Результаты педагогической деятельности

Результаты педагогической деятельности

- Почетная грамота: «За многолетнюю педагогическую деятельность и в связи с празднованием Дня села Староюрьево» от администрации Староюрьевского района и Районного совета народных депутатов от 25.07.2009г;

- Сертификат «Учитель цифрового века» за применение в работе современных информационных технологий: эффективное использование цифровых предметно-методических материалов, представленных в рамках Общероссийского проекта «Школа цифрового века» в 2011-2012 учебном году;

- Сертификат за активное участие и  достижении высоких результатов в Первом Интеллектуальном Чемпионате среди образовательных учреждений «Эрудиты Тамбовской области – 2009»;

- Сертификат, подтверждающий прохождение стажировки в период с 04.04.11 по 15.04.11 по теме «Использование технологии критического мышления  при формировании коммуникативных компетенций учащихся при аудировании и чтении» в ТОГОУ «Мичуринском лицее-интернате» Мичуринского района;

- Диплом, подготовившему призеров общероссийской Интернет-викторины «Путешествие по странам»;

- Свидетельство руководителю исследовательской деятельности обучающихся при подготовки научных работ (открытая областная научно-практическая конференция «Грани творчества» 2012);

 - Почетная грамота учителя английского языка МБОУ Староюрьевской средней общеобразовательной школы победителя районного  конкурса «Учитель года – 2013»

 Результаты исследования психологических компонентов мастерства учителя

           Участие приняли обучающиеся: 6-х классов – 22 ученика (из 24);  

Исследование проводилось с помощью психодиагностических анкет:

«Учитель глазами ученика»; «Положительное отношение к предмету», «Мотивы изучения детьми английского языка»;  и методик: «Эмоциональное отношение учащихся к учению», «Выявление уровня тревожности у школьников».

В ходе исследования внимание было направлено на способность учителя учитывать эмоционально-волевые и мотивационно-потребностные особенности обучающихся,  умение создать на уроках атмосферу психологического, эмоционального комфорта, умение развивать и поддерживать интерес детей к изучению своего предмета.

Результаты дистанционного анкетирования на сайте« Анкетёр.ру»  

«Учитель глазами ученика» 

  В ходе анализа результатов данных выявилось, что все пункты анкеты  были  оценены  по критериям  на «5 » и «4» баллов, что показывает  высокий уровень работы учителя.  

Результаты анкетирования «Положительное отношение к предмету»

Для изучения степени психологической комфортности учащихся  на учебных занятиях Мурзиной С.С. использовалась методика Андреевой «Эмоциональное отношение учащихся к учению», «Выявление уровня тревожности у школьников».

В 6-х классах в анкетировании приняли участие 23 человека.

 Получены следующие результаты:

Степень психологической комфортности учащихся 6-х классов.

                                (учитель Мурзина С.С.)  

Психические состояния обучающихся 6 класса на уроках английского языка

(учитель Мурзина С.С.)

                                                   6а класс                                           6б класс

Результаты обработки анкет «Мотивы изучения детьми английского языка»

  Вывод:     Из результатов исследования видно, что уроки  Мурзиной С.С. отличаются благоприятным  психологическим климатом. У  обучающихся ярко выражено положительное отношение к предмету. Используя богатый арсенал методических приёмов при отработке учебного материала, она умеет заинтересовать всех учащихся особенностью самого предмета. В своей педагогической деятельности использует положительные стимулы, учитывает индивидуальные образовательные потребности  обучающихся. Педагогическое  общение строится продуманно и эффективно. Учитель умеет проявить разумную инициативу, одобряет и поддерживает все полезные начинания со стороны учащихся. Обладает многими достоинствами: высоким уровнем знаний, проницательностью, умением интересно преподавать предмет. Проявляет уважение к личности каждого ученика. Выстраивает свои уроки с учётом эмоционально – волевых   и мотивационно - потребностных особенностей обучающихся. Уровень комптентности педагога в организации здоровьесберегающих условий образовательного процесса - высокий.

- Почетная грамота учителя английского языка МБОУ Староюрьевской средней общеобразовательной школы победителя районного  конкурса «Учитель года – 2013»

- Диплом участника 23 регионального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года – 2013»

- Диплом победителя в номинации «Педагогическое искусство» 23 регионального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года – 2013»

- Почетная грамота управления образования и науки Тамбовской области

От 30.09.2013

- Свидетельство руководителю исследовательской деятельности обучающихся при подготовки научных работ (открытая областная научно-практическая конференция «Грани творчества» 2014);

- Свидетельство руководителю исследовательской деятельности обучающихся при подготовки научных работ (открытая областная научно-практическая конференция «Грани творчества» 2015);

- Благодарственное письмо 11 областной научно-практической конференции школьников «Путь в науку» от 23 ноября 2016 г.

- Благодарственное письмо Ректората и Ученого совета Тамбовского государственного университета имени Г.Державина за высокий уровень руководства научной работой Решетова Алексея удостоенного диплома за 2 место в областном конкурсе научных работ «Постигая науку» 2016 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по поиску и выявлению одаренных детей в процессе обучения

Карта интересов для младших школьников

Выявление интересов и склонностей ребенка - дело очень сложное, как и любая другая психодиагностическая работа. Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это в свою очередь даст ему возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

При изучении направленности интересов младших школьников следует учитывать, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может стать причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.

Важно также и то, что несмотря на отмечаемое исследователями отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью - с другой, между ними существует тесная связь, которая уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно. Ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности, с одной стороны, и как отправная точка - с другой.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

1. Инструкция для детей

В правом верхнем углу листа ответов запишите свое имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос - в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос - в клетке под номером 2 и т.д. Всего 15 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак (-); если нравится - (+), если очень нравится (++).

2. Инструкция для родителей

Чтобы дать Вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей Вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов. Подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

На бланке ответов запишите имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с Вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке (-); если нравится - (+); очень нравится - (++). Если по какой-либо причине Вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

3. Лист вопросов

Каждый вопрос начинается со слов «Нравится ли…»

1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

2. Читать самостоятельно (слушать, когда ему читают) сказки, рассказы, повести.

3. Петь, музицировать.

4. Заниматься физкультурой.

5. Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.

6. Читать (слушать, когда читают) рассказы о природе.

7. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

8. Играть с техническим конструктором.

9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами.

10. Самостоятельно рисовать.

11. Играть в спортивные, подвижные игры.

12. Руководить играми детей.

13. Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.

14. Ходить в магазин за продуктами.

15. Читать (или слушать) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.

16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

17. Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

18. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

20. Ухаживать за домашним аквариумом, содержать птиц, животных (кошки, собаки и др.).

21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

22. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

23. Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).

24. Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься различными видами художественного творчества.

25. Читать (слушать, когда читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

26. Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).

27. Ухаживать за домашними животными и растениями, помогать им, лечить их и др.

28. Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т. п.).

29. Считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

30. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

31. Принимать участие в играх-драматизациях, в постановке спектаклей.

32. Заниматься спортом в секциях и кружках.

33. Помогать другим людям.

34. Работать в саду, на огороде, выращивать растения.

35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

4. Лист ответов

Дата_______________Фамилия, имя______________________________________________

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

математика и техника;

гуманитарная сфера;

художественная деятельность;

физкультура и спорт;

коммуникативные интересы;

природа и естествознание;

домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

5. Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где наибольшее число плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировании выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены; при этом у ряда детей иногда наблюдается отсутствие выраженных склонностей; в этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Данная методика не только диагностическая, она может содействовать в решении и коррекционно-педагогических задач; с ее помощью можно активизировать работу с родителями в данном направлении, подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность по крайней мере задуматься над этой сложной проблемой. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для наблюдений за детьми. Интересно также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявить зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

6. Методика «интеллектуальный портрет»: Общая характеристика

Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь им систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, характеризуют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.

Данная методика, как и все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.

7. Познавательная сфера

Оригинальность мышления. Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).

Гибкость мышления. Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

Продуктивность. Беглость мышления, обычно рассматриваемая как способность к генерированию большого числа идей. Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, - ее синхронизация, объединение в единую структуру. Наиболее ярко проявляется при решении логических задач и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.

Классификация и категоризация. Психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории. Проявляется кроме специальных логических задач в самых разных видах деятельности ребенка, например в коллекционировании, систематизации добываемых материалов.

Высокая концентрация внимания. Выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокая степень погруженности в задачу и возможность успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям (другой полюс характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).

Память. Способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию. Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.

8. Сфера личностного развития

Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают увлеченность содержанием задачи ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к содержанию. Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.

Перфекционизм. Характеризуется стремлением доводить продукты своей деятельности до соответствия их самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

Социальная автономность. Способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также присутствует, и степень его развития характеризует степень детской самостоятельности и независимости - качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу. Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

Лидерство. Доминирование в межличностных отношениях. Лидерство в детских играх и совместных делах дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности. Проявляется в совместных играх детей. Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми, проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.

Соревновательность. Склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и, особенно, поражений - важный фактор развития личности, закалки характера. Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка - не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов -основа многообразного опыта. Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга, видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

Юмор. Без способности обнаружить несуразность, увидеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.

Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, и легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.

9. Как оценивать

Для оценки воспользуемся «методом полярных баллов». Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения.

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко.

3 - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности.

О - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

10. Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться «методом экспертных оценок», т. е. привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, так называемый «интеллектуальный портрет», составленный по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. «Идеальный результат» - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка» сложной конфигурации.

График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу.

11. Методики для родителей: Методика - «Карта одаренности»

Общая характеристика

Эта методика создана автором на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введен «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.

Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций.

Первая и основная функция — диагностическая.

С помощью данной методики Вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид одаренности у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит Вам увидеть индивидуальный, свойственный только Вашему ребенку, «портрет развития его дарований».

Вторая функция -развивающая.

Утверждения, по которым Вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые Вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как составную часть общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

12. Инструкция

Перед Вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) - если оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) - оцениваемое и противоположное свойства выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д. Всего на это должно уйти 10-15 минут.

Если Вы затрудняетесь дать оценку, потому что у Вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной Вашего ребенка. А пока можете считать, что Вы получили «два» по этому параметру «в родительской школе».

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

13. Лист вопросов

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и др.

8. Интересуется механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает у сверстников в разных спортивных играх.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники) больше, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем рисунке, игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры-драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

14. Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют Вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

1) интеллектуальная;

2) творческая;

3) академическая (научная);

4) художественно-изобразительная;

5) музыкальная;

6) литературная;

7) артистическая;

8) техническая;

9) лидерская;

10)спортивная.

Методика оценки общей одаренности

Общая характеристика. Разработана автором и адресована родителям (может также применяться педагогами). Ее задача - оценка общей одаренности ребенка его родителями.

Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.

Внимательно изучите их и дайте оценку Вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 - оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения.

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко.

3 - оцениваемое и противоположное свойства выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное оцениваемому.

1 - четко выражено и часто проявляется свойство, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности.

О - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающеи исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека. Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию. Способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. Выявляется при решении учебных задач, распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования не отдаленных во времени последствий относительно элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) «строить» сложные синтаксические конструкции, в придумывании новых слов для обозначения новых, введенных детьми понятий или воображаемых событий.

Способность к оценке. Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность. Способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности. Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически. Способность к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли. Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

Настойчивость (целеустремленность). Способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на помехи. Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфек-ционизм). Стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

1. Любознательность

2. Сверхчувствительность к проблемам

3. Способность к прогнозированию

4. Словарный запас

5. Способность к оценке

6. Изобретательность

7. Способность рассуждать и мыслить логически

8. Настойчивость

9. Перфекционизм

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) отложим на графике. Идеальный результат - правильный девятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка» сложной конфигурации.

1. Анкетирование

• Анкета для выявления интенсивности познавательной потребности.

1. Как часто ученик подолгу, несколько часов подряд не отрываясь, занимается какой-либо умственной работой?

1. очень часто;
2. иногда;
3. очень редко.

2. Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос «на сообразительность»?

1. «помучиться», но найти ответ самому;
2. когда как;
3. получить готовый ответ от других.

3. Много ли читает дополнительной литературы?

1. Постоянно много;
2. Неровно. Иногда много, иногда ничего не читает.
3. Мало или совсем ничего не читает.

4. Насколько эмоционально относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?

1. Очень эмоционально;
2. Когда как;
3. Эмоции ярко не выражены(здесь надо учитывать общую эмоциональность ребенка).

5. Часто ли задает вопросы?

1. Часто;
2. Иногда;
3. Очень редко.

Ответы а) – свидетельствуют о сильной выраженной познавательной потребности; b)- об умеренной; с) – о слабо выраженной.

• Анкета для определения уровня познавательной потребности у старшеклассников.

1. Связаны ли интересы ученика с выбором будущей профессии?

1. Связаны очень тесно;
2. Связаны, но мало сопровождаются соответствующей организацией деятельности;
3. Никак не связаны.

2. Обращается ли ученик к серьезным источникам, пользуется научной литературой (а не только научно-популярной), работает со словарями и т. д.?

1. Постоянно;
2. Иногда;
3. Очень редко.

3. Ставит ли в своей работе задачи, выполнение которых невозможно в один присест, требует кропотливой работы в течение многих дней и даже месяцев?

1. Большинство занятий подчинено этому принципу;
2. Ставит такие задачи, но редко выполняет;
3. Не ставит долговременных задач.

4. В какой мере, занимаясь любимым делом, может делать «черную», не интересную работу (например, выполнять длительные вычисления при решении интересной задачи)?

1. Делает всегда столько, сколько нужно;
2. Делает периодически;
3. Не любит выполнять не интересную для него работу.

5. Способен ли при необходимости заниматься продолжительное время интеллектуальной деятельностью, жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом?

1. Всегда, когда это нужно;
2. Редко;
3. Не способен.

Приведенные анкеты помогут не только в диагностике познавательной потребности у одаренных детей, но и в определении ее уровня у различных учащихся.

2. Тестирование

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

(Де Хаана и Кафа)

• Ваш ребенок учится новым занятиям очень быстро и легко.
• Обладает чувством «здравого смысла» и использует знания в практических, повседневных ситуациях.
• Хорошо рассуждает. Ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и последствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
• Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
• Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.
• Имеет богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, легко выражает свою мысль.
• Любит читать книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год или два.
• Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
• Задает очень много вопросов. Имеет много разных интересов, по поводу которых очень часто спрашивает взрослых.
• Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроках из-за того, что учебный материал ему (ей) уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.
• Оригинально мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные ответы, решения проблем.
• Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ

1. В своих рисунках и картинах изображает большое разнообразие различных предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).
2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.).
4. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).
6. Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре, или создает собственное.
8. Любит работать с клеем, пластилином, глиной для того, чтобы изображать события или вещи в трех измерениях (пространственно).

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТАЛАНТ

1. Отзывается очень быстро и легко на ритм мелодии, всегда вслушивается в них.
2. Хорошо поет.
3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувства.
4. Любит музыкальные записи. Стремиться пойти на концерт туда, где можно слушать музыку.
5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получилось слаженно и хорошо.
6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.
7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

СПОСОБНОСТИ К ЗАНЯТИЯМ НАУЧНОЙ РАБОТОЙ

1. Выражает мысли ясно и точно (устно и письменно).
2. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.
3. Обладает выше средней способностью к пониманию абстрактных понятий, к установлению обобщений.
4. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что слышит).
5. После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги и делает это с большим удовольствием, чем чтение книг художественных, детективов и прочее.
6. Не унывает, если его проект или новая задумка не поддержана учителями или родителями или его «эксперимент» не получился.
7. Пытается выяснить причины и смысл событий.
8. Проводит много времени над созданием «собственных» проектов: конструированием радиоприемника, построением телескопа, летательного аппарата, собиранием коллекций.
9. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над этим.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ДАРОВАНИЕ

1. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
2. Придает что-то и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
4. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряя основную мысль.
5. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
6. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь (что обычно не умеют делать его сверстники), в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
7. Любит писать рассказы, стихи и др.
8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства и настроения, характер героев.

АРТИСТИЧЕСКИЙ ТАЛАНТ

1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д.
2. Интересуется актерской игрой.
3. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
4. Понимает и изображает конфликт в ситуации, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.
5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
6. Стремиться вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
7. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
8. Пластичен и открыт новому, «не зацикливается» на старом. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов, не боится новых попыток и всегда проверяет новую идею, и только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться.

СПОСОБНОСТИ ТЕХНИЧЕСКИЕ

1. Хорошо выполнят всякие задания по ручному труду.
2. Интересуется механизмами и машинами.
3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей, поездов, радиоприемников и др.
4. Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
5. Понимает в причинах и капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».
6. Любит выполнять чертежи и наброски механизмов.
7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

СПОСОБНОСТИ К СПОРТУ

1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.
2. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
3. Постоянно преуспевает в каком-либо виде спортивной игры.
4. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
5. Лучше других физически координирован в движениях среди сверстников, движется легко и грациозно.
6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх, в игре в хоккей, баскетбол, футбол и т.д.

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ТАЛАНТ

(Модернизированная модель В.А. Крутецкого)

1. Математическая информация быстро и легко воспринимается как в конкретной, так и в абстрактной задачах (количественные отношения и действия в объектах, явлениях), умело выражено ее обобщение в формуле, теории.
2. Быстрое и широкое обобщение математических объектов, отношений и действий.
3. Выбор вариантного решения математических задач.
4. Мышление не развернутыми полностью умственными операциями в процессе математического рассуждения, а свернутыми умозаключениями при соблюдении логики.
5. Гибкость и критичность мыслительных приемов, легкое и свободное переключение от одной мыслительной операции к другой, переключение мысли с прямого на обратный ход.
6. Стремление к ясности, красоте, экономности и изяществу рассуждений и решений.
7. Использование большей части свободного времени для решения математических задач, софизмов, для дополнительного математического образования, опережения своих сверстников в математических знаниях на год или два.
8. Любовь к парадоксам (математическим), софизмам, получение удовольствия от решения их и  вообще от решения трудных математических задач.
9. Потребность описывать явления действительно математическим языком, языком формулы, отношений и зависимости.

СТРУКТУРА ХИМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

(Модель Н.И. Ильичевой)

1. Высокая степень наблюдательности природных явлений, превращений, их интерпретация.
2. Высокий уровень умственных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстракции, конкретизации, классификации, систематизации).
3. Быстрое и легкое усвоение химического языка, механизма химических реакций.
4. Умение выделять виды химических связей (ядерные, графические, структурные, молекулярные, водородные, ионные, ковалентные связи).
5. Академические знания.
6. Углубленное погружение в химические явления, процессы, химические формулы, структуры, уравнения, эксперименты, опыты и умение делать выводы и интерпретации с точки зрения материалистического мировоззрения.
7. Интерес и склонность к изучению научно-популярной литературы по химии, технологии,  структуре, внутренним процессам и их условиям.
8. Самостоятельная постановка и решение проблем, связанных с экологией, медициной, отраслями народного хозяйства, их логическая направленность и доведение эксперимента до логического конца.
9. Умение правильно и целенаправленно поставить эксперимент, сделать необходимые расчеты и собрать приборы.
10. Умение на примере химических формул предсказывать свойства данного вещества и их применение в народном хозяйстве.

ИСТОРИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

(Модель Н.И. Ильичевой)

1. Интерес к историческому факту, его анализу, интерпретации (истолкованию).
2. Установка на выяснение причин возникновения исторического явления.
3. Установка на выяснение закономерности исторических явлений, стремление обнаружить в частном явлении закономерности.
4. Подход к познанию общественного явления с точки зрения принципа историзма.
5. Умение выявить тенденцию развития общества: прогрессивного, регрессивного и одноплоскостного.
6. Интерес к чтению историко-научно-популярной литературы.
7. Увлечение чтением мемуаров, исторических романов и их критическая оценка.
8. Ежедневное чтение газет и умение вычленять философско-историческую информацию.
9. Склонность к работе с архивным материалом.
10. Желание и умение выразить свое отношение к истории, устно или письменно.
11. Общая культура и эрудиция.

КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

(Модернизированная структура Н.Ф. Гоноболина)

1. Высокие способности в соответствующей области знаний, науки, искусства (академические).
2. Способность преподносить сверстникам, малышам, взрослым информацию как учебную, так и любую познавательную: ясно, четко, просто, понятно, вызвать интерес к ней, возбуждать у них активный познавательный интерес и самостоятельность в добывании знаний, способность вести от мысли через мысли к мысли.
3. Организационные способности.
4. Способность непосредственного эмоционально-волевого внушения, воздействия на учеников (суггестический компонент).
5. Способность «проникать» в психику человека, педагогическая наблюдательность (перцептивный компонент).
6. Конструктивный компонент (способность изменения типа, вида урока, способность к вариативности, связанная с отбором, композицией, проектированием учебно-воспитательного материала).
7. Способность ясно и четко выражать свои мысли и чувства при помощи речи, мимики и пантомимики (экспрессивный компонент).
8. Способность устанавливать правильные взаимоотношения со сверстниками, младшими и старшими, педагогический такт, корректность, деликатность (коммуникативный компонент).
9. Педагогическое воображение (способность предвидеть последствия своих воздействий, действий, способность «проектировать» личность человека).
10. Диагностические способности (способности изучения учеников, своей деятельности на уроке, достоинств и просчетов в преподавании и своей личности).
11. Общая эрудиция и культура.
12. Личностные качества (терпение, выдержка, доброта, честь, совесть, милосердие, достоинство, принципиальность, гибкость педагогического мышления и др.).
13. Любовь к детям, желание и потребность общаться, работать с ними, воспитание без наказания, вера в каждого ученика, педагогический оптимизм, жизнерадостность.

СПОСОБНОСТЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ЛИДЕРА

(Модель Д. Сиск. США)

1. Позитивная самооценка.
2. Способность и открытость к новым идеям.
3. Обостренная восприимчивость, познавательная деятельность.
4. Способность к двусмысленности.
5. Чувство юмора.
6. Независимость мнения.
7. Эскпрессивность, способность эмоционально выражать свое состояние.
8. Настойчивость, упорство.
9. Способность к решению проблем.
10. Гибкость, пластичность ума (мобильность).
11. Способность совершенствовать увиденное.
12. Интеллект.
13. Интуиция, внушение, инсайт.
14. Оригинальность.
15. Скорость наработок разных идей.

УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

(Модель И.К. Шалаева)

1. Интеллектуальные способности, умение анализировать, прогнозировать, планировать, составлять программы, выдвигать дерево целей для группы, большого коллектива.
2. Идейность, основанием которой служат общечеловеческие ценности: гуманизм, милосердие, готовность к реализации принципа социальной справедливости, забота о здоровье и быте окружающих.
3. Сила воли, работоспособность, мужество.
4. Способность к риску.
5. Профессиональная эрудиция, компетентность.
6. Организаторские способности: умение переводить социально значимые цели на язык практики с включением в эту практику всех членов коллектива.
7. Эмпатия – способность проникать в духовный мир другого человека, понимать психологию его и верно на нее реагировать и адекватно определять свою позицию в конкретных ситуациях общения.
8. Коммуникативность: общительность и личная деловитость.
9. Владеет рефлексией, т.е. способностью видеть самого себя, свои положительные и отрицательные свойства и качества, видеть себя глазами других и опережающее определять их реакцию на свои прогнозируемые действия.
10. Положительная мотивация потребностей, убеждений, мировоззрения, идеала, притязаний, ожидаемой оценки личностью группой, окружающих.
11. Способность своим энергетическим полем ума и действий «заряжать» других людей, активизировать их творческую деятельность, доводить начатое дело до логического конца и стимулировать их действия как морально, так и материально.
12. Требователен к себе и окружающим.
13. Умение вызывать встречные усилия окружающих посредством создания стимульных ситуаций.
14. Умение осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и контроль.
15. Гибкость мышления, оригинальность, умение наработать идеи в управленческом процессе и смело отказаться от неправильно принятого решения.
16. Результативность успеха всех членов группы, коллектива.
17. Высокая требовательность к себе и окружающим.
18. Способность к юмору.

СПОСОБНОСТИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

(Модель В.С. Сабельникова)

1. Внимательно вслушивается в иностранную речь и пытается воспроизвести ее.
2. Отзывается очень быстро и легко на звуковую форму речи и имитирует ее, т.е. обладает способностью к подражанию.
3. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на повторение того, что необходимо запомнить.
4. Имеет хорошую артикуляционную базу.
5. Существует хорошая координация слуховым и моторным анализаторами, т.е. быстро и правильно воспроизводит услышанное вслух или быстро записывает.
6. Легко пользуется новыми словами, быстро выражает свою мысль на иностранном языке.
7. Может самостоятельно читать иностранный текст со словарем и быстро запоминать орфограммы.
8. Высокий уровень ассоциации родного языка с иностранным, т.е. название предмета, действия, процесса, явления быстро соединяет в логическую цепочку.
9. Потребность и склонность читать иностранный текст в оригинале, в подлиннике.
10. Обгоняет своих сверстников в изучении иностранного языка.
11. В произношение иностранных слов вкладывает много чувств и энергии, владеет выразительной экспрессией и имеет лексическое чутье; дети видят сходство между корнями слов разных языков, чувствуют внутреннюю форму речи.
12. После учебных занятий любит читать газеты, книги, прослушивать и просматривать видеоаудиокассеты на иностранных языках и делает это с большим удовольствием, внимательно вслушивается в иностранную речь, минуя перевод на родной язык.
13. Любит решать лингвистические и стилистические задачи и проводить этимологические исследования.
14. Интересуется культурой того народа, язык которого хочет изучать или уже изучает.

Составляется графическое изображение уровня способностей (респондент, родитель, воспитатель, учитель и специалист). Дайте оценку в баллах (по пятибалльной системе) каждому из указанных компонентов. Если какой-то компонент присущ испытуемому в наивысшей степени, относительно сверстника, ставьте пять баллов, если она выше средней – четыре, средняя – три, а если совсем отсутствует данная характеристика (например, ученик не пишет стихи), ставится оценка два балла – самая низкая. На отдельном листке отмечается тип способностей, номер вопроса и соответственно выставленный вами балл. Суммируйте баллы по всем компонентам внутри каждой из четырнадцати областей таланта. Общее количество набранных баллов внутри одной области (например, «химический талант») делите на количество вопросов в этой области, их 13, результат получите с точностью до одной сотой, а затем округляете с точностью до одной десятой и полученное число откладывается на пересечении оценки в баллах, по оси «Y» и той области способности (от 1-й до 15-й), которую вы проверяете.

Затем интерпретируете полученные данные. Если выстраивается треугольник, четырехугольник и т.д. с высокими показателями, то считайте, ваш испытуемый одаренный, но обратите внимание на доминирующие способности. Здесь нужны рекомендации для развития и получения более высоких показателей по смежным способностям. А если получите по всем видам способностей высокие показатели (от4 до 5), считайте, что испытуемый – разносторонне одаренный. Ему-то и нужна более всего помощь, советы психолога в выборе будущей профессии. Такие дети способны на все виды деятельности. Они могут быть и философами, и музыкантами, и математиками, и художниками, и химиками, и экономистами, и юристами, и политиками и т.д., но главное – они должны быть интеллектуальными лидерами.

Данные исследования показывают, что оценки родителей, учителей общеобразовательных школ и самооценки в 30% случаев не совпадают.

Это первый этап диагностики доминирующих способностей, где уже есть возможность выявления природного дара. Второй этап состоит в диагностике с помощью тестов-заданий на выявление способности к систематизированной, планомерной, интеллектуальной деятельности, о логичности мышления (методика Д. Равена, Н. Ильичевой); способности на оригинальность, творчество по методике Л. Торренса.

На третьем этапе идет тестирование специалистом – музыкантом, художником, химиком и т.д. Четвертый этап выявления высоких способностей по результатам краевых, республиканских, союзных, международных олимпиад, турниров, соревнований, конкурсов, выставок и т.д.

Важно, однако, не только выявить доминирующие способности, но и вовремя оказать помощь советом, рекомендациями выбора наиболее рационального, эффективного путей дальнейшего развития.

(«Сто друзей» № 13, 5 апреля 2001г., стратегия стр.4-5, Зоя Сбитнева, методист Ленинского отдела образования г. Барнаул)

    Активное участие в профессиональных конкурсах    

учителя английского языка Мурзиной Светланы Семеновны

Мурзина Светлана Семеновна активно принимает участие в различных педагогических конкурсах, так как считает, что мастерство учителя достигается благодаря грамотно организованной работе над развитием своего творческого потенциала.