Раздел 1. Общие сведения.

• ФИО (полностью): ГРИБАНОВА Оксана Павловна
• Дата рождения: 23 мая 1974 г.
• Место работы (официальное полное и сокращенное наименование ОУ): Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 33 г. Улан-Удэ»
• Занимаемая должность: Учитель начальных классов
• Образование (полное наименование учебного заведения и год его окончания):

         - Бурятский Государственный Университет, 1996 г.

         - Бурятский государственный университет, 1998 г.

• Полученная специальность, квалификация по диплому:

         - Специальность:        «Педагогика        и        методика        начального        образования        и        музыка»  

        Квалификация:  «Учитель начальных классов и музыки в начальных классах».

         - Квалификация «Педагог-психолог».

• Стаж педагогической работы, стаж работы в занимаемой должности:

Cтаж педагогической работы (по специальности) 15 лет;

В данной должности 15 лет; в данном учреждении 16 лет.

• Наличие квалификационной категории:  первая

• Наличие ученой степени, звания. Нет
• Копии удостоверений Государственных, отраслевых наград. Нет
• Сведения  о  повышении  квалификации  (за  5  лет):  наименование  структур,  год, месяц, проблематика курсов (Приложение 2):

• Современные тенденции в развитии начального образования» (АОУ ДПО РИКУиО, 144ч, 07.06 – 26.06 2010 г.);
• «Внедрение ФГОС в образовательное пространство современной школы» (ГОУ ВПО «БГУ», 72 ч., 01.12 – 12.12 2010 г.);
• «Методические особенности преподавания по УМК «Начальная школа XXI века»: цели, задачи, инновационные технологии» (АОУ ДПО РИКУиО, 16 ч., 08.06 – 09.06 2010 г.)
• «Использование  ЭОР  в  процессе  обучения  в  начальной  школе»  (ГОУ  СПО

«БРПК», 72 ч., 21.10 – 23.10 2012 г.);

• «Технология организации образовательного пространства средствами MS Office и серверов Google» (ОЦ «Школьный университет», 72 ч., 03.11 – 09.11  2012 г.);
• Дистанционные курсы «Использование ЭОР в процессе обучения в начальной школе» (НОУДПО «Институт компьютерных технологий», 72 ч., 15.10 – 19.11 2012 г.);
• Дистанционные курсы «Совершенствование профессиональных компетенций специалистов, внедряющих в ОУ комплексный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ)» (АПК и ППРО, 144 ч., февраль – март 2012 г.);
•  «Развитие системы оценки качества образования, ориентированной на современные результаты» (АОУ ДПО РБ БРИОП,  72 ч., 19.12.- 26.12.2013 г);

Итого: 664 ч.

• Наличие  опыта работы в жюри профессиональных и детских конкурсов и предметных олимпиад:  Работа в экспертной группе во Всероссийском марафоне учеников-занковцев (2012 г., 2013 г.;
• Публикации:  

        БГУ, Сборник  материалов конференции «Проблемы воспитания на рубеже веков» «Роль школы выходного дня в подготовке детей к обучению в начальной школе»; 

Публикации на сайте ПрофиСтарт ;

Публикация в рамках Фестиваля педагогического мастерства «Дистанционная волна» «Мой лучший урок», Центр Снейл, 2014 г

 Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности.

2.1. Цели и задачи педагогической деятельности.

        Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умение быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным человеком.          Школа всегда выполняла социальный заказ общества, а сегодня ему нужны инициативные, думающие люди, способные самостоятельно принимать решения и отвечать за свои поступки, воспитанные на преодолении трудностей. Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие  учащихся,  обеспечивающие  такую  ключевую  компетенцию  образования,  как «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УДД), выступающих основой образовательного и воспитательного процесса.  Для решения этой основной задачи современного образования требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения, формирующие ключевые компетенции «в интеллектуальной, гражданско – правовой, коммуникационной, информативной и прочих сферах».

        Исходя из этого, стратегической целью Программы развития гимназии №33  на период 2012-2016 учебного года является обеспечение высокого качества гимназического образования и эффективности деятельности за счет расширения полноты и вариативности предоставляемых образовательных услуг и развития информационной образовательной среды, адекватных современным социально-экономическим изменениям и потребностям образовательного сообщества гимназии. Выбранные  направления  предусматривают  развитие  информационной  образовательной  среды  в гимназии, которая является условием достижения целевой установки модернизации образования – повышение его качества.

        Тема методического  объединения учителей начальных классов        гимназии № 33:  «Повышение эффективности и качества образования в начальной  школе в условиях ФГОС НОО»

        Цель работы:

1. Повышение        качества        обучения        для        достижения        учащимися уровня        образованности, соответствующего их личностному  потенциалу;
2. Совершенствование педагогического мастерства в сфере формирования        универсальных учебных действий в рамках ФГОС НОО.

        Задачи:

1.   продолжить        работу        по        внедрению        федерального        государственного        образовательного стандарта начального общего образования;
2. повышать  профессиональную квалификацию учителей;
3. поддерживать педагогов, разрабатывающих и стремящихся к реализации авторских программ, курсов, пособий.
4. проектировать        образовательное        содержание,        направленное        на        формирование        у младших школьников  системы ключевых компетенций;
5. внедрять  в  учебный  процесс  современные  учебно-методические  и  дидактические  материалы, автоматизированные системы обучения, системы информационного обеспечения занятий;
6. освоить  и  внедрить  в  процесс  обучения  технологию  создания  личностно-ориентированных заданий;
7. изучить   принципы   и   методику   деятельностных   технологий,   вести   работу   по   апробации деятельностных технологий при обучении младших школьников;
8. совершенствовать формы работы с одарёнными учащимися;
9. осуществлять     психолого-педагогическую      поддержку      слабоуспевающих      учащихся.

        Таким образом, изучив Концепцию федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, в соответствии с целью Программы развития гимназии и темой методического объединения целью моей педагогической деятельности является активизация познавательной личности обучающихся и важнейшие общеучебные умения и универсальные учебные действия в условиях личностно-ориентированного подхода в обучении.

        Основными задачами в своей работе считаю:

• стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся;
• организация их познавательной деятельности по самостоятельному овладению научными  знаниями, умениями и навыками;
• формирование и развитие общеучебных умений (УУД: личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических, коммуникативных), т.е. обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться;
• развитие мышления, творческих способностей и дарований;
• создание комфортных условий при обучении для каждого ребенка.

        Для наиболее успешного достижения поставленных целей и задач я обдуманно от неслась к выбору УМК, занимаюсь самообразованием, провожу психолого-педагогическую диагностику обучающихся, в соответствии с чем изучаю и тщательно отбираю наиболее эффективные технологии обучения, методы и приемы.

2.2 Анализ и оценка условий профессиональной деятельности

        Материально-техническая база ОУ позволяет проводить учебный процесс на современном уровне. Учебный кабинет, которым я заведую, отвечает санитарно-гигиеническим требованиям. Кабинет располагает необходимой учебно-методической и справочной литературой (имеются все виды словарей, справочники по русскому языку и литературе, математике, окружающему миру, энциклопедии и др.), наглядными и другими дидактическими материалами, электронными носителями информаций (дисками), художественная литература для самостоятельного чтения, настольные игры и спортивный инвентарь (мячи, скакалки) для организации игр на переменах.

        В кабинете имеется компьютер с выходом в Интернет для информационного обеспечения учебного процесса, принтер, сканер и копировальный аппарат для подготовки дидактического и раздаточного материала, музыкальный центр. Класс оборудован интерактивной доской и проектором, что позволяет использовать в повседневной работе интерактивные презентации и флипчарты. Также в школе имеется мобильный класс с комплектов нетбуков, позволяющих работать детям самостоятельно в Интернете, отрабатывать вычислительные и орфографические навыки при использовании тренажеров и учебных программ. Составляется коллекция цифровых образовательных ресурсов.

        Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс. Одной из основных задач для меня является развитие у учащихся интереса к учению, творчеству, т.к. интерес и творчество в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности.

Инструментарий для диагностики и контроля:

Особое значение придаю использованию приёмов рефлексии - обратной связи, которая создаёт возможности проводить следующий этап управления образовательным процессом – контроль и корректирование знаний и умений учащихся. 

Например, контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме следующих письменных работ:

• диктантов;
• грамматических заданий;
• контрольных списываний,
• изложений и сочинений;
• тестовых заданий;
• индивидуальных карточек;

В целях контроля и корректирования знаний и умений учащихся мною разработаны:

• разноуровневые самостоятельные и контрольные работы;
• карточки для индивидуальной работы с сильными и слабыми учениками;
• тесты.

Имеются сборники для всех видов диктанта, изложений и сочинений, для проведения текущего и итогового контроля. Ведутся портфолио учащихся, в которых отслеживаются предметные и метапредметные результаты обучения.

3. Характеристика УМК и обоснование выбора

        Работая учителем начальных классов двенадцатый год и имея опыт работы по системе развивающего обучения Л.В. Занкова,  традиционной системе (УМК «Школа 2100»), с 2009-2010 учебного года начала работу по УМК «Гармония». Этот  учебно-методический комплект привлек меня, прежде всего, рациональным сочетанием развивающего подхода системы Л.В. Занкова и основательностью и последовательностью традиционной системы обучения, соединив в себе сильные стороны каждой системы.  УМК «Гармония» - это учебный методический комплект под ред. профессора Н.Б. Истоминой. В основе этого УМК лежат принципы проблемного развивающего обучения,  огромное  значение  выделяют  комфортному  обучению (отсюда  и  название «Гармония»),  и  что  еще очень  важно,  программа  «Гармония»  готовит  ученика,   его способности   к  самостоятельному мышлению для  обучения  в  дальнейшем.

        Одной из главных задач авторов комплекта «Гармония» явилась разработка способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта.

        В учебно-методическом комплекте «Гармония» реализованы:

• способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой;
• способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности;
• способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

        Методическая интерпретация в комплекте современных тенденций развития начального образования обеспечивает: понимание ребенком изучаемых вопросов, условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создание для каждого         ученика ситуации        успеха        в познавательной        деятельности. Рассматривая  учебные  книги,  входящие  в  комплект  (учебник,  учебник-тетрадь, тетради с печатной основой), как модель учебного процесса, интегрирующую предметное содержание и виды познавательной деятельности, авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:

• целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);
• приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;
• активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;
• соблюдение баланса между интуицией и знанием;
• разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;
• опору на опыт ребенка;
• параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических и установление соответствия между ними;
• взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;
• единство интеллектуальных и специальных умений;
• создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.

        Специфика содержания всех учебных предметов находит отражение в их методических концепциях и способах их реализации.  Таким образом, этот комплект имеет несомненные плюсы, которые привлекают меня:

1. Много развивающих, проблемных заданий, много заданий на практику, предусмотрена система дифференцированной работы, что  повышает  эффективность  урока для самого  ученика.
2. Представлена модернизация (обновление) школьного образования. Сюда относят гуманизацию, гуманитаризацию, дифференциацию. На принципе  активности  детей, на принятии учителем ученика  как  индивидуальной  личности  основаны  современные понятия гуманизации и гуманитаризации  образования.  Это  одна  из  важных сторон   развития   общеобразовательной   школы,   где  необходимо  не  только   ориентироваться   на        усвоение   знаний  учащимися,   но   и   развивать  личность  ребенка,  его возможности.
3. Методический подход создает  условия для понимания  учеником изучаемых предметов, для комфортных (гармоничных) отношений между учителем и учениками, между учащимися.
4. В  комплект        входят        учебники,        учебники-тетради                и        тетради                с        печатной   основой.  Цель   учебников  -  не  передать  готовые   знания,  а   помочь  ученикам  самим или   вместе   с   учителем  познавать  окружающий   мир,  уметь  анализировать  и  синтезировать, сравнивать, классифицировать,  проводить  аналогию и   обобщение.
5. Авторы комплекта "Гармония" пытались развеять сложившееся разделение между традиционными и развивающими системами обучения, и соединить важные традиционные методики   и  новые подходы обучения из  развивающих  систем.
6. В учебниках русского языка и математики лежит новая логика в построении содержания материала, тематический принцип. По этой логике обучение строится так, что каждая следующая тема тесно  связана  с  предыдущей,  и  в  результате созданы условия для повтора ранее изученного. Сами авторы комплекта называют это сталкиванием «старых» и  «новых»  знаний,  и  считают  этот  способ очень  полезным  в обучении.
7. В основе прописи «Мои первые тетрадки» обучение письму идет с разлиновкой в одну  линию,  без наклонных  линий,  выводятся  лишь пунктирные  линии. Это помогает определить высоту строчных и заглавных букв. На страницах тетрадок оставляют 1-2 строчки без  вспомогательных  линий,  работа  на  этих  строчках помогает развивать  глазомер, постепенно приучит  писать   в обычных  тетрадях.
8. В основе обучения речи и правописанию  представлена  коммуникативность  курса.  То есть  выявляют,  зачем   в  нашем   языке   есть  то  или   иное   средство  общения,  почему  надо  соблюдать  правила,  чем   приобретаемое  учеником   знание или умение важно для речи, рассматривают разные речевые ситуации, формируя навыки письменной и устной речи.
9. Деятельностный   подход  в  организации   обучения:

• сначала ставится учебная задача, затем вводятся новые знания;
• информация  не  предоставляется  в  готовом  виде,  она  «добывается» вместе  с  учениками  в процессе частично-поисковой деятельности;

10. Активно используются приемы: наблюдение, выбор, преобразование и конструирование.
11. Соблюдается баланс между интуицией и знанием, существенная опора на опыт ребенка.
12. Один  и  тот  же  объект  или  предмет   при   их   изучении   рассматриваются  с  разных  сторон.
13. Используются новые технологии, позволяющие развивать способности ученика к логическому мышлению. К примеру, если ребенок не знает, какая буква  пишется в определенном месте в слове, то он ставит «окошко» (по автору Соловейчик М.С.). Затем вместе с учителем разбирает вопросы, вспоминает нужные для слова правила  и  заполняет это  «окошко»,  вписывая нужную букву.
14. В комплекте предлагаются задания для детей с различным уровнем их подготовленности.
15. Формируется ситуация успеха, она же создает в  детях  здоровую  личность. Предусматривается использование здоровьесберегающих технологий.
16. Предусматривается использование здоровьесберегающих технологий.

        На основании программ образовательных учреждений, разработанных авторами УМК, составлены рабочие программы по отдельным учебным предметам:

• Рабочая программа «Русский язык»  (на основе учебника «К тайнам нашего языка», авторы Соловейчик М. С, Кузьменко Н. С.);
• Рабочая программа «Литературное чтение» (на основе учебника «Литературное чтение», автор Кубасова О. В.).
• Рабочая программа « Математика» (на основе учебника «Математика», авторы Истомина Н. Б., Редько З.Б., Виноградова Е.П. и др.).
• Рабочая программа «Окружающий мир» (на основе учебника «Окружающий мир», авторы Поглазова О. Т., Ворожейкина Н. И., Шилин В. Д.).
• Рабочая программа «Технология» (на основе учебника «Технология», автор Конышева Н. М).
• Рабочая программа «Изобразительное искусство» (на основе учебника «Изобразительное искусство», авторы Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В.).

Рабочие программы составлены на основе интеграции деятельностного и компетентностного подходов к организации учебного процесса. Следовательно, реализация программ обеспечивает формирование и развитие у обучающихся универсальных учебных действий и общекультурных, самообразовательных, информационных, языковых, лингвистических и коммуникативных компетентностей. 20% учебного времени вынесены на внеурочную деятельность ребенка.

Все программы обеспечивают межпредметную интеграцию как базу для дальнейшего развития ключевых компетенций и УУД. При отборе учебного материала учитываются возрастные особенности учащихся, а также современный уровень развития науки.

Объективно заложенные внутрипредметные связи способствуют естественному установлению межпредметных связей в целях интеграции знаний при рассмотрении определённых языковых, лингвистических фактов, явлений.

Учтен здоровьесберегающий подход к разработке программ, основными критериями которого являются: учет состояния здоровья учащихся; недопущение перегрузки учащихся в учебном процессе, чередование различных видов учебной деятельности, использование активных методов обучения; пропаганда здорового образа жизни, формирование осознанного отношения учащихся к своему здоровью и физической культуре. Все программы прошли обсуждение на заседании Методического совета гимназии и утверждены на заседаниях Педагогического совета и методического объединения учителей начальных классов ОУ (См. полные тексты программ в приложении № 3).

2.3. Используемые образовательные технологии

Принципы моей педагогической позиции следующие:

• я только создаю условия для своих учеников, необычные, трудные;
• обеспечиваю  попадание их в лабиринт с ловушками, подвохами и обязательным выходом;
• поддерживаю учеников своей верой в то, что они способны двигаться сами и имеют право на свою скорость;
• помогаю им в случае, если они попросят;
• не даю им готовых решений, не навязываю свою точку зрения;
• действую по принципу: «Дети ищут, я ищу, мы ищем».

        Все это способствует развитию индивидуальности ученика, дает толчок творческому процессу.

        При проведении урока я предельно внимательна к личности каждого ребенка. Процесс обучения мною строиться таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направлял на нужный путь. Ученики могут не согласиться не только с мнением товарища, но и с мнением учителя. Им предоставлено право спорить, отстаивать и аргументировать свою точку зрения. При таком подходе возможны ошибочные суждения, поэтому для меня чрезвычайно важно, чтобы учащиеся не боялись допустить ошибки, скорее, наоборот: активность на уроке поощряется. Моя задача состоит в том, чтобы эти противоречия на уроке рождали спор, дискуссию. Выясняя суть обозначившихся разногласий, ученики анализируют предмет спора с разных позиций, связывают с новым фактом уже имеющиеся у них знания, учатся осмысленно аргументировать своё мнение и уважать точки зрения других учеников.

        В своей педагогической деятельности изучаю и стараюсь применять элементы различных педагогических технологий, но для наиболее успешного осуществления образовательного процесса чаще используются:

• информационно-коммуникационные технологии;
• личностно-ориентированные технологии;
• проектные технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
• игровые технологии;
• проблемное обучение.

        Наиболее часто на уроках я использую технологию проблемного обучения, которая наиболее полно позволяет реализовать деятельностный и личностно-ориентированный подход к обучению. Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

        Для того, чтобы данная технология работала наиболее эффективно, стараюсь соблюдать следующие правила:

• создавать интересные для детей проблемные ситуации;
• ребенок сам должен увидеть проблему как противоречие между потребностью и сложившимся багажом знаний и умений;
• связывать проблемную ситуацию с жизнью ребенка, игрой, трудом;
• дозировать «уровень сложности» проблемы, т.к. ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников и не смогут решить поставленную задачу.

        Проблемные ситуации использую  на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Проблемное обучение реализую при помощи следующих методических приемов:

• подвожу школьников к противоречию между имеющимися знаниями и поставленной задачей и предлагаю им самим найти способ его разрешения;
• излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос и прошу выбрать верную;
• предлагаю классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, контролера, исполнителя);
• побуждаю детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты, обнаруживая противоречия;
• демонстрирую конечный результат и прошу восстановить на логику рассуждения или спсоб достижения результата;
• ставлю теоретические и практические задания-ловушки (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление  «психологической  инерции др.);
•  прошу дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации для осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.
• ставлю детей перед необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

        Одним из способов решения проблемных задач является проектная деятельность, которая эффективно используется в урочной и внеурочной деятельности. Проектирование ставит ученика в активную позицию деятельного субъекта, поскольку он сам генерирует идеи, инициирует деятельность, реализует свои творческие замыслы. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интесивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения. Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей. На этапе, когда учащиеся начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы. Темы детских проектных работ подбираем из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.

         Например, среди проектов, вызвавших у моих учащихся особый интерес, можно назвать исследовательскую работу “Дом, который построил…” (См. приложение 3). Детей заинтересовали исторические условия возникновения разного вида жилья, зависимость формы и технологии строительства от природных и климатических условий, наличия строительного материала и другие факторы. Учащиеся использовали свои знания и сведения из дополнительной литературы, информацию родителей, интернета, помощь библиотекаря. Работа проходила очень бурно. Дети с большим интересом приступили к исследованию. Ребята разделились на группы, придумали эмблемы, провели большую исследовательскую работу. Для более глубокого осознания и наглядного представления изучаемого материала была проведена экскурсия в этнографический музей, где ребята смогли окунуться в исторические реалии существования разных народов. В ходе этой работы каждый учащийся был вовлечён в активный познавательный процесс. В результате проведенной работы были созданы журналы-презентации о разных жилищах, изготовлены макеты. Проект позволил осуществить интеграцию разных учебных предметов: окружающего мира, русского языка, литературного чтения,  математики,  технологии, ИЗО.

        Мои ученики принимали участие в следующих классных и школьных проектах:

• Математика в устном народном творчестве (Математика в сказках);
• Мир глазами животных (Черепаха);
• Туристическая Бурятия (Прибайкальский район);
• Экология пришкольного участка;
• Дом, который построил…;
• Книга рекордов Земли;
• Моя новая книга;
• Цветочный город;
• Дарим людям красоту;

        Сегодня невозможно обучение без использования ИКТ.  Компьютеры (нетбуки) и свободный доступ в Интернет (беспроводная сеть Wi-Fi) позволяют мне активно использовать разнообразные формы работы, которые привлекают детей,  повышают их мотивацию, и, в конечном итоге, позволяют мне добиться более высоких результатов. Я  использую компьютер на разных этапах урока в разных видах деятельности:

1. Применение мультимедийных презентаций во время урока

        За время работы в школе мною разработаны и накоплены как целые системы уроков по отдельным главам, так и отдельные мультимедийные презентации. При этом цели преследую разные: основная функция презентации - служить наглядным материалом. Вторая функция презентации - информативная. Цели урока, задания, вопросы вывожу на экран, чтобы предоставить учащимся возможность самостоятельно работать с ними.

        На уроках окружающего мира, литературного чтения, ОРКСЭ использую виртуальные экскурсии, что позволяет детям реально представить изучаемые объекты. Для работы я часто использую такие ресурсы - http://www.airpano.ru, http://www.panotours.ru . Виртуальные экскурсии –  это 3D-панормамные съемки, которые позволяют рассмотреть объекты со всех сторон, создавая эффект присутствия.

2. Применение мультимедийных таблиц и схем во время урока.

         Традиционные таблицы сегодня не актуальны.  Они создают постоянные проблемы: хранение, перемещение, размещение и т.п. Им на смену пришли интерактивные таблицы, которые  ярче, образнее и  удобны в использовании, а в сочетании с интерактивной доской значительно  расширяют возможности работы с ними. Ребята получают возможность рисовать, размещать и передвигать надписи, заранее подготовленные учителем, делать пометки. Для создания таких флипчартов я освоила программу ActivInspire.

3. Осуществление  контроля посредством ИКТ

                Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний на своих уроках я использую различного рода тесты и тренажеры. Это могут быть  тесты, составленные в программах Word или Power Point, или готовые варианты тестов, которых очень много сейчас в сети Интернет. Для индивидуальной работы с компьютером со второго класса в курсе математики использую электронный вариант тестовых заданий,  входящий в комплект УМК «Гармония» (Электронная версия тестовых заданий по математике для 2–4 классов. Программа Cool – Test. На сайте издательства «Ассоциация ХХ1 век»).  

4. Отработка навыков посредство тренажеров.

Тренажеры  содержат задания, позволяющие организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу обучающихся на уроке и дома, провести мониторинг обученности.

5. Виртуальные лаборатории.

        В начальной школе дети с успехом используют виртуальные лаборатории. Они учатся самостоятельно подключать датчики освещенности, температуры, электронный микроскоп. Полученные данные заносят в таблицы, составляют схемы, диаграммы, заполняют табличные и графические формы фиксации результатов. Ребята учатся  обрабатывать и интерпретировать полученные данные, отслеживать изменения данных, находить наибольший и наименьший показатель и т.п. Пока мы вместе с детьми только осваиваем комплекс  виртуальной лаборатории.

        Особым образом ИКТ используется для самостоятельной работы учащихся. Так, используя комплект нетбуков с выходом в Интернет, ребята самостоятельно ищут информацию, совершают виртуальные экскурсии на уроках литературного чтения, ИЗО и других, выполняют тренировочные задания он-лайн на образовательных ресурсах, участвуют в заочных олимпиадах и т.д.         Таким образом, ИКТ как активный метод обучения позволяет:

• повысить качество усвоения материала;
• осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовно- сти к обучению;
• наполнить уроки новым содержанием;
• развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся;
• формировать элементы информационной культуры, прививать навыки рациональ- ной работы с компьютерными программами, поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий;
• повысить эффективность урока.

        Для более рационального и грамотного использования ИКТ я повышаю свой уровень, прохожу курсовую подготовку. В данное время продолжаю изучать программное обеспечение и методику работы с интерактивной доской (ActivInspire), осваиваю ведение электронного журнала и электронных дневников.

Подробнее о создании информатизационной среды в своей деятельности я рассказывала на конференции учителей начальных классов 27.08.2014 г. (текст доклада см. приложение 4).

        Активное и осознанное усвоение знаний предполагает использование разнообразных форм организации учебного процесса.

        Многолетний педагогический опыт позволяет использовать мне на уроках такие формы обучения, как работу в парах, в малых группах. Эффективными методами при этом считаю «Микрофон» (при повторении теоретических знаний), «Займи позицию» (учащиеся имеют возможность выразить свою мысль, аргументировать ее при рассмотрении спорного вопроса), «2-4-все вместе» (эффективен для развития навыков общения в группе, умений переубеждать и вести дискуссию), «Синтез мыслей» (учащиеся имеют возможность передавать свой вариант другим, а те – дополнять его своим мыслями, подчеркивать то, с чем они не согласны), «Обучая – учусь» (при изучении нового теоретического материала  учащиеся  имеют  возможность  передать  свои  знания  другим),  «Снежный  ком», «Снежинка» (каждый ученик принимает участие в решении какой-то проблемы) и др.

        Групповая работа на уроках весьма привлекает младших школьников. Однако, как показывает практика, первый опыт её организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы, их неумение действовать совместно и др.), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения. Между тем групповая работа – это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Использование на уроках групповой работы убедило меня в том, что эта технология несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности, следовательно:

• возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
• меняется характер взаимоотношений между детьми;
• укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;
• сплочённость класса резко возрастает, дети лучше понимают друг друга и самих себя;
• растёт самокритичность, точнее оценивают свои возможности, лучше себя контро- лируют;
• учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни  в обществе:  откровен- ность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей.

        На уроках я использую следующие виды групповой работы:

• работа в парах;
• мозговой штурм;
• игра “Продолжи”;
• охота за сокровищами;
• снежный ком;
• мозаичная группа.

        В конце групповой работы, выработанные каждой группой решения, обсуждаются всем классом. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы.

        Учебный диалог можно считать специфическим видом педагогической технологии. Он выступает не только как один из способов организации обучения, но и как неотъемлемый компонент, внутреннее содержание личностно-ориентированной технологии обучения. Я считаю, что использование учебного диалога позволяет осуществлять личностно ориентированный образовательный процесс, развивает пытливость и самостоятельность ребёнка, способствует обогащению его субъектного опыта. На своих уроках очень часто я использую подводящий к теме диалог, представляющий собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога я включаю разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения к теме опираются на уже пройденный материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся, если же это происходит, с моей стороны возникает принимающая реакция (“А кто думает иначе?”).

        Кроме вышеперечисленного, используются некоторые элементы и других образовательных технологий:

Все перечисленные мною технологии импонируют мне тем, что они направлены на развитие творческих способностей детей и помогают мне в реализации методической темы. Необходимость использования технологий, которые позволяют существенно повысить результативность учебной деятельности учащихся, активизировать познавательный интерес, привлечь внимание учащихся к изучаемой теме, делает процесс обучения более эффективным,  способствуют  формированию  ключевых  компетенций  и  универсальных учебных действий.

Убеждена, что задача каждого учителя – вызвать интерес к своему предмету, помочь сформировать убеждения и взгляды в соответствии с общечеловеческими ценностями – и решению этой задачи помогают инновационные технологии, раскрывающие способности учащихся и создающие условия для их самоактуализации и саморазвития. Поэтому, основу современного урока должна составлять активная деятельность самих учащихся.

Самой главной задачей своих уроков считаю развитие и воспитание нравственной личности, способной отстаивать свое мнение (формирование и развитие коммуникативных, языковых и личностных компетенций), развитие логического мышления. Поэтому больше внимания стараюсь уделять диспуту, общению между обучающимися, формируя, таким образом, коммуникативные универсальные учебные действия.

Уроки – проекты с элементами ролевых игр и ситуативным анализом были проведены  в    классах  при  изучении  тем  «Моя  семья»,  «Любимые  питомцы»,  «Моя  школа»,

«Красная книга», где конечным продуктом также стали мультимедийные презентации отдельных групп учащихся, создание путевых журналов и т.д.

Применение данных методик помогает развивать в детях такие важные для дальнейшей жизни качества, как коммуникабельность, социальная активность, умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение другого человека, помогает создать на уроке атмосферу взаимопонимания.

Чтобы удовлетворить образовательные потребности одаренных и мотивированных учащихся, вовлекаю детей в различные творческие конкурсы: конкурсы сочинений, проекты, интеллектуальные игры, конкурсы чтецов, олимпиады. Кроме того, занятие научно- исследовательской работой – важный аспект развития способностей одаренных детей.

Реализуя свои склонности, интересы, способности через систему дополнительного образования, мои ученики демонстрируют свои достижения в выбранном направлении, участвуя в предметных олимпиадах разного уровня, научно-практических конференциях, конкурсах, проектной деятельности. Так, обучающиеся являются постоянными участниками:

• предметных олимпиад и конкурсов школьного, городского, республиканского уровней;
• конкурсов сочинений, навыков счета «Быстрый счет»  и грамотного письма «Грамотей»;
• НПК школьников «Первые шаги».
• таких дистанционных олимпиад, как «Международная олимпиада по основам наук», Всероссийская предметная олимпиада, интеллектуальных игр «Русский медвежонок», «Зимние интеллектуальные игры», «Человек и природа», «Совенок» и т.д. (Результаты см. в след. разделе).

Для реализации образовательных потребностей одаренных детей включаю в учебный процесс материалы развивающего и опережающего характера, для чего периодически использую элементы модульной технологии. Модульное обучение базируется на деятельностном принципе и строится на идеях развивающего обучения. Учебный материал усваивается посредством самостоятельных активных действий самого обучающегося, который выполняет разработанные учителем задания учебного модуля и проводит самоконтроль и самооценку (деятельностный принцип). Выполняя задания с дозированной помощью учителя (подбадривание, указание ориентира и т.п.), ученик находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам (принцип развивающего обучения).

Внеклассная работа по предмету играет большую роль для развития познавательного интереса и, сочетаясь с учебной, ведёт к общей образовательной цели. В основе организации внеурочной деятельности лежат те же концептуальные основы, что и в урочной, и решаются проблемы сформулированных выше методических тем ОУ, МО и моей профессиональной деятельности. Используются такие активные формы, как ролевые и дидактические игры, викторины, конкурсы, театрализованная форма – литературно-музыкальные композиции и другие учебно-познавательные мероприятия.

Наиболее значимые мероприятия:

        При подготовке таких мероприятий ученики проводят большую самостоятельную работу, знакомятся с художественными, исследовательскими материалами, работают над сценарием, постановкой и т.д. Следовательно, такая работа формирует и развивает все ключевые компетенции учащихся: учебно-познавательные, личностные, коммуникативные, способствуют формированию УУД.

        Отслеживать эффективность используемых технологий, методов и приемов, свое- временно вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс позволяет сложившаяся система контроля и оценки, используемая мною.

        Исходя из того, что цели обучения учащихся направлены на конечный результат, учителю необходимо помнить, каковы должны быть результаты его деятельности, так как от этого зависят знания и личностные качества учащихся. Необходима постоянная и целенаправленная работа, которая должна быть разнообразной, чтобы установить истинный уровень формирования отдельных блоков учебного материала.

        Я разрабатываю оценочные листы, в которых помещены содержательные моменты. Такие листы использую к разным видам проверочной работы, к достижениям по предметам по четвертям.

По моему убеждению, контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка – рефлексивной и прогностической.

4. Анализ и оц енка качест ва образоват ельных результ ат ов

В соответствии с ФГОС выделяют три вида планируемых результатов обучения: предметные, метапредметные и личностные результаты. Я провожу не только предметную, но и комплексную диагностику, включая диагностические процедуры в урок в единстве достижения предметных и метапредметных результатов.

        Новая система оценки естественным образом встраивается в образовательный процесс. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся.

        Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результат.

        При оценивании в нашей гимназии используются различные формы контроля и учёта достижений младших школьников.

Предметные результаты отслеживаем через обязательные формы и методы контроля: устный опрос, письменные и самостоятельные работы (тестовые задания по литературному чтению, математике, русскому языку УМК) и ведение порт феля уч ебных дост ижений , который включает в себя диагностические контрольные работы, диктанты, контрольное списывание, графические работы, контроль техники чтения, анализ динамики текущей успеваемости.

Личностные результаты отслеживаем путем ведения портфолио, в нем фиксируем участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, в проектах, творческие отчёты, анализ психолого-педагогических исследований.

Метапредметные результаты (а именно УУД – регулятивные, познавательные, коммуникативные) являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний. При целенаправленной работе по достижению новых результатов возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования УУД.

Для успешного достижения планируемых результатов важно дифференцировать их по годам обучения, для этого в нашей гимназии разработаны листы оценки достижения младшими школьниками метапредметных результатов обучения на конец каждого класса начальной школы. Некоторые формулировки критериев оценки конкретизируются и наполняются новыми аспектами от года к году, с каждым новым учебным годом появляются и новые критерии. Школьнику с каждым годом требуется продемонстрировать владение все более сложными учебными действиями.

При разработке листа оценки метапредметных результатов следует учитывать требования программы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования. Лист оценки необходим для обучения школьников самооценке достижений, рефлексии и про

гнозированию результатов своей работы. В течение учебного года важно использовать листы оценки достижений на этапах целеполагания и рефлексии. Можно включить работу с листом оценки достижений в ход каждого урока, тогда учащиеся получают возможность осмыслить и понять конечный результат обучения за определенный период.

Листы предметных достижений учащихся первого класса на 2014-2015 уч. год

Лист индивидуальных достижений ученика____1 класса «      »________________________

Русский язык

Лист индивидуальных достижений учени___ 1 класса   «____»_____________________

Математические умения и навыки

+  владеет

-  не владеет

                         Лист индивидуальных достижений учени___ 1 класса  ___»____________________

Окружающий мир

+  владеет

-  не владеет

        В течение года заполняется лист предметных результатов для отражения динамики освоения и составляется справка о содержательной оценке обучения.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Учени ____   ''________'' класса   ________________________________________________

Техника чтения

                         Кол-во слов

      сентябрь              1 полугодие          конец года

Математика

                                   5

                                      № работы 1        2      3        4        5       6       7        8        9      Итоговая

Русский язык

                                    5

                                      № работы 1        2      3        4        5       6       7        8        9      Итоговая

СПРАВКА

о содержательной оценке результатов обучения и развития

__________________________________________________

учени ___  «____»  класса     гимназии №33 г. Улан-Удэ

 За _____ полугодие   ___________________________________    достиг(ла) следующих результатов:  

     Сформированность школьно-значимых  умений:

Умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать ______________________________

_________________________________________________________________________________________

Способность понять и принять инструкцию ____________________________________________________

_______________________________________________________ Темп работы ______________________

На вопросы учителя отвечает________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Руку поднимает____________________________________________________________________________

В течение урока внимание___________________________________________________________________

Сформированность учебных навыков:

По математике ____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

По чтению ________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

По письму ________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Наибольший интерес к таким предметам, как___________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

В общении с одноклассниками_______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

На замечания учителя реагирует_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Жалобы на здоровье________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Рекомендации:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                         Классный руководитель : ______________________________________

                  Примерное оформление листа оценки метапредметных результатов обучения

в 1-м классе

Ф. И. ученика:

Самооценка ученика осуществляется с помощью следующих символов:

"+" – "Я знаю и умею",

"-"  – "Пока не знаю, не умею",

"?" – "Я знаю, но не уверен".

Чтение: работа с информацией

Листы оценки достижений могут быть включены в портфолио учащегося, т. к. они позволяют отслеживать динамику его достижений. Задания на проверку сформированности метапредметных результатов могут быть связаны с предметным содержанием или продуманы к различным познавательным и жизненным ситуациям. Многие задания могут быть разработаны применительно к научно-популярным и художественным текстам. Критерии могут дополняться в соответствии с концепцией УМК и особенностями ООП. В результате реализации указанных направлений педагогической деятельности наблюдается положительная результативность качества обучения учащихся.

        В  стандартах  второго  поколения  предполагается  вовлечение  в  оценочную  деятельность  самих учащихся.

        Работу над проблемой формирования учебной самооценки мы в гимназии проводим в три этапа:

1 этап. Формирование представлений о самоконтроле, то есть: мотивация ученика к самоконтролю цели деятельности, процессу и результату деятельности. Формирование представлений о связи между целью, процессом и результатом деятельности.

2. этап. Умение контролировать свой результат и процесс достижения цели, то есть: развитие умения описывать цель и результат достижения цели. Формировать понятия «знания» как процесс достижения учебной цели.
3. этап.  Умение  контролировать  процесс  достижения  цели,  то  есть:  использование  заданий  по предметам        разного        типа.        Самопроверка, самооценка, взаимопроверка, взаимооценка, проверка работ родителями, учителем, анализ результатов.

Формирование учебной самооценки решает следующие задачи:

Развитие потребности в самоконтроле через анализ собственных результатов. Развитие потребности в самоорганизации и самоизменении, развитие памяти, внимания, мышления, восприятия.

Возможность для самооценивания представлена детям с первых дней обучения в гимназии. Выполнив задание в 1 классе, ребёнок оценивает красоту, правильность выполненной работы, для чего на полях тетради и в папке самооценка рисует кружок определённого цвета:

Зелёный – я умею, но не уверен, Синий – испытываю трудности, нужна помощь, Красный – я умею сам. Во время проверки работы учитель соглашается или не соглашается с самооценкой ученика.

Во втором классе каждый учащийся заполняет папку самооценки, в которую записывают свои результаты работы. Звезды сигнализируют о том, что ребенок хорошо усвоил учебный материал, грустный смайлик и восклицательный знак – ребенок не усвоил учебный материал и нуждается в помощи. Таким образом, у учителя и родителей складывается  общая     картина,  по  которой  определяются  наиболее трудные или  наоборот легкие по степени выполнения темы и задания.

        Считаю очень важным вырабатывать у детей умение реально оценивать себя, свои ответы и свои возможности. Это необходимо, во-первых, учителю для того, чтобы понять эффективность того или иного приёма, метода, формы работы, сделать вывод об уровне усвоения учебного материала; во-вторых, умение самооценки важно для каждого ученика, т.к. это умение необходимо ему для успешной самореализации в дальнейшей жизни. Обратная связь на основе самооценки знаний и умений учащихся по материалу курса, пройденному за определенный отрезок времени, позволяют как самим учащимся систематически следить за своей подготовкой, так и педагогу своевременно оказывать помощь учащимся. Я практикую такие виды контроля и оценки, как:

• взаимоконтроль в парах с использованием образца правильного ответа и без использования образца (в зависимости от возраста учащихся);
• самоконтроль;
• критический анализ своего ответа, своей работы;
• устный анализ своей активности на уроке и прогнозирование своей оценки с обоснованием её выбора.

• Предупреждение ошибок через тренировочные упражнения;
• Комментированное письмо;
• Проверка работы учителем;
• Работа ассистентов учителя. Широко используется на уроках окружающего мира при устном опросе домашнего задания.
• И такой вид деятельности как свобода выбора. Ребята выполняют разноуровневые задания, пользуясь листом самоанализа и самооценки.

        Систематический мониторинг с целью наблюдения за развитием и степенью сформированности учебных умений и навыков учащихся позволяет не только контролировать, но своевременно корректировать знания, умения учащихся. Это дает возможность наглядно увидеть картину усвоения тем, пробелы в знаниях, стимулирует учащихся.

.        С этого учебного года я начала вести внеурочные занятия по курсу «Мир деятельности» под ред. Л.Г. Петерсон (см. приложение 8) , который целенаправленно формирует универсальные учебные действия. В частности, особое место в этом курсе занимает деятельность по самооцениванию.

Каждый урок ребята отмечают уровень усвоения ( Я знаю)  и сформированности навыка (Я умею)  по определенной теме, который складывается из ежедневного оценивания своих успехов в овладении материалом.

Владея второй специальностью «Педагог-психолог», провожу исследование и мони- торинг познавательной сферы обучающихся. Полученные данные помогают мне при вы- боре форм и приемов работы, подборе заданий, понять причины затруднений в учебе, т.е. осуществлять индивидуальный подход к обучающимся.

Лист обследований  познавательной сферы личности

        Такие листы-мониторинги составляют часть портфолио учащихся, куда также входят таблицы учета усвоения разделов программы, продукты деятельности ребят, грамоты и сертификаты и т.д.

В конце второй и третьей  четвертей  этого учебного года для мониторинга метапредметных результатов образования  (УУД) была проведена комплексная работа нового поколения (проект «Эрудит – марафон учащихся» ЭМУ) в 1 классе. Работа состояла из заданий, в основе которых использованы сюжеты из реальной жизни,  что дает возможность ребенку самому определить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разную информацию, быть самостоятельным при планировании, проверке и оценивании процесса учения и полученных результатов, насколько эффективно он умеет учиться. Информационное пространство данной работы организовано так, чтобы ученик приобретал опыт не только самостоятельного выполнения заданий, но и контрольно – оценочной деятельности, что обеспечено наличием ответов к заданиям. Обработка набранных баллов происходит автоматически, делается статистический анализ.

        Программа оценивания позволяет вывести результаты каждого ребенка в динамике. Пока было проведено только  две  комплексных замера  уровня сформированности УУД, но работа в данном направлении будет продолжаться.