Организация сопровождения обучающихся

Опубликовано 23.02.2020 - 5:21 - Стародубцева Галина Викторовна

Методический материал для работы с воспитанниками ДОУ

Скачать:

Вложение	Размер
programma_2016-2017.doc	721 КБ
plan_raboty_na_2017-2018.doc	62 КБ
programmy_2017-2018_god.docx	210.7 КБ
issledovanie_gendernyh_predpochteniy.docx	18.72 КБ
programmy_2018-2019_god.docx	151.4 КБ
svetlyachok_plan_2018-2019.docx	22.8 КБ

Предварительный просмотр:

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №1 «Светлячок»

Образовательная программа

педагога-психолога

2016-2017 учебный год

Принята на заседании

Совета педагогов (Педагогического совета)

Протокол №___ от «___»___2016 г.

Утверждена приказом заведующего

№___ от «___»___2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка …………………………………………………………3

1.2 Цели и задачи программы …………………………………………………….4

1.3 Принципы и подходы к формированию программы………………………….4-5

1.4 Возрастные особенности детей…………………………………………………5-8

1.5 Планируемые результаты освоения программы……………………………….8-10

II. Содержательный раздел

2.1 Младшая группа ………………………………………………………………...11-13

2.2 Средняя группа ………………………………………………………………… 14-18

2.3 Старшая группа ………………………………………………………………… 19-22

2.4 Подготовительная группа………………………………………………………..23-27

2.5 Коррекционно-развивающие занятия ……………..…………………………... 28-29

2.6 Аналитико-диагностическое обследование……………………………………. 29

2.7 Профилактическое направление…………………………………………………29-31

III. Организационный раздел

3.1 Организация режима работы…………………………………………………….32

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды……………..32

3.2.1 Обеспечение программы методическими материалами и другими средствами

обучения и воспитания………………………………………………………....32

3.2.2 Методические пособия и литература…………………………………………...32-33

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа педагога-психолога является локальным актом МБДОУ детский сад комбинированного вида N 1 «Светлячок», разработанная в соответствии:

с законами РФ

Конституцией Российской Федерации.
Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Конвенцией о правах ребенка (от 20.11.1989 г.).

с документами Министерства образования и науки РФ

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.
Методическим письмом Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16.
Инструктивно–методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 г. №65/23-16, определяющим требования к нагрузке детей, планированию учебной нагрузки в течение недели.
Письмом Минобразования России от 22.01.1998 г. №20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999 года № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
Письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения».

с документами Федеральных служб

Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

с локальными документами

Уставом МБДОУ детский сад комбинированного вида N 1 «Светлячок»

1.2. Цели и задачи программы

Цель – охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачи:

-определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

-создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольниками образовательных областей;

-обеспечение условий для раскрытия возможностей детей;

- проведение психодиагностической работы;

- проведение развивающей и психокоррекционной работы;

-проведение психологической консультативной работы;

-проведение психопрофилактической работы.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

Принципы:

- поддержки разнообразия детства;

- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

- полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации детского развития;

-создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

-приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;

-учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Подходы:

- рефлексивно-деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, В.К.Зарецкий; развитие психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту);

- личностно-ориентированный подход (Г.А.Цукерман, Ш.А.Амонашвили; выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности);

- культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия; формирования внутренней структуры психики детей посредством усвоения ими структур внешней социальной деятельности и ценностей человеческой цивилизации).

1.4. Возрастные особенности детей

Возраст от 2 до 3 лет

Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от неё линий. Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет

Общение становится внеситуативным. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание. Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится внеситуативной. В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы, величины, строения предметов; дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки, форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)

Социально-коммуникативное развитие:

Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы умения прогнозировать, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; волевое усилие и умение удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.

Познавательное развитие:

Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Речевое развитие:

Навыки диалогического общения. Умение отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.

Художественно-эстетическое развитие:

Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения.

Умение определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

Физическое развитие:

Сформированные точные, четкие и координированные мелко моторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. МЛАДШАЯ ГРУППА
2.1.1. Психологическая диагностика

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Название методики	Источник
Социально- коммуникативное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3 – 7 лет. Составитель Н.Д. Денисова, Волгоград, 2010.
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Р. Калинина. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду, СПб, 2011.
	Психическое напряжение	«Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей)	С.В.Велиева. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб, 2007.
	Эмоциональное состояние	«Эмоциональное состояние ребенка»	Т.А.Данилина, В.Я.Зедгенидзе, Н.М.Степина. В мире детских эмоций. М., 2006.
	Эмоциональное неблагополучие	«Эмоциональное неблагополучие детей» (опросник для родителей)	Е.Г. Юдина, Г.Б.Степанова, Е.Н.Денисова. Педагогическая диагностика в детском саду. М., 2002.
Познавательное развитие	Целостность образов предметов и их адекватность	Разрезные картинки	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
	Способы ориентировки в форме предметов	«Группировка игрушек»
	Умение анализировать и сравнивать	Найди пару
	Восприятие цвета	Работа с разноцветной мозаикой	С.Д. Забрамная, От диагностики к развитию. М., 1998.
	Зрительная память	10 предметов	Т.Д. Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
Речевое развитие	Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции	«Сюжетные картинки»	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
Художественно – эстетическое развитие	Структура изобразительной деятельности и творческие проявления в рисунке	Изучение изобразительной деятельности	Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. Практикум по дошкольной психологии. М., 2000.
Физическое развитие	Общие параметры психомоторного развития	Построение заборчика	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.

2.1.2. Развивающая работа и психологическая коррекция

Образовательная область	Задачи
Социально- коммуникативное развитие	Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищеинности. Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться. Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную самостоятельность. Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм. Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми.
Познавательное развитие	Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов. Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции
Речевое развитие	Расширять и активизировать словарный запас детей на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Развивать все компоненты устной речи детей (лексическую сторону, грамматический строй речи, произносительную сторону речи, связную речь – диалогическую и монологическую форму).
Художественно- эстетическое развитие	Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым. Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении. Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений. Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку. Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма музыки.
Физическое развитие	Развивать целенаправленность движений. Формировать умения выполнять движения точно, скоординировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2.2. СРЕДНЯЯ ГРУППА

2.2.1. Психологическая диагностика

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Название методики	Источник
Социально – коммуникативное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки	Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 – 7 лет. Составитель Н.Д. Денисова. Волгоград, 2010.
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Р.Калинина. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб, 2011.
	Психическое напряжение	«Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей)	С.В.Велиева. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб, 2007.
	Эмоциональное состояние	«Эмоциональное состояние ребенка»	Т.А.Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М.Степина. В мире детских эмоций. М., 2006.
	Навыки общения.	Изучение взаимоотношений между детьми.	Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. М., 1995.
Познавательное развитие	Целостность образов предметов и их адекватность	Разрезные картинки	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
	Способы ориентировки в форме предметов	«Восприятие формы»	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Внимание	«Лабиринты»	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Зрительная память	«10 предметов»	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
	Восприятие цвета	«Работа с разноцветной мозаикой»	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Восприятие формы	Восприятие формы	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Мышление	Тест Равена Нахождение недостающих деталей	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
Речевое развитие	Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции	«Расскажи»	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
Художественно – эстетическое развитие	Структура изобразительной деятельности и творческие проявления в рисунке	Изучение изобразительной деятельности	Г.А.Урунтаева., Ю.А.Афонькина. Практикум по дошкольной психологии. М., 2000.
Физическое развитие	Общие параметры психомоторного развития	Построение заборчика	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.

2.2.2. Развивающая работа и психологическая коррекция

Образовательная область	Задачи
Социально коммуникативное развитие	Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать положительную самооценку. Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности. Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий. Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их, определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам. Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение. Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Познавательное развитие	Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать экспериментирование. Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию. Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес. Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий. Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом.
Речевое развитие	Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжеты, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным героям.
Художественно – эстетическое развитие	Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел. Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного. Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм.
Физическое развитие	Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм. Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников. Стимулировать стремление качественно выполнять действия. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2.3. СТАРШАЯ ГРУППА

2.3.1. Психологическая диагностика

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Название методики	Источник
Социально – коммуникативное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3 – 7 лет. Составитель Н.Д. Денисова. Волгоград, 2010.
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Р.Калинина. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб, 2011.
	Психическое напряжение	«Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей)	С.В.Велиева. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб, 2007.
	Эмоциональное состояние	«Эмоциональное состояние ребенка»	Т.А.Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М.Степина. В мире детских эмоций. М., 2006.
	Навыки общения	Изучение взаимоотношений между детьми	Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. М., 1995.
Познавательное развитие	Временные представления	Времена года	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М.2005.
	Внимание	Найди отличия	Л.Ф. Тихомирова. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.
	Слуховая память	10 слов	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М.,1997.
	Зрительная память	«10 предметов»	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М.,1997.
	Восприятие формы	Восприятие формы	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Мышление	Тест Равена Исключение четвертого лишнего Тест Когана	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М.,1997.
	Пространственные представления	Различение правой и левой стороны	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
Речевое развитие	Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции	«Расскажи»	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
Художественно – эстетическое развитие	Структура изобразительной деятельности и творческие проявления в рисунке	Изучение изобразительной деятельности	Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. Практикум по дошкольной психологии. М., 2000.
Физическое развитие	Психомоторное развитие	Определение особенностей развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости	Комплексная оценка результатов освоения программы «Детство». Автор-составитель Бабаева Т.И., А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой

2.3.2. Развивающая работа и психологическая коррекция

Образовательная область	Задачи
Социально – коммуникативное развитие	Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения. Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживания и стремления содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным. Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил. Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения. Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, бесконфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок. Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Познавательное развитие	Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты по нескольким критериям: функциям, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений. Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений художественной литературы.
Речевое развитие	Развивать навыки диалогического общения. Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли.
Художественно – эстетическое развитие	Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений. Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций. Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности. Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.
Физическое развитие	Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2.4. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

2.4.1. Психологическая диагностика

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Цель методики	Источник
Социально – коммуникативное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки	Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 – 7 лет. Составитель Н.Д. Денисова. Волгоград, 2010.
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Р. Калинина. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб, 2011.
	Психическое напряжение	«Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей).	С.В.Велиева. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб, 2007.
	Эмоциональное состояние	«Эмоциональное состояние ребенка»	Т.А.Данилина, В.Я.Зедгенидзе, Н.М.Степина. В мире детских эмоций. М., 2006
	Навыки общения	Изучение взаимоотношений между детьми	Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. М., 1995
Познавательное развитие	Временные представления	Времена года	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
	Внимание	«Переплетенные линии»	А.А.Осипова. Диагностика и коррекция внимания. М., 2001.
	Слуховая память	10 слов	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М.,1997.
	Зрительная память	Узнавание фигур	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
	Восприятие формы	Восприятие формы	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Мышление	Тест Равена Нахождение недостающих деталей Тест Когана Невербальная классификация	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М.,1997.
	Пространственные представления	Различение правой и левой стороны	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Готовность к началу школьного обучения	Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения	С.Ю.Визитова, Е.В.Нагиева «Диагностика готовности ребенка к школе» Ю-Сах. : СОИУУ, 2004.
Речевое развитие	Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции	«Расскажи»	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
Художественно – эстетическое развитие	Структура изобразительной деятельности и творческие проявления в рисунке	Изучение изобразительной деятельности	Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. Практикум по дошкольной психологии. М., 2000.
Физическое развитие	Зрительно-моторная координация	Тест Бендер	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., 1997.

2.4.2. Развивающая работа и психологическая коррекция

Образовательная область	Задачи
Социально – коммуникативное развитие	Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Развивать чувство собственного достоинства. Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности. Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения. Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать. Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе. Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний.
Познавательное развитие	Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. Стимулировать вопросы причинно-следственного характера. Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач. Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.
Речевое развитие	Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.
Художественно – эстетическое развитие	Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой деятельности. Стимулировать потребность в творческом самовыражении. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности. Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности. Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому.
Физическое развитие	Формировать точные, четкие и координированные мелкие моторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание. Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2.5 Коррекционно-развивающие занятия

На основе диагностики выявляются дети, которые нуждаются в коррекционно-развивающих занятиях.

С октября по апрель с детьми проводится специально организованная образовательная деятельность в игровой форме, которая помогает ребёнку адаптироваться и развиваться в детском коллективе. Деятельность на каждом году сопровождения имеет определённую направленность:

Для детей 2–4 лет – психопрофилактика дезадаптации по программе А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» (10 занятий)

Для детей 3-4 лет -

Для детей 4–5 лет – создание условий для проявления познавательной активности, для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания, воображения по программе «Цветик-семицветик» под редакцией Н.Ю.Куражевой (16 занятий).

Для детей 5–6 лет – расширять круг понимаемых эмоций, знакомить социально приемлемым способам выхода из негативных ситуаций по программе «Я учусь дружить», адаптированная программа С.В. Крюковой «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»(20 занятий).

Для детей 6-7 лет – развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе; формирование позитивной мотивации к обучению по образовательной программе «Психологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Приключение будущих первоклассников» Н.Ю.Куражева, И.А.Козлова (30 занятий).

Для детей 6–7 лет – формирование навыков общения, контроля своего поведения; создание условий для преодоления страхов; содействие развитию творческих задатков по программе «Коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного возраста» (10 занятий).

Для детей 5-7 лет - коррекция нарушения эмоциональной сферы, поведения по программе «Мир вокруг нас», адаптированная по опыту работы А. В Сухарева, А. П. Чулисовой книга «Этнофункциональная коррекция образной сферы личности осужденных за насильственные преступления», занятия по этногерменевтике. (12 занятий).

Занятия проводятся в свободное от основных занятий время с учетом режима работы ДОУ.

Предполагаемые результаты программы:

Формирование у детей:

адекватной уверенности в своих силах;
понимания своей индивидуальности и индивидуальности других людей;
умения выражать в приемлемой форме своих эмоциональных реакций, мыслей и чувств;
устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничество;
снижение агрессивных проявлений, импульсивности, тревожности, страхов, повышение уверенности в себе;
устойчивого внимания, способности к переключению с одного вида деятельности на другой, выполнение заданий по инструкции;

2.6 Аналитико-диагностическое направление работы

Обследование проводится в два этапа: на начало учебного года (сентябрь-октябрь) и на конец учебного года (апрель), также диагностические исследования проводятся по запросу родителей, педагогов и администрации и направлены на выявление особенностей психологического развития личности ребенка, сформированности у него определенных новообразований. Обследуются дети всех возрастов с разной степенью нарушений. Поэтому используются несколько форм диагностики:

Первичная диагностика по мере поступления детей в ДОУ:

- общий уровень психического развития, коммуникативные свойства (первичный осмотр).

- беседа с родителями (памятка возрастных особенностей данного возраста).

Ранняя диагностика:

- первичное обследование познавательной сферы детей (наблюдение, беседы с родителями и педагогами);

Экспресс- диагностика:

- обследование детей всех возрастов ( по запросу родителей, педагогов, администрации) в течении года;

- дифференцированное обследование.

Ее результаты могут служить основанием для более глубокого изучения психических особенностей ребенка.

Углубленное обследование:

- обследование ребенка в кабинете психолога;

- выявление проблем развития (один из вариантов углубленной диагностики – исследование по запросу для ПМПК).

2.7 Профилактическое направление

Профилактическое направление в условиях дошкольной организации заключается в следующем:

информирования участников образовательного процесса (родителей, педагогов) об отклонениях в развитии и поведении детей, причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные последствия для дальнейшего развития ребенка;
ознакомление родителей и педагогов с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.

В связи с этим, система работы с родителями и педагогами по повышению их психолого-педагогической компетентности предполагает использовать такие формы работы, как

выступление на родительских собраниях, педсоветах, «круглых столах»;
беседы;
групповые и индивидуальные консультации;
подбор и анализ психологической и психолого-педагогической литературы;
подбор рекомендаций по результатам проведенного диагностического обследования, которые воспитатель может использовать в своей работе с детьми.

Основные темы групповых и индивидуальных консультаций:

«Психологические особенности детей дошкольного возраста»
«Маленький человек в новой среде»
«Капризы и упрямства»
«Готовность к школе»
«Как помочь застенчивому ребенку»
«Ребенок с синдромом гиперактивности»
«Агрессивный ребенок»
«Возрастные кризисы 3-х и 7-ми лет»
«Скоро в школу»

Формы и методы работы с родителями

Формы работы с родителями подразделяются на групповые, индивидуальные и наглядно-информационные.

Групповые формы работы с родителями:

дни открытых дверей;
родительские собрания, включающие выступление психолога;
анкетирование/опрос родителей;
групповые беседы, лекции и консультации психолога;
психологические игры, упражнения, занятия для родителей с

элементами тренинга.

Анализируя анкеты родителей, подбираются темы групповых консультаций, лекций, бесед.

Темы групповых консультаций педагога-психолога:

«Поощрения и наказания ребёнка в семье»

«Секреты общения в семье»

«Что такое школьная готовность»

«Что делать, если ребенок лжет?»

«Старшие и младшие дети»

«Воспитание ребенка без отца»

«Женские роли в семье»

«Капризы ребенка»

«Ребенок и компьютер»

«Раннее интеллектуальное развитие ребенка»

«Типы семейного воспитания»

Индивидуальные формы – беседы и консультации с родителями.

Можно выделить наиболее часто встречающиеся:

- проблемы адаптации ребенка к условиям детского сада;

- проблемы поведения (агрессивное поведение, капризы, упрямство);

- детские страхи;

- проблемы в развитии познавательных процессов (внимания, памяти, мышления т.д.);

- внутрисемейные конфликты (ситуация развода родителей, конфликты между бабушкой и родителями);

- воспитание ребенка в неполной семье;

- нарушения речи у ребенка;

- консультации по результатам психодиагностики.

Наглядно-информационные формы

Из наглядно-информационных форм работы используются следующие:

информационные проспекты для родителей;
памятки;
буклеты.

С целью психологического просвещения родителей в приемных групп на стендах вниманию родителей представлены печатные материалы по темам:

- «Детские страхи»;

- «Как заучивать наизусть стихи с детьми (рекомендации психолога)»;

- «Причины детской агрессии»;

- «Поиграем вместе с детьми»;

- «Игры и упражнения для развития памяти»;

- «Ребенок и ТВ»;

- «Как помочь ребенку полюбить детский сад».

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Организация режима работы

Продолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического напряжения во время НОД – 2-3 мин.

Продолжительность коррекционных и развивающих занятий:

I и II младшая группы – 10-15 минут в день

Средняя группа – 20 минут в день

Старшая группа – 25 минут в день

Подготовительная группа – 30 минут в день

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.2.1 Обеспечение программы методическими материалами и другими средствами обучения и воспитания.

Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных и групповых занятий хорошо освещена и включает в себя:

столы детские;
стулья детские;
центр песка и воды;
пуфики.

Консультативная зона включает в себя:

Рабочий стол педагога – психолога;
Шкаф для хранения документов;
Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;
Набор диагностических методик;
Стимульный материал для проведения диагностики.

В кабинете педагога-психолога также имеются:

Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;
Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе;
Игрушки, игровые пособия, атрибуты для коррекционно-развивающей работы
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, настольно-печатные игры
Развивающие игры
Раздаточные и демонстративные материалы

3.2.2 Методические пособия и литература

Н.Ю.Куражева, Н.В.Вараева, А.С.Тузаева, И.А.Козлова «Цветик-Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. - СПб.: Речь; М: Сфера, 2012

Н.Ю.Куражева, И.АКозлова «Приключения будущих первоклассников». Программа психологических занятий. – СПб.: Речь; М: Сфера, 2007

Р.М.Ткач «Сказкотерапия детских проблем» - СПб.: Речь, 2013

В.В. Ветрова «Уроки психологического здоровья». Методическое пособие по развитию дошкольника. М.: ТЦ Сфера, 2011

Н.М.Погосова «Цветовой игротренинг» - СПб.: Речь, 2007

Е.К.Лютова, Г.Б.Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» - СПб.: Издательство «Речь», 2005

Н.Л.Кряжева «Развитие эмоционального мира детей» - Ярославль.: Академия развития, 1996

Н.Д. Денисова «Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет» - Волгоград. : 2010

Т.Д.Марцинковская. «Диагностика психического развития детей» - М. : Гардарики,1997.

С.Д. Забрамная. «От диагностики к развитию» - М., 1998.

«Диагностика готовности ребенка к школе» С.Ю.Визитова, Е.В.Нагиева. – Южно-Сахалинск. : Издательство СОИУУ, 2004

«Диагностика межличностных взаимоотношений»Л.В.Симонова, Н.А.Белова, С.Ю.Визитова - Южно-Сахалинск. : Издательство СОИУУ, 2004

«Диагностика эмоционально-волевых особенностей личности» Л.В.Симонова, Н.А.Белова, С.Ю.Визитова - Южно-Сахалинск. : Издательство СОИУУ, 2000

Приложение 1

«Цветик-семицветик»

программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей

(Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова)

Пояснительная записка

Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.

Новизна программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года.

Основная идея работы – интеграция и систематизация психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога ДОУ.

Цели и задачи программы «Цветик-семицветик»

Цель:

Создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Задачи:

Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
Формирование позитивной мотивации к обучению.
Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

Концептуальная основа программы

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.

Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.

Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

Формы работы с детьми

в рамках программы «Цветик-семицветик»

Групповые занятия

Продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей.

Возраст	Число детей	Время занятий
3 – 4 года	5 – 6 человек	20 минут
4 – 5 лет	6 – 7 человек	20 минут
5 – 6 лет	7 – 8 человек	25 минут

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитие ведущего психического процесса или сферы психики.

В частности:

3 – 4 года - восприятие;

4 – 5 лет – восприятие, эмоциональная сфера;

5 – 6 лет - эмоциональная сфера, коммуникативная сфера.

Занятия на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.

Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

Оснащение занятий:

Фонотека.
Настольно-печатные игры.
Предметные игрушки.
Доска.
Цветные мелки.
Краски, карандаши, фломастеры.
Писчая и цветная бумага.
Строительный материал.
Ковёр.
Рабочие тетради.

Принципы проведения занятий:

Системность подачи материала.
Наглядность обучения.
Цикличность построения занятий.
Доступность.
Проблемность.
Развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

Организационный этап.

Создание эмоционального настроя в группе.

Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.

Мотивационный этап.

Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;

Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.

Практический этап.

Подача новой информации на основе имеющихся данных;

Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей.

Обработка полученных навыков на практике.

Рефлексивный этап.

Обобщение полученных знаний.

Подведение итогов занятия.

Индивидуальная работа

Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), промежуточную (В середине года), и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями

В рамках этой формы работы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни. Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов и «круглых столов».

Приложение 2

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КУРС

«ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК» ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

Содержание и наполнение курса определяется психологическими особенностями данного возраста детей.

В данном возрасте ребенок переживает значимый для его развития и социализации возрастной кризис. Маленький дошкольник впервые начинает осознавать свою автономность и индивидуальность, стремится к самостоятельности, понимает то, что может многое сделать сам, без помощи взрослого. У детей появляется интерес к совместной игровой деятельности, происходит переход от «игры рядом» к «игре вместе». Активно развиваются эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребенка. Основным видом деятельности детей является игра.

Задачи психологического курса для детей 3-4 лет:

Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка.
Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.
Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым и сверстником в игре и повседневном общении.
Развивать способность подчинять свои действия правилам.
Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости, восприимчивости.
Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо – плохо.
Способствовать формированию позитивной самооценки.

Возрастные особенности детей 3-4 лет:

Показатели

Характеристика

Ведущая потребность

Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка.

Ведущая функция

Восприятие

Игровая деятельность

Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие.

Отношение со взрослыми

Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству.

Отношения со сверстниками

Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.

Эмоции

Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта.

Способ познания

Экспериментирование. Конструирование.

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.

Восприятие

Восприятие сенсорных эталонов (цвет. Форма, размер)

Внимание

Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.

Память

Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.

Мышление

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению(переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки)

Воображение

Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

Условия успешности

Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми.

Новообразования возраста

Самопознание, усвоение первичных нравственных норм.

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по программе «Цветик-семицветик» детей 3 – 4 лет

Неделя

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы и упражнений

Октябрь

1 неделя

Знакомство

1.Познакомить детей друг с другом.

2. Создать благоприятную атмосферу на занятии.

- приветствие (с помощью зайчика);

- упражнение «Давай знакомиться»;

- динамическая пауза «Зайчики», «Зарядка-отдыхалка»;

- игры: «Карусели», «Зайка», «Раздувайся, пузырь»;

- коллективная работа «Цветочная полянка»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Давайте дружить

1.Продолжать знакомить детей друг с другом.

2.Сплотить группу.

3. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.

- приветствие (при помощи «мяча-помощника»);

- игры: «Карусели», «Раздувайся, пузырь»;

- динамическая пауза «Звериная зарядка»;

- задания: «Прятки», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Правила поведения на занятиях

1.Продолжать знакомство детей друг с другом.

2.Развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения.

3.Развитие навыков культурного общения.

4.Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.)

- приветствие (при помощи «мяча-помощника»);

- игры: «Давай поздороваемся», «Кто позвал?», «Вежливый мостик»;

- динамическая пауза «Танец в кругу»;

- подвижная игра «Пожалуйста»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- задания: «Что хорошо, что плохо», «Загадки»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Я и моя группа

1.Создание благоприятной атмосферы на занятии.

2.Развитие коммуникативных умений и навыков, умение работать в группе.

3.Привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека. 4.Обучить выражению радости, грусти и их распознаванию.

- приветствие (при помощи «мяча-помощника»);

- задания: «Художник», «Найди отличия»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- игра «Прятки», «Если тебе нравится, то делай так», «Волшебная палочка»;

- экскурсия по кабинету;

- ритуал прощания.

Ноябрь

1 неделя

Радость

1.Знакомство с эмоцией «радость». 2.Создание благоприятной атмосферы на занятии. 3.Привлечение внимания детей к эмоциональному миру человека.

- приветствие «Улыбка»;

- беседа: «Я радуюсь, когда…»;

- упражнения: «Гномик»

- динамическая пауза «Солнышко»;

- пальчиковая гимнастика «Весёлый гном»;

- задание «Радостная страничка»;

- музыкальное задание «Весёлый мишка»;

- психомышечная гимнастика «Буратино»

- ритуал прощания.

2 неделя

Грусть

1.Знакомство с эмоцией «грусть». 2.Создание благоприятной атмосферы на занятии. 3.Привлечение внимания детей к эмоциональному миру человека.

- приветствие (с помощью кивка головой);

- сказка «Курочка Ряба»;

- беседа «Мне грустно, когда…»;

- задания: «Грустный утёнок», «Ребята в поезде», «Грустная страничка»;

- игры: «Загадочные билеты», «Аплодисменты», «Угадай эмоцию»;

- пальчиковая гимнастика «Грустный гном»;

- подвижная игра «Грустный - весёлый»;

- упражнение «Гномик», «Найди утят»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Гнев

1.Знакомство с эмоцией «гнев». 2.Развитие умения распознавать это эмоциональное состояние и учитывать его в процессе общения с другими людьми.

3.Тренировка мимических навыков.

- приветствие;

- беседа «Я сержусь, когда…»;

- задания: «Проведи дорожку», «Найди хозяйку», «Сердитая страница», «Найди сердитого зверя»;

- игры: «Зеркало», «Гномик», «Угадай эмоцию»;

- психогимнастика «Король-боровик»;

- музыкальное задание;

- психомышечная гимнастика: «Бяка-Бука», «Бабочка», «Буратино»;

- пальчиковая гимнастика «Сердитый гном»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Словарик эмоций

1.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. 2.Обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление, испуг.

3. Закрепление мимических навыков.

- приветствие «Незнайка»;

- задания: «Найди маски героям», «Собери картинку»;

- пальчиковая гимнастика «Весёлый гном»;

- игра «Угадай эмоцию», «Слушай внимательно», «Замри», «Найди различия»;

- музыкальное задание;

- психомышечная тренировка «Медвежата в берлоге»;

- ритуал прощания.

Декабрь

1 неделя

Разноцветный паровозик

1.Развитие восприятия (цвета). 2.Развитие умения различать цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный).

3.Развитие навыка цветового соотнесения.

4.Развитие мыслительной операции «обобщение» (фрукты, овощи).

- приветствие;

- игры: «Цветной паровозик», «Наведи порядок»;

- подвижная игра «Светофор»;

- загадки;

- динамическая пауза «Огород»; - упражнения: «Запомни своих друзей», «Прогулка»;

- задания: «Найди лишнее»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Пригласительный билет

1.Развитие восприятия формы: круг квадрат, треугольник. 2.Развитие умения различать геометрические фигуры по цвету, размеру и форме.

- приветствие;

- сказка;

- игра «Геометропаровоз», «Лесные звуки»,

«Внимательный рыболов»;

- упражнения: «Вкусы»;

- задания: «Лабиринт», «Удивительная рыбалка»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- динамическая пауза «Звериная зарядка»

- ритуал прощания.

3 неделя

Восприятие величины (большой - маленький)

1.Развитие восприятия величины: большой – маленький.

2.Развитие мыслительной операции «сравнение».

- приветствие;

- сказка «Любопытные мышата»;

- игры: «Вспоминайка», «Большой - маленький»;

- задания: «Лабиринт», «Наведи порядок», ;

- пальчиковая гимнастика «Мышь и слон»;

- динамическая пауза;

- упражнение «Лишний домик»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Здравствуй, зима!

1.Развитие познавательных психических процессов. 2.Обобщение пройденного материала.

- приветствие;

- задания: «Снеговик», «Найди пару снежинке», «Санки», «Мешок с подарками»;

- танец снежинок;

- пальчиковая гимнастика: «Погода»;

- игра «Снежинки, сугробы, сосульки»;

- ритуал прощания.

Январь

2 неделя

Восприятие длины (длинный - короткий)

1.Развитие восприятия длины: длинный – короткий.

2.Развитие умения соотносить предметы по величине.

