Материалы для составления рабочей программы по предмету

УДК 372.8:811.111

ББК 74.26

В31

Верещагина И. Н.

Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной. II—IV классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений и шк. с углуб. изучением англ. языка / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Н. И. Максименко. — М. : Просвещение, 2012. — 96 с. — ISBN 978-5-09-022668-4.

Рабочая программа разрабатывалась на основе требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий.

В данной программе даётся краткая характеристика предмета «Английский язык», определяются цели и задачи обучения языку в начальной школе, планируемые результаты освоения образовательной программы (личностные, предметные и метапредметные), содержание обучения, требования к условиям реализации программы.

Рабочая программа поможет учителям английского языка, работающим в начальной школе по УМК «Английский язык» авторов И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной и др., при составлении своих собственных программ.

УДК 372.8:811.111

ББК 74.26

Учебное издание

Верещагина Ирина Николаевна, Бондаренко Кира Алексеевна,

Максименко Наталия Изидоровна

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Рабочие программы

Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной

II—IV классы

Пособие для учителей общеобразовательных учреждений

и школ с углублённым изучением английского языка

Центр группы германских языков. Руководитель Центра В. В. Копылова. Зам.

руководителя Н. И. Максименко. Редактор Е. Ю. Туйцына. Художественный

редактор Н. В. Дождёва. Техническое редактирование и компьютерная вёрстка

Н. В. Лукиной. Корректоры Ю. А. Кореневская, Т. А. Лебедева

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—

953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать с оригинал-макета 01.09.11. Формат 60 Ч 90 1/16. Бумага газетная. Гарнитура Школьная.

Печать офсетная. Уч.-изд. л. 5,52. Тираж 5000 экз. Заказ №

Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение».

127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Открытое акционерное общество «Смоленский полиграфический комбинат».

214020, Смоленск, ул. Смольянинова, 1.

ISBN 978-5-09-022668-4                                                                                                     

© Издательство «Просвещение», 2012

© Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2012

Все права защищены

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Общая характеристика предмета . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Цели и задачи курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Описание места предмета в учебном плане . . . . . . . . . 9

Результаты освоения программы начального

образования по английскому языку . . . . . . . . . . . . . . 12

Личностные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —

Метапредметные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Предметные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Содержание образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Основные содержательные линии . . . . . . . . . . . . . . —

Коммуникативные умения по видам речевой

деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Языковые средства и навыки пользования ими . . . 23

Социокультурная осведомлённость . . . . . . . . . . . 36

Общеучебные и специальные учебные умения . . . . 37

Характеристика содержания учебно-методических

комплектов «Английский язык» для II—IV классов . . . 39

Тематическое планирование. II—IV классы . . . . . . . . 45

II класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

III класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

IV класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Особенности итоговой оценки достижения планируемых

результатов по предмету «Английский язык» . . . . . . . . 126

Учебно-методическое и информационное обеспечение

реализации основной образовательной программы

учебного предмета «Английский язык» . . . . . . . . . . . 136

Материально-техническое обеспечение образовательного

процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Переход человечества к постиндустриальному информацион-

ному этапу своего развития и экономике, основанной на инфор-

мационных технологиях и знаниях, новые социальные реалии

формируют инновационные направления в системе российского

образования. Образование — важнейший ресурс социально-эко-

номического, политического и культурного развития страны.

«...Новыми нормами становится жизнь в постоянно изменя-

ющихся условиях, что требует умения решать постоянно воз-

никающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях

поликультурного общества, выдвигающая повышенные требо-

вания к коммуникационному взаимодействию и сотрудниче-

ству, толерантности»^[1] .        

Введение новых стандартов влечёт за собой изменения в язы-

ковой политике общеобразовательных учреждений. Создание

гибкой системы выбора языков и условий их изучения, а также

вариативность форм и средств обучения отражают современное

состояние теории и практики обучения иностранному языку.

Для современного языкового образования характерны междис-

циплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность,

ориентация на межкультурный аспект овладения иностранным

языком. Из простого учебного предмета иностранный язык пре-

вратился в базовый элемент современной системы образования.

Современная система обучения английскому языку характе-

ризуется тем, что наряду со знаниевым компонентом (функ-

циональной грамотностью младшего школьника — умением

читать, писать и т. д.) в содержании обучения представлен

деятельностный компонент: виды деятельности, которые

включают конкретные универсальные учебные действия, обе-

спечивающие творческое применение знаний для решения

жизненных задач, начальные умения самообразования.

Поэтому всё более актуальным становится использование в об-

разовательном процессе приёмов и методов, которые формируют

умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необ-

ходимую информацию, умение делать выводы и умозаключения.

Овладение умениями учиться и познавать является приоритет-

ной целью на начальном этапе обучения. Достижение этой цели

реализовано в системе обучения, которая легла в основу создания

данной рабочей программы. Программа предназначена для обу-

чения школьников в российских общеобразовательных учреж-

дениях и школах с углублённым изучением английского языка

на основе линии учебно-методических комплектов «Английский

язык» для II—IV классов авторов И. Н. Верещагиной, Т. А. При-

тыкиной, К. А. Бондаренко, О. В. Афанасьевой.

При формировании структуры и содержания рабочей програм-

мы учитывались целевые установки Федерального государствен-

ного образовательного стандарта начального образования ^[2],

основные требования действующей Примерной программы на-

чального общего образования, опыт создания общеевропейских

многоуровневых стандартов в обучении иностранным языкам.

В связи с интеграцией российского образования в европейское

образовательное пространство уровни владения иностранным

языком приводятся в соответствие с системой уровней владения

языком, принятой в Евросоюзе (Общеевропейские компетенции

владения иностранным языком, 2003). Предполагается, что на

начальном этапе (II—IV классы) владение английским языком

в российских школах с углублённым изучением иностранных

языков достигает уровня А2 («Предпороговый»).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Учебный предмет «Английский язык» — один из важных

предметов в системе подготовки современного младшего школь-

ника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду

с русским языком и литературным чтением он входит в число

предметов филологического цикла и формирует коммуникатив-

ную культуру школьника, способствует его общему речевому

развитию, расширению кругозора и воспитанию чувств и эмо-

ций, формирует интерес к культурному многообразию мира.

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

— многофункциональностью (может выступать как цель

обучения и как средство приобретения знаний в самых раз-

личных областях знания);

— межпредметностью (содержанием речи на иностранном

языке могут быть сведения из разных областей знаний, напри-

мер окружающего мира, литературы, истории, искусства и др.);

— многоуровневостью (необходимо овладение, с одной сто-

роны, различными языковыми средствами, соотносящимися

с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим,

с другой — умениями в четырёх видах речевой деятельности).

Особенностью предмета «Английский язык» является то, что

процесс формирования языковых навыков и овладение учащи-

мися умениями по всем видам речевой деятельности позво-

ляют закладывать основы культуры учения, необходимые для

освоения содержания большинства учебных дисциплин. Куль-

тура учения преполагает знание учеником себя как субъекта

учебно-познавательной коммуникативной деятельности, умею-

щего наблюдать за собой, формирующего в себе способности

к проектированию и оцениванию своей деятельности.

Отсюда определяются цели и задачи курса обучения.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Специфика иностранного языка как учебного предме-

та — в его интегративном характере, т. е. обучение ему преду-

сматривает не только овладение самим иностранным языком,

но и ознакомление с литературой, географией, историей и

культурой страны изучаемого языка.

Интегративной целью обучения иностранному языку в на-

чальных классах является формирование элементарной ком-

муникативной компетенции младшего школьника на доступ-

ном для него уровне в основных видах речевой деятельности:

аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная ком-

муникативная компетенция понимается как способность и го-

товность младшего школьника осуществлять межличностное и

межкультурное общение с носителями изучаемого иностранно-

го языка в устной и письменной форме в ограниченном круге

типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего

школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в на-

чальной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование умения общаться на иностранном языке на

элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потреб-

ностей младших школьников в устной (аудирование и говоре-

ние) и письменной (чтение и письмо) форме;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использова-

нием иностранного языка: знакомство младших школьников с ми-

ром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором

и доступными образцами художественной литературы; воспитание

дружелюбного отношения к представителям других стран;

• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способ-

ностей младших школьников, а также их общеучебных умений; раз-

витие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

• воспитание — разностороннее развитие младшего школьни-

ка средствами иностранного языка.

