рабочие программы для 2- 3 кл по УМК "Планета знаний"
Рабочие программы по спецкурсам: "Грамотей" (русский язык), "Волшебный мир книг" (литературное чтение), "Занимательная математика" (математика).
Рабочие программы для 2 кл по УМК "Планета знаний" (русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир, технология, изобразительное искусство)
Рабочая программа по математике для 1-4 классов УМК "Планета знаний"
Скачать:
Предварительный просмотр:
Спецкурс по математике 3 кл
«Занимательная математика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности. Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию. Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.
Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.
Содержание занятий кружка представляет собой введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия математического кружка должны содействовать развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии и т.д.
Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы кружка, должны быть основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять. Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах. Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности работы кружка желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов. Кружок создается на добровольных началах с учетом склонностей ребят, их возможностей и интересов. Следует помнить, что помочь ученикам найти себя как можно раньше – одна из важнейших задач учителя начальных классов.
Программа кружка рассчитана на 34 часов (1 раз в неделю). Продолжительность каждого занятия не должна превышать 30 – 40 минут.
Цель: развивать математический образ мышления
Задачи:
- расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
- расширять математические знания в области многозначных чисел;
- содействовать умелому использованию символики;
- учить правильно применять математическую терминологию;
- развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
- уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
Гипотеза. Предположение об эффективности задач логического, поискового, познавательного характера обосновывается следующими доводами:
- развитие личности ученика, его творческого потенциала;
- развитие интеллекта, исследовательского начала, развитие познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, припоминанием уже знакомого, запоминанием посредством мнемонических действий, умений классифицировать посредством осмысления и сознательности и кончая оперированием логического и творческого мышления.
Принципы программы:
- Актуальность. Создание условий для повышения мотивации к обучению математики, стремление развивать интеллектуальные возможности учащихся.
- Научность. Математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть количественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.
- Системность. Курс строится от частных примеров (особенности решения отдельных примеров) к общим (решение математических задач).
- Практическая направленность. Содержание занятий кружка направлено на освоение математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных и городских олимпиадах и других математических играх и конкурсах.
- Обеспечение мотивации. Во-первых, развитие интереса к математике как науке физико-математического направления, во-вторых, успешное усвоение учебного материала на уроках и выступление на олимпиадах по математике.
- Реалистичность. С точки зрения возможности усвоения основного содержания программы – возможно усвоение за 34 занятия.
- Курс ориентационный. Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами математики, удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам данной точной науки, расширяет кругозор, углубляет знания в данной учебной дисциплине.
Основные виды деятельности учащихся:
- решение занимательных задач
- оформление математических газет
- участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»
- знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой
- проектная деятельность
- самостоятельная работа
- работа в парах, в группах
- творческие работы
- экскурсия
Планируемые результаты изучения курса «Занимательная математика»
Личностными результатами являются:
- осознание себя членом общества, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории и желании участвовать в ее делах и событиях;
- осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, получение нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений в окружающем мире;
- установка на безопасный здоровый образ жизни;
Метапредметными результатами являются:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
- умение обобщать, отбирать необходимую информацию, видеть общее в единичном явлении, самостоятельно находить решение возникающих проблем, отражать наиболее общие существенные связи и отношения явлений действительности: пространство и время, количество и качество, причина и следствие, логическое и вариативное мышление;
- владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных дисциплин;
- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества;
- умение вести диалог, рассуждать и доказывать, аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
Предполагаемые результаты.
Занятия в кружке должны помочь учащимся:
Ø усвоить основные базовые знания по математике; её ключевые понятия;
Ø помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
Ø формировать творческое мышление;
Ø способствовать улучшению качества решения задач различного уровня сложности учащимися; успешному выступлению на олимпиадах, играх, конкурсах.
Основные виды деятельности учащихся:
Ø решение занимательных задач;
Ø оформление математических газет;
Ø участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
Ø знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
Ø проектная деятельность
Ø самостоятельная работа;
Ø работа в парах, в группах;
Ø творческие работы
Содержание курса «Занимательная математика» 34 часов (1 час в неделю)
Математика – интересная наука 8 часов
«Математика – царица наук». Как люди научились считать Интересные приемы устного счета. Упражнения с многозначными числами (класс млн.). Числа – великаны. Коллективный счет. Упражнения с многозначными числами (класс млрд.). Знакомьтесь: Архимед! Знакомьтесь: Пифагор! Проектная деятельность «Газета любознательных», Решение занимательных заданий.
Математические игры (7ч.)
Учимся разгадывать ребусы. Решение ребусов и логических задач. Загадки – смекалки. Игра «Знай свой ряд». Математические горки. Игры: «У кого какая цифра», «Кто решит быстрее». Решение занимательных заданий.
Решение нестандартных задач (11ч.)
Решение занимательных задач в стихах. Задачи – смекалки. Обратные задачи. Задачи с неполными данными, лишними, нереальными данными. Задачи с изменением вопроса. Практикум «Подумай и реши». Решение олимпиадных задач. Решение задач международной игры «Кенгуру».
Увлекательная геометрия (8ч.)
Увлекательная геометрия. Геометрические упражнения. Решение увлекательных заданий. Геометрический КВН. Оформление математической газеты. Конкурс знатоков геометрии. Круглый стол «Подведение итогов».
Календарно- тематическое планирование.
№ п/п | Название тем | Кол-во часов |
1. | Математика – интересная наука | 8 часов |
2. | Математические игры | 7 часов |
3. | Решение нестандартных задач | 11 часов |
4. | Увлекательная геометрия | 8 часов |
34 |
Календарно- тематическое планирование спецкурса «Занимательная математика» 3 класс
34 часов (1 час в неделю)
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся | Дата | |
план | Факт | ||||
1 четверть Математика – интересная наука 8 часов | |||||
1 | Вводное занятие «Математика – царица наук» | 1 ч. | Правильно использовать в речи математические выражения | 09.09 | |
2 | Как люди научились считать Интересные приемы устного счета | 1 ч. | Познакомиться с историей математических действий в занимательной форме Обсуждать роль знаков- символов в музыке, математике, языке. Знакомство с историей математических действий в занимательной форме | 16.09 | |
3 | Упражнения с многозначными числами (класс млн.) | 1 ч. | Узнавать о способах вычислений в Древнем Египте. Выбирать вспомогательные средства при решении задач. Правильно использовать в речи математические выражения | 23.09 | |
4 | Числа – великаны. Коллективный счет. | 1ч. | Узнавать о способах вычислений в Древнем Риме. Выбирать вспомогательные средства при решении задач. Правильно использовать в речи математические выражения | 30.09 | |
5 | Упражнения с многозначными числами (класс млрд.) | 1 ч. | Сотрудничество с товарищем. Моделировать. Наблюдать за числовыми закономерностями. | 07.10 | |
6 | Знакомьтесь: Архимед! Знакомьтесь: Пифагор! | 1 ч. | Знакомство с историей математических действий в занимательной форме. Узнавать о способах вычислений в Древнем Вавилоне. Правильно использовать в речи математические выражения | 14.10 | |
7 | Проектная деятельность «Газета любознательных» | 1 ч. | Выбирать вспомогательные средства при решении задач. Моделировать условие нетиповой задачи произвольной схемой. Правильно использовать в речи математические выражения | 21.10 | |
8 | Решение занимательных заданий. | 1 ч. | Обобщать, систематизировать, сопоставлять. Сотрудничество с товарищем. | 28.10 | |
2 четверть 7 часов Математические игры (7ч.) | |||||
9 | Учимся разгадывать ребусы | 1 ч. | Определять время по часам. | 11.11 | |
10 | Решение ребусов и логических задач. | 1 ч. | Применять умения в нестандартной ситуации (выполнять вычисления, заданные с помощью схем, рисунков, цепочек) Определять свои интересы и выбирать задания. Участвовать в учебных играх. Соблюдать правила общения при работе в парах. Сравнивать числа и результаты вычислений. | 18.11 | |
11 | Загадки - смекалки | 1 ч. | Применять умения в нестандартной ситуации (выполнять вычисления, заданные с помощью схем, рисунков, цепочек) | 25.11 | |
12 | Игра «Знай свой ряд» | 1 ч. | Обобщать, систематизировать, сопоставлять. Сотрудничество с товарищем. | 02.12 | |
13 | Математические горки | 1 ч. | Правильно использовать в речи математические выражения | 09.12 | |
14 | Игры: «У кого какая цифра», «Кто решит быстрее» | 1 ч. | Составлять краткую запись условия задачи. Решать комбинаторные и логические задачи; Применять умения в нестандартной ситуации (выполнять вычисления, заданные с помощью схем, рисунков, цепочек) | 16.12 | |
15 | Решение занимательных заданий. | 1 ч. | Применять умения в нестандартной ситуации (выполнять вычисления, заданные с помощью схем, рисунков, цепочек) Правильно использовать в речи математические выражения | 23.12 | |
3 четверть 11 часов Решение нестандартных задач (11ч.) | |||||
16,17 | Решение занимательных задач в стихах | 2 ч. | Использовать в речи математические выражения Выполнять вычисления в несколько действий. | 13.01 20.01 | |
18 | Задачи - смекалки | 1 ч. | Правильно использовать в речи математические выражения | 27.01 | |
19 | Обратные задачи | 1 ч. | Применять умения в нестандартной ситуации (выполнять вычисления, заданные с помощью схем, рисунков, цепочек) Решать занимательные задачи; Выбирать вспомогательные средства при решении текстовых задач (краткая запись, схема). | 03.02 | |
20 | Задачи с неполными данными, лишними, нереальными данными | 1 ч. | Использовать в речи математические выражения Выполнять вычисления в несколько действий. | 10.02 | |
21 | Задачи с изменением вопроса | 1 ч. | Применять умения в нестандартной ситуации (выполнять вычисления, заданные с помощью схем, рисунков, цепочек) Решать занимательные задачи; Выбирать вспомогательные средства при решении текстовых задач (краткая запись, схема). | 17.02 | |
22,23 | Практикум «Подумай и реши» | 2 ч. | Обобщать, систематизировать, сопоставлять. Сотрудничество с товарищем. | 24.02 03.03 | |
24,25 | Решение олимпиадных задач | 2 ч. | Применять умения в нестандартной ситуации (выполнять вычисления, заданные с помощью схем, рисунков, цепочек) Решать занимательные задачи; Выбирать вспомогательные средства при решении текстовых задач (краткая запись, схема). | 10.03 17.03 | |
26 | Решение задач международной игры «Кенгуру» | 1 ч. | Применять умения в нестандартной ситуации (выполнять вычисления, заданные с помощью схем, рисунков, цепочек) Решать занимательные задачи; Выбирать вспомогательные средства при решении текстовых задач (краткая запись, схема). | 24.03 | |
4 четверть 8 часов Увлекательная геометрия (8ч.) | |||||
27,28 | Увлекательная геометрия | 2 ч. | Применять умения в нестандартной ситуации (выполнять вычисления, заданные с помощью схем, рисунков, цепочек) Правильно использовать в речи математические выражения | 07.04 | |
29 | Геометрические упражнения | 1 ч. | Обобщать, систематизировать, сопоставлять. Сотрудничество с товарищем. | 14.04 | |
30 | Решение увлекательных заданий | 1ч. | Применять умения в нестандартной ситуации (выполнять вычисления, заданные с помощью схем, рисунков, цепочек) Правильно использовать в речи математические выражения | 21.04 | |
31 | Геометрический КВН | 1 ч. | Выбирать вспомогательные средства при решении задач. Моделировать условие нетиповой задачи произвольной схемой. Правильно использовать в речи математические выражения | 28.04 | |
32 | Оформление математической газеты | 1 ч. | Использовать в речи математические выражения Применять умения в нестандартной ситуации (выполнять вычисления, заданные с помощью схем, рисунков, цепочек) Обобщать, систематизировать, сопоставлять. | 05.05 | |
33 | Конкурс знатоков геометрии | 1 ч. | Применять умения в нестандартной ситуации (выполнять вычисления, заданные с помощью схем, рисунков, цепочек) Решать занимательные задачи; | 12.05 | |
34 | Круглый стол «Подведение итогов» | 1 ч. | Обобщать, систематизировать, сопоставлять. Сотрудничество с товарищем. | 19.05 |
Учебно-методическое обеспечение
1.Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная математика, 97с., - Волгоград: «Учитель», 2007
2. Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8 – 11 лет, 134с.,- С. – Пб,1996
3. Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Секреты квадрата и кубика, 154с.,-М.: «Контекст», 1995
4. Белякова О. И. Занятия математического кружка. 3 – 4 классы, 178с., – Волгоград: Учитель, 2008.
5. Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по математике, 164с,- Саратов: «Лицей», 2002
6. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей, 232с.-М.: Академкнига/Учебник, 2002
7. Сухин И. Г. Занимательные материалы, 286с.- М.: «Вако», 2004
8. Шкляров Т. В. Как научить вашего ребёнка решать задачи, 245с.-М.: «Грамотей», 2004
9. Сахаров И. П. и Аменицын Н. Н. Забавная арифметика, 78с.- С.- Пб.: «Лань», 1995
10. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «Вся математика с контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами.
1 – 4 классы, 297с.-М., 2004
11. Методика работы с задачами повышенной трудности в начальной школе, 264с.- М.: «Панорама», 2006
Предварительный просмотр:
Календарно-тематический план 3 класс (1 час в неделю, всего 34 часа)
№ | Наименование раздела и тем | Часы | Метапредметные результаты и деятельность учащихся | Дата | ||
Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные | ||||
История книги. Библиотеки (4 ч) | ||||||
Книги-сборники былин, легенд, сказов. | 1 | Выполнять задачи, не имеющие однозначного решения | Характеризовать образы героев и персонажей. | Сравнивать иллюстрации с содержанием текста | ||
Первые книги. Библия. Детская библия. | 1 | Выполнять задачи, не имеющие однозначного решения | Сравнивать иллюстрации с содержанием текста | Различать особенности диалогической и монологической речи; | ||
Летописи. Рукописные книги. | 1 | Определять жанр и тему | Удерживать цель деятельности до получения ее результата | Характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду | ||
История книги. Первопечатник Иван Фёдоров. | 1 | Выполнять задачи, не имеющие однозначного решения | Сравнивать иллюстрации с содержанием текста | Различать особенности диалогической и монологической речи; | ||
По дорогам сказок. Сказки народные и литературные (4 ч) | ||||||
Волшебный мир сказок. Книга-сборник «Сказки А.С. Пушкина». | 1 | Исследовать собственные нестандартные способы решения | Производить самоконтроль и самооценку результатов деятельности | Выявлять (при решении различных задач) известное и неизвестное; | ||
Сказки бытовые, волшебные, о животных. | 1 | Приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; | Работа над выразительностью чтения | Различать особенности диалогической и монологической речи; | ||
7 - 8 | Сказки с загадками (русская народная сказка «Дочь-семилетка», братья Гримм «Умная дочь крестьянская», А. Платонов «Умная внучка»). Конкурс-кроссворд «Волшебные предметы». | 2 | Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; | Осуществлять смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; | Анализировать произведения с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | |
Книги-сборники. Басни и баснописцы (3 ч) |
9 | История басни. Басни Эзопа и И. Крылова. Аппарат книги-сборника. | 1 | Выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор | Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений | Выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; | |
10 | Басни в прозаической форме Эзопа и Л.Н. Толстого. Сборники басен. | 1 | Формировать представления об образах героев, осмысливать понятие «красота» | Анализировать эмоциональные состояния | Характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду | |
11 | Русские баснописцы. Басни с «бродячими» сюжетами. Герои басен. Инсценирование басен. | 1 | Выполнять задачи, не имеющие однозначного решения | Характеризовать образы героев и персонажей. | Сравнивать иллюстрации с содержанием текста | |
Книги о родной природе (3 ч) | ||||||
12 | Родные поэты. | 1 | Выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор | Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); | Преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать | |
13 | Книги-сборники стихотворений Ф. Тютчева, А. Майкова, А. Фета, Н. Некрасова. | 1 | Исследовать собственные нестандартные способы решения | Читать, выполняя задания к тексту | Составлять небольшие устные монологические высказывания | |
14 | Проект «Краски и звуки поэтического слова». | 1 | Выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор | Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); | Преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать | |
Книги Л.Н. Толстого для детей (3 ч) | ||||||
15 | Книги Л.Н. Толстого для детей. | 1 | Приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; | Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции | Выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; | |
16 | Л.Н. Толстой — сказочник и обработчик русских на родных сказок. | 1 | Определять жанр и тему | Удерживать цель деятельности до получения ее результата | Характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду | |
17 | Книга «Азбука Л.Н. Толстого» и сборник «Для детей». | 1 | Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; | Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений | Характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду | |
Животные — герои детской литературы (4 ч) | ||||||
18 | Книги-сборники произведений о животных. Каталог, каталожная карточка. | 1 | Исследовать собственные нестандартные способы решения | Производить самоконтроль и самооценку результатов деятельности | Выявлять (при решении различных задач) известное и неизвестное; | |
19 | Рассказы о животных А. Куприна. Аннотация к рассказу А. Куприна «Ю-ю». | 1 | Выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор | Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений | Выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; | |
20 | Книга Дж. Лондона «Бурый волк» или «Волк». Пере- водчики рассказа. Отзыв. | 1 | Приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; | Работа над выразительностью чтения | Различать особенности диалогической и монологической речи; | |
21 | Художники-иллюстраторы книг о животных. | 1 | Выполнять задачи, не имеющие однозначного решения | Характеризовать образы героев и персонажей. | Сравнивать иллюстрации с содержанием текста | |
Дети — герои книг (3 ч) | ||||||
22 | Дети — герои книг. Типы книг. Книги-сборники произведений о детях. | 1 | Выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор | Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений | Выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; | |
23 | Книга-произведение А. Гайдара «Тимур и его команда», книга-сборник рассказов Л. Пантелеева «Честное слово». | 1 | Приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; | Работа над выразительностью чтения | Различать особенности диалогической и монологической речи; | |
24 | Литературная игра «Расскажи о героях детских книг - своих сверстниках». | 1 | Исследовать собственные нестандартные способы решения | Читать, выполняя задания к тексту | Составлять небольшие устные монологические высказывания | |
Книги зарубежных писателей (2 ч) | ||||||
25 | Книги зарубежных писателей. Ц. Топелиус, Дж. Лондон, Э. Сетон-Томпсон, Дж. Чиарди). | 1 | Извлекать необходимую информацию из книги | Выявлять структурные части произведения | Строить схему (модель) отношений героев | |
26 | Библиографический справочник: отбор информации | 1 | Исследовать собственные нестандартные способы решения | Производить самоконтроль и самооценку результатов деятельности | Выявлять (при решении различных задач) известное и неизвестное; | |
Книги о детях войны (3 ч) | ||||||
27 | Книги о детях войны. Л. Воронкова «Девочка из города». Аннотация. | 1 | Исследовать собственные нестандартные способы решения | Читать, выполняя задания к тексту | Составлять небольшие устные монологические высказывания | |
28 | Книга-сборник Л. Пантелеева «Новенькая». | 1 | Приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; | Работа над выразительностью чтения | Различать особенности диалогической и монологической речи; | |
29 | Кто они — дети войны. Книга В. Железникова «Девушка в военном». | 1 | Выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор | Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений | Выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; | |
Газеты и журналы для детей (3 ч) | ||||||
30 | Детские газеты и журналы. История создания журнала «Мурзилка» и др. | 1 | Выполнять задачи, не имеющие однозначного решения | Характеризовать образы героев и персонажей. | Сравнивать иллюстрации с содержанием текста | |
31 | Электронные периодические издания: «Детская газета», журнал «Антошка» и др. | 1 | Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; | Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений | Характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду | |
32 | Создание классной газеты «Книгочей». | 1 | Исследовать собственные нестандартные способы решения | Читать, выполняя задания к тексту | Составлять небольшие устные монологические высказывания | |
«Книги, книги, книги…» (2 ч) | ||||||
33 | Книги, их типы и виды. Практическая работа в библиотеке. | 1 | Формировать умение слушать и слышать художественное слово | Корректировать деятельность | Различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной | |
34 | Книги бывают разные. Библиотечная мозаика «Что я знаю о книге?». Словарь книгочея. | 1 | Исследовать собственные нестандартные способы решения | Читать, выполняя задания к тексту | Составлять небольшие устные монологические высказывания |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа курса «Грамотей» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта, предназначена для дистанционного обучения учащихся 3 класса.
Курс «Грамотей» способствует развитию познавательных способностей учащихся как основы учебной деятельности, а также коммуникативных умений младших школьников с использованием современных средств обучения.
Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению русскому языку, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности. Данная программа позволяет учащимся познакомиться со многими интересными вопросами русского языка, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах. Необходимость курса заключается не только желанием детей узнать нечто новое о русском языке. Главной целью его является на занимательном грамматическом материале расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения
В процессе развития основных содержательных линий (звук, слово, словосочетание, предложение, текст, развитие фонематического слуха, культуры звукопроизношения) серьезное внимание уделяется овладению учениками способами работы с алгоритмами, приобретению ими опыта рассуждения, закреплению грамматических и орфографических правил.
Не менее важным фактором реализации данной программы является стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.
Место предмета в базисном учебном плане.
3 класс – 34 часов (1 час в неделю).
Цель, задачи и принципы программы:
Цель:
формировать основы предметных знаний, умений и навыков, а также общеучебных умений, необходимых для успешного решения учебных, практических задач и продолжения образования;
Задачи:
- способствовать развитию интереса к русскому языку как к учебному предмету;
- пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
- совершенствование общего языкового развития учащихся;
- способствовать формированию и развитию у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления;
- способствовать развитию смекалки и сообразительности.
- приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе.
Принципы программы:
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
- занимательность;
- научность;
- сознательность и активность;
- наглядность;
- доступность;
- связь теории с практикой.
Общая характеристика учебного курса:
Курс «Занимательная грамматика» входит во внеурочную деятельность по направлению общеинтеллектуальное развитие личности.
Содержание курса «Грамотей» строится на основе:
- системно-деятельностного подхода;
- системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения грамматических понятий.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В процессе изучения курса закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
Особенности содержания и организации учебной деятельности школьников:
Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.
Содержание занятий курса представляет собой введение в мир сложного русского языка, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета – русский язык. Занятия способствуют развитию у детей орфографической зоркости, связной устной и письменной речи.
Предлагаемые задания познакомят учащихся с основными понятиями русского языка, помогут развить навыки грамотного письма, умения применять полученные на уроках знания на практике. Будут способствовать общему развитию, побуждать к творческому подходу при изучении русского языка.
Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы курса, должны быть основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять. Данная практика поможет успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.
Все задания в курсе выстроены последовательно, логично. Все вопросы и задания рассчитаны на работу ученика на занятии. Для эффективности работы следует опираться на индивидуальную деятельность с последующим обсуждением полученных результатов.
Основные виды деятельности учащихся:
- выполнение различных упражнений;
- оформление газет;
- участие в олимпиаде по русскому языку, международной игре «Кенгуру»;
- знакомство с научно-популярной литературой, связанной с русским языком;
- проектная деятельность
- самостоятельная работа;
- творческие работы.
В процессе изучения курса используются элементы следующих образовательных технологий:
- развивающего обучения
- личностно ориентированного образования
- моделирующего обучения
- здоровьесберегающих
- ИКТ
Место курса «Грамотей» в учебном плане:
Общий объём учебного времени составляет: 3 класс - 34 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность каждого занятия 30 минут.
Ценностными ориентирами содержания данного курса являются:
- формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
- освоение эвристических приемов рассуждений;
- формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
- развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
- формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
- привлечение учащихся к обмену информацией в ходе общения на занятиях.
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факт); способность характеризовать собственные знания по предмету, формировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать, решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать входе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Содержание программы
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем, широкое применение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по «Занимательной грамматике».
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть «волшебство знакомых слов»; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к «Занимательной грамматике» должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Содержание и методы обучения «Грамотей» содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки.
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходит в ходе обучения грамоте.
Слово
Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и
глухие парные и непарные; твердые и мягкие парные и непарные),
слог,ударение.
Обозначение мягкости согласных на письме.
Алфавит. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.. Слова, которые отвечают на
вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?
Предложение
Признаки предложения, оформление предложения на письме.
Текст
Отличие текста от набора предложений.
Каллиграфия. Совершенствование навыка написания букв и соединений,
отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.
Анализ эффективности программы факультативного курса:
диагностический метод (анкетирование детей в начале и в конце);
анализ занятий проведенных по плану;
разработка рекомендаций.
3 класс(34 часов)
Дружим с грамматикой (15 часов) Рассказ – беседа. Игры – соревнования: “Умеешь ли ты красиво и грамотно писать?”, “Умеешь ли ты правильно и точно говорить?” (Составление рассказов по картинке), “Сколько слов ты знаешь?” Незаменимый мягкий знак. Путешествие по стране “Удвоенных согласных”. Беседа о том, какое практическое значение имеет знание алфавита. Упражнения на группировку слов (имен собственных и нарицательных). Как корень слова учил окончания уму – разуму. Иногда согласные играют с нами в прятки. Они не произносятся, но пишутся в тетрадке. (Непроизносимые согласные).
Дружим с орфографией(15 часов) А все–таки она хорошая! (О роли орфографии). Рассказ – беседа о роли орфографии. Группировка слов, подбор слов на определенные правила (с использованием словарей). Игра “Лишнее слово”. Викторины, кроссворды, игры, ребусы, загадки.
Изучаем части страны «Речь» (3 часов) Слова – части речи. Имя существительное – часть страны Речь. Доброе утро, имя прилагательное! Имя прилагательное – часть страны Речь. Моя мама – имя существительное. (О связи имени прилагательного с именем существительным). Глагол – часть страны Речь. Как мама Глаголиха учила глагольчиков. (Время глагола). С глаголами раздельно частицу НЕ пиши!
Результаты обучения
Личностные результаты обучения.
В результате изучения курса «Грамотей» обучающиеся на ступени начального общего образования научатся: осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Метапредметные результаты обучения.
В процессе изучения курса «Занимательная грамматика» обучающиеся научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения ; научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач ( диалог , устные монологические высказывания , письменные тесты )с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения ; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге ; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции ; умение задавать вопросы.
Предметные результаты обучения.
У третьеклассников будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.
Календарно- тематическое планирование.
№ п/п | Название тем | Кол-во часов |
1. | Дружим с грамматикой | (15 часов) |
Хорошо ли ты знаешь грамматику? Рассказ – беседа. Игры – соревнования: “Умеешь ли ты красиво и грамотно писать?”, “Умеешь ли ты правильно и точно говорить?” “Сколько слов ты знаешь?” | 1 ч | |
Сокровища родного языка. Беседа о богатстве русского языка. Игра “Знаешь ли ты пословицы?” | 1 ч. | |
Незаменимый мягкий знак. | 1 ч. | |
Путешествие по стране “Удвоенных согласных”. | 1 ч. | |
Хорошо ли ты знаешь алфавит? | 1 ч. | |
Волшебник “Ударение”. | 1 ч. | |
Из чего же, из чего же состоят слова? | 1 ч. | |
Часть слова, которая изменяется, окончанием называется. Как корень слова учил окончания уму – разуму. | 1 ч. | |
В стране парных звонких и глухих согласных. | 2 ч. | |
В стране одиноких согласных. | 1 ч. | |
Дружим с грамматикой. (Безударные гласные, проверяемые ударением). | 2 ч. | |
Досадное недоразумение. (Непроверяемые безударные гласные). | 1 ч. | |
Иногда согласные играют с нами в прятки. Они не произносятся, но пишутся в тетрадке. (Непроизносимые согласные). | 1 ч. | |
Новые друзья корней – приставки. | 1 ч. | |
Твердый знак не отдыхает: приставку с корнем разделяет. (Разделительный твердый знак). | 1 ч. | |
2. | Дружим с орфографией | (15 часов) |
Слова – части речи. | 1 ч. | |
Имя существительное – часть страны Речь | 2 ч. | |
Имя прилагательное – часть страны Речь. | 2 ч. | |
Моя мама – имя существительное. (О связи имени прилагательного с именем существительным). | 1 ч. | |
Глагол – часть страны Речь. | 2 ч. | |
Как мама Глаголиха учила глагольчиков. (Неопределенная форма гаголов). | 1 ч. | |
Как мама Глаголиха учила глагольчиков. ( Прошедшее, настоящее, будущее времена глаголов). | 2 ч. | |
С глаголами раздельно частицу НЕ пиши! | 2 ч. | |
А все–таки она хорошая! (О роли орфографии). Рассказ – беседа о роли орфографии. | 1 ч. | |
4. | Изучаем части страны «Речь» | (3 часов) |
Группировка слов, подбор слов на определенные правила (с использованием словарей). Игра “Лишнее слово”. | 1ч. | |
Итоговое занятие. Для чего надо изучать грамматику. Беседа. Игры. | 1 ч. | |
Подведение итогов. Викторины, кроссворды, игры, ребусы, загадки. | 1 ч. | |
Итого: | 34 ч. |
Требования к знаниям и умениям учащихся.
К концу 3 класса учащиеся должны знать и уметь:
знать:
- Правила правописания слов с изученными орфограммами.
- Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола).
- Главные члены предложения.
- Состав слова.
уметь:
-Различать приставки и предлоги.
-Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
-Разбирать предложения по членам предложения.
-Обозначать на письме интонацию перечисления.
-Разбирать слова по составу.
-Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
-Писать правильно слова с удвоенными согласными.
-Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.
- Определять число, время глаголов.
-Писать НЕ с глаголами.
-Работать со словарем.
-Группировать и подбирать слова на определенные правила.
-Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
-Составлять рассказы по картинке.
Планируемые результаты освоения учебного курса:
Занятия должны помочь учащимся:
- усвоить основные базовые знания по русскому языку; его ключевые понятия;
- помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
- формировать творческое мышление;
- способствовать улучшению качества письма и речи
Учащиеся должны:
- отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
- осмысленно, правильно читать целыми словами;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ по картинке;
- называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
- обозначать мягкость согласных звуков на письме;
- определять количество букв и звуков в слове;
- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
- ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
- находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Учебно-методическое обеспечение
Литература:
1. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
2. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
3. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996
4. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.
5. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
6. Журналы: “Начальная школа”.
7. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
8. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
9. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
10. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
11. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
- Ундзенкова А. В., Сагирова О. В. Русский с увлечением. Учимся играя. Екатеринбург. “АРД ЛТД”, 1997 г.
Календарно- тематическое планирование спецкурса «Грамотей» 3 класс
34 часов (1 час в неделю)
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся | Дата | |
план | Факт | ||||
1 | Хорошо ли ты знаешь грамматику? Рассказ – беседа. Игры – соревнования: “Умеешь ли ты красиво и грамотно писать?”, “Умеешь ли ты правильно и точно говорить?” (Составление рассказов по картинке), “Сколько слов ты знаешь?” | 1 ч. | Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение». | 03.09 | |
2 | Сокровища родного языка. Беседа о богатстве русского языка. Игра “Знаешь ли ты пословицы?” Чтение текстов. Объяснение значений слов, устойчивых сочетаний; подбор слов, близких по значению. | 1 ч. | Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы | 10.09 | |
3 | Незаменимый мягкий знак. | 1 ч. | Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Оценивать свои достижения при выполнении заданий . | 17.09 | |
4 | Путешествие по стране “Удвоенных согласных”. | 1 ч. | Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на). | 24.09 | |
5 | Хорошо ли ты знаешь алфавит? Беседа о том, какое практическое значение имеет знание алфавита. Упражнения на группировку слов (имен собственных и нарицательных). | 1 ч. | Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями. | 01.10 | |
6 | Волшебник “Ударение”. | 1 ч. | Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. | 08.10 | |
7 | Из чего же, из чего же состоят слова? | 1 ч. | Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. | 15.10 | |
8 | Часть слова, которая изменяется, окончанием называется. Как корень слова учил окончания уму – разуму. | 1 ч. | Различать части слова. Осознавать как изменяется окончание в слове. Работать над однокоренными словами. | 22.10 | |
9 | В стране парных звонких и глухих согласных. | 1 ч. | Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). | 29.10 | |
10 | В стране парных звонких и глухих согласных. | 1 ч. | Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов(травка-трава, травушка; мороз -морозы, морозный). Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. | 12.11 | |
11 | В стране одиноких согласных. | 1 ч. | 19.11 | ||
12 | Дружим с грамматикой. (Безударные гласные, проверяемые ударением). | 1 ч. | Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударною гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка). | 26.11 | |
13 | Дружим с грамматикой. (Безударные гласные, проверяемые ударением). | 1 ч. | Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударною гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка). | 03.12 | |
14 | Досадное недоразумение. (Непроверяемые безударные гласные). | 1 ч. | Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударною гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой. | 10.12 | |
15 | Иногда согласные играют с нами в прятки. Они не произносятся, но пишутся в тетрадке. (Непроизносимые согласные). | 1 ч. | Находить нужную орфограмму в слове. Уметь подбирать проверочное слово. | 17.12 | |
16 | Новые друзья корней – приставки. | 1 ч. | Образовывать новые слова с помощью приставки. | 24.12 | |
17 | Твердый знак не отдыхает: приставку с корнем разделяет. (Разделительный твердый знак). | 1 ч. | Запоминать правило написания твердого знака в слове. | 14.01 | |
18 | Слова – части речи. | 1 ч. | Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. | 21.01 | |
19 | Имя существительное – часть страны Речь | 1 ч. | Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных | 28.01 | |
20 | Как у существительных род появился. | 1 ч. | Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевленные и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. | 04.02 | |
21 | Доброе утро, имя прилагательное! | 1 ч. | Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Анализировать высказывания русских писателей о русском языке. Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. | 11.02 | |
22 | Имя прилагательное – часть страны Речь. | 1 ч. | Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Анализировать высказывания русских писателей о русском языке. Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. | 18.02 | |
23 | Моя мама – имя существительное. (О связи имени прилагательного с именем существительным). | 1 ч. | Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное | 25.02 | |
24 | Глагол – часть страны Речь. | 1 ч. | Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. Рассматривать репродукцию картины Л. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ. | 04.03 | |
25 | Глагол и его друзья. | 1 ч. | Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём. | 11.03 | |
26 | Как мама Глаголиха учила глагольчиков. (Неопределенная форма гаголов). | 1 ч. | Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. | 18.03 | |
27 | Как мама Глаголиха учила глагольчи ков.(Прошедшее, настоящее, будущее времена глаголов). | 1 ч. | Определять времена глаголов. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. | 08.04 | |
28 | Как мама Глаголиха учила глагольчиков. (Времена глагола). | 1 ч. | Определять времена глаголов. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. | 15.04 | |
29 | С глаголами раздельно частицу НЕ пиши! | 1 ч. | Раздельно писать частицу НЕ с глаголом. Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст. | 22.04 | |
30 | С глаголами раздельно частицу НЕ пиши! | 1 ч. | Раздельно писать частицу НЕ с глаголом. Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст. | 29.04 | |
31 | А все–таки она хорошая! (О роли орфографии). Рассказ – беседа о роли орфографии. | 1 ч. | Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. | 06.05 | |
32 | Группировка слов, подбор слов на определенные правила (с использованием словарей). Игра “Лишнее слово”. | 1 ч. | Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. | 13.05 | |
33 | Итоговое занятие. Для чего надо изучать грамматику. Беседа. Игры. | 1 ч. | Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой | 20.05 | |
34 | Подведение итогов. Викторины, кроссворды, игры, ребусы, загадки. | 1ч | Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой | 27.05 |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по предмету «Русский язык» 2 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»
- Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
- Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 05.03.2004 r.;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2010-2011 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ № 3,'9 от 09.12.2008 г.;
- Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;
- Учебный план образовательного учреждения
- Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)
- «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 – й классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2011г.
- примерной программы по предмету «Русский язык», рекомендованной Министерством образования РФ, программы Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой.
- Программа и материал УМК рассчитан на 170 часов в год, 5 часов в неделю, что соответствует ОБУП во 2 классах (1-4).
Курс русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного русского языка.
Общая характеристика учебного предмета.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
- социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Виды и формы контроля:
Текущий, письмо под диктовку, самостоятельная работа, диктант, самооценка, взаимооценка.
Виды письменных работ, которые используются во 2 классе:
- диктанты: тематический, контрольный, словарный, выборочный, зрительный, предупредительный, объяснительный;
- контрольное списывание;
- письмо по памяти;
- творческие работы: изложение, сочинение; диктанты(свободный и творческий);
- тесты.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Содержание программы
В соответствии с Образовательной программой начальной школы, на изучение предмета математика во 2 классе отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю.
ЯЗЫК И РЕЧЬ (вводный раздел) (9 ч)
Слово — главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая. ПОВТОРЕНИЕ изученного о языке в 1 классе (26 ч)
Слово и его строение (9 ч). Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.
Строение слога. Правила переноса слова.
Обозначение на письме гласных и согласных звуков (7 ч). Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).
Слово как часть речи (2 ч). Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.
Слово и предложение (2 ч). Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Предложение и текст (6 ч). Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (2 ч)
Круг сведений о речи
как основе формирования речевых умений (10 ч)
Речь (2 ч). Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информации). Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?). Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнёров по общению и потребности (мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать её.
Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.
Высказывание. Текст (8 ч). Высказывание как продукт речи. Средства и объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.
Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения «красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебно-деловая, художественная, разговорная речь).
Речевой этикет*. Этикетные высказывания: просьба, вопрос, благодарность, поздравление.
Виды речевой деятельности
(коммуникативно-речевые умения) (20 ч)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Создание, конструирование собственных устных и письменных высказываний (предложений, текстов) с определённой речевой задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, любимых уголках природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах, увиденных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление элементарного текста письма.
Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и текста.
Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными правилами.
Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (обращение с просьбой, благодарность, поздравление). ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (105 ч)
Круг сведений о языке
как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке*. Язык как своеобразный код, средство обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство общения. Язык людей — язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и формулируем мысли и чувства).
Русский язык — родной язык русского народа. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа (почему так называется, почему так говорят, почему так пишется и т.п.). Представление об историческом корне слова. Из истории происхождения собственных имён (имён, фамилий).
Наблюдение над выразительными средствами русского языка, качествами устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка.
Фонетика, орфоэпия*. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.
Графика*. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.
Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.
Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.
Чистописание*. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.
Слово и его значение (лексика) (11 ч). Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова. Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со словарями: толковыми, синонимов и антонимов.
Слово и его строение (состав слова, морфемика) (11 ч). Понятие о родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичными корнями.
Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология) (22 ч). Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол).
Имя существительное (9 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).
Представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имён существительных по числам.
Имя прилагательное (5 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.
Глагол (3 ч). Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растёт, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.
Служебные части речи (4 ч). Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.
Синтаксис и пунктуация (5 ч). Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).
Орфография (50 ч). Общее представление об орфограмме, формирование орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического словаря.
Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.
Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).
Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и непроверяемых.
ПОВТОРЕНИЕ (9 ч)
Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О «работе» средств языка в речи.
Развитие речи*. Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимов в условиях заданного контекста. Использование разных языковых средств выражения сравнительных отношений: описательные выражения (похож на..., подобен...), сравнительные обороты (нежный, как..., неуклюжий, точно..., словно...).
Составление предложений на тему, со словарным словом, из набора отдельных слов. Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок).
Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объёму текстов повествовательного характера: дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).
Составление небольших по объёму текстов на тему летних каникул, новогоднего праздника, в жанре природной зарисовки и т. п.
Учебно-тематический план.
№ | Раздел | Количество часов |
1 | Язык и речь (вводный раздел) | 9 |
2 | Повторение изученного о языке в 1 классе | 26 |
3 | Речевое общение | 10 |
4 | Язык как средство общения | 105 |
5 | Развитие речи. | 11 |
6 | Повторение. | 9 |
7 | Итого | 170 |
Количество контрольных и проверочных работ за год
№ | Вид контроля | Количество часов |
1 | Проверочная работа | 3 |
2 | Проверочное тестирование | 4 |
3 | Контрольный диктант | 9 |
4 | Контрольное списывание | 3 |
5 | Контрольный словарный диктант | 4 |
6 | Итого | 23 |
Основные требования к уровню подготовки учащихся
Второклассник научится:
- различать средства звуковой системы русского языка: гласные (ударные, безударные), согласные (твердые и мягкие, глухие и звонкие), ударение, слог;
- знать названия букв русской графики, порядок их следования в алфавите;
- знать правила обозначения на письме мягких согласных, безударных гласных, парных звонких и глухих согласных на конце слова;
- знать и применять правило переноса слов с одной строки на другую;
- различать значимые части слова;
- выделять основные признаки слова, предложения, текста;
- анализировать речь: выделять из текста предложения, из предложений – слова, из слов- значимые части (корень, окончание);
- анализировать звуковой состав слова, дифференцируя звуки, определяя их последовательность, выделять голосом ударные слоги;
- сопоставлять звуковой состав слова с буквенным (производить звуко - буквенный анализ);
- устанавливать связь слов в предложении, определять среди них части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог);
- каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом 40-45 слов, писать под диктовку тексты в 35-40 слов;
- применять при записи слов правила:
* о переносе слов;
* о написании предлогов со словами;
* буквосочетаний «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу», «чк, чн»;
* об употреблении большой буквы в именах собственных (именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных);
* об употреблении разделительного мягкого знака;
* о правописании парных глухих и звонких согласных на конце слова;
* о написании слов с непроизносимыми согласными;
* о правописании в корнях двусложных слов безударных гласных, проверяемых ударением;
- интонационно и пунктуационно оформлять в устной и письменной речи предложение: соблюдать интонацию конца предложения, употреблять большую букву в начале и точку, вопросительный знак – в конце предложения;
- определять тему текста, озаглавливать текст (с одной микротемой).
Второклассник получит возможность научиться:
- проверять правописание безударных гласных корня трёхсложных (и более) слов;
- проверять парную согласную корня в середине слова;
- различать и выделять несложные виды приставок (на-, в-, от-, под-, и т.п.) и суффиксов (-к, -ок, -ик, -н- и т.п.);
- записывать слова с разделительным мягким знаком с опорой на правило;
- различать типы текстов (текст- описание, текст- рассуждение, текст- повествование);
- озаглавливать и письменно пересказывать текст с одной или двумя микротемами;
- составлять и записывать тексты из нескольких предложений на знакомые темы (домашние животные, времена года, каникулы и т.п.);
- составлять и записывать несложные тексты писем, поздравлений в соответствии с правилами этикета;
- различать группы слов по значению (синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова, прямое и переносное значение слова);
- пользоваться словарями (толковым, орфографическим и т.п.);
- уметь применять правила этикета в письменном и устном общении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ К КОНЦУ 2 КЛАССА
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут формироваться
- осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
- осознание русского языка как явления культуры русского народа;
- внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
- положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
- чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
- осознавать слово как главное средство языка;
- осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
- различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
- использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
- использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
- производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;
- соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
- устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
- различать родственные (однокоренные) слова;
- осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
- использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
- осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
- применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
- определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
- осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом).
- -каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40-45 слов, писать под диктовку тексты в 35-40 слов; излагать содержание исходных текстов в 40-55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4-8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Коммуникативные
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики);
- понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
- озаглавливать текст;
- подробно пересказывать текст;
- прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).
Регулятивно-познавательные
- осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
- осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
- осуществлять само- и взаимопроверку работ;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);
- находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;
- осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОСУЩЕСТВЛЯЕМОГОПО КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Учебники и учебные пособия:
1. Русский язык: учебник: в 2 ч.: для 2 класса четырехлетней нач. школы / Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. – М.: АСТ: Астрель, 2013.
2. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. К учебнику Л.Я. Желтовской «Русский язык». В 2-х частях / Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. – М.: АСТ: Астрель, 2013.
3. Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Русский язык: дидактические карточки-задания к учебнику Л.Я. Желтовской «Русский язык»: для 2-го класса четырехлетней начальной школы. – М.: АСТ: Астрель, 2013.
4. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. Учимся различать звуки и буквы: для 2 класса четырехлетн. нач. шк. / Е.В. Ветров, Т.В. Ветрова. – М.: АСТ: Астрель, 2012.
5. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. Проверяем сомнительные согласные: для 2-3 класса четырехлетн. нач. шк. / Е.В. Ветров, Т.В. Ветрова. – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2012.
6. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. Проверяем безударные гласные в корне слова: для 2-3 класса четырехлетн. нач. шк./ Е.В. Ветров, Т.В. Ветрова. – М.: АСТ: Астрель, 2012.
7. Тетрадь для проверки непроизносимых согласных. 2-3 классы. / Е.В. Ветров, Т.В. Ветрова. – М.: АСТ: Астрель, 2012.
8. Русский язык. 2 класс. Контрольные и диагностические работы / Л.Я. Желтовская. – М.: АСТ: Астрель, 2012.
Методические пособия для учителя:
- Желтовская Л.Я. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык» Л.Я. Желтовской. Программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование. – М.: АСТ: Астрель, 2012.
- Повторение и контроль знаний. Русский язык. 1-2 классы. Интерактивные дидактические материалы. Методические пособие с электронным интерактивным приложением / Авт.-сост.: С.В. Арчакова, Н.М. Баркалова, С.А. Летуновская, О.П. Слесарева. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).
- Русский язык. 2 класс. Рабочая тетрадь с электронным тренажером / Авт.-сост.: Н.М. Баркалова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).
- Русский язык. 2 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Дидактическое пособие с электронным интерактивным приложением. / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).
- Русский язык. 2 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Тетрадь с электронным тренажером. / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).
- Уроки русского языка с применением информационных технологий. 1-2 классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.А. Архипова, О.С. Асафьева [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2013. – (Современная школа).
- Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).
- Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным приложением / Сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»
- Примерные программы начального общего образования: Письмо МОИН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
- Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год
- Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)
Программа является авторской.
Программа и материал УМК рассчитан на 136 часов в год, 4 часа в неделю, что соответствует ОБУП во 2 классах (1-4).
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- развитие интереса к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни.
В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.
Учебные:
— формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;
— формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;
— формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).
Развивающие:
— развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;
— развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;
— формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.
Общеучебные:
— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;
— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);
— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.
Сформулированные задачи достаточно сложны и объёмны. Их решение происходит на протяжении всех лет обучения в начальной школе и продолжается в старших классах. Это обусловливает концентрический принцип построения курса: основные темы изучаются в несколько этапов, причем каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой степенью обобщения.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный материал учебного года обучения выстроен по тематическому принципу — он поделен на несколько крупных разделов, которые, в свою очередь, подразделяется на несколько тем.
Отбор содержания опирается на Федеральный государственный стандарт начального общего образования.
При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений по изучаемой теме. Принцип целостности способствует установлению межпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний».
Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем.
Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему более общих представлений.
Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе — принцип вариативности — который реализуется через деление материала учебников на инвариантную и вариативную части.
Инвариантная часть содержит новый материал, обязательный для усвоения его всеми учащимися, и материал, изучаемый на пропедевтическом уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся. Инвариантная часть обеспечивает усвоение предметных умений на уровне требований, обязательных для всех учащихся. В учебнике ориентиром обязательного уровня освоения предметных умений могут служить упражнения в рубрике «Проверочные задания».
Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме; задания на дополнительное закрепление обязательного материала; материал, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся.
Значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений учащихся. Своевременное развитие пространственных представлений помогает ребенку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и влияет на усвоение базисных алгоритмов, которые облегчают его взаимодействие с лавиной информации, которая обрушивается на него в современном обществе.
Особое значение задача развития пространственных представлений младших школьников получает в связи с проблемами обучения так называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой, а также правши с семейным левшеством. Психологические программы коррекции развития этих детей во многом опираются на развитие пространственных представлений.
Изучению величин помимо традиционного для начального курса математики значения (раскрытие двойственной природы числа и практического применения) отводится важная роль в развитии пространственных представлений учащихся. Важную развивающую функцию имеют измерения в реальном пространстве, моделирование изучаемых единиц измерения, развитие глазомера, измерение и вычисление площади и объёма реальных предметов, определение скорости пешехода и других движущихся объектов и т. д., а также решение задач прикладного характера.
Измерение реальных предметов связано с необходимостью округления величин. Элементарные навыки округления измеряемых величин (до целого количества сантиметров, метров) позволяют учащимся ориентироваться в окружающем мире, создают базу для формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности.
Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков для решения задач с практическим содержанием традиционно составляет ядро математического образования младших школьников. В курсе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных вычислений, без которых невозможно эффективное усвоение письменных алгоритмов вычислений.
Обучение письменным алгоритмам вычислений не отменяет продолжения формирования навыков устных вычислений, а происходит параллельно с ними. Особое внимание при формировании навыков письменных вычислений уделяется прогнозированию результата вычислений и оценке полученного результата. При этом используются приёмы округления чисел до разрядных единиц, оценка количества цифр в результате и определение последней цифры результата и другие.
Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее значение. Необходимо отметить, что развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых не алгоритмизируется. При решении таких задач важную роль играют понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, и умение моделировать условие задачи (подручными средствами, рисунком, схемой). Обучение моделированию ситуаций начинается с самых первых уроков по математике (еще до появления простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения в начальной школе.
Обучение по данной программе нацелено на осознанный выбор способа решения конкретной задачи, при этом осваиваются как стандартные алгоритмы, так и обобщенные способы решения типовых задач, а также универсальный подход, предполагающий моделирование условия и планирование хода решения задачи в несколько действий.
При изучении геометрического материала учащиеся овладевают навыками работы с чертёжной линейкой, угольником, циркулем, учатся изображать плоские и пространственные геометрические фигуры на клетчатой бумаге. Сравнивая геометрические фигуры, учатся классифицировать их, выдвигать гипотезы о свойствах фигур, проверять свои гипотезы. Используют геометрические представления при решении задач практического содержания и при моделировании условий текстовых задач.
В целом материал инвариантной и вариативной частей нацелен на освоение не только предметных умений, но и метапредметных умений (коммуникативных, регулятивных, познавательных).
Широкий спектр заданий направлен на формирование умений работать с информацией. Учащиеся выделяют существенную информацию из текста, получают информацию из рисунков, таблиц, схем, диаграмм, дополняют таблицы данными, достраивают диаграммы, сопоставляют информацию, представленную в разных видах, находят нужную информацию при выполнении заданий на информационный поиск и в процессе проектной деятельности.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы; моделировать условия задач; планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута, оцениванием временных и денежных затрат.
Оценить достижения учащихся в освоении метапредметных умений к концу каждого года помогут задания рубрики «Умеешь ли ты…».
Учебники предоставляют возможности и для личностного развития школьников.
Большое значение для воспитания адекватной самооценки имеет возможность свободного выбора заданий (задания из вариативной части учебника, материалы рубрик «Выбираем, чем заняться», «Играем с Кенгуру»). Поначалу учащиеся выбирают задания, основываясь на своих интересах, но со временем обучаются оценивать трудность предлагаемых заданий и выбирать задания с учетом собственных возможностей.
Строчки литературных произведений, репродукции картин известных художников, используемые в учебниках, помимо знакомства с именами их создателей, дают возможность пробудить в ребёнке ощущение единства, неразрывности мировой культуры, помогают создать представление о математике как части общечеловеческой культуры и ощутить себя причастным к ней, дают пищу воображению, интуиции, творческому импульсу.
Место учебного предмета в учебном плане
Количество часов в неделю по учебному плану 4
Количество часов в год 136
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Числа и величины (16 ч)
Названия, запись, последовательность чисел до 1000. Сравнение чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни).
Время, единицы времени (час, минута). Метрические соотношения между изученными единицами времени.
Арифметические действия (60 ч)
Сочетательный закон сложения. Таблица сложения в пределах 20. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток. Письменное сложение и вычитание чисел. Проверка результатов вычитания сложением
Умножение, деление (смысл действий, знаки действий). Таблица умножения, соответствующие случаи деления. Умножение и деление с числами 0 и 1. Переместительный и сочетательный законы умножения. Взаимосвязь действий умножения и деления. Проверка результатов деления умножением.
Выражение (произведение, частное). Названия компонентов умножения и деления (множители, делимое, делитель). Порядок действий. Нахождение значения выражения со скобками. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка множителей, дополнение слагаемого до круглого числа).
Текстовые задачи (30 ч)
Составление краткой записи условия. Моделирование условия текстовой задачи.
Решение текстовых задач: разностное сравнение, нахождение произведения, деление на равные части, деление по содержанию, увеличение и уменьшение в несколько раз.
Геометрические фигуры и величины (15 ч)
Угол. Виды углов (острый, прямой, тупой). Виды треугольников (прямоугольный, равносторонний). Свойства сторон прямоугольника, квадрата, ромба (на уровне наглядных представлений).
Единицы длины (миллиметр, метр, километр). Измерение длины отрезка. Метрические соотношения между изученными единицами длины.
Единицы площади (квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный километр). Площадь прямоугольника.
Работа с данными (15 ч)
Интерпретация информации, представленной в виде рисунка, в табличной форме. Представление текста в виде схемы (моделирование условия задачи). Знакомство с комбинаторными задачами. Решение комбинаторных задач с помощью схемы, таблицы.
Учебно-тематическое планирование материала
№ п/п | Содержание программного материала | Количество часов |
1. | Числа и величины | 16 |
Из них: резерв | 1 | |
2. | Арифметические действия | 60 |
Сложение и вычитание в пределах 20 | 11 | |
Сложение и вычитание в пределах 100 | 11 | |
Умножение и деление | 9 | |
Таблица умножения | 29 | |
3. | Текстовые задачи | 30 |
Из них: резерв | 4 | |
4. | Геометрические фигуры и величины | 15 |
5. | Работа с данными | 15 |
Из них: резерв | 4 | |
Итого | 136 | |
Из них: резерв | 6 |
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания, обязательные для выпускника 2 класса:
-названия разрядов чисел;
-переместительное и сочетательное свойства сложения;
-названия компонентов сложения и вычитания;
-табличные случаи умножения на 2.3,4,5;
-названия числовых выражений;
-правило перестановки множителей в произведении;
-порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок;
-названия геометрических фигур (угол, прямоугольный треугольник);
-названия единиц измерения времени.
Умения, обязательные для выпускника 2 класса:
-считать двойками, тройками, четверками, пятерками в рамках таблицы умножения;
-устно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток;
-письменно выполнять сложение и вычитание в пределах 100;
-осуществлять проверку сложения вычитанием, вычитания сложением;
-выполнять арифметические действия с числом 0;
-вычислять значение выражений из 3-4 действий;
-сравнивать значения числовых выражений;
-решать простые текстовые задачи в одно действие на умножение и деление.
Знания повышенного уровня для выпускника 2 класса:
- названия компонентов действий умножения и деления;
-правило округления чисел, полученных в результате измерений;
-признаки делимости на 2 и5;
-названия единиц измерения длины (метр, километр), площади (квадратный метр), объема (кубический метр), температуры (градус);
-изученные свойства сторон и диагоналей прямоугольника;
-отдельные свойства прямоугольного треугольника.
Умения повышенного уровня для выпускника 2 класса:
-складывать и вычитать сотни;
-вычислять значения числового выражения в несколько действий рациональным способом;
-округлять данные, полученные путём измерения;
- решать текстовые задачи в 2-3 действия на сложение и вычитание;
- вычислять периметр и площадь квадрата с помощью умножения;
-различать виды углов;
-упорядочивать предметы по длине, площади, объёму, массе;
-определять время по часам.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к урокам математики;
- умение признавать собственные ошибки;
- оценивать собственные успехи в освоении вычислительных навыков;
могут быть сформированы:
- умение оценивать трудность заданий, предложенных для выполнения по выбору учащегося (материалы рубрики «Выбираем, чем заняться»);
- умение сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
- восприятие математики как части общечеловеческой культуры.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
- выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток;
- выполнять табличное умножение и деление чисел на 2, 3, 4 и 5;
- выполнять арифметические действия с числом 0;
- правильно употреблять в речи названия компонентов сложения (слагаемые), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое) и умножения (множители), а также числовых выражений (произведение, частное);
- определять последовательность действий при вычислении значения числового выражения;
- решать текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание (нахождение уменьшаемого, вычитаемого, разностное сравнение), умножение и деление (нахождение произведения, деление на части и по содержанию);
- измерять длину заданного отрезка и выражать ее в сантиметрах и в миллиметрах; чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;
- использовать свойства сторон прямоугольника при вычислении его периметра;
- определять площадь прямоугольника (в условных единицах с опорой на иллюстрации);
- различать прямой, острый и тупой углы; распознавать прямоугольный треугольник;
- определять время по часам.
Учащиеся получат возможность научиться:
- выполнять табличное умножение и деление чисел на 6, 7, 8, 9, 10;
- использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и переместительное свойство умножения при выполнении вычислений;
- решать текстовые задачи в 2-3 действия;
- составлять выражение по условию задачи;
- вычислять значение числового выражения в несколько действий рациональным способом (с помощью изученных свойств сложения, вычитания и умножения);
- округлять данные, полученные путем измерения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- удерживать цель учебной деятельности на уроке (с опорой на ориентиры, данные учителем) и внеучебной (с опорой на развороты проектной деятельности);
- проверять результаты вычислений с помощью обратных действий;
- планировать собственные действия по устранению пробелов в знаниях (знание табличных случаев сложения, вычитания, умножения, деления).
Учащиеся получат возможность научиться:
- планировать собственную вычислительную деятельность;
- планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.
Познавательные
Учащиеся научатся:
- выделять существенное и несущественное в условии задачи; составлять краткую запись условия задачи;
- использовать схемы при решении текстовых задач;
- наблюдать за свойствами чисел, устанавливать закономерности в числовых выражениях и использовать их при вычислениях;
- выполнять вычисления по аналогии;
- соотносить действия умножения и деления с геометрическими моделями (площадью прямоугольника);
- вычислять площадь многоугольной фигуры, разбивая ее на прямоугольники.
Учащиеся получат возможность научиться:
- сопоставлять условие задачи с числовым выражением;
- сравнивать разные способы вычислений, решения задач;
- комбинировать данные при выполнении задания;
- ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;
- ориентироваться в календаре (недели, месяцы, рабочие и выходные дни);
- исследовать зависимости между величинами (длиной стороны прямоугольника и его периметром, площадью; скоростью, временем движения и длиной пройденного пути);
- получать информацию из научно-популярных текстов (под руководством учителя на основе материалов рубрики «Разворот истории»);
- пользоваться справочными материалами, помещенными в учебнике (таблицами сложения и умножения, именным указателем).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- организовывать взаимопроверку выполненной работы;
- высказывать свое мнение при обсуждении задания.
Учащиеся получат возможность научиться:
- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: выполнять задания, предложенные товарищем; сравнивать разные способы выполнения задания; объединять полученные результаты при совместной презентации решения).
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОСУЩЕСТВЛЯЕМОГОПО КУРСУ «МАТЕМАТИКА»
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
- Башмаков М.И., Нефёдова М.Г. Математика. 2 класс. Учебник. В 2 ч. – М.: АСТ, Астрель, 2012.
- Башмаков М.И., Нефёдова М.Г. Математика. 2 класс. Рабочие тетради № 1, 2. – М.: АСТ, Астрель, 2012.
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ :
- Башмаков М.И., Нефедова М.Г. Обучение во 2 классе по учебнику «Математика» М.И. Башмакова, М.Г. Нефедовой. Программа. Методические рекомендации. Поурочные разработки. – М.: АСТ, Астрель, 2012.
- Нефедова М.Г. Контрольные и диагностические работы к учебнику М.И. Башмакова, М.Г. Нефёдовой «Математика». 2 класс. – М.: АСТ, Астрель, 2013.
- Уроки математики с применением информационных технологий. 1-2 классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.С. Асафьева, Ю.М. Багдасарова [и др.]. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).
- Математика. 2 класс. Рабочая тетрадь с электронным тренажером / Авт.-сост.: Н.И. Селезнева. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).
- Математика. 2 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Дидактическое пособие с электронным интерактивным приложением / Авт.-сост.: М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).
- Математика. 2 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Тетрадь с электронным тренажером / Авт.-сост.: М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).
- Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).
- Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным приложением / Сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).
Предварительный просмотр:
- Рабочая программа по предмету «Литературное чтение»
- Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования»;
-Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию
в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»;
- Примерные программы начального общего образования: Письмо МОИН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по
учебным предметам федерального базисного учебного плана» ;
- Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;
- «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 – й классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний»
М.:АСТ Астрель, 2009г.;
- примерной программы по предмету «Литературное чтение», рекомендованной Министерством образования РФ;
- Учебный план образовательного учреждения;
- Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).
.
Программа и материал УМК рассчитаны на 136 часов в год, 4 часа в неделю, что соответствует ОБУП во2 классе
Цель уроков литературного чтения- формирование читательской компетенции младшего школьника.
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.
Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:
— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
— формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
— формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
— формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
— развитие воображения, творческих способностей;
— формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
— обогащение представлений об окружающем мире.
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
Во втором классе повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние
окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.
В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
Формы организации образовательного процесса:
.-индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.
Весь материал учебника (тексты, задания, вопросы) разбит на две части: инвариативную и вариативную. В вариативную часть включены произведения для использования в более подготовленных классах, во внеурочной деятельности, рекомендовать для семейного чтения.
Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся; групповые технологии разных видов: индивидуальные, коллективные формы выполнения заданий, группы по 4-5 человек, работа в парах, презентация творческой работы, выставка.
Виды и формы контроля:
Самостоятельное чтение, текущий, тематический, выразительное чтение, индивидуальный, самоконтроль, взаимоконтроль, подробный пересказ, чтение стихотворения наизусть, итоговый.
Каждый раздел завершается проверочными заданиями «тренинговый раздел «Читальный зал» и тренинговым листом, где представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта. Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.
Содержание программы
Осень пришла (12 ч)
Вспомним лето (6 ч)
С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».
Здравствуй, осень (6 ч)
М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».
Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада».
Народные песни, сказки, пословицы (30 ч)
Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».
Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба».
Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей Любице…»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»
Сказки народов мира. Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись».
Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.
Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылёк».
Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».
Зимние картины (14 ч)
И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).
Загадки о зиме.
Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под снегом».
Авторские сказки (38 ч)
К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».
Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».
Писатели о детях и для детей (32 ч)
Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А.Майков «Спи, дитя моё, усни…»; И. Токмакова «Как на горке — снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»; О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»; В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».
Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».
Весеннее настроение (15 ч)
Русские народные песни: «Идёт матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».
Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».
- Навык и культура чтения
Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов, с соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.
Работа с текстом и книгой
Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.
Формирование умения пользоваться школьным толковым словарём для объяснения непонятных слов.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.
Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.
Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.
Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.
Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.
Формирование умений определять главную мысль произведения.
Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.
Развитие умения определять и объяснять своё отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.
Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.
Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.
Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарём, помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.
Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.
Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3—4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.
Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.
Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.
- Литературоведческая пропедевтика
Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).
Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
Развитие умения выделять рифму в стихотворении.
Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма).
Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Учебно-тематический план
№ п/п | Раздел | Кол-во часов |
1 | Осень пришла | 12 |
Вспомним лето | 6 | |
Здравствуй, осень! | 6 | |
2 | Народные песни, сказки, пословицы | 30 |
3 | Зимние картины | 11 |
4 | Авторские сказки | 35 |
5 | Писатели о детях и для детей | 31 |
6 | Весеннее настроение | 14 |
Из них резерв | 5 | |
7 | Итого | 136 |
Требования к уровню подготовки учащихся
Умения, обязательные для второклассника:
- осознанно, правильно читать целыми словами;
- соблюдать нужную интонацию, темп и громкость речи;
- объяснять смысл заглавия произведения, его связь с содержанием;
- прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;
- делить текст на части и озаглавливать их с помощью учителя;
- определять с помощью учителя основную мысль текста;
- выделять нужный элемент из текста при ответе на вопрос;
- выделять авторское отношение к персонажам с помощью учителя;
- характеризовать героя, выбирая слова из предложенного в учебнике списка, объяснять сделанный выбор;
- объяснять причины поступков героев;
- пересказывать небольшое произведение или его фрагмент;
- выражать на доступном уровне в речи свое отношение к герою произведения и к произведению в целом;
- пересказывать тексты от имени одного из героев произведения по данному плану с помощью учителя;
- развивать сюжет произведения;
- писать сочинения – миниатюры (3-4 предложения) по литературным и жизненным впечатлениям;
- составлять устные рассказы по рисункам;
- читать по ролям (драматизация художественных произведений);
- выразительно читать стихотворения или фрагменты художественного текста перед группой.
- Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.
Учащиеся приобретают опыт:
- внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;
- оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.
У учащихся могут быть сформированы:
- представление о добре и зле, общих нравственных категориях;
- умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
- ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
- умения оценивать свое отношение к учебе;
- внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;
- эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой. (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы)
- ПРЕДМЕТНЫЕ
- Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
- воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;
- читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
- пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;
- объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;
- вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;
- объяснять действия персонажей;
- делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);
- сравнивать героев разных произведений;
- ставить вопросы к тексту.
Учащиеся получат возможность научиться:
- в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.
- Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- создавать рассказ по циклу картинок;
- рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;
- выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.
Учащиеся получат возможность научиться:
- читать по ролям художественное произведение;
- сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;
- придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;
- создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;
- участвовать в инсценировании литературных произведений.
- Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
- выделять рифмы в тексте стихотворения;
Учащиеся получат возможность научиться:
- объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;
- находить сравнения в тексте произведения;
- определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;
- определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;
- выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;
- определять ритм стихотворения путем прохлопывания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
- Регулятивные
Учащиеся приобретают опыт:
- выполнения учебных действий в устной и письменной форме;
- самостоятельной оценки правильности выполненных действия, внесения корректив;
- планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).
- Познавательные
Учащиеся научатся:
- прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;
- самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;
Учащиеся получат возможность научиться:
- сравнивать произведения и героев;
- устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;
- находить объяснение незнакомых слов в словаре;
- находить нужные книги в библиотеке.
- Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;
- задавать вопросы по тексту произведения;
- сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).
Учащиеся получат возможность научиться:
- обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;
- аргументировать собственную позицию;
- получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА,
ОСУЩЕСТВЛЯЕМОГО ПО КУРСУ « ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ».
Учебники и учебные пособия:
- Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. / Э.Э. Кац. – М.: АСТ, Астрель, 2012.
- Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. / Э.Э. Кац. – М.: АСТ, Астрель, 2012.
- Литературное чтение. 2 класс. Проверочные и диагностические работы / Э.Э. Кац. – М.: АСТ, Астрель, 2012.
Методические пособия для учителя:
Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение» Э.Э. Кац. Программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование. – М.: АСТ, Астрель, 2012.
- Уроки литературного чтения с применением информационных технологий. 1-2 классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.А. Архипова, Т.В. Белых [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).
Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).
Таблицы
1. Картины по развитию речи
2. Азбука в картинках
3. Алфавит.
4. «Парные звонкие и глухие согласные».
5. Портреты писателей
DVD
1. «Азбука - Малышка».
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по окружающему миру
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Рабочая программа разработана на основе:
- Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1089 от
09.03.2004 г.;
- Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 05.03.2004 r.;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2010-2011 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ № 3,'9 от 09.12.2008 г.;
- Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;
- «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 – й классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2009г.
- примерной программы по предмету «Окружающий мир», рекомендованной Министерством образования РФ, программы Г. Г. Ивченковой, И. В. Потапова и рассчитана во 2 классе на 68 часов (2 часа в неделю).
Таким образом, преподавание окружающего мира во 2 классе осуществляется на базовом уровне.
Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6—10 лет целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель — формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.
Задачи курса:
- систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;
- формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;
- знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);
- социализация ребёнка;
- развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);
- воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
- формирование самостоятельной познавательной деятельности;
- развитие мышления, воображения и творческих способностей;
- формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);
- формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;
- формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);
- формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);
формирование основ экологической культуры;
патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
При отборе содержания курса «Окружающий мир» учитывались основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы развития, гуманитаризации, целостности образа мира, культуросообразности, вариативности.
Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа — человек — общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии, физики, химии. Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших школьников представления о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.
Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории, психологии, экономики и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда. Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека: общение с другими людьми и познание окружающего мира.
Историко-обществоведческие знания необходимы для формирования каждого человека как культурного и образованного гражданина своей страны. Пропедевтические знания по истории в начальной школе в рамках курса «Окружающий мир» нацелены на формирование .
Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не самоцель.
В связи со сказанным, большое внимание в курсе уделяется эмоциям человека. Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на собственный организм и на окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приёмам владения собой.
Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.
Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.
Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.
Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.
Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.
Принцип культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.
При конструировании содержания программы использовался принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков спирали). К вопросам, изученным на предыдущих этапах, учащиеся неоднократно возвращаются на последующих этапах, но на более высоком уровне.
Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.
Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте «Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы, предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего образования.
Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.
Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности младших школьников. Проекты ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника. Все задания вариативной части выполняются по выбору.
При отборе и построении содержания курса «Окружающий мир» учитывались также и специфические для него принципы: краеведческий, сезонный и экологический.
В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного метода выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.
Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом является вооружение учащихся методом познания, подведение их к осознанию способности человека путём опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, её проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твёрдыми телами, растениями и животными.
Представления, полученные детьми чувственным путём, закрепляются в процессе выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические практические работы.
Работа с различными моделями помогает ребёнку рассматривать структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые модели и конструируют свои.
В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.
В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто используются игры (дидактические и ролевые). По мере формирования у учеников познавательных интересов и основных компонентов учебной деятельности доля игры в обучении сокращается и на первое место выходит практико-ориентированная деятельность и работа с учебными текстами.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по курсу «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии, уроки-практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.
Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии — формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений.
Уроки-практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.
Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов, или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится также в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.
На основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» учащиеся усваивают общие способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях: умения организовать свою деятельность, определив её цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты. В курсе формируются также исследовательские, коммуникативные и информационные умения.
В процессе обучения формируется готовность следовать этическим нормам поведения в школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои поступки и поступки других людей в соответствии с этими нормами.
В программе выделены «Планируемые результаты к освоению программы» по каждому году обучения. Планируемые результаты определяют как обязательный минимум, которым должны овладеть ученики к концу каждого класса, чтобы успешно продолжить дальнейшее обучение, так и определяют зону ближайшего развития учащихся — знания и умения, которыми дети могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своей любознательности и способностям.
Данная программа обеспечивает результаты деятельности, которая выражается в усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем звене школы, а также в формировании универсальных учебных действий: познавательных (общеучебных и логических), коммуникативных, регулятивных и личностных, которые способствуют овладению младшими школьниками компетентностью «уметь учиться».
Место учебного предмета в учебном плане
Количество часов в неделю по учебному плану 2
Количество часов в год 68
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2 класс (68 ч)
Как люди познают мир (18 ч)
Первые представления о науке как способе познания мира. Люди науки — учёные, разнообразие их профессий.
Наблюдения, опыты, измерения, фиксация результатов. Общее представление о приборах и инструментах. Измерение температуры воздуха и воды с помощью термометра, определение времени по часам. Организация наблюдений за сезонными изменениями в природе.
Знакомство с источниками информации: энциклопедии, словари, справочники. Значение и использование символов и знаков человеком.
Искусство как способ познания мира.
Мы живём на планете Земля (14 ч)
Первые представления о космосе: звёзды, созвездия, планеты. Солнечная система.
Наша планета Земля. Первые представления о форме Земли. Спутник Земли — Луна.
Глобус — модель Земли. Материки и океаны. Вращение Земли вокруг оси, смена дня и ночи.
Космические исследования: наблюдения за планетами и звёздами с помощью приборов; искусственные спутники Земли; первый полёт человека в космос.
Как человек изучал земной шар: некоторые географические открытия, исследование морей и океанов.
Природа вокруг нас (22 ч)
Первые представления о телах и веществах: твёрдых, жидких и газообразных; энергии, свете, цвете и звуке в природе и жизни человека.
В мире камня. Знакомство с разнообразием и использованием камня человеком. Красота камня.
Общее представление об окружающей среде. Разнообразие условий жизни растений и животных на суше и в воде.
Растения и животные — обитатели суши, их приспособленность к условиям жизни на примере леса.
Растения и животные — обитатели водоёмов, признаки их приспособленности к условиям жизни.
Общее представление о взаимосвязях между растениями и животными в природе. Влияние человека на живую природу, необходимость бережного отношения к природе.
Люди вокруг нас (11 ч)
Первые представления о человеке как социальном существе: человек — член общества. Роль общения с другими людьми в развитии человека. Роль труда в жизни человека и общества. Значение совместного труда в обществе. Ознакомление с жизнью людей в первобытном обществе.
Семья — ячейка общества. Состав семьи, бюджет, деньги. Распределение обязанностей в семье. Посильная помощь детей другим членам семьи.
Этика и культура поведения человека в обществе. Поведение дома, на улице, в гостях. Нежелательные привычки, их преодоление. Освоение правил поведения в обществе.
Экскурсии: в лиственный лес, в хвойный лес, к водоёму.
Резерв (3ч)
Виды и формы контроля:
Текущий, тематический, итоговый (самостоятельная работа), выставка поделок.
Каждый раздел завершается проверочными заданиями «Мозаика заданий» и проверочные работы, где представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.
Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.
Учебно-тематическое планирование.
№ | Раздел | Количество часов |
1 | Как люди познают мир | 18 |
2 | Мы живём на планете Земля | 14 |
3 | Природа вокруг нас | 22 |
4 | Люди вокруг нас | 11 |
5 | Резерв | 3 |
Итого: | 68 |
Основные требования к уровню подготовки учащихся
Знания, обязательные для второклассника:
- значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;
- строение и назначение термометра;
- назначение справочной литературы;
- названия планет земной группы: Меркурий, Венера, Марс;
- название нашей планеты (Земля) и нашей звезды (Солнце);
- Луна- спутник Земли;
- глобус- модель Земли;
- названия материков и океанов;
- об источниках звуков;
- о вреде шума;
- правила безопасного обращения с электроприборами;
- о значении камня в жизни человека;
- условия жизни растений и животных;
- характерные признаки времен года (продолжительность дня, положение Солнца на небосклоне, состояние неба, температура воздуха, вид осадков, состояние растений и животных);
- о значении совместного труда в обществе;
- о значении бюджета;
- правила поведения в общественных местах.
Умения, обязательные для второклассника:
- приводить примеры приборов и инструментов;
- пользоваться термометром;
- различать тела природы и изделия;
- приводить примеры источников энергии;
- приводить примеры растений суши и водоёмов (3-4 примера);
- приводить примеры животных суши и водоёмов (3-4 примера);
- различать времена года по характерным признакам;
- правильно вести себя дома, на улице, в гостях.
Знания повышенного уровня для второклассника:
- имена некоторых ученых и изобретателей (3-4 примера);
- о путешествии как способе познания мира;
- о великих географических открытиях;
- названия планет Солнечной системы; отличие планеты от звезды;
- об использовании электрической энергии в жизни человека;
- о значении звука, света и цвета в жизни человека;
- о значении окружающей среды;
- о приспособленности растений и животных к условиям жизни на суше и в воде;
- некоторые взаимосвязи в живой природе;
- о влиянии деятельности человека на живую природу.
Умения повышенного уровня для второклассника:
- приводить примеры веществ в разных состояниях (твердом, жидком и газообразном);
- проводить наблюдения и простейшие опыты, фиксировать их результаты;
-определять время по часам;
- приводить примеры признаков приспособленности растений и животных к условиям жизни на суше и в воде.
Планируемые результаты освоения программы по курсу «Окружающий мир» к концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
- понимание необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях;
- понимание значения взаимопомощи в семье;
- способность оценивать свое поведение и поведение других детей в соответствии с правилами этикета;
могут быть сформированы:
- понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;
- ориентация на соблюдение правил поведения в общественных местах;
- понимание ценности семейных отношений;
- способность ставить себя на место других людей в различных жизненных ситуациях.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа
Учащиеся научатся:
- понимать значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;
- давать характеристику погоды по результатам наблюдений за неделю;
- приводить примеры приборов и инструментов;
- пользоваться термометром для измерения температуры воздуха, воды и тела человека;
- различать тела природы и изделия;
- приводить примеры тел и веществ;
- приводить примеры источников энергии;
- рассказывать об исследованиях глубин морей и океанов;
- рассказывать об исследованиях космоса;
- называть планеты земной группы: Меркурий, Венеру, Марс;
- рассказывать о нашей планете — Земле, нашей звезде — Солнце о спутнике Земли — Луне;
- рассказывать о значении камня в жизни человека;
- называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
- приводить примеры растений и животных разных мест обитания (опушки леса, березового леса, ельника, соснового леса, озера или пруда);
- различать времена года по характерным признакам (продолжительности дня, положению Солнца на небосклоне, температуре воздуха, виду осадков, состоянию растений и животных);
- сравнивать результаты наблюдений за природой в разные времена года.
Учащиеся получат возможность научиться:
- рассказывать о некоторых ученых и изобретателях;
- приводить примеры источников звука и объяснять вред шума;
- рассказывать о путешествии как способе познания мира, о великих географических открытиях;
- называть планеты Солнечной системы;
- отличать планету от звезды;
- показывать на глобусе материки и океаны;
- приводить примеры веществ в разных состояниях (твердом, жидком, газообразном);
- рассказывать об использовании электрической энергии;
- рассказывать о значении звука, света и цвета в жизни человека;
- понимать, что такое окружающая среда;
- приводить примеры разнообразия условий жизни растений и животных (опушка леса, березовый лес, ельник, сосновый лес, озеро или пруд);
- приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни и некоторых взаимосвязей в живой природе;
- рассказывать о влиянии деятельности человека на живую природу;
- проводить наблюдения и опыты с использованием простейших приборов и инструментов.
Человек и общество
Учащиеся научатся:
- выполнять правила безопасного обращения с электроприборами;
- понимать значение науки и труда в жизни общества;
- рассказывать о некоторых знаменитых путешественниках, значении их открытий в жизни общества.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать, что человек — часть общества и часть природы;
- понимать значение общества в жизни человека;
- осознавать то, что в обществе люди зависят друг от друга;
- рассказывать об условиях, необходимых для полноценного развития человека (общение, познание);
- понимать значение искусства как способа познания мира.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- понимать свое продвижение в овладении содержанием курса 2 класса;
- проводить наблюдения и опыты по предложенному плану;
- оценивать правильность выполнения заданий.
Учащиеся могут научиться:
- развивать и тренировать свою наблюдательность;
- ставить цели проведения наблюдений и опытов;
- осуществлять контроль при проведении наблюдений и опытов;
- планировать собственное участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон в рабочей тетради).
Познавательные
Учащиеся научатся:
- фиксировать результаты наблюдений в дневнике наблюдений с помощью условных знаков;
- понимать информацию, представленную в таблицах и схемах на страницах учебника;
- понимать значение справочников, словарей, энциклопедий;
- пользоваться справочником, помещенным в учебнике;
- понимать значение знаков и символов в жизни общества.
Учащиеся могут научиться:
- пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями для поиска информации при подготовке проекта;
- осуществлять описание объектов природы;
- сравнивать и классифицировать объекты природы по заданным признакам;
- устанавливать некоторые причинно-следственные связи изменений в погоде;
- обобщать результаты наблюдений за погодой, делать выводы.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- сотрудничать с одноклассниками при выполнении игровых заданий;
- осуществлять взаимопроверку при выполнении игровых заданий;
- ставить вопросы друг другу.
Учащиеся могут научиться:
- высказывать свое мнение при обсуждении различных жизненных ситуаций, возникающих в обществе;
- выполнять основные правила этикета (приветствовать, прощаться, благодарить, поздравлять).
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОСУЩЕСТВЛЯЕМОГО ПО КУРСУ «Окружающий мир»
Список литературы:
для обучающихся:
1. Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Учебник.
2. Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
для учителя:
1. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа.
2. Учебно-методический комплект «Планета знаний» М.: АСТ Астрель.
3. Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Обучение во 2 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие.
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по технологии 2 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе:
- Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004 г.;
- Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 05.03.2004 r.;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2010-2011 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ № 3,'9 от 09.12.2008 г.;
- Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;
- «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 – й классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2009г.
- примерной программы по предмету «Технология», рекомендованной Министерством образования РФ, программы О.В. Узоровой, Е.А. Нефедовой и рассчитана в 2 классе на 34 часа (1 час в неделю).
Цели:
- развитие творческого потенциала личности ребенка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического, логического и конструкторско-технологического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида.
- формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни. Формирование начальных форм познавательных универсальных учебных действий – наблюдение, сравнение, анализ, классификация и обобщение.
- овладение знаниями о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о правилах создания предметов рукотворного мира, о традициях и героическом наследии русского народа, первоначальными представлениями о мире профессий.
- воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий, результатам их труда, и к Человеку в целом, к материальным и духовным ценностям; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности, понимания и уважения к культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.
В процессе знакомства с различными видами декоративно-прикладного искусства и самостоятельного изготовления поделок у ребенка постепенно образуется система специальных навыков и умений. Труд, затраченный на изготовление своими руками красивых и нужных предметов, пробуждает у детей желание к последующей деятельности. Продуктивная предметная деятельность ребенка становится основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление, обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.
Для детей становятся более понятными и предстают в наглядном плане все элементы учебной деятельности, такие как планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата, оценивать результаты своего труд и т. д. Это, в свою очередь, создает уникальную основу для самореализации личности, так как отвечает возрастным особенностям психического развития на этапе младшего школьного детства - благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности каждый может реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как автор оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном виде). Этому немало способствует система учреждения номинаций за успехи в изготовлении поделок в конце каждого урока и выдачи красочных дипломов по окончанию изучения каждого раздела как поощрений любого положительного начинания. В результате закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению в продуктивной, творческой работе и закрепляется позитивный результат. При этом учебный предмет «Технология» создает все условия для гармонизации развития ребенка, обеспечивая реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности в их единстве (интеллектуальный компонент, эмоционально-эстетический, духовно-нравственный и физический).
На уроках технологии успешно создаются возможности реализации моделей социального поведения при работе в больших и малых группах, обеспечиваются благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом. Все вышесказанное создает основу для формирования у младших школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развития творчества, что создает предпосылки для успешной социализации.
Задачи:
Реализация целей программы рассматривается в тесной связи с системой образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Образовательные задачи
- знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства, с технологиями производства,
- -освоение технологических приемов, что включает в себя знакомство с инструментами и материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с ними;
- -формирование у детей определенных знаний, умений и навыков по каждой из предложенных тем.
— формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
- — формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
— формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
— формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических: текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
- — ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития; в том числе, с целью первичной профориентации;
— овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, в компьютере, в сети Интернет.
- Ознакомление с миром информационных и компьютерных технологий, освоение простейших приемов работы на компьютере с учетом техники безопасности
Воспитательные задачи
- -формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации;
- -развитие интересов ребенка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с его культурными ценностями, с историей возникновения и использования предметов быта и домашней утвари, с устройством и свойствами окружающих нас предметов и устройств, с технологическими особенностями промышленного изготовления различных предметов и материалов.
- -формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребенка;
- -пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.
- формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству, живописи, архитектуре и дизайну.
- — формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
- воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для творчества, природных ресурсов, пониманию проблем экологии окружающей среды
Развивающие задачи
- -развитие самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать, формировать предварительный план действий;
- -развитие стремления к расширению кругозора, и приобретению опыта самостоятельного познания, умения пользоваться справочной литературой и другими источниками информации;
- -развитие речи, памяти, внимания;
- -развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентирование в пространстве и т.д.
- развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д.
- -развитие коммуникативной культуры ребенка.
- Развитие пространственного мышления
- развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;
- — развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
- — развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);
- — развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- — развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;
Общая характеристика учебного предмета.
Для достижения заявленной цели программы вышеперечисленные задачи решаются в комплексе на протяжении всего начального обучения в тесной связи с другими предметами, так как технология как учебный предмет является комплексным и интегративным. Отбор содержания данной программы опирается на стандарты начального общего образования с учётом традиций изучения технологии в начальной школе и принципом преемственности с дошкольным периодом и средней школой.
Содержание данной программы направлено на реализацию приоритетных направлений технологического (трудового) образования – приобщению к искусству как к духовному опыту поколений, овладение способами художественно-технологической деятельности и развитие творческой одарённости ребёнка, а также его самоконтроля. В результате дети в соответствии с их возрастными особенностями учатся обращаться с наиболее распространёнными материалами, такими как: пластилин, тесто для лепки, бумага, ткань, нити, верёвки, проволока, фольга, природные материалы и пр., овладевают основными приёмами мастерства, достаточными для того, чтобы суметь за короткое время соответственно своему замыслу сделать своими руками без помощи взрослых полезную, эффектную, красивую поделку, которой ребёнок сможет гордиться, и объективно оценить результаты своего труда. Также младшие школьники учатся использовать информационные и компьютерные технологии, овладевают первичными навыками работы на компьютере, что позволяет учащимся иди в ногу со временем, познавать мир и преобразовывать виртуальную реальность.
Концентрический принцип построения курса способствует изучению основных тем в несколько этапов, возвращению к ним на более высоком и углублённом уровне обобщения и практического применения подачи материала. Учебный материал каждого последующего года обучения тесно связан с материалом предыдущих лет обучения и логически продолжает его. Материал каждого учебника подаётся по тематическому принципу – он разбит на крупные темы, делящиеся на подтемы - уроки
Основные разделы программы
В каждом учебнике выделены структурные линии – разделы, реализующие концентрический и пошаговый принципы обучения, основанные на постепенном усложнении задач, технологических приемов, используемых материалов, необходимых инструментах и видах воздействия на эти материалы. Также разделы соответствуют учебным четвертям для более удобного изучения предмета.
Например, во 2 классе формируются четыре раздела, заявленные в учебнике как «Творческая мастерская» (работа с пластичными материалами и конструирование из бумаги), «Студия вдохновения» (работа с природными и рукотворными материалами, объёмное конструирование из бумаги), «Конструкторское бюро» (работа с текстильными материалами, оригами и работа с фольгой) и «Поделочный ералаш» (знакомство с окружающим миром, конструирование из бумаги и проволоки). В каждом из разделов объединяется работа с несколькими видами материалов и различными технологическими приемами. Например, в «Творческой мастерской» дети кроме знакомых им пластилина и бумаги научатся работать с соленым тестом для лепки и гофрированным картоном, а о пластилине и бумаге узнают нового, т. е. поработают с различными материалами с применением изученных и новых технологий.
Внутри каждого раздела эти же принципы (концентрический и пошаговый) позволяют сделать подачу материала наиболее полной и последовательной. Тема предваряется историей возникновения изучаемых материалов и инструментов, их местом в жизни человека и его творчестве. Например, перед непосредственной работой с пластилином, школьники узнают о его «прабабушке» - глине, о применении глины в прошлом и настоящем, о профессиях людей, связанных с использованием этого материала, об истории возникновения собственно пластилина, его отличии от глины. Затем в ходе лабораторных изысканий, экспериментов и практических работ, ребята изучают свойства пластилина, которые и помогают им в изготовлении поделок, которые, в свою очередь, подтверждают на практике полученные знания. А перед работой с соленым тестом ребята узнают о декоративных фигурках «хлебосолах» - символах плодородия и благополучия; о зерне, муке и хлебобулочных изделиях, об их применении в прошлом и настоящем, о профессиях людей, связанных с выращиванием зерна и его дальнейшей обработкой, об истории изобретения теста для лепки и о его отличиях от пластилина.
Каждая из этих тем не изучается в изоляции от других, соблюдается тесная взаимосвязь всех разделов программы, пропедевтический уровень новых знаний закладывается на каждом уроке, позволяя, переходя к изучению очередной темы, опираться на устойчивую конструкцию первоначальных представлений, сформированных заранее. Исследовательская деятельность на уроках не только позволяет более осмысленно освоить обязательный материал, но и способствует использовать элементы опережающего обучения. Это позволяет разнообразить процесс формирования обязательных навыков и вывести его на новый уровень применения изученного в новых ситуациях, в новых условиях, на новых объектах.
Кроме того, учитывается принцип целостности содержания, согласно которому, новый материал включается в систему более общих представлений по изученной теме. Так, например, при изучении темы работа с текстильными материалами, ребята пополняют свои представления о работе с ножницами, полученные при работе с бумагой; работа с тканью дополняет картину представлений о плоскостных материалах - бумаге и засушенных листьях растений. А при изготовлении объёмных кукол на основе цилиндра, ребята пополняют свои представления о работе с заготовкой такой формы, полученные ранее при изготовлении деталей для объёмной аппликации из бумаги.
Это помогает сформировать у учащихся более правильную картину окружающего мира, различий и сходств между материалами и их свойствами, принципов технологических особенностей производства окружающих нас рукотворных предметов.
Принцип вариативности
Программа делится на инвариантную часть, которая обеспечивает обязательные требования к знаниям, умениям и навыкам младших школьников и на вариативную часть, позволяющую расширить тематику каждого направления образования по данному предмету и добавить задания повышенной сложности, способствующие более полному восприятию информативной и деятельностно-прикладной части процесса обучения.
Инвариантная часть содержит учебный материал, необходимый для усвоения его всеми учащимися, а также пропедевтический, необходимый для ознакомления для всех учащихся. Требования к уровню усвоения и ознакомления обязательного материала для второго года обучения сформулированы далее.
Вариативная часть включает материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении, на дополнительное закрепление обязательного материала, дифференцированные задания, различающиеся по уровню сложности и объёму, задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях, на формирование информативной грамотности и развитие логического и пространственного мышления, а так же развитию творческого и созидательного мышления.
Кроме того, практическая художественно-творческая деятельность ученика (изготовление поделок, декорирование и пр.) сочетается со зрительным и эмоциональным восприятием произведений искусства, работами мастеров, что позволяет избежать только однобокого информативного изложения материала.
Для детского творчества предлагаются красивые, яркие, оригинальные и эффектные поделки, которые всё более усложняются, по мере приобретения детьми новых знаний, умений и навыков по принципу от простого к сложному.
Виды работ на уроках
Программа предполагает в каждом разделе динамичную смену рода деятельности.
Каждая тема требует освещения учителем огромного пласта материала с использованием словесных методов: объяснение, рассказ, предварительная, текущая и итоговая беседы, инструктаж.
Особое внимание уделяется правилам безопасной работы с инструментами. В силу возрастных особенностей, младшие школьники нуждаются в неукоснительном соблюдении техники безопасности и формировании навыков правильного обращения с инструментами (ножницы, игла, шило и пр.) и материалами (солёное тесто, фольга, проволока, гипс и пр.) и их практическом применении при работе с ними.
В начале учебника за второй класс помещены памятки, к которым ученики будут обращаться на каждом уроке перед выполнением задания, чтобы повторить правила организации рабочего места, технику безопасности, порядок выполнения поделки (анализ образца, работа со схемой и инструкцией, продумывание и планирование работы, основы самоконтроля и оценки своей работы).
Лабораторные работы позволят детям освоить каждую тему в полном объёме, узнать основные свойства изучаемого материала, продиктованные технологией его производства или природными особенностями, экспериментируя и тестируя его. Например, при изучении темы «нити и верёвки» в ходе лабораторной работы выявляется, что нити и верёвки и верёвки имеют различную толщину, фактуру, структуру, упругость, прочность, сферу применения, что их можно растягивать, разрывать различными способами, разделять на волокна. Попутно рассматриваются свойства ваты, как сырья для самодельной нити (состоит из волокон). И разбираются способы изготовления нитей и верёвок (прядение, скручивание, складывание, сплетание).
А, при знакомстве с фольгой в ходе лабораторной работы при сравнении фольги с бумагой выявляется толщина, фактура, структура, упругость, прочность, сфера применения этого материала, что его можно скручивать, разрывать различными способами, придавать любую форму. Попутно рассматриваются свойства жгута и сложенной полоски из фольги и разбираются способы работы с этим материалом.
Нередко в ходе урока появляется такой вид работы как эксперимент. Для ребёнка выполнение лабораторной работы - уже экспериментирование, но иногда для заострения внимания к некоторым особо важным моментам, применяется именно эта терминология. В таких случаях строится предположение (гипотеза), которое затем подтверждается или опровергается, с последующим выводом.
Практические работы помогут до изготовления поделок пошагово отработать каждый новый прием и навык. Оставшиеся в ходе лабораторной или практической работы отходы производства, почти всегда используются в индивидуальных поделках, коллективных работах, играх и фокусах.
Отдельного внимания заслуживает рубрика «школа юного мастера». Это сочетание практической работы с изготовлением поделки и экспериментом. В отличие от изготовления базовой поделки, для которой характерен пошаговый алгоритм выполнения, подробно описанный в учебнике, в школе юного мастера даны иллюстрации – результаты работ, к которым ребёнок должен прийти самостоятельно, продумывая этапы работы, способ изготовления, разработку плана и элементов поделки.
Игра, как ведущая деятельность младшего школьника - органичная часть запланированной работы на уроке, позволяющая наиболее ярко подчеркнуть важные этапы работы. Чтобы не превращать учебный процесс на уроке в неконтролируемую игру, учитель в роли режиссёра и придает игре нужное направление.
Кроме индивидуальной, используются такие виды работ, как работа в парах, и коллективные: по бригадам, по рядам и всем классом.
Благодаря этому, на уроках дети зачастую успевают сделать не только индивидуальную поделку, иногда и не одну, но и яркую коллективную поделку, которая является замечательным украшением для праздника, интересным наглядным пособием для других предметов. Кабинет каждую неделю будет неповторимо оформлен руками детей, а к любому празднику не потребуется покупных декораций. Поэтому любой урок можно провести, как открытый.
Выполняя лишь задания инвариантной части учебника, ученики смастерят только в первом классе около 100 ярких оригинальных и эффектных поделок - индивидуальных и коллективных. Во втором классе – около 50, в третьем – около 50 (не говоря о виртуальных поделках, выполненных на компьютере), в четвертом – более 30.
Вариативная часть с творческими, дифференцированными и дополнительными заданиями на отработку ЗУНов предполагает добавление еще более 120 поделок в первом классе, около 50 поделок во втором, более 40 в третьем, более 20 в четрертом.. Все они выполняются из доступных материалов, без помощи взрослых, не требуют дополнительной подготовки для учителя и могут быть использованы еще и для оформления кабинета, как замечательные украшения для праздников, интересные наглядные пособия для других предметов и самобытные сувениры.
После окончания очередного раздела, проведения своеобразной контрольной работы и подведения итогов, каждому ребёнку торжественно вручается красочный диплом, подтверждающий успешное завершение нового этапа обучения.
Всё это позволит ребятам творить, используя полученные знания и представления, создавая более разнообразные, сложные, нестандартные работы, поделки, придумывать и воплощать в жизнь собственные проекты, не ограничиваясь рамками урока, и поможет самореализоваться вне школы.
Самое главное, что все поделки ребёнок может легко смастерить дома самостоятельно, запомнив простой принцип их изготовления. Это позволит ребятам творить, придумывать и воплощать в жизнь собственные проекты. Дети привыкают дарить окружающим подарки, сделанные своими руками, ощущают их ценность, необычность и оригинальность.
Содержание программы
2 класс (34 часа)
Как говорилось выше, содержание программы представлено в четырех разделах, сгруппированных в следующих содержательных линиях:
Творческая мастерская
Работа с пластичными материалами и конструирование из бумаги (10ч)
Знакомство с учебником, его структурой, маршрутными картами, организация рабочего места. История съедобных и декоративных изделий из муки. Соленое тесто как поделочный материал. Правила безопасной работы с пачкающимися материалами. Инструменты для работы с соленым тестом. Правила безопасной работы с соленым тестом и инструментами. Свойства соленого теста. сравнение соленого теста с пластилином. Подготовка к лепке. Тестопластика. Изготовление цветного теста. Окрашивание готовой поделки. Работа со скалкой. Вырезание из раскатанной пластины. Приёмы лепки. Способы скрепления. Способы лепки объемных элементов. История сграффито. Гравюра – особый вид искусства графики. Изготовление пластилиновой платформы на картонной для сграффито основе разными способами. История пиктограмм. Применение свойств пластилина при изготовлении поделок на картонной основе в технике сграффито. Особенности способов сграффито (негатив и позитив). История техники живописи масляной краской. Сравнение живописи с поделками в технике примазывания пластилина объемными мазками. Создание пластилиновых картин на картонной основе – фактурная поверхность, последовательность выполнения работы мазками, смешивание цветов, направление мазков. Каркасный способ создания скульптур из соленого теста. Самостоятельное создание поделок на заданную тему из пластических материалов.
История возникновения бумаги. Изготовление бумаги в современном мире. Применение бумаги. Макулатура (спасение деревьев). Различные сорта бумаги. Свойства бумаги. Свойства бумаги как плоскостного материала. Применение свойств бумаги при изготовлении поделок из неё. Скручивание бумаги. Скатывание, сворачивание, гофрирование, формование из мятой бумаги. Правила безопасной работы с клеем. Приёмы работы с бумагой и клеем. Объемная аппликация. Конструирование из бумажных трубочек. Обрывная аппликация по контуру. Создание новых форм путем обрывания по контуру сложенных особым образом бумажных заготовок. Использование линий сгибов. Вырезание иглой из бумаги. Изготовление поделок из вырезанных элементов и заготовок ,из которых вырезали середину. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.
История измерительных приборов и приспособлений для измерения различных величин. Часы, термометр, сантиметровая лента, ростомер. Изготовление макетов измерительных приборов с подвижными деталями. Свойства гофрированного картона и работа с ним. Макет часов из гофрированного картона. Построение прямоугольной заготовки по заданным размерам. Макет термометра из цветного картона. Испытание готовых изделий в действии. Измерения сантиметровой лентой и линейкой. Изготовление плоскостной поделки из бумаги. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.
Студия вдохновения
Работа с природными и рукотворными материалами, объёмное конструирование из бумаги (7ч)
Сбор и хранение природных материалов (плоскостные материалы, объемные материалы, цитрусовые). Красная книга. Многообразие природного материала. Генеалогия и генеалогическое древо. Свойства листа засушенного растения. Плоскостная аппликация из листьев засушенных растений. История макаронных изделий. Многообразие форм макаронных изделий. Использование форм макаронных изделий для плоскостной аппликации.
Способы создания аппликации из макаронных изделий (конструктивный, мозаичный, комбинированный). Плоскостные аппликации из спагетти в технике соломка. Профессии женщин, первичное профориентирование. День матери. Профессии матери. История изобретения, изготовления и применения мыла. Создание пластической массы для лепки из влажной мыльной стружки. История применения пряностей и прочих ароматических веществ. Лепка из влажной мыльной стружки. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.
Симметрия как свойство окружающего мира. Линии и оси симметрии. Использование свойств симметрии при изготовлении бумажных заготовок. Правила безопасной работы с ножницами. Объемные поделки из бумаги на основе осевой симметрии. Бахрома и завитки в прямом и переносном значении. Техника нарезания бумаги «лапшой». По клеткам, по наметке, без наметки, в несколько слоев. Объемные поделки из бумаги с использованием заготовок в технике нарезание «лапшой». История новогодних праздников. Традиции украшения елки. История елочных игрушек. Подготовка яичной скорлупы для использования в поделке. Закрепление канцелярской резинки на скорлупе. Сравнение эстетических и декоративных свойств узкой бумажной ленты в ровном и завитом виде. Техника завивания полосы бумаги при помощи ножниц. Свойства завитой бумаги. Интенсивность завивания бумаги, распрямление завитой бумаги. Объемная поделка из яичной скорлупы и завитой бумаги. Самостоятельное изготовление новогодних игрушек. Объемная поделка из бумаги на основе елочного шарика или яичной скорлупы. Поделка из бумаги на основе цилиндра с использованием изученных технологий.
Конструкторское бюро
Работа с текстильными материалами, оригами и работа с фольгой (9 часов)
Ознакомление с историей ткачества. Формирование представлений о простых и особых переплетениях нитей в тканях. Формирование представления об истории вышивки и ее применении в современном мире. Формирование представлений об истории профессии портного и о ремонте одежды. Вышивка на ткани полотняного плетения. Совершенствование навыков вышивания на основе шва «Вперед-иголку». Раскрой ткани. вышивка на ткани.
Знакомство с историей развития самодельной игрушки. Вышивка на картонной основе. Раскрой ткани по шаблону. Пришивание пуговиц на ткань. Изготовление объемной заготовки из ткани. Изготовление объемной игрушки из ткани. Вышивка на картонной основе.
Формирование представлений о машинных и ручных швах, разделении технологических операций при производстве изделий из ткани. Ознакомление с новым видом шва – «Обметочным соединительным швом через-край». Технология временного скрепления ткани канцелярскими скрепками. Вшивание петельки между слоями ткани. поделка из бумаги с вышивкой, поделка из ткани.
Формирование представлений об истоках праздника «День Защитника Отечества» и его значении для военных и гражданских мужчин. Знакомство с миром мужских профессий, первичная профориентация. Свойства самоклеющейся бумаги. Работа с двухслойной самоклеющейся бумагой. Поделки из бумаги в технике оригами плоскостная аппликация.
Знакомство с гофрированной бумагой. Изучение свойств гофрированной бумаги. Объемная поделка из гофрированной бумаги.
Формирование представления об изготовлении и назначении фольги. Изучение свойств фольги. Сравнение свойств фольги с бумаги. Использование свойств фольги для конструирования и декорирования. оборачивание фольгой. Скульптура из фольги.
Ознакомление с историей ювелирного дела и ювелирных украшений. Индивидуальное и промышленное производство украшений. поделка из бумаги в технике оригами Соревнование по рядам. поделки из фольги .лепка из фольги.
Поделочный ералаш
Знакомство с окружающим миром, конструирование из бумаги и проволоки (8ч)
Ознакомление с историей возникновения книг и книгопечатания. Современное книгопроизводство. Изготовление сшивной книжки.
Изготовление книжного переплета. Ремонт книг при помощи прозрачного скотча. Изготовление закладок для книг из цветного картона. Оклеивание цветного картона с двух сторон прозрачным скотчем («ламинирование»). макет сшивной книги. Книжный переплет. макет фабричной книги., Закладки. Поделка из цветного картона.
Ознакомление с ролью бытовых приборов, машин и механизмов в жизни человека. Многообразие бытовых приборов. Правила пользования бытовыми приборами. Машины и механизмы на службе человека. Сфера применения и назначения машин. Ознакомление с пользой и предназначением диких и домашних животных. Уход за домашними питомцами. Растения в жизни человека. Виды сельскохозяйственных растений. Проращивание семян растений. поделка на основе яичной скорлупы.
Ознакомление с историей голубиной почты. Сведения о голубиной почте времен ВОВ. Закрепление навыков выполнения поделок в технике оригами. Патриотическое воспитание - письмо-благодарность ветеранам, поздравление с Днем Победы. Поделка из бумаги в технике оригами.
Ознакомление с производством и сферой применения проволоки. Сравнение свойств материалов для творчества – проволоки, фольги в виде жгута и шерстяной нити. Моделирование из проволоки. Декоративные жгуты. Поделка из проволоки. Буквы из проволоки. Веселые лозунги.
Систематизация знаний о проволоке. Использование изученных свойств проволоки для декорирования предметов и создания поделок. Моделирование из проволоки. Поделка из проволоки на основе пишущего карандаша. Каркасная модель из проволоки.
Тематическое планирование материала
Требования к уровню подготовки учащихся:
К концу второго года обучения по трудовой деятельности учащиеся должны:
Знать:
- Виды материалов на уровне общего представления , их свойства и названия.
- Определение детали и конструкции (деталь - составная часть конструкции), различать однодетальные и многодетальные конструкции.
- Назначение и методы безопасного использования специальных ручных инструментов (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла).
- Технологическую последовательность изготовления простейших изученных поделок из изученных материалов.
- Названия приёмов изготовления несложных изделий (разметка, обрывание, разрезывание, сгибание, сборка и т. д.).
- Определение неподвижного соединения деталей, различные способы соединения .
- Различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, шов вперед-иголка и пр.).
- Общие сведения о массовых профессиях и технологии производства искусственных материалов, о природных материалах.
Уметь:
- Рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем во время работы в соответствии с используемым материалом (в соответствии с требованиями учителя).
- Правильно работать ручными инструментами под контролем учителя (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла) с соблюдением техники безопасности.
- Различать материалы и инструменты по их назначению.
- Наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения.
- Различать однодетальные и многодетальные конструкции несложных изделий.
- Выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению несложных изделий .
- Экономно использовать материалы при изготовлении поделок.
- С помощью учителя анализировать и планировать предстоящую практическую работу, опираясь на шаблон, образец, рисунок и осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности (точность, аккуратность), сравнивая с ними готовое изделие.
К концу второго года обучения по трудовой деятельности учащиеся могут
По трудовой деятельности знать:
- Виды материалов , их свойства и способы применения при изготовлении поделок.
- Многодетальные конструкции (коллективные работы из индивидуально созданных элементов), принцип и последовательность их построения, неподвижное и подвижное соединение деталей.
- Назначение и методы безопасного использования специальных ручных инструментов (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла).
- Технологическую последовательность изготовления поделок из различных материалов .
- Различные способы соединения (с помощью клея, скотча, нитей, пластилина, в шип).
- Различные виды отделки и декорирования (украшение поделок, оформление помещений к праздникам, декорирование рабочего места, поздравительных сувениров и открыток)
- Особенности материалов, используемых при оформлении работы, их возможности для создания поделок.
Уметь
- Организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем во время работы
- Правильно работать ручными инструментами (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла) с соблюдением техники безопасности. Контроль осуществляет учитель.
- Самостоятельно правильно осуществлять выполнение простейших поделок, используя изученные технологии.
- Экономно использовать материалы при изготовлении поделок.
- Реализовать свой замысел с учётом особенностей и формы материала.
- Учиться анализировать и планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности.
Иметь навыки
- Различными способами обрабатывать изученные материалы, применять изученные навыки при работе с ними.
- Удобным для себя способом изготавливать из изученных материалов поделки
- по образцу,
- на заданную тему и
- импровизируя.
При этом при оценке работы ученика добавляются и усиливаются критерии:
1) точность обработки изделия;
2) норма времени;
3) знания ученика;
4) правильность выполнения трудовых приемов;
5) рациональная организация рабочего места;
6) соблюдение правил техники безопасности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММ ПО ТЕХНОЛОГИИ К концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• положительная мотивация и познавательный интерес к ручному труду, к изучению свойств используемого материала;
• уважительное отношение к людям труда, к разным профессиям;
• внимательное отношение к красоте окружающего мира, к многообразию природного материала;
• эмоционально-ценностное отношение к результатам труда.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• чувства сопричастности к культуре своего народа;
• понимания разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру;
• положительной мотивации к изучению истории возникновения профессий;
• представлений о роли труда в жизни человека;
• адекватной оценки правильности выполнения задания.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
• правильно организовать своё рабочее место (в соответствии с требованиями учителя);
• соблюдать технику безопасности при работе с колющими и режущими инструментами (ножницы, шило, игла), пачкающимися материалами (клей, краска, пластилин, солёное тесто);
• различать виды материалов (пластилин, бумага, гофрированный картон, ткань, нити, верёвки, фольга, проволока, природные материалы, крупы и пр.) и их свойства;
• определять детали и конструкции (деталь — составная часть конструкции), различать однодетальные и многодетальные конструкции;
• устанавливать последовательность изготовления изученных поделок из изученных материалов;
• называть приёмы изготовления несложных изделий (разметка, обрывание, разрезывание, сгибание, сборка, процарапывание, вырезание, нарезание бумаги лапшой, скручивание и т. д.);
• использовать правила рациональной разметки деталей на плоскостных материалах (разметка на изнаночной стороне, экономия материала);
• понимать назначение шаблона, заготовки, выкройки, что такое развёртка объёмного изделия;
• понимать правила безопасного пользования бытовыми электроприборами;
• называть телефоны экстренных вызовов служб спасения;
• правильно работать ручными инструментами под контролем учителя (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла) с соблюдением техники безопасности;
• различать материалы и инструменты по их назначению;
• выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению изделий (экономную разметку, обрывание по контуру, резание ножницами, сборку изделия с помощью клея),
• эстетично и аккуратно выполнять декоративную отделку, выполнять разметку по шаблону, по линии сгиба, по специальным приспособлениям (линейка, угольник,
сантиметровая лента), на глаз и от руки);
• выполнять комбинированные работы из разных материалов;
• выполнять разметку для шва на ткани с полотняным переплетением нити способом продёргивания нити; швы «вперёд-иголка» и обмёточный соединительный через
край;
• экономно использовать материалы при изготовлении поделок.
Учащиеся получат возможность научиться:
• рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы в соответствии с используемым материалом;
• определять неподвижное соединение деталей, различные способы соединения (с помощью клея, скотча, нитей, пластилина, в шип);
• выполнять различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, швы «вперёд-иголка», «через край» и пр.);
• вести поиск и представлять информацию о массовых профессиях и технологии производства искусственных материалов, о природных материалах; о процессе хлебопечения, изготовлении съедобного и декоративного теста; об истории возникновения бумаги и о бумажном производстве в наши дни; об измерительных приборах и их истории (часы, термометр и пр.); об истории новогодних
игрушек и ёлочных украшений; об истории вышивки и её применении в современном мире; об истории ювелирного дела и ювелирных украшений; об истории возникновения книг и книгопечатания;
• изготавливать удобным для себя способом из изученных материалов поделки: по образцу, на заданную тему и импровизируя.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• понимать цель выполняемых действий,
• понимать важность планирования работы;
• с помощью учителя анализировать и планировать предстоящую практическую работу, опираясь на шаблон, образец, рисунок;
• выполнять действия, руководствуясь выбранным алгоритмом или инструкцией учителя;
• осуществлять контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью или образцом;
• осмысленно выбирать материал, приём или технику работы;
• анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;
• решать практическую творческую задачу, используя известные средства;
• осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
• продумывать план действий при работе в паре, при создании проектов;
• объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;
• различать и соотносить замысел и результат работы;
• включаться в самостоятельную практическую деятельность, создавать в воображении художественный замысел, соответствующий поставленной задаче и предлагать способы его практического воплощения;
• вносить изменения и дополнения в конструкцию изделия в соответствии с поставленной задачей или с новыми условиями использования вещи;
• продумывать и планировать этапы работы, оценивать свою работу.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
• различать виды материалов, их свойства, инструменты по их назначению, способы соединения деталей;
• характеризовать материалы по их свойствам;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
• группировать профессии людей по материалам, с которыми они связаны;
• конструировать объёмные изделия из бумаги, пластилина, природных материалов;
• анализировать образец, работать с простыми схемами и инструкциями.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы;
• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, словаря, памяток;
• сравнивать, группировать, классифицировать плоскостные и объёмные изделия, съедобные и декоративные изделия из теста, инструменты, измерительные приборы, профессии.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• выражать собственное эмоциональное отношение к результату труда;
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Учащиеся получат возможность научиться:
• выражать собственное эмоциональное отношение к изделию при посещении выставок работ;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
• задавать вопросы уточняющего характера, в том числе по цели выполняемых действий, по приёмам изготовления изделий.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОСУЩЕСТВЛЯЕМОГОПО КУРСУ «ТЕХНОЛОГИЯ»
Список литературы:
Для учащихся:
1.О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 2 класс. Учебник
2.О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 2 класс. Рабочая тетрадь
Для учителя:
1.О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение во 2 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие (готовится к изданию)
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по предмету « изобразительное искусство» 2 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе:
- Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004 г.;
- Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 05.03.2004 r.;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2010-2011 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ № 3,'9 от 09.12.2008 г.;
- Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;
- «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 – й классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2009г.
- примерной программы по предмету «Изобразительное искусство», рекомендованной Министерством образования РФ, программы Н.М. Сокольниковой и рассчитана во 2 классе на 34 часа (1 час в неделю).
Общая характеристика учебного предмета
Программа по изобразительному искусству разработана с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Содержание программы «Изобразительное искусство» соответствует следующим целям:
- приобщение школьников к миру изобразительного искусства, развитие их творчества и духовной культуры;
- освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребёнка;
- воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к её традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Реализация целей программы рассматривается в связи с системой функций предмета «Изобразительное искусство»:
- эмоционально-развивающая функция, состоящая в воздействии искусства на эмоционально-чувственную сферу личности, способствующая обогащению этой сферы, развитию эмоциональной отзывчивости личности на произведения искусства как на отражение человеческих переживаний, эмоций, чувств;
- ценностно-ориентационная функция, позволяющая учащимся использовать приобретённые художественные знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в художественной культуре, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим критериям;
- арт-терапевтическая, состоящая в коррекции негативных психологических состояний и оздоровлении учащихся в процессе организации их художественной деятельности;
- информационная функция, обеспечивающая расширение общего и художественного информационного пространства через освоение учащимися основных источников и каналов информации об искусстве (в том числе аудиовизуальных, компьютерных, текстовых и др.).
Программа «Изобразительное искусство» позволяет решать следующие задачи:
- сформировать первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
- сформировать познавательный интерес и положительное отношение к изобразительному искусству, народному и декоративно-прикладному искусству, архитектуре и дизайну;
- ознакомить с шедеврами русского и зарубежного изобразительного искусства;
—сформировать эстетическое восприятие произведений искусства; эстетическое отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
- сформировать представления о видах и жанрах изобразительного искусства, в том числе об архитектуре, дизайне как видах искусства, об основных видах народного и декоративно-прикладного искусства;
- сформировать практические умения и навыки в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; обучить пониманию языка графики, живописи, скульптуры, умению анализировать средства художественной выразительности произведений искусства;
- обучить теоретическим и практическим основам рисунка, живописи, композиции, лепки;
- обучить основам народного и декоративно-прикладного искусства;
- обучить основам дизайна (элементам проектирования, конструирования, макетирования и моделирования; чувству стиля);
- развить у школьников способность выражать в творческих работах своё отношение к окружающему миру;
- обучить элементарным умениям, навыкам, способам художественной деятельности;
- обучить основным средствам художественной выразительности (линия, пятно, цвет, колорит, фактура, тон, композиция, ритм, гармония и др.), необходимым для создания художественного образа;
- обучить способам изображения растений, животных, пейзажа, портрета и фигуры человека на плоскости или в объёме;
— развить творческое воображение, художественное мышление, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности;
- развить эмоционально-эстетическую и нравственную сферы личности.
Основные разделы программы
В программе выделены следующие структурные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что даёт возможность постепенно расширять и усложнять его с учётом конкретного возрастного этапа: «Мир изобразительного искусства», «Мир народного искусства», «Мир декоративного искусства», «Мир архитектуры и дизайна». Учащиеся получают представление обо всех видах пластических искусств. Изучаются их ценностные аспекты и закономерности, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2 класс (35 ч)
«Мир изобразительного искусства» (14 ч)
«Путешествие в мир искусства» (1 ч). Знакомство с ведущими художественными музеями России (Третьяковская галерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина).
«Виды изобразительного искусства» (13 ч). Живопись. Графика. Скульптура.
«Мир декоративного искусства» (8 ч)
Декоративное рисование. Азбука декора. Контрастные цвета. Линейный орнамент. Монотипия. Декоративные эффекты. Печать листьями. Рисование кляксами. Рисование солью. Коллаж.
«Мир народного искусства» (8 ч)
Росписи Северной Двины. Пермогорская роспись. Прялки. Мезенская роспись. Каргопольские игрушки. Тетёрки. Птица счастья.
«Мир дизайна и архитектуры» (4 ч)
Дизайн и архитектура. Призмы. Пирамиды. Конусы. Цилиндры.
Обобщение (2 ч)
Основные задачи обучения и развития:
- продолжение ознакомления с выразительными возможностями графических материалов (графитный и цветной карандаши, фломастеры, тушь, перо, пастельные и восковые мелки и др.);
- освоение живописных приёмов (по-сырому, лессировка, раздельный мазок и др.);
- освоение приёмов лепки рельефов (плоский, углублённый, выступающий, плоский рельеф с прорезями);
- продолжение освоения «Азбуки цвета» (элементов цветоведения), проведение экспериментов по составлению различных цветовых оттенков с помощью добавления в основные цвета белил и чёрной краски;
- продолжение изучения способов передачи пространства на плоскости листа (загораживание, уменьшение удалённых объектов и размещение их ближе к верхнему краю листа);
- продолжение изучения традиционных народных художественных промыслов (Каргополь, тетёрки, росписи Северной Двины и Мезени, архангельская щепная птица);
- освоение некоторых декоративных приёмов (печать ладошками, тканью, губкой и др.; кляксография, рисование солью и др.);
—продолжение знакомства с приёмами ассоциативного рисования (передача цветом вкуса: кислый, сладкий, горький, кисло-сладкий и др.);
- продолжение освоения «Азбуки форм»: обучение умению узнавать геометрические формы и тела (призма, цилиндр, конус, пирамида) в природе, объектах дизайна и архитектуры;
- продолжение обучения умению создавать эскизы и модели объектов дизайна и архитектуры на основе геометрических форм;
продолжение ознакомления с проектной деятельностью исследовательского и творческого характера.
Учебно-тематический план.
№ | Раздел | Количество часов |
1 | «Мир изобразительного искусства» | 14 |
2 | «Мир декоративного искусства» | 8 |
3 | «Мир народного искусства» | 8 |
4 | «Мир дизайна и архитектуры» | 4 |
5 | Резерв | 1 |
Итого: | 35 |
Основные требования к уровню подготовки учащихся
Обязательные знания для второклассника:
- основные и составные цвета;
- теплые и холодные, контрастные цвета и оттенки;
- виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура);
- особенности красок (акварель, гуашь);
- особенности использования карандаша, туши в графике;
- традиционные народные промыслы России (роспись Северной Двины, Пермогорская роспись, Мезенская роспись, Каргопольская игрушка, Архангельская птица счастья).
Обязательные умения для второклассника:
- работать с цветом, линией, пятном, формой, при создании графических и живописных работ;
- выразительно использовать в работе разнообразные художественные материалы;
- передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами;
- смешивать основные цвета и получать составные;
- подбирать цвет в соответствии передаваемым в работе настроением;
- передать глубину пространства на плоскости листа;
- определять произведения традиционных народных художественных промыслов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ К КОНЦУ 2 КЛАССА
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• положительная мотивация и познавательный интерес к урокам изобразительного искусства;
• осознание своей принадлежности народу, чувства уважения к традиционному народному художественному искусству России;
• внимательное отношение к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;
^ эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства и изображаемой действительности.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• чувства сопричастности к культуре своего народа, чувства уважения к мастерам художественного промысла;
• понимания разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру;
• положительной мотивации к изучению различных приёмов и способов живописи, лепки, передачи пространства;
• интереса к посещению художественных музеев, выставок;
• представлений о роли изобразительного, декоративного и народного искусства в жизни человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;
• составлять разнообразные оттенки на основе смешения цветов с белым и чёрным;
• определять (узнавать) произведения традиционных народных художественных промыслов (Каргополь, Архангельск, Северная Двина, Мезень);
• передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами;
• подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением;
• использовать в работе разнообразные художественные материалы (акварель, гуашь, графитный карандаш) и техники (по-сырому, раздельный мазок, от пятна, смешанные техники);
• применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и лепке, а также иллюстрациях к произведениям литературы.
Учащиеся получат возможность научиться: называть ведущие художественные музеи России (Государственная Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей);
• учитывать особенности формообразования и цветового решения при создании декоративных и дизайнерских работ;
• правильно и выразительно использовать в работе разнообразные художественные материалы (акварель, гуашь, графитный карандаш) и техники (по-сырому, раздельный мазок, от пятна, смешанные техники);
• изображать глубину пространства на плоскости с помощью загораживания, уменьшения удалённых объектов, расположения их ближе к верхнему краю листа;
• выстраивать в композиции последовательность событий, выделять композиционный центр;
• понимать выразительные возможности цвета в дизайне, единство функции и формы объекта дизайна, художественные особенности создания формы объектов дизайна на основе призмы, цилиндра, конуса, пирамиды и др.;
• выполнять тематические и декоративные композиции в определённом колорите;
• подбирать цветовую гамму (колорит) в соответствии с передаваемым в работе настроением.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• понимать цель выполняемых действий,
• понимать важность планирования работы;
• выполнять действия, руководствуясь выбранным алгоритмом или инструкцией учителя;
• осуществлять контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;
• адекватно оценивать правильность выполнения задания;
• осмысленно выбирать материал, приём или технику работы;
• анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;
• решать творческую задачу, используя известные средства;
Учащиеся получат возможность научиться:
• продумывать план действий при работе в паре, при создании проектов;
• объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;
• различать и соотносить замысел и результат работы;
• включаться в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную, декоративную и конструктивную).
Познавательные
Учащиеся научатся: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
• различать формы в объектах дизайна и архитектуры;
• сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;
• характеризовать персонажей произведения искусства;
• группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;
• конструировать объекты дизайна.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы;
• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
• сравнивать, классифицировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям, объекты дизайна и архитектуры по их форме.
Коммуникативные Учащиеся научатся:
• выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;
• уметь слышать, точно реагировать на реплики;
• учитывать мнения других в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Учащиеся получат возможность научиться:
• выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому при посещении декоративных, дизайнерских и архитектурных выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
• задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и художественно-выразительным средствам.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОСУЩЕСТВЛЯЕМОГОПО КУРСУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Список литературы:
Для учащихся:
1.Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 2 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.
2.Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 2 класс. Рабочая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель.
Для учителя:
1Н.М. Сокольникова. Обучение во 2 классе по учебнику «Изобразительное искусство». — М.: АСТ, Астрель
2.Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 2 класс. Рабочая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель.
3.»Изобразительное искусство» внеклассная работа. Изд. «Корифей» 2007г.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
с. Старые Бурасы Базарно-Карабулакского муниципального района Саратовской области»
«РАССМОТРЕНО» Руководитель МО ______________/Н.С.Соколова/ Подпись Ф.И.О. Протокол от « 28 »августа 2017 г. № __ | «СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ с. Старые Бурасы» ______________ /М В.Замарина/ Подпись Ф.И.О. « 28 » августа 2017 г. | «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ «СОШ с. Старые Бурасы» ______________ /И.А. Дудина/ Подпись Ф.И.О. Приказ от «29» августа 2017 г. № 166 |
Рабочая программа для обучающихся с ОВЗ
учебного предмета
« Математика»
начального общего образования
4 класс
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол от « 29 »августа 2017г. № 1
2017 -2018 уч. год
Пояснительная записка
Автор программы «Математика» – В.В. Воронкова. Рабочая программа составлена на основе Примерной программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, – М.; Просвещение, 2014 г., рекомендованной Министерством образования и науки РФ. Авторы программы «Математика» – М.Н. Перова и В.В. Эк.
Учебно-методический комплекс:
- Перова М.Н. Математика. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М. -Просвещение, 2014г..
Цели и задачи обучения и коррекции:
Цель: Подготовить учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи:
Образовательные:
- Формирование доступных количественных, пространственных, временных и геометрических представлений;
- Формирование осознанных и прочных во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, представлений о геометрических фигурах.
Коррекционно-развивающие:
- Повышение общего развития учащихся и корректировка недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
- Развитие абстрактных математических понятий;
- Развитие зрительного восприятия и узнавания; пространственных представлений и ориентации;
- Развитие основных мыслительных операций; наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- Корректировка и развитие речи.
Воспитательные:
1. Воспитание у учащихся трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности,
- Формирование умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
- Воспитание у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин.
Коррекционные методы и принципы обучения:
Методы:
- словесные (беседы, объяснения, работа с книгой),
- наглядные (наблюдения, демонстрация),
- практические (самостоятельные, практические работы, дидактические игры).
Принципы:
1. Принцип развивающего обучения.
2. Принцип воспитывающего обучения.
3. Принцип систематичности и системности в обучении.
4. Принцип научности в обучении.
5. Принцип доступности.
6. Принцип наглядности обучения.
7. Принцип активности и сознательности.
8. Принцип индивидуализации обучения.
Общая характеристика учебного предмета
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, учит использовать математические знания в нестандартных ситуациях.
Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными. Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
В 4 классе продолжается работа по развитию у учащихся интереса к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Программа рассчитана на 170 часов, по 5 часов в неделю.
Основное содержание
№ п/п | Наименование раздела, тема | Всего часов |
Сотня | ||
2 | Повторение Умножение и деление | 25 ч. |
3 | Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток | 12 ч. |
4 | Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд | 11 ч. |
5 | Умножение и деление | 91 ч. |
6 | Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени. | 15 ч. |
7 | Все действия в пределах 100 | 14 ч. |
8 | Повторение пройденного. | 12 ч. |
Итого | 170 ч. |
Требования к уровню подготовки обучающихся в данном классе
«Повторение»
Учащиеся должны знать:
- числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке;
- сравнение чисел по количеству разрядов, по количеству десятков и единиц;
- присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7
Учащиеся должны уметь:
- читать, записывать под диктовку, откладывать на счетах, сравнивать (больше, меньше) числа в пределах 100;
- выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток;
- решать простые и составные арифметические задачи, кратко записывать содержание задачи
Обязательно:
- знание состава двузначных чисел
«Сложение и вычитание чисел в пределах 100»
Учащиеся должны знать:
- различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
- письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд;
- решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи
Учащиеся должны уметь:
- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
- решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи
- решение составных задач с помощью учителя
«Умножение и деление»
Учащиеся должны знать:
- таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
- правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- названия компонентов умножения, деления;
- зависимость между стоимостью, ценой, количеством;
- составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями
Учащиеся должны уметь:
- практически пользоваться переместительным свойством умножения;
-самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия
«Числа, полученные при измерении»
Учащиеся должны знать:
- меры длины, массы и их соотношения;
- меры времени и их соотношение, двойное обозначение времени;
Учащиеся должны уметь:
- определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
- различать числа, полученные при счете и измерении;
Обязательно:
- определение времени по часам хотя бы одним способом
«Геометрический материал»
Учащиеся должны знать:
- различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
- названия элементов четырехугольников;
- замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дугу
Учащиеся должны уметь:
- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
- вычислять длину ломаной;
- узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
- чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге
Список литературы
1. Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.
- Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1976.
- Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1990.
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока. | Кол-во час. | Тип урока | Основные виды деятельности | Планируемый результат | Дата проведения | |
план | факт | ||||||
1 | Нумерация чисел в пределах 100 | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Развитие концентрации внимания на основе упражнения, «Считай по 10». Работа с предметными множествами. Прямой и обратный счет. Решение примеров и задач. | Уметь читать, записывать, числа в пределах 100. Знать натуральный ряд чисел в пределах 100 | 04.09 | |
2 | Таблица разрядов | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Развитие аналитического мышления на основе игры «Разложи числа». Работа с натуральным рядом чисел. Работа с разрядной таблицей. | Знать десятичный состав двузначных чисел. Уметь работать с натуральным рядом чисел и с разрядной таблицей. | 05.09 | |
3 | Сравнение чисел. Чётные и нечётные числа | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Работа с натуральным рядом чисел. Работа с предметными множествами и числовым рядом. | Уметь сравнивать числа. Знать числовой ряд. Знать и уметь называть и записывать четные и нечетные числа. | 06.09 | |
4 | Однозначные и двузначные числа | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Коррекция внимания, мышления на основе упражнения «Назови число». Работа с разрядной таблицей и натуральным рядом чисел. | Знать и уметь называть и записывать однозначные и двузначные числа. | 07.09 | |
5 | Меры стоимости: рубль, копейка. | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Развитие памяти, мышления, внимания на основе упражнения «Считай» и игры «Магазин». Практическая работа с макетами денег. | Знать и уметь называть меры стоимости: рубль и копейка и их соотношения. | 08.09 | |
7 | Вводная контрольная работа | 1 | Контроль ЗУН | Самостоятельная работа. Решение примеров и задач. Работа с чертежными принадлежностями. | Уметь самостоятельно читать и анализировать задания. Знать изученные темы. | 12.09 | |
8 | Работа над ошибками | 1 | урок закрепления изученного | Обнаружение и устранение ошибок, сделанных в контрольной работе. Выполнение арифметических вычислений. | Уметь складывать и вычитать. Знать компоненты сложения и вычитания. | 13.09 | |
9 | Меры длины: метр. | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Коррекция внимания на основе игры «Точно измерь». Практическая работа. | Знать и уметь называть и обозначать на письме меры длины: метр, дециметр, сантиметр и их соотношения. | 14.09 | |
10 | Меры длины: дециметр. | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Коррекция внимания на основе игры «Точно измерь». Практическая работа с измерительными приборами. | Знать и уметь называть и обозначать на письме меры длины: метр, дециметр, сантиметри их соотношения. | 15.09 | |
11 | Меры длины: сантиметр. | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Коррекция внимания на основе игры «Точно измерь». Практическая работа с измерительными приборами. | Знать и уметь называть и обозначать на письме меры длины: метр, дециметр, сантиметри их соотношения. | 18.09 | |
12 | Меры длины: метр, дециметр, сантиметр. Соотношение мер длины | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Коррекция внимания на основе игры «Точно измерь». Практическая работа с измерительными приборами. | Знать и уметь называть и обозначать на письме меры длины: метр, дециметр, сантиметри их соотношения. | 19.09 | |
13 | Единица (мера) длины – миллиметр. | 1 | комбинированный | Коррекция пространственной ориентировки, мелкой моторики на основе упражнения «Начерти». Практическая работа с измерительными приборами. | Знать и уметь записывать обозначение длины 1 мм и соотношение к сантиметру. | 20.09 | |
14 | Углы. Виды углов. | 1 | комбинированный | Коррекция пространственной ориентировки, мелкой моторики на основе упражнения «Начерти угол». Практическая работа с измерительными приборами. | Знать виды углов. Уметь чертить углы. | 21.09 | |
15 | Проверочная работа по теме: «Меры длины». | 1 | Контроль ЗУН | Работа с измерительными приборами. Выполнение заданий. | Знать изученные темы. Уметь пользоваться измерительными приборами. | 22.09 | |
16 | Таблица умножения числа 2. Название компонентов умножения. | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Развивать произвольное зрительное и слуховое внимание, память на основе игры «Повтори таблицу». Работа с предметными множествами. | Уметь заменять сложение одинаковых слагаемых умножением. Знать таблицу умножения на 2 и названия компонентов при умножении. | 25.09 | |
17 | Таблица деления на 2. Название компонентов деления. | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Развивать произвольное зрительное и слуховое внимание, память на основе игры «Повтори таблицу». Работа с предметными множествами. | Уметь делить на две равные части. Знать таблицу деления на 2 и названия компонентов при делении. | 26.09 | |
18 | Таблица умножения и деления числа 3. | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Корригировать зрительное и слуховое восприятие на основе упражнения «Вставь недостающее число». Работа с предметными множествами. | Уметь заменять сложение одинаковых слагаемых умножением. Уметь использовать знание таблицы умножения 3 для решения соответствующих примеров на деление. Знать таблицу умножения на 3. | 27.09 | |
19 | Таблица умножения числа 4. | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Корригировать зрительное и слуховое восприятие на основе упражнения «Вставь недостающее число». Работа с предметными множествами. | Уметь заменять сложение одинаковых слагаемых умножением. Уметь использовать знание таблицы умножения для решения соответствующих примеров на деление. Знать таблицу умножения на 4. | 28.09 | |
20 | Таблица деления на 4. | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Развивать произвольное зрительное и слуховое внимание, память на основе игры «Повтори таблицу». Работа с предметными множествами. | Уметь делить на равные части. Знать таблицу деления на 4. | 29.09 | |
21 | Таблица умножения и деления числа 5. | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Коррекция логического мышления на основе игры «Лишнее число». Работа с предметными множествами. | Уметь заменять сложение одинаковых слагаемых умножением. Знать таблицу умножения на 5. | 02.10 | |
22 | Таблица деления на 5. | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Развивать произвольное зрительное и слуховое внимание, память на основе игры «Повтори таблицу». Работа с предметными множествами. | Уметь делить на равные части. Знать таблицу деления на 5. | 03.10 | |
23 | Самостоятельная работа по теме: «Умножение на 2,3,4,5.»» | 1 | Контроль ЗУН | Самостоятельная работа. Решение примеров и задач. Работа с именованными числами. | Уметь самостоятельно читать и анализировать задания. Знать изученные темы. | 04.10 | |
24 | Меры массы: килограмм, центнер. | 1 | комбинированный | Коррекция памяти на основе упражнения «Запомни». Практическая работа с весами. | Уметь определять меру массы. Знать соотношение величин. | 05.10 | |
25 | Сложение и вычитание именованных чисел (мер массы) | 1 | комбинированный | Пошаговый контроль правильного выполнения алгоритма арифметических действий. Выполнение арифметических вычислений | Уметь соотносить меры массы. Знать меры массы. Уметь выполнять арифметические действия с именованными числами. | 06.10 | |
26 | Сложение вида 24+6 | 1 | комбинированный | Развивать оперативную память на основе игры «Математические бусы». Работа с предметными множествами. | Уметь выполнять сложение чисел в пределах 100 с переходом через 10. Знать разряды чисел. | 09.10 | |
27 | Сложение вида 24+16 | 1 | комбинированный | Развивать оперативную память, логическое мышление «Вставь недостающее число». Работа с предметными множествами. | Уметь выполнять сложение чисел в пределах 20 без перехода через десяток. Знать приемы устного сложения чисел по разрядам. | 10.10 | |
28 | Вычитание вида: 40 – 2. | 1 | комбинированный | Коррекция пространственной ориентировки на основе игры «Назови ответ». Работа с разрядной таблицей. | Уметь выполнять вычитание чисел без перехода через десяток. Знать разряды чисел. | 11.10 | |
29 | Вычитание вида 30-12 | 1 | Комбинированный | Развитие долговременной памяти на основе игры «Продолжи ряд». Работа с разрядной таблицей. | Уметь выполнять вычитание чисел в с переходом через десяток. Знать приемы устного вычитания чисел по разрядам. | 12.10 | |
30 | Вычитание вида 100-4 | 1 | комбинированный | Развивать оперативную память, логическое мышление «Вставь недостающее число». Работа с предметными множествами. | Уметь вычитать однозначное число из круглого числа. Знать разряды чисел.. | 13.10 | |
31 | Увеличение (уменьшение) числа в несколько раз | 1 | комбинированный | Решение примеров и задач на уменьшение и увеличение в несколько раз. Работа с предметными множествами. | Уметь решать простую арифметическую задачу на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Знать таблицу умножения. | 16.10 | |
32 | Порядок действий в примерах | 1 | урок закрепления изученного | Развивать оперативную память, логическое мышление «Вставь недостающее число». Работа с предметными множествами. | Уметь выполнять арифметические действия. Знать приемы порядок действий. | 17.10 | |
33 | Сложение двузначного числа с однозначным. | 1 | урок закрепления изученного | Развивать оперативную память. Работа с предметными множествами. | Уметь выполнять сложение чисел. Знать приемы устного сложения чисел по разрядам. | 18.10 | |
34 | Вычитание однозначного числа из двузначного | 1 | Контроль ЗУН | Выполнение заданий самостоятельно. Решение примеров и задач | Уметь решать задачи на увеличение на несколько (в несколько) раз. Знать порядок действий в примерах. | 19.10 | |
35 | Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция внимания и зрительного восприятия на основе счета по таблице «Шульте». Работа с предметными множествами. Устный счет. | Уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд. Знать разряды чисел. | 20.10 | |
36 | Контрольная работа за 1 четверть | 1 | контроль ЗУН | Самостоятельная работа. Решение примеров и задач. Работа с чертежными принадлежностями. | Уметь самостоятельно читать и анализировать задания. Знать изученные темы. | 23.10 | |
37 | Работа над ошибками. Закрепление изученного. | урок закрепления изученного | Выполнение арифметических вычислений. Поиск обнаружения и устранение ошибок. | Знать письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. Уметь выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания. | 24.10 | ||
38 | Сложение с переходом через разряд вида 9+4. | 1 | комбинированный | Коррекция логического мышления на основе игры «Лишнее число». Работа с разрядной таблицей. | Уметь выполнять сложение чисел с переходом через разряд. Знать состав чисел. | 25.10 | |
39 | Сложение с переходом через разряд вида 59+4. | 1 | комбинированный | Решение примеров и задач. Работа с предметными множествами. Работа с разрядной таблицей. | Уметь выполнять сложение чисел с переходом через разряд. Знать состав двузначных чисел. | 26.10 | |
40 | Письменное сложение | 1 | комбинированный | Коррекция памяти, мышления на основе упражнения «Запомни». | Уметь различать устное и письменное сложение чисел в пределах 100. Выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам. Знать прием письменного сложения в столбик. | 27.10 | |
41 | Вычитание с переходом через разряд. | 1 | комбинированный | Коррекция памяти, мышления на основе упражнения «Запомни» | Уметь выполнять вычитание чисел с переходом через разряд. Знать состав двузначных чисел. | 07.11 | |
42 | Письменное вычитание | 1 | комбинированный | Коррекция зрительного восприятия на основе игры «Что изменилось». Работа с предметными множествами. | Уметь различать устное и письменное вычитание чисел в пределах 100. Выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам. Знать прием письменного вычитания в столбик. | 08.11 | |
43 | Письменное сложение и вычитание | 1 | комбинированный | Работа с предметными множествами, разрядной таблицей. | Уметь письменно складывать и отнимать. Знать приемы письменного сложения и вычитания. | 09.11 | |
44 | Сложение вида 75+25 | 1 | комбинированный | Развивать оперативную память. Работа с предметными множествами. | Уметь выполнять сложение чисел. Знать приемы устного сложения чисел по разрядам. | 10.11 | |
45 | Прямоугольник. Построение прямоугольника. | 1 | комбинированный | Работа с чертежными инструментами. Практическое построение прямоугольника с помощью чертежного угольника. | Уметь измерять длину сторон прямоугольника. Знать виды углов. | 13.11 | |
46 | Сложение именованных чисел (мер длины) вида 27 дм+36 дм | 1 | комбинированный | Работа с измерительными приборами. Решение примеров с именованными числами. | Уметь прибавлять именованные числа. Знать меры длины. | 14.11 | |
47 | Закрепление. Письменное сложение с переходом через разряд. | 1 | урок закрепления изученного | Работа с мерами длины, мерами массы. Развитие логического мышления через решение примеров и задач на вычитание. | Уметь различать устное и письменное сложение. Знать разряды чисел. | 15.11 | |
48 | Закрепление. Письменное вычитание с переходом через разряд. | 1 | урок закрепления изученного | Работа с мерами длины, мерами массы. Развитие логического мышления через решение примеров и задач на сложение. | Уметь различать устное и письменное вычитание. Знать числовой ряд в пределах 100. | 16.11 | |
49 | Умножение числа 2. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Развивать произвольное зрительное и слуховое внимание, память на основе игры «Повтори таблицу». Выполнение арифметических вычислений. | Уметь умножать и делить на 2. Знать связь умножение и сложения одинаковых слагаемых. | 17.11 | |
50 | Деление числа 2 | 1 | комбинированный | Развивать произвольное зрительное и слуховое внимание, память на основе игры «Повтори таблицу». Работа с предметными множествами. | Уметь делить на равные части. Знать таблицу деления на 2. | 20.11 | |
51 | Умножение и деление числа 2 | 1 | комбинированный | Развитие произвольного зрительного и слухового внимания, памяти на основе игры «Повтори таблицу». Выполнение арифметических вычислений. Работа с предметными множествами. | Уметь умножать и делить на 2. Знать связь умножения и сложения одинаковых слагаемых. | 21.11 | |
52 | Взаимосвязь таблицы умножения числа 2 и таблицы деления на 2. | 1 | комбинированный | Коррекция внимания и мышление на основе игры «Вставь недостающее число». Выполнение арифметических вычислений. Прогнозирование результатов вычисления. | Знать связь деления с умножением, применять эти знания при вычислении частного. | 22.11 | |
53 | Умножение числа 3 | 1 | комбинированный | Коррекция логического мышления на основе игры «Лишнее число». Выполнение арифметических вычислений. Работа с предметными множествами. | Уметь умножать на 3. Знать связь умножение и сложения одинаковых слагаемых. | 23.11 | |
54 | Таблица умножения числа 3. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Коррекция логического мышления на основе игры «Лишнее число». Выполнение арифметических вычислений | Уметь умножать на 3. Знать связь умножение и сложения одинаковых слагаемых. | 24.11 | |
55 | Решение простых арифметических задач на умножение на 3 | 1 | комбинированный | Работа с предметными множествами. Работа с таблицей умножения. Решение задач и примеров с подробным анализом и записью. | Уметь решать простые арифметические задачи на умножение. Знать таблицу умножения на 3. | 27.11 | |
56 | Закрепление. Умножение числа 3. | 1 | урок закрепления изученного | Выполнение арифметических вычислений. Поиск обнаружения и устранения ошибок. | Уметь умножать на 3. Знать связь умножение и сложения одинаковых слагаемых. | 28.11 | |
57 | Увеличение именованных чисел в 3 раза. | 1 | комбинированный | Работа с мерами массы и длины. Упражнение на развитие логического мышления «Задания на смекалку» | Уметь выполнять арифметические действия: умножить и разделить. Знать понятие «увеличить в несколько раз». | 29.11 | |
58 | Деление на 3 равные части. | 1 | обобщения и систематизации знаний | Работа с предметными множествами. Использование таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление. | Уметь делить на равные части; записывать деление предметных совокупностей на равные части арифметическим действием деления; читать действие деления. | 30.11 | |
59 | Уменьшение именованных чисел в 3 раза. | 1 | комбинированный | Коррекция внимания и мышление на основе игры «Вставь недостающее число». Прогнозирование результатов вычисления. Работа с предметными множествами. | Знать связь деления с умножением, применять эти знания при вычислении частного. Уметь решать примеры и задачи на деление на равные части. | 01.12 | |
60 | Взаимосвязь таблицы умножения числа 3 и таблицы деления на3. | 1 | обобщения и систематизации знаний | Пошаговый контроль правильного выполнения алгоритма арифметических действий. Выполнение арифметических вычислений | Называть компоненты умножения и деления. Пользоваться переместительным свойством умножения. | 04.12 | |
61 | Умножение и деление чисел 2 и 3. | 1 | обобщения и систематизации знаний | Пошаговый контроль правильного выполнения алгоритма арифметических действий. Выполнение арифметических вычислений | Называть компоненты умножения и деления. Пользоваться переместительным свойством умножения. | 05.12 | |
62 | Решение задач на умножение. | 1 | урок закрепления изученного | Работа с предметными множествами. Работа с таблицей умножения. Решение задач и примеров с подробным анализом и записью. | Уметь решать задачи, применяя знание таблицы умножения. Знать как увеличить число в несколько единиц. | 06.12 | |
63 | Контрольная работа «Умножение и деление чисел 2 и 3». | 1 | Проверки и оценки знаний | Развивать внимание, умение работать самостоятельно. | Уметь умножать числа 2 и 3.Называть компоненты умножения и деления. Пользоваться переместительным свойством умножения. | 07.12 | |
64 | Работа над ошибками. Закрепление | 1 | урок закрепления изученного | Поиск обнаружения и устранения ошибок. Выполнение арифметических вычислений | Уметь умножать числа 2 и 3.Называть компоненты умножения и деления. Пользоваться переместительным свойством умножения. | 08.12 | |
65 | Таблица умножения числа 4. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Выполнение арифметических действий | Уметь применять таблицу умножения при решении примеров и задач. Знать таблицу умножения на 4. | 11.12 | |
66 | Решение задач на увеличение в 4 раза | 1 | комбинированный | Работа с предметными множествами. Работа с таблицей умножения. Решение задач и примеров с подробным анализом и записью. | Уметь использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров и задач на деление. Знать счет по 4. | 12.12 | |
67 | Умножение числа 4. | 1 | урок закрепления изученного | Выполнение арифметических действий | Уметь умножать на 4. Знать таблицу умножения на 4. | 13.12 | |
68 | Линии: прямая, кривая, ломаная, луч | 1 | комбинированный | Практическая работа по выполнению чертежей. Сравнивание линий. | Уметь различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной; Знать названия линий. | 14.12 | |
69 | Деление на 4 равные части. | 1 | Обобщения и систематизации знаний | Выполнение арифметических вычислений. Прогнозирование результатов вычисления. | Уметь делить на 4 равные части. Знать арифметические действия: умножение и деление, различать их. | 15.12 | |
70 | Взаимосвязь таблицы умножения числа 4 и таблицы деления на 4. | 1 | Обобщения и систематизации знаний | Выполнение арифметических вычислений. Счет по 2, 3, 4. | Уметь делить и умножать на 4. Пользоваться переместительным свойством умножения. Знать счет по 2, 3, 4. | 18.12 | |
71 | Замкнутая и незамкнутая кривые. | 1 | Обобщения и систематизации знаний | Практическая работа по выполнению чертежей. Сравнение линий. | Знать замкнутые и незамкнутые кривые. Уметь различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии. | 19.12 | |
72 | Окружность. Дуга. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Практическая работа по выполнению чертежей. | Знать замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дугу. Уметь различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии; | 20.12 | |
73 | Контрольная работа за II четверть | 1 | Контроль ЗУН | Выполнение арифметических вычислений. | Знать таблицу умножения и деления на 2,3,4. Уметь пользоваться переместительным свойством умножения. Знать название компонентов умножения и деления | 21.12 | |
74 | Работа над ошибками. Закрепление | 1 | урок закрепления изученного | Поиск обнаружения и устранения ошибок. Выполнение арифметических вычислений | Знать таблицу умножения и деления на 2,3,4. Уметь пользоваться переместительным свойством умножения. Знать название компонентов умножения и деления | 22.12 | |
75 | Таблица умножения чисел на 5. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Выполнение арифметических вычислений. Пошаговый контроль правильного выполнения алгоритма арифметических действий | Уметь умножать на 5. Знать счет по 5. | 25.12 | |
76 | Решение задач на увеличение в 5 раз | 1 | комбинированный | Сравнение чисел, произведений чисел. Решение задач на умножение. Счет по 5. | Уметь решать задачи на умножение на 5. Знать счет по 5. | 26.12 | |
77 | Решение примеров и задач на умножение | 1 | урок закрепления изученного | Работа по составлению задачи по таблице. Замена сложения умножением. | Уметь составлять задачи по таблице. Знать соотношение цена-количество-стоимость. | 27.12 | |
78 | Деление на 5 равных частей. | 1 | урок закрепления изученного | Выполнение арифметических вычислений. | Уметь делить на 5 равных частей. Знать взаимосвязь умножения на 5 и деления на 5. | 28.12 | |
79 | Умножение и деление на 5 | 1 | урок закрепления изученного | Выполнение арифметических действий, используя таблицу умножения на 5. | Уметь заменять сложение одинаковых слагаемых умножением. Знать названия компонентов при умножении и делении. | 29.12 | |
80 | Решение задач деление на 5 | 1 | урок закрепления изученного | Работа с предметными множествами. Решение задач по рисунку. | Знать названия компонентов при делении. Уметь решать задачи на деление на 5. | 15.01 | |
81 | Взаимосвязь таблицы умножения числа 5 и таблицы деления на 5. | 1 | Обобщения и систематизации знаний | Прогнозирование результатов вычисления. Выполнение арифметических вычислений | Знать таблицу умножения и деления на 4. Уметь пользоваться переместительным свойством умножения. | 16.01 | |
82 | Увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. | 1 | комбинированный | Выполнение арифметических действий Пошаговый контроль правильного выполнения алгоритма арифметических действий | Уметь увеличивать и уменьшать в несколько раз. Знать название компонентов умножения и деления. | 17.01 | |
83 | Закрепление «Увеличение (уменьшение) числа в несколько раз». | 1 | урок закрепления изученного | Выполнение арифметических действий Пошаговый контроль правильного выполнения алгоритма арифметических действий | Знать таблицу умножения и деления на 4. Уметь пользоваться переместительным свойством умножения. Знать правило увеличения (уменьшения) в несколько раз. | 18.01 | |
84 | Сравнение результатов умножения | 1 | урок закрепления изученного | Работа с числовым рядом. Счет по 2, 3, 4, 5. Выполнение арифметических действий. | Уметь сравнивать произведения чисел. Знать компоненты чисел при умножении. | 19.01 | |
85 | Умножение и деление. Увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. | 1 | Обобщения и систематизации знаний | Выполнение арифметических вычислений. | Знать таблицу умножения и деления на 2,3,4,5. Уметь пользоваться переместительным свойством умножения. Знать название компонентов умножения и деления | 22.01 | |
86 | Решение примеров и задач на умножение и деление | 1 | урок закрепления изученного | Выполнение арифметических действий. Пошаговый контроль правильного выполнения алгоритма арифметических действий. | Уметь самостоятельно решать примеры и задачи. Знать таблицы умножения и деления на 2, 3, 4, 5. | 23.01 | |
87 | Замкнутые и незамкнутые ломаные линии. | 1 | Обобщение и систематизации знаний | Практическая работа по выполнению чертежей. | Знать замкнутые и незамкнутые кривые. Уметь различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии. | 24.01 | |
88 | Построение замкнутых и незамкнутых ломаных линий. | 1 | урок закрепления изученного | Практическая работа по выполнению чертежей. | Уметь определять вид ломаной линии, обозначать буквами. Знать и распознавать линии. | 25.01 | |
89 | Таблица умножения числа 6. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Коррекция внимания, мышления на основе упражнения «Составь таблицу». | Знать таблицу умножения на 6. Уметь умножать числа на 6. | 26.01 | |
90 | Решение задач на умножение числа 6. | 1 | комбинированный | Развивать долговременную память путем упражнения «Установи закономерность» | Уметь выполнять арифметические действия, используя таблицу умножения на 6. Знать таблицу умножения на 6. | 29.01 | |
91 | Умножение числа 6. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция памяти, внимания, мышления на основе упражнения «Вставь нужное число» | Уметь умножать на 6. Знать связь умножения и деления одинаковых слагаемых. | 30.01 | |
92 | Решение примеров и задач на умножение числа 6. | 1 | урок закрепления изученного | Выполнение арифметических действий, используя таблицу умножения на 6. Работа с числовым рядом. | Уметь применять знание таблицы умножения на 6 при решении задач и примеров. Знать счет по 6 с помощью числового ряда. | 31.01 | |
93 | Таблица деления на 6 . | 1 | комбинированный | Развивать долговременную память путем упражнения «Установи закономерность». | Уметь делить на 6. Знать и называть компоненты умножения и деления. | 01.02 | |
94 | Решение примеров на умножение и деление. | 1 | урок закрепления изученного | Выполнение арифметических действий, используя таблицу умножения. | Уметь составлять примеры на умножение и деление. Знать названия компонентов при умножении и делении. | 02.02 | |
95 | Деление на 6 равных частей. | 1 | комбинированный | Коррекция памяти на основе игры «Кто быстрее». Работа по делению предметных множеств. | Уметь делить на 6 равных частей. Знать и называть компоненты умножения и деления. | 05.02 | |
96 | Решение задач на деление 6 равных частей. | 1 | урок закрепления изученного | Работа по составлению задач по краткой записи. | Уметь составлять и решать задачи. Знать понятия «больше на», «больше в», «Меньше на», «меньше в». | 06.02 | |
97 | Взаимосвязь таблицы умножения числа 6 и таблицы деления на 6. | 1 | урок закрепления изученного | Корригировать зрительное и слуховое восприятие на основе упражнения«Вставь недостающее число». | Называть компоненты умножения и деления. Пользоваться переместительным свойством умножения | 07.02 | |
98 | Длина ломаной линии. | 1 | комбинированный | Коррекция пространственной ориентировки, мелкой моторики на основе упражнения «Начерти». Практическая работа по измерению длины ломаной. | Знать что такое ломанная линия. Уметь измерять длину ломаной линии. | 08.02 | |
99 | Зависимость между ценой, количеством, стоимостью. | 1 | комбинированный | Коррекция логического мышления на основе упражнения «Задача». | Уметь решать задачи на зависимость между ценой, количеством и стоимостью. | 09.02 | |
100 | Решение задач на зависимость между ценой, количеством, стоимостью. | 1 | урок закрепления изученного | Работа с предметными множествами. Решение задач по таблице. | Знать названия компонентов при делении. Уметь решать задачи на деление на 6. | 12.02 | |
101 | Таблица умножения числа 7. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Коррекция памяти и логического мышления на основе игры «Продолжи ряд» | Уметь умножать на 7. Знать таблицу умножения на 7. | 13.02 | |
102 | Решение примеров таблицы умножения числа 7 | 1 | урок закрепления изученного | Работа с таблицей умножения на 7. Сравнение произведений. | Уметь решать примеры на таблицу умножения числа 7. Знать компоненты умножения. | 14.02 | |
103 | Умножение числа 7. | 1 | урок закрепления изученного | Корригировать внимание путём выполнения упражнения «Найди ошибку». | Уметь решать примеры и задачи на таблицу умножения числа 7. Знать счет по 7. | 15.02 | |
104 | Умножение числа 7. Решение примеров и задач | 1 | урок закрепления изученного | Решение задач по рисунку. Работа с предметными множествами. | Уметь решать примеры и задачи на умножение. Знать состав задачи. | 16.02 | |
105 | Деление на 7 равных частей. | 1 | комбинированный | Корригировать зрительное и слуховое восприятие на основе упражнения «Вставь недостающее число». | Знать компоненты деления. Уметь решать примеры и задачи на деление 7 равных частей. | 19.02 | |
106 | Деление на 7 . | 1 | урок закрепления изученного | Развивать произвольное зрительное и слуховое внимание, память на основе игры «Смекай – считай» | Знать таблицу умножения на 7. Уметь умножать числа на 7. | 20.02 | |
107 | Решение примеров и задач на деление числа 7 | 1 | урок закрепления изученного | Решение задач по рисунку и краткой записи. Работа с предметными множествами. | Уметь решать задачи. Знать таблицу умножения. | 21.02 | |
108 | Прямая линия. Отрезок. | 1 | комбинированный | Коррекция пространственной ориентировки, мелкой моторики на основе практического упражнения «Начерти» | Знать понятие прямая линия, отрезок. Уметь чертить по линейке линии заданной длины. | 22.02 | |
109 | Взаимосвязь таблицы умножения числа 7 и таблицы деления на 7. | 1 | урок закрепления изученного | Развитие долговременной памяти на основе упражнения «Засели домики». | Знать связь деления с умножением. Уметь применять эти знания при вычислении частного. | 24.02 | |
110 | Контрольная работа по теме: «Умножение и деление чисел 2- 7». | 1 | Контроль ЗУН | Коррекция внимания, мышления на основе выполнения контрольных заданий | Уметь умножать и делить числа 2-7. Называть компоненты умножения и деления. Пользоваться переместительным свойством умножения. | 26.02 | |
111 | Работа над ошибками. Умножение и деление на 2 – 7. | 1 | урок закрепления изученного | Корригировать внимание путём выполнения упражнения «Найди ошибку». | Уметь умножать и делить числа 2-7. Называть компоненты умножения и деления. Пользоваться переместительным свойством умножения. | 27.02 | |
112 | Зависимость между ценой, количеством, стоимостью. | 1 | комбинированный | Коррекция логического мышления на основе упражнения «Решаем задачу». | Уметь решать задачи на зависимость между ценой, количеством, стоимостью. | 28.02 | |
113 | Решение задач на зависимость между ценой, количеством, стоимостью | 1 | урок закрепления изученного | Решение задач на зависимость между ценой, количеством, стоимостью по таблице. Игра «Магазин». | Уметь разменивать монеты. Знать зависимость между ценой, количеством, стоимостью. | 01.03 | |
114 | Таблица умножения числа 8. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Корригировать зрительное и слуховое восприятие на основе упражнения «Вставь недостающее число». | Уметь умножать на 8. Знать компоненты умножения. Уметь решать примеры и задачи на таблицу умножения числа 8. | 02.03 | |
115 | Решение примеров и задач на таблицу умножения числа 8. | 1 | урок закрепления изученного | Счет по 8. Работа с таблицей умножения. Работа с предметными множествами. | Уметь решать примеры с применением таблицы умножения на 8. Знать счет по 8 в прямом и обратном порядке. | 05.03 | |
116 | Решение примеров и задач умножение числа 8. | 1 | урок закрепления изученного | Устный счет. Работа с таблицей умножения. Работа с предметными множествами. | Уметь решать примеры в два действия, одно из которых, умножение на 8. Знать порядок действий. | 06.03 | |
117 | Деление на 8 равных частей. | 1 | урок закрепления изученного | Счет по 8. Работа с таблицей умножения. Работа с предметными множествами. | Уметь решать примеры с применением таблицы умножения на 8. Знать счет по 8 в прямом и обратном порядке. | 07.03 | |
118 | Решение задач деление на 8 равных частей. | 1 | урок закрепления изученного | Работа с предметными множествами. Решение задач по рисунку. | Знать названия компонентов при делении. Уметь решать задачи на деление на 8. | 09.03 | |
119 | Таблица деления на 8. | 1 | урок закрепления изученного | Корригировать зрительное и слуховое восприятие на основе упражнения «Вставь недостающее число». | Знать таблицу умножения на 8 Уметь делить на 8 равных частей. Уметь решать примеры и задачи использую таблицу умножения и деления на 8. | 12.03 | |
120 | Взаимосвязь таблицы умножения числа 8 и таблицы деления на 8 | 1 | комбинированный | Корригировать внимание путём выполнения упражнения «Найди ошибку | Знать взаимосвязь деления с умножением. Уметь применять полученные знания при вычислениях. | 13.03 | |
121 | Таблица умножения числа 9 | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Коррекция памяти и логического мышления на основе игры «Продолжи ряд» | Знать таблицу умножения на 9. Уметь решать примеры на таблицу умножения числа 9. | 14.03 | |
122 | Решение примеров таблицы умножения числа 9. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция памяти, внимания, мышления на основе упражнения «Вставь нужное число» | Уметь умножать на 9. Знать связь умножения и деления одинаковых слагаемых. | 15.03 | |
123 | Умножение числа 9 | 1 | урок закрепления изученного | Корригировать зрительное и слуховое восприятие на основе упражнения «Вставь недостающее число». | Знать таблицу умножения на 9. Уметь решать примеры на таблицу умножения числа 9. Называть компоненты умножения. | 16.03 | |
124 | Решение примеров и задач на умножение числа 9 | 1 | урок закрепления изученного | Развивать произвольное зрительное и слуховое внимание, память на основе игры «Повтори таблицу». Работа с предметными множествами. | Уметь заменять сумму одинаковых слагаемых умножением. Знать таблицу умножения на 9. | 19.03 | |
125 | Деление на 9 равных частей. | 1 | комбинированный | Развитие зрительного восприятия и мышления через заполнение пробелов в таблице и упражнения «Заполни пробел» | Уметь делить на 9 равных частей. Знать и практически пользоваться переместительным свойством умножения. | 20.03 | |
126 | Взаимосвязь таблицы умножения числа 9 и таблицы деления на 9. | 1 | комбинированный | Корригировать зрительное и слуховое восприятие на основе упражнения «Вставь недостающее число». | Уметь называть компоненты умножения и деления. Пользоваться переместительным свойством умножения. | 21.03 | |
127 | Контрольная работа по теме: «Умножение и деление чисел 8- 9». | 1 | Контроль ЗУН | Коррекция внимания, мышления на основе выполнения контрольных заданий | Уметь умножать и делить числа на 8-9. Называть компоненты умножения и деления. Пользоваться переместительным свойством умножения. | 22.03 | |
128 | Работа над ошибками. Умножение и деление на 8 – 9. | 1 | урок закрепления изученного | Корригировать внимание путём выполнения упражнения «Найди ошибку». | Уметь умножать и делить числа 6-9 Называть компоненты умножения и деления. Пользоваться переместительным свойством умножения. | 23.03 | |
129 | Взаимное положение прямых линий, отрезков. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция пространственной ориентировки, мелкой моторики на основе упражнения «Начерти» | Уметь определять взаимное положение прямых линий и отрезков. Знать взаимное положение прямых, отрезков. | 04.05 | |
130 | Умножение единицы и на единицу. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Развивать оперативную память на основе игры «Математические бусы». | Уметь умножать единицу на единицу. | 05.04 | |
131 | Деление на единицу. | 1 | комбинированный | Развитие мышления, внимания на основе игры «Лишнее число». | Уметь делить на единицу. Знать десятичный состав чисел. | 06.04 | |
132 | Умножение нуля и на ноль. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Развитие зрительного восприятия и мышления через заполнение пробелов в таблице и упражнения «Заполни пробел» | Уметь умножать ноль на ноль. Знать числовой ряд. | 07.04 | |
133 | Деление нуля. | 1 | комбинированный | Корригировать внимание путём выполнения упражнения «Найди ошибку». | Уметь делить ноль на ноль. Знать, что делить на нуль нельзя. | 09.04 | |
134 | Взаимное положение окружности, прямой, отрезка. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция пространственной ориентировки, мелкой моторики на основе практического упражнения «Начерти» | Уметь обозначать отрезки, центр окружности буквами. Знать взаимное положение окружности, отрезка. | 10.04 | |
135 | Построение чертежа, взаимное положение многоугольника, прямой линии, отрезка | 1 | комбинированный | Коррекция пространственной ориентировки, мелкой моторики на основе упражнения «Начерти». Практическая работа по построению чертежа. | Уметь строить чертеж. Знать взаимное положение на плоскости геометрических фигур. | 11.04 | |
136 | Умножение числа 10 и на 10 | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Коррекция памяти и логического мышления на основе игры «Продолжи ряд» | Уметь умножать число 10 на 10. Знать компоненты умножения. | 12.04 | |
137 | Решение примеров на умножение числа 10 | 1 | урок закрепления изученного | Счет десятками. Работа с предметными множествами. | Уметь решать примеры на умножение числа 10. Знать круглые десятки. | 13.04 | |
138 | Деление чисел на 10. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Корригировать зрительное и слуховое восприятие на основе упражнения «Вставь недостающее число». | Уметь считать по 10. Знать компоненты деления. | 14.04 | |
139 | Правило деления чисел на 10. | 1 | комбинированный | Работа с предметными множествами. Правило деления на 10. | Уметь делить на 10. Знать правило деления на 10. | 16.04 | |
140 | Самостоятельная работа по теме: «Умножение и деление на 10». | 1 | урок закрепления изученного | Развивать внимание, умение работать самостоятельно. | Уметь делить и умножать на 10. Знать компоненты умножения и деления. | 17.04 | |
141 | Меры времени. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Коррекция памяти на основе упражнения «Назови по порядку». Практическая работа по определению мер времени. | Знать меры времени и их соотношение, двойное обозначение времени. Уметь определять время по часам. | 18.04 | |
142 | Меры времени. Решение задач и практических заданий | 1 | урок закрепления изученного | Развитие памяти, мышления, внимания на основе упражнения «Считай». Практическая работа по определению времени. | Знать меры длины, массы и их соотношения. Уметь различать числа, полученные при счете и измерении. | 19.04 | |
143 | Числа, полученные при измерении длины. | 1 | комбинированный | Работа с именованными числами. Выполнение арифметических действий. | Уметь сравнивать именованные числа. Знать соотношения мер длины. | 20.04 | |
144 | Секунда - мера времени. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Коррекция памяти на основе упражнения «Назови по порядку». Практическая работа по определению времени с точностью до секунды. | Уметь определять время, считать секунды. Знать меру времени – секунда. | 23.04 | |
145 | Числа, полученные при измерении времени. | 1 | комбинированный | Коррекция мышления, внимания на основе упражнения «Найди и исправь ошибку». Практическая работа по определению времени. | Знать единицы времени. Уметь различать числа, полученные при счете и измерении меры времени. | 24.04 | |
146 | Числа, полученные при измерении длины. | 1 | комбинированный | Коррекция внимания на основе игры «Точно измерь» (практическая работа). | Знать меры длины. Уметь различать числа, полученные при измерении длины. | 25.04 | |
147 | Числа, полученные при измерении стоимости. | 1 | комбинированный | Игра «Магазин». Коррекция логического мышления на основе игры «Разменяй монеты». | Знать единицы стоимости. Уметь различать числа, полученные при счете и измерении стоимости. | 26.04 | |
148 | Решение задач на нахождение чисел, полученных при измерении времени, длины, стоимости. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция пространственной ориентировки, мелкой моторики на основе упражнения «Начерти». Решение задач. | Уметь чертить геометрические фигуры в пространстве. Знать и уметь преобразовывать числа, полученные при измерении времени, длины, стоимости. | 27.04 | |
149 | Взаимное положение геометрических фигур. | 1 | урок закрепления изученного | Практическая работа по выявлению различных случаев взаимного положения двух геометрических фигур. | Знать числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени». Уметь определять взаимное положение геометрических фигур. | 28.04 | |
150 | Проверочная работа по теме: «Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени». | 1 | Контроль ЗУН | Развитие внимания, умения работать самостоятельно. | Уметь определять числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени. Знать и уметь преобразовывать числа. | 30.04 | |
151 | Все действия в пределах 100. | 1 | комбинированный | Развивать оперативную память на основе игры «Математические бусы». Счет десятками. | Знать различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100. Уметь выполнять устные и письменные действия сложения. | 03.05 | |
150 | Решение примеров на все действия в пределах 100.Сложение | 1 | урок закрепления изученного | Выполнение арифметических вычислений. Прогнозирование результатов вычисления. | Уметь решать примеры на сложение. Знать названия компонентов. | 04.05 | |
151 | Все действия в пределах 100.Вычитание. | 1 | урок закрепления изученного | Развитие мышления, внимания на основе игры «Лишнее число». | Знать различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100. Уметь выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания. | 05.05 | |
152 | Решение примеров на все действия в пределах 100.Вычитание и сложение. | 1 | урок закрепления изученного | Выполнение арифметических вычислений. Прогнозирование результатов вычисления. | Уметь выполнять устные и письменные действий вычитания и сложения. Знать счет в пределах 100 в прямом и обратном порядке. | 07.05 | |
153 | Все действия в пределах 100. Умножение и деление. | 1 | урок закрепления изученного | Развивать произвольное зрительное и слуховое внимание, память на основе игры «Повтори таблицу». | Знать и решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи. | 08.05 | |
154 | Решение примеров и задач на все действия в пределах 100. | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Работа над анализом задачи. Выполнение арифметических действий. | Уметь составлять задачи по краткой записи. Знать порядок действий в примерах. | 10.05 | |
155 | Решение примеров и задач на все действия в пределах 100. | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Работа над анализом задачи. Выполнение арифметических действий. | Уметь составлять задачи по краткой записи. Знать порядок действий в примерах. | 11.05 | |
156 | Контрольная работа по теме: «Все действия в пределах 100» | 1 | Контроль ЗУН | Развивать внимание, умение работать самостоятельно. | Уметь выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания в пределах 100. Знать все действия в пределах 100. | 12.05 | |
157 | Работа над ошибками. Деление с остатком. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Развитие активности и внимания через устный счёт с элементами игры "Узнай и запомни", | Уметь делить с остатком. Знать понятие остаток. | 14.05 | |
158 | Решение задач на деление с остатком. | 1 | комбинированный | Работа с предметными множествами. Работа с числовым рядом. | Уметь проверять примеры. Знать какими действиями проверяются примеры на деление с остатком. | 15.05 | |
159 | Решение примеров на деление с остатком. | 1 | урок закрепления изученного | Деление с остатком методом подбора. Решение примеров на деление с остатком. | Уметь решать примеры и задачи на деление с остатком. Знать как делить с остатком методом подбора. | 16.05 | |
160 | Треугольник. | 1 | комбинированный | Коррекция пространственной ориентировки, мелкой моторики на основе практического упражнения «Начерти» | Уметь чертить треугольник. Знать и распознавать геометрические фигуры. | 17.05 | |
161 | Определение времени по часам. | 1 | комбинированный | Развитие активности и внимания через устный счёт с элементами игры "Узнай и запомни", Практическая работа по определению времени по часам | Уметь определять время по часам. Знать единицы времени. | 18.05 | |
162 | Работа над ошибками Сложение чисел в пределах 100. | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Развивать оперативную память на основе игры «Математические бусы». | Уметь складывать числа в пределах 100. Знать различие между устным и письменным сложением в пределах 100. | 19.05 | |
163 | Вычитание чисел в пределах 100. | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Все случаи вычитания чисел в пределах 100. | Уметь различать устное и письменное вычитание чисел. Знать счет до 100 в прямом и обратном порядке. | 21.05 | |
164 | Умножение и деление чисел. | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Развивать произвольное зрительное и слуховое внимание, память на основе игры «Повтори таблицу». | Уметь умножать и делить числа 1-9. Знать компоненты умножения и деления. | 22.05 | |
165 | Решение примеров и задач на умножение и деление | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Коррекция логического мышления на основе игры «Лишнее число». Работа с таблицей умножения. | Уметь решать примеры и задачи на умножение и деление. Знать названия компонентов. | 23.05 | |
166 | Решение задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Коррекция логического мышления на основе упражнения «Задача». | Уметь решать задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. | 24.05 | |
167 | Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями. | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Коррекция логического мышления на основе упражнения «Задача». | Уметь решать задачи с двумя арифметическими действиями. | 26.05 | |
168 | Контрольная работа за год | 1 | Контроль ЗУН | Развивать внимание, умение работать самостоятельно. | Уметь умножать числа. Знать компоненты умножения и деления. Уметь выполнять арифметические действия. | 28.05 | |
169 | Работа над ошибками. Повторение изученного материала за год. | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Коррекция мышления, внимания на основе упражнения «Найди и исправь ошибку» | Уметь выполнять работу над ошибками. Знать таблицу умножения и деления. Владеть приемами устного счета. | 29.05 | |
170 | Повторение пройденного за год. | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Развитие памяти, мышления, внимания на основе упражнения «Считай» | Знать меры длины, массы времени и их соотношения. Знать двойное обозначение времени. Уметь определять время по часам. | 30.05 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
с. Старые Бурасы Базарно-Карабулакского муниципального района Саратовской области»
«РАССМОТРЕНО» Руководитель МО ______________/Н.С.Соколова/ Подпись Ф.И.О. Протокол от « 28 »августа 2017 г. № __ | «СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ с. Старые Бурасы» ______________ /М В.Замарина/ Подпись Ф.И.О. « 28 » августа 2017 г. | «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ «СОШ с. Старые Бурасы» ______________ /И.А. Дудина/ Подпись Ф.И.О. Приказ от «29» августа 2017 г. № 166 |
Рабочая программа для обучающихся с ОВЗ
учебного предмета
« Письмо и развитие речи»
начального общего образования
4 класс
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол от « 29 »августа 2017г. № 1
2017 -2018 уч. год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, – М.; Просвещение, 2010 г., рекомендованной Министерством образования и науки РФ. Автор программы «Русский (родной) язык» – В.В. Воронкова.
Учебно-методический комплекс:
Аксёнова А. К., Галунчикова Н. Г. Русский язык: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: «Просвещение», 2009.
Цели и задачи обучения и коррекции:
Цель: Развивать и совершенствовать знания, умения, навыки владения языком в разных сферах речевого общения.
Задачи:
Образовательные:
- Выработка навыка аккуратного, разборчивого и грамотного письма.
- Развитие устной и письменной речи.
Коррекционно-развивающие:
- Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- Развитие навыков каллиграфии;
- Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- Развитие познавательной деятельности школьников, способствование коррекции мышления, умственному и речевому развитию.
Воспитательные:
- Воспитание любви к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.
- Формирование нравственных качеств.
Коррекционные методы и принципы обучения:
Методы:
- словесные (беседы, рассказы, объяснения, работа с книгой),
- наглядные (наблюдения, демонстрация),
- практические (упражнения, самостоятельные, практические работы, дидактические игры).
Принципы:
1. Принцип развивающего обучения.
2. Принцип воспитывающего обучения.
3. Принцип систематичности и системности в обучении.
4. Принцип научности в обучении.
5. Принцип доступности.
6. Принцип наглядности обучения.
7. Принцип активности и сознательности.
8. Принцип прочности усвоения знаний
9. Принцип индивидуализации обучения.
10. Принцип дифференцированного подхода в обучении.
Общая характеристика учебного предмета
Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.
4 класс завершает второй этап обучения. Таким образом, главной формой работы на уроках русского языка являются практические упражнения в письме и чтении.
На уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыков связанной письменной речи, так как возможности школьников излагать свои мысли в письменной форме, весьма ограничены. В связи с этим ведётся постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию. В 4 классе проводятся подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др. Графические навыки у учащихся совершенствуются к 4-му классу. Трудности формирования графических навыков у учащихся с ОВЗ часто бывают связаны с недостатком развития движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Эта работа заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текста.
В 4 классе проводится работа по практическому построению простого предложения. Постоянно выполняются упражнения по составлению предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме, заканчиванию предложений, восстановлению нарушенного порядка слов в предложении.
Программа рассчитана на 170 часов, по 5 часов в неделю.
Основное содержание
№ п/п | Наименование раздела, тема | Всего часов |
1 | Повторение. Предложение. | 10 ч. |
2 | Звуки и буквы | 65 ч. |
Алфавит. | 4 | |
Мягкий знак на конце и в середине слова. | 5 | |
Разделительный мягкий знак. | 8 | |
Гласные после шипящих. | 4 | |
Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова. | 12 | |
Ударные и безударные гласные. | 6 | |
Правописание безударных гласных. | 20 | |
Непроверяемые безударные гласные. | 10 | |
3 | Слово | 43 ч. |
Названия предметов, действий и признаков. | 17 | |
Имена собственные. | 6 | |
Предлоги. | 6 | |
Разделительный твёрдый знак. | 2 | |
Родственные слова. | 12 | |
4 | Предложение | 29 ч. |
Предложение. | 16 | |
Знаки препинания в конце предложения. | 5 | |
Главные и второстепенные члены предложения. | 8 | |
5 | Повторение пройденного | 23 ч. |
Итого | 17о ч. |
Требования к уровню подготовки обучающихся
«Звуки и буквы»
Обучающиеся должны знать:
- алфавит,
- расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
Обучающиеся должны уметь:
- анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове),
- употреблять ь на конце и в середине слова,
- употреблять разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и,
- писать сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу,
- писать слова с парными согласными в конце и в середине слова, подбирать проверочные слова,
- ставить в словах ударение, различать ударные и безударные гласные,
- писать слова с безударными гласными, подбирать проверочные слова.
«Слово»
Обучающиеся должны знать:
- предлоги до, без, под, над, около, перед,
Обучающиеся должны уметь:
- различать основные категории слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильно употреблять их в связи друг с другом,
- правильно писать имена собственные,
- писать предлоги раздельно с другими словами,
- употреблять разделительный ъ,
- подбирать родственные слова, находить корень,
- писать слова с непроверяемыми гласными, пользуясь словарём.
«Предложение»
Обучающиеся должны знать:
- члены предложения: подлежащее, сказуемое.
Обучающиеся должны уметь:
- членить речь на предложения, выделять в предложении слова, обозначающие, о ком или о чём говорится, что говорится.
- составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами в предложениях по вопросам,
- ставить знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак),
- находить в предложении подлежащее, сказуемое, второстепенные члены (без деления на виды),
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями,
- писать под диктовку предложения и тексты (30 – 35 слов).
«Связная речь»
Обучающиеся должны уметь:
- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам.
Список литературы
1. Аксёнова А. К., Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. Читай, думай, пиши: рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в 2 частях. – М.: «Просвещение», 2006.
2. Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы.- М.: «Просвещение», 2000.
3. Коррекция письма на уроках. 1-4 классы: практические и тренировочные задания и упражнения / авт.-сост. Л.В.Зубарева. – 2- изд. – Волгоград: Учитель, 2011. – 67 с.
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема раздела, программы. Тема урока. | Кол-во час. | Тип урока | Основные виды деятельности | Планируемый результат | Дата проведения | |
План | Факт | ||||||
1 | Употребление простого предложения | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Развитие речи через работу с иллюстрациями. | Уметь выделять предложения из речи и текста. Знать правила работы в тетради. | 04.09 | |
2 | Практическое построение простого предложения | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Запись трех предложений о природе. | Уметь дополнять предложения подходящими по смыслу словами. Знать правило написания предложений. | 05.09 | |
3 | Деление текста на предложения | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Составление письменного рассказа по вопросам. Упражнения по развитию умений правильно строить предложения и последовательно употреблять их в тексте, устанавливая между ними связь. | Уметь выделять предложения из речи и текста. Знать что такое предложение. | 06.09 | |
4 | Дополнение предложений | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Составление предложений по картинке. Выделение предложений из речи и текста. | Уметь составлять предложения по картинкам. Уметь читать предложение по схеме. Знать правило написания предложений. | 07.09 | |
5 | Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Составление рассказа по картинке. Упражнения в выделении предложений из речи и текста. | Уметь составлять предложение, изменяя слова по вопросам. Знать что такое окончание. | 08.09 | |
6 | Изменение окончаний по вопросам | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Составление предложений по вопросу, картинке. Выделение предложений из речи и текста. | Уметь составлять предложения по вопросу. Знать что такое вопрос и ответ. | 11.09 | |
7 | Составление простого предложения | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Составление предложений по вопросу, картинке. Выделение предложений из речи и текста. | Уметь составлять предложения по картинке. Знать правило написания предложений. | 12.09 | |
8 | Восстановление нарушенного порядка слов в предложении | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Списывание с карточки. Составление и запись предложений по схемам. | Уметь восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении (слова даны в нужной форме). Знать правило написания предложений. | 13.09 | |
9 | Составление связного рассказа по плану | 1 | урок повторения, обобщения и систематизации материала | Составление предложений на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста. | Уметь составлять и распространять предложения, устанавливая связи между словами по вопросам. Знать знаки препинания в конце предложения. | 14.09 | |
10 | Входной контрольный диктант | 1 | урок контроля ЗУН | Запись под диктовку. Выполнение грамматического задания. | Уметь писать под диктовку. Знать изученные правила. | 15.09 | |
Звуки и буквы 65 ч. | |||||||
11 | Работа над ошибками. Алфавит | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Списывание с классной доски и с учебника. | Уметь располагать несколько слов в алфавитном порядке. Знать порядок букв в алфавите. | 18.09 | |
12 | Расположение слов в алфавитном порядке. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Составление списков учащихся по алфавиту. Расположение слов в алфавитном порядке в словаре. | Уметь находить слова в словаре. Знать порядок букв в алфавите. | 19.09 | |
13 | Гласные и согласные звуки и буквы | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Списывание с классной доски и с учебника. Упражнения в произношении гласных звуков и букв. Развитие фонематического слуха через звукобуквенный анализ слов. | Уметь правильно называть гласные звуки и буквы. Знать гласные и согласные звуки и буквы. | 20.09 | |
14 | Проверочная работа «Алфавит». | 1 | урок контроля ЗУН | Списывание с учебника. | Уметь различать гласные и согласные звуки и буквы. Знать звуко-буквенный состав слов. | 21.09 | |
15 | Мягкий знак – указатель мягкости согласного звука | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Развитие фонематического слуха через звукобуквенный анализ слов. Работа с предметными картинками. Ответы на вопросы. | Уметь обозначать мягкость согласных на письме с помощью буквы Ь. Знать способы обозначения мягкости согласных на письме. | 22.09 | |
16 | Мягкий знак на конце слова | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Выделение мягких согласных. Объяснение способа обозначения мягкости согласных на письме. | Уметь анализировать слова по звуковому составу. Знать значение мягкого знака в слове. | 25.09 | |
17 | Мягкий знак в середине слова | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Обозначение мягкости согласных в середине слова буквой ь. Развитие фонематического слуха через звукобуквенный анализ слов. Работа с предметными картинками. Ответы на вопросы. | Уметь обозначать мягкость согласных на письме с помощью буквы Ь. Знать способы обозначения мягкости согласных на письме. | 26.09 | |
18 | Употребление мягкого знака на конце и в середине слова | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Списывание с классной доски и с учебника. Составление предложений по картинкам. Ответы на вопросы. | Уметь составлять предложения по картинкам, используя слова с Ь. Знать правописание мягкого знака в конце и середине слова | 27.09 | |
19 | Обозначение мягкости согласных в середине слова | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Работа с предметными картинками. Развитие фонематического слуха через звукобуквенный анализ слов. Составление предложений. | Уметь анализировать слова по звуковому составу. Уметь разделять на письме с помощью буквы Ь. Знать значение мягкого знака | 28.09 | |
20 | Слова с разделительным мягким знаком | 1 | комбинированный урок | Составление рассказа по опорным картинкам. | Уметь обозначать мягкость согласных на письме с помощью буквы Ь. Знать как читать слова с Ь. | 29.09 | |
21 | Образование слов с разделительным мягким знаком | 1 | комбинированный урок | Составление предложений. Работа со схемами слов. Развитие фонематического слуха через звукобуквенный анализ слов. | Уметь писать слова с мягким знаком в середине слова. Знать | 02.10 | |
22 | Разделительный мягкий знак перед гласными и, ю, я, е, ё | 1 | комбинированный урок | Выборочное списывание с учебника. Работа со словарными словами. Развитие фонематического слуха через звукобуквенный анализ слов. | Уметь устанавливать причинно-следственные связи. Знать какими буквами обозначается на письме мягкость согласных. | 03.10 | |
23 | Употребление мягкого знака для мягкости согласного и для разделения звуков | 1 | урок закрепления изученного | Развитие фонематического слуха через звукобуквенный анализ слов. Составление слов с разделительным мягким знаком. Составление предложений. | Уметь составлять и записывать слова с разделительным мягким знаком. Знать правило написания слов с разделительным мягким знаком. | 04.10 | |
24 | Перенос слов с разделительным мягким знаком | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Разделение слов на слоги. Звукобуквенный анализ слов. | Уметь делить слова на слоги. Знать гласные и согласные буквы. | 05.10 | |
25 | Составление рассказа с использованием слов с разделительным мягким знаком | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Составление предложений. Работа с сюжетными картинками. Ответы на вопросы. | Уметь составлять предложение и записывать его. Знать правило оформления предложения. | 06.10 | |
26 | Самостоятельная работа по теме: «Мягкий знак на конце и в середине слова» | 1 | урок контроля ЗУН | Выполнение заданий. | Уметь проверять правильность выполнения задания. Знать значение мягкого знака в слове. | 09.10 | |
27 | Сочетания гласных с шипящими | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Звукобуквенный анализ слов. Работа с учебником, работа с предметными картинками. | Уметь анализировать слова по звуковому составу. Знать количество звуков и букв в слове. Знать и уметь произносить шипящие звуки. | 10.10 | |
28 | Правописание жи, ши, чу, щу | 1 | комбинированный урок | Развитие внимания, фонематического слуха через письмо под диктовку слов с сочетаниями жи – ши, чу-щу. Работа с загадками. Составление предложений по схемам. | Уметь правильно писать сочетания жи – ши, чу-щу. Знать правило написания жи – ши, чу-щу. | 11.10 | |
29 | Правописание ча, ща, | 1 | комбинированный урок | Развитие внимания, фонематического слуха через письмо под диктовку слов с сочетаниями ча-ща. Работа с загадками. Составление предложений по схемам. | Уметь правильно писать сочетания ча-ща. Знать правило написания ча-ща. | 12.10 | |
30 | Проверочный диктант по теме: «Гласные после шипящих» | 1 | урок контроля ЗУН | Запись под диктовку. Выполнение заданий. | Уметь правильно писать сочетания гласных с шипящими: жи – ши, ча – ща, чу – щу. Знать правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. | 13.10 | |
31 | Работа над ошибками. Парные звонкие и глухие согласные | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Работа с предметными картинками, лентой парных букв. Развитие фонематического слуха через звукобуквенный анализ слов. | Уметь различать согласные звуки. Знать парные согласные буквы. | 16.10 | |
32 | Парные звонкие и глухие согласные на конце слова | 1 | комбинированный урок | Списывание с учебника. Звукобуквенный анализ слов. Упражнения по формированию умения сопоставлять произношение и написание слов. | Уметь определять звонкость и глухость согласных звуков. Знать правило правописания парных согласных. | 17.10 | |
33 | Проверка написания слов с парными звонкими и глухими согласными путем изменения формы слова | 1 | комбинированный урок | Составление предложений по схемам. Упражнения в написании звонких и глухих согласных на конце слова. | Уметь проверять написание звонкой и глухой согласной на конце слова путём изменения формы слова. Знать правило проверки парных согласных на конце слова. | 19.10 | |
34 | Парные звонкие и глухие согласные в середине слова | 1 | комбинированный урок | Развитие фонематического слуха через звукобуквенный анализ слов. Работа с учебником, работа с предметными картинками. | Уметь проверять написание звонких и глухих согласных в середине слова. Знать правописание звонких и глухих согласных в середине слова. | 18.10 | |
35 | Проверка написания слов с парными звонкими и глухими согласными путем подбора (по образцу) родственных слов | 1 | комбинированный урок | Развитие внимания, фонематического слуха через письмо под диктовку. | Уметь различать парные звонкие и глухие согласные в середине слова. Знать правила правописания звонких и глухих согласных в середине слова. | 20.10 | |
36 | Правописание звонких и глухих согласных в середине и конце слова. | 1 | комбинированный урок | Списывание с учебника. Упражнения в сопоставлении согласных букв на конце слова и перед гласными в форме одних и тех же слов. Развитие фонематического слуха через звукобуквенный анализ слов. | Уметь объяснять правописание звонкой и глухой согласной на конце и в середине слова. Знать глухие и звонкие согласные звуки. | 23.10 | |
37 | Контрольный диктант по теме: «Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова» | 1 | урок контроля ЗУН | Запись под диктовку. Выполнение заданий. | Уметь проверять написание парных звонких и глухих согласных. Знать правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. | 24.10 | |
38 | Работа над ошибками. Проверка правописания звонких и глухих согласных в середине и конце слова. | 1 | урок закрепления изученного | Упражнения в подборе проверочных слов. Составление предложений по вопросам и предметным картинкам. | Уметь проверять написание звонких и глухих согласных. Знать правила правописания звонких и глухих согласных в середине слова. | 25.10 | |
39 | Объяснение написания слов со звонкой и глухой согласной на конце и в середине слова. | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Списывание с классной доски и с учебника. Составление предложений по схемам. Дополнение предложений словами с парными согласными на конце. | Уметь сопоставлять согласные буквы в проверочном и проверяемом словах. Знать артикуляцию согласных звуков. | 26.10 | |
40 | Ударение | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Упражнения по определению места ударения в слове. Наблюдения над произношением слов, различающихся ударением. | Уметь различать гласные ударные и безударные. Знать знак «ударение». | 27.10 | |
41 | Постановка ударения в словах | 1 | комбинированный урок | Определение в словах ударных и безударных слогов. | Уметь ставить в словах ударение. Знать словарное слово ноябрь, магазин. | 07.11 | |
42 | Смыслоразличительная роль ударения | 1 | комбинированный урок | Развитие фонематического слуха. | Уметь выделять ударный слог. Знать смыслоразличительную роль ударения. | 08.11 | |
43 | Различение ударных и безударных гласных | 1 | урок применения знаний и умений | Характеристика ударных и безударных гласных. | Уметь ставить в словах ударение, различать ударные и безударные гласные, писать слова с безударными гласными. Знать ударные и безударные гласные. | 09.11 | |
44 | Правописание ударных и безударных гласных по образцу | 1 | урок закрепления изученного | Упражнения по написанию ударных и безударных гласных по образцу. Коррекция фонематического слуха. | Уметь выделять голосом ударный слог. Знать что ударение в слове может быть только одно. | 10.11 | |
45 | Проверочный диктант по теме: «Ударные и безударные гласные» | 1 | урок контроля ЗУН | Запись под диктовку. Выполнение заданий. | Уметь проверять написание безударных гласных. Знать написание словарных слов. | 13.11 | |
46 | Работа над ошибками. Безударные гласные | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Развитие внимания, фонематического слуха через определение «опасных» гласных в слове. | Уметь выделять безударные гласные в словах. Знать гласные буквы и звуки. | 14.11 | |
47 | Правописание безударных гласных путем изменения формы слова | 1 | комбинированный урок | Коррекция внимания и логического мышления на основе упражнений по подбору проверочных слов. | Уметь подбирать проверочное слово путем изменения формы слова. Знать правило проверки написания безударной гласной. | 15.11 | |
48 | Проверочные слова | комбинированный урок | Коррекция логического мышления через упражнения по определению проверочных слов. | Уметь выделять в предложениях одинаковые слова. Знать гласные буквы и звуки. | 16.11 | ||
49 | Развитие речи. Изложение «Иней» | 1 | комбинированный урок | Развитие устной и письменной речи на основе составления предложений и записи их. Коррекция памяти через использование слов из текста. | Уметь составлять предложения и записывать его. Уметь пересказывать по плану. Знать правило оформления на письме предложения. | 17.11 | |
50 | Правописание безударных гласных о, е, и, я. | 1 | комбинированный урок | Развитие мышления через умения применять правило на практике на основе упражнения «Запиши правильно» | Уметь подбирать проверочное слово изменяя форму слова: один-много или много-один. Знать правило проверки написания безударной гласной в слове. | 20.11 | |
51 | Нахождение безударных гласных в словах. | 1 | урок применения знаний и умений | Коррекция логического мышления, речи на основе упражнения «Отгадай, кто это или что это» | Уметь подбирать проверочные слова. Знать название предметов действий и признаков. | 21.11 | |
52 | Правописание безударных гласных путем подбора по образцу родственных слов. | 1 | комбинированный урок | Коррекция логического мышления на основе упражнения «Загадки». | Уметь подбирать проверочное слово. Знать как нужно проверять безударную гласную. | 22.11 | |
53 | Восстановление предложений путем подбора пропущенных слов, изменив их по смыслу. | 1 | урок применения знаний и умений | Коррекция зрительного и слухового восприятия на основе упражнения «Сочиняем рассказ». | Уметь составлять связный текст. Знать природные признаки зимы. | 23.11 | |
54 | Заканчивание предложений словами с безударными гласными. | 1 | урок закрепления изученного | Составление предложений по картинке. Выделение предложений из речи и текста. | Уметь составлять предложения по картинкам. Уметь читать предложение по схеме. Знать правило написания предложений. | 24.11 | |
55 | Восстановление несложного деформированного текста. | 1 | урок применения знаний и умений | Коррекция зрительного восприятия, мышления на основе упражнения «Наведи порядок» | Уметь восстанавливать текст по заданию. Знать правило оформления текста на письме. | 27.11 | |
56 | Составление и запись рассказа по подробному вопроснику. | 1 | урок закрепления изученного | Развитие логического мышления и речи через составление и запись рассказа по подробному вопроснику после устного разбора содержания. | Уметь составлять и записывать рассказ по подробному вопроснику после устного разбора содержания. | 28.11 | |
57 | Заканчивание предложений подходящими по смыслу словами. | урок закрепления изученного | Коррекция логического мышления через упражнения в составлении предложений. | Уметь составлять предложения. Знать характерные признаки животных. | 29.11 | ||
58 | Выделение слов с безударной гласной. | 1 | урок применения знаний и умений | Коррекция зрительного восприятия и фонематического слуха на основе работы с упражнением. | Уметь определять слова с безударной гласной. Знать и применять правило проверки написания безударной гласной в слове. | 30.11 | |
59 | Дополнение сочетаний слов по вопросам. | урок закрепления изученного | Коррекция речи через составление и запись предложений. | Уметь правильно подбирать слова в словосочетаниях. Знать правила поведения за столом. | 01.12 | ||
60 | Восстановление несложного деформированного текста по вопросам. | урок применения знаний и умений | Коррекция зрительного и слухового восприятия на основе упражнения «Сочиняем рассказ». | Уметь составлять связный текст. Знать написание словарных слов. | 04.12 | ||
61 | Правописание слов на изученные правила. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция ЗУН по изученным правилам. | Уметь определять слова на изученные правила. Знать и уметь применять правила написания мягкого знака в словах, звонких и глухих согласных, безударных гласных, слога жи. | 05.12 | |
62 | Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция мышления, памяти и внимания путем составления и записи небольшого рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания. | Уметь анализировать сюжетные картинки путем составление предложений. Знать названия птиц. | 06.12 | |
63 | Восстановление предложения путем установления связи между словами. | 1 | урок закрепления изученного | Восстановление предложения путем установления связи между словами. | Уметь восстанавливать предложение путем установления связи между словами. Знать написание слов на изученные правила. | 07.12 | |
64 | Безударные гласные, требующие проверки | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция внимания и логического мышления на основе игры «Корректор» | Уметь выделять слова на изученные правила. Знать правила. | 08.12 | |
65 | Проверочный диктант по теме: «Правописание безударных гласных» | 1 | урок контроля ЗУН | Запись под диктовку. Выполнение заданий. | Уметь проверять написание безударных гласных. Знать написание словарных слов. | 11.12 | |
66 | Работа над ошибками. Безударные гласные. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Коррекция памяти на основе упражнения по написанию словарных слов. | Уметь пользоваться словарем. Знать словарные слова. | 12.12 | |
67 | Правописание непроверяемых безударных гласных. | 1 | комбинированный урок | Коррекция внимания и логического мышления на основе упражнений по подбору проверочных слов. | Уметь выделять слова с безударной гласной. Знать названия транспорта. | 13.12 | |
68 | Распределение слов с безударными гласными. | 1 | урок закрепления изученного | Развитие мышления, внимания через распределение слов с безударными гласными, которые нужно запомнить и можно проверить. | Уметь распределять слова с безударными гласными, которые нужно запомнить и можно проверить. Знать правило проверки написания безударных гласных. | 14.12 | |
69 | Составление и запись рассказа по подробному вопроснику. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция мышления, памяти и внимания путем составления и записи небольшого рассказа по подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания. | Уметь отвечать на вопросы по содержанию текста. Знать о жизни лесных животных. | 15.12 | |
70 | Составление письма. | комбинированный урок | Коррекция устной и письменной речи. | Уметь составлять и писать под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Знать правило написания имен собственных. | 18.12 | ||
71 | Слова с непроверяемыми гласными. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция логического мышления на основе упражнения «Загадки». | Уметь писать слова с непроверяемыми безударными гласными. Знать правописание словарных слов. | 19.12 | |
72 | Составление рассказа по плану. | 1 | урок применения знаний и умений | Коррекция мышления, памяти и внимания путем составления и записи небольшого рассказа по плану после устного разбора содержания, языка и правописания. | Уметь анализировать текст, составлять предложение по памяти. Знать написание словарных слов. | 20.12 | |
73 | Составление и запись рассказа по предметным картинкам и подробному вопроснику. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция мышления, памяти и внимания путем составления и записи небольшого рассказа по предметным картинкам и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания. | Уметь составлять связный текст по вопросам. Знать правописание безударных гласных. | 21.12 | |
74 | Контрольный диктант по теме: «Непроверяемые безударные гласные» | 1 | урок контроля ЗУН | Запись под диктовку. Выполнение заданий. | Уметь проверять написание безударных гласных. Знать написание словарных слов. | 22.12 | |
75 | Работа над ошибками. Закрепление изученного. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция внимания и логического мышления на основе упражнений по подбору проверочных слов. | Уметь проверять написание безударных гласных. Знать написание словарных слов. | 25.12 | |
Слово 43 ч. | |||||||
76 | Слова, обозначающие названия предметов. | 1 | комбинированный урок | Работа с предметными картинками. | Уметь определять слова, обозначающие названия предметов. Знать слова обозначающие названия предметов. | 26.12 | |
77 | Слова, отвечающие на вопрос Кто? или Что? | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Коррекция логической памяти посредством ассоциативного запоминания слов на основе дидактической игры «Запомни». Работа со словарными словами. | Уметь определять слова, обозначающие названия предметов. Знать слова обозначающие названия предметов, уметь их определять. | 27.12 | |
78 | Названия предметов. | 1 | комбинированный урок | Работа по развитию речи по предметным картинкам. | Уметь подбирать вопросы к словам. Знать | 28.12 | |
79 | Слова, обозначающие название предметов. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция внимания, мышления на основе дидактической игры «Третий лишний» | Уметь определять слова, обозначающие названия предметов. Знать вопросы «Кто?», «Что?» | 29.12 | |
80 | Названия действий. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Коррекция внимания, речи, мышления через дидактическую игру «Кто что делает?» | Уметь определять слова, обозначающие название действий. Знать слова обозначающие предметы и действия. | 15.01 | |
81 | Слова, отвечающие на вопросы: Что делает? Что делал? Что будет делать? | 1 | комбинированный урок | Коррекция внимания, речи, мышления через упражнения по изменению слов, обозначающих действие предмета. | Уметь различать основные категории слов в тексте по вопросам. Знать вопросы, обозначающие действие предмета. | 16.01 | |
82 | Слова, обозначающие действия предметов. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция памяти на основе запоминания правописания словарных слов. | Знать слова обозначающие предметы и действия. Уметь определять слова, обозначающие название действий. Знать словарное слово телевизор | 17.01 | |
83 | Различение слов, обозначающих предметы и действия. | 1 | урок закрепления изученного | Развитие внимания, мышления, речи на основе дидактической игры «Угадай задуманное слово». | Знать слова обозначающие предметы и действия. Уметь различать основные категории слов (название предметов действий) в тексте по вопросам, правильно употреблять их в связи с друг другом. | 18.01 | |
84 | Связная речь. Составление и запись небольшого рассказа по теме: «Моя квартира». | 1 | комбинированный урок | Коррекция логического мышления, речи на основе упражнения «Составь» | Знать слова обозначающие предметы и действия. Уметь составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам | 19.01 | |
85 | Названия признаков. | 1 | комбинированный урок | Развитие внимания, мышления на основе дидактической игры «Что подарил ребятам Чебурашка?» | Знать слова обозначающие признаки. Уметь определять слова, Знать словарное слово огромный обозначающие названия признаков. | 22.01 | |
86 | Упражнения в распознавании слов, обозначающих признаки | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция мышления и внимания на основе упражнений в распознавании слов. | Знать слова обозначающие признаки предметов. Уметь определять слова, обозначающие признаки предметов. | 23.01 | |
87 | Слова, обозначающие признаки предметов. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция логического мышления, внимания, памяти на основе дидактической игры «Угадай» | Уметь различать основные категории слов. Знать вопросы, на которые отвечают слова, обозначающие признаки предметов и уметь их применять в упражнениях. | 24.01 | |
88 | Употребление в речи слов, обозначающих названия признаков | 1 | урок закрепления изученного | Упражнения в употреблении в речи слов обозначающих названия признаков | Уметь употреблять в речи слов, обозначающих названия признаков. Знать отличительные особенности предметов. | 25.01 | |
89 | Названия предметов, действий и признаков. | 1 | комбинированный урок | Коррекция логического мышления, внимания на основе дидактической игры «Узнай свое слово» | Знать название предметов действий и признаков. Уметь различать основные категории слов (названия предметов, действий, признаков) в тексте по вопросам, правильно употреблять их в связи с друг другом, правильно писать | 26.01 | |
90 | Упражнение в названии действий и признаков | 1 | урок применения знаний и умений | Коррекция внимания и логического мышления на основе игры «Корректор» | Уметь определять слова по категориям. Знать вопросы категорий слов. | 29.01 | |
91 | Связная речь. Обучающее изложение: описание птицы. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция логического мышления, речи на основе упражнения «Опиши» | Знать описание птицы. Уметь составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам. | 30.01 | |
92 | Контрольный диктант «Слова, названия предметов, действий предметов, признаков предметов» | 1 | урок контроля ЗУН | Развитие внимания, фонематического слуха через письмо под диктовку простых по структуре предложений. | Знать название предметов действий и признаков. Уметь различать основные категории слов (названия предметов, действий, признаков) в тексте по вопросам, правильно употреблять их в связи с друг другом, правильно писать. | 31.01 | |
93 | Работа над ошибками Имена собственные. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Развитие мышления через умения применять правило на практике на основе упражнения «Запиши правильно». | Знать имена собственные. Знать словарное слово Россия Уметь правильно писать имена собственные. | 01.02 | |
94 | Упражнение в написании имен собственных | 1 | урок применения знаний и умений | Упражнения в расширении круга имен собственных: названия рек, гор, морей. | Уметь записывать имена собственные. Знать правило написания имен собственных. | 02.02 | |
95 | Правописание имен собственных. | 1 | комбинированный урок | Развитие зрительной памяти на основе упражнения «Запомни». | Знать словарное слово фамилия. Уметь правильно писать имена собственные. | 05.02 | |
96 | Закрепление. Правописание имен собственных | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция внимания и логического мышления на основе игры «Корректор». | Знать имена собственные. Уметь правильно писать имена собственные. | 06.02 | |
97 | Связная речь. Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Написание почтового адреса. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция логического мышления, речи на основе упражнения «Напиши письмо, адрес». | Знать почтовый адрес. Уметь составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам. | 07.02 | |
98 | Контрольный диктант по теме: «Имена собственные». | 1 | урок контроля ЗУН | Формировать фонематическую компетенцию: умения устанавливать соотношение между звуковым и знаковым составом слов в ходе письма под диктовку. | Знать имена собственные. Уметь правильно писать имена собственные под диктовку. | 08.02 | |
99 | Работа над ошибками. Предлоги | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Коррекция мышления, внимания на основе упражнения «Выдели предлог» | Знать предлоги до, без, под, над, около, перед. Уметь писать предлоги раздельно с другими словами. Знать словарное слово лестница. | 09.02 | |
100 | Упражнение в правописании предлогов | 1 | урок применения знаний и умений | Коррекция фонематического восприятия слов. | Уметь применять в речи слова с предлогами. Знать правило написания предлогов со словами. | 12.02 | |
101 | Правописание предлогов с другими словами. | 1 | комбинированный урок | Коррекция слухового внимания на основе упражнения «Не пропусти» | Знать предлоги до, без, под, над, около, перед. Уметь писать предлоги раздельно с другими словами. Знать словарное слово минута. | 13.02 | |
102 | Упражнение в правописании предлогов со словами | 1 | урок применения знаний и умений | Коррекция мышления, памяти через упражнения в правописании предлогов с другими словами | Уметь подбирать предлоги по смыслу. Знать предлоги до, без, под, над, около, перед. | 14.02 | |
103 | Проверочный диктант по теме «Предлоги». | 1 | урок контроля ЗУН | Развитие внимания, фонематического слуха через письмо под диктовку простых по структуре предложений. | Знать предлоги до, без, под, над, около, перед. Уметь писать предлоги раздельно с другими словами под диктовку. | 15.02 | |
104 | Работа над ошибками. Закрепление. Предлоги. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция внимания и логического мышления на основе игры «Корректор». | Знать предлоги до, без, под, над, около, перед. Уметь писать предлоги раздельно с другими словами. | 16.02 | |
105 | Разделительный твёрдый знак. | 1 | комбинированный урок | Развитие фонематического слуха через звукобуквенный анализ слов. | Знать функции разделительного твердого знака. Уметь употреблять Ъ. | 19.02 | |
106 | Правописание разделительного твердого знака в словах. | 1 | урок контроля ЗУН | Коррекция логического мышления, внимания на основе упражнения «Замени одним словом». | Уметь писать слова с разделительным твердым знаком. Знать правило написания слов с ъ. | 20.02 | |
107 | Понятие о родственных словах. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Коррекция логического мышления, памяти на основе упражнения «Как растут слова» | Знать словарное слово март. Уметь подбирать родственные слова. | 21.02 | |
108 | Определение корня слова. | 1 | комбинированный урок | Коррекция логического мышления, внимания на основе упражнения «Найди общую часть – корень» | Знать корень слова. Уметь подбирать родственные слова находить корень. | 22.02 | |
109 | Образования родственных слов. | 1 | комбинированный урок | Коррекция логического мышления, внимания на основе упражнения «Превращение слов» | Знать образование родственных слов. Уметь подбирать родственные слова, находить корень. | 24.02 | |
110 | Упражнения в практическом образовании родственных слов. | 1 | урок закрепления изученного | Развитие внимания, мышления через упражнения в практическом образовании родственных слов. | Уметь применять в речи родственные слова. Знать общую часть родственных слов. | 26.02 | |
111 | Слова, сходные по звукобуквенному составу, но различные по смыслу. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция логического мышления, внимания на основе упражнения «Узнай родственника» | Знать слова, сходные по звукобуквенному составу, но различные по смыслу. Уметь подбирать родственные слова, находить корень. | 27.02 | |
112 | Слова, сходные по смыслу, но отличающиеся звуко – буквенным составом. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция логического мышления, внимания на основе упражнения «Лишнее слово». | Знать слова, сходные по смыслу, но отличающиеся звука – буквенным составом. Уметь подбирать родственные слова, находить корень. | 28.02 | |
113 | Связная речь. Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок. | 1 | урок закрепления изученного | Развитие речи через составление рассказа по серии картинок. | Знать родственные слова. Уметь составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам. | 01.03 | |
114 | Написания гласных и согласных в общей части родственных слов. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция речи, воображения, мышления на основе упражнения «Составь». | Знать единообразие написание гласных и согласных в общей части родственных слов. Уметь подбирать родственные слова находить корень. | 02.03 | |
115 | Наблюдения за единообразием написания гласных и согласных в общей части родственных слов. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция внимания и логического мышления на основе игры «Корректор». | Знать родственные слова. Уметь подбирать родственные слова, находить корень. | 05.03 | |
116 | Словоизменения и подборе родственных слов, обозначающих предметы, действия, признаки. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция логического мышления, внимания на основе упражнения «Кто правильней». | Знать родственные слова обозначающие предметы, действия, признаки. Уметь подбирать родственные слова, находить корень. | 06.03 | |
117 | Упражнения в словоизменении и подборе родственных слов, обозначающих предметы, действия, признаки. | 1 | урок применения знаний и умений | Развитие практических навыков через упражнения в словоизменении и подборе родственных слов, обозначающих предметы, действия, признаки. | Уметь разделять основные категории слов родственных слов. Знать вопросы категорий родственных слов. | 07.03 | |
118 | Самостоятельная работа по теме «Родственные слова». | 1 | урок контроля ЗУН | Выполнение заданий. | Знать родственные слова. Уметь подбирать родственные слова, находить корень. | 09.03 | |
Предложение 29 ч. | |||||||
119 | Практическое построение простого предложения. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Коррекция мышления, речи на основе дидактической игры «Придумай предложение». | Знать словарное слово цыпленок. Знать члены предложения: подлежащее, сказуемое. Уметь членить речь на предложения, выделять в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем. | 12.03 | |
120 | Упражнение в практическом построение простого предложения. | 1 | урок применения знаний и умений | Коррекция мышления, речи на основе дидактической игры «Составь предложение о …». | Уметь составлять предложения. Знать порядок слов в предложении. | 13.03 | |
121 | Выделение предложений из текста | 1 | комбинированный урок | Коррекция зрительного и слухового восприятия на основе упражнения «Сочиняем рассказ». | Знать словарное слово малина. Знать определение предложения. Уметь членить речь на предложения. | 14.03 | |
122 | Составление предложений. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция мышления, речи на основе дидактической игры «Составь предложение». | Уметь составлять предложения. Знать правило оформления предложения на письме. | 15.03 | |
123 | Контрольный диктант за 3 четверть | 1 | урок контроля ЗУН | Развитие внимания, фонематического слуха через письмо под диктовку простых по структуре предложений. | Знать главные и второстепенные члены предложения. Уметь писать под диктовку. | 16.03 | |
124 | Работа над ошибками. Упражнения в составлении предложений. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция мышления, речи на основе дидактической игры «Придумай предложение» | Знать словарное слово ягода. Знать члены предложений подлежащее сказуемое. Уметь составлять предложения. | 19.03 | |
125 | Связная речь. Составление и запись небольшого рассказа по сюжетной картинке и вопросам. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция зрительного и слухового восприятия на основе упражнения «Сочиняем рассказ». | Знать словарное слово апрель. Уметь составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам. | 20.03 | |
126 | Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. Словарное слово: вагон. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция зрительного восприятия, мышления на основе упражнения «Наведи порядок» | Знать словарное слово вагон. Знать порядок слов в предложении. Уметь восстанавливать нарушенный порядок слов. | 21.03 | |
127 | Упражнение в восстановление нарушенного порядка слов в предложении. | 1 | комбинированный урок | Коррекция зрительного и слухового восприятия на основе упражнения «Сочиняем рассказ». | Знать словарное слово апрель. Уметь составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам. | 22.03 | |
128 | Дополнение предложений из слов, данных в начальной форме. | 1 | комбинированный урок | Коррекция зрительного восприятия, мышления на основе упражнения «Наведи порядок» | Знать словарное слово вагон. Знать порядок слов в предложении. Уметь восстанавливать нарушенный порядок слов. | 23.03 | |
129 | Упражнение в дополнении предложений из слов, данных в начальной форме | 1 | урок применения знаний и умений | Развитие словесной памяти, ориентации в языковом материале на основе игры» «Узнай, что я сказала» | Знать слова в начальной форме. Уметь дополнять ими предложения. | 04.04 | |
130 | Связная речь. Составление рассказа по картинке, вопросам и данным словам. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция зрительного и слухового восприятия на основе упражнения «Сочиняем рассказ». | Знать члены предложения: подлежащее, сказуемое. Уметь составлять рассказ по картинке, вопросам и данным словам. | 05.04 | |
131 | Установление связи между словами в предложении по вопросам. | 1 | комбинированный урок | Коррекция мышления и фонематического слуха посредством игры «Чей кораблик быстрее проплывет по ручейку» Коррекция логического мышления посредством игры «Лишнее слово» | Знать словарное слово: русский, мешок. Уметь устанавливать связь между словами по вопросам | 06.04 | |
132 | Упражнение в установлении связи между словами в предложении по вопросам. | 1 | урок применения знаний и умений | Развитие практических навыков через упражнение в установлении связи между словами в предложении по вопросам. | Знать члены предложения: Уметь членить речь на предложения, выделять в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится, что говорится. | 07.04 | |
133 | Закрепление. Установление связи между словами в предложении по вопросам. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция эмоциональной сферы через упражнение «Улыбка», памяти через упражнение «Сядет тот, кто…». | Знать члены предложения: подлежащее, сказуемое. Уметь составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами в предложениях по вопросам. | 09.04 | |
134 | Проверочный диктант по теме «Предложение» | 1 | урок контроля ЗУН | Развитие внимания, фонематического слуха через письмо под диктовку простых по структуре предложений. | Знать члены предложения: Уметь устанавливать связь между словами по вопросам. | 10.04 | |
135 | Работа над ошибками. Вопросительный знак в конце предложения. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Коррекция логической памяти посредством ассоциативного запоминания слов на основе дидактической игры «Запомни» | Знать словарное слово лягушка. Знать знак препинания - вопросительный. Уметь ставить вопросительный знак в конце предложения. | 11.04 | |
136 | Правописание вопросительного знака в конце предложения | 1 | комбинированный урок | Развитие мышления и внимания через упражнения в выделении вопросительных предложений. | Уметь оформлять на письме предложения с вопросительным знаком на конце. Знать знаки препинания в конце предложения. | 12.04 | |
137 | Восклицательный знак в конце предложения. | 1 | комбинированный урок | Коррекция слухового восприятия, мышления на основе упражнения «Кто точнее»» | Знать словарное слово ящерица. Знать знак препинания - восклицательный. Уметь ставить восклицательный знак в конце предложения. | 13.04 | |
138 | Знаки препинания в конце предложения. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция слухового восприятия, мышления на основе упражнения «Угадай знак» | Знать словарное слово полотенце. Уметь ставить знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знак. | 14.04 | |
139 | Самостоятельная работа по теме «Знаки препинания в конце предложения» | 1 | урок контроля ЗУН | Выполнение заданий по теме. | Уметь анализировать задание и точно его выполнять. Знать знаки препинания в конце предложения. | 16.04 | |
140 | Главные члены предложения. Сказуемое. | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Коррекция мышления, внимания на основе упражнения «Будь внимателен» | Знать главные члены предложения. Уметь находить в предложении сказуемое. | 17.04 | |
141 | Правописание сказуемого в предложении. | 1 | комбинированный урок | Работа с главными членами предложения. | Уметь подбирать вопросы к словам в предложении. Знать главные члены предложения. | 18.04 | |
142 | Главные члены предложения. Подлежащее. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция мелкой моторики через упражнение «Каштан». | Знать главные члены предложения. Уметь находить в предложении подлежащие. | 19.04 | |
143 | Правописание подлежащего в предложении. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция эмоциональной сферы через упражнение «Улыбка», памяти через упражнение «Сядет тот, кто…». | Знать подлежащее и сказуемое.. Уметь находить в предложении подлежащее и сказуемое. | 20.04 | |
144 | Подлежащее и сказуемое – главные слова в предложении. | 1 | урок закрепления изученного | Развитие внимания мышления через упражнения в выделении подлежащего и сказуемого. | Уметь выделять подлежащее и сказуемое. Знать обозначение главных членов предложения. | 23.04 | |
145 | Правописание второстепенных членов предложения | 1 | комбинированный урок | Коррекция внимания, логического мышления на основе упражнения «Правильно и быстро». | Уметь выделять второстепенные члены предложения. Знать обозначение второстепенных членов предложения. | 24.04 | |
146 | Второстепенные члены предложения (без деления на виды). | 1 | урок закрепления изученного | Работа с предложением. Развитие внимания мышления через упражнения в выделении второстепенных членов предложения. | Знать словарное слово костюм. Уметь находить в предложении подлежащее, сказуемое, второстепенные члены (без деления на виды). | 25.04 | |
147 | Списывание текста с орфографической задачей | 1 | урок контроля ЗУН | Списывание текста. | Уметь списывать текст. Знать главные и второстепенные члены предложения | 26.04 | |
Повторение пройденного 23 ч. | |||||||
148 | Составление предложений. | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Коррекция логической памяти посредством ассоциативного запоминания слов на основе дидактической игры «Составь предложение» | Уметь составлять предложения, используя ряды слов. Знать о порядке слов в предложении. | 27.04 | |
149 | Алфавит. | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Коррекция памяти, внимание на основе упражнения «Кто быстрее» | Знать алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре. | 28.04 | |
150 | Выделение корня в родственных словах. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция логического мышления, внимания на основе упражнения. | Знать что такое корень слова. Уметь составлять слова, используя общий корень. | 30.04 | |
151 | Родственные слова. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция логического мышления, внимания на основе упражнения по подбору родственных слов в зависимости от категорий слов. | Знать родственные слова обозначающие предметы, действия, признаки. Уметь подбирать родственные слова, находить корень. | 03.05 | |
152 | Дополнение предложений родственными словами. | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Коррекция логического мышления, внимания на основе упражнения «Узнай родственника» | Знать определение родственных слов. Уметь подбирать родственные слова, находить корень. | 04.05 | |
153 | Безударные гласные | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Коррекция логического мышления, внимания на основе упражнения «Угадай последнее слово» | Знать безударные гласные. Уметь ставить в словах ударение, различать ударные и безударные гласные, писать слова с безударными гласными, подбирать проверочные слова. | 05.05 | |
154 | Проверяемые безударные гласные. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция внимания и логического мышления на основе упражнений по подбору проверочных слов. | Уметь подбирать проверочное слово путем изменения формы слова. Знать правило проверки написания безударной гласной. | 07.05 | |
155 | Непроверяемые безударные гласные. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция внимания и логического мышления на основе игры «Корректор» | Уметь выделять слова на изученные правила. Знать правила. | 08.05 | |
156 | Проверочная работа по теме «Связная письменная речь» | 1 | урок контроля ЗУН | Коррекция логического мышления, речи на основе упражнения «Опиши» | Знать правило оформления предложения на письме. Уметь составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам. | 10.05 | |
157 | Парные звонкие и глухие согласные | 1 | урок закрепления изученного | Списывание с учебника. Звукобуквенный анализ слов. Упражнения по формированию умения сопоставлять произношение и написание слов. | Уметь определять звонкость и глухость согласных звуков. Знать правило правописания парных согласных. | 11.05 | |
158 | Парные звонкие и глухие согласные с словах | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Коррекция логического мышления на основе упражнения «Загадки». | Знать правописание звонких и глухих согласных в середине и в конце слова. Уметь писать слова с парными согласными в конце и в середине слова, подбирать проверочные слова. | 12.05 | |
159 | Правописание парных звонких и глухих согласных | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Коррекция внимания, логического мышления на основе упражнения «Не ошибись!». | Знать члены предложения: подлежащее, сказуемое. Уметь составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами в предложениях по вопросам. | 14.05 | |
160 | Контрольный диктант за 3 четверть | 1 | урок контроля ЗУН | Упражнения по выполнению заданий. | Уметь выполнять самостоятельно задания. Знать изученные правила. | 15.05 | |
161 | Работа над ошибками. Закрепление. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция внимания и логического мышления на основе игры «Корректор» | Уметь выделять слова на изученные правила. Знать правила. | 16.05 | |
162 | Составление рассказа по сюжетной картинке. | 1 | урок закрепления изученного | Развитие речи путем составления связного рассказа. | Уметь описывать изображенное на картинке. Знать о написании предлогов в предложении. | 17.05 | |
163 | Главные и второстепенные члены предложения. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция логического мышления на основе упражнения «Загадки». | Знать подлежащее, сказуемое второстепенные члены предложения. Уметь находить в предложении подлежащее, сказуемое второстепенные члены предложения | 18.05 | |
164 | Дополнение предложения второстепенными словами. | 1 | урок закрепления изученного | Развитие мышления, связной речи через составление предложений. | Уметь распространять предложения с помощью второстепенных членов. Знать главные и второстепенные члены предложений. | 21.05 | |
165 | Заканчивание предложений словами по схемам и вопросам. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция логического мышления, речи на основе упражнения «Прочитай схему» | Знать описание птицы. Уметь составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам. | 22.05 | |
166 | Контрольный диктант за год | 1 | урок контроля ЗУН | Контроль за усвоением программы 4 класса. | Уметь самостоятельно выполнять задания. Знать изученные правила и уметь принимать их. | 23.05 | |
167 | Работа над ошибками. Закрепление изученного. | 1 | урок закрепления изученного | Коррекция внимания и логического мышления на основе игры «Корректор» | Уметь выделять слова на изученные правила. Знать правила. | 24.05 | |
168 | Выделение изученных орфограмм. | 1 | урок закрепления изученного | Развитие мышления, памяти, внимание, практических навыков через выполнение упражнений. | Уметь выделять орфограммы. Знать знаки препинания на конце предложения. | 26.05 | |
169 | Предложение. | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Коррекция слухового восприятия на основе упражнения «Угадай знак» | Знать знаки препинания. Уметь ставить знаки препинания в конце предложения. | 28.05 | |
170 | Знаки препинания в конце предложения | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Упражнения по закреплению ЗУН. | Уметь выделять орфограммы. Знать знаки препинания в конце предложения. | 29.05 |