- приветствие;

- сказка «Длинный - короткий»;

- игра «Змея», «Гусеница»;

- задания: «Длинный – короткий», «Лабиринт», «Найди хвост»;

- пальчиковая гимнастика «Кошка»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Восприятие величины (широкий - узкий)

1.Развитие восприятия длины: широкий – узкий.

2.Развитие умения соотносить предметы по величине.

- приветствие;

- сказка «Широкий - узкий»;

- игры: «Запоминай-ка», «Большие ноги»;

- пальчиковая гимнастика «Лягушка»;

- задания: «Лабиринт», «Найди пару»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение: игрушки

1.Развитие навыков общения. 2.Воспитание бережного отношения к своим вещам, игрушкам.

3.Развитие познавательных

психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

-беседа по сказке;

- игры: «Съедобное - несъедобное»;

- пальчиковая гимнастика;

- задания: «Мои игрушки»,

«Найди все мячики», «Найди лишнее», «Путаница», «Положи мячик на место», «Кто во что играет»;

- динамическая пауза «Игрушки»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

Февраль

1 неделя

Сказка «Теремок». Обобщение: животные

1.Развитие навыков общения. 2.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

- загадки;

- игры: «Расскажем вместе сказку»;

- сказка «Теремок»;

- пальчиковая гимнастика: «На лужок»;

- задания: «Раздели на группы», «Найди лишнее», «Кто живёт в лесу», «Угадай, чья тень», «Путаница»;

- динамическая пауза;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

2 неделя

К.И. Чуковский «Федорино горе». Обобщение: посуда

1.Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей. 2.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

- сказка «Федорино горе»;

- беседа по сказке;

- задания: «Всё на месте», «Найди лишний предмет», «Найди и раскрась», «Подарок для Федоры»;

- пальчиковая гимнастика;

- игры: «Посуда»;

- подвижная игра «Варим суп»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

3 неделя

Л.Ф. Воронкова «Маша - растеряша». Обобщение: одежда, обувь

1.Воспитание бережного отношения к своим вещам. 2.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

- сказка «Маша-растеряша»;

- беседа по сказке;

- задания: «Назовём одежду», «Оденем ребят», «Найди и раскрась одежду», «Сороконожка», «Обувь и время года», «Найди лишнее», «Раздели на группы»;

- пальчиковая гимнастика «Большая стирка»;

- игра «Сапожок»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

4 неделя

Мальчики-одуванчики

1.Развивать умение различать индивидуальные особенности (пол, внешность, лицо, походка). 2.Развивать невербальное и вербальное общение.

3.Развивать навыки самоконтроля.

- приветствие (с помощью улыбки);

- игры: «Угадай, кто это?», «Ракета хорошего настроения»;

- упражнение «Попади в цель»;

- подвижная игра «Транспорт»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик»;

- задания: «Профессии», «Открытка»;

- ритуал прощания.

Март

1 неделя

Девочки-припевочки

3.Развивать чувство потребности у детей радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним.

- приветствие (с помощью улыбки); - игры: «Угадай, кто это?», «Уборка», «Поварята», «Подарки», «Наряд»;

- пальчиковая гимнастика «Цветки»;

- задания: «Куклы», «Бусы»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель

1.Развитие эмпатии.

2.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

- сказка «Три медведя»;

- беседа по сказке;

- задания: «Дорога к домику», «В лесу», «Найди лишний предмет»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- игры: «Три медведя», «Медведь в берлоге»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

3 неделя

Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь

1.Способствовать нравственному развитию детей путем формирования у них представлений о дружбе и взаимопомощи.

2.Создавать нравственные основы личности ребенка.

3.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Волшебный цветок»;

- задания: «Сказочный фрагмент», «Кто потерялся?», «Вспоминайка», «Помощники», «Дружная рыбалка»;

- сказка «Репка»;

- беседа по сказке;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- подвижная игра «Карусели»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

4 неделя

День смеха

1.Развивать воображение.

2.Развивать интерес детей к окружающему миру.

3.Развивать творческое мышление.

- приветствие (с помощью смешинок);

- игра «Едим в гости»;

- подвижные игры: «Петушок», «Поросята», «Кошка»;

- задания: «Яркий хвост», «Кто громче хрюкнет», «Угощение для кролика», «В комнате смеха», «Вспоминайка»;

- динамическая пауза «Маленький кролик»;

- ритуал прощания.

Май

1 неделя

Здравствуй, весна. Обобщение: насекомые

1. Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие;

- беседа;

- загадки про насекомых;

- динамическая пауза «Путешествие на лугу»;

- игры: «Подснежники», «Солнечный зайчик»,

«Пробуждение»;

- пальчиковая гимнастика «Гусеница»;

- задания: «Лабиринт», «Кто лишний?»;

- динамическая пауза «Жук»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Страна Вообразилия

1.Развивать фантазию и воображение.

2.Формировать интерес к творческим играм.

- приветствие (при помощи воображаемого цветочка);

- игры: «Горячо – холодно», «Волшебные башмачки», «Подарок» «Волшебные картинки»;

- сказка «Так и не так»;

- пальчиковая гимнастика «Волшебник»;

- задания: «Чего не бывает на свете», «Вспоминайка», «Чудо-дерево»;

- динамическая пауза «Станем мы деревьями»;

- ритуал прощания.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КУРС

«ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК» ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

Программа курса учитывает все основные особенности развития, свойственные данному возрасту.

Повышение познавательной активности. В занятие включены темы посвященные свойствам предметов и исследовательской деятельности детей.
Совершенствование сенсорной функции. К этому возрасту ребенок:

Правильно дифференцирует цвета и оттенки
Называет названия шести основных цветов
Различает и называет основные геометрические фигуры, включая прямоугольник и овал
Различает пространственные отношения: около, рядом, между, перед
Умеет соотносить предметы по длине, ширине и высоте
Узнает бытовые предметы на ощупь
Улучшается слуховое внимание и восприятие

Поэтому на занятиях дети знакомятся с «помощниками»: глазками. Носиком, ротиком, ушками, ножками и ручками.

Активное развитие всех сфер психики ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, коммуникации, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного мышления (картинки-нелепицы), эмоциональной сферы (добавляется знакомство с эмоциями страха и удивления), воображения (дорисовать рисунок, придумать название).
Появление сюжетно-ролевой игры. Занятие дополняются активными совместными играми, динамическими паузами, во время которых дети учатся принимать сюжет и правила игры.

Задачи психологического курса для детей 4-5 лет:

Создавать условия для проявления познавательной активности.
Способствовать самопознанию ребенка.
Совершенствовать коммуникативные навыки.
Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости.
продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увлечение количества правил.
создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания, воображения.
Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.

Возрастные особенности детей 4-5 лет:

Показатели	Нормативы
Ведущая потребность	Потребность в общении, познавательная активность
Ведущая функция	Наглядно-образное мышление
Игровая деятельность	Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Отношения со взрослыми	Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре
Эмоции	Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости.
Способ познания	Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание	Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин Объем внимания 4-5 предметов
Память	Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.
Мышление	Наглядно-образное
Воображение	Репродуктивное, появление творческого воображения
Условия успешности	Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Новообразование возраста	Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по программе «Цветик-семицветик» детей 4 – 5 лет

Неделя

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы и упражнений

Октябрь

1 неделя

Знакомство

1.Познакомить детей друг с другом.

2. Создать благоприятную атмосферу на занятии.

- приветствие;

- подвижная игра: «Паровозик дружбы»;

- динамическая пауза «Дует, дует ветер»;

- игры: «Собери цветочек», «Давай знакомиться», «Кто к нам пришёл», «Раздувайся, пузырь!»;

- коллективная работа «Цветочная поляна»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Давайте дружить

1.Продолжать знакомить детей друг с другом.

2.Сплотить группу.

3. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.

- приветствие;

- игры: «Незнайка», «Замри», «Раздувайся, пузырь»;

- динамическая пауза «Продолжи отгадку»

- задания: «Прятки», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Волшебные слова

1.Продолжать знакомство детей друг с другом.

2.Развитие навыков культурного общения.

3. Создать условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала.

- приветствие;

- беседа «Зачем нужно быть вежливым?»

- игры: «Театр», «Пожалуйста», «Вежливо-невежливо», «Вежливый мячик»;

- пальчиковая гимнастика «Апельсин»;

- задания: «Помоги белочке», «Найди лишнее»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Правила поведения на занятиях

1.Продолжать знакомство детей друг с другом.

2.Развитие коммуникативных

- приветствие;

- игры: «Размышляй-ка», «Давай поздороваемся», «Кто

навыков, необходимых для общения.

3.Развитие навыков культурного общения.

4.Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.)

позвал?», «Мячик правил»;

- динамическая пауза «Танец в кругу»;

- подвижная игра «Пожалуйста»;

- пальчиковая гимнастика «Апельсин»;

- задания: «Что хорошо, что плохо», «Дорисуй»;

- ритуал прощания.

Ноябрь

1 неделя

Радость. Грусть

1.Создание благоприятной атмосферы на занятии.

2.Развитие коммуникативных умений и навыков, умение работать в группе.

- приветствие «Облако»;

- динамическая пауза «Весёлые мартышки»;

- задания: «Я радуюсь, когда…», «Притворщик», «Радость и грусть», «Радостное и грустное облачко»;

- пальчиковая гимнастика «Облако»;

- игра «Как доставить радость?», «Найди»;

- музыкальное задание;

- ритуал прощания «Облако».

2 неделя

Гнев

1.Развитие коммуникативных умений и навыков.

2.Знакомство с эмоцией «гнев». 3.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.

- приветствие;

- сказка;

- задания: «Я сержусь, когда…», «Притворщик», «Раздели на группы», «Больше не сержусь», «Сердитое облачко», «Злой волк»;

- подвижная игра «Вулкан»;

- пальчиковая гимнастика «Король Боровик», «Облако»;

- музыкальное задание;

- ритуал прощания «Облако».

3 неделя

Удивление

1.Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

2.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. 3.Обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление.

- приветствие «Облако»;

- задания: «Я удивляюсь, когда…», «Притворщик», «Удивлённое облачко», «Удивительные картинки»;

- подвижная игра «Удивительная газета»;

- пальчиковая гимнастика

«Облака»;

- музыкальное задание;

- ритуал прощания «Облака».

4 неделя

Испуг

1.Развитие коммуникативных навыков, наблюдательности. 2.Обучение распознаванию и выражению испуга, страха, радости, грусти, удивления. 3.Профилактика и коррекция страхов у детей: животных, сказочных персонажей.

- приветствие;

- задания: «Я боюсь (мне страшно), когда…», «Притворщик», «Испуганное облачко», «Испуганное дерево»;

- подвижная игра «Совушка-сова»;

- пальчиковая гимнастика «Облака»;

- музыкальное задание «Испуганный зайчик»;

- конкурс «Боюсек»;

- ритуал прощания «Облако».

Декабрь

1 неделя

Спокойствие

1.Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

2.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.

- приветствие;

- беседа;

- задания: «Я спокоен, когда…», «Притворщик», «Логический квадрат», «Спокойное облачко», «Поле эмоций»

- спокойная игра;

- пальчиковая гимнастика «Облака»;

- музыкальное задание «Спокойный ёжик»;

- ритуал прощания «Облако».

2 неделя

Словарик эмоций

1.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. 2.Обучение распознавании и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление, испуг.

- приветствие

- психогимнастика «Облако»;

- задания: «Найди друга», «Собери облачко», «Сказочные герои», «Оживи облачко», «Моё настроение»;

- пальчиковая гимнастика «Облака»;

- подвижная игра «Замри»;

- музыкальное задание;

- ритуал прощания «Облака».

3 неделя

Восприятие сенсорных эталонов предметов (цвет, форма, величина)

1.Развитие восприятия сенсорных признаков предметов.

2.Развитие мыслительных процессов.

- приветствие «Незнайка»;

- игра «Карлики - великаны»;

- задания: «Будь внимателен»,

«Знаки», «Загадки-схемы», «Найди лишний», «Поле чудес», «Дорисуй-ка»;

- динамическая пауза;

- ритуал прощания.

4 неделя

Восприятие свойств предметов (тяжёлый – лёгкий, прозрачный – непрозрачный, сухой – мокрый, горячий - холодный)

1.Развитие восприятия свойств предметов.

2.Развитее мышления (сравнение, исключение, анализ).

3.Развитие внимания (зрительное, слуховое).

4.Развитие воображения и логического мышления.

- приветствие;

- задания: «Опиши игрушку», «Лёгкий - тяжёлый», «Раскрась лишний предмет», «Найди лишний»;

- игры: «Назови», «Скажи наоборот»;

- динамическая пауза;

- ритуал прощания.

Январь

2 неделя

Мои помощники глазки

1.Совершенствование восприятия. 2.Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств.

3.Тренировка зрительных ощущений.

4.Развитие зрительного внимания. 5.Развитие зрительной памяти. 6.Активизация творческой активности.

- приветствие «Наши помощники»;

- гимнастика для глаз;

- упражнения: «Запомни своих друзей», «Прогулка»;

- задания: «Путаница», «Коврик», «Найди тень»;

- игры: «Прятки», «Запрещённое движение»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Мой помощник носик

1.Совершенствования восприятия. 2.Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств.

3.Тренировка обоняния. 4.Активизация творческой активности.

- приветствие «Наши помощники»;

- гимнастика для носика;

- упражнения: «Запахи»

- игры: «Приятный - неприятный»;

- задания: «Внимательный носик», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика «Замок»;

- упражнение на расслабление;

- ритуал прощания.

4 неделя

Мой помощник ротик

1.Совершенствование восприятия. 2.Закрепление навыков

органов чувств.

исследования предметов с помощью соответствующих 3.Тренировка вкусовых ощущений.

4.Активизация творческой активности.

- приветствие «Наши помощники»;

- гимнастика для языка;

- упражнения: «Вкусы»;

- задания: «Лабиринт», «Угощения»;

- пальчиковая гимнастика «Сливы»;

- игра «Угощения»;

- ритуал прощания.

Февраль

1 неделя

Мои помощники ушки

3.Тренировка слуховых ощущений.

4.Развитие слухового внимания.

5.Развитие слуховой памяти. 6.Активизация творческой

активности.

- приветствие «Наши помощники»;

- игры: «Лесные звуки», «Тишина и шум», «Чей голосок», «Музыкальная корзина», «Громкие и тихие звуки»;

- сказка «История про Волчонка»;

- задания: «Деревенька», «Внимательные ушки»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Мои помощники ручки

1.Совершенствования восприятия. 2.Закрепление навыков исследования предметов с помощью органов осязания. 3.Тренировка тактильных ощущений.

4.Формирование позитивной мотивации общения.

- приветствие «Наши помощники»;

- игра «Волшебные дощечки», «Ищем клад», «Волшебный мешочек», «Где мы были, мы не скажем, а что делали,покажем»;

- задания: «Найди пару рукавичке», «Внимательные ручки»

- пальчиковая гимнастика «Дружные пальчики»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Мои помощники ножки

1.Совершенствование восприятия. 2.Развитие двигательной активности.

3.Формирование позитивной мотивации общения.

- приветствие «Наши помощники»;

- игры: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Весёлый хоровод»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- задания: «Найди пару сапожку», «Наведём порядок»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Из чего же сделаны наши мальчишки?

1.Развитие коммуникативных навыков.

2.Закрепление знаний об особенностях поведения мальчиков.

3.Работа по развитию самоконтроля.

- приветствие «Рукопожатие»;

-беседа «23 февраля»;

- игры: «Изобрази»;

- пальчиковая гимнастика «Кораблик»;

- задания: «Спортсмены», «Транспорт», «Найди лишнее», «Настоящий мастер»;

- физкультминутка;

- ритуал прощания.

Март

1 неделя

Из чего же сделаны наши девчонки?

1.Развитие коммуникативных навыков.

2.Закрепление об особенностях поведения девочек. 3.Способствовать формированию доброжелательного отношения к маме, бабушке, сестре, тёте.

- приветствие «Цветочек»;

- игры: «Клумба»

- релаксация: «Цветок дружбы»;

- пальчиковая гимнастика

«Цветок»;

- задания: «Куклы», «Бусы», «Помоги бабушке»;

- динамическая пауза

«Уборка»;

- загадки

- ритуал прощания.

2 неделя

Здравствуй, Весна!

1.Развить воображение.

2.На основе знаний детей о весенних явлениях в природе развивать познавательные психические процессы.

3. Развивать умение выразительно передавать разнообразие весенней природы в пластике движений, слов.

- приветствие «Солнышко»;

- беседа «Времена года?»;

- игры: «Уходи, Зима!», «Весенняя берёза», «Ручеек», «Подснежники», «Прятки с птицами»;

- пальчиковая гимнастика: «Капель», «Кораблик»;

- задание: «Кораблик»;

- ритуал прощания.

3 неделя

В гостях у сказки

1.Развить воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность.

2.Закрепить знание содержания сказок.

3.Развить творческое мышление.

- приветствие Сказочное;

- беседа;

- игры: «Волшебный сундучок», «Дружные предметы», «Собери картинку»;

- задания: «Лабиринт», «Сказочные герои», «Прятки»;

- подвижная игра «Буратино»;

- пальчиковая гимнастика: «Лягушка»;

- ритуал прощания.

4 неделя

День смеха

1.Развить воображение.

2.Развить творческое мышление.

- приветствие (с помощью смешинок и веселинок);

- беседа «1 апреля»;

- игры: «Трамвайчик», «Аплодисменты», «Жонглёры»;

- упражнение «Билеты»;

- динамическая пауза;

- задания: «Клоуны», «Дрессированные жирафы»;

- ритуал прощания.

Май

1 неделя

Страна Вообразилия

1.Развивать воображение. 2.Продолжать формировать вербальное общение; умение слушать.

3.Развивать восприятие, внимание, память, наглдяно-образное мышление.

4.Развивать мелкую и общую моторику.

5.Развивать самосознания.

- приветствие (с помощью колокольчика);

- сказка «Путаница»;

- двигательное упражнение «Теплоход»;

- задания: «Загадочные животные», «Лабиринт», «Волны»;

- пальчиковая гимнастика «Помощник капитана»;

- подвижная игра «Море волнуется»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Прогулка по городу. Обобщения

1.Развитие мыслительной операции обобщение, классификация, рассуждение. 2.Развитие коммуникативной, эмоциональной сферы.

- приветствие (с помощью звуков);

- задания: «Зрители», «В магазине», «Помогай-ка собирай-ка»;

- пальчиковая гимнастика «Приглашение в театр»;

- игры: «Кушать подано», «Зоопарк», «Едем домой», «Пожелания»;

- ритуал прощания.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КУРС

«ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК» ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

В этом возрасте у детей активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Проявляются зачатки ответственности за порученное дело. Поэтому длительность занятия увеличивается на 5 минут.

При общение ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально-личностная сфера. В связи с этим каждое занятие начинается с обмена новостями, помимо этого такое начало занятий развивает умение выступать публично. Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся более сложными, по сравнению с занятиями для более раннего возраста, занятия насыщаются вербальным и невербальным общением. Много занятий в данной части программы посвящены осознанию собственной личности и личности других, также общению.

Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте – игра, поэтому все занятия насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой сюжет и мотивация.

В данном возрасте ребенок уже может подчинять свои желания требованиям коллектива, поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету.

Коллективные занятия по психологии учитывают активное развитие всех психических процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезные картинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы (расширение представлений об эмоциях: радость. Грусть, злость, удивление, страх, спокойствие), памяти, внимания, воображения, пространственной ориентировки (графические диктанты, рисунки по клеточкам) и саморегуляции.

Задачи психологического курса для детей 5-6 лет:

Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
Способствовать самопознанию ребенка.
Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную деятельность детей.
организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.

Возрастные особенности детей 5-6 лет:

Показатели

Нормативы

Ведущая потребность

Потребность в общении

Ведущая функция

Воображение

Игровая деятельность

Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения.

Отношения со взрослыми

Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник.

Отношения со сверстниками

Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении.

Эмоции

Преобладание ровного оптимистичного настроения.

Способ познания

Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование

Объект познания

Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы.

Восприятие

Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности.

Внимание

Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимание 8-10 предметов.

Память

Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия.

Мышление

Наглядно-образное, начало формирования логического мышления.

Воображение

Развитие творческого воображения.

Условия успешности

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Новообразования возраста

Планирующая функция речи.
предвосхищение результата деятельности.
Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по программе «Цветик-семицветик» детей 5 – 6 лет

Неделя

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы и упражнений

Октябрь

1 неделя

Знакомство

1.Познакомить детей друг с другом, сплотить группу.

2.Развивать невербальное и вербальное общение.

3.Снять телесное и эмоциональное напряжение.

- приветствие;

- игры: «Клубочек имён», «Паровозик имён», «Мостик дружбы»;

- упражнения: «Искра», «Я – сказочный герой»;

- релаксация «Цветок дружбы»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- рисование цветов;

- ритуал прощания «Эстафета дружбы».

2 неделя

Наша группа. Что мы умеем

1.Продолжать знакомить детей друг с другом, делать группу сплочённой, обогащать знания детей друг о друге.

2.Способствовать осознанию ребёнком своих положительных качеств; совершенствовать умение выступать перед группой.

3. Развивать вербальное и невербальное общение. 4.Формировать отношения доверия, умение сотрудничать.

5.Снять телесное и эмоциональное напряжение.

6.Развивать внимание, память, мышление, воображение.

7.Развивать мелкую и общую моторику.

8.Развивать навыки самосознания.

- приветствие;

- игры: «Делай как я», «Присядьте те, кто…»;

- беседа;

- упражнения: «Найди отличия», «Помоги другу, или самая дружная пара», «Я хочу подружиться…», «Совместное рисование»;

- беседа-релаксация «Каким я буду, когда вырасту?»;

- пальчиковая гимнастика «В гости»;

- ритуал прощания «Доброе животное».

3 неделя

Правила поведения на занятиях

1.Познакомить детей с правилами поведения группе.

2.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого

Предварительный просмотр:

Утверждаю:

заведующая МБДОУ

детского сада

комбинированного вида № 1

«Светлячок»

____________(Иванова С.Б.)

План работы

педагога-психолога МБДОУ детского сада

комбинированного вида № «Светлячок»

Стародубцевой Галины Викторовны

на 2017-2018 учебный год

План работы педагога-психолога

на 2017-2018 учебный год

Психолого-педагогическая диагностика

Содержание мероприятий

Срок выполнения

Примечание

С воспитанниками:

1.Диагностика познавательной сферы детей старших и подготовительных к школе групп, детей с ОВЗ

2. Углубленное психодиагностическое обследование детей, включенных в группу риска.

3. Оценка нервно-психического развития детей раннего возраста.

4.Психодиагностическое обследование детей, по обращению родителей за психологической помощью.

5.Психодиагностическое обследование детей, направленных на ПМПК.

6. Психодиагностическое обследование детей подготовительных групп, старших групп (выпускающиеся в школу) на готовность к школе.

С родителями воспитанников:

1.Психодиагностические обследования родителей, обратившихся за оказанием психологической помощи.

С педагогами:

1. Исследование психологического климата в коллективе.

Сентябрь-октябрь

Октябрь- апрель

Октябрь

Май

По мере поступления запроса

Март-апрель

Апрель-май

По мере поступления запроса

Декабрь

Выявление уровня развития познавательных процессов.

Промежуточный анализ результатов проведения коррекционно-развивающей работы в группе риска.

Выявление уровня нервно-психического развития детей младших групп.

Выявление проблемы, послужившей причиной обращения за психологической помощью.

Выявление уровня развития познавательных процессов.

Получение и анализ данных об уровне готовности к обучению в школе детей в подготовительных группах.

Выявление проблемы, послужившей причиной обращения за психологической помощью.

Получение и анализ данных об особенностях психологического климата в педагогическом коллективе ДОУ.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание мероприятий

Срок выполнения

Примечание

С воспитанниками:

1. Работа по адаптации детей, поступивших в ДОУ в новом учебном году и детей переформированных групп, вернувшихся из отпусков.

2.Индивидуальная коррекционно-развивающая и тренинговая работа с детьми, чьи психологические особенности стали причиной обращения родителей за помощью психолога. Проведение коррекционно-развивающих занятий по программам: «Коррекция тревожности у детей дошкольного возраста». «Коррекция агрессивности, гиперактивности».

3.Реализация программы «Цветик-семицветик» с детьми младших, средних, старших групп

4. Реализация программы «Приключения будущих первоклассников».

С родителями воспитанников,

с педагогами:

Неделя психологии «Психологическая волна»

Октябрь – ноябрь, в течение года

По мере поступления запроса

Октябрь-апрель

Ноябрь-апрель

Ноябрь

Ускорение процесса адаптации детей к пребыванию в ДОУ.

Нормализация темпов психического развития у детей группы риска.

Способствовать позитивному личностному развитию каждого ребенка.

Развитие волевой сферы будущего школьника.

Повышение психологической компетентности участников образовательных отношений

Консультативная деятельность

Содержание мероприятий

Срок выполнения

Примечание

С родителями воспитанников:

1.Психологическое консультирование родителей.

С педагогами:

1.Психологическое консультирование педагогического состава.

2. Организация образовательной деятельности с детьми, имеющими нарушения в психическом развитии (УО, ЗПР, синдром Дауна, аутистического спектра)

3 раза в неделю в течение учебного года

сентябрь

Достижение взаимопонимания относительно причин возникновения проблем и путей их решения.

Повышение знаний об организации дисциплины в группе, работы с детьми с ОВЗ.

Повышение знаний педагогов по работе с детьми, имеющими нарушения в психическом развитии.

Психолого-педагогическое просвещение и профилактика

Содержание мероприятий

Срок выполнения

Примечание

С родителями воспитанников:

1. Участие в родительских собраниях.

С педагогами:

1. Работа с педагогами ДОУ по профилактике эмоционального выгорания

- Тренинг «Мы все разные»

- Тренинг «Цепь»

В течение года

Май

Повышение уровня информированности родителей в вопросах психического развития ребенка.

Снятие психоэмоционального напряжения у педагогических работников детского сада.

Предварительный просмотр:

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Принята на заседании Утверждена приказом

Педагогического совета заведущего

Протокол №___

«___»___20___ г. № ____ «___»_______20___г.

Образовательная программа

педагога-психолога

2017-2018 учебный год

Составила

Педагог-психолог

Стародубцева Г.В.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка ………………………………………………………… 3

1.2 Цели и задачи программы ……………………………………………………. 4

1.3 Принципы и подходы к формированию программы…………………………. 4-5

1.4 Возрастные особенности детей………………………………………………… 5-8

1.5 Планируемые результаты освоения программы……………………………… 8-10

II. Содержательный раздел

2.1 Младшая группа ………………………………………………………………... 11-13

2.2 Средняя группа ………………………………………………………………… 14-18

2.3 Старшая группа ………………………………………………………………… 19-22

2.4 Подготовительная группа………………………………………………………. 23-27

2.5 Коррекционно-развивающие занятия ……………..…………………………...28-29

2.6 Аналитико-диагностическое обследование…………………………………….29

2.7 Профилактическое направление…………………………………………………29-31

III. Организационный раздел

3.1 Организация режима работы…………………………………………………….32

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды……………..32

3.2.1 Обеспечение программы методическими материалами и другими средствами

обучения и воспитания………………………………………………………... 32

3.2.2 Методические пособия и литература………………………………………….32-33

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

с законами РФ

Конституцией Российской Федерации.
Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Конвенцией о правах ребенка (от 20.11.1989 г.).

с документами Министерства образования и науки РФ

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.
Методическим письмом Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16.
Инструктивно–методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 г. № 65/23-16, определяющим требования к нагрузке детей, планированию учебной нагрузки в течение недели.
Письмом Минобразования России от 22.01.1998 г. №20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999 года № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
Письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения».

с документами Федеральных служб

Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

с локальными документами

Уставом МБДОУ детский сад комбинированного вида № 1 «Светлячок»

1.2. Цели и задачи программы

Задачи:

- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольниками образовательных областей;

- обеспечение условий для раскрытия возможностей детей;

- проведение психодиагностической работы;

- проведение развивающей и психокоррекционной работы;

- проведение психологической консультативной работы;

- проведение психопрофилактической работы.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

Принципы:

- поддержки разнообразия детства;

- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

- полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации детского развития;

- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;

- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Подходы:

1.4. Возрастные особенности детей

Возраст от 2 до 3 лет

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Возраст от 3 до 4 лет

Возраст от 4 до 5 лет

Возраст от 5 до 6 лет

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Возраст от 6 до 7 лет

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

1.5. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)

Социально-коммуникативное развитие:

Познавательное развитие:

Речевое развитие:

Художественно-эстетическое развитие:

Физическое развитие:

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. МЛАДШАЯ ГРУППА
2.1.1. Психологическая диагностика

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Название методики	Источник
Социально- коммуникативное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3 – 7 лет. Составитель Н.Д. Денисова, Волгоград, 2010.
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Р. Калинина. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду, СПб, 2011.


	Эмоциональное неблагополучие	«Эмоциональное неблагополучие детей» (анкеты для родителей)	Е.К.Лютова, Г.Б.Монина «Тренинг эффективного взаимодействия» СПб, 2005
Познавательное развитие	Целостность образов предметов и их адекватность	Разрезные картинки	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
	Способы ориентировки в форме предметов	«Группировка игрушек»
	Умение анализировать и сравнивать	Найди пару
	Восприятие цвета	Работа с разноцветной мозаикой	С.Д. Забрамная, От диагностики к развитию. М., 1998.
	Зрительная память	10 предметов	Т.Д. Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
Речевое развитие	Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции	«Сюжетные картинки»	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
Художественно – эстетическое развитие	Структура изобразительной деятельности и творческие проявления в рисунке	Изучение изобразительной деятельности	Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. Практикум по дошкольной психологии. М., 2000.
Физическое развитие	Общие параметры психомоторного развития	Построение заборчика	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.

2.1.2. Развивающая работа и психологическая коррекция

Образовательная область	Задачи
Социально- коммуникативное развитие	Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищеинности. Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться. Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную самостоятельность. Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм. Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми.
Познавательное развитие	Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов. Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции
Речевое развитие	Расширять и активизировать словарный запас детей на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Развивать все компоненты устной речи детей (лексическую сторону, грамматический строй речи, произносительную сторону речи, связную речь – диалогическую и монологическую форму).
Художественно- эстетическое развитие	Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым. Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении. Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений. Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку. Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма музыки.
Физическое развитие	Развивать целенаправленность движений. Формировать умения выполнять движения точно, скоординировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2.2. СРЕДНЯЯ ГРУППА

2.2.1. Психологическая диагностика

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Название методики	Источник
Социально – коммуникативное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки	Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 – 7 лет. Составитель Н.Д. Денисова. Волгоград, 2010.
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Р.Калинина. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб, 2011.
	Эмоциональное неблагополучие	«Эмоциональное неблагополучие детей» (анкеты для родителей	Е.К.Лютова, Г.Б.Монина «Тренинг эффективного взаимодействия» СПб, 2005

	Навыки общения.	Изучение взаимоотношений между детьми.	Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. М., 1995.
Познавательное развитие	Целостность образов предметов и их адекватность	Разрезные картинки	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
	Способы ориентировки в форме предметов	«Восприятие формы»	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Внимание	«Лабиринты»	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Зрительная память	«10 предметов»	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
	Восприятие цвета	«Работа с разноцветной мозаикой»	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Восприятие формы	Восприятие формы	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Мышление	Тест Равена Нахождение недостающих деталей	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
Речевое развитие	Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции	«Расскажи»	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
Художественно – эстетическое развитие	Структура изобразительной деятельности и творческие проявления в рисунке	Изучение изобразительной деятельности	Г.А.Урунтаева., Ю.А.Афонькина. Практикум по дошкольной психологии. М., 2000.
Физическое развитие	Общие параметры психомоторного развития	Построение заборчика	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.

2.2.2. Развивающая работа и психологическая коррекция

Образовательная область	Задачи
Социально коммуникативное развитие	Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать положительную самооценку. Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности. Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий. Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их, определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам. Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение. Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Познавательное развитие	Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать экспериментирование. Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию. Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес. Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий. Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом.
Речевое развитие	Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжеты, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным героям.
Художественно – эстетическое развитие	Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел. Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного. Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм.
Физическое развитие	Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм. Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников. Стимулировать стремление качественно выполнять действия. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2.3. СТАРШАЯ ГРУППА

2.3.1. Психологическая диагностика

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Название методики	Источник
Социально – коммуникативное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3 – 7 лет. Составитель Н.Д. Денисова. Волгоград, 2010.
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Р.Калинина. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб, 2011.
	Эмоциональное неблагополучие	«Эмоциональное неблагополучие детей» (анкеты для родителей)	Е.К.Лютова, Г.Б.Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» СПб, 2005.
	Навыки общения	Изучение взаимоотношений между детьми	Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. М., 1995.
Познавательное развитие	Временные представления	Времена года	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М.2005.
	Внимание	Найди отличия	Л.Ф. Тихомирова. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.
	Слуховая память	10 слов	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М.,1997.
	Зрительная память	«10 предметов»	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М.,1997.
	Восприятие формы	Восприятие формы	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Мышление	Тест Равена Исключение четвертого лишнего Тест Когана	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М.,1997.
	Пространственные представления	Различение правой и левой стороны	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
Речевое развитие	Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции	«Расскажи»	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
Художественно – эстетическое развитие	Структура изобразительной деятельности и творческие проявления в рисунке	Изучение изобразительной деятельности	Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. Практикум по дошкольной психологии. М., 2000.
Физическое развитие	Психомоторное развитие	Определение особенностей развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости	Комплексная оценка результатов освоения программы «Детство». Автор-составитель Бабаева Т.И., А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой

2.3.2. Развивающая работа и психологическая коррекция

Образовательная область	Задачи
Социально – коммуникативное развитие	Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения. Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживания и стремления содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным. Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил. Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения. Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, бесконфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок. Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Познавательное развитие	Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты по нескольким критериям: функциям, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений. Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений художественной литературы.
Речевое развитие	Развивать навыки диалогического общения. Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли.
Художественно – эстетическое развитие	Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений. Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций. Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности. Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.
Физическое развитие	Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2.4. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

2.4.1. Психологическая диагностика

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Цель методики	Источник
Социально – коммуникативное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки	Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 – 7 лет. Составитель Н.Д. Денисова. Волгоград, 2010.
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Р. Калинина. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб, 2011.
	Эмоциональное неблагополучие детей	«Эмоциональное неблагополучие детей» (анкеты для родителей)	Е.К.Лютова, Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» СПб, 2005.
	Навыки общения	Изучение взаимоотношений между детьми	Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. М., 1995
Познавательное развитие	Временные представления	Времена года	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
	Внимание	«Переплетенные линии»	А.А.Осипова. Диагностика и коррекция внимания. М., 2001.
	Слуховая память	10 слов	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М.,1997.
	Зрительная память	Узнавание фигур	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
	Восприятие формы	Восприятие формы	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Мышление	Тест Равена Нахождение недостающих деталей Тест Когана Невербальная классификация	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М.,1997.
	Пространственные представления	Различение правой и левой стороны	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Готовность к началу школьного обучения	Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения	С.Ю.Визитова, Е.В.Нагиева «Диагностика готовности ребенка к школе» Ю-Сах. : СОИУУ, 2004.
Речевое развитие	Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции	«Расскажи»	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
Художественно – эстетическое развитие	Структура изобразительной деятельности и творческие проявления в рисунке	Изучение изобразительной деятельности	Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. Практикум по дошкольной психологии. М., 2000.
Физическое развитие	Зрительно-моторная координация	Тест Бендер	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., 1997.

2.4.2. Развивающая работа и психологическая коррекция

Образовательная область	Задачи
Социально – коммуникативное развитие	Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Развивать чувство собственного достоинства. Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности. Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения. Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать. Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе. Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний.
Познавательное развитие	Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. Стимулировать вопросы причинно-следственного характера. Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач. Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.
Речевое развитие	Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.
Художественно – эстетическое развитие	Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой деятельности. Стимулировать потребность в творческом самовыражении. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности. Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности. Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому.
Физическое развитие	Формировать точные, четкие и координированные мелкие моторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание. Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2.5 Коррекционно-развивающие занятия

На основе диагностики выявляются дети, которые нуждаются в коррекционно-развивающих занятиях.

С октября (ноября) по апрель с детьми проводится специально организованная образовательная деятельность в игровой форме, которая помогает ребёнку адаптироваться и развиваться в детском коллективе. Деятельность на каждом году сопровождения имеет определённую направленность:

Для детей 2–4 лет – психопрофилактика дезадаптации по программе А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению».

Для детей 3-4 лет – способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым и сверстником в игре и повседневном общении по программе «Цветик-семицветик» под редакцией Н.Ю.Куражевой.

Для детей 5–6 лет – расширять круг понимаемых эмоций, знакомить социально приемлемым способам выхода из негативных ситуаций по программе «Цветик- семицветик» под редакцией Н.Ю.Куражевой.

Для детей 5-7 лет - коррекция тревожности.

Для детей 5-7 лет – коррекция агрессивности, гиперактивности.

Занятия проводятся в свободное от основных занятий время с учетом режима работы ДОУ.

Предполагаемые результаты программы:

Формирование у детей:

адекватной уверенности в своих силах;
понимания своей индивидуальности и индивидуальности других людей;
умения выражать в приемлемой форме своих эмоциональных реакций, мыслей и чувств;
устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничество;
снижение агрессивных проявлений, импульсивности, тревожности, страхов, повышение уверенности в себе;
устойчивого внимания, способности к переключению с одного вида деятельности на другой, выполнение заданий по инструкции.

2.6 Аналитико-диагностическое направление работы

Первичная диагностика по мере поступления детей в ДОУ:

- общий уровень психического развития, коммуникативные свойства (первичный осмотр).

- беседа с родителями (памятка возрастных особенностей данного возраста).

Ранняя диагностика:

- первичное обследование познавательной сферы детей (наблюдение, беседы с родителями и педагогами);

Экспресс- диагностика:

- обследование детей всех возрастов ( по запросу родителей, педагогов, администрации) в течении года;

- дифференцированное обследование.

Ее результаты могут служить основанием для более глубокого изучения психических особенностей ребенка.

Углубленное обследование:

- обследование ребенка в кабинете психолога;

- выявление проблем развития (один из вариантов углубленной диагностики – исследование по запросу для ПМПК).

2.7 Профилактическое направление

Профилактическое направление в условиях дошкольной организации заключается в следующем:

информирования участников образовательного процесса (родителей, педагогов) об отклонениях в развитии и поведении детей, причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные последствия для дальнейшего развития ребенка;
ознакомление родителей и педагогов с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.

выступление на родительских собраниях, педсоветах, «круглых столах»;
беседы;
групповые и индивидуальные консультации;
подбор и анализ психологической и психолого-педагогической литературы;
подбор рекомендаций по результатам проведенного диагностического обследования, которые воспитатель может использовать в своей работе с детьми.

Основные темы групповых и индивидуальных консультаций:

«Психологические особенности детей дошкольного возраста»
«Маленький человек в новой среде»
«Капризы и упрямства»
«Готовность к школе»
«Как помочь застенчивому ребенку»
«Ребенок с синдромом гиперактивности»
«Агрессивный ребенок»
«Возрастные кризисы 3-х и 7-ми лет»
«Скоро в школу»

Формы и методы работы с родителями

Формы работы с родителями подразделяются на групповые, индивидуальные и наглядно-информационные.

Групповые формы работы с родителями:

дни открытых дверей;
родительские собрания, включающие выступление психолога;
анкетирование/опрос родителей;
групповые беседы, лекции и консультации психолога;
психологические игры, упражнения, занятия для родителей с

элементами тренинга.

Анализируя анкеты родителей, подбираются темы групповых консультаций, лекций, бесед.

Темы групповых консультаций педагога-психолога:

«Поощрения и наказания ребёнка в семье»

«Секреты общения в семье»

«Что такое школьная готовность»

«Что делать, если ребенок лжет?»

«Старшие и младшие дети»

«Воспитание ребенка без отца»

«Женские роли в семье»

«Капризы ребенка»

«Ребенок и компьютер»

«Раннее интеллектуальное развитие ребенка»

«Типы семейного воспитания»

Индивидуальные формы – беседы и консультации с родителями.

Можно выделить наиболее часто встречающиеся:

- проблемы адаптации ребенка к условиям детского сада;

- проблемы поведения (агрессивное поведение, капризы, упрямство);

- детские страхи;

- проблемы в развитии познавательных процессов (внимания, памяти, мышления т.д.);

- внутрисемейные конфликты (ситуация развода родителей, конфликты между бабушкой и родителями);

- воспитание ребенка в неполной семье;

- нарушения речи у ребенка;

- консультации по результатам психодиагностики.

Наглядно-информационные формы

Из наглядно-информационных форм работы используются следующие:

информационные проспекты для родителей;
памятки;
буклеты.

- «Детские страхи»;

- «Как заучивать наизусть стихи с детьми (рекомендации психолога)»;

- «Причины детской агрессии»;

- «Поиграем вместе с детьми»;

- «Игры и упражнения для развития памяти»;

- «Ребенок и ТВ»;

- «Как помочь ребенку полюбить детский сад».

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Организация режима работы

Продолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического напряжения во время НОД – 2-3 мин.

Продолжительность коррекционных и развивающих занятий:

I и II младшая группы – 10-15 минут в день

Средняя группа – 20 минут в день

Старшая группа – 25 минут в день

Подготовительная группа – 30 минут в день

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.2.1 Обеспечение программы методическими материалами и другими средствами обучения и воспитания.

столы детские;
стулья детские;
центр песка и воды;
пуфики.

Консультативная зона включает в себя:

Рабочий стол педагога – психолога;
Шкаф для хранения документов;
Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;
Набор диагностических методик;
Стимульный материал для проведения диагностики.

В кабинете педагога-психолога также имеются:

Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;
Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе;
Игрушки, игровые пособия, атрибуты для коррекционно-развивающей работы
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, настольно-печатные игры
Развивающие игры
Раздаточные и демонстративные материалы

3.2.2 Методические пособия и литература

Н.Ю.Куражева, Н.В.Вараева, А.С.Тузаева, И.А.Козлова «Цветик-Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. - СПб.: Речь; М: Сфера, 2012

Н.Ю.Куражева, И.АКозлова «Приключения будущих первоклассников». Программа психологических занятий. – СПб.: Речь; М: Сфера, 2007

Р.М.Ткач «Сказкотерапия детских проблем» - СПб.: Речь, 2013

В.В. Ветрова «Уроки психологического здоровья». Методическое пособие по развитию дошкольника. М.: ТЦ Сфера, 2011

Н.М.Погосова «Цветовой игротренинг» - СПб.: Речь, 2007

Е.К.Лютова, Г.Б.Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» - СПб.: Издательство «Речь», 2005

Н.Л.Кряжева «Развитие эмоционального мира детей» - Ярославль.: Академия развития, 1996

Н.Д. Денисова «Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет» - Волгоград. : 2010

Т.Д.Марцинковская. «Диагностика психического развития детей» - М. : Гардарики,1997.

С.Д. Забрамная. «От диагностики к развитию» - М., 1998.

«Диагностика готовности ребенка к школе» С.Ю.Визитова, Е.В.Нагиева. – Южно-Сахалинск. : Издательство СОИУУ, 2004

«Диагностика межличностных взаимоотношений»Л.В.Симонова, Н.А.Белова, С.Ю.Визитова - Южно-Сахалинск. : Издательство СОИУУ, 2004

«Диагностика эмоционально-волевых особенностей личности» Л.В.Симонова, Н.А.Белова, С.Ю.Визитова - Южно-Сахалинск. : Издательство СОИУУ, 2000

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Принята на заседании Утверждена приказом

Педагогического совета заведущего

Протокол №___ от «___»___20___ г. № ____ от «___»_______20___г.

Программа

работы педагога-психолога с группой

«Божья коровка»

2-3 года

(Группы раннего возраста «Карапузики», «Лапушки», «Колокольчики»)

Составила

Педагог-психолог

Стародубцева Г.В.

Программа составлена на основе программы Роньжиной А.С «Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению»

Цель программы преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду

Сроки реализации программы 2016-2017 учебный год

Планируемые результаты психологической работы снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие навыков взаимодействия детей друг с другом, развитие игровых навыков

Содержание программы по разделам

Месяц	№	Тема занятия	Кол-во часов
октябрь	1	Божья коровка	1
	2	Листопад	1
	3	Мячик	1
	4	Веселый петрушка	1
ноябрь	1	Зайка	1
	2	Мыльные пузыри	1
	3	Музыканты	1
	4	Мамин день	1
декабрь	1	Колобок	1
	2	Котята	1

Практическая часть исследование уровня адаптации ребенка к ДОУ,

исследование эмоционально-волевой сферы ребенка

Список литературы

Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению». - М.: Книголюб, 2003 – с.90

Календарно-тематический план занятий с детьми 2-3 лет

Неделя

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы и упражнений

Божья коровка

-создание положительного эмоционального настроя в группе;

-развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле;

- развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов);

-развитие внимания, речи и воображения.

Приветствие.

Знакомство с божьей коровкой (игрушка)

Динамическая игра «Божьи коровки и ветер».

Рисунок «Божья коровка».

Листопад

- создание атмосферы эмоциональной безопасности;

-снятие эмоционального и мышечного напряжения;

- снижение импульсивности, повышенной двигательной активности;

- развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп;

- развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакций;

-развитие речи, воображения, творческих способностей.

Приветствие.

Игра «Идем гулять в лес»,

«Дождик и солнышко», «Полет листьев».

Мячик

-сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками;

- повышение эмоционального тонуса;

- развитие чувства ритма, координации движений;

-развитие ориентации в пространстве;

- обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей, предметов;

- развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения.

Приветствие.

Игра «Какой мяч» Стихотворение Маршака «Мой веселый звонкий мяч».

Игра «Прятки», «Чудесный мешочек» (мяч и кубик)

Веселый петрушка

- развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха;

-закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка - мальчик);

- закрепление пространственных представлений («верх», «вниз»);

-развитие общей и мелкой моторики;

-развитие восприятия, речи и воображения.

Приветствие.

Игрушка Петрушка

Игра «Паровозик», «Прищепка», «Паровозик»

Зайка

- создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения подражать движениям взрослого;

- развитие координации движений, общей и мелкой моторики;

- развитие умений подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции;

- снижение излишней двигательной активности, импульсивности;

- развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.

Приветствие.

Игрушки «Зайчик», «Лисичка» Рассказывание потешки.

Игра «Заяц и лисичка», «Что ест зайка»

Мыльные пузыри

- снятие эмоционального напряжения и агрессии;

-снижение излишней двигательной активности, импульсивности;

-обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы;

- развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики;

-развитие внимания, речи и воображения.

Приветствие.

Загадка про пузырь.

Динамическая игра «Пузырь раздувается и сдувается»,

«Полет пузырей».

Упражнение с мячом

Музыканты

- создание положительной эмоциональной обстановки;

-сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста;

- развитие образности слухового восприятия;

-развитие слуховой и зрительной памяти;

-развитие общей и мелкой моторики;

- развитие внимания, речи и воображения.

Приветствие.

Игры на барабане, гармошке, дудочке

Мамин день

- оптимизация детско-родительских отношений;

-воспитание доброго отношения к маме;

- развитие двигательных навыков;

- развитие восприятия, внимания и речи.

Приветствие.

Мамы поют потешку и показывают, как умывают своих ребятишек, гладят, целуют, заботятся.

Дети встают в круг, маршируют, им раздаются медвежата.

Детям раздаются заколки, браслеты, ленты, дети наряжают своих мам.

Дети прячутся за ширму, мамы должны узнать по голосу своих деток.

Каждый ребенок выбирает себе куклу и поет ей песенку, укачивая ее.

Колобок

-сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества;

- снятие страхов перед сказочными героями;

-развитие общей и мелкой моторики, координации движений;

-развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного);

- развитие пространственных представлений;

- развитие внимания, речи и воображения.

Приветствие.

Инсценирование сказки «Колобок».

Игра «Грибочки для мишки»

Песенка о пальчиках, ладошках, ручках.

Хоровод вокруг колобка.

Котята

- формирование положительной самооценки;

- развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга;

-снятие мышечного напряжения;

-развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость);

-развитие слухового восприятия, умения воспроизводить услышанные звуки;

- развитие моторики, координации движений, ориентации в собственном теле?

-развитие пространственных представлений;

-развитие внимания, речи и воображения.

Приветствие.

Игра «Чей это голосок»

Динамическая игра «Котята».

Потешка «Бабочка».

Динамическая игра «Котята переплывают ручей».

Дата составления «______»_____________________20__ г.

Педагог-психолог ____________________ ____________________

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Принята на заседании Утверждена приказом

Педагогического совета заведущего

Протокол №___ от «___»___20___ г. № ____ от «___»_______20___г.

Программа

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с

детьми 3-4 года (младшая группа: «Солнышко», «Смешарики»)

«Цветик-семицветик»

Составила

Педагог-психолог

Стародубцева Г.В.

Программа составлена на основе Программы психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет под редакцией Куражевой Н.Ю.

Цель программы Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения. Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым и сверстником в игре и повседневном общении. Развивать способность подчинять свои действия правилам.

Сроки реализации программы 2016-2017 учебный год

Планируемые результаты психологической работы Самопознание, усвоение первичных нравственных норм.

Содержание программы по разделам

Месяц

№

Тема занятия

Кол-во часов

октябрь

Знакомство

Давайте дружить

Правила поведения на занятиях

Я и моя группа

ноябрь

Радость

Грусть

Гнев

Словарик эмоций

декабрь

Здравствуй, Зима

Пригласительный билет (восприятие формы)

Восприятие величины (большой – маленький)

Разноцветный паровозик (восприятие цвета)

январь

Восприятие длины (длинный-короткий)

Восприятие величины (широкий-узкий)

Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение: игрушки

Февраль

Сказка «Теремок». Обобщение: животные

К.И.Чуковский «Федорино горе». Обобщение: посуда

Л.Ф.Воронкова «Маша растеряша». Обобщение: одежда, обувь

Мальчики-одуванчики

Март

Девочки-припевочки

Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель

Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь

Здравствуй, Весна. Обобщение: насекомые

Апрель

День смеха

Страна Вообразилия

Практическая часть Диагностика в начале, середине и в конце года

Список литературы

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 19996. – 208 с.

Календарно-тематический план занятий 3-4 года

Неделя

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы и упражнений

Октябрь

1 неделя

Знакомство

1.Познакомить детей друг с другом.

2. Создать благоприятную атмосферу на занятии.

- приветствие (с помощью зайчика);

- упражнение «Давай знакомиться»;

- динамическая пауза «Зайчики», «Зарядка-отдыхалка»;

- игры: «Карусели», «Зайка», «Раздувайся, пузырь»;

- коллективная работа «Цветочная полянка»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Давайте дружить

1.Продолжать знакомить детей друг с другом.

2.Сплотить группу.

3. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.

- приветствие (при помощи «мяча-помощника»);

- игры: «Карусели», «Раздувайся, пузырь»;

- динамическая пауза «Звериная зарядка»;

- задания: «Прятки», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Правила поведения на занятиях

1.Продолжать знакомство детей друг с другом.

2.Развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения.

3.Развитие навыков культурного общения.

4.Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.)

- приветствие (при помощи «мяча-помощника»);

- игры: «Давай поздороваемся», «Кто позвал?», «Вежливый мостик»;

- динамическая пауза «Танец в кругу»;

- подвижная игра «Пожалуйста»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- задания: «Что хорошо, что плохо», «Загадки»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Я и моя группа

1.Создание благоприятной атмосферы на занятии.

2.Развитие коммуникативных умений и навыков, умение работать в группе.

- приветствие (при помощи «мяча-помощника»);

- задания: «Художник», «Найди отличия»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- игра «Прятки», «Если тебе нравится, то делай так», «Волшебная палочка»;

- экскурсия по кабинету;

- ритуал прощания.

Ноябрь

1 неделя

Радость

- приветствие «Улыбка»;

- беседа: «Я радуюсь, когда…»;

- упражнения: «Гномик»

- динамическая пауза «Солнышко»;

- пальчиковая гимнастика «Весёлый гном»;

- задание «Радостная страничка»;

- музыкальное задание «Весёлый мишка»;

- психомышечная гимнастика «Буратино»

- ритуал прощания.

2 неделя

Грусть

- приветствие (с помощью кивка головой);

- сказка «Курочка Ряба»;

- беседа «Мне грустно, когда…»;

- задания: «Грустный утёнок», «Ребята в поезде», «Грустная страничка»;

- игры: «Загадочные билеты», «Аплодисменты», «Угадай эмоцию»;

- пальчиковая гимнастика «Грустный гном»;

- подвижная игра «Грустный - весёлый»;

- упражнение «Гномик», «Найди утят»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Гнев

3.Тренировка мимических навыков.

- приветствие;

- беседа «Я сержусь, когда…»;

- задания: «Проведи дорожку», «Найди хозяйку», «Сердитая страница», «Найди сердитого зверя»;

- игры: «Зеркало», «Гномик», «Угадай эмоцию»;

- психогимнастика «Король-боровик»;

- музыкальное задание;

- психомышечная гимнастика: «Бяка-Бука», «Бабочка», «Буратино»;

- пальчиковая гимнастика «Сердитый гном»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Словарик эмоций

3. Закрепление мимических навыков.

- приветствие «Незнайка»;

- задания: «Найди маски героям», «Собери картинку»;

- пальчиковая гимнастика «Весёлый гном»;

- игра «Угадай эмоцию», «Слушай внимательно», «Замри», «Найди различия»;

- музыкальное задание;

- психомышечная тренировка «Медвежата в берлоге»;

- ритуал прощания.

Декабрь

1 неделя

Здравствуй, зима!

1.Развитие познавательных психических процессов. 2.Обобщение пройденного материала

- приветствие;

- задания: «Снеговик», «Найди пару снежинке», «Санки», «Мешок с подарками»;

- танец снежинок;

- пальчиковая гимнастика: «Погода»;

- игра «Снежинки, сугробы, сосульки»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Пригласительный билет

- приветствие;

- сказка;

- игра «Геометропаровоз», «Лесные звуки»,

«Внимательный рыболов»;

- упражнения: «Вкусы»;

- задания: «Лабиринт», «Удивительная рыбалка»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- динамическая пауза «Звериная зарядка»

- ритуал прощания.

3 неделя

Восприятие величины (большой - маленький)

1.Развитие восприятия величины: большой – маленький.

2.Развитие мыслительной операции «сравнение».

- приветствие;

- сказка «Любопытные мышата»;

- игры: «Вспоминайка», «Большой - маленький»;

- задания: «Лабиринт», «Наведи порядок», ;

- пальчиковая гимнастика «Мышь и слон»;

- динамическая пауза;

- упражнение «Лишний домик»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Разноцветный паровозик

1.Развитие восприятия (цвета). 2.Развитие умения различать цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный).

3.Развитие навыка цветового соотнесения.

4.Развитие мыслительной операции «обобщение» (фрукты, овощи).

- приветствие;

- игры: «Цветной паровозик», «Наведи порядок»;

- подвижная игра «Светофор»;

- загадки;

- динамическая пауза «Огород»; - упражнения: «Запомни своих друзей», «Прогулка»;

- задания: «Найди лишнее»;

- ритуал прощания.

Январь

2 неделя

Восприятие длины (длинный - короткий)

1.Развитие восприятия длины: длинный – короткий.

2.Развитие умения соотносить предметы по величине.

- приветствие;

- сказка «Длинный - короткий»;

- игра «Змея», «Гусеница»;

- задания: «Длинный – короткий», «Лабиринт», «Найди хвост»;

- пальчиковая гимнастика «Кошка»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Восприятие величины (широкий - узкий)

1.Развитие восприятия длины: широкий – узкий.

2.Развитие умения соотносить предметы по величине.

- приветствие;

- сказка «Широкий - узкий»;

- игры: «Запоминай-ка», «Большие ноги»;

- пальчиковая гимнастика «Лягушка»;

- задания: «Лабиринт», «Найди пару»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение: игрушки

1.Развитие навыков общения. 2.Воспитание бережного отношения к своим вещам, игрушкам.

3.Развитие познавательных

психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

-беседа по сказке;

- игры: «Съедобное - несъедобное»;

- пальчиковая гимнастика;

- задания: «Мои игрушки»,

«Найди все мячики», «Найди лишнее», «Путаница», «Положи мячик на место», «Кто во что играет»;

- динамическая пауза «Игрушки»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

Февраль

1 неделя

Сказка «Теремок». Обобщение: животные

1.Развитие навыков общения. 2.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

- загадки;

- игры: «Расскажем вместе сказку»;

- сказка «Теремок»;

- пальчиковая гимнастика: «На лужок»;

- задания: «Раздели на группы», «Найди лишнее», «Кто живёт в лесу», «Угадай, чья тень», «Путаница»;

- динамическая пауза;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

2 неделя

К.И. Чуковский «Федорино горе». Обобщение: посуда

1.Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей. 2.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

- сказка «Федорино горе»;

- беседа по сказке;

- задания: «Всё на месте», «Найди лишний предмет», «Найди и раскрась», «Подарок для Федоры»;

- пальчиковая гимнастика;

- игры: «Посуда»;

- подвижная игра «Варим суп»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

3 неделя

Л.Ф. Воронкова «Маша - растеряша». Обобщение: одежда, обувь

1.Воспитание бережного отношения к своим вещам. 2.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

- сказка «Маша-растеряша»;

- беседа по сказке;

- пальчиковая гимнастика «Большая стирка»;

- игра «Сапожок»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

4 неделя

Мальчики-одуванчики

3.Развивать навыки самоконтроля.

- приветствие (с помощью улыбки);

- игры: «Угадай, кто это?», «Ракета хорошего настроения»;

- упражнение «Попади в цель»;

- подвижная игра «Транспорт»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик»;

- задания: «Профессии», «Открытка»;

- ритуал прощания.

Март

1 неделя

Девочки-припевочки

3.Развивать чувство потребности у детей радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним.

- приветствие (с помощью улыбки); - игры: «Угадай, кто это?», «Уборка», «Поварята», «Подарки», «Наряд»;

- пальчиковая гимнастика «Цветки»;

- задания: «Куклы», «Бусы»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель

1.Развитие эмпатии.

2.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

- сказка «Три медведя»;

- беседа по сказке;

- задания: «Дорога к домику», «В лесу», «Найди лишний предмет»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- игры: «Три медведя», «Медведь в берлоге»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

3 неделя

Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь

2.Создавать нравственные основы личности ребенка.

3.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Волшебный цветок»;

- задания: «Сказочный фрагмент», «Кто потерялся?», «Вспоминайка», «Помощники», «Дружная рыбалка»;

- сказка «Репка»;

- беседа по сказке;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- подвижная игра «Карусели»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

4 неделя

Здравствуй, весна. Обобщение: насекомые

Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие;

- беседа;

- загадки про насекомых;

- динамическая пауза «Путешествие на лугу»;

- игры: «Подснежники», «Солнечный зайчик»,

«Пробуждение»;

- пальчиковая гимнастика «Гусеница»;

- задания: «Лабиринт», «Кто лишний?»;

- динамическая пауза «Жук»;

- ритуал прощания.

Апрель

1 неделя

День смеха

1.Развивать воображение.

2.Развивать интерес детей к окружающему миру.

3.Развивать творческое мышление.