Деятельностный характер предмета «Английский язык»

соответствует природе младшего школьника, воспринимаю-

щего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет

включать иноязычную речевую деятельность в другие виды де-

ятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую,

познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт

возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,

изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредмет-

ные общеучебные умения и навыки.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета

«Английский язык» направлено на решение следующих задач:

• формирование представлений об иностранном языке как

средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания

с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, уз-

навать новое через звучащие и письменные тексты;

• расширение лингвистического кругозора младших школь-

ников; освоение элементарных лингвистических представлений,

доступных младшим школьникам и необходимых для овладения

устной и письменной речью на иностранном языке на элемен-

тарном уровне;

• обеспечение коммуникативно-психологической адапта-

ции младших школьников к новому языковому миру для пре-

одоления в дальнейшем психологического барьера и использо-

вания иностранного языка как средства общения;

• развитие личностных качеств младшего школьника, его

внимания, мышления, памяти и воображения в процессе уча-

стия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе

овладения языковым материалом;

• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих

игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

• приобщение младших школьников к новому социальному

опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных

ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового,

учебного общения;

• развитие познавательных способностей — овладение

умением координированной работы с разными компонентами

учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетра-

дью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.),

умением работы в группе.

ОПИСАНИЕ  МЕСТА  ПРЕДМЕТА  В  УЧЕБНОМ  ПЛАНЕ

На первой ступени общего образования формируются ба-

зовые основы и фундамент всего последующего обучения: за-

кладывается основа формирования учебной деятельности ре-

бёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение

принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение

планировать, контролировать и оценивать учебные действия и

их результат; формируются универсальные учебные действия,

обеспечивается познавательная мотивация и интересы учащих-

ся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной

деятельности ученика с учителем и одноклассниками, форми-

руются основы нравственного поведения, определяющего от-

ношения личности с обществом и окружающими людьми.

Базисный учебный план для образовательных учреждений

Российской Федерации состоит из двух частей — обязательной

части и части, формируемой участниками образовательно-

го процесса, включающей внеурочную деятельность, осущест-

вляемую во второй половине дня.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает

содержание образования, которое обеспечивает решение важ-

нейших целей современного начального образования:

— формирование гражданской идентичности школьников,

их приобщение к общекультурным и национальным ценно-

стям, информационным технологиям;

— готовность к продолжению образования в основной школе;

— формирование здорового образа жизни, элементарных

правил поведения в экстремальных ситуациях;

— личностное развитие обучающегося в соответствии с его

индивидуальностью.

Общеобразовательное учреждение по своему усмотрению

может использовать часы обязательной части на различные

виды деятельности по каждому предмету (проектная деятель-

ность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).

Часть базисного учебного плана, формируемая участни-

ками образовательного процесса, обеспечивает реализацию

индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отво-

димое на вариативную часть внутри предельно допустимой

аудиторной учебной нагрузки, может быть использовано для

увеличения часов на изучение отдельных предметов обязатель-

ной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы

ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение.

В данную часть входит и внеурочная деятельность. Вне-

урочная деятельность организуется по направлениям развития

личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллек-

туальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся

возможность выбора широкого спектра занятий, направленных

на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную дея-

тельность, используются по желанию учащихся и направлены

на реализацию различных форм её организации, отличных от

урочной системы обучения. Для учащихся могут быть органи-

зованы экскурсии, кружки, секции, школьные научные обще-

ства для работы над поисковыми и научными исследованиями,

проводиться круглые столы, конференции, диспуты, олимпиа-

ды, соревнования и т. д.

Базисный учебный план предусматривает обучение анг-

лийскому языку на начальном этапе начиная со II класса и

отводит 306 часов на изучение учебного предмета «Английский

язык» углублённо и интенсивно^[3].

Продолжительность урока во II—IV классах — 40—45 ми-

нут (по решению общеобразовательного учреждения).

Продолжительность учебного года во II—IV клас-

сах — 34 учебные недели.

По данной рабочей программе учебный курс рассчи-

тан на 322 учебных часа (II класс — 96 ч, III класс — 90 ч,

IV класс — 136 ч) для углублённого изучения английского

языка, из расчёта 3 учебных часа в неделю во II—III клас-

сах, 4 часа в IV классе. При этом в курсе предусмотрен не-

большой резерв свободного времени от общего объёма часов

(II—III классы) для использования разнообразных форм орга-

низации учебного процесса и внедрения современных педагогических технологий. Увеличение объёма учебного времени в

IV классе объясняется сложившейся традицией более интен-

сивных еженедельных учебных занятий (в количестве 5 часов в

неделю). Это даёт учителю возможность вариативно и избира-

тельно использовать предлагаемые в УМК материалы.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

В результате освоения основной образовательной програм-

мы начального общего образования учащиеся достигают лич-

ностных, метапредметных и предметных результатов.

Достижение личностных и метапредметных результатов

обеспечивается совокупностью учебных предметов, изучаемых

в начальной школе. Достижение предметных результатов осу-

ществляется за счёт освоения отдельных предметов, в част-

ности предмета «Английский язык». Предметные результаты

в области изучения аглийского языка по курсу данной пред-

метной линии далее представлены более подробно.

                 ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Под личностными результатами освоения учебного пред-

мета понимается система ценностных отношений обучающихся

к себе, другим участникам образовательного процесса, самому

образовательному процессу и его результатам.

Личностные результаты освоения основной образователь-

ной программы начального общего образования отражают ^[4]:

1) формирование основ российской гражданской идентич-

ности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и

историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности; формирование ценностей многонациональ-

ного российского общества; становление гуманистических и

демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного

взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при-

роды, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мне-

нию, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамич-

но изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося,

развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич-

ностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за

свои поступки, в том числе в информационной деятельности,

на основе представлений о нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и

чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо-

ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере-

живания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст-

никами в разных социальных ситуациях, умения не создавать

конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый об-

раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на

результат, бережному отношению к материальным и духовным

ценностям.

Личностными результатами изучения иностранного (анг-

лийского) языка в начальной школе являются:

1) формирование гражданской идентичности личности,

преимущественно в её общекультурном компоненте;

2) формирование доброжелательности, уважения и толе-

рантности к другим странам и народам;

3) формирование готовности и способности к саморазвитию;

4) формирование общего представления о мире как о мно-

гоязычном и поликультурном сообществе;

5) осознание языка, в том числе иностранного, как основ-

ного средства общения между людьми;

6) знакомство с миром зарубежных сверстников с исполь-

зованием средств изучаемого иностранного языка (через дет-

ский фольклор, некоторые образцы детской художественной

литературы, традиции).

           МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Под метапредметными результатами освоения учебного

предмета понимаются способы деятельности, применимые как

в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем

в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающи-

мися на базе одного, нескольких учебных предметов, которые

включают в себя: а) освоение учащимися универсальных учеб-

ных действий (познавательных, регулятивных, коммуника-

тивных), обеспечивающих овладение ключевыми компетен-

циями, составляющими основу умения учиться; б) освоение

учащимися межпредметных понятий.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета

формируются на основе следующих требований Федерального

государственного образовательного стандарта начального об-

щего образования^[5]:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и

задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и по-

искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и

оценивать учебные действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф-

фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспе-

ха учебной деятельности и способности конструктивно дей-

ствовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной

рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представ-

ления информации для создания моделей изучаемых объектов

и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств ин-

формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для

решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справоч-

ных источниках и открытом учебном информационном про-

странстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, органи-

зации, передачи и интерпретации информации в соответствии

с коммуникативными и познавательными задачами и техноло-

гиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст

с помощью клавиатуры, анализировать звуки, готовить своё

выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избира-

тельности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов раз-

личных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

умением осознанно строить речевое высказывание в соответ-

ствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной

и письменной форме;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа,

синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым призна-

кам, установления аналогий и причинно-следственных связей,

построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готов-

ность признавать возможность существования различных точек

зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей её достижения; умение

договариваться о распределении функций и ролей в совмест-

ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест-

ной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение

и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты по-

средством учёта интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и осо-

бенностях объектов, процессов и явлений действительно-

сти (природных, социальных, культурных, технических и др.)

в соответствии с содержанием учебного предмета «Английский

язык»;

15) умение работать в материальной и информационной

среде начального общего образования (в том числе с учебны-

ми моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета

«Иностранный язык».

Метапредметными результатами изучения иностранного

(английского) языка в начальной школе являются:

1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, вы-

полняя разные роли в пределах речевых потребностей и воз-

можностей младшего школьника;

2) развитие коммуникативных способностей школьника,

умения выбирать адекватные языковые и речевые средства

для успешного решения элементарной коммуникативной зада-

чи; расширение общего лингвистического кругозора младшего

школьника;

3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер

младшего школьника; формирование мотивации к изучению

иностранного языка;

4) овладение умением координированной работы с разны-

ми компонентами учебно-методического комплекта (учебни-

ком, аудио диском, рабочей тетрадью, справочными материа-

лами и т. д.).

                ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения учебного предме-

та «Иностранный язык» формируются на основе следующих

требований Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования^[6]:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и

письменной форме с носителями иностранного языка на ос-

нове своих речевых возможностей и потребностей; освоение

правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, не-

обходимых для овладения на элементарном уровне устной и

письменной речью на английском языке, расширение лингви-

стического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерант-

ности к носителям другого языка на основе знакомства с жиз-

нью своих сверстников в других странах, с детским фольклором

и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по иностранному

языку, разработанной в рамках нового стандарта, предметные

результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникатив-

ной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстети-

ческой и трудовой.

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским

языком как средством общения. Прим.: Предметные резуль-

таты в коммуникативной сфере подробно представлены на

с. 20—37.)

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и английского

языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний,

простых предложений;

• умение опознавать грамматические явления, отсутствующие

в родном языке, например артикли;

• умение систематизировать слова, например по тематическому

принципу;

• умение пользоваться языковой догадкой, например при опо-

знавании интернационализмов;

• совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на

умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозиро-

вать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

• умение действовать по образцу при выполнении упражнений

и составлении собственных высказываний в пределах тематики

начальной школы;

• умение пользоваться справочным материалом, представлен-

ным в виде таблиц, схем, правил;

• умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том

числе транскрипцией), компьютерным словарём;

• умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в до-

ступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление об английском языке как средстве выражения

мыслей, чувств, эмоций;

• приобщение к культурным ценностям другого народа через

произведения детского фольклора, через непосредственное уча-

стие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и

эмоций на иностранном языке;

• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с об-

разцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

• умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
• умение вести словарь (словарную тетрадь).

В результате освоения основной образовательной програм-

мы начального общего образования учащиеся достигают лич-

ностных, метапредметных и предметных результатов.

         СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ

В курсе изучения английского языка планируемые резуль-

таты соотносятся со следующими содержательными линиями:

1) коммуникативные умения в основных видах речевой

деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;

2) языковые средства и навыки пользования ими;

3) социокультурная осведомлённость;

4) общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырёх перечислен-

ных линий являются коммуникативные умения. Форми-

рование коммуникативных умений предполагает овладение

языковыми средствами, а также навыками оперирования ими

в процессе общения в устной и письменной форме. Таким об-

разом, языковые навыки представляют собой часть названных

сложных коммуникативных умений.

Формирование коммуникативной компетенции также не-

разрывно связано с социокультурной осведомлённостью млад-

ших школьников.

Все указанные содержательные линии находятся в тесной

взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство

учебного предмета «Английский язык».

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

Диалогическая форма речи

Участие в диалоге-расспросе (одностороннем, двусторон-

нем) — уметь расспрашивать «кто?», «что?», «где?», когда?», «куда?».

Участие в диалоге — побуждении к действию — уметь об-

ращаться с просьбой, вежливо переспрашивать, выражать со-

гласие/отказ, приглашать к действию/взаимодействию и согла-

шаться/не соглашаться принимать/не принимать в нём участие,

просить о помощи, просить собеседника пояснить (повторить

и объяснить) то, что он сказал.

Участие в диалоге этикетного характера — уметь приветство-

вать и отвечать на приветствие, знакомиться, представляться,

вежливо прощаться, поздравлять и благодарить за поздравле-

ние, извиняться, вежливо начинать и заканчивать разговор,

соблюдая нормы поведения (правила вежливости), принятые

в стране изучаемого языка.

Монологическая форма речи

Составление небольших монологических высказываний:

рассказ о себе, своём друге, семье; называние предметов, их

описание; описание картинки; сообщение о местонахождении;

описание персонажа и изложение основного содержания про-

читанного с опорой на текст; пересказ содержания несложной

истории; изложение содержания мультфильма или детского

видеофильма с характеристикой персонажей, детской книги

и своего отношения к ним (нравится/не нравится); рассказ

о своих планах, целях, надеждах, объяснение в краткой форме

своих поступков.

В русле аудирования

Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и

других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписи

небольших по объёму монологических высказываний и диа-

логов, коротких объявлений на повседневные темы, детских

песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания

небольших детских сказок, видеофильмов и мультфильмов на

знакомые темы, детских телепередач с опорой на языковую и

контекстуальную догадку.

В русле чтения

Чтение вслух

Чтение вслух и понимание небольших текстов, построенных

на изученном языковом материале, с соблюдением правиль-

ного ударения в словах, фразах; смысловое ударение в пред-

ложениях и небольших текстах; интонация различных типов

предложений (утверждение, различные виды вопросов, побуж-

дение, восклицание); выразительное и фонетически правиль-

ное чтение текстов монологического характера и диалогов.

Чтение про себя

Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изу-

ченном языковом материале, а также несложных текстов, со-

держащих единичные незнакомые слова, о значении которых

можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки

(ознакомительное чтение); понимание и выделение основных

смыслов и главной идеи текстов, отрывков или целого расска-

за, сказки; нахождение в уже прочитанном тексте необходи-

мой информации (просмотровое чтение); чтение и понимание

простых кулинарных рецептов, стихов, считалок и рифмовок,

основного содержания комиксов, простейших инструкций,

вывесок и указателей на улицах, на вокзале, в ресторане; чте-

ние и понимание вопросов анкеты, формуляров, связанных

с именем, возрастом, местом жительства; чтение и умение

найти необходимую информацию в меню, расписании, объ-

явлении.

В русле письма

Овладение графическими и орфографическими навыками

написания букв, буквосочетаний, слов, предложений; списы-

вание слов, предложений, небольших текстов с образца; вы-

полнение лексико-грамматических упражнений; написание

различных по виду диктантов; написание вопросов, плана про-

читанного текста; написание ответов на вопросы к тексту.

Написание с опорой на образец поздравлений, коротких

личных писем-приглашений или писем-благодарностей, вклю-

чая адрес с учётом особенностей его оформления, принятого

в англоязычных странах; написание короткого и простого рас-

сказа, записки для передачи сообщения о местонахождении,

описание места, предметов, событий с использованием про-

стых предложений; заполнение анкеты с указанием имени,

фамилии, гражданства, места жительства, занятия, увлечения.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, орфография и каллиграфия

Знание всех букв английского алфавита, порядка их следо-

вания в алфавите, основных буквосочетаний, звуко-буквенных

соответствий, знаков транскрипции, апострофа; знание основ-

ных правил чтения и орфографии; знание основных орфограмм

слов английского языка; написание полупечатным шрифтом

слов, предназначенных для продуктивного усвоения по памяти.

Фонетическая сторона речи

Произношение и различение на слух всех звуков и звукосо-

четаний английского языка; соблюдение норм произношения:

долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких

согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения со-

гласных перед гласными; дифтонги; связующее r (there is/there

are); ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служеб-

ных словах (артиклях, союзах, предлогах); членение предложе-

ний на смысловые группы; знание ритмико-интонационных

особенностей повествовательного, побудительного и вопроси-

тельного (общий и специальный вопросы) предложений; инто-

нация перечисления; чтение по транскрипции изученных слов.

II класс

Лексическая сторона речи

Объём лексического материала, обслуживающего ситуации

общения в пределах предметного содержания речи во II классе,

составляет 370 единиц, из них 300 лексических единиц для про-

дуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,

оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого

этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.

1. Способы словообразования (начальное представление):

основные словообразовательные средства:

— суффиксация (суффиксы -еr, -y) по модели V + -er для

образования существительных (teach — teacher), N + -y для об-

разования прилагательных (wind — windy);

— словосложение по модели N + N (образование сложных

слов при помощи сложения основ (bed + room = bedroom), одна

из которых может быть осложнена деривационным элементом

(sitting-room);

— конверсия (play — to play).

2. Полисемантичные единицы (face — 1. лицо, 2. циферблат).

3. Синонимы (much — many — a lot of, mother — mum,

father — dad, антонимы come — go).

4. Интернациональные слова (project, portfolio, garage,

tennis).

5. Предлоги места, предлоги, выражающие падежные отно-

шения (in, on, under, at).

6. Речевые клише:

Thanks.                                   Here it is.

Thank you.                             Excuse me.

What a pity!                           Let’s swing.

That’s right/wrong.               It’s fun to ...

Hi.                                         OK.

Hello.                                     I’m sorry.

How are you?                        With great pleasure!

Fine, thanks.                          Oh, no!

Oh, I see.                               That’s very well.

Goodbye.                               Of course you can.

See you soon.                        Of course they do.

Don’t worry.                         Glad to meet you!

I’d love to, but ...                  What’s the matter with ...?

Good luck!                            Would you like to ...?

Have a look.                          To be at home.

I like/want to do sth.             Where is he from?

It’s fun to do sth.                  To be from some place.

Where is he/she?                  To work hard.

How is he/she?                     To shake hands with ...

As hungry as a hunter.         To be afraid of ...

Грамматическая сторона речи

I. Морфология

1. Имя существительное

— имена существительные нарицательные конкретной се-

мантики; вещественные имена существительные;

— имена существительные собственные: географические

названия, имена людей и клички животных;

— множественное число имён существительных (образован-

ные по правилу и исключения); окончание -s/-es для образо-

вания множественного числа; нестандартные формы для об-

разования множественного числа (wife — wives, tooth — teeth,

child — children);

— притяжательный падеж имён существительных в един-

ственном и множественном числе;

— основные правила использования неопределённого,

определённого и нулевого артиклей (a/an, the, zero-article)

с именами существительными.

2. Имя прилагательное

— положительная степень сравнения имён прилагательных.

3. Местоимение

— личные местоимения в именительном и объектном па-

дежах;

— притяжательные местоимения;

— указательные местоимения в единственном и множе-

ственном числе (this — these, that — those);

— неопределённые местоимения (some, any, something,

anything);

— вопросительные местоимения.

4. Наречие

— наречие как единица, уточняющая глагол, прилагатель-

ное и другие наречия;

— наречия времени (often, always, usually, sometimes, never,

etc.);

— наречия степени (very, much, little).

5. Имя числительное

— количественные числительные от 1 до 12.

6. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, to, with.

7. Глагол

— глагол to be в настоящем неопределённом времени;

— оборот have got/has got для передачи отношений принад-

лежности в настоящем времени;

— временные формы Present Simple (Present Indefinite)

в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах

разных типов; маркеры данного времени (often, always, usually,

etc.), их место в предложении;

— временные формы Present Progressive (Present Continuous)

в утвердительных и отрицательных предложениях, во-

просах разных типов; особенности правописания причастия I

при образовании Present Progressive (sit — sitting, swim — swimming,

write — writing, make — making);

— модальные глаголы (can, must, may) в утвердительных и

отрицательных предложениях, в вопросах разных типов;

— неопределённая форма глагола.

II. Синтаксис

1. Простое утвердительное и отрицательное предложение;

распространённое и нераспространённое простое предложе-

ние; фиксированный порядок слов в предложении. Простое

предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks

English.), составным именным (My family is big.) и составным

глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.

2. Предложения с однородными членами.

3. Безличные предложения (It is Sunday. It is five o’clock.

It is cold.).

4. Глагольные конструкции (I’d like to ...).

5. Вопросительные предложения (общие, альтернативные,

специальные вопросы); вопросы к подлежащему. Вопроситель-

ные слова: what, who, when, where, why, how.

6. Императивные (побудительные) предложения в утверди-

тельной форме (Stand up.); предложения с Let’s в утвердитель-

ной форме (Let’s go there.).

7. Сложносочинённые предложения; использование союзов

and и but.

III класс

Лексическая сторона речи

Объём лексического материала в III классе составляет более

700 единиц, из них 150 новых лексических единиц для продук-

тивного усвоения.

1. Основные словообразовательные средства:

— суффиксация (суффиксы -th, -ly, -teen, -ty, -tion, -ist,

-ful): модель Num + -th для образования порядковых числи-

тельных (seventh, eleventh, etc.); модель Adj + -ly для образова-

ния наречий (quickly, badly, slowly);

— модель Adj + N + -ed для образования сложных прилага-

тельных (long-legged);

— модель N + N для образования сложных имён существи-

тельных (grandfather, basketball, raincoat).

2. Наиболее частотные лексические единицы конкретной

семантики.

3. Устойчивые словосочетания (to read to oneself, to run a

race, to teach a lesson, to go shopping, etc.).

4. Фразовые глаголы (to come back, to come in, to come on,

to fall down, to fall out, to look after, to look for, to put in, to

put off, to put on).

5. Речевые клише:

— формулы речевого этикета (I’m sorry. I’m fine. Poor thing!

Merry Christmas. Happy New Year!);

— фразы повседневного обихода (Come on! Oh, dear! I’d

love to ... What’s the matter? What’s the time? What a pity!

You are wrong.).

Грамматическая сторона речи

I. Морфология

1. Имя существительное

— одушевлённые и неодушевлённые имена существитель-

ные;

— исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;

— формы образования множественного числа имён суще-

ствительных не по правилам (woman — women, man — men,

mouse — mice, foot — feet, sheep — sheep);

— особенности правописания существительных во множе-

ственном числе (leaf — leaves, wolf — wolves, country — countries,

family — families);

— использование артикля в устойчивых словосочетаниях (to

have an idea, to go for a walk, to play hopscotch, to go to the zoo);

— использование определённого артикля с именами суще-

ствительными, обозначающими уникальные явления природы

(the sun, the moon, the sky, the earth).

2. Имя прилагательное

— положительная, сравнительная и превосходная степени

сравнения имён прилагательных:

а) суффиксальный способ образования степеней сравнения од-

носложных прилагательных (cold — colder — coldest); орфографи-

ческие особенности прилагательных в сравнительной и превосход-

ной степенях (big — bigger — biggest; funny — funnier — funnies);

б) аналитический способ образования степеней сравне-

ния многосложных прилагательных (beautiful — more beautiful

— most beautiful);

в) супплетивные формы образования сравнительной и пре-

восходной степеней сравнения прилагательных (good — better

— best и bad — worse — worst);

— прилагательные much и many и синонимичные единицы

a lot (of) и lots для выражения множественности.

3. Местоимение

— неопределённые местоимения (everybody, anybody, somebody,

everything);

— отрицательные местоимения (no, nobody, nothing).

4. Наречия

— наречия, оформленные суффиксом -ly как прототипиче-

ские наречия современного английского языка;

— наречия времени (yesterday, tomorrow);

— образование наречий (well — better — best).

5. Имя числительное

— количественные числительные от 13 до 200; числитель-

ные, обозначающие десятки от 20 до 90 (seventy, ninety);

— порядковые числительные от 1 до 200; формы образо-

вания порядковых числительных (first, second, third); особен-

ности орфографии порядковых числительных (sixth, thirtyseventh,

thirtieth);

— использование числительных в датах.

6. Предлоги: into, from, of.

7. Глагол

— временные формы Past Simple в утвердительных, отрица-

тельных предложениях и вопросах различных типов; правиль-

ные и неправильные глаголы; особенности правописания пра-

вильных глаголов (skip — skipped, stop — stopped, try — tried,

cry — cried);

— глагол to be в Past Simple (was — were);

— сопоставление Present Simple и Past Simple; маркеры

Past Simple (yesterday, last, ago, etc.);

— временные формы Future Simple в утвердительных, от-

рицательных предложениях и вопросах различных типов; мар-

керы Future Simple (tomorrow, next week, next year, etc.);

— cтруктуры there is/there are и there was/there were в ут-

верждениях, отрицаниях и вопросах.

II. Синтаксис

1. Повелительное наклонение для выражения просьб, при-

казаний, приглашений, запрещений (Help me, please.). Отри-

цательная форма предложений в повелительном наклонении

(Don’t stand up! Don’t give it to me.).

2. Предложения с Let’s в отрицательной форме (Let us/Let’s

not go there.).

3. Сложноподчинённые предложения с союзом because.

IV класс

Лексическая сторона речи

Объём лексического материала в IV классе составляет более

1000 единиц, из них 300 новых лексических единиц для про-

дуктивного усвоения.

1. Основные словообразовательные средства:

— суффиксация (суффиксы -or, -er, -tion, -ist, -ful): де-

ривационная модель N + -or, N + -er для образования суще-

ствительных (collector, doctor, cooker, driver); деривационная

модель V + -tion для образования существительных от глаголов

(celebration, collection, decoration);

— деривационная модель un- + Adj для образования прила-

гательных с помощью отрицательного префикса un- (unkind,

uneasy, unfriendly);

— деривационная модель dis- + V для образования глаголов

отрицательной семантики (dislike, disagree);

— деривационная модель N + -ful для образования прилага-

тельных (peaceful, colourful, useful);

— модель N + N для образования существительных с помо-

щью словосложения (businessman, policeman, postman, timetable,

blackboard);

— модель V → N для образования глаголов от существитель-

ных путём конверсии (to find — a find, to make — a make);

— модель Adj → V для образования глаголов от имён

прилагательных путём конверсии (warm — to warm, cold —

to cold).

2. Полисемантические лексические единицы (field — 1) поле

2) отрасль; fire — 1) огонь 2) камин 3) пожар; letter — 1) буква

2) письмо).

3. Синонимы и синонимические обороты (city — town, begin —

start, too — also, to be a great success — to have great success).

4. Фразовые глаголы (to get on, to get off, to get up, to get on

with sb, to get together, to look around, to look through, to make

up sth, to take off).

5. Омонимы (flour — flower, there — their).

6. Сходные по форме, но различные по употреблению слова

(near — nearly).

7. Речевые клише, большая часть которых — фразы повсед-

невного обихода различной семантики:

I can’t believe my eyes! Come and see me some day.

My God!                        Thank you!

Good luck!                     It’s been a long time.

It depends ...                  It was nice meeting you.

Таким образом, объём лексического материала, подлежа-

щего усвоению в начальной школе, должен составлять около

1000 единиц, из которых не менее 750 единиц составляют про-

дуктивный лексический минимум, т. е. слова, которые учащи-

еся узнают и понимают при аудировании и чтении, а также

свободно используют в речи для решения коммуникативных

задач в пределах тематики данного этапа обучения.

Грамматическая сторона речи

I. Морфология

1. Имя существительное

— абстрактные имена существительные; использование ар-

тиклей с абстрактными именами существительными;

— имена существительные advice, work, weather, information,

news, money; отсутствие неопределённого артикля перед

данной группой существительных, замена их местоимением

it; согласование вышеуказанных существительных с глаголами

в единственном числе, 3-м лице (This news is important. — Where

is the money? — It is on the table.);

— имена существительные (police — полиция, carrots — мор-

ковь, grapes — виноград, potatoes — картофель, etc.), сочетаю-

щиеся с глаголами во множественном числе (The police are

here. — Полиция находится здесь. The potatoes are on the

table. — Картофель находится на столе.);

— использование артикля с именами существительными,

обозначающими:

океаны (the Indian Ocean);

моря (the Black Sea, the Baltic Sea);

реки (the Volga, the Thames);

озёра (the Baikal, the Sevan, но Lake Baikal);

горные цепи (the Alps, the Urals);

театры (the Bolshoi Theatre);

кинотеатры (the Odeon);

музеи (the British Museum);

картинные галереи (the National Gallery);

отели (The Metropol Hotel);

— отсутствие артиклей перед названиями:

континентов (Europe, Asia);

стран (Russia, Spain);

городов (Paris, Moscow);

площадей (Red Square, Trafalgar Square);

улиц (Broadway, Tverskaya Street);

парков (Hyde Park);

месяцев (February);

дней недели (Friday);

— употребление неопределённого артикля в некоторых

структурах (in a hurry, in a quiet voice, in a sad voice);

— отсутствие артиклей в некоторых сочетаниях (to go to

bed, to go to school, to go to church, to go to hospital, to be in

hospital, to go to work, to be in town, to be out of town).

2. Имя прилагательное

— обобщение данных по образованию степеней сравнения

прилагательных, включая формы:

good — better — best;

bad — worse — worst;

little — less — least;

many/much — more — most;

— образование двух рядов степеней сравнения у некоторых

прилагательных (old — older/elder — oldest/eldest);

— спецификация возможностей функционирования единиц:

а) much (сочетания с неисчисляемыми именами существитель-

ными обычно в отрицательных и вопросительных предложениях);

б) many (сочетания с исчисляемыми именами существи-

тельными также обычно в отрицательных и вопросительных

предложениях);

в) a lot of, lots of (сочетания с любыми субстантивами пред-

почтительно в утвердительных предложениях);

— особенности функционирования единиц little/few, a little/

a few.

3. Местоимение

— особенности использования неопределённых местоиме-

ний some и any в утвердительных, отрицательных и вопроси-

тельных предложениях.

4. Имя числительное

— количественные числительные от 200 до 1 000 000;

— порядковые числительные от 200 до 1 000 000.

5. Глагол

— временные формы Present Perfect (resultative) в утверди-

тельных и отрицательных предложениях, вопросах разных ти-

пов. Знакомство с маркерами этого времени (already, just, ever,

never, yet), их место в предложении;

— использование глаголов to be, to know, to have для обо-

значения действия, которое началось в прошлом и продолжа-

ется в момент речи (I have been here for three days. We have

known each other since 1998.); предлоги since и for как пока-

затели этого времени в подобных предложениях;

— сопоставление структур have been to и have gone to

в предложениях, используемых в Present Perfect;

— сопоставление времён Past Simple и Present Perfect;

— оборот to be going to для выражения действия в будущем;

— модальный глагол must и его эквивалент to have to;

— модальный глагол can и его эквивалент to be able to.

II. Синтаксис

1. Сложноподчинённые предложения с придаточными опре-

делительными, дополнительными и обстоятельственными;

придаточные предложения времени, места и образа действия.

2. Общие, альтернативные, разделительные и специальные

вопросы в Present Simple, Present Progressive, Present Perfect,

Future Simple, Past Simple; вопросительные и союзные слова

(who, whom, what, which, whose, where, when, why, how, how

well, how long, how often, how much, how many).

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения английскому языку в II—IV классах

учащиеся знакомятся:

— с основными сведениями о Великобритании и США:

исторически сложившиеся части страны и их символы, сто-

лицы, крупные города, достопримечательности, политический

строй, отдельные страницы истории;

— с особенностями быта британцев/американцев, касаю-

щимися их жилища, еды, праздников, досуга;

— с элементами детского фольклора, героями сказок и ли-

тературных произведений, некоторыми популярными песнями,

пословицами и поговорками, считалками;

— с известными людьми, членами королевской семьи, исто-

рическими личностями.

В рамках социолингвистической составляющей учащиеся

овладевают:

— речевым этикетом во время приветствия и прощания,

правильным употреблением слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Sir, ос-

новными правилами и речевыми формулами вежливости;

— правилами заполнения различных форм и анкет, поряд-

ком следования имён и фамилий, правильным обозначением

дат, различными способами обозначения времени суток;

— правилами употребления местоимений при обозначе-

нии животных и особенностями употребления местоимения

you;

— некоторыми типичными сокращениями;

— способностью понимать семантику и употребление не-

которых английских и русских эквивалентов (дом — house/

home, много — much, many, a lot, завтрак — breakfast/lunch,

обед — lunch/dinner, ужин — dinner/supper/tea);

— правилом смягчения отрицательных характеристик в анг-

лийском языке.

        Общеучебные и специальные

                 учебные умения

Особое внимание уделяется работе по овладению обще-

учебными действиями (универсальные учебные действия)

и специальными учебными умениями.

Учащиеся овладевают следующими общеучебными дей-

ствиями:

— совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на

умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнози-

ровать содержание текста по заголовку, данным к тексту ри-

сункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и пред-

ложения из текста и т. п.);

— совершенствуют общеречевые коммуникативные умения,

например начинать и завершать разговор, используя речевые

клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

— учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, са-

мооценку;

— овладевают разнообразными приёмами раскрытия значе-

ния слова, используя словообразовательные элементы; сино-

нимы; антонимы;

— учатся пользоваться мультимедийными средствами (ком-

пьютером);

— учатся внимательно слушать учителя и реагировать на

его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы

группы;

— учатся работать в парах;

— учатся работать в малой группе;

— учатся находить нужные разделы учебника и рабочей те-

тради по принятым в них значкам;

— учатся планировать и осуществлять проектную деятель-

ность;

— учатся участвовать в разнообразных играх, направленных

на овладение языковым и речевым материалом;

— учатся инсценировать диалог с использованием элемен-

тарного реквизита и элементов костюма для создания речевой

ситуации;

— учатся использовать вербальные и иллюстративные опоры;

— учатся быстро ориентироваться в структуре учебника;

— учатся работать с рабочей тетрадью в классе и дома.

Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть ря-

дом специальных учебных умений, позволяющих им выйти из

трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств

в процессе устного общения и при чтении и аудировании:

— умением вместо неизвестного слова употребить другое

знакомое ученику слово, близкое по значению;

— умением выражать свою мысль, используя знакомые сло-

ва и жесты;

— умением обратиться с просьбой повторить сказанное

в случае непонимания в процессе межличностного общения;

— умением запроса информации о значении незнакомых/

забытых слов (What is the English for ...?) для решения речевой

задачи говорения;

— умением пользоваться двуязычным словарём учебника/

книги для чтения (в том числе транскрипцией);

— умением пользоваться справочным материалом, пред-

ставленным в виде таблиц, схем, правил;

— умением вести словарь (словарную тетрадь), системати-

зировать слова, например, по тематическому принципу;

— умением делать обобщения на основе структурно-функ-

циональных схем простого предложения;

— умением опознавать грамматические явления, отсутству-

ющие в родном языке, например артикли;

— умением пользоваться языковой и контекстуальной до-

гадкой для понимания значений лексических единиц (интерна-

циональная лексика; слова, созвучные с родным языком, опора

на картинку) при чтении и аудировании;

— умением работать со звукозаписью в классе и дома.

           ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ

«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» ДЛЯ II—IV КЛАССОВ

Процесс обучения по УМК для II—IV классов осуществля-

ется с учётом ведущих дидактических и методических принци-

пов: принципов коммуникативно ориентированной направ-

ленности обучения, устного опережения, дифференциации и

интеграции обучения, сознательности, активности и ин-

дивидуализации, наглядности и посильности, учёта родного

языка и др.

Обучение по данным УМК основано на постоянном вовле-

чении каждого учащегося в устную и письменную коммуни-

кацию с помощью разнообразных мотивированных заданий,

привлекательных для младших школьников. Большое внима-

ние уделяется созданию доброжелательного психологического

климата на уроках. Создание комфортной атмосферы устраняет

так называемый языковой барьер и поощряет коммуникацию.

Формирование коммуникативных умений предполагает ов-

ладение языковыми средствами, а также навыками оперирова-

ния ими в процессе общения в устной и письменной форме.

Обучение видам речевой деятельности происходит во взаимо-

связи. Но наблюдается некоторое устное опережение, так как

овладение письменными формами общения (чтение и письмо),

связанное с необходимостью формирования техники чтения и

техники письма, происходит более медленно.

УМК предлагают широкий выбор тренировочных, проблем-

ных и творческих заданий для создания речевой, интеллекту-

альной и эмоциональной активности учащихся, поддержания

доброжелательной атмосферы на уроке.

В процессе обучения английскому языку детей младшего

школьного возраста огромную роль приобретает игра. Чем боль-

ше игр, игровых приёмов, разнообразных средств наглядности

(картинок, игрушек, фотографий, пальчиковых кукол, плакатов,

муляжей и т. д.) использует учитель, тем интереснее детям учить-

ся, тем прочнее усваивается материал. При выполнении рече-

вых упражнений проводится большое количество соревнований;

инсценируются стихи и песни, что благотворно влияет на повы-

шение интереса к английскому языку, помогает лучше запоми-

нать лексико-грамматический материал и развивает фантазию.

Авторы УМК стремятся познакомить учащихся с культурой

англоязычных стран, чему способствует большое количество

страноведческих текстов и диалогов, близких школьникам по

тематике (праздники: Новый год, Рождество, Пасха, День

Независимости США, канун Дня всех святых (Halloween),

день рождения и т. д.; тексты о наиболее популярных геро-

ях английских и американских сказок (Робин-Бобин, Винни-

Пух, Братец Кролик, Белоснежка и др.); достопримеча-

тельности столиц стран изучаемого языка и т. д.).

УМК «Английский язык» для II—IV классов включают

разнообразные материалы для организации внеурочной дея-

тельности учащихся с учётом психологических особенностей

школьников младших классов. В учебниках предусматриваются

проектные задания, игры на английском языке, а в пособии

для учителя предлагаются дополнительные материалы для про-

ведения тематических утренников и праздников.

Языковая компетенция

Работа над фонетикой

Активная работа над фонетикой ведётся во II классе на пер-

вом году обучения. В последующих классах идёт тренировка,

коррекция и совершенствование произносительных навыков.

Учитель организует работу учащихся со звуковым пособием

(аудиокурсом) в классе и дома, даёт подробные рекомендации

учащимся по работе с аудиотекстами.

Работа над лексикой

Работа над лексикой строится на устном опережении и бес-

переводно. Семантизация новой лексики осуществляется с по-

мощью показа картинок, действий, использования синонимов,

антонимов, контекста. А там, где это возможно, учащиеся ис-

пользуют языковую догадку (интернациональные слова, догад-

ка по известным словообразовательным элементам). Изученная

лексика закрепляется с помощью тренировочных упражнений.

Работа над грамматикой

Грамматика отрабатывается сначала на речевых образцах,

затем проводится тренировка (со зрительной опорой, а после

без неё) и предлагаются творческие упражнения. Ознакомле-

ние с новым грамматическим явлением происходит всегда уст-

но. Приступая к чтению, учащиеся вновь встречаются с грам-

матическим явлением (и повторно «прокручивают» его).

Более эффективному обучению грамматике способствуют

многочисленные грамматические таблицы и грамматический

справочник (учебники для III и IV классов). Использование

таблиц позволяет учащимся развивать, сравнивать, сопостав-

лять, анализировать и обобщать грамматический материал.

Речевая компетенция

Аудирование

Аудирование выступает как средство обучения (при оз-

накомлении с новым материалом) и как цель обучения (при

проведении уроков аудирования). На первом году обучения

учащиеся должны имитировать речь диктора, его интонацию.

Начиная с III класса впервые появляются уроки, специально

посвящённые аудированию. Тексты, предлагаемые для прослу-

шивания, являются фабульными и постепенно усложняются по

лексико-грамматическому наполнению. Тексты для аудирова-

ния обязательно предваряются заданиями. Контроль понима-

ния осуществляется вопросно-ответными упражнениями. По

мере накопления учащимися опыта подобной работы им пред-

лагаются творческие задания типа «Расскажи сказку, похожую

на услышанную», «Придумай окончание» и т. д.

Говорение

Говорение тесно связано с аудированием, чтением и пись-

мом. Говорение выступает в форме диалогического или моно-

логического связного высказывания. Связное высказывание

должно быть логичным и последовательным и соответствовать

учебной ситуации. Также оно должно быть правильно оформ-

лено с точки зрения языка.

Овладевая устно учебным материалом, учащиеся сначала

учатся осуществлять действия внутри одного речевого образца:

имитация, подстановка, трансформация, расширение. Затем

учатся подключать новый речевой образец к ранее изученному.

И наконец, подбирают нужные речевые образцы для самосто-

ятельного высказывания.

Чтение

Чтение — это самостоятельный вид речевой деятельности и

средство усвоения лексико-грамматического материала. Тексты

для чтения являются главным источником получения инфор-

мации. При обучении чтению материал постоянно усложняет-

ся, а объём читаемого увеличивается.

Чтение в процессе обучения выступает в двух формах: вслух

и про себя. Чтение вслух способствует увеличению темпа чте-

ния, закреплению навыков выразительного чтения. При этом

особое внимание уделяется интонированию текста.

В процессе чтения вслух учащиеся обучаются элементам

анализа: детям сначала предлагается дифференцировать слова

по различным признакам (определённым звукам, определён-

ным частям речи, определённой тематике), а затем прочитать

их группами.

При работе над текстами предлагается определённая по-

следовательность: а) обязательное предтекстовое задание,

связанное с извлечением определённой информации; б) по-

слетекстовые задания, имеющие целью проверить понимание

прочитанного.

Большую роль в обучении чтению про себя играют уроки

домашнего чтения, которые проводятся на базе книги для чте-

ния. В ней представлены различные тексты (сказки, страновед-

ческий материал, истории, стихи), что расширяет детский кру-

гозор, формирует умение чтения текстов различных жанров,

способствует развитию устной речи. Тексты развивают речевую

инициативу детей, стимулируют к высказыванию собственного

мнения.

Письмо

Значительная часть письменных упражнений направлена на

закрепление лексико-грамматического материала. По мере со-

вершенствования навыков письма учащиеся выполняют твор-

ческие задания.

Авторы предлагают следующие приёмы обучения письму

младших школьников: списывание изолированных слов и це-

лых предложений с различными установками типа: подчеркнуть

определённые буквы, буквосочетания, отметить буквы, кото-

рые не читаются, и т. д.; организация слов по определённому

признаку: по алфавиту, по правилам чтения, по словообразо-

ванию и т. д.; написание по памяти; составление и написание

предложений, короткого рассказа; диктанты, письменные кон-

трольные работы.

Согласно образовательным и воспитательным целям и ин-

тересам младших школьников примерная программа предлага-

ет следующее предметное содержание устной и письменной

речи:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами

детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание

(с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внеш-

ность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распоря-

док дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда,

обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные

праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спор-

та и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день

(в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увле-

чения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу.

Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, ха-

рактер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школь-

ные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия

комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа.

Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Об-

щие сведения: название, столица. Литературные персонажи

популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты

характера). Небольшие произведения детского фольклора на

изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказ-

ки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран

изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время

совместной игры, в магазине)^[7].

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

II—IV КЛАССЫ

Предметное содержание курса по линии УМК «Английский

язык» для II—IV классов общеобразовательных учреждений

и школ с углублённым изучением английского языка, представ-

ленное данной рабочей программой, находится в соответствии

с разделами «Примерной программы по учебным предметам»

начальной школы и помогает достижению учащимися плани-

руемых результатов.

Тематическое планирование предусматривает обучение анг-

лийскому языку более интенсивно и углублённо в области

предметного содержания речи, в освоении коммуникативными

умениями и языковыми средствами и обеспечивает достаточ-

ный уровень иноязычной подготовки учащихся для продолже-

ния образования на следующей ступени.

Предлагаемый вариант тематического планирования рассчи-

тан на 322 учебных часа и представлен в следующем соотноше-

нии часов по годам обучения: II класс — 96 ч, III класс — 90 ч,

IV класс — 136 ч (см. с. 9).

Тематическое планирование является основой для составле-

ния поурочных планов, соответствующих конкретным услови-

ям обучения.

II класс (96 ч)

III класс (90 ч)

IV класс (136 ч)

ОСОБЕННОСТИ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ

ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПО ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

В результате изучения предмета «Английский язык» на сту-

пени начального общего образования выпускники начальной

школы достигнут определённых личностных, метапредметных

и предметных результатов.

Личностные результаты не подлежат оценке и проверке.

Метапредметные результаты, приобретаемые учащимися на

занятиях по иностранному языку, выявляются опосредованно

в ходе проверки коммуникативных умений. Поэтому объек-

том итоговой оценки достижений учащихся начальных классов

в овладении английским языком являются только предметные

результаты обучения. Объектами контроля выступают основные

составляющие коммуникативной компетенции:

• иноязычные коммуникативные умения младших школьни-

ков в следующих видах речевой деятельности: говорении в диа-

логической и монологической форме, аудировании, чтении и

письме;

• умения оперирования языковыми средствами.

Коммуникативные умения и речевые навыки объединены

в два блока: «Выпускник научится» и «Выпускник получит

возможность научиться».

Первый блок «Выпускник научится» включает планируемые

результаты, необходимые учащимся для продолжения обучения

в средней школе, и овладение которыми является обязательным

(базовым). Достижение планируемых результатов данного блока

служит предметом итоговой оценки выпускников начальной

школы.

Второй блок «Выпускник получит возможность научиться»

включает планируемые результаты, характеризующие учебные

действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяю-

щих и углубляющих обязательную часть. Иноязычные умения

и навыки этого блока не являются обязательными для данного

этапа обучения, но могут учитываться при определении итого-

вой оценки.

Коммуникативные умения^[8]

Говорение

Выпускник научится:

• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-

расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого

этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собесед-

ника и отвечая на его вопросы;

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского

фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непо-

средственном общении и вербально/невербально реагировать

на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание

небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на зна-

комом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать со-

держащуюся в нём информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при вос-

приятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

• соотносить графический образ английского слова с его зву-

ковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном

языковом материале, соблюдая правила произношения и соот-

ветствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста,

построенного на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие

понимать основное содержание текста.

Письмо

Выпускник научится:

• выписывать из текста слова, словосочетания, простые пред-

ложения;

• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рожде-

ством, днём рождения (с опорой на образец);

• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на об-

разец).

Выпускник получит возможность научиться:

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым

словам;

• правильно оформлять конверт.

Языковые средства

и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно

все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,

буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последователь-

ность букв в нём;

• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной

задачей;

• применять основные правила чтения и орфографии, читать

и писать изученные слова английского языка;

• отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского

языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами

чтения;

• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского

языка на иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки англий-

ского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове,

фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интона-

ции;

• корректно произносить предложения с точки зрения их рит-

мико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения в служебных словах

(артиклях, союзах, предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексиче-

ские единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики

на ступени начального общего образования;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной

задачей;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соот-

ветствии с коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудиро-

вания (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникатив-

ные типы предложений;

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные ча-

сти речи: существительные с определённым/неопределённым/

нулевым артиклем, существительные в единственном и мно-

жественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,

Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,

притяжательные и указательные местоимения; прилагательные

в положительной, сравнительной и превосходной степенях; ко-

личественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наи-

более употребительные предлоги для выражения временных и

пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и

but;

• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s

5 o’clock. It’s interesting.), предложения с конструкцией there

is/there are;

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some,

any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is

there any milk in the fridge? — No, there isn’t any.);

• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и

превосходной степенях и употреблять их в речи;

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по опреде-

лённым признакам (существительные, прилагательные, модаль-

ные/смысловые глаголы).

В процессе овладения социокультурным аспектом выпуск-

ник будет:

— иметь представление о государственной символике стран

изучаемого языка;

— знать и находить на карте страны изучаемого языка и

континенты;

— понимать особенности британских и американских на-

циональных праздников и традиций;

— знать наиболее известных персонажей англоязычной дет-

ской литературы и популярные литературные произведения для

детей;

— знать достопримечательности стран изучаемого языка/

родной страны;

— знать сюжеты некоторых популярных сказок и небольших

произведений детского фольклора (стихов, песен);

— представлять реалии своей страны средствами англий-

ского языка.

Полнота проверки всех планируемых результатов обеспечи-

вается тем, что итоговая оценка выпускника начальной школы

по английскому языку складывается из накопленной оценки по

предмету и оценки за выполнение итоговой работы^[9].

Накопленная оценка (или портфель достижений) уче-

ника по английскому языку складывается в первую очередь из

работ детей, демонстрирующих достижение ими планируемых

результатов: текущих (тематических) и промежуточных прове-

рочных работ (как устных, так и письменных), аудиозаписей

устных (монологических и диалогических) высказываний детей.

Важной составляющей портфеля достижений являются также

оценочные листы, фиксирующие индивидуальный прогресс уча-

щихся в решении поставленных перед ними коммуникативных

задач, освоении умений речевого взаимодействия, овладении

фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,

постепенном наращивании объёма высказываний.

Тем самым портфель достижений служит средством объек-

тивной оценки достижения планируемых результатов по ан-

глийскому языку как для самого ученика, так и для любого

проверяющего.

Решение о целесообразности и формах проведения итоговой

работы может приниматься учителем, методическим объедине-

нием или педагогическим советом школы. Дополнение накоплен-

ной оценки оценкой за итоговую работу позволяет зафиксировать

интегративный эффект изучения различных сторон иноязычной

речи, проявляющийся в достижении выпускником качественно

нового уровня владения коммуникативными умениями.

Итоговая проверочная работа состоит из двух частей: пись-

менной и устной. Письменная часть нацелена на проверку ком-

муникативных умений учащихся в аудировании (понимании

речи на слух), чтении, письме, а также языковых навыков (лек-

сических и грамматических). Устная часть позволяет оценить

коммуникативные умения младших школьников в говорении

(в монологической и диалогической форме). Обе части содер-

жат задания как базового уровня (создание монологического

высказывания на заданную тему; понимание основного содер-

жания прослушанного/прочитанного текста; написание личного

письма с опорой на образец; распознавание и использование

изученных языковых средств на уровне предложения), так и по-

вышенного уровня (участие в элементарном диалоге-расспросе;

понимание в прослушанном/прочитанном тексте запрашивае-

мой информации; использование изученных языковых средств

на уровне связного текста).

В результате изучения предмета «Английский язык» у обу-

чающихся будут сформированы первоначальные представления

о роли и значимости иностранного языка в жизни современного

человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут на-

чальный опыт использования иностранного языка как средства

межкультурного общения, как нового инструмента познания

мира и культуры других народов, осознают личностный смысл

овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изу-

чаемого языка не только заложит основы уважительного от-

ношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать

более глубокому осознанию обучающимися особенностей куль-

туры своего народа. Начальное общее иноязычное образование

позволит сформировать у обучающихся способность в элемен-

тарной форме представлять на английском языке родную куль-

туру в письменной и устной форме общения с зарубежными

сверстниками, в том числе с использованием средств телеком-

муникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих

и базовых национальных ценностей заложит основу для фор-

мирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и

гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше

осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени началь-

ного общего образования внесёт свой вклад в формирование

активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на

уроках английского языка актуальных событий, собственных

поступков и поступков своих сверстников, выражение своего

отношения к литературным героям, обоснование собственного

мнения будут способствовать становлению обучающихся как

членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного (английского) языка на

ступени начального общего образования у обучающихся:

• сформируется элементарная коммуникативная компетенция,

т. е. способность и готовность общаться с носителями языка

с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей

в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и

письмо) форме общения; расширится лингвистический круго-

зор; будет получено общее представление о строе изучаемого

языка и его основных отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е.

способность ставить и решать коммуникативные задачи, адек-

ватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства

общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и добро-

желательными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учеб-

но-познавательный интерес к предмету «Английский язык»,

а также необходимые универсальные учебные действия и специ-

альные учебные умения, что заложит основу успешной учебной

деятельности по овладению иностранным языком на следующей

ступени образования.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

Процесс обучения осуществляется на основе учебно-методического

комплекта «Английский язык» (для II—IV классов), который состоит

из: учебника, рабочей тетради, книги для чтения, аудиокурса,

книги для учителя и раздаточного материала (для II класса).

Полный состав учебно-методических комплектов «Английский

язык» по классам выглядит так:

II класс

1. Верещагина И. Н., Бондаренко К. А., Притыкина Т. А. Англий-

ский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. (в комплекте с учебным диском

MP3). — М., 2011.

2. Верещагина И. Н., Бондаренко К. А., Притыкина Т. А. Англий-

ский язык. Рабочая тетрадь: 2 класс. — М., 2011.

3. Английский язык. Книга для чтения: 2 класс / Авторы-состави-

тели И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко. — М., 2011.

4. Верещагина И. Н., Бондаренко К. А. Английский язык. Книга

для учителя: 2 класс. — М., 2011.

5. Максименко Н. И. Английский язык. Раздаточный дидактиче-

ский материал: 2 класс. — (в папке). — М., 2008.

III класс

1. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Английский язык. 3 класс.

Учебник. В 2 ч. (в комплекте с учебным диском MP3). — М., 2011.

2. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Английский язык. Рабочая

тетрадь: 3 класс. — М., 2011.

3. Английский язык. Книга для чтения: 3 класс / Авторы-состави-

тели И. Н. Верещагина, Т. А. Притыкина. — М., 2011.

4. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Английский язык. Книга

для учителя: 3 класс. — М., 2011.

IV класс

1. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. 4 класс.

Учебник. В 2 ч. (в комплекте с учебным диском MP3). — М., 2012.

2. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. Рабочая

тетрадь: 4 класс. — М., 2012.

3. Английский язык. Книга для чтения: 4 класс / Авторы-состави-

тели И. Н. Верещагина, О. В. Афанасьева. — М., 2012.

4. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. Книга

для учителя: 4 класс. — М., 2012.

Учебник (Student’s Book) является ядром УМК, и систематиче-

ская работа с ним учащихся в классе и дома является обязательной.

В учебники включён «Грамматический справочник» (кроме 2 клас-

са) на русском языке, в котором представлен в обобщённом виде

грамматический материал каждого модуля.

Рабочая тетрадь (Workbook) органически связана с учебником и

предназначена для закрепления языкового материала с помощью раз-

нообразных упражнений во всех видах речевой деятельности.

Аудиокурс на CD (MP3) предназначен как для работы на уроках,

так и для самостоятельной работы учащихся дома. Звуковое пособие

является обязательным компонентом УМК для успешного овладения

иностранным языком учащимися.

Аудиокурс содержит записи новых слов, диалогов, стихов, песен,

а также задания из учебника и рабочей тетради, с тем чтобы учащиеся

могли слушать их дома, отрабатывая навыки произношения и интонацию.

Книга для чтения (Reader) — учебное пособие для развития умений

чтения на английском языке. Книги для чтения включают сказки, не-

большие истории, адаптированные рассказы. Успех овладения умениями

чтения напрямую зависит от объёма и интенсивности домашнего чтения.

Книга для учителя (Teacher’s Book) является важным средством,

позволяющим эффективно управлять учебным процессом. В книге для

учителя содержится тематическое планирование, рекомендации по ра-

боте с компонентами УМК. В книгу для учителя включены дополни-

тельные материалы, позволяющие учителю осуществлять дифферен-

цированный подход, а также тексты звукового пособия.

Папка с раздаточным материалом (Picture Flashcards) содержит

73 карточки (алфавит, знаки транскрипции, предметные и тематиче-

ские картинки), муляж циферблата часов и бумажные куклы (4). Раз-

даточный дидактический материал имеет многоцелевое назначение. Он

может использоваться для организации обучения в игровой форме, для

коллективной работы на уроках, для проверки и закрепления знаний

учащихся в области лексики и грамматики.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

К — комплект (на каждого ученика)

Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс)