Самообразование

Филиал муниципального бюджетного образовательного учреждения

« Основная школа п. Большевик» - « Ст.-Ахматовская основная школа».

« Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»

Выполнила учитель начальных классов

филиала муниципального бюджетного

образовательного учреждения

« Основная школа п. Большевик» -

 « Ст.-Ахматовская основная школа»

Шемарова Светлана Львовна

С. Ст. Ахматово 2016 г.

Содержание

1. Введение

2. Применение здоровьесберегающих технологий в работе учителя начальных классов.

3. Система работы по применению здоровьесберегающих технологий .

4.Заключение

5. Литература

1.Введение

   "Здоровье (по определению Всемирной организации здравоохранения) - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов". 

     В настоящее время является актуальным вопрос оздоровления учащихся школьного возраста. В эти годы формируется осанка, идет активный рост и развитие всех систем организма.

  Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, за последние десятилетия состояние здоровья детей младшего школьного возраста ухудшилось. Исследования показывают, что около 25- 30% детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшилось в 4 раза. Число близоруких детей увеличилось с 1 класса к выпускным - с 3,9% до 12,3%. С нарушениями осанки - с 1,9% до 16,8%.

     Малоподвижный образ жизни становится нормой существования взрослых и детей. В достаточной мере этому помогает телевидение и компьютерные игры. Ежедневно ребенок проводит более 2 часов у телеэкрана или монитора компьютера. Это продолжительное время ребенка в неподвижности, усталость органов зрения и слуха, головные боли, сонливость, апатия. Ко всему этому добавить уличный шум, громкую музыку, сотовые телефоны - это приводит к появлению различных опасных симптомов и отклонениям в здоровье уже в школьном возрасте.

    Все выше перечисленные причины приводят к тому, что ребенок, который ведет такой образ жизни, имеет не только проблемы со здоровьем, но у него появляются трудности в учении. В первую очередь, это проблемы концентрации внимания, памяти, запоминания учебного материала, проблемы с усидчивостью на уроках, школьные страхи. У таких детей появляются проблемы личностного плана. Отсутствие стойких интересов и увлечений, связанных с расширением собственного кругозора, апатия, сменяющаяся агрессивностью, закрытость-  это немногие симптомы, которые связаны с малоактивным образом жизни.

  Так как формирование у школьников осознания ценности здоровья и культуры здорового образа жизни выделяется наиболее значимой задачей в системе здоровьесберегающей деятельности, я хочу рассмотреть этот вопрос более углубленно.

  Одна из первых задач педагога - научить детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Важно также на своем личном примере демонстрировать здоровый образ жизни. Только в этом случае мы можем надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

  Как помочь школьнику? Как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной, полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учеба вызвала прилив энергии, а обучение было в радость?

  Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать главным направлением в  деятельности учителя,  работающего с детьми начальной школы. Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода, относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе.

2.Применение здоровьесберегающих технологий в работе учителя начальных классов.

    Учителя начальной школы (в частности я) стараются активно внедрять здоровьесберегающие технологии обучения.

Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

рациональная  организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,  индивидуальными особенностями  и гигиеническими требованиями);

соответствие  учебной  и  физической  нагрузки  возрастным возможностям ребенка;

необходимый, достаточный  и  рационально  организованный двигательный режим.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

Цель здоровьесберегающих технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые ЗУН по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

     Каков же предполагаемый результат? Какого же выпускника начальных классов  в итоге мы хотим перед собой видеть?

        -Ребенок должен знать и применять в жизни первоначальные навыки личной гигиены.

        -Должна сформироваться личность, стремящаяся быть здоровой душой и телом.

        -Школьник должен быть убеждён, что алкоголь, курение, наркотики приносят непоправимый вред здоровью человека.

  3. Система работы по применению здоровьесберегающих технологий .

Проанализировав причины школьных болезней, я пришла к выводу о необходимости решать эти проблемы комплексно. Необходимо было создать систему мер по охране и укреплению здоровья школьника через использование педагогических технологий и методических приемов. То есть, использовать здоровьесберегающие технологии.

  Использование приемов здоровьесберегающих технологий в учебном процессе ведется в следующих направлениях:

 1. Создание здоровьесберегающей среды.

 2.Организация уроков с использованием приемов      здоровьесберегающих технологий.

 3.  Внеклассная работа.

    Отдельное внимание в школе отводится гигиене: все учащиеся имеют сменную обувь, для уроков физической культуры обязательно переодеваются в спортивную форму, перед едой моют руки (в столовой храниться жидкое мыло и полотенце). Соблюдается питьевой режим. Помещения, в которых занимаются учащиеся, часто проветриваются.

Традиционным стало проведение в нашей  школе утренней зарядки. Каждый день проводим с детьми  комплекс утренней гимнастики. Зарядка способствует созданию хорошего настроения,  мобилизует силы на рабочий день, вырабатывает привычку к порядку.

  В кабинетах начальной школы комплекты новой мебели, в которых парты можно регулировать под рост ученика. В начале учебного года провожу маркировку мебели. Пользуясь таблицей, определяю какой номер мебели необходимо для учеников класса. Затем дети рассаживаются за парты  в соответствии  с маркировкой.

Для того, что бы дети не перегружались, в начале учебного года, при составлении расписания уроков, учитывается то, что каждому предмету присваивается определенное количество баллов по сложности. При составлении расписания нужно помнить о том, что в течение недели должно быть 1или 2 повышения в баллах (желательно 1 или в среду или в четверг), понедельник и пятница самые разгруженные.

Выстраивать урок необходимо в рациональном режиме, т.е. с четким чередованием различных видов деятельности и отдыха детей. В силу возрастных особенностей необходимо учитывать, что первые 3-5 минут урока идет «врабатывание». Оптимально устойчивая работоспособность длится 10-15 минут, после этого наступает состояние утомления, если не сменить тактику.

Организация урока с применением здоровьесберегающих технологий

Для оздоровления детей использую в своей практике нестандартные уроки:

• Уроки-игры
• Уроки - соревнования
• Уроки с групповыми формами работы
• Уроки взаимообучения учащихся
• Уроки-конкурсы
• Уроки-обобщения
• Уроки-концерты
• Уроки-экскурсии и др.

На уроках организую чередование видов учебной деятельности.

    У учащихся особенно чувствительной является нервная система, поэтому важным во время урока является чередование различных видов учебной деятельности:

-опрос учащихся;

-письмо;

-чтение;

-слушание;

-рассказ;

-рассматривание наглядных пособий;

-ответы на вопросы;

-решение задач.

Норма 4-7 видов за урок.

Использую элементы игры в качестве обратной связи и оценки ответов одноклассников:

- хлопанье в ладоши;

- поднятие руки;

- сигнальные карточки различного цвета.

 Приемы с элементами соревнования использую и на уроках математики (например, эстафета по рядам на решение примеров), и на уроках русского языка (« Составь цепочку из словарных слов»), и на других уроках.

     Пропаганду здорового образа жизни веду, практически, на каждом уроке.

 На уроках русского языка это может быть запись с комментированием пословиц и поговорок о здоровье. Русские народные пословицы – кладовая мудрости народа. Они отражают национальные традиции. Хорошо, если бы дети с раннего возраста «впитывали» их и следовали им.Часто на уроке я использую, работу с пословицами, например, грамотно списать с доски текст:

«Здоровье всего дороже. Без труда нет добра! Терпенье даёт уменье. Терпенье и труд всё перетрут».

Литературное чтение.

Чтение и обсуждение прочитанного с выводами о правильной жизни и здоровье.

Дети любят читать сказки, многие из которых позволяют делать обобщённые выводы о здоровом образе жизни, безопасном поведении. Например:

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

- Что Иванушка делал не правильно?

- Он пил воду из следов от копытца  животных.

- А почему нельзя пить такую воду?

-Для питья можно использовать только чистую воду. В открытом водоёме вода не может быть чистой, её надо кипятить.

-Если вода прозрачная, красивая, она чистая?

-Нет. В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы, которые вызывают кишечные заболевания.

Учащиеся формулируют правила гигиены :

-Мойте руки перед едой. Мойте руки после туалета. Вымойте хорошо мыло прежде, чем умываться. После еды прополощите рот или почистите зубы.            

 На уроках окружающего мира: разговор  о правильном питании школьника, о здоровом образе жизни, о вреде курения и алкоголя, составление режима дня, рисование плакатов на различные темы.

          На уроках математики: задачи с познавательным содержанием. Например: Решите задачу.

Дима на перемене съел 8 конфет, а Коля  на 2 меньше. Сколько конфет съели оба мальчика?

( дети составляют краткую запись и записывают решение задачи)

-Можно съедать так много конфет? Почему?

-Какое правило надо соблюдать? (Правильно питаться)

Для повышения умственной работоспособности, предупреждения преждевременного утомления детей и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки, минутки здоровья, двигательно-речевые физкультминутки, пальчиковые игры, упражнения корректирующие осанку, гимнастику для глаз. Их провожу, учитывая специфику предмета, часто с музыкальным сопровождением или с применением интерактивной доски.  

( Приложение 1.)

    Немаловажное место в рамках реализации здоровьесберегающей технологии занимает внеклассная работа с детьми.

         Наш класс активно принимает участие в праздниках здоровья. Организовывали веселые старты, игры, конкурсы, викторины о здоровье.  Совместно с детьми был выполнен  проект о здоровом образе жизни « Береги здоровье смолоду»

     Регулярно провожу классные часы с беседами о том, как заботиться о своем здоровье, о вредных привычках. Дети моего класса принимали участие в районном конкурсе сочинений « Сказка о здоровье». Пичкасов Андрей стал победителем.

С родителями проведен цикл бесед « Как помочь ребёнку стать внимательным»,

 « Проблемы информационой безопасности детей», « Ошибки семейного воспитания», « Дети и дорога», «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому», « О здоровье- всерьёз», « Гигиенические требования к школьной форме и одежде детей». Для родителей были организованы педагогические лектории на следующие темы:

 « Влияние родительских установок на развитие детей», « Стили семейного воспитания», « Правила безопасного поведения для детей и родителей». Привлечение родителей дает возможность более углубленной всесторонней и систематической работы по формированию здорового образа жизни.

 Среди детей и родителей проводится анкетирование с целью определение уровня осведомленности (сформированности) о здоровом образе жизни у школьников.

( Приложение 2.)

  Тема « Здоровьесберегающие технологии в школе» является темой моего самообразования. Я стараюсь изучать новые статьи на эту  тему, приобретать методическую литературу, при необходимости нахожу нужный материал в сети Интернет.  Участвовала в блиц - олимпиаде на тему «Здоровьесберегающие технологии- основа построения образовательного процесса» и заняла 1 место.  Мной был оформлены стенд  «Уголок здоровья», в котором есть сведения о принципах здорового образа жизни, о вреде алкоголя, курения, наркотиков и стенд « Правильное питание- отличное настроение».

4.Заключение

Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся  более успешно адаптироваться в образовательном процессе и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Сочетание  здоровьесберегающих технологий позволило увеличить двигательную активность детей, улучшить физическое, психическое, нравственное здоровье детей. Развивать функциональную зрелость всех тех систем, на которые падает в школе основная тяжесть всех школьных нагрузок. Обучить детей искусству сохранения и укрепления здоровья. Повысить работоспособность, внимательность, активность. Оказывать стимулирующее влияние на психомоторную и умственную деятельность.

У детей отмечается устойчивый интерес к знаниям и самоконтроль. Они растут доброжелательными, внимательными, заботливыми. Я провела исследование в  классе, целью которого явилась оценка показателей заболеваемости обучающихся.  Отрадно то, что показатели нарушения осанки уменьшаются, а показатели нарушения зрения держатся на одном уровне. На начальной ступени обучения отмечался высокий фоновой уровень распространенности хронических заболеваний.  Число не болевших детей к концу года увеличилось на 20%.  В конце прошлого учебного года наш класс был с самым низким процентом по заболеванию и самым высоким процентом по посещению школы.

Дети класса распределяются по группам здоровья и физкультурным группам распределяются следующим образом :

В классе нет детей имеющих освобождение от занятий физической культурой.  К 2015-2016 году повысилось количество детей с II группой здоровья (67%) и основной физкультурной группой (56%).

Среди детей класса ежегодно поводится анкета «Отношение к ценности здоровья и здорового образа жизни» .  Цель  анкетирования: определение уровня осведомленности о здоровом образе жизни у школьников. Основными критериями сформированности знаний у  школьников о ЗОЖ выступили:

1.  Знания детей о строении тела человека, о здоровье и здоровом образе жизни, осознанность этих знаний.

2.  Активное отношение детей к своему здоровью, здоровому образу жизни, желание помогать себе и другим людям в его соблюдении.

3.  Овладение навыками, приёмами здорового образа жизни, сформированность привычек гигиенического поведения, готовность осуществлять самоконтроль и самооценку достигнутых результатов.

4.  Стремление детей к расширению своего кругозора в сфере здоровья и здорового образа жизни, интерес к новой информации по заданной теме, получаемой из детских журналов, газет, научно – популярной литературы для детей, радио, телевидения, Интернета.

5.  Проявление потребности в выполнении санитарно – гигиенических норм.

Результаты анализа анкеты представлены в следующей диаграмме:

К 2015-2016 учебному году  процент детей с высоким уровнем  знаний о здоровом образе   возрос до 77,7 %, 22,3 % детей имеют средний  уровень знаний о здоровом образе жизни . Детей с низким уровнем не выявлено.

 С целью выяснения уровня  знаний о сохранении здоровья для  учащихся проводится тест «Как я сохраняю своё здоровье»

К 2015-2016 учебному году  процент детей с высоким уровнем знаний о сохранении здоровья возрос до 66,6 %, 33,4 % детей имеют удовлетворительный  уровень знаний сохранении здоровья . Детей с неудовлетворительным уровнем не выявлено.

Я считаю, что если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если  личным примером будем демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

В заключение хотелось бы сказать, что проблема здоровья детей в руках наших педагогов, медиков, родителей и каковы бы социально-экономические условия нас не окружали, беречь здоровье детей наша первоочередная задача.

5. Литература

1. Абоскалова Н.П. Здоровью надо учить/ Методическое пособие для учителей. Новосибирск: ООО Издательская компания «Лада», 2000.
2. Базарный  В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: Экспресс-контроль в школе и дома. – М.: АРКТИ, 2005.
3. Базарный В.Ф. Система массовой профилактики отклонений в развитии зрения и нарушений осанки у детей и подростков, организованных в детских дошкольных и школьных учреждениях/ В.Ф. Базарный, Л.П Уфимцева,  - М., 1983.
4. Белова И.В., Миненко П.П., Нестеренко О.Б. Школа здоровья и толерантности. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005.
5. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г.) // Медицинская газета. 2006. №30.
6. Журавлева, Е.Л. Целительные пальчики/ Е.Л.   Журавлева,- Кемерово, 1996.
7. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.: ИВФ РАО, 2002.
8. Классное руководство и воспитание школьников № 4, февраль.- М., 2007
9. Колесникова М.Г. Валеологический анализ школьных уроков // Валеология. №3. 2003.
10. Миненко П.П., Запека Л.З., Ходжер Е.С. Школа – территория здоровья. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006.
11. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005.
12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педвузов и институтов повышения квалификации. – М.: «Народное образование», 1998.

Приложение 1.

Пальчиковые игры.

    Для младших школьников важно развитие мелкой мускулатуры кистей рук. Перед работой в тетрадях можно проводить небольшой массаж пальцев.

    Дети поочередно соединяют мизинцы, потом безымянные пальцы и т.д. до больших пальцев под счет:

Раз, два, три, четыре, пять!        (Хлопают в ладоши.)

Вышли пальцы погулять.

Этот пальчик — самый сильный, (Поочередный массаж пальцев.)

Самый толстый и большой.        

Этот пальчик для того,

Чтоб показывать его.

Этот пальчик — самый длинный,

И стоит он в середине.

Этот пальчик — безымянный,

Избалованный он самый.

А мизинчик, хоть и мал,

Очень ловок и удал!

    Дети интенсивно растирают кисти рук, а затем встряхивают их. При этом пальцы хорошо разогреваются, и ребята с удовольствием приступают к работе.

     Пальчиковые игры развивают мелкую моторику, помогают через нервные окончания эмоционально воздействовать на кору головного мозга и положительно влиять на работу внутренних органов:

Чок, чок, чок, чок,

Разомну я кулачок!

Буду пальчики считать:

Раз, два, три, четыре, пять!

• Пальчик, пальчик, где ты был?
• С этим братцем в лес ходил.
• С этим братцем щи варил.
• С этим братцем кашу ел.
• С этим братцем песни пел.

Этот пальчик — хочет спать.

Этот пальчик — бух в кровать.

Этот пальчик — уж уснул.

Этот — рядом прикорнул.

Этот пальчик — спит давно.

Все спят.

Пальчики проснулись!

Каждый пальчик хочет спать.

Этот пальчик — лег в кровать.

Этот пальчик — чуть вздремнул.

Этот пальчик — уж уснул.

Этот — ляжет на бочок.

Получился кулачок.

Встали пальчики. Ура!

Всем играть опять пора!

Пальчиковая гимнастика:

Упражнение «СЕМЬЯ»*

Упражнение «МОЯ СЕМЬЯ»**

Мы ладошкой потрясём, 
Каждый пальчик разомнём. 
Раз, два, три, четыре, пять 
Мы начнём опять писать. 
Чтоб красиво написать 
Надо пальчики размять 
Раз, два, три, четыре, пять 
За письмо получим пять!

       Солнечные зайчики.

        Мы писали, мы писали,

        Наши пальчики устали.

        Вы скачите, пальчики,

        Как солнечные зайчики.

        Прыг-скок, прыг-скок,

        Прискакали на лужок.

        Ветер травушку качает,

        Влево, вправо наклоняет.

        Вы не бойтесь ветра, зайки,

        Веселитесь на лужайке.

Ручки. 

 Где ладошки - тут? Тут.

Дети показывают открытые ладошки.

 На ладошках – пруд? Пруд.

Хлопают в ладоши. Потом на каждую строчку стихотворения массируют каждый пальчик.

 Палец большой – гусь молодой.

 Указательный палец – поймал.

 Средний палец – пощипал.

 Этот пальчик – печь топил.

 Этот пальчик – суп варил.

 Полетел гусь прямо в рот. Вот.

Двигательно-речевые физкультминутки

Одни из самых популярных и полезных физкультминуток — это двигательно-речевые. Они способствуют развитию громкой речи, тренируют память, снимают утомление, рифма стихов развивает слуховое восприятие детей.

Дети произносят стихотворный текст и в соответствии с ним выполняют движения.

Упражнения для развития координации речи с движением:

Упражнение «МОЙ БРАТ»

Упражнение «СЕМЕЙНАЯ ЗАРЯДКА»

Топай, мишка, хлопай, мишка,

Приседай со мной, братишка.

Руки вверх, вперед и вниз.

Улыбайся и садись.

Медвежата в чаще жили,

Головой своей крутили.

Вот так, вот так, головой своей крутили:

Медвежата мед искали,

Дружно дерево качали.

Вот так, вот так, дружно дерево качали.

Вперевалочку ходили И из речки воду пили.

Вот так, вот так, и из речки воду пили.

А потом они плясали,

Выше ноги поднимали.

Вот так, вот так, выше ноги поднимали.

                                ***

Девочки и мальчики, хлоп, хлоп, хлоп,

Прыгают, как мячики, прыг, прыг, прыг!

Ножками топочут, топ, топ, топ!

Весело хохочут: ха, ха, ха!

Мелкие прыжки — раз, два, три.

Мелкие шажки — раз, два, три.

Вот и вся зарядка — раз, два, три.

Мягкая посадка — раз, два, три.

Посмотрел он вправо, влево.

Приседанья сделал смело.

Пощипал немного пух

 И с разбегу в воду плюх!

                                 ***

Руки подняли и покачали — это деревья в лесу.

Руки согнули, кисти встряхнули — ветер сбивает росу.

В стороны руки, плавно помашем — это к нам птицы летят. Как они сядут, тоже покажем — крылья сложили назад.

Это — правая рука, это — левая рука.

Справа — шумная дубрава, слева — быстрая река. Обернулись мы, и вот стало все наоборот:

Слева — шумная дубрава, справа — быстрая река... Неужели стала правой моя левая рука?

                     ***

Раз, два, три, четыре, пять!

Все умеем мы считать.

Отдыхать умеем тоже.

Руки за спину положим.

Голову подымем выше.

И легко-легко подышим.        

Раз, два — выше голова!

Три, четыре — руки шире!

Пять, шесть — тихо сесть.

Семь, восемь — лень отбросим.

Раз — подняться, потянуться.

Два — согнуться, разогнуться.

Три — в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре — руки шире.

          ***

Буратино потянулся,            

 Раз – нагнулся, два – нагнулся,

Руки в стороны развел,         

Видно ключик не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать»

             ***

«Ветер дует нам в лицо,          

Закачалось деревцо,                

Деревцо все выше, выше,        

А ребята – тише, тише»                                                            

                        ***

«Раз, два – выше голова

 Три, четыре – руки шире

 Пять, шесть – всем присесть

 Семь, восемь – встать попросим

 Девять, десять – тихо сесть

«Утром бабочка проснулась, улыбнулась, потянулась!

  Раз – росой она умылась, два – изящно покрутилась,

  Три – нагнулась и присела, на четыре – улетела!»

Упражнения для профилактики нарушений осанки

Необходимо научить ребенка следить за осанкой. От нее зависит не только стройность фигуры, но и здоровье. При хорошей осанке внутренние органы находятся в правильном положении, что является одним из важных условий их нормальной работы.

Для профилактики нарушений осанки можно использовать комплекс упражнений в речитативах:

Начинаем подготовку!

Выходи на тренировку!

В путь пойдем мы спозаранку,        

Не забудем про осанку.

Три, четыре, раз, два.

Я хожу с осанкой гордой, Прямо голову держу, Никуда я не спешу.

Раз, два, три, четыре,

Три, четыре, раз, два.

Я могу и поклониться,

И присесть, и наклониться,

Повернусь туда-сюда!

Ох, прямешенька спина!

Раз, два, три, четыре,

Три, четыре, раз, два!

«Начинается разминка»

Начинается разминка. Встали, выровняли спинки. Вправо-влево наклонились И еще раз повторили. Приседаем мы по счету, Раз, два, три, четыре, пять. Это нужная работа — Мышцы ног тренировать.

А теперь рывки руками Выполняем вместе с вами. Раз — рывок и два рывок. Продолжаем наш урок.

«Поднимаем руки выше»

Поднимаем руки выше,

Опускаем руки вниз.

Ты достань сначала крышу,

 Пола ты потом коснись.

Выполняем три наклона,

Наклоняемся до пола,

А потом прогнемся сразу

Глубоко назад три раза.

Выполним рывки руками

— Раз, два, три, четыре, пять. А

 теперь мы приседаем,

Чтоб сильней и крепче стать.

Вверх потянемся потом.

 Шире руки разведем.

(Наклон вперед и выпрямиться.) (Повороты туловища.) (Наклон вперед, выпрямиться.) (Ходьба на месте, руки за спину.) (Повороты туловища.)

(Ходьба на месте, руки за спину) (Поклон, выпрямиться.) (Присед, наклон вперед.) (Повороты туловища.) (Наклон вперед, выпрямиться.) (Повороты туловища.)

(Наклоны в стороны.) (Приседания.)

(Рывки руками перед грудью.)

(Потянуть руки вверх, потом присесть и коснуться руками пола.) (Наклоны вперед.)

(Наклоны назад.) (Рывки руками.) (Приседания.)

Мы сейчас все дружно встанем,

Отдохнём мы на привале…

Вправо, влево повернись!

Наклонись и поклонись!

Пальцы сжать, потом разжать,

Руки вниз и так стоять.

Наклонитесь вправо, влево

И беритесь вновь за дело.

Отдохнули все немножко

И отправились в дорожку.

Все ребята дружно встали

Все ребята дружно встали

(Выпрямиться)

(Ходьба на месте.)

И на месте зашагали.

На носочках потянулись.

(Прогнуться назад, руки положить за голову.)

Как пружинки мы присели

(Присесть.)

И тихонько разом сели.

(Выпрямиться и сесть.)

У меня спина прямая

У меня спина прямая,

(Ходьба на месте, руки за спину.)

Я наклонов не боюсь:

(Наклон вперед.)

Выпрямляюсь, прогибаюсь,

(Наклон назад, выпрямиться.) Поворачиваюсь.

(Повороты туловища.)

Раз, два. три. четыре.

Три. четыре, раз. два.

(Наклон вперед и выпрямиться.)

Я хожу с осанкой гордой.

(Повороты туловища.)

Прямо голову держу,

(Наклон вперед и выпрямиться.)

Никуда я не спешу.

(Ходьба на месте, руки за спину.)

Раз. два. три. четыре,

(Повороты туловища.)

Три. четыре, раз, два.

(Ходьба на месте, руки за спину.)

Я могу и поклониться.

(Поклон и выпрямиться.)

И присесть, и наклониться,

(Присед, наклон вперед.)

Повернись туда - сюда!

(Повороты туловища направо -налево.) Ох, прямешенька спина!

(Наклон вперед и выпрямиться.)

Раз, два, три, четыре

(Повороты туловища.)

Три, четыре, раз, два.

Наклоняемся с хлопком.

Наклоняемся с хлопком.

И с хлопком потом встаем.

Вниз и вверх, вниз и вверх.

Ну-ка. хлопни громче всех!

(Наклониться и хлопнуть в ладоши внизу, распрямиться - хлопнуть над головой.)

На одной ноге мы скачем.

Как упругий звонкий мячик.

На другой поскачем тоже.

Очень долго прыгать можем.

(Прыжки на одной ножке.)

Головой вращаем плавно.

Смотрим влево, смотрим вправо

(Поворот головы вправо и влево.)

И пройдемся мы немного.

{Ходьба на месте.)

И вернемся вновь к уроку.

(Дети садятся за парты.)

Мы старались, мы учились.

Мы старались, мы учились

И немного утомились.

Сделать мы теперь должны

Упражненье для спины.

(Вращение корпусом вправо и влево.)

Мы работаем руками.

Мы летим под облаками.

Руки вниз и руки вверх.

Кто летит быстрее всех'?

(Дети имитируют движения крыльев.)

Чтобы ноги не болели.

Раз - присели, два - присели.

Три. Четыре. Пять и шесть.

Семь и восемь. Девять, десять.

(Приседания.)

Рядом с партою идем,

(Ходьба на месте.)

И садимся мы потом.

(Дети садятся за парты.)

Гимнастика для глаз

1.  Вверх-вниз, влево-вправо.

Двигать глазами вверх-вниз, влево-вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.

    2. Круг.

Представить себе большой круг. Обводить его глазами по часовой стрелке, потом против часовой стрелке.

    3. Квадрат.

Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый нижний – в левый верхний, в правый нижний. Ещё раз одновременно посмотреть в углы воображаемого квадрата.

4. Рисование носом.

Дети закрывают глаза. Представляют себе, что нос стал длинным и рисуют предложенный учителем предмет, букву и т.д.

Ах, как долго мы писали.

Ах, как долго мы писали,

Глазки у ребят устали.(Поморгать глазами.)

Посмотрите все в окно,(Посмотреть влево - вправо.)

 Ах, как солнце высоко.(Посмотреть вверх.)

 Мы глаза сейчас закроем,(Закрыть глаза ладошками.)

 В классе радугу построим, вверх по радуге пойдем,(Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх - влево.)

Вправо, влево повернем, а потом скатимся вниз,(Посмотреть вниз.)

Жмурься сильно, но держись. (Зажмурить глаза, открыть и поморгать им.)

Физкультминутки для глаз
Чтобы отдохнули глаза, можно не вставая с места посмотреть вверх, вниз, направо, налево, нарисовать глазами круг или первую букву своего имени. Очень хорошо, когда упражнения сопровождаются стихотворным текстом. 

Глазки видят всё вокруг, 
Обведу я ими круг. 
Глазком видеть всё дано- 
Где окно, а где кино. 
Обведу я ими круг, 
Погляжу на мир вокруг. 

1. «Солнышко». Мягкие движения носом по кругу с движением глаз.

2. «Морковка». Повороты головы вправо-влево, носом нарисовать морковку (сопровождается движением глаз).

3. «Буратино». Буратино рисует своим длинным любопытным носом            (сопровождается движением глаз).

4. «Ах, как долго мы писали».

Ах, как долго мы писали, глазки у ребят устали(поморгать глазами).

Посмотрите все в окно, (вправо-влево)

Ах, как солнце высоко(посмотреть вверх),

Мы глаза сейчас закроем(закрыть глаза ладошками),

В классе радугу построим, вверх по радуге пойдём, Вправо, влево повернём,а потом скатимся вниз,

Жмурься сильно, но держись.

Приложение 2.

«Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни»

Внимательно прочитай и ответь на вопросы.

1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь ему. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с самым лучшим другом.

Мыло, зубная паста, мочалка, зубная щётка, шампунь, тапочки, полотенце для тела.

2. На дверях столовой вывесили два варианта расписания приёма пищи: одно расписание правильное, другое не правильное. Определи и отметь правильное расписание.

а)  Завтрак - 8:00                                          б) Завтрак - 9:00

     Обед - 13:00                     Обед - 15:00

    Полдник – 16:00                               Полдник – 18:00

Ужин – 18:00                         Ужин –21:00

3. Оля, Вера и Таня не могут решить, сколько раз в день нужно чистить зубы. Отметь тот ответ, который тебе кажется правильным.

Оля – зубы чистят утром и вечером.

Таня – зубы надо чистить утром, чтобы дыхание было свежим весь день.

Вера – зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить все скопившиеся остатки пищи.

4. Ты назначен дежурным и должен проследить за тем, как твои друзья соблюдают правила гигиены. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки.

Перед чтением книги, перед едой, перед посещением туалета, перед тем как пойдёшь гулять, после посещения туалета, после игры в баскетбол, после то, как заправил постель, после того как поиграл с собакой, перед едой.

5. Как часто ты посоветуешь своим друзьям принимать душ?

Каждый день,  2-3 раза в неделю,  1 раз в неделю.

6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?

Положить палец в рот

Подставить палец под кран с холодной водой

Обработать ранку йодом

Обработать кожу вокруг ранки йодом.

7. Какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для счастливой жизни? Выбери 4 из них.

Иметь много денег

Иметь интересных друзей

Много знать и уметь

Быть красивым и привлекательным

Быть здоровым

Иметь любимую работу

Быть самостоятельным

Жить в счастливой семье.

8. Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь самыми важными? Выбери 4 из них.

Регулярно заниматься спортом

Много денег, чтобы хорошо питаться и отдыхать

Знания о том, как заботиться о здоровье

Соблюдение режима труда и отдыха

Хорошие природные условия

Возможность лечиться у хорошего врача

Выполнение правил ЗОЖ

9. Что из перечисленного присутствует в распорядке дня? Отметь цифрами:

      «1» - ежедневно

«2» -  несколько раз в неделю

«3» - очень редко

«4» - никогда

Утренняя зарядка, пробежка ___

Прогулки на свежем воздухе ____

Завтрак ___

Сон не мене 8 часов ___

Обед __

Занятия спортом ___

Ужин ___

Душ, ванна ____

10. Какие  мероприятий по охране здоровья проводятся в классе?

«1» - проводятся интересно

«2» -  проводятся неинтересно

«3» - проводятся очень редко

«4» - не проводятся

Уроки здоровья ___

Спортивные соревнования ___

Классные часы, беседы о том, как заботиться о здоровье ___

Викторины, конкурсы, игры ___

Показ фильмов о том, какзаботиться о здоровье_____

Праздники на тему здоровья ____

Обработка результатов анкеты

«Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни»

Тест для учащихся

«Как я сохраняю своё здоровье»

Обработка результатов:

(за каждый правильный ответ даётся 1 балл)

12-16 баллов – высокий уровень знаний о сохранении здоровья

8-11 баллов -  удовлетворительный уровень знаний

0-7 баллов -  неудовлетворительный уровень.

Анкета для родителей

«Здоровый образ жизни»

1. Что такое здоровый образ жизни? Отметьте «˅»  варианты ответов.

Занятия спортом

Отсутствие вредных привычек

Здоровый сон

Личная гигиена

Рациональное питание

Положительные эмоции

Соблюдение режима дня

Предупреждение заболевание, закаливание

Курение не больше 1 пачки в день

Чтение журналов и газет о здоровом образе жизни

Полноценная духовная жизнь

Просмотр телепередач о здоровье

2. Как Вы считаете, для чего нужно вести здоровый образ жизни? Отметьте «˅»  варианты ответов.

Иметь хорошее здоровье

Чтобы быть современным культурным человеком

Быть внешне привлекательным и иметь хорошую фигуру

Быть физически развитым, уметь постоять за себя

Быть успешным в жизни, добиваться успеха

Создать счастливую семью

3. Что Вы делаете для укрепления здоровья своего ребёнка? Отметьте «˅»  варианты ответов.

Стараюсь больше бывать на свежем воздухе, на природе

Борюсь с вредными привычками

Часами просиживаю за компьютером, телевизором

Направляю в спортивные секции

Занимаюсь спортом, посещаю бассейн - подаю положительный пример

Стараюсь, чтобы ребёнок соблюдал режим труда и отдыха

Обеспечиваю полноценное питание

Заставляю посещать спортивные секции и бассейн

Регулярно посещаю врачей и выполняю их рекомендации

4. Выберите  один ответ из предложенных вариантов

Считаете ли Вы правильным и здоровым режим и рацион питания вашего ребёнка

Да         Частично        Нет

Завтракает ли ваш ребёнок перед школой

Да        Иногда       Нет

5. Оцените условия пребывания ребёнка в школе.

6. По каким причинам на Ваш взгляд подростки начинают курить и употреблять алкоголь. Отметьте «˅»  варианты ответов.

Любопытство

Подражание авторитетным, известным людям

Стремление быть взрослым

Желание быть принятым в компанию

Подражание родителям

Потребность снять напряжение, уход от проблем

Отсутствие друзей, непонимание взрослых

Избыток свободного времени

Методическая разработка

раздела учебной пограммы

« Мы и наше здоровье»

по окружающему миру  в 3 классе

( УМК « Школа России»)

 Работу выполнила:

Шемарова Светлана Львовна

1.Пояснительная записка.

    Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его  умственное развитие. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность. Окружающий мир — источник чувств.

 Учебный курс «Окружающий мир» («Мир вокруг нас») преподается в 1—4 классах четырехлетней начальной школы.
      Курс «Мир вокруг нас» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях.  С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В ХХI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.

     Особое значение изучения этой образовательной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является включение знаний, которые способствуют познанию самого себя ( своего « Я»), расширяют представления о психической природе человека ( познавательных процессах, отличии от высших животных и др.).

   Основная цель предмета – формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе « человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.

   « Окружающий мир»  –  предмет интегрированный. При его изучении младший школьник: 

∙ Устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе « человек – природа – общество»;

∙   Осознаёт необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно – этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;

∙ Подходит к пониманию себя как индивидуальности своих способностей и возможностей, осознаёт возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;

∙ Подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.

     Образовательная функция предмета заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе.

      Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
   Согласно базисному учебному плану изучение курса «Окружающий мир» в 3 классе предусматривается в объеме 68 часов.

   Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Важнейшая задача курса - воспитание любви к своему селу, к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающему миру, осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе. Содержание курса охватывает круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира.

   В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход. Используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.

   В курсе 3 класса выделяется несколько содержательных линий. Одна из них включает вопросы, связанные со здоровьем и нацелена на формирование соответствующих умений и навыков. Большое внимание уделено в этой теме вопросам гигиены, подробно рассматривается  понятие « здоровый образ жизни». Логическим продолжением данной темы является следующая – « Наша безопасность», в которой представлены основы безопасного поведения как в повседневной жизни, так и в экстремальных ситуациях. В последнее время участились случаи аддиктивного (саморазрушающего) и девиантного  (отклоняющегося) поведения в школьной и семейной среде.

   Поэтому для методической разработки я выбрала раздел «Мы и наше здоровье», т. к. считаю, что дети с младшего школьного возраста должны усвоить: « Здоровье- главная составляющая качества жизни».

   В результате изучения раздела «Мы и наше здоровье » дети получают научные знания и представления о строении тела человека, о работе органов тела, о здоровье  человека и здоровом образе жизни.

   В этом разделе программы заложен компонент, обеспечивающий формирование навыков самопознания, саморегуляции.

   В результате практической и исследовательской деятельности дети находят ответы на вопросы: из каких частей состоит тело человека, каково его внутреннее строение, что такое витамины, как надо правильно дышать, от чего мы можем заболеть и т.д.                                                    Вместе с тем у детей развиваются творческие способности, умения работать с дополнительной литературой, находить нужную информацию. Развиваются способности объективно оценивать свои знания, умения при различных видах работы (в парах, группах, оценивать самого себя). Развивается речь, мышление, умение применять полученные знания в новой жизненной ситуации; творческий интерес к предмету, значимости для своего здоровья.

   Данная методическая разработка по курсу «Окружающий мир» посвящается теме «Мы и наше здоровье». В ней раскрываются очень важные вопросы о строении тела человека, о работе всего организма, его здоровье и здоровом образе жизни, правила, помогающие сохранить здоровье на долгие годы.

     Актуальность изучения темы продиктована необходимостью решения проблемы по снижению показателей здоровья.

        Решать эту проблему нужно через применение здоровье сберегающих технологий на уроках, просвещение детей и их родителей.

        Содержание данной темы направлено на формирование представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Большое внимание уделено в этой теме вопросам гигиены, подробно рассматривается понятие « Здоровый образ жизни».

2.Цели и задачи раздела.

Цель:  Формирование представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого.

В ходе изучения раздела  «Мы и наше здоровье » предмета «Окружающий мир» в 3  классе реализуются следующие задачи :

• Обучающие: познакомить учащихся с общим строением организма человека, органами чувств, функциями кожи и ее значением для организма человека, с опорно- двигательной, пищеварительной системой организма, органами кровообращения, дыхания, выделения; с системой закаливания организма.
• Развивающие: развивать познавательную активность учащихся, речь, память, мышление, внимание, самостоятельность;

развивать умение устанавливать причинно- следственные связи в окружающем мире;

• Воспитательные: воспитывать в детях стремление вести здоровый образ жизни.

3. Психолого- педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

    Младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений, меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.

     Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. С физиологической точки зрения - это время физического роста, когда наблюдается дисгармония в физическом развитии. Оно опережает нервно - психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью. Для этого решающим компонентом является мотивация учебной деятельности. Учебная деятельность должна строится с учетом возрастных особенностей детей и обеспечить их необходимой суммой знаний для последующего развития.

    Главными мотивами учебной деятельности являются:

-познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний);

-социальные (ответственность, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);

-узколичные (получить хорошую отметку, заслужить похвалу)

    Речь младшего школьника недостаточно развита, т.к. беден еще словарный запас.

  В этом возрасте преобладает наглядно-образное мышление. Вместе с тем на уроках осуществляется переход на словесно-логическое.

    Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная, оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью заучивания учебного материала.

   Активно формируется произвольное внимание. Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание. Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации. Это достигается путем выполнения заданий вида «найди лишнее», «что общего», «сравни».

   Восприятие также характеризуется непроизвольностью и отличается слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства).

    Воображение в своем развитии проходит в две стадии:

на первой -воссоздающее (репродуктивное), на второй - продуктивное. С возрастом первое место занимает слово, дающее простор фантазии.

    Интенсивно развивается самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области - в занятии музыкой, спортом.

    Потребность в самоутверждении.   Большое значение имеет авторитет взрослых. Существенное значение имеет место, которое занимает ребенок в семье.

    К 9 годам проходят этап совершенствования все психические процессы. Существенные изменения происходят в качестве знаний детей об окружающей природе и обществе. Ребёнок может выделить существенные качества предмета, абстрагировать его типичные свойства и объединить их в обобщённую характеристику. Девятилетние школьники могут осознать более широкие и глубокие существенные связи объектов, часто скрытые.

     Говоря об особенностях обобщений детей этого возраста, можно выделить три способа выполнения предложенных им заданий на обобщение: наглядно- речевой, образно- речевой, понятийно- речевой.  Если у учащихся 1-2 классов преобладают первые два способа обобщения, то третьеклассники могут самостоятельно пользоваться понятийно- речевым способом. Это говорит о том, что им можно предлагать более сложные задания на обобщение.

    Совершенствуется и процесс классификации. Дети переходят к высшей стадии классификации- дифференцированной.Они замечают характерные свойства, общие для определённой группы предметов, классифицируя их не только по внешним признакам, а по малозаметным, но существенным особенностям.

  Характерной чертой мыслительной деятельности , формирующейся к 9-10 годам является логика рассуждения.

   В этом возрасте  происходит переход от ситуативной речи к контекстной- более чёткой по построению, ориентирующейся на полные предложения, описания, рассуждения. Происходят качественные изменения в связной речи детей.

Психолого –педагогическая характеристика  учащихся 3 класса.

    В классе 4 человека, из них 2 девочки и 2 мальчика. Три человека растут в полных семьях, 1 воспитывают только матери.

      По развитию детей можно разделить на три группы.

   У  одной девочки высокий уровень развития. Она быстро включается в работу. Внимание у неё произвольное, большого объёма концентрации и устойчивости. Она способна легко переключаться на другие виды работ. Хорошо развита наблюдательность, острая восприимчивость, умение видеть и выделять признаки, анализировать, сравнивать, находить различия, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. У девочки развиты все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная. Запоминает она быстро, прочно и продуктивно. Хорошо развита речь, богат её словарный запас. Умеет отвечать на вопросы, давать полные ответы, умеет связно рассказывать, любит читать, с удовольствием помогает товарищам. Хорошо развит познавательный интерес. Высокий уровень обучаемости.  Она  уравновешена, соблюдает правила поведения, любит  учиться и трудиться.

     У 2 человек средний уровень развития. Это дети, у которых процессы торможения преобладают над процессами возбуждения. Внимание произвольное, объём и устойчивость средние, появляется утомление, преобладает механическая память. Эти дети не сразу усваивают учебный материал. Для усвоения нужно 1-2 раза повторить нужные определения, правила, выводы. Они видят и выделяют признаки, анализируют. Сравнивают, находят различия, классифицируют, обобщают, устанавливают причинно- следственные связи. Иногда им необходима помощь учителя или сильного ученика. У них больше развито практическое мышление. Только после нескольких повторов можно давать самостоятельную работу. Эти дети меньше читают, но речь у них развита неплохо, эмоционально окрашена. Хороший запас слов. Они умеют отвечать на вопросы, рассказывать. Творческие задания вызывают затруднения. Рассуждают и делают выводы с помощью учителя или сильного ученика. Учебный материал усваивают. Обладают средним уровнем обучаемости. Но они немного не уравновешены, не всегда  соблюдают правила поведения,  хотя любят  учиться, трудиться.

У 1 человека низкий уровень развития. Это мальчик  с преобладанием нервных процессов возбуждения над процессом торможения. У него процесс написания, решения,  ответа опережают процессы обдумывания, анализа. Внимание непроизвольное, объём концентрации и устойчивость низкие. Отсутствует способность длительной и стойкой сосредоточенности. Быстро появляется утомление. Гибкость внимания низкая. У этого ребёнка слабо развиты слуховая, зрительная память, они кратковременны, непрочны. Ему необходимы упражнения с комментированием, частое повторение правил, большой объём практической работы над ними, объяснения каждого действия, рассуждения, что сделать сначала, что потом. Он нуждается в постоянном напоминании, контроле со стороны учителя. У него слабо развита речь, небольшой словарный запас, затрудняется выражать мысли. Мало читает. Мальчик медленно усваивает учебный материал, затрудняется делать выводы, обобщения. Низкий уровень обучаемости. Этот ребёнок заторможен. Он не способен к волевому усилию.

   Опираясь на психолого-педагогическую диагностику можно сказать, что в основном в классе ребята среднего уровня развития.

В эмоционально волевой сфере класс не очень уравновешен. Учащиеся легко устанавливают между собой дружеские отношения, но легко и ссорятся, в то же время проявляют сопереживание друг к другу, готовность прийти на помощь. Учатся владеть приёмами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками. Умеют и любят работать в группах и парах.

В основном в классе ребята воспитанные, доброжелательные, внимательные друг к другу, эти отношения прослеживаются и между родителями класса.

4. Ожидаемые результаты освоения раздела  «Мы и наше здоровье » предмета «Окружающий мир» в 3  классе .

  В результате изучения раздела « Мы и наше здоровье» учащиеся

должны знать:

Строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме;

Правила гигиены;

Основы здорового образа жизни.

должны уметь:

Выполнять правила личной гигиены и безопасности;

Оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи.

  Освоение данного раздела вносит вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:

- формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду;

- формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве;

- овладение начальными навыками адаптации в изменяющемся и развивающемся мире;

- развитие самостоятельности и личной ответственности  за свои поступки;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Изучение раздела « Мы и наше здоровье» играет  значительную рольв достижении метапредметных результатов , таких как

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений

-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

При изучении раздела « Мы и наше здоровье»  достигаются следующие предметные результаты: 

- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

5.Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм, организации деятельности обучающихся.

Результативность методической разработки раздела программы обеспечивается использованием педагогических технологий:

- технология личностно-ориентированного подхода;

-  технология деятельностного подхода;

- информационно-коммуникативные технологии;

- технология педагогики сотрудничества.

Реализация методической разработки раздела программы предполагает использование  следующих методов:

наглядные:

• наблюдения;
• использование   художественно - иллюстративных   пособий;
• мультимедийные материалы;
• натуральные  объекты  природы  и продукт человеческой  деятельности.

словесные:

• чтение научной и художественной литературы;
• беседы с элементами диалога;
• ответы на вопросы педагога, детей;
• проведение разнообразных игр;
• сообщения дополнительного материала;
• рассматривание  наглядного  материала;
• рассказы  детей  по иллюстрациям;
• проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров, праздников с участием родителей.

практические

• моделирование;
• дидактическая игра;
• практические работы;
• организация вечеров с родителями;
• создание компьютерных презентаций.

Формы организации учебного процесса при реализации разработки могут быть разнообразными: уроки на пришкольном участке, в парке, на улицах села; уроки исследования, уроки фантазии, уроки-конференции, уроки-путешествия, праздники, устные журналы и др.

Предмет изучения: организм человека.

Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроках и вне уроков  осуществляется с применением активных форм обучения, таких как индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, творческие работы, самостоятельные работы. 

 Самостоятельные работы разного объёма на уроках стараюсь поводить как можно чаще. Считаю что подобные работы способствуют развитию общей самостоятельности младших школьников и это очень помогает в работе с классом- комплектом. Так же самостоятельные работы на уроках дают представление об уровне восприятия учащимися изученного материала и вовремя ликвидировать пробелы в знаниях детей.

Система активных форм обучения предполагает организацию и развитие на уроках диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих, значимых для каждого задач. В ходе диалогового обучения дети учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа ситуации и информации о ней, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, эффективно общаться. Активные формы обучения обеспечивают развитие системы духовно-нравственных ценностей личности ребенка, преподавателя, родителя,  а также позволяют одновременно решать несколько задач. Они развивают коммуникативные и управленческие умения и навыки, помогают установлению эмоционального контакта между учениками, обеспечивают решение воспитательных задач, приучают работать в группе, прислушиваться к мнению товарищей.

6. Система знаний и система деятельности.

Система знаний раздела даёт обучающимся систематические знания как об организме человека в целом , так и о различных системах органов. В ходе изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире. Раздел обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента здорового образа жизни и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Учащиеся осваивают основы адекватного природосообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный раздел играет наряду с другими разделами курса значительную роль в развитии и воспитании личности.

 Большое внимание уделено в этом разделе вопросам гигиены, подробно рассматривается понятие «здоровый образ жизни».

С целью развития творческих способностей обучающихся в разделе даются творческие задания: определение питательных веществ в наиболее любимых детьми продуктах,  проект  « Что такое здоровый образ жизни?» .

Система деятельности.

Система взаимодействия  участников учебного процесса представляет собой сочетание различных видов деятельности.

   Познавательная деятельность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся. Познавательная активность проявляется и развивается в деятельности. Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные формы и методы обучения.   

    Познавательная деятельность осуществляется на уроках в процессе обучения ,а так же и  во всех видах деятельности и взаимоотношений учащихся как с учителем, так и со сверстниками . Проблема активности учащихся в процессе обучения – одна из самых актуальных в современной образовательной практике.

   Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ науки. Поэтому я ставлю перед собой цель — активизировать познавательную деятельность учащихся.

   Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

     Мой педагогический опыт показал, что внедрение в образовательный процесс активных форм и методов обучения позволяет создать благоприятную почву для инновационной познавательной деятельности учащихся, при этом получают развитие коммуникативные умения детей. Учащиеся получают навыки исследовательской деятельности, учатся делать выводы и умозаключения, грамотно обосновывать свои ответы.

    На уроках стараюсь применять различные формы, методы и средства обучения, которые стимулируют деятельность учащихся, помогают развивать их познавательную активность. Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.

     В соей работе стараюсь применять , собирать и пробовать различные методические и дидактические приемы. Приемы активизации познавательной деятельности очень разнообразны и имеют широкое применение в учебном процессе. Одно из эффективных средств интереса к учебному предмету, дидактическая игра. Она вызывает живой интерес к познанию, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал. хочу напомнить, что именно игры помогают учащимся быть внимательными и незаметно для себя добиваться хороших результатов. Игровые и занимательные задачи способствуют воспитанию интереса к предмету, развитию внимания, мышления.

       В развивающем обучении большую роль играет применение программно-методического обеспечения, цифровых образовательных ресурсов,  ИКТ. Так как всё это позволяет  повысить познавательный интерес  учащихся и деятельность детей становится более успешной.

     При работе  над материалом использую различные способы активизации мыслительной деятельности (анализ, синтез, аналогия, обобщение. классификация ).

   В различных элементах уроков применяю исследовательский метод (практические работы, опыты, наблюдения), метод проблемного обучения.

     Хороший эффект   при обучении младших школьников даёт применение на уроках игровых моментов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр

 ( игра – путешествие «Наше питание» ).

    В отдельных элементах урока необходимо применять различные здоровьесберегающие технологи ( физкультминутки, гимнастику для глаз, минутки релаксации).

Преобразующая деятельность

В  наше время государство, общество и школа оказывают большое внимание интересам личности  ( умению приспосабливаться к изменению жизненных условий- видеть проблемы, анализировать , находить пути их решения; умению работать с информацией и т. д.).  Для активизации преобразующей деятельности учащихся наиболее подходит проектная деятельность, которая позволяет строить обучение на активной основе.

     В основе проектного метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

   Результаты выполненных проектов должны быть « осязаемыми». т. е., если теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая- конкретный результат, готовый к внедрению.

   Эта технология одна из основных, так как преобразующая деятельность детей может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения различных  заданий поискового и проблемного характера.  Задания такого типа обеспечивают высокий уровень познавательной активности учащихся.

     Общеучебная деятельность. Формирование  общеучебных  умений – одна из важнейших задач школы на современном этапе.

   Начало урока всегда  направлено на формирование организационных умений. Далее, в процессе урока дети учатся не просто соблюдать рабочий порядок на столе, но и вовремя и правильно манипулировать нужными предметами.

    Постановка учебной цели урока, её осознание и целенаправленное достижение – также одна из сторон организационных умений. Для её решения  вырабатывается умение контролировать свои действия, сравнивая их с образцом учителя или одноклассников. В процессе изучения новой темы при фронтальной работе, при работе в парах формируется умение принимать и предлагать помощь.

   Работа с текстом, с условными цветами схем при повторении пройденного, во время проведения учебного опыта формируют умение сравнивать, анализировать, выделять главное, устанавливать причинно–следственные связи, делать выводы, что является неотъемлемой частью формирования интеллектуальных умений.

    Работа по формированию интеллектуальных умений невозможна без умения хорошо читать. Поэтому чтению и работе с текстом на уроках уделяется большое внимание (умения выделять главное, логически законченные части, устанавливать связи в прочитанном).

   В процессе уроков учащиеся упражняются в работе с различными источниками информации: картой, познавательным текстом, диаграммой. Это позволяет совершенствовать их учебно – информационные умения.

   Учебный процесс невозможен без учебно – коммуникативных умений. Особое место на уроках  занимает формирование умения слушать учителя и учеников (в процессе объяснения и самостоятельного разбора нового материала). При самостоятельном изучении тем дети учатся выступать перед классом, участвовать в обсуждении. В процессе работы в парах формируется умение совместной целенаправленной работы.

    Успешное решение вышеназванных задач не только помогает усвоению конкретного раздела  «Мы и наше здоровье», но и закладывает основу успешного обучения класса в целом и каждого его ученика в дальнейшем.

     Самоорганизующая деятельность.

Для успешного  формирования  личности  ребёнка  необходимо, чтобы он умел общаться с людьми, ориентировался в окружающем мире, старался всегда добиться поставленной цели, мог анализировать свои действия и осознавать ответственность за них.

 Средства создания  успешной личности на  уроках  окружающего мира различны. Одним из таких средств является самостоятельная работа.

    Самостоятельность - одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами.

   Развитие самостоятельности помогает младшему школьнику овладеть навыками самостоятельной работы, которые позволят ребенку на протяжении всех лет обучения получать знания самостоятельно.

   Под самостоятельной работой в дидактике понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на классных и внеклассных занятиях или дома без непосредственного участия учителя, но по его заданиям.

    Самостоятельность тесно связана с развитием познавательных интересов учащихся. Интерес пробуждает самостоятельность, а последняя характеризует развитие интереса. Подлинный интерес проявляется в устойчивом, терпеливом и творческом выполнении длительных самостоятельных работ. Многолетняя практика самостоятельных работ в связи с изучением окружающего мира развивает не только интерес, но и склонности и способности в дисциплине «Окружающий мир».

    Самостоятельность ученика на уроках окружающего мира выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению. Она проявляется, например, в умении по-своему подойти к анализу сложных учебных задач и выполнению их без посторонней помощи. Самостоятельность школьника на уроках окружающего мира характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других.

    Внешними признаками самостоятельности учащихся на уроках окружающего мира являются планирование ими своей деятельности, выполнение заданий без непосредственного участия педагога, систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее корректирование и совершенствование. Внутреннюю сторону самостоятельности образуют потребностно-мотивационная сфера, усилия воспитанников, направленные на достижение цели без посторонней помощи .

   Степень проявления учащимися самостоятельности зависит от имеющегося у них опыта, от общего уровня их самостоятельной работы в процессе изучения биологических и других учебных предметов. Самостоятельность учащихся даже в одном классе может сильно варьировать. Одни учащиеся проявляют инициативу, предпринимают новые поиски, в решении определенной учебной задачи, применяют имеющиеся у них знания в новых условиях; другие обнаруживают беспомощность в выполнении довольно простых учебных задач, поэтому нуждаются в разъяснении любого нового вопроса, во всех действиях проявляют нерешительность. У таких учащихся редко возникают вопросы, они привыкли делать «от» и «до», при малейших затруднениях становятся в тупик. Есть и такие учащиеся, которые проявляют больше самостоятельности либо в умственной, либо в практической деятельности, связанной больше с физическими усилиями. Отсюда ясно, насколько важно для правильной организации учебной работы учитывать различную степень самостоятельности учащихся в классе.

   Самостоятельная деятельность формируется различными средствами, из которых наиболее распространенным является самостоятельная работа. Можно сказать, что применение самостоятельной работы на уроках «Окружающего мира» способствует развитию самостоятельности младшего школьника. Самостоятельная работа помогает ребенку научиться ставить перед собой определенные цели и находить пути их достижения, а также повышать уровень знаний по предмету, работать над заданиями без помощи учителя. Для того чтобы правильно использовать самостоятельную работу в обучении необходимо учитывать психолого- педагогическую характеристику младшего школьника,

7.  Поурочное планирование по разделу«Мы и наше здоровье ».

Для реализации раздела « Мы и наше здоровье» учебной программы «Окружающий мир» в 3 классе мною разработано поурочное планирование на  10 учебных часов с использованием различных технологий , форм и методов организации учебной деятельности учащихся согласно таблице

   Целесообразность применения интерактивных форм обучения определяется задачами всего урока в целом и его этапов в отдельности. Целеполагание и постановка учебных задач создают условия и возможности для использования некоторых форм интерактивного обучения – обучения, основанного на общении и взаимодействии учащихся на уроках. На мой  взгляд, организация процесса обучения на основе взаимодействия младших школьников носит избирательный и краткосрочный характер. Это значит: организовывать работу учащихся в технологии интерактивного обучения можно лишь на определенном этапе урока с определенной целью и в определенных временных рамках.

    Важным условием использования форм и методов интерактивного обучения является степень эффективности применения этих форм, оправданность их выбора в организации урока.

    Целесообразность применения форм интерактивного обучения зависит от задач, поставленных учителем на уроке. А опыт показывает, что умелое использование форм организации учебного процесса в технологии интерактивного обучения придает большую эффективность, действенность и результативность процессу обучения младших школьников.

   Приемы активизации познавательной деятельности очень разнообразны и имеют широкое применение в учебном процессе. Одно из эффективных средств интереса к учебному предмету самостоятельная работа. Она вызывает живой интерес к познанию, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал. На уроках окружающего мира их можно проводить часто , в разных формах и объёмах. Они помогают учащимся быть внимательными и незаметно для себя добиваться хороших результатов.

Систематическое выполнение различных видов самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» показало следующие результаты:

По результатам самостоятельных работ 3 класса видно, что успеваемость по предмету средняя. Многие учащиеся выполнили работы на положительные отметки. По таблице видно, что некоторые  ученики после того, как получили удовлетворительные отметки, стали готовиться лучше. Таким образом, систематическое выполнение самостоятельных работ позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся при подготовке к урокам «Окружающего мира», что помогает структурировать знания учащихся по предмету в единую систему.

На заключительном уроке раздела  « Мы и наше здоровье» было проведено тестирование детей по изученным темам. Результаты  тестирования приведены в  диаграмме.

   По результатам работы  класса видно , что учащиеся усвоили знания по разделу достаточно хорошо. 75% учащихся ( 3 чел.)  выполнили работы на положительные отметки. По диаграмме видно, что  25 % ( 1 чел.) получили удовлетворительную отметку.

   Можно выделить, что отношение у школьников к  предмету значительно улучшилось. Учащиеся начали проявлять заинтересованность в углубление своих знаний и возможности проявить самостоятельность при выполнении различных видов заданий. Помимо выполнения различного рода упражнений, школьников заинтересовала работа с дополнительной литературой и подготовка докладов. По-прежнему ребятам необходимы ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий, но уже есть учащиеся, которым помощь учителя не нужна. Наряду с нежеланием готовить домашнюю работу, школьникам нравится выполнять творческие и индивидуальные задания.

    Проведенная программа на базе курса «Окружающий мир» 3  класса позволила сократить количество учащихся, не умеющих правильно организовать самостоятельную познавательную деятельность на уроках окружающего мира.

Филиал МБОУ «Основная общеобразовательная школа п.Большевик» -

«Ст.- Ахматовская основная общеобразовательная школа»

План самообразования

учителя начальных классов

Шемаровой Светланы Львовны

2021-2022 учебный год

2021 г

.

Тема: Здоровьесберегающие технологии в начальной школе.

Цели:

1.Повышение профессиональной компетентности по вопросу современных здоровьесберегающих технологий.

2. Внедрение здоровьесберегающих технологий в процесс обучения.

Задачи:

• изучить учебную, справочную, научно-методическую литературу по вопросу здоровьесбережения;
• учиться моделировать работу на основе изученных видов, приемов и методов  здоровьесбережения (различные виды массажа, самомассажа, комплексы общеразвивающих упражнений , физкультминутки, ритмические танцы, подвижные игры ит.д.);
• направить жизнедеятельность обучающихся на сохранение и укрепление здоровья;
• организовать работу по профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний;
• систематизировать изученную литературу
• повышать заинтересованность детей и их родителей в укреплении здоровья.

Формы, методы, приёмы и средства обучения.

Формы: урок – экскурсия, урок – презентация, урок – экологическая игра, урок – путешествие по природным зонам, урок – викторина.

Методы: эвристическая беседа, рассказ (как учителя, так и выступление подготовленное учащимся), опыты, экологические рассказы – загадки, заочная экскурсия, экологическая сказка, дидактическая игра.

Приёмы: презентация, комментирование, рассуждение, анализ сказок.

Основные направления, действия и мероприятия

Профессиональное

1. Изучить литературу по здоровьесберегающим технологиям.

2. Повышение квалификации на курсах для учителей начальных классов, организованных в НИРО.

3. Профилактическая и информационная работа с родителями по данной теме.

Психолого - педагогическое

1. Систематический просмотр определенных телепередач.

2.Чтение педагогических периодических изданий.

3. Введение здоровьесберегающих технологий и методов обучения на уроках.

4. Создание пакета физкультминуток, релаксаций, гимнастик для глаз, пальчиковых и дыхательных гимнастик.

Методическое

1. Чтение методической, педагогической и предметной литературы.

 2. Изучение опыта коллег в школе, районе, Интернете по организации здорового образа жизни.

3. Разрабатывать разные формы уроков, внеклассных мероприятий, с применением здоровьесберегающих технологий.

ИКТ

1 Обзор в Интернете информации по здоровьесберегающим технологиям.

Ожидаемые результаты работы:

1. Улучшение состояния здоровья учащихся.

2. Повышение внимания школьников и их родителей к вопросам здорового образа жизни.

План работы над темой

Доклад на тему

« Использование наглядно – иллюстративного материала на уроках ОРКСЭ»

 Выполнила учитель начальных классов

  филиала МБОУ « Основная шк. Большевик» -

« Ст.- Ахматовская основная школа»

Шемарова С. Л.

Курс ОРКСЭ – составная часть единого образовательного пространства духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося, включающего урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную деятельность.

 Курс ОРКСЭ в отличие от традиционных школьных предметов принципиально новый.

  Учитывая уровень развития младших школьников, которым адресован курс, важно организовать обучение в доступной и интересной форме.

Учителям, известно, что у младших школьников интеллект следует за эмоциональной сферой, а память имеет наглядно-образный характер, что они лучше запоминают внешние особенности изучаемых предметов, а не логические связи.

Урок должен сопровождаться мультимедийными иллюстрациями. При объяснении материала на современном уроке обязательно должен присутствовать звук. Религиозная музыкальная культураочень разнообразна. Музыка - самый понятный всеобщий язык. Музыкальные образы не только вызывают встречные эмоции, но и объясняют философию различных религий.

Можно использовать на занятиях в качестве иллюстраций музыкальные памятники. Это может быть поэзия, прозаические художественные отрывки: классических месс и реквиемов, которые очень украсят урок.

На уроках можно использовать видеофрагменты с изображением волшебных и мудрых восточных сказок, притч (например, в буддийском предании).

Уместно было бы использовать альбомы любого солидного художественного музея, в качестве иллюстративного материала - репродукции икон, фотографии с изображением памятников архитектуры…

Многие уроки по курсу невозможны без использования настенных карт и атласов. Можно использовать общегеографические или исторические карты, а также карты, отражающие расселение народов России.

Иллюстративный материал – одно из основных средств духовно-нравственного воспитания младших школьников в рамках курса ОРКСЭ.

К иллюсᴛрациям оᴛносяᴛ не ᴛолько рисунки, но и карᴛы, схемы, ᴛаблицы, сисᴛемаᴛизирующие учебно-научный маᴛериал и способсᴛвующие его запоминанию.

Основные дидакᴛические функции учебных иллюсᴛраций:

1) Иллюсᴛрация можеᴛ рабоᴛаᴛь как пояснение ᴛексᴛа.

2) Иллюсᴛрация можеᴛ замениᴛь основной ᴛексᴛ, самосᴛояᴛельно раскрыᴛь содержание учебного маᴛериала. Такой способ его предсᴛавления способсᴛвуеᴛ развиᴛию у школьников аналиᴛических навыков, развиваеᴛ умение сосᴛавляᴛь развёрнуᴛое высказывание на основе сжаᴛого маᴛериала.

3) Иллюсᴛрация призвана помочь выразиᴛь мысль, компенсироваᴛь ᴛо, чᴛо ᴛрудно выразиᴛь словами.

4) Иллюсᴛрация можеᴛ помочь ученику поняᴛь неизвесᴛные слова, обозначающие предмеᴛы и явления.

5) Учебная иллюсᴛрация должна воспиᴛываᴛь позиᴛивное оᴛношение к жизни, к окружающей дейсᴛвиᴛельносᴛи, уважение к своей сᴛране, её свяᴛыням.

Учебные иллюсᴛрации являющиеся (или изображающие) произведениями изобразиᴛельного искуссᴛва (художесᴛвенные иллюсᴛрации, репродукции) позволяюᴛ :

1) развиваᴛь у учащихся наглядно-образное мышление;

2) способсᴛвуюᴛ развиᴛию коммуникаᴛивных умений, совершенсᴛвованию речи школьников;

3) раскрываюᴛ (расширяюᴛ, уᴛочняюᴛ) содержание ᴛексᴛа;

4) помогаюᴛ понимаᴛь и запоминаᴛь ᴛеореᴛические сведения;

5) раскрываюᴛ познаваᴛельные и воспиᴛаᴛельные функции ᴛексᴛа;

6) помогаюᴛ осваиваᴛь пракᴛические навыки.

Подход к иллюсᴛрированию и к выбору вида (ᴛипа) иллюсᴛраций определяеᴛся

- содержанием учебного маᴛериала;

- доминирующими образоваᴛельными целями и педагогическими функциями данной иллюсᴛрации;

- необходимосᴛью использования научно обоснованной сисᴛемы заданий, позволяющей обеспечиᴛь опᴛимальную реализацию педагогических возможносᴛей иллюсᴛраций;

- психологическими особенносᴛями восприяᴛия иллюсᴛраций.

Гоᴛовясь привлечь иллюсᴛрации при изучении какого – либо маᴛериала, учиᴛелю необходимо учиᴛываᴛь все функции, коᴛорыми они обладаюᴛ (просвеᴛиᴛельскую, наглядную, художесᴛвенную, идейно – воспиᴛаᴛельную), ᴛакже необходимо предсᴛавиᴛь себе, какую меᴛодическую задачу педагог будеᴛ решаᴛь с их помощью. При эᴛом посᴛановка конкреᴛных задач будеᴛ всегда в значиᴛельной мере определяᴛься особенносᴛями иллюсᴛраций.

Виды иллюстративного материала:

- репродукции;

- фотографии;

- рисунки;

- схемы.

Средства наглядности являются инструментом:

1. Развития наглядно- образного мышления
2. Формирования навыков работы с графической информацией
3. Фиксации внимания при усвоении учебного материала
4. Развития познавательного интереса
5. Активизации учебно- познавательной деятельности
6. Конкретизации изучаемых вопросов
7. Наглядной систематизации и классификации

Работа с иллюстрациями – визуальное дополнение к тексту. Изображения, воспринимаются в целом и сразу, в отличие от текста, который «проговаривается про себя», озвучивается учителем и воспринимается только последовательно. По этой причине, хорошо проиллюстрированный текст оказывает гораздо более сильный эффект, чем просто текст.

Иллюстрация – это произведение изобразительного искусства, предназначенное для восприятия в единстве с текстом. Иллюстрация помогает глубже понять идею прочитанного, полнее раскрыть авторский замысел, четче увидеть события, действующих лиц. Созданные художником образы иногда подтверждают, закрепляют впечатление от прочитанного, иногда заставляют переосмыслить первоначальный взгляд.

Художественный язык иллюстрации чрезвычайно богат и разнообразен, но всегда соответствует содержанию, форме, стилю изучаемого материала, выражая, дополняя, а порой и обогащая его. Художники разных эпох зачастую по-разному интерпретируют одно и то же жизненное (или мифологическое) явление, в иллюстрациях всегда присутствует индивидуальное отношение художника к сюжету, героям и их поступкам.

Примерные вопросы и задания для работы с иллюстрациями:

1. Определите, какие эпизоды нашли отражение в иллюстрациях? Как вы думаете, почему именно этот эпизод избрали художники для иллюстрирования? Озаглавьте иллюстрации.
2. Охарактеризуйте эмоциональный настрой иллюстраций. Какое впечатление производят они на вас? Как художник передал эмоциональную и смысловую суть изображаемой сцены?
3. Сопоставьте иллюстрации разных художников к одному сюжету. Что их объединяет? Что в них различно? Как изображены действующие лица? Какая из иллюстраций, на ваш взгляд, наиболее точно передает настроение эпизода? Обоснуйте свой ответ.
4. Рассмотрите портрет героя. Какие черты характера героя и особенности его облика подчеркнул художник?
5. Как вы думаете, в какой момент развития действия изображен герой?
6. Сопоставьте образы героев, созданные разными художниками. Какой из портретов героя наиболее соответствует вашему представлению о нем? Обоснуйте свой ответ, приводя цитаты из текста.
7. Какие художественные детали и подробности отображены художником? Как вы думаете, почему именно эти детали и подробности художник счел значимыми для раскрытия смысла явления?
8. Проанализируйте одну из иллюстраций по следующему плану (устно или письменно): 1) какое место занимает выбранный художником эпизод в Священной книге? 2) на чем акцентирует внимание, что подчеркивает художник в выбранной сцене? 3) какие цвета, технику рисунка, игру светотени, композиционные приемы использует художник и почему? 4)охарактеризуйте эмоциональный настрой иллюстрации и впечатление, которое она производит. 5) уделяет ли художник особое внимание каким-либо деталям? Какую роль они играют?
9. Как вы думаете, легко ли иллюстрировать религиозные сюжеты? Обоснуйте свой ответ.
10. Какие религиозные сюжеты проиллюстрировали бы вы, если бы были художником? Почему?

Включение в материал урока по основам религиозных культур и светской этики живописных полотен, тематически близких изучаемым разделам программы, безусловно, содействует развитию эстетического вкуса учащихся, обогащает их впечатления от произведений искусства, создает дополнительные стимулы для более глубокого изучения проблематики занятий.

Обозначим возможные виды деятельности при работе с картиной на уроке:

1. Краткая справка о художнике и его картине.

2. Составление комментария к картине (выявление общей темы, описание эмоционального настроя, анализ композиции, сюжета, колорита картины), выявление специфических приемов, характерных для живописи.

3. Письменная работа (мини-сочинение) с целью сопоставления живописных полотен, посвященных одному сюжету.

Ниже в качестве примера дан образец работы с картиной А.А. Иванова «Явление Христа народу» на уроке о Спасителе (предложена система заданий и комментарии).

Анализ картины А.А. Иванова «Явление Христа народу»

Целесообразно организовать поисковую работу учащихся, возможна работа по группам.

1. Краткая справка о художнике и его творчестве (информация дается либо учителем, либо заранее подготовленным учеником).

Знаменитый русский исторический живописец Александр Андреевич Иванов родился 16 июля 1806 г. в Санкт-Петербурге в семье профессора живописи Андрея Ивановича Иванова. В одиннадцать лет он поступил “вольноприходящим” учеником в Императорскую академию художеств, где воспитывался под руководством своего отца. Официальным руководителем Иванова по Академии был профессор Ф. Е. Егоров. Получив за успехи в рисовании две серебряных медали, молодой художник был награжден в 1824 году малой золотой медалью за написанную им по программе картину: “Приам испрашивает у Ахиллеса труп Гектора”, а в 1827 г. — большой золотой медалью и званием художника XIV класса, за исполнение другой программы: “Иосиф в темнице истолковывает сны царедворцам фараона”. Эти картины наряду с такими произведениями как: “Беллерофонт отправляется в поход против Химеры” (1829), “Явление Христа Марии Магдалине” (1835) — принадлежат раннему периоду творчества Иванова и отличаются уравновешенной композицией, распределением фигур и предметов по планам, плавным рисунком и локальным цветом, эмоциональной выразительностью в трактовке традиционных мифологических и евангельских тем.

Ведущее значение для Иванова имеют образы искусства итальянского Возрождения. Художник как бы открывает потаенный божественный смысл природы.

Покровительствовавшее Иванову общество решило послать его на свой счет за границу, для дальнейшего усовершенствования. За границей Иванов посетил Австрию и Германию, останавливался на непродолжительное время в Дрездене. С 1831 по 1858 художник жил в Риме, посетил города Средней и Северной Италии, Венецию, Неаполь. Здесь он делал копии “Сотворения человека” Микеланджело в Сикстинской капелле, придумывал эскизы на разные библейские сюжеты. Снова обращаясь к Библейско-евангельской теме художник работает над эскизами к неосуществленной им картине “Братья Иосифа находят чашу в мешке Вениамина” (1831-33). Иванов тщательно изучал Священное писание, особенно Новый Завет. Он хотел написать большую и сложную картину, посвященную первому явлению Мессии народу, но перед этим попробовал свои силы над меньшим по объему произведением “Явление воскресшего Христа Марии Магдалине” (1834 г.). Эта превосходная по красоте композиции картина, отличающаяся благородством стиля и рисунка, была исполнена еще совершенно в академическом духе. Картина имела огромный успех и в Италии, и в России, а в 1836 г. в Санкт-Петербурге художник был удостоен за нее званием академика.

В 1830-40-х годах Иванов находится в постоянном духовном общении со многими деятелями отечественной культуры и представителями передовой русской интеллигенции, размышляет над путями разрешения глубоких социальных противоречий. Его мировоззрение формировалось под влиянием Н. В. Гоголя, с которым художник дружил в эти годы. Иванов осознал просветительскую и пророческую роль художника, он уверовал в то, что искусство должно служить преобразованию и нравственному усовершенствованию человечества. Художник стремился осмыслить основные вопросы человеческого бытия, выдвинуть значительные философские и моральные проблемы.

2. Что собой представляет сюжет картины? (На первом этапе целесообразно организовать экспромтное обсуждение сюжета, а затем уточнить сюжет, привлекая сведения из истории искусства).

Основное содержание сюжета картины — начало освобождения и нравственного возрождения человечества. Сложная многофигурная композиция картины включает в себя людей различных сословий и характеров. Иванов трактовал евангельский сюжет как реальное историческое событие. Мы видим приход Спасителя к толпе “лиц разных сословий, разных скорбящих и безутешных” (по словам художника), собравшихся вокруг Иоанна Крестителя на берегу Иордана. Пророк вдохновляет толпу надеждой на избавление от бед и страданий, указывая на приближающегося Бога-Сына.

3. Какие персонажи изображены на полотне, опишите их.

Почти все персонажи «Явления Христа народу» выдвинуты на первый план картины и образуют вытянутую, ритмично построенную группу; только в правой части композиции толпа показана в виде процессии, движущейся из глубины.

Фигура Христа выделена из толпы и помещена отдельно от всех, в глубине картины. Огромное пустынное пространство окружает одинокую, мерно движущуюся фигуру и придает ей особую торжественность и величие. Вместе с тем изображение Христа отличается естественностью и простотой.

Выразителен и образ Иоанна Крестителя. Он представляет собою как бы второй центр картины. Пророк величественным жестом указывает толпе на приближающегося Христа. Движения Иоанна полны торжественности и одновременно напряженной страстности. Его вдохновенное лицо с огромными скорбными глазами выражает непоколебимую твердость духа, фанатическую убежденность и глубокое внутреннее волнение.
Слева от пророка изображена группа апостолов — будущих учеников Христа. Иванов с поразительной силой проникновения сумел передать юношескую впечатлительность и порывистость молодого Иоанна, наивное благочестие старого рыбака Андрея, печальный скепсис Нафанаила. Еще левее, у самого края картины, изображены две фигуры — дряхлый старик и цветущий юноша, с одинаковым радостным волнением прислушивающиеся к речам пророка. А под ними — ярко испещренные многоцветными отражениями воды Иордана.

4. Как автор картины показывает природу? Какова её роль?

Пейзаж изображает долину Иордана, пустынную и холмистую, с купой оливковых деревьев у самого берега реки. Вдали видны оливковые рощи, и среди них едва заметны белые здания Иерусалима. Цепь синеющих гор замыкает горизонт и сливается с чистым голубым небом. Такое монументальное изображение природы символизирует покой и вечность.