- приветствие (с помощью смешинок);

- игра «Едим в гости»;

- подвижные игры: «Петушок», «Поросята», «Кошка»;

- задания: «Яркий хвост», «Кто громче хрюкнет», «Угощение для кролика», «В комнате смеха», «Вспоминайка»;

- динамическая пауза «Маленький кролик»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Страна Вообразилия

1.Развивать фантазию и воображение.

2.Формировать интерес к творческим играм.

- приветствие (при помощи воображаемого цветочка);

- игры: «Горячо – холодно», «Волшебные башмачки», «Подарок» «Волшебные картинки»;

- сказка «Так и не так»;

- пальчиковая гимнастика «Волшебник»;

- задания: «Чего не бывает на свете», «Вспоминайка», «Чудо-дерево»;

- динамическая пауза «Станем мы деревьями»;

- ритуал прощания.

Дата составления «______»_____________________20__ г.

Педагог-психолог ____________________ ____________________

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Принята на заседании Утверждена приказом

Педагогического совета заведущего

Протокол №___ от «___»___20___ г. № ____ от «___»_______20___г.

Программа

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с

детьми 4-5 лет (средняя группа: «Почемучки», «Звездочки»)

«Цветик-семицветик»

Составила

Педагог-психолог

Стародубцева Г.В.

Программа составлена на основе программы психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет под редакцией Н.Ю. Куражевой

Цель программы Создавать условия для проявления познавательной активности. Совершенствовать коммуникативные навыки. Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости. Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания, воображения.

Сроки реализации программы 2016-2017 учебный год

Планируемые результаты психологической работы Развитие контролирующей функции речи: речь способствует организации собственной деятельности. Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.

Содержание программы по разделам

Месяц

№

Тема занятия

Кол-во часов

Октябрь

Знакомство.

Давайте дружить.

Волшебные слова.

Правила поведения на занятиях.

Ноябрь

Радость, грусть.

Гнев.

Удивление.

Испуг (ознакомление)

Декабрь

Спокойствие.

Словарик эмоций.

Праздник Осени.

Восприятие сенсорных эталонов предметов (цвет, форма, величина)

Восприятие свойств предметов (тяжелый-легкий, прозрачный-непрозрачный, сухой-мокрый, горячий-холодный).

Диагностика.

Новогодний праздник.

Январь

Мои помощники глазки.

Мои помощники ушки.

Мой помощник носик.

Февраль

Мой помощник ротик.

Мои помощники ручки.

Мои помощники ножки.

Из чего же сделаны наши мальчишки?

Март

Из чего же сделаны наши девчонки?

Страна Вообразилия.

Прогулка по городу. Обобщения.

Здравствуй, Весна!

Апрель

День смеха.

В гостях у сказки.

Итоговая диагностика.

Практическая часть Диагностика в начале, середине и в конце года

Список литературы

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012. – 144 с.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 19996. – 208 с.

Календарно-тематический план занятий

Неделя

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы и упражнений

Октябрь

1 неделя

Знакомство

1.Познакомить детей друг с другом.

2. Создать благоприятную атмосферу на занятии.

- приветствие;

- подвижная игра: «Паровозик дружбы»;

- динамическая пауза «Дует, дует ветер»;

- игры: «Собери цветочек», «Давай знакомиться», «Кто к нам пришёл», «Раздувайся, пузырь!»;

- коллективная работа «Цветочная поляна»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Давайте дружить

1.Продолжать знакомить детей друг с другом.

2.Сплотить группу.

3. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.

- приветствие;

- игры: «Незнайка», «Замри», «Раздувайся, пузырь»;

- динамическая пауза «Продолжи отгадку»

- задания: «Прятки», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Волшебные слова

1.Продолжать знакомство детей друг с другом.

2.Развитие навыков культурного общения.

3. Создать условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала.

- приветствие;

- беседа «Зачем нужно быть вежливым?»

- игры: «Театр», «Пожалуйста», «Вежливо-невежливо», «Вежливый мячик»;

- пальчиковая гимнастика «Апельсин»;

- задания: «Помоги белочке», «Найди лишнее»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Правила поведения на занятиях

1.Продолжать знакомство детей друг с другом.

2.Развитие коммуникативных

- приветствие;

- игры: «Размышляй-ка», «Давай поздороваемся», «Кто

навыков, необходимых для общения.

3.Развитие навыков культурного общения.

4.Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.)

позвал?», «Мячик правил»;

- динамическая пауза «Танец в кругу»;

- подвижная игра «Пожалуйста»;

- пальчиковая гимнастика «Апельсин»;

- задания: «Что хорошо, что плохо», «Дорисуй»;

- ритуал прощания.

Ноябрь

1 неделя

Радость. Грусть

1.Создание благоприятной атмосферы на занятии.

2.Развитие коммуникативных умений и навыков, умение работать в группе.

- приветствие «Облако»;

- динамическая пауза «Весёлые мартышки»;

- задания: «Я радуюсь, когда…», «Притворщик», «Радость и грусть», «Радостное и грустное облачко»;

- пальчиковая гимнастика «Облако»;

- игра «Как доставить радость?», «Найди»;

- музыкальное задание;

- ритуал прощания «Облако».

2 неделя

Гнев.

1.Развитие коммуникативных умений и навыков, преодоление тактильных барьеров.

2.Знакомство с эмоцией «гнев», спкойствие.

3.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.

- приветствие;

- сказка;

- задания: «Я сержусь, когда…», «Я спокоен, когда…», «Притворщик», «Раздели на группы», «Больше не сержусь», «Сердитое облачко-спокойное облачко», «Злой волк»;

- подвижная игра «Вулкан»;

- спокойная игра;

- пальчиковая гимнастика «Король Боровик», «Облако»;

- музыкальное задание «Спокойный ежик»;

- ритуал прощания «Облако».

3 неделя

Удивление

1.Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

- приветствие «Облако»;

- задания: «Я удивляюсь, когда…», «Притворщик», «Удивлённое облачко», «Удивительные картинки»;

- подвижная игра «Удивительная газета»;

- пальчиковая гимнастика

«Облака»;

- музыкальное задание;

- ритуал прощания «Облака».

4. Спокойствие

Январь

2 неделя

Мои помощники глазки

3.Тренировка зрительных ощущений.

4.Развитие зрительного внимания. 5.Развитие зрительной памяти. 6.Активизация творческой активности.

- приветствие «Наши помощники»;

- гимнастика для глаз;

- упражнения: «Запомни своих друзей», «Прогулка»;

- задания: «Путаница», «Коврик», «Найди тень»;

- игры: «Прятки», «Запрещённое движение»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Мой помощник носик

3.Тренировка обоняния. 4.Активизация творческой активности.

- приветствие «Наши помощники»;

- гимнастика для носика;

- упражнения: «Запахи»

- игры: «Приятный - неприятный»;

- задания: «Внимательный носик», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика «Замок»;

- упражнение на расслабление;

- ритуал прощания.

4 неделя

Мой помощник ротик

1.Совершенствование восприятия. 2.Закрепление навыков

органов чувств.

исследования предметов с помощью соответствующих 3.Тренировка вкусовых ощущений.

4.Активизация творческой активности.

- приветствие «Наши помощники»;

- гимнастика для языка;

- упражнения: «Вкусы»;

- задания: «Лабиринт», «Угощения»;

- пальчиковая гимнастика «Сливы»;

- игра «Угощения»;

- ритуал прощания.

Февраль

1 неделя

Мои помощники ушки

3.Тренировка слуховых ощущений.

4.Развитие слухового внимания.

5.Развитие слуховой памяти. 6.Активизация творческой

активности.

- приветствие «Наши помощники»;

- игры: «Лесные звуки», «Тишина и шум», «Чей голосок», «Музыкальная корзина», «Громкие и тихие звуки»;

- сказка «История про Волчонка»;

- задания: «Деревенька», «Внимательные ушки»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Мои помощники ручки

4.Формирование позитивной мотивации общения.

- приветствие «Наши помощники»;

- задания: «Найди пару рукавичке», «Внимательные ручки»

- пальчиковая гимнастика «Дружные пальчики»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Мои помощники ножки

1.Совершенствование восприятия. 2.Развитие двигательной активности.

3.Формирование позитивной мотивации общения.

- приветствие «Наши помощники»;

- игры: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Весёлый хоровод»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- задания: «Найди пару сапожку», «Наведём порядок»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Из чего же сделаны наши мальчишки?

1.Развитие коммуникативных навыков.

2.Закрепление знаний об особенностях поведения мальчиков.

3.Работа по развитию самоконтроля.

- приветствие «Рукопожатие»;

-беседа «23 февраля»;

- игры: «Изобрази»;

- пальчиковая гимнастика «Кораблик»;

- задания: «Спортсмены», «Транспорт», «Найди лишнее», «Настоящий мастер»;

- физкультминутка;

- ритуал прощания.

Март

1 неделя

Из чего же сделаны наши девчонки?

1.Развитие коммуникативных навыков.

- приветствие «Цветочек»;

- игры: «Клумба»

- релаксация: «Цветок дружбы»;

- пальчиковая гимнастика

«Цветок»;

- задания: «Куклы», «Бусы», «Помоги бабушке»;

- динамическая пауза

«Уборка»;

- загадки

- ритуал прощания.

2 неделя

Здравствуй, Весна!

1.Развить воображение.

2.На основе знаний детей о весенних явлениях в природе развивать познавательные психические процессы.

3. Развивать умение выразительно передавать разнообразие весенней природы в пластике движений, слов.

- приветствие «Солнышко»;

- беседа «Времена года?»;

- игры: «Уходи, Зима!», «Весенняя берёза», «Ручеек», «Подснежники», «Прятки с птицами»;

- пальчиковая гимнастика: «Капель», «Кораблик»;

- задание: «Кораблик»;

- ритуал прощания.

3 неделя

В гостях у сказки

1.Развить воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность.

2.Закрепить знание содержания сказок.

3.Развить творческое мышление.

- приветствие (с помощью колокольчика);

- сказка «Путаница»;

- двигательное упражнение «Теплоход»;

- задания: «Загадочные животные», «Лабиринт», «Волны»;

- пальчиковая гимнастика «Помощник капитана»;

- подвижная игра «Море волнуется»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Страна Вообразилия

1.Развивать воображение.

2.Продолжать формировать вербальное общение; умение слушать.

3.Развивать восприятие, внимание, память, наглдяно-образное мышление.

4.Развивать мелкую и общую моторику.

5.Развивать самосознания.

1.Развить воображение.

2.Развить творческое мышление.

- приветствие Сказочное;

- беседа;

- игры: «Волшебный сундучок», «Дружные предметы», «Собери картинку»;

- задания: «Лабиринт», «Сказочные герои», «Прятки»;

- подвижная игра «Буратино»;

- пальчиковая гимнастика: «Лягушка»;

- ритуал прощания.

Апрель

1 неделя

День смеха

- приветствие (с помощью колокольчика);

- сказка «Путаница»;

- двигательное упражнение «Теплоход»;

- задания: «Загадочные животные», «Лабиринт», «Волны»;

- пальчиковая гимнастика «Помощник капитана»;

- подвижная игра «Море волнуется»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Прогулка по городу. Обобщения

- приветствие (с помощью звуков);

- задания: «Зрители», «В магазине», «Помогай-ка собирай-ка»;

- пальчиковая гимнастика «Приглашение в театр»;

- игры: «Кушать подано», «Зоопарк», «Едем домой», «Пожелания»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Словарик эмоций

- приветствие

- психогимнастика «Облако»;

- задания: «Найди друга», «Собери облачко», «Сказочные герои», «Оживи облачко», «Моё настроение»;

- пальчиковая гимнастика «Облака»;

- подвижная игра «Замри»;

- музыкальное задание;

- ритуал прощания «Облака».

Дата составления «______»_____________________20__ г.

Педагог-психолог ____________________ ____________________

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Принята на заседании Утверждена приказом

Педагогического совета заведущего

Протокол №___ от «___»___20___ г. № ____ от «___»_______20___г.

Программа

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с

детьми 5-6 лет (старшая группа: «Любознайки», «Фантазеры»)

«Цветик-семицветик»

Составила

Педагог-психолог

Стародубцева Г.В.

Программа составлена на основе программы психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет под редакцией Куражевой Н.Ю.

Цель программы Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций. Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников.

Сроки реализации программы 2016-2017 учебный год

Планируемые результаты психологической работы Планирующая функция речи. Предвосхищение результата деятельности. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).

Содержание программы по разделам

Месяц	Тема занятия	Кол-во часов
Октябрь	1.Знакомство. 2.Наша группа. Что мы умеем. Правила поведения на занятиях. Страна «ПСИХОЛОГиЯ»	1 1 1 1
Ноябрь	Радость, грусть. Гнев. Удивление. Испуг.	1 1 1 1
Декабрь	Спокойствие. Словарик эмоций. Страна Вообразилия В гостях у сказки	1 1 1 1
Январь	Этикет. Внешний вид. Этикет. Правила поведения в общественных местах. Столовый этикет.	1 1 1
Февраль	Подарочный этикет. Гостевой этикет. Защитники отечества. Волшебные средства понимания.	1 1 1 1
Март	Мамины помощники. Я и моя семья. Я и мои друзья. Я и мое имя.	1 1 1 1
Апрель	Страна «Я». Черты характера (добрый-злой, ленивый-трудолюбивый, щедрый-жадный и т.д.) Я особенный. Итоговая диагностика Итоговая диагностика	1 1 1 1

Практическая часть диагностика в начале, в середине и в конце года.

Список литературы

1. Куражева Н. Ю., Вараева Н. В., Тузаева А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5 — 6 лет. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. — 218 с.

2. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. Методическое пособие по развитию дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.

Календарно-тематический план занятий 5-6 лет

Неделя

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы и упражнений

Октябрь

1 неделя

Знакомство

1.Познакомить детей друг с другом, сплотить группу.

2.Развивать невербальное и вербальное общение.

3.Снять телесное и эмоциональное напряжение.

- приветствие;

- игры: «Клубочек имён», «Паровозик имён», «Мостик дружбы»;

- упражнения: «Искра», «Я – сказочный герой»;

- релаксация «Цветок дружбы»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- рисование цветов;

- ритуал прощания «Эстафета дружбы».

2 неделя

Наша группа. Что мы умеем

1.Продолжать знакомить детей друг с другом, делать группу сплочённой, обогащать знания детей друг о друге.

3. Развивать вербальное и невербальное общение. 4.Формировать отношения доверия, умение сотрудничать.

5.Снять телесное и эмоциональное напряжение.

6.Развивать внимание, память, мышление, воображение.

7.Развивать мелкую и общую моторику.

8.Развивать навыки самосознания.

- приветствие;

- игры: «Делай как я», «Присядьте те, кто…»;

- беседа;

- беседа-релаксация «Каким я буду, когда вырасту?»;

- пальчиковая гимнастика «В гости»;

- ритуал прощания «Доброе животное».

3 неделя

Правила поведения на занятиях

1.Познакомить детей с правилами поведения группе.

2.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

- приветствие;

- игры: «Подарок», «Кто кем будет»;

- пальчиковая гимнастика «Замок»;

- задания: «Дорисуй ключик»,

3.Развивать внимание, память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

4.Развивать мелкую и общую моторику.

5.Снятие эмоционального и телесного напряжения.

«Ключик»;

упражнения «Доброе тепло».

4 неделя

Страна «ПСИХОЛОГиЯ»

1.Познакомить детей друг с другом, сплотить группу.

2.Развивать невербальное и вербальное общение.

3.Снять телесное и эмоциональное напряжение.

- приветствие;

- игры: «Горячо - холодно»; «Болото», «Присядьте те, кто…», «Театр Настроения», «Топ-хлоп»;

- пальчиковая гимнастика «Помощники»;

- задания: «Коврик», «Раскрась коврик», «Логический квадрат»;

- ритуал прощания.

Ноябрь

1 неделя

Радость. Грусть

1.Познакомить детей с чувством радости, грусти.

2.Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.

3.Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. (Ребёнок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт).

4.Учить детей выражать чувство радости в рисунке.

- приветствие «Страна Настроений»;

- динамическая пауза «Путешествие в лес»;

- задания: «Ягоды», «Сказочные

персонажи», «Весёлый - грустный», «Моя радость», «Гусеница»;

- беседа по пиктограмме «Радость», «Грусть»;

- пальчиковая гимнастика

«Дружба»;

- игра «Будь внимателен»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

2 неделя

Гнев

1.Познакомить детей с чувством гнева.

2.Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению через мимику, пантомимику, интонацию.

3.Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершённое действие или поступок. (Ребёнок

- приветствие «Страна Настроений»;

- сказка;

- беседа по пиктограмме «Гнев»;

- упражнения: «Избавление от гнева»;

- пальчиковая гимнастика «Помиримся»;

- задания: «Мой гнев», «Сказочные герои»;

имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт).

4. Учить детей выражать чувство гнева в рисунке.

- подвижная игра «Дракон кусает свой хвост»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

3 неделя

Удивление

1.Познакомить детей с чувством удивления.

2.Обучить различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.

3.Формировать навыки адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок.

4.Учить детей выражать чувство удивления на рисунке.

- приветствие «Страна Настроений»;

- сказка;

- беседа по пиктограмме «Удивление»;

- упражнение «Удивительные запахи»;

- пальчиковая гимнастика «Удивительно»;

- задания: «Моё удивление», «Настроение сказочного героя»;

- подвижная игра «Есть или нет?»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

4 неделя

Испуг

1.Познакомить детей с эмоцией испуг.

2.Учить детей узнавать эмоцию испуг по его проявлениям. 3.Развивать умение справляться с чувством страха.

4.Учить детей выражать чувство страха в рисунке.

- приветствие «Страна Настроений»;

- сказка;

- беседа по пиктограмме «Испуг»;

- упражнения: «Страшные звуки», «У страха глаза велики»;

- пальчиковая гимнастика «Храбрые моряки»;

- задания: «Мои страхи», «Страшно весёлая история»;

- игра «Я страшилок не боюсь, в кого хочешь превращусь»

- ритуал прощания «Страна Настроений».

Декабрь

1 неделя

Спокойствие

1.Познакомить детей с чувством спокойствия.

2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику,

пантомимику, интонацию.

3. Формирование навыков адекватного эмоционального

- приветствие «Страна Настроений»;

- беседа по пиктограмме «Спокойствие»;

- упражнения: «Медвежата в берлоге», «Спокойные игрушки»;

- пальчиковая гимнастика «Спокойные цветки»;

реагирования на совершённое действие или поступок. (Ребёнок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт).

4.Снятие эмоционального напряжения.

- задания: «Спокойная картина», «Моё спокойствие», «Спокойные вещи»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

2 неделя

Словарик эмоций

1.Закрепление и обобщение знаний о чувствах радости, грусти, гнева, удивления, испуга, спокойствия.

2.Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого человека.

3.Обогащение и активизация словаря детей за счёт слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение, их оттенки.

- приветствие «Страна Настроений»;

- сказка-задание «Азбука настроений»;

- упражнения: «Остров настроений»;

- пальчиковая гимнастика «Прогулка»;

- задания: «Моё настроение», «Нарисуй эмоции», «Угадай музыкальное настроение»;

- игра «Кубик настроений», «Азбука эмоций», «Что изменилось?»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

3 неделя

Страна Вообразилия

1.Развивать фантазию и воображение при сравнительном восприятии музыкальных и поэтических произведений. 2.Развивать невербальное и вербальное общение. 3.Формировать интерес к творческим играм.

- приветствие «Мяч»;

- задания: «Загадочное послание», «Оживи фигурку», «Нелепица»;

- игры: «Средства передвижения», «Чудо-дерево», «Волшебные камешки», «Несуществующее животное»;

- сказка;

- пальчиковая гимнастика «Маланья»;

- моделирование;

- ритуал прощания.

4 неделя

В гостях у сказки

1.Развивать воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность.

2.Закрепить знание содержания сказок.

3.Развивать творческое мышление.

- приветствие;

- беседа;

- игры: «Волшебный башмачок», «Волшебные слова»;

- подвижная игра: «Дровосек», «Салки»;

- задания: «Страшила», «Путаница», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика

«Дружба»;

- психогимнастика;

- ритуал прощания.

Январь

2 неделя

Этикет. Внешний вид

1.Познакомить детей с правилами личной гигиены.

2. Сформировать представления о внешнем виде культурного и опрятного человека и желание выполнять правила личной гигиены.

3.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

4.Развивать логические операции посредствам речевого общения: внимание (концентрацию, переключение), память. 5.Воспитывать у детей нравственные качества и чувства.

- приветствие «Этикет»;

- беседа о культуре внешнего вида;

- физкультминутка;

- задания: «Шнуровка», «Какая тень лишняя», «Зеркало»,

«Помоги найти ботинок»;

- пальчиковая гимнастика «У Петиной сестрицы»;

- игра «Правильно – не правильно»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Этикет. Правила поведения в общественных местах

1.Познакомить детей с общественным этикетом. 2.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

3.Развивать слуховое и зрительное внимание(устойчивость, распределение), слуховую память, мышление, тонкую и общую

моторику.

4.Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. 5.Развитие самосознания и навыков саморегуляции.

- приветствие «Этикет»;

- игры: «Пассажирский транспорт», «Займи правильное место»

- беседа «Правила поведения в автобусе»;

- сценки «на улице», «в театре»;

- задания: «Займи правильное место», «Доктор», «В магазине»;

- пальчиковая гимнастика «Магазин»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Столовый этикет

1.Познакомить детей со столовым этикетом.

2.Сформировать представления о культуре поведения за столом и желание следовать столовому этикету.

3.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

- приветствие «Этикет»;

- подвижная игра «Съедобное – несъедобное»;

- беседа «Культура поведения за столом»;

- упражнение «За столом»;

- задания: «Склеим разбитую тарелку блюдо»;

- пальчиковая гимнастика

4.Развивать логические операции посредствам речевого общения:. 5.Развивать внимание (концентрацию, переключение), память.

6.Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения.

«Приготовили обед»;

- физкультминутка «Правильно – не правильно»;

- ритуал прощания».

Февраль

1 неделя

Подарочный этикет

1.Познакомить детей с подарочным этикетом. 2.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

3.Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость), зрительную память, мышление (умозаключения, обобщения), воображение, тонкую и общую моторику.

4.Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. 5.Развивать навыки самосознания и саморегуляции.

- приветствие «Этикет»;

- беседа «Как дарить и принимать подарки?»;

- релаксация «Подарок»;

- игра «Подарок»;

- пальчиковая гимнастика «Подарки»;

- задания: «Лабиринт», «Что за подарок?», «Разложи подарки»;

- физкультминутка

«Настроение»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Гостевой этикет

1.Познакомить детей с гостевым этикетом.

2.Закрепить представления о

культуре внешнего вида и навыки правильного поведения за столом. 3.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого общения.

4.Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость), слуховую память, мышление, тонкую и общую моторику. 5.Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. 6.Развивать навыки самосознания и саморегуляции.

- приветствие «Этикет»;

- беседа «Как ходить

в гости?», «Как принимать гостей?»;

- подвижные игры «День и ночь», «Правильно или неправильно?»;

- игры: «Комплименты», «Что с друзьями найдём на чердаке?»;

- пальчиковая гимнастика;

- задания: «Наведи порядок на полках», «Мишка ждёт гостей»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Защитники отечества

1.Воспитывать любовь и уважение к отцу, дедушке, дяде. 2.Продолжать знакомить детей с

- приветствие

«Рукопожатие»;

- беседа «23 февраля»;

праздником 23 февраля. 3.Расширить и уточнить словарь детей по теме «Мужские профессии».

- фотовыставка; - игра с мячом «Профессии»;

- двигательное упражнение «Товарищ командир»;- пальчиковая гимнастика «Замок»;

- задания: «План», «Что нужно для ремонта?», «Найди

лишний транспорт»,

- подвижная игра «Разведчики»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Волшебные средства понимания

1.Сплотить группу.

2.Развивать вербальное и невербальное общение.

3.Формировать отношения доверия, умения сотрудничать.

- приветствие «Давай поздороваемся»;

- подвижные игры «Подмигалы», «Запретное движение»;

- игры: «Знакомство», «Угадай жест», «Объясни без слов»;

- пальчиковая гимнастика «В гости»;

- задания: «Нарисуй эмоции», «Логический квадрат», «Сложи картинку», «Дорисуй рисунок»;

- ритуал прощания «Искра».

Март

1 неделя

Мамины помощники

1.Воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, тёте.

2.Расширить и уточнить словарь детей по теме «Женские профессии».

- приветствие «Весенняя капель»;

- беседы: «День 8 марта», по сказке;

- фотовыставка;

- сказка «Про маму»;

- танец «Стирка»;

- пальчиковая гимнастика «Помощники»;

- задания: «Подарок для мамы», «Лабиринт», «Наведём порядок», «Мамино солнышко»;

- физкультминутка

«Мамины

помощники»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Я и моя семья

1.Воспитывать любовь и уважение к семье.

2.Расширить представление детей

- приветствие;

- ребус;

- игры: «Семья», «Верно -

о семье, об обязанностях членов семьи.

3.Развить слуховое и зрительное

внимание, зрительную память,

мышление, речь, воображение,

общую и мелкую моторику,

зрительно-двигательную

координацию.

4.Развивать вербальное и невербальное общение, умение действовать по правилам.

неверно», «Ассоциации»;

- фотовыставка;

- беседа «О семье», анализ сказки;

- сказка «Сон»;

- подвижная игра «Заячья семья»;

- пальчиковая гимнастика «Дружная семейка»;

- задания: «Прятки», «Домик»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Я и мои друзья

1.Расширить и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям.

2.Раскрыть значимость моральной поддержки друзей.

3.Воспитывать доброе отношение детей друг к другу.

- приветствие;

- беседа «Настоящий друг»;

- задания: «Вместе с другом», «Найди друга», «В гости», «Рыбалка»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- подвижная игра «Я змея…», «Если нравится тебе»;

- игры: «Угадай настроение», «Комплименты»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Я и моё имя

1.Идентификация ребёнка со своим именем.

2.Формирование позитивного отношения ребёнка к своему Я.

3.Стимулирование творческого самовыражения.

- приветствие «Ласковые имена»;

- сказка «Разноцветные имена»;

- беседа по сказке;

- задания: «Какое моё имя», «Зашифрованное имя», «Внимание! Внимание!»;

- творческая мастерская «Наши имена»;

- пальчиковая гимнастика;

- подвижная игра «Кто позвал?», «Не прослушай своё имя»;

- ритуал прощания.

Апрель

1 неделя

Страна «Я»? Черты характера

1.Формировать умения различать индивидуальные особенности своей внешности.

2.Развитие представлений о себе, качествах своего характера.

- приветствие;

- задания: «Мой портрет», «Угадай кто это?», «Путаница»;

- пальчиковая гимнастика

«Смелый капитан»;

- игры: «Зеркало», «Сказочные герои», «Какой я?»,

«Противоположности»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Я особенный

1.Способствовать осознанию ребёнком своих положительных качеств; самовыражению, совершенствовать умение выступать перед группой.

2.Учить детей понимать себя, свои желания, чувства, положительные качества.

3.Развивать самосознание.

4.Развивать вербальное и невербальное общение.

5.Формировать отношения доверия, умение сотрудничать.

6.Снять эмоциональное и телесное напряжение.

- приветствие «Эхо»;

- беседа с Незнайкой;

- задания: «Ласковое имя», «Игрушки» «Кто лишний?»;

- игры: «Кто позвал?», «Волшебный стул», «Люди к людям»;

- пальчиковая гимнастика

«У девочек и мальчиков»;

- медитативное упражнение «Волшебный цветок»;

- коллективная работа «Волшебное дерево»;

- ритуал прощания.

Дата составления «___»____________20__г.

Педагог-психолог_________________ _______________

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Принята на заседании Утверждена приказом

Педагогического совета заведущего

Протокол №___ от «___»___20___ г. № ____ от «___»_______20___г.

Программа

работы педагога-психолога с группой

«Приключения будущих первоклассников»

6-7 лет

(Подготовительная к школе группа: «Веснушки», «Семицветики»)

Составила

Педагог-психолог

Стародубцева Г.В.

Программа составлена на основе программе Куражевой, Н.Ю, Козловой И. А. «Приключения будущих первоклассников» психологические занятия с детьми 6-7 лет.

Цель программы Развивать познавательные и психические процессы - восприятие, память, внимание, воображение. Развивать волевую сферу - произвольность, саморегуляцию, необходимых для успешного обучения в школе. Формировать позитивную мотивацию к обучению.

Планируемые результаты психологической работы в группе Планирующая функция речи. Предвосхищение результата деятельности. Формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические). Осознания своего «Я» и возникновение внутренних позиций.

Срок реализации программы 2016-2017 учебный год.

Содержание программы по разделам

Месяц

№

Тема занятия

Кол-во часов

Октябрь

Сказки для школьной адаптации:

Создание «Лесной школы».

Букет для учителя.

Смешные страхи.

Игры в школе.

Ноябрь

Школьные правила.

Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды:

Собирание портфеля.

Белочкин сон.

Госпожа Аккуратность.

Декабрь

Жадность.

Волшебное яблоко (воровство).

Подарки в день рождения.

Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям:

Домашнее задание.

Январь

Школьные оценки.

Ленивец.

Подсказка.

Февраль

Сказки о здоровье, в том числе психическом:

Обманный отдых.

Бабушкин помощник.

Прививка.

Больной друг.

Март

Сказки о школьных конфликтах:

Ябеда.

Шапка-невидимка (демонстративное поведение).

Задача для Лисенка (ложь).

Спорщик.

Апрель

Хвосты (межгрупповые конфликты).

Грубые слова.

Дружная страна (межполовые конфликты).

Гордость школы

Практическая часть диагностика готовности ребенка к школе в начале года, в середине и конце года

Список литературы

Куражева Н. Ю., Козлова И. А. «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2007. - 240 с.
Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. Методическое пособие по развитию дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
Смирнова С.С., Цыпленкова О.А. «Снятие учебного и рабочего стресса. Сборник упражнений образовательной кинесиологии». – Центр развития межличностных коммуникаций, 2011. - 16 с.

Календарно-тематический план занятий 6-7 лет

Неделя	Тема	Цели и задачи	Наименование форм работы, упражнений
октябрь
Сказки для школьной адаптации
1 неделя	Создание «Лесной школы»	Формировать положительную адаптацию к школе	Приветствие «Давайте познакомимся» Игра «Поезд» Чтение сказки «Создание «Лесной школы» Игра « Ветер дует…» Упражнение «Раскрась ежика», «Найди всех зверей» Игра «Доброе животное» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
2 неделя	Букет для учителя		Приветствие «Делай, как я» Чтение сказки «Букет для учителя» Упражнение «Букет», «Профессии» «Словарик эмоций Игра « Составь картинку» Игра «Доброе животное» Ритуал прощания «Мы хорошие»
3 неделя	Смешные страхи		Приветствие «Все, кого зовут…» Чтение сказки «Смешные страхи» Упражнение «Помоги зайчикам встретиться», «Словарик эмоций» Игра «На что похоже настроение», «Бывает, не бывает» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
4 неделя	Игры в школе		Приветствие «Незнайка» Чтение сказки «Игры в школе» Упражнение «Рассказ о своей группе», «Раскрась всех рыб» «Животное и созвездие», «Лабиринт» «Времена года» Игра « Составь картинку» Ритуал прощания «Мы хорошие»
ноябрь
Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды:
1 неделя	Школьные правила	Формировать правильное обращение со школьными принадлежностями, адекватно относиться к ним. Развивать аккуратность и самостоятельность	Приветствие «Пропой свое имя…» Чтение сказки «Школьные правила» Упражнение «Правила на занятиях», «Что такое хорошо и что такое плохо» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
2 неделя	Собирание портфеля		Приветствие «Ветерок» Чтение сказки «Собирание портфеля» Игра «Доскажи словечко», «Школьные принадлежности», Упражнение Школьные предметы», «Раскрась филина» Ритуал прощания «Мы хорошие»
3 неделя	Белочкин сон		Приветствие «Я рад вас видеть!» Чтение сказки «Белочкин сон» Игра «Что спрятано в белочкином рюкзаке», «Составь картинку» Упражнение «Лабиринт», «Закономерность» Игра «Воздушный шар» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
4 неделя	Госпожа Аккуратность		Приветствие «Перышко» Чтение сказки «Госпожа Аккуратность» Упражнение Ежик и предметы», «Цветочки для зайки» Игра «Кричалки-шепталки-молчалки» Ритуал прощания «Мы хорошие»
декабрь
Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям:
1 неделя	Жадность	Формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности и понимание логики процесса обучения	Приветствие «Я рад вас видеть!» Чтение сказки «Жадность» Упражнение «Мостик дружбы», «Цепочка», «Зайцы в лабиринте» Игра «Угадай , кто мой друг» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
2 неделя	Волшебное яблоко (воровство)		Приветствие «Подари мне свою улыбку» Чтение сказки «Волшебное яблоко (воровство)» Игра «Составь картинку», «Вправо-влево», Передай мяч Упражнение Лисенок и фигуры», «Мячики» Ритуал прощания «Мы хорошие»
3 неделя	Подарки в день рождения		Приветствие «Я рад вас видеть!» Чтение сказки «Жадность» Упражнение «Мостик дружбы», «Цепочка», «Зайцы в лабиринте» Игра «Угадай , кто мой друг» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям:
4 неделя	Домашнее задание	Формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности и понимание логики процесса обучения	Приветствие «Колокольчик» Чтение сказки «Домашнее задание» Игра «Картинки-загадки» Упражнение «Коврики»,«Лисенок и листочки», «Четвертый лишний» Игра «Доброе животное» Ритуал прощания «Мы хорошие»

январь
Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям:
2 неделя	Школьные оценки	Формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности и понимание логики процесса обучения	Приветствие «Мячик» Чтение сказки «Школьные оценки» Игра «Парные картинки» Упражнение «Продолжи в определенной последовательности», «Найди каждой пчелке свой цветочек» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
3 неделя	Ленивец		Приветствие «Ладошки» Чтение сказки «Ленивец» Упражнение «Медвежата»,«Мишкин квадрат», «Прятки с картинками» Игра «Вправо-влево»,кричалки-шепталкт-молчалки Ритуал прощания «Мы хорошие»
4 неделя	Подсказка		Приветствие «Я рад вас видеть» Чтение сказки «Подсказка» Игра «Противоположность» Упражнение «Белочка и квадрат», «Графический диктант» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
февраль
Сказки о здоровье, в том числе психическом:
1 неделя	Обманный отдых	Формирование навыков здорового образа жизни, в том числе сохранение психического здоровья	Приветствие «Поймай взгляд» Чтение сказки «Обманный отдых» Упражнение «Распорядок дня»,«Диктант», «Прятки с картинками» Игра «Найди отличия», «Волшебный лес» Ритуал прощания «Мы хорошие»
2 неделя	Бабушкин помощник		Приветствие «Здравствуйте» Чтение сказки «Бабушкин помощник» Игра «Зеваки» Упражнение «Лабиринт» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
3 неделя	Прививка		Приветствие «Я рад вас видеть» Чтение сказки «Прививка» Игра «Составь картинку», «Замри» Упражнение «Говорящие рисунки» Ритуал прощания «Мы хорошие»
4 неделя	Больной друг		Приветствие «Здравствуйте» Чтение сказки «Больной друг» Упражнение «Снеговик», «Найди белку», «Помоги зайчику» Игра «Подарки» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
март
Сказки о школьных конфликтах:
1 неделя	Ябеда	Способствовать разрядке (отреагированию) негативных эмоций и выработке эффективных стратегий поведения в тех или иных школьных ситуациях	Приветствие «Доброе утро» Чтение сказки «Ябеда» Игра «Составь картинку», «Замри» Упражнение «Что лишнее в ряду», «Сосчитай всех животных», «Найди картинки», «Комплименты» Ритуал прощания «Мы хорошие»
2 неделя	Шапка-невидимка (демонстративное поведение)		Приветствие «Ладошки» Чтение сказки «Шапка-невидимка» Игра «Составь картинку», «Игра со шляпой» Упражнение «Сделай все мячики одинаковыми», «Цветочные закономерности», «Ягоды», «Осенние листья» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
3 неделя	Задача для Лисенка (ложь)		Приветствие «Здравствуйте» Чтение сказки «Задача для лисенка» Упражнение «Лисенок и закономерность», «Выполни по образцу» Игра «Запрещенное движение» Ритуал прощания «Мы хорошие»
4 неделя	Спорщик		Приветствие «Наши помощники» Чтение сказки «Спорщик» Упражнение «Ежик и закономерность», «Парные фигуры», «Ягоды», «Осенние листья» Игра «Топ-хлоп»» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
апрель
Сказки о школьных конфликтах:
1 неделя	Хвосты (межгрупповые конфликты)	Способствовать разрядке (отреагированию) негативных эмоций и выработке эффективных стратегий поведения в тех или иных школьных ситуациях	Приветствие «Наши помощники» Чтение сказки «Хвосты» Рисование «О мальчиках и девочках» Упражнение «Что неверно», «Звери в домиках» Игра «Доброе животное» Ритуал прощания «Мы хорошие»
2 неделя	Грубые слова		Приветствие «Я рад вас видеть» Чтение сказки «Грубые слова» Упражнение «Найди все овощи для зайчмка», «Ругаемся овощами», «Мимика и жесты», «Лесная почта», «Сделай всех бабочек одинаковыми» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
3 неделя	Дружная страна (межполовые конфликты)		Приветствие «Давайте поздороваемся» Чтение сказки «Дружная страна» Упражнение «Ковер», «Найди лишнее» Подвижная игра «Вспомни имена своих друзей» Игра «Дружный паровозик» Ритуал прощания «Мы хорошие»
4 неделя	Гордость школы		Приветствие «Давайте поздороваемся» Чтение сказки «Гордость школы» Игра «Найди отличия» Упражнение «Дорисуй-ка», «Фрагменты» Беседа «Наши отношения» Упражнение «Дуэт» Ритуал прощания «Мы хорошие»

Дата составления «______»_____________________20__ г.

Педагог-психолог ________________________

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Принята на заседании Утверждена приказом

Педагогического совета заведущего

Протокол №___ от «___»___20___ г. № ____ от «___»_______20___г.

Программа

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с

детьми 5-7 лет (старшие, подготовительные к школе группы)

по коррекции нарушений у детей дошкольного возраста в эмоционально-волевой сфере

(тревожность)

Составила

Педагог-психолог

Стародубцева Г.В.

Программа составлена на основе комплексной программы Лютовой Е.К., Мониной Г.Б. «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми».

В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Поэтому большое внимание проблеме страха уделяется в работах отечественных психологов и психотерапевтов, которые отмечают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью.

Психика ребенка отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. Невротические страхи появляются в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, часто на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов. Поэтому невротические страхи требуют особого внимания психологов, педагогов и родителей, так как при наличии таких страхов ребенок становится скованным, напряженным.

Цель программы: коррекция тревожности и преодоление страхов у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Снизить тревожность.
Усилить “ Я” ребёнка.
Актуализировать чувство страха.
Повысить психический тонус ребёнка.
Осуществить контроль над объектом страха.

6. Повысить уверенность в себе.

Периодичность: 1 раз в неделю.

Методы и техники:

Релаксация.
Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.
Концентрация.
Сосредоточение на своих зрительных , звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.
Функциональная музыка.
Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.
Игротерапия.
Телесная терапия.
Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.
Арт-терапия.
Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности.

Структура занятия:

-Ритуал приветствия

- Разминка

- Коррекционно-развивающий этап

- Подведение итогов

- Ритуал прощания

Планируемый результат:

повышение уверенности в себе;
снижение тревожности;
снижение количества страхов;
улучшение взаимоотношений родитель- ребёнок

Срок реализации программы 2016-2017 учебный год.

Содержание программы по разделам

месяц	№	Тема занятия	Количество часов
ноябрь	1.	Знакомство	1
	2.	Раскрытие своего “Я”.	1
	3.	Осознание своего эмоционального состояния	1
	4.	Осознание своего самочувствия,	1
декабрь	5. 6. 7. 8.	Стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка Преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения. Развитие умения передавать своё эмоциональное состояние Формирование положительной “Я-концепции”	1 1 1 1
январь	9.	Снижение психомышечного напряжения.	1
	10.	Освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах повышение значимости в глазах окружающих.	1
	11.	Снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации.	1
февраль	12.	Освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия	1
	13.	Снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации.	1
	14.	Снижение уровня личностной тревожности	1
	15.	Снятие мышечных зажимов.	1
март	16.	Снижение уровня личностной тревожности	1
	17.	Снятие напряжения, мышечных зажимов, развитие чувственного восприятия	1
	18.	коррекция страхов, тревожности.	1
	19.	Дифференциация тревожности и страхов, их первичная стабилизация	1
апрель	20.	Коррекция тревожности, развитие эмоциональной сфер	1
	21.	Развитие и гармонизация эмоциональной сферы.	1
	22.	Снятие напряжения, мышечных зажимов, развитие чувственного восприятия	1
	23.	Освобождение от отрицательных эмоций	1

Практическая часть диагностика начальная и заключительная

Список литературы

1. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.

2. Зинченко Г.И. Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет «У страха глаза велики»// Справочник педагога-психолога (детский сад). – 2015. - № 9 с.44; № 10 с. 55

3. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Издательство «Речь», 20005. – 190 с.

Календарно-тематический план занятий (коррекция тревожности)

неделя	тема	Цель и задачи	Наименование форм работы и упражнений
ноябрь
1 неделя	Знакомство	Знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление.	Росточек под солнцем Доброе утро… Что я люблю Качели Угадай по голосу Лягушки на болоте Художники – натуралисты
2 неделя	Раскрытие своего “Я”.	Раскрытие своего “Я”. Формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости .	Росточек под солнцем Узнай по голосу Моё имя Разведчики Рисование самого себя. Доверяющее падение” Горячие ладошки
3 неделя	Осознание своего эмоционального состояния	Осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.	Росточек под солнцем Возьми и передай Неваляшка Превращения Рисование на тему « Моё настроение» Пружинки
4 неделя	Осознание своего самочувствия	Осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов.	Росточек под солнцем Злые и добрые кошки На что похоже моё настроение? Ласковый мелок Угадай что спрятано в песке Рисование на тему “ Автопортрет” Горячие ладошки
декабрь
1 неделя	Стимулирование аффективной сферы	Стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка	Росточек под солнцем Петушиные бои Расскажи свой страх Чего я боялся , когда был маленьким Чужие рисунки Дом ужасов Горячие ладошки
2 неделя	Преодоление негативных переживаний	Преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения.	Росточек под солнцем Смелые ребята Азбука страхов Страшная сказка по кругу На лесной полянке Прогони Бабу – Ягу Я тебя не боюсь Горячие ладошки
3 неделя	Развитие умения передавать своё эмоциональное состояние	Развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе	Росточек под солнцем За что меня любит мама…папа…сестра Лягушки на болоте Неопределённые фигуры Тропинка Коллективный рисунок по сочинённой общей истории на тему : “Волшебный лес” Доверяющее падение Горячие ладошки
4 неделя	Формирование положительной “Я-концепции”,	Формирование положительной “Я-концепции”, самопринятия, уверенности в себе, снижение тревожности, выявление положительных черт личности.	Росточек под солнцем Сказочная шкатулка Конкурс боюсек Принц и принцесса Придумай весёлый конец Волшебные зеркала Горячие ладошки
январь
1 неделя	Снижение психомышечного напряжения	Снижение психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия	Росточек под солнцем Путаница Кораблик” Кони и всадники Волшебный сон Рисуем , что увидели во сне . Волшебники Горячие ладошки
2 неделя	Освобождение от отрицательных эмоций	Освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах повышение значимости в глазах окружающих.	Росточек под солнцем Неоконченные предложения Баба- Яга Комплименты В лучах солнышка Солнце в ладошке Горячие ладошки
3 неделя	Снятие тревоги	Снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации.	Росточек под солнцем Веселые путешественники Кораблик Избавление от тревог
февраль
1 неделя	Освобождение от отрицательных эмоций	Освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия	Росточек под солнцем Кенгуру Добрый – злой, веселый – грустный Ау! Горячие ладошки
2 неделя	Снятие тревоги	Снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации.	Росточек под солнцем Охотник и заяц Коробка переживаний Я сильный – я слабый Шарик Горячие ладошки
3 неделя	Снижение уровня личностной тревожности	Снижение уровня личностной тревожности	Росточек под солнцем Апельсин (или Лимон) Дудочка Достань звезду
4 неделя	Снятие мышечных зажимов	Снятие мышечных зажимов.	Деревья Щенок отряхивается Любопытная Варвара Чего я боялся , когда был маленьким Драка Дождь в лесу
март
1 неделя	Снижение уровня личностной тревожности	Снижение уровня личностной тревожности	Деревья Дудочка Апельсин (или Лимон) Коробка переживаний Тихое озеро
2 неделя	Снятие напряжения, мышечных зажимов	Снятие напряжения, мышечных зажимов, развитие чувственного восприятия	Деревья Подарок под елкой Мартышки Солнышко Ласковые лапки Порхание бабочки»
3 неделя	Коррекция страхов, тревожности	Коррекция страхов, тревожности.	Деревья Дружба начинаешься с улыбки Смелый разведчик В темной норе Рисование страха Цветок
4 неделя	Дифференциация тревожности и страхов	Дифференциация тревожности и страхов, их первичная стабилизация	Деревья Кто притаился в темноте Пещера страхов Смелый зайка Водопад
апрель
1 неделя	Коррекция тревожности	Коррекция тревожности, развитие эмоциональной сфер	Деревья Зайка – трусишка Сказка о страхе Превращаемся в страшных Ночные звуки Дождь в лесу
2 неделя	Развитие и гармонизация эмоциональной сферы	Развитие и гармонизация эмоциональной сферы.	Росточек под солнцем Лисенок боится Муха-Цокотуха Полет высоко в небо
3 неделя	Снятие напряжения	Снятие напряжения, мышечных зажимов, развитие чувственного восприятия	Росточек под солнцем Космонавты Момент отчаяния Потерялся! Сказка о страхе Достань звезду
4 неделя	Освобождение от отрицательных эмоций	Освобождение от отрицательных эмоций	Росточек под солнцем Неоконченные предложения Баба- Яга Комплименты В лучах солнышка Солнце в ладошке Горячие ладошки

Дата составления «______»_____________________20__ г.

Педагог-психолог ________________________

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Принята на заседании Утверждена приказом

Педагогического совета заведущего

Протокол №___ от «___»___20___ г. № ____ от «___»_______20___г.

Программа

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с

детьми 5-7 лет (средние, старшие, подготовительные к школе группы)

по коррекции нарушений у детей дошкольного возраста в эмоционально-волевой сфере

(агрессивность, гиперактивность)

Составила

Педагог-психолог

Стародубцева Г.В.

В современном обществе проблема агрессивного, гиперактивного поведения обостряется всё больше и больше. Практически каждый день все мы становимся, так или иначе, жертвами агрессивных проявлений или наблюдателями конфликтного общения. Часто в роли так называемых «благополучных», «нормальных» агрессоров, которые с раздражением смотрят на окружающих и мимоходом отпускают саркастические замечания, каждый также бывает нередко.

Данная программа направлена на оказание психологической помощи детям среднего и старшего дошкольного возраста, имеющим нарушения в эмоционально-волевой сфере, а именно – повышенный уровень агрессивности, гиперактивности. Поведение этих детей характеризуется драчливостью, настороженностью, подозрительностью, неусидчивостью. Они отбирают и ломают игрушки, обзывают других детей, испытывают трудности на занятиях – неусидчивы.

Цель программы: преодоление агрессивного поведения, гиперактивности у средних и старших дошкольников.

Задачи:

Снятие аффекта "неадекватности", формирование адекватной самооценки детей.
Развитие навыков общения, игровых умений и навыков, регуляция социальных отношений детей.
Снятие чрезмерного напряжения детей.
Развитие и обогащение навыков адекватного, конструктивного поведения.
Обучение ауторелаксации.

Периодичность: 1 раз в неделю.

Планируемый результат:

- повышение уверенности в себе;

- снижение агрессивности;

- адекватное, конструктивное поведение.

Методы и техники:

- игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации;

-ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;

-психогимнастика (имитационные игры);

-свободное и тематическое рисование;

-метафорические этюды-релаксации;

-беседа, обсуждение рассказов, игр и т.п.;

-танцы, ритмико-телесные упражнения, валяние (телесные релаксации), -упражнения на развитие мелкой моторики руки с одновременным развитием артикуляционной моторики, физкультминутки, подвижные игры.

Структура занятия:

- ритуал приветствия

- разминка

- коррекционно-развивающий этап

- релаксация

- завершение занятия

месяц	№	Тема занятия	Количество часов
ноябрь	1.	Определение причин агрессивного поведения ребенка	1
	2.	Снятие психофизиологического напряжения.	1
	3	Способность дифференцировать понятия «добро» и «зло» и сострадания.	1
	4.	Эффективные способы общения.	1
декабрь	5.	Снятие невербальной агрессии	1
	6.	Вербализация испытываемых чувств	1
	7	Вербализация чувств, их осознание и закрепление.	1
	8	Отреагирование агрессии	1
январь	9.	Снятие негативных настроений и восстановление сил	1
	10.	Развитие эмпатии	1
	11.	Управление гневом	1
февраль	12.	Снятие эмоционального напряжения	1
	13	Развитие эмпатии	1
	14	Снятие эмоционального напряжения	1
	15	Управление своим гневом	1
март	16	Отреагирование агрессии	1
	17	Снятие негативных эмоций	1
	18.	Сочувствие, coпереживание	1
	19.	Отреагирование агрессии	1
апрель	20	Снятие негативных настроений и восстановление сил	1
	21	Снятие невербальной агрессии	1
	22	Снятие негативных настроений и восстановление сил	1
	23	Снятие негативных эмоций	1

Практическая часть диагностика начальная и заключительная

Список литературы

1. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.

2. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Издательство «Речь», 20005. – 190 с.

4. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под. Ред. М.И. Буянова.- 2 –е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 160 с.

Предварительный просмотр:

Исследование гендерных предпочтений

Интервью с ребенком дошкольного возраста (3-6 лет)

Девочка и мальчик пришли в магазин игрушек. Что каждый из них выберет?

Игрушки	Девочка	Мальчик	Вместе
Мяч
Кукла
Конструктор «Лего»
Посуда для куклы
Машинка
Игрушечное оружие

Девочка и мальчик перепутали свои вещи. Помоги разобраться, какая вещь для девочки, какая – для мальчика?

Одежда	Девочка	Мальчик	Вместе
Футболка
Рубашка
Платье
Брюки
Колготы
Юбка
Кепка

Какого цвета куртку захочет надеть девочка, мальчик?

Цвет одежды	Девочка	Мальчик	Вместе
Красная
Оранжевая
Желтая
Синяя
Голубая
Белая
Черная
Розовая
Зеленая
Коричневая

Угадай: какие любимые занятия у девочки и у мальчика?

Любимые занятия	Девочка	Мальчик	Вместе
Прыгать
Бегать
Кричать
Рисовать
Слушать сказки
Смотреть мультфильмы
Смотреть фильм про драки
Смотреть «ужастики»

Если девочка и мальчик сильно расстроятся ли разозлятся, то как они будут себя вести?

Любимые занятия	Девочка	Мальчик	Вместе
Плакать
Дуться или молчать
Капризничать
Кричать
Драться
Ругаться
Жаловаться
Бросать игрушки или вещи

Исследование гендерных предпочтений

Интервью с ребенком дошкольного возраста (4-5 лет)

(3 девочки; 3 мальчика)

Девочка и мальчик пришли в магазин игрушек. Что каждый из них выберет?

Игрушки	Девочка	Мальчик	Вместе
Мяч			++
Кукла	++		++
Конструктор «Лего»	+	+
Посуда для куклы	+++
Машинка		++
Игрушечное оружие		+++	++

Девочка и мальчик перепутали свои вещи. Помоги разобраться, какая вещь для девочки, какая – для мальчика?

Одежда	Девочка	Мальчик	Вместе
Футболка	+++	+++
Рубашка	+++	+++
Платье	++++++
Брюки		+++++
Колготы	++++	+	+
Юбка	++++++
Кепка	++	++++

Какого цвета куртку захочет надеть девочка, мальчик?

Цвет одежды	Девочка	Мальчик	Вместе
Красная		+
Оранжевая	++
Желтая	+
Синяя		++
Голубая
Белая	+
Черная		++
Розовая	++
Зеленая		+
Коричневая

Угадай: какие любимые занятия у девочки и у мальчика?

Любимые занятия	Девочка	Мальчик	Вместе
Прыгать	++++	++	+
Бегать	+++	++++
Кричать	+++	+++	+
Рисовать	+++++	+	+
Слушать сказки	+	+++++	++
Смотреть мультфильмы	+++++		+
Смотреть фильм про драки	+	+++++	+
Смотреть «ужастики»	++++	++

Если девочка и мальчик сильно расстроятся ли разозлятся, то как они будут себя вести?

Любимые занятия	Девочка	Мальчик	Вместе
Плакать	+
Дуться или молчать	+
Капризничать	+
Кричать	+	+
Драться		+++
Ругаться		+
Жаловаться	++	+
Бросать игрушки или вещи	+

Исследование гендерных предпочтений

Интервью с ребенком дошкольного возраста (5-6 лет)

(3 девочки, 3 мальчика)

Девочка и мальчик пришли в магазин игрушек. Что каждый из них выберет?

Игрушки	Девочка	Мальчик	Вместе
Мяч	+	+	+++++
Кукла	+++++++
Конструктор «Лего»		++++++	+
Посуда для куклы	+++++++
Машинка		+++++++
Игрушечное оружие		++++++++

Девочка и мальчик перепутали свои вещи. Помоги разобраться, какая вещь для девочки, какая – для мальчика?

Одежда	Девочка	Мальчик	Вместе
Футболка		+++	+++
Рубашка		++++++
Платье	++++++
Брюки		++++	++
Колготы	++		++++
Юбка	++++++
Кепка		+	+++++

Какого цвета куртку захочет надеть девочка, мальчик?

Цвет одежды	Девочка	Мальчик	Вместе
Красная	+	++	+++
Оранжевая	+	+++	++
Желтая	++	+	+++
Синяя		+++	+++
Голубая	+++		+++
Белая	+	++	++
Черная		+++	++
Розовая	++++++
Зеленая		+++	++
Коричневая	+	++++	+

Угадай: какие любимые занятия у девочки и у мальчика?

Любимые занятия	Девочка	Мальчик	Вместе
Прыгать	+	+	++++
Бегать		+++	++
Кричать	+	+++	+
Рисовать			+++++
Слушать сказки	+		+++++
Смотреть мультфильмы			+++++
Смотреть фильм про драки		+++++
Смотреть «ужастики»		+++++

Если девочка и мальчик сильно расстроятся ли разозлятся, то как они будут себя вести?

Любимые занятия	Девочка	Мальчик	Вместе
Плакать	+++		++
Дуться или молчать		+++	++
Капризничать	+++		++
Кричать		+++	++
Драться		+++	++
Ругаться		+++	++
Жаловаться	+	+	+++
Бросать игрушки или вещи	+	++	++

Предварительный просмотр:

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Принята на заседании Утверждена приказом №___

Педагогического совета от «___»___________20___г.

Протокол №___ Заведующая

от «___»_________20___г. _______________Иванова С.Б.

Рабочая программа

педагога-психолога

на 2018-2019 учебный год

Составила

Педагог-психолог

Стародубцева Г.В.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка ………………………………………………………… 3

1.2 Цели и задачи программы ……………………………………………………. 4

1.3 Принципы и подходы к формированию программы…………………………. 4-5

1.4 Возрастные особенности детей………………………………………………… 5-8

1.5 Планируемые результаты освоения программы……………………………… 8-10

II. Содержательный раздел

2.1 Младшая группа ………………………………………………………………... 11-13

2.2 Средняя группа ………………………………………………………………… 14-18

2.3 Старшая группа ………………………………………………………………… 19-22

2.4 Подготовительная группа………………………………………………………. 23-27

2.5 Коррекционно-развивающие занятия ……………..…………………………...28-29

2.6 Аналитико-диагностическое обследование……………………………………...29

2.7 Профилактическое направление…………………………………………………29-31

III. Организационный раздел

3.1 Организация режима работы……………………………………………………. 32

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды……………..32

3.2.1 Обеспечение программы методическими материалами и другими средствами

обучения и воспитания………………………………………………………...33

3.2.2 Методические пособия и литература………………………………………….33-34

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

с законами РФ

Конституцией Российской Федерации.
Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Конвенцией о правах ребенка (от 20.11.1989 г.).

с документами Министерства образования и науки РФ

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.
Методическим письмом Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16.
Инструктивно–методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 г. № 65/23-16, определяющим требования к нагрузке детей, планированию учебной нагрузки в течение недели.
Письмом Минобразования России от 22.01.1998 г. №20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999 года № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
Письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения».

с документами Федеральных служб

Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

с локальными документами

Уставом МБДОУ детский сад комбинированного вида № 1 «Светлячок»

1.2. Цели и задачи программы

Задачи:

- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольниками образовательных областей;

- обеспечение условий для раскрытия возможностей детей;

- проведение психодиагностической работы;

- проведение развивающей и психокоррекционной работы;

- проведение психологической консультативной работы;

- проведение психопрофилактической работы.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

Принципы:

- поддержки разнообразия детства;

- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

- полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации детского развития;

- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;

- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Подходы:

1.4. Возрастные особенности детей

Возраст от 2 до 3 лет

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Возраст от 3 до 4 лет

Возраст от 4 до 5 лет

Возраст от 5 до 6 лет

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Возраст от 6 до 7 лет

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

1.5. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)

Социально-коммуникативное развитие:

Познавательное развитие:

Речевое развитие:

Художественно-эстетическое развитие:

Физическое развитие:

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. МЛАДШАЯ ГРУППА
2.1.1. Психологическая диагностика

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Название методики	Источник
Социально- коммуникативное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3 – 7 лет. Составитель Н.Д. Денисова, Волгоград, 2010.
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Р. Калинина. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду, СПб, 2011.


	Эмоциональное неблагополучие	«Эмоциональное неблагополучие детей» (анкеты для родителей)	Е.К.Лютова, Г.Б.Монина «Тренинг эффективного взаимодействия» СПб, 2005
Познавательное развитие	Целостность образов предметов и их адекватность	Разрезные картинки	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
	Способы ориентировки в форме предметов	«Группировка игрушек»
	Умение анализировать и сравнивать	Найди пару
	Восприятие цвета	Работа с разноцветной мозаикой	С.Д. Забрамная, От диагностики к развитию. М., 1998.
	Зрительная память	10 предметов	Т.Д. Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
Речевое развитие	Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции	«Сюжетные картинки»	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
Художественно – эстетическое развитие	Структура изобразительной деятельности и творческие проявления в рисунке	Изучение изобразительной деятельности	Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. Практикум по дошкольной психологии. М., 2000.
Физическое развитие	Общие параметры психомоторного развития	Построение заборчика	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.

