Методические материалы.

                   Осенний вернисаж

Ведущий: Вот и кончилось лето. Наступила осень.

Чтец:

Янтарная осень начальная,

Срывается лист золотой.

Картина немного печальная

И грусть навевает порой.

Темнеют далекие ели,

Холодною стала река...

Я помню, как птицы галдели —

Сейчас уж летят в облаках.

Ведущий: Сегодня я приглашаю вас принять участие в игре «Осенний вернисаж». Для этого надо выбрать две команды по шесть человек. Участниками команд станут ребята, первыми правильно ответившими на мои вопросы.

1.   «Заморочки из бочки»

• Куда осенью исчезают бабочки? (Прячутся в щели, под кору деревьев)

• Какие птичьи тайны открывает листопад? (Гнезда)

• Собирают ли себе птицы на зиму запасы? (Да, совы и сойки)

• Как готовятся к зиме муравьи? (Закрывают входы и выходы муравейника)

• Куда исчезают на зиму лягушки? (Прячутся на глубину под камни или в ил)

• Когда улетает от нас последние утки? (Когда замерзнут реки)

• Какие деревья сбрасывают листву зеленой? (Ольха и ива)

• Какие садовые цветы до первого снега цветут? (Астры)

• Листья каких деревьев осенью краснеют? (Осина, рябина, клен)

• Кто собирает яблоки спиной? (Еж)

• Какой лесной житель сушит грибы на деревьях? {Белка)

• У какого зверя осенью в листопад появляются детеныши? {У зайца)

2. «Прогноз погоды»

Задание — закончить фразу:

• Дым стелется — быть... (непогоде).

• Дым столбом — к... (морозу).

• Бабье лето ненастное — осень... (сухая).

• Комары в ноябре — быть... (мягкой зиме).

Команды пишут ответы на листочках и сдают жюри.

3. «Черный ящик»

Задание — отгадать, что в черном ящике:

• В старину этот овощ называли «любовное яблоко», «золотое яблоко». И сейчас у него есть два имени. Какой овощ лежит в черном ящике? (Помидор, томат)

• Родина его — Южная Америка. Индейцы называли его «папой», а наши предки — «чертовым яблоком». О каком овоще идет речь? (Картофель)

4.Творческий конкурс

Ведущий: У нас сегодня идет разговор об осени, а красавицы Осени с нами нет, но я думаю, это можно исправить. Вот вам все необходимое, чтобы сделать костюм осени и одеть в этот наряд одну из участниц команды. Победителя определяют зрители.( Сделать костюм Осени из туалетной бумаги или подручного материала)

5. «Разгадай тайну»

Задание — ответить письменно на вопросы:

1. Название этого месяца пришло к нам из Византии. Славяне называли его «рюин» и «рюен», малороссы — «вресень», поляки — «вржесень», чехи — «заржи», словаки — «грудень». Народное его название — «ревун». С 1700 года он считается девятым месяцем года. (Сентябрь)

2. Название этого месяца также пришло к нам предкам из Византии. Славяне и иллирийцы называли его «листопад», поляки и малороссы — «паздерник», чехи и словаки — «рживень». Народное его название — «грязник». С 1700 года его считают десятым месяцем года. (Октябрь)

6. «Нападение»

Требуется показать сценку «Как на вас напало...»

команда: ...приведение.

команда: ...НЛО.

6.Музыкальный конкурс

Команды по очереди напевают куплеты песен об осени, непогоде, дожде, листопаде и других осенних приметах. Команда, которая не может вспомнить очередную песню, проигрывает.

Тема урока: Буквы ё-о после шипящих в корне слова

Цели урока:

Образовательная: научить детей грамотному письму слов с данной орфограммой, умению видеть ее в тексте и слышать;

Развивающая: развивать творческие способности детей: придумывать предложение со словом на данную орфограмму; содействовать развитию у учащихся логического мышления, связной устной  речи, самостоятельности;

Воспитательная: воспитывать интерес к богатству русского языка, создать условия для формирования у школьников чувства взаимоуважения, умения работать во времени;

Методическая (метапредметная единица): исследование как средство активного познания.

Оборудование: компьютер, мультимедийная приставка, раздаточный материал.

Ход урока

I. Организационный момент.
  1. Вступление учителя и организация внимания.

Здравствуйте, дорогие ребята! Урок русского языка буду вести у вас я, Юлия Анатольевна. Посмотрите на ваши рабочие места. У каждого на парте должен лежать раздаточный материал.

Готовы?

Начинаем наш урок!
Очень хочется, чтоб в прок
Он пошел вам, и тогда,
Будем грамотны  всегда.

II. Постановка учебных задач (сообщение темы и цели)

    1. Грамматическая сказка.
   Для начала…я предлагаю вам небольшую сказку.

Капризные шипящие.

Дружно живут согласные с гласными. Ещё бы! Им без гласных никак с работой не справиться. Вот и стараются не обижать своих певучих подружек.
Но плохо гласной, когда перед ней оказывается шипящая.
С буквами  Я, Ю, Ы, Э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно рядом с ними буквам О и Ё. То всем шипящим подавай букву Ё. То такая соседка им не по душе. И они согласны стоять только рядом с О. Вот и приходится писать:
ШЁЛ ПО ШОССЕ ЧЁРНЫЙ ГАЛЧОНОК.
Тсс.. Слышите, что говорят шипящие?
- Осторож-ж-но! Мы – ш-ш-шипящ-щ-щие!

– А кто из вас догадался, какая тема сегодняшнего урока?

  – Откройте тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа и тему: «Буквы о-ё после шипящих в корне слова».

 – Ребята, а как вы думаете, чему мы с вами должны научиться?

– Мы научимся определять, какую гласную мы пишем после шипящих в корне слова, О или Ё?

III.  Изучение нового материала.
1. Работа с таблицей.
Слайд с таблицей

– Положите ручки, и посмотрите на таблицу. Давайте зачитаем данные в ней слова.
– Используя таблицу, попробуйте сформулировать правило написания букв о-ё после шипящих. (Если к слову мы можем подобрать однокоренное с Е, то пишем Ё, если нет, то пишем О.)

– А как называются слова, которые пишутся не по правилу, которые нужно запомнить? (Исключения)

– Ребята, обратите внимание на обозначение орфограммы.

(Если не получилось, а теперь посмотрите внимательно на таблицу и попробуйте объяснить, когда же мы будем писать в корне после шипящих е?
Посмотрите, подчиняются все слова данному правилу? (нет)

А что же за слова с правой стороны?)

– Теперь вы можете сформулировать правило написания букв о-ё после шипящих?

– А мы правильно сформулировали правило? Проверим по учебнику. Откройте учебник на странице 37. (Читают вслух)

(Слайд)

 2. Алгоритм.
- Посмотрите на экран. Для того чтобы правильно писать о-ё после шипящих в корне слова, нужно запомнить алгоритм

– Он лежит у каждого на парте. Во время урока вы можете им пользоваться.

4. Слова-исключения.

– Ребята, мы говорили, что с нашей орфограммой есть слова-исключения.

 – (Слайд) Чтобы легче запомнить их, посмотрите на выделенные слова на слайде и послушайте шуточный рассказ:

Автомобиль движется по шоссе в сторону страны Словографии. За рулем опытный шофер-шотландец. С ним рядом в машине – жонглер, жокей, переводчик Жора-обжора. Все они едут к нам в Россию на веселое шоу. Настроение у всех мажорное. Каждый занят своим делом. Жонглер жонглировал крыжовником. Жокей рассматривал новые шорты для лошади, а  Жора ел шоколад и запивал его крюшоном. Вдруг раздался шорох, все были шокированы происшедшим. Это у обжоры лопнул шов на шортах.

5. Словарная работа.

Беседа с классом:

Кто такой жонглёр?

А жокей?

Какое настроение у всех было?

Что ел и пил Жора?

Жонглёр – цирковой артист, занимающийся жонглированием

Жокей – профессиональный наездник на скачках.

Мажор, а, м.. переносное. Бодрое, веселое настроение.

Крюшон, -а, м. Прохладительный фруктовый напиток.

6. Творческое задание.

– Составьте по одному предложению со словом-исключением, которое вам больше всего понравилось.

7. Физминутка.
  Ребята, мы хорошо поработали, давайте отдохнем. Повернитесь ко мне и найдите глазами кружок красного цвета, а теперь синего цвета. Мысленно рисуя линию, вернитесь глазами к красному кружку, медленно снова к синему. Найдите кружок жёлтого цвета. Нет, нигде не нашли? Закрыли глаза, мысленно увидели это слово. Как оно пишется? Почему? Откройте глаза. Найдите кружок зеленого цвета, соедините его воображаемой линией с красным, а теперь наоборот. (Учителем заранее приклеены красный и синий кружки над доской, а зеленый – под доской.) Молодцы! Садитесь.

IV. Закрепление нового материала.

 1. Спишите слова, выделяя орфограммы

Слайд с заданием.

 – Прочитай …….. ,что нужно сделать? (Списать слова, выделяя орфограммы)

 –(Записывают комментированно)

 – Проверим, правильно ли мы выделили. (Слайд)

 – Давайте сделаем вывод о правописании слов с ё – о после шипящих. (Делают дети) (Слайд)

 2. Устраните хаос.
- А кто знает, что такое хаос?
ХАОС – отсутствие порядка, полная путаница. Хаос в делах. Хаос в голове.

- В этом задании нам нужно выписать слова, на изученную орфограмму.
Я забыла, какую орфограмму мы выучили?

 Шорох, жёлтый, чаща, стережёт, счёты, жить, жонглер, решётка, освежённый, дружить, чёлка, крюшон, печёнка, щука, шов.

(Слайд) (Проверьте себя.)  

– У всех остались эти слова? ( Стережёт, освеженный)

– А в каких морфемах эти гласные? (в окончании и суффиксе)

– Как их писать?
Ответ на этот вопрос вы найдете в учебнике на странице 37.

(Кто-то читает вслух.)

3.  Тест.

А1. Укажите слово, в котором пишется буква о.

1) Реш_тка;

2) ж_лудь;

3) пч_лы;

4) ш_рох.

А2. Укажите слово, в котором пишется буква ё.

1) Щ_лкать;

2) ш_колад;

3) ж_кей;

4) ш_тландец.

А3. Укажите строку, в которой все слова пишутся с буквой ё.

1) Щ_лкнуть, ч_рный, ш_л;

2) ш_лковый, крыж_вник, тяж_лый;

3) стереж_т, ш_колад, ш_рох;

4) капюш_н, ж_лтый, ш_ссе.
А4.  Укажите предложение, в котором допущена

       орфографическая ошибка.
1) На черном небе слабо проступала водянистая туча.
2) Тормоза завизжали – это шоферы педали нажали.
3) Сижу за решеткой в темнице сырой.
4) Две жордочки положены через поток.
А5. Укажите предложение, в котором допущена

       орфографическая ошибка.
1) Фрукты были упакованы в решетчатые ящики.
2) Молча взял он лошадь за челку левой рукой.
3) Мелкий дождик шол всю ночь.
4) На ней были шелковое красное платье и черный ремень.

– Ребята, встаньте те, кто получил оценку «5». Молодцы!

V. Подведение итогов, рефлексия.

• С какой орфограммой мы сегодня познакомились?
• Что осталось непонятным?
• Что понравилось больше всего?
• Что показалось самым трудным?

 
VI. Домашнее задание по выбору:

Составить шуточный рассказ со славами-исключениями и с буквой е после шипящих – “Шипящий детектив”.

Упр. № 459.

Контрольный диктант по русскому языку по теме: «Вводные слова» с грамматическим  заданием по типу ГИА

МОРЕ

Вы, вероятно, видели, друзья мои, море и любовались им в различное время дня и ночи. Море — капризное дитя природы. Море поражает, во-первых, своей величавостью, во-вторых, беспредельной далью, в-третьих, меняющейся окраской и, наконец, постоянным глухим шумом прибоя волн. С криком носятся над ним белые чайки. Ни степи, ни леса, ни горы — нет, ничто не привлекает меня больше моря.

Море, разумеется, очаровывает вас. В нем тонет все: и облака, и небо, и звезды, В пене волн играют переливы синего неба, серебристый блеск месяца и золотистые отражения ярких электрических фонарей. А как красиво море ночью! Стоит темная ночь. Вот показывается из-за туч полная, румяная стыдливая луна-чародейка. Она проливает свой мягкий свет и отражает его в море красной полосой, которая кажется обагренной кровью дорогой.

Увы! Я давно не был на море и снова хочу побывать на его берегах. (128 слов.)

1. Укажите способ образования слова беспредельной
2. Обведите все обращения в овал.
3. Выпишите из диктанта приложение
4. Назовите средство синтаксической выразительности:

играют переливы синего неба

5. Из данного предложения выпишите грамматическую основу:

Я давно не был на море и снова хочу побывать на его берегах.

6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Вы (1) вероятно (2) видели (3) друзья мои(4) море и любовались им в различное время дня и ночи.

1. 1,2,
2. 3,4
3. 1,2,3,4

7. Укажите правильный ответ. В слове друзья:

1. 6 букв и 6 звуков
2. 6 букв и 5 звуков
3. 5 букв и 5 звуков

8. Укажите способ связи слов в словосочетании электрических фонарей

1. Управление
2. Согласование
3. Примыкание

9. Из 3 абзаца выпишите предложение, в котором есть междометие
10. Составьте схему предложения: В нем тонет все и облака и небо и звезды (знаки препинания не расставлены)

Контрольная работа по литературе 7 класс за III четверть

1. Лирика – это

а) повествование о событиях, предполагаемых в прошлом;

б)        род литературы, в котором действительность отражается путем передачи глубоких душевных переживаний, мыслей и чувств автора;

в)        стихотворение из двух строк.

2. Что такое сатира:

        а) Это художественное произведение, в котором гневно осуждаются пороки общества и человека

        б) Это произведения, в которых отражается комическое, смешное в жизни.

        в) Это  художественное произведение, в котором изображается судьба человека

3. К какому типу народных сказок близки сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина?

а) Волшебные б) О животных в) Бытовые.

4. Каково авторское отношение к мужику в сказке М. Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»?

а)        Восхищение, любование.

б)        Презрение, пренебрежение.

в)        Сожаление, горечь.

г)        Безразличие.

5. Определите жанр произведения И. С. Тургенева «Бирюк».

а)        Повесть.

б)        Очерк.

в)        Притча.

г)        Рассказ.

6.Почему Бирюк всё же отпустил крестьянина?

а)        Постеснялся своей жестокости перед барином.

б)        Испугался мести крестьянина.

в)        Пожалел мужика.

г)        Понял, что крестьянин доведён до крайней степени нищеты.

7.Повесть - это...

а)        Средняя форма эпической прозы, литературное произведение, описывающее не одно, а целый ряд событий, лиц, проблем.

б)        Короткий рассказ с острым сюжетом и неожиданным финалом.

в)        Стихотворное повествовательное произведение с развёрнутым сюжетом и ярко выраженной лирической оценкой того, о чём повествуется.

8.Определите идею сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

а)        Обличение чиновничества.

б)        Восхваление трудолюбия простого народа.

в)        Проблема рабского положения и бесправия покорного народа в условиях крепостничества.

г)        Преодоление сложностей, возникших у генералов на острове.

9.Определите жанр произведения А. П. Чехова «Хамелеон».

а) Повесть, б) Очерк, в) Эпиграмма, г) Рассказ.

10. По отрывку узнай произведение и автора. 
        а). «— Послушай... 1081 статья уложения о наказаниях говорит, что за всякое с умыслом учиненное    повреждение железной дороги, когда оно может подвергнуть опасности следующий по сей дороге транспорт и виновный знал, что последствием сего должно быть несчастье... понимаешь? знал! А ты не мог не знать, к чему ведет это отвинчивание... он приговаривается к ссылке в каторжные работы».
       б). «Около самых ворот склада, видит он, стоит вышеописанный человек в расстегнутой жилетке и, подняв вверх правую руку, показывает толпе окровавленный палец. На полупьяном лице его как бы написано: «Ужо я сорву с тебя, шельма!» да и самый палец имеет вид знамения победы. В этом человеке Очумелов узнает золотых дел мастера Хрюкина. В центре толпы, растопырив передние ноги и дрожа всем телом, сидит на земле сам виновник скандала — белый борзой щенок с острой мордой и желтым пятном на спине. В слезящихся глазах его выражение тоски и ужаса»

11. Напиши, какое произведение, изученное в этом году, тебе понравилось больше всего. Почему? (приводя доказательства, используй вводные слова: во-первых, во-вторых и т.д.)

Муниципальное образовательное учреждение

МОУ «Семинская основная школа».

Технологическая карта урока русского языка

На тему: «Бессоюзное сложное предложение»

9 класс

ВЫПОЛНИЛА:

Киселева Ирина Олеговна,

учитель русского языка и литературы

2017

                                                                                           Титульный лист

               Проектная работа

                  по литературе

на тему__________________________

учащегося ________класса

Ф.И. ____________________________

Требования к выполнению работы

1. Работа должна быть выполнена в строгом соответствии одной из тем, заявленных в перечне проектных работ.
2. Содержание работы должно раскрывать тему.
3. Работа должна быть написана от руки по трафарету или распечатанным линиям (допускается использование линованой бумаги формата А4).
4. Работа не должна содержать орфографических, пунктуационных и других ошибок.
5. Допускается использование картинок из Интернета с подписями к ним.
6. Работа должна быть аккуратной и эстетически привлекательной.

            Основные рубрики

проектных работ по литературе

                    в 5 классе

1. Иллюстрации к произведению.
2. Литературная география.
3. Викторина для друзей.
4. Живое слово
5. История в литературе
6. Сценарий.

Инструкции по выполнению проектных работ

Как выполнить задание под рубрикой  

    «Иллюстрации к произведению»

Основное задание предполагает создание цветных рисунков к изучаемому художественному произведению в количестве 1-3.

Каждое изображение должно сопровождаться выдержкой из текста произведения или выпиской фрагмента, которому соответствует.

Допускается раскрашенное красками (карандашами) контурное изображение, распечатанное из Интернета.  

Как выполнить задание под рубрикой  

    «Литературная география» и      

         «История в литературе»

Основной вид деятельности заключается в подборе информационного материала по одной из тем, заданных в перечне работ.

Материалы можно брать из любых доступных источников. Его следует переработать и оставить самое основное.

Далее нужно от руки переписать текст сообщения на линованую бумагу формата А4 и оформить титульный лист в соответствии с заданными требованиями.

Не допускается использование слов «реферат», «доклад» и др. в оформлении итоговой работы.

Как выполнить задание под рубрикой  

                   «Живое слово»

Задания в данной рубрике предполагают исследование словарного состава художественного произвдения или творческой лаборатории писателей.

1. Задание «Словарик» должно содержать толкование слов и оформляться по типу словарных статей.
2. Задание «Афоризмы» включает поиск высказываний писателей и поэтов, которые известны многим людям и используются в качестве цитат. Данные высказывания следует  оформлять крупно, так, чтобы они были легко читаемы в классе с доски.
3. Задание «Что бы это значило?» должно содержать объяснение смысла какого-либо заданного высказывания, фразы и состоять из 3-4 предложений.  

Как выполнить задание под рубрикой  

               «Викторина для друзей»

В данной рубрике размещаются задания, в которых учащиеся придумывают вопросы и упражнения по тексту изучаемого художественного произведения или биографии писателя. Вопросы могут быть с ответами или без них. Допускается свободное оформление: обычный перечень заданий, кроссворды, анаграммы, ребусы и др.

Использование метода учебного проекта и исследования на уроках и во внеурочной деятельности.

        Метод учебного проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

        Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической деятельности.

        Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

        Современный образованный человек должен быть не только вооружиться знаниями, но и уметь их самостоятельно добывать, решать возникающие у него проблемы, уметь применить имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим появляются новые для образования проблемы: формирование у учащихся информационной и коммуникативной компетенций. Метод проектов поможет в решении этих проблем.

        В основе каждого проекта лежит проблема. И целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемной задачи.

Алгоритм подготовки учебного проекта может быть таким:

   Этапы осуществления проекта:

1. Подготовительный
2.  Исследовательский
3.  Внедренческий  
4.  Аналитический

На 1 этапе – пробуждение учителем у учащихся интереса к теме проекта, постановка проблемы, определение целей и задач.

На 2 этапе – распределение учащихся по группам и определение целей и задач для каждой из них. Определение характера задания: реферативный, исследовательский, творческий. Здесь необходим индивидуальный подход с учётом возможностей, интересов и склонностей детей.

3 этап – осуществление деятельности. Именно здесь учащиеся проявляют самостоятельность в поиске информации по теме. Они должны овладеть такими методами и технологиями, как составление опросников, проведение интервью, обработка полученных материалов, приготовление презентаций, написание рефератов, речевое оформление информации.

4 этап – презентация проекта. Именно она служит показателем завершённости работы. Этот этап необходим для анализа проделанного, самооценки. И оценки со стороны.

В эффективности метода учебных проектов я убедилась, применив его на практике.   Учебный проект, предложенный ученикам 7 класса, назывался «Роль книги  в  жизни школьников».   

  Цель исследования:

- определить роль книги и чтения в жизни   школьников 5-7 классов.

Задачи исследования:

- найти в научно-популярной литературе сведения об истории создания книги;

- провести анкетирование среди учащихся  и их родителей.

- совместно с библиотекарем проанализировать посещаемость библиотеки учащимися 5 – 7 классов;

- выявить причины нежелания школьников читать;

- привлечь внимание учащихся   к книгам и чтению.

Работая над проектом, дети проводили анкетирование среди сверстников, родителей, беседовали с библиотекарями, анализировали читательские формуляры. Выводы, сделанные в конце работы, были озвучены перед ребятами 5-7 классов, доведены до сведения учителей литературы и работников библиотек. Учащимся было предложено ответить на вопросы:      

1. Работать над проектом тебе было  интересно?  10 из 10 ответили положительно
2. 2. Проектная деятельность помогает   развивать в тебе навыки самостоятельности?  9 человек ответили утвердительно.

Работа над проектом сплотила детей, научила действовать коллективно, помогая друг другу.

Родители в анкетах отмечали проявившийся у детей интерес к чтению, после работы над данным проектом.

        Важен познавательный аспект, который  сопутствует методу проектов. Учащиеся знакомятся с новым, неизвестным им материалом, сравнивают, сопоставляют полученную информацию, делают выводы. Интерес вызвали  проекты «Имена нашего класса», «История возникновения фамилий уч-ся 7 класса», «Говорящие имена и фамилии в произведениях Д.И.Фонвизина, Н.В.Гоголя». Так, работая над исследованием значений имён и фамилий одноклассников, учащиеся 7 класса  открыли много интересного: откуда пошли имена, что лежит в основе их фамилий, как сочетаются имена и цвета. Результатом стала характеристика учащихся класса, в которой нашли отражение ведущие черты, объединяющие их. Было предложено ребятам продолжить эту работу: найти людей, прославивших их фамилии.

        Много нового о А.С.Пушкине  узнали учащиеся, работая над исследованием памятников и картин, запечатлевших образ великого поэта. Многие из произведений искусства были ими открыты впервые. Своими находками и открытиями они поделились на уроке с одноклассниками. Рассказ о произведениях Л.Н.Толстого, в которых находим упоминание о музыкальных вещах, сопровождался исполнением данных произведений.

Продуктом проектной деятельности учащихся стали рефераты: «А.С.Пушкин в живописи и скульптуре», «Лицей в жизни А.С.Пушкина», «Л.Н.Толстой в музыке». Ими также являются сочинения учащихся по личным впечатлениям : «Моё солнышко», «Мой книжный наставник», «Моя любимая книга», «Что мы любим читать всей семьёй». Презентации тоже являются продуктами работы детей: «Имена нашего класса», «Солнечное дерево». Таблицы, рисунки, подбор иллюстраций, музыкального сопровождения – та наглядность, которая сделала проектные работы красочней, зримее, интереснее

Открывать, искать, исследовать - эти слова становятся ключевыми в организации исследовательской познавательной   деятельности учащихся на современном уроке. 

Начинается исследование с выбора темы, которая должна быть интересна ученику, и хорошо, если инициатива исходит от него. Учитель может быть советчиком, предлагает темы для выбора, уточняет формулировку.
Вслед за выбором темы, уточнением её формулировки ученик вместе с учителем и библиотекарем подбирает необходимую литературу, изучает её и конспектирует. На этом этапе определяется проблема, которую предстоит сформулировать, аргументировано доказать её решение
Учитель консультирует школьника, помогает ему выделить главное, составить план, в соответствии с которым пишется черновик, затем работа полностью оформляется, все цитаты сопровождаются соответствующими сносками. Презентация работы проводится на уроке или на ученической конференции. 

Структура работы включает следующие компоненты: название, план, введение, основную часть, заключение, библиографию, приложения (если они необходимы). 

• Введение: указывается цель исследования, проблема, которую предполагается решить. 

• Основная часть: даётся обзор литературы, рассказывается, как представлена тема в научной литературе, обосновывается выбранная точка зрения, проводится анализ текста произведения, даётся описание систематизированного материала, делаются обобщения, тема раскрывается в свободном изложении (можно, но не обязательно выделить параграфы). 

• Заключение: делаются выводы; в конце работы прилагается список использованной литературы. 

Результаты проведенного исследования оформляются в следующих формах: реферат, доклад, тезисы докладов и выступлений.

        Большую трудность школьники обычно испытывают при оформлении результатов проведенной работы и подготовке доклада. На этом этапе учитель оказывает помощь в структурировании материала, в формулировании основных положений, в выборе формы выступления, которая не всегда должна иметь академический характер. Оригинальная композиция доклада, эмоциональность и убежденность, умение выразительно прочитать отрывок из анализируемого произведения, свободное владение необходимыми понятиями и готовность ответить на заданные вопросы — все это несомненные достоинства, которые нужно учитывать, оценивая исследовательскую работу старшеклассника.

Важный момент: для успешной организации исследовательской деятельности на уроке необходимо тщательно продумывать формы уроков. Ведь здесь в арсенале могут быть разнообразные формы: урок-творческий отчет, урок-защита идей, урок-ролевая игра, урок-семинар, урок «Мой поэт», «Мой герой», урок открытых мыслей, урок-конференция, урок-круглый стол и т. д.

  Главной задачей школы, учителя, какой бы предмет он ни преподавал,- научить ребёнка учиться, помочь увидеть глубину изучаемого предмета; вовлечь учеников в творческий процесс постановки и решения самых разнообразных и сложных проблем; открыть перспективу для будущего самостоятельного осмысления. Многие истины, о которых говорится в школе, могут остаться для ученика абстрактными, если он сам не выстрадает их, не придёт к ним своим путём, через свои открытия, свои прозрения и неудачи. «Только этот, часто трудный и мучительный путь может сделать абстрактную истину своей, личной»,- писал М.Бахтин. Важно, чтобы этот поиск начинался на уроках, если вопросы по осмыслению себя, людей, мира возникли при изучении предмета, вот тогда для глубокого понимания поставленных проблем и возникает естественная потребность в знаниях.
Примером такого  урока является урок-исследование слова в 5 классе «Пусть всегда будет солнце».

На уроке были поставлены задачи:

1) развивать связную речь учащихся,  умение анализировать текст, отдельные языковые явления;

2) вырабатывать  умение самостоятельно находить новое, исследуя дополнительные источники информации;

3) вызывать  эмоциональное отношение к слову через восприятие литературных, музыкальных и живописных произведений;

4) воспитывать внимательное отношение к слову.

 Детям было предложено:  « Сегодня мы все на время станем исследователями, постараемся как можно больше узнать о слове «Солнце».  

В ходе урока учащиеся говорили о лексическом значении слова «солнце», подбирали однокоренные слова, заглядывали в его прошлое, искали применение в литературе, подбирали стихи, пословицы, загадки с этим словом, писали сочинение «Моё солнышко». Такая работа понравилась детям, они учились находить материал в книгах, в интернете, рисовали, работали в группах, помогали делать презентацию.  

        В 6 классе учащиеся исследовали историю своего села, говорили о его памятниках, известных односельчанах. Урок- зачёт по теме «Имя числительное», проведённый в форме заочной экскурсии,   развивал навыки познавательной самостоятельности ребят. Они не только повторили материал о числительном, но и много узнали нового о своём селе, его людях.

Дифференцированное  домашнее задание    продолжит исследовательскую деятельность детей:  

1 группа (базовый уровень): подберите  материал об  интересных людях  села, куда бы входили числительные, составьте рассказ.

2 группа (более сильные дети): проведите небольшую  экскурсию по своему селу, предварительно подобрав новый материал, включающий имена числительные.

 Урок-кроссворд в 8 кл по теме «Простое предложение» заставил повторить сведения по теме и вспомнить произведении Пушкина, а также научить составлять кроссворд.

Какие исследования ещё  возможны на уроках русского языка?
Во-первых, элементы исследовательской деятельности на уроке:
- самостоятельный вывод правила по примерам, проверка результатов по разноуровневой карточке;

- сопоставительная работа (трактовка правила в учебниках различных авторов);

- групповая работа — составление тезисов к определенной теме;

-составление словарных диктантов, в которые входили бы примеры на изученные правила;  

 Приобщение учащихся к исследовательской деятельности дает возможность осуществлять оперативный контроль промежуточных результатов деятельности учащихся, позволяет повысить темп урока, увеличив его педагогический эффект. К тому же учитель, используя такие методы, освобождается от видов рутинной работы и может направить внимание на решение более сложных вопросов, требующих высокой квалификации и творческого мышления. Не следует также забывать и о таком положительном моменте, как увеличение доли самостоятельной работы учащихся, их большая увлеченность предметом. Работы, сделанные учащимися, готовят их к исследовательской деятельности на студенческой скамье. Выпускники с большой благодарностью говорят о том, что получили необходимые навыки в школе и смогли успешно справиться с более серьезными научными исследованиями — курсовыми и дипломными работами.

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.

Класс: 5класс

УМК: Русский язык 5 класс. Ладыженская Т.А.

Учебный предмет: русский язык 

Тип урока: урок общеметодологической направленности

Тема урока: Прилагательное как часть речи. 

Цели урока:

деятельностная: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, связанных с поиском и выделением информации, а также с прогнозированием результатов своей деятельности; формирование ключевых компетенций учащихся: информационной (умение анализировать информацию и переводить ее из одной формы в другую), проблемной и коммуникативной.

содержательная: развитие речевых способностей учащихся и потребности в эстетическом совершенствовании своей речи, показать роль прилагательного в тексте, морфологические признаки прилагательного, синтаксическую роль в предложении, научить  употреблять прилагательные в речи.

Список технологий формирования УУД

1. Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания, используя специализированные развивающие задания, постановки вопросов.

2. Учитель отмечает успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами

3. Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям.

4. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.

5. Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия

6. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

7. Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания, конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет

8. Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока”.

9. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.

10. Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности

11. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации –и обучает детей применению обобщенных способов действий.

12. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности

13. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

14. Учитель находит способ увлечь детей знаниями.

15. Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.

16. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.

17. Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка –это нормально –главное –уметь учиться на ошибках.

18. Учитель помогает ребенку найти самого себя, выстраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

19. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

20. Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что –то делать

21. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости

22. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

23. Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.

24. Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.

25. Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде

26. Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

27. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.

28. Учитель строит урок в деятельностной парадигме, опираясь на структуру формирования умственных действий П. Гальперина

29. Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ

30. Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций

31. Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных

32. Учитель учит детей планировать свой досуг

33. Учитель организует конструктивную совместную деятельность

Одним из самых эффективных приёмов является создание каждым учеником своей «Карты знаний и достижений»

Это специально отведённое место в классе(стенд), специальная детская тетрадь, где в схематической форме отражаются достижения учащихся в той или иной сфере деятельности.

«Карта достижений» может помочь учащимся:

• Сознательно выбирать тот учебный материал, который необходим для  решения учебно-практических задач.
•  Позволяет обозначать и осознавать свой индивидуальный путь движения в учебном предмете
•  Делать предположения о возможных дальнейших продвижениях

«Карта знаний и достижений» может стать средством:

• Планирования
• Удержания предметной логики в течение учебного года
• Рефлексии индивидуального пути движения в учебном предмете

 1. Вступление.         

         Тема «Развитие интереса школьников к русскому языку и литературе на уроках и во внеурочной деятельности» является в настоящее время очень актуальной. Результаты последнего ЕГЭ по русскому языку опечалили не только Рособрнадзор и Минобрнауки РФ, но и президента России В.В.Путина. На заседании Совета по межнациональным отношениям глава государства рекомендовал представителям органов федеральной исполнительной власти воспринимать случившееся как повод задуматься о качестве преподавания и о содержании школьных программ: «Сейчас плохо и с обучением, и с мотивацией к изучению русского языка». Президент отметил, что «русский язык перестал быть государственной ценностью».

         2. Развивающие технологии как средство формирования интереса к русскому языку и литературе у школьников на уроках и во внеурочной деятельности.

         В нашей школе, как и во многих других, обучаются дети с разноуровневыми способностями, поэтому в данном учебном заведении созданы необходимые условия для развития детей творческих и для тех, которые требуют особого внимания, замедленного темпа преподавания, как на уроках, так и во внеурочное время. Применение развивающих  технологий  на уроках русского языка и литературы в разных классах  способствует наиболее продуктивному усвоению учебного материала учащимися, формирует у школьников интерес к языку и литературе.

             Важной задачей  современного образования является не просто трансляция и формирование программного объёма знаний, но и развитие у обучающихся  ценностного к ним отношения, формирование умения решать творческие задачи, развитие способности к самореализации, формирование гражданской ответственности, духовности, нравственности, культуры поведения, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе. Всего этого достичь позволяет применение на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности развивающих технологий: проблемно-модульного обучения, блочного изложения базовой информации, творческого развития. Названные технологии позволяют объемный материал преподнести наглядно, интересно, конкретно, способствуют эффективности усвоения знаний учащимися, формированию у школьников интереса к русскому языку и литературе.  

         Ведущая педагогическая идея моего опыта заключается в создании условий для развития творческой, интеллектуально-нравственной, грамотной личности, основанных на применении развивающих технологий.

            Развивающие технологии я использую на уроках-обобщениях, уроках-лекциях, уроках-диспутах, на уроках-повторениях, при подготовке учащихся к выпускным экзаменам, в процессе индивидуальной работы с учащимися, во внеурочной деятельности, на дополнительных занятиях по коррекции знаний.

           Применение развивающих технологий на уроках русского языка и литературы позволяет учителю совершенствовать способности учащихся, вызывает у школьников интерес к исследовательской и творческой деятельности, обеспечивает индивидуализацию учебной деятельности, разнообразие форм и методов обучения

         Важнейшим условием реализации воспитательного процесса современного урока является активная познавательная деятельность учащихся, особо востребованная в современном мире.

         На уроках русского языка и литературы я стараюсь решать проблему реализации личностно ориентированного обучения, учитывая его основные позиции:

           - Ученик – субъект обучения. Образовательный процесс – процесс субъективного взаимодействия, основанный на диалоге, обмене мыслями, сотрудничестве с учителем, одноклассником, текстом и его автором. Все подчинено формированию личности ученика.

            - Работа над освоением учениками определенного минимума «знаний – умений – навыков» заменяю созданием активной речевой среды, способствующей развитию познавательных, эмоциональных, духовных, речевых способностей, формированию творческой личности с индивидуальным языком и стилем. Усвоение знаний из цели образования превращается в средство развития способностей.

           - Подготовка дидактического материала и построение учебного процесса осуществляю с учетом психологических, возрастных и индивидуальных особенностей личности.

           - Ученику предоставляю свободу выбора цели, содержания, способов учения. В связи с этим изменяю структуру урока, появляется потребность в уроках-исследованиях, уроках-практикумах, уроках-дискуссиях.

           Учитель и ученик образуют систему отношений, где каждый для другого выступает в качестве  источника импульсов для его личностного саморазвития.

              Такое обучение и воспитание  возможно при осуществлении компетентностного подхода, ориентированного на практический результат.  

              Новый подход – новая модель образования.

             Основная ценность – это не усвоение определенной суммы знаний, а освоение учащимися таких умений, которые бы позволяли им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

        Для создания в классе «развивающей среды» я стараюсь организовать следующие ситуации:

        -  Самостоятельный выбор учащимися (темы, уровня сложности задания, форм и способов работы и т. д.)

        -   Самостоятельная учебная работа, деятельность, в процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений.

        -    Осознанность цели работы и ответственность за результат.

        -    Реализация индивидуальных интересов учащихся

        - Групповая работа (распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов).

        -    Формирование понятий и организация своих действий на их основе.

Для этого обязательно поощряю за попытки что-то сделать самостоятельно,

демонстрирую заинтересованность в успехе учащихся по достижении поставленных целей, побуждаю к постановке трудных, но реалистичных целей, к выражению своей точки зрения, отличной от точек зрения окружающих.

3. Исследовательская деятельность обучающихся как средство развития их познавательной активности.

         В настоящее время большое значение уделяется повышению качества учебно-воспитательного процесса. Напрашивается вопрос «Как достичь этого, какие выбрать формы и методы?». Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация творческой, исследовательской деятельности школьников, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, формулировать и решать проблему, умение принимать субъективное решение. Как  показывает практика, по мере  взросления у современных школьников ослабевает мотивация к познавательной деятельности. Эта проблема является одной из центральных проблем современной школы.

        Работу  по развитию умений и  навыков исследовательской деятельности учащихся  можно условно разделить на четыре этапа.

     1.Подготовительный – изучение структуры исследовательской работы.

     2.Содержательный.

         Целью данного этапа является развитие навыков исследовательской деятельности, их дальнейшее практическое совершенствование. Это применяется  и на отдельных уроках русского языка и литературы (небольшие исследовательские задания в рамках одного – двух уроков: например, «Может ли быть в слове три приставки?», «Найти в стихотворениях Есенина тропы и стилистические фигуры», «Роль односоставных предложений в тексте» и т.д.).

         При   практической  реализации  исследовательского подхода  в обучении использую следующие методы: проблемное обучение, метод проектов, элементы учебного исследования;  виды уроков: урок – исследование,  урок - творческий отчет,  урок – экскурсия (заочная),  урок – проект.

         Внеклассная  работа по русскому  языку   тоже  способствует  совершенствованию  навыков  исследовательской  деятельности. Прежде  всего это научно-практическая конференция, олимпиады по русскому языку и литературе, предметная неделя, конкурс исследовательских работ.

         Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний: тот, кто исследует, должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.

3.Собственно исследование.

         Исследовать – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека, поэтому я уделяю внимание умению учащихся самостоятельно работать на уроке, школьники учатся понимать и извлекать из текста и словаря нужную информацию, осознавать и точно выполнять задания к упражнению и другим видам учебных работ. Даю своим ученикам задания, которые нужно выполнить совместно с родителями.

         Исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов.

  4.Защита исследовательской работы.

         Исследовательская деятельность учащихся имеет практическую направленность. Она учит школьников самостоятельно добывать информацию; способствует развитию речевой активности; развивает критическое мышление.   Внедрение исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время приводит к развитию  творческого потенциала и природных способностей учащихся; созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности; созданию на уроке ситуации «успеха»; подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека. Но необходимо также отметить, что она может принести пользу только при правильном применении, хорошо продуманной структуре осуществляемого исследования  и личной заинтересованности всех участников.

4. Метод проектов во внеурочной деятельности по русскому языку и литературе.

         В современном мире школьнику становится всё труднее разобраться в огромном потоке информации. Появление информационных технологий позволяет ученику находить и собирать самую разнообразную информацию. Как её использовать? И как к ней относиться? На эти вопросы ученику поможет ответить метод проектного обучения. Разумеется, этот метод не вытеснит и не заменит другие методы работы. Но эффективность его несомненна. Игровые, исследовательские, творческие, практико-ориентированные проекты развивают исследовательские возможности учащихся, их таланты, активизирует познавательную активность. Метод проектов занимает большое место в развитии интереса школьников к русскому языку и литературе.

         Главной целью школьного образования является развитие ребёнка как компетентной личности, т.е. ребёнок должен не только овладеть определённой суммой знаний и системой умений и навыков, но и овладеть компетенциями: коммуникативной, лингвистической, языковой, культурологической. Проектный метод в гармоничном сочетании с другими инновациями и традиционными методами поможет учителям и учащимся достигнуть этой цели.

Педагогические задачи, которые решаются, исходя из темы опыта.

 1. Приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании.

 2. Использование полученных знаний для решения новых познавательных и практических задач.

 3. Формирование коммуникативных умений посредством групповой работы учащихся.

 4. Развитие исследовательских умений.

 5. Развитие аналитического мышления.

 6. Освоение компетенций – лингвистической, языковой, коммуникативной, культурологической.

   Педагогические средства и способы организации.

         Работа над проектами ставит уровень преподавания на более высокую ступень. Учащиеся  обогащают словарный запас, совершенствуют речемыслительную деятельность, коммуникативные умения и навыки. Школьники учатся выделять главную и второстепенную информацию, выбирать уместный тон речи при чтении вслух. При говорении они уже не только доказательно отвечают на вопросы учителя, но и сами выдвигают тезисы, аргументируют свою позицию, соблюдают правила ведения диалога. Метод проектов помогает учащимся видеть и понимать межпредметные связи. Они учатся передавать с помощью рисунков языковые явления, иллюстрировать художественные произведения. Творчески подходят к достижению целей, поставленных перед выполнением проекта. Внеурочная деятельность приобретает для них новый смысл: не просто развлечения, а новые открытия.

         Изучая языковые явления, учащиеся учатся выдвигать гипотезы, определять цели и задачи проекта, выбирать методы исследования, создавать план, программу, организовывать деятельность по реализации проекта. Такая работа служит развитию коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций, то есть формированию компетентности личности.

5. ИКТ   (информационно-коммуникационные технологии) на уроках и во внеурочной деятельности.

         Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

         Использование компьютерных технологий - это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков - создание эффекта присутствия ("Я это видел!"), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.    

         Мультимедиа-пособия призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода,  мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением  видеофрагментов. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.

         Внедрение ИКТ (информационных и коммуникационных технологий) в практику работы учителя осуществляется по следующим направлениям:

1. Создание презентаций к урокам.

2. Работа с ресурсами Интернет.

3. Использование готовых обучающих программ и т.д.

4. Разработка и использование собственных авторских программ.

         Личное пространство учителя на сайте, которое он заполняет различным материалом: тестами, заданиями, другой информацией позволяет установить обратную связь с каждым учеником.

6. Заключение.

         В связи с новыми целями качественно меняется не только содержание образования, но и структура учебных предметов, технология их преподавания, методы и приёмы обучения.  Акцент переносится с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребенка, на развитие интереса школьников к русскому языку и литературе, на создание условий полноценного проживания детства, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения.

         Происходит осознание эстетической ценности русского языка, формирование уважительного отношения к родному языку, гордость за него  (воспитание патриотизма), развитие креативности учащихся, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, закрепление практических навыков устной и письменной речи.

СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЯ

« ТЕАТРАЛЬНАЯ ОСЕНЬ- 2019»

СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ

« ТЕАТРАЛЬНАЯ ОСЕНЬ -2019»

Цель:

- создание условий, в которых  дети    получат возможность для дальнейшего творческого роста.

Задачи:
-воспитание сценической культуры (сценической речи, актерского мастерства, сценической пластики) ;
- приобщение детей, подростков и молодёжи  к театральному искусству; 
- разнообразие жанрового репертуара. 

Технические средства – комплект аппаратуры, CD. 

Оформление сцены – название  конкурса, индивидуальное оформление к спектаклям. 

Реквизит: костюмы для инсценировок

Музыкальное оформление: музыка для спектаклей , музыкальные фоны для выхода ведущей.

 Действующие лица: 
Ведущий 
Жюри 

Место проведения – МОУ «Семинская основная школа»

Ход мероприятия:

Ведущая. 

Миг наступил бесценный,

в этом вся жизнь моя.

Я выхожу на сцену:

- Здравствуйте, вот он Я.

Верьте в моё старание,

слово я вам даю.

Всё, чем живу, сыграю,

всё, что смогу - спою.

Добрый день, дорогие ребята и уважаемые взрослые! Всем, всем здравствуйте! Мы рады видеть вас в хорошем настроении с волшебными улыбками на лицах. А знаете, почему ваши улыбки волшебные? Да потому, что сегодня они зажигают звёзды на необыкновенном , но очень важном празднике « Театральная осень- 2019»!

 2019 год объявлен годом театра. Год театра – очень важное событие для культурной жизни страны. Одной из основных задач проведения Года театра является возможность сделать театр частью жизни каждого из нас, приобщить к театральной культуре детей и молодежь. Первый театр появился в Афинах, в 497 году до н. э. Его появление было связано с состязаниями певцов, поэтов и актеров в честь праздника бога Диониса. Театр — это удивительный и завораживающий мир, который издавна привлекал к себе ценителей ...

Ведущая. Наш сегодняшний день особенный! Он открывает дверь в замечательную                            « Страну Детства», где живут волшебные мечты, надежды и таланты! Мы с удовольствием приглашаем всех Вас на День рождения! Это любимый праздник каждого человека. На День рождения принято дарить подарки, говорить добрые поздравления и получать удовольствие.  Только День рождения необычный- День рождения замечательных авторов и их бессменных произведений, небольшую часть которых мы сегодня вспомним. И мы с огромной радостью приветствуем в этом зале самых неугомонных, самых творческих и самых талантливых ребят, которые сегодня будут радовать нас своими выступлениями!

 В зал: Привет, девчонки! ( ответ) Привет, мальчишки! ( ответ)

Ведущая. А сейчас я думаю, что все участники объединят свои усилия для того, чтобы поприветствовать наше компетентное профессиональное  жюри, которое будет оценивать ваши выступления:

Оглашается список жюри:

Уважаемое жюри! Нас вас возлагается самая приятная миссия и трудная работа.

Очень трудная работа - лучших выбирать кого- то.

Но мы хотим, чтоб было всё по чести,

Чтобы все смеялись вместе,

Чтобы все остались рады,

И чтоб досталась всем награда!

Ведущая.  Ой, я кажется,  уже слышу удивительные звуки…. А вы слышите?

 Холодный зимний вечер, небольшая комната, в которой старая няня,  рассказывает свои удивительные сказки маленькому Саше. Пройдет много лет и из-под пера знаменитого Александра Сергеевича Пушкина появятся замечательные сказки, одна из которых- «Сказка о рыбаке и рыбке» . «Сказка о рыбаке и рыбке» была написана Александром Сергеевичем Пушкиным 2 октября 1833 года, в период второй Болдинской осени. Первая Болдинская осень случилась в 1831 году и подарила миру более 40 законченных трудов. Вторая Болдинская осень оказалась вдвое короче первой, и принесла более 10 невероятных произведений. Среди них оказалась «Сказка о рыбаке и рыбке».

«Встречайте артисты 5 класса со сказкой «Сказка о рыбаке и рыбке»

Ведущий. Герои наших выступлений – высший сорт,

А что на сцене вы увидите, то высший класс.

Короче, сценка и сюжет – потрясный- во!!!

Для всех поклонников , ну и для нас.

Ведущая. Молодцы! А теперь мы все можем  поудобнее устроиться в своих креслах, чтобы продолжать смотреть выступление следующих участников нашей  программы.

 Ведущая. А вот совсем сюжет иной,

Им что трагедия, что драма.

Как не взгляни на них - актёр любой,

И главное для них – увлечь всех зрителей своей игрой.

И мы продолжаем говорить об Александре Сергеевиче Пушкине. В этом году вся литературная семья празднует двухсот двадцатилетие со дня рождения  удивительного писателя и поэта, который создал более 700 стихов, писал прозаические и драматические произведения,  статьи, сказки, поэмы и даже роман в стихах. Точно не известно количество его произведений, многие так и остались незаконченными. Но каждое его произведение- это шедевр. Одно из самых загадочных и мистических произведений- это повесть «Пиковая дама» Как известно, сюжет «Пиковой дамы» взят из реальной жизни. Так Пушкин рассказал своему другу Нащекину о курьезном случае, который произошел с князем Голицыным. Однажды молодой человек сильно проигрался в карты и решил попросить денег у своей бабушки. Пушкин очень хорошо знал эту женщину. Наталья Петровна Голицына была властной женщиной и денег своему внуку не дала. Зато поведала ему магический секрет. Якобы существуют три выигрышные карты. Этот секрет она узнала от знаменитого графа Сен-Жермена. Молодой Голицын незамедлительно воспользовался этим способом и легко отыгрался. Именно эта шутливая история легла в основу рассказа Пушкина. Но финал получился совсем не радужный, главный герой сходит с ума. Да и героев больше, чем в действительности. Соответственно Пушкин хотел показать не просто забавную историю, которая была знакома многим в светском обществе, а раскрыть человеческую сущность.

Встречаем бурными аплодисментами ребят 8 класса с постановкой « Пиковая дама»

А.С Пушкина                    

Ведущая. Они роли выбирают по себе

И появляются внезапно,

То в том спектакле, то в другом

Успевают всюду и кругом.

Ведущая. Им бывает больно и холодно,

И волненья порой не унять…

Но с улыбкой, сияющей молодо

Им и дальше на сцене блистать.

Николай Корнейчуков, позже взявший себе литературный псевдоним Корней Чуковский. Многие знают Корнея Чуковского как детского писателя, но у него были произведения для взрослых. Короткую, но очень заводную сказку о Мухе-Цокотухе Корней Чуковский написал на одном дыхании. Случилось это 29 августа 1923 года.  Однажды вдохновение накрыло с головой, и строки сказки начали складываться как по мановению волшебной палочки. Муза настолько неожиданно посетила сочинителя детских произведений, что пришлось воспользоваться вместо бумаги куском обоев, которые Чуковский содрал прямо со стены. Корней Иванович позже писал в статье об истории создания произведения: 

Сочиняя эпизод, где насекомые пустились в веселый танец, писатель – седовласый мужчина, которому на тот момент исполнилось 42 года, – вдруг и сам принялся плясать. А потом всю жизнь сказочник вспоминал эту нелепую ситуацию с теплотой и улыбкой.

В этом году его сказка «Муха-Цокотуха» отмечает 95 и летний юбилей выхода в свет.

На сцену приглашаются  артисты 4 класса с постановкой «Муха-Цокотуха»

Ведущая. Когда они на сцене,

Зал замирает вдруг:

« Офелию» они сыграют,

А , может, Гарри Поттера,

А , может быть, Онегина.

А может…

Ролей огромен круг…

Кто не помнит и не любит из детства эти добрые стихи о добром докторе Айболите, главном герое замечательной сказки Корнея Ивановича Чуковского "Доктор Айболит"?..

Совсем нетрудно догадаться, что тревожный вскрик больного «Ай! Болит!» превратился в самое ласковое имя на свете для сказочного доктора, очень доброго, потому что он лечит шоколадом и гоголем-моголем, мчится на помощь сквозь снег и град, преодолевает крутые горы и бушующие моря, самоотверженно борется с кровожадным Бармалеем, освобождает из пиратского плена мальчика Пенту и его отца-рыбака, защищает от страшного шарманщика бедную и больную обезьянку Чичи..., приговаривая при этом только одно:

«О, если я не дойду,
Если в пути пропаду,
Что станется с ними, с больными,
С моими зверями лесными?»

Конечно же, Айболита любят все: и звери, и рыбы, и птицы, и мальчики, и девочки...

У доктора Айболита есть английский «предшественник» - доктор Дулитл, выдуманный писателем Хью Лофтингом. В этом году наш любимый Айболит отмечает свой 90-й День рождения!

Мы приглашаем на сцену артистов 3 класса с постановкой « Доктор Айболит»

Ведущая. Послушайте, если звёзды зажигаются, значит, это кому- нибудь нужно?

Значит, кто- то хочет, чтоб они были?

А вы хотите , чтобы в зале сейчас был звездопад? (Ответы)

Тогда звёзды западают с неба

В руки счастливых ребят,

Чтобы потом разогреться,

Ярче и ярче сиять…

Ведущая. Кто не любит и не знает басни И.А. Крылова? Я думаю, что таких нет.250 лет назад родился известный баснописец  И.А. Крылов. Всем нам с детства известна басня "Стрекоза и Муравей". Крылов И.А. написал много запомнившихся нам произведений. Особенно многим полюбилось про муравья и стрекозу. И хотя басня известна под авторством Крылова, сюжет данный он позаимствовал у француза Лафонтена, а тот - у древнего грека Эзопа. Не потеряла она актуальности и в наше время. Так что с полным основанием можно считать, что такая ситуация не зависит от времени, в котором проживают люди.

И мы приглашаем артистов 1 класса с постановкой басни Крылова «Стрекоза и муравей». Поддержим их, они очень волнуются.

Ведущая. Мы объехали весь свет,

И везде живут без бед.

Но такого вот театра

За границей точно нет.

Арка́дий Петро́вич Гайда́р (настоящая фамилия — Го́ликов. Во время Великой Отечественной войны Гайдар находился в действующей армии, в качестве корреспондента «Комсомольской правды». Гайдар написал много произведений для детей и взрослых. 22 января исполнилось 115 лет со дня его рождения.

Сегодня  мы познакомимся с отрывком из произведения «Тимур и его команда». Мысль написать “Тимур и его команду” подсказали ему сами дети. Он только подметил её, подхватил и облек в художественную форму. Повесть появилась чуть позже одноименного сценария. Сам киносценарий, судя по дневникам Аркадия Гайдара, он начал писать в конце 1939 года в Старой Рузе, а закончил в апреле 1940 года на Кавказе. Тимур объединяет вокруг себя в дачном поселке группу сверстников и бескорыстно помогает старикам, малышам — тем, кто обычно в силу своей беззащитности является жертвой озорства подростков. В первую очередь тимуровцы опекают семьи военных, защитников Родины. Как и романтические герои (Айвенго, Зоро), тимуровцы совершают свои добрые дела тайно. Знак тайного покровительства тимуровцев — пятиконечная звезда на воротах дома, обитатели которого попадали под их защиту. По замыслу самого Гайдара, звезда олицетворяла беззаветную любовь к Родине и готовность самоотверженно ее защищать. 

  «Приглашаем посмотреть  постановку ребят 6 класса «Тимур и его команда»

Ведущая. Я вижу, дорогие ребята, в нашем зале целое море улыбок! Правду говорят, что улыбки улучшают настроение! А чтобы оно, ваше настроение, стало ещё лучше, я предлагаю вашему вниманию с озорным мальчишкой по имени Дениска. «Дени́скины расска́зы» — цикл рассказов советского писателя Виктора Драгунского, посвящённый случаям из жизни дошкольника, а затем ученика младших классов школы Дениса Кораблёва. Появившиеся в печати с 1959 года[1], рассказы стали классикой советской детской литературы, многократно переиздавались и несколько раз были экранизированы. Они вошли в список «100 книг для школьников», составленный в 2012 году.

Ребята 2 класса познакомят нас с небольшим отрывком из этого цикла. 

Ведущая.

И уже который год

Из Германии народ

Для совместных постановок

Театр этот в гости ждёт

 В 2019 году книге сказов П. П. Бажова «Малахитовая шкатулка» – 80 лет! Первая «Малахитовая шкатулка» была подарена автору в день его юбилея. Вот как пишет об этом младшая дочь писателя Ариадна: «28 января 1939 г., в день 60-летия отца, его друзья – журналисты, писатели и издатели преподнесли ему драгоценный подарок – первый экземпляр издания «Малахитовой шкатулки», ещё пахнувший типографской краской».

У самой известной книги Бажова была нелегкая и героическая судьба. Во время Великой Отечественной войны солдаты попросили Павла Бажова прислать им на фронт “Малахитовую шкатулку”. Конечно, писатель им не отказал, и книга стала спутником наших танкистов. Во время боя под Варшавой в книгу попал осколок вражеского снаряда. Но несмотря на это её повреждение, солдаты ее сохранили и она прошла с ними весь трудный боевой путь, побывав даже в Рейхстаге. Народ бережно хранит память о талантливом писателе. В Свердловске, Копейске, а также в других городах Урала есть памятники, установленные в честь Павла Бажова. Его именем названы улицы не только в уральских городах, но и в Москве. Причём рядом с улицей имени Бажова расположена улица Малахитовая, названная так в честь сказа Малахитовая шкатулка, а на территории ВДНХ находится установленный в 1954 году фонтан, который выполнен в виде каменного цветка.

Ведущая. Мы приглашаем на сцену последних участников нашего праздника. 

Артисты 7 класса с постановкой «Малахитовые сказы»

  Ведущая. Хлопать,  кто умеет громко?

Не жалейте рук, друзья!

Завершая праздник ловко

Юные даровая пришли к нам на  не зря!!!  ( аплодисменты зрителей)

Мы посмотрели последнее выступление . Конкурс завешён, волнение позади. Всем участникам спасибо за яркие , интересные выступления. Теперь слово за жюри. Ему предстоит сложная работа - выбрать лучших из лучших!

Упоминание о первой театральной постановке датируется 2500 годом до нашей эры. 

Театр! Как много значит слово

Для всех, кто был там много раз!

Как важно и порою ново

Бывает действие для нас!

                           Театральная гостиная.

                   Календарь юбилейных дат.

(1сайд)

Добрый день, уважаемые гости! Мы рады приветствовать всех  вас. Наконец у нас появилась возможность собраться всем вместе в нашем  уютном зале. А еще у нас сегодня присутствуют гости.

Это наше компетентное жюри:

Шмелев Александр Сергеевич

Тюкалова Лариса Александровна

Семенова Анжелика Викторовна

Баранова Татьяна Ивановна

 (2 слайд)

Помните знаменитую фразу из кинофильма"Золушка " Я не волшебник -я только учусь"? Похожий девиз мы выбрали сегодня "Мы не артисты - мы только учимся" .Но все ребята много репетировали, готовились и очень волнуются. Поддержим артистов бурными аплодисментами.

 Все готовы ,и так пора начинать.

Мы с ребятами 7 класса приглашаем вас на  День Рождения, а точнее на Юбилей!

Кипит работа повседневно,

Но вот среди обычных дней

Вдруг наступает День рожденья,

Чудесный праздник — юбилей!

 Кто же будет праздновать свой юбилей, мы узнаем, ответив на вопрос загадки.

Есть листок, есть корешок. 
А не куст и не цветок.
Нету лап, нету рук.
А приходит в дом как друг.
В наши руки тихо ляжет,
Обо всём тебе расскажет.

Ответ детей. Книга.

Ведущий: Ребята, не только у людей могут быть юбилеи, но и у книг. В этом учебном году свои юбилей отмечают многие писатели и произведения, с некоторыми из них мы вас сегодня познакомим.

а начинаем свою конкурсную программу с известного детского писателя, шутника и весельчака.

( слайд  3)

Иногда кажется, что у известных людей в их жизни всё было гладко и понятно. Сразу же стали писать, нашли своё призвание, получили известность. Но это не всегда бывает  так. Всё в жизни Николая Носова складывалось таким образом, что он должен был заниматься техникой, но … он стал любимейшим детским писателем многих поколений.

Николай рос в многодетной семье, были еще два брата и сестренка, а их папа был актером. Николаю очень нравились выступления отца, в семье даже думали, что он пойдет по стопам родителя.

Мальчик решил научиться играть на скрипке, представляя себя музыкантом.  Но, оказалось, что это не так-то просто, и Коля забросил скрипку.

Потом он увлекся химией, мечтая уже видеть себя ученым в белом халате, делающим  потрясающие открытия в области науки.

Увлекался он и фотографией, шахматами, игрой на мандолине, даже собак дрессировал. Писать Носов начал только после 30 лет, но его рассказы быстро становились популярными. «Незнайка», «Фантазеры», «Фунтик», «Два друга», «Бобик в гостях у Барбоса» и  многие другие.

(слайд 4)

На многие его сюжеты были сняты фильмы и мультфильмы.

(слайд 5)

Свой 70 летний юбилей отметила замечательная книга «Живая шляпа». Это веселый рассказ о том, как любопытство и находчивость победили страх. Сегодня с этим рассказом нас познакомят ребята 1 класса. Встречайте

 (слайд 6)

Еще один рассказ  Н.Носова отметил свой юбилей-65 лет назад на свет появились «Фантазеры». Иногда это слово звучит обидно .Но на самом деле фантазеры-это мечтатели, о которых нам расскажут  артисты 5 класса.

 (слайд 7)

Свою книгу "Винни Пух" Алан Милн написал для своего сына, у которого плюшевый мишка был любимой игрушкой. «У каждого ребёнка есть любимая игрушка, и особенно она нужна ребёнку, который в семье один», — писал повзрослевший Кристофер. Для него такой игрушкой был плюшевый медведь, которого он назвал Винни-Пух. И хотя с годами в полку любимых игрушек Кристофера прибывало, — вслед за Винни появился ослик без хвоста Иа-Иа, соседи подарили мальчику поросёнка Пятачка, а родители купили Кенгу с крошкой Ру и Тигру — мальчик не расставался со своим «первенцем».

Отец рассказывал Кристоферу на ночь сказки, в которых главным героем непременно выступал косолапый непоседа. Малышу очень нравилось разыгрывать домашние спектакли с плюшевыми игрушками, в которых принимали участие все члены семьи. Сюжеты представлений и легли в основу книг Милна, а сам писатель всегда говорил: «Я, собственно, ничего не придумывал, мне оставалось только описывать».

    (слайд 8)

    Эта история была переведена на 25 языков и полюбилась многим.

(слайд 9)

 В      прошлом году Алан Милн отметил 140 летний юбилей, а его Винни Пух в этом году празднует 95и летие. Артисты 3 класса расскажут нам историю  Винни   Пухе.

(слайд 10)

В этом году 140лет со дня рождения отмечает замечательный детский сказочник-Николай Васильевич Корнейчуков., которого мы знаем как Корнея Ивановича Чуковского.. Хоть Чуковский и прославился в основном, как детский писатель, ничуть не меньший вклад он внёс и в качестве переводчика.

 На русский язык он перевёл множество произведений Артура КонанДойля, Редьярда Киплинга, Даниэля Дефо, Герберта Уэллса и других авторов.Именно он перевёл на русский язык великолепную книгу про приключения Робинзона Крузо.Свое первое произведение для детей — сказку «Крокодил» — Чуковский написал в 1916 году. Но мало кто из нынешних читателей знает, что к этому времени он уже был опытным литературоведом и критиком. А к детской теме обратился по случаю — заболел его маленький сын Коля, и отец придумывал истории, чтобы его развлечь.

(слайд 11)

«Муха-Цикотуха», «Айболит», «Тараканище», «Федорино горе», и  «Мойдодыр» ,«Телефон» и многие другие сказки Чуковского мы знаем с детства.

Девиз его сказок-Добро побеждает зло. Сегодня ребята 2 класса подготовили для нас инсценировку сказки «Телефон».Встречайте.

(слайд 12)

Владимир Карпович Железников родился в 1925 году, в семье пограничника. Первую часть своей жизни -  детство, - много путешествовал. Его отец был кадровым военным, и поэтому семья часто меняла место жительства. Мелькали города России, Белоруссии, Прибалтики…
   Писать он начал очень рано. В девять лет уже вел какие-то дневники. Перед самой войной, когда Владимиру Карповичу было пятнадцать,  написал маленькую повесть. 

 (слайд 13)

В 2011 году Железников за свои произведения был удостоен премии  А.Грина.

(слайд 14)

Представьте себе: приходите вы в школу в хорошем расположении духа, ничто не предвещает перемен в вашей жизни. И вдруг весь мир переворачивается! Оказывается, вас, без вашего ведома и согласия, назначили вожатым в первый класс! Герой повести Железникова "Чудак из шестого "Б" Борис Збандуто попал именно в такое сложное положение. Его свобода кончилась. И дружба с одноклассником Сашкой дала трещину: не только из-за девочки Насти, которая им обоим нравилась, но и из-за тех самых малышей, которые смиренно ждали целую неделю, пока он про них вспомнит, а когда не вспомнил, послали за ним делегацию. А когда Боря вошел в класс к "первакам", то увидел на доске огромную надпись: "БОРЕ УРА!". И несобранный, безответственный, разболтанный Боря постепенно меняется, и слово "чудак" по отношению к нему приобретает не просто положительный, но хвалебный смысл. Ребята 6 класса подготовили  инсценировку этого произведния. Встречайте .

(слайд 15)

21 октября 2021г. – 125 лет замечательному отечественному сказочнику, писателю, драматургу Евгению Львовичу Шварцу (1896 – 1958).

Ещё при жизни сказочника назвали одним из лучших драматургов века, а после смерти имя его стало символом детства, добра и любви. Им написаны с детства всеми любимые «Сказка о потерянном времени», «Два клёна», фильмы-сказки «Золушка» и «Марья-искусница», «Снежная королева», «Обыкновенное чудо»... Его пьесы и фильмы давно разошлись на цитаты: «Я не волшебник, я только учусь», «Детей надо баловать — тогда из них вырастают настоящие разбойники», «Связи связями, но надо же и совесть иметь», «Какое сказочное свинство!». Мы растем на его сказках и пьесах.

(слайд 16)

С раннего детства Женя признавал только те выдуманные истории, которые имели счастливый финал. Наотрез отказывался дочитывать книжку, заподозрив, что она может кончиться грустно. Впервые слушая про Дюймовочку, он с ужасным криком заткнул себе уши и не дал маме дочитать, потому что слишком боялся плохого конца. В «Сказке о потерянном времени»  Шварц говорит о том. Что если не ценить время и тратить его попусту, то можно незаметно для себя превратиться в старичка. Артисты 4 класса научат нас ценить время и не тратить его попусту.

 (слайд 17)

Имя Александра Сергеевича Пушкина знакомо нам с детства:

поэт, писатель, драматург -о нем можно говорить очень долго.

(слайд 18)

Над своей повестью «Капитанская дочка» Александр Сергеевич Пушкин трудился в продолжение трех лет – с 1833 по 1836 год, а его написанию предшествовала кропотливая работа над исследованием исторических фактов. Первоначально целью автора было создать документальное произведение, но постепенно родился замысел написать художественную повесть о Пугачевском бунте.Специально ради этого Пушкин отправился в путешествие по Уралу, чтобы лично встретиться с очевидцами тех событий. Во время поездки были найдены прототипы главных героев романа. В итоге появилось сразу два произведения о восстании Пугачева. В этом году «Капитанская дочка отмечает свой 190й юбилей. Ребята 8 класса подготовили  эпизод из данного произведения.

(слайд 19)

Николай Васильевич Яновский. Некоторые, кто не знает, возможно, спросят: "Хм, а кто это? "

Николай Васильевич Гоголь - вот так уже проще, его знает каждый школьник.

Интерес к театру у Гоголя возник ещё в детстве. Исследователи склонны связывать это с влиянием отца, который, как известно, был великолепным рассказчиком, а также автором ряда театральных пьес.

У Николая Васильевича хватало странностей. К примеру, всю жизнь Гоголь ходил только по левой стороне тротуаров и дорог, а не по правой, как все остальные, что по понятным причинам создавало неудобства и для него, и для других пешеходов. А ещё у него была привычка грызть за работой кусочки сахара. Он постоянно носил его с собой, положив прямо в карман, поэтому в карманах писателя всегда было полно сахарных крошек. Н. В. Гоголь умел неплохо готовить. Современники утверждали, что он был отличным кулинаром, особенно преуспевшим в приготовлении таких блюд, как галушки, пельмени и вареники.

Сосредоточиться за писательской работой Гоголю помогал хлеб. Он мял его в руках и скатывал из мякиша хлебные шарики, которые затем поедал. Писатель был не чужд коллекционированию. Причём выбор он сделал весьма экстравагантный, начав собирать миниатюрные книги. Коллекция у него была довольно обширная.
А. С. Пушкин очень высоко оценивал творчество Н. В. Гоголя. Оба знаменитых литератора были знакомы лично, и Пушкин даже подарил Николаю Васильевичу собаку, экзотического по тем временам мопса.
(слайд 20)

Знаменитая пьеса “Ревизор” могла никогда не увидеть свет, так как Николай Васильевич не раз был на грани, и собирался прекратить работу над ней, но Пушкин каждый раз убеждал Гоголя продолжить работу над “Ревизором”. В основу сюжета “Ревизора” легли реальные события, происходившие в Новгородской области. Их свидетелем был А. С. Пушкин, и именно он подсказал своему другу Гоголю идею превратить их в пьесу.

(слайд 21)

Привычный уклад жизни меняет одна фраза «К нам едет ревизор…»

 (Слайд 22)

19 апреля 1836 года в Петербурге состоялась премьера  комедии «Ревизор»

Сегодня мы увидим фрагмент этого произведения в исполнении артистов 9 класса.

(слайд 23)

Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»

В 1826 году , ещё учась в гимназии, Гоголь завёл большую конторскую  книгу в 490 страниц  - «Книгу всякой всячины, или  Подручную энциклопедию», куда заносил любопытные словечки, фамилии, прозвища , предания , бытовые сценки.

 Чего здесь только нет : и мысли знаменитых писателей, и сведения по истории и географии, и собственные сочинения, но больше всего записей о жизни украинского народа — предания, обычаи и нравы, пословиц, поговорки, песни.

   Уже в Петербурге Гоголь просит матушку присылать ему побольше заметок о родной Украине , её обычаях , нравах и верованиях.

В 1832 году выходят в свет повести «Вечера на хуторе близ Диканьки», которые принесли молодому писателю большой успех.

В 1830- ые годы  большой популярностью пользовались рассказы и повести из народного быта, переложения народных легенд. И Гоголь обращается к украинскому фольклору, быту родного народа. Ночь накануне Рождества - это волшебная ночь, праздничная и особая. Но в старину наши предки очень боялись этого времени, почему? Об этом вам расскажет небольшой  ролик.

 (видеоролик "Чего боялись наши предки»).

(слайд 24)

 «Ночь перед Рождеством»- один из любимых рассказов данного цикла.

Сегодня мы увидим современное видение этой истории в исполнении учащихся 7 класса.

 Это была последняя инсценировка и  пришло время подвести итоги нашей театральной гостиной. Мы еще раз благодарим всех артистов и дарим им бурные аплодисменты. А сейчас слово предоставляется жюри.

(Жюри)

Большое спасибо членам жюри и всем участникам. Спасибо за праздник, который  вы нам сегодня подарили.

Сегодня мы вспомнили только малую часть книг и писателей –юбиляров, их гораздо больше. Давайте еще раз дружно поздравим их всех с днем рождения!

- С днем рождения! 3 р.