковых по форме сосуда: с водой и пустой.  Задача обучающихся налить в пустой сосуд столько же воды, сколько её в первом. Но есть условие, которое должны учесть дети, работая в группах: нельзя сосуды перемещать.  Как это сделать? Дети выдвигают свои гипотезы и проверяют их на практике. Для этого они применяют различные предметы-помощники. Пытаются измерить нитью, карандашом,  тесьмой, воспользоваться сосудом меньшего объема. В конечном итоге детям удаётся решить поставленную задачу. Так, через  создание мотивации и ситуации  успеха происходит принятие учебной задачи. Затем я меняю условие, изменяя формы сосудов. Во второй ситуации  учащиеся вновь пытаются выполнить поставленное задание, используя прошлой опыт, но найденный способ не срабатывает. Это задача-ловушка, следствием обращения к которой является прекращение деятельности, выход в рефлексивную позицию. У детей возникает необходимость конструирования нового способа решения задачи. Опытным путем они убеждаются,  в том, что, только, применяя один и тот же посредник, можно получить правильный ответ. Далее ученики описывают свои способы в виде графической модели и доказывают, что именно их способ и модель верные.

Слайд № 8

В представленном мною примере хорошо просматривается, каким образом формируются универсальные учебные действия. Через сравнение величин, описание  и использование знаково-символических средств (формулы, чертежи) идет освоение познавательных УУД. В свою очередь, формулируя собственное мнение, строя отношение к мнению других, работая в группе, учащиеся осваивают коммуникативные УУД. В процессе постановки и удерживания учебной задачи, планирования ее реализации, контроле и оценке своих действий и действий других, формируются регулятивные УУД.

Слайд № 9.

Наиболее  сложным в работе учителя, на мой взгляд, является процесс оценивания уровня сформированности УУД. Перед вами сводная таблица оценки метапредметных результатов обучающихся, в которой указан инструментарий, сроки проведения, форма фиксации результатов.

Слайд №10.

Наряду с авторскими методиками изучения уровня сформированности УУД, я использую после прохождения каждой темы специальные письменные задания.

Слайд № 11

Предметные и метапредметные результаты диагностики вносятся  в «Листы индивидуальных учебных достижений», разработанные мною. Родители и сам ученик имеют возможность не только видеть работу, оценивать ее, но и соотносить с содержательной оценкой учителя.

Слайд № 12

Организованная таким образом работа позволяет обучающимся  достигать новых образовательных результатов.

Вашему вниманию представлены итоги выполнения комплексной работы обучающимися моего класса в 1 и 3 четверти учебного года. Данная работа определяет уровень сформированности УУД. Сейчас для меня эти результаты являются очень важными, потому что благодаря им повышается и качество предметных результатов. И все это благодаря применению задачной формы  организации учебной деятельности.

Слайд № 13.

Формирование УУД не ограничивается рамками урока, а имеет продолжение во внеурочной деятельности. Убеждена, что только в тесном взаимодействии с родителями возможно реальное продвижение ребёнка.

 Именно поэтому родители – мои партнёры, они включаются в исследовательские и социальные практики, становятся участниками школьных событий.

Слайд №14.

Считаю, что достижению результатов   способствует, во – первых, моё участие в деятельности Ассоциации  педагогов начальных классов города «Мастерство +». Совместные разработки, их экспертиза позволяют определить содержательные линии учебной деятельности, ставить новые задачи, намечать пути их решения. Во – вторых, профессиональному росту способствует участие в семинарах стажёрских площадок, окружных вебинарах, курсовых мероприятиях.

Слайд № 15

Основными результатами своей педагогической деятельности считаю достижения моих учеников. Они являются победителями и призерами муниципальных, региональных и всероссийских конкурсов: «Грани познания», «Первые шаги в науке», «Родословие», Всероссийских интеллектуальных и  творческих конкурсов.

Слайд № 16

Представляя свой опыт в конкурсе инноваций Национальной премии «Элита Российского образования», я получила Диплом II степени в номинации «Педагогическая технология, наиболее эффективно реализующая ФГОС – 2012».

Имею публикации в сборниках научных статей Международных дистанционных научно-практических конференций «Теория и практика современной науки», «Теоретические и методологические проблемы современного образования».