2.1.2. Развивающая работа и психологическая коррекция

Образовательная область	Задачи
Социально- коммуникативное развитие	Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищеинности. Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться. Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную самостоятельность. Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм. Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми.
Познавательное развитие	Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов. Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции
Речевое развитие	Расширять и активизировать словарный запас детей на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Развивать все компоненты устной речи детей (лексическую сторону, грамматический строй речи, произносительную сторону речи, связную речь – диалогическую и монологическую форму).
Художественно- эстетическое развитие	Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым. Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении. Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений. Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку. Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма музыки.
Физическое развитие	Развивать целенаправленность движений. Формировать умения выполнять движения точно, скоординировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2.2. СРЕДНЯЯ ГРУППА

2.2.1. Психологическая диагностика

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Название методики	Источник
Социально – коммуникативное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки	Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 – 7 лет. Составитель Н.Д. Денисова. Волгоград, 2010.
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Р.Калинина. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб, 2011.
	Эмоциональное неблагополучие	«Эмоциональное неблагополучие детей» (анкеты для родителей	Е.К.Лютова, Г.Б.Монина «Тренинг эффективного взаимодействия» СПб, 2005

	Навыки общения.	Изучение взаимоотношений между детьми.	Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. М., 1995.
Познавательное развитие	Целостность образов предметов и их адекватность	Разрезные картинки	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
	Способы ориентировки в форме предметов	«Восприятие формы»	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Внимание	«Лабиринты»	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Зрительная память	«10 предметов»	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
	Восприятие цвета	«Работа с разноцветной мозаикой»	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Восприятие формы	Восприятие формы	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Мышление	Тест Равена Нахождение недостающих деталей	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
Речевое развитие	Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции	«Расскажи»	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
Художественно – эстетическое развитие	Структура изобразительной деятельности и творческие проявления в рисунке	Изучение изобразительной деятельности	Г.А.Урунтаева., Ю.А.Афонькина. Практикум по дошкольной психологии. М., 2000.
Физическое развитие	Общие параметры психомоторного развития	Построение заборчика	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.

2.2.2. Развивающая работа и психологическая коррекция

Образовательная область	Задачи
Социально коммуникативное развитие	Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать положительную самооценку. Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности. Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий. Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их, определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам. Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение. Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Познавательное развитие	Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать экспериментирование. Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию. Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес. Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий. Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом.
Речевое развитие	Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжеты, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным героям.
Художественно – эстетическое развитие	Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел. Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного. Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм.
Физическое развитие	Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм. Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников. Стимулировать стремление качественно выполнять действия. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2.3. СТАРШАЯ ГРУППА

2.3.1. Психологическая диагностика

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Название методики	Источник
Социально – коммуникативное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3 – 7 лет. Составитель Н.Д. Денисова. Волгоград, 2010.
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Р.Калинина. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб, 2011.
	Эмоциональное неблагополучие	«Эмоциональное неблагополучие детей» (анкеты для родителей)	Е.К.Лютова, Г.Б.Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» СПб, 2005.
	Навыки общения	Изучение взаимоотношений между детьми	Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. М., 1995.
Познавательное развитие	Временные представления	Времена года	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М.2005.
	Внимание	Найди отличия	Л.Ф. Тихомирова. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.
	Слуховая память	10 слов	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М.,1997.
	Зрительная память	«10 предметов»	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М.,1997.
	Восприятие формы	Восприятие формы	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Мышление	Тест Равена Исключение четвертого лишнего Тест Когана	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М.,1997.
	Пространственные представления	Различение правой и левой стороны	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
Речевое развитие	Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции	«Расскажи»	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
Художественно – эстетическое развитие	Структура изобразительной деятельности и творческие проявления в рисунке	Изучение изобразительной деятельности	Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. Практикум по дошкольной психологии. М., 2000.
Физическое развитие	Психомоторное развитие	Определение особенностей развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости	Комплексная оценка результатов освоения программы «Детство». Автор-составитель Бабаева Т.И., А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой

2.3.2. Развивающая работа и психологическая коррекция

Образовательная область	Задачи
Социально – коммуникативное развитие	Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения. Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживания и стремления содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным. Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил. Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения. Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, бесконфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок. Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Познавательное развитие	Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты по нескольким критериям: функциям, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений. Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений художественной литературы.
Речевое развитие	Развивать навыки диалогического общения. Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли.
Художественно – эстетическое развитие	Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений. Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций. Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности. Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.
Физическое развитие	Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2.4. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

2.4.1. Психологическая диагностика

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Цель методики	Источник
Социально – коммуникативное развитие	Осознание моральных норм	Сюжетные картинки	Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 – 7 лет. Составитель Н.Д. Денисова. Волгоград, 2010.
	Игровые навыки	Диагностика уровня сформированности игровых навыков	Р. Калинина. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб, 2011.
	Эмоциональное неблагополучие детей	«Эмоциональное неблагополучие детей» (анкеты для родителей)	Е.К.Лютова, Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» СПб, 2005.
	Навыки общения	Изучение взаимоотношений между детьми	Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. М., 1995
Познавательное развитие	Временные представления	Времена года	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
	Внимание	«Переплетенные линии»	А.А.Осипова. Диагностика и коррекция внимания. М., 2001.
	Слуховая память	10 слов	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М.,1997.
	Зрительная память	Узнавание фигур	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
	Восприятие формы	Восприятие формы	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Мышление	Тест Равена Нахождение недостающих деталей Тест Когана Невербальная классификация	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М.,1997.
	Пространственные представления	Различение правой и левой стороны	С.Д. Забрамная. От диагностики к развитию. М., 1998.
	Готовность к началу школьного обучения	Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения	С.Ю.Визитова, Е.В.Нагиева «Диагностика готовности ребенка к школе» Ю-Сах. : СОИУУ, 2004.
Речевое развитие	Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции	«Расскажи»	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под.ред. Е.А.Стребелевой. М., 2005.
Художественно – эстетическое развитие	Структура изобразительной деятельности и творческие проявления в рисунке	Изучение изобразительной деятельности	Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. Практикум по дошкольной психологии. М., 2000.
Физическое развитие	Зрительно-моторная координация	Тест Бендер	Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., 1997.

2.4.2. Развивающая работа и психологическая коррекция

Образовательная область	Задачи
Социально – коммуникативное развитие	Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Развивать чувство собственного достоинства. Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности. Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения. Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать. Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе. Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний.
Познавательное развитие	Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. Стимулировать вопросы причинно-следственного характера. Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач. Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.
Речевое развитие	Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.
Художественно – эстетическое развитие	Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой деятельности. Стимулировать потребность в творческом самовыражении. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности. Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности. Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому.
Физическое развитие	Формировать точные, четкие и координированные мелкие моторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание. Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2.5 Коррекционно-развивающие занятия

На основе диагностики выявляются дети, которые нуждаются в коррекционно-развивающих занятиях.

Для детей 5-7 лет - коррекция тревожности.

Для детей 5-7 лет – коррекция агрессивности, гиперактивности.

Занятия проводятся в свободное от основных занятий время с учетом режима работы ДОУ.

Предполагаемые результаты программы:

Формирование у детей:

адекватной уверенности в своих силах;
понимания своей индивидуальности и индивидуальности других людей;
умения выражать в приемлемой форме своих эмоциональных реакций, мыслей и чувств;
устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничество;
снижение агрессивных проявлений, импульсивности, тревожности, страхов, повышение уверенности в себе;
устойчивого внимания, способности к переключению с одного вида деятельности на другой, выполнение заданий по инструкции;

2.6 Аналитико-диагностическое направление работы

Первичная диагностика по мере поступления детей в ДОУ:

- общий уровень психического развития, коммуникативные свойства (первичный осмотр).

- беседа с родителями (памятка возрастных особенностей данного возраста).

Ранняя диагностика:

- первичное обследование познавательной сферы детей (наблюдение, беседы с родителями и педагогами);

Экспресс- диагностика:

- обследование детей всех возрастов ( по запросу родителей, педагогов, администрации) в течении года;

- дифференцированное обследование.

Ее результаты могут служить основанием для более глубокого изучения психических особенностей ребенка.

Углубленное обследование:

- обследование ребенка в кабинете психолога;

- выявление проблем развития (один из вариантов углубленной диагностики – исследование по запросу для ПМПК).

2.7 Профилактическое направление

Профилактическое направление в условиях дошкольной организации заключается в следующем:

информирования участников образовательного процесса (родителей, педагогов) об отклонениях в развитии и поведении детей, причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные последствия для дальнейшего развития ребенка;
ознакомление родителей и педагогов с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.

выступление на родительских собраниях, педсоветах, «круглых столах»;
беседы;
групповые и индивидуальные консультации;
подбор и анализ психологической и психолого-педагогической литературы;
подбор рекомендаций по результатам проведенного диагностического обследования, которые воспитатель может использовать в своей работе с детьми.

Основные темы групповых и индивидуальных консультаций:

«Психологические особенности детей дошкольного возраста»
«Маленький человек в новой среде»
«Капризы и упрямства»
«Готовность к школе»
«Как помочь застенчивому ребенку»
«Ребенок с синдромом гиперактивности»
«Агрессивный ребенок»
«Возрастные кризисы 3-х и 7-ми лет»
«Скоро в школу»

Формы и методы работы с родителями

Формы работы с родителями подразделяются на групповые, индивидуальные и наглядно-информационные.

Групповые формы работы с родителями:

дни открытых дверей;
родительские собрания, включающие выступление психолога;
анкетирование/опрос родителей;
групповые беседы, лекции и консультации психолога;
психологические игры, упражнения, занятия для родителей с

элементами тренинга.

Анализируя анкеты родителей, подбираются темы групповых консультаций, лекций, бесед.

Темы групповых консультаций педагога-психолога:

«Поощрения и наказания ребёнка в семье»

«Секреты общения в семье»

«Что такое школьная готовность»

«Что делать, если ребенок лжет?»

«Старшие и младшие дети»

«Воспитание ребенка без отца»

«Женские роли в семье»

«Капризы ребенка»

«Ребенок и компьютер»

«Раннее интеллектуальное развитие ребенка»

«Типы семейного воспитания»

Индивидуальные формы – беседы и консультации с родителями.

Можно выделить наиболее часто встречающиеся:

- проблемы адаптации ребенка к условиям детского сада;

- проблемы поведения (агрессивное поведение, капризы, упрямство);

- детские страхи;

- проблемы в развитии познавательных процессов (внимания, памяти, мышления т.д.);

- внутрисемейные конфликты (ситуация развода родителей, конфликты между бабушкой и родителями);

- воспитание ребенка в неполной семье;

- нарушения речи у ребенка;

- консультации по результатам психодиагностики.

Наглядно-информационные формы

Из наглядно-информационных форм работы используются следующие:

информационные проспекты для родителей;
памятки;
буклеты.

- «Детские страхи»;

- «Как заучивать наизусть стихи с детьми (рекомендации психолога)»;

- «Причины детской агрессии»;

- «Поиграем вместе с детьми»;

- «Игры и упражнения для развития памяти»;

- «Ребенок и ТВ»;

- «Как помочь ребенку полюбить детский сад».

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Организация режима работы

Продолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического напряжения во время НОД – 2-3 мин.

Продолжительность коррекционных и развивающих занятий:

I и II младшая группы – 10-15 минут в день

Средняя группа – 20 минут в день

Старшая группа – 25 минут в день

Подготовительная группа – 30 минут в день

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.2.1 Обеспечение программы методическими материалами и другими средствами обучения и воспитания.

столы детские;
стулья детские;
центр песка и воды;
пуфики.

Консультативная зона включает в себя:

Рабочий стол педагога – психолога;
Шкаф для хранения документов;
Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;
Набор диагностических методик;
Стимульный материал для проведения диагностики.

В кабинете педагога-психолога также имеются:

Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;
Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе;
Игрушки, игровые пособия, атрибуты для коррекционно-развивающей работы
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, настольно-печатные игры
Развивающие игры
Раздаточные и демонстративные материалы

3.2.2 Методические пособия и литература

Н.Ю.Куражева, Н.В.Вараева, А.С.Тузаева, И.А.Козлова «Цветик-Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. - СПб.: Речь; М: Сфера, 2012

Н.Ю.Куражева, И.АКозлова «Приключения будущих первоклассников». Программа психологических занятий. – СПб.: Речь; М: Сфера, 2007

Р.М.Ткач «Сказкотерапия детских проблем» - СПб.: Речь, 2013

В.В. Ветрова «Уроки психологического здоровья». Методическое пособие по развитию дошкольника. М.: ТЦ Сфера, 2011

Н.М.Погосова «Цветовой игротренинг» - СПб.: Речь, 2007

Е.К.Лютова, Г.Б.Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» - СПб.: Издательство «Речь», 2005

Н.Л.Кряжева «Развитие эмоционального мира детей» - Ярославль.: Академия развития, 1996

Н.Д. Денисова «Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет» - Волгоград. : 2010

Т.Д.Марцинковская. «Диагностика психического развития детей» - М. : Гардарики,1997.

С.Д. Забрамная. «От диагностики к развитию» - М., 1998.

«Диагностика готовности ребенка к школе» С.Ю.Визитова, Е.В.Нагиева. – Южно-Сахалинск. : Издательство СОИУУ, 2004

«Диагностика межличностных взаимоотношений»Л.В.Симонова, Н.А.Белова, С.Ю.Визитова - Южно-Сахалинск. : Издательство СОИУУ, 2004

«Диагностика эмоционально-волевых особенностей личности» Л.В.Симонова, Н.А.Белова, С.Ю.Визитова - Южно-Сахалинск. : Издательство СОИУУ, 2000

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Принята на заседании Утверждена приказом

Педагогического совета заведущего

Протокол №___ от «___»___20___ г. № ____ от «___»_______20___г.

Программа

работы педагога-психолога с группой

«Божья коровка»

2-3 года

(Группы раннего возраста «Карапузики», «Лапушки», «Колокольчики»)

Составила

Педагог-психолог

Стародубцева Г.В.

Сроки реализации программы 2018-2019 учебный год

Содержание программы по разделам

Месяц	№	Тема занятия	Кол-во часов
октябрь	1	Божья коровка	1
	2	Листопад	1
	3	Мячик	1
	4	Веселый петрушка	1
ноябрь	1	Зайка	1
	2	Мыльные пузыри	1
	3	Музыканты	1
	4	Мамин день	1
декабрь	1	Колобок	1
	2	Котята	1

Практическая часть исследование уровня адаптации ребенка к ДОУ,

исследование эмоционально-волевой сферы ребенка

Список литературы

Календарно-тематический план занятий с детьми 2-3 лет

Неделя	Тема	Цели и задачи	Наименование форм работы и упражнений

	Божья коровка	-создание положительного эмоционального настроя в группе; -развитие умения действовать соответственно правилам игры; - развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле; - развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов); -развитие внимания, речи и воображения.	Приветствие. Знакомство с божьей коровкой (игрушка) Динамическая игра «Божьи коровки и ветер». Рисунок «Божья коровка».
	Листопад	- создание атмосферы эмоциональной безопасности; -снятие эмоционального и мышечного напряжения; - снижение импульсивности, повышенной двигательной активности; - развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп; - развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакций; -развитие речи, воображения, творческих способностей.	Приветствие. Игра «Идем гулять в лес», «Дождик и солнышко», «Полет листьев».
	Мячик	-сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками; - повышение эмоционального тонуса; - развитие чувства ритма, координации движений; -развитие ориентации в пространстве; - обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей, предметов; - развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения.	Приветствие. Игра «Какой мяч» Стихотворение Маршака «Мой веселый звонкий мяч». Игра «Прятки», «Чудесный мешочек» (мяч и кубик)
	Веселый петрушка	- развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха; -закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка - мальчик); - закрепление пространственных представлений («верх», «вниз»); -развитие общей и мелкой моторики; -развитие восприятия, речи и воображения.	Приветствие. Игрушка Петрушка Игра «Паровозик», «Прищепка», «Паровозик»
	Зайка	- создание положительного эмоционального настроя в группе; - развитие умения подражать движениям взрослого; - развитие координации движений, общей и мелкой моторики; - развитие умений подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции; - снижение излишней двигательной активности, импульсивности; - развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.	Приветствие. Игрушки «Зайчик», «Лисичка» Рассказывание потешки. Игра «Заяц и лисичка», «Что ест зайка»
	Мыльные пузыри	- снятие эмоционального напряжения и агрессии; -снижение излишней двигательной активности, импульсивности; -обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы; - развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики; -развитие внимания, речи и воображения.	Приветствие. Загадка про пузырь. Динамическая игра «Пузырь раздувается и сдувается», «Полет пузырей». Упражнение с мячом
	Музыканты	- создание положительной эмоциональной обстановки; -сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста; - развитие образности слухового восприятия; -развитие слуховой и зрительной памяти; -развитие общей и мелкой моторики; - развитие внимания, речи и воображения.	Приветствие. Игры на барабане, гармошке, дудочке
	Мамин день	- оптимизация детско-родительских отношений; -воспитание доброго отношения к маме; - развитие двигательных навыков; - развитие восприятия, внимания и речи.	Приветствие. Мамы поют потешку и показывают, как умывают своих ребятишек, гладят, целуют, заботятся. Дети встают в круг, маршируют, им раздаются медвежата. Детям раздаются заколки, браслеты, ленты, дети наряжают своих мам. Дети прячутся за ширму, мамы должны узнать по голосу своих деток. Каждый ребенок выбирает себе куклу и поет ей песенку, укачивая ее.
	Колобок	-сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества; - снятие страхов перед сказочными героями; -развитие общей и мелкой моторики, координации движений; -развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного); - развитие пространственных представлений; - развитие внимания, речи и воображения.	Приветствие. Инсценирование сказки «Колобок». Игра «Грибочки для мишки» Песенка о пальчиках, ладошках, ручках. Хоровод вокруг колобка.
	Котята	- формирование положительной самооценки; - развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга; -снятие мышечного напряжения; -развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость); -развитие слухового восприятия, умения воспроизводить услышанные звуки; - развитие моторики, координации движений, ориентации в собственном теле? -развитие пространственных представлений; -развитие внимания, речи и воображения.	Приветствие. Игра «Чей это голосок» Динамическая игра «Котята». Потешка «Бабочка». Динамическая игра «Котята переплывают ручей».

Дата составления «______»_____________________20__ г.

Педагог-психолог ____________________ ____________________

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Принята на заседании Утверждена приказом

Педагогического совета заведущего

Протокол №___ от «___»___20___ г. № ____ от «___»_______20___г.

Программа

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с

детьми 3-4 года (младшая группа: «Любознайки», «Фантазеры»)

«Цветик-семицветик»

Составила

Педагог-психолог

Стародубцева Г.В.

Сроки реализации программы 2018-2019 учебный год

Планируемые результаты психологической работы Самопознание, усвоение первичных нравственных норм.

Содержание программы по разделам

Месяц

№

Тема занятия

Кол-во часов

октябрь

Знакомство

Давайте дружить

Правила поведения на занятиях

Я и моя группа

ноябрь

Радость

Грусть

Гнев

Словарик эмоций

декабрь

Здравствуй, Зима

Пригласительный билет (восприятие формы)

Восприятие величины (большой – маленький)

Разноцветный паровозик (восприятие цвета)

январь

Восприятие длины (длинный-короткий)

Восприятие величины (широкий-узкий)

Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение: игрушки

Февраль

Сказка «Теремок». Обобщение: животные

К.И.Чуковский «Федорино горе». Обобщение: посуда

Л.Ф.Воронкова «Маша растеряша». Обобщение: одежда, обувь

Мальчики-одуванчики

Март

Девочки-припевочки

Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель

Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь

Здравствуй, Весна. Обобщение: насекомые

Апрель

День смеха

Страна Вообразилия

Практическая часть Диагностика в начале, середине и в конце года

Список литературы

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 19996. – 208 с.

Календарно-тематический план занятий 3-4 года

Неделя

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы и упражнений

Октябрь

1 неделя

Знакомство

1.Познакомить детей друг с другом.

2. Создать благоприятную атмосферу на занятии.

- приветствие (с помощью зайчика);

- упражнение «Давай знакомиться»;

- динамическая пауза «Зайчики», «Зарядка-отдыхалка»;

- игры: «Карусели», «Зайка», «Раздувайся, пузырь»;

- коллективная работа «Цветочная полянка»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Давайте дружить

1.Продолжать знакомить детей друг с другом.

2.Сплотить группу.

3. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.

- приветствие (при помощи «мяча-помощника»);

- игры: «Карусели», «Раздувайся, пузырь»;

- динамическая пауза «Звериная зарядка»;

- задания: «Прятки», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Правила поведения на занятиях

1.Продолжать знакомство детей друг с другом.

2.Развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения.

3.Развитие навыков культурного общения.

4.Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.)

- приветствие (при помощи «мяча-помощника»);

- игры: «Давай поздороваемся», «Кто позвал?», «Вежливый мостик»;

- динамическая пауза «Танец в кругу»;

- подвижная игра «Пожалуйста»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- задания: «Что хорошо, что плохо», «Загадки»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Я и моя группа

1.Создание благоприятной атмосферы на занятии.

2.Развитие коммуникативных умений и навыков, умение работать в группе.

- приветствие (при помощи «мяча-помощника»);

- задания: «Художник», «Найди отличия»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- игра «Прятки», «Если тебе нравится, то делай так», «Волшебная палочка»;

- экскурсия по кабинету;

- ритуал прощания.

Ноябрь

1 неделя

Радость

- приветствие «Улыбка»;

- беседа: «Я радуюсь, когда…»;

- упражнения: «Гномик»

- динамическая пауза «Солнышко»;

- пальчиковая гимнастика «Весёлый гном»;

- задание «Радостная страничка»;

- музыкальное задание «Весёлый мишка»;

- психомышечная гимнастика «Буратино»

- ритуал прощания.

2 неделя

Грусть

- приветствие (с помощью кивка головой);

- сказка «Курочка Ряба»;

- беседа «Мне грустно, когда…»;

- задания: «Грустный утёнок», «Ребята в поезде», «Грустная страничка»;

- игры: «Загадочные билеты», «Аплодисменты», «Угадай эмоцию»;

- пальчиковая гимнастика «Грустный гном»;

- подвижная игра «Грустный - весёлый»;

- упражнение «Гномик», «Найди утят»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Гнев

3.Тренировка мимических навыков.

- приветствие;

- беседа «Я сержусь, когда…»;

- задания: «Проведи дорожку», «Найди хозяйку», «Сердитая страница», «Найди сердитого зверя»;

- игры: «Зеркало», «Гномик», «Угадай эмоцию»;

- психогимнастика «Король-боровик»;

- музыкальное задание;

- психомышечная гимнастика: «Бяка-Бука», «Бабочка», «Буратино»;

- пальчиковая гимнастика «Сердитый гном»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Словарик эмоций

3. Закрепление мимических навыков.

- приветствие «Незнайка»;

- задания: «Найди маски героям», «Собери картинку»;

- пальчиковая гимнастика «Весёлый гном»;

- игра «Угадай эмоцию», «Слушай внимательно», «Замри», «Найди различия»;

- музыкальное задание;

- психомышечная тренировка «Медвежата в берлоге»;

- ритуал прощания.

Декабрь

1 неделя

Здравствуй, зима!

1.Развитие познавательных психических процессов. 2.Обобщение пройденного материала

- приветствие;

- задания: «Снеговик», «Найди пару снежинке», «Санки», «Мешок с подарками»;

- танец снежинок;

- пальчиковая гимнастика: «Погода»;

- игра «Снежинки, сугробы, сосульки»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Пригласительный билет

- приветствие;

- сказка;

- игра «Геометропаровоз», «Лесные звуки»,

«Внимательный рыболов»;

- упражнения: «Вкусы»;

- задания: «Лабиринт», «Удивительная рыбалка»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- динамическая пауза «Звериная зарядка»

- ритуал прощания.

3 неделя

Восприятие величины (большой - маленький)

1.Развитие восприятия величины: большой – маленький.

2.Развитие мыслительной операции «сравнение».

- приветствие;

- сказка «Любопытные мышата»;

- игры: «Вспоминайка», «Большой - маленький»;

- задания: «Лабиринт», «Наведи порядок», ;

- пальчиковая гимнастика «Мышь и слон»;

- динамическая пауза;

- упражнение «Лишний домик»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Разноцветный паровозик

1.Развитие восприятия (цвета). 2.Развитие умения различать цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный).

3.Развитие навыка цветового соотнесения.

4.Развитие мыслительной операции «обобщение» (фрукты, овощи).

- приветствие;

- игры: «Цветной паровозик», «Наведи порядок»;

- подвижная игра «Светофор»;

- загадки;

- динамическая пауза «Огород»; - упражнения: «Запомни своих друзей», «Прогулка»;

- задания: «Найди лишнее»;

- ритуал прощания.

Январь

2 неделя

Восприятие длины (длинный - короткий)

1.Развитие восприятия длины: длинный – короткий.

2.Развитие умения соотносить предметы по величине.

- приветствие;

- сказка «Длинный - короткий»;

- игра «Змея», «Гусеница»;

- задания: «Длинный – короткий», «Лабиринт», «Найди хвост»;

- пальчиковая гимнастика «Кошка»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Восприятие величины (широкий - узкий)

1.Развитие восприятия длины: широкий – узкий.

2.Развитие умения соотносить предметы по величине.

- приветствие;

- сказка «Широкий - узкий»;

- игры: «Запоминай-ка», «Большие ноги»;

- пальчиковая гимнастика «Лягушка»;

- задания: «Лабиринт», «Найди пару»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение: игрушки

1.Развитие навыков общения. 2.Воспитание бережного отношения к своим вещам, игрушкам.

3.Развитие познавательных

психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

-беседа по сказке;

- игры: «Съедобное - несъедобное»;

- пальчиковая гимнастика;

- задания: «Мои игрушки»,

«Найди все мячики», «Найди лишнее», «Путаница», «Положи мячик на место», «Кто во что играет»;

- динамическая пауза «Игрушки»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

Февраль

1 неделя

Сказка «Теремок». Обобщение: животные

1.Развитие навыков общения. 2.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

- загадки;

- игры: «Расскажем вместе сказку»;

- сказка «Теремок»;

- пальчиковая гимнастика: «На лужок»;

- задания: «Раздели на группы», «Найди лишнее», «Кто живёт в лесу», «Угадай, чья тень», «Путаница»;

- динамическая пауза;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

2 неделя

К.И. Чуковский «Федорино горе». Обобщение: посуда

1.Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей. 2.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

- сказка «Федорино горе»;

- беседа по сказке;

- задания: «Всё на месте», «Найди лишний предмет», «Найди и раскрась», «Подарок для Федоры»;

- пальчиковая гимнастика;

- игры: «Посуда»;

- подвижная игра «Варим суп»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

3 неделя

Л.Ф. Воронкова «Маша - растеряша». Обобщение: одежда, обувь

1.Воспитание бережного отношения к своим вещам. 2.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

- сказка «Маша-растеряша»;

- беседа по сказке;

- пальчиковая гимнастика «Большая стирка»;

- игра «Сапожок»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

4 неделя

Мальчики-одуванчики

3.Развивать навыки самоконтроля.

- приветствие (с помощью улыбки);

- игры: «Угадай, кто это?», «Ракета хорошего настроения»;

- упражнение «Попади в цель»;

- подвижная игра «Транспорт»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик»;

- задания: «Профессии», «Открытка»;

- ритуал прощания.

Март

1 неделя

Девочки-припевочки

3.Развивать чувство потребности у детей радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним.

- приветствие (с помощью улыбки); - игры: «Угадай, кто это?», «Уборка», «Поварята», «Подарки», «Наряд»;

- пальчиковая гимнастика «Цветки»;

- задания: «Куклы», «Бусы»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель

1.Развитие эмпатии.

2.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Цветок сказок»;

- сказка «Три медведя»;

- беседа по сказке;

- задания: «Дорога к домику», «В лесу», «Найди лишний предмет»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- игры: «Три медведя», «Медведь в берлоге»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

3 неделя

Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь

2.Создавать нравственные основы личности ребенка.

3.Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие «Волшебный цветок»;

- задания: «Сказочный фрагмент», «Кто потерялся?», «Вспоминайка», «Помощники», «Дружная рыбалка»;

- сказка «Репка»;

- беседа по сказке;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- подвижная игра «Карусели»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

4 неделя

Здравствуй, весна. Обобщение: насекомые

Развитие познавательных психических процессов.

- приветствие;

- беседа;

- загадки про насекомых;

- динамическая пауза «Путешествие на лугу»;

- игры: «Подснежники», «Солнечный зайчик»,

«Пробуждение»;

- пальчиковая гимнастика «Гусеница»;

- задания: «Лабиринт», «Кто лишний?»;

- динамическая пауза «Жук»;

- ритуал прощания.

Апрель

1 неделя

День смеха

1.Развивать воображение.

2.Развивать интерес детей к окружающему миру.

3.Развивать творческое мышление.

- приветствие (с помощью смешинок);

- игра «Едим в гости»;

- подвижные игры: «Петушок», «Поросята», «Кошка»;

- задания: «Яркий хвост», «Кто громче хрюкнет», «Угощение для кролика», «В комнате смеха», «Вспоминайка»;

- динамическая пауза «Маленький кролик»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Страна Вообразилия

1.Развивать фантазию и воображение.

2.Формировать интерес к творческим играм.

- приветствие (при помощи воображаемого цветочка);

- игры: «Горячо – холодно», «Волшебные башмачки», «Подарок» «Волшебные картинки»;

- сказка «Так и не так»;

- пальчиковая гимнастика «Волшебник»;

- задания: «Чего не бывает на свете», «Вспоминайка», «Чудо-дерево»;

- динамическая пауза «Станем мы деревьями»;

- ритуал прощания.

Дата составления «______»_____________________20__ г.

Педагог-психолог ____________________ ____________________

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Принята на заседании Утверждена приказом

Педагогического совета заведущего

Протокол №___ от «___»___20___ г. № ____ от «___»_______20___г.

Программа

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с

детьми 4-5 лет (средняя группа: «Веснушки», «Семицветики»)

«Цветик-семицветик»

Составила

Педагог-психолог

Стародубцева Г.В.

Сроки реализации программы 2018-2019 учебный год

Содержание программы по разделам

Месяц

№

Тема занятия

Кол-во часов

Октябрь

Знакомство.

Давайте дружить.

Волшебные слова.

Правила поведения на занятиях.

Ноябрь

Радость, грусть.

Гнев.

Удивление.

Испуг (ознакомление)

Декабрь

Спокойствие.

Словарик эмоций.

Восприятие свойств предметов (тяжелый-легкий, прозрачный-непрозрачный, сухой-мокрый, горячий-холодный).

Восприятие сенсорных эталонов предметов (цвет, форма, величина)

Январь

Мои помощники глазки.

Мои помощники ушки.

Мой помощник носик.

Февраль

Мой помощник ротик.

Мои помощники ручки.

Мои помощники ножки.

Из чего же сделаны наши мальчишки?

Март

Из чего же сделаны наши девчонки?

Страна Вообразилия.

Прогулка по городу. Обобщения.

Здравствуй, Весна!

Апрель

День смеха.

В гостях у сказки.

Практическая часть Диагностика в начале, середине и в конце года

Список литературы

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012. – 144 с.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 19996. – 208 с.

Календарно-тематический план занятий

Неделя

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы и упражнений

Октябрь

1 неделя

Знакомство

1.Познакомить детей друг с другом.

2. Создать благоприятную атмосферу на занятии.

- приветствие;

- подвижная игра: «Паровозик дружбы»;

- динамическая пауза «Дует, дует ветер»;

- игры: «Собери цветочек», «Давай знакомиться», «Кто к нам пришёл», «Раздувайся, пузырь!»;

- коллективная работа «Цветочная поляна»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Давайте дружить

1.Продолжать знакомить детей друг с другом.

2.Сплотить группу.

3. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.

- приветствие;

- игры: «Незнайка», «Замри», «Раздувайся, пузырь»;

- динамическая пауза «Продолжи отгадку»

- задания: «Прятки», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Волшебные слова

1.Продолжать знакомство детей друг с другом.

2.Развитие навыков культурного общения.

3. Создать условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала.

- приветствие;

- беседа «Зачем нужно быть вежливым?»

- игры: «Театр», «Пожалуйста», «Вежливо-невежливо», «Вежливый мячик»;

- пальчиковая гимнастика «Апельсин»;

- задания: «Помоги белочке», «Найди лишнее»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Правила поведения на занятиях

1.Продолжать знакомство детей друг с другом.

2.Развитие коммуникативных

- приветствие;

- игры: «Размышляй-ка», «Давай поздороваемся», «Кто

навыков, необходимых для общения.

3.Развитие навыков культурного общения.

4.Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.)

позвал?», «Мячик правил»;

- динамическая пауза «Танец в кругу»;

- подвижная игра «Пожалуйста»;

- пальчиковая гимнастика «Апельсин»;

- задания: «Что хорошо, что плохо», «Дорисуй»;

- ритуал прощания.

Ноябрь

1 неделя

Радость. Грусть

1.Создание благоприятной атмосферы на занятии.

2.Развитие коммуникативных умений и навыков, умение работать в группе.

- приветствие «Облако»;

- динамическая пауза «Весёлые мартышки»;

- задания: «Я радуюсь, когда…», «Притворщик», «Радость и грусть», «Радостное и грустное облачко»;

- пальчиковая гимнастика «Облако»;

- игра «Как доставить радость?», «Найди»;

- музыкальное задание;

- ритуал прощания «Облако».

2 неделя

Гнев.

1.Развитие коммуникативных умений и навыков, преодоление тактильных барьеров.

2.Знакомство с эмоцией «гнев», спкойствие.

3.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.

- приветствие;

- сказка;

- подвижная игра «Вулкан»;

- спокойная игра;

- пальчиковая гимнастика «Король Боровик», «Облако»;

- музыкальное задание «Спокойный ежик»;

- ритуал прощания «Облако».

3 неделя

Удивление

1.Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

- приветствие «Облако»;

- задания: «Я удивляюсь, когда…», «Притворщик», «Удивлённое облачко», «Удивительные картинки»;

- подвижная игра «Удивительная газета»;

- пальчиковая гимнастика

«Облака»;

- музыкальное задание;

- ритуал прощания «Облака».

4 неделя

Испуг

- приветствие;

- задания: «Я боюсь (мне страшно), когда…», «Притворщик», «Испуганное облачко», «Испуганное дерево»;

- подвижная игра «Совушка-сова»;

- пальчиковая гимнастика «Облака»;

- музыкальное задание «Испуганный зайчик»;

- конкурс «Боюсек»;

- ритуал прощания «Облако».

Декабрь

1 неделя

Спокойствие

1.Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

2.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.

- приветствие;

- беседа;

- задания: «Я спокоен, когда…», «Притворщик», «Логический квадрат», «Спокойное облачко», «Поле эмоций»

- спокойная игра;

- пальчиковая гимнастика «Облака»;

- музыкальное задание «Спокойный ёжик»;

- ритуал прощания «Облако».

2 неделя

Словарик эмоций

- приветствие

- психогимнастика «Облако»;

- задания: «Найди друга», «Собери облачко», «Сказочные герои», «Оживи облачко», «Моё настроение»;

- пальчиковая гимнастика «Облака»;

- подвижная игра «Замри»;

- музыкальное задание;

- ритуал прощания «Облака».

3 неделя

Восприятие сенсорных эталонов предметов (цвет, форма, величина)

1.Развитие восприятия сенсорных признаков предметов.

2.Развитие мыслительных процессов.

- приветствие «Незнайка»;

- игра «Карлики - великаны»;

- задания: «Будь внимателен»,

«Знаки», «Загадки-схемы», «Найди лишний», «Поле чудес», «Дорисуй-ка»;

- динамическая пауза;

- ритуал прощания.

4 неделя

1.Развитие восприятия свойств предметов.

2.Развитее мышления (сравнение, исключение, анализ).

3.Развитие внимания (зрительное, слуховое).

4.Развитие воображения и логического мышления.

- приветствие;

- задания: «Опиши игрушку», «Лёгкий - тяжёлый», «Раскрась лишний предмет», «Найди лишний»;

- игры: «Назови», «Скажи наоборот»;

- динамическая пауза;

- ритуал прощания.

Январь

2 неделя

Мои помощники глазки

3.Тренировка зрительных ощущений.

4.Развитие зрительного внимания. 5.Развитие зрительной памяти. 6.Активизация творческой активности.

- приветствие «Наши помощники»;

- гимнастика для глаз;

- упражнения: «Запомни своих друзей», «Прогулка»;

- задания: «Путаница», «Коврик», «Найди тень»;

- игры: «Прятки», «Запрещённое движение»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Мой помощник носик

3.Тренировка обоняния. 4.Активизация творческой активности.

- приветствие «Наши помощники»;

- гимнастика для носика;

- упражнения: «Запахи»

- игры: «Приятный - неприятный»;

- задания: «Внимательный носик», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика «Замок»;

- упражнение на расслабление;

- ритуал прощания.

4 неделя

Мой помощник ротик

1.Совершенствование восприятия. 2.Закрепление навыков

органов чувств.

исследования предметов с помощью соответствующих 3.Тренировка вкусовых ощущений.

4.Активизация творческой активности.

- приветствие «Наши помощники»;

- гимнастика для языка;

- упражнения: «Вкусы»;

- задания: «Лабиринт», «Угощения»;

- пальчиковая гимнастика «Сливы»;

- игра «Угощения»;

- ритуал прощания.

Февраль

1 неделя

Мои помощники ушки

3.Тренировка слуховых ощущений.

4.Развитие слухового внимания.

5.Развитие слуховой памяти. 6.Активизация творческой

активности.

- приветствие «Наши помощники»;

- игры: «Лесные звуки», «Тишина и шум», «Чей голосок», «Музыкальная корзина», «Громкие и тихие звуки»;

- сказка «История про Волчонка»;

- задания: «Деревенька», «Внимательные ушки»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Мои помощники ручки

4.Формирование позитивной мотивации общения.

- приветствие «Наши помощники»;

- задания: «Найди пару рукавичке», «Внимательные ручки»

- пальчиковая гимнастика «Дружные пальчики»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Мои помощники ножки

1.Совершенствование восприятия. 2.Развитие двигательной активности.

3.Формирование позитивной мотивации общения.

- приветствие «Наши помощники»;

- игры: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Весёлый хоровод»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- задания: «Найди пару сапожку», «Наведём порядок»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Из чего же сделаны наши мальчишки?

1.Развитие коммуникативных навыков.

2.Закрепление знаний об особенностях поведения мальчиков.

3.Работа по развитию самоконтроля.

- приветствие «Рукопожатие»;

-беседа «23 февраля»;

- игры: «Изобрази»;

- пальчиковая гимнастика «Кораблик»;

- задания: «Спортсмены», «Транспорт», «Найди лишнее», «Настоящий мастер»;

- физкультминутка;

- ритуал прощания.

Март

1 неделя

Из чего же сделаны наши девчонки?

1.Развитие коммуникативных навыков.

- приветствие «Цветочек»;

- игры: «Клумба»

- релаксация: «Цветок дружбы»;

- пальчиковая гимнастика

«Цветок»;

- задания: «Куклы», «Бусы», «Помоги бабушке»;

- динамическая пауза

«Уборка»;

- загадки

- ритуал прощания.

2 неделя

Здравствуй, Весна!

1.Развить воображение.

2.На основе знаний детей о весенних явлениях в природе развивать познавательные психические процессы.

3. Развивать умение выразительно передавать разнообразие весенней природы в пластике движений, слов.

- приветствие «Солнышко»;

- беседа «Времена года?»;

- игры: «Уходи, Зима!», «Весенняя берёза», «Ручеек», «Подснежники», «Прятки с птицами»;

- пальчиковая гимнастика: «Капель», «Кораблик»;

- задание: «Кораблик»;

- ритуал прощания.

3 неделя

В гостях у сказки

1.Развить воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность.

2.Закрепить знание содержания сказок.

3.Развить творческое мышление.

- приветствие (с помощью колокольчика);

- сказка «Путаница»;

- двигательное упражнение «Теплоход»;

- задания: «Загадочные животные», «Лабиринт», «Волны»;

- пальчиковая гимнастика «Помощник капитана»;

- подвижная игра «Море волнуется»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Страна Вообразилия

1.Развивать воображение.

2.Продолжать формировать вербальное общение; умение слушать.

3.Развивать восприятие, внимание, память, наглдяно-образное мышление.

4.Развивать мелкую и общую моторику.

5.Развивать самосознания.

1.Развить воображение.

2.Развить творческое мышление.

- приветствие Сказочное;

- беседа;

- игры: «Волшебный сундучок», «Дружные предметы», «Собери картинку»;

- задания: «Лабиринт», «Сказочные герои», «Прятки»;

- подвижная игра «Буратино»;

- пальчиковая гимнастика: «Лягушка»;

- ритуал прощания.

Апрель

1 неделя

День смеха

- приветствие (с помощью колокольчика);

- сказка «Путаница»;

- двигательное упражнение «Теплоход»;

- задания: «Загадочные животные», «Лабиринт», «Волны»;

- пальчиковая гимнастика «Помощник капитана»;

- подвижная игра «Море волнуется»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Прогулка по городу. Обобщения

- приветствие (с помощью звуков);

- задания: «Зрители», «В магазине», «Помогай-ка собирай-ка»;

- пальчиковая гимнастика «Приглашение в театр»;

- игры: «Кушать подано», «Зоопарк», «Едем домой», «Пожелания»;

- ритуал прощания.

Дата составления «______»_____________________20__ г.

Педагог-психолог ____________________ ____________________

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Принята на заседании Утверждена приказом

Педагогического совета заведущего

Протокол №___ от «___»___20___ г. № ____ от «___»_______20___г.

Программа

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с

детьми 5-6 лет (старшая группа: «Солнышко», «Смешарики»)

«Цветик-семицветик»

Составила

Педагог-психолог

Стародубцева Г.В.

Сроки реализации программы 2018-2019 учебный год

Содержание программы по разделам

Месяц	Тема занятия	Кол-во часов
Октябрь	1.Знакомство. 2.Наша группа. Что мы умеем. Правила поведения на занятиях. Страна «ПСИХОЛОГиЯ»	1 1 1 1
Ноябрь	Радость, грусть. Гнев. Удивление. Испуг.	1 1 1 1
Декабрь	Спокойствие. Словарик эмоций. Страна Вообразилия В гостях у сказки	1 1 1 1
Январь	Этикет. Внешний вид. Этикет. Правила поведения в общественных местах. Столовый этикет.	1 1 1
Февраль	Подарочный этикет. Гостевой этикет. Защитники отечества. Волшебные средства понимания.	1 1 1 1
Март	Мамины помощники. Я и моя семья. Я и мои друзья. Я и мое имя.	1 1 1 1
Апрель	Страна «Я». Черты характера (добрый-злой, ленивый-трудолюбивый, щедрый-жадный и т.д.) Я особенный. Итоговая диагностика Итоговая диагностика	1 1 1 1

Практическая часть диагностика в начале, в середине и в конце года.

Список литературы

Календарно-тематический план занятий 5-6 лет

Неделя

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы и упражнений

Октябрь

1 неделя

Знакомство

1.Познакомить детей друг с другом, сплотить группу.

2.Развивать невербальное и вербальное общение.

3.Снять телесное и эмоциональное напряжение.

- приветствие;

- игры: «Клубочек имён», «Паровозик имён», «Мостик дружбы»;

- упражнения: «Искра», «Я – сказочный герой»;

- релаксация «Цветок дружбы»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- рисование цветов;

- ритуал прощания «Эстафета дружбы».

2 неделя

Наша группа. Что мы умеем

1.Продолжать знакомить детей друг с другом, делать группу сплочённой, обогащать знания детей друг о друге.

3. Развивать вербальное и невербальное общение. 4.Формировать отношения доверия, умение сотрудничать.

5.Снять телесное и эмоциональное напряжение.

6.Развивать внимание, память, мышление, воображение.

7.Развивать мелкую и общую моторику.

8.Развивать навыки самосознания.

- приветствие;

- игры: «Делай как я», «Присядьте те, кто…»;

- беседа;

- беседа-релаксация «Каким я буду, когда вырасту?»;

- пальчиковая гимнастика «В гости»;

- ритуал прощания «Доброе животное».

3 неделя

Правила поведения на занятиях

1.Познакомить детей с правилами поведения группе.

2.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

- приветствие;

- игры: «Подарок», «Кто кем будет»;

- пальчиковая гимнастика «Замок»;

- задания: «Дорисуй ключик»,

3.Развивать внимание, память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

4.Развивать мелкую и общую моторику.

5.Снятие эмоционального и телесного напряжения.

«Ключик»;

упражнения «Доброе тепло».

4 неделя

Страна «ПСИХОЛОГиЯ»

1.Познакомить детей друг с другом, сплотить группу.

2.Развивать невербальное и вербальное общение.

3.Снять телесное и эмоциональное напряжение.

- приветствие;

- игры: «Горячо - холодно»; «Болото», «Присядьте те, кто…», «Театр Настроения», «Топ-хлоп»;

- пальчиковая гимнастика «Помощники»;

- задания: «Коврик», «Раскрась коврик», «Логический квадрат»;

- ритуал прощания

Ноябрь

1 неделя

Радость. Грусть

1.Познакомить детей с чувством радости, грусти.

4.Учить детей выражать чувство радости в рисунке.

- приветствие «Страна Настроений»;

- динамическая пауза «Путешествие в лес»;

- задания: «Ягоды», «Сказочные

персонажи», «Весёлый - грустный», «Моя радость», «Гусеница»;

- беседа по пиктограмме «Радость», «Грусть»;

- пальчиковая гимнастика

«Дружба»;

- игра «Будь внимателен»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

2 неделя

Гнев

1.Познакомить детей с чувством гнева.

- приветствие «Страна Настроений»;

- сказка;

- беседа по пиктограмме «Гнев»;

- упражнения: «Избавление от гнева»;

- пальчиковая гимнастика «Помиримся»;

- задания: «Мой гнев», «Сказочные герои»;

имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт).

4. Учить детей выражать чувство гнева в рисунке.

- подвижная игра «Дракон кусает свой хвост»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

3 неделя

Удивление

1.Познакомить детей с чувством удивления.

3.Формировать навыки адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок.

4.Учить детей выражать чувство удивления на рисунке.

- приветствие «Страна Настроений»;

- сказка;

- беседа по пиктограмме «Удивление»;

- упражнение «Удивительные запахи»;

- пальчиковая гимнастика «Удивительно»;

- задания: «Моё удивление», «Настроение сказочного героя»;

- подвижная игра «Есть или нет?»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

4 неделя

Испуг

1.Познакомить детей с эмоцией испуг.

2.Учить детей узнавать эмоцию испуг по его проявлениям. 3.Развивать умение справляться с чувством страха.

4.Учить детей выражать чувство страха в рисунке.

- приветствие «Страна Настроений»;

- сказка;

- беседа по пиктограмме «Испуг»;

- упражнения: «Страшные звуки», «У страха глаза велики»;

- пальчиковая гимнастика «Храбрые моряки»;

- задания: «Мои страхи», «Страшно весёлая история»;

- игра «Я страшилок не боюсь, в кого хочешь превращусь»

- ритуал прощания «Страна Настроений».

Декабрь

1 неделя

Спокойствие

1.Познакомить детей с чувством спокойствия.

2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику,

пантомимику, интонацию.

3. Формирование навыков адекватного эмоционального

- приветствие «Страна Настроений»;

- беседа по пиктограмме «Спокойствие»;

- упражнения: «Медвежата в берлоге», «Спокойные игрушки»;

- пальчиковая гимнастика «Спокойные цветки»;

4.Снятие эмоционального напряжения.

- задания: «Спокойная картина», «Моё спокойствие», «Спокойные вещи»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

2 неделя

Словарик эмоций

1.Закрепление и обобщение знаний о чувствах радости, грусти, гнева, удивления, испуга, спокойствия.

2.Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого человека.

- приветствие «Страна Настроений»;

- сказка-задание «Азбука настроений»;

- упражнения: «Остров настроений»;

- пальчиковая гимнастика «Прогулка»;

- задания: «Моё настроение», «Нарисуй эмоции», «Угадай музыкальное настроение»;

- игра «Кубик настроений», «Азбука эмоций», «Что изменилось?»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

3 неделя

Страна Вообразилия

- приветствие «Мяч»;

- задания: «Загадочное послание», «Оживи фигурку», «Нелепица»;

- игры: «Средства передвижения», «Чудо-дерево», «Волшебные камешки», «Несуществующее животное»;

- сказка;

- пальчиковая гимнастика «Маланья»;

- моделирование;

- ритуал прощания.

4 неделя

В гостях у сказки

1.Развивать воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность.

2.Закрепить знание содержания сказок.

3.Развивать творческое мышление.

- приветствие;

- беседа;

- игры: «Волшебный башмачок», «Волшебные слова»;

- подвижная игра: «Дровосек», «Салки»;

- задания: «Страшила», «Путаница», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика

«Дружба»;

- психогимнастика;

- ритуал прощания.

Январь

2 неделя

Этикет. Внешний вид

1.Познакомить детей с правилами личной гигиены.

3.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

- приветствие «Этикет»;

- беседа о культуре внешнего вида;

- физкультминутка;

- задания: «Шнуровка», «Какая тень лишняя», «Зеркало»,

«Помоги найти ботинок»;

- пальчиковая гимнастика «У Петиной сестрицы»;

- игра «Правильно – не правильно»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Этикет. Правила поведения в общественных местах

моторику.

- приветствие «Этикет»;

- игры: «Пассажирский транспорт», «Займи правильное место»

- беседа «Правила поведения в автобусе»;

- сценки «на улице», «в театре»;

- задания: «Займи правильное место», «Доктор», «В магазине»;

- пальчиковая гимнастика «Магазин»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Столовый этикет

1.Познакомить детей со столовым этикетом.

2.Сформировать представления о культуре поведения за столом и желание следовать столовому этикету.

3.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

- приветствие «Этикет»;

- подвижная игра «Съедобное – несъедобное»;

- беседа «Культура поведения за столом»;

- упражнение «За столом»;

- задания: «Склеим разбитую тарелку блюдо»;

- пальчиковая гимнастика

«Приготовили обед»;

- физкультминутка «Правильно – не правильно»;

- ритуал прощания».

Февраль

1 неделя

Подарочный этикет

- приветствие «Этикет»;

- беседа «Как дарить и принимать подарки?»;

- релаксация «Подарок»;

- игра «Подарок»;

- пальчиковая гимнастика «Подарки»;

- задания: «Лабиринт», «Что за подарок?», «Разложи подарки»;

- физкультминутка

«Настроение»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Гостевой этикет

1.Познакомить детей с гостевым этикетом.

2.Закрепить представления о

- приветствие «Этикет»;

- беседа «Как ходить

в гости?», «Как принимать гостей?»;

- подвижные игры «День и ночь», «Правильно или неправильно?»;

- игры: «Комплименты», «Что с друзьями найдём на чердаке?»;

- пальчиковая гимнастика;

- задания: «Наведи порядок на полках», «Мишка ждёт гостей»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Защитники отечества

1.Воспитывать любовь и уважение к отцу, дедушке, дяде. 2.Продолжать знакомить детей с

- приветствие

«Рукопожатие»;

- беседа «23 февраля»;

праздником 23 февраля. 3.Расширить и уточнить словарь детей по теме «Мужские профессии».

- фотовыставка; - игра с мячом «Профессии»;

- двигательное упражнение «Товарищ командир»;- пальчиковая гимнастика «Замок»;

- задания: «План», «Что нужно для ремонта?», «Найди

лишний транспорт»,

- подвижная игра «Разведчики»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Волшебные средства понимания

1.Сплотить группу.

2.Развивать вербальное и невербальное общение.

3.Формировать отношения доверия, умения сотрудничать.

- приветствие «Давай поздороваемся»;

- подвижные игры «Подмигалы», «Запретное движение»;

- игры: «Знакомство», «Угадай жест», «Объясни без слов»;

- пальчиковая гимнастика «В гости»;

- задания: «Нарисуй эмоции», «Логический квадрат», «Сложи картинку», «Дорисуй рисунок»;

- ритуал прощания «Искра».

Март

1 неделя

Мамины помощники

1.Воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, тёте.

2.Расширить и уточнить словарь детей по теме «Женские профессии».

- приветствие «Весенняя капель»;

- беседы: «День 8 марта», по сказке;

- фотовыставка;

- сказка «Про маму»;

- танец «Стирка»;

- пальчиковая гимнастика «Помощники»;

- задания: «Подарок для мамы», «Лабиринт», «Наведём порядок», «Мамино солнышко»;

- физкультминутка

«Мамины

помощники»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Я и моя семья

1.Воспитывать любовь и уважение к семье.

2.Расширить представление детей

- приветствие;

- ребус;

- игры: «Семья», «Верно -

о семье, об обязанностях членов семьи.

3.Развить слуховое и зрительное

внимание, зрительную память,

мышление, речь, воображение,

общую и мелкую моторику,

зрительно-двигательную

координацию.

4.Развивать вербальное и невербальное общение, умение действовать по правилам.

неверно», «Ассоциации»;

- фотовыставка;

- беседа «О семье», анализ сказки;

- сказка «Сон»;

- подвижная игра «Заячья семья»;

- пальчиковая гимнастика «Дружная семейка»;

- задания: «Прятки», «Домик»;

- ритуал прощания.

3 неделя

Я и мои друзья

1.Расширить и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям.

2.Раскрыть значимость моральной поддержки друзей.

3.Воспитывать доброе отношение детей друг к другу.

- приветствие;

- беседа «Настоящий друг»;

- задания: «Вместе с другом», «Найди друга», «В гости», «Рыбалка»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- подвижная игра «Я змея…», «Если нравится тебе»;

- игры: «Угадай настроение», «Комплименты»;

- ритуал прощания.

4 неделя

Я и моё имя

1.Идентификация ребёнка со своим именем.

2.Формирование позитивного отношения ребёнка к своему Я.

3.Стимулирование творческого самовыражения.

- приветствие «Ласковые имена»;

- сказка «Разноцветные имена»;

- беседа по сказке;

- задания: «Какое моё имя», «Зашифрованное имя», «Внимание! Внимание!»;

- творческая мастерская «Наши имена»;

- пальчиковая гимнастика;

- подвижная игра «Кто позвал?», «Не прослушай своё имя»;

- ритуал прощания.

Апрель

1 неделя

Страна «Я»? Черты характера

1.Формировать умения различать индивидуальные особенности своей внешности.

2.Развитие представлений о себе, качествах своего характера.

- приветствие;

- задания: «Мой портрет», «Угадай кто это?», «Путаница»;

- пальчиковая гимнастика

«Смелый капитан»;

- игры: «Зеркало», «Сказочные герои», «Какой я?»,

«Противоположности»;

- ритуал прощания.

2 неделя

Я особенный

2.Учить детей понимать себя, свои желания, чувства, положительные качества.

3.Развивать самосознание.

4.Развивать вербальное и невербальное общение.

5.Формировать отношения доверия, умение сотрудничать.

6.Снять эмоциональное и телесное напряжение.

- приветствие «Эхо»;

- беседа с Незнайкой;

- задания: «Ласковое имя», «Игрушки» «Кто лишний?»;

- игры: «Кто позвал?», «Волшебный стул», «Люди к людям»;

- пальчиковая гимнастика

«У девочек и мальчиков»;

- медитативное упражнение «Волшебный цветок»;

- коллективная работа «Волшебное дерево»;

- ритуал прощания.

Дата составления «___»____________20__г.

Педагог-психолог_________________ _______________

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Принята на заседании Утверждена приказом

Педагогического совета заведущего

Протокол №___ от «___»___20___ г. № ____ от «___»_______20___г.

Программа

работы педагога-психолога с группой

«Приключения будущих первоклассников»

6-7 лет

(Подготовительная к школе группа: «Звездочки»)

Составила

Педагог-психолог

Стародубцева Г.В.

Срок реализации программы 2018-2019 учебный год.

Содержание программы по разделам

Месяц

№

Тема занятия

Кол-во часов

Октябрь

Сказки для школьной адаптации:

Создание «Лесной школы».

Букет для учителя.

Смешные страхи.

Игры в школе.

Ноябрь

Школьные правила.

Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды:

Собирание портфеля.

Белочкин сон.

Госпожа Аккуратность.

Декабрь

Жадность.

Волшебное яблоко (воровство).

Подарки в день рождения.

Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям:

Домашнее задание.

Январь

Школьные оценки.

Ленивец.

Подсказка.

Февраль

Сказки о здоровье, в том числе психическом:

Обманный отдых.

Бабушкин помощник.

Прививка.

Больной друг.

Март

Сказки о школьных конфликтах:

Ябеда.

Шапка-невидимка (демонстративное поведение).

Задача для Лисенка (ложь).

Спорщик.

Апрель

Хвосты (межгрупповые конфликты).

Грубые слова.

Дружная страна (межполовые конфликты).

Гордость школы

Практическая часть диагностика готовности ребенка к школе в начале года, в середине и конце года

Список литературы

Куражева Н. Ю., Козлова И. А. «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия детьми 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2007. - 240 с.
Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. Методическое пособие по развитию дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
Смирнова С.С., Цыпленкова О.А. «Снятие учебного и рабочего стресса. Сборник упражнений образовательной кинесиологии». – Центр развития межличностных коммуникаций, 2011. - 16 с.

Календарно-тематический план занятий 6-7 лет

Неделя	Тема	Цели и задачи	Наименование форм работы, упражнений
октябрь
Сказки для школьной адаптации
1 неделя	Создание «Лесной школы»	Формировать положительную адаптацию к школе	Приветствие «Давайте познакомимся» Игра «Поезд» Чтение сказки «Создание «Лесной школы» Игра « Ветер дует…» Упражнение «Раскрась ежика», «Найди всех зверей» Игра «Доброе животное» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
2 неделя	Букет для учителя		Приветствие «Делай, как я» Чтение сказки «Букет для учителя» Упражнение «Букет», «Профессии» «Словарик эмоций Игра « Составь картинку» Игра «Доброе животное» Ритуал прощания «Мы хорошие»
3 неделя	Смешные страхи		Приветствие «Все, кого зовут…» Чтение сказки «Смешные страхи» Упражнение «Помоги зайчикам встретиться», «Словарик эмоций» Игра «На что похоже настроение», «Бывает, не бывает» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
4 неделя	Игры в школе		Приветствие «Незнайка» Чтение сказки «Игры в школе» Упражнение «Рассказ о своей группе», «Раскрась всех рыб» «Животное и созвездие», «Лабиринт» «Времена года» Игра « Составь картинку» Ритуал прощания «Мы хорошие»
ноябрь
Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды:
1 неделя	Школьные правила	Формировать правильное обращение со школьными принадлежностями, адекватно относиться к ним. Развивать аккуратность и самостоятельность	Приветствие «Пропой свое имя…» Чтение сказки «Школьные правила» Упражнение «Правила на занятиях», «Что такое хорошо и что такое плохо» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
2 неделя	Собирание портфеля		Приветствие «Ветерок» Чтение сказки «Собирание портфеля» Игра «Доскажи словечко», «Школьные принадлежности», Упражнение Школьные предметы», «Раскрась филина» Ритуал прощания «Мы хорошие»
3 неделя	Белочкин сон		Приветствие «Я рад вас видеть!» Чтение сказки «Белочкин сон» Игра «Что спрятано в белочкином рюкзаке», «Составь картинку» Упражнение «Лабиринт», «Закономерность» Игра «Воздушный шар» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
4 неделя	Госпожа Аккуратность		Приветствие «Перышко» Чтение сказки «Госпожа Аккуратность» Упражнение Ежик и предметы», «Цветочки для зайки» Игра «Кричалки-шепталки-молчалки» Ритуал прощания «Мы хорошие»
декабрь
Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям:
1 неделя	Жадность	Формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности и понимание логики процесса обучения	Приветствие «Я рад вас видеть!» Чтение сказки «Жадность» Упражнение «Мостик дружбы», «Цепочка», «Зайцы в лабиринте» Игра «Угадай , кто мой друг» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
2 неделя	Волшебное яблоко (воровство)		Приветствие «Подари мне свою улыбку» Чтение сказки «Волшебное яблоко (воровство)» Игра «Составь картинку», «Вправо-влево», Передай мяч Упражнение Лисенок и фигуры», «Мячики» Ритуал прощания «Мы хорошие»
3 неделя	Подарки в день рождения		Приветствие «Я рад вас видеть!» Чтение сказки «Жадность» Упражнение «Мостик дружбы», «Цепочка», «Зайцы в лабиринте» Игра «Угадай , кто мой друг» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям:
4 неделя	Домашнее задание	Формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности и понимание логики процесса обучения	Приветствие «Колокольчик» Чтение сказки «Домашнее задание» Игра «Картинки-загадки» Упражнение «Коврики»,«Лисенок и листочки», «Четвертый лишний» Игра «Доброе животное» Ритуал прощания «Мы хорошие»

январь
Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям:
2 неделя	Школьные оценки	Формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности и понимание логики процесса обучения	Приветствие «Мячик» Чтение сказки «Школьные оценки» Игра «Парные картинки» Упражнение «Продолжи в определенной последовательности», «Найди каждой пчелке свой цветочек» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
3 неделя	Ленивец		Приветствие «Ладошки» Чтение сказки «Ленивец» Упражнение «Медвежата»,«Мишкин квадрат», «Прятки с картинками» Игра «Вправо-влево»,кричалки-шепталкт-молчалки Ритуал прощания «Мы хорошие»
4 неделя	Подсказка		Приветствие «Я рад вас видеть» Чтение сказки «Подсказка» Игра «Противоположность» Упражнение «Белочка и квадрат», «Графический диктант» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
февраль
Сказки о здоровье, в том числе психическом:
1 неделя	Обманный отдых	Формирование навыков здорового образа жизни, в том числе сохранение психического здоровья	Приветствие «Поймай взгляд» Чтение сказки «Обманный отдых» Упражнение «Распорядок дня»,«Диктант», «Прятки с картинками» Игра «Найди отличия», «Волшебный лес» Ритуал прощания «Мы хорошие»
2 неделя	Бабушкин помощник		Приветствие «Здравствуйте» Чтение сказки «Бабушкин помощник» Игра «Зеваки» Упражнение «Лабиринт» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
3 неделя	Прививка		Приветствие «Я рад вас видеть» Чтение сказки «Прививка» Игра «Составь картинку», «Замри» Упражнение «Говорящие рисунки» Ритуал прощания «Мы хорошие»
4 неделя	Больной друг		Приветствие «Здравствуйте» Чтение сказки «Больной друг» Упражнение «Снеговик», «Найди белку», «Помоги зайчику» Игра «Подарки» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
март
Сказки о школьных конфликтах:
1 неделя	Ябеда	Способствовать разрядке (отреагированию) негативных эмоций и выработке эффективных стратегий поведения в тех или иных школьных ситуациях	Приветствие «Доброе утро» Чтение сказки «Ябеда» Игра «Составь картинку», «Замри» Упражнение «Что лишнее в ряду», «Сосчитай всех животных», «Найди картинки», «Комплименты» Ритуал прощания «Мы хорошие»
2 неделя	Шапка-невидимка (демонстративное поведение)		Приветствие «Ладошки» Чтение сказки «Шапка-невидимка» Игра «Составь картинку», «Игра со шляпой» Упражнение «Сделай все мячики одинаковыми», «Цветочные закономерности», «Ягоды», «Осенние листья» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
3 неделя	Задача для Лисенка (ложь)		Приветствие «Здравствуйте» Чтение сказки «Задача для лисенка» Упражнение «Лисенок и закономерность», «Выполни по образцу» Игра «Запрещенное движение» Ритуал прощания «Мы хорошие»
4 неделя	Спорщик		Приветствие «Наши помощники» Чтение сказки «Спорщик» Упражнение «Ежик и закономерность», «Парные фигуры», «Ягоды», «Осенние листья» Игра «Топ-хлоп»» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
апрель
Сказки о школьных конфликтах:
1 неделя	Хвосты (межгрупповые конфликты)	Способствовать разрядке (отреагированию) негативных эмоций и выработке эффективных стратегий поведения в тех или иных школьных ситуациях	Приветствие «Наши помощники» Чтение сказки «Хвосты» Рисование «О мальчиках и девочках» Упражнение «Что неверно», «Звери в домиках» Игра «Доброе животное» Ритуал прощания «Мы хорошие»
2 неделя	Грубые слова		Приветствие «Я рад вас видеть» Чтение сказки «Грубые слова» Упражнение «Найди все овощи для зайчмка», «Ругаемся овощами», «Мимика и жесты», «Лесная почта», «Сделай всех бабочек одинаковыми» Ритуал прощания «Ласковые ладошки»
3 неделя	Дружная страна (межполовые конфликты)		Приветствие «Давайте поздороваемся» Чтение сказки «Дружная страна» Упражнение «Ковер», «Найди лишнее» Подвижная игра «Вспомни имена своих друзей» Игра «Дружный паровозик» Ритуал прощания «Мы хорошие»
4 неделя	Гордость школы		Приветствие «Давайте поздороваемся» Чтение сказки «Гордость школы» Игра «Найди отличия» Упражнение «Дорисуй-ка», «Фрагменты» Беседа «Наши отношения» Упражнение «Дуэт» Ритуал прощания «Мы хорошие»

Дата составления «______»_____________________20__ г.

Педагог-психолог ________________________

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Принята на заседании Утверждена приказом

Педагогического совета заведущего

Протокол №___ от «___»___20___ г. № ____ от «___»_______20___г.

Программа

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с

детьми 5-7 лет (старшие, подготовительные к школе группы)

по коррекции нарушений у детей дошкольного возраста в эмоционально-волевой сфере

(тревожность)

Составила

Педагог-психолог

Стародубцева Г.В.

Цель программы: коррекция тревожности и преодоление страхов у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Снизить тревожность.
Усилить “ Я” ребёнка.
Актуализировать чувство страха.
Повысить психический тонус ребёнка.
Осуществить контроль над объектом страха.

6. Повысить уверенность в себе.

Периодичность: 1 раз в неделю.

Методы и техники:

Релаксация.
Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.
Концентрация.
Сосредоточение на своих зрительных , звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.
Функциональная музыка.
Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.
Игротерапия.
Телесная терапия.
Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.
Арт-терапия.
Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности.

Структура занятия:

-Ритуал приветствия

- Разминка

- Коррекционно-развивающий этап

- Подведение итогов

- Ритуал прощания

Планируемый результат:

повышение уверенности в себе;
снижение тревожности;
снижение количества страхов;
улучшение взаимоотношений родитель- ребёнок

Срок реализации программы 2018-2019 учебный год.

Содержание программы по разделам

месяц	№	Тема занятия	Количество часов
ноябрь	1.	Знакомство	1
	2.	Раскрытие своего “Я”.	1
	3.	Осознание своего эмоционального состояния	1
	4.	Осознание своего самочувствия,	1
декабрь	5. 6. 7. 8.	Стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка Преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения. Развитие умения передавать своё эмоциональное состояние Формирование положительной “Я-концепции”	1 1 1 1
январь	9.	Снижение психомышечного напряжения.	1
	10.	Освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах повышение значимости в глазах окружающих.	1
	11.	Снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации.	1
февраль	12.	Освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия	1
	13.	Снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации.	1
	14.	Снижение уровня личностной тревожности	1
	15.	Снятие мышечных зажимов.	1
март	16.	Снижение уровня личностной тревожности	1
	17.	Снятие напряжения, мышечных зажимов, развитие чувственного восприятия	1
	18.	коррекция страхов, тревожности.	1
	19.	Дифференциация тревожности и страхов, их первичная стабилизация	1
апрель	20.	Коррекция тревожности, развитие эмоциональной сфер	1
	21.	Развитие и гармонизация эмоциональной сферы.	1
	22.	Снятие напряжения, мышечных зажимов, развитие чувственного восприятия	1
	23.	Освобождение от отрицательных эмоций	1

Практическая часть диагностика начальная и заключительная

Список литературы

1. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.

3. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Издательство «Речь», 20005. – 190 с.

Календарно-тематический план занятий (коррекция тревожности)

неделя	тема	Цель и задачи	Наименование форм работы и упражнений
ноябрь
1 неделя	Знакомство	Знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление.	Росточек под солнцем Доброе утро… Что я люблю Качели Угадай по голосу Лягушки на болоте Художники – натуралисты
2 неделя	Раскрытие своего “Я”.	Раскрытие своего “Я”. Формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости .	Росточек под солнцем Узнай по голосу Моё имя Разведчики Рисование самого себя. Доверяющее падение” Горячие ладошки
3 неделя	Осознание своего эмоционального состояния	Осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.	Росточек под солнцем Возьми и передай Неваляшка Превращения Рисование на тему « Моё настроение» Пружинки
4 неделя	Осознание своего самочувствия	Осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов.	Росточек под солнцем Злые и добрые кошки На что похоже моё настроение? Ласковый мелок Угадай что спрятано в песке Рисование на тему “ Автопортрет” Горячие ладошки
декабрь
1 неделя	Стимулирование аффективной сферы	Стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка	Росточек под солнцем Петушиные бои Расскажи свой страх Чего я боялся , когда был маленьким Чужие рисунки Дом ужасов Горячие ладошки
2 неделя	Преодоление негативных переживаний	Преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения.	Росточек под солнцем Смелые ребята Азбука страхов Страшная сказка по кругу На лесной полянке Прогони Бабу – Ягу Я тебя не боюсь Горячие ладошки
3 неделя	Развитие умения передавать своё эмоциональное состояние	Развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе	Росточек под солнцем За что меня любит мама…папа…сестра Лягушки на болоте Неопределённые фигуры Тропинка Коллективный рисунок по сочинённой общей истории на тему : “Волшебный лес” Доверяющее падение Горячие ладошки
4 неделя	Формирование положительной “Я-концепции”,	Формирование положительной “Я-концепции”, самопринятия, уверенности в себе, снижение тревожности, выявление положительных черт личности.	Росточек под солнцем Сказочная шкатулка Конкурс боюсек Принц и принцесса Придумай весёлый конец Волшебные зеркала Горячие ладошки
январь
1 неделя	Снижение психомышечного напряжения	Снижение психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия	Росточек под солнцем Путаница Кораблик” Кони и всадники Волшебный сон Рисуем , что увидели во сне . Волшебники Горячие ладошки
2 неделя	Освобождение от отрицательных эмоций	Освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах повышение значимости в глазах окружающих.	Росточек под солнцем Неоконченные предложения Баба- Яга Комплименты В лучах солнышка Солнце в ладошке Горячие ладошки
3 неделя	Снятие тревоги	Снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации.	Росточек под солнцем Веселые путешественники Кораблик Избавление от тревог
февраль
1 неделя	Освобождение от отрицательных эмоций	Освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия	Росточек под солнцем Кенгуру Добрый – злой, веселый – грустный Ау! Горячие ладошки
2 неделя	Снятие тревоги	Снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации.	Росточек под солнцем Охотник и заяц Коробка переживаний Я сильный – я слабый Шарик Горячие ладошки
3 неделя	Снижение уровня личностной тревожности	Снижение уровня личностной тревожности	Росточек под солнцем Апельсин (или Лимон) Дудочка Достань звезду
4 неделя	Снятие мышечных зажимов	Снятие мышечных зажимов.	Деревья Щенок отряхивается Любопытная Варвара Чего я боялся , когда был маленьким Драка Дождь в лесу
март
1 неделя	Снижение уровня личностной тревожности	Снижение уровня личностной тревожности	Деревья Дудочка Апельсин (или Лимон) Коробка переживаний Тихое озеро
2 неделя	Снятие напряжения, мышечных зажимов	Снятие напряжения, мышечных зажимов, развитие чувственного восприятия	Деревья Подарок под елкой Мартышки Солнышко Ласковые лапки Порхание бабочки»
3 неделя	Коррекция страхов, тревожности	Коррекция страхов, тревожности.	Деревья Дружба начинаешься с улыбки Смелый разведчик В темной норе Рисование страха Цветок
4 неделя	Дифференциация тревожности и страхов	Дифференциация тревожности и страхов, их первичная стабилизация	Деревья Кто притаился в темноте Пещера страхов Смелый зайка Водопад
апрель
1 неделя	Коррекция тревожности	Коррекция тревожности, развитие эмоциональной сфер	Деревья Зайка – трусишка Сказка о страхе Превращаемся в страшных Ночные звуки Дождь в лесу
2 неделя	Развитие и гармонизация эмоциональной сферы	Развитие и гармонизация эмоциональной сферы.	Росточек под солнцем Лисенок боится Муха-Цокотуха Полет высоко в небо
3 неделя	Снятие напряжения	Снятие напряжения, мышечных зажимов, развитие чувственного восприятия	Росточек под солнцем Космонавты Момент отчаяния Потерялся! Сказка о страхе Достань звезду
4 неделя	Освобождение от отрицательных эмоций	Освобождение от отрицательных эмоций	Росточек под солнцем Неоконченные предложения Баба- Яга Комплименты В лучах солнышка Солнце в ладошке Горячие ладошки

Дата составления «______»_____________________20__ г.

Педагог-психолог ________________________

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Принята на заседании Утверждена приказом

Педагогического совета заведущего

Протокол №___ от «___»___20___ г. № ____ от «___»_______20___г.

Программа

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с

детьми 5-7 лет (средние, старшие, подготовительные к школе группы)

по коррекции нарушений у детей дошкольного возраста в эмоционально-волевой сфере

(агрессивность, гиперактивность)

Составила

Педагог-психолог

Стародубцева Г.В.

Цель программы: преодоление агрессивного поведения, гиперактивности у средних и старших дошкольников.

Задачи:

Снятие аффекта "неадекватности", формирование адекватной самооценки детей.
Развитие навыков общения, игровых умений и навыков, регуляция социальных отношений детей.
Снятие чрезмерного напряжения детей.
Развитие и обогащение навыков адекватного, конструктивного поведения.
Обучение ауторелаксации.

Сроки реализации программы 2018-2019 учебный год

Периодичность: 1 раз в неделю.

Планируемый результат:

- повышение уверенности в себе;

- снижение агрессивности;

- адекватное, конструктивное поведение.

Методы и техники:

- игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации;

-ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;

-психогимнастика (имитационные игры);

-свободное и тематическое рисование;

-метафорические этюды-релаксации;

-беседа, обсуждение рассказов, игр и т.п.;

Структура занятия:

- ритуал приветствия

- разминка

- коррекционно-развивающий этап

- релаксация

- завершение занятия

месяц	№	Тема занятия	Количество часов
ноябрь	1.	Определение причин агрессивного поведения ребенка	1
	2.	Снятие психофизиологического напряжения.	1
	3	Способность дифференцировать понятия «добро» и «зло» и сострадания.	1
	4.	Эффективные способы общения.	1
декабрь	5.	Снятие невербальной агрессии	1
	6.	Вербализация испытываемых чувств	1
	7	Вербализация чувств, их осознание и закрепление.	1
	8	Отреагирование агрессии	1
январь	9.	Снятие негативных настроений и восстановление сил	1
	10.	Развитие эмпатии	1
	11.	Управление гневом	1
февраль	12.	Снятие эмоционального напряжения	1
	13	Развитие эмпатии	1
	14	Снятие эмоционального напряжения	1
	15	Управление своим гневом	1
март	16	Отреагирование агрессии	1
	17	Снятие негативных эмоций	1
	18.	Сочувствие, coпереживание	1
	19.	Отреагирование агрессии	1
апрель	20	Снятие негативных настроений и восстановление сил	1
	21	Снятие невербальной агрессии	1
	22	Снятие негативных настроений и восстановление сил	1
	23	Снятие негативных эмоций	1

Практическая часть диагностика начальная и заключительная

Список литературы

1. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.

2. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Издательство «Речь», 20005. – 190 с.

4. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под. Ред. М.И. Буянова.- 2 –е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 160 с.

Календарно- тематический план занятий(коррекция агрессии, гиперактивности)

неделя	тема	Цель и задачи	Наименование форм работы и упражнений
ноябрь
1неделя	Определение причин агрессивного поведения ребенка	Определение причин агрессивного поведения ребенка	Наблюдение Методика: «Изучение эмоционально - обусловленного поведения дошкольников» Беседа с воспитателем
2 неделя	Снятие психофизиологического напряжения	Снятие психофизиологического напряжения.	«Здоровалки» «Курица, цыплята и ястреб» «Общий круг» Рефлексия. «На море» «Фея (волшебник) сна»
3 неделя	Способность дифференцировать понятия «добро» и «зло» и сострадания.	Закрепить способность дифференцировать понятия «добро» и «зло», осознание моральной стороны поступков, научить детей способам выражения сопереживания и сострадания.	«Здоровалки» «Веретено» «А я …» «Мама устала» «Рисуем эмоции пальцами»
4 неделя	Эффективные способы общения.	Обучить детей эффективным способам общения.	«Здоровалки» «Лохматый пес» «А я…» "Попроси игрушку" вербальный вариант «Что это…?» «Фея (волшебник) сна»
декабрь
1 неделя	Снятие невербальной агрессии	Снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность "легальным образом" выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.	«Здоровалки» «Своя тень» «А я….» "Два барана" «Где мы были не скажем, а что делали покажем» "Попроси игрушку" невербальный вариант «Каждый спит»
2 неделя	Вербализация испытываемых чувств	Вербализация испытываемых чувств, закрепление положительной черты характера (миролюбия).	«Здоровалки» «Будь внимателен!» «А я…» «Передай настроение» «Головомяч» «Что такое быть злюкой?»
3 неделя	Вербализация чувств, их осознание и закрепление.агрессии	Вербализация чувств, их осознание и закрепление.	«Здоровалки» «Спящий кот» «А я…» «Аэробус» «Чувствуем вслух» «Спать хочется» «Фея (волшебник) сна»
4 неделя	Отреагирование агрессии	Отреагирование агрессии	«Здоровалки» "Выбиваем пыль" «Ругаемся овощами» «Жужа» Спать хочется» «Фея (волшебник) сна»
январь
2 неделя	Снятие негативных настроений и восстановление сил	Снятие негативных настроений и восстановление сил	«Здоровалки» «Пара ласковых» «Фигура» «Корзинка» «Золотая рыбка» «Каждый спит»
3 неделя	Развитие эмпатии	Развитие эмпатии, снятие агрессивности, развитие навыков невербального общения.	«Здоровалки» «Рубка дров» «Щепки плывут по реке» «Маленькое привидение» «Шарик» «Фея (волшебник) сна»
4 неделя	Управление гневом	Обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности.	Здоровалки» «Тух-тиби-дух» «Это я, узнай меня» «Апельсин (или Лимон)» «Шарик» «Отдых на море»
февраль
1неделя	Снятие эмоционального напряжения	Снятие эмоционального напряжения и выражение агрессии	Здоровалки» «Драка» «Дудочка» «Водопад»
2 неделя	Развитие эмпатии	Развитие эмпатии, снятие агрессивности.	Здоровалки» «Это я, узнай меня» «Рубка дров» «Щепки плывут по реке» «Отдых на море»
3 неделя	Снятие эмоционального напряжения	Снятие эмоционального напряжения и выражение агрессии	Здоровалки» «Пара ласковых» «Два барана» «Жужа» «Достань звезду»
4 неделя	Управление своим гневом	Обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности.	Здоровалки» «Апельсин (или Лимон)» «Шарик» «Маленькое привидение» «Рубка дров» «Водопад»
март
1 неделя	Отреагирование агрессии	Отреагирование агрессии	«Здоровалки» Рисование собственного гнева «Мешочек для криков» «Камешек в ботинке» «Фея (волшебник) сна»
2 неделя	Снятие негативных эмоций	Снятие негативных эмоций	«Здоровалки» «Спящий кот» «Рубка дров» "Тух - тиби - дух!" (групповая) "Хвасталки" "Растянись!" " ( групповая)
3 неделя	Сочувствие, coпереживание	Сочувствие, coпереживание и осознание своих чувств	«Здоровалки» "Агрессивное поведение"(индивид., групповая) (изобразить на бумаге то, что их больше всего раздражает) "Зеркало" (групповая) "Эхо" (групповая) "Спасибо моему телу" «Водопад»
4 неделя	Отреагирование агрессии	Отреагирование агрессии	«Здоровалки» «Камешек в ботинке» «Шарик» «Два барана» «Отдых на море»
апрель
1 неделя	Снятие негативных настроений и восстановление сил	Снятие негативных настроений и восстановление сил	«Здоровалки» «А я…» «Аэробус» «Апельсин (или Лимон)» «Передай настроение» «Фея (волшебник) сна»
2 неделя	Снятие невербальной агрессии	Снять невербальную агрессию	«Здоровалки» Своя тень» «А я….» "Два барана" «Где мы были не скажем, а что делали покажем» "Попроси игрушку" -- невербальный вариант «Каждый спит»
3 неделя	Снятие негативных настроений и восстановление сил	Снятие негативных настроений и восстановление сил	«Здоровалки» «Пара ласковых» «Фигура» «Корзинка» «Золотая рыбка» «Каждый спит»
4 неделя	Снятие негативных эмоций	Снятие негативных эмоций	«Здоровалки» «Спящий кот» «Рубка дров» «Камешек в ботинке» «На лесной полянке»

Дата составления «______»_____________________20__ г.

Педагог-психолог ________________________

Предварительный просмотр:

Утверждаю:

заведующая МБДОУ

детского сада

комбинированного вида № 1

«Светлячок»

____________(Иванова С.Б.)

План работы

педагога-психолога МБДОУ детского сада

комбинированного вида № «Светлячок»

Стародубцевой Галины Викторовны

на 2018-2019 учебный год

Составлен на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»

(под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой)

с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Цель: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса ДОУ в соответствии с ФГОС ДО, способствующего психологическому комфорту и развитию детей, сохранению их психологического здоровья.

Задачи:

Создание в ДОУ благоприятного психологического климата для всех участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей и других сотрудников учреждения);
Психологическое сопровождение реализации основной образовательной программы дошкольного образования с целью адаптации ее содержания и способов освоения к интеллектуальным, личностным и психофизическим возможностям и особенностям детей ДОУ;
Мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития
Психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их решения;
Профилактика и преодоление трудностей в социально-психологическом и интеллектуальном развитии воспитанников;
Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) родителей воспитанников и педагогов;
Оказание своевременной психологической помощи и поддержки всем участникам образовательного процесса ДОУ в решении проблем обучения, воспитания, общения, отношений и переживаний и пр.

В ДОУ функционирует 11 групп (группы раннего возраста, младшие группы, средние группы, старшие группы, подготовительные к школе группы) общеразвивающей направленности в режиме пятидневной рабочей недели.

Учитывая большую численность воспитанников ДОУ, небольшую вместимость кабинета педагога-психолога, а также наличие единственного специалиста на учреждение, в работе с детьми приоритетными аспектами профессиональной деятельности являются:

Адаптация воспитанников к условиям ДОУ (группа раннего возраста)
Адаптация воспитанников к новым условиям воспитания и обучения при переходе в новые группы (1 младшая группа, 2 младшая группа)
Подготовка к школе (старшая группа, подготовительная к школе группа)
Работа по запросу (все группы ДОУ)
Просветительская и психопрофилактическая работа с родителями и педагогами

№ п/п	Вид работы	С кем проводится работа		Сроки проведе ния	Ответст венный	Предполагаемый результат
	Психологическая диагностика
1.	Наблюдение процесса адаптации к ДОУ, выявление детей с признаками дезадаптации	Группы раннего возраста		Июнь-октябрь	Психолог, медсестра, педагоги	Листы адаптации Аналитическая справка по результатам адаптации к ДОУ Психологическое сопровождение трудно адаптирующихся детей
2.	Анкетирование родителей «	Группы раннего возраста		Сентябрь	Психолог, педагоги	Аналитическая справка по результатам анкетирования Рекомендации педагогам по формированию благоприятной атмосферы в группе
3.	Выявление уровня адаптации детей к новым условиям воспитания и обучения (при переходе в новые группы)	Младшие группы		Июнь-октябрь	Психолог, педагоги	Справка по результатам адаптации к новым условиям ДОУ
4.	Определение уровня актуального психического развития детей для организации развивающей/профилактической помощи в подготовке к школе	Старшие группы Подготовительные группы		Декабрь	Психолог	Заключение по результатам диагностики Формирование подгрупп для проведения занятий
5.	Анкетирование родителей «Как прошла адаптация к ДОУ»	Группа раннего возраста		Октябрь	Психолог, педагоги	Аналитическая справка по результатам анкетирования Рекомендации педагогам по формированию благоприятной атмосферы в группе
6.	Раннее выявление отклонений в психическом развитии детей	По запросу		В течение учебного года	Психолог	Заключение по результатам диагностики Рекомендации для педагогов и родителей
7	Обследование готовности детей к обучению в школе (Экспресс диагностика Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко)	Старшая группа		Май	Психолог	Заключение по результатам диагностики
8	Индивидуальная диагностика познавательного/ эмоционально-личностного развития	По запросу		В течение учебного года	Психолог	Индивидуальное заключение/Рекомендации/Организация индивидуальной психопрофилактической/развивающей помощи
	Корреккционно-развивающая работа
2	Коррекция психоэмоционального состояния у вновь поступающих детей		Группы раннего возраста 1 младшие группы				Программа психологического сопровождения в период адаптации к условиям ДОУ
2	Подгрупповые развивающие занятия с целью формирования психологической готовности детей к школе	Старшая группа		ноябрь - апрель	Психолог	Программа Н.Ю. Куражевой «Приключения будущих первоклассников»
3	Индивидуальные занятия по коррекции нарушений/отклонений в эмоционально-личностном развитии	По запросу		В течение года	Психолог	Программы по коррекции тревожности, агрессивности, гиперактивности
4	Коррекционно-развивающие занятия по повышению уровня развития познавательной сферы	Средние группы Старшие группы		В течение года	Психолог	Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников Н.Ю.Куражевой «Цветик-семицветик» ( 4-5лет, 5-6 лет)
	Психологическая профилактика
1	Мероприятия по профилактике дезадаптации в ДОУ (сопровождение процесса адаптации, игры и упражнения, направленные на развитие навыков общения и снижение тревожности)	Группы раннего возраста младшие группы		Июнь-октябрь	Психолог, педагоги
2	Родительское собрание «Первый раз в детский сад»	РодителиГрупп Раннего возраста		Сентябрь	Психолог, педагоги	Презентация, памятки
3	Оказание помощи педагогам в период адаптации детей к новым условиям при переходе в дошкольные группы	Педагоги		Июнь-сентябрь	Психолог	Рекомендации по предупреждению возможных трудностей, направленность на учет индивидуальных особенностей детей
4	Семинары с элементами тренинга по профилактике эмоционального выгорания	Педагоги		Октябрь, ноябрь, декабрь		Психопрофилактическая программа «Здоровый педагог -успешный педагог»
3.5	Профилактика неблагоприятной психологической атмосферы в коллективе	Педагоги, администрация		Январь, февраль	Психолог	Рекомендации администрации Разработка плана превентивных мероприятий
6	Профилактика неблагоприятных последствий возрастных кризисов	Родители		Март	Психолог	Стендовая информация, памятки
7	Выступление на родительских собраниях «К школе готов!» - снижение тревожности родителей	Родители Старших групп Подготовительных групп		Апрель	Психолог	Презентация, памятки
	Консультирование
1	Консультация по проблемам адаптации	Родители, педагоги		Июнь-сентябрь	Психолог	Рекомендации
2	Индивидуальные консультации по итогам диагностики	Родители, педагоги		В течение года	Психолог	Рекомендации
3	Консультирование по проблемам взаимоотношений с детьми, их развития, воспитания	Родители, педагоги, администрация ДОУ		В течение года	Психолог	Рекомендации
	Психологическое просвещение
1	Просветительская работа об особенностях адаптационного периода	Родители вновь поступающих детей		Июнь-сентябрь	Психолог	Стендовая информация, буклеты
2	Выступление на родительских собраниях о возрастных особенностях детей	Родители всех возрастных групп		Сентябрь-ноябрь	Психолог	Презентация, буклеты «Возрастные особенности детей 2-3/3-4/4-5/5-6/6-7 лет»
3	Участие в семинарах, педсоветах, проводимых в ДОУ	Педагоги		В течение года	Психолог, старший воспитатель	Презентации, доклады
4	Оформление информационно-просветительских памяток, буклетов по проблемам развития, обновление стендовой информации	Родители всех возрастных групп		В течение года	Психолог	Стендовая информация, памятки, буклеты
	Организационно-методическая работа
1	Оформление и заполнение рабочей документации (планы работы, журналы)			Сентябрь
2	Изучение и обновление нормативно-правовой документации			Сентябрь-декабрь
3	Разработка/корректировка коррекционно-развивающих программ			В течение года
4	Анализ и обработка результатов диагностических обследований, написание заключений			В течение года
5	Подготовка протоколов и бланков диагностического обследования, стимульного материала к коррекционно-развивающим программам			В течение года
6	Оформление информационных материалов для стендов, буклетов и памяток для родителей			В течение года
7	Оформление информационных материалов для стендов, буклетов, памяток для родителей			В течение года
8	Разработка мероприятий, направленных на развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и администрации, родителей воспитанников			В течение года
9	Повышение уровня самообразования профессиональной квалификации			В течение года
10	Обновление информации на странице психолога на сайте ДОУ			В течение года
11	Написание годового статистического отчета			Май

Навигация

Организация сопровождения обучающихся

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: