Рабочие программы коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ОВЗ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Баскаковская средняя образовательная школа»

Рассмотрено                                                                                              Утверждаю

на заседании                                                                                              Директор школы:

педагогического совета                                                                ________\ С.В. Проклина

Протокол № 1                                                                                            Приказ № 131

«30 » августа 2020 года                                                                        «31» августа 2020 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ОВЗ

«Развивайка»

ДЛЯ   1 КЛАССОВ

Количество часов: всего     33   , в неделю     1

  составитель программы

педагог-психолог:

Полищук О.К.

2020 - 2021 учебный год

Пояснительная записка

      В настоящие время количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) увеличивается с каждым годом. Значительное место среди этих детей занимают именно дети с ЗПР. Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР - характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо наблюдается в познавательной и личностной сферах. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу.

В соответствии с ФГОС важнейшей задачей является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся вне зависимости от их особенностей здоровья.

Все это обусловило создание программы индивидуального сопровождения детей с задержкой психического развития как части адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант 7.1)

Рабочая программа является частью адаптированной основной образовательной программы, которая составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ОВЗ и рекомендации ТПМПК.

Целью программы является  создание благоприятных условий для всестороннего развития психических и личностных качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями каждого обучающегося.

Задачи программы:

- Определить особые образовательные потребности детей с ОВЗ

- Развивать познавательную деятельность и целенаправленное формирование ВПФ

- Развивать эмоционально-волевую и личностную сферы.

- Развивать и совершенствовать коммуникационные навыки.

- Осуществлять индивидуально психолого - педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей.

- Организовать индивидуальные и (или) групповые занятия для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии.

- Формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.

Общая характеристика и значение коррекционно-развивающего курса

Коррекционные занятия направлены на развитие и совершенствование коммуникативных навыков, познавательной, личностной и эмоционально-волевой сфер.

Содержание предложенных занятий способствует формированию умения работать самостоятельно, стимулируют активность.

В рабочем плане данный курс является элементом «коррекционно-развивающей области» и проводится во вне учебное время.

Место коррекционного курса в учебном плане.

В 1 классе на курс коррекционно-развивающих занятий отводится по 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебных недели).

Описание ценностных ориентиров содержания коррекционно-развивающего курса

      Результаты освоения программы психолого-педагогической работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью) в различных средах:

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

- в стремлении участвоватьв подготовке и проведении праздников дома и в школе.овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

- в расширении знаний правил коммуникации;

- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

- в освоении культурных форм выражения своих чувств.

- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью) в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

Значение коррекционно-развивающего курса в общей системе коррекционно-развивающей работы

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта детей. Развиваются и превращаются в регулируемые произвольные процессы такие психические функции, как мышление, восприятие, память, которые обеспечивают усвоение знаний. Качество усвоения знаний зависит от развития логического мышления, и дальнейшего формирования понятийного мышления в подростковом возрасте.

  В 7 – 8 лет ребенок ещё мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определённым уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию.

  Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических термины, но и понять весь объём научных знаний в совокупности. Понимание  это сложный интеллектуальный процесс, который тесным образом переплетается с речевым развитием школьника. Усваивая речевые формы связей между словами в процессе обучения, ребенок в дальнейшем усваивает и их смысловое содержание.

  Программа развития интеллектуальных способностей направлена обучить школьников 1-2 и 3-4-х классов умениям выполнять основные мыслительные операции с понятиями, получать знания, применять их в повседневной практике, повысить уровень познавательной сферы, положительную школьную мотивацию. Задания направлены на формирование у школьников умений проводить семантический анализ и понимать общий и переносный смысл слов, фраз и текстов, выделять главные мысли в тексте.

  Дети с ЗПР  имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении. Эти особенности не позволяют эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При ЗПР не только существенно замедляется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом. Цели программы: развитие и коррекция познавательных процессов младших школьников с целью улучшения восприятия, переработки и усвоения программного материала, повышение уровня обучаемости учащихся имеющих низкий и  ниже возрастной нормы уровень познавательной сферы, детей с ОВЗ.

Планируемые результаты освоения программы

Сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах.

Личностные результаты

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

-в умении обратиться к педагогу при затруднениях в учебном процессе, сформировать вопрос о специальной помощи;

-в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь педагогу: понимаю или не понимаю;

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

-в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

-в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятия на себя обязанностей наряду с другими детьми;

Метапредметные результаты

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

-в расширение и обогащении опята коммуникаций ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

-в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную и невербальную)

-в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

-в освоении культурных форм выражения своих чувств.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

-в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности.

Содержание программы коррекционно-развивающих занятий

Программа психолого-педагогической работы на ступени начального общего образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание.

Этапы работы:

1.Входная диагностика:

- выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.  

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического обследования с целью выявления особых образовательных потребностей школьников:

― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении образовательной программы;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

2. Коррекционно-развивающая работа:

- проведение коррекционно-развивающих занятий, с целью развития и коррекции психических функций и поведенческих проявлений обучающихся с ОВЗ,

 Направления коррекционно-развивающей работы:

формирование и развитие учебной мотивации, коррекция и развитие учебной мотивации, коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, помощь в адаптации к условиям школьной среды, развитие продуктивного взаимодействия.

3. Консультативная работа:

- занятия и семинары с учителями по ключевым проблемам развития ребенка с ЗПР и его особым образовательным потребностям,

- организация педагогических консилиумов,

- подготовка к тематическим родительским собраниям,

- индивидуальные и групповые консультации родителей с детьми ОВЗ.

4. Итоговый диагностический.

- Проведение итоговой диагностики результатов коррекционно-развивающей работы;

- Мониторинг индивидуальных карт развития ребенка, с целью дальнейшей прогностической работы.

5. Прогностический.

- Прогностический этап психо-коррекционных занятий направлен на проектирование психо-фи-зиологических, психических и социально-психологических функций обучающихся с ОВЗ.

Цель: на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе. Развитие познавательной активности обучающихся.

Виды учебной деятельности обучающихся:

- групповые и индивидуальные игры;

- моделирование ситуаций;

- словесный отчет;

- составление простейших планов;

- арт-терапия;

- упражнения на развитие памяти, мышления, внимания;

- игры;

- диагностические методики;

- умозаключение по аналогия;

- упражнения на релаксацию и расслабление;

- тренинговые занятия.

Календарно-тематическое планирование

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Основная профессиональная зона — пространство взаимодействия с детьми. Оно обеспечивается средствами для полноценной организации коррекционно-развивающего курса.

Мебель и оборудование: мебель по росту детей (стол, 2—3 стула), компьютер, магнитофон.

Стимульный материал: материал к диагностическим методикам и тестам, коррекционно-

развивающим играм и упражнениям, соответствующий требованиям научности, экологичности,

возрастной дифференциации.

Технический материал: цветная бумага, ножницы, простые и цветные карандаши, фломастеры, , клей, ластики, картон кисточки, пластилин, акварельные краски, альбомные листы различного формата, детские лекала, линейки-трафареты с геометрическими фигурами и плоскостными изображениями.

Вспомогательный материал: набор объемных геометрических форм (куб, цилиндр, шар, призма, конус), набор плоскостных мозаик из картона и пластмассы (геометрические, неправильные, абстрактные фигуры). Мелкодетальный конструктор типа «ЛЕГО». Несколько атрибутов основных сюжетно-ролевых игр и предметов-заместителей. Игрушки-сюрпризы с включением света, звука, движений при произведении определенных операций (механические, электронные, радиофицированные). Детские книги, книги-раскраски, детские журналы, дидактические игры (рамки-вкладыши «Эмоции, Д/И «Что перепутал художник», игра «Истории в картинках»)

Литература:

1. Глазунов Д.А. Развивающие занятия,2 класс / Д.А. Глазунов – М.: Глобус, 2008
2. Глазунов Д.А. Развивающие занятия,3 класс / Д.А. Глазунов – М.: Глобус, 2009
3. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы/ О.Н. Истратова,Т.В. Экзакусто. – Ростов-н/Д, Феникс, 2003
4. Кравцова Е.Е Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Лекции 1-8/Е.Е.Кравцова – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005 г.
5. Младший школьник. Развитие познавательных способностей / под ред. И.В.Дубровиной – М.: Просвещение, 2003
6. Практическая психология образования/ под ред. И.В. Дубровиной – М.: ТЦ «Сфера»,1998
7. Тихомирова Л.Ф.“Упражнения на каждый день: логика для младших школьников”, Ярославль, “Академия развития”, “Академия К” 1998 г.
8. “Младший школьник. Развитие познавательных способностей” под редакцией И.В.Дубровиной, Москва, “Просвещение” 2003 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Баскаковская средняя образовательная школа»

Рассмотрено                                                                                              Утверждаю

на заседании                                                                                              Директор школы:

педагогического совета                                                                ________\ С.В. Проклина

Протокол № 1                    Приказ № 131

«30 » августа 2020 года                                                                        «31» августа 2020 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ОВЗ

«Развивайка»

ДЛЯ   3 КЛАССОВ

Количество часов: всего     34, в неделю     1

  Составитель программы

педагог-психолог:

Полищук О.К.

2020 - 2021 учебный год

Пояснительная записка

В настоящие время количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) увеличивается с каждым годом. Значительное место среди этих детей занимают именно дети с ЗПР. Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР - характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо наблюдается в познавательной и личностной сферах. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу.

В соответствии с ФГОС важнейшей задачей является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся вне зависимости от их особенностей здоровья.

Все это обусловило создание программы индивидуального сопровождения детей с задержкой психического развития как части адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант 7.1)

Рабочая программа является частью адаптированной основной образовательной программы, которая составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ОВЗ и рекомендации ТПМПК.

Целью программы является  создание благоприятных условий для всестороннего развития психических и личностных качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями каждого обучающегося.

Задачи программы:

- Определить особые образовательные потребности детей с ОВЗ

- Развивать познавательную деятельность и целенаправленное формирование ВПФ

- Развивать эмоционально-волевую и личностную сферы.

- Развивать и совершенствовать коммуникационные навыки.

- Осуществлять индивидуально психолого - педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей.

- Организовать индивидуальные и (или) групповые занятия для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии.

- Формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.

Общая характеристика и значение коррекционно-развивающего курса

Коррекционные занятия направлены на развитие и совершенствование коммуникативных навыков, познавательной, личностной и эмоционально-волевой сфер.

Содержание предложенных занятий способствует формированию умения работать самостоятельно, стимулируют активность.

В рабочем плане данный курс является элементом «коррекционно-развивающей области» и проводится во вне учебное время.

Место коррекционного курса в учебном плане.

В 1 классе на курс коррекционно-развивающих занятий отводится по 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебных недели).

Описание ценностных ориентиров содержания коррекционно-развивающего курса

Результаты освоения программы психолого-педагогической работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью) в различных средах:

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

- в стремлении участвоватьв подготовке и проведении праздников дома и в школе.овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

- в расширении знаний правил коммуникации;

- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

- в освоении культурных форм выражения своих чувств.

- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью) в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

Значение коррекционно-развивающего курса в общей системе коррекционно-развивающей работы

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта детей. Развиваются и превращаются в регулируемые произвольные процессы такие психические функции, как мышление, восприятие, память, которые обеспечивают усвоение знаний. Качество усвоения знаний зависит от развития логического мышления, и дальнейшего формирования понятийного мышления в подростковом возрасте.

  В 7 – 8 лет ребенок ещё мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определённым уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию.

  Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических термины, но и понять весь объём научных знаний в совокупности. Понимание  это сложный интеллектуальный процесс, который тесным образом переплетается с речевым развитием школьника. Усваивая речевые формы связей между словами в процессе обучения, ребенок в дальнейшем усваивает и их смысловое содержание.

  Программа развития интеллектуальных способностей направлена обучить школьников 1-2 и 3-4-х классов умениям выполнять основные мыслительные операции с понятиями, получать знания, применять их в повседневной практике, повысить уровень познавательной сферы, положительную школьную мотивацию. Задания направлены на формирование у школьников умений проводить семантический анализ и понимать общий и переносный смысл слов, фраз и текстов, выделять главные мысли в тексте.

  Дети с ЗПР  имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении. Эти особенности не позволяют эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При ЗПР не только существенно замедляется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом. Цели программы: развитие и коррекция познавательных процессов младших школьников с целью улучшения восприятия, переработки и усвоения программного материала, повышение уровня обучаемости учащихся имеющих низкий и  ниже возрастной нормы уровень познавательной сферы, детей с ОВЗ.

Планируемые результаты освоения программы

Сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах.

Личностные результаты

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

-в умении обратиться к педагогу при затруднениях в учебном процессе, сформировать вопрос о специальной помощи;

-в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь педагогу: понимаю или не понимаю;

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

-в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

-в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятия на себя обязанностей наряду с другими детьми;

Метапредметные результаты

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

-в расширение и обогащении опята коммуникаций ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

-в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную и невербальную)

-в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

-в освоении культурных форм выражения своих чувств.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

-в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности.

Содержание программы коррекционно-развивающих занятий

Программа психолого-педагогической работы на ступени начального общего образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание.

Этапы работы:

1.Входная диагностика:

- выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.  

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического обследования с целью выявления особых образовательных потребностей школьников:

― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении образовательной программы;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

2. Коррекционно-развивающая работа:

- проведение коррекционно-развивающих занятий, с целью развития и коррекции психических функций и поведенческих проявлений обучающихся с ОВЗ,

 Направления коррекционно-развивающей работы:

формирование и развитие учебной мотивации, коррекция и развитие учебной мотивации, коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, помощь в адаптации к условиям школьной среды, развитие продуктивного взаимодействия.

3. Консультативная работа:

- занятия и семинары с учителями по ключевым проблемам развития ребенка с ЗПР и его особым образовательным потребностям,

- организация педагогических консилиумов,

- подготовка к тематическим родительским собраниям,

- индивидуальные и групповые консультации родителей с детьми ОВЗ.

4. Итоговый диагностический.

- Проведение итоговой диагностики результатов коррекционно-развивающей работы;

- Мониторинг индивидуальных карт развития ребенка, с целью дальнейшей прогностической работы.

5. Прогностический.

- Прогностический этап психо-коррекционных занятий направлен на проектирование психо-фи-зиологических, психических и социально-психологических функций обучающихся с ОВЗ.

Цель: на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе. Развитие познавательной активности обучающихся.

Виды учебной деятельности обучающихся:

- групповые и индивидуальные игры;

- моделирование ситуаций;

- словесный отчет;

- составление простейших планов;

- арт-терапия;

- упражнения на развитие памяти, мышления, внимания;

- игры;

- диагностические методики;

- умозаключение по аналогия;

- упражнения на релаксацию и расслабление;

- тренинговые занятия.

Календарно-тематическое планирование

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Основная профессиональная зона — пространство взаимодействия с детьми. Оно обеспечивается средствами для полноценной организации коррекционно-развивающего курса.

Мебель и оборудование: мебель по росту детей (стол, 2—3 стула), компьютер, магнитофон.

Стимульный материал: материал к диагностическим методикам и тестам, коррекционно-

развивающим играм и упражнениям, соответствующий требованиям научности, экологичности,

возрастной дифференциации.

Технический материал: цветная бумага, ножницы, простые и цветные карандаши, фломастеры, , клей, ластики, картон кисточки, пластилин, акварельные краски, альбомные листы различного формата, детские лекала, линейки-трафареты с геометрическими фигурами и плоскостными изображениями.

Вспомогательный материал: набор объемных геометрических форм (куб, цилиндр, шар, призма, конус), набор плоскостных мозаик из картона и пластмассы (геометрические, неправильные, абстрактные фигуры).Мелкодетальный конструктор типа «ЛЕГО». Несколько атрибутов основных сюжетно-ролевых игр и предметов-заместителей. Игрушки-сюрпризы с включением света, звука, движений при произведении определенных операций (механические, электронные, радиофицированные). Детские книги, книги-раскраски, детские журналы, дидактические игры (рамки-вкладыши «Эмоции, Д/И «Что перепутал художник», игра «Истории в картинках»)

Литература:

1. Глазунов Д.А. Развивающие занятия,2 класс / Д.А. Глазунов – М.: Глобус, 2008
2. Глазунов Д.А. Развивающие занятия,3 класс / Д.А. Глазунов – М.: Глобус, 2009
3. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы/ О.Н. Истратова,Т.В. Экзакусто. – Ростов-н/Д, Феникс, 2003
4. Кравцова Е.Е Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Лекции 1-8/Е.Е.Кравцова – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005 г.
5. Младший школьник. Развитие познавательных способностей / под ред. И.В.Дубровиной – М.: Просвещение, 2003
6. Практическая психология образования/ под ред. И.В. Дубровиной – М.: ТЦ «Сфера»,1998
7. Тихомирова Л.Ф.“Упражнения на каждый день: логика для младших школьников”, Ярославль, “Академия развития”, “Академия К” 1998 г.
8. “Младший школьник. Развитие познавательных способностей” под редакцией И.В.Дубровиной, Москва, “Просвещение” 2003 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Баскаковская средняя образовательная школа»

Рассмотрено                                                                                              Утверждаю

на заседании                                                                                              Директор школы:

педагогического совета                                                                ________\ С.В. Проклина

Протокол № ___                                                                                            Приказ № ___

«   » августа 2020 года                                                                        «   » августа 2020 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса коррекционно-развивающих занятий с детьми ОВЗ

«Познай себя»

ДЛЯ    7   КЛАССОВ

Количество часов: всего     34   , в неделю     1

                                                                                                          Составитель программы:

педагог-психолог

Полищук О.К.

2020 - 2021 учебный год

Пояснительная записка

Программа развивающего курса «Путь к успеху» предназначена для учащихся 5—8 классов общеобразовательных учреждений, получивших на ТПМПК рекомендацию обучаться по варианту ОВЗ (ЗПР) и ОВЗ (ТНР) и составлена в соответствии со следующими документами:

1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Письмо МО РФ от 27.06.2003г. №28-51-513\16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;

3. Письмо Минобрнауки РФ «О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми инвалидами» от18 апреля 2008г.;

4. Письмо МО Ф от 16.04.2001 №29\1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ОВЗ (со специальными образовательными потребностями)»;

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями);

6. Основная общеобразовательная программа МБОУ «Баскаковская средняя школа»;

7. Устав МБОУ «Баскаковская средняя школа»

Цель – проведение развивающих занятий с подростками ОВЗ ЗПР.

Задачи –

определить особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка;

развивать личностные качества подростков с ОВЗ ЗПР, а также когнитивную сферу: внимание, мышление, память, воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения;

повышать мотивацию и интерес к учению за счёт обеспечения ситуации успешности.

Общая характеристика и значение коррекционно-развивающего курса

На занятиях этого курса в увлекательной форме (игры, тренинги, работа в мини-группах) учащиеся 5х – 8х классов с ОВЗ ЗПР и ОВЗ ТНР смогут познакомиться с особенностями внутреннего мира человека, лучше узнать себя и других, преодолеть разного рода трудности, возникающие в процессе социализации в учебной деятельности. Также предполагается помощь учащимся в усвоении АООП, проведение занятий по развитию когнитивной сферы.

  Место коррекционного курса в учебном плане.

В 1 классе на курс коррекционно-развивающих занятий отводится по 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебных недели).

Описание ценностных ориентиров содержания коррекционно-развивающего курса

   Данная программа предполагает занятия с учащимися ОВЗ ЗПР подросткового возраста.

Подростковый возраст – это особое, исключающее покой состояние, 12-15 летние подростки – «люди на вокзале»: немного тревожно, хорошо известный мир прежнего оставлен позади, а впереди что-то неизвестное. Эйфория, тревога, отсутствие привычного, часто растерянность, обидчивость, вспыльчивость – чувства подростка на данном этапе. Ведущая деятельность данного периода – общение со сверстниками: желание совместной деятельности, мотивация на занятие своего места в коллективе, стремление к автономии и признание ценности своего «Я». Именно в общении подростков происходит освоение моральных норм и ценностей, формирование самосознания и взаимопонимания. Постепенно происходит смена ценностей: теперь важно мнение не родителей, не педагогов, а сверстников или других «значимых взрослых». В этом возрасте идёт активная смена увлечений, интересов.

Значение коррекционно-развивающего курса в общей системе коррекционно-развивающей работы

  Обучающийся с ОВЗ (ЗПР) получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.      

Планируемые результаты освоения программы

Должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:

Личностные

- развитие эмоциональной устойчивости;

Коммуникативные

- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;

   - оценивать процесс и результат деятельности.

Регулятивные

- формирование произвольной саморегуляции в условии познавательной деятельности и поведения;

- развитие эмоциональной устойчивости внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема внимания, переключения);

- развитие навыков программирования и контроля (умения ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;

  - определять и сохранять способ действий;

- прогнозировать результат действия;

использовать самоконтроль на всех этапах деятельности

Познавательные

- формирование и развитие основных функций, необходимых при усвоении учебного -материала: произвольности, развития концентрации внимания, тренировки памяти, развитии пространственных представлений, речи и мышления.

Направления коррекционной работы:

- развитие внимания;

- стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и взаимодействию с ним;

- формирование позитивного отношения к своему «Я»;

- формирование адекватного уровня притязаний;

 - гармонизация психоэмоционального состояния;

- формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения, развитие навыков программирования и контроля;

- развитие основ целеполагания в учебной деятельности и повседневной жизни;

- формирование и развитие навыков социально-одобряемого поведения;

- формирование продуктивного взаимодействия с окружающими.

Содержание программы коррекционно-развивающих занятий

ЭТАПЫ РАБОТЫ:

1 ЭТАП:Диагностический

В диагностический этап входят диагностика психо-эмоционального, интеллектуального развития ребенка с ТНР, уровень включенности в общегрупповую деятельность.

Работа педагога-психолога начинается с обследования, в ходе которого собираются сведения о каждом (см. Карту психологического обследования). Полученная информация помогает психологу наметить направления коррекционно-развивающей работы. На основе данной информации, а также наблюдения подростка в разных ситуациях педагог-психолог составляет педагогическую характеристик), которая помогает не только в работе с данным учащимся, но и указанием направлений работы для других специалистов.

2 ЭТАП:Коррекционный:

Данный этап включает в себя следующие задачи:

- помощь школьнику в разрешении психотравмирующих ситуаций;

- формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими (в семье, в   классе);

- повышение социального статуса ребенка в коллективе;

- развитие у школьника компетентности в вопросах нормативного поведения;

- формирование и стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуаль ных процессов;

- развитие        и        совершенствование        коммуникативных        функций,        эмоционально-волевой

регуляции поведения;

создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.

Групповая психологическая коррекция сфокусирована на трех составляющих:

Когнитивный блок;

Задачей когнитивного блока является: осознание подростком своих интеллектуальных,

личностных и эмоциональных ресурсов.

Эмоциональный блок;

Эмоциональный блок отвечает за формирование у подростка позитивного эмоционального отношения к себе; переживание в группе и осознание подростком прошлого эмоционального опыта: получение новых эмоциональных переживаний. Поведенческий блок.

Поведенческий блок задействуется в процессе преодоления неадекватных форм поведения; развития и закрепления новых форм поведения.

3. ЭТАП: Диагностический

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у учащихся в результате психокоррекционных воздействий.

Критерии оценки эффективности психологической коррекции требуют учета структуры дефекта, механизмов его проявлений, анализа целей коррекции и используемых методов психологического воздействия. Результаты коррекционной работы могут проявляться. У ребенка в процессе работы с ним, к моменту завершения психокоррекциониого процесса и на протяжении длительного времени после окончания занятий.

4.ЭТАП: Прогностический.

Прогностический блок психокоррекции направлен на проектирование психофо-зиологических, психических и социально-психологических функций подростков.

ЦЕЛЬ: На основе создания оптимальных условий познания каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе. Развитие познавательной активности обучающихся.

РАЗДЕЛЫ ПСИХОКОРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

1 РАЗДЕЛ  Коррекция когнитивных процессов        (13 часов)

Обучение приёмам действия по образцу и правилам. Коррекция внимания и свойств. Развитие произвольности психических процессов. Коррекция памяти. Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий. "Релаксация

напряжение". Развитие рефлексивных навыков "Я чувствую..."

2 РАЗДЕЛ  Коррекция социальных и коммуникативных умений  (9 часов)

Развитие коммуникации. Формирование коммуникативных действий и операций. Обучение умению согласованности коммуникативных действий с партнёрами. Обучение

адекватным способам разрешения конфликтных ситуаций. Повышение социометрического статуса учащихся.

3 РАЗДЕЛ  Коррекция поведения  (7 часов)

Обучение приёмам психической саморегуляции. Обучение приёмам контроля над своими действиями. Обучение основным приёмам релаксации. Обучение ориентировке в эмоциональных состояниях. Формирование адекватной самооценки.

4 РАЗДЕЛ  Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы  (5 часов)

Основы саморегуляции. Я        учусь        владеть собой. Спокойствие. Дружелюбие.

Послушание. Застенчивость. Агрессию - под контроль.

ИТОГО: 34 ЧАСА.

Виды учебной деятельности обучающихся:

- групповые и индивидуальные игры;

- моделирование ситуаций;

- словесный отчет;

- составление простейших планов;

- арт-терапия;

- упражнения на развитие памяти, мышления, внимания;

- игры;

- диагностические методики;

- умозаключение по аналогии;

- упражнения на релаксацию и расслабление;

- тренинговые занятия;

- сказкотерапия;

- видеотренинг;

- коммуникативные игры;

- выполнение упражнений на коррекцию внимания, памяти, мышления;

- аудиотренинги.

Тематическое планирование

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Основная профессиональная зона — пространство взаимодействия с детьми. Оно обеспечивается средствами для полноценной организации коррекционно-развивающего курса.

Мебель и оборудование: мебель по росту детей (стол, 2—3 стула), компьютер, магнитофон.

Стимульный материал: материал к диагностическим методикам и тестам, коррекционно-

развивающим играм и упражнениям, соответствующий требованиям научности, экологичности,

возрастной дифференциации.

Технический материал: цветная бумага, ножницы, простые и цветные карандаши, фломастеры, , клей, ластики, картон кисточки, пластилин, акварельные краски, альбомные листы различного формата, лекала, линейки-трафареты с геометрическими фигурами и плоскостными изображениями.

Вспомогательный материал: мультимедийный проектор, презентации, телевизор, видеоролики.

Литература:

1.Андронникова О. О, Перевозкина Ю. М. : Психология развития и возрастная психология», НОУ ВПО НГИ, Новосибирск, 2013

2.Голубева Ю. А, Григорьева М. Р. и др. : «Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий». «Учитель», Волгоград, 2013

3.Кривцова С. В, Рязанова Д. В. и др.: «Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками», «Москва», 2017

4.В качестве контрольно-измерительных материалов по данному курсу применяются методики диагностики педагога-психолога:

5. Программа компьютерной обработки блока психологических тестов «Диагностика готовности ко второй ступени обучения и адаптация младших подростков», НПф «Амалтея», Санкт-Петербург, 2007

6. Методика определения отношения к школе В. Кореневской

7. «Лесенка самооценки» В. Щура

8. Методика изучения отношений в классном коллективе «Дерево» Д. Лампена

9. Тест тревожности Филлипса

10. Методика диагностики в процессе совместной деятельности «Рукавички» Г. Цукермана

11. Диагностика агрессии Басса-Дарки

12. Социометричекое исследование