Русский язык. УМК "Школа России"
Современный русский язык - один
Научить детей правильной и красивой речи, как устной, так и письменной,-сложная задача, требующая комплексного подхода. Один из важнейших её компонентов – написание изложений. Подборка изложений Семёновой Е.В. поможет научить ребёнка писать грамотные и содержательные изложения. Передавая своими словами небольшие рассказы и отрывки художественной прозы, учащиеся обогащают свою устную и письменную речь, развивают логическое мышление, научаются правильно, содержательно и убедительно высказывать собственные мысли. Яркая, образная логичная, отвечающая своим языковым нормам речь - основной показатель интеллектуального уровня ребёнка. При работе над изложениями, решается очень важная задача - умение переводить устную речь в письменную.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Урок 1
Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цели: подготовить учащихся к пониманию того, что предложение выражает законченную мысль; развивать каллиграфический навык.
Ход урока
I. Знакомство с учебником.
Это было в воскресенье
У слона на дне рожденья:
Гости пели, веселились,
В хороводе так кружились,
Так кружились, так вертелись,
Что на части разлетелись.
Раз-два-три-четыре-пять,
Помоги гостей собрать!
(Русский язык.)
– Так кто же пришел к слону на день рожденья?
– Объясните значение этого словосочетания. (Мы говорим на русском языке.)
– Прочитайте название учебника. Почему он называется «Русский язык»?
– Предположите, что мы будем изучать на уроках русского языка?
– Рассмотрите учебник. Какие знаки-сигналы вам встретились? Как вы думаете, что они обозначают?
Прочитайте информацию на с. 2, проверьте свои предположения. Рассмотрим обложку учебника. Что изображено на ней?
(Жираф играет на барабане. Лиса играет на скрипке. Воробей играет на флейте. Собака играет на гитаре.)
– Что вы сейчас произнесли? (Предложения.)
– Вспомните, что такое предложение.
– Чем оно отличается от набора слов?
– Сегодня мы будем говорить о предложениях.
II. Работа по учебнику.
1. Минутка чистописания. Выполнение упражнения 1, с. 3.
– Прочитайте пожелание авторов в первом упражнении.
– Какие буквы и слоги вам нужно записать?
– При написании какого слога можно ошибиться? (Ши.)
– Напишите по образцу. Допишите на этой же строчке слово, в котором были бы эти буквы. Какие слова вы написали?
2. Выполнение упражнения 2.
– Послушайте начало сказки. Как вы думаете, сколько предложений я сказала? (Три.) Почему вы так решили?
– Верно, после каждого предложения делала паузу. Значит, в устной речи одно предложение отделяется от другого остановкой – паузой.
– Посмотрите текст учебника. А сколько предложений вы видите в учебнике? По каким признакам предложения вы это определили?
Учитель вывешивает на доску схему-сигнал: .
– Спишите предложение про лису. (Коллективное обсуждение правил списывания: почему необходимо чтение предложения перед списыванием, запись под диктовку по слогам, сравнение своей записи слов с учебником.)
3. Выполнение упражнения 3.
– Что изображено на рисунке?
– Теперь прочитайте предложение под рисунком. О чем говорится в первом предложении? Что говорится о капели? А что мы узнали о ручейках? Расскажите, как в письменной речи одно предложение отделяется от другого.
– Какой знак стоит в конце последнего предложения? Почему?
– Какой еще знак препинания вы знаете? (Знак вопроса.)
– Выберите схему по заданию (схемы прикреплены к доске):
1) Выберите предложение с восклицательным знаком.
2) Выберите предложения с точкой.
3) Выберите предложение с вопросительным знаком.
4. Практическая работа на запоминание знаков препинания.
Учитель заранее готовит по 3 карточки из картона 5×5 см.
– Нарисуйте на первой карточке точку, на второй – вопросительный знак, на третьей – восклицательный.
Эти карточки вам понадобятся при выполнении 4-го задания (по заданию).
Письменную часть задания выполнить по группам: 1-й ряд – первое предложение, 2-й ряд – второе, 3-й ряд – третье.
Проверка написанного.
III. Итог урока.
– Закончите мои правила:
1. В устной речи одно предложение отделяется от другого… (паузой – остановкой).
2. В письменной речи – при помощи знаков … (препинания).
– Какие знаки препинания вы знаете?
Урок 2
Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цели: продолжать формировать представление о предложении как группе слов, выражающих законченную мысль; способствовать уяснению учащимися того, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме; познакомить с методами работы со словарными словами.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 5, с. 7.
- Подготовка руки к письму.
ОЧКИ
Бабушка очки надела
И внучонка разглядела.
Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. «Колечки» поднести к глазам.
– На какую букву похожи наши очки? (На букву «О».)
– Назовите еще буквы с этим элементом.
– Напишите по образцу (упражнение 5). Если у вас какая-либо буква «заболела», напишите ее еще раз красиво, и она поправится.
II. Словарная работа.
? Отгадайте загадку.
Любопытный красный нос
По макушку в землю врос.
Лишь торчат на грядке
Зеленые пятки.
(Морковь.)
– Что вы можете рассказать о моркови? А как же правильно писать это слово? Знайка написал это слово так: морковь. А Незнайка вот как: маркоф. Кто из них прав? В этом вам поможет игра-мозаика. Соберите «морковку». – Какие буквы были написаны Незнайкой неверно? |
– Это опасные места в словах буквы-ловушки. Нужно эти буквы-ловушки запомнить и всегда правильно писать это слово.
– Слова, которые будем заучивать, будем называть словарными.
Это первое словарное слово.
– Закройте глаза и проговорите это слово четко.
– Восстановите предложение. (Все подсказки убираются.)
На грядке растет .
– Напишите в тетрадь последнее слово.
Самопроверка.
– Сверьте написанное с образцом на с. 9.
III. Работа с учебником.
1. Выполнение упражнения 6, с. 7.
– Рассмотрите рисунок.
– Какое время года изображено?
– Давайте составим предложения по этой картинке.
(Дети составляют предложения, а учитель следит за правильным составлением.)
– Прочитаем текст под рисунком. Определим, какая группа слов является предложением, а какая не составляет предложение.
– Прочитайте группу слов до первой черты.
– Что вы можете сказать о ней?
– По каким признакам вы решили, что это предложение?
– Прочитайте следующую группу слов.
– Можем ли мы сказать, что это предложение? Почему? Попробуйте превратить эту пару слов в предложение, добавив нужные слова.
Аналогичная работа проводится с 3-й и 4-й группой слов.
– Прочитайте письменное задание.
2. Комментированное письмо.
– Сделайте вывод, какие группы слов являются предложениями?
– Подтвердите свой вывод, прочитав сообщение Грамматика (человечек, сообщающий сведения о языке) на с. 8.
IV. Подготовка к составлению предложений из слов.
– Чем отличаются и чем схожи следующие группы слов.
Зайчик любит морковь. (Это предложение.)
Любит морковь зайчик. (Это предложение.)
– Как вторую группу превратить в первую? (Поменять слова местами. Первое слово написать с большой буквы.)
– Пробуем составить предложения из слов.
Выполнение упражнения 9, с. 9.
– Какую дополнительную работу вам пришлось сделать? (Поменять форму слов.)
– Итак, мы можем сделать вывод: слова при составлении предложений могут изменяться, менять свою форму.
V. Итог урока.
– Поиграем в игру.
! Придумай предложения по картинкам.
– Что вам пришлось сделать со словами?
– Что присходит со словами при составлении предложений?
– Какое словарное слово вы узнали на уроке?
Домашнее задание: устно упражнение 8, с. 8.
Урок 3
Тема: ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИНТОНАЦИЯ
Цели: подготовить учащихся к осознанию того, что предложения могут произноситься с различной интонацией; учить выбирать соответствующий знак препинания; ввести термин «вопросительная интонация».
Ход урока
I. Минутка чистописания.
- Подготовка руки к письму.
ЛОДКА
Лодочка плывет по речке,
Оставляя на воде колечки.
Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням (как ковшик). Имитируем покачивание лодки на волнах.
– С какой буквы начинается слово лодка? Напомните мне способ написания этой буквы.
Напишите буквы и слоги из упражнения 12.
II. Актуализация опорных знаний.
– Какие предложения вы составили дома. (Упр. 8, с. 8.)
– Какими правилами вы пользовались при составлении предложений?
– Составьте схему одного предложения. Какой знак препинания стоит в конце вашего предложения?
III. Формирование новых знаний.
1. Продолжение работы с упражнением 13.
– Прочитайте стихотворение.
– Есть законченная мысль в каждой группе слов?
– О ком говорится в первом предложении? А во втором? Связаны ли в этих предложениях слова по смыслу?
– Действительно, слова в этих предложениях запутались. Давайте исправим путаницу.
Запишите предложения про синичку – I вариант, про картину – II вариант.
Взаимопроверка.
– Ребята, с какой интонацией произносятся эти предложения?
По мере введения терминов учитель составляет опорную схему из заранее заготовленных карточек:
– В каждом предложении есть какое-то сообщение. В конце таких предложений ставится точка.
– Приведите примеры сообщений.
– Какой знак вы поставите в конце предложений? (Дети поднимают карточки, приготовленные на первом уроке.)
Учитель записывает на доске 2–3 предложения – примеры.
– Я немного поозорничаю и заменю точку на вопрос. Изменится ли интонация ваших предложений? Почему? Прочитайте их с новой интонацией.
2. Выполнение упражнения 15, с. 11 (устно).
– Прочитайте стихотворение. Что содержат выделенные предложения: вопрос, просьбу, приказ, сообщение?
– Как вопросительная интонация показана на письме?
– А теперь вы составьте предложения из слов и превратите их в вопросительные:
купил собака мальчик
девочка интересная читает книга
гуляет Маша
3. Выполнение упражнения 16, с. 12.
– Скажите, что содержит каждое предложение и как оно произносится.
– Часто в вопросительных предложениях прячутся слова-вопросы. Отыщите их в предложениях.
– Спишите предложения. Поставьте нужные знаки. Подчеркните слова-вопросы.
IV. Закрепление.
– Знаки препинания расшалились и встали не на свои места.
Помогите им встать правильно.
ЕЖИК
– Что ж ты, еж, такой колючий.
– Это я на всякий случай:
Знаешь, кто мои соседи.
Лисы, волки и медведи?
– Почему вы так поменяли знаки?
V. Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что вам удалось?
Домашняя работа: устно упражнение 14, с. 11.
Урок 4
Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цели: формировать умение применять знания и терминологию о предложении при выполнении заданий, ориентированных на выделение предложений в тексте без знаков препинания; продолжить работу над словарными словами.
Ход урока
I. Словарная работа.
? Отгадайте загадку.
Не артист, а голосист,
Не ездок, а шпоры у ног.
(Петух.)
– Кто такой петух? Что вы можете о нем рассказать?
– В отдельных районах нашей страны петуха называют ПЕ́ВЕНЬ, ПЕВУ́Н. Слова петух, певень, певун – русские и восходят к глаголу ПЕТЬ. Так называют петуха за его любовь к пению.
Петух – петь, певень поющая птица; любящая петь.
Учитель вывешивает карточку:
– Какая буква пропущена?
– Какое слово вам помогло?
✓ Ассоциативная запоминалка.
Вышел Петя-петушок,
Ярко-красный гребешок.
Наш петух умеет петь!
(Букву Е нам не стереть!)
Рано утром на заре
Он выводит ноту ре!
II. Минутка чистописания.
– С какой буквы начинается новое словарное слово? Назовите третью букву в этом слове. Потренируемся красиво писать буквы.
Выполнение упражнения 17, с. 13.
– Спишите предложение, вставьте пропущенную букву.
П..тух умеет петь.
– Какую букву вставили?
– Какое слово вам помогло?
(Петя, петь.)
III. Актуализация опорных знаний.
– Что выражает предложение, записанное вами?
– Превратите его в вопросительное. Что нужно изменить в интонации, в знаке препинания?
! Игра «Живые слова».
Цель: развивать умение составлять предложения, ознакомить с последовательностью изменения интонации в вопросительных предложениях.
К доске выходят три ученика. Они выступают в роли слов. Дети выбирают по одной карточке со словами из предложения. По команде они выстраиваются так, чтобы получилось предложение.
– Как превратить это предложение в вопросительное?
– Как нужно изменить интонацию, чтобы спросить о ежике, который несет яблоко.
(Стрелками показывается повышение и понижение голоса.)
Учитель записывает на доске это предложение и просит прочитать предложение с другой интонацией.
– Вспомните, что может происходить с отдельными словами при составлении из них предложений. (Слова могут изменяться.)
– Скажите, как одно предложение отделяется от другого в устной и письменной речи.
– Какие знаки препинания вы знаете?
– Как определить конец предложения? (Заканчивается мысль.)
IV. Формирование новых знаний.
1. Работа с текстом упражнения 18, с.13.
– Сегодня к нам на урок пробрался ластик-проказник и стер все знаки препинания. От этого безобразия большие буквы превратились в маленькие. Наведите порядок в тексте упражнения 18, с. 13.
– Рассмотрите иллюстрацию к сказке. Как она называется?
– Предположите, сколько в этом тексте предложений.
– Давайте проверим ваши предположения. Почему вы сделали такой выбор?
– Столько же в этом тексте предложений? (Три.)
– Какой знак препинания вы поставите после первого предложения? Почему?
– Какой знак препинания вы поставите после второго? третьего предложения?
– Внимание! Задание по вариантам (рядам).
Запишите:
Вариант I – первое предложение;
Вариант II – второе;
Вариант III – третье.
Взаимопроверка. Исправление ошибок.
2. Выполнение упражнение 19, с. 14.
? Прочитайте загадку.
– Вы догадались, кто это?
– Какое опасное место в этом слове?
– Сколько всего предложений в этой загадке?
– Прочитайте вторую часть загадки. Сколько предложений содержит эта часть? Запишите эти предложения и отгадку. (Работа у доски обязательна. Запись образца подписывания отгадки выполняет учитель.)
3. Самостоятельное выполнение упражнения 20 с предварительным проговариванием задания.
– Кто справился с заданием?
(Если кому-то не удалось справиться, учитель просит класс помочь ему. Таким образом проходит проверка написанного.)
V. Закрепление.
Сейчас мы будем писать предложения под диктовку.
– Как вы узнаете, что я прочитала предложение? Как его будете записывать?
Учитель диктует предложения. Перед написанием каждого предложения хлопками определяется количество слов.
Учитель четко проговаривает слова.
УРОК
Скоро урок. Дети идут в класс. Они сели за парты.
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Урок 5
Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цели: продолжить формирование представления о том, что предложения могут быть различными по цели высказывания и интонации; привлечь внимание детей к лексическому значению и лексическим оттенкам слов, создающим определенное эмоциональное настроение.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Повторение словарного слова петух.
2. Подготовка руки к письму.
ПЕТУШОК
Петушок стоит весь яркий,
Гребешок он чистит лапкой.
Ладонь вверх, указательный палец опирается на большой. Остальные пальцы растопырены в стороны к подняты вверх.
– Что можете рассказать о слове петух?
3. Выполнение упражнения 21, с. 16.
Учитель обращает внимание на правописание слога ща.
4. Орфоэпическая минутка.
– Составьте слово из букв: е л щ ь а в.
– Какое слово у вас получилось?
Учитель обращает внимание на постановку ударения в слове щавель.
– Объясните значение этого слова. Составьте с ним предложение. Произнесите это предложение с разной интонацией.
– Запишите слово щавéль, поставьте ударение.
II. Формирование новых знаний.
– Сегодня вы будете учиться находить в тексте предложения с различной интонацией.
1. Выполнение упражнения 22, с. 16.
– Прочитайте строчки из сказки А. С. Пушкина. Как называется эта сказка? («Сказка о рыбаке и рыбке».)
– Как вы думаете, что обозначает слово старче? (Старик.) Так раньше почтительно обращались к пожилому человеку.
– А слово государыня? (Руководительница государства.) Это устаревшее вежливое обращение.
– Почему старик так к рыбке обращается?
(Проводится работа и со словом надобно.)
– Читаем первое предложение. Что оно содержит? (Сообщение.) Какой знак препинания стоит в конце этого предложения?
– Читаем второе предложение? (Вопрос.) Какой знак препинания вы увидели? (Вопрос.)
– Читаем третье? (Сообщение.)
– Последнее. (Просьбу.) Обратите внимание, какой знак препинания стоит в конце этого предложения. (Восклицательный.)
– Предположите, в каких еще случаях нужно поставить восклицательный знак в конце предложения.
Проверим свои предположения, прочитав правило на красном фоне (с. 17).
– Выпишите из текста любое предложение.
– Какое предложение вы выписали?
Почему вы сделали такой выбор?
2. Выполнение упражнения 23, с. 17.
– Выразительно прочитайте стихотворение.
– Почему поэт так по-разному называет ветер?
– Что содержат выделенные предложения?
– Спишите предложение-вопрос.
3. Выполнение упражнения 24, с. 18.
– Прочитайте поговорку. Как вы ее понимаете? С какой интонацией она произносится? Какой знак стоит в конце предложений?
Учитель вывешивает таблички:
- Прочтение и четкое проговаривание терминов.
4. Выполнение упражнения 25.
– Составьте предложения о весне с разной интонацией.
– Попробуйте сделать вывод, что должно содержать предложение, которое произносится с восклицательной интонацией.
III. Закрепление.
– Прочитайте предложения с интонацией, соответствующей знаку препинания.
Скоро каникулы.
Скоро каникулы?
Скоро каникулы!
– Что содержит каждое предложение?
IV. Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Каким знаком препинания обозначаются предложения на письме?
Урок 6
Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цели: систематизировать знания учащихся о грамматических признаках предложения; дополнить представления учащихся об интонации восклицательной и невосклицательной.
Оборудование: сигнальные карточки со знаками . , ? , ! .
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Выполнение упражнения 26, с. 19.
– Прокомментируйте «шаги» написания этих букв и буквосочетаний.
2. Запись под диктовку слов: вилка, вал, бор.
– Объясните значение слов: вал, бор.
Вал – длинная земляная насыпь, очень высокая волна.
Бор – хвойный лес.
II. Словарная работа.
– В слове перепутались все буквы. Если расставить их в правильном порядке, можно прочитать слово – название посуды.
РАЛАКТЕ (тарелка).
– Поставьте в слове ударение.
– Какая буква слышится нечетко?
– Запомните написание этого слова.
– Вспомните все словарные слова, которые мы изучали. Исправьте ошибки Буратино.
Марков, питух, торелька.
– Составьте со словом тарелка предложение.
– Дайте характеристику этому предложению.
– Запишите его. (Составивший предложение записывает его на доске с комментированием.)
III. Актуализация опорных знаний.
Учитель вывешивает схему и просит отнести записанное предложение в одну из групп:
– Докажите свой выбор.
– Что содержат предложения с восклицательной интонацией, и какой знак препинания ставится в конце таких предложений?
– С вопросительной?
– С невосклицательной?
IV. Формирование новых знаний.
1. Выполнение упражнения 27, с. 19.
– Посмотрите на стихотворение Ю. Мориц. Чем отличается задание от тех, что мы выполняли раньше?
(В этом стихотворении нет ни одного знака препинания.)
– Я буду читать стихотворение, а вы поднимите карточку с нужным знаком препинания.
Учитель читает стихотворение построчно. После каждой строки дети поднимают карточку и доказывают свой выбор. Ответ начинают со слов: «Это предложение содержит…, поэтому я выбрал знак…».
– Спишите стихи, расставляя знаки препинания. Подчеркните слово-вопрос в вопросительных предложениях.
Взаимопроверка.
2. Выполнение упражнения 28, с. 20.
– Прочитайте колыбельную песню.
– Что содержит первое предложение?
– С какой интонацией оно произносится?
– Какой знак препинания стоит в конце?
– Прочитайте предложения с точкой в конце. Что они содержат? С какой интонацией произносятся?
– Последнее предложение. С какой интонацией произносится? Что содержит? Найдите слово-вопрос.
– Найдите предложение про огни. (В доме погасли огни). Спишите его.
– Найдите предложение про мышку. Спишите его.
3. Выполнение упражнения 29, с. 21.
– Прочитайте пословицу.
– Как вы ее понимаете?
– Прочитайте вопросы к заданию. Что содержит эта пословица? (Совет.)
– С какой интонацией произносится?
– Какой знак нужно поставить в конце пословицы? Запишите ее по памяти.
Самопроверка.
V. Итог урока.
– Расскажите о предложениях по схеме:
– С каким словарным словом познакомились?
Урок 7
Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цели: закрепить знания об основных функциях предложения; развивать умение ставить соответствующие интонации знаки препинание в конце предложения.
Ход урока
I. Словарная работа.
– Из словарных слов убежали буквы, верните их на место.
П□тух, м□рко□ь, т□релка.
II. Минутка чистописания.
1. Подготовка руки к письму.
СТУЛ
Ножки, спинка и сиденье –
Вот вам стул на удивленье.
Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок. (Большим пальцем к себе.)
Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук попеременно на счет «раз».
2. Выполнение упражнения 30, с. 22.
– Какой предмет мы изображали. Напишите это слово.
III. Актуализация опорных знаний.
– Запишите цифрой, сколько предложений в тексте.
Мама купила книгу дети были рады Лёня стал читать.
– Дайте характеристику этим предложениям.
– Какое предложение можно произнести с восклицательной интонацией? (Мама купила книгу!)
– Какие знаки препинания вы знаете?
– Отгадайте, о каком знаке идет речь:
Бурным чувствам нет конца:
Пылкий нрав у молодца!
– Когда он ставится?
Я маковой крупинкой
Упала на тропинку,
Оставила вас –
Закончила рассказ.
– Расскажите об этом знаке.
На странице я стою,
Всем вопросы задаю.
Согнут я всегда в дугу –
Разогнуться не могу.
– Приведите примеры предложений с вопросом в конце.
– А как определить, что некая группа слов составляет предложение?
(Предложение выражает законченную мысль.)
IV. Формирование новых знаний.
– Сегодня на уроке мы закрепим полученные знания о предложении, а также научимся составлять правила.
1. Выполнение упражнения 32, с. 23.
– Прочитайте задание. Что вам нужно сделать? Вертикальная черта означает границы группы слов.
– Прочитайте первую группу слов. Что можете сказать? Докажите свое мнение. О ком говорится в этом предложении? Какой знак препинания вы поставите в конце этого предложения? Почему? Спишите его (комментированное письмо).
– Почему слово пошла написано с большой буквы?
– Почему слова Красная Шапочка написаны с большой буквы?
– Можно ли из сказанного вами составить правило? Попробуйте его сформулировать.
– Прочитайте вторую группу слов. Является ли она предложением? Почему?
– Самостоятельно найдите в тексте еще одно предложение. Спишите его. Проверьте его, читая медленно по слогам.
2. Выполнение упражнения 33, с. 24.
– Можно ли из отдельных слов составить предложение? Попробуйте это сделать.
– Изменили ли вы форму слов?
– Составьте и запишите предложение.
Самопроверка.
– Красная Шапочка тоже составила предложение. Вот что у нее получилось.
Красную Шапочку и бабушку спасли охотники.
Сравните со своей записью. Кто справился с работой? У кого были ошибки? Какие? Что вам нужно было для правильного письма?
3. Выполнение упражнения 34, с. 25.
– Как вы думаете, что может содержать предложение-загадка? (Вопрос.)
– Какой знак препинания будет стоять в таких предложениях?
– Спишите загадку, напишите отгадку. (Учитель показывает правильное оформление работы.)
– Придумайте свою загадку. Что содержит ваше предложение-загадка? С какой интонацией произносится? Запишите свою загадку.
V. Самостоятельная работа.
– Найдите 2 ошибки. Спишите без ошибок.
НАШ ПАРК
Вот наш парк Мы гуляли там. вот клумба. На клумбе много цветов.
VI. Итог урока.
Выполнение упражнения 35, с. 25.
– Доскажите предложения.
– Соедините знаки препинания с интонациями предложений.
Урок 8
Тема: ПРОПИСНАЯ БУКВА В НАЧАЛЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цели: продолжать уточнять знания учащихся о грамматических признаках предложения; способствовать осознанию учащимися значения этих знаний.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Подготовка руки к письму.
СТОЛ
У стола четыре ножки,
Сверху крышка, как ладошка.
Левая рука в кулачок. Сверху на кулачок опускается ладошка. Меняют положение рук на счет «раз».
2. Выполнение упражнения 36, с. 26.
II. Актуализация опорных знаний.
– Посмотрите на доску, прочитайте слова. (На, первые, поляне, цветы, появились.)
– Это предложение? Почему вы так решили?
– Можно ли из этих слов составить предложение? О чем? Что содержит ваше предложение: просьбу, совет, сообщение, вопрос?
– С какой интонацией произносится это предложение?
– Какие опасные места есть в записи предложения? (Большая буква в начале предложения, знак препинания в конце предложения.)
– Запишите схему предложения.
III. Работа над основной целью урока.
1. Слово учителя.
– Как вы думаете, над чем мы будем работать на уроке?
– А кроме того, мы будем учиться дополнять предложения нужными словами, составлять предложения из слов, познакомимся со значением нового слова.
2. Введение понятия «противоположный».
Учитель готовит карточки и просит объединить их по какому-либо принципу.
– Сравните фигуры в паре.
Образец:
– Этот треугольник маленький, а тот – большой.
– Этот квадрат черный, а тот – белый.
– Этот человек веселый, а тот – грустный.
– По какому принципу я объединила эти пары? (Дети обычно говорят наоборот.)
– То есть, они лежат напротив. Такие слова называются противоположными.
(Дети хором по слогам повторяют этот термин.)
– Приведите примеры противоположных слов.
3. Работа над упражнением 37.
– Прочитайте пословицу в упражнении 37. Что здесь нужно сделать?
– Какое слово выделено?
– Вам нужно закончить пословицу словом, противоположным по смыслу слову больше. Ниже даны слова для справок, выберите нужное.
– Как вы понимаете пословицу?
– Что она содержит? С какой интонацией произносится? Какой знак препинания поставите в конце пословицы?
– Запишите эту пословицу с комментированием.
4. Выполнение упражнения 38, с. 27.
– Прочтите задание. Что будете делать?
– Составьте первое предложение. Что оно содержит? Какой знак препинания поставите в конце?
– Составьте второе предложение. С какой интонацией оно произносится?
– Как напишете первое слово в предложении?
Запишите: I вариант – 1-е предложение, II вариант – второе.
– Ты пишешь предложение?
Старайся! Не спеши!
И первое же слово
С заглавной напиши!
IV. Работа по развитию речи.
Выполнение упражнения 40, с. 28.
– Рассмотрите иллюстрацию. Какое время года изображено? Почему вы так решили?
– Составьте предложения о снеге, о ручьях, о деревьях, о птицах.
– Проказник-ветер разбросал все буквы в словах, попробуйте их собрать в слова, а слова в предложения.
Тает снег.
Бегут ручьи.
На дорогах лужи.
– Какой общий смысл заключен в этих предложениях? О чем идет речь?
– Как можно озаглавить текст?
– Запишем название и предложения в тетрадь.
(Научить учащихся оформлять заглавие.)
– Как будем писать каждое предложение?
Самопроверка.
– Грамматик тоже выполнял это задание. Вот что он написал. А у вас так же? (На доске написан текст с названием.)
– Какие опасные места вам встретились в предложении? Подчеркните их. (Обязательно подчеркните большую букву в начале предложения, и точку в конце. Другие орфограммы подчеркиваются на основании расхождения произношения и написания.)
V. Итог урока.
– Что вы расскажете дома об уроке русского языка?
– Какие слова называются противоположными?
– Нам с тобой Пришел черед Сыграть в игру «Наоборот». Скажу я слово Высоко, А ты ответишь Низко. Скажу я слово Далеко, А ты ответишь … . | Скажу я слово Потолок, А ты ответишь … . Скажу я слово Потерял, И скажешь ты: … . Скажу тебе я слово Трус, Ответишь ты: … . |
Теперь
Начало я скажу.
Ну, отвечай
…!
– Что значит озаглавить текст?
Урок 9
Тема: ПРОПИСНАЯ БУКВА В НАЧАЛЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цели: способствовать целенаправленному использованию учащимися полученных знаний о предложении для решения практических речевых задач; продолжать обогащать содержание и словарный состав речевой деятельности детей; развивать логическое мышление.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Подготовка руки к письму.
ЛОШАДКА
У лошадки вьется грива,
Бьет копытами игриво.
Правая ладонь на ребре от себя.
Большой палец кверху. Сверху на нее накладывается левая ладонь под углом, образуя пальчиками гриву. Большой палец кверху. Два больших пальца образуют уши.
2. Выполнение упражнения 41, с. 29.
3. Словарный диктант: петух, морковь, тарелка.
II. Объявление темы и цели урока.
– О какой букве идет речь?
Буква обычная
Выросла вдруг,
Выросла выше букв-подруг.
Смотрят с почтением
На букву подруги.
Но почему?
За какие заслуги?
Буква расти не сама захотела,
Букве поручено важно дело.
Ставится в слове
Не зря и не просто
Буква такого высокого роста.
Ставится буква
У строчки в начале,
Чтобы начало все замечали.
Е. Измайлов
– Предположите, какова тема урока?
– Над чем будем работать на уроке?
III. Актуализация опорных знаний.
– Рассмотрите рисунок на с. 29. Что изображено?
– Вспомните, как называется эта сказка. («Аленький цветочек».)
– Назовите главную героиню этой сказки. (Настя.)
– Какой эпизод сказки изображен на иллюстрации?
– Составьте предложение. Докажите, что вы составили предложение.
– Что вы можете рассказать о составленном предложении?
– Что вы можете сказать о написании этого предложения?
– Запишите его в тетрадь.
IV. Работа над основной целью урока.
1. Слово учителя.
– Вспомните, как обычно начинаются сказки. Эти слова называются присказкой. Как вы думаете, почему?
А вот что нам говорит ученая Сова: «Присказка – это короткий рассказ, прибаутка перед началом сказки». (С. И. Ожегов.)
Или
Вот вам присказка, не сказка.
Сказка будет впереди…
2. Работа над упражнением 43, с. 30.
– Вспомните продолжение присказки.
Скоро сказка сказывается,
Да не скоро дело делается.
– Объясните ее.
– Какие еще присказки вы знаете?
– Является ли эта присказка предложением? Почему?
– Что вы можете сказать об этом предложении?
– Как записывается это предложение?
– Запишите присказку в тетрадь. (Работа выполняется на доске. Обратите внимание на оформление работы в стихотворной форме.)
3. Выполнение упражнения 44, с. 30.
– Послушайте присказки.
– В каких сказках вы с ними встречались?
– Что означают эти присказки?
– Спишите одну присказку. Проверьте написанное.
– Переверните страницу учебника, рассмотрите рисунок. Что изображено?
– А как в сказке называется праздник, гуляние? (Пир.)
4. Выполнение упражнения 46, с. 31.
– Прочитайте окончание сказки А. С. Пушкина.
– Кто догадался, как называется эта сказка? («Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».)
– Найдите в тексте слово, близкое по смыслу слову устроили. (Учинили.)
– Какие строчки можно считать присказкой?
(Я там был, мед, пиво пил,
Да усы лишь обмочил.)
– Спишите только присказку.
V. Мини-тест.
– Запишите номера предложений, в которых допущены ошибки.
1. Девочка любит мороженое.
2. Бабушка испекла вкусный пирог.
3. Мальчик купил собаку
4. Машагуляет.
5. Дети нарядили ёлку.
VI. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что вам удалось? Над чем нужно еще поработать?
Урок 10
Тема: ПРОПИСНАЯ БУКВА В НАЧАЛЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цели: систематизировать знания детей о предложении; способствовать обогащению словарного запаса; проверить умение детей определять границы предложений.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Подготовка руки к письму.
ЗАЙКА И ЗЕРКАЛО
Зайка в зеркальце глядит
И ушами шевелит.
Левая ладонь кверху, делаем «козу».
Сверху на нее накладываем правую руку, которая тоже изображает «козу» (тыльной стороной вверх). Выставляем вверх и вниз средние и безымянные пальцы обеих рук и двигаем ими в противоположные стороны.
2. Выполнение упражнения 47, с. 32.
II. Актуализация опорных знаний.
Опрос проходит в форме игры «Живые предложения». Учитель вызывает к доске трех учеников. Дети выбирают себе «шапочку»-схему:
Затем начинают рассказ «о себе». Например, «Я предложение. Первая буква в первом слове – заглавная. В конце стоит точка. Я передаю сообщение. Произношусь с невосклицательной интонацией».
– Приведите примеры «моих» предложений.
Аналогично рассказывают о себе другие предложения.
– Выберите «свои» предложения.
Какой он нарядный
Был ясный день
Как звали кота
Расставьте знаки препинания. Предложения запишите по памяти.
Самопроверка.
III. Работа над основной целью урока.
– Сегодня вы должны показать, чему научились за предыдущие уроки.
Рассмотрите рисунок в упражнении 48.
– Как бы вы назвали девицу-красавицу?
– Почему художник изобразил ее такой красивой, радостной, нарядной?
– Как вы думаете, почему все поэты, писатели, художники изображают весну молодой девушкой?
– Вспомните стихи о весне.
– Прочитайте загадку в упражнении 49.
– Отгадайте ее. (Весна.)
– Как автор называет весну?
– Почему он так ее называет?
– Что говорится о солнышке?
– Прочитайте первую строчку. Какой знак препинания стоит в конце этой строчки? (Запятая.)
– Какие слова пишутся не так, как слышатся?
– Прочитайте вторую строчку. Какой знак препинания вы видите? Почему автор поставил именно его?
– Заучим загадку.
– Напишите ее по памяти. (Учитель на доске прописывает схему предложения с выделением ошибкоопасных мест.)
Самопроверка.
IV. Самостоятельная проверочная работа.
1. Выполнение упражнения 50, с. 33.
– Спишите текст, разделите его на предложения.
(Текст состоит из трех предложений.)
– Подчеркните опасные места в тексте.
2. Выполнение упражнения 51, с. 33.
– Запишите названия весенних месяцев по порядку.
V. Итог урока.
– Что вы узнали о предложении на уроках русского языка?
– Как пишутся предложения?
Урок 11
Тема: ПРЕДМЕТ И СЛОВО
Цели: подвести к выводу, что названия предметов – это слова; продолжать словарную работу; обогащать лексический запас учащихся.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Выполнение упражнения 1, с. 34.
– Вспомните словарные слова, в которых есть написанные вами буквы. (Петух, тарелка.) Допишите эти слова после слога «те».
II. Формирование новых знаний.
– Попробуйте запомнить вещи из школьного портфеля.
Семь ночей и дней в неделе
Семь вещей у нас в портфеле:
Промокашка и тетрадь,
Ручка, чтобы написать,
И резинка, чтобы пятна
Подчищала аккуратно,
И пенал, и карандаш,
И букварь, приятель ваш.
– Как одним словом можно назвать эти вещи? (Школьные принадлежности, предметы.)
– Какие еще предметы можно отнести к школьным принадлежностям?
• Этимология слов.
Карандаш. Слово образовано от тюркского кара, что означает «черный», и таш – «камень». Свой путь карандаш начинает от свинцовых палочек, служивших для письма. След от такого карандаша оставался очень слабый, а руки покрывались серым налетом. Потом появились черные палочки, стали готовить для них «одежду» – кожаную, металлическую и, наконец, деревянную.
Теперь стерженек может быть разного цвета, но мы по-прежнему пользуемся словом карандаш.
Ластик (резинка). Почему резинка называется резинкой, это, наверное, всем понятно. Она делается из резины.
Но у нее есть еще одно название ластик. Откуда появилось это слово? Дело в том, что резина делается из каучука. А каучук по-латыни называется гумми эластикум. Отсюда образовалось слово ластик, что значит «упругий», «хорошо растягивающийся».
Пенал. Перо по-латыни будет пенна. А где хранят перья? В специальной коробочке, которую назвали пенал.
Портфель. Очень много слов, заимствованных нами из французского языка, начинаются с этого порт-: портсигар (сигаронос), портмоне (деньгонос), портфель (листонос). Слово портфель образовано от двух французских слов: порте (носить) и фель (лист).
Да, кстати, во всех французских словах ударение ставится на последнем слоге. Поэтому ни в коем случае нельзя произносить это слово с ударением на первом слоге. Это грубая ошибка.
Промокашка (разг.) – промокательная бумага. Промокать – пропускать сквозь себя влагу.
Выполнение упражнения 2, с. 34.
– Рассмотрите рисунки. Что на них изображено?
– Какое слово произносится одинаково, но обозначает разные предметы? (Лук.) Такие слова называются многозначными.
– На какие группы вы разделили эти предметы?
– Назовите слова, обозначающие растения. (Лук, роза.)
– Животных. (Жук, кот.)
– Людей. (Мальчик, девочка.)
– Прочитайте обращения авторов !!!.
Какие же слова будем называть предметами?
III. Словарная работа.
– Замените картинки словами и озвучьте предложения.
Играет в футбол. | Наряжает куклу. |
– Учитель заменяет картинки словами: мальчик, девочка.
– Ребята, это новые словарные слова. Как вы думаете, какие «опасные» места нужно запомнить в этих словах?
– Спишите эти предложения. Какие слова-предметы вы видите в этих предложениях? (Футбол, кукла.)
– А теперь составьте предложения о мальчике и девочке сами, используя слова из упражнения 4, с. 35.
– Что содержит ваше предложение?
– Как оно произносится?
– Какой знак препинания поставите при письме?
– Какие слова в предложениях обозначают, называют предмет?
IV. Закрепление.
1. Выполнение упражнения 5, с. 36.
– Назовите изображенные предметы.
– Как одним словом можно назвать эти предметы?
– На какие две группы их можно разделить?
– Запишите. (Учитель обращает внимание на расстановку знаков препинания при перечислении.)
Фрукты: груша, вишня, яблоко, лимон.
Овощи: морковь, свёкла. (Учитель обращает внимание на произношение слова свёкла.)
– Задайте вопрос к каждому слову. (Что это?)
– Сделайте вывод, на какой вопрос отвечают слова-предметы.
2. Выполнение упражнения 6, с. 36.
– Как одним словом можно назвать эти предметы?
– Спишите слова. Подчеркните словарное слово. (Тарелка.)
V. Проверка понимания темы урока.
– Я буду называть слова, а вы хлопните в ладоши, если услышите слово-предмет.
Стол, веселый, собака, колесо, бежать, шкаф, умная, сидеть, газета.
VI. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что будем называть предметами?
– Приведите примеры слов-предметов.
Урок 12
Тема: ПРЕДМЕТ И СЛОВО
Цели: подвести к выводу, что слова-предметы отвечают на вопросы кто? или что?; продолжить словарную работу; развивать память, внимание.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Подготовка руки к письму.
ГУСЬ
Гусь стоит и все гогочет,
Ущипнуть тебя он хочет.
Предплечье вертикально. Ладонь под прямым углом. Указательный палец опирается на большой. Все пальцы прижаты друг к другу.
2. Выполнение упражнения 7, с. 37.
II. Словарная работа.
Самодиктант.
– Вспомните словарные слова. Запишите их. Сколько слов вы записали?
– Что обозначают эти слова? Попробуйте задать вопрос к каждому слову.
– Сегодня мы познакомимся с новыми словарными словами, но их нужно сначала расшифровать.
Шифр:
– Какая буква стоит на втором месте? Ее нужно запомнить.
✓Ассоциативная запоминалка.
Сороке нынче сорок лет,
Она для всех дает обед.
Потом дает она обет
Не кушать целых сорок лет!
Да, быть обжорою – беда!
Зато вам хватит срока,
Чтобы запомнить навсегда,
Как пишется «сорока»!
– Сколько лет сороке?
– Как напишем слово сорока?
– В названии еще какой птицы есть сочетание -оро- ?
– Запишите слова: сорока, ворона.
– Подчеркните буквосочетание -оро- . Запомните написание этих слов.
Выполнение упражнения 9, с. 38 (по заданию.)
III. Актуализация опорных знаний.
– С чем вы познакомились на предыдущем уроке?
– Что мы называем предметами?
– Назовите слова-предметы, которые вас окружают.
IV. Формирование новых знаний.
1. Выполнение упражнения 8, с. 37.
– Рассмотрите первый рисунок. Какие предметы вы видите? Все ли слова-предметы отвечают на вопрос что это?
– К какому слову можно задать вопрос кто это?
– Сравните каждый последующий рисунок с первым и скажите, какой предмет забыли на нем изобразить?
– Попробуйте запомнить эти предметы. Напишите их по памяти. (Целесообразно провести этимологический анализ слова бескозырка. Бескозырка – фуражка без козырька. Матросская бескозырка.)
– Проверьте себя по учебнику.
– Можно ли эти предметы назвать одним словом? Каким? (Вещи.)
2. Выполнение упражнения 10, с. 38.
– Какие предметы изображены? Задайте вопрос к каждому слову.
– Можно ли все эти предметы назвать одним словом?
– Есть ли здесь животные?
– Птицы?
– Назовите их. Написание каких слов вы уже знаете? (Ворона, сорока.)
– Что вы хотите уточнить в написании слова дятел?
– Запишите эти слова. Подчеркните опасные места.
– Есть ли на иллюстрации насекомые? Какие? Задайте вопрос к этим словам.
– Каким словом можно назвать оставшиеся предметы? (Растения.)
V. Самостоятельная работа.
Выполнение упражнения 11, с. 39.
– Прочитайте задание. Что вам нужно сделать? Как будете действовать? О чем не забудете при написании предложений?
Взаимопроверка.
VI. Итог урока.
– Расскажите, что вы делали на уроке.
– Чем поделитесь с родителями? Что нужно отработать дома?
Урок 13
Тема: ДЕЙСТВИЕ И СЛОВО
Цели: познакомить со словами-действиями; продолжать словарную работу; обогащать речь учащихся.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Подготовка руки к письму.
ПАРОХОД
Пароход плывет по речке,
И пыхтит он, словно печка.
Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх.
Выполнение упражнения 12, с. 39.
– Назовите третий слог. С какой буквы начнем его писать?
Из каких элементов состоит буква?
II. Словарная работа.
– Вставьте пропущенные буквы в слова: М..рковь, п..тух, т..релка, с..рока, в..рона.
? Отгадайте загадку.
Маленький мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи собирает.
(Воробей.)
– Когда увидишь, как ловко таскают крошки у неповоротливых голубей эти смышленые птахи, поневоле подумаешь: «воробей» – это просто-напросто «вора бей». А вот некоторые ученые думают иначе. Слово «воробей» восходит к древней основе вор. От нее образованы такие слова, как ворота, забор. Наверное, за то воробей получил свое имя, что издавна вертелся подле человеческого жилья, на воротах да заборах сидел.
– Что нужно запомнить в написании этого слова? (Буквосочетание -оро-.)
– Составьте предложение с этим словом.
– Что выражает ваше предложение?
С какой интонацией произносится? Запишите его.
III. Актуализация опорных знаний.
– Приведите примеры слов-предметов.
– На какие вопросы отвечают эти слова?
Выберите из текста слова-предметы. Подчеркните их одной чертой. (Задание проходит в виде эстафеты. Учитель заранее готовит тексты на листочках. Каждому ученику нужно найти и подчеркнуть одно слово-предмет. Текст передается «по цепочке».)
I ряд.
В ЛЕСУ
Поют чижи. Снегирь клюет. Белка кормит деток. Сова днем спит. Зайка сидит под кустом. Ежи шуршат в траве. Ужи шипят. Соловей поет веселую песню.
II ряд.
НА РЕКЕ
Пришла теплая весна. На реке треснул лед. По воде поплыли льдины. Над рекой кружили птицы. Пищали утки, чайки и кулики. Птицы ныряли и ловили рыбу.
III ряд.
МАРТ
Март на дворе. Днем сильно греет солнце. На дорогах лужи. Звенит капель. Сколько растает снег и лед. Прилетят грачи и скворцы. Саша и Таня повесят скворечники.
– Коллективная проверка.
IV. Формирование новых знаний.
Физкультминутка
– Я буду давать указания, а вы выполняйте.
Покачайтесь,
Покружитесь,
Потянитесь,
Распрямитесь,
Приседайте, приседайте,
Пошагайте, пошагайте.
Встаньте на носок, на пятку,
Поскачите-ка вприсядку,
Глубоко теперь вздохните,
Сядьте тихо, отдохните
И читать, друзья, начните.
– Почему вы выполняли эти действия? Значит, есть слова, которые обозначают действия предметов?
1. Выполнение упражнения 14, с. 40.
– О ком можно составить предложения?
– Какое слово повторяется в каждом предложении? Что оно обозначает?
2. Выполнение упражнений 15, 16, с. 41.
– Рассмотрите рисунки. Что делает мальчик? Что называют эти слова?
– Назовите действия девочки, кошки, самолета.
– Давайте договоримся: названия действий – это тоже слова.
3. Выполнение упражнения 17, с. 42.
– Прочитайте слова. Кто или что может выполнять эти действия? (Выполняется построчно.)
– Запишите слова в порядке усиления действия. Самое слабое действие из первой группы – это… (шепчет). Дальше? Самое сильное?
4. Выполнение упражнения 18, с. 42.
– Что называют данные слова? (Действия.)
– Запишите только те слова, которые называют действия воробья.
! Игра на закрепление понятия.
Учитель заранее готовит задания на карточках. Ученики по очереди выбирают карточку и без слов показывают действие, которое там написано. Остальные должны догадаться.
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– С каким словарным словом познакомились? Придумайте к нему слова-действия.
Урок 14
Тема: ДЕЙСТВИЕ И СЛОВО
Цели: продолжить работу над понятием «действие предмета»; вырабатывать умение различать слова, называющие предмет и его действие.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
КУРОЧКА
Курочка прыг на крыльцо:
Я снесла тебе яйцо.
Ладонь располагается горизонтально. Большой и указательный пальцы образуют глаз. Следующие пальцы накладываются друг на друга в полусогнутом положении.
Выполнение упражнения 19, с. 43.
II. Актуализация опорных знаний.
– Что вы сейчас делали? Назовите еще учебные слова-действия. (Читать, решать, рисовать, слушать, считать и т. д.)
– Я буду читать смешное стихотворение, а вы считайте слова-действия. (Учитель выделяет их голосом.)
СЛАДКАЯ МЕЧТА
Не мешайте мне мечтать!
Мне б мешок конфет достать,
Развернуть, жевать, сосать,
Чавкать, чмокать, уплетать,
Долго-долго не глотать,
Наслаждаться, смаковать.
Мне не надо в рот смотреть!
Совесть надобно иметь!
Так могу я подавиться
И на месте умереть.
III. Словарная работа.
– Вспомните словарные слова, называющие птиц. Запишите их столбиком. Взаимодиктант.
– Что обозначает каждое слово? (Предмет.)
– Можете ли вы придумать к этим словам-предметам слова-действия?
– Припишите слова-действия.
Петух кукарекает (поет, клюет и т. д.)
Ворона каркает (сидит, летит и т. д.)
Сорока стрекочет (летит и т. д.)
Воробей чирикает (прыгает и т. д.)
IV. Формирование новых знаний.
Выполнение упражнения 20, с. 43.
– Рассмотрите рисунок. Назовите действия мальчика. Запишите эти слова.
– Назовите слова, которые обозначают следующие предметы: карандаш, линейка, ручка.
– Назовите действия, которые выполняют эти предметы.
– Различны ли эти слова? Сделаем вывод: слова, называющие предмет, и слова, называющие действие этого предмета, различны.
– Я буду читать список слов. Когда назову действие, хлопайте в ладоши. Побеждает тот, кто не сделал ни одной ошибки.
Дядюшка Ау при ремонте вытирал, подметал, зашивал, поливал, самосвал, носил, летел, заплатил, угодил, повредил, крокодил, выпил, вылепил, зажег, флажок, дружок.
V. Отработка навыков.
Выполнение упражнения 21, с. 44.
– Спишите эти стихи по вариантам: I вариант – стихотворение С. Есенина, II вариант – стихотворение С. Дрожжина.
– Подчеркните двумя чертами слова, которые называют действие предмета.
Проверка.
– Какие слова вы подчеркнули?
– Прочитайте стихотворение В. Орлова о часах. Какие действия выполняют часы?
– Когда говорят, что часы стоят?
– Часы спешат?
– Часы идут?
– Часы отстают?
– Самостоятельно выпишите слова, называющие действия.
VI. Проверка знаний.
Учитель раздает тексты.
– Подчеркните слова-предметы одной чертой, слова-действия – двумя чертами.
Вариант I
ВЕСНА
Светит солнышко. Тают снега. Плачут сосульки. Проснулся медведь. Звонко стучит дятел. Звери и птицы рады теплу и весне.
Вариант II
УТКА
Утка в пруду ныряет, купается. Клювом своим перышки перебирает. Глядит уточка в воду и крякает громко и весело.
VII. Итог урока.
– Чему должны были научиться на уроке?
– Удалось ли вам это?
– Выполните действие, обозначающее восторг, радость. (Дети хлопают в ладоши.)
Урок 15
Тема: ПРИЗНАК И СЛОВО
Цели: подвести к выводу, что есть слова, называющие признаки предмета; продолжить работу над лексическим значением слов; познакомить со словарным словом арбуз.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Подготовка руки к письму.
КОШКА
А у кошки ушки на макушке,
Чтобы лучше слышать мышь в ее норушке.
Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец подняты вверх.
2. Выполнение упражнения 23, с. 45.
II. Актуализация опорных знаний.
– Я прочитаю стихотворение, а вы постарайтесь запомнить: I вариант – слова-предметы, II вариант – слова-действия.
По бревну, по бревнышку
проползла букашка,
пролетела бабочка,
пропорхала пташка.
Проверка.
– Как вы понимаете слово пташка?
– Какие слова обозначают близкие по значению действия? (Пролетела, пропорхала.)
III. Формирование новых знаний.
! Игра «Что это?»
– Я называю цвет, а вы подберите соответствующее слово.
Начали: белый (снег, лист)
черное (море)
зеленая (лягушка, лужайка)
красная (шапочка, роза, площадь)
желтый (лимон, цыпленок)
серый (заяц, волк)
цветные (сны, карандаши)
– Что помогло вам определить предмет? (Описание.)
– Значит есть слова, которые называют признаки предметов, описывают их.
1. Выполнение упражнения 24, с. 45.
– Сравните ленты каждой пары.
– Какие они по длине?
– По цвету?
– По толщине?
– Что вы называли, когда сравнивали карандаши? (Признаки.)
2. Выполнение упражнения 25, с. 45.
– Прочитайте и отгадайте загадку.
– Какие слова помогли вам отгадать загадку? Опишите арбуз. Какой он?
3. Словарная работа.
! Проводится в виде игры «Собери картинку».
Изображение арбуза разрезается на части. На месте первой буквы – «окошко». Дети собирают картинку.
– Вставить правильную букву вам поможет стихотворение Г. Сапгира.
– Что везешь, автомашина?
– Все, что есть на букву «А».
Вот арбузы, апельсины,
Абрикосы и айва.
– Составьте со словом арбуз предложение.
– Есть ли в вашем предложении слова-предметы, слова-действия, слова-признаки?
4. Запись одного предложения с комментированием в тетрадь.
5. Выполнение упражнения 26, с. 46 (по заданию).
6. Выполнение упражнения 28, с. 47.
– Прочитайте слова и скажите, что они называют.
– Какие из этих слов называют признаки лисы, какие – зайца? Используя эти слова-признаки, составьте два–три предложения по иллюстрации на с. 47.
IV. Закрепление понятия.
Выполнение упражнения 29, с. 47.
– Спишите текст, расставляя знаки препинания.
Проверка.
– Что называют выделенные слова?
– Какие слова называют признаки этих предметов?
V. Итог урока.
– Какие признаки предметов мы сегодня вспоминали?
– Опишите свое настроение словами-признаками. (Радостное, грустное и т. д.)
Урок 16
Тема: ПРИЗНАК И СЛОВО
Цели: отработать прошедшие темы; проверить знания и умения записывать предложения, определять слова-предметы, слова-действия, слова-признаки предметов.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Подготовка руки к письму.
МЫШКА
Серенький комок сидит
И бумажкой все шуршит.
Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцам.
2. Выполнение упражнения 30, с. 48.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Беседа.
– Из чего состоит наша речь?
– Что называют слова?
– Распределите слова в три столбика.
Книга, читать, большая, громкий, звонок, веселый.
– По какому признаку объединяли слова?
– Можно ли составить предложение из некоторых слов? Какие слова вы бы использовали?
– Запишите предложение. Какие правила применяли?
2. Выполнение упражнения 32, с. 48.
– Назовите предметы по их признакам.
– Какие еще слова-признаки можно использовать при описании этих предметов?
3. Выполнение упражнения 33, с. 48.
– Назовите изображенные предметы.
– Подберите слова-признаки, по которым можно узнать изображенные предметы.
III. Проверка умений.
Контрольное списывание. Упражнение 31, с. 48.
– Спишите загадку, напишите отгадку.
– Подчеркните слова-признаки волнистой линией.
IV. Творческий диктант. (Дополнительно, если позволяет время.)
– Запишите предложения под диктовку.
ВСТРЕЧА
Дети пошли в лес. Вот старая ель. Слава заметил белку.
– Допишите предложение с описанием белки. Начните со слова она.
V. Итог урока.
– Расскажите друг другу, что называют слова, которые мы используем в речи.
Урок 17
Тема: СЛОВО – ИМЯ СОБСТВЕННОЕ
Цели: уточнить представления учащихся об имени собственном и правилах оформления имен на письме; способствовать развитию внимания, памяти.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Подготовка руки к письму.
ЗАЙКА
Ушки длинные у зайки.
Из кустов они торчат.
Он и прыгает, и скачет,
Веселит своих зайчат.
Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы. Ими шевелить в стороны и вперед.
2. Выполнение упражнения 34, с. 49.
II. Словарная работа.
– Незнайка написал словарные слова, проверьте его работу.
Петух, сарока, ворона, варабей, моркофь, арбус.
– Что обозначают эти слова? Подберите к ним слова-признаки. А теперь добавьте к этим парам слова-действия.
– Что у вас получилось? (Предложения.)
– Почему вы так решили?
III. Формирование новых знаний.
? Расшифруйте ребусы.
1. Анатолий 2. Анастасия | 3. Вася 4. Варя | 5. Валя 6. Дмитрий |
– Как одним словом назвать слова, которые вы разгадали?
– На какие две группы вы бы их разделили? (Мужские – женские, полные – сокращенные.)
– Как пишутся такие слова-имена?
– Как вы думаете, почему?
Имя, фамилия
Пишутся с нею,
Чтобы заметней
Им быть и виднее.
Е. Измайлов
1. Выполнение упражнения 35, с. 49.
– Рассмотрите рисунок. Составьте по нему два-три предложения. Дайте имя девочке. Как напишете это слово?
2. Выполнение упражнения 36.
– Объясните, почему одни выделенные слова пишутся с большой буквы, а другие – с маленькой.
3. Выполнение упражнения 37, с. 50.
– Выпишите имена детей.
Физкультминутка
Дети поворачиваются в разные стороны. Указывают рукой на кого-либо из одноклассников.
Таня, Ваня, Петя, Галя,
Лена, Нина, Мила, Валя,
Коля, Ира, Алексей,
и Сережа, и Андрей.
Никогда не забывайте –
Имя буквой выделяйте.
(Последние две строчки заучиваются.)
4. Выполнение упражнения 38, с. 50.
– «Соберите» и запишите слова-имена.
– Как написали эти слова?
– Все эти имена сокращенные. А как будут звучать полные?
5. Правописание фамилий.
– Прослушайте отрывок из стихотворения З. Александровой.
ВОСЕМЬ ТАНЬ
В первом классе восемь Тань –
Это прямо наказанье!
Ведь у них, куда ни глянь,
Всюду Таня, Таня, Таня!
Если скажут: «Таня, встань!»
Встанут сразу восемь Тань.
А ведь можно очень просто
Разобраться в новичках…
– Как же можно различить этих девочек? (По фамилиям.)
– Напишите своё имя и свою фамилию. От слова своё произошло слово собственное, поэтому имена, фамилии называют именами собственными.
– А как вы назовёте учителя, врача, взрослого человека? Что добавите к имени? (Отчество.)
– Что такое отчество?
7. Выполнение упражнения 39 (по заданию).
– Выпишите имена и отчества, большую букву подчеркните.
IV. Итог урока.
– О чем говорили на уроке?
– Как ученые называют имена, отчества и фамилии? (Имена собственные.)
– Узнайте, что обозначают имена ваших родителей.
Урок 18
Тема: СЛОВО – ИМЯ СОБСТВЕННОЕ
Цели: ознакомление с употреблением заглавной буквы в кличках животных; отработать навык правописания имен, фамилий, отчеств; учить составлению учащимися предложений с использованием имен собственных.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Подготовка руки к письму.
ЗАЙЧИК В НОРКЕ
У елки на пригорке
Спрятался зайчик в норке.
Левая ладонь почти горизонтальная, правая тоже. Указательный и мизинец правой руки упираются в указательный и мизинец левой. Средний и безымянный пальцы правой руки подняты и разведены в стороны (ушки). Большой палец прижат.
2. Выполнение упражнения 42, с. 53.
II. Актуализация опорных знаний.
Учитель демонстрирует иллюстрации цветов: ромашки, ландыша, гвоздики, розы, лилии.
– Посмотрите, какая клумба! Подумайте, какие из названий цветов могут быть именами?
– Запишите возможные имена. Почему названия цветов используются как женские имена?
– А что обозначают ваши имена и имена ваших родителей?
– Как ученые называют имена, отчества, фамилии?
III. Формирование новых знаний.
– У кого дома есть домашнее животное? Как их называете? У людей имена, а у животных клички.
1. Выполнение упражнения 43, с. 53.
– Правильно ли даны клички животным.
– Исправьте путаницу.
– Любую ли корову можно назвать Буренкой? (От слова бурая, т. е. серовато-рыжая окраска.)
– Почему собаке часто дают кличку Дружок?
– Как вы думаете, почему только кошке можно дать кличку Мурка?
– Запишите названия животных и их клички.
Кошка Пушинка,
Собака Смешинка,
Петух Крикун,
Козел Бодун,
Воробей Тишка,
Поросенок Гришка,
Красотка синичка.
– Как напишите клички?
– Верно.
(Заучить)
2. Выполнение упражнения 44, с. 54 (по заданию).
– О чем надо помнить при написании кличек животных?
IV. Работа по развитию речи.
Выполнение упражнения 45, с. 54.
– Что в изображено на иллюстрации?
– Можно ли составить предложения? Используйте опорные слова.
– Придумайте два-три предложения о том, что произошло дальше.
– Запишите только то предложение, в котором есть кличка.
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Каким словом ученые называют имена животных?
– Как будете писать клички животных?
Урок 19
Тема: СЛОВО – ИМЯ СОБСТВЕННОЕ
Цели: систематизировать знания учащихся об именах собственных и правилах оформления их на письме; познакомить с правописанием названий населенных пунктов, географических объектов.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Подготовка руки к письму.
Пять воробьев на заборе сидели.
Один улетел, а четыре запели.
И пели, пока не сморила усталость.
Один улетел – и их трое осталось.
Сидели втроем и немного скучали.
Один улетел, двое остались.
Попели, напелись и вдруг разлетелись.
Руки с растопыренными пальцами. По мере того как птицы улетают, дети загибают пальцы.
2. Выполнение упражнения 46, с. 55.
– Почему слова написаны с большой буквы?
– Назовите еще имена, начинающиеся с этих букв. Запишите одно имя.
II. Актуализация опорных знаний.
– Буква большая – совсем не пустяк:
В букве большой – уважения знак!
Смотрят с почтеньем
На букву подруги.
Но почему? За какие заслуги?
(Ответы детей.)
- Работа у доски.
– Ответьте на вопросы, используя слова второго столбика. Используйте клички животных вместо точек.
1. У кого были котята? | кошки, были…, у, котята |
2. Как их звали? | …, …, звали, и, их. |
3. Где паслась корова? | …, на, паслась, корова, лугу. |
4. Кого Алеша ведет к пруду? | Коня, …, пруду, к, ведет, Алеша. |
5. Где спит собака? | на, собака, крыльце, …, спит. |
– Как напишете клички животных?
III. Формирование новых знаний.
1. Слово учителя.
Учитель заранее готовит запись на доске.
ПАРОВОЗ
От станции Кушетка
До станции Комод
Вожу я матерьялы –
Там строится завод.
От станции Окошко
До станции Кровать
Вожу я пассажиров
На дачу отдыхать.
С. Погореловский
– На какой станции строится завод?
– У какой станции находится дача?
– Почему слова Кушетка, Комод, Окошко, Кровать написаны с большой буквы?
– Имена-названия есть и у городов, сел, деревень, озер и морей. Сегодня на уроке мы узнаем, как же пишутся эти названия.
– Как называется наша страна?
– Как называется главный город нашей страны?
– Посмотрите на с. 55. Как пишутся эти слова? Напишите их в тетрадь, запомните написание.
∙ Письмо по памяти.
Москва – всем городам мать.
Россия – родина моя!
2. Выполнение упражнения 48.
– Спишите, вставляя слова для справок.
– Почему слова Сосновка, Иваново, Быстрая написали с большой буквы?
– Прочитайте сообщение Грамматика. Согласны ли вы с ним?
– Прочтите правило в красной рамке.
– Приведите примеры к правилу.
3. Выполнение упражнений 49, 50 (по заданию).
IV. Закрепление.
– Исправьте ошибки.
МОЙ АДРЕС
Я живу в Москве. Мой адрес: улица Чехова, дом пять. Рядом Большая площадь пушкина. На ней стоит памятник Александру сергеевичу пушкину. К Красной площади идет улица Тверская.
– Почему вы сделали такие исправления?
V. Итог урока.
– Что называют именами собственными?
– Как пишутся имена собственные?
Урок 20
Тема: СЛОВО – ИМЯ СОБСТВЕННОЕ
Цели: систематизировать знания учащихся об именах собственных; отработать правописание имен собственных.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 51, с. 58.
– Придумайте к имени фамилию.
– Какую фамилию вы записали? (Мужскую или женскую.)
– Какими еще именами можно называть как мальчиков, так и девочек?
II. Словарная работа.
– Вставьте пропущенные буквы и образуйте от этих слов имена собственные: С..рока – (фамилия)… (Сорокин), в..рона – (город)… (Вороново), в..р..бей – (фамилия)… (Воробьев), п..тух – … (село)… (Петухово).
– Как написали образованные слова? Почему?
– Какие еще слова мы называем именами собственными?
III. Формирование новых знаний.
Выполнение упражнений 52, 53 (по заданию).
– Какие еще предложения можно составить?
– Потренируемся еще. Послушайте стихотворения и скажите, какие слова в них произносятся одинаково, а пишутся по-разному. Объясните значение этих слов.
На виду честного люда
Трусит с горки съехать Люда.
А у Сани, а у Сани
С горки сами мчатся сани.
Май пришел!
Снимай фуфайку!
Надевай-ка, Майка, майку.
- Рассмотрите рисунок в упражнении 54.
– Запишите предложения, добавляя подходящие по смыслу слова.
– Какие слова вы записали? Какое правило использовали при написании этих слов?
IV. Проверка умений.
– Запишите под диктовку: мальчик Андрейка, девочка Любаша, корова Чернушка, кошка Анфиска, собака Алый, конь Воронок.
V. Итог урока.
– Что отрабатывали на уроке?
– Как пишутся имена собственные?
– Подумайте, какие буквы никогда не бывают большими.
Урок 21
Тема: СЛОВО – ИМЯ СОБСТВЕННОЕ
Цели: уточнить представления об употреблении в письменной речи имен собственных; проверить умения детей применять полученные знания в письменных работах.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 56, с. 60.
– Дополните работу именем собственным на букву Н. Что вы записали? (Рассматриваются все предложения детей: имя, фамилия, кличка и т. д.)
– Как написали это слово? Почему?
II. Актуализация опорных знаний.
– Между подчеркнутыми буквами вставьте или замените букву, слог, указанные в скобках. Какие слова у вас получились?
Каша (тю), глина (а), соки (ч), оса (к), волна (г), булка (ь), кашка (тан).
– Как называются такие слова?
– Что вы знаете о правописании таких слов?
– Запишите получившиеся слова. Подчеркните опасные места в словах.
III. Работа над основной целью урока.
1. Выполнение упражнения 57, с. 60. (Текст читает учитель.)
– Кто герои рассказа?
– Почему Машенька перестала плакать?
– Почему корова подумала, что Машенька ее передразнивает?
– Есть ли здесь имена собственные? Назовите их.
– Какие животные подходили к Машеньке?
– Запишите эти слова по порядку в столбик. Дайте животным клички и запишите их. Подчеркните большую букву в именах собственных.
2. Выполнение упражнения 58, с. 61.
– Прочитайте предложения.
– Почему выделенные слова написаны то с большой, то с маленькой буквы?
– Какие еще имена могут превращаться в предметы? (Майка, Лев, Люда.)
– Спишите предложения, подчеркните имена собственные.
IV. Диктант (выборочный).
– Запишите только имена собственные.
Катя Орлова читала книгу. Собака Пальма грызла косточку. За лесом деревня Уваровка. Мы живем на реке Волге.
V. Итог урока.
– Что отрабатывали на уроке?
– Закончите предложение: «Если бы не было имен собственных, то…».
– Почему нужно писать с большой буквы имена собственные?
Урок 22
Тема: ЗВУКИ РЕЧИ
Цели: уточнить знания учащихся о различении звуков и букв; продолжать словарную работу.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Подготовка руки к письму.
ЗАЙКА И БАРАБАН
Зайка взял свой барабан
И ударил трам-там-там.
Пальчики в кулачок. Указательный и средний пальцы вверх, они прижаты. Безымянным и мизинцем стучат по большому пальцу.
2. Выполнение упражнения 1, с. 62.
II. Словарная работа.
? Отгадайте загадку.
Я, сознаюсь, виновата,
Я хитра и плутовата.
Я в курятник вечерком
Часто бегаю тайком.
(Лиса.)
– Опишите это животное. Какие слова вы использовали, что они называют? (Признаки.)
– Как назвать это животное мужского пола? (Лис.)
– Добавьте к этому слову часть-ица.
Какое слово у вас получилось? (Лисица.)
К части лис- добавим -ица.
Получается лисица.
– Составьте и запишите предложение о лисице.
III. Актуализация опорных знаний.
– Попробуйте произнести какое-нибудь слово без голоса. Поняли вы эти слова? А что помогает нам проговаривать слова?
– Слова образуются при помощи звуков, которые мы произносим.
– Сравните слова сок и сом. Что общего, в чем различия?
– Назовите звуки первого слова. Что вы можете рассказать о них?
– Назовите звуки второго слова. Что вы можете о них рассказать?
– Что мы должны использовать, чтобы эти слова записать?
(Буквы.)
– Достаточно заменить один звук на другой, и может получиться новое слово.
! Поиграем в игру «Звук заблудился».
Найдите в стихотворение «заблудившийся» звук.
Посмотрите-ка, ребятки,
Раки выросли на грядке!
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак.
Но зато ему потом
На крючок попался дом!
Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
Там ползет зеленый лук
С длинными усами!…
Врач напомнил дяде Мите:
– Не забудьте об одном:
Обязательно примите
Десять цапель перед сном.
А. Шибаев
IV. Формирование новых знаний.
– Мы сегодня будем учиться записывать слова звуками. Для записи звуков вам понадобятся скобки [ ]. Запись слов звуками называется транскрипцией.
1. Выполнение упражнения 2, с. 62 и упражнения 3, с. 63.
– Рассмотрите рисунок. К какой он сказке?
– Назовите изображенных животных.
– Попробуем записать эти слова в транскрипции.
Учитель показывает запись транскрипции на доске.
[ВОЛК] –
[Л’ИСА] –
[РЫБА] –
– Сколько звуков в каждом слове? (4 звука.)
(Записать количество звуков напротив каждого слова. При записи мягких согласных показать запись-отметку «,».)
– Спишите предложение из упражнения 3 на с. 63.
– А сколько букв использовали при записи каждого слова? Допишите количество букв.
(Учитель показывает образец.)
– Прочитайте сообщение Грамматика.
– Повторите правило сами.
2. Выполнение упражнения 4, с. 63.
– Назовите изображенные предметы.
– Запишите эти слова парами.
– Попробуйте записать их в транскрипции.
– Сравните звучание слов. Какие звуки в них одинаковые?
– Какой звук меняет смысл слова?
– Подчеркните буквы, которые меняют смысл слов.
3. Выполнение упражнения 5, с. 64.
– Получать новые слова можно не только заменой одного звука на другой, но и вставляя его.
– Прочитайте загадку. Кто это?
– Как из слова кот получить новое слово?
– Запишите: кот – крот. Подчеркните букву, которая меняет смысл слова.
V. Закрепление.
– Продолжим играть в эту игру. Теперь будем убирать звуки из слов.
– Какой звук надо убрать, чтобы получилось новое слово?
Итак: волк, удочка, полк, мрак, коса, зубр, укол, щель, столб, уточка, хлев.
– А еще можно менять буквы местами.
– Составьте новые слова, изменяя порядок букв в слове.
кот – … (ток, кто)
пила – … (липа)
нора – … (рано)
нос – … (сон)
парк – … (карп)
VI. Итог урока.
– Продолжите предложения:
Мы слышим и произносим…
Мы видим, пишем и читаем…
– Попробуйте прочитать слова: [РУКА], [КН’ИГА], [МАК].
Урок 23
Тема: ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
Цели: совершенствовать умение правильно произносить звуки в слове и вне слова, правильно называть буквы; активизировать умение распознавать гласные звуки, а также буквы, которыми обозначаются на письме эти звуки.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 7, с. 65.
– Почему последнее слово на строке написано с большой буквы?
– Придумайте фамилию этому мальчику. Припишите ее. Как написали фамилию?
II. Актуализация опорных знаний.
– Прочитайте слова: [М’ИР], [СКАСКА], [ЗВУК], [БУКВА].
– Что узнали о звуках и буквах?
– На какие две большие группы делятся все звуки?
– О каких звуках идет речь в стихотворении?
Воздух свободно идет через рот,
Нет препятствий разных,
Голос участвует, голос зовет –
Звук получается… (гласный).
– Вспомните, как определить, что звук гласный.
– Назовите слова, которые начинаются на гласный звук.
– А теперь слова, которые заканчиваются на гласный.
III. Формирование новых знаний.
– Ваша задача на уроке – запомнить гласные звуки и их количество.
1. Выполнение упражнения 8, с. 65.
– Какие предметы изображены?
– Напишите в строчку через запятую.
– Подчеркнем все гласные красным карандашом.
– Назовите их. Что вы подчеркнули?
– Выпишите их на следующей строке: [о], [ы], [а], [и], [у].
– О каком звуке забыли? (Учитель обращает внимание на ленту букв.)
– Припишите этот звук к братьям. ([э].)
– Посчитайте количество звуков. Сколько их? (6.)
2. Выполнение упражнения 9, с. 66.
– К какой сказке выполнен рисунок?
– Назовите героев сказки.
– Вспомните песенку Колобка.
– Проверьте себя по тексту на с. 67.
– Какие буквы нужно вставить в слова? Какие звуки обозначают эти буквы?
– Какое слово выделено? Как вы думаете, что оно обозначает?
– Спишите песенку, вставляя пропущенные буквы.
Взаимопроверка.
3. Выполнение упражнения 10, с. 67. (Словарная работа.)
– Назовите предметы.
– Произнесите гласные звуки в слове капуста.
– Ну что похож кочан капусты?
А вы знаете, что свое название капуста получила от латинского слова капут, которое имело значение голова, кочан.
Учитель вывешивает ассоциативную иллюстрацию.
КАПУСТА КÁПУТ (голова)
– Произнесите гласные звуки в слове пальто.
– Какую букву надо запомнить? (Учитель обращает внимание на употребление в речи только этой формы слова.)
– Запишите новые словарные слова по памяти.
IV. Итог урока.
– Что вспоминали на уроке?
– Сколько гласных звуков в русском языке?
– Выберите буквы, которые обозначают гласные звуки.
Учитель предлагает ряд букв: а, е, т, ы, о, ю, ж, у, я, с, э, и.
Урок 24
Тема: ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
Цели: активизировать знания учащихся о согласных звуках; систематизировать знания о признаках гласных звуков; развивать память, мышление, внимание.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 11, с. 68.
– Почему объединили буквы Р и Ф.
– Что называют слова Римма, Федя?
– Назовите полное имя мальчика.
– Припишите его на этой же строчке.
II. Актуализация опорных знаний.
– Сколько гласных звуков в имени девочки?
– Сколько гласных букв в имени мальчика? Какие звуки они обозначают?
– Грамматик начал составлять схему, помогите ее закончить.
(Ученики вписывают гласные звуки в кружки.)
– Как вы думаете, что Грамматик хотел написать под второй стрелочкой? Какие еще бывают звуки?
III. Формирование новых знаний.
1. Слово учителя.
– Припишем под второй стрелкой: согласные.
– Назовите согласные звуки. Почему их так называют?
А согласные… согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
2. Выполнение упражнения 12, с. 68.
– Назовите изображенные предметы.
– Ответьте на вопросы, помещенные в красной рамке.
– Прочтите сообщение Грамматика.
– Попытайтесь завершить схему Грамматика. (Учитель работает по ленте букв.)
Для учителя: все согласные глухие звуки собраны в предложении:
– Степка, хочешь щец?
– Фи!
3. Выполнение упражнения 13, с. 69.
– К какой сказке выполнена иллюстрация?
– Какой фрагмент к сказке написан? (Чтение четверостишия.)
– Кому принадлежат эти слова? (Лисе.)
– Спишите слова лисы.
– Подчеркните буквы на месте согласных звуков. (Работа выполняется коллективно.)
– Дайте характеристику каждому согласному звуку. ((колокольчик) – звонкий,(шляпа) – глухой)
– Напишите слово лиса в транскрипции. ([Л’ИСА].)
– Вспомните словарное слово, обозначающее это животное. Произнесите его так, как напишете.
4. Выполнение упражнения 14, с. 70.
– Назовите каждый предмет.
– Запишите только те слова, которые начинаются с согласного звука. Какие слова написали? Подчеркните буквы, которые обозначают эти звуки. «Наденьте шапочки» этим звукам.
– Назовите слова, которые содержат только звонкие согласные. (Дом.)
– Какие слова произносятся не так, как пишутся?
IV. Итог урока.
– О каких звуках говорили на уроке?
– На какие группы их можно разделить?
– Назовите звонкие согласные. Почему их так назвали?
– Назовите глухие согласные. Почему их так назвали?
– Закончите предложение: «Если бы не было согласных, то…».
Урок 25
Тема: ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ
Цели: формировать у учащихся умение распознавать йотированные (без терминологии) гласные в начале слова и обозначать их на письме буквами; обогащать словарный запас учащихся; развивать самоконтроль.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Подготовка руки к письму.
ОСЫ
Осы любят сладкое,
К сладкому летят.
И укусят осы,
Если захотят.
Выставить средний палец, зажать его между указательным и безымянным, вращать им в разные стороны.
2. Выполнение упражнения 15, с. 71.
– Из каких элементов состоят буквы?
– Подчеркните в последнем слове гласные звуки красным карандашом, а на согласные «наденьте шапочки».
II. Формирование новых знаний.
– Почему не подчеркнули букву «е»?
– Вот об этих буквах-хитрюгах мы сегодня и поговорим.
1. Выполнение упражнения 16, с. 71.
– Назовите изображенные предметы.
– Произнесите слова по слогам.
– Сколько звуков в первом слоге каждого слова?
– Запишите эти слова с делением на слоги.
– Сколько букв в первом слоге каждого слова?
– Прочитайте сообщение Грамматика.
– Соберите из частей схему-сигнал.
Учитель предлагает два полукруга зеленого и красного цвета.
– Какой звук спрятался за зеленой частью? ([й’])
– Какие звук могут прятаться за красной частью? ([а],[о],[у],[э].)
2. Выполнение упражнения 17, с. 72.
– Когда же буквы-хитрюги дают два звука?
– Что называют эти слова?
– Запишите имена с делением на слоги.
– Сколько звуков в первом слоге каждого слова?
– Сделайте вывод, когда буквы е, ё, ю, я могут обозначать два звука.
! Игра.
Если буквы е, ё, ю, я обозначают два звука хлопните в ладоши.
Учитель произносит слова: ягода, май, ёжик, ехал, ветка, юбка, лес, якорь, пой.
– Прочтите сообщение Грамматика. Объясните, почему гласных звуков 6, а букв 10.
3. Выполнение упражнения 18, с. 72.
– Кто изображен на рисунке?
– Что делает ёжик?
– Какой сюжет предполагает рисунок?
4. Выполнение упражнения 19, с. 72.
– Прочитайте текст.
– Можно ли его считать началом вашего рассказа о ёжике? Почему?
– Спишите текст.
– Подчеркните слова, в которых два звука на письме обозначены одной буквой.
– Попробуем написать эти слова в транскрипции. ([й’ о ж ы к].)
– Сделайте вывод о количестве звуков и букв в этих словах.
III. Итог урока.
– С чем познакомились на уроке?
– Какие это буквы?
– Какие звуки они обозначают?
– Сколько гласных звуков вы знаете?
– А букв?
– Дополните схему предыдущего урока.
Урок 26
Тема: ЗВУК И БУКВА «Й» (И КРАТКОЕ)
Цели: познакомить с особенностями звука [й’] и буквы «й»; активизировать умение делить слова на слоги; развивать умение распознавать гласные и согласные звуки, а также буквы, которыми обозначают на письме эти звуки.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Подготовка руки к письму.
ЖУК
Жук летит, жужжит, жужжит
И усами шевелит.
Пальчики в кулачок. Указательный и мизинец разведены в стороны, ребенок шевелит ими.
2. Выполнение упражнения 20, с. 73.
– Василий – это имя взрослого мужчины. А как назовем мальчика?
– Назовите звуки в этом слове.
– Есть ли в слове Вася буква-хитрюга? Какая? Почему?
II. Актуализация опорных знаний.
– Назовите все буквы-хитрюги.
– Почему мы их так называем?
– Когда буквы е, ё, я, ю обозначают два звука?
III. Формирование новых знаний.
– Что общего в словах яма, если, Яна, юрта? (Слышится 1-й звук [й’].)
– А что общего вы услышали в словах: май, пой, жуй, лей, трамвай? (Последний звук в словах [й’].)
Букву й зовут – «и кратким».
Й как И в твоей тетрадке.
Чтобы Й не путать с И
Сверху галочку пиши.
В. Степанов
– Какими буквами обозначается звук [й’]? (е, ё, ю, я, й.)
1. Выполнение упражнения 21.
– Назовите в словах одинаковый звук.
– Гласный он или согласный?
– Каковы же особенности звука [й’]?
2. Выполнение упражнения 22, с. 73.
– Не читая стихотворения, можете ли вы назвать его или процитировать? Кто автор?
– Найдите слова с буквой й.
– Разделите их на слоги.
– Образует ли звук [й’] слог? Сделайте вывод.
– Начертим схему:
3. Выполнение упражнения 23, с. 74.
– Прочитайте группы слов.
– Что называют эти слова?
– Какие предметы можно так описать? Если затрудняетесь, пользуйтесь словами для справок.
– Запишите полученные предложения.
– Подчеркните слоги с й.
4. Выполнение упражнения 24, с. 75.
– Прочитайте и отгадайте загадку.
– Что вы можете сказать о правописании слова воробей?
– Что вы можете рассказать о третьем предложении?
– А о четвертом?
IV. Закрепление.
! Игра «Пойми меня».
Класс делится на 5–6 групп. Учащиеся выстраиваются друг за другом лицом к доске. Задача: задумать слово со звуком [й’] и «написать» его на спине впереди стоящего ребенка. Слово «переписывается» до первого ученика, он его должен воспроизвести на доске.
Выигрывает та команда, чье слово будет написано верно.
V. Итог урока.
– Назовите слова, в которых звук [й’] стоит в конце слова, в середине слова, в начале слова.
– Восстановите «солнышко» (блок-схему).
Урок 27
Тема: МЯГКИЕ И ТВЕРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ.
ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ
Цели: активизировать представления учащихся о различии согласных по твердости–мягкости; формировать представление о способах обозначения мягкости согласных мягким знаком.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Подготовка к письму.
ПТЕНЧИКИ В ГНЕЗДЕ
Птичка крылышками машет
И летит к себе в гнездо.
Птенчикам своим расскажет,
Где она взяла зерно.
Обхватить все пальчики правой руки левой ладонью и ими шевелить.
2. Выполнение упражнения 26, с. 76.
– Почему последнее слово написано с большой буквы?
– Назовите гласные буквы. Какие звуки они обозначают?
– Назовите согласные буквы. Что вы можете о них рассказать?
II. Словарная работа.
«Незнайкин диктант».
– Исправьте ошибки.
Масква, Росия, тарелка, питух, морков, копуста, палто.
III. Актуализация опорных знаний.
– Назовите слова из словарика, в которых все согласные твердые. (Капуста, ворона, сорока, Москва.)
– Сравните слоги: но – нё, ка – ки, су – сю, лы – лю, мэ – мя.
– Что позволяет согласному быть мягким?
IV. Формирование новых знаний.
1. Выполнение упражнения 27, с. 76.
– Назовите изображенные предметы. Что они называют?
– Объедините их в пары по первой букве: лошадь – лиса, бинокль – барабан, машина – медведь.
– Произнесите первый звук каждой пары. Чем эти звуки различаются?
– В каких словах первый согласный звук мягкий?
– От чего зависит мягкость согласного звука?
– Вспомните и расселите гласные в их квартиры.
(Набор букв и домик, в котором окошки верхнего этажа «выкрашены» синим цветом, а нижнего – зеленым.)
2. Выполнение упражнения 28, с. 77.
– Назовите каждую пару изображенных предметов.
– Произнесите первый звук в словах каждой пары.
– Какие слова начинаются с твердых согласных звуков?
– Прочитайте сообщение Грамматика.
– Согласны ли вы с ним? Подтвердите свое согласие примерами.
3. Выполнение упражнения 29, с. 77.
– Какой звук слышится в конце каждого слова отгадки?
– Как обозначается мягкость согласного звука на письме в этих словах?
– Запишите, подчеркните мягкий знак.
– Прочитайте правило в красной рамке.
Мягкий знак, мягкий знак –
Без него нельзя никак.
Без него не написать
Тридцать, двадцать, десять, пять.
Вместо шесть получим шест,
Вместо есть напишем ест,
Станут пенками пеньки,
Уголками – угольки.
Банька в банку превратится.
Вот что может получиться,
Если будем забывать
Мягкий знак в словах писать.
4. Выполнение упражнения 30 (по заданию).
V. Закрепление.
– Сколькими звуками различаются пары слов? Назовите эти звуки.
Рука – река (2) лес – лось (3)
кот – кит (2) липа – лапа (2)
VI. Итог урока.
– На какие две группы можно разделить согласные?
– Как на письме обозначается мягкость согласного звука?
– Приведите примеры.
Урок 28
Тема: МЯГКИЕ И ТВЕРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
Цели: систематизировать представления учащихся о различии согласных по твердости–мягкости; отработать умение писать слова с мягким знаком на конце слова; познакомить с новыми словарными словами.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 32, с. 80.
– Какие опасные места содержат слова?
– Назовите звуки в этих словах.
– Что вы можете о них рассказать?
II. Актуализация опорных знаний.
∙ Восстановите схему.
– Приведите примеры к схеме.
! Игра «Живые звуки».
Учитель раздает ученикам буквы.
– Отгадайте загадку.
Висит за окошком
Кулек ледяной.
Он полон капели
И пахнет весной. (Сосулька.)
– Составьте это слово. (Ученики выстраиваются, держа буквы впереди себя.) Проверка.
– Буквы, оживите! – командует учитель. Каждый ученик рассказывает о «себе».
Образец:
– Я буква С, обозначаю звук [с], согласный, глухой, твердый.
III. Формирование новых знаний.
1. Выполнение упражнения 33, с. 80.
– К какой сказке нарисована иллюстрация?
– Назовите каждый месяц.
– В названии каких месяцев на конце слова слышится мягкий согласный звук?
– Почему он мягкий? Что помогает ему быть мягким?
– Выполните письменное задание. (Комментированное письмо.)
– Что вы можете рассказать о букве мягкий знак. Посчитайте количество букв и звуков в словах.
– В каких словах количество букв и звуков не совпадает? Почему?
– А почему в словах январь и ноябрь количество звуков и букв одинаковое?
2. Выполнение упражнения 34. Словарная работа.
– Восстановите и запишите слова. Сравните количество звуков и букв в каждом слове.
– Прочтите новые словарные слова. Объясните значение этих слов.
– Почему буква «е» выделена красным цветом?
– Произнесите эти слова звуками. Что интересное заметили? (Все согласные звуки мягкие.)
– Почему?
– Составьте предложения с этими словами.
– Запишите их. О чем надо помнить при записи предложений?
IV. Итог урока.
– Над чем работали на уроке?
– Как обозначается мягкость согласного на конце слова?
– Приведите примеры таких слов.
Урок 29
Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ
Цели: уточнить и конкретизировать представления учащихся о различии согласных по твердости–мягкости; закрепить знания учащихся о том, что перед звуком [и] согласные произносятся мягко.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Подготовка руки к письму.
КРАБ
Краб ползет по дну,
Выставив свою клешню.
Ладони вниз, пальцы перекрещены и опущены вниз. Большие пальцы повернуты к себе. Передвигаем на пальцах ладони сначала в одну сторону, затем в другую.
2. Выполнение упражнения 35, с. 82.
– Назовите звуки в слове.
– Сколько гласных звуков?
– Сколько согласных?
– Почему звук [г] твердый, а звук [с’] – мягкий?
– Измените слово так, чтобы звуки остались теми же. (Гусь.)
II. Словарная работа.
– Запишите словарные слова с мягким знаком на конце. (Морковь, мебель, учитель.)
– В каком слове мягкий знак пишется в середине слова? (Пальто.)
– Для чего он служит?
– Как еще может обозначаться мягкость согласного на письме?
III. Формирование новых знаний.
1. Выполнение упражнения 36, с. 82.
– Какие вопросы можно задать к предмету?
– Почему одни слова отвечают на вопрос «кто?», а другие «что?»?
– Произнесите первый звук каждого слова. Какой он: твердый или мягкий?
– Перед каким гласным звуком согласные произносятся мягко?
– Выполните письменное задание.
2. Выполнение упражнения 37, с. 82.
– Назовите изображенные предметы.
– Какой вопрос можно к ним задать?
– Дайте характеристику конечному согласному звуку.
– Что влияет на мягкость согласного?
– Прочтите сообщение Грамматика.
– Подберите примеры к сообщению.
IV. Закрепление.
Учитель готовит сигнальные карточки синего и зеленого цвета.
– Я буду произносить слоги, а вы подавайте сигнал, какой согласный звук в этом слоге.
За, су, та, ни, ли, ну, мы, пи.
– Поднимите зеленый сигнал, если второй слог в слове содержит мягкий согласный звук.
Мосты, парки, кусты, волки.
V. Самостоятельная работа.
Выполнение упражнения 38, с. 83.
Учитель объясняет задание.
VI. Итог урока.
– Над чем работали на уроке?
– Как это обозначается на письме?
Урок 30
Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ
БУКВАМИ Е, Ё, Ю, Я
Цели: обобщить представления учащихся о различии согласных по твердости–мягкости; формировать у учащихся способность обозначать мягкие согласные буквами е, ё, ю, я.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Подготовка руки к письму.
ЗАМОК
Пальцы сплетём и замок мы получим.
Повторим еще, и получится лучше.
Ладошки прижаты друг к другу. Пальцы переплетены. Перебираем ими.
2. Выполнение упражнения 39, с. 84.
– Что можете сказать о согласных звуках в этих слогах?
– Что интересного в слове тюлень? (Все согласные звуки – мягкие.)
II. Актуализация опорных знаний.
– Рассели буквы по квартирам (лента букв). Я, у, ы, е, ё, а, ю, о, и, э.
– Какие звуки называются гласными?
– Какие звуки называются согласными?
– Сколько в русском языке гласных звуков?
– Сколько гласных букв?
– Из-за чего это происходит?
– Что вы знаете о согласных звуках?
– Как обозначается на письме мягкость согласных звуков?
III. Формирование новых знаний.
1. Выполнение упражнения 40, с. 84 (по заданию).
– Докажите, что вы составили предложение.
– Назовите изображенные предметы.
– Есть ли в произнесенных словах мягкие звуки?
– Назовите их.
– Прочитайте выделенные слова на с. 85.
– Есть ли в этих словах мягкие согласные?
– Назовите их.
– Как обозначена мягкость согласных звуков на письме?
– Попробуйте закончить блок-схему:
– Приведите свои примеры слов с мягкими согласными.
2. Выполнение упражнения 41, с. 85 (по заданию).
Контрольное списывание.
Взаимопроверка.
IV. Творческий слоговой диктант.
– Я буду диктовать слоги с твердыми согласными звуками, а вы измените их так, чтобы согласный в них стал мягким.
То, ну, ры, ма, лэ.
V. Словарный самодиктант.
– Выпишите слова из словаря и подчеркните буквы на месте мягких согласных звуков.
VI. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Какую работу выполняют буквы е, ё, ю, я, и?
– А если буквы е, ё, ю, я стоят в начале слова?
Урок 31
Тема: ПРОИЗНОШЕНИЕ И НАПИСАНИЕ СЛОВ
С СОЧЕТАНИЯМИ ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
Цели: познакомить с правописанием сочетаний жи-ши; способствовать развитию самоконтроля.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 42, с. 86.
– Назовите первый звук в словах.
– Дайте ему характеристику.
Звуки [ж], [ш] – всегда твердые.
II. Формирование новых знаний.
1. Слово учителя.
– Почему же после [ж] и [ш] написана буква и?
! Послушайте грамматическую сказку.
Жили-были на свете шипящие Ж и Ш, а неподалеку жили гласные И и Ы. И вот однажды решили буквы поиграть в прятки. Выпало водить шипящим. Спрятались Ы да И в укромные места. Шипящие во все щели заглянули, хорошо ищут, шуршат кругом – нашли веселую и добрую букву И.
Вот только никак не могут найти вредную Ы. Искали-искали, с ног сбились – до вечера проискали. И вот, спотыкаясь, обиженные, усталые, голодные, решили пойти домой. Проходят мимо домика буквы Ы и видят, что она как ни в чем не бывало сидит, телевизор смотрит, пьет чай с пряниками. Обиделись шипящие, с тех пор у них и дружба врозь. Никогда не стоят они вместе, а дружат только с буквой И.
Вот так ЖИ, ШИ!
∙ Заучим правило:
Жи-ши, жи-ши
Только с И всегда пиши!
2. Выполнение упражнения 43 (по заданию).
3. Выполнение упражнения 44.
– Прочитайте стихотворение, вставьте подходящие буквы.
– Какие буквы вы напишете?
– Выполните письменное задание.
Взаимопроверка.
– Подчеркните сочетания: жи, ши.
III. Словарная работа.
? Отгадайте загадку.
Я – черный, красный, желтый, синий,
С начинкой твердой в древесине.
Я с острым ножиком дружу
И что хочу – изображу.
(Карандаш.)
– Что интересного заметили в написании этого слова? (Три раза повторяется буква а.)
– Это слово «дружит» только с буквой А.
Выполнение упражнения 45, с. 87 (по заданию).
– Какое словарное слово встретилось в задании?
IV. Проверь себя!
– В какие слова надо вставить букву Ы?
р..ба, ш..шка, ж..раф, ш..повник, м..ш.. .
V. Итог урока.
– Какое правило отрабатывали на уроке?
– Озвучьте правило.
– Приведите примеры с сочетаниями жи и ши.
Урок 32
Тема: ПРОИЗНОШЕНИЕ И НАПИСАНИЕ СЛОВ С
СОЧЕТАНИЯМИ ЧА И ЩА
Цели: активизировать знания учащихся о правописании сочетаний ча-ща; отработать навык написания слов с сочетанием жи-ши.
Ход урока
I. Актуализация опорных знаний.
«Незнайкин диктант».
– Исправьте ошибки.
Жыли мышы упруда. пришла весна. Мышы пошли на гору. На горе жыла лиса Она была рада, что пришли мышы.
– Какое правило не знает Незнайка?
II. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 46, с. 88.
– Какой звук вы слышите на месте буквы а? А написали? Почему?
III. Формирование новых знаний.
– Поставьте в кружки нужные буквы.
– Над чем будем работать на уроке?
– Объясните значение слова чадра.
Выполнение упражнения 47, с. 88.
– К какой сказке выполнена иллюстрация?
– Как называется густая, заросшая часть леса, куда попала Машенька?
– Есть ли в этом слове всегда мягкие согласные звуки?
– Назовите их. ([ч’], [щ’].)
– Какие буквы напишете на месте второго и четвертого звука?
– Прочитайте выделенные слова. Что их объединяет?
- Заучивание правила:
Сочетанья ЧА и ЩА
Пишем только с буквой А!
IV. Закрепление.
1. Выполнение упражнения 48, с. 89.
– Какие буквы пропущены в стихотворении?
– Выполните письменное задание.
2. Выполнение упражнения 49, с. 89.
– Какие буквы «убежали» из слов?
– Запишите слова, проговаривая их.
V. Проверь себя!
? Напишите отгадки к загадкам:
1. Ног нет, а хожу,
Рта нет, а скажу,
Когда спать, когда встать,
Когда работу начинать.
(Часы.)
2. Из горячего колодца
Через нос водица льется.
(Чайник.)
3. Деревянные кони
По снегу скачут,
А в снег не проваливаются.
(Лыжи.)
4. До чего она легка,
Легче крыльев мотылька.
Бросишь – вновь вернется,
Дунешь – унесется.
(Пушинка.)
VI. Итог урока.
– Над чем работали на уроке?
– Как пишутся эти сочетания?
Урок 33
Тема: ПРОИЗНОШЕНИЕ И НАПИСАНИЕ СЛОВ С
СОЧЕТАНИЯМИ ЧУ-ЩУ
Цели: активизировать знания учащихся о правописании слов с сочетаниями чу-щу; отработать умение правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща.
Ход урока
I. Актуализация опорных знаний.
– Прочитать стихотворение (записано на доске). Какие слоги надо вставить на месте пропусков?
На дорогах лу…цы,
На асфальте ро…цы,
За окном кри…т гал…та,
Под крыльцом пи…т котята,
В бочке плещутся …рята,
В клетках прыгают кроль…та,
А у дерева в ти…
Е…ха к ё…ку спе…т.
– Что можете рассказать о правописании этих слогов?
– О каких сочетаниях мы еще не говорили?
II. Минутка чистописания.
– Потренируемся красиво писать сочетания чу-щу.
Выполнение упражнения 50, с. 90.
III. Формирование новых знаний.
1. Выполнение упражнения 51, с. 90.
– Отправляемся на рыбалку. Прочитайте слова.
– Какие предложения можно составить из этих слов?
– Есть ли в ваших предложениях слова с сочетаниями чу или щу?
– Запишите эти предложения.
- Работа по иллюстрации.
– На кого охотится щука? (На леща.)
– Опишите щуку, лещей.
– Составьте предложение со словом лещ.
– Докажите, что вы составили предложение.
2. Выполнение упражнения 52, с. 91.
– Какие буквы вы написали бы на месте пропусков? Почему?
– Запишите: I вариант – слова с сочетанием чу, а II вариант – с сочетанием щу.
Взаимопроверка.
IV. Самостоятельная работа.
Выполнение упражнения 53, с. 91 (по заданию).
V. Проверь себя!
– В этих стихотворениях 13 слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
– Постарайтесь их запомнить.
Чуть колыша камыши,
Дремлет озеро в тиши.
Отраженья в нем живут.
Тучи в озере плывут,
Бор сосновый, как живой,
Дремлет книзу головой.
Подогрела чайка чайник,
Пригласила восемь чаек:
– Приходите все на чай!
Сколько чаек? Отвечай!
Щука в озере жила,
Щеткой дно она мела,
Щи варила для гостей,
Угощала пескарей.
(Можно задание организовать по группам: 1-й ряд запоминает слова с сочетаниями жи-ши, 2-й ряд – ча-ща, 3-й ряд – чу-щу.)
VI. Итог урока.
– Как вы думаете, почему нужно знать правило написания слов с сочетаниями?
– Как пишутся сочетания?
Урок 34
Тема: СКОЛЬКО ЗВУКОВ И СКОЛЬКО БУКВ В СЛОВЕ
Цели: конкретизировать представления учащихся о количестве букв и звуков в слове; научить выполнять фонетический разбор слов; отработать орфографический навык написания слов с изученными орфограммами.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
1. Подготовка руки к письму.
ПТИЧКА
Пальчики – головка,
Крылышки – ладошка.
Ладони повернуты к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (как бы цепляются друг за дружку), большие пальцы – «головка», остальные сомкнутые пальцы – «крылья». Помахать ими.
2. Выполнение упражнения 54, с. 92.
– Произносите буквосочетания.
– Сколько звуков вы слышите?
– А сколько букв записано?
– Почему расходится количество букв и звуков?
– Прочитайте слова. Можно ли, не подсчитывая количество звуков, определить, больше или меньше их, чем букв? По какому признаку?
II. Формирование новых знаний.
1. Выполнение упражнения 55, с. 92.
– Назовите каждое животное.
– Подсчитайте количество букв и звуков в слове. Почему звуков меньше, чем букв?
– Сделайте вывод.
Вывод: количество букв и звуков в словах может не совпадать.
! Игра «Поймай слово».
– Я буду называть слова, а вы хлопните в ладоши, если в слове звуков меньше, чем букв.
Трава, волк, день, коньки, кубики, ямка (в этом слове звуков больше, поэтому хлопать тоже не надо. Цель введения этого слова – научить ребенка четко выполнять задание).
2. Выполнение упражнения 56, с. 93 (по заданию).
Целесообразно начать работу по составлению алгоритма фонетического разбора слов. Учитель дает образец упрощенного варианта разбора:
тень – 1 слог, 2 согл. б., 1 гл. б.
т – [т’]
е – [э]
н – [н’]
ь – [–]
4 б., 3 зв.
3. Выполнение упражнения 57 (по заданию).
– Составьте предложения о лете.
– Можно ли из ваших предложений составить рассказ?
– Назовите летние месяцы.
– В названии каких месяцев количество звуков и букв не совпадает?
– Сделаем фонетический разбор этих слов и посмотрим, верно ли вы ответили.
июнь– и-юнь – 2 слога, 2 гл. б., 1 согл. б.
и – [и]
н – [н’]
ь – [–]
4 б., 4 зв.
Аналогично разбирается слово июль.
август – ав-густ – 2 слога, 2 гл. б., 4 согл. б.
а – [а]
в – [в]
г – [г]
у – [у]
с – [с]
т – [т]
6 б., 6 зв.
Учащиеся приходят к выводу, что только лишь при наличии ь нельзя точно сказать, что в слове звуков меньше, чем букв.
– Какие буквы должны быть сигналом более внимательного разбора слов? (Е, ё, ю, я.)
– Вспомните, в каких случаях буквы е, ё, ю, я будут обозначать два звука.
Учитель вывешивает блок-схему.
Примечание: случай «после ь и ъ» можно пока не показывать.
4. Выполнение упражнения 58 (по заданию).
III. Самостоятельная работа.
Выполнение упражнения 59 – I вариант.
Выполнение упражнения 60 – II вариант.
Задание: спишите текст, подчеркните слова, в которых количество букв и звуков не совпадает.
IV. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
Урок 35
Тема: ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ. ПЕРЕНОС
Цели: способствовать пониманию того, что слог образует гласный звук; продолжать словарную работу; обогащать лексический запас учащихся.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 61, с. 96.
– Будет ли в словах совпадать количество букв и звуков? Докажите.
II. Актуализация опорных знаний.
– Разделите слова на три группы.
Нос, елка, морковь, тополь, якорь, петух, Юлия.
– По какому принципу разделили?
– Сделайте фонетический разбор самого короткого слова.
III. Формирование новых знаний.
1. Словарная работа.
– Какие животные зашифрованы в ребусе: соробака?
– Послушайте сказку и ответьте, почему слово «собака» пишется с буквой «О».
СКАЗКА ПРО БАКУ С «О»
Жила-была когда-то давно бака. Она умела лаять, вилять хвостом, сторожить дом и любила выть на круглую луну, которая немножко похожа на букву «О».
А еще она любила смотреть на круглое облако и на круглое солнце, похожие на букву «О». В общем, вы, конечно, догадались, что она полюбила и саму букву «О». А когда полюбила, то захотела писаться с этой буквой.
– Ну хорошо, – сказали ей, – будем писать тебя «бока».
– Нет, я так не хочу! С какого еще бока? – обиделась бака.
– Я не хочу так называться! Я просто хочу писаться с «О».
И стали ее писать с «О». Вот так: сОбака. А потом и просто СОБАКА. Так до сих пор и пишут.
2. Выполнение упражнения 62, с. 96 (по заданию).
– Сделайте вывод.
Вывод: в каждом слоге обязательно есть гласный звук.
3. Выполнение упражнения 63, с. 97.
Наблюдение.
– Запишите слова, разделяя их на слоги.
– Подчеркните каждую гласную.
– Сколько в слове гласных?
– Сколько слогов?
– Сделайте вывод.
Вывод: количество слогов и гласных совпадают.
– Прочитайте сообщение Грамматика.
Заучивание правила:
Сколько в слове гласных,
Столько и слогов.
Это знает каждый
Из учеников.
IV. Итог урока.
– Какой звук образует слог?
– Озвучьте правило.
Урок 36
Тема: ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ. ПЕРЕНОС
Цели: отработать навык деления слов на слоги; познакомить учащихся с односложными, двусложными и трехсложными словами; продолжать словарную работу.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 64, с. 98.
– Можно ли назвать эти буквосочетания слогами? Почему?
– Какой звук образует слог?
– Определите количество звуков в слове.
– Какое правило применили?
II. Актуализация опорных знаний.
Выполнение упражнения 65, с. 98.
– Отгадайте загадки.
– В какой отгадке слово состоит из одного слога?
– Двух слогов?
– Трех слогов?
– Сделайте письменное задание.
! Игра «Слоги рассыпались».
Это было в воскресенье
У слона на дне рожденья.
Гости пели, веселились,
В хороводе так кружились,
Так кружились, так вертелись,
Что на части разлетелись.
Раз, два, три, четыре, пять,
Помоги гостей собрать:
Ан-ло-ти-ди-па-ко-дил
Ко-кро-шим-ко-зе-пан-рил
На-мот-ге-бе-раф-е-ги
Мур-го-ла-ле-бра-браз-жи.
(Антилопа, бегемот, крокодил, шимпанзе, дикобраз, горилла, жираф, лемур, кобра, гиена.)
* Учитель записывает «гостей» на доске.
– Определите количество слогов.
III. Формирование новых знаний.
– Как вы думаете, зачем нужно уметь делить слово на слоги?
– Как вы думаете, сколько может быть в слове слогов?
Выполнение упражнения 66, с. 99.
– Назовите изображенные предметы.
– Запишите слова, в которых один слог.
– Два слога.
– Три слога.
– Прочитайте сообщение Грамматика.
– Почему этим словам дали такие названия?
∙ Словарная работа.
– Как одним словом можно назвать эти предметы? (Посуда.)
– Откуда же пришло к нам это слово?
Оказывается, в старину словами посуда, посудина называли небольшую лодку, судно. А различные столовые принадлежности (чашки, кувшины) изготовляли из дерева, придавая им форму лодки, ладьи, суденышка. Наверное, именно сходство предметов по внешнему виду послужило причиной того, что все хозяйственные, столовые принадлежности стали называть словом посуда. (Исторически в нем выделяется приставка по-.)
? Разгадайте ребус.
(По-су-да.)
– Написание какой буквы надо запомнить?
– Составьте предложение с этим словом. Запишите это предложение.
Примечание. Можно организовать работу с фразеологизмом: «Как слон в посудной лавке».
IV. Самостоятельная работа.
Выполнение упражнения 67.
– Прочитайте задание.
– Что нужно сделать?
– Кому нужна помощь при выполнении задания?
– Как проверить себя в правильности выполнения? (Посчитать гласные.)
- Задания:
– Назовите двусложные слова.
– Назовите трехсложные слова.
V. Итог урока.
– Какое открытие сделали на уроке?
– Какие слова называются односложными?
– Двусложными?
– Трехсложными?
Урок 37
Тема: ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ. ПЕРЕНОС
Цели: отработать умение делить слова на слоги; познакомить с правилом переноса слова по слогам.
Ход урока
I. Устная словарная работа.
! Игра-соревнование.
Учитель просит заполнить клетки кроссворда словарными словами.
Соревнуются между рядами (группами). Какая команда быстрее заполнит кроссворд, та и победит.
Ответы: посуда девочка ворона сорока морковь |
– Какое слово лишнее? (Морковь.)
– Почему? (Двусложное.)
II. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 68, с. 101.
– Сколько слогов в первом слове?
– Как называются такие слова?
– Сколько слогов во втором слове?
– Что интересного подметили в написании этого слова? (Все гласные а.)
III. Формирование новых знаний.
1. Выполнение упражнения 69 (по заданию).
– В каких словах можно допустить ошибку? Какую? Какое правило нужно помнить при записи этих слов? (Правописание сочетания ши.)
2. Выполнение упражнения 70 (по заданию).
– Какие слова можно перенести один раз?
– Два раза (двумя способами)?
– Сделайте вывод.
- Чтение правила на с. 102.
IV. Закрепление.
– Послушайте стихотворение.
Мы изучали перенос.
Вот так я слово перенес.
«Едва» я перенес:
Е-
два
И получил за это «два».
«Укол» я перенес:
У-
кол
И получил за это «кол».
«Опять» я перенес:
О-
пять
Теперь, надеюсь, будет «пять»!
А. Шибаев
– Получит ли мальчик «пять»? Почему?
Выполнение упражнения 71.
– Прочтите текст.
– Есть ли у вас замечания к тексту?
– Какие?
– Отделите предложения паузами.
– Сколько предложений у вас получилось?
– Докажите, что это предложения.
– Что нужно выполнить письменно?
– Сколько способов деления вы увидели в слове солнышко? В слове ожила?
– Запишите эти предложения. (Работа выполняется с комментированием.)
V. Итог урока.
– С чем познакомились на уроке?
– Как нужно переносить слова?
– Назовите одно из самых важных условий этого правила.
Урок 38
Тема: ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ. ПЕРЕНОС
Цели: научить учащихся делить для переноса слова с мягким знаком в середине; отработать навык переноса слов, когда слог состоит только из одной гласной; продолжать словарную работу.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 72, с. 103.
– Если бы эти буквосочетания были частью слов, можно ли их было перенести на другую строку? (Нет, это не слог, так как отсутствует гласный.)
– Сколькими способами можно перенести слово? (Одним.) Почему?
II. Актуализация опорных знаний.
1. Выполнение упражнения 73 (по заданию).
2. «Незнайкин диктант».
– Вот как Незнайка перенёс слова. Где он ошибся?
О-лень, май-ка, лы-жи, Ю-ля.
III. Формирование новых знаний.
1. Выполнение упражнения 74.
– Образуйте, если можно, новые слова.
– Сколько в них слогов?
– Сколькими способами можно разделить слова: пеньки, коньки, деньки? (Двумя.)
– Что заметили? Сделайте вывод.
Вывод: при переносе мягкий знак остается на строке.
2. Выполнение упражнения 75, с. 104 (по заданию).
– Какие словарные слова встретились в упражнении?
– Сегодня мы выучим правописание еще одного словарного слова.
– Переверните страницу и внимательно прочтите слово.
– Какую букву надо запомнить?
В этом вам поможет веселая запоминалка.
КОНЬКИ И КОНЬ
Конь нашел коньки и вот –
На каток теперь идет!
На коньках наш конь скользит.
«Посмотрите! – говорит. –
Мы с коньками, словно братья.
Их с собою буду брать я.
Падать в них совсем не больно!»
И коньки конем довольны.
А писать их будет он
С буквой «О», как слово «конь».
(Можно вывесить шуточный рисунок коня на коньках.)
– Помните о правописании этого слова при выполнении упражнений.
3. Выполнение упражнения 76, с. 105 (по вариантам).
4. Выполнение упражнения 77, с. 105.
– Чем отличаются выделенные слова?
– Объясните значение первого слова. Разделите его для переноса.
– Объясните значение второго слова. Разделите его для переноса.
– Запишите.
5. Устно выполнить упражнение 78, с. 105.
– Можно ли разделить эти слова для переноса? Почему?
IV. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
Урок 39
Тема: ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ. ПЕРЕНОС
Цели: познакомить учащихся со способом деления слов для переноса с буквой й; расширить словарный запас учащихся.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 79, с. 106.
– Какая буква повторяется?
– Что вы можете о ней рассказать?
– Как же нужно делить слова для переноса, если в них есть буква й? (Предположения детей.)
II. Актуализация опорных знаний.
– Грамматик составил памятку.
– Расскажите по памятке о способах переноса слов.
Переноси правильно! 1. бе – лый 2. силь – ный 3. Аня 4. Рая 5. май – ка 6. Ан – на |
– С какими правилами еще не знакомились?
III. Формирование новых знаний.
1. Выполнение упражнения 80, с. 106 (по заданию).
Бадейка (бадья) – широкое деревянное ведро.
– Сколькими способами можно разделить эти слова для переноса?
– Запишите все случаи.
2. Выполнение упражнения 81, с. 107.
Ответы на ребус: чайка, лайка, майка, зайка.
– Выполните письменное задание.
3. Выполнение упражнения 82, с. 107 (по заданию).
4. Устное упражнение-игра «Помоги Незнайке».
(Слова, которые переносил Незнайка, записаны на доске. Ученики исправляют ошибки.)
Перенёс слова Незнайка:
За-йка, ле-йка, ча-йник, ма-йка,
У-ши, ше-я, ло-б, гла-за,
О-вцы, ут-ки, ко-нь, ко-за.
Где ошибки? Вот вопрос!
Кто исправит перенос?
IV. Закрепление.
Выполнение упражнений 83, 84 (по заданию).
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что вам удалось сегодня на уроке?
– Над чем нужно еще поработать?
Урок 40
Тема: УДАРЕНИЕ. ПРОИЗНОШЕНИЕ И ОБОЗНАЧЕНИЕ НА
ПИСЬМЕ УДАРНЫХ И БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ
Цели: активизировать умение учащихся определять ударный гласный в слове; познакомить с понятием «ударный гласный» и «безударный гласный»; отрабатывать навык выделения ударных и безударных гласных в слове.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 85, с. 109.
– Образуют ли буквосочетания слог? Почему?
– Разделите слова для переноса.
– Какое правило переноса вы применили?
II. Актуализация опорных знаний.
– Однажды с учеником первого класса произошел такой случай.
(Учитель зачитывает миниатюру.)
Мальчик заболел.
– Так хочется поскорее в школу. Нужно лекарство принять.
Он взял бутылочку с лекарством и прочитал: «Три раза в день по одной чайной ложке. После приема пищи?». И запищал.
Вбежала мама.
– Что случилось, сынок? Почему ты пищишь?
– А я лекарство принял. А здесь написано: «После приема пищи».
– Ах ты, глупышка. Ведь ты неверно прочел.
– Какую ошибку совершил мальчик?
– Как нужно было прочитать инструкцию?
III. Формирование новых знаний.
– Вспомните, что такое ударение.
Выполнение упражнения 86, с. 109 (по заданию).
– Прочтите сообщение Грамматика.
– Как на письме обозначить ударный звук?
Ударный звук, ударный звук,
Он назван так недаром.
Эй, невидимка-молоток,
Отметь его ударом!
Мы в слове звук ударный
Найдем элементарно.
А когда его найдем,
Громче всех произнесем!
IV. Орфоэпическая минутка.
(Нормы литературного произношения.)
На доске: алфавит, ворота, звонит, квартал.
* Дети читают слова. Учитель закрывает их. Кто не сделает ошибок в произношении этих слов, тот получает жетон.
V. Отработка умения ставить ударение в словах.
Выполнение упражнения 87, с. 110.
VI. Работа с омографами.
1. Выполнение упражнения 88, с. 110 (по заданию).
– От чего зависит смысл этих слов?
Шутник он, невидимка-молоток,
Тук! – и ударил в безударный звук…
… И сразу же исчез огромный замок,
А появился маленький замок…
– Попробуйте сами правильно расставить ударения.
На доске:
Иголка ходит вверх и вниз,
Вот листья появились.
Сосет Аленушка ирис,
А вышивает ирис.
2. Самостоятельная работа.
– А теперь такое же задание выполните самостоятельно в группах (по 4–5 человек).
Учитель раздает заготовки.
Карточка 1 Пересохла глина, Рассердилась Нина: – Не мука, а мука, Поварам наука. | Карточка 2 От удивленья ахнул кок И почесал затылок: Капустный бросился вилок Вскачь от ножей и вилок. |
Карточка 3 Скорей, сестра, на рыб взгляни, Попались на крючок они. В ведерко руку окуни, Не бойся, это окуни. | Карточка 4 Было ясно И светло. Солнце село За село, День с собою Увело. |
Карточка 5
За окном
Метель мела,
Снег несла,
В трубе гудела.
Стало все
Белее мела.
Проверка.
3. Выполнение упражнения 89, с. 111 (по заданию).
VII. Итог урока.
– Что такое ударение?
– Может ли смысл слова зависеть от ударения? Приведите примеры таких слов.
Домашнее задание: устно упражнение 90, с. 111.
Урок 41
Тема: ПРОИЗНОШЕНИЕ И ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ
УДАРНЫХ И БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ
Цели: познакомить со случаями расхождения написания и произношения безударных гласных; развивать внимание.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 91, с. 112.
– Поставьте ударение в словах.
II. Орфоэпическая минутка.
– Вспомните слова предыдущего урока.
– Выучим произношение новых слов: договор, звонят, каталог, портфель, шофер. (Проводится работа, аналогичная работе на прошлом уроке.)
III. Актуализация опорных знаний.
– Вспомните, с чем вы познакомились на предыдущем уроке.
– Какой звук называется ударным?
– Как называются остальные гласные звуки?
– Может ли меняться смысл слова от ударения?
– Поставьте знак ударения в выделенных словах.
На доске:
Все пили ключевую воду. Возьми пилу и пили. Я мою руки. Мою руку взял доктор.
IV. Формирование новых знаний.
1. Выполнение упражнения 92, с. 112 (по заданию).
Целесообразно записать слова в транскрипции и сравнить произношение и написание.
2. Выполнение упражнения 93 (по заданию).
Аналогичная работа.
– Что заметили? (В упражнении 92 написание и произношение не расходятся, а в упражнении 93 – расходятся.)
– Обратите внимание на ударный гласный.
– Расходится или совпадает произношение ударных гласных звуков с их обозначением на письме?
– Сделайте вывод.
– Подтвердите свой вывод, прочитав сообщение Грамматика (с. 112).
3. Выполнение упражнения 94, с. 113 (по заданиям, приведенным в учебнике).
Запишите: сосна.
4. Выполнение упражнения 95, с. 114 (аналогичная работа).
Запишите: мячи.
– Прочтите правило Грамматика. Приведите примеры слов к этому правилу.
V. Закрепление.
Самостоятельная работа.
Выполнение упражнения 96, с. 115.
VI. Итог урока.
– Что нового узнали?
Урок 42
Тема: ПРОИЗНОШЕНИЕ И ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ
УДАРНЫХ И БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ
Цели: обеспечить усвоение учащимися понятия «проверочные слова»; обогащать лексический запас учащихся; проверить умение правильно записывать словарные слова.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 97, с. 116.
– Поставьте ударение в словах, под безударной гласной поставьте точку.
II. Словарный диктант.
Напишите слово по его значению:
✓ Как одним словом называют столовые приборы? (Посуда.)
✓ Столица России. (Москва.)
✓ Маленькая птичка с серо-черным оперением. (Воробей.)
✓ Ребенок женского пола. (Девочка.)
✓ Огородное растение, овощ с оранжевым сладковатым утолщенным корнем. (Морковь.)
III. Актуализация опорных знаний.
– Какие звуки называются гласными?
– Что вы можете сказать о гласных звуках? (Ударные и безударные.)
– Какое правило изучали на прошлом уроке об ударных и безударных гласных?
– Подчеркните гласную букву, обозначающую безударный звук.
На доске.
Бревно, глаза, дворы, зерно, кроты, мосты, ряды.
IV. Формирование новых знаний.
Проводится на материале упражнения 99, с. 116.
На доске.
Вٱдро (вёдра), гнٱздо (гнёзда), дٱжди – (дождь), лٱса (лес).
– Попробуйте вставить пропущенные буквы.
– Какие слова вам помогли? Почему слова в скобках помогают написать безударную гласную? Такие слова называются проверочными.
∙ Заучивание правила:
Ударение над гласной
Может сделать букву ясной.
Чтобы не было сомненья,
Гласный ставь под ударенье.
V. Закрепление.
Выполнение упражнения 100, с. 117 (с комментированием).
VI. Итог урока.
– С какими словами познакомились на уроке?
– Продолжите: «Чтобы не было сомненья…».
– Какое правило вам помогает писать без ошибок?
Урок 43
Тема: ПАРНЫЕ И НЕПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ
Цели: познакомить с парными и непарными согласными; отрабатывать навык правописания слов с безударной гласной.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 101, с. 118.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Работа над словами с безударной гласной.
– Соедините проверяемые и проверочные слова:
вода | лис |
гора | след |
дома | воды |
змея | змей |
лиса | норы |
нора | дом |
следы | горы |
– Вставьте пропущенные гласные, вспомнив проверочные слова из прошлого урока.
Бр..вно, гл..за, дв..ры, з..рно, кр..ты, м..сты, р..ды.
2. Вспомним алфавит.
Выполнение упражнений 102, с. 118 (по заданию).
III. Формирование новых знаний.
1. Слово учителя.
– Послушайте грамматическую сказку.
ПАРНЫЕ И НЕПАРНЫЕ
Как-то король Алфавит устроил сказочный бал, на который были приглашены все буквы. Там они разбились на пары и стали танцевать. Гласные танцевали с гласными, а согласные – с согласными. Им было весело!
Согласные встали парами: Б–П, В–Ф, Г–К, Д–Т, Ж–Ш, З–С.
Причем буквы Б, В, Г, Д, Ж, З звонко отбивали ногами в такт музыке. Это были слишком звонкие буквы.
А вот П, Ф, К, Т, Ш, С были глухи к музыке.
Звонкие буквы весело выкрикивали свои имена в такт музыке, а глухие робко шептали, как эхо, имена своих подруг. Вот какие это были странные пары.
Но были на балу и одинокие буквы. Они вовсе не хотели танцевать и предпочитали одиночество. Это Л, М, Н, Р, Й, Х, Ц, Ч, Щ. Пар у них не было. Это непарные буквы. С тех пор так и повелось. Согласные стали делиться на парные и непарные.
2. Беседа после прочтения.
– Кто запомнил парные согласные? Назовите все пары. (По «ленте букв».)
– Назовите непарные согласные.
3. Выполнение упражнения 105, с. 121 (по заданию).
IV. Первичное закрепление.
Выполнение упражнения 106, с. 121 (по заданию).
– Глухие – это: п, ф, к, т, ш, с. Найдите им пару.
V. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Назовите парные согласные.
– Назовите непарные согласные.
Урок 44
Тема: ПАРНЫЕ И НЕПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ
Цели: познакомить с произношением и написанием непарных согласных; актуализация знаний о предложении.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 107, с. 122.
II. Актуализация опорных знаний.
– С какими звуками познакомились на прошлом уроке?
Учитель предлагает использовать буквы из разрезной азбуки и разделить согласные на две группы.
Группу парных согласных расположите парами.
– Чем различаются звуки каждой пары?
III. Формирование новых знаний.
– Сегодня на уроке мы будем говорить о непарных согласных.
– Сколько непарных согласных в русском алфавите?
1. Выполнение упражнения 110, с 122 (по заданию).
– Сделайте вывод, опираясь на подсказку на с. 111.
– Приведите примеры.
2. Выполнение упражнения 111, с. 123 (по заданию).
IV. Закрепление.
! Игра «Парный – непарный».
Условия игры: возьмитесь за руки, если звук на конце слова парный, а если непарный, то отвернитесь друг от друга.
Стог, лук, мяч, обувь, утюг, бинт, борщ, заяц, (ловушка) нога.
– Почему вы ничего не сделали, когда я произнесла последнее слово?
V. Итог урока.
– С чем познакомились на уроке?
– Какой вывод вы сделали?
Урок 45
Тема: ПАРНЫЕ И НЕПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ
Цели: закрепить умение выделить в словах непарные звонкие и глухие согласные; уточнить и обобщить знания о правописании непарных звонких и глухих согласных.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 112.
– Дайте характеристику согласным звукам в словах.
– Назовите слово, в котором все согласные звонкие, непарные.
– Назовите пару первого звука в слове сыр.
II. Актуализация опорных знаний.
Словарная работа.
П..тух, в..р..бей, к..р..ндаш, м..рковь, мальч..к.
– Вставьте пропущенные буквы.
– Подчеркните последний звук.
– На какие две группы вы бы разделили слова по последнему звуку?
– Написание каких согласных совпадает с произношением?
III. Формирование новых знаний.
1. Выполнение упражнения 113, с. 124 (по заданию).
2. Выполнение упражнения 114, с. 125 (по заданию).
– Поставьте точку под безударной гласной в словах: холма, зима, вдали, журавли.
– Попробуйте подобрать к ним проверочные слова.
IV. Повторение.
Правописание слов с сочетаниями ча – ща, чу – щу.
– «Соберите» и запишите слова из слогов.
V. Письмо по памяти.
На доске:
Почет и труд рядом живут.
– Подчеркните первый и последний звуки. Какое слово лишнее? Почему? (Слово рядом, так как «р» и «м» – непарные.)
–Запишите это предложение по памяти.
VI. Итог урока.
– Что отрабатывали на уроке?
– Расскажите о своих успехах.
– Какие неудачи вас постигли?
– Что вам нужно для того, чтобы неудач было как можно меньше?
Урок 46
Тема: ПРОИЗНОШЕНИЕ И НАПИСАНИЕ ПАРНЫХ СОГЛАСНЫХ
НА КОНЦЕ СЛОВА
Цель: наблюдение за особенностями произношения и написания звонких и глухих согласных звуков.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 116, с. 126.
– Что интересного заметили в слове суп?
– Объясните значение слова шалаш.
II. Актуализация опорных знаний.
– На какие группы делятся согласные звуки?
– Назовите непарные согласные звуки.
– Какое правило вы знаете о правописании непарных согласных?
– Назовите парные согласные.
Звуковой диктант.
– Попробуйте записать слова по их звукам.
– Первый звук [н].
– Второй – [о].
– Третий – пара к звуку [з].
– Это слово – … (нос).
Аналогично записать слова: крот, нож, шарф.
III. Формирование новых знаний.
1.Выполнение упражнений 117, 118, с. 126 (по заданию).
– Сделайте вывод.
Вывод: парные согласные на конце слов произносятся одинаково глухо. Их произношение и написание может расходиться.
Глухие звуки – это непоседы,
Они спокойно не желают жить,
Они стремятся звонкого соседа
Во что бы то ни стало оглушить.
2. Выполнение упражнения 119, с. 128 (самостоятельно).
– Прочитайте задание к упражнению.
– Что нужно сделать?
IV. Письмо по памяти.
Купила бабуся бусы Марусе.
– Какие буквы вы бы подчеркнули как ошибкоопасные?
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Почему парные согласные на конце слов – ошибкоопасное место?
Урок 47
Тема: ПРОИЗНОШЕНИЕ И НАПИСАНИЕ ПАРНЫХ СОГЛАСНЫХ
НА КОНЦЕ СЛОВА
Цель: ознакомление учащихся со словами, которые нужно проверять, и словами, с помощью которых можно проверить парную согласную на конце слова; развивать умение сопоставлять произношение и написание слов.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 121, с. 129.
– Подчеркните последний звук в словах.
– Расскажите об этом звуке.
– Совпадает или расходится произношение и написание этих звуков?
II. Актуализация опорных знаний.
Словарная работа «Незнайкин диктант».
Моркофь, арбус, карандаш, мальчиг.
– Какое правило не знает Незнайка?
– А можно ли проверить парную согласную на конце слова? Как? (Предложения детей.)
III. Формирование новых знаний.
– Сегодня на уроке мы научимся проверять парную согласную на конце слова.
Выполнение упражнения 122, с. 129 – наблюдение.
– Сделайте вывод.
Вывод: звонкие парные согласные перед гласными пишутся так же, как и произносятся.
Заучивание правила:
Парный звук ты проверяй!
Рядом гласный подставляй!
– Такие слова называются проверочными.
IV. Закрепление.
Упражнение 124, с. 130, выполняется по заданию коллективно.
V. Занимательная минутка.
– Чтобы прочитать это предложение, нужно разгадать шифр. Попробуйте. «Шил-пыл у папужги зереньгий гослиг».
– Догадались? Как зашифровали слова в предложении?
VI. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Как проверить парный согласный на конце слова?
Урок 48
Тема: ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
Цель: проверить знания по предыдущим темам и умения записывать слова с безударными гласными, парными согласными, буквосочетаниями, правильно оформлять предложения на письме.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 126, с. 132.
II. Самостоятельная проверочная работа.
Выполнение упражнения 128 – I вариант.
Выполнение упражнения 129 – II вариант.
(Задание разобрать.)
III. Мини-диктант.
Теплый день. Коля и Дима идут на речку. Там брат ловит рыбу. Он поймал щуку и леща.
IV. Итог урока.
– Какие секреты русского языка вы открыли в этом учебном году?
Успехов вам!
ЛИТЕРАТУРА
1. Александрова Г. В. Занимательный русский язык. – СПб., 1997.
2. Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка (1–4 кл.). – М.: АСТ Астрель, 2004.
3. Волина В. Весёлая грамматика. – М., 1995.
4. Кузнецова Е. А. Учусь писать без ошибок. – М., 2004.
5. Узорова О. В. Игры с пальчиками. – М., 2002.
6. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Словарные слова. 1–2 кл. – М.: АСТ Астрель, 2002.
7. Ундзенкова А. В. Русский с увлечением. – Екатеринбург, 1997.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
I ПОЛУГОДИЕ
№ п/п | Название темы | Количество часов |
1 | Повторение. Обобщение изученного во II классе | 19 ч |
2 | Главные и второстепенные члены предложения, подлежащее и сказуемое. – Второстепенные члены предложения. – Логическое ударение, интонация перечисления. – Обобщение | 6 ч 6 ч 5 ч 3 ч |
3 | Состав слова. – Основа и окончание. Проверочная работа. – Корень, приставка, суффикс. – Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова; беглые гласные. – Правописание суффиксов -ек, -ик. – Правописание приставок. – Обобщение | 6 ч 4 ч 11 ч 3 ч 5 ч 2 ч |
Итого: | 70 ч |
1 четверть
Урок 1
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
Ц е л ь: обобщить первоначальные сведения о речи, ее видах; развивать умения составлять текст в устной и письменной формах; различать предложения и группу слов.
Х о д у р о к а
I. Знакомство с учебником.
Обратить внимание на форзац, титульный лист, условные обозначения, словарик.
II. Постановка проблемы. (Упр. 1, с. 3.)
1. Составить текст-описание к иллюстрации в учебнике (устно) (с. 3).
2. Чтение стихотворения (с. 3).
– Какие виды речи можно отметить в этом тексте? Чем отличается устная речь от письменной?
3. Воспроизведение русской народной сказки по началу и иллюстрации в учебнике. (Упр. 3, с. 4.)
– Для чего человеку нужна речь? (С ее помощью человек выражает свои мысли и передает их другим.) Из чего состоит наша речь?
4. Составьте предложение про лису по опорным словам: петух, утащила, темный, лес. Запишите в тетрадь.
– Докажите, что вы записали предложение. (Все слова связаны по смыслу и выражают законченную мысль.)
– Из скольких слов может состоять предложение?
– Что такое предложение?
Физкультминутка |
III. Уточнение вывода.
При помощи речи человек выражает свои мысли и передает их другим. Наша речь состоит из предложений. Предложение выражает законченную мысль человека. Слова в предложении связаны по смыслу. Предложения, связанные по смыслу, образуют текст. Текст может носить описательный, повествовательный характер.
1. Анализ (сравнение и различение) групп слов и предложений (упр. 5). К словосочетанию подобрать слово, чтобы получилось предложение. Записать.
2. Устное упражнение в делении потока речи на предложения.
– Узнайте, сколько предложений в тексте. Учитель читает:
Утро. По влажной тропе ползет жук. Раздался шум. Жук быстро скрылся под старым пнем. На тропу вышел лось. Как он красив!
– Как определить количество предложений?
IV. Итог урока.
– Что такое речь?
– Для чего людям необходима речь?
– Чем отличается устная речь от письменной?
– Из чего состоит речь?
– Что такое предложение?
Домашнее задание. Упражнение 4.
Урок 2
СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
Ц е л ь: уточнить и систематизировать знания учащихся о предложении; развивать умение анализировать предложения.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
На с..сне дятел долбит ш..шку.
– Объясните правописание пропущенных букв
– Спишите, выделите грамматическую основу предложения.
II. Закрепление. (Упр. 10.)
1. Ответы на вопросы.
– Какими знаниями необходимо владеть, чтобы выделить предложения из потока речи?
– Почему важно знать эти правила?
2. Самостоятельная работа: письменно упражнение 7.
I вариант – запишите словосочетания;
II вариант – запишите предложение.
Физкультминутка |
3. Проверка. Докажите правильность своего суждения.
4. Оформление предложений на письме. (Упр. 12.) Анализ предложения: о ком и о чем идет речь в предложении. Составление словосочетаний из слов предложения.
– Что говорится о медвежонке?
– Найдите слова в предложении, связанные со словом распевал. Выпишите словосочетания.
5. Словарная работа.
– Отгадайте з а г а д к и:
а) Дышит, растет,
а ходить не может.
(Растение.)
б) Красненькая Матрешка,
беленькое сердечко.
(Малинка.)
– Одни ученые связывают происхождение слова малина с корнем мал: малиновая ягода состоит из множества маленьких ягодок-зерен. Другие считают, что ягода получила имя за свой темно-красный малиновый цвет. Когда говорят: «малиновый звон»? (О мягком звоне колоколов.)
– Замените одним словом: огурцы, морковь, свекла, помидоры… (Овощи.)
– Записать по вариантам однокоренные слова.
I – растения; II – малина; III – овощи.
III. Итог урока.
– Что такое словосочетание?
– Что нужно сделать, чтобы показать связь слов в словосочетании? (Поставить вопрос от главного слова к зависимому.)
Внимание! Внимание!
Вот словосочетание,
В нем ходят парою слова,
Но не равны у них права,
В нем слово главное всегда
С зависимым шагает.
А кто тут главный – без труда
Вопрос определяет.
Вопрос от главного идет
К зависимому слову,
И никогда – наоборот,
Запомни как основу.
Домашнее задание. Выучить новые словарные слова (растение, малина, овощи), составить с новыми словами предложение.
Урок 3
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Ц е л ь: развивать умения устанавливать связь слов в предложении, анализировать: о ком (о чем) и что говорится.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Под к..рнями дер..ва жук заметил н..ру.
– Объясните правописание пропущенных букв. Найдите главные члены предложения, поставьте вопросы, подчеркните.
II. Постановка проблемы. (Упр. 13, устно.)
1. Ответы на вопросы.
– Как найти главные члены предложения? (Выяснить, какую роль выполняет слово в предложении, поставить вопрос.)
– Найдите главные члены предложения. Поставьте вопросы (упр. 13). Учитель читает «Заклинание» из радиопередачи «В поисках подлежащего и сказуемого»:
Когда перед вами задача – найти
Главные члены предложения,
Прежде всего отыщите глагол,
Глагол в любом наклонении.
Когда обнаружите этот глагол
Между другими словами,
То подчеркните его поскорей
Сразу двумя чертами.
Этот глагол нам необходим
В нашей работе школьной.
Он будет сказуемым – и не простым!
А даже простым глагольным.
Потом от него мы вопрос кто? что?
К другим словам отправляем,
И подлежащее, как на крючок,
На эти вопросы поймаем.
Тут мы его одною чертой
Вмиг подчеркнем без сомнения,
И полюбуйся – перед тобой
Главные члены предложения!
– Что значит найти главные члены предложения?
2. Восстановление порядка слов в деформированном предложении (упр. 14, письменно). Анализ предложения, вычленение грамматической основы. Почему из этих слов нельзя составить предложение про поле?
– Подлежащие и сказуемое не случайно называют грамматической основой предложения, к ним присоединяются все второстепенные члены. При помощи вопросов найдите в предложении словосочетания, укажите связь стрелками.
Физкультминутка |
III. Закрепление. Выполнение упражнений на применение знаний.
1. Дать анализ предложений. (Упр. 15.)
– Что вы знаете о предложении?
– Почему важно знать правила о предложении?
– Определите интонацию, с которой произносятся предложения.
– Выполните грамматический анализ первого предложения (письменно).
– Лексическое значение слова «вешняя». (Из «Словаря русского языка» Ожегова С. И.: вйшняя – весенняя.)
– Выпишите словосочетания из предложения.
– Составьте схему предложения (н а д о с к е):
– О чем необходимо помнить, составляя словосочетания? (Подлежащее и сказуемое никогда не образуют словосочетание.)
2. Самостоятельная работа. (Упр. 16.)
– Восстановите порядок слов в деформированных предложениях по определенным схемам.
IV. Итог урока.
– Что такое подлежащее?
– Что такое сказуемое?
– Какие еще есть члены предложения?
– Какую роль играют второстепенные члены в предложении?
Домашнее задание. Упражнение 17.
Урок 4
ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ,
ПО ИНТОНАЦИИ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ
В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Ц е л ь: развивать умения различать предложения, содержащие сообщение, вопрос, просьбу, приказ, оформлять предложения на письме.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Над ш..рокой р..кой раскинулась радуга.
– Объясните правописание пропущенных букв.
– Спишите, выделите грамматическую основу, поставьте вопросы, подчеркните основу. Напишите, какой частью речи является каждое слово.
II. Формирование новых умений и навыков. Постановка проблемы и ее анализ.
– Определите границы предложений, расставьте знаки препинания.
Запись н а д о с к е:
Едят там вилками компот
Там пьют из чашек бутерброд
Из хлеба с сыром там котлеты
Из мяса свежего конфеты
С начинкой сладкой суп с фасолью
В тарелках все там варят с солью
(Едят там вилками. Компот
Там пьют из чашек. Бутерброд
Из хлеба с сыром. Там котлеты
Из мяса свежего. Конфеты
С начинкой сладкой. Суп с фасолью
В тарелках все там варят с солью.)
– Расставьте знаки препинания.
– Докажите правильность расстановки знаков.
– Что содержится в предложениях стихотворения: сообщение, вопрос, просьба?
– С какой интонацией произносятся эти предложения? (Невосклицательной.) О чем это говорит? (Если это повествовательное предложение, то оно произносится со спокойной интонацией, в конце его ставится точка.)
– Какие предложения по цели высказывания вы знаете еще?
Физкультминутка |
III. Уточнение сформированных учащимися обобщений по учебнику.
1. Формулировка правила о видах предложений по цели высказывания и интонации с опорой на таблицу. (Упр. 18, 19.)
2. Коллективное выполнение работы. (Упр. 20.)
– Каким по цели высказывания является каждое предложение?
IV. Итог урока.
Учитель:
– Известен факт такой переписки французского писателя В. Гюго со своим издателем. Закончив писать свой роман «Отверженные», Гюго послал рукопись книги издателю, приложив к нему письмо без слов. Вместо слов на листке бумаги стоял большой вопросительный знак. Ответ не замедлил себя ждать. В ответном письме издателя на листке бумаги вместо слов стоял большой восклицательный знак.
– Как вы думаете, почему они поняли друг друга?
Домашнее задание. Упражнение 23.
Урок 5
СЛОВО
Ц е л ь: уметь применять знания о частях речи, определять по вопросам лексическое и грамматическое значение.
Х о д у р о к а
I. Чистописание. (Дети проговаривают хором.)
Я тетрадь свою открою
И с наклоном положу.
Я, друзья, от вас не скрою,
Ручку я вот так держу. (Демонстрируют.)
Сяду прямо, не согнусь.
За работу я возьмусь.
Аз, буки, веди страшат, что медведи.
– Поясните смысл пословицы. Запишите.
II. Постановка проблемы и ее анализ.
1. Учитель читает:
Всему название дано –
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных нету.
И все, что может видеть глаз, –
Над нами и под нами.
И все, что в памяти у нас, –
Означено словами.
– На какие вопросы отвечают слова и что они называют?
2. Классификация частей речи. (Упр. 25, 26, устно ответить на вопросы.)
3. Выбор (выписывание) из текста групп слов. (Упр. 28.)
Толкование слов: школа – учебное заведение; библиотека – учреждение, собирающее и хранящее книги для общественного пользования; чернеет – становится темнее; окунуться – погрузиться в жидкость.
4. Занимательная минутка. (Устно.)
Слова записаны столбиком н а д о с к е заранее:
собака хрюкает
волк блеет
овца лает
свинья гогочет
гусь кудахчет
кузнечик стрекочет
курица воет
– Определить, какой частью речи являются слова, найти пары и соединить стрелкой.
Физкультминутка |
III. Выполнение упражнений на применение знаний.
Самостоятельная работа. (Упр. 30.)
– Прочитайте, какие слова вы образовали.
IV. Итог урока.
Запись н а д о с к е:
Валя шила платье.
У Сережи нет шила.
– Раскройте смысл выделенных слов; определите, какой частью речи является каждое слово.
– По каким признакам классифицируются слова?
Домашнее задание. Упражнение 29.
Урок 6
ЧАСТИ РЕЧИ. НАЧАЛЬНАЯ ФОРМА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Ц е л ь: формировать умения применять знания об имени существительном, прилагательном, глаголе при выполнении практических заданий.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Экскурсия эскалатор экскаватор
Старость – эх-ма! А молодежь – ой-ой!
II. Словарная работа.
1. Отгадайте з а г а д к у:
Если б не было его,
Не сказали б ничего. (Язык.)
2. Подберите рифму:
А потом за бороду
Вели козла по… (городу).
Древнейшим значением этого слова было «тын», «ограда», «обнесенный частоколом поселок».
3. Назовите основную нацию, населяющую Российскую Федерацию. (Русские.)
4. Назовите одним словом, словосочетанием: крестьянское селение. (Деревня.)
5. Назовите слово, противоположное по смыслу слову «чужбина». (Родина.)
– Запишите слова в словарики. Подберите однокоренные слова к новым словарным словам.
III. Формирование новых понятий.
– На какие вопросы отвечают слова-отгадки?
– Запишите слова в словарь, расставляя знаки ударения, выделите орфограммы.
– Классификация словарных слов по группам (по частям речи).
Физкультминутка |
IV. Постановка проблемы и ее анализ.
1. Работа с учебником. (Упр. 36.)
– Прочитайте предложения.
– На какие вопросы отвечают выписанные вами слова? Что они обозначают? К какой части речи отнесем эти слова?
2. Группировка слов по частям речи. (Упр. 32: I вариант – выписать существительные, II – прилагательные, III – глагол.)
3. Выполнение учеником задания у доски. (Упр. 34.)
4. Устное составление концовки рассказа. (Упр. 33.)
Например: Влезет ёжик в свое жилище и будет крепко спать всю зиму. Не будите и не трогайте его, иначе ёжик заболеет! Теплым апрельским днем вы снова встретите своего знакомого, но очень похудевшим за время долгого сна. Скоро ёжик отъестся мышами.
5. Работа с правилом на с. 19.
Физкультминутка |
Декламация стихотворения сопровождается движениями пальцев: руки вперед, пальцы выпрямить и разжать. Ладони повернуть вниз. Пальцы сжимать и разжимать в такт чтения стихотворения.
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Хочешь эдак, хочешь так –
Не обидятся никак.
6. Устное сравнение и оттеночное значение существительных.
(Упр. 35.) (Добавочные оттенки уменьшительности, ласкательности, увеличительности, пренебрежения.)
7. Игра «Четвертый лишний».
– Из каждой группы исключите одно лишнее слово:
корова, медведь, лошадь, овца;
тетрадь, блокнот, журнал, ручка;
шкаф, ковер, диван, полки;
племянник, сестра, ученик, дедушка.
V. Обобщение.
– Что обозначает имя существительное?
– Какие оно имеет формы, как изменяется?
– Что необходимо сделать, чтобы существительное поставить в начальную форму?
Домашнее задание. Подготовиться к словарному диктанту.
Урок 7
ЧАСТИ РЕЧИ, УПОТРЕБЛЕНИЕ ИХ В РЕЧИ
Ц е л ь: уметь выделять в тексте имена прилагательные по их лексико-грамматическим признакам, выделять словосочетания.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
У работящего в руках дело огнем горит.
– Поясните смысл пословицы.
– Поставьте вопросы.
– Подчеркните грамматическую основу предложения.
II. Постановка проблемы и ее анализ.
1. Учитель читает:
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!
– О какой части речи эти строки?
2. Выделение в тексте имен прилагательных по лексико-грамматическим признакам. (Упр. 38.)
– Толкование слов «красных» (ворот) и «красна девица».
В некоторых выражениях слово «красный» означает красивый, хороший. Например: красная девица; красное словцо. Подумайте: что значит выражение «красной нитью проходит»? (То есть выделяется отчетливо, подчеркивается какая-нибудь идея.) Древние летописцы первую букву своей книги делали красной. С красной буквы, с красной строки начинался труд их жизни. Центральная площадь Москвы, примыкающая к Кремлю, тоже носит название Красная, то есть самая красивая.
– Для чего необходимы прилагательные в речи?
3. Установление смысловой связи прилагательного с существительным (письменно упр. 39).
Н а п р и м е р:
– О какой части речи мы еще не упоминали? Послушайте стихотворение.
Учитель читает:
Что без меня предметы –
Лишь названия,
А я приду –
Все в действие придет.
Летит ракета,
Люди строят зданья,
Цветут сады,
И хлеб в полях растет.
– Какую роль в предложении играет глагол?
4. Подбор подходящих по смыслу глаголов и предлогов. (Упр. 41.)
– Чтобы возвести дом, нужно приготовить части дома – то, из чего необходимо его строить.
– А из каких частей строится речь?
5. Уточнение сформулированных обобщений по учебнику. Работа с правилом на с. 23.
Физкультминутка |
III. Закрепление.
Письмо по памяти. (Упр. 37.)
– Назовите существительное в начальной форме, встретившееся в стихотворении.
V. Итог урока.
– Перечислите знакомые вам части речи.
– Что такое существительное? Прилагательное? Глагол? Предлог?
– Подумайте: чем предлог отличается от перечисленных вами частей речи? (Предлог не образует словосочетаний и не является членом предложения.)
Домашнее задание. Упражнение 42.
Урок 8
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: закрепить умение определять в письменной и устной речи части речи, умение составлять текст по иллюстрации.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Двое одного не ждут.
– Поясните смысл пословицы.
– Найдите подлежащее и сказуемое, подчеркните.
II. Закрепление изученного.
1. Игра «Будь внимательней!»
– Выиграет тот, кто без ошибки справится с заданием.
Учитель диктует слова, ученики в тетради их записывают, группируя по столбикам (I – существительные, II – прилагательные, III – глаголы): свежее, мясо, плакучая, ива, живет, петь, картофель, душистая, одеть, списать, Волга, горячему, Алеша, вставать.
2. Устное составление предложений по рисунку. (Упр. 22.)
Физкультминутка |
3. Словарная работа.
– Отгадайте з а г а д к и:
а) Клейкие почки, зеленые листочки,
С белой корой стоит над горой. (Береза.)
Кора у дерева берестб – бйлого цвета.
б) На лесной полянке
Красуется Татьянка –
Алый сарафан,
Белые крапинки. (Земляника.)
Название этой ягоды в разных языках связано с понятием земли. У поляков она именуется – поземка, у немцев – эрдбере (земляная ягода, то есть у нее коротенький стебелек, почти не поднимающий ягоду от почвы).
в) Назовите одним словом небольшой сочный плод кустарников. (Ягода.)
– Когда так говорят: «Одного поля ягода»? (Одинаковый по поведению с другим человеком.)
г) Замените слово «друг» другим, близким по значению. (Товарищ.)
– Почему говорят: «Умный товарищ – половина дороги»? Дайте ответ.
III. Итог урока.
– Расскажите об известных вам частях речи.
Самостоятельная работа. (Упр. 20.)
Домашнее задание. Упражнение 21.
Урок 9
ЗВУКИ И БУКВЫ. НАПИСАНИЕ СОБСТВЕННЫХ ИМЕН
Ц е л ь: развивать умение отличать звук от буквы, уметь воспроизводить звукобуквенный анализ слова.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
II. Словарная работа. Картинный диктант.
Овощи, растения, малина, язык, деревня, береза, земляника.
– Разделите слова черточками для переноса, расставьте знаки ударения.
Взаимопроверка диктанта.
III. Постановка проблемы и ее анализ.
1. Работа по заданию.
– Доскажите слово:
Буквы – значки, как бойцы на парад,
В старом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется все… (Алфавит.)
– У меня в руках телеграмма от Деда Буквоеда. Читаем:
«Дорогие ребята! Приглашаю вас в наш замечательный город Алфавит. Мы хотим убедиться в том, что вы отлично знаете буквы русского алфавита. Ждем вас!
Жители города Алфавита».
– Отправимся в город с помощью нашей фантазии.
Физкультминутка |
Лебеди летят, крыльями машут,
Прогнулись над водой,
Качают головой,
Прямо и гордо умеют держаться,
Очень бесшумно на воду садятся.
– Чтобы открылись двери города, необходимо вспомнить алфавит.
Дети хором произносят буквы алфавита.
– Сколько букв в алфавите?
– Дед Буквоед улыбается, приглашает нас на экскурсию по улице. Какое у нее название, вы узнаете, досказав рифму в стихотворении.
– В стихотворении закончите словом последнее предложение.
Воздух свободно идет через рот,
Нет препятствий разных,
Голос участвует, голос поет,
Звук получается … (Гласный.)
– Сколько гласных букв в алфавите? Перечисли.
– Чем отличаются от других букв е, ё, ю, я?
– Как называется следующая улица в городе, узнаете, досказав рифму.
– Это оказалась очень шумная улица. Но почему-то некоторые согласные здесь ходят парами. Объясните это.
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь. (Согласные.)
– Чем при произношении отличается гласный от согласного звука?
– Есть улица в Алфавите тихая, молчаливая. Дед Буквоед спрашивает, знаете ли вы жителей этой улицы? (ь и ъ.) Чем отличаются эти буквы от остальных жителей?
2. Уточните сформулированные обобщения.
Работа с правилом на с. 25.
– Какие слова в русском языке пишутся с большой буквы?
– Где применяется алфавитное расположение слов?
IV. Закрепление.
1. Самостоятельная работа.
I в а р и а н т – упр. 48.
II в а р и а н т – упр. 49.
П р о в е р к а.
– Послушайте и скажите, о каком правиле напоминает стихотворение.
Читает учитель:
Буква обычная выросла вдруг,
Стала заметно выше подруг,
Смотрят с почтеньем
На букву подруги,
Но почему? За какие заслуги?
Ставится буква у строчки в начале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее,
Чтобы звучали громко и гордо
Имя твое, имя улицы, города.
Буква большая – совсем не пустяк:
В букве большой уважения знак!
Е. Измайлов
– Выполните задание Деда Буквоеда. Зачеркните ненужную букву. Докажите правильность своего выбора.
Запись на доске:
асилек сорвал в поле нежный асилек.
У илии в букете илии.
– Какие слова всегда пишутся с большой буквы?
V. Итог урока.
– Сегодня мы побывали в городе под названием Алфавит. Показали Деду Буквоеду свои знания. Он остался нами доволен.
– А вот его заключительные вопросы:
а) Подумайте: в слове 3 согласные и 3 гласные. На сколько слогов можно разделить слово?
б) В слове два звука. Сколько это слогов? Почему?
в) Ответьте на вопросы (см. упр. 45, 46, 47).
Домашнее задание. Упражнение 50.
Урок 10
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: уметь выделять ударный звук в словах; ставить знак ударения, сформировать понятие о связи смысла слова с ударением, применять правила переноса слов.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Российская Федерация.
Любишь шутку над Фомой – так люби и над собой.
– Объясните смысл пословицы. Поясни встретившиеся орфограммы.
– Разгадайте и запишите отгадки ребусов:
О т в е т ы: 1. Вера. 2. Слава. 3. Валя. 4. Анастасия.
– Запишите отгадки, располагая имена в алфавитном порядке.
– Посчитайте, сколько слогов в каждом слове-отгадке.
II. Закрепление.
1. Постановка проблемы и ее анализ. Учитель читает стихотворение.
Ты видишь слово на строке,
Разбитое на слоги,
Как будто поезд вдалеке
Мчит по стальной дороге,
Сколько в слове гласных –
Столько и слогов,
Это знает каждый из учеников.
Детям предлагается своими словами проговорить правило определения слогов.
– Для чего надо уметь делить слова на слоги?
Воспроизведение правил переноса слов с одной строки на другую.
2. Запишите отгадки через запятую, разделяя их черточками для переноса.
Яркий, сладкий, наливной,
Весь в обложке золотой,
Не с конфетной фабрики –
Из далекой Африки. (Апель-син.)
Шея длинная такая,
Хвост крючком, и не секрет:
Любит всех она лентяев,
А лентяи ее – нет! (Двой-ка.)
День и ночь стою на крыше.
Нет ушей, но всех я слышу,
Вдаль гляжу, хотя без глаз,
На экране мой рассказ. (Ан-тен-на.)
Формулировка правил переноса слов на основе анализа:
– ъ и й при переносе не отделяются от стоящей впереди буквы;
– двойные согласные при переносе разделяются.
Физкультминутка |
3. Различение смысла слова в зависимости от ударного слога. Упр. 51.
4. Словарная работа.
– Отгадайте з а г а д к и:
а) Орехи в земле, листья на земле. (Картофель.)
б) Толстовата, форсиста,
Сорочек одела триста,
А нога одна. (Капуста.)
в) Для посадок, не иначе,
Грядки нам нужны на даче,
Лук сажаем и картошку,
Зелень, огурцов немножко!
– Замени одним словом. (Огород.)
– Когда так говорят: «Кидать камни в чей-то огород»? (Намекать на кого-либо в разговоре, отзываясь о нем неодобрительно.)
III. Итог урока.
1. Учитель:
– От чего зависит смысл слова? (От ударения в слове.)
Правило на с. 27.
– Прочитайте правильно, расставьте знаки ударения в словах.
Запись н а д о с к е:
На двери замка
Нет замка.
Живет щегол здесь –
Первый щеголь.
И утром белка
Из белка
Ему готовит гоголь-моголь.
2. Соблюдайте правила переноса, не окажитесь на месте героя стихотворения А. Шибаева. В чем ошибся герой стихотворения?
Мы изучаем перенос,
Вот как слова я перенес:
«Едва» я перенес: «е-два»
И получил за это «Два».
«Укол» я перенес: «У-кол»
И получил за это кол.
«Опять» я перенес «о-пять»,
Теперь, надеюсь, будет пять!
Домашнее задание. Подготовиться к словарному диктанту.
Урок 11
УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ,
ОБОЗНАЧЕНИЕ ИХ НА ПИСЬМЕ
Ц е л ь: развивать фонематический слух; умение самостоятельно объяснять выбранный способ проверки безударного гласного в корне; правильно писать слова с непроверяемыми безударными гласными.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Не рой другому яму, сам упадешь.
– Объясните смысл пословицы.
II. Словарная работа.
– Запишите одним словом, поставьте знак ударения:
а) Подвижный мышечный орган в полости рта, являющийся органом вкуса. (Язык.)
б) Тот, кто учится в школе или в среднем учебном заведении. (Ученик.)
в) Человек, исполняющий в порядке очереди какие-либо служебные или общественные обязанности. (Дежурный.)
г) Сшитые листы чистой бумаги в обложке. Бывают школьными, нотными. Что это? (Тетрадь.)
д) Длинная коробочка, футляр для хранения карандашей, ручек. (Пенал.)
е) Вид верхней одежды, надеваемой поверх платья, костюма. (Пальто.)
ж) Тонкая палочка графита или сухой краски в деревянной оболочке, употребляемая для письма, рисования. (Карандаш.)
з) Крестьянское селение. (Деревня.)
– На какую орфограмму записаны слова?
Самопроверка по словарю.
Физкультминутка |
III. Постановка проблемы и ее анализ.
1. Учитель:
– Что можно сказать о произношении и обозначении на письме безударных гласных звуков?
Проверка написания безударного гласного в словах. (Упр. 52.)
– Как проверить слово с безударным гласным?
2. Уточнение сформулированного учащимися обобщения по учебнику (правило на с. 29).
З а п о м н и:
Если буква гласная
Вызвала сомнение,
Ты ее немедленно
Поставь под ударение.
3. Самостоятельная работа. (Упр. 55.)
4. Определение способа подбора проверочных слов. (Упр. 54.) Смысл способа.
5. Уточнение выводов по учебнику. Работа с правилом на с. 33.
6. Устный комментированный разбор орфограмм. (Упр. 59.)
7. Самостоятельная работа.
I в а р и а н т – упр. 60.
II в а р и а н т – упр. 66.
IV. Итог урока.
1. Учитель:
– Что называется орфограммой?
– Как проверить правописание безударной гласной?
2. Игра «Рифма».
– Досказанное вами рифмованное слово выпишите в тетрадь, обозначьте орфограмму, подберите проверочное слово.
Жеребенок с каждым днем
Подрастал и стал… (конем).
Бык, могучий великан,
В детстве был… (теленком).
Этот важный кот Пушок –
Маленьким…(котенком).
А из маленьких гусят
Вырастают... утки
Специально для ребят,
Тех, кто любит шутки!
Домашнее задание. Упражнение 57.
Урок 12
ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ,
ИХ ПРАВОПИСАНИЕ
Ц е л ь: развивать умение подбирать к словам с конечными парными согласными проверочные слова.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
суббота бровь зуб
Чтоб рыбку съесть, надо в воду лезть
– Поясните смысл пословицы.
– Прокомментируйте встретившиеся орфограммы.
II. Закрепление.
1. Постановка проблемы и ее анализ. (Упр. 68.)
На доске заранее записаны выделенные слова.
Учитель читает:
В классе пишут под диктовку:
«Я принес из леса ГРИБ».
Лишь Андрей выводит ловко:
«Я принес из леса ГРИПП».
Ну скажите, почему
Так послышалось ему?
Игроки владеют БАСОМ,
А певец – завидным ПАСОМ.
По реке плывут ПЛОДЫ,
А в саду растут ПЛОТЫ.
Объясните, почему
В школе не везет ему?
Р. Юзва
– Назовите парные согласные в выделенных словах, чем они различаются?
2. Уточнение сформулированных учащимися обобщений по учебнику на с. 37.
3. Сравнение произношений первых согласных в парах слов. (Упр. 70, устно.)
4. Воспроизведение ранее полученных знаний о согласных буквах и звуках. (Упр. 71, устно.)
21 согласная буква в русском алфавите
– парные звуки | звонкие | бб’ | вв’ | гг’ | дд’ | ж | зз’ |
глухие | пп’ | фф’ | кк’ | тт’ | ш | сс’ | |
– непарные звонкие | лл’ | мм’ | нн’ | рр’ | й | ||
– непарные глухие | хх’ | ц | ч’ | щ’ |
5. Выделение слабой позиции для согласного. (Упр. 74, устно.)
6. Уточнение формулировки обобщений по учебнику на с. 46.
Физкультминутка |
Назвали все предметы по порядку,
Теперь вас приглашаю на зарядку.
Мелкие шажки – раз, два, три.
Легкие прыжки – раз, два, три.
Вот и вся зарядка – раз, два, три.
Мягкая посадка – раз, два, три.
III. Выполнение упражнений на применение знаний.
1. Комментированная запись. (Упр. 73.)
2. Уточнение обобщений по учебнику на с. 40–41.
З а п о м н и:
Если слышишь парный звук,
Будь внимательным, мой друг.
Парный сразу проверяй,
Гласный рядом подставляй.
3. Самостоятельная работа. (Упр. 72.)
Взаимопроверка.
– Какими приемами проверяется написание парных согласных в конце слов?
– Нужно ли проверять написание пропущенной согласной?
IV. Итог урока.
– На какие две группы делятся согласные в русском языке?
– Назовите парные согласные по звонкости – глухости.
– В каком случае правописание и произношение парных согласных не расходится?
Домашнее задание. Упражнение 77.
Урок 13
ПРОВЕРКА СЛОВ С ПАРНЫМИ СОГЛАСНЫМИ
Ц е л ь: развивать умение проверять слова с парными согласными на конце и в середине слова.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
ложка обоз дождь
Хорош обед после побед.
– Объясните смысл пословицы.
II. Закрепление изученного.
1. Формирование алгоритма проверки парных согласных. (Упр. 75.)
А л г о р и т м:
1) Установление орфограммы парной согласной в слабой позиции.
2) Изменение числа или подбор однокоренного слова.
3) Наличие гласного после парного согласного.
Физкультминутка |
2. Устное комментирование. Запись н а д о с к е:
Мы..ка, ко..ка, гла..зки, ла..ки;
Дру..ба, кни..ки и тетра..ки;
Шу..ка, ша..ка и сапо..ки;
И бере..ка, и сере..ки.
– Составьте предложения со словами каждой строчки.
III. Итог урока.
– Как проверить написание парных согласных в слове?
Домашнее задание. Повторить словарные слова.
Урок 14
ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ.
ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ
Ц е л ь: развивать умения выделять в словах твердые и мягкие согласные звуки; обозначать мягкость согласных на письме буквами е, ё, ю, я, ь.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
рвать деревья овраг
дрожат, под, солнечные, деревья, зайчики
– Из подчеркнутых слов постройте предложение, запишите, расставьте знаки ударения. Зеленым карандашом подчеркните мягкие согласные. Докажите, что они мягкие.
II. Закрепление.
1. Постановка проблемы и ее анализ. Работа с алфавитом: парные согласные по мягкости – твердости. (Упр. 78.)
2. Работа с таблицей в учебнике на с. 42.
3. Звукобуквенный анализ слова «рысь». (Упр. 82.)
4. Определение функции мягкого знака после согласного.
5. Уточнение сформулированных выводов по учебнику на с. 44.
6. Анализ звучащего слова: выделение и различение по твердости – мягкости согласных в словах. (Упр. 79.)
Физкультминутка |
7. Словарная работа.
– Отгадайте з а г а д к и:
В поле росла, под жерновом была, из печки на стол караваем пришла. (Пшеница.)
В поле – метелкой, в мешке – золотом. (Овес.)
Красная девица росла в темнице, люди в руки брали, косы срывали. (Морковь.)
Запись новых слов в словарь. Подбор однокоренных слов.
Игра «Камень-вата» (добавь «ь» – смотри, как изменится смысл слова).
кон – … (конь) угол – … (уголь)
банка – …(банька) ел – … (ель)
кров – … (кровь) полка – … (полька)
8. Самостоятельная работа. (Упр. 86.)
Домашнее задание. Упражнение 88.
Урок 15
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С СОЧЕТАНИЯМИ
ЧК, ЧН, ЧУ, ЩУ, ЧА, ЩА, ЖИ, ШИ
Ц е л ь: развивать умение правильно писать слова с сочетаниями жи, ши, чу, щу, ча, ща, чн, чк.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
шипы барабанщик борщик
II. Закрепление. Постановка проблемы и ее анализ.
1. Самостоятельно составить слова из слогов.
Запись н а д о с к е:
лы вель ка на ма пру ча кры
жи ши чай ша ник встре ро ша
– Какие орфограммы встретились в словах?
2. Формулировка правил.
В сочетании жи-ши
Только И всегда пиши!
В сочетаниях ча-ща
Пишем только букву А.
В сочетаниях чу-щу
Пишут только букву У.
Дети проговаривают правило своими словами.
Физкультминутка |
III. Выполнение упражнений на применение знаний.
1. Сравнение произношения гласного звука в сочетаниях жи, ши с его обозначением на письме. (Упр. 89.)
2. Выделение из слов мягких согласных звуков [ч’] и [щ’], сравнение произношения сочетаний и обозначения их на письме. (Упр. 93.)
3. Самостоятельная работа. (Упр. 92.)
4. Словарная работа.
– Назовите одним словом стелющееся травянистое огородное растение с продолговатым зеленым плодом.
Огурец – от древнерусского угур – незрелый.
– О ком так говорят: «...как огурчик»? (О здоровом, румяном человеке.)
– Огородное растение, овощ томат. (Помидор.)
– Произошло от итальянского слова «помодоро», что значит «золотое яблоко». Томатом это растение назвали перуанские индейцы.
– Крупный хищный зверь с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами. (Медведь.)
– «Медведь» означало «медоед». Когда так говорят: «Медведь на ухо наступил»? (Когда у человека отсутствует музыкальный слух.)
– «Медвежья услуга». (Неумелая услуга, причиняющая только неприятности.)
– Запишите эти слова в словарь. Образуйте однокоренные слова.
IV. Итоги урока.
– Сформируйте правила, над которыми сегодня работали.
Домашнее задание. Упражнение 94.
Урок 16
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
Ц е л ь: развивать умения находить в предложении слова, требующие проверки, учить приемам проверки.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
почта пятница понедельник
Пушистая белочка живет в лесу.
– Найдите подлежащее и сказуемое. Объясните встретившиеся орфограммы.
Физкультминутка |
II. Объяснительный диктант.
– Прокомментируйте написание встретившихся орфограмм.
Многие растения и ж..вотные могут ра..казать о п..годе.
Перед д..ждем вып..лзают на бер.. раки, м..рские крабы. Мухи и осы перед д..ждем зал..тают в окна д..мов. Перестают л..тать пчелы. С..дят в улье и гудят.
Перед проливным д..ждем не видно бабочек-крапивниц.
О х..рошей п..годе на другой день сообщают сильным стр..котанием кузнечики.
Из журнала «А почему?»
III. Итоги урока.
– Сформулируйте правила, над которыми сегодня работали на уроке.
Домашнее задание. Повторить словарные слова.
Урок 17
ДИКТАНТ
Ц е л ь: выявить умение оформлять предложение; обозначать мягкие и твердые согласные, звонкие и глухие согласные; разделительный ь; безударные гласные в словах.
Летом
Борис Грибов и его друг Глеб Чайкин часто ходили в лес. Там большой пруд. На берегу рос густой камыш. В камышах плавал белый лебедь. На красивую гордую птицу любили смотреть мальчики. В жаркие дни они садились на плот и переправлялись на другой берег. Там хороший пляж. (45 слов.)
Слова для с п р а в о к: камыш, переправлялись.
З а д а н и е:
1. Разделите для переноса слова: мальчики, большой.
2. В четвертом предложении расставьте знаки ударения в словах. Подчеркните существительные одной линией, глагол – двумя линиями, прилагательное – волнистой линией.
3. Выпишите слова, в которых букв больше, чем звуков; укажите их количество.
Урок 18
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННЫХ ПРАВИЛ
Ц е л ь: развивать умения исправлять допущенные ошибки путем подбора проверочных слов.
Х о д у р о к а
I. Работа над ошибками.
1. Группировка слов (в которых допущены ошибки) по правилам:
а) безударные гласные;
б) правописание глухих и звонких согласных на конце слова;
в) обозначение мягкости согласных на письме.
2. Индивидуальная работа учащихся.
– Найдите и выпишите слова, в которых вы допустили ошибки, выделите орфограмму.
3. Выполнение упражнений на применение знаний.
Физкультминутка |
Дети имитируют движения: покачиваются туловищем в стороны, приседают, поднимаются на носки.
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише,
Деревцо все выше, выше.
а) Продолжите ряд слов на данное правило (устно).
Запись н а д о с к е:
Сад, овраг, снег, …
Анна, группа, класс, …
Капуста, посуда, девочка, …
Вьют, Илья, копья, …
б) Определите «лишнее» слово. Докажите правильность своего суждения.
Запись н а д о с к е:
Мед, улей, медок, сладкий, медовый.
Пар, парник, парик, паровая, парк.
Домашнее задание. Составить связный текст «Моя семья» с использованием изученных орфограмм.
Урок 19
ОБУЧАЮЩЕЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
Ц е л ь: развивать умение определять тему текста, озаглавливать его, составлять план, последовательно передавать по плану содержание прочитанного.
Х о д у р о к а
I. Работа над изложением.
1. Чтение учителем текста. (Упр. 95.)
Определение темы текста. Озаглавливание текста.
2. Чтение текста про себя. Беседа по содержанию.
– Какое время года описывает Паустовский?
– Как автор относится к ноябрю? Подтвердите словами текста.
– Какое чудо природы описывает Паустовский в рассказе?
– Почему писатель решил запечатлеть свои чувства на бумаге?
3. Выделение в тексте частей, работа по составлению плана.
– На сколько частей можно разделить рассказ?
– Озаглавьте каждую часть рассказа.
Примерный вариант п л а н а:
1) Конец ноября – грустное время.
2) Первый снег.
4. Нахождение опорных слов и словосочетаний.
Н а д о с к е:
Ноябрь, грустное, размытое, однажды, необыкновенно тихо, комната, подошел, было бело.
5. Орфографическая подготовка.
– Объясните написание встретившихся орфограмм.
6. Повторное чтение текста.
7. Самостоятельная запись текста по плану и опорным словам.
8. Пересказ текста по плану и опорным словам.
Домашнее задание. Упражнение 96.
Урок 20 (1)
ПОДЛЕЖАЩЕЕ И СКАЗУЕМОЕ
Ц е л ь: определить роль подлежащего и сказуемого; развивать умение разбирать предложение по членам предложения.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Тяжело против воды плыть.
– Прокомментируйте пословицу. Объясните орфограммы.
II. Постановка проблемы и ее анализ.
1. Учитель:
– На сегодняшний урок к нам пришел гость:
У отца был мальчик странный,
Необычный – деревянный,
Но любил папаша сына.
Что за странный
Человечек деревянный
На воде и под водой
Ищет ключик золотой?
Всюду нос сует он длинный,
Кто же это?.. (Буратино.)
Н а д о с к е запись: «Синтаксис».
Кукольный театр.
Только одно представление.
– Буратино нас приглашает на представление.
– Театр носит интересное название «Синтаксис». Заглянем за кулисы театра. Актеры в нем – части речи. А какие части речи вы знаете?
– Вот идет озадаченный актер, прислушайтесь, он что-то бормочет. «Кто? Что? Кто? Что?» Узнали? Какая это часть речи?
– В спектакле он играет главную роль – подлежащее.
– А вот Буратино успокаивает какого-то актера. Он говорит: «Что делать? Что сделать?» Эта часть речи вам знакома?
– Буратино тоже играет главную роль – сказуемое.
– Как вы думаете, почему эти актеры – главные герои?
2. Уточнение сформулированных обобщений по учебнику (с. 51–52).
– Актерам Подлежащему и Сказуемому дали текст спектакля. Необходимо помочь актерам определить слова, которые им принадлежат (текст из упр. 1).
3. Устное определение границ предложения и выделение главных членов предложений (см. тот же текст).
– Как найти главные члены предложения?
– Как вы помните, у Буратино не оказалось денег на билет. Но вы можете помочь ему, если без ошибки справитесь с упр. 2 на с. 75 (составление предложений).
4. Самостоятельная работа. (Упр. 2.)
Физкультминутка |
Буратино потянулся,
Раз нагнулся,
Два нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
5. Устное составление предложений по картинке; выявление грамматической основы предложений. (Упр. 3.)
III. Выполнение упражнений на применение знаний.
Комментированное письмо. (Упр. 4.)
IV. Итоги урока.
– Буратино убежал со своими друзьями Котом и Лисой, но нам оставил вопросы:
а) найдите главные члены предложения.
б) что такое подлежащее?
в) что такое сказуемое?
– Помните, что если в театре «Синтаксис» есть главные роли, то, наверное, есть и второстепенные. Об этом мы узнаем на следующих уроках.
Домашнее задание. Упражнение 5.
Урок 21 (2)
СКАЗУЕМОЕ
Ц е л ь: формировать умения выделять подлежащее и сказуемое в предложениях, в которых сказуемое выражено разными частями речи.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
1. Запишите буквосочетания, слова и предложения:
кукушка учу учитель
Мы щурились от яркого солнца и смотрели в небо.
– Подчеркните орфограммы.
– Объясните встретившиеся орфограммы. Выделите главные члены предложения.
2. Словарная работа.
– Запишите отгадки в тетрадь, поставьте знак ударения.
Отгадайте з а г а д к и:
В школу взял листы Сережка,
Они спрятаны в обложку,
Пригодится, например,
Чтобы в них решать пример.
(Тетрадь.)
– Как называется главный город, центр государства? (Столица.)
– «Держать стол» в древности означало «держать власть». Главное место у стола-престола занимал вождь племени. Спустя время слово «столица» стало обозначать поселение для жизни (вождя) князя, то есть главный город. (Столица.)
– Запишите слово, близкое по значению слову «педагог».
– Запишите синоним к словам «родитель, тятя, батя». (Отец.)
Формирование новых понятий, умений.
II. Постановка проблемы и ее анализ.
1. Деление сплошного текста на предложения.
– Ответьте на вопросы задания 6.
Запись предложений с выделением главных членов предложения. Приведите пример сказуемого, выраженного глаголом, а затем – прилагательным
1)
Полное прилагательное – тихая.
Краткое прилагательное – тиха.
2)
Вывод:
– Сказуемое обычно выражается глаголом.
– Сказуемое может отвечать также на вопросы «Каков предмет? Что он такое? Кто он такой?». В этом случае сказуемое выражается именами прилагательными или существительными.
2. Ответы на вопросы задания 7. Запись предложений с выделением главных членов предложения.
Физкультминутка |
III. Выполнение упражнений на применение знаний.
Самостоятельная работа. (Упр. 8.)
Домашнее задание. Повторить словарные слова.
Урок 22 (3)
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Ц е л ь: уметь выделять в предложении сказуемое, выраженное не только глаголом, но и другими частями речи.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
киоск окно космический корабль
Растение – земли украшение.
– Поясните смысл поговорки. Выделите грамматическую основу.
II. Выполнение упражнений на применение знаний.
– Помогите Пете Ошибкину отыскать главные члены в предложениях:
а) Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет лед.
А. С. Пушкин
б) И. А. Крылов – знаменитый русский баснописец.
– Какой частью речи выражено сказуемое?
2. Составление (устно) ответов на вопросы задания 9; анализ предложений.
3. Уточните сформулированные учащимися обобщения (с. 56).
4. Анализ первого предложения. (Упр. 11.)
– Какой частью речи выражено сказуемое?
– На основе проделанной работы сделайте вывод: какими частями речи может быть выражено сказуемое?
Физкультминутка |
5. Комментированный разбор. (Упр. 12, письменно.)
Игра «Кто внимательнее».
– Назовите лишнее слово в каждой строчке. Объясните свой выбор.
Кто быстрее всех прочтет,
Слово лишнее найдет?
Кошка, ковшик, черепаха.
Туфли, тапочки, папаха.
Лук, кабанчик, кабачок.
Платье, полка, пиджачок.
Щука, ерш, карась и роза.
Стол, сервант, диван, мимоза.
Шило, ножницы, игра.
Танцы, песня и игла.
6. Самостоятельная работа. (Упр. 13.)
III. Итог урока.
– Что такое подлежащее?
– Какими частями речи может выражаться подлежащее в предложении?
– Что такое сказуемое?
– Какими частями речи может выражаться сказуемое в предложении?
Домашнее задание. Упражнение 14.
Урок 23 (4)
ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ
Ц е л ь: познакомить с новой частью речи – личным местоимением; формировать умение выделять в предложении сказуемое и подлежащее, выраженное местоимением.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Опыт – самый лучший учитель.
– Объясните смысл пословицы. Выделите главные члены предложения, подчеркните.
II. Формирование новых понятий и умений. Постановка проблемы и ее анализ.
1. Дополнение предложений с пропущенными словами – подходящими по смыслу местоимениями. (Упр. 15.)
2. Устная работа с заданием. (Упр. 16.)
– Какие слова вы использовали в предложениях, указывая на предмет, но не называя его?
– Какими членами предложения являются слова «она, они, оно» в предложениях?
Вместо имени предмета
Говорим мы слово это,
То, они, оно, она –
Всем известные слова.
Это, без сомнения,
Слова – местоимения.
3. Введение терминологии (с. 59 – сведения о личных местоимениях).
4. Составление предложений по вопросам задания 17 (устно); синтаксический анализ.
5. Самостоятельная работа. (Упр. 18.) Выполнение упражнений на применение знаний.
– Какие правила надо применить, чтобы верно написать пропущенные орфограммы?
Физкультминутка (для рук) |
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
По дороге белой, гладкой
Скачут пальцы, как лошадки.
Чок-чок-чок, чок-чок-чок,
Скачет резвый табунок.
2. Объяснительный диктант. Объясните написание встретившихся орфограмм.
Стояла поз..няя ос..нь. Лист в ..сеннем л..су опал. Землю п..дм..розило. В эту пору очень заметны ря..чики. Сегодня даже белка со мной кокетничала. Вдруг кусты заш..велилиь. Я пригл..делся и ужасно обрадовался. Это был наш в..р..бей. Он с нами живет и от нас не улетает.
По М. Пришвину
Домашнее задание. Упражнение 20.
Урок 24 (5)
ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ
Ц е л ь: развивать умение выделять в предложении главные члены, в которых подлежащее выражено не только существительным.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Большой говорун – плохой работник.
– Объясните смысл пословицы.
– Объясните встретившиеся орфограммы в пословице.
– Выделите грамматическую основу предложения.
– Чем выражено подлежащее? Какой частью речи выражено сказуемое в предложении?
II. Выполнение упражнений на применение знаний.
1. Работа над текстом басни (упр. 19):
– анализ слов с пропущенными изученными орфограммами и объяснение их правописания;
– выделение в предложениях грамматической основы, обозначение подлежащего и сказуемого (использование терминологии по теме).
– Как вы думаете, что ответила Белка?
– Послушайте. Белка сказала:
– Пусти меня прежде на дерево, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя.
Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:
– Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжет. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.
– Сформулируйте мораль басни Л. Толстого.
Физкультминутка |
2. Словарная работа.
– Запишите из прочитанных мною пословиц только словарные слова.
1) Всякому овощу свое время.
2) Работа огородная, а слава всенародная.
3) Язык болтуна не доведет до добра.
4) Собирай по ягодке – наберешь кузовок.
5) Картофель – хлебу подспорье.
6) Сам погибай, а товарища выручай.
7) Березой обогреешься, а не оденешься.
8) Каков отец, таков и молодец.
9) Растение – земли украшение.
10) Что в деревне ни родится, то в городе пригодится.
Проверка выполнения.
III. Итог урока.
– Какие члены предложения образуют грамматическую основу?
– Расскажите о подлежащем; сказуемом.
– Какие еще члены предложения вы знаете?
Домашнее задание. Упражнение 21.
Урок 25 (6)
ОБУЧАЮЩЕЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
Ц е л ь: развивать умения определять тему текста, устанавливать связь между частями текста и последовательно передавать содержание.
Х о д у р о к а
I. Постановка цели урока.
II. Знакомство с содержанием и структурой текста.
1. Чтение текста учащимися. (Упр. 22.)
2. Выборочное чтение. Вопросы по тексту.
– Когда произошло событие?
– Что сделали ребята, прежде чем отправиться к пруду?
– С чем автор сравнивает пруд?
– Что располагалось в середине водоема?
– Как устроена кормушка для рыб?
– Как рыб приглашают к завтраку?
3. Выяснение темы текста.
– О чем говорится в тексте? Определите тему текста.
4. Обсуждение структуры текста.
– Сколько частей в тексте?
– О чем говорится в вводной части?
– О чем сообщается в основной части?
– О чем говорится в заключительной части?
– Какие слова использовал автор, чтобы не повторять слово «пруд»? (Пруд, аквариум, водоем.)
– Какова основная мысль текста? (Забота человека о маленьких рыбках.)
Физкультминутка |
III. Составление плана текста (запись на доске).
– Перечитайте текст, составьте план каждой части.
Примерный вариант плана:
1. День начался.
2. Кормушка для рыб.
3. Приглашение карпов к завтраку.
IV. Словарная работа. Пересказ.
– Объясните пропущенные орфограммы.
– Прочитайте текст, подготовьте устный пересказ.
V. Повторное чтение (про себя).
VI. Написание изложения текста.
Домашнее задание. Упражнение 23.
Урок 26 (7)
РАСПРОСТРАНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Ц е л ь: формировать представления о распространенных предложениях, уметь устанавливать связь слов в словосочетаниях.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
гроздь гвоздь кукуруза
Назвался груздем – полезай в кузов.
– Объясните смысл пословицы.
– Подчеркните орфограммы, объясните написание.
II. Постановка проблемы и ее анализ.
1. Сравнительный анализ предложений. (Упр. 24.)
– Чем отличаются эти предложения? Что общего?
2. Составление словосочетаний из 2-го и 3-го предложений.
Птицы (какие?) перелетные. Летят (куда?) на юг.
3. Уточнение сформированных учащимися выводов по учебнику(с. 63.)
– Что значит фраза «разобрать предложение по членам предложения»?
– Какие члены предложения не образуют словосочетания? (Подлежащее и сказуемое словосочетанием не являются.)
4. Анализ предложения. Выделение в предложении словосочетаний. (Упр. 25.)
5. Работа по заданиям учебника. (Упр. 26.)
Физкультминутка |
III. Введение соответствующей терминологии.
1. Работа с правилом на с. 64.
IV. Выполнение упражнений на применение знаний.
1. Анализ и составление распространенных предложений. (Упр. 27, устно.)
2. Анализ предложений, определение интонации и вида предложений по цели высказывания. (Упр. 28.)
Т о л к о в а н и е с л о в: медоносный цвет – доставляющий мед, такой, из которого пчелы собирают сок, перерабатываемый ими в мед. (Ожегов С. И. Словарь русского языка.)
Работа над выделенными предложениями.
V. Итоги урока.
– Что является грамматической основой предложения?
– Как называется предложение, состоящее только из грамматической основы?
– Какие предложения являются распространенными?
– Что значит разобрать предложение по членам предложения?
Домашнее задание. Упражнение 29.
Урок 27 (8)
РАСПРОСТРАНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Ц е л ь: совершенствовать умения составлять распространенные предложения, устанавливать взаимосвязь между главными и второстепенными членами предложения.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Дождь сеет как из сита.
– Когда так говорят?
– Каким глаголом можно заменить глагол «сеет»?
Запись н а д о с к е: льет, моросит, капает.
– Выделите главные члены предложения, поставьте вопрос, подчеркните.
II. Постановка проблемы и ее анализ.
– Сегодня мы отправляемся в город Синтаксис.
– Чтобы открыли ворота города, необходимо ответить на вопросы.
– Какие члены предложения составляют грамматическую основу?
– Что такое подлежащее?
– Что такое сказуемое?
– Что такое предложение? Распространенное предложение? (Дети отвечают.)
– Ворота открылись. Молодцы! На главной площади города нас встречают король Сказуемое и королева Подлежащее. Они решили испытать наши знания на прочность. Откроем конверт.
З а д а н и е. Необходимо на слух после первого прочтения правильно выделить в частях предложения главные члены, то есть найти, где спрятались король и королева города Синтаксиса.
а) Красит синькою мороз
В окнах незабудки,
И зевает синий пес
Возле синей будки.
В. Фетисов
б) Огромный синий
Ледокол
Из порта в плаванье
Ушел.
Л. Яхнин
в) Сегодня письмоносец
На улицах Варшавы
Столкнулся с тощим ветром
В тулупчике дырявом.
В. Хотомская
г) И в лазоревой дали
Показались корабли;
По равнинам Окияна
Едет флот царя Салтана.
А. С. Пушкин
– Вы верно справились с заданием коронованных особ. Следующее задание помещено в учебнике. Выполнив его, мы беспрепятственно перенесемся в стены дворца и познакомимся с королевским окружением.
Выполнение задания. (Упр. 30.)
– Какую роль играют в предложении второстепенные члены?
Составление предложения по заданной схеме.
Физкультминутка |
III. Введение соответствующей терминологии.
1. Учитель:
Признак предмета или явления
Обозначает определение.
Чей и какой? Ответы просты,
Лишь не хватает волнистой черты.
– Итак, знакомьтесь – приближенная королевская особа ОПРЕДЕЛЕНИЕ. Какой частью речи оно выражается? Рядом со сказуемым еще один член предложения. Задайте к нему вопрос.
Поступают (куда?) в магазин.
– Это обстоятельство. На какие же вопросы оно отвечает?
Где? Зачем? Когда?
Как? Откуда? Куда?
Обстоятельства всегда
Дадут ответы вам, да-да.
– Теперь мы сможем выделить в предложении ОБСТОЯТЕЛЬСТВО и выделить его пунктиром с точкой. Какой частью речи выражается обстоятельство?
2. Работа с таблицей.
– Посмотрите, на дверях дворцовой комнаты висела таблица жильцов.
– Попробуйте прокомментировать ее. (Дети обсуждают, обобщают.)
– Познакомившись со всеми жильцами города Синтаксиса, мы сможем разбирать предложения по членам предложения.
3. Выполнение упражнений на применение знаний.
Комментированный разбор предложений. (Упр. 32.)
Самостоятельная работа. (Упр. 34. Синтаксический анализ предложений.)
IV. Итог урока.
– Какую роль выполняют второстепенные члены предложения?
– Расскажите, о каких второстепенных членах предложения сегодня на уроке шла речь.
Домашнее задание. Упражнение 35.
Урок 28 (9)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: закрепить умения разбирать предложения по членам предложения; объяснять, каким по составу является предложение.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
жеж жиж
И журавль тепла ищет.
– Объясните смысл поговорки.
– Выделите орфограммы, написание которых можете прокомментировать.
II. Закрепление полученных навыков.
1. Составление устного рассказа по иллюстрации. (Упр. 36.)
2. Работа с заданиями (упр. 37):
– чтение текста;
– деление на части;
– выявление основной мысли текста;
– озаглавливание текста;
– словарная работа;
– объяснение орфограмм;
– списывание третьей части текста, разбор по членам предложения.
Физкультминутка |
На лужайке, на ромашке
Жук летал в цветной рубашке:
Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
Я с ромашками дружу,
Тихо по ветру качаюсь,
Низко-низко наклоняюсь.
Ой, упал, упал мой жук,
Нос испачкал пылью.
Улетел зеленый жук,
Улетел на крыльях.
3. Письмо по памяти (упр. 38). Объяснение правописания орфограмм.
4. Словарная работа.
– Замените данные слова близкими по значению (синонимами).
Взаимопроверка.
III. Итог урока.
– Что такое распространенное предложение?
– Как проверить безударную гласную в корне слова?
– Какую функцию в слове играет мягкий знак?
– Найдите в упр. 38 слова, в которых букв больше, чем звуков. Докажите.
Домашнее задание. Повторить словарные слова.
Урок 29 (10)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: совершенствовать умения преобразовывать нераспространенные предложения в распространенные; разбирать по членам предложение.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Настойчивость – лучшая помощница.
– Объясните смысл пословицы.
– Выделите орфограммы, написание которых можете объяснить.
II. Закрепление полученных навыков.
1. Задания (упр. 42). Подбор проверочных слов, объяснение орфограмм (устно). Составление предложений (упр. 43). Запись составленного текста. Выделение главных членов предложений.
– Найдите в тексте предложения, соответствующие схемам.
2. Составление предложений из деформированных групп слов. (Упр. 41.) Разбор по членам предложения. Установление связи главных членов с второстепенными.
Физкультминутка |
3. Игра «Кто быстрее».
Запись н а д о с к е:
дешевый –
сытый –
старый –
горячий –
удлинить –
молчать –
– К данным словам подберите противоположные по смыслу. Объясните написание орфограммы безударного гласного в корне слова. Выигрывает тот, кто безошибочно и быстро найдет всем словам пару.
4. Самостоятельная работа. (Упр. 44.)
III. Итог урока.
– Какие предложения называются распространенными?
– Что такое словосочетание?
– Чем словосочетание отличается от предложения?
Домашнее задание. Упражнение 45.
Урок 30 (11)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: совершенствовать умения сравнивать словосочетания и слова; составлять из данных групп слов словосочетания.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Мороз невелик, да стоять не велит.
– Поясните смысл поговорки.
– Объясните встретившиеся подчеркнутые орфограммы.
II. Закрепление изученного.
1. Словарная работа.
– Отгадайте з а г а д к у:
Какой это мастер
На стекла нанес
И листья, и травы,
И заросли роз? (Мороз.)
– Подберите к слову мороз с и н о н и м ы (холод, стужа).
– Подберите а н т о н и м ы (жара, зной).
– Когда так говорят: «Мороз по коже»? (Неприятное ощущение от внезапного страха.)
– Укажите слово, противоположное по значению слову «юг». (Север.)
– Назовите одиннадцатый месяц года. (Ноябрь.)
2. Запись слов в словари. Подбор однокоренных слов.
Физкультминутка |
Я мороза не боюсь,
С ним я крепко подружусь.
Подойдет ко мне мороз,
Тронет руку, тронет нос,
Значит, надо не зевать,
Прыгать, бегать и играть.
3. Подбор к данным словам однокоренных прилагательных, существительных. (Упр. 47, с. 96.)
4. Игра «Отвечай быстро!».
– Дополните ответы на вопросы «Кто это? Что это?». Победит самый внимательный и быстрый.
Вкусный, алый, сахарный …
Желтые, красные, осенние …
Белое, пушистое, легкое …
Новая, интересная, библиотечная …
Хитрая, рыжая, хищная …
Высокий, новый, многоэтажный …
Серый, злой, голодный …
– Что вы составили? (Словосочетание.)
– Что такое словосочетание?
– Назовите пару слов, которые не являются словосочетанием.
5. Составление и запись предложений с данными словами и словосочетаниями. Разбор по членам предложения. (Упр. 46.)
III. Итог урока.
– Выберите верное утверждение:
1) Предложения по цели высказывания бывают:
а) повествовательные, вопросительные и восклицательные;
б) повествовательные, вопросительные и побудительные.
2) Распространенными называются предложения, которые:
а) состоят из главных членов;
б) кроме главных членов имеют хотя бы один второстепенный член.
Урок 32 (13)
ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ
Ц е л ь: формировать представление о логическом ударении и его значении для точности передачи смысла; развивать умения выбирать в предложении слова, на которые можно поставить логическое ударение.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Не одежда красит человека, а добрые дела.
Толкование пословицы. Выделите и объясните орфограммы.
II. Постановка проблемы и ее анализ.
– Как от выделения голосом разных слов меняется смысл предложения?
Наблюдение над изменением смысла предложения в зависимости от логического ударения. (Упр. 48.)
– В зависимости от чего менялся смысл предложения?
III. Введение соответствующей терминологии.
– Наиболее важное по смыслу слово может выделяться в предложении не только порядком слов, но и усилением голоса, которое называется логическим ударением. Если логическое ударение падает на слово, стоящее в конце предложения, то интонация всего предложения спокойная.
– Если же логическое ударение падает на слово, стоящее в начале или в середине предложения, то интонация напряженная. Пример: восклицательные и вопросительные предложения.
Наблюдение над изменением смысла предложений. (Упр. 50.)
Физкультминутка |
IV. Словарная работа.
Запись н а д о с к е:
– Списать слова, вставить пропущенные буквы, разделить на слоги.
V. Выполнение упражнений на применение знаний.
– Составление по рисунку двух распространенных предложений. (Упр. 53).
VI. Итог урока.
– Что такое логическое ударение?
– Для чего служит логическое ударение?
Домашнее задание. Упражнение 54.
Урок 31 (12)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: закреплять умения разбирать предложения по членам, устанавливать связь между главными и второстепенными членами предложения.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
яя ял оя ая
Коли ясно, то и осень прекрасна.
– Поясните смысл пословицы.
II. Закрепление.
1. Словарная работа.
– Расшифруйте слово: ква + рак – ак + тира = ? (Квартира.)
– Как называется отдельное помещение в квартире, доме, огороженное стенами? (Комната.)
– Назовите слова, близкие по значению слову «комната». (Горница, покой, палата, светлица – устаревшие слова.)
П р и м е р:
И в светлицу входит царь,
Стороны той государь.
Царь Салтан сидит в палате
На престоле и в венце,
С грустной думой на лице
А. С. Пушкин
– Отгадайте. Из края города в другой ходит домик под дугой. (Трамвай.)
– Конь стальной овса не просит, а пашет и косит. (Трактор.)
– Запишите слова-отгадки в словарь. Образуйте однокоренные слова: существительные и прилагательные; выделите корень.
Физкультминутка |
2. Самостоятельная работа. (Упр. 47.) Запись предложений по вариантам (I – о бобре, белке; II – о медведе и зайце).
III. Итог урока.
– Что такое предложение?
– Какими по составу бывают предложения?
– Чем они отличаются?
Урок 33 (14)
ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ, ИНТОНАЦИЯ ПЕРЕЧИСЛЕНИЯ
Ц е л ь: формировать умение составлять, произносить, оформлять на письме предложения с перечислением.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
машина мишень тишина
Шила в мешке не утаишь.
– Поясните смысл пословицы, назовите орфограмму; расставьте знаки ударения.
II. Формулирование новых понятий и умений. Постановка проблемы и ее анализ.
1. Анализ предложения: как произносится, как оформляется на письме. (Упр. 55.)
– Перечисление в предложении при произношении отмечается паузой, на письме – запятой.
2. Комментированное составление и запись предложений по рисунку. (Упр. 56.) Определите интонацию.
3. Уточнение сформулированных учащимися обобщений по учебнику. (с. 79.)
4. Выполнение упражнений на применение знаний.
5. Комментированный анализ и запись предложений. (Упр. 57.) Установление зависимости слов в предложении.
В ы в о д: слова-перечисления относятся и поясняют определяемое слово.
Физкультминутка |
Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти стряхнули –
Ветер сдувает росу.
В стороны руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем,
Руки согнули назад.
7. Комментированный анализ текста у доски.
Запись н а д о с к е:
В осеннем небе косяками потянулись на юг журавли, утки, гуси. Спешит торопится осень.
Г. Скребицкий
З а д а н и е:
– Прочитайте, соблюдая правильную интонацию.
– Расставьте и объясните знаки препинаниям.
– Скажите, какие члены предложения перечисляются.
– Составьте схемы данных предложений.
2. _ , .
III. Итог урока.
– При помощи чего соединяются друг с другом перечисляемые слова, обозначающие предметы, признаки или действия?
– Каким знаком на письме обозначается интонация перечисления?
Домашнее задание. Упражнение 58.
Урок 34 (15)
ИНТОНАЦИЯ ПЕРЕЧИСЛЕНИЯ
Ц е л ь: дать представление о знаках препинания в предложениях с перечислением.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
дерево двенадцать
О дереве судят по плодам, а о человеке – по его делам.
– Объясните смысл поговорки. Подчеркните орфограммы, объясните их написание.
II. Словарная работа.
– Отгадайте з а г а д к и (ответы записывает учитель на доске).
а) Назовите-ка, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его – всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи,
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдет,
Мы встречаем Новый год.
(Декабрь.)
б) Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь воду – упадет
Не вода уже, а лед.
Даже птице не летится,
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету.
Что, скажи, за месяц это?
(Январь.)
в) Вместе с месяцем девятым
Школьный год пришел к ребятам.
(Сентябрь.)
г) Четвертый месяц как шагнет –
Так с треском лопается лед.
(Апрель.)
– Запишите отгадки в алфавитном порядке.
Физкультминутка |
III. Выполнение упражнений на применение знаний.
1. Анализ, составление и запись предложений. (Упр. 59.)
– Почему между названиями месяцев поставили запятые?
– Подчеркните в предложении слово, на которое вы хотите поставить логическое ударение. Докажите правильность своей точки зрения.
2. Самостоятельная работа. (Упр. 60.)
– Объясните расстановку знаков препинания.
3. Комментированная запись. (Упр. 61.)
IV. Итог урока.
– Что такое смысловое ударение?
– Как на письме обозначить интонацию перечислений?
Домашнее задание. Повторить словарные слова.
Урок 35 (16)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: формировать умение составлять, произносить и оформлять на письме предложения с перечислением.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
бетон комбайн библиотека
II. Закрепление изученного.
1. Запись по памяти. (Упр. 65.)
2. Объяснение правописания орфограмм. (Упр. 64.) Объяснение расстановок знаков препинания.
– Что здесь перечисляется?
3. Комментированный разбор.
Запись н а д о с к е:
Р..бята при..сли в луко..ке
..вёс гречиху просо крошки.
Сн..гирь синица в..р..бей
Благодарят за корм д..тей.
Расставить знаки препинания, разобрать.
Физкультминутка |
4. Самостоятельная работа.
– Спишите, расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные орфо-граммы. Обозначьте границы предложений.
Ночью ворвался (в) гор..д северный вет..р т..поля у м..его дома размахивали ветвями склоняли в..рхушки пов..лил сне.. последний мес..ц ос..ни обернулся первым мес..цем з..мы утром я выгл..нул (в) окно куда под..валась гордость тополей они т..нули (к) небу голые ветки, будто спрашивали у него т..пла.
В. Бурлаков
– В предложениях подчеркните те слова, на которые лучше поставить логическое ударение.
III. Итог урока.
– Как проверить написание безударных гласных, глухих согласных?
– Что такое предложение?
– Какие есть предложения по цели высказывания?
Домашнее задание. Упражнение 62.
Урок 36 (17)
ДИКТАНТ
Ц е л ь: проследить и проанализировать, насколько прочно сформированы навыки правописания и разбора изученного, усвоен материал.
Санитары леса
Мы входим в лес. В воздухе пахнет грибами и спелой малиной. Сорока перелетает с сосны на сосну. Около ели встретился большой муравейник. Муравьи суетились, у каждого на спине была хвоинка. Ты встречал в лесу муравьиные дома? Не разоряй их! Муравьи – санитары лесов. (42 слова.)
С л о в а д л я с п р а в о к: суетились, не разоряй, санитары.
Грамматическое з а д а н и е:
1. Запишите в алфавитном порядке: осенью, вьюга, друзья, Илья, шалунья, пьет, ульи. Подчеркните разделительный мягкий знак.
2. К словам с безударной гласной подберите два проверочных слова.
Грозовая (туча) –
Пчелиный (мед) –
3. Третье предложение в диктанте разберите по членам предложения, укажите, какой частью речи является каждое слово.
Урок 37 (18)
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
Ц е л ь: развивать умения проверять написание слов с безударными гласными, глухими и звонкими согласными; совершенствовать умения разбирать предложения по членам.
Х о д у р о к а
I. Работа над группами ошибок.
1. Прочтение диктанта, самостоятельный анализ допущенных ошибок.
2. Коллективная работа над ошибками.
а) Проверка слов с безударными гласными.
– К каждому слову с пропущенной гласной подобрать проверочное слово.
Запись н а д о с к е:
З..л..неть – … Б..льной – …
Вес..ло – … Ур..внение – …
П..чалиться – … Ж..леть – …
Объ..снить – … Д..р..вянная – …
М..сные – … З..л..тое – …
б) Правописание мягкого знака.
– Заполните клетки кроссворда. Впишите в клетки слова с разделительным мягким знаком.
1. Снежная буря. 2. Домики для пчел. 3. Мать, отец, дети. Назовите одним словом. Это… 4. Ягоды, сваренные в сахаре. |
Ответы: вьюга, ульи, семья, варенье.
Физкультминутка |
II. Закрепление пройденного.
1. Восстановление деформированных предложений. (Упр. 68.)
2. Самостоятельная работа. (Упр. 66.)
Домашнее задание. Упражнение 67.
Урок 38 (19)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: формировать представления о предложениях с перечислением, об интонации перечисления, о знаках препинания в предложениях с перечислением.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
гриб тормоз реставрация
На чужой сторонушке рад родной воронушке.
– Объясните смысл пословицы.
– Расставьте знаки ударения в словах. Выделите и объясните орфограммы.
II. Закрепление изученного материала.
1. Орфографическая минутка. Запишите отгадки.
1) Где упрется хвостом,
Станет дырка потом. (Шило.)
2) Не сшит, не скроен,
А на ниточке сборен. (Чулок.)
3) У нее во рту пила,
Под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала,
А теперь в котел попала. (Щука.)
4) Стучит, бренчит, вертится,
Никого не боится.
Считает весь свой век,
А все не человек. (Часы.)
5) Под гору – коняшки,
В гору – деревяшки. (Лыжи.)
6) По обеим сторонам маленькой горы
Два зверя сидят. (Уши.)
– Сформулируйте и объясните орфограммы, встретившиеся в отгадках.
2. Запись предложений, содержащих перечисления. Расстановка знаков препинания. Комментирование пропущенных орфограмм. (Упр. 70.)
Физкультминутка |
3. Диктант с комментированием орфограмм.
Я долго лежал с открытыми глазами. Первые лучи солнышка разбудили маму.
Мы пьем чай. На столе лежат хлеб и пирог. Восемь часов. Пора в школу. Я иду с сестрой Анной. Она учится в первом классе.
4. Самостоятельная работа. (Упр. 69.)
– Объясните расстановку знаков препинания.
III. Итог урока.
– Определите цель, назначение в речи предложений с перечислением.
Домашнее задание. Повторить словарные слова.
Урок 39 (20)
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
№ 1. Прочитайте, подчеркните правильный ответ.
а) Имена существительные обозначают … (признак предмета, предмет, действие предмета).
б) Имена существительные отвечают на вопросы … (какой? какая? кто? что? что делать? что сделать?).
№ 2. Прочитайте. Подчеркните имена существительные. Читать, дом, ходьба, бегать, красный, снег, ловить, любимый, белизна, град, серый, улов, заморозки, сидеть, зелень.
№ 3. Прочитайте. Стрелками укажите, что обозначает каждое существительное.
прыжок
иней действие
доброта
плач признак
кровать
синева предмет
игра
дождь явление природы
тетрадь
метель
№ 4. Прочитайте, выделяя интонацией предложения. Запишите текст, расставьте знаки препинания. Где надо, замените строчную букву на прописную.
Летом Ваня жил в деревне Петушки там протекает речка Серебрянка к речке Ваня приводит своего любимого коня конь Гнедой пьет воду из реки а вечером Ваня и дедушка Илья пасут Гнедого на лугу бабушка Варвара ждет их к чаю.
№ 5. Запишите слова. Подчеркните нарицательные имена существительные.
Кот, мальчик, Алеша, задание, Маша, Нева, лисица, пушок, Киев, олень.
Урок 40 (1)
ОСНОВА И ОКОНЧАНИЕ СЛОВА
Ц е л ь: ознакомить с окончанием как изменяемой частью слова, формировать умения выделять окончания слова.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
иллюстрация шахматы коллекция
Москва всем городам мать.
Толкование значения пословицы.
II. Постановка проблемы и ее анализ.
1. Введение соответствующей терминологии (с. 87).
Часть слова, которая изменяется, называется окончанием, обозначается .
2. Выполнение упражнений на применение знаний.
Сравнение разных форм одного и того же слова. (Упр. 2.) Роль окончания в речи. Вывод на с. 87.
3. Упражнение-аудирование. Учитель читает 2 раза. Дети должны выписать в тетрадь разные формы слова «кот», выделить окончания.
У норы добычи ждет,
Притаившись, серый кот.
Мышь осталась без хвоста,
Вырываясь от кота.
А теперь и за версту
Не приблизиться к коту.
Крыса старая – и та,
Видя грозного кота,
Удерет в нору под дом,
Чтоб не встретиться с котом,
Там дрожит и в темноте,
Вспоминая о коте.
А. Грачев
4. Самостоятельная работа. (Упр. 3.)
5. Словарная работа.
– Запишите рифмованные слова, выделите окончание.
1) Она весну встречает –
Сережки надевает.
Накинула на спинку
Зеленую косынку.
А платьице – в полоску.
Ты узнаёшь – … (березку)?
2) Кто альбом раскрасил наш?
Ну, конечно… (карандаш).
3) Окраской – сероватая,
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Известная персона.
Кто это? (Ворона.)
4) Тихо-тихо снег идет,
Белый снег, мохнатый,
Мы расчистим снег и лед
Во дворе … (лопатой).
5) Летом в огороде –
Свежие, зеленые,
А зимою в бочке –
Желтые, соленые.
Отгадайте, молодцы,
Как зовут их? (Огурцы.)
6) Быть должны всегда в порядке
Твои школьные... (тетрадки).
7) Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснулся – стал реветь.
Это зверь лесной – … (медведь).
Проверка работы по словарю.
– Наличие нулевого окончания в словах обозначьте .
III. Итог урока.
– Сформулируйте, что такое окончание.
– Что необходимо сделать со словом, чтобы выделить в нем окончание? (Изменить форму слова.)
– Какую роль играет окончание в речи?
Домашнее задание. Упражнение 4.
Урок 41 (2)
РОЛЬ ОКОНЧАНИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИИ
Ц е л и: ознакомить с ролью окончания в предложении, развивать умения выделять в слове окончание.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
тополь лагерь ребята
Красив тот, кто красиво поступает.
– Объясните смысл пословицы. Спишите.
II. Постановка проблемы и ее анализ.
1. Составление предложения из группы слов. (Упр. 5.) Установление связи слов в предложении.
2. Самостоятельная формулировка вывода учащимися.
3. Изменение формы слова для связи слов в предложении. (Упр. 7–8.)
Физкультминутка |
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем,
А потом их разведем
И к себе быстрей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.
4. Самостоятельная работа. (Упр. 9.) Объясните пропущенные орфограммы.
5. Спишите, раскройте скобки, измените форму слов.
Пришла осень. Позолотила она (лес), (кустарник). Старые (дерево) уже облетели. Медведь нашел себе (яма) под (дерево). Там много сухих (листья) и (ветка). Медведь сделал себе (берлога) и лег там. Запушил снег (дерево), покрыл (земля) и (берлога).
6. Проверка выполнения. Выделите окончания.
III. Итог урока.
– Что такое окончание слова?
– Какую роль играет окончание в речи?
Домашнее задание. Упражнение 10.
Урок 42 (3)
ОСНОВА СЛОВА
Ц е л ь: формировать представления о значимых частях слова, в том числе основе; умения выделять в слове основу.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
огонь охота говор дорога
Лето – припасиха, зима – прибериха.
– Поясните смысл поговорки. Спишите.
– Составьте устно 3 предложения по рисунку на с. 95 (о ребятах, зиме, снеге).
II. Постановка проблемы и ее анализ.
1. Выделение у существительных окончаний. Обозначение основы слова. Формулирование, что такое основа слова. (Упр. 17.)
В ы в о д: Основой слова называется часть слова без окончания.
2. Разбор слов по составу, сравнение форм слов одного и того же слова. (Упр. 18.)
Вывод об изменении основы слова.
3. Практическая работа: закрепление умения выделять основу слова. (Упр. 19.)
Физкультминутка |
4. Комментированный разбор.
– Самостоятельно составьте три предложения, выбрав из правой части подходящее по смыслу слово, изменяя его окончание.
Запись н а д о с к е:
– Выделите во всех существительных основу. Докажите правильность своих действий.
5. Словарная работа.
– Вставьте пропущенные буквы:
яг..да ст..лица
т..варищ ..тец
рус..кий сев..р
ов..щи н..ябрь
..вес ..зык
6. Самостоятельная работа. Разбор существительных по составу: выделение окончания и основы. (Упр. 22.)
III. Итог урока.
– Что такое основа?
– Из каких значимых частей может состоять основа слова?
– Как выделить основу в слове?
Домашнее задание. Упражнение 21.
Урок 43 (4)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Ц е л ь: совершенствовать умения определять основу и окончание в словах; изменять форму слов; различать формы одного и того же слова.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
шуршит щекочет щавель
Слово пуще стрелы ранит.
– Поясните смысл пословицы. Спишите.
II. Закрепление изученного.
1. Толкование смысла крылатого выражения. (Упр. 23.)
Мороз пробежал по коже – то есть испытывать неприятное чувство от страха (от холода).
2. Объяснение орфограмм в словах. (Упр. 24.) Измените окончания слов для связи в словосочетании, объясните пропущенные орфограммы.
3. Письменное составление словосочетаний. (Упр. 25.)
Физкультминутка |
4. Объяснительный диктант.
С неба солнце посылает прощ..л..ные лучи. Землю покрыл к..вер из пестрых лист..ев. Кр..сивые д..рев..я ст..ят вд..леке. Скоро их покроет пуш..стыми хлоп..ями сне… Снежный убор будет ярко бл..стеть на солнце.
– Выделите грамматическую основу в каждом предложении.
III. Итог урока.
– Что такое окончание слова?
– Какую роль играет окончание слова в речи?
– Что такое основа слова?
Домашнее задание. Упражнение 26.
Урок 44 (5)
ДИКТАНТ
Ц е л ь: закрепить материал по изученным ранее темам.
Шалун
Падали и падали осенние листья на землю. Кот Вьюн караулил их. Он стрелой бросался за листиком и грозно хлопал лапой. Вьюн думал, что это воробьи. Вот глупый кот! Бабушка Дарья дала ему теплого молочка. Кот лег на кучку листьев и заснул.
С л о в а д л я с п р а в о к: караулил, бросался.
Грамматические з а д а н и я:
1. Спишите, выделите в каждом слове окончание.
На траве дрожат росинки,
Шелестят листвой дубы.
Собирали мы в корзинки
Сонные грибы.
В. Коркин
Подчеркнутое слово разберите по составу.
2. Запишите слова. Подчеркните слово, которое состоит только из корня.
Осенний, листок, поход, дождик, холод.
Выпишите это слово и подобранный к нему ряд однокоренных слов.
3. Разбор по членам предложения (в диктанте):
I вариант – первое предложение.
II вариант – третье предложение.
Урок 45 (6)
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Ц е л ь: развивать умение исправлять ошибки, совершенствовать умение подбирать слова на определенное правило.
Х о д у р о к а
I. Работа над группами ошибок.
1. Прочтение и самостоятельный анализ, группировка ошибок по орфограммам.
2. Коллективная работа над ошибками.
Физкультминутка |
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.
3. Комментированное письмо.
Г..л..вной, б..лить, приб..жать, б..лье, приб..дняться, б..лезнь, г..лубок, гр..циозность, г..ристый, гр..бник, приг..рюнился, ог..рчаться, г..стиница,гр..зить.
4. Запись н а д о с к е:
Среди больших красивых ро..
Один шиповник дикий ро..
Он ввысь и вширь упрямо ле..
Так разрастался целый ле..
– Объясните написание пропущенных орфограмм. Определите, к какой части речи относятся данные слова.
Предварительный просмотр:
2 четверть
Урок 1
КОРЕНЬ СЛОВА
Ц е л ь: уточнить представления о корне; совершенствовать умения разбирать слово по составу.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.
– Поясните смысл выражения.
Словарная работа. Картинный диктант.
Капуста, морковь, огурец, помидор, малина, тетрадь, земляника, учитель, пшеница, медведь.
II. Формирование новых понятий.
1. Выбор из текста однокоренных слов. (Упр. 27.)
2. Установление состава основы слова. (Упр. 28.)
3. Уточнение обобщения по учебнику. Работа с правилом, с. 99.
Корень слова – значимая часть.
Над словами родственными
Держит власть.
Выясни умело линию родства –
Однокоренные подбери слова.
Учащиеся своими словами проговаривают правило.
4. Подбор однокоренных слов. (Упр. 30.)
Физкультминутка |
5. Диктант-аудирование.
Учитель читает стихотворение.
– Выпишите однокоренные слова, выделите корень.
Как-то много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым –
Был он только словом.
Это слово – слово корень
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новых слов.
Вот из сада
Вам рассада.
Вот еще посадки рядом.
А вот садовод.
С ним садовник идет.
Очень интересно
Гулять в саду словесном.
С. Измайлов
6. Самостоятельная работа. (Упр. 32.) Составьте схемы слов.
III. Итог урока.
– Что такое корень слова?
– Какие слова называются родственными?
Домашнее задание. Упражнение 31.
Урок 2
ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ПРИСТАВКЕ
Ц е л ь: формировать представления о приставке как значимой части основы слова; развивать умение образовывать однокоренные слова и разбирать их по составу.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Так подумай, чтоб после раздумки не было.
– Объясните смысл поговорки.
– Найдите однокоренные слова, сравните их значения.
II. Формирование новых понятий. Постановка проблемы и ее решение.
1. Самостоятельное сообщение: как образованы данные однокоренные слова. Сравнение смыслового значения. (Упр. 33.)
Перед корнем есть приставка,
Слитно пишется она.
А при помощи приставки
Образуются слова.
– Как найти в слове приставку? (Подобрать однокоренное слово с другой приставкой.)
2. Определение места приставки в основе слова. (Упр. 34.)
У корня в недругах, представь-ка,
Есть дама гордая – Приставка,
А злит она его одним –
Стоит всегда лишь перед ним.
Дети проговаривают правило своими словами.
Физкультминутка |
3. Игра «Всмотрись внимательно!».
Ученики читают слово, выделяют корень и приставку, поясняя значение слова (устно).
Запись н а д о с к е:
изумление – изумруд
отрада – отрава
передоверить – передовой
подорожник – подоконник
подозрение – пододеяльник
расцветка – растение
– Победит тот, кто будет точным и внимательным.
4. Самостоятельная работа. (Упр. 36.) Разбор существительных по составу.
III. Итог урока.
– Что такое приставка?
– Какую роль играет приставка в слове?
Домашнее задание. Упражнение 35.
Урок 3
ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О СУФФИКСЕ
Ц е л ь: формировать представление о суффиксе как части основы слова; развивать умение разбирать слова по составу; образовывать однокоренные.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
хохочет квохчет Харьков
Хлеб – батюшка, вода – матушка.
– Поясните смысл пословицы.
– Сравните: «батя – батюшка; мать – матушка». Что изменило значение слов?
II. Формирование новых понятий.
1. Выделение части основы, при помощи которой образованы новые слова. (Упр. 37.)
2. Построение схем слов. (Упр. 38.)
3. Уточнение сформированных выводов по учебнику. Работа с правилом на с. 104.
За корнем суффиксу
Нашлось местечко,
Заняв его, конечно,
Натворил он дел.
Дети проговаривают слова своими словами.
4. Наблюдение за ролью суффикса. (Упр. 39, 40.)
– Как образуются однокоренные слова?
Физкультминутка |
5. Исправьте стиль, откорректируйте.
Петя Ошибкин написал другу письмо. Исправьте недочеты.
На нашей улицы вырос новый многоэтажный домик. Моего старшего братишку взяли в армию, а моя старшая сестренка учится в университете.
6. Самостоятельная работа. (Упр. 43.)
– Что значит разобрать слово по составу?
7. Работа по изучению правила на с. 105.
8. Комментированный разбор и составление схем. (Упр. 41.)
III. Итог урока.
– Из каких частей может состоять основа слова?
– Выберите верное утверждение:
1) Основа – это все слово без окончания.
2) Основа – это все слово с окончанием.
3) Суффикс – часть основы, стоящая после корня.
4) Суффикс – часть корня.
Домашнее задание. Упражнение 42.
Урок 4
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Ц е л ь: формировать первоначальное представление о словосочетании; совершенствовать умение разбирать слова по составу.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
больше конь крылья съезд
Личинки майских жуков объедают у деревьев корни.
– Объясните правописание подчеркнутых орфограмм.
II. Закрепление.
1. Сравнение основ однокоренных слов, установление общего и различного. (Упр. 44, 45.) Составление схем слов.
2. Игра Деда Буквоеда.
– Запишите отгадки, разберите слова по составу.
1) Не спорю, не белый, –
Я братцы, попроще…
Расту я обычно
В березовой роще.
(Подберезовик.)
2) Из-за снега расцветает,
Раньше всех весну встречает.
(Подснежник.)
3) В красной шапочке расту
Среди коренй осиновых,
Меня увидишь за версту,
Зовусь я… (подосиновик.)
4) Ночью, в полдень, на рассвете
Службу он несет в секрете.
На тропе, на берегу
Преграждает путь врагу.
(Пограничник.)
Физкультминутка |
3. Выборочный диктант.
Учитель диктует слова, учащиеся записывают их в нужные графы. Работа у доски. Соотнесите слово с его схемой.
Дом, лесник, хлеб, хлебный, побег, садик, перекличка, побелка, лень, мясник, часовой, зимушка, подарок, заморозки, звездочка, наушники, вредный, березонька.
4. Самостоятельная работа. (Упр. 47.) Сравните основы разных форм одного и того же слова.
III. Итог урока.
– С помощью каких частей слова образуются новые слова?
– Для чего служит окончание? Приставка?
– Что еще, кроме окончания, служит для связи слов в предложении? Как отличить приставку от предлога?
Домашнее задание. Упражнение 46.
Урок 5
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ И ПАРНЫХ
СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА. ПРАВИЛА ПЕРЕНОСА СЛОВ
Ц е л ь: развивать умения написания слов с орфограммами – гласными и согласными – в корне, формировать представления о новых правилах переноса слов.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Ираида Иванко Израиль
Река Иртыш протекает в Сибири.
– Объясните встретившиеся в предложении орфограммы.
– Поставьте знаки ударения в словах; разберите по членам предложения.
II. Формирование новых умений и навыков.
1. Установление способа словообразования. (Упр. 50, 51.)
2. Классификация букв. На доске карточки:
– Какая из гласных всегда находится в сильной позиции? (У.)
– Расскажите алгоритм проверки безударных гласных в корне.
– Как проверять правописание звонких, глухих согласных в корне слова?
Если слышишь парный звук,
Будь внимателен, мой друг,
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй:
Зуб на зубы, лед на льды –
Будешь грамотным и ты.
Дети проговаривают орфограмму своими словами.
3. Комментированное наблюдение и формулировка учащимися правил переноса слов. (Упр. 52, 55.)
Физкультминутка |
4. Самостоятельная работа. (Упр. 56.)
– Объясните пропущенные орфограммы.
5. Комментированный разбор. (Упр. 53.)
Перед Петей Ошибкиным стоит задача: выписать слова с двумя безударными гласными, подобрать проверочные, поставить знак ударения. Поможем Пете.
Запись н а д о с к е:
к..л..сок, д..р..вянный, в..ч..реет, з..л..нел, в..с..лился.
С л о в а д л я с п р а в о к: дерево, зелень, колосья, вечер, весело, деревья, колос, вечерний, зеленый, веселый.
III. Итог урока.
– Сформулируйте правила переноса слов, ориентируясь на состав слова. (При переносе слов нельзя отрывать от корня первую согласную букву.)
Домашнее задание. Упражнение 57.
Урок 6 (2)
ПРАВИЛА БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ И ПАРНЫХ СОГЛАСНЫХ
В КОРНЕ СЛОВА
Ц е л ь: развивать умения проверять слова с безударными гласными, глухими, звонкими согласными в корне; формировать навыки правописания корня на основе сопоставления двух правил.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
– Отправимся сегодня в деревню Простоквашино по приглашению дяди Федора. Чтобы попасть в деревню, необходимо выполнить задания героев книги Э. Успенского.
– Задание прислал почтальон Печкин.
– Дайте характеристику букве «п»; звуку [п] в сочетаниях слов пя, пу.
1) Списывание, установление способа словообразования. (Упр. 59.)
2) Словарная работа.
Один ученик заполняет кроссворд у доски, остальные записывают ответы в тетради через запятую.
По горизонтали:
1. И от ветра, и от зноя, 2. Он на вокзале есть всегда,
От дождя тебя укроет. К нему подходят поезда,
А как спать в ней сладко! Двойное Р содержит он
Что это? (Палатка.) И называется… (перрон).
По вертикали:
3. Вперевалку шел со льдин 5. Я антоним к слову зной,
К нам на утренник… (пингвин). Я в реке, в тени густой
И в бутылке лимонада,
4. Я хотел устроить бал А зовут меня… (прохлада).
И гостей к себе… (позвал).
– Какое слово «лишнее»? Почему? (Позвал – глагол.)
Физкультминутка |
II. Закрепление изученного.
– Задание галчонка Хватайки в упр. 62. Выразительно прочитайте стихотворение. Найдите однокоренные слова, проанализируйте их.
– Кот Матроскин и пес Шарик попробовали молоко Буренки, которая объелась белены, и в результате у них родились вот эти стихи. (Упр. 60.) Работа по заданию.
– Задания дяди Федора. Необходимо помочь мальчику записать стихотворение, комментируя пропущенные орфограммы. (Упр. 63.)
Запись н а д о с к е:
Веч..р в Простоквашино
Тихо и х..рошо в простоквашино за окном падают сн..жинки сидят (за) ст..лом папа, мама, дядя Федор, матроскин и почтальон Печкин они играют в лото в..р..ненок хватайка сл..дит за игрой.
– Спишите текст, расставьте знаки препинания. Где нужно, исправьте и вставьте орфограммы.
III. Итог урока.
– Расскажите, что вы знаете о безударных гласных, звонких, глухих согласных в корне слова. Как их надо проверять?
– Путешествие в Простоквашино закончилось. Герои Успенского проэкзаменовали вас, а вы им раскрыли свои знания.
Домашнее задание. Упражнение 64 (устно).
Урок 7 (3)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: совершенствовать умение разбирать слова по составу; сравнивать основы разных форм одного и того же слова.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
ворона ковер Волгоград
Письмо по памяти. (Упр. 64.)
Устная работа по заданию.
II. Закрепление.
1. Сравнение основ однокоренных слов. (Упр. 65.)
2. Самостоятельный выбор ключевых слов в формулировках результатов сравнения. (Упр. 66.)
3. Разбор слов по составу. (Упр. 68.)
Физкультминутка |
4. Словарный диктант.
– Запишите отгадки в тетрадь.
а) Растет на грядке зеленая ветка, а на ней красные детки. (Помидор.)
б) Сто одежек, и все без застежек. (Капуста.)
в) Голова – на ножке, а в голове – горшки. (Малина.)
г) В поле – метелкой, в мешке – золотом. (Овес.)
д) Какой это мастер
На стекле нанес
И листья, и травы,
И заросли роз? (Мороз.)
е) Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос. (Морковь.)
ж) Быть должны всегда в порядке
Твои школьные… (тетрадки).
з) Без окон, без дверей
Полна горница людей. (Огурец.)
– Найдите слово, соответствующее схеме. Составьте с ним предложение.
5. Самостоятельная работа. (Упр. 70.) Объяснение пропущенных орфограмм.
III. Итог урока.
– Выберите верное утверждение:
а) безударную гласную в приставках и суффиксах надо проверять ударением;
б) безударную гласную в приставках и суффиксах нельзя проверять ударением.
– Найдите однокоренные слова: рисуем, рис, ирис, рисунок.
Домашнее задание. Упражнение 67.
Урок 8
ЧЕРЕДОВАНИЕ СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА
Ц е л ь: развивать умение разбирать слова по составу с чередованием согласных в корне.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
солнце Света Снегурочка
Между воронами и сорока по-вороньи каркает.
– Объясните смысл пословицы.
– Спишите, объясните встретившиеся орфограммы.
II. Формирование новых умений и навыков.
1. Учитель:
– Выпишите однокоренные слова.
Текст написан у доски. Учитель читает:
Проплясали по снегам
Снежные метели.
Снегири снеговикам
Песни просвистели.
У заснеженной реки,
В снежном переулке
Звонко носятся снежки,
Режут снег снегурки.
С. Погореловский
З а д а н и е: выпишите однокоренные слова.
– Докажите, что выписали однокоренные слова.
– Выделите корень в этих словах.
– Какую закономерность наблюдаете?
2. Введение соответствующей терминологии. (С. 120.)
3. Комментированная запись. (Упр. 74.) Объяснение пропущенных орфограмм.
4. Выбор однокоренных слов. (Упр. 72.)
Физкультминутка |
5. Устный разбор. (Упр. 71.) Этимология слова «смородина» – смрад (запах).
6. Самостоятельная работа. (Упр. 73.)
III. Итог урока.
– Сформулируйте вывод: что может происходить с согласными корня, например: друг – дружба.
Домашнее задание. Упражнение 75.
Урок 9 (5)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Ц е л ь: совершенствовать умение разбирать по составу слова с чередующимися согласными в корне слова.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
вдруг гербарий дуршлбг
Чернота затопила весь мир с его деревьями и домами.
– Расставьте знаки ударения в словах.
– Объясните встретившиеся орфограммы.
– Разберите предложение по членам предложения.
II. Закрепление.
1. Разбор слов по составу с определением чередующихся согласных в корне слова. (Упр. 77, 79.)
2. Комментированная запись. (Упр. 80.)
3. Самостоятельная работа. (Упр. 78.)
– Укажите чередование согласных в корне слова.
4. Сравнение основ слов. (Упр. 81, устно.)
Физкультминутка |
III. Итог урока.
Игра «Третий лишний».
Желток, железо, желтый.
Печурка, печать, печка.
Циркуль, циркач, цирк.
– Победит самый внимательный и рассудительный.
Домашнее задание. Упражнение 82 (устно). Подготовиться к письму по памяти.
Урок 10 (6)
ЧЕРЕДОВАНИЕ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ ОДНОКОРЕННЫХ СЛОВ
Ц е л ь: формировать представления о беглых гласных; умение разбирать по составу слова с беглыми гласными.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
воробей сорока олово
Письмо по памяти. (Упр. 82.)
II. Формирование новых умений и навыков.
1. Выделение из текста слов-синонимов. (Упр. 83.) Разбор слов по составу.
2. Сравнение по составу форм одного и того же слова. (Упр. 84.)
3. Введение соответствующей терминологии. Работа с правилом на с. 123.
4. Изменение формы существительных по вопросам. (Упр. 86.)
Физкультминутка |
5. Комментированный разбор. Объяснение пропущенных орфограмм. (Упр. 85.)
6. Самостоятельная работа. (Упр. 87.)
– Определите беглые гласные в корне.
III. Итог урока.
– Что такое беглые гласные?
– Выберите верное утверждение:
а) слабая позиция парных согласных только на конце слова;
б) слабая позиция для парных согласных – на конце слова и перед глухой согласной;
в) слабая позиция для парных согласных – на конце слова и после глухой согласной.
– Для каких слов слово «дивный» является проверочным? Диво, удивляться, удивление.
Домашнее задание. Упражнение 88.
Урок 11 (7)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Ц е л ь: совершенствовать умение разбирать по составу слова с чередованием согласных в корне и с беглыми гласными; определять беглые гласные в суффиксах.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
фамилия фломастер фасоль
(В) комнату через форточку (в)летел в..р..бей.
– Объясните орфограммы. Спишите. Выпишите из предложений словосочетания.
Выборочный диктант.
Учитель читает текст, дети выписывают и распределяют слова в 3 столбика:
С безударной гласной | С парным согласным | Непроверяемые (словарные) слова |
Почему коньки не скользят по самому гладкому полу?
Все дело в смазке. Тонкая пленка воды – вот какая у коньков смазка. Ведь лед под ними подтаивает.
А детали автомобилей, насосов, лифтов, роликовых коньков смазывают машинным маслом. Хорошенько смажь любое колесо. Завертится оно легко и быстро. Вот и говорят: «Человек любит ласку, а машина смазку».
А. Дитрих
Физкультминутка |
II. Закрепление.
1. Разбор слов по составу. (Упр. 89.)
2. Сравнение по составу однокоренных слов, определения беглых гласных в суффиксах. (Упр. 90, устно.)
3. Самостоятельная работа. (Упр. 92.) Комментирование орфограммы.
4. Комментированная запись. Работа по заданию. (Упр. 91.)
III. Итог урока.
– Как проверить слова с безударным гласным в корне? С парным согласным в корне?
– Приведите свои примеры.
– Помогите Пете Ошибкину. Запись н а д о с к е:
На меня напала гру.. .
Не нашел в лесу я гру.. .
– Докажите, что ваши суждения верны.
Домашнее задание. Упражнение 93.
Урок 12 (8)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Ц е л ь: формировать умения строить схемы состава слова; образовывать однокоренные слова при помощи данных суффиксов.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
юнга тюльпан люди вьют
Снег укрыл черную грязную землю пушистым одеялом.
– Объясните правописание орфограмм. Спишите. Выделите грамматическую основу предложения (главные члены).
II. Закрепление.
1. Подбор проверочных слов к словам с пропущенными орфограммами с указанием способа проверки. (Упр. 94.)
2. Разбор слов по составу. (Упр. 95, 97.)
Физкультминутка |
3. Словарная работа.
– Отгадайте з а г а д к и:
В лес идешь – домой глядит,
Из лесу идешь – в лес глядит.
(Топор.)
– Языковеды связывают значение этого слова со словом тупать, как и тяпать. Глагол этот некогда значил «ударять», «сечь», «рубить». Топор – буквально «тупало», «рубило».
4. Доскажите словечко:
По ночам во мне Ванятка
До того задремлет сладко,
Что не хочется вставать.
Что за штука я? ... (Кровать.)
– Синоним – койка. Подберите однокоренные слова.
– Звукобуквенный анализ слова «одежда». Запись слов в словарь.
5. Объяснительный диктант.
У животных есть много разных сигналов. Ими они многое сообщают друг другу. Звери умеют рычать, выть, мяукать, реветь, визжать, мычать. Могут объясняться на языке движений. А могут подать сигнал и запахами. Хищные звери живут и охотятся на своих участках. Границы обозначаются запахами хозяев. Медведь трется спиной о деревья и царапает кору как можно выше.
А. Дитрих
– Объясните и докажите написание орфограммы в диктанте.
Урок 13 (9)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Ц е л ь: развивать умение устанавливать, какую роль играет суффикс в слове.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
ежевика ехидна европеец
По платью встречают, по уму провожают
– Объясните смысл пословицы.
– Объясните встретившиеся орфограммы.
Словарная работа по вариантам. Записать слова в тетрадь.
Запись н а д о с к е:
I вариант II вариант III вариант
– Отгадайте:
Круглое, румяное,
Я расту на ветке,
Любят меня взрослые
И маленькие детки.
(Яблоко.)
– Когда так говорят: «Яблоку негде упасть»? (Когда очень тесно.)
– Образуйте однокоренные слова. (Запись на доске. Разбор по составу.)
Физкультминутка |
II. Закрепление.
1. Образование однокоренных слов. (Упр. 99.)
2. Сравнение оттенка значения слов. (Упр. 100, 101.)
3. Уточнение сформулированных выводов. Работа с правилом на с. 151.
4. Комментирование орфограмм. (Упр. 102.)
5. Диктант с предварительной подготовкой. (Упр. 102.)
– Прочитайте текст.
– В каких словах текста гласная является орфограммой? Подберите проверочное слово.
III. Итог урока.
– Что такое суффикс?
– Какую смысловую нагрузку несет суффикс в значении слова?
Домашнее задание. Упражнение 103 (устно), подготовиться к письму по памяти.
Урок 14 (10)
ДИКТАНТ
Ц е л ь: проверить умения, связанные с написанием звонких и глухих согласных, безударных гласных в корне слова.
Музыка
Жил один парень. Он ловко играл на дудочке. Вот идет он по лесу. Печальный стоит лес. Холодно. Льет дождь. Достал он дудочку. Полилась музыка. Выглянуло из-за леса солнышко. Оно позолотило верхушки деревьев. Вдруг вся поляна залилась ярким светом. Подняли головки цветы. Все слушают музыку. А дождь тихо ушел за речку. (50 слов.)
Г р а м м а т и ч е с к и е з а д а н и я:
1. Выписать из текста 4 слова с безударными гласными в корне и подобрать к ним проверочные слова.
2. В диктанте 12-е предложение разобрать по членам предложения.
3. Измените слова так, чтобы они оканчивались на согласную:
Холмы – …, гордый – …, свежий – …, веселый – …, красивый – … .
4. Выпишите слова, которые имеют одинаковый состав: душистая, запах, мосты, закружила, корзинка, переход.
Урок 15 (11)
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Ц е л ь: развивать умения исправлять допущенные ошибки.
Х о д у р о к а
1. Анализ работ учеников.
2. Группировка ошибок по правилам:
а) безударные гласные;
б) правописание глухих согласных;
в) правописание мягкого знака.
– Выпишите слова, в которых вы допустили ошибку, выделите орфограмму.
3. Индивидуальная работа учащихся.
4. Выполнение упражнений на применение знаний.
а) Письмо по памяти. (Упр. 103.) Работа по заданиям.
б) Фонетический разбор: ямка, треска.
в) Разобрать по составу только однокоренные слова: заслон, слоненок, слоны, прислоняться.
г) Выписать из диктанта слова, соответствующие схемам:
Урок 16 (1)
ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ -ЕК, -ИК
Ц е л ь: формировать представления о правописании суффиксов -ик, -ек.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
килограмм кириллица
У страха глаза велики.
– Объясните смысл пословицы.
– Выделите главные члены предложения.
II. Формирование новых умений и понятий.
1.Запись н а д о с к е:
день – дня
пень – пня
морозец – морозца
– Какая закономерность наблюдается в предложенных примерах?
Наблюдение и самостоятельная формулировка правила. (Упр. 106.)
– У буквы «Е» наблюдается склонность к непостоянству. Буква «И» отличается завидным постоянством.
Сравните: ключик – ключика, горошина – горошинка. Рассмотрите таблицу к упражнению 107.
– Как ведет себя гласный [и] при изменении слова во множественном и единственном числе?
– Что происходит с гласным [е]? Сделайте вывод о том, когда пишется -ик (-ек) в словах.
2. Уточнение сформулированных выводов по учебнику на с. 133.
3. Выполнение упражнений на применение знаний. (Упр. 109.)
Физкультминутка |
III. Закрепление.
1. Комментированная запись с проговариванием орфограмм.(Упр. 104.)
2. Объедините слова в группы с одинаковым суффиксом.
Запись н а д о с к е:
Снежинка, изюминка, осинка, корзинка, соломинка.
3. Самостоятельная работа. (Упр. 110.)
– Объясните правописание слов с суффиксами -ик, -ек.
IV. Итог урока.
– Что обозначает выражение «беглая гласная»?
– Объясните, как определить какую гласную, е или и, писать в суффиксе существительных.
Домашнее задание. Повторить словарные слова.
Урок 17 (2)
ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ -ИК, -ЕК
Ц е л ь: формировать умения определять, какую гласную следует писать словах с суффиксами -ек, -ик.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Каллиграфическая запись с проговариванием орфограмм. Деление слов для переноса. (Упр. 112.)
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Задание:
– Запишите названия детенышей зверей в единственном числе. Выделите суффиксы.
2. Установление правописания слов с суффиксами -ик, -ек. Разбор по составу. (Упр. 115.)
3. Установление влияния суффикса на изменение значения слова с этим же корнем. (Упр. 114.)
Физкультминутка |
III. Закрепление.
Тест на внимание.
Если – записываем 1.
Если – записываем 0.
Учитель диктует медленно:
Шарики, сухарики, горшочек, совочек, проводочек, куличик, кирпичик, овражек, барашек, платочек, шнурочек.
Ответ: 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1.
IV. Итог урока.
– Выберите верное утверждение:
1) Если при изменении слова гласный не выпадает, то следует писать суффикс -ик.
2) Если при изменении слова гласный выпадает, то следует писать суффикс -ик.
3) Суффиксы -онок, -ёнок используются при назывании детенышей.
4) Суффиксы -онок, -ёнок используются при назывании профессий.
Домашнее задание. Упражнение 116.
Урок 18 (3)
ОБУЧАЮЩЕЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
Ц е л ь: развивать умение определять тему текста; озаглавливать его, составлять план, последовательно передавать содержание прочитанного.
Х о д у р о к а
I. Чтение учителем текста. (Упр. 111.)
1. Определение темы текста.
2. Озаглавливание текста.
3. Работа по заданию учебника.
II. Чтение текста учащимися про себя.
1. Вопросы:
– Кому посвящен рассказ?
– Как назвали дятла?
– Почему мальчики дали такое имя птице? Подтвердите словами из текста.
– Чем кормили дятла на завтрак?
– Как птица отреагировала на угощение? Почему?
2. Беседа о пользе дятла в лесу.
– Почему дятла называют лесным доктором?
Учитель читает рассказ К. Д. Ушинского «Дятел».
В глухом лесу на сосне черный дятел плотничает. Лапками цепляется, хвостиком упирается, носом настукивает, – мурашей да козявок из-за коры выпугивает; кругом ствола обежит, никого не проглядит. Испугались мураши. Со страху корячутся, за корою прячутся – не хотят вон идти. Тук-тук-тук! Черный дятел стучит носом, кору долбит, длинный язык в дыры запускает: мурашей словно рыбку таскает.
– Почему для описания внешнего вида дятла использованы слова крылышки, лапки, коготки?
Физкультминутка |
3. Составление плана. Примерный вариант плана:
1) Маленький Пеструхин.
2) Вкусный завтрак.
3) Большеносый пернатый.
4. Выделение частей в рассказе. Составление плана.
5. Нахождение опорных слов и словосочетаний: подобрали, доверчиво, земляные черви, завтрак, весело покрикивать, коготки.
6. Пересказ текста по плану и опорным словам.
7. Повторное чтение текста.
8. Самостоятельная запись текста по плану и опорным словам.
Урок 19 (1)
ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК С ГЛАСНЫМИ О, А
Ц е л ь: формировать представления об орфограммах – гласные в приставках.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
троллейбус творчество трапеза
(Без) труда не (вы)тащишь и рыбку (из) пруда.
– Поясните смысл пословицы.
– Раскройте скобки, объясните написание.
II. Формирование новых умений и понятий.
1. Наблюдение за произношением и обозначением на письме безударного гласного в приставках. (Упр. 117.)
2. Уточнение сформулированных выводов по учебнику. Работа с правилом на с. 138.
3. Разбор слов по составу. (Упр. 118.)
Физкультминутка |
4. Наблюдение за произношением и обозначением на письме безударных гласных в приставках. (Упр. 120.)
5. Ученик у доски выписывает приставки, которые пишутся с гласной а, другой ученик – с гласной о.
III. Закрепление.
1. Объяснение написания слов с пропущенными орфограммами. (Упр. 121.)
2. Образование от данного корня групп однокоренных слов при помощи приставок. (Упр. 126, устно.)
3. Самостоятельная работа. (Упр. 124.)
IV. Итог урока.
– Как проверить правописание гласных в приставках?
– Проверим, кто окажется умником.
И г р а. Учитель читает слова, дети поднимают карточки (а; о) с буквой, встретившейся в приставке.
Подвеска, подсказка, насмешка, подгадать, подбежать. Подлететь, надписать, заучить, подсмотреть.
Домашнее задание. Упражнение 123.
Урок 20 (2)
ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК ПО-, ПОД-
Ц е л ь: формировать практический опыт написания слов с приставками с гласными о, а.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
– Спишите название городов, располагая в алфавитном порядке:
Новгород, Псков, Петербург, Москва, Луганск.
Москвой-столицей весь народ гордится.
– Поясните смысл поговорки. Спишите.
II. Закрепление.
1. Объяснение написания слов с пропущенными орфограммами.
2. Устное объяснение пропущенных орфограмм.
3. Самостоятельная работа.
Физкультминутка |
4. Образуйте и запишите однокоренные слова, прибавляя к ним приставки (устно). Объясните значение каждого слова.
Запись н а д о с к е:
5. Объяснительный д и к т а н т.
Вода отхлынула от берега. Волна потащила за собой мелкие камешки и обломки скал. В воде они стираются в мелкие частички. Волны выносят их на побережье. Так возникают пляжи. Есть белые пляжи. Они состоят из крохотных частичек белых ракушек.
Прокомментируйте написание орфограмм в диктанте.
III. Итог урока.
– Объясните правила написания гласного в слабой позиции; согласного в слабой позиции.
Домашнее задание.
Урок 21 (3)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: проверить сформированность навыка написания слов на изученные орфограммы.
Х о д у р о к а
I. Диктант с предварительной подготовкой.
II. Итог урока.
Запись н а д о с к е:
Н..смешил, з..мочил,
З..смеялся, п..грустил.
Что за правила не знал
Тот, кто буквы пропускал?
Домашнее задание.
Урок 22 (4)
ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК ОБ-, ОТ-, НАД-
Ц е л ь: формировать практический опыт написания слов с приставками, оканчивающимися на парный согласный.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
здоровье здравствуй здешний
Мед есть – в улей лезть.
– Поясните смысл пословицы.
– Объясните правописание орфограмм.
II. Формирование новых умений и навыков.
1. Наблюдение за произношением и обозначением на письме парных согласных в корне слова, суффиксе, приставке. (Упр. 133, 134, 135.)
2. Словарная работа.
– Запишите о т г а д к и. Разберите по составу слова-отгадки.
1) Лета первая примета:
Под березой, в холодке
Гриб коричневого цвета
На пятнистом корешке.
(Подберезовик.)
2) Почему я от дороги
Далеко не отхожу?
Если ты поранишь ноги,
Я им помощь окажу:
Приложу ладошку к ране –
Боль утихнет, и опять
Будешь прыгать и плясать.
(Подорожник.)
3) Из-под снега расцветает,
Раньше всех весну встречает.
(Подснежник.)
4) Золотое решето черных
Домиков полно,
Сколько черненьких домков,
Столько беленьких жильцов.
(Подсолнух.)
5) Она с винтом пустилась
В пляс!
А он, кружась, в доске
Увяз.
(Отвертка.)
– Что можете сказать о произношении и написании парных согласных в приставках?
3. Уточнение сформулированных выводов по учебнику на с. 146.
Физкультминутка |
III. Закрепление.
1. Самостоятельная работа. (Упр. 138.)
2. Игра Деда Буквоеда. Дети записывают слова, распределяя по группам.
– Будь внимателен, выделяя приставку!
Подгадать Подогреть Отпустить Отослать
Подбежать Подобрать Отплатить Отобрать
Подлететь Подозвать Отрастить Отозвать
Подписать Подогнать Отсадить Оторвать
IV. Итог урока.
– Что вы можете сказать о написании парных согласных в приставках?
Домашнее задание. Упражнение 139.
Урок 23 (5)
ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВКИ С-
Ц е л ь: формировать практический опыт написания слов с приставками, оканчивающимися на парный согласный.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
(с) горы (с) бежал поток проворный
– Раскройте скобки, объясните орфограммы. Разберите по членам предложения.
II. Формирование новых умений и понятий.
1. Наблюдение за произношением и обозначением на письме парных согласных в приставке и корне. (Упр. 141.)
2. Работа над правилом на с. 148.
Чтоб было меньше случаев неясных,
Чтобы отметок не было плохих,
Прислушайтесь к звучанию согласных,
Чтобы не путать звонких и глухих.
Дети проговаривают правило своими словами.
3. Работа над деформированным текстом. (Упр. 143.) Подбор заголовка.
Физкультминутка |
4. Самостоятельная работа. (Упр. 142.)
5. Словарный диктант.
– Замените одним словом и запишите о т г а д к и.
а) Городская наземная электрическая дорога, а также поезд этой железной дороги, состоящий из одного или нескольких вагонов. (Трамвай.)
б) Мебель в спальне – длинная рама с ножками и двумя спинками, на которую кладут матрас и постельные принадлежности. (Кровать.)
в) Самоходная машина для тяги сельскохозяйственных орудий. (Трактор.)
г) Отдельное помещение в квартире. (Комната.)
д) Месяц, следующий за октябрем. (Ноябрь.)
е) Орган вкуса, расположенный в полости рта. (Язык.)
ж) Человек, дружески расположенный к тебе. (Товарищ.)
з) Родная страна, отечество. (Родина.)
и) Орудие для рубки в виде деревянной рукояти с железной острой лопастью. (Топор.)
к) Главный город, центр государства. (Столица.)
III. Итог урока.
– Как произносится и как пишется приставка с в словах?
(Приставка произносится в словах как [c], а пишется всегда одинаково.)
– Как доказать, что приставка со словом пишется слитно?
Домашнее задание. Упражнение 145.
Урок 24 (6)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: закрепить умения объяснять и правильно писать слова с изученными орфограммами.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
цифра цыган цыпленок
Пушистый снег покрыл землю.
– Прокомментируйте орфограммы.
II. Закрепление.
1. Доскажи словечко.
Было «сели», стало «съели»,
Догадаться вы сумели,
Почему случилось так?
Кто виновник? ... (Твердый знак.)
– В каких случаях в словах пишется разделительный твердый знак?
2. Написание слов с разделительным твердым знаком. (Упр. 50.)
3. Разбор слов по составу.
4. Формулирование обобщений обозначения на письме безударных гласных в корне, суффиксе, приставке.
5. Комментированное письмо упражнения на изученные орфограммы.
Физкультминутка |
6. Картинный диктант.
Трактор, береза, огурец, топор, яблоко, трамвай, морковь, учитель, малина, овощи, картофель.
7. Объяснительный диктант.
(В) школу прив..зли елку. Это была высокая и стройная красавица. Все игрушки делали сами р..бята. Здесь были Маш..ны шары, бусы. Ш..шки мал..чики об..рнули яркой бумагой. Дядя Сема (у)кр..пил зв..зду. (В 5-м предложении выделить основу.)
8. Запись отгадок, комментирование орфограмм.
1) Домовитая хозяйка
Полетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком. (Пчела.)
2) По обеим сторонам
Маленькой горы
Два зверя сидят. (Уши.)
3) Растет она вниз головой,
Не летом растет, а зимой,
Но солнце ее припечет –
Заплачет она и умрет. (Сосулька.)
4) Стучат, бренчат, вертятся,
Никого не боятся,
Считают весь свой век,
А все не человек. (Часы.)
5) В зимний день среди ветвей
Стол, накрытый для гостей. (Кормушка.)
6) Дождь и град, что с неба льет,
Как народ у нас зовет? (Ненастье.)
Домашнее задание. Повторить словарные слова.
Урок 25 (7)
ДИКТАНТ
Ц е л ь: проверить сформированность умений, связанных с правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных.
Снежная страница
Молчат поля и леса. Одна поземка шуршит. Выглянуло солнышко. Захотелось нам увидеть красоту зимней природы. Выход на природу всегда дает хорошее настроение. Вот мы на опушке леса. На страницах снежной книги легко по следам читать рассказ о жизни пернатых. Это сорока оставила на снегу след длинного хвоста. Вот важно прошагала ворона.
(50 слов.)
Г р а м м а т и ч е с к и е з а д а н и я:
1. Выпишите слова, которые состоят из одного корня, подберите к ним 2–3 родственных слова.
Цепь, гора, скорость, весна, говор, каток.
Выделите во всех родственных словах корень.
2. Выпишите из диктанта слова, которые состоят из приставки и корня, обозначают предмет и отвечают на вопросы «кто?», «что?».
3. Допишите 3 примера к данному правилу:
Повозка, хрупкий, шкаф, шапка…
4. Из ряда слов выпишите слова с разделительным мягким знаком: ночь, помощь, вьюга, крыльцо, веселье, тень, ненастье, дождь, шалунья.
Урок 26 (8)
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННЫХ ПРАВИЛ
Ц е л ь: развивать умения исправлять допущенные ошибки.
Х о д у р о к а
I. См. работу к уроку 15.
II. Закрепление.
1. Работа со словами.
Кто быстрее всех прочтет,
Слово лишнее найдет?
Запись н а д о с к е:
Лес, лестница, лесничий.
Честный, чесночный, чеснок.
Смешной, смешать, смешить.
Дивный, удивленный, диванный.
Левый, лев, налево.
Учитель читает:
Жили-были дед и внучка,
Кот Пушок, собачка Жучка,
Свинка Чуня и козлята –
Сколько правил здесь, ребята?
2. Запишите несколько слов, в которых букв больше, чем звуков.
3. Напишите слова и разберите их по составу.
Поездка, сторожка, запах.
4. Составьте 2–3 предложения о зимних играх. Слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением, подчеркните.
5. Грамматическая арифметика.
ЗЕБРА + Ё = ДЕРЕВО (береза.)
КОЛЯ + БО = ПЛОД (яблоко.)
МЕД + ДВЕРЬ – РЬ = ЗВЕРЬ (медведь.)
Урок 27 (9)
ПРОВЕРОЧНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Ц е л ь: проверить навык, связанный с орфографической зоркостью.
З а д а н и е. Прочитайте текст. Выделите в нем законченные части. Каждую записывайте с красной строки.
Зимний лес
За дальние горы уходит солнце. Деревья своими вершинами смотрят в небо. В небе появилась большеглазая луна. Деревья стоят на страже, как старые верные воины. Ночь миновала. С веток сыплется серебряная радуга. Это в могучих ветвях пляшут белки и щелкают кедровые орешки. Прошмыгнула мышка. Прокричала птица. Зимний лес ожил.
ЛИТЕРАТУРА
1. Волина, В. В. Веселая грамматика [Текст] / В. В. Волина. – М. : Знание, 1995.
2. Волина, В. В. Занимательная азбуковедение [Текст] / В. В. Волина. – М. : Просвещение, 1991.
3. Канакина, В. П. Работа над трудными словами в начальных классах [Текст] / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 1991.
4. Нефедова, А. Е. – Контрольные и проверочные работы по русскому языку [Текст] / А. Е. Нефедова, О. В. Узорова. – К. : ГИППВ, 1997.
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
II ПОЛУГОДИЕ
3 четверть
№ п/п | Название темы | Количество часов |
1 | Изучение орфограмм: – Приставка и предлог. – Правописание не с глаголами. – Разделительный твердый знак (ъ). – Написание слов с непроизносимыми согласными. – Написание слов с двойными согласными. – Написание сложных слов. – Обобщение (в том числе проверочная работа – 1 ч) | 2 ч 3 ч 3 ч 5 ч 3 ч 3 ч 4 ч |
2 | Имя существительное: – Понятие об имени существительном как части речи. – Образование однокоренных существительных. – Число и род существительных. – Существительные с твердой и мягкой основой. – Изменение существительных по вопросам. – Одушевленные и неодушевленные существительные. – Склонение имен существительных. – Обобщение (в том числе проверочные работы по теме – 3 ч) Всего по теме «Имя существительное» | 2 ч 2 ч 3 ч 5 ч 3 ч 1 ч 4 ч 5 ч 25 ч |
3 | Имя прилагательное: – Понятие об имени прилагательном как части речи. – Изменение имен прилагательных по родам и числам. – Правописание родовых окончаний прилагательных. – Изменение прилагательных по вопросам. – Склонение прилагательных. – Обобщение (в том числе проверочные работы по теме – 3 ч) Всего по теме: «Имя прилагательное» | 4 ч 4 ч 2 ч 1 ч 2 ч 5 ч 18 ч |
4 | Глагол: – Понятие о глаголе как части речи. – Неопределенная форма глагола. – Число глаголов. – Время глаголов. – Лицо глаголов. – Обобщение (в том числе проверочные работы по теме – 2 ч) Всего по теме «Глагол» | 2 ч 1 ч 3 ч 4 ч 3 ч 5 ч 18 ч |
5 | Обобщение по теме «Части речи» и изученным орфограммам | 7 ч |
6 | Изложение повествовательного текста (развитие речи) | 3 ч |
Итого: | 100 ч |
Урок 1 (1)
ПРИСТАВКИ И ПРЕДЛОГИ
Ц е л ь: научить писать приставки и предлоги; развивать умение различать приставку и предлог и правильно писать со словами; познакомить с алгоритмом по написанию безударного гласного.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Зависело б (от)мыла,
Веснушки я б (от)мыла.
– Объясните правописание орфограмм.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Учитель:
– Что такое приставка?
– Образуйте однокоренные слова с приставками.
– Чем различаются слова?
Перед корнем есть приставка,
Слитно пишется она.
Ведь при помощи приставки
Образуются слова.
– Какую роль играет приставка в слове?
2. Используя учебник, уточните сформулированные выводы. Работа с правилом на с. 5.
– Раскройте скобки, объясните орфограммы.
Сугробы снега вьюги (на) мели,
И грузовик, как баржа, (на) мели.
3. Самостоятельная работа:
I в а р и а н т – выписать слова с приставками;
II в а р и а н т – слова с предлогами.
Запись н а д о с к е:
(за) горой, (за) бежать, (с) вернула, (с) крыши, (на) конверте, (на) резать, (при) летел, (при) матери.
4. В ы в о д: Предлоги никогда не стоят перед глаголами.
Физкультминутка |
III. Закрепление.
1. Разбор слов по составу. Формирование последовательности действий при написании безударной гласной. (Упр. 2.)
2. Определите, в какой части основы находится орфограмма, объясните ее написание. (Упр. 3.)
3. Уточнение сформулированного алгоритма с выводом в учебнике на с. 4.
IV. Итог урока.
– Как доказать: приставка перед словом или предлог?
– Если в слове гласная в слабой позиции, какими будут ваши действия в установлении правильности написания орфограмм? (1. Установить, в какой части слова находится эта гласная. 2. Применить орфограмму.)
Домашнее задание. Упражнение 5.
Урок 2 (2)
ПРИСТАВКИ И ПРЕДЛОГИ
Ц е л ь: закрепить знания об особенностях написания части слова – приставки и части речи – предлога.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
товарищ тетрадь телеграмма
С кем (по) ведешься … (от того и наберешься).
– Продолжите пословицу.
– Объясните смысл пословицы. Запишите.
II. Закрепление.
1. Самостоятельная работа по вариантам. (Упр. 6.)
2. Комментирование проделанной работы.
Физкультминутка |
3. Объяснительная запись. Дифференциация приставок и предлогов. (Упр. 10.)
4. Комментирование орфограмм (устно).
Запись н а д о с к е:
[з]доровье, [з]дание; [з]грузить, [з]десь, [з]двигать, [з]дешний.
– Перед какой частью речи предлоги никогда не пишутся?
5. Игра Деда Буквоеда. Победит эрудит!
– Подберите выражения, противоположные по значению. Поясните смысл.
Запись н а д о с к е:
III. Итог урока.
– Выбери верное утверждение:
1. Безударную гласную в приставках и суффиксах надо проверять ударением.
2. Безударную гласную в приставках и суффиксах нельзя проверять ударением.
3. Написание приставок зависит от части речи.
4. Написание приставок не зависит от части речи.
Урок 3 (1)
ПРАВОПИСАНИЕ НЕ С ГЛАГОЛАМИ
Ц е л ь: формировать представление о назначении в речи частицы не и ее правописании с глаголами.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
ноябрь ноктюрн новоселье
Кто не работает, тот не ест.
– Подчеркните главные члены предложения. Определите, какой частью речи является каждое слово.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Устный анализ одинаково звучащих слов. (Упр. 12.)
2. Самостоятельная формулировка вывода о правописании частицы не с глаголами.
3. Уточнение сформулированных обобщений с выводом в учебнике на с. 9.
Не выучил – не делай,
Не знаешь – не спеши.
С глаголами отдельно
Частицу не пиши.
Дети проговаривают правило своими словами.
4. Составление предложений. (Упр. 16.)
Физкультминутка |
III. Закрепление.
1. Самостоятельная работа. (Упр. 14.)
2. Комментированная запись. Разбор слов по составу. (Упр. 13.)
3. Игра Деда Буквоеда. Победит самый внимательный.
– Восстановите половицы. Прокомментируйте орфограммы.
З а п и с ь на доске.
IV. Итог урока.
– Как пишется частица не с глаголами?
– Какую роль в речи играет частица не?
Домашнее задание. Упражнение 15.
Урок 4 (2)
ПРАВОПИСАНИЕ НЕ С ГЛАГОЛАМИ
Ц е л ь: формировать умение правильно писать приставки и предлоги со словами, не с глаголами, слова, которые без не не употребляются.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
жираф моржи жужжать
Семеро одного не ждут.
– Поясните смысл пословицы.
II. Формирование новых умений и понятий.
1. Наблюдение за словами, которые без не не употребляются. (Упр. 18.)
2. Уточнение сформулированных выводов учащихся с правилом в учебнике на с. 11.
Не с глаголом пиши раздельно,
Например: не хотел, не знал.
Только помни об исключеньях:
Ненавидел, негодовал.
– Запишите в тетрадь слова-исключения.
3. Составление и запись предложений со словами-исключениями.
4. Игра Деда Буквоеда.
– Послушайте стихотворение. Посчитайте (выпишите) глаголы с частицей не.
Нам сказали: в Новый год
Дед Мороз к нам в дом придет.
Мы (не) ели, мы (не) пили,
Никуда мы (не) ходили,
(Не) гуляли, (не) играли –
Дед Мороза в гости ждали.
Оказался он не Дед,
А дядя Степа, наш сосед!
Физкультминутка |
III. Закрепление.
1. Объяснительный диктант.
Зимой на улице ты снял теплые варежки. Руки озябли. Снова надел, а варежки холодные. Варежки не греют. Но скоро рукам стало тепло. Выходит, что не варежки согрели твои руки, а руки согрели варежки. Ни пальто, ни шапка, ни сапоги сами греть не могут. Они просто хорошо берегут твое тепло. Тепло идет от тебя. А одежда просто не выпускает его наружу.
А. Дитрих
– Объясните написание встретившихся орфограмм.
Домашнее задание. Упражнение 17.
Урок 5 (3)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: проверить сформированность изученных орфограмм.
Х о д у р о к а
I. Закрепление.
1. Чтение текста. (Упр. 19.)
Комментирование орфограмм. Объясните написание согласных в корне слова, суффиксе, приставке.
2. Запись текста под диктовку.
Домашнее задание. Составить и записать предложение о правилах поведения в общественных местах. Употребите, где надо, глаголы с не.
Урок 6 (1)
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК (Ъ)
Ц е л ь: формировать представления о правописании слов с разделительным твердым знаком.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
– Отправимся сегодня в путешествие в город Алфавит на машине времени. Но без топлива она не сдвинется с места. Нам необходимо красиво записать слоги.
– Что объединяет эти слоги?
– Когда пишется разделительный мягкий знак?
– Начинаем отсчет, но не простой. Как только запишем верно и отсчитаем 10 словарных слов, машина перенесет нас в другой город.
1) Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков.
В теплый край не улетаю,
Здесь, под крышей, обитаю.
Чик-чирик! Не робей!
Я бывалый… (воробей).
2) Если б не было его,
Не сказал бы ничего. (Язык.)
3) Чтобы было, где писать,
В школе нам нужна… (тетрадь).
4) Овсом не кормят,
Кнутом не гонят,
А как пашет –
Семь плугов тащит. (Трактор.)
5) Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь.
Это зверь лесной… (медведь).
6) Палочка волшебная
Есть у меня, друзья.
Палочкою этой
Могу построить я
Башню, дом и самолет
И большущий пароход! (Карандаш.)
7) Что за скрип, что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я… (капуста).
8) Ква + рак – ак + тира = ? (Квартира.)
9) Кар + то – фельдшер – дшер = ? (Картофель.)
10) Что за месяц: октябрю – сын, сентябрю – внук, зиме – родной брат? (Ноябрь.)
II. Формирование новых умений и понятий.
– Наша машина отправилась в путь, но перед нами возникла задача: устранить неполадки в режиме работы двигателя. Разобрать по составу слова. (Упр. 24.)
1. Самостоятельный вывод о том, в каких случаях в словах пишется разделительный твердый знак.
– Вот и остановка. Мы с вами в городе Алфавит. Вспомните жителей этого города. (Гласные, согласные.)
– Но сегодняшнее путешествие отличается тишиной.
ъ | Молчаливый Твердый Знак Не произносится никак! Но нужен многим он словам, Хотя и очень скромный сам. |
2. Уточнение (соотнесение) сформулированных выводов по учебнику на с. 14.
– Твердый знак просит решить вас проблему: в каком слове живет он (ъ), а в каком – его брат, мягкий знак (ь)?
3. Классификация слов с ь и ъ. Деление слов для переноса. (Упр. 25.)
Физкультминутка |
III. Закрепление.
– В городе Алфавите живут детишки-торопышки. Пропустили они буквы, не раскрыли скобки. Поможем им, чтобы не расстроился твердый знак. (Упр. 27.)
1. Игра Деда Буквоеда.
Учитель читает слова, учащиеся записывают, распределяя по столбикам: I – ь, II – ъ.
Семья, скамья, съезд, обезьяна, изъян, объезд, вьюга, съели, муравьи, подъезд.
IV. Итог урока.
Твердый знак нам нужен тоже,
Без него писать не сможем:
Съезд, съедобный, объясненье,
И подъезд, и объявленье.
– В каких случаях в словах пишется разделительный твердый знак?
Домашнее задание. Повторить словарные слова.
Урок 7 (2)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
Ц е л ь: проследить и проанализировать закрепление пройденного материала.
ТЕСТ
1. Выберите верное утверждение:
а) Корень – это часть предложения.
б) Корень – это часть слова.
2. Выберите верное утверждение:
а) Окончание – это изменяемая часть слова.
б) Окончание – это неизменяемая часть слова.
3. Выберите верное утверждение:
Травушка
а) В этом слове основа травушк.
б) В этом слове основа трав.
4. Составьте и запишите три предложения из данных слов, поставьте нужные знаки в конце предложения.
Мальчик, они, кораблики, мастерят, делают, что, кораблики, красивые, какие.
Физкультминутка |
5. Подчеркните главные члены предложения:
Ручьи и реки покрылись толстым льдом.
Дети бегали и прыгали на зеленой траве.
6. Подберите «родственников» с чередованием согласных в корне к следующим словам:
Пух – … Лекарь – …
Петух – … Проникнуть – …
Горох – … Движение – …
Крошка – … Промокнуть – …
Пекарь – …
Урок 8 (3)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: закрепить навык писать слова с приставками, существительные с предлогами, не с глаголами.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
хризантема хоккей хлебосол
Труд нужен человеку как воздух, как вода, как хлеб.
– Поясните смысл выражения.
– Прокомментируйте орфограммы.
II. Закрепление.
1. Работа в тетради.
Как пишутся эти слова, объясните
И правильно буквы в словах напишите!
Ученики записывают в тетрадях, затем комментируют.
Запись н а д о с к е:
Лыж.., луж.., ч..щ.., тен..,
Ч..до, ш..на, бере.., ден..,
Малыш.., ..осква, кон..ки,
Щ..ка, ро..ща, огон..ки.
1. Различие слов с приставками, существительных с предлогами. (Упр. 30.)
– Что за орфограмма?
Перед е, ё, и, ю, я
Я в корнях стою, друзья.
Воробьи, семья, жилье –
Перед я, ю, и, е, ё.
Дети своими словами проговаривают правило.
2. Самостоятельная работа по вариантам. (Упр. 32.)
Физкультминутка |
3. Комментирование орфограмм. (Упр. 33.)
Диктант с предварительной подготовкой.
– Прочитайте текст.
– Раскройте скобки. Объясните, в каких случаях пишется ъ, а в каких – ь?
– Как доказать, что данная частица – приставка?
III. Итог урока.
– Проследите последовательность действий по написанию безударного гласного в разных частях основы слова.
Домашнее задание. Повторить словарные слова.
Урок 9 (1)
НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ
Ц е л ь: формировать понятие о словах с непроизносимыми согласными; умение подбирать проверочные слова на изученную орфограмму.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
сердце здравствуй
На языке мед, а на сердце лед.
Пояснение смысла пословицы, орфограмм.
II. Формирование новых понятий.
1. Н а д о с к е записаны слова.
– Назовите, какие звуки обозначают выделенные буквы.
– Буква Т не обозначает никакого звука.
Учитель читает стихотворение:
Порой в словах встречаются
Ужасные согласные.
Они не произносятся,
И что писать, неясно вам…
– Над какой темой мы сегодня будем работать?
2. Анализ однокоренных слов, сравнение произношения и написания, упр. 48.
– В каком из трех слов согласный [т] находится в сильной позиции и слышится отчетливо? (Три согласных звука подряд произносить порой сложно, поэтому мы порой упрощаем и один звук исчезает. Их и называют непроизносимыми согласными.)
3. Подбор к существительным однокоренных прилагательных, упр. 49.
– Какое из пары слов является проверочным?
– Как проверить написание непроизносимого согласного?
Физкультминутка |
4. Самостоятельная работа.
Образование однокоренных слов, подбор синонимов, упр. 51.
III. Итог урока.
– Замените словосочетание одним словом, близким по значению. Докажите правописание слова.
красивый ребенок – ... (прелестный)
печальный итог – ... (грустный)
пасмурный день – ... (ненастный)
правдивый ответ – ... (честный)
– Как проверить написание слова с непроизносимым согласным?
Домашнее задание: упр. 50.
Урок 10 (2)
ПРОВЕРКА ОРФОГРАММЫ – НЕПРОИЗНОСИМОЙ СОГЛАСНОЙ
Ц е л ь: конкретизировать способ проверки орфограмм – непроизносимой согласной, развивать умение проверки написания слов с непроизносимой согласной.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
II. Формирование новых понятий.
1. Дети пишут отгадки в тетрадях.
– Заполним клетки кроссворда.
1. Среди поля голубого –
Яркий блеск огня большого.
Не спеша огонь тут ходит,
Землю-матушку обходит,
Светит весело в оконце.
Ну, конечно, это… (солнце).
2. Не часы, а тикает. (Сердце.)
3. Елка наряжается –
... приближается. (Праздник.)
4. Когда лежу я на спине,
Нет пользы никакой во мне,
Но прислони меня к стене –
Найдется сразу дело мне. (Лестница.)
– Докажите правильность написания слов с непроизносимым согласным.
– Все ли из этих слов можно проверить?
– Проверим написание слов «лестница» и «праздник» по орфографическому словарю.
2. Работа с орфографическим словарем.
3. Подбор однокоренных существительных (упр. 54).
– Укажите, в корнях каких слов есть непроизносимые согласные.
4. Диктант с предварительной подготовкой.
Комментирование орфограмм, упр. 53.
– Опишите пошаговый алгоритм ваших действий при проверке непроизносимого согласного.
Шаг 1: подбор однокоренного слова.
Шаг 2: искомый согласный в сильной позиции.
Физкультминутка |
5. Соревнование «Подними руку».
При чтении учителем слова с непроизносимым согласным ученики поднимают руку (при необходимости подобрать проверочное слово). Выигрывает тот, кто не ошибся.
Интересный, страстный, небесный, ненастный, чудесный, поздний, живописный, доблестный, вкусный, властный, прелестный, телесный.
III. Итог урока.
– Как проверить написание непроизносимого согласного в слове?
– Ваши действия, если проверочное слово невозможно подобрать?
Домашнее задание: упр. 56.
Урок 11 (3)
НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ
Ц е л ь: совершенствовать умения подбирать проверочные слова к словам с непроизносимыми согласными.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
С окрестных гор уже снега сбежали мутными ручьями. (А. Пушкин.)
Разобрать по членам предложения. Объяснить орфограммы.
II. Закрепление.
1. Задание. Замените одним словом выражение, запишите через запятую в тетрадь.
Учитель диктует:
– Любящий повелевать. (Властный.)
– Занимающий много места. (Громоздкий.)
– Небесное светило. (Солнце.)
– Водяное растение. (Тростник.)
– Не быть в данном месте. (Отсутствовать.)
– Приветствие при встрече. (Здравствуй.)
– Бабочка белой окраски. (Капустница.)
– К какой орфограмме относятся записанные слова?
2. Устная работа. Наблюдение за подбором проверочных слов к словам с непроизносимой согласной (упр. 57).
3. Самостоятельная формулировка учащимися открывшихся наблюдений в ходе анализа упр. 57.
4. Соотнесение выводов учащихся с правилом на с. 28. Алгоритм действий учащихся:
– определение орфограммы;
– подбор однокоренных слов.
Физкультминутка |
5. Подбор однокоренных слов к данным существительным. Выделение в словах непроизносимых согласных (упр. 59).
6. Самостоятельная работа. Составление предложений (упр. 61).
– Что вы знаете о Юрии Алексеевиче Гагарине? (Летчик-космонавт, полковник. 12 апреля 1961 г. впервые в истории человечества совершил полет в космос на космическом корабле «Восток».)
– Почему существительное «Гагарин» написано с прописной буквы, а космонавт – со строчной? (Гагарин – собственное имя существительное, космонавт – нарицательное.)
7. Комментированная запись (упр. 58).
– Объясните пропущенные орфограммы.
III. Итог урока.
– Как проверить, есть ли в слове непроизносимые согласные?
Домашнее задание: упр. 62.
Урок 12 (4)
НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ
Ц е л ь: совершенствовать алгоритм действия проверки наличия в слове непроизносимого согласного.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
одежда деревня помидор
Три девицы под окном пряли поздно вечерком.
– Объясните орфограммы в предложении.
– Разберите по членам предложения.
– Чем выражено подлежащее? (Числительным с существительным.)
II. Закрепление.
1. Словарная работа.
– Отгадайте загадку, отгадку запишите в тетрадь.
Деревянная дорога
Вверх идет отлого.
Что ни шаг – то овраг. (Лестница.)
– Образуйте однокоренные слова с этим словом, выделите корень, расставьте ударения.
– Подберите антоним – слово, противоположное по смыслу слову «будни». (Праздник.)
– Образуйте, запишите однокоренные слова со словом праздник. (Праздничный, праздновать, праздничек.) Выделите корень.
– Подберите слово, противоположное по смыслу слову «прощай». (Здравствуй.)
– Приветствие это родилось из выражения «я здравствую тебя», то есть «желаю тебе здоровья». Слово здравствуй очень старое. Когда-то люди, произнося это выражение, желали друг другу быть здоровыми, крепкими. И теперь мы, когда говорим это слово, желаем быть крепким, сильным.
– Как одним словом определить состояние, в котором человек способен сознавать окружающее? (Чувство.)
– Какие однокоренные части речи можно образовать от данного слова? Запишите.
– Если человек проявляет сочувственное отношение к чему-либо, каким словом можно заменить это высказывание? (Участвовать.)
От слова «участь» – доля, судьба. Запись словарных слов в словаре.
2. Подбор однокоренных слов к данным в упр. 63. Выделение в словах непроизносимых согласных.
Физкультминутка |
3. Комментированное письмо с выделением в словах корней.
4. Устное доказательство правописания орфограмм. Письмо (диктант) с предварительной подготовкой (упр. 64).
III. Итог урока.
– Выберите верное утверждение:
1. Чтобы проверить согласную в слабой позиции, надо изменить слово так, чтобы после согласной стояла только гласная.
2. Чтобы проверить согласную в слабой позиции, надо изменить слово так, чтобы после согласной стоял гласный или звонкий согласный.
3. Чтобы проверить согласную в слабой позиции, надо изменить слово так, чтобы перед согласной стоял гласный или звонкий согласный.
Домашнее задание: упр. 66.
Урок 13 (5)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: совершенствовать умение проверять слова с непроизносимыми согласными.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Береги честь смолоду.
Народ любит умелых, честных.
1. Комментирование выражений.
– Найдите однокоренные слова. В каком из них есть орфограмма, какое слово является проверочным?
2. Запись предложений.
II. Закрепление.
– Приведите примеры, когда произношение и написание согласных в слове расходятся.
1. Устное комментирование пропущенных орфограмм (упр. 69).
2. Выделение в словах непроизносимых согласных. Запись стихотворений по вариантам (I вариант – 1-я часть, II – 2-я часть). Самостоятельная работа (упр. 68). Взаимопроверка.
Физкультминутка |
3. Проверка слов с непроизносимыми согласными.
З а п и с ь н а д о с к е:
Поз..ний, звез..ный и окрес..ный,
Здра..ствуй, облас..ной и мес..ный,
Сер..це, со..нце и учас..ник,
Чу..ство, лес..ница и праз..ник.
Н. Бетенькова
– Подберите проверочные слова устно. Докажите написание.
4. Свободный диктант (упр. 70).
– Прочитайте текст.
– Докажите пропущенные орфограммы.
– Перечитайте текст, выучите наизусть. Запишите по памяти.
III. Итог урока.
– Как проверить слово с непроизносимым согласным?
– Как проверить написание глухого согласного? Приведите примеры.
Домашнее задание: упр. 71.
Урок 14 (1)
ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ
Ц е л ь: формировать представление о двойных согласных, написании слов с двойными согласными.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
группа Анна Жанна класс
– Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке.
На аллее главной,
На самом перекрестке,
Еще не облетели
Осенние березки.
А. Барто
– Запишите четверостишие. Двойную согласную подчеркните. Объясните встретившиеся орфограммы.
– «Аллея» – дорога, обсаженная по обеим сторонам деревьями.
В русском языке не свойственно удваивать согласные, это особенность фонетики русского языка. Правописание этого слова необходимо запомнить, так как слово это заимствовано из французского языка.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Учитель:
– Разберите по составу слово «осенние».
– Сделайте вывод, в каком случае прилагательные пишутся с двумя н. (Прилагательные, образованные при помощи от существительных с основой на -н, пишутся с двумя н.) Послушайте это правило в стихах.
Учитель читает:
Туман одно имеет н,
Но если город стал туманный,
В основе н и суффикс н,
И получается два н.
Запомни этот случай странный.
Из передачи «Радионяня».
2. Образование новых однокоренных слов от основ данных слов. Разбор слов с двумя н по составу (упр. 74).
3. Работа над этимологией слов. Выделение двойных согласных
(упр.75).
Из «Словаря русского языка» Ожегова С. И.:
Кбсса – 1. Аппарат, на котором отпечатываются талоны с указанием полученной суммы.
Мбсса – 1. Величина, измеряющая количество вещества в теле.
Коллйкция – Систематизированное собрание каких-нибудь предметов.
Физкультминутка |
4. Словарная работа.
– Отгадайте загадки, запишите отгадки.
1) День и ночь стою на крыше,
Нет ушей, но все я слышу,
В даль гляжу, хотя без глаз,
На экране мой рассказ. (Антенна.)
2) Вставайте дружно каждый раз,
Когда учитель входит в… (Класс.)
3) Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками. (Троллейбус.)
4) (Пословица) Хорошая нива у дружного… (коллектива).
– Запишите в словарь новые слова. На с. 35 в учебнике найдите слова, которые не прозвучали в загадках. Объясните значение их. (Группа – несколько предметов, расположенных близко друг от друга, вместе. Колонна – 1. Сооружение в виде высокого столба, служащее опорой в здании. 2. О людях (предметах), движущихся вытянутой линией (С. И. Ожегов).)
– Запишите слова в словарь, выделите орфограмму.
5. Самостоятельная работа. Разбор слов по составу, упр. 77.
Домашнее задание: упр. 79, словарные слова выучить.
Урок 15 (2)
ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ
Ц е л ь: формировать навык правописания слов с двойными согласными.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Алла Анна Римма Жанна Инна
– Соедините части пословиц, запишите, объясните смысл.
– Двойные согласные подчеркните.
II. Формирование новых умений и понятий.
1. Учитель:
– Замените одним словом с двойным согласным.
Запишите:
1) Теплая погода зимой или весной, когда тает снег. (Оттепель.)
2) Состояние, когда человеку не спится. (Бессонница.)
3) Слабый, не имеющий сил. (Бессильный.)
4) Соленая вода для засолки овощей. (Рассол.)
5) Помощь. (Поддержка.)
– Определите, к какой части речи относятся выписанные слова.
– Разберите слова по составу.
– Докажите правильность написания двойных согласных.
2. Подбор к данным словам однокоренных существительных с приставкой рас- (упр. 80). Разбор слов по составу.
3. Письмо по памяти (упр. 78).
4. Упражнение на внимание. Учитель диктует слова. Записать слова в два столбика: I – с удвоенными согласными, II – словарные слова.
Антенна, колея, аллея, лимон, сумма, лама, масса, термос, Алла, Полина, грамм, гурман, ванна, калина.
Физкультминутка |
5. Творческий диктант.
– Используя данные слова, составьте текст.
З а п и с ь н а д о с к е: класс, экскурсия, группа, осенние листья, коллекция, рассказ.
6. Самостоятельная работа (упр. 81).
Запись слов с изученными орфограммами.
III. Итог урока.
– Назовите условия появления в словах двойных согласных.
Домашнее задание: упр. 85.
Урок 16 (3)
ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: совершенствовать опыт написания слов с двойными согласными.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
деревянный стеклянный подданный
Грипп – заразная болезнь.
– Объясните этимологическое значение слова «грипп». (Грипп – болезнь, характеризующаяся воспалением дыхательных путей.)
– Выделите грамматическую основу предложения.
– Какой частью речи выражены главные члены предложения?
II. Закрепление.
1. Кроссворд
– Подберите нужное слово и запишите отгадку.
По горизонтали:
1) Загадка эта нелегка:
Пишусь всегда через два к.
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я… (хоккей).
2) Дорога с рядами деревьев по сторонам. (Аллея.)
3) Место, где покупают билеты. (Касса.)
4) Человек, совершающий поездку в общественном транспорте. (Пассажир.)
5) Дорога, покрытая асфальтом. (Шоссе.)
– Прочитайте слово в заштрихованных клетках. (Класс.)
Физкультминутка |
2. Составление предложений с заданными прилагательными (упр. 83).
3. Объяснение написания с изученными орфограммами.
Диктант с предварительной подготовкой (упр. 84).
Домашнее задание: упр. 82.
Урок 17 (1)
СЛОЖНЫЕ СЛОВА
Ц е л ь: формировать представления о сложных словах, способах их написания.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
сердобольный пищеварение
Раз (в)г..рах я (по)бывал,
Видел там к..мней обвал.
Перевал весь (за)в..лило.
Отгадай: что это было?
– Объясните правописание пропущенных орфограмм.
– Отгадайте загадку. (Камнепад.)
– Спишите загадку каллиграфическим почерком.
II. Формирование новых умений и понятий.
1. Вопросы:
– Объясните смысл слова «камнепад». От каких слов оно образовано?
– Разберем это слово по составу.
– Сколько основ в слове?
– Какая гласная соединяет два корня?
2. Образование однокоренных слов от данных корней – упр. 86 (устно).
– Какую функцию в русском языке выполняют суффикс, приставка?
3. Образование сложных слов сложением двух основ – упр. 87 (устно). Формулировка учащимися открывшихся в ходе анализа материала правил.
4. Уточнение сформулированных учащимися обобщений по учебнику (с. 42).
5. Анализ сложных слов и разбор их по составу (упр. 88).
Физкультминутка |
Большой пальчик мы потрем,
Указательным пожмем,
Средний с вами мы погладим,
Безымянный – пощипаем,
А мизинчик разотрем
Кистью дружно мы стряхнем
И писать уже начнем.
6. Самостоятельная работа (упр. 90).
Анализ сложных слов и разбор их по составу.
– Какими двумя способами могут соединяться основы в сложных словах? (1. Чаще всего сложные слова образуются при помощи соединительных гласных о и е. 2. Могут образовываться путем соединения целых слов без соединительных гласных.)
7. Анализ сложных слов и разбор по составу (упр. 91).
III. Итог урока.
– Какие слова называются сложными?
– Какими способами могут соединяться основы в сложных словах?
Домашнее задание: упр. 93.
Урок 18 (2)
СЛОЖНЫЕ СЛОВА
Ц е л ь: развивать навык правильного написания сложных слов.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
гроссмейстер громоотвод горихвостка
Ленинград – город-герой.
– Объясните встретившиеся орфограммы. Способ образования слова «Ленинград».
– Прокомментируйте смысл фразы. Как ныне называется город?
– Выделите главные члены предложения.
II. Формирование новых умений и понятий.
1. Учитель:
– Запишите отгадки (диктует):
1) Несмотря на непогоду,
Делает сквозь льды проходы.
Режет их, как масло нож.
Как корабль назовешь? (Ледокол.)
2) Есть специалист такой
Для работы под водой.
Раз надел костюм – ко дну,
Кто он? В толк я не возьму? (Водолаз.)
3) Кто ловит птиц?
4) Кто варит сталь?
5) Кто разводит пчел?
– Разберите слова по составу.
– Как называются гласные о и е между двумя основами в сложных словах?
2. Анализ (устно) сложных слов (упр. 89).
3. Образование сложных слов с заданным корнем (упр. 94). (Один ученик работает у доски.)
Физкультминутка |
4. Словарная работа. Запись отгадок в тетрадь.
– Подберите рифму к строкам А. С. Пушкина:
Румяной зарею покрылся… (восток),
В селе за рекою потух огонек.
– Это одна из четырех сторон света. Назовите слово, противоположное по значению. (Запад.)
– Запишите однокоренные слова. Выделите корень.
– В какой стороне света находится вечная мерзлота? (Север.)
– Это одна из четырех сторон света и направление, противоположное югу.
5. Комментированное письмо. Объяснение написания слов с изученными орфограммами (упр. 98).
III. Итог урока.
– Назовите гласные буквы, соединяющие две основы сложного слова.
Домашнее задание: упр. 99.
Урок 19 (3)
СЛОЖНЫЕ СЛОВА
Ц е л ь: закрепить представления о сложных словах, способах их образования и правилах написания.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
несу, листок, ручеек, холода, скользкий, роса.
– Выписать только те слова, которые состоят из корня и окончания.
– Запишите предложение.
Молодой месяц показался на западной окраине неба.
– Предложение разберите по членам предложения и надпишите части речи.
II. Закрепление.
1. Учитель читает загадки.
– Запишите отгадки.
1) Я мечтаю непременно
У известного спортсмена
Его роспись получить
И на память сохранить. (Автограф.)
2) Мой сердечный друг, приятель,
В чайном тресте председатель:
Все семейство вечерком
Угощает он чайком.
Парень дюжий он и крепкий,
Без труда глотает щепки,
Хоть и ростом невелик,
А пыхтит, как паровик. (Самовар.)
3) Не машет крылом, а летает,
Не птица, а птиц обгоняет. (Самолет.)
– Разберите слова по составу. Как называются эти слова?
– Каким способом они образованы?
2. Упражнение на внимание.
– Запишите слова под мою диктовку, распределяя в два столбика: I столбик – с соединительной гласной о; II столбик – с гласной е.
Сноповязалка, листопад, полевод, нефтепровод, рыболов, путеуклад-чик, лесоруб, паровозостроитель, зверолов.
– Объясните встретившиеся орфограммы.
3. Объяснение написания слов с изученными орфограммами (упр. 100).
4. Устное комментирование написания (упр. 101).
Домашнее задание: упр. 104.
Урок 20 (4)
ИЗЛОЖЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА
Ц е л и: ознакомить с особенностями повествовательного текста; формировать умения воспроизводить текст по частям.
Х о д у р о к а
I. Постановка цели урока.
– Вы часто друг другу рассказываете (повествуете) о том, что с вами произошло, о чем читали. Этому тоже необходимо учиться, иначе собеседник вас может не понять.
II. Наблюдение над особенностями текста-повествования.
1. Учитель:
– Существует 3 типа текстов: описание, повествование, рассуждение. Текст-повествование сообщает о том, что случилось, что произошло. В повествовании 3 части: начало, основная часть, концовка.
Отгадайте, о чем мы сегодня будем читать и писать.
Вот так чудо. Чудеса!
Подо мной два колеса.
Я ногами их верчу
И качу, качу, качу,
Не догонишь, ветер, нет,
Мчит меня … (велосипед).
С. Маршак
2. Чтение упр. 105 учащимися.
– Почему этот текст относится к тексту-повествованию? Докажите.
– Определите тему текста.
– Прочитайте начало (I часть), основную часть, концовку.
3. Пересказ текста по частям.
4. Словарная работа.
III. Повторное чтение текста.
IV. Составление плана.
V. Запись текста.
– Напишите изложение текста.
– Найдите слова с приставками, выделите приставки.
Физкультминутка |
VI. Проверка текста по учебнику.
VII. Итог урока.
– О чем рассказывает текст-повествование?
– Из каких частей состоит текст-повествование?
Домашнее задание: упр. 106.
Урок 21 (5)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: совершенствовать умения различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова, разбирать слова по составу.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Ты за дело, а дело за тебя.
Велик телом, да мал делом.
И умен, и крепок, и в деле гож.
– Прокомментируйте смысл каждой пословицы.
– Выпишите формы слова «дело», выделите окончание.
II. Закрепление.
1. Словарный диктант.
Учитель читает загадки. Дети пишут отгадки.
1) Снабжены ей в каждом доме
Между этажей проемы,
Чтобы вверх и вниз шагать.
Как сооруженье звать? (Лестница.)
2) Стоит Егорка в красной ермолке.
Кто ни пройдет,
Всяк поклон отдает. (Земляника.)
3) Летом – сладкий и зеленый,
В зиму – желтый и соленый. (Огурец.)
4) Круглое, румяное,
С дерева упало –
Егору в рот попало. (Яблоко.)
5) Красна, как кровь,
Называется… (морковь).
6) Сидела на пенечке,
А заснула в бочке. (Капуста.)
7) Под землей птица гнездо свила, яиц нанесла. (Картофель.)
8) Небесное сияние. (Северное.)
9) Несколько людей, объединенных одной идеей. (Группа, коллектив.)
Физкультминутка |
2. Подбор синонимов. Запись, составление предложений (упр. 103).
3. Диктант с предварительной подготовкой. Устное объяснение орфограмм по плану в упр. 107.
III. Итог урока.
– Гласная в слабой позиции. Каковы ваши действия по установлению правильности написания буквы?
Домашнее задание: упр. 109.
Урок 22 (6)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: конкретизировать и уточнить знания учащихся по теме «Состав слова».
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
На подвиг всегда мы готовы,
Мы армии нашей друзья!
И мы не хотим, чтобы снова
Пылала, как факел, земля!
– Объясните правописание орфограмм.
II. Закрепление.
1. Словарный диктант (картинный).
Трактор, трамвай, троллейбус, лестница, аллея, антенна, колонна, одежда, огород, овес.
2. Выбор, доказательство и запись слов с нулевым окончанием.
З а п и с ь н а д о с к е: игрушка, поднос, лесник, морозы, тень, мясник, гвоздик, пастух, лень, подруга, рассказ, лепка, вред.
3. Разделите слова для переноса, поставьте ударение: осенний, коллектив, класс, рассказ.
– Перед какими гласными буквами пишется разделительный твердый знак? Запишите 2–3 слова на это правило, выделите приставку.
– Какие слова называются однокоренными?
– Найдите в тексте упр. 110 однокоренное слово и разные формы слова гусь. Запишите в 2 столбика.
Физкультминутка |
4. Различение однокоренных слов и разных форм одного и того же слова (упр. 110).
Комментирование (устно) правописания встретившихся орфограмм.
Выразительное чтение (упр. 110), пересказ.
Свободный диктант (запись рассказа по памяти). Взаимопроверка.
III. Итог урока.
– Какие части слова служат для образования новых слов?
Домашнее задание: составить цепочку из 12 словарных слов (последняя буква в слове является началом следующего слова).
Урок 23 (7)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: конкретизировать и уточнить знания учащихся по теме «Состав слова».
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Свои утренние песни зяблик поет только в ясные, холодные дни.
– Расставьте знаки ударения в словах.
– Разберите по членам предложения, надписывая, какой частью речи является каждое слово.
– Объясните правописание орфограмм.
II. Закрепление.
1. Различение однокоренных слов и разных форм одного и того же слова. Разбор слов по составу.
– Что значит разобрать слово по составу?
– Как найти окончание слова? Основу слова?
– Из каких частей может состоять основа слова?
– Что называется корнем?
– При помощи чего образуются новые однокоренные слова?
2. Соотнесение слов со схемами (упр. 108).
3. – Помогите Пете Ошибкину исправить его погрешности.
Работа выполняется у доски с комментированием.
З а п и с ь н а д о с к е:
Ночу был силный марос. Лужи замерзли. Паивился глаткий празрачьный лет. рибитишки выбижали водвор.
Физкультминутка |
4. Диктант с предварительной подготовкой (упр. 112). Проговаривание алгоритма действий по написанию орфограмм.
5. Проверка по учебнику правильности написания (упр. 112).
III. Итог урока.
Вопросы из упр. 111.
Домашнее задание: упр. 114.
Урок 24 (8)
ДИКТАНТ
Ц е л ь: выявить сформированность навыков правописания слов с учетом изученных правил.
Синички
Стоит чудесный зимний денек. Под мое окошко летят прелестные птички. Смотрю на синиц. Вот они сидят на ветвях кудрявой березы. На голове черная шапочка. Спина, крылья и хвостик желтые. На короткую шейку птичка словно галстучек повязала. Грудка яркая, желтая. Будто жилет синица надела. Хороша птица!
Клювик у птички тоненький. Едят синички вкусное сало. Радостно им. (56 слов.)
С л о в а д л я с п р а в о к: будто, словно.
1. Выписать слова с сочетанием сн, приписать проверочные.
2. Разобрать по членам предложения 7-е предложение в тесте диктанта: указать члены предложения (известные).
3. Выбрать из текста по два слова, соответствующих схеме.
,
4. Разобрать по составу слова: часовой, постройки, радостный.
Урок 25 (9)
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ
Ц е л ь: развивать умения исправлять ошибки, классифицировать их.
Х о д у р о к а
I. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
1. Коллективная работа над ошибками.
2. Индивидуальная работа над ошибками.
II. Закрепление.
1. Заполнение клеток кроссворда.
– Запишите отгадки, заполнив клетки кроссворда. Определите, к какой теме в русском языке относятся эти отгадки.
Учитель читает:
По вертикали:
1. Горшочек умен, семь дырочек в нем. (Голова.)
2. Зубастый крокодил все поле избродил. (Борона.)
По горизонтали:
3. Тонок, долог, в траве не видать. (Волос.)
4. Золотист он и усат, в ста карманах у ребят. (Колос.) В. Фетисов.
– Запишите отгадки в тетрадь, рядом укажите проверочные слова.
2. Письмо по памяти. Запись на доске.
На дворах и домах снег лежит полотном
И от солнца блестит разноцветным огнем.
– Объясните правописание орфограмм.
1) Повторить текст.
2) Письмо по памяти.
3) Разбор предложения по членам предложения.
– Найдите в строчках стихотворения сложное слово, выпишите, разберите по составу.
– Каким способом образовано это слово?
III. Итог урока.
Урок 26 (1)
ПОНЯТИЕ ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ
Ц е л ь: формировать грамматическое понятие «Имя существительное»; совершенствовать умение детей классифицировать существительные по вопросам «кто?», «что?».
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
квартира кровать килограмм
Близок локоть, да не укусишь.
– Прокомментируйте смысл пословицы.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Учитель:
– Какие знакомые части речи упоминаются в стихотворении О. Высотской «Веселая грамматика»?
Учитель читает:
Существительное – школа,
Просыпается – глагол.
С прилагательным – веселый
Новый школьный день пришел.
Встали мы – местоименье,
Бьет числительное – семь.
За ученье, без сомненья,
Приниматься надо всем.
2. Воспроизведение знаний о существительном (упр. 1).
– Какая из частей речи сказала о себе?
Давно живу я в мире этом,
Даю названия предметам.
3. Классификация существительных по вопросам «кто?» и «что?». Упр. 2 (устно).
4. Постановка существительных (упр. 3) в начальную форму. Обратить внимание детей на то, что имена существительные могут называть не только предметы, но и признак (сущ. мрак) и действие.
Физкультминутка |
Мне хотелось низко-низко
Поклониться пианисту.
Я сидела и смотрела,
Как плыла его рука,
Как по речке музыкальной,
Бесконечной и зеркальной,
И взлетали в воздух стрелы,
И пронзали облака.
5. Объяснение написания слов с безударными гласными. Дифференциация существительных, обозначающих признак и действие (упр. 4, 5).
6. Игры Деда Буквоеда. Учитель читает существительные: если одушевленные – дети хлопают, неодушевленные – сидят тихо.
Заяц, смелость, тракторист, езда, зверь, ящик, бег, окно, кролик, дятел, девочка, лопата, помидор, помощь.
7. Определение части речи, группировка существительных (упр. 6).
8. Самостоятельная работа (упр. 7).
III. Итог урока.
– Как называется часть речи, обозначающая предмет, явление природы?
– На какие вопросы отвечает существительное?
Домашнее задание: упр. 8.
Урок 27 (2)
ПОНЯТИЕ ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ
Ц е л ь: систематизировать знания учащихся об имени существительном, его лексических и грамматических признаках; формировать умения ставить существительное в начальную форму.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Ахилл Аякс Александр Македонский
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
– Объясните смысл пословицы.
– Выделите главные члены предложения, указывая, какой частью речи они являются.
– Выпишите словосочетания. Поставьте существительные (устно) в начальную форму.
II. Формирование новых умений и понятий.
1. Определите, какие слова являются именами существительными в группах однокоренных слов (устно). Упр. 9, 10.
2. Уточнение сформулированных учащимися обобщений по учебнику, с. 55.
3. Постановка (устно) существительных в начальную форму (упр. 11). Толкование пословиц.
4. Учитель читает:
Таня, Ваня, Петя, Галя,
Лена, Нина, Мила, Валя,
Коля, Ира, Алексей,
И Сережа, и Андрей...
Никогда не забывайте –
Имя буквой выделяйте.
– О какой орфограмме упоминается в стихотворении?
– Какое название носят в русском языке эти слова? (Собственные имена существительные.) Приведите свои примеры.
Физкультминутка |
5. Выделение имен собственных (упр. 14).
6. Введение соответствующей терминологии. Чтение правила на с. 59 (нарицательные существительные).
7. Самостоятельная работа (упр. 15).
Выделение имен собственных среди данных имен существительных.
III. Итог урока.
– Как называется форма существительного, в которой оно отвечает на вопрос «кто?» и «что?».
– Что обозначает существительное?
– Какие существительные называются нарицательными? Собственными?
Домашнее задание: упр. 13.
Урок 28 (3)
ОБРАЗОВАНИЕ ОДНОКОРЕННЫХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Ц е л ь: развивать умение различать суффиксы существительных; разбирать слова по составу.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Давно стихами говорит Нева,
Страницей Гоголя ложится Невский,
Весь Летний сад – Онегина глава,
О Блоке вспоминают острова,
И по Разъезжей бродит Достоевский.
С. Я. Маршак
– Прокомментируйте встретившиеся орфограммы.
– Как называются существительные кроме собственных?
II. Формирование новых умений и понятий.
1. Образование однокоренных существительных и разбор слов по составу (упр. 16, 17).
– Какую роль играют суффиксы имен существительных?
– Русский язык богат словообразовательными суффиксами. Одни звучат ласково, другие – пренебрежительно. В одних словах отражена положительная оценка предметов (девчурка), в других – отрицательная (девица). Суффикс хоть и маленькая часть слова, но может многое рассказать. Познакомимся с волшебными суффиксами.
2. Подбор к выделенным словам текста однокоренных существительных. Запись пакета с образованными существительными. Определение оттенка слов (упр. 18).
Физкультминутка |
3. Самостоятельная работа (упр. 19).
III. Итог урока.
– Что такое суффикс?
– Какую роль играют суффиксы в однокоренных существительных?
– Какие суффиксы придают ласкательный оттенок? Используются при названии профессии? Используются при названии детенышей животных?
Домашнее задание: подготовиться к словарному диктанту.
Урок 29 (4)
ОБРАЗОВАНИЕ ОДНОКОРЕННЫХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Ц е л ь: развивать умение различать суффиксы, которые придают существительным оттенки значений.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
художник хореограф
Худ обед, когда хлеба нет.
– Прокомментируйте смысл пословицы.
– Объясните написание встретившихся орфограмм.
II. Формирование новых умений и понятий.
1. Образуйте однокоренные существительные с заданными суффиксами (упр. 20). Разобрать слова по составу.
2. Объясните, как изменяется значение существительного от суффиксов (упр. 21).
3. Учитель читает упражнение «Доскажи словечко».
Ученик записывает названия детенышей на доске:
Ведь это очень просто!
У нас сомнений нет.
У цапли сын – цапленок?
Сын жабы – …
У зайца сын – …
А у слона – …
У щуки сын – …
А у собак – …
– Выделите суффиксы существительных, которые помогли образовать однокоренные слова, обозначающие детенышей. Приведите свои примеры.
– Вспомните, когда надо писать суффиксы , когда ?
4. Объясните правописание существительных с суффиксами , (упр. 22).
III. Итог урока.
– Выберите верные утверждения:
1) Если при изменении слова гласный не выпадает, то следует писать суффикс или .
2) Если при изменении слова гласный выпадает, то следует писать суффикс или .
– Назовите суффиксы (докажите на примере), которые придают существительным оттенки значений; суффиксы, служащие для образования существительных с новым значением.
Домашнее задание: упр. 23.
Урок 30 (5)
ЧИСЛО И РОД СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Ц е л ь: формировать представления об основных грамматических признаках существительных; развивать умения определять число и род существительных.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
музей мастерица искусство
Санкт-Петербург – город-музей под открытым небом.
– Прокомментируйте эту фразу. (Основан город Петром I в 1703 г. Культурный центр. Достопримечательности: Эрмитаж, Зимний дворец, Невская лавра.)
– Объясните правописание встретившихся орфограмм.
– К какой части речи относятся слова, записанные во второй строке?
– Подумайте, по каким признакам можно объединить эти слова? Разделить на группы? (Одушевленные, неодушевленные.)
II. Формирование новых умений и понятий.
1. Воспроизведение знаний об изменении существительных по числам ( упр. 25).
2. Изменение формы числа существительных (упр. 26).
3. Уточнение сформулированных учащимися обобщений по учебнику, с. 63.
4. Классификация существительных по родам (упр. 28).
– Как определить род существительного, нам напомнит стихотворение:
Род мужской, конечно, мой:
Мой сад, мой брат, стул мой.
Женский род, помню я,
То, про что скажу – моя:
Моя ручка, моя тучка
И тетрадь моя.
Средний род – оно, мое:
Мое окно, село мое.
5. Уточнение сформулированных учащимися обобщений, с. 62.
6. Определение рода существительных (упр. 29).
– Найдите существительные в тексте.
– Можно ли определить род существительного «хатой»?
– Как необходимо поступить? (Поставить существительное в начальную форму.)
Физкультминутка |
7. Уточнение выводов учащихся – чтение правила на с. 63.
8. Орфографический диктант.
– Запишите одним словом:
– Кто вставляет стекла?
– Кто переплетает книги?
– Кто точит ножи, топоры?
– Кто водит автобус?
– Кто управляет трактором?
– Кто исправляет дефекты в часах?
III. Итог урока.
– Как изменяются существительные?
– Как определить род существительного?
– Определите число у существительных, род.
З а п и с ь н а д о с к е: щипцы, сани, ножницы, очки.
В ы в о д: у существительных, употребляющихся только во множественном числе, род определить нельзя.
Домашнее задание: упр. 30.
Урок 31 (6)
ЧИСЛО И РОД СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Ц е л ь: развивать умения определять число и род существительных, изменять существительные по числам.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Как я люблю свои березы,
Свои леса, свои луга,
И ночи летние, и грозы,
И зиму с стужей, и снега.
М. Чехов
– Объясните правописание встретившихся орфограмм.
– Выделите главные члены предложения, указывая, какой частью речи они являются.
– Найдите в тексте существительные. Определите их число. Как определить род данных существительных? (Необходимо поставить их в единственное число, И. п., начальную форму.)
II. Закрепление.
1. Определение рода и числа существительных (упр. 33).
– Можно ли существительные изменить по родам?
2. Работа с правилом на с. 64. Привести свои примеры на данное правило.
– В русском языке очень много заимствованных слов. Свое значение рода они сохраняют и в русском языке. Например: рояль, кофе, кенгуру – мужской род; пальто, шасси – относят к среднему роду, а шаль – к женскому роду.
Физкультминутка |
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – тихо сесть.
3. Самостоятельная работа (упр. 37).
4. Предупредительный диктант.
Белым ровным слоем покрыл снег всю землю. Лесные поляны теперь, как гладкие чистые страницы какой-то гигантской книги. Утром придешь – белые страницы покрыты множеством таинственных значков, черточек, запятых. Значит, ночью были тут разные лесные жители, ходили, прыгали, что-то делали. Кто был? Что делал? (В. Бианки.)
– Подчеркните имена существительные. Определите и сверху надпишите их род.
– Расскажите, как определить род имен существительных.
Домашнее задание: упр. 38.
Урок 32 (7)
ОБУЧАЮЩЕЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
Ц е л ь: уточнить представления учащихся о роли имен существительных, имен прилагательных и глаголов в речи; формировать умения передавать содержание повествовательного текста.
Х о д у р о к а
I. Постановка цели урока.
– Текст-повествование сообщает о том, что случилось, что произошло.
В повествовании три части: начало, основная часть, концовка.
II. Знакомство с содержанием текста.
Находка
Ранним утром вся семья собралась за грибами. Розовые кудрявые облачка плыли по небу. Луч солнца золотил верхушки сосен.
Вот и лес. В лесу прохладно. Витя нагнулся и слизнул холодную росинку с цветка. На глаза ему попались лисички. Они росли во мху около березы.
Вдруг он заметил на земле старое пустое гнездышко. Оно было свито из сухих листьев, мха, тонких былинок. Птицы выросли и покинули его. Витя положил его в корзину.
Дома бабушка жарила грибы. Чудный аромат разливался по комнате. А дети любовались гнездышком.
С л о в а д л я с п р а в о к: облачко, слизнул, заметил, его, положил, аромат, разливался, любовались.
– Докажите, что это текст-повествование.
– Определите тему текста.
– Составьте план изложения (3 части). Структура текста.
III. Повторение чтения текста.
IV. Запись текста.
Урок 33
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»
Ц е л ь: проверить знания об имени существительном, умения различать существительные в форме единственного и множественного числа; различать существительное в форме мужского, женского и среднего рода.
Х о д у р о к а
1. Прочитайте высказывание. Подчеркните правильный ответ.
Имена существительные изменяются по… (родам, числам).
2. Дополните высказывания.
∙ Существительные, которые в начальной форме можно заменить личным местоимением он, – это существительное ___ рода.
∙ Существительные, которые в начальной форме можно заменить личным местоимением она, – это существительное ___ рода.
∙ Существительные, которые в начальной форме можно заменить личным местоимением оно, – это существительное ___ рода.
3. Прочитайте. Определите род каждого существительного. Стрелками укажите правильный ответ.
озеро
след
дождь мужской род
кустик
молоко
корова женский род
виноград
олень
капуста средний род
молоток
Физкультминутка |
4. Прочитайте. Определите число и род имен существительных.
яйцо – дубок –
телевизор – стекла –
игрушка – певцы –
столы – вод –
5. Прочитайте. Подчеркните имена существительные в форме единственного числа и укажите их род.
На солнце темный лес зардел.
В долине пар белеет тонкий,
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий.
В. Жуковский
6. Измените и допишите форму числа имен существительных.
берег – рельсы –
воробей – кости –
море – сарай –
земля – зверь –
Урок 34 (1)
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ С ТВЕРДОЙ И МЯГКОЙ ОСНОВАМИ
Ц е л ь: формировать представления о том, что существительные бывают с твердой и мягкой основами; совершенствовать умения разбирать существительные по составу.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
С ветки на ветку
Быстрый, как мяч,
Скачет по лесу рыжий циркач.
Вот на лету он шишку сорвал,
Прыгнул на ствол
И в дупло убежал.
– Отгадайте, кто это.
– Найдите в тексте существительные мужского рода. Разберите их по составу.
– На какой звук оканчиваются основы?
II. Формирование новых умений и понятий.
1. Учитель:
– Отгадайте, запишите отгадки.
1) Заставил плакать все вокруг,
Хоть он не драчун, а… (лук).
2) Хоть я и сахарной зовусь,
Но от дождей я не размокла.
Крупна, кругла, сладка на вкус.
Узнали вы? Я… (свекла).
3) Он с бубенчиком в руке,
В сине-красном колпаке.
Он веселая игрушка,
И зовут его… (Петрушка).
4) Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи. (Малина.)
5) Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос. (Морковь.)
6) Кругла, как шар,
Красна, как кровь,
Сладка, как мед. (Вишня.)
– Какое слово лишнее? Почему? (Петрушка – имя собственное, другие – нарицательные.)
– Разберите слова по составу.
2. Введение соответствующей терминологии. Работа с правилом на с. 67.
3. Определение рода и типа основы существительных (упр. 40, 41).
4. Соотнесение сформулированных выводов учащихся по учебнику, с. 68.
Физкультминутка |
5. Закрепление написания словарных слов. Определение рода и типа основы существительных (упр. 44).
6. Самостоятельная работа.
– Напишите существительные, надпишите род. Во втором столбике запишите множественное число этих существительных.
мост – мосты
заяц – …
стадо – …
учитель – …
библиотека – …
III. Итог урока.
– Что называется твердой основой слова? Мягкой основой слова?
Домашнее задание: упр. 45.
Урок 35 (2)
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ С ТВЕРДОЙ И МЯГКОЙ ОСНОВАМИ
Ц е л ь: формировать представления о том, что существительные среднего рода бывают с твердой и мягкой основами; окончания существительных среднего рода дифференцируются в зависимости от типа основы.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Улетел орел домой.
Солнце скрылось за горой.
Ветер после трех ночей
Мчится к матери своей.
– Объясните встретившиеся орфограммы.
– Над существительными надпишите род.
– Выделите у существительного «солнце» основу. Назовите форму основы слова.
– Какое окончание имеет существительное среднего рода с мягкой основой?
II. Формирование новых умений и понятий.
1. Разбор слов по составу, определение типа основы слов (упр. 49).
2. Соотнесение сформулированных учащимися обобщений с учебником (с. 70).
– Назовите примеры существительных среднего рода с твердой и мягкой основами.
3. Комментированная запись упр. 50.
Физкультминутка |
4. Самостоятельная работа.
– Выпишите имена существительные, близкие по значению. Обозначьте их род. Выделите основу.
З а п и с ь н а д о с к е: вьюга, работа, занятие, храбрость, грусть, тоска, холод, труд, отвага, печаль, метель, буран, стужа, мужество.
П р и м е р:
III. Итог урока.
– Назовите типы основ существительных среднего рода. Приведите примеры.
– Окончание -о у существительных среднего рода – это показатель какого типа основы?
– Какое окончание у существительных среднего рода с мягкой основой?
Домашнее задание: упр. 51.
Урок 36 (3)
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ С ТВЕРДОЙ И МЯГКОЙ ОСНОВАМИ
Ц е л и: формировать представления о том, что у существительных женского рода с нулевым окончанием и основами на ж, ч, ш, щ в начальной форме ь указывает на род существительных; отрабатывать навык правописания существительных женского рода и мужского рода с нулевым окончанием.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
ночь очарование
Как очаровательны белые ночи!
– Какое по цели высказывания это предложение?
– Найдите главные члены предложения, укажите, какой частью речи они являются.
– Определите род существительных, записанных во второй строке.
II. Формирование новых умений и навыков.
1. Определение (устно) рода и типа основы существительных (упр. 56).
2. Самостоятельная формулировка учащихся правил в ходе анализа упражнения (упр. 56).
3. Формулирование на основе устного анализа (упр. 55, с. 73) вывода о случаях написания ь на конце существительных женского рода.
4. Работа с правилом на с. 73.
Физкультминутка |
Ветер с юга дует, дует,
Солнце греет все сильней,
Рассекая клином небо,
Летит стая журавлей.
Крыльями похлопаем,
Лапки подогнули,
Полетели, полетели, полетели
И на кочки сели.
5. Правописание существительных женского и мужского рода с нулевым окончанием и основами на ж, ч, ш, щ.
6. Словарный диктант.
Один ученик – у доски, остальные работают в тетради. Распределить существительные в два столбика: I столбик – существительные женского рода, II столбик – существительные мужского рода.
Учитель диктует: выигрыш, калач, мелочь, мяч, дрожь, глушь, луч, плющ, дичь, вещь, ночь, плач.
– В каком случае после ж, ч, ш, щ пишется мягкий знак?
7. Самостоятельная работа.
В а р и а н т I – упр. 58.
В а р и а н т II – упр. 59.
III. Итог урока.
– Назовите типы основ существительных женского рода.
– Чем отличаются существительные женского рода от существительных мужского рода с нулевым окончанием и основами на ж, ч, ш, щ?
Домашнее задание: упр. 60.
Урок 37 (4)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: развивать умение выделять основу существительных и разбирать слова по составу, писать существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и основами на ж, ш, ч, щ.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
баранка ворона молоко
Хочешь есть калачи –
Не сиди на печи.
– Поясните смысл пословицы.
– Объясните правописание орфограмм.
– Назовите имена существительные. Определите род.
– Запишите существительные в начальной форме, разберите по составу.
– Сделайте вывод о правописании мягкого знака на конце существительных после шипящих.
II. Закрепление.
1. Определение (устно) рода имен существительных (упр. 61).
2. Словарная работа.
– Запишите словарные слова, разделяя их на три столбика: I – женский род, II – мужской род, III – средний род.
Диктант: троллейбус, квартира, картофель, учитель, тетрадь, антенна, яблоко, комната, растение, чувство.
Доказательство правильности выполнения.
3. Составление из данных слов предложений (упр. 63). Разбор предложений по членам предложения.
Физкультминутка |
4. Самостоятельная работа (упр. 62).
5. Игры Деда Буквоеда.
– Заполните клетки кроссворда существительными мужского и женского рода.
Учитель читает загадки.
По горизонтали:
2) Драчун и забияка, живет в воде,
Кости на спине, и щука не проглотит. (Ерш.)
5) Белые горошки на зеленой ножке. (Ландыш.)
По вертикали:
1) Черный Ивашка –
Деревянная рубашка,
Где носом поведет,
Там заметку кладет. (Карандаш.)
3) Шевельнул бородкой гном –
И вошел хозяин в дом. (Ключ.)
4) Зубы точит, в полу дверь сделать хочет. (Мышь.)
– Распределите устно отгадки по родам, запишите в тетрадь.
– Как вы рассуждали?
III. Итог урока.
– Сформулируйте для класса вопросы по пройденной теме.
Домашнее задание: упр. 65.
Урок 38 (5)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: закрепить навык правописания существительных женского и мужского рода с нулевым окончанием и основами на ж, ч, ш, щ.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
лошадь малолитражный
Ложь человека не красит.
– Прокомментируйте смысл пословицы.
– Выделите грамматическую основу предложения.
– Что вы можете сказать о подлежащем?
II. Закрепление.
1. Подбор синонимов, определение рода имен существительных (упр. 64).
2. Словарный диктант.
Учитель диктует: багаж, стриж, обруч, врач, вещь, тишь, богач, речь, борщ, дрожь, плач, мелочь, ключ, ночь.
– Укажите над существительными род. Сделайте вывод об окончании.
3. Диктант с предварительной подготовкой (упр. 66).
III. Итог урока.
– Какие окончания имеют существительные женского и мужского рода в начальной форме после шипящих?
Домашнее задание: упр. 67.
Урок 39 (6)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: систематизировать и обобщать знания об основных грамматических признаках имени существительного – роде и числе.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
двенадцать держава деревня
Газета для человека что окна для дома.
– Поясните смысл пословицы.
– Определите число и род существительных.
II. Закрепление.
1. Воспроизведение знаний о роде и числе существительных.
– Какого рода бывают существительные?
– Изменяются ли существительные по родам? Числам?
– Как определить род существительного?
– Приведите примеры существительных женского рода в начальной форме? Какие у них могут быть окончания?
2. Изменение числа существительных женского и мужского рода (упр. 70).
3. Словарная работа. Запись под диктовку с определением формы числа существительных.
Медведи, города, квартиры, сапоги, топоры, карандаши, учителя, праздники, колонны, север, овощ.
– Поставьте знак ударения, выделите орфограмму.
Физкультминутка |
4. Самостоятельная работа (упр. 71).
– Объясните написание пропущенных орфограмм.
– Учащиеся I варианта записывают предложения с существительными в единственном числе, II варианта – с существительными во множественном числе.
– Выделите основы существительных.
III. Итог урока.
– Чем отличаются по составу существительные множественного и единственного числа?
– Что изменяется в составе слов – существительных – с изменением форм их числа?
– По какой форме существительного можно определить его род?
Домашнее задание: упр. 73.
Урок 40 (7)
ИЗМЕНЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ВОПРОСАМ
Ц е л ь: формировать понятие, что при изменении формы существительных по вопросам изменяются их окончания.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
– Восстановите разрозненные части пословиц и запишите в тетрадь.
З а п и с ь н а д о с к е:
– Поясните смысл пословиц.
– Объясните написание встретившихся орфограмм.
– Найдите словосочетания со словом «топор». Задайте от главного слова (в словосочетании) вопрос.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Наблюдение (устно) над изменением формы слова «сосна» в разных словосочетаниях (упр. 74).
– Как изменяется форма слова «сосна» в разных словосочетаниях?
2. Изменение формы слова по вопросам (упр. 75). (Один ученик работает у доски.)
– Какая часть слова изменяется?
– Устно составьте предложения с разными формами данного существительного.
Физкультминутка |
3. Устное восстановление пословиц: раскрыть скобки, изменяя форму существительного. Запись словосочетаний с существительным «труд».
4. Выделение в предложении главных членов предложения. Составление словосочетаний, установление зависимости слов (упр. 76).
III. Итог урока.
– Сформулируйте вывод об изменении формы существительного по вопросам.
Домашнее задание: упр. 79.
Урок 41 (8)
ОДУШЕВЛЕННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
Ц е л ь: формировать представление о том, что существительные относят к одушевленным и неодушевленным в зависимости от вопроса; развивать умения выделять главное и зависимое слово в словосочетании, изменять существительные по вопросам.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
шарманщик шасси
Горцы в прошлом веке делали из стволов самшита пушки.
(Самшит – удивительное дерево. Растет медленно, живет до 600 лет. Его древесина тяжела и тверда, как металл. Таких деревьев на земле осталось мало.)
– Выделите главные члены предложения.
– Выпишите существительные с зависимыми словами, укажите связь
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Выделение в тексте словосочетаний с заданным словом.
2. Введение новой терминологии, с. 82.
3. Изменение существительных по вопросам (упр. 80).
– Какая часть слова изменяется при изменении существительного по вопросам?
– Как определить, одушевленное существительное или неодушевленное?
Физкультминутка |
4. Словарный диктант.
– Запишите существительные, распределяя их в два столбика: I – одушевленные, II – неодушевленные.
Учитель диктует: фигура, волк, корова, посадка, гость, корм, чудовище, деревья, хлеб, сумерки, отец.
– Допишите в каждый столбик по два своих примера.
– Докажите правильность своего выбора.
5. Выделение в предложениях главных членов предложения. Постановка вопроса к существительным (упр. 81).
6. Самостоятельная работа (упр. 87).
III. Итог урока.
– Выберите верное утверждение и докажите правоту:
1) Одушевленность и неодушевленность имен существительных зависит от того, какими членами предложения они являются.
2) Одушевленность и неодушевленность имен существительных не зависит от того, какими членами предложения они являются.
Домашнее задание: упр. 88.
Урок 42 (9)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: формировать умения изменять существительные по падежным вопросам (без терминологии).
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
экспонат экзотический эстафета
Наш класс был на экскурсии в Эрмитаже.
II. Закрепление.
1. Учитель:
– На какие вопросы отвечают существительные, которые называют людей и животных?
– Как называются такие существительные в русском языке?
– На какие вопросы отвечают неодушевленные существительные?
2. Актуализация (устно) знаний об одушевленных и неодушевленных существительных (упр. 84).
3. Изменение существительных по вопросам (упр. 85).
Физкультминутка |
4. Словарная работа.
– Запишите отгадки в два столбика: I – одушевленные существительные, II – неодушевленные.
Учитель читает:
1) Золотое решето Черных домиков полно, Сколько черненьких домков, Столько беленьких жильцов. (Подсолнух.) | 2) «О птицах поет птицелов, О рыбках поет рыболов, А я о пиявках пою, За денежки их продаю». Кто этот продавец? (Дуремар.) |
3) В свой дом на крыше он добирается с помощью моторчика на спине. (Карлсон.)
4) Жмешь на кнопки (не баян),
Говоришь (не рация),
И летит за океан
Ваша информация. (Телефон.)
5) На месте дворец,
В нем живет певец. (Скворечник.)
6) В лесу под щебет и под свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд-приятель!»
И ставит подпись… (дятел).
5. Установление связи слов в словосочетании.
– Поставьте вопрос к существительному, измените его форму.
6. Игры Деда Буквоеда
– Спишите. В каждой группе слов подчеркните лишнее. Устно докажите свой выбор.
З а п и с ь н а д о с к е:
* Жужжат, класс, бабочка.
* Снег, мороз, зима.
III. Итог урока.
– На какие вопросы отвечают имена существительные в начальной форме?
– Какие существительные относят к одушевленным? Неодушевленным?
Домашнее задание: упр. 92.
Урок 43 (10)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: совершенствовать умение изменять существительные по вопросам; разбирать существительные по составу.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Российская Федерация
Февраль – последний месяц зимы.
– Объясните написание орфограмм.
– Назовите в предложении слова, в которых букв больше, чем звуков.
II. Закрепление.
1. Разбор существительных по составу; объяснение различия однокоренных слов и разных форм одного слова (упр. 86).
2. Составление связного текста по рисункам к упр. 89 (устно). Запись предложений. Выделение словосочетаний, установление связи слов в словосочетаниях.
3. Комментированное письмо. Изменение существительных по вопросам (упр. 91).
4. Актуализация знаний о существительном.
– Что называется именем существительным?
– Как изменяются имена существительные?
– Как определить род существительного?
– Как определить число имени существительного?
– Все ли существительные изменяются по числам?
Физкультминутка |
5. Самостоятельная работа.
Запись текста под диктовку. Определение рода и числа существительных.
Вечный огонь
У могилы солдата пылает огонь. У каменной звезды всегда люди. Стоят, молчат. Они кладут цветы на гладкую плиту из мрамора. К кому пришли люди?
Жил человек. Носил имя, имел родных. Герой погиб за Родину. Он стал неизвестным солдатом. Льет дождь или валит снег, а огонь все горит. Идут, идут сюда люди по зову сердца.
6. Спишите, укажите части речи.
Из-за холодных утренних рос хлеб рос медленно.
Домашнее задание: упр. 92.
Урок 44 (11)
ИЗМЕНЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ПАДЕЖАМ
(ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О СКЛОНЕНИИ)