Профильное обучение и предпрофильная подготовка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГБОУ ДПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИИ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Зачётная работа слушателей курсов повышения квалификации по очно-дистанционной форме в рамках комплексного плана модернизации образования

Тема: «Интеграция школы и вуза как основа системы непрерывного образования»

       Работа выполнена  группой учителей г. Буденновска

и Буденновского района,                

                  Работа проверена Черноусенко Т.И.,

                                                     доцентом кафедры

МД, ИТ и ДО СКИРО ПК и ПРО

г. Ставрополь

2012г

Оглавление:

1. Введение.

Актуальность проблемы профессионального самоопределения старшеклассников в условиях модернизации российского образования………………………………………………………………3-4

2. Перспективные направления инновационной деятельности школы малых российских городов……………………………………………4-10
3. План профориентационной деятельности

МОУ гимназии № 9 г. Будённовска в условиях социального партнёрства с филиалом Ставропольского педагогического института в г. Будённовске…………………………………………………………10-14

4. Заключение……………………………………………………………..14
5. Библиографический список…………………………………………      15

1. Введение.

Актуальность проблемы профессионального самоопределения старшеклассников в условиях модернизации российского образования.

В современном мире роль образования стремительно возрастает. Оно все более неуклонно превращается в одно из важнейших условий развития экономики и гражданского общества.

Социально-экономические преобразования в России, демократизация и гуманизация усилили интерес общества к проблеме самореализации и самоактуализации личности, где профессиональная деятельность занимает особое место. При переходе  к информационному обществу  изменяются потребности и  структура рынка труда, рынка  специалистов, в том числе и квалификационные  требования к ним. В условиях рыночной экономики возрастают требования постиндустриального общества к качеству подготовки выпускников учреждений профессионального образования, которое в свою очередь напрямую зависит качества подготовки абитуриентов, их  профессиональных интересов, мотивации.

         Исходя из этого, проблема успешного профессионального самоопределения старшеклассников становится особенно актуальной в  условиях информационного общества. Для решения данной проблемы необходимо обеспечить старшеклассникам качественную педагогическую и информационную поддержку как помощь и содействие в проектировании ими профессионально-образовательного маршрута.

Согласно Концепции модернизации российского образования старшее звено школы планируется как профильное, что предполагает, в частности, отработку системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию и социализацию обучающихся.

Задача работы:

1. Показать, как решается проблема взаимодействия вуза и средней школы.
2. Определить формы сотрудничества высшей и средней школы.
3. Рассказать о профориентационной деятельности

МОУ гимназии № 9 г. Будённовска в условиях социального партнёрства с филиалом Ставропольского педагогического института в г. Будённовске.

2. Перспективные направления инновационной деятельности школы малых российских городов.

Необходимо отметить, что интеллектуальный потенциал подрастающего поколения малых российских городов достаточно высок, многие родители имеют высшее образование и настроены на академически ориентированное образование своих детей. Удаленность от вузовских центров существенно усложняет для учащихся возможность очного общения с представителями высшей школы, а это, в свою очередь, значительно правильный профориентационный выбор и снижает конкурентоспособность школ таких городов на рынке образовательных услуг. Поэтому весьма перспективными направлениями инновационной деятельности школы малого города являются:

1. Формирование условий для профессионального самоопределения учащихся через специализацию в рамках профильного обучения.

2. Отработка механизмов взаимодействия школы малого города с вузами с целью модернизации форм учебного процесса.

Что касается первого направления, то определенный опыт создания профильного обучения в малом городе в нашей школе накоплен. Будённовск- типичный малый город России. Перед учащимися города, желающими продолжить свое обучение в ВУЗе всегда стоит вопрос: куда и как им лучше поступить? Одним из вариантов решения такой проблемы раньше являлось обучение в различного рода заочных школах и на подготовительных курсах, но в последние годы, когда появилась возможность сдачи ЕГЭ и поступления в ВУЗы при рассылке сертификатов, ученик уже чаще всего выбирает не конкретный ВУЗ, а место обучения, где хватает набранных баллов или родительских средств. При этом резко расширилась география поступления наших выпускников и, как следствие их дальнейшее трудоустройство за пределами родного города. Статистика и география поступления в Вузы говорит сама за себя.

Учащиеся нашей школы демонстрируют высокое качество знаний (до 75% в профильных классах), становятся победителями муниципальных олимпиад и конференций.

Стратегия и тактика работы МОУ гимназии № 9 всегда строилась на основе изучения потребностей социума, для чего неоднократно проводились опросы и анкетирование, которые помогали выявить те направления развития школы, которые, по мнению учащихся и их родителей, являются наиболее важными.

Особая роль в сегодняшнем обществе принадлежит инновационному образованию, которое ощутимо переживает период сложного поиска форм и методов преодоления названного выше разрыва. По нашему мнению, формирующееся взаимодействие высшей школы и школы можно рассматривать как один из плодотворных путей, как в этой области, так и в области социализации учащихся. Изучение мнения непосредственных субъектов этого взаимодействия - учителей, учащихся и их родителей позволяет посмотреть на проблему «изнутри», выявить особенности восприятия инноваций участниками образовательной деятельности.

Мы провели социологический опрос учителей, детей и родителей нашей школы. Одной из задач было изучение установок и ориентации учителей на сотрудничество с вузом. Опрос показал, что практически все преподаватели считают проблему взаимодействия высшей школы со средней школой очень важной и актуальной. Особый интерес представляют ответы учителей на вопрос: «Как Вы понимаете взаимодействие высшей школы и школы в настоящее время?». Разброс мнений учителей здесь широк: от самого общего понимания взаимодействия вуза со школой как «тесного сотрудничества» до конкретных предложений по формам этого сотрудничества.

Результаты опроса позволил нам охарактеризовать опрошенных учителей по их установкам на сотрудничество с вузом следующим образом. Первая группа опрошенных учителей (их 35, 7%), условно обозначенная как «проектники», относится к взаимодействию высшей школы со школой как к тесному сотрудничеству на уровне создания совместных программ, проектов, учебников. Для этого, по их мнению, необходимо вузу и школе выработать общую стратегию и программу подготовки учащихся. Они считают назревшей необходимостью создание общего руководящего органа (центра, структуры) для координации взаимодействия администрации и преподавателей вуза и школы. К эффективным они относят следующие направления взаимодействия вуза и школы:

- осуществление совместных долговременных и краткосрочных проектов;

- проведение совместных мероприятий вуза и школы (конференций, семинаров, совещаний);

- участие школьников и учителей в вузовских конференциях, совместный выпуск печатных работ (сборников, учебников и т. д.).

Почти 36% (точнее - 35, 7 %) опрошенных учителей  понимают взаимодействие вуза со школой как основу профильного обучения, целью которого является непосредственная подготовка учащихся к учебе в вузе по выбранной специальности. В содержательном плане взаимодействие трактуется ими как «обучение, взаимообмен формами работы, возможность преподавателям вузов работать с ученической аудиторией». Речь идет прежде всего о преподавании специальных курсов работниками высшей школы и проведении ими просеминаров по отдельным предметам, а также об оказании методической помощи школе со стороны вузов. Основной лозунг данной группы учителей, раскрывающий их понимание взаимодействия высшей школы и школы, - «Каждой предметной области в школе - научный руководитель вуза, либо консультант!». Они считают, что это залог хорошего, качественного образования школьников, успешного поступления и обучения их в вузе. Самыми эффективными формами взаимодействия высшей школы и школы эта группа учителей считает спецкурсы и просеминары, подготовку школьниками творческих работ и защиту их на конференциях, проведение предметных «круглых столов» и мастер-классов для преподавателей.

Результаты опроса учителей показали достаточно высокий уровень осознания ими сущности и важности происходящих перемен. Большинство из них отмечают, что взаимодействие высшей и средней школы расширяет общее образовательное пространство и повышает качество образования. Они уверены, что все субъекты, включенные в это взаимодействие, выигрывают. Вузы получат реальное представление об уровне подготовки современных школьников и получат возможность участвовать в его повышении, получая хорошо подготовленных абитуриентов и студентов.

В свою очередь школа заинтересована в росте своего престижа и статуса на рынке образования. Учителя смогут повысить свое профессионально-квалификационное мастерство, дополняя его новыми формами деятельности и новыми видами знаний. Учащиеся получат добротное образование, отвечающее современным требованиям и стандартам, а также навыки научно-исследовательской деятельности. Родители получат возможность получить представление о требованиях к образованию в вузе, а также убедиться в правильности профессионального выбора своих детей. Государство и работодатели также выигрывают, получая «на выходе» из вуза высокопрофессиональный персонал.

Опрошенные учителя сознают, что «локомотивом» современного взаимодействия вуза и школы является внеэкономические и личностные факторы: энтузиазм, инициатива и взаимное желание сотрудничать активных и творческих персон. Педагоги знают, что в настоящее время на уровне администрации вуза и школы связи, договоренности и обязательства отсутствуют, понимают, что необходима системная, структурированная и плановая работа в рамках совместной программы развития вуза и школы, обеспеченная правовым полем и обеспечивающая преемственность общего и высшего образования. Разумеется, это также ограничивает инновационную активность учителей. Все опрошенные учителя считают, что должна быть заинтересованность и поддержка государственных органов в таком взаимодействии. Немаловажна для них и материальная мотивация участия их в сотрудничестве вуза и школы. По их мнению, творчески работающие преподаватели вузов и школы должны всячески поддерживаться и материально поощряться.

Результаты опроса родителей учащихся показали, что они также считают проблему взаимодействия современной школы с высшей школой очень актуальной. В отличие от учителей, у родителей преобладают социально-прагматические установки и мотивы на обеспечение будущего своих детей. От сотрудничества вуза со школой они ждут многого: повышения уровня образования своих детей, углубленных знаний по выбранным предметам, психологической адаптации детей к вузовской системе образования, помощи им в профессиональной ориентации, развитии навыков работы с информацией, опыта публичных выступлений, подготовки к проектно-исследовательской деятельности. Но больше всего от этого сотрудничества родители ожидают помощи в поступлении своих детей в вуз. Многие опрошенные родители отметили, что взаимодействие вуза со школой уже сейчас способствует росту теоретической базы знаний учеников, пробуждает их интерес к обучению, дает возможность познакомиться с требованиями высшей школы, позволяет сделать осознанный выбор будущей специальности, развивает навыки самостоятельной творческой работы, учит независимо и креативно мыслить, помогает реально оценивать свой потенциал, понять себя, проверить свои знания и творческие возможности.

Не менее важной задачей исследования было изучение мнения детей по этой проблеме. Результаты опроса учащихся 9-11-х классов свидетельствует об их информированности и интересе к этой проблеме. Очевидно, что у школьников, как и у родителей, преобладает социально-прагматическое отношение к проблеме взаимодействия высшей школы и школы. Их интересует, прежде всего, повышение уровня образовательной подготовки для последующего поступления в вуз. Это отмечают все опрошенные ученики. Они называют в качестве форм взаимодействия вуза и школы преподавание в школе работников вуза, организацию научной работы в школе в форме просеминаров, конференций, как знакомство с вузовской системой обучения, как новый способ работы с информацией, углубленная подготовка по выбранным предметам, расширенная информация о вузе, навыки научно-исследовательской работы.

Все это, считают дети, помогает им в выборе профессии, а также сократить время адаптации к обучению в вузе. Вместе с тем дети отмечают, что сотрудничество вуза и школы - это обмен опытом и взаимная выгода для обеих сторон. Для многих учеников немаловажна и возможность расширения интересного общения и просто расширение кругозора.

Резюмируя изложенное, можно сказать, что организация школ, работающих совместно с вузами, позволяет создать оптимальные условия для полного обеспечения населения образовательными услугами, поможет профессиональной ориентации учащихся, будет способствовать развитию их творческих способностей.

Варианты взаимодействия:

1) преподавательская деятельность: дистанционные лекции и очные консультации (дополнительные занятия) по субботам.

2) методическая работа: включая проведение Круглых столов по наиболее важным вопросам совместной деятельности, а именно:

- требования и подготовка к вступительным экзаменам;

- разработка и апробация «сквозных» программ;

- направления дополнительного образования;

- совместная исследовательская и проектная работа;

- взаимодействие с родителями учащихся;

- реклама;

- издание методических материалов и некоторых других.

- выступление на родительских собраниях профильных и предпрофильных классов по вопросам развития сотрудничества.

3) профориентационная работа, готовящая учащихся к профессиональному самоопределению – встречи с преподавателями и студентами в школе, посещение кафедр для знакомства с экспериментальной работой, посещение Дней открытых дверей.

4) дополнительное образование, предоставляемое ВУЗом. Особенно в контексте профессионального начального образования.

5) материально-техническая помощь школе:

- приобретение оборудования для лабораторных практикумов;

- помощь в издательской деятельности.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГБОУ ДПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Зачетная работа слушателя курсов повышения квалификации по

очно-дистанционной форме в рамках комплексного плана

модернизации образования

Тема: «Модель профильного обучения  в МОУ Лицее № 8 города Буденновска Ставропольского края».

                                        Работа выполнена   Галкиной Ириной Юрьевной,

                                                                           учителем химии МОУ «Лицея        

                                                                           № 8 г. Буденновска и

                                                                            Буденновского района»,

                                                                             учителем высшей категории        

                                       Работа проверена      Черноусенко Т.И., доцентом

                                                                            кафедры МД, ТИ и ДО СКИРО

                                                                            ПК и ПРО

г. Ставрополь

2012 г.

Содержание.

Введение.....................................................................................................................стр. 3-4

1. Теоретические основы профильного обучения учащихся средней школы

1.1 Профильное обучение в рамках удовлетворения современного социального заказа общества на профессии............................................................................................стр. 4-6

1.2 Основные задачи образовательных учреждений по организации профильной подготовки.................................................................................................................стр. 6-8

2 Профильное обучение школьников в современных условиях.

2.1 Особенности организации, модели и принципы профильного

обучения школьников...............................................................................................стр.8- 10

2.2 Основные проблемы и противоречия, эффективность

профильного обучения.............................................................................................стр.10 - 11

3. Организация профильного обучения в Лицее

 по модели «школа – вуз».........................................................................................стр.11 - 19

Заключение................................................................................................................стр. 20 – 21

Список литературы...................................................................................................стр. 21- 22

  Приложения.............................................................................................................стр.22 - 68

профильный обучение школьник педагогический

Введение

Сегодня выпускник средней школы оказывается в ситуации очень непростого выбора в отношении профильного направления дальнейшей деятельности. В условиях постоянно меняющегося мира, в котором едва ли не ежедневно появляются новые и наоборот теряют свою востребованность, казалось бы, привычные, профессии и сферы деятельности, возникает потребность организовать максимально разноплановые формы ориентации подростка. Эти формы профильного обучения должны помочь молодому человеку самоопределиться в выборе будущей профессии, адекватной способностям и желаниям личности, должны сформировать мотивацию на дальнейшее углубленное изучение того или иного направления деятельности. Профильная подготовка школьников позволяет учитывать интересы, склонности и способности каждого ребенка, создает условия для обучения старшеклассников в соответствии с их желаниями освоить ту или иную профессию в будущем.

Можно утверждать, что на сегодняшний день Ставропольский край имеет огромный опыт в организации профильного образования. В крае отрабатываются структура и направления профилизации, создаются условия для подготовки учащихся основной школы к осознанному выбору профиля обучения; оптимизируются модели организации профильного обучения на региональном, муниципальном уровнях и на уровне общеобразовательного учреждения. Таким образом, актуальность данной темы определяется тем, что в Ставропольском крае на сегодня созданы все условия реализации профильного обучения на старшей ступени общего образования, имеется серьезный опыт, который требует осмысления и анализа. Этот опыт может выступать как методическая основа для введения тех или иных направлений профильного образования в школах Российской Федерации.

Однако вместе с тем практика внедрения новых подходов в образовательной деятельности показывает и ряд проблем и противоречий. Очевидно, что всегда будет сохраняться некий конфликт между возможностями и желаниями самих учащихся и социальным заказом общества на профессии, между возможностями школьной системы образования и требованиями постоянно меняющегося рынка. Одной из проблем является и сама система выявления у учащихся способностей, склонностей, интересов, которая должна наряду с объективно-констатирующей быть и рекомендательной, направляющей.

Таким образом, опыт профильного образования должен быть исследован с учетом всех противоречий и проблемных моментов, оценки его эффективности.

Объект исследования: профильное обучение в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: пути оптимизации системы профильного обучения.

Цель: изучить эффективные модели профильного обучения в общеобразовательной школе и разработать направления деятельности педагогов по профильному обучению учащихся.

Задачи:

1. Описать теоретические основы профильного обучения учащихся средней школы, перспективы развития общего и профильного образования в контексте модернизации образовательной системы в Российской Федерации в целом и Ставропольском крае, в частности, основные задачи образовательных учреждений по организации профильной подготовки.

2. Изучить особенности организации и основные виды профильного обучения школьников, модели и основные принципы профильного обучения школьников, учебный план и содержание программ профильного обучения школьников

3. Рассмотреть эффективность профильного обучения: требования к результату, критерии и способы оценки качества.

База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение МОУ Лицей № 8 г. Буденновска Ставропольского края (профильные классы: физико-химико - математические).

Методы исследования: теоретический анализ, общенаучные методы (обобщение, систематизация, классификация, наблюдение); анализ российской и зарубежной литературы по теме исследования; изучение документов, отчетов, докладов и материалов федеральных, региональных и муниципальных организаций, занимающихся проблемой профильной подготовки, профилизации образования, проведения единого государственного экзамена, создания университетских комплексов; изучение и обобщение педагогического опыта в контексте исследования и др.

Теоретические основы исследования. Основные закономерности развития общего и профессионального образования и стратегии перехода к новым парадигмам образования изложены в работах таких авторов как Б.С. Гершунский, Л.И. Гурье, В.А. Ермоленко, З.Д. Жуковская, И.А. Зимняя, Н.Э. Касаткина, Г.В. Лаврентьев, А.М. Новиков, А.Н. Орлов, Т.С. Панина, Ю.Н. Семин, Ю.Г. Татур, Е.В. Ткаченко, А. Н. Утехина и др.

Нормативно-правовой базой исследования являются: типовые положения об образовательных учреждениях, национальная доктрина образования в Российской Федерации, Закон РФ «Об образовании», основные положения Концепции реформирования системы образования, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (Утверждена Приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002), Концепции дополнительного образования детей, Постановление Правительства РФ от 09.06.2003 №334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования», Письмо МО и РАО от 28.10.2003 № 15-1/10) «О мероприятиях по введению профильного обучения».

1. Теоретические основы профильного обучения учащихся средней школы

1.1 Профильное обучение в рамках удовлетворения современного социального заказа общества на профессии

Начало XXI характеризуют динамичные преобразования в теории и практике отечественного образования, явившиеся продолжением не менее динамичных преобразований в экономическом, социальном и культурном развитии общества.

Увеличение и интеллектуализация направлений профессиональной деятельности, формирование межгосударственного рынка труда, доступность глобальных сетей обмена информацией – все это несравненно повысило роль человеческого капитала в формировании рейтинга государств.. В основе этого процесса значительную роль играет формирование профессиональной компетентности специалиста, что в свою очередь невозможно без создания системы непрерывного образования.

Правительствами развитых стран изучаются тенденции на рынке труда. Так, по заказу британского правительства исследовательская компания Fast Future подготовила отчет о том, какие профессии окажутся наиболее востребованными через 20 лет. В работе над документом принимали участие ведущие футурологи и прогнозисты, которых попросили оценить, насколько развитие науки и технологий повлияет в ближайшем будущем на рынок труда. По данным отчета, весьма серьезные изменения ждут, в частности, медицину и сельское хозяйство, на развитие которых оказывает воздействие все более интенсивное использование компьютеров и роботов. Хорошие перспективы прочат и "нано-медикам", разрабатывающим и внедряющим специальные миниатюрные устройства, которые будут функционировать внутри человеческого тела. Развитие космонавтики может способствовать росту популярности профессии пилотов космических кораблей, появление смертельного вируса приведет к востребованности "карантинных стражей", а изменения климата вызовут потребность в климатологах, способных корректировать их негативное влияние на развитие человечества. Прогнозируют стабильную занятость для специалистов в сфере социальных проблем. Работы им будет добавлять и то, что целые отрасли экономики и десятки профессий будут постоянно уходить в прошлое из-за ускорения прогресса.

Однако в начале ХХI века стали очевидными все признаки кризиса, который «обусловлен непрерывно обостряющимися противоречиями между ограниченностью сроков обучения в образовательных учреждениях и ускоряющимся ростом объемов потенциального учебного материала, числа направлений (специальностей) профессионального образования и уровня требований к компетентности выпускников».

Данное противоречие призвана решить организация профильного образования. Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, в том числе с учетом международных тенденций. Система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на постоянно возрастающий общественный образовательный спрос, на конкретные интересы семей, местных сообществ, предприятий. Ориентация на реальные потребности конкретных потребителей образовательных услуг должна создать основу для привлечения дополнительных финансовых и материально-технических ресурсов.

Основное отличие профильного обучения от профориентации состоит в том, что в рамках этой формы обучения происходит не только удовлетворение современного заказа общества на профессии, но и удовлетворение индивидуальной потребности личности в самореализации. Таким образом, профильное обучение обеспечивает взаимовыгодное и взаимозаинтересованное движение обоих участников процесса – как самих школьников, так и экономических институтов и производственных структур общества.

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

1. В условиях перехода к рыночным отношениям приоритетные функции непрерывного образования неразрывно связаны с рынком труда. Современный молодой человек должен научиться правильно вести себя на рынке труда, понимать, как продвигать свои достоинства и возможности, и не бояться этого, то есть выбрать ту профессию, которая бы была востребована современной экономикой, соответствовала желанию и интересам личности, ее возможностям и общеобразовательной подготовке.

2. Глобализация экономики и задача формирования общества, основанного на знаниях, ставят новые требования перед системой образования и обучения. В рамках этих требований система профессионального образования и обучения призвана решать триединую задачу развития: личности, способной полностью реализовать свои потенциал в профессиональном и личном плане; общества – за счет уменьшения различий и неравенства между гражданами и группами граждан; экономики – путем обеспечения соответствия умений на рынке труда потребностям промышленности и работодателей.

3. Новая парадигма развития образования предполагает универсализацию профессионального образования, сопровождающуюся развитием новых базовых умений и компетенций. А это в свою очередь означает и новое качество партнерских отношений между образованием и миром труда, обеспечивающих синергию всех секторов образования, промышленности и экономики, направленных на развитие общих компетенций, этики труда, технических и предпринимательских умений, выработку новой политики и финансовых обязательств с учетом местных, региональных и глобальных возможностей и потребностей.

В связи с этим наиболее актуальной задачей на современном этапе развития профильного образования в Ставропольском крае является определение приоритетных направлений дальнейшего развития системы профильной подготовки, выстроенной на местном, региональном уровне с учётом потребностей рынка труда, исходя из экономических условий территории.

1.2 Основные задачи образовательных учреждений по организации профильной подготовки

Комплекс задач образовательных учреждений по организации профильной подготовки формируется на основе новых требований, которые перед системой образования и обучения ставит современное общество.

В теории и практике профильного обучения на сегодняшний день еще нет единых подходов. Вместе с тем крепнет понимание того факта, что необходимо комплексное решение данной проблемы.

Перед введением профильного обучения в общеобразовательных учреждениях должен быть проведен значительный объем работ по обеспечению предстоящего выбора учащимися профилей обучения (анкетирование, беседы с родителями и др.).

Параллельно должна быть осуществлена разработка процедуры приема выпускников предпрофильных классов в профильные школы (классы, группы). Органам управления образованием различных уровней целесообразно разработать предложения по сетевому взаимодействию образовательных учреждений, обеспечивающему наиболее сбалансированный спектр возможностей получения старшеклассниками полного среднего образования на профильном уровне, а также в непрофильных (общеобразовательных) школах, классах и группах.

Должна быть продолжена работа по созданию нового поколения учебной литературы, уточнению базисных учебных планов, разработке и принятию примерных учебных планов профилей и ежегодному расширению числа школ и обучающихся, переходящих на профильное обучение на основе соответствующих региональных программ.

Можно конкретизировать так же следующие актуальные задачи.

1. Важным институтом профильной подготовки школьников и значимым фактором профилизации обучения должна выступать система дополнительного образования как форма профильного обучения школьников в условиях неформального образования, наполненная содержанием интересующих их видов деятельности в соответствии с образовательными потребностями и возможностями, содействующая выбору индивидуального пути образования и развития, по которому они могут продвигаться в приемлемом для них темпе.
2. Для повышения объективности результатов профильной подготовки и отбора абитуриентов из числа выпускников школ необходимо внедрение в практику профильной подготовки системы интегральной оценки образовательных достижений, таких новых форм оценивания, как аутентичное оценивание, портфолио и кейс-стади, дополняющих результаты независимого внешнего экзамена.
3. Необходимым условием успешности профильной подготовки школьников является ее психолого-педагогическое сопровождение, выступающее как комплексная технология, форма осуществления пролонгированной социальной, педагогической и психологической помощи и особая культура поддержки обучаемому в решении задач профессионального и жизненного самоопределения.

Перечисленные выше задачи можно назвать стратегическими. Из актуальных тактических задач выделим следующие:

1. Отработка гибкой системы профилей обучения в 10-11 классах и универсальной предпрофильной подготовки в 7-9 классах для данного набора профилей.
2. Определение места и роли курсов, предусмотренных учебными планами на базовом и профильном уровнях или в качестве элективных, в реализации концепции предпрофильного и профильного обучения.
3. Подбор и разработка программ и содержания этих курсов, методических материалов для них.
4. Разработка методик преподавания профильных и элективных курсов, в том числе с компьютерной поддержкой и использованием специального программного обеспечения.
5. Определение материально-технического оснащения кабинетов и лабораторий для учебной, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, профориентационной работы.
6. Определение роли занятий в системе дополнительного образования школы, вузов и других организаций в предпрофильной подготовке и профильном обучении.
7. Проследить психологические и социально- психологические аспекты профильного обучения, исследовать возможность использования модели школы полного дня для объединения в единый функциональный комплекс образовательной, досуговой и оздоровительной деятельности учащихся 7-9 классов.

Введение профильного обучения ставит новые задачи перед руководителем образовательного учреждения.

I.В области планирования:

1. Разработка стратегии поэтапного перехода к профильной школе.

2. Разработка вариантов реструктуризации старшей школы или ее интеграции в сеть профильного обучения.

3. Планирование мероприятий по привлечению в школу потенциальных учащихся профильных классов.

4. Разработка школьного учебного плана, в том числе на основе индивидуальных учебных планов самих учащихся.

5. Составление нового расписания учебных занятий с учетом особенностей педагогической системы и используемых технологий.

6. Планирование деятельности руководителей школы по разработке системы профильного обучения и ее введение в практику.

II. В области организации деятельности по введению профильного обучения.

Определение вариантов изменений в структуре управления школой в связи с введением профильного обучения. Оценка возможного сопротивления изменениям в структуре управления школой. Выбор наиболее эффективного изменения структуры: состава органов управления, их функций, перераспределения полномочий между существующими органами в связи с изменениями в структуре.

Создание и организация работы приемной комиссии.

Установление сетевого взаимодействия школы с другими учреждениями образования.

Организация методической работы с учителями профильных классов.

III. В области мотивации педагогических кадров:

Определение причин недостаточной заинтересованности учителей в осуществлении принятого в школе варианта изменения существующей педагогической системы.

Разработка и осуществление мер по мотивации педагогических кадров на переход к системе профильного обучения.

Разработка и введение обновленной системы оценки, аттестации и вознаграждения педагогических кадров.

IV. В области внутришкольного контроля.

Разработка и введение обновленной системы контроля работы учителей старших классов.

Разработка и введение системы мониторинга эффективности профильного обучения.

Вывод: на сегодняшнем этапе внедрения профильного образования оптимизируются модели организации профильного обучения на региональном, муниципальном уровнях и на уровне общеобразовательного учреждения. В числе актуальных задач на ближайшую перспективу рассматривается анализ наиболее интересного опыта и его популяризация.

2. Профильное обучение школьников в современных условиях.

2.1 Особенности организации, модели и принципы профильного обучения школьников.

Организация профильного обучения обусловлена выбором модели профилизации. Основные модели определяет Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология - профильные предметы в естественно-научном профиле; литература, русский и иностранные языки - в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. - в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.

Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут "поддерживать" изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс "Математическая статистика" поддерживает изучение профильного предмета экономики. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы "Информационный бизнес", "Основы менеджмента" и др. в социально-гуманитарном профиле; курсы "Химические технологии", "Экология" и др. в естественно-научном профиле. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника.

При проведении элективных курсов проще использовать новые технические возможности, в частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников. Элективные курсы могут выполнить важную функцию - явиться полигоном для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов.

Далее выделяются модели организации профильного обучения.

1) Модель внутришкольной профилизации. Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранные профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).

2) Модель сетевой организации. В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый вариант модели сетевой организации связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль "ресурсного центра". В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя "ресурсный центр".

Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.).

Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений (хореографические, музыкальные, художественные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.).

Решение об организации профильного обучения в конкретном образовательном учреждении принимает его учредитель по представлению администрации образовательного учреждения и органов его общественного самоуправления.

 В МОУ «Лицее № 8 г. Буденновска и Буденновского района» есть  опыт внедрения сетевой модели на базе МИТХТ им. М.В.Ломоносова (г. Москва). Для привлечения заинтересованных абитуриентов для поступления в МИТХТ в рамках системы довузовского обучения сформированы профильные классы. В данных классах организована профильная, дополнительная подготовка учащихся, а также организация  лектория и информационно-методическое сопровождение выпускников для поступления в МИТХТ. Таким образом, в Лицее на сегодня успешно реализуются не только внутришкольная  профилизация, но и сетевая модель - модель довузовской подготовки.

2.2 Основные проблемы и противоречия в организации профильной подготовки, эффективность профильного обучения

Изучение опыта профильной подготовки, предшествующей высшему профессиональному образованию в системе непрерывного образования развитых стран мира, а также опыта становления и развития региональной системы профильной подготовки в условиях развития рыночной экономики, позволило выявить и обобщить основные проблемы и противоречия в организации профильной подготовки в условиях экономической трансформации общества.

К положительным аспектам профильного подхода к обучению специалисты относят следующие:

1. благоприятные условия для развития задатков способностей,

2. усиление мотивации к учебе,

3. реализация свободы выбора,

4. использование сензитивных периодов в развитии личности школьника и др.

К отрицательным аспектам профильного обучения можно отнести:

1.  сужение образовательного пространства;

2. отсутствие надежных методов психологической диагностики познавательных интересов и задатков способностей школьников;

3.  неразработанность методов мониторинга и коррекции образовательного процесса;

4. неразвитость системы школьных психологических служб и др.

Кроме того, распределение учащихся по профильным классам часто происходит не на основе результатов профессиональной диагностики, а по рекомендации учителя, по региональным возможностям школы, по желанию учащихся, по остаточному принципу (где осталось место) и т.д. Желание учащихся не всегда может быть ориентиром при профильном распределении, так как мотивами школьников часто служат: «где полегче», «туда пошли мои друзья», «там добрая  классуха», «это престижно», «мне все равно». Кроме того, адекватная самооценка своих возможностей учащихся по различным причинам (возрастным, психологическим, социальным и т.д.) не всегда бывает сформирована и не является достаточным условием для распределения в профильные классы.

Сегодня профильное образование вынуждено брать на себя компенсаторную функцию коррекции содержания общего среднего образования, которое отстаёт от задач приближения его к требованиям рационального профессионального выбора молодыми людьми и сохраняет некоторую академическую заданность, выраженную в преподавании "основ наук" и определяемую стандартизованным набором учебных предметов.

В современных условиях предпринимаются попытки ориентировать перспективное реформирование общего среднего образования на социальное воспроизводство трудовых, в первую очередь интеллектуальных, ресурсов России. Однако почему-то профильное образование ориентируется в первую очередь на вузы, что подпитывает тенденцию спонтанного асимметричного расширения высшего образования. Профильное образование не должно способствовать социальной расслоенности, должен быть предоставлен общий старт равных возможностей, но разных результатов, например, с технико-технологического профиля можно дальше идти в МГТУ им. Баумана, отраслевой инженерный вуз, в колледж, на курсы водителей автобусов или учеником в ремонтную бригаду.

Решение проблемы профилизации в городе или районе, как правило, переложено на плечи школы и образовательной сети территорий, при этом каждая школа должна в одиночку выбирать профили, учитывая свои возможности и ресурсы, не связывая выбор профилей с экономической ситуацией территории; однако системе муниципального образования в одиночку не решить эту проблему, поэтому профилизация должна быть «привязана» к региональным и муниципальным программам развития.

3. Организация профильного обучения в Лицее  по модели «школа – вуз».

Программа.

«Организация профильного обучения  по модели «школа – вуз».

1. Этапы реализации программы  по модели «школа – вуз» и ожидаемые результаты.

Срок реализации программы: с 2012г. по 2018 г. Выбор данного срока реализации программы основан на идеях Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции структуры и содержания общего образования, Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа".

Реализация программы включает в себя следующие этапы:

• организационный;
• основной;
• завершающий.

Разделение на этапы по времени является условным, поскольку они отчасти перекрываются по исполнению.

Первый этап (2012 – 2015 гг.) включает в себя:

• разработку теоретических основ программы;
• стартовую диагностику всех подсистем и субъектов образовательной среды;
• обновление содержания предшкольного, начального, основного и среднего (полного) общего образования;
• подбор необходимых кадров и профессиональная подготовка педагогов по овладению новыми технологиями обучения и воспитания учащихся на основе осмысления и принятия новой педагогической позиции;
• изучение программы развития Лицея.

Предполагаемые результаты первого этапа:

• включение всех субъектов образовательного процесса в реализацию программы;
• создание аналитического банка данных по результатам стартовой диагностики всех подсистем и субъектов образовательной среды;
• повышение уровня профессиональной компетентности педагогов на основе осмысления и принятия новой педагогической позиции;
• создание системы разноуровневых социально – экономических связей Лицея.

Второй этап (2015 – 2017 гг.) включает в себя:

• научный анализ первого этапа реализации программы развития;
• коррекцию программы развития Лицея;
• определение основных направлений деятельности основного этапа;
• обработку психолого-педагогических способов и технологий, обеспечивающих саморазвитие и жизнетворчество учащихся;
• углубление индивидуализации обучения учащихся на основе личностно – ориентированного учебного плана;
• развитие ресурсной базы образовательной среды.

Предполагаемые результаты второго этапа:

составление отчета о результатах реализации первого этапа программы;

• разработка плана основных мероприятий программы развития Лицея на втором этапе;
• апробирование структуры и содержания основного общего и среднего полного образования;
• составление банка основных способов и технологий воспитания и обучения;
• внедрение технологий, обеспечивающих саморазвитие и жизнетворчество учащихся.

Третий этап (2017 – 2018 гг.) включает в себя создание локальной образовательной среды Лицея, соответствующей прогнозируемым свойствам и насыщенной условиями, обеспечивающими саморазвитие учащихся и их жизнетворчество.

Предполагаемые результаты третьего этапа:

• совпадение целей и достигнутых результатов;
• формирование управляющей системы, её мониторинга;
• определение новых точек роста и развития школы.

План  профориентационной деятельности Лицея № 8 г. Буденновска в условиях социального партнерства с вузами.

Развитие дополнительного образования (ДО) в Лицее.

Развитие внешних связей Лицея.

Циклограмма психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения в МОУ Лицее № 8 г. Буденновска

Перечень процедур.

                                   Психологическое сопровождение семьи (родителей учащихся) осуществляется посредством:

• индивидуального и группового консультирования;
• семейного консультирования;
• родительских собраний;
• психологических тренингов;
• лекций и семинаров.

Заключение

На современном этапе развития общество предъявляет сегодня школе новые требования. Будущие успехи человека, реализация его творческих способностей неразрывно связаны с образованием, которое он получил.

Необходимость повышения конкурентоспособности любого образовательного учреждения прописана в «Концепции модернизации Российского образования». Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Постановлении Правительства РФ «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования», «Концепции модернизации российского образования», «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», Письме Минобразования России «Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения», является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности школьника, на формирование у него познавательных и созидательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Введение профильного обучения – это одно из важнейших направлений модернизации российской школы.

Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса.

Цель профильной дифференциации содержания обучения определяется в направленной специализации образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей обучаемых с целью максимального их развития в избранном направлении.

Профильное обучение, обеспечивающее индивидуальное развитие учащегося, является актуальным вопросом политики государства в области образования.

Реализация профильного обучения в конкретной школе – это формирование учебных планов профильных классов, организация работы с вузами, психолого-профориентационное сопровождение, участие в конференциях, конкурсах, смотрах, олимпиадах, формирование «Портфолио», подготовка к ЕГЭ, подготовка к переходу на следующую ступень образования.

Характеризуя деятельность МОУ «Лицея № 8 г. Буденновска и Буденновского района» в профильном обучении, можно сделать вывод, что здесь оно носит характер систематизирующей деятельности, т.е. деятельности, вокруг которой, как вокруг стержня, и выстраивается вся система образования и внеклассной работы. Профильное обучение отражает коллективную потребность; престижно, значимо в глазах учащихся; органично для школы; обеспеченно материально-технической базой, носит коллективный характер.

Проведенный анализ позволяет так же сделать вывод о том, что успешности осуществления профильного обучения зависит от многих факторов. Эффективность профильного обучения возможна, если стимулируется активная позиция учащихся и учителей в учебном

процессе. Следовательно, введение профильного обучения возможно не только через содержание образовательных модулей, но и посредством новых педагогических и методологических подходов.

Список литературы

1. О комплектовании 10-х классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению: Письмо МО РФ от 06.05.04г. №14-51-123/13// Официальные документы в образовании. – 2004. - №18. – С.31-34.

2. О подготовке к переходу на профильное образование // Физика: Прил. к газ. «ПС». – 2003. - №44. – С. 2-5.

5. О реализации решения коллегии Минобразования России и президиума РАО от 28 октября 2003 года №15-1/10 «О мероприятиях по введению профильного обучения»: Приказ Минобразования России и РАО от 5 декабря 2003г. №4509/49 // Вестник образования. – 2004. - №6. – С.23-24.

3. Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования на 2003/04 учебный год: Письмо Минобразования России от 20.08.03 № 03-157ин/13-03 // Вестник образования. – 2003. - №20. – С. 36- 46.

4. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.07. 02г. № 2783 // Официальные документы в образовании. – 2002. - №27. – С. 12-34.

5. Об утверждении плана-графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования и плана- графика повышения квалификации работников образования в условиях введения профильного обучения: Приказ Министерства образования РФ от 26. 06. 2003 № 2757 // Официальные документы в образовании. – 2003. - №22. – С. 38-51.

6. Артюхова И.С. Как выбрать профиль обучения: Родительское собрание // Биология в школе. – 2005. - №6. – С.16-18.

7. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. – 2004. - №2. – С.28-33.

8. Воронкова С.А. Подпрограмма развития школы: проект предпрофильной подготовки в основной школе// Завуч. – 2006. - №6. – С.10-34.

9. Гафурова Н.В. Разработка и реализация предпрофильного образования в рамках сетевой модели «Школа-Вуз» // Школьные технологии. – 2004. - №5. – С.94-104.

10. Дзятковская Е.Н. Учет индивидуальных особенностей школьников при подготовке к профильному обучению// Профильная школа. – 2003. – №2. – С. 24-26.

11. Дугарова Д.П. Программа «Предпрофильная подготовка» // Завуч. – 2006. - №6. – С.63-72.

12. Ладнушкина Н.М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы // Школьные технологии. – 2005. - №1. – С.71-84; // Народное образование. – 2006. - №1. – С.110-114.

13. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения/ Авт.-сост. Л.П. Ашихмина, С.О. Кропивянская, О.В. Кузина и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой. – М., 2003. – 83с.

Приложения

  Примерные учебные планы.

ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ

Рассмотрено:                          Согласовано:                                 Утверждено:                                              

на заседании МО                   зам. директора по УВР               директор Лицея  8                                          

протокол ____                         ____________________                 ___________________                  

«___»__________2012 г.         «___»_____________2012 г.        «___»_____________2012 г.  

Программа элективного курса

 химии для учащихся 8 класса:

«Химическая мозаика».

Учитель: Галкина Ирина Юрьевна.

Количество часов:  

Всего: 35ч.;     в неделю: 1 ч.;          1 полугодие: 17ч.;       2 полугодие: 18 ч.;                                                              

Планирование составлено на основе

программы Г.А. Шипаревой , М. «Дрофа», 2006 год.

Дополнительная литература и учебные пособия.

1. Алексинский. В.Н. Занимательные опыты по химии .- М.: Просвещение, 1995.
2. Большая детская энциклопедия: Химия. – М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2000.
3. Краузер Б., Фримантл М. Химия. Лабораторный практикум – М.: Химия, 1995.
4. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Книга по химии для домашнего чтения – М.: Химия, 1995.
5. Химия: Энциклопедия для детей. – М: Аванта +, 2000.

Элективный курс для 8 класса.

«Химическая мозаика».

Пояснительная записка.

Элективный курс рассчитан на 35 часов (1 час в неделю). Предназначен для учащихся 8 класса. Курс имеет экспериментальную направленность. Объектами исследования становятся привычные для ребят материалы, продукты питания-то, с чем школьник встречается в повседневной жизни. В процессе выполнения работ учащиеся знакомятся с элементами качественного и количественного анализа, учатся пользоваться химической посудой, знакомятся с правилами взвешивания.

На занятиях элективного курса учащиеся должны научиться готовить растворы определенной концентрации, овладеть приемами сборки химических установок для проведения простейшего анализа и синтеза. Курс может изучаться параллельно с традиционным школьным курсом химии. Курс базируется на знаниях, получаемых при изучении основного курса химии, и не требует знаний теоретических вопросов, выходящих за рамки стандарта. В то же время на занятиях курса учащиеся используют знания, полученные на «традиционных» уроках химии: пишут самостоятельно уравнения проводимых реакций, рассчитывают концентрации веществ в растворах, массу вещества, необходимую для реакции и т.д.

Цели курса.

Формирование положительной мотивации к изучению предмета посредством практической деятельности.

Задачи курса.

• Формирование и развитие практических умений учащихся: наблюдательности, внимательности, ситуативной сообразительности; развитие координации движения, быстроты двигательной реакции и манипуляционной сноровки, автоматизации в работе руками;
• Развитие умения работать в микрогруппах;
• Раскрытие «химической стороны» окружающего мира.

Завершается курс конференцией, учащиеся готовят доклады, презентации по выбранной теме. Темы докладов могут не совпадать с тем, что изучалось на занятиях.

Требования к результатам обучения.

После изучения элективного курса учащиеся должны:

 знать понятие качественной реакции, понятие калорийности продуктов, основные компоненты минеральной воды, красок, мелков, почвы, воды, воздуха; титрование как способ анализа веществ; экстракцию как способ выделения веществ; различные способы анализа состава веществ; методы наблюдения и забора анализов;

уметь обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием; проводить операцию взвешивания; приготавливать растворы; проводить расчеты, монтировать простейшие химические установки.

Литература.

6. Алексинский. В.Н. Занимательные опыты по химии .- М.: Просвещение, 1995.
7. Большая детская энциклопедия: Химия. – М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2000.
8. Краузер Б., Фримантл М. Химия. Лабораторный практикум – М.: Химия, 1995.
9. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Книга по химии для домашнего чтения – М.: Химия, 1995.
10. Химия: Энциклопедия для детей. – М: Аванта +, 2000.

 Содержание курса.

Введение (3 часа)

Цели и задачи курса. Химия и ее значение. Место химии среди других наук. Школьный химический кабинет. Правила ТБ при работе в кабинете-лаборатории. Знакомство с лабораторным оборудованием. Экскурс в историю развития химии. Химия в Древнем Египте и странах Востока. Период алхимии. История развития атомно-молекулярного учения. Важнейшие химические открытия.

Тема 1

Элементы аналитической химии (6 часов).

Картофельные чипсы. Из чего они состоят? Калорийность продуктов питания. Качественные реакции на крахмал. Минеральные и газированные воды. Жажда. Аскорбиновая кислота. Способы обнаружения кислоты. Титрование.

Практическая работа № 1. Анализ чипсов (наличие масла, крахмала, хлорида натрия, калорийность чипсов и сравнение экспериментальных данных с записями на этикетке).

Практическая работа № 2. Анализ прохладительных напитков (определение углекислого газа, наличия кислот, красителей).

Практическая работа № 3. Анализ наличия витамина С в различных продуктах.

Пищевые добавки. Маркировка пищевых добавок.

Тема 2

Элементы химического синтеза (12 часов).

Краски. Из чего они состоят? Краски разных времен. Использование красок в различных  

видах живописи. Основные компоненты школьного мела. Цветные мелки. Восхитительный мир кристаллов. Изучение методов выращивания из насыщенного раствора. Кристаллы в природе. Ароматы. Что обусловливает запахи растений?

Практическая работа № 4. Получение пигментов и изготовление красок.

Практическая работа № 5. Изготовление школьных мелков (анализ, получение и усовершенствование школьных мелков).Покрытие кусочков мела полимерной пленкой.

Практическая работа № 6. Выращивание кристаллов различными способами.

Практическая работа № 7. Извлечение душистых веществ из растений (методы: экстракция, перегонка).

Лекарства прошлого и настоящего (история, методы производства, влияние на организм человека).

Яды вокруг нас ( виды ядов, классификация, источники, способы их нейтрализации).

Фейерверки (история появления, состав, применение, меры предосторожности при работе с фейерверками).

Тема 3 (5 часов).

Источники химического загрязнения атмосферы.

Общие представления о химическом загрязнении окружающей среды. Промышленные источники химического загрязнения атмосферы. Транспортные загрязнения. Соединения серы, фосфора. Азота. Галогены, озон, фреоны. Оксиды углерода и углеводороды. Селен, тяжелые металлы. Пестициды в биосфере. Радиоактивные отходы и выбросы.

Тема 4 (1 час).

Методы исследования почвы, воды, воздуха.

Современные методики исследования почвы, воды, воздуха. Анализ почвы, воды. Воздуха на содержание механических примесей, нитраты, фосфаты, карбонаты, засоленность почвы и воды, на содержание тяжелых металлов.

Тема 5.

Анализ почвы (3 часа).

Практическая работа № 8. Определение механического и минерального состава почвы.

Практическая работа № 9. Определение рН почвы.

Практическая работа № 10. Исследование почвы на засоленность, определение относительного количества почвенных нитратов, фосфатов, содержание тяжелых металлов.

Тема 6 .

Исследование воздуха (2 часа).

Практическая работа № 11. Исследование загрязненности воздуха городским транспортом.

Практическая работа № 12. Исследование воздуха на содержание твердых примесей. Исследование осадков на кислотность.

Тема 7.

Исследование воды (2 часа).

Экскурсия на берег озера и отбор проб воды.

Практическая работа № 13. Исследование воды на кислотность, на содержание нитратов, фосфатов, нефтепродуктов.

Тема 8.

Источники загрязнения города (1 час).

Защита проектов: «История загрязнения города», «Город моей мечты».

Рассмотрено:                          Согласовано:                                 Утверждено:                                              

на заседании МО                   зам. директора по УВР               директор Лицея  8                                          

протокол ____                         ____________________                 ___________________                  

«___»__________2012 г.         «___»_____________2012 г.        «___»_____________2012 г.  

Программа элективного курса

 химии для учащихся 8 класса:

«Химия для любознательных».

Учитель: Галкина Ирина Юрьевна.

Количество часов:  

Всего: 35ч.;     в неделю: 1 ч.;          1 полугодие: 17ч.;       2 полугодие: 18 ч.;                                                              

Планирование составлено на основе

программы Р.Г.Ивановой, М.В.Зуевой, В.Н.Лавровой, Е.П. Рощиной,

 М. «Дрофа», 2006 год.

Дополнительная литература и учебные пособия.

1. Боровский Е.Э. Вода на Земле. Химия в школе 2002 № 5 , с.4
2. Груздева Н.В., Лаврова В.Н., Муравьев А.Г. Занимательные опыты с веществами вокруг нас. – СПб.: Крисмас, 2003.
3. Зуева М.В., Гара Н.Н. Школьный практикум по химии. 8-9 класс – М.: Дрофа, 1999.
4. Леенсон И.А. Занимательная химия. – М.: Росмэн, 2000.
5. Малышкина В. ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ХИМИЯ. – СПб.: Тригун, 1998
6. Шаброва Е.В. Современные экологические проблемы с точки зрения химика. Химия в школе – 1997. - № 1 – с.14.

Элективный курс для 8 класса.

«Химия для любознательных».

Пояснительная записка.

Элективный курс рассчитан на 35 часов (1 час в неделю). Предназначен для учащихся 8 класса. Курс ориентирован на расширение знаний учащихся, на развитие любознательности, интереса к химии.

Содержание курса составляют сведения о роли химии в решении жизненно важных вопросов, позволяющих осознать процессы в окружающем нас мире; информация об истории открытий, о необычных свойствах известных веществ; описание исследовательского химического практикума.

Решению поставленных задач служат разнообразные методы и организационные формы обучения: лекция, рассказ, беседа, самостоятельная работа учащихся, семинарские занятия, дискуссия. Важную роль играет химический эксперимент, который будет и источником знаний, и основой для создания проблемной ситуации, и средством закрепления полученных знаний, а иногда и способом контроля достижений учащихся в усвоении материала курса.

Цели курса.

Расширение кругозора школьников, оказание помощи  выборе профиля дальнейшего образования.

Задачи курса.

• Развитие и укрепление интереса к предмету.
• Совершенствование экспериментальных умений.
• Развитие мыслительных процессов, склонностей, способностей учащихся.
• Развитие умения самостоятельно получать знания.

Требования к результатам обучения.

После изучения элективного курса учащиеся должны:

 знать историю химии, историю алхимии, состав и свойства воды, способы предупреждения загрязнения, правила хранения и применения некоторых солей, наиболее часто используемые строительные материалы, их состав и назначение, условия горения и тушения веществ, птб при работе смс, биогенные элементы, их круговорот, понятие электролит и неэлектролит. Способы очистки веществ.

Уметь вычислять массовую долю растворенного вещества, объяснять роль воды в различных процессах на Земле, характеризовать свойства солей, различать их по внешнему виду, характеризовать природные и искусственные строительные материалы, подбирать необходимые смс для тканей различного типа, проводить различные лабораторные операции.

Литература.

7. Боровский Е.Э. Вода на Земле. Химия в школе 2002 № 5 , с.4
8. Груздева Н.В., Лаврова В.Н., Муравьев А.Г. Занимательные опыты с веществами вокруг нас. – СПб.: Крисмас, 2003.
9. Зуева М.В., Гара Н.Н. Школьный практикум по химии. 8-9 класс – М.: Дрофа, 1999.
10. Леенсон И.А. Занимательная химия. – М.: Росмэн, 2000.
11. Малышкина В. ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ХИМИЯ. – СПб.: Тригун, 1998
12. Шаброва Е.В. Современные экологические проблемы с точки зрения химика. Химия в школе – 1997. - № 1 – с.14

Содержание курса.

Рассмотрено:                          Согласовано:                                 Утверждено:                                              

на заседании МО                   зам. директора по УВР               директор Лицея  8                                          

протокол ____                         ____________________                 ___________________                  

«___»__________2012 г.         «___»_____________2012 г.        «___»_____________2012 г.  

Программа элективного курса

 химии для учащихся 9 класса:

«Экспериментальные задачи по химии».

Учитель: Галкина Ирина Юрьевна.

Количество часов:  

                                    Всего: 16ч.;     в неделю: 1 ч.;          1 полугодие: 16ч.;      

Планирование составлено на основе программы

Т.Е. Деглиной, М. «Дрофа», 2006 год.

Дополнительная литература и учебные пособия.

1. Габриелян О.С. Химия. 8, 9 класс –М.: Дрофа, 2005
2. Габриелян О.С., Воскобойникова Н.П., Яшукова А.В. Настольная книга учителя. Химия. 8 класс-М.: Дрофа, 2002.
3. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Настольная книга учителя. Химия.9 класс-М.: Дрофа, 2002.
4. Краузер Б., Фримантл М. Химия. Лабораторный практикум.- М.: Химия, 1995.
5. Маршанова Г.Л. Техника безопасности в школьной химической лаборатории: Сборник инструкций и рекомендаций.-М.: АРКТИ, 2003.

                                           Элективный курс для 9 класса.

«Экспериментальные задачи по химии».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Предлагаемый элективный курс адресован учащимся, выбирающим естественнонаучное направление в старших классах. В данном курсе используется наглядность химического эксперимента. Учащиеся могут не только увидеть, как взаимодействуют вещества, но и измерить, в каких соотношениях они вступают в реакции и получаются в результате реакций. Большинство реакций знакомо учащимся по курсу химии 8 класса.

Цели курса:

Расширение представлений учащихся о химическом эксперименте.

Задачи курса:

• повторение материала, рассмотренного на уроках химии,
• расширение представления учащихся о свойствах веществ,
• совершенствование практических навыков и навыков решения расчетных задач,
• преодоление формального представления некоторых школьников о химических процессах.

На занятиях курса ученики совершенствуют умения в решении расчетных задач на определение состава растворов, состава смесей, выполняют качественные задачи на идентификацию неорганических веществ, находящихся в склянках без этикеток, экспериментально осуществляют цепочки превращений неорганических веществ.

Элективный курс рассчитан на 16 часов.

Требования к результатам обучения.

После изучения предлагаемого курса учащиеся должны:

уметь:

• производить измерения массы, объема,
• готовить растворы с заданной массовой долей вещества,
• определять процентную концентрацию растворов,
• планировать, подготавливать и проводить простейшие эксперименты, связанные с растворением, фильтрованием, выпариванием, промыванием, сушкой.

Решать:

• комбинированные задачи, включающие элементы типовых расчетных задач,
• определение массы и массовой доли растворенного вещества в растворе,
• определение массы продукта реакции или объема газа,
• определение выхода продукта реакции в % от теоретического,
• определение массы продукта реакции или объема газа по известной массе одного из реагирующих веществ, содержащих примеси,
• определение массы одного из продуктов реакции по известным массам реагирующих веществ, одно из которых дано в избытке.

Литература.

6. Габриелян О.С. Химия. 8, 9 класс –М.: Дрофа, 2005
7. Габриелян О.С., Воскобойникова Н.П., Яшукова А.В. Настольная книга учителя. Химия. 8 класс-М.: Дрофа, 2002.
8. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Настольная книга учителя. Химия.9 класс-М.: Дрофа, 2002.
9. Краузер Б., Фримантл М. Химия. Лабораторный практикум.- М.: Химия, 1995.

5.   Маршанова Г.Л. Техника безопасности в школьной химической лаборатории: Сборник инструкций и рекомендаций.-М.: АРКТИ, 2003.

                       Содержание курса.

                                                   Введение (1 час).

Планирование, подготовка и проведение химического эксперимента.

ТБ при проведении практических работ.

                Тема № 1 Растворы и способы их приготовления (3 часа).

Урок № 1. Значение растворов в химическом эксперименте. Правила приготовления растворов. Массовая  доля  растворенного вещества.

Урок № 2. Практическая работа № 1 Приготовление раствора хлорида натрия

 с заданной концентрацией растворенного вещества.

Урок № 3 Практическая работа № 2 Определение концентраций растворов кислот и щелочей.

Тема № 2

Определение массы продукта реакции по известной массе

одного из реагирующих веществ (2 часа).

Урок № 4 Практическая работа № 3 Определение массы оксида магния, полученного при сжигании известной массы магния.

Урок № 5 Практическая работа № 4 Определение массы хлорида натрия, полученного при взаимодействии раствора, содержащего известную массу гидроксида натрия, с избытком соляной кислоты.

Тема № 3

Определение выхода продукта реакции

В процентах от теоретически возможного (1 час).

Урок № 6 Практическая работа № 5 Растворение цинка в соляной кислоте и определение объема водорода. Прокаливание перманганата калия и определение объёма кислорода.

Тема № 4

Расчет примесей в реагирующих веществах (1 час).

Урок № 7. Практическая работа № 6 Растворение в растворе азотной кислоты порошка мела, загрязненного речным песком.

Тема № 5

Определение массы одного  из продуктов реакции

по известным массам реагирующих веществ,

одно из которых дано в избытке (3 часа).

Урок № 8-9 Решение задач на определение массы одного из продуктов реакции по известным массам реагирующих веществ, одно из которых дано в избытке.

Урок № 10 Практическая работа № 7 Проведение реакции между растворами азотной кислоты и гидроксида натрия, содержащими известные массы реагирующих веществ, определение избытка реагента с помощью индикатора.

Тема № 6  

Определение состава смесей (3 часа).

Урок № 11-12. Решение задач на определение состава смесей.

Урок № 13. Практическая работа № 8 Взаимодействие смеси цинковой пыли и медных опилок с соляной кислотой. Взаимодействие смеси порошка магния и цинковой пыли с соляной кислотой.

Тема №7

Качественные задачи (3 часа).

Урок № 14-15. Понятие качественной реакции.

Урок № 16. Практическая работа № 9 Определение в пронумерованных пробирках без этикеток  растворов нитрата серебра, гидроксида натрия, хлорида магния, нитрата цинка без использования дополнительных реактивов. Осуществление цепочки превращений: магний→оксид магния→нитрат магния→гидроксид магния→сульфат магния.

                      Рассмотрено:                          Согласовано:                                 Утверждено:                                              

на заседании МО                   зам. директора по УВР               директор Лицея  8                                          

протокол ____                         ____________________                 ___________________                  

«___»__________2012 г.         «___»_____________2012 г.        «___»_____________2012 г.  

Программа элективного курса

 химии для учащихся 10-11 классов:

«Введение в фармацевтическую химию»

Учитель: Галкина Ирина Юрьевна.

Количество часов:  

             Всего: 34ч.;     в неделю: 1 ч.;          1 полугодие: 17ч.;     2 полугодие: 17 ч.

Планирование составлено на основе программы

Г.И. Штремплера, М. «Дрофа», 2006 год.

Дополнительная литература и учебные пособия.

1. Беликов. В.Г. Фармацевтическая химия: учебник – 3-е издание, перераб. и доп. – Пятигорск, 2003.
2. Глущенко Н.Н. Фармацевтическая химия: учебник/под ред. Т.В.Плетневой-М.:Академия, 2004.
3. Машковский М.Д. Лекарственные средства; в 2 томах -9-е изд., перераб. и доп.- М.: Медицина, 1994.
4. РЛС-Пациент/под ред. Г.Л.Вышковского,-М.: «РЛС-2005,2004»-(Регистр лекарственных средств России).
5. Руководство к лабораторным занятиям по фармацевтической химии: учебное пособие/под ред. А.П.Арзамасцева-3-е изд., перераб. и доп. – М.:Медицина, 2001.
6. Солдатенков А.Т. Основы органической химии лекарственных веществ,-2-е изд., испр. и доп. – М.: Химия, 2003.

                    Элективный курс «Введение в фармацевтическую химию»

Пояснительная записка.

Данный элективный курс предназначен для учащихся 10 или 11 классов в рамках естественно-математического профиля и направлен на поддержание изучения химии и биологии на профильном уровне. Он расширяет и углубляет знания старшеклассников в области экологии человека,  освещает вопросы, связанные с влиянием различных лекарственных препаратов на организм человека, знакомит школьников  с лекарственными растениями региона с точки зрения их фармацевтической ценности и использования человеком.

Основной целью курса является 

расширение и углубление знаний старшеклассников в области химии лекарственных препаратов и знакомство с профессией фармаколога.

Задачи курса:

• помощь учащимся в обоснованном выборе профиля дальнейшего обучения;
• развитие познавательных и интеллектуальных способностей учащихся, умений самостоятельно приобретать знания;
• расширение и углубление знаний учащихся о строении, свойствах, применении и методах получения веществ;
• расширение естественнонаучного мировоззрения учащихся;
• воспитание гражданской ответственности, трудолюбия, аккуратности, внимательности, бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

Изучение  рассчитано на 34 часа учебного времени в 10 и 11 классе и создает основу для дальнейшего профессионального самоопределения выпускников.

Программа состоит из двух частей:

• первая часть содержит научно-теоретические и практические знания  в области фармакологии (10 класс)

• вторая часть носит явную профориентационную направленность и знакомит старшеклассников с некоторыми медицинскими специальностями (11 класс)

Курсом предусмотрено знакомство учащихся с историей развития фармацевтической химии, разрядами лекарственных препаратов, профессиями, связанными с этой отраслью, природным лекарственным сырьем и особенностями его заготовки.

Ожидаемыми педагогическими результатами являются профессиональная ориентация в области естественнонаучных дисциплин, углубление  и расширение знаний по химии, биологии и экологии.

Требования к уровню подготовки выпускников.

Требования к усвоению теоретического учебного материала.

учащиеся должны знать:

 историю развития фармацевтической химии, природные источники здоровья человека, растения-целители и вещества, которые служат основой для получения лекарственных препаратов; должны быть знакомы с фармацевтической службой и понятием фитотерапии.; основные направления  и методы биотехнологии; особенности строения и жизнедеятельности основных микроскопических объектов биотехнологии; основы селекционной работы; сущность основных биохимических процессов.

Содержание учебной программы

Теоретическая часть.

Тема 1. История развития фармацевтической химии. (8 часов). Понятие о фармацевтической химии. История развития фармацевтической химии. Развитие химии лекарственных веществ. Природные источники здоровья. Поиск новых лекарственных веществ. Профессия фармацевта.

Экскурсия в аптеку.

Тема 2. Фармацевтическая служба. (3 часа). Знакомство с разрядами лекарств. Качественный и количественный методы анализа лекарственных веществ.

Тема 3. Химия и медицина в борьбе с алкоголизмом, курением и токсикоманией. (5 часов). Химия и медицина в борьбе с алкоголизмом, курением, токсикоманией. Губительное действие алкоголя и никотина на организм человека. Забота государства о здоровье человека.

Беседа с врачом-наркологом и психоневрологом.

Тема 4. Растения и здоровье. (4 часа). Растения-целители. Растительное сырье. Ареалы и ресурсы лекарственных растений. Лекарственные растения вашего региона. Вопросы охраны лекарственных растений. Правила рационального сбора лекарственного сырья.

Экскурсии: 1.Лекарственные растения вашего региона.  2. Создание гербария лекарственных растений.

Практическая часть. Практические работы.

1.    Качественный и количественный анализ лекарственных веществ.

2.    Анализ дистиллированной воды.

3.    Анализ ацетилсалициловой и аскорбиновой кислот.

4.    Анализ сульфата бария для рентгеноскопии.

5.    Анализ амидопирина.

6.   Сбор лекарственного сырья по календарю в соответствии с рекомендациями медицинских работников. Сушка, хранение. Оценка доброкачественности сырья по физическим показателям и способам его заготовки.

7.    Методы определения лекарственных веществ в растительном сырье.

8.    Экстрагирование. качественные реакции на слизи, гликоциды, дубильные вещества, витамины.

9.    Определение влаги в лекарственном сырье.

10.   Определение витаминов.

11.    Статическая обработка полученных результатов. Фиксация наблюдений и статистического материала.

Отчеты о проделанной работе по заготовке сырья и определении его доброкачественности.

Методы и формы обучения.

При организации занятий  предлагаемого элективного курса могут быть использованы такие формы, как семинарские занятия, минилекции, лабораторные и практические работы, экскурсии, конференции, ролевые игры.  Все это в полной мере способствует раскрытию научного и практического значения химических закономерностей, формированию у учащихся приемов обобщения и выводов мировоззренческого характере. Освоение предлагаемых форм организации занятий способствует приобщению к вузовским формам организации обучения.

Формы контроля и критерии оценки.

В качестве форм промежуточного контроля рекомендуется использовать рефераты, тестовые задания, расчетные задачи с экологическим и валеологическим содержанием, творческие  и исследовательские работы, экспертные оценки педагогов по другим предметам.

                                             Литература.

7. Беликов. В.Г. Фармацевтическая химия: учебник – 3-е издание, перераб. и доп. – Пятигорск, 2003.
8. Глущенко Н.Н. Фармацевтическая химия: учебник/под ред. Т.В.Плетневой-М.:Академия, 2004.
9. Машковский М.Д. Лекарственные средства; в 2 томах -9-е изд., перераб. и доп.- М.: Медицина, 1994.
10. РЛС-Пациент/под ред. Г.Л.Вышковского,-М.: «РЛС-2005,2004»-(Регистр лекарственных средств России).
11. Руководство к лабораторным занятиям по фармацевтической химии: учебное пособие/под ред. А.П.Арзамасцева-3-е изд., перераб. и доп. – М.:Медицина, 2001.
12. Солдатенков А.Т. Основы органической химии лекарственных веществ,-2-е изд., испр. и доп. – М.: Химия, 2003.

Учебно-тематический план

Тема 1. История развития фармацевтической химии. (8 часов).

1.                Понятие о фармацевтической химии.

2.                История развития фармацевтической химии.

3.                Развитие химии лекарственных веществ.

4.                Природные источники здоровья

5.                Поиск новых лекарственных веществ.

6.                Профессия фармацевта.

7, 8.    Экскурсия в аптеку.

Тема 2. Фармацевтическая служба. (3 часа).

1.       Знакомство с разрядами лекарств.

2, 3.  Качественный и количественный методы анализа лекарственных веществ.

Тема 3. Химия и медицина в борьбе с алкоголизмом, курением и токсикоманией. (5 часов).

1.     Химия и медицина в борьбе с алкоголизмом, курением, токсикоманией.

2.     Губительное действие алкоголя и никотина на организм человека.

3.     Забота государства о здоровье человека.

4,5. Беседа с врачом-наркологом и психоневрологом.

Тема 4. Растения и здоровье. (4 часа).

1.                Растения-целители. Растительное сырье.

2.                Вопросы охраны лекарственных растений.

3.                Ареалы и ресурсы лекарственных растений.

4.                Экскурсия Лекарственные растения вашего региона.  

Практические работы. (14 часов).

1.                Качественный и количественный анализ лекарственных веществ.

2.                Анализ дистиллированной воды.

3.                Анализ ацетилсалициловой и аскорбиновой кислот.

4.                Анализ сульфата бария для рентгеноскопии.

5.                Анализ амидопирина.

6.                Сбор лекарственного сырья по календарю в соответствии с рекомендациями медицинских работников. Сушка, хранение. Оценка доброкачественности сырья по физическим показателям и способам его заготовки.

7.                Методы определения лекарственных веществ в растительном сырье.

8.                Экстрагирование. качественные реакции на слизи, гликоциды, дубильные вещества, витамины.

9.                Определение влаги в лекарственном сырье.

10.              Определение витаминов.

11.              Статическая обработка полученных результатов. Фиксация наблюдений и статистического материала.

12,13. Отчеты о проделанной работе по заготовке сырья и определении его доброкачественности.

14. Итоговое занятие.

Рассмотрено:                          Согласовано:                                 Утверждено:                                              

на заседании МО                   зам. директора по УВР               директор Лицея  8                                          

протокол ____                         ____________________                 ___________________                  

«___»__________2012 г.         «___»_____________2012 г.        «___»_____________2012 г.  

Программа элективного курса

 химии для учащихся 10-11 классов:

«Основы химических методов

исследования веществ».

Учитель: Галкина Ирина Юрьевна.

Количество часов:  

             Всего: 34ч.;     в неделю: 1 ч.;          1 полугодие: 17ч.;     2 полугодие: 17 ч.

Планирование составлено на основе программы

Г.И. Штремплера, М. «Дрофа», 2006 год.

Дополнительная литература и учебные пособия.

1. Зайцев О.С. Исследовательский практикум по общей химии.-М., изд-во МГУ, 1994.
2. Коровин Н.В. , Мингулина Э.И. , Рыжова Н.Г. Лабораторные работы по химии.-3-е изд., перераб. и доп.  – М. : Высшая школа, 1998.
3. Практикум по общей и неорганической химии/под ред. Н.Н.Павлова, В.И.Фролова, - М.: Дрофа, 2002.
4. Слета Л.А. Химия: Справочник. – Ростов-н/Д: Феникс,1997.
5. Фишер Х. Практикум по общей химии. Ч.1: Общая и неорганическая химия/пер. с нем.-Новосибирск: Наука,1996.

Программа элективного курса

«Основы химических методов исследования веществ».

(10-11 класс).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Элективный курс предназначен для учащихся 10-11 классов, проявляющих повышенный интерес к изучению химии, имеющих хорошие базовые знания общей и неорганической химии и собирающихся продолжить образование в высших учебных заведениях естественнонаучного профиля. Курс рассчитан на 34 часа (1 час в неделю).

Цель курса:

Систематизация и углубление знаний учащихся о фундаментальных законах общей и неорганической химии; предоставить учащимся возможность применить химические знания на практике.

Задачи курса:

• формировать общенаучные, а также химические умения и навыки, необходимые в деятельности экспериментатора и полезные в повседневной жизни;
• создать условия для формирования и развития у учащихся умения самостоятельно работать со справочной и учебной литературой, собственными конспектами, другими источниками информации.

Требования к результатам обучения.

После изучения элективного курса учащиеся должны:

характеризовать:

• скорость химической реакции, химическое равновесие, принцип Ле Шателье,
• ионное произведение воды, водородный показатель,
• константы равновесия,
• гомогенные и гетерогенные системы, дисперсные системы,
• коллоидные растворы, золи и гели.

Знать:

• основные понятия координационной теории,
• понятия титрант, титруемое вещество, индикатор,
• условия смещения химического равновесия,
• условия выпадения и растворения осадков,
• способы получения коллоидных систем,
• способы выражения концентрации растворов,
• качественные реакции на растворы.

Объяснять:

• условия смещения равновесий,
• понимать значение реакций осаждения для химического анализа,
• сущность гидролиза,
• сущность ОВР,
• особенности приготовления растворов.

           Уметь:

• вычислять концентрацию ионов водорода в растворах,
• произведение растворимости,
• составлять ионные уравнения,
• составлять уравнения гидролиза,
• анализировать результаты опытов,
• готовить растворы заданной концентрации,
• определять водородный показатель среды.

Соблюдать:

• правила техники безопасности.

         Понимать:

• важность охраны окружающей среды.

                                               Литература.

6. Зайцев О.С. Исследовательский практикум по общей химии.-М., изд-во МГУ, 1994.
7. Коровин Н.В. , Мингулина Э.И. , Рыжова Н.Г. Лабораторные работы по химии.-3-е изд., перераб. и доп.  – М. : Высшая школа, 1998.
8. Практикум по общей и неорганической химии/под ред. Н.Н.Павлова, В.И.Фролова, - М.: Дрофа, 2002.
9. Слета Л.А. Химия: Справочник. – Ростов-н/Д: Феникс,1997.
10. Фишер Х. Практикум по общей химии. Ч.1: Общая и неорганическая химия/пер. с нем.-Новосибирск: Наука,1996.

                                                          Содержание курса.

                                       Введение (4 часа).

Урок № 1 Научный эксперимент и его роль в познании.

Урок № 2 Химическая реакция, как средство получения информации о составе вещества.

Урок №3 Техника безопасности. Практическая работа № 1 Взвешивание образца и статистическая обработка результатов взвешивания.

Урок №4 Практическая работа № 2 Ознакомление с оборудованием и основными приемами работы в химической лаборатории.

Тема № 1 Растворы. Методы определения концентрации растворов.

Титрование (4 часа).

Урок № 5  Растворы.

Урок № 6 Титрование.

Урок № 7 Практическая работа № 3. Определение концентрации раствора по его плотности.

Урок № 8 Практическая работа № 4 Приготовление растворов и определение их концентрации титрованием.

Тема № 2 Закон действующих масс и его применение

 в химическом анализе. (2 часа).

Урок № 9 Практическая работа № 5 Химическое равновесие в водных растворах электролитов.

Урок № 10 Практическая работа № 6 Определение рН водных растворов.

                   Практическая работа № 7 Буферное действие.

Тема № 3 Комплексные соединения (2 часа).

Урок № 11. Практическая работа № 8 Комплексные соединения.

Урок № 12. Практическая работа № 9 Комплексометрическое титрование. Определение концентрации магния прямым титрованием.

Тема № 4 Теоретические основы реакций

осаждения-растворения (4 часа).

Урок № 13 Гетерогенные равновесия. Условия выпадения и растворения осадка.

Урок № 14 Смещение гетерогенных равновесий.

Урок № 15 Решение задач. Применение произведения растворимости.

Урок № 16 Практическая работа № 10 Образование и растворение осадков.

Тема № 5 Образование коллоидных систем (2 часа).

Урок № 17 Практическая работа № 11 Золь берлинской лазури.

Урок № 18 Практическая работа № 12 Получение гидрозоля гидроксида железа (III).

Тема № 6 Окислительно-восстановительные процессы

 и их применение в анализе (2 часа).

Урок № 19 Практическая работа № 13 Окислительно-восстановительные свойства веществ.

 Урок № 20 Практическая работа № 14 Сущность и применение методов титрования, основанных на о-в свойствах системы иод-иодид (иодометрия).

Тема № 7 Основы качественного анализа (4 часа).

Урок № 21-22  Классификация реакций в качественном анализе.

Урок № 23 Основные принципы качественного анализа.

Урок № 24 Практическая работа № 15 Качественные реакции на ионы.

Тема № 8 Анализ некоторых объектов окружающей среды.

Контроль качества продуктов питания (10 часов).

Урок № 25 Охрана окружающей среды. Контроль качества воды, почвы

Урок № 26 Контроль качества продуктов питания.

Урок № 27. Практическая работа № 16 Жесткость воды, ее определение и устранение.

Урок № 28 Практическая работа № 17 Определение концентрации кислорода, растворенного в воде.

Урок № 29 Практическая работа № 18 Колориметрическое определение рН почвы.

Урок № 30 Практическая работа № 19 Изучение буферной емкости почвы.

Урок № 31 Практическая работа № 20 Контроль качества прохладительных напитков.

Урок № 32 Практическая работа № 21 Определение содержания витамина С в продуктах питания.

Урок № 33 Практическая работа № 22 Анализ качества продуктов питания.

Урок № 34 Практическая работа № 23 Изучение молока как эмульсии.

Компетентностно-ориентированные

задания по химии

(приложение к

уроку).

Тема: «Кислоты»

11 класс.

                                                                                 Учитель химии

                                                                                 МОУ Лицея № 8

                                                                                 г. Буденновска

                                                                                Галкина И.Ю.

Информационная компетентность

                                                                                               Первичная обработка информации

Уровень 1

Прочитайте текст и выполните задание.

Кислоты постоянно присутствуют вокруг нас – это и дождевая вода, и «химическое оружие» растений и насекомых, и витамины, немало кислот и в нашей пище, и в организме человека, животных и птиц.

Кислоты - это сложные вещества, в состав которых обязательно входят атомы водорода. Общая схема кислоты: НnKO, где  n – количество атомов водорода, КО – кислотный остаток.

Число атомов водорода, входящих в состав кислоты, определяет две характеристики: основность кислоты и валентность (заряд) кислотного остатка. Валентность кислотного остатка указывается римской цифрой.

Задание. (На выполнение задания отводится 10-15 мин).

 Представьте, что Вы химик – лаборант и Вам нужно правильно заполнить таблицу:

Уровень 2

Задание. (На выполнение задания отводится 35-40 мин).

 Представьте, что Вы учитель и Вам необходимо экспериментально доказать общие свойства кислот.

Используя справочный материал, выберите с какими из перечисленных веществ, вступает в реакцию    разбавленная серная кислота H2SO4: СиО (при нагревании), NaОН , Zn, СаСО3, Си? Составьте уравнения возможных реакций. Укажите, в какой из реакций необходимо использовать индикатор.

Оформите результаты экспериментов в таблицу:

Коммуникативная  компетентность

                                                                                          Публичное выступление                                                                                      

Уровень 3.

Задание. (Выполнение задания неограниченно по времени).

Представьте, что Вы руководитель химического предприятия, выпускающего кислоты. Для участия в пресс-конференции Вам необходимо ответить на вопросы:

Что же такое кислотный дождь?

Виновато ли Ваше предприятие в образовании кислотных дождей? Обоснуйте свои ответы, используя следующие источники информации:

http://www.5ballov.ru/referats/preview/72807

http://ru.wikipedia.org/wiki

http://www.znaj.ru/referats/himiya/ 

http://ru.wikipedia.org/wiki/ 

http://www.ucheba.ru/referats/7062.html 

Модельный ответ

Уровень 1

Правильно указана основность кислоты                                                            2 балла

Правильно указаны формулы кислотных остатков                                         2 балла

Правильно указана валентность кислотного остатка                                       3 балла

Модельный ответ

Уровень

Правильно составлены три уравнения реакций                                     3 балла

Указана реакция с использованием индикатора                                     2 балла

Указана реакция взаимодействия с солью                                               2 балла

Оформлены результаты эксперимента в таблицу                                  5 баллов

Модельный ответ

Уровень 3

http://www.5ballov.ru/referats/preview/72807

http://ru.wikipedia.org/wiki

http://www.znaj.ru/referats/himiya/ 

http://ru.wikipedia.org/wiki/ 

http://www.ucheba.ru/referats/7062.html 

Примечание:

В процессе выполнения работы учащийся:

1. По ссылке выходит на страницу.

2. Выбирает необходимое издание и год выпуска.

3. Находит конкретную публикацию по названию

                                             Оценивание

Достижения детей в олимпиадах, конкурсах.

Участие учеников в предметных олимпиадах  за пять лет выглядит следующим образом: