Модель индивидуально-личностного развития различных категорий обучающихся

Модель индивидуально-личностного развития

различных категорий обучающихся 

Целью своей профессиональной деятельности считаю индивидуально-личностное развитие различных категорий обучающихся на уроках ИЗО, черчение, МХК, во внеурочной деятельности по этим предметам на основе ведущих принципов, компонентов и подходов современного образования, а также эффективного использования современных образовательных технологий.

Модель индивидуально-личностного развития различных категорий обучающихся представлена на Схеме 1.

Схема 1.

Модель индивидуально-личностного развития

различных категорий обучающихся

Актуальность данной модели обусловлена тем, что Профессиональный стандарт «Педагог» выделяет целый ряд профессиональных компетенций направленных на создание учителем условий для адресной работы и включения в образовательный процесс различных категорий обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании.

Важнейшими общепрофессиональными компетенциями определенными в приказе Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018г. №125 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» являются  способность организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (ОПК-3) и способность использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями (ОПК-6).

Инновационный характер модели индивидуально-личностного развития различных категорий обучающихся заключается в сочетании ведущих принципов, компонентов и подходов современного образования (эстетико-воспитательного, эмоционально-ценностного, кулътурологигеского, логического), определенных мною как ведущие принципы помогающие наилучшим образом осуществлять деятельность по общеразвивающему и специально-развивающему направлениям, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями.

Ведущие принципы модели индивидуально-личностного развития различных категорий обучающихся:

• эстетико-воспитательный принцип направлен на воспитание эстетического восприятия, художественного вкуса и становлением творческого воображения, пространственного мышления.
• эмоционально-ценностный принцип основан на признании сосуществования в школьной педагогике двух «параллельных» форм познания мира — рационально-логической и эмоционально-образной, которые могут сосуществовать и гармонично взаимодополнять друг друга.
• культурологический принцип представлен становлением нравственно-эстетического миропонимания у учащихся, которое происходит в процессе системного, комплексного освоения народного искусства.
• логический принцип состоит в развитии логического мышления, наблюдательности, внимания, в рассуждении на основе впечатлений, в аналитическом выборе соответствующего художественного средства или приема.

Эти ведущие принципы реализуются по следующим направлениям в обучении ИЗО, черчения, МХК и во внеурочной деятельности по этим предметам:

- общеразвивающее, направленное на становление гуманистических и интеллектуальных качеств личности общими средствами искусства (В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова и др.);

- специально-развивающее, акцентирующее развитие отдельных качеств личности и отдельных обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями (С.А. Золочевский, С.А. Полищук, Ю.А. Полуянов и др.).

Применении современных образовательных технологий в обучении по этим направлениям на основе системно-деятельностного подхода, дает возможность достижения требований ФГОС к результатам освоения образовательных программ (предметным, метапредметным и личностным) и позволяет более эффективно создавать условия для развития и включения в образовательный процесс различных категорий обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Багаевская средняя общеобразовательная школа №2

Доклад

«Региональный компонент

на уроках «Изобразительного искусства»

Подготовила: Горбачева Ольга Ивановна

учитель изобразительного искусства

и черчения МБОУ БСОШ №2

ст. Багаевская, 2016 год

Культуру России невозможно себе представить без  народного искусства других народов.

Народное искусство это уникальный мир духовных ценностей. Чем больше утрачивает современный человек связь с народными корнями и культурой своего народа, тем явственнее становится его духовное обнищание. И главное сегодня для школы воспитать через искусство интерес и уважение к культуре иных, непохожих народов и радость познания их культуры и искусства. Но всё это, естественно, должно идти с опорой на свою родную культуру, через глубокое её проживание. Восхищение народным искусством – шаг к любви. Любви к Отечеству, к Родине. К стремлению беречь и приумножать лучшие традиции, ценности своего народа, своей национальной культуры.

 Не случайно в настоящее время так остро возникла необходимость обращения к народному  искусству и внедрение национально-регионального компонента в сеть разнообразных образовательных программ по разным предметам. Особое место в сфере образования занимает предмет изобразительное искусство. Так как любые формы художественной деятельности на уроках ИЗО обеспечивают осознанное и активное участие школьника в творческом  процессе в любых сферах общественной жизни. А целью преподавания «Изобразительного искусства»  является художественное образование и эстетическое воспитание, приобщение школьников к миру пластических искусств как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, как эффективного средства формирования и развития их личности. Я как учитель ИЗО, работаю по программе Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд», также  ввела национальный компонент в свои уроки. Так как цели и задачи программы это предусматривают. Цель регионального образования: воспитание молодого человека, духовно связанного с малой родиной, знающего и уважающего её историю, культуру, национальные традиции, адаптированного к региональным экономическим условиям, со сформированной потребностью быть нужным, востребованным в своём регионе.

Каждый урок по своему содержанию логически связан как с предшествующими уроками, так и с последующими, чтобы по каждой теме складывалась целостная система уроков. Главное не потерять тот стержень, те цели и задачи,  которые заложены автором в программе. В художественной культуре  народное искусство представляет явление яркое и сильное, неразрывно связанное с историей, трудовой деятельностью и домашним бытом народа. В изобразительном языке этого искусства из столетия в столетие устойчиво сохранялись глубоко традиционные художественные и технические приемы формообразования.

Так, в пятом классе узнаем не только об особенностях исконно русской избы, но и найдем параллель с казачьим куренем, а народный казачий праздничный костюм будет соперничать с красотой русского сарафана. Изучая  народные праздничные обряды, знакомимся и с казачьими обрядами, в которых отражены культура Донского края, обычаи донских казаков и их быт. Через уроки  ИЗО  у детей возникает потребность узнать много нового о своём народе учащиеся познают свою родную культуру, у них возникает интерес к изучению  семикаракорской росписи. Изучая тему: «Одежда говорит о человеке», параллельно рассмотрели «Как одевались казаки» и элементы казачьего костюма. Узнав о чем рассказывают нам гербы и эмблемы, выполняем эмблему казачьего края. И заканчиваем изучение курса «Изобразительного искусства» в 5 классе композициями: «Мой родной, казачий край» и «Моя станица».

В шестом классе начинаем изучать «Скульптурные произведения донского края»,  Изображение предметного мира – натюрморт. В региональном компоненте это звучит как «Натюрморт «Донская палитра». Образ человека – главная тема в искусстве, и мы останавливаем свой взгляд на «Скульптурные образы донского края». Изучая тему: «Портрет в скульптуре» параллельно рассматриваем «Памятники великих людей на Дону», «Портреты донских художников». Пейзаж – большой мир, также можно сказать и «Донских пейзажах». Заканчиваем изучение 6 класса знакомством с «Творчество донского художника Мартироса Сарьяна».

В 7 классе начиная с темы: «Природа мест, где я живу» переходим к «Пейзажу донского края», «Вид казачьей усадьбы». Изучая «Скульптура в архитектурном ансамбле, и в интерьере», в региональном компоненте рассматриваем «Скульптура на Дону». Народное искусство как часть художественной культуры тесно связано с эскизом салфетки «Донские цветы».  У нас появился совсем недавно новый праздник в станицы «День огурца», традиционно проводится летом, дети уже на каникулах, и конкурсные  работы на тему «День багаевского огурца» можно подготовить сейчас. «Спортивный праздник в станице» - тематическая композиция

Вхождение в культуру донского казачества даёт возможность помочь учащимся войти в социокультурное пространство Донского края на основе знакомства с историей культуры. Наличие казачьего компонента в программе «Изобразительное искусство» 8 класса и  «Искусство 9 класса» позволяет: познакомить учащихся с творчество донских художников (Крылова, Дубовского, Сарьяна); научить выделять специфику донского фольклора (Русский народный казачий костюм, композиция «Донские фантазии», Народные промыслы - неувядающая ветвь: «Семикаракорская роспись»); ввести их в мир художественных образов, картин (Композиция в живописи донского художника Н.Н.Дубовского, Донские пейзажи), дает возможность

научить пользоваться известными  понятиями в оценке нравственно-эстетических ценностей; уметь сопоставлять произведения русского и регионального искусства, жанров, выявлять регионально-обусловленные различия; углублять эстетическое восприятие региональных художественных произведений; создавать представления о единстве этических ценностей, составляющих духовную культуру Донского края.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Багаевская средняя общеобразовательная школа №2

Доклад

на тему:

«Особенности профессионального стандарта педагога эстетических искусств»

                         подготовила: учитель изобразительного искусства и черчения МБОУ Багаевской СОШ №2

Горбачева Ольга Ивановна

Ст. Багаевская, 2017 г.

В современной общеобразовательной школе, где в настоящее время апробируются новые программы, технологии, внедряются новые системы преподавания, профессиональный стандарт педагога (ПСП) учителю эстетических дисциплин предоставляется возможность не просто преподавать в рамках новых учебных стандартов, но быть буквально творческим идейным генератором, который вовлекает ребят разных возрастов в удивительный мир творчества.

Безусловно, в этом случае, педагогу предметов эстетического цикла необходима гибкая система, которая смогла бы объединить все виды деятельности.

Являясь учителем, преподающим предметы эстетического цикла (ИЗО, черчение,  МХК), я руководствуюсь основными требованиями к профессиональному стандарту педагога (ПСП), уровню его компетенции, внедряю новые методы и приёмы на уроках ИЗО и МХК, развивая и укрепляя полученный результат на занятиях по дополнительному образованию с одаренными детьми. Полноценное эстетическое развитие каждого школьника – это необходимое требование к воспитанию гармоничной личности, и в преподавании предметов сферы “Искусство” преобладает личностно-ориентированный подход. При этом учитель акцентирует своё внимание на своеобразии личности каждого школьника, его неповторимости. Данная система преподавания помогает добиться положительных результатов в повышении интереса школьников к предметам сферы “Искусство”, т.е. к предметам гуманитарно-эстетического цикла.

Понятно, что каждый учитель в своей работе ориентируется на выполнение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) Российского образования.

В Государственном стандарте цели для общего и дополнительного образования каждому педагогу известны: освоение знаний, развитие, воспитание, формирование УУД, применение полученных УУД на практике, социализация личности (т.е. возможность применения полученных знаний, умений, навыков в общественно-производственной деятельности), развитие устойчивого интереса к изобразительному искусству своего народа и народов мира.

Цели диктуют выполнение определённых образовательных задач: развитие индивидуальных способностей, формирование духовно-развитой личности через внедрение новейших ИК-технологий, развитие умений и навыков, понимание и использование возможностей искусства в преображении повседневной жизни.

Художественно-эстетическое образование, составляющее неотъемлемую часть общей культуры человека, формируется не только в структуре общешкольного образования через образовательный минимум – урок, но и в рамках внеурочной развивающей деятельности, которая должна обеспечить исследовательски-поисковую и творчески-продуктивную деятельность. Важным подспорьем педагогу здесь выступает дополнительное образование.

Требования, предъявляемые, к основному и дополнительному образованию Федеральным Государственным Образовательным Стандартом потребуют в итоге от педагога высокой профессиональной ИКТ-компетенции.

Информационная компетентность учителя предполагает широкое использование компьютерной техники, электронных вариантов учебных материалов, обучающих программ, педагогических технологий творческого характера. Как повысить ИКТ компетентность учителя ? Для повышения уровня ИКТ-компетентности учителю необходимо:

- участвовать в семинарах различного уровня по применению ИКТ в учебной практике;

- участвовать в профессиональных конкурсах, онлайновых форумах и педсоветах, вебинарах;

- использовать при подготовке к урокам, на факультативах, в проектной деятельности широкого спектра цифровых технологий и инструментов;

- обеспечить использование коллекции ЦОР и ресурсов Интернет;

- формировать банк учебных заданий, выполняемых с активным использованием ИКТ.

Требования к основному образованию:

- построение современной модели образования;

- развитие вариативности и свободы выбора образовательных траекторий;

- внедрение технологий системно – деятельного, ориентированного подхода к формированию компетентной личности (информационных, коммуникативных, самоорганизационных, самообразовательных).

Требования к дополнительному образованию:

- обеспечение качества, доступности и эффективности;

- обновление содержания и организационных форм;

- создание творческой образовательной среды.

Единство целей базового и дополнительного образования диктует потребность в их тесном взаимодействии (интеграции). В условиях такой творческой единой среды, можно добиться реализации задач:

- создание оптимальных условий для индивидуального развития личности, способной к самоопределению и дальнейшей социализации;

- приобретение школьниками опыта эмоционально-личностных отношений;

- развитие творческого потенциала личности в процессе познания духовно-нравственной сущности искусства;

- повышение роли художественного творчества в становлении детского коллектива;

- обновление содержания через использование методик и технологий, новых форм организации художественно - педагогического процесса (ИКТ, музейная и т.д.).

Анализируя квалификационные характеристики ПСП, я пришла к следующему выводу. Педагог должен обладать общепедагогическими компетенциями (повышать свою квалификацию или полностью переучиваться; быстро оценивать ситуацию и свои возможности; самостоятельно учиться; принимать решения и нести за них ответственность; адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда; нарабатывать новые способы деятельности). На мой взгляд, в «Профессиональный стандарт педагога» включены все базовые компетенции педагога:

1. Видеть ребенка (обучающегося) в образовательном процессе;

2. Строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной системы образования;

3. Устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса;

4. Проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

· Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

· Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:

· Работа с одаренными учащимися.

· Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.

· Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.

· Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.

· Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Требования к профессиональному стандарту педагога

Стандарт должен:

·  Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.

· Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.

· Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.

· Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.

· Соответствовать международным нормам и регламентам.

· Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.

Характеристика стандарта

·  Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

· Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).

· Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).

· Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

· Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.

· Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

· Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:

· Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.

· Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.

· Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

Всем моим коллегам удачи в нашем нелегком педагогическом труде!

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Багаевская средняя общеобразовательная школа №2

Доклад

на тему:

«Творческое  развитие детей с ОВЗ  как средство социализации  в условиях общеобразовательной школы»

                         подготовила: учитель изобразительного искусства и черчения МБОУ Багаевской СОШ №2

Горбачева Ольга Ивановна

Ст. Багаевская, 2018 г.

           В современных условиях гуманизации общества, в частности, школьной системы образования, особую актуальность приобретают предметы художественно-эстетического цикла, способствующие воспитанию гармонически развитой, творческой личности. Усиление значимости художественно-эстетического образования учащихся способствует приобщению школьников к творческому наследию средствами изобразительного искусства. Важнейшей задачей эстетического воспитания является не только освоение художественного опыта и развитие творческих способностей школьников, но и формирование стремления к эстетическому освоению действительности, утверждение ценностных ориентации личности, идеалов красоты окружающего мира .

           Проблема эстетического воспитания детей и юношества сегодня стоит крайне остро. Недооценка в социальной политике роли эстетического сознания, художественной культуры как факторов динамического развития общества; культурный нигилизм значительной части молодежи, когда ценности классического искусства и их эталонная роль в культуре подвергаются сомнению или даже отрицанию; усиление разрыва между массовой и классической культурой, которая приобретает все более элитарный характер; второстепенная роль предметов культурно-эстетического цикла в общем образовании на всех его ступенях, устойчивый подход к ним как к остаточным и факультативным - все это приводит к обеднению эмоционального мира детей и подростков, к эстетической безвкусице, нравственной глухоте, дегуманизации поведения. Большую часть художественной информации дети получают через аудиовизуальные (телевидение, радиовещание, кино, диски аудио- и видеозаписей) каналы и средства эстетической организации окружающей среды (архитектурные ансамбли, монументальная скульптура, живопись).

          При создании надлежащих педагогических условий дети ОВЗ способны достаточно продвинуться в своем эстетическом развитии, у них формируется интеллектуальная и эмоциональная отзывчивость по отношению к объектам эстетического восприятия, способность замечать, выделять и оценивать прекрасное, многие способны овладеть элементами художественного творчества, освоить простейшие навыки и умения создавать красивое.
         Эстетическое воспитание значительно осложняется в силу присущих данной категории детей с ограниченными возможностями здоровья особенностей: недостатков познавательной, речевой, эмоционально-волевой и двигательной сфер. В процессе эстетического воспитания детей ОВЗ решаются прямые и косвенные задачи. К прямым задачам относят: развитие у умственно отсталого ребенка способности воспринимать эстетические явления в действительности и искусстве, формирование у него художественного вкуса, воспитание эстетического отношения к произведениям искусства и к объектам действительности и их эстетической оценки. Ребенок с ОВЗ должен научиться видеть прекрасное и безобразное, комическое и трагическое, понимать, чувствовать и выражать свое отношение к этим явлениям в той или иной доступной ему форме. В неразрывной связи с прямыми задачами решаются косвенные, реализуемые в процессе решения задач других направлений воспитательного процесса (умственного, нравственного, физического, трудового и др.), основанные на привлечении внимания учащихся к различным произведениям искусства, отражающим представления о красоте и доброте.
       Можно выделить следующие группы методов эстетического воспитания:
Методы, направленные на формирование эстетической восприимчивости окружающей действительности и произведений искусства, эмоциональной отзывчивости на них, эстетических чувств, интересов, потребностей, отношений (восприятие и наблюдение за окружающими предметами и явлениями, рассматривание или прослушивание произведений искусства, сравнение или сопоставление их).
Методы, направленные на формирование элементов эстетического сознания (беседы, рассказы, экскурсии, прогулки с наблюдениями, игра).
Методы, направленные на приобщение детей к эстетической и художественной деятельности, развитие у них умений и навыков художественного воспроизведения окружающих форм (показ способа действия, образцов для обследования, тренировочные упражнения с целью освоения элементарных средств художественной выразительности в зависимости от вида искусства).Все группы методов следует активно включать игровые ситуации, а также приемы, повышающие интерес детей с ОВЗ к деятельности и способствующие ее усвоению.
       Система коррекционно-воспитательной работы предполагает эстетическое воспитание в ходе преподавания всех учебных дисциплин на протяжении всего периода обучения. Ряд учебных дисциплин в силу их специфики (изобразительное искусство, музыка и пение, ритмика, трудовое обучение, физическая культура) обладают большими возможностями для эстетического воспитания, остальные меньшими. Однако очень важно, чтобы каждый учебный предмет был максимально использован в целях эстетического воспитания. При этом также необходимо помнить, что органичное включение эстетических средств воздействия на учащихся с ОВЗ, с присущими этим средствам красочностью, выразительностью, образностью, неизбежно затрагивающей чувства ребенка, значительно повышают результативность усвоения учебного материала.
Особая роль в эстетическом воздействии на учащихся принадлежит урокам изобразительного искусства, музыки и пения и ритмики, вследствие непосредственного включения ребенка с ОВЗ в определенный вид искусства (живопись, музыка, танец) и формирования у него доступной эстетическо-художественной деятельности в рамках данного вида искусства. Однако нередко за формированием программных знаний, умений и навыков теряется основная цель данных уроков, их эстетическая и воспитывающая направленность. Формальное обучение рисованию, пению, музыкально-ритмическим движениям без формирования у детей ОВЗ основных представлений о характерных особенностях определенного вида искусства, средствах его художественной выразительности, эстетического восприятия произведений искусств делают невозможным решение задач эстетического воспитания и развития. За формированием двигательных умений и навыков, коррекции психомоторных нарушений детей с ОВЗ (что, несомненно, важно), нивелируется художественная и эстетическая ценность музыки и танца как видов искусства, не используются в полной мере их воспитательные и развивающие возможности.
Важным средством эстетического воспитания, особенно учащихся младших классов, являются уроки, на которых учащиеся работают с различными материалами, привлекающими и радующими детей, как во время деятельности, так и в момент, когда работа закончена. В трудовом процессе активно участвуют все органы чувств, благодаря чему создаются выгодные условия для развития эстетического восприятия и элементов художественного творчества.
Особое воспитательное значение имеет художественное слово учителя. Эмоциональный, выразительный рассказ затрагивает область чувственной сферы умственно отсталых школьников, вызывает у них сочувственное переживание. Выразительное же чтение художественных произведений побуждает у учащихся интерес к литературе, желание читать самому. Такое чтение - одно из самых результативных средств эстетического воспитания, и важно его использовать на всех этапах школьного обучения.
Внеклассная работа в общеобразовательных школах весьма разнообразна и позволяет использовать различные формы и средства эстетического воспитания. Выбор тех или иных форм, а также их сочетание зависят главным образом от содержания работы по эстетическому воспитанию. К основным средствам эстетического воспитания во внеклассной работе относят: устройство быта и создание благоприятных условий для труда; организация творческой и исполнительской деятельности.
Эстетическое воспитание начинается с внешней обстановки, с эстетики быта, которые формируют эстетический вкус ребенка. Однако только созерцательного отношения к красоте окружающего мира мало для воспитания вкуса, необходимо включать умственно отсталых детей в активную работу по благоустройству и оформлению помещений, содержанию дворов, пришкольных участков, игровых площадок. Необходимо постоянно заботиться о внешнем виде детей, предъявлять серьезные требования к состоянию рабочего места, учебных принадлежностей, инструментов, изделий. Составной частью эстетики быта также являются поведение учащихся и их взаимные отношения, формированию которых, как правило, уделяется огромное внимание.
Организация творческой и исполнительской деятельности осуществляется в разнообразных студиях дополнительного образования, секциях, клубах, объединяющих детей по склонностям и интересам. Занятия в них способствуют увлекательному заполнению досуга, создают условия для творчества и художественной самодеятельности. Практика организации подобной работы показывает возможность и целесообразность деятельности данных кружков, их положительного влияния на развитие личности умственно отсталого ребенка, коррекции имеющихся у него недостатков. Однако организация кружковой работы очень часто носит бессистемный характер, не являясь структурным звеном общей воспитательной системы школы, не выполняя функций дополнительного образования, направленного на развитие высших психических функций ребенка с ОВЗ, формирование его личности, и, как конечная цель, на его социализацию. В подавляющем большинстве случаев работа студий дополнительного образования является не самоцелью, а механизмом подготовки и организации массовых мероприятий школьного и иного масштаба, тем самым не выполняя своей воспитывающей и развивающей функции.
Таким образом, подводя итог, необходимо отметить, что, несмотря на определенную теоретическую разработанность проблемы эстетического воспитания детей с ОВЗ, отмечается разрыв между целеполаганием, методологией и реализацией процесса эстетического воспитания в школе, что обусловлено отсутствием четкой системы организации работы по данному направлению

Учебно-методический комплект по предмету «Изобразительное искусство» под ред. Б.М. Неменского

Линия УМК предназначена для изучения изобразительного искусства на общеобразовательном уровне в 5–8 классах.
Линия УМК создана под руководством народного художника России академика Российской академии образования и Российской академии художеств Бориса Неменского по курсу «Изобразительное искусство. 5—8 классы» и доработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Состав УМК:

• рабочие программы
• учебник
• рабочая тетрадь (5 класс)
• поурочные разработки

Учебные пособия в основной школе посвящены более глубокому изучению отдельных видов искусств.

Основная идея комплекса – формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Учебники помогут сохранить целостность и системность в приобщении детей к духовному содержанию искусства. Обучение происходит в единстве восприятия красоты мира и произведений искусства, а также практической художественно-творческой деятельности детей.

Каждый учебник включает четыре раздела в соответствии с четвертями учебного года. Внутри разделов – главы (темы уроков). Основная структурная единица учебника – разворот, который включает образный текст и выразительный зрительный ряд, построенный с учетом особенностей восприятия ребенка. В каждом учебнике – система развивающих творческих заданий, которые помогут овладеть образным языком изобразительного искусства, самыми разными художественными материалами и техниками.

Основные особенности линии:

• учебные издания этой линии не только дают знания, умения и навыки работы в искусстве, но и помогают раскрыть творческую личность в каждом ребёнке, формируют разностороннюю художественную культуру, умение видеть прекрасное в жизни и в искусстве
• учебники посвящены более глубокому изучению отдельных видов искусства (декоративно-прикладного, станкового искусства, дизайна и архитектуры, изобразительного искусства в театре, кино, на телевидении).

- Учебник для 5 класса посвящён изучению древних корней русского народного искусства, традиционных художественных промыслов, современного декоративного искусства (стекло, керамика, гобелен, металл, батик). 

- Учебник для 6 класса посвящён станковому изобразительному искусству(графике, живописи, скульптуре). Учащиеся познакомятся с искусством изображения как способом художественного познания мира и выражения отношения к нему, рассмотрят различные виды и жанры изобразительного искусства.

- Учебник для 7 класса знакомит с дизайном и архитектурой как конструктивными искусствами в ряду пластических искусств, а также социальным значением и художественным языком этих искусств.

- Учебник для 8 класса знакомит с особенностями творческой работы художника в театре, кино, на телевидении – основами сценографии, азбукой киноязыка, особенностями операторского мастерства, использованием компьютерных технологий. Предлагаются система практических художественно-творческих заданий, темы исследовательских проектов и вопросы.

Сценарий

Всероссийской акции «Отцовский патруль», приуроченной к возобновлению Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне». 31.01.2019 г.

Классный руководитель 8 «А» класса Горбачева Ольга Ивановна

Цели: популяризация комплекса ГТО.

воспитание интереса к занятиям физкультурой и спортом;

• развитие двигательной активности;
• воспитание культуры общения учащихся;
• стремление достичь высоких результатов в спорте  при сдачи комплекса ГТО;
• привлечение учащихся к массовым мероприятиям;
• воспитание гордости за свою страну, уважительного отношение к символам своего государства.

Задачи:
1. Пропаганда здорового образа жизни.
2. Организация полезного проведения свободного времени.
3. Формирование навыков работы в команде, обогащение навыков общения, опыта публичных выступлений, социального взаимодействия
4. Привлечение к сдаче норм ГТО учащихся.

Место проведения: школьный спортзал, кабинет №103.

Праздник проводится для 7-8 классов.

Для проведения праздника необходимы:

- спортивный инвентарь;

- звукоусилительная аппаратура;

-выставка рисунков «Портрет спортивного героя» на двух стендах переносных

 -плакаты по ЗОЖ для оформления спортивного зала

Ведущий 1.

                  Мы видим здесь приветливые лица,

                   Спортивный дух.

                   Мы чувствуем вокруг

                   У каждого здесь сердце олимпийца

                   Здесь каждый спорту и искусству друг.

Ведущий 2.

Добрый день, дорогие друзья! Мы начинаем акцию       посвященный возобновлению Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне».

На нашем сегодняшнем мероприятии присутствуют гости.

- Руководитель пункта сдачи норм ГТО Багаевского района Горшков Владимир Леонидович

- Начальник управления по физической культуре и спорту Администрации Багаевского района Мельникова Наталья Вадимовна, наши дорогие папы, и любимые учителя….

- Слово предоставляется Л.В.

Ведущий 1.

Расскажу вам для чего

Сдаём мы нормы ГТО:

Чтоб здоровье укреплять,

Патриотами чтоб стать.

Ведущий 2.

Нужно ведь спортивным быть,

Чтоб Россию защитить!

Чтоб спортсменов стало много,

Чтобы жили люди долго,

Ведущий 1.

Чтобы знал и стар, и млад,

Что здоровье – это клад!

И посмотрим - кто кого!

Все на сдачу ГТО!

А сейчас давайте поприветствуем тех, кто имеет значки ГТО. (интервью)

Ведущий 2.

В нашей жизни всё мгновенно.
Всё проходит и пройдёт.
Спортом надо непременно
Заниматься круглый год.
Прыгать, бегать, отжиматься,
Груз тяжелый поднимать,
По утрам тренироваться,
Стометровку пробегать.
Убегая от инфаркта,
Не щади себя, сосед!

Ведущий 1. Всегда здоров! Что помогает нам остаться

Здоровыми и в холод, и в ветра?

Что важным в возрасте любом должно считаться?

Конечно, спорт! Зарядка по утрам!

Ведущий 2. Что от проблем тебя спасет,

Хоть их вокруг количество огромно?

Конечно же, здоровый образ жизни, спорт!

Ведь главное – здоровье, безусловно!

Ведущий 1. Ходи пешком, зарядку выполняй

И закаляйся, правильно питайся,

И о своем здоровье ты не забывай,

О спорте помнить постарайся.

Влада, я знаю точно, что ты участник чемпионата России, чемпионат Европы, не каждый спортсмен нашей  школы имеет награды такого уровня, расскажи нам  о них

 -(слово Владе) передает слово кому-то из спортсменов

- Ребята, расскажите  о своих достижениях…

Ведущий 1.Спорт нам помогает развивать

Волю и стремление к победе,

Жить и никогда не унывать,

Исполнять мечты, стремиться к цели.

Ведущий 2. Важны искусство и наука повсеместно,

Без них не сможем жить.

Но дух здоровый, как известно,

В здоровом теле должен быть.

Ведущий 1.В человеческой истории живут

Уж давно и спорт, и физкультура…

Спорт же остаётся, хоть годы и идут,

Важной составляющей культуры.

Ведущий 2. В нашей школе прошел конкурс рисунка «Мой спортивный  герой», который организовала и провела учитель изобразительного искусства Горбачева Ольга Ивановна, и пришло время вручить  грамоты победителям.

Приглашаем для вручения  директора нашей школы Леванчук Наталию Анатольевну

(вручение грамот победителям)

Ведущий 1.

Комплекс ГТО, друзья.

Без него никак нельзя.

Учит Родину любить.

Сильным, статным, крепким быть.

Быстро бегать, прыгать ввысь.

Жизненных высот достичь.

-Слово предоставляется руководителю пункта сдачи норм ГТО Багаевского района Горшкову Владимиру Леонидовичу

Показ презентации

-слово предоставляется Мельниковой Наталье Вадимовне

 (Под звуки музыки, ведущие ведут рассказ о комплексе ГТО).

Ведущий 2. На нашем празднике мы предлагаем посмотреть спортивные испытания, включенные в «Нормативы ГТО» и приглашаем всех в наш спортивный зал, но сначала общее фото на память

В спортзале (микрофоны)

Ведущий 2.

Спорт – это жизнь, а не игра!

Спорт – распорядок дня с утра!

Спорт – дисциплина, тяжкий труд!

Это праздник и триумф!

-Предлагаем вашему вниманию, спортивный танец команды 7Б класса, победителя конкурса спортивного танца, прошедшего в рамках декадника ЗОЖ

Ведущий 1.

Ты должен добежать,

И все высоты взять,

В спорте слабых не бывает,

Сила воли побеждает. 

Ведущий 2. Итак, об элементах сдачи норм ГТО Вам расскажет учитель физической культуры Андреев Михаил Владимирович, который является судьёй сдачи норм ГТО.

Ведущий 1.

Самое мирное
Сражение - спортивное.
Всё громче аккорды
Высоких рекордов.
Бодрый мир веселых стартов –
Вестник будущих побед!
Не тушуйся. Не стесняйся.
Обходись без докторов.
Своим телом занимайся.
Будь здоров!

-Предлагаем вашему вниманию, спортивный танец команды 8А класса, победителя конкурса спортивного танца, прошедшего в рамках декадника ЗОЖ

Ведущий 1.

Честно и молодо
Спортивное золото.
Плывут над планетой
Фанфары побед.

 - Сейчас нас будет удивлять и информировать учитель физической культуры Пузинский  Андрей Олегович

Ведущий 2.

Существует много видов спорта:

Плаванье, фигурное катанье,

Выбирай ты вид любого сорта,

Главное, конечно же, желанье.

- Предлагаем вашему вниманию, спортивный танец команды 8Б класса, победителя конкурса спортивного танца, прошедшего в рамках декадника ЗОЖ

- Элементы борьбы каратэ –ДО нам предлагает педагог дополнительного образования ДЮСША  Лавриненко Дмитрий Алексеевич

Ведущий 1.

И я хочу вам пожелать

Всегда с охотою трудиться

И никогда не унывать.

-Приглашаем 7А с песней «Россия, вперед!», выходят и спортсмены с флагами

Ведущий 2.

Всем спасибо за внимание

 За задор, за звонкий смех

Ведущий 1.

Всех поздравляем от души,
Сдадим все ГТО мы дружно
И взрослые, и малыши.

До новых счастливых встреч!!!!

МБОУ Багаевская СОШ №2

Доклад

«Значение способностей в психологии художественного творчества.Виды одаренности»

                          подготовила: учитель ИЗО и черчения                                       МБОУ БСОШ №2

                    Горбачева Ольга Ивановна

Ст. Багаевская, 2015 г.

      Способности - индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием их успешного выполнения.

Установлено, что способности развиваются в процессе жизнедеятельности индивида, их формирование зависит от среды, воспитания, психофизиологических факторов. Согласно исследованиям врожденными могут быть только задатки, создающие предпосылки для развития способностей.

Задатки - генетически детерминированные, анатомо-физиологические особенности нервной системы, являющиеся субстанцией развития и фор Виды способностей

Общие - обеспечение легкости и продуктивности овладения знаниями в осуществлении разных видов деятельности на общественно-потребительском уровне.

Специальные - обеспечивают высокие результаты в профессиональном виде деятельности.

Пример ведущих свойств способностей:

Литература - творческое воображение и мышление, память, чувство языка, эстетики

Педагогика - наблюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний, педагогический такт.

Искусство - творческое воображение и мышление, зрительная память, глазомер, эстетика, воля.

По терминологии И.П. Павлова способности личности подразделяются на три типа: художественные, мыслительные, промежуточные.

        Преобладание первой сигнальной системы в психической деятельности человека является художественным типом, второй - мыслительным. Способности изучали Кеттел, Спирмен, Бине Айзенк, Е.А. Климов и др.

           Е.А. Климов предложил 5 типов способностей:

1.        природа - микроорганизмы, растения, животные;

2.        техника - машины, агрегаты, энергия, материалы;

3.        человек- коллектив, индивид, коммуникабельность;

4.        знак - книги, языки, коды, модели и т.д.;

5.        художник - образ, изобразительное искусство, ДПИ, музыка и т.д.

         Успешность выполнения какой-либо деятельности определяется комплексом, синтезом реализуемых способностей индивидуальных для каждого человека и характеризующихся его как личность.

Талант - высшая степень способностей личности в определенной деятельности.

        Френология - теория раскрывающая наличие способностей индивида по строению черепа (Ф.Талле).

мирования способностей.

         Гениальность - высокая степень творческих проявлений личности.

Одаренность - единство способностей личности обуславливающих высокий уровень интеллекта и своеобразия деятельности.

Виды одаренности

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующее:

Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково   хорошо   по   всем   предметам,   отказываются   признавать   его

одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность.

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, некоторые настаивают на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

• Отсутствие внимания условностям и авторитетам;
• Большая независимость в суждениях;
• Тонкое чувство юмора;
• Отсутствие внимания к порядку и организации работы;
• Яркий темперамент; Социальная одаренность.

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты:

• Интеллект выше среднего;
• Умение принимать решение;
• Способность    иметь    дело    с    абстрактными    понятиями,    с планированием будущего, с временными ограничениями;
• Ощущение цели, направления движения;
• Гибкость; приспосабливаемость;
• Чувство ответственности;
• Уверенность в себе и знание себя;
• Настойчивость;
• Энтузиазм;
• Умение ясно выражать мысли;

              Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. У них также есть расположенность к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть захвачены составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов, дат, выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений.

Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка — это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

"Гениальные дети" порождают у всех, кто с ними сталкивается или о них читает, неиссякаемый интерес. Что же мы о них знаем? И главное, от чего зависит их "гениальность", их огромные умственные способности? О нелегком и не сразу дающем желаемые результаты воспитании людей, ставших впоследствии великими, известно немного. Занятия с раннего детства, раннее развитие умственных способностей, раннее воспитание способности сконцентрироваться на чем-либо - все это, в совокупности с великим искусством все время будить и поддерживать интерес ребенка к какому-либо виду деятельности, чтобы его развитие продолжалось все первые годы жизни до тех пор, пока ребенок не будет сам сознательно желать и стремиться к этому развитию, и есть сформулированные в краткой форме основные моменты, которые непременно встречаются в биографиях выдающихся ученых, деятелей искусства и изобретателей.

И все же едва ли обозримы все проблемы и трудности, возникающие на пути осуществления этой кратко намеченной стратегии. Для того, чтобы применение мер поощрительного характера принесло определенный эффект, необходимо тщательно разработать стратегию развития способностей.

В настоящее время творческое развитие ребенка является одной из наиболее острых проблем обучения. Особенно сильно она выступает, когда мы обращаемся к развитию одаренных детей. Действительно, с переходом к школьному обучению эти дети часто попадают в категорию неблагополучных, доставляющих массу неприятностей и школе, и родителям. Возможен и другой  вариант — ребенок постепенно становится как все: перестает задавать

лишние вопросы, проявлять свою творческость, не нашедшую понимания в традиционной системе обучения, и инициативность.

Дети, опережающие свой возраст, обладают чрезвычайной способностью к подражанию, усвоению того, как говорят и мыслят старшие. Отсюда велика роль старшего, позволяющего ребенку достичь незапланированных высот, т. е. идущего рядом с ребенком учителя.

Процесс обучения для таких детей предусматривает дифференциацию по помощи, которую будет оказывать взрослый.

В школе определили направления:

•   создать банк данных о детях,

• составить индивидуальную программу интеллектуального развития,
• определить статус данного ребенка в детском коллективе,
• построить  воспитательную работу так,  чтобы  создать  комфортные условия для ребенка.

Интеллектуальные возможности детей определялись путем:

• тестирований;
• анализа списков победителей турниров разного ранга;
• наблюдения и сравнения учебных и внеучебных результатов;
• опроса всех учителей школы о детях, которые проявляют способности не по возрасту;

•        анализа внешкольной занятости детей и ее результативности.
Выяснилось, что детей, занятых одним кругом проблем, в классе не много.

Отсюда появилась необходимость создания разновозрастных групп по интересам, во главе которой стоит учитель по данному кругу проблем. Это позволяет способным детям найти друзей, снижает уровень дискомфортного общения, позволяет продемонстрировать свои успехи группе заинтересованных людей, а также (может быть самое главное) поучиться у разных учителей одного профиля, так как в группу по интересам собираются дети от разных преподавателей. Более того, результаты своего труда школьник представляет в виде печатной работы на конференции, где учится публично выступать, выслушивать критику, находить единомышленников и руководителя своей деятельностью.

При формировании групп по интересам представляется возможность отобрать детей:

• с   общими   интеллектуальными   способностями   (которых   отмечают учителя самых разных предметов);
• с    конкретными    академическими    способностями    (их    отмечают

отдельные предметники);

•        с    творческими    способностями    (их    отмечают    дети,    классные руководители);

• с лидерскими способностями (их отмечают дети, учителя);

• с   исполнительскими   способностями   (видны   всем   во   внеурочных мероприятиях);

• с психомоторными способностями.

При анализе списков отобранных или самозаписавшихся в группу детей видна структура любого класса. Если в классе в центре стоят дети -интеллектуалы, тогда им там комфортно, и процесс учебы и общения носит совсем иной характер, нежели в классе, где в центре стоят дети с очень низким уровнем развития, а способные ребята испытывают на себе все тяготы изгоев.

Такой анализ позволяет корректировать воспитательную работу с одной стороны, а с другой стороны - позволяет детям со средними способностями, но огромным интересом примыкать к группе по интересам и добиваться успехов в смотрах и конкурсах.

Формировать группы по интересам нужно начинать с самозаписи, тем самым открыв возможность всем детям заявить о себе, дальше происходит самоотсев части детей. Остаются действительно заинтересованные ученики. Чем больше групп заявлено, тем большее число детей находит себе место для работы.

После формирования групп проводится тестирование детей для уточнения общего уровня знаний о ребенке. Определяется к какому типу высшей нервной деятельности он относится, чтобы знать, как строить с ним работу дальше, а в группе помочь ему определиться с выбором тем, подбором литературы, в поиске единомышленников, предоставив самостоятельность в работе.

      Такой подход позволяет увидеть детей с опережающим развитием, помочь им в личностном становлении, а также открыть большое количество интересных детей, непроявивших себя особыми успехами, но проявляющих постоянный интерес к чему-либо, чтобы достигнуть желаемого результата.

     Помимо этого, решаются проблемы взаимоотношений в коллективе детей и учителей и восстанавливаются межличностные связи.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Багаевская средняя общеобразовательная школа №2

Доклад

на тему:

«Творческое  развитие детей с ОВЗ  как средство социализации  в условиях общеобразовательной школы»

                         подготовила: учитель изобразительного искусства и черчения МБОУ Багаевской СОШ №2

Горбачева Ольга Ивановна

Ст. Багаевская, 2018 г.

           В современных условиях гуманизации общества, в частности, школьной системы образования, особую актуальность приобретают предметы художественно-эстетического цикла, способствующие воспитанию гармонически развитой, творческой личности. Усиление значимости художественно-эстетического образования учащихся способствует приобщению школьников к творческому наследию средствами изобразительного искусства. Важнейшей задачей эстетического воспитания является не только освоение художественного опыта и развитие творческих способностей школьников, но и формирование стремления к эстетическому освоению действительности, утверждение ценностных ориентации личности, идеалов красоты окружающего мира .

           Проблема эстетического воспитания детей и юношества сегодня стоит крайне остро. Недооценка в социальной политике роли эстетического сознания, художественной культуры как факторов динамического развития общества; культурный нигилизм значительной части молодежи, когда ценности классического искусства и их эталонная роль в культуре подвергаются сомнению или даже отрицанию; усиление разрыва между массовой и классической культурой, которая приобретает все более элитарный характер; второстепенная роль предметов культурно-эстетического цикла в общем образовании на всех его ступенях, устойчивый подход к ним как к остаточным и факультативным - все это приводит к обеднению эмоционального мира детей и подростков, к эстетической безвкусице, нравственной глухоте, дегуманизации поведения. Большую часть художественной информации дети получают через аудиовизуальные (телевидение, радиовещание, кино, диски аудио- и видеозаписей) каналы и средства эстетической организации окружающей среды (архитектурные ансамбли, монументальная скульптура, живопись).

          При создании надлежащих педагогических условий дети ОВЗ способны достаточно продвинуться в своем эстетическом развитии, у них формируется интеллектуальная и эмоциональная отзывчивость по отношению к объектам эстетического восприятия, способность замечать, выделять и оценивать прекрасное, многие способны овладеть элементами художественного творчества, освоить простейшие навыки и умения создавать красивое.
         Эстетическое воспитание значительно осложняется в силу присущих данной категории детей с ограниченными возможностями здоровья особенностей: недостатков познавательной, речевой, эмоционально-волевой и двигательной сфер. В процессе эстетического воспитания детей ОВЗ решаются прямые и косвенные задачи. К прямым задачам относят: развитие у умственно отсталого ребенка способности воспринимать эстетические явления в действительности и искусстве, формирование у него художественного вкуса, воспитание эстетического отношения к произведениям искусства и к объектам действительности и их эстетической оценки. Ребенок с ОВЗ должен научиться видеть прекрасное и безобразное, комическое и трагическое, понимать, чувствовать и выражать свое отношение к этим явлениям в той или иной доступной ему форме. В неразрывной связи с прямыми задачами решаются косвенные, реализуемые в процессе решения задач других направлений воспитательного процесса (умственного, нравственного, физического, трудового и др.), основанные на привлечении внимания учащихся к различным произведениям искусства, отражающим представления о красоте и доброте.
       Можно выделить следующие группы методов эстетического воспитания:
Методы, направленные на формирование эстетической восприимчивости окружающей действительности и произведений искусства, эмоциональной отзывчивости на них, эстетических чувств, интересов, потребностей, отношений (восприятие и наблюдение за окружающими предметами и явлениями, рассматривание или прослушивание произведений искусства, сравнение или сопоставление их).
Методы, направленные на формирование элементов эстетического сознания (беседы, рассказы, экскурсии, прогулки с наблюдениями, игра).
Методы, направленные на приобщение детей к эстетической и художественной деятельности, развитие у них умений и навыков художественного воспроизведения окружающих форм (показ способа действия, образцов для обследования, тренировочные упражнения с целью освоения элементарных средств художественной выразительности в зависимости от вида искусства).Все группы методов следует активно включать игровые ситуации, а также приемы, повышающие интерес детей с ОВЗ к деятельности и способствующие ее усвоению.
       Система коррекционно-воспитательной работы предполагает эстетическое воспитание в ходе преподавания всех учебных дисциплин на протяжении всего периода обучения. Ряд учебных дисциплин в силу их специфики (изобразительное искусство, музыка и пение, ритмика, трудовое обучение, физическая культура) обладают большими возможностями для эстетического воспитания, остальные меньшими. Однако очень важно, чтобы каждый учебный предмет был максимально использован в целях эстетического воспитания. При этом также необходимо помнить, что органичное включение эстетических средств воздействия на учащихся с ОВЗ, с присущими этим средствам красочностью, выразительностью, образностью, неизбежно затрагивающей чувства ребенка, значительно повышают результативность усвоения учебного материала.
Особая роль в эстетическом воздействии на учащихся принадлежит урокам изобразительного искусства, музыки и пения и ритмики, вследствие непосредственного включения ребенка с ОВЗ в определенный вид искусства (живопись, музыка, танец) и формирования у него доступной эстетическо-художественной деятельности в рамках данного вида искусства. Однако нередко за формированием программных знаний, умений и навыков теряется основная цель данных уроков, их эстетическая и воспитывающая направленность. Формальное обучение рисованию, пению, музыкально-ритмическим движениям без формирования у детей ОВЗ основных представлений о характерных особенностях определенного вида искусства, средствах его художественной выразительности, эстетического восприятия произведений искусств делают невозможным решение задач эстетического воспитания и развития. За формированием двигательных умений и навыков, коррекции психомоторных нарушений детей с ОВЗ (что, несомненно, важно), нивелируется художественная и эстетическая ценность музыки и танца как видов искусства, не используются в полной мере их воспитательные и развивающие возможности.
Важным средством эстетического воспитания, особенно учащихся младших классов, являются уроки, на которых учащиеся работают с различными материалами, привлекающими и радующими детей, как во время деятельности, так и в момент, когда работа закончена. В трудовом процессе активно участвуют все органы чувств, благодаря чему создаются выгодные условия для развития эстетического восприятия и элементов художественного творчества.
Особое воспитательное значение имеет художественное слово учителя. Эмоциональный, выразительный рассказ затрагивает область чувственной сферы умственно отсталых школьников, вызывает у них сочувственное переживание. Выразительное же чтение художественных произведений побуждает у учащихся интерес к литературе, желание читать самому. Такое чтение - одно из самых результативных средств эстетического воспитания, и важно его использовать на всех этапах школьного обучения.
Внеклассная работа в общеобразовательных школах весьма разнообразна и позволяет использовать различные формы и средства эстетического воспитания. Выбор тех или иных форм, а также их сочетание зависят главным образом от содержания работы по эстетическому воспитанию. К основным средствам эстетического воспитания во внеклассной работе относят: устройство быта и создание благоприятных условий для труда; организация творческой и исполнительской деятельности.
Эстетическое воспитание начинается с внешней обстановки, с эстетики быта, которые формируют эстетический вкус ребенка. Однако только созерцательного отношения к красоте окружающего мира мало для воспитания вкуса, необходимо включать умственно отсталых детей в активную работу по благоустройству и оформлению помещений, содержанию дворов, пришкольных участков, игровых площадок. Необходимо постоянно заботиться о внешнем виде детей, предъявлять серьезные требования к состоянию рабочего места, учебных принадлежностей, инструментов, изделий. Составной частью эстетики быта также являются поведение учащихся и их взаимные отношения, формированию которых, как правило, уделяется огромное внимание.
Организация творческой и исполнительской деятельности осуществляется в разнообразных студиях дополнительного образования, секциях, клубах, объединяющих детей по склонностям и интересам. Занятия в них способствуют увлекательному заполнению досуга, создают условия для творчества и художественной самодеятельности. Практика организации подобной работы показывает возможность и целесообразность деятельности данных кружков, их положительного влияния на развитие личности умственно отсталого ребенка, коррекции имеющихся у него недостатков. Однако организация кружковой работы очень часто носит бессистемный характер, не являясь структурным звеном общей воспитательной системы школы, не выполняя функций дополнительного образования, направленного на развитие высших психических функций ребенка с ОВЗ, формирование его личности, и, как конечная цель, на его социализацию. В подавляющем большинстве случаев работа студий дополнительного образования является не самоцелью, а механизмом подготовки и организации массовых мероприятий школьного и иного масштаба, тем самым не выполняя своей воспитывающей и развивающей функции.
Таким образом, подводя итог, необходимо отметить, что, несмотря на определенную теоретическую разработанность проблемы эстетического воспитания детей с ОВЗ, отмечается разрыв между целеполаганием, методологией и реализацией процесса эстетического воспитания в школе, что обусловлено отсутствием четкой системы организации работы по данному направлению

МБОУ Багаевская СОШ №2

Доклад

«Учитель искусства в пространстве культуры инновационного образования»

                          подготовила: учитель ИЗО и черчения                                       МБОУ БСОШ №2

                    Горбачева Ольга Ивановна

                                    Ст. Багаевская, 2018 г.

Сегодня никто не спорит, что эстетическое воспитание – это глубокий, многолетний, целенаправленный педагогический процесс, в результате которого формируется эстетическое отношение ребенка к окружающему миру, формируется культура взаимоотношений с людьми. Одну из главных ролей в этом процессе играет учитель изобразительного искусства в школе. Жизнь в XXI веке ставит перед школой, перед учителем, особенно перед учителем изобразительного искусства, новые цели и задачи. Изменились ценностные ориентации в обществе. Свободная, духовная, культурная, образованная, гармонично развитая личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира, быть конкурентоспособной. 
И в результате всего изученного у меня сложилось свое видение процесса инновации в системе изобразительного искусства. Я думаю, что «Инноватика» должна нести, прежде всего, процесс выработки уверенности маленького человека в себе, своих силах. А цель инновации - повысить качественный уровень образовательно-воспитательного процесса. Наверное, многие со мной согласятся, что легче всего что-то повторить из прошлых лет, чем разработать и внедрить новое. Но как для многих творческих, педагогов, моей основной задачей стало – предложить ребятам такую новую и увлекательную работу, которая была бы интересна ребятам. Инновационные технологи не должны быть односторонними, предлагающими только развитие умственных способностей ребят. Во-первых, пришлось пересмотреть взаимоотношения «учитель – ученик». Именно такая организация взаимодействия помогла предоставить ребятам максимальную инициативу. Вместо готовых традиционных уроков, дети погружаются в деятельность, интересную уже тем, что она задумана и спланирована ими самими. Я думаю, что инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей. Главным принципом любой инновации является бучение новым видам деятельности, переход на новый уровень развития, который определяется качеством образования. Проблема качества образования — педагогическая реальность, отражающая потребность образовательной практики в научной обоснованности образовательного процесса, ориентированного на прогнозируемые педагогические результаты, качественные изменения. Только меняющийся, развивающийся и совершенствующийся учитель может подготовить ребенка к вступлению в непростую и противоречивую действительность современной жизни. Педагог должен иметь потребность в собственном развитии, способность к восприятию инноваций, желание обучаться и внедрять в практику новые методики и технологии, уметь ориентироваться в широком спектре инновационных идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Поэтому главным является вопрос компетентности педагога, уровень его инновационной культуры. За последние десятилетия значительно вырос в общем смысле уровень развития учащихся, особенно в сфере информационных технологий и общественных коммуникаций. Новое содержание образования устанавливается Федеральным государственным образовательным стандартом через требования к результатам освоения, структуре и условиям реализации образовательных программ.

Профессиональный стандарт педагога выделяет личность учителя как ключевую фигуру реформирования образования, и устанавливает главное профессиональное качество, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам - умение учиться.

Умение учиться, было отмечено Президентом России на встрече со студентами ВУЗов в г. Новосибирске в декабре 2013 года, как важнейшая из ключевых компетенций которой должны обладать выпускники образовательных учреждений.

Последние достижения психологии показали, что в основе  овладения ключевыми компетенциями (способами деятельности) должны лежать знания, умения, навыки (ЗУН), эффективность формирования которых, зависит от развития и многообразия универсальных учебных действий (УУД).

Исходя из вышеизложенного и того, что учебные предметы ИЗО, черчение и МХК преподаются на ступенях начального, основного и среднего общего образования, целью своей профессиональной деятельности представляю реализацию персонифицированной модели социального и профессионального самоопределения обучающихся на уроках ИЗО, черчение, МХК и во внеурочной деятельности по этим предметам на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий, направленных на развитие универсальных учебных действий  и ключевых компетенций.

По предметам ИЗО, черчение и МХК итоговый контроль в форме ГИА и ЕГЭ не предусмотрен.

Высокая результативность, стабильность и положительная динамика уровня и качества освоения обучающимися учебных программ по ИЗО, черчению и МХК подтверждаются в ходе ежегодного внутришкольного контроля. (Данные успеваемости в учебных журналах и аналитических справках администрации школы).

Высокие учебные результаты школьников подтверждаются в ходе независимых диагностических обследований проводимых ЮФУ.

По окончанию курса обучения  проводится итоговый просмотр ведущими сотрудниками факультета технологии, изобразительного искусства и профессионального образования Южного Федерального Университета:  кафедры методики, технологии дизайна и ДПИ и кафедры живопись, графика и скульптура Института архитектуры и искусств Южного Федерального Университета. По результатам просмотра талантливые и одаренные дети награждаются похвальными грамотами.

Основными формами внеурочной деятельности по ИЗО являются кружки «Волшебная кисточка» и «Донская палитра», а также обучение в Багаевском отделении центра довузовской изодеятельности факультета изобразительного искусства (ЦДИ ФИИ) ПИ ЮФУ, работающего на базе МБОУ Багаевская СОШ № 2 и реализующего программы довузовской подготовки направленные на социальное и профессиональное самоопределение обучающихся, а также на подготовку наиболее одаренных из них к поступлению в художественные учебные заведения.

Динамика участия обучающихся во внеурочной деятельности

по ИЗО, (чел.).

Количество обучающихся участвующих в кружках ИЗО и ЦДИ ФИИ ПИ ЮФУ за 2 года увеличилось на  53 человек или в среднем на 60%.

Ученики, посещающие кружки ИЗО и ЦДИ ФИИ ПИ ЮФУ, вместе с другими школьниками, принимают участие в разнообразных формах и мероприятиях внеурочной деятельности по ИЗО, черчение и МХК: выставки, олимпиады, конкурсы плакатов, акции, другие мероприятия.

Мною было инициировано участие школы в реализации инновационного проекта областной экспериментальной площадки «Регионального образовательного досугового центра «Изобразительное творчество», в соответствии с приказом Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 29.11.2006 г. № 2457 о присвоении статуса экспериментальной площадки регионального уровня, данному инновационному проекту Педагогического института Южного федерального университета:

1) воспитанники Центра довузовской ИЗО-деятельности включены в художественно-творческую и выставочную деятельность Южного регионального отделения Российской академии художеств;

2) ежегодно преподаватели Центра довузовской ИЗО-деятельности участвуют в организации и проведении Южно-Российской межрегиональной олимпиады школьников по комплексу предметов «Культура и искусство».

С 2010 года - Центр довузовской изодеятельности, имеющий единственное отделение в Багаевском районе Ростовской области, в котором я являюсь инициатором создания, руководителем и преподавателем Багаевского отделения с момента его основания.

С 2015 года – на базе  Центр довузовской изодеятельности открыта Архитектурно-художественная региональная школа

Целью работы центра является общее художественно-эстетическое образование, развитие и восприятие учащихся, а также подготовка наиболее одаренных из них, к поступлению в художественные учебные заведения.

В Багаевском отделении в изостудии занимаются дети 7-11 лет – начального курса обучения ступень (образовательный модуль №1), а дети, достигшие 12 – 16 лет по программе начального курса обучения 2 ступень (образовательный модуль №1). Также  набрана группа (возраст учащихся 5 лет) на подготовительный курс Занятия проводятся по расписанию, по четыре академических часа.

В Багаевском отделении ЦДИ ААИ ЮФУ во время летних каникул работает летняя школа, где учащиеся проходят пленэрную практику. Пленэрная практика проводится в летний период, обычно в июне,  по 16 часов в каждой группе.

          Пленэрная практика является важной и неотъемлемой составной частью обучения детей реалистическому отображению окружающей действительности. После прохождения пленэрной практики учебный год считается оконченным. В 2014 году прошел областной (выездной) конкурс-пленэр «Люблю тебя, Петра творение...», посвященный 215-й годовщине со дня рождения А.С. Пушкина для детей начального курса обучения 2 ступени, 7 учащихся приняли в нем участие. Экскурсионно-пленэрная программа: С.-Петербург, Петергоф, Павловск, Ораниенбаум, Царское Село, Гатчина, Великий Новгород, 1 этап конкурса прошел в июле, 2 –в сентябре-октябре. Организаторы конкурса-пленэра:

• Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования  (ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО)
• Центр довузовской изодеятельности ЮФУ
• МБОУ гимназия №12 Пролетарского района г. Ростова - на - Дону
• турагентство «Посейдон»

В МБОУ Багаевской СОШ № 2, на базе Центра довузовской изодеятельности, на основании договора с ЮФУ, открыта площадка №16 для проведения заключительного этапа «Южно-Российской межрегиональной олимпиаде школьников «Архитектура и искусство».

С 2010 г. сотрудники Центра довузовской ИЗО-деятельности ПИ ЮФУ, под моим руководством, участвуют в реализации Федеральной целевой программы развития образования. Реализовывался проект ЮФУ «Организационно-методическое сопровождение развития кадетских образовательных учреждений, а также учреждений, осуществляющих образовательный процесс с использованием культурно-исторических традиций казачества» (Государственный контракт П2207 от 11 ноября 2009 г.) (руководитель проекта:  д.п.н. А.А. Озеров), выполненный в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы.     Задача: «Совершенствование содержания и технологий образования».

Мероприятия:  «Внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания непрерывного профессионального образования, в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий».

Образовательная программа внеурочной деятельности ЦДИ ФИИ ПИ ЮФУ  разработанная мною применяется в работе преподавателями ЦДИ ФИИ ПИ ЮФУ

Обучающиеся принимают участия в международных конкурсах и выставках.

Результаты моей внеурочной деятельности имеют высокую общественную оценка. Есть благодарности и благодарственные письма от Администрации г. Ростова-на-Дону, Городского Управление Культуры, Городского Дома Творчества, газеты Аргументы и Факты на Дону, г. Ростов-на-Дону, Южного регионального отделения Российской Академии художеств, территориальной избирательной комиссии, ФГАОУ ВПО «Южный Федеральный Университет» Факультета изобразительного искусства, Московского Художественно-гуманитарного колледжа.

При разработке рабочих учебных программ по ИЗО, черчению и МХК мною использовались нормативно-правовые, дидактические и методические средства.

Рабочие учебные программы по ИЗО, черчению и МХК разрабатывались на основе нормативно-правовых средств:

- Закона Российской Федерации «Об образовании»,

- Федерального государственного образовательного стандарта,

- ФГТ к общеобразовательным программам в области  «Искусства», к результатам и условиям освоения предмета,

- Обязательного минимума содержания основного общего образования, и отражает один из основных видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими действительности – изобразительное искусство,

- Примерных программ по ИЗО, черчению и МХК, утвержденных Министерством Образования и Науки РФ,

- Федерального перечня учебников,

- Материалов авторских учебно-методических комплексов.

Применялись дидактические средства разработки рабочих учебных программ по ИЗО, черчению и МХК:

- Базисный учебный план ОУ,

- Инновационная учебная программа «Изобразительное искусство» 5-8 класс.

- Примерные программы по черчению и МХК, утвержденные Министерством Образования и Науки РФ:

• Черчение с элементами компьютерной  графики.7-9 классы (под ред. В.В.Степаковой)
• МХК в 10-11 классах (1час в неделю) программа Г.И. Даниловой (М.: Дрофа), построенная по историко-хронологическому принципу и полностью обеспеченная учебниками и электронными пособиям к ним на CD-носителях.

При составлении рабочих учебных программ по ИЗО, черчению и МХК использовались методические средства:

 - основывалась на сквозном принципе построения, то есть предусматривала определенное распределение элементов содержания курсов не на один год, а поступательно, с начала и до его завершения.

- применялся следующий алгоритм:

1. Формулирование целей.

2. Определение предметных, метапредметных и личностных задач, решение которых предполагается при изучении всего курса.

3. Прогнозирование результатов, которые должны быть достигнуты по завершении изучения курса в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения обучающих программ.

4. Распределение содержания учебного материала по годам обучения.

5. Определение методов, приемов и технологий обучения, которые предлагается использовать при проведении курса.

6. Разработка содержания и формы проведения итогового и рубежного контроля, определение его периодичности.

7. Составление годичного учебного плана обучения.

8. Календарно-тематическое планирование.

Эффективность реализации рабочих программ подтверждается высокими результатами и позитивной динамикой учебных достижений по предмету ИЗО.

С января 2014 года Советом Ростовского регионального отделения ОТОО «Союз педагогов-художников» рассмотрены заявка о приёме в члены СПХ и принято решение принять в члены СПХ: Горбачеву Ольгу Ивановну, ст. Багаевская, Ростовская область (удостоверение №115 Общероссийская творческая общественная организация «Союз педагогов-художников»). Для координации работы Совета с членами «Союза педагогов-художников» и с образовательными учреждениями, избран Координационный совет, члены которого определены как полномочные представители в районах области и города:

•        Горбачева Ольга Ивановна, ст. Багаевская, - Багаевский район Ростовской области.

25-27 февраля 2014 года состоялся I Всероссийский форум педагогов-художников и Международная педагогическая конференция по проблемам сохранения целостной системы непрерывного художественного образования. Инновационные подходы к решению данной проблемы, определенные на конференции, реализуются мной в практической деятельности.

Современный учитель должен создавать такие условия, чтобы каждый учащийся был вовлечен в процесс активной познавательной деятельности и применял на практике полученные знания. Решить актуальные проблемы образования с учетом необходимости развития личности могут помочь современные образовательные технологии, в том числе информационные технологии.

Применение современных образовательных технологий дают возможность достижения требований ФГОС к результатам освоения образовательных программ предметным, метапредметным и личностным, которые определяют цели урочной и внеурочной деятельности.

В своей работе я использую  инновационные образовательные  технологии рекомендованные ФГОС и способствующие развитию ключевых компетенций и УУД, которые ведут к радикальному изменению привычной позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. В основе учебного процесса должно лежать овладение способами приобретения знаний, а не только повторение действий учителя.

В соответствии с целями образовательной области «Искусство» система обучения должна активно включать учащихся в процессы проектирования, конструирования, моделирования и исследования проектной деятельности.

Наиболее адекватны поставленным целям «проектное обучения», «обучение в сотрудничестве», «разноуровневое обучение», реализуемые на основе персонифицированного, индивидуального и дифференцированного подходов к обучению. Эти технологии могут быть легко интегрированы в существующий в настоящее время учебно-воспитательный процесс без затрагивания содержания обучения и при сохранении всех достижений отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик преподавания.

Технология проектного обучения предоставляет неограниченные возможности для подлинного сотрудничества учителя и учащихся. Участие школьников в проектной деятельности обеспечивает большие возможности для их развития как современной творческой личности. Необходимо обеспечить интегративную основу обучения и синтез знаний учащимися в процессе выполнения проектов.

В своей практике использую и технологию уровневой дифференциации «Лестница достижений». Данная технология дает возможность овладевать учебным материалом на разных уровнях. Представляет систему диагностики обучаемости, которая формирует первичные уровневые группы. Первый уровень предполагает осмысление и воспроизведение новой учебной информации, второй – выполнение заданий по образцу, третий – выполнение заданий в новой ситуации.

Использую технологию «Обучение в сотрудничестве». Совместное систематическое выполнение групповых заданий создает условия для взаимопомощи и индивидуальной поддержки, а также позволяет школьникам развить интеллектуальные умения и навыки самостоятельной работы.

Применяю технологию поэтапного формирования художественных действий. В основу концепции обучения положена гипотеза о ведущей роли практического знания и, в частности, содержательного обобщения в формировании интеллекта.  

Часто использую технологию проблемного обучения, инновационный характер которой проявляется в том, что она активизирует и развивает мышления и творческие  способности, стимулирует познавательные потребности, создает условия для овладения исследовательскими методами поисковыми процедурами.

Кроме этого использую самостоятельную исследовательскую работу на уроке и вне урока, дискуссии, «мозговой штурм», интервью, консультации.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью сети Интернет: электронная энциклопедия, электронная версия музеев мира и др.

Кроме этого, для своих учеников, я даю консультации по скайпу и в социальных сетях.

Для совершенствования качества образовательного процесса использую в своей практике открытые информационные ресурсы

- «Сеть творческих учителей» - http://www.it-n.ru/ - персональный профиль

- «Открытый класс» - http://www.openclass.ru/ http://www.openclass.ru/user/397616  - персональный профиль

- «Про Школу. ру» - http://www.proshkolu.ru/user/gorbacheva13/ - персональный профиль

Интернет-ресурсы рассматриваю как эффективное средство для вовлечения  учащихся в активную практическую деятельность, а так же как обмен опытом с коллегами посредством  собственного сайта или страницы.

http://gorbacheva13.ucoz.ru/ 

http://trist13.wix.com/gorbacheva

Мои сайты и персональные профили  созданы как сайты учителя изобразительного искусства для для общения с коллегами и распространенния своего педагогического опыта

Сеть Интернет дает возможность для широкого представления инновационного опыта  педагогическому сообществу. Мною представлены разработки моих уроков на сайте «Открытый класс»; создано портфолио на сайте «Союза педагогов-художников», открыт персональный профиль на сайте «Про Школу.ру», «Сеть творческих учителей», «Маам.ру»

- «Сеть творческих учителей» http://www.it-n.ru/ - персональный профиль.

- «Открытый класс» персональный профиль  http://www.openclass.ru/http://www.openclass.ru/user/397616 

- «Про Школу.ру» - http://www.proshkolu.ru/user/gorbacheva13/ - персональный профиль.

- «Маам.ру» -  http://www.maam.ru/users/353370 - персональный профиль.

- «Союз педагогов-художников» - http://art-teachers.ru/ - портфолио

Оценка качества моей образовательной деятельности представлена в благодарностях, грамотах и других.

Целью своей профессиональной деятельности представляю реализацию персонифицированной модели социального и профессионального самоопределения обучающихся на уроках ИЗО, черчение, МХК и во внеурочной деятельности по этим предметам на основе эффективного использования современных образовательных технологий, представленной на Схеме 1.

Схема 1.

При реализации персонифицированной модели социального и профессионального самоопределения обучающихся выделяю следующие направления в обучении ИЗО, черчения и МХК:

При реализации персонифицированной модели социального и профессионального самоопределения обучающихся выделяю следующие направления в обучении ИЗО, черчения и МХК:

- общеразвивающее, направленное на становление гуманистических и интеллектуальных качеств личности общими средствами искусства на уроках ИЗО, черчение, МХК (В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова и др.),

- специально-развивающее, акцентирующее развитие отдельных качеств личности при использовании конкретных средств и видов искусства во внеурочной деятельности по ИЗО (С.А. Золочевский, С.А. Полищук, Ю.А. Полуянов и др.).

Свою деятельность по этим направлениям основываю на следующих ведущих принципах: эстетико-воспитательному, эмоционально-ценностному, кулътурологигескому, логическому.

Эстетико-воспитательный принцип направлен на воспитание эстетического восприятия, художественного вкуса и становлением творческого воображения, пространственного мышления.

Эмоционально-ценностный принцип основан на признании сосуществования в школьной педагогике двух «параллельных» форм познания мира — рационально-логической и эмоционально-образной, которые могут сосуществовать и гармонично взаимодополнять друг друга.

Культурологический принцип представлен становлением нравственно-эстетического миропонимания у учащихся, которое происходит в процессе системного, комплексного освоения народного искусства.

Логический принцип состоит в развитии логического мышления, наблюдательности, внимания, в рассуждении на основе впечатлений, в аналитическом выборе соответствующего художественного средства или приема.

Применение современных образовательных технологий дают возможность достижения требований ФГОС к результатам освоения образовательных программ предметным, метапредметным и личностным, которые определяют цели урочной и внеурочной деятельности.

Для достижения предметных, метапредметных и личностных целей, необходимо строить образовательный процесс, базирующихся на четырех аспектах: учиться знать, учиться действовать, учиться быть, учиться жить вместе, выделенных как основные для педагогики XXI в., что позволяет более эффективно достичь социального и профессионального самоопределения обучающихся.

После прохождения обучения в 2011 году по подготовке экспертов «Нормативное регулирование и технологии экспертизы профессиональной компетентности педагога в ходе аттестации педагогических кадров»        новым видом деятельности стала деятельность в профессиональном экспертном сообществе. Это позволило взглянуть на свою профессиональную деятельность со стороны эксперта. Данный взгляд позволил значительно улучшить систему профессиональной педагогической деятельности через совершенствование процесса управления качеством педагогической деятельности и овладение профессиональными компетенциями, определенными в Методике оценки уровня квалификации педагогических работников.

С 2008 года назначена Ответственным лицом по организацию отборочного и заключительного этапов проведения Южно-Российской межрегиональной олимпиады школьников «Архитектура и искусство» на площадке МБОУ СОШ № 2 ст. Багаевской Ростовской области

Также с 2008 года - член предметной комиссии по живописи, рисунку и  композиции Южно-Российской межрегиональной олимпиады школьников «Архитектура и искусство»

Особенности моей методической системы отражаются в учебно-методических публикациях Второго Всероссийского фестиваля передового педагогического опыта «Современные методы и приемы обучения» проходящего в феврале - мае 2014 года.  Материалы фестиваля 2014 года     

Мной разработаны учебные программы «Графика» (элективный курс) 9 класс и «Основы дизайна» (элективный курс) 9 класс.

Учебная программа «Основы дизайна» была опубликована в международном сетевом образовательном журнале  ART TEACHER - http://art-teacher.ru/archives/2232

           Аспекты моей работы с творчески одаренными и талантливыми детьми нашли отражение в работе ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 

Профессиональный стандарт педагога выделяет личность учителя как ключевую фигуру реформирования образования, и устанавливает главное профессиональное качество, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам - умение учиться.

Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений выделяются как характеристики успешного педагога.

Возникает необходимость овладения учителем новыми профессиональными компетенциями как способностью успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач:

• Работа с одаренными учащимися.
• Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
• Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
• Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Кроме этого, более значительную актуальность приобретает профессиональная ИКТ-компетентность: квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо.

В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:

• Общепользовательская ИКТ-компетентность.
• Общепедагогическая ИКТ-компетентность.
• Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность.

В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ.

Выдвигается ряд компетентностей в обучении, воспитательной работе и развитии, а также психолого-педагогические требования к квалификации учителя.

Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

2009 год – победитель конкурса лучших учителей ПНПО;

2010 год – участник выставки «Художники-педагоги и ученики» в Московском академическом художественном лицее г.Москва;

2014 год - участник выставки в рамках благотворительной акции «Творчество дарит добро» во время проведения  I Всероссийского форума педагогов-художников, г. Москва;

2014 год – участник Международной  выставки,  посвященной 200-летию со дня рождения Т. Г. Шевченко (Ростовская региональная украинская национально-культурная автономия при поддержки Генерального консульства Украины в   Ростове-на-Дону);

2014 год – лауреат Премии Губернатора Дона;

2015 год – участник II Международной выставки педагогов-художников

2017 г. – член жюри III Международного конкурса детского творчества «Через искусство к жизни»

2018 г. - член жюри III Международного конкурса детского творчества «Через искусство к жизни». Тема конкурса: «Поэзия повседневности»

2018 г. - член жюри IV Международного конкурса иллюстраций «Сказки народов России и мира глазами детей» Сказки Китая.

2018 г. - член жюри IV Международного конкурса иллюстраций «Сказки народов России и мира глазами детей» Сказки Якутии.

Урок изобразительного искусства                 6 класс III четверть

Тема: «Красота русского народного костюма»

Цели: познакомить учащихся с особенностями русского праздничного костюма, с разнообразием и повсеместным распространением национального костюма как символа народа, страны; закрепить навыки создания художественного образа; закрепить навыки выявления объема, построения формы предмета и его изображения на плоскости; укреплять межпредметные связи (литература, история, география).

Оборудование: простой карандаш, ластик, альбом, керамическая статуэтка в русском народном костюме, схема видов изображения, творческие работы учащихся.

Зрительный ряд: репродукции с изображением крестьян в русской народной одежде, презентация к уроку

Ход урока

1. Организационный момент.
2.  Введение новой темы.

Вводное  слово учителя.

Учитель. Праздничная и будничная одежда с незапамятных времен имела сложное декоративное оформление, где важную роль играла вышивка и кружевная отделка. Вот почему на Руси по установившемуся издавна обычаю девочку с малых лет начинали обучать этим непростым, но увлекательным видам творчества.

На протяжении многих поколений у каждого народа, населяющего необъятные просторы нашей Родины, выработались свои приемы и способы образования узора вышивки и искусства плетения кружев.

История русского костюма свидетельствует о том, что перемены в одежде, само движение моды почти не затронули простой народ. Русский крестьянин в конце XIX - начале XX века носил примерно то же, что во времена Древней Руси: шапку, штаны, рубаху, сшитую из двух кусков (полотен). Женщины поверх длинной, ниже колен, рубашки надевали юбку. Из верхней одежды в ходу были накидки, а обувью, если она была (часто ходили босые), служили лапти или подошвы, державшиеся на ремнях. В холода ноги обертывали холстом (онучи).

Одежды на Руси были свободные, длинные, необычайно красочные

рубахи и сарафаны украшались вышивкой. Женские головные уборы: кокошники, кики, сороки, повойники самой невиданной и причудливой формы.

Очень на Руси любили душегрейки. Она напоминает маленький сарафанчик и надевали ее поверх сарафана. Это была праздничная

одежда крестьянки, поэтому и шили душегрею из дорогих тканей, вышивали узорами, украшали тесьмой.

Из древнерусской одежды хорошо известен зипун. Так называли узкий кафтан длиной до колен без воротника и с застежкой спереди, который носили люди с достатком. Зипунами называли также полушубки, в которых ходил народ.

В женском костюме времен Древней Руси в широком ходу была панева - юбка, состоящая из обернутого вокруг бедер куска ткани и завязанная поясом.

В обычае и женщин и мужчин было носить всякие украшения - ожерелья, бусы, шейные обручи (гривны), серьги, браслеты.

Донское казачество, возникнув на рубеже XV — XVI столетий из беглых крестьян, спасавшихся от крепостной зависимости, прошло сложный исторический путь развития, превратившись постепенно из общин вольных людей в военное сословие Российской империи. Основу казачества составили русские люди, но органически влились в него украинцы, поляки, литовцы, татары, турки, выходцы из других народов. Поэтому в своеобразном облике их костюма гармонично слились черты, характерные для многих народностей.

Приходили беглые на Дон в своей одежде, а здесь носили ту, что добывали в походах и поисках. Сами казаки об этом говорили: «Мы носим платье по древнему своему обычаю, которое кому понравится: один одевается черкесом, другой калмыком, иной в русское платье старинного покроя, и мы никакого нарекания и насмешек друг другу не делаем».

Военные походы не были единственным источником для приобретения красивых тканей и одежды. Закупали их казаки и в Москве.

В числе предметов, которыми издавна жаловало Московское правительство казаков, было и сукно. Но его не хватало. Со временем казачки сами научились ткать тонкие сукна из овечьей шерсти. Домотканые платья казаки носили большей частью дома и в походах. Вообще же   они   любили   блеснуть   необыкновенной пышностью в одежде. К началу XVIII века сложился традиционный тип мужской казачьей одежды, обязательной принадлежностью которой был зипун. Так называлась распашная верхняя одежда без ворота. С зипунами носили рубахи, бешметы (кафтаны), шаровары, сапоги, шапки.

 Старинная   традиционная   мужская казачья одежда просуществовала   до начала   XIX  века.  На Нижнем и Среднем Дону наибольшее распространение получил комплекс женского костюма с кубелеком. В нем особенно чувствовалось влияние Востока. Одежда жен казачьей старшины отличалась «восточной пышностью и богатством». Основную часть костюма составляло платье — кубелек, — напоминавшее по покрою и форме татарский камзол. У богатых он шился из парчи.  В комплексе с платьями татарского покроя носили русские головные уборы — повойник или рогатую кичку.   Казачки очень любили украшения. Самые характерные из них — чикилики. Это была широкая лента из алого атласа, украшенная жемчугом, к которой прикреплялась густая сетка из крупного жемчуга. Лента обвязывалась вокруг головы, а жемчужная сетка свисала из-под головного убора, частично прикрывая щеки. Жемчужные украшения, прикрепленные на плечах и спускавшиеся до пояса, назывались перла, капчак. Носили браслеты (базилики) из гнутой серебряной или золотой пластинки, украшенной драгоценными камнями.  В комплекс украшения богатой казачки входили золотые перстни и кольца.

Такой костюм, частично изменяясь, сохранялся в течение XVIII—XIX веков. Европейские моды, которые стали проникать на Дон только после Отечественной войны 1812 года, коснулись лишь верхушки казачества. Другие комплексы женской одежды (с поневой, сарафаном, сукманом) бытовали у казаков, живших на Верхнем Дону и по его северным притокам. Одежда здесь была в основном русской.

Красную поневу из трех полотнищ домодельной ткани замужние казачки носили с рубахой и рогатой кичкой.

Быстрый процесс экономического развития Дона 80—90-х годов XIX века, сопровождавшийся ростом неказачьего населения, ломал рамки казачьей замкнутости, способствуя нивелировке в одежде. Яркий красочный старинный женский костюм ушел из быта, и преобладающим стал комплекс женской одежды с юбкой и кофтой.

Длинные и очень широкие юбки шили летом из холста, а зимой из шерсти. На праздничные юбки использовалась покупная ткань: ситец, сатин, бархат, батист, нанка, малескин, репс, кашемир

III. Практическая часть.

Учитель. Сегодня на уроке будем выполнять эскиз современной одежды по мотивам русского народного костюма. При выполнении эскиза необходимо:

-        композиционно разместить изображаемый предмет на плоскости листа с таким расчетом, чтобы изображение не было слишком велико (не подходило близко к краям листа) или слишком мелко;

-        можно использовать метод композиционного размещения изображаемого предмета по крайним точкам, ориентируясь на геометрический центр и края листа бумаги (альбома);

-        найти общую массу предмета  с определением опорных точек, пропорциональных соотношений между отдельными частями фигуры предмета и его общей формы;

-        прорисовать эскиз более конкретными, выверенными линиями.

Выполняя эскиз, можно использовать схему видов изображения.

IV. Итоговая часть.

Учитель проверяет, анализирует работы, выставляет отметки.

Домашнее   задание:   выполнить цветовое решение эскиза современной одежды по мотивам русского народного костюма

                                                       Учитель: Горбачева Ольга Ивановна

"Зачем человеку украшения" –

урок изобразительного искусства в 5 «А» классе

учитель изобразительного искусства  Горбачева Ольга Ивановна

слайд 1

Цели: а) познавательные - роль украшений в древнем и современном обществе;

       б) эстетические - умение видеть и создавать красивое;

       в) воспитательные -  куда можно одевать украшения,  костюм и украшения

Оборудование:

а) для учащихся: учебник изо, рабочая тетрадь, бумага, карандаши;

б) для учителя: учебник изо, иллюстрации м фото материалы, детские рисунки предыдущих лет, презентация, музыка.

План и ход урока:

1. Организационная часть.

2. Водная беседа. Задачи урока.

3. Беседа по теме урока.

4. Практическая работа.

5. Итог урока.

1. Проверка готовности класса к уроку.

2. Дети, что значит украшения? Сегодня на уроке мы говорим об украшениях, об их роли в жизни человека в давние времена и сегодня, а затем вы сами будете рисовать - создавать украшения.

3. С давних времен человек украшал себя и предметы, которыми он пользовался. В древности украшения представлялись людям делом не менее важным, чем самая полезная и необходимая работа.

слайд 4, 5, 6

"Древние" люди зачем - то разрисовывали свое тело разными узорами и устрашающими рисунками. а охотник украшал себя ожерельем из клыков животных. Зачем?

слайд 7

По украшениям можно было судить какое положение занимает человек в общине. Вождь племени носил пышный головной убор, украшенный разноцветными перьями птиц и амулетами.

слайд 8

Шотландский король носил семицветную одежду, а его подданные - пятицветную, простолюдины могли носить только однотонную одежду.

слайд 9, 10

Великий государь Всея Руси в торжественные моменты облачался в драгоценные одежды, расшитые золотом и серебром, украшенные рубинами и изумрудами. Царское одеяние (платье) олицетворяло силу, достоинство и могущество Русского государства.

слайд 11

Облачение царя дополняли скипетр и  держава, что символизирует власть над миром, а также царский венец.

слайд 12

Царский трон и палаты также изысканно отделаны украшениями.

слайд 13, 14

И сегодня по одежде можно понять, кто генерал, а кто солдат и какого рода войск. Кто священник, а кто невеста, а кто ее подруга или определить где деловой кабинет, а где парадный зал, где детская комната.

слайд 15

УКРАСИТЬ - значит наполнить вещь смыслом. Определить положение человека в обществе.

слайд 16

 Понятие «костюм» шире, оно включает в себя все, что искусственно изменяет человека. Таким образом, костюм – это одежда, прическа и всякие украшения, которые человек надевает на себя

слайд 17, 18, 19, 20 

Основу казачества составили русские люди, но органически влились в него украинцы, поляки, литовцы, татары, турки, выходцы из других народов. Поэтому в своеобразном облике их костюма гармонично слились черты, характерные для многих народностей.

Приходили беглые на Дон в своей одежде, а здесь носили ту, что добывали в походах и поисках. Сами казаки об этом говорили: «Мы носим платье по древнему своему обычаю, которое кому понравится: один одевается черкесом, другой калмыком, иной в русское платье старинного покроя, и мы никакого нарекания и насмешек друг другу не делаем».

Старинная   традиционная   мужская казачья одежда просуществовала   до начала   XIX  века.  На Нижнем и Среднем Дону наибольшее распространение получил комплекс женского костюма с кубелеком. В нем особенно чувствовалось влияние Востока. Одежда жен казачьей старшины отличалась «восточной пышностью и богатством». Основную часть костюма составляло платье — кубелек, — напоминавшее по покрою и форме татарский камзол. У богатых он шился из парчи.  

слайд 21

В комплексе с платьями татарского покроя носили русские головные уборы — повойник или рогатую кичку.   Казачки очень любили украшения. Самые характерные из них — чикилики. Это была широкая лента из алого атласа, украшенная жемчугом, к которой прикреплялась густая сетка из крупного жемчуга. Лента обвязывалась вокруг головы, а жемчужная сетка свисала из-под головного убора, частично прикрывая щеки. Жемчужные украшения, прикрепленные на плечах и спускавшиеся до пояса, назывались перла, капчак. Носили браслеты (базилики) из гнутой серебряной или золотой пластинки, украшенной драгоценными камнями.  В комплекс украшения богатой казачки входили золотые перстни и кольца.

слайд 22

Такой костюм, частично изменяясь, сохранялся в течение XVIII—XIX веков. Европейские моды, которые стали проникать на Дон только после Отечественной войны 1812 года, коснулись лишь верхушки казачества. Другие комплексы женской одежды (с поневой, сарафаном, сукманом) бытовали у казаков, живших на Верхнем Дону и по его северным притокам. Одежда здесь была в основном русской.

Быстрый процесс экономического развития Дона 80—90-х годов XIX века, сопровождавшийся ростом неказачьего населения, ломал рамки казачьей замкнутости, способствуя нивелировке в одежде. Яркий красочный старинный женский костюм ушел из быта, и преобладающим стал комплекс женской одежды с юбкой и кофтой.

слайд 23

Сейчас вам предстоит выполнить рисунок, где можно изобразить человека с украшениями, которые будут подчеркивать его положение в обществе, или род его деятельности. Можно нарисовать эскиз украшения - оберега.

При выполнении работы используйте инструкцию.

слайд 24

4. Самостоятельная, практическая работа учащихся.

5. Просмотр работ. Дети по рядам выходят к доске демонстрируют рисунки. Проводим анализ работ, оцениваем.

Дети, что значит украшения? Что значит украсить ВЕЩЬ? Куда можно одевать украшения и с какой одеждой?

Инстркукция к практической работе

• композиционно разместить изображаемый предмет на плоскости листа с таким расчетом, чтобы изображение не было слишком велико (не подходило близко к краям листа) или слишком мелко;
•  - можно использовать метод композиционного размещения изображаемого предмета по крайним точкам, ориентируясь на геометрический центр и края листа бумаги (альбома);
•  - найти общую массу предмета  с определением опорных точек, пропорциональных соотношений между отдельными частями фигуры предмета и его общей формы;
• - прорисовать эскиз более конкретными, выверенными линиями.

 Система работы учителя по созданию комфортной образовательной среды с различными категориями обучающихся

Реализация модели индивидуально-личностного развития различных категорий обучающихся на уроках ИЗО, черчение, МХК, во внеурочной деятельности по этим предметам возможна только при наличии системы работы по созданию комфортной образовательной среды, поддерживающей эмоциональное и физическое благополучие каждого ребенка.

Чтобы обеспечить высокий уровень социально-психологического комфорта образовательной среды на учебных и внеурочных занятиях по ИЗО, черчению, МХК я опираюсь на ведущие принципы, представленные в  модели индивидуально-личностного развития различных категорий обучающихся:

• эстетико-воспитательный принцип направлен на воспитание эстетического восприятия, художественного вкуса и становлением творческого воображения, пространственного мышления.
• эмоционально-ценностный принцип основан на признании сосуществования в школьной педагогике двух «параллельных» форм познания мира — рационально-логической и эмоционально-образной, которые могут сосуществовать и гармонично взаимодополнять друг друга.
• культурологический принцип представлен становлением нравственно-эстетического миропонимания у учащихся, которое происходит в процессе системного, комплексного освоения народного искусства.
• логический принцип состоит в развитии логического мышления, наблюдательности, внимания, в рассуждении на основе впечатлений, в аналитическом выборе соответствующего художественного средства или приема.

Образовательная среда на уроке становится комфортной при создании благоприятных социально-психологических условий. Необходимыми условиями социально-психологического комфорта на уроке выступают:

- доверительные отношения друг к другу;

- объективное положительное оценивание способностей учащихся;

- уважительные и внимательные взаимоотношения;

- дисциплина (если она не устанавливается как жесткое давление на учащихся и как наказание);

- разрешение конфликтных ситуаций на взаимовыгодных условиях (без физического воздействия);

 - способность услышать друг друга;

- возможность выражения точки зрения;

- умение контролировать эмоции;

- ответственность за свои слова и поступки.

На уроках и во внеурочной деятельности я использую основные эмпирические показатели благоприятной социально-психологической среды на уроке.

1. Показатели эмоционального фона:

- вербальные: словесное выражение оптимистичного настроя к процессу взаимодействия с учениками;

- невербальные: добрая улыбка, смех, спокойный и позитивный тон.

2. Показатели способности к сотрудничеству:

- вербальные: высказывание заинтересованности в мнении и идеях других, обращение к ученикам с уточняющими вопросами (Как ты считаешь? Тебе это нравится?);

- невербальные: демонстрация внимательного выслушивания.

3. Показатели эффективности взаимодействия:

- вербальные: словесное подтверждение решения задач, удовлетворение результатом;

- невербальные: жесты, которые выражают удовлетворение от проделанной работы при подведении её итогов.

Еще один из факторов обеспечения социально – психологического комфорта на уроке, - создание ситуации успеха.  В психологии успех рассматривается как состояние радости, удовлетворения конечным результатом, к которому личность стремилась в своей деятельности. Испытывая состояние успеха, у ученика может сформироваться более сильная мотивация к дальнейшей деятельности, повышается самооценка. В случае, когда успех постоянный, начинается цепная реакция, которая высвобождает скрытые возможности личности.

Ситуация успеха на уроке – это целенаправленная деятельность, сочетающая в себе условия, при которых создается возможность достижения значительных результатов. В работах А.С. Белкина выделяется три вида успеха.

• Предвосхищаемый успех. В основе этого успеха лежат ожидания, надежды или упование на чудо. При выполнении заданий на уроке, ученик в состоянии предвосхищаемого успеха, уверен в том, что решает задания верно и получит за него положительную оценку.
• Констатируемый успех. Ученик в своей деятельности достигает положительного результата, фиксирует это достижение и радуется ему.
• Обобщающий успех. Ожидание успеха в деятельности на уроке, постепенно становится устойчивой потребностью ученика. Это дает состояние уверенности в самом себе, хотя есть опасность, что ребенок начнет переоценивать свои возможности.

Проблема современных учеников заключается в низком уровне коммуникативных навыков, которые помогают быстрой адаптации на уроках. Это создает атмосферу страха и одиночества, рождает чувство неуверенности или замешательства. Выполнение специальных упражнений в начале урока, помогает решить проблему межличностного взаимодействия. Используемые мною на уроках упражнения такого характера можно разделить на следующие группы:

1) упражнения, которые формируют уважительные отношения между учащимися и к учителю, формируют интерес к одноклассникам и мотивируют на дальнейшее совместное обучение;

2) упражнения, которые помогают сплотиться, создают приятную атмосферу для командного выполнения заданий, ответственность за свою работу в группе. Выработка чувства коллективизма;

3) упражнения, которые развивают восприятие и понимание партнеров, учат владеть средствами вербального и невербального общения на уроке;

4) упражнения, которые развивают коммуникативные навыки, позволяют преодолеть барьеры в общении, развивают умения выражать и аргументировать свое мнение.

Таким образом, система создания комфортной социально-психологической образовательной среды на уроке представляет собой реализацию мною комплекса условий, обеспечивающих защиту всех участников учебного процесса от психологических угроз, успешное сохранение и развитие их физического и психического здоровья. Безопасная и комфортная социально-психологическая среда необходима для наиболее эффективного обучения, воспитания и личностного развития каждого ребенка, для его эмоционального и физического благополучия.

ст. Багаевская Ростовской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Багаевская средняя общеобразовательная школа № 2

«Утверждаю»

Директор МБОУ БСОШ № 2

Приказ от 30.08.2016   № 393

_____________/С.А.Бочкарёва/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по изобразительному искусству

для учащегося  8б класса (ЗПР)

Количество часов - 35

Учитель Горбачева Ольга Ивановна

Программа разработана на основе

учебной программы В.С. Кузина (М.: Дрофа, 2009)

2016 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Настоящая рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

• Федеральный закон «Об образовании в РФ»,  №273-ФЗ от 29.12.2012 .
• Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р “О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы”
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.10 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования". Приложение к приказу - федеральный перечень учебников на 2016-2017 учебный год.
• Устав МБОУ БСОШ № 2.
• Основная образовательная программа основного общего, среднего общего образования МБОУ БСОШ № 2.
• Учебный план МБОУ БСОШ № 2 на 2016-2017 учебный год.
• Положение «О рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)».

        Данная учебная программа ориентирована на учащегося 8б классов (7 вида) с учетом его индивидуальных возможностей и способностей. Рассчитана  на занятия с индивидуальным подходом с облегченными заданиями (рисунки карандашом, выбор тематических заданий). Программа обеспечивает дифференцированный подход к учащимся и направлена на достижение следующих целей: активизация познавательной и творческой деятельности; овладение элементарными приемами работы с цветом, умение работать с учебниками, трафаретом.

Дети с ЗПР из-за особенностей своего психического развития с трудностями осваивают программу по изобразительному искусству и в силу особенностей развития, нуждаются в дифференцированном и индивидуальном подходе, дополнительном внимании. В связи с этим в календарно-тематическом планировании учитывается дифференциация при выполнении домашнего задания.

        Знания учащихся 7 вида характеризуются недостаточным запасом сведений и представлении об окружающем мире. Особенно беден запас обобщающих знаний, отражающих связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями, что приводит к низкому уровню словесно-логического мышления. Уровень усвоения знаний снижен: наблюдается затруднение понимания (не могут выбрать цвет, работать с перспективой и т.д.), и затруднения в области применения знаний.

       Для учащихся с ЗПР характерны недостаточный уровень развития психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), снижения уровня интеллектуального развития, низкий уровень выполнения учебных заданий, низкая успешность обучения. Поэтому при изучении курса изобразительного искусства учитываются возможности учащегося.

        Применение педагогической поддержки учащихся с ЗПР:

Обучение без принуждения, урок как система реабилитации, адаптация содержания, одновременное подключение слуха и зрения, моторики и памяти, логического мышления. Рабочая программа для 5-8 классов разработана на основе учебной программы «Изобразительное искусство. 1–9 классы под редакцией доктора педагогических наук В. С. Кузина (М.: Дрофа, 2009).  Программа «Изобразительное искусство» в 5-8 классах общеобразовательной школы соответствует примерной программе «Изобразительное искусство» образовательной  области «Искусство», подготовленной на основе обязательного минимума содержания основного общего образования, и отражает один из основных видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими действительности – изобразительное искусство. Посредством образного отражения предметов и явлений действительности рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура помогают детям с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в нем красоту, формировать свои эстетические потребности и развивать художественные способности.

    Известно, какую роль в жизни ребенка занимает творчество. Изобразительная деятельность – образное познание действительности. Художник-педагог П. П. Чистяков писал: «Рисование как изучение живой формы есть одна из сторон знания вообще: оно требует такой же деятельности ума, как науки, признанные необходимыми для элементарного образования».

   Уроки изобразительного искусства имеют большое значение для умственного развития детей. Умственное развитие школьника определяется тем, что в изобразительной деятельности дети передают свои переживания, чувства, впечатления, полученные от взаимодействия с объектом. В процессе создания образа конкретного героя у детей уточняются, закрепляются знания, полученные ранее. Для работы они подключают воображение, память, мышление, чувства. Как отмечает К. Д. Ушинский, «дети ...мыслят  формами,  красками,  звуками,  ощущениями  вообще».  (Ушинский, К. Д. О наглядности обучения. Избр. пед. соч.: т. 2. М.: Просвещение, 1954.)

   Рисование, по мнению К. Д. Ушинского, является одним из средств развития наблюдательности, воображения, памяти, мышления. Но как заставить детей не просто «отсиживать» урок, а чтобы он стал личностно значим, переживаем, интересен для каждого ребенка? В этой связи возникают вопросы: а каким должен стать урок, как лучше повести себя педагогу, как подвести ребенка к пониманию своей деятельности? Как составить такое перспективно-тематическое планирование, которое позволит учителю от урока в урок систематически и последовательно развивать личность ученика, его изобразительные способности, вводить школьника в мир творчества и искусства.

         Главная цель художественного образования – формирование духовной культуры личности, овладение культурным национальным наследием, приобщение к общечеловеческим ценностям. Учебный предмет «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе достигает этой цели с помощью содержания, форм и методов обучения, соответствующих содержанию и форме самого искусства.

      В содержание предмета входят эстетическое восприятие действительности и искусства, его научно-теоретическое обоснование и художественная практическая деятельность учащихся. Изобразительное искусство как предмет в системе учебных дисциплин общеобразовательной школы должен способствовать интеллектуальном развитию, активизации творческих способностей и формированию художественно-эстетических потребностей учащихся независимо от того, кем они станут в дальнейшем: художниками, артистами, инженерами, космонавтами, рабочими, экономистами, юристами, учеными или строителями. В тематическом плане реализуется модифицированная программа «Изобразительное искусство. 1–9 классы» (под редакцией доктора педагогических наук В. С. Кузина), 35 часов.

    На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по ИЗО, и с учетом направленности классов реализуются программы следующих уровней: базовый – в 5–8 классах.

    С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.

     Тематический план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В частности: в 5–8 классах (базовый уровень) дидактико-технологическое оснащение включает ПК, электронную энциклопедию, медиатеку и т. п.

          Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:

      - овладение учащимся знаниями элементарных основ реалистического искусства, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного творчества, лепки и аппликации;

      - развитие у детей изобразительных способностей, эстетического восприятия и понимания прекрасного, воспитание интересного и любви к искусству.

         Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие основные виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование на темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, аппликация с элементами дизайна, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.

        Основные виды занятий должны быть тесно связаны, дополнять   друг друга и проводиться в течение всего учебного года с учетом  особенностей времён года и интересов учащихся.

           В основу программы положены:

- тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам патриотического, нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности и потребности;

- единство воспитания и образования, обучения в творческой деятельности учащихся, сочетание практической работы с развитием способности воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в искусстве;

- яркая выраженность познавательно-эстетической сущности изобразительного искусства, что достигает введением раздела «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас», за счет тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности;

- система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством как важным  средством нравственного, трудового и эстетического воспитания;

- система межпредметных связей (литература, русский язык, история, иностранные языки, музыка, технология, биология), что позволяет почувствовать практичную направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью;

- соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и учащихся 5 класса;

- направленность содержания программы на активное развитие у детей эмоционально – эстетического и нравственно – оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающих предметов, природы и т.д. Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: электронная энциклопедия, электронная версия музеев мира.

    Искусство – явление социальное, его специфика неповторима в других областях человеческой деятельности, поэтому приоритетные цели художественно-музыкального образования лежат в области воспитания духовного мира школьников, развития их эмоционально-чувственной сферы, образного мышления и способности оценивать окружающий мир по законам красоты. Изучение изобразительного искусства в основной школе призвано сформировать у учащихся художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе собственной художественно-творческой деятельности и опыта приобщения к выдающимся явлениям русской и художественной зарубежной культуры.       Вклад образовательной области «Искусство» в развитие личности выпускника основной школы заключается в развитии эстетического восприятия мира, художественно-творческих способностей, в воспитании художественного вкуса, потребности в общении с прекрасным в жизни и в искусстве, в обеспечении определенного уровня эрудиции в сфере изобразительного и музыкального искусства, в сознательном выборе видов художественно-творческой деятельности, в которых подросток может проявить свою индивидуальность, реализовать творческие способности.

    Обязательный минимум по изобразительному искусству включает основные ценности и достижения национального и мирового искусства, фундаментальные понятия, связанные с языком художественной выразительности изобразительных (пластических) искусств, определяющие общие мировоззренческие позиции человека и обеспечивающие условия для социализации, интеллектуального и общекультурного развития учащихся, формирования их социальной и функциональной грамотности в сфере искусства.

         Для выполнения творческих заданий учащегося могут выбрать разнообразные художественные материалы: карандаш, акварель, акрил, темперу, гуашь, сангину или уголь, тушь, фломастеры, цветные мелки, кисть, перо, палочку и др.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен

знать/понимать:

– основные виды и жанры изобразительных  искусств;

– основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);

– наиболее крупные художественные музеи России и мира;

уметь:

– применять художественные материалы (гуашь, акварель, природные и подручные материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств в творческой деятельности;

–определять средства художественной выразительности (линия, цвет, композиция);

–узнавать изученные произведения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

– самостоятельной творческой деятельности в рисунке и живописи (по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественных работах.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

         Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя также рисование по памяти и по представлению объектов действительности разными материалами, в том числе карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью.

        Задания по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 урока) и кратковременными (наброски и зарисовки выполняются в течение 7-15 минут). Наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока (зависимости от конкретных задач урока). Для развития зрительной памяти, пространственных представлений у учащихся важно как можно чаще давать им задания рисовать по памяти и по представлению.

        Рисунки с натуры выполняются простым карандашом или акварельными красками. Они могут предшествовать выполнению рисунков на темы и декоративным работам.

          В 5-8 классах на уроках изобразительного искусства необходимо обеспечить развитие художественных умении и навыков, сформированных  у детей в начальной школе, углубление основ знаний  в области рисунка, живописи композиции, декоративно-прикладного  искусства.

         Учащиеся  продолжают изучать простейшие закономерности перспективы, конструктивного строения предметов, светотени, цветоведения. Они приобретают навыки изображения объема предметов, находящихся  во фронтальной и угловой перспективе.

        Так же как в 1-4 классах, по разделу « Рисунок» в процессе рисования с натуры основное внимание учащихся сосредоточивается  на определении  и передаче формы, характерной  для изображаемого предмета, его пространственного положения, пропорций, в  результате чего учащиеся овладевают умением анализировать, сравнивать , обобщать изображаемые объекты , явления , учатся наблюдать  и передавать их наиболее типичные черты . Особое внимание уделяется восприятию  и передаче красоты, выражающейся  в плавности  линий, изящных очертаниях, пропорциональности форм. Задания этого  раздела имеют самостоятельное

значение  или являются начальной стадией учебной работы  с последующим  ее завершением  в цвете на уроках  раздела « Живопись».

          В разделе « Живопись» содержание обучения направлено на развитие у детей восприятия  цветовой гармонии и основано на рисовании с натуры, по памяти  и по представлению акварельными или гуашевыми красками

 (возможны и другие современные материалы).

          Давая учащимся, возможность почувствовать все цветовое многообразие окружающего мира через личное восприятие, занятия по живописи помогают им становиться духовно богаче, щедрее душой, развивают художественный вкус.

          Детей продолжают знакомить  с понятиями холодных и теплых, хроматических  и  ахроматических цветов, совершенствуют их умение видеть цветовые  отношения, колорит, чувствовать  красоту цвета.

          В 5-8 классах в содержание разделов « Рисунок» и «Живопись» входит рисование с натуры, а также  выполнение набросков по памяти  и по  представлению отдельных предметов быта простой формы, выполнение  с натуры  и по представлению набросков птиц, рыб, игрушек,  цветов, листьев, веток, деревьев. Дети продолжают учиться изображать с натуры фигуру человека, натюрморты.                                                                              

           В целом содержание разделов «Рисунок» и «Живопись» знакомит школьников с правилами рисования, обогащает их знаниями конструктивного строения предметов, элементарных законов линейной и воздушной перспективы, светотени, композиции, гармонии цветовой окраски, расширяет их представления о многообразии предметов, явлений действительности, несёт в себе ярко выраженную познавательную направленность. Занятия по искусству раскрывают перед детьми эстетическое содержание изображаемых объектов: плавности и изящества их очертание, гармоничности цветовой окраски, соразмерности и пропорциональности строения форм, пластичности объёмов, логически взаимосвязи группы изображаемых объектов и др. Школьники должны усвоить, что рисунок и живопись – это основана художественного отображения действительности, главные выразительные средства передачи мысли, чувств художника.

          Рисование на темы – это рисование композиций на темы окружавшей  жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе целенаправленных предварительных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры.

          В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов.          Большое значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки, определять общее и типическое в художественном образе.

         Содержание раздела «Рисование на темы и иллюстрирование» в 5-8 классах включает рисование на темы окружающей жизни на основе наблюдений или воображению и иллюстрирование повестей, рассказов, сказок, басен, стихов и других литературных произведений, а также рисование на исторические темы.

         В тематическом рисовании от учащихся требуется самостоятельно выбрать сюжет из предложенной темы, передать художественно-выразительными средствами свое отношение к нему. На уроках совершенствуются умения применять эффекты светотени, передавать пространственное расположение предметов, выделять композиционный центр с целью  повышения выразительности сюжетного рисунка и художественного образца.

         Особое внимание уделяется изучению новых композиционных закономерностей. Учащиеся знакомятся с особенностями симметричной и асимметричной композиции и узнают о средствах художественной выразительности, необходимых для передачи состояния покоя или движения в рисунке. Необходимо, чтобы дети использовали эти знания в своих тематических композициях. Важнейшим средством выразительности в сюжетном рисунке остаётся цвет, его колористическое единство и гармония.

          В связи с предложенной для рисования темой учащиеся под руководством учителя могут провести наблюдения, выполнить наброски и зарисовки до выполнения задания или после первого урока по теме.

          Особое внимания в 5-8 классах обращается на художественные достоинства иллюстрируемых произведений или предложенных для рисования тем. Необходимо стремиться к тому, чтобы образцы героев, обстановка в рисунках учащихся соответствовали их описанию в литературном произведении. Школьники продолжают знакомство с творчеством ведущих художников, их творческим стилем, изучают средства художественной выразительности, которые те используют.

          Обучение декоративной работе осуществляется в процессе выполнения учащимися декоративных творческих композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнения упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.

          Работы выполняются на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов  листьев, цветов, бабочек, жуков и т.д., дети рисуют кистью, самостоятельно применяя простейшие приемы народной росписи.

         В содержании раздела «Декоративная работа» раскрывается значение народного искусства как мощного средства эстетического, трудового и патриотического воспитания. Простые и красивые художественные изделия народных мастеров помогают прививать детям любовь к родному краю, учить их видеть и любить природу, ценить традиции родных мест, уважать труд взрослых. Произведения декоративно-прикладного искусства передают детям представление народа о красоте, добре.

        Понимание ритма, гармоничности цветовых отношений, зрительного равновесия форм и цвета, полученное учащимися в процессе декоративной работы, находит затем применение в различных работах на уроках технологии: в аппликациях, плетенках, изготовлении игрушек, вышивке и т.д.

        Учащиеся 5-8 классов продолжают более углубленно знакомиться с народным декоративно-прикладным искусством. Новые области народного творчества раскрывают перед учащимися  разнообразные выразительные возможности орнаментальной и сюжетной декоративной композиции.

В содержании раздела включается ознакомление с примерами различной символики.

        Школьники учатся самостоятельно выполнять эскизы оформления различных изделий на основе орнаментальной и сюжетной декоративной композиции. Практическая направленность данного раздела программы подчеркивается тем, что  используются в дальнейшем, когда по ним выполняются изделия. Связь уроков декоративной работы с уроками технологии продолжает укрепляться.

 Во время практических работ важно использование школьниками самых разнообразных художественных материалов и техник. Художественные материалы обладают выразительными особенностями, и самостоятельный выбор их школьниками содействуют развитию художественно-творческих способностей, индивидуальности, самовыражению ребят.

          Аппликация – это составление изображения на основе склеивания его элементов из кусочков бумаги, ткани, засушенных листьев деревьев, фольги и т.д.

         В содержание раздела входит составление цветных аппликаций, овощей, фруктов, цветов, животных, фигуры человека, составление сюжетных композиций и декоративных работ. Большую роль в выработке у детей умения видеть и передавать красоту действительности,  в формировании интереса к изобразительной деятельности играет подбор моделей, тематики   композиций и заданий, широко отражающих различные стороны жизни (природу, быт, учебу, труд, технику, спорт и т.п.).

          Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас основаны на показе произведений искусства. Беседы воспитывают у детей интерес к искусству, любовь к нему, расширяют представления об окружающем мире.

          Дети учатся пониманию содержания картин и некоторых средств художественной выразительности (рисунок, цвет, композиция и т.п.), у них воспитывается бережное отношение к памятникам старины и произведениям художественного народного творчества.

          Занятия обогащаются использованием современных информационных технологий, компьютерных мультимедийных программ, видеофильмов. Важно, чтобы учащиеся хорошо знали искусство, народное творчество нашего края. В одной беседе можно показывать до пяти произведений живописи, скульптуры, графики, декоративно-прикладного и народного искусства.

           В 5-8 классах наряду с ознакомлением с отдельными произведениями художников на уроках рисунка, живописи, тематического и декоративного рисования выделяются отдельные уроки, на которых проводятся обобщающие беседы по картинам на определенную тему. От искусства других народов - таков путь приобщения к прекрасному.

          Программа учитывает возможность проведения уроков изобразительного искусства по одному часу в неделю в зависимости от выбранного учебного плана: можно добавить один час из вариативной  части базисного учебного плана. Удобнее, если при двух часах в неделю  проводится сдвоенные уроки – это дает возможность в один день выполнять рисунки натюрмортов, декоративные работы (за первый час рисунок, за второй – завершение работы в цвете).

         Учитель может воспользоваться перечисленными примерными заданиями и составить из них свой вариант планирования на год или работать по примерному тематическому планированию, которое предложено в программе. Учителю важно проявить творческий подход к программе: самостоятельно отобрать основной материал, опустить некоторые проблемы и дополнительно включить другие в зависимости от уровня подготовки класса, не нарушая при этом логику изучения курса, ориентируясь на содержание раздела программы «Знания и умения», учитывая особенности национальной культуры.

        Следует помнить, что знакомство детей с русским искусством, обучение их на основе русской художественной реалистической школы должно вестись в тесной связи с местными национальными особенностями изобразительного искусства, с традициями художественных народных ремесел, т.е. учитывать региональный компонент, без которого обучение искусству будет оторвано от реальной жизни. Также важно знакомить школьников и с творчеством  выдающихся мастеров зарубежного искусства.

        Главное, чтобы школьники осознали место отечественного изобразительного искусства в общей мировой художественной культуре, огромный вклад русских художников, национальных художников Российской Федерации в мировую сокровищницу культурных общечеловеческих ценностей и сами попытались создать рисунки,  декоративные изделия, радующие глаз своей красотой, детской непосредственностью и художественной выразительностью.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков по изобразительному искусству в 8 классе (35 часов)

Итого: 33 часа в 8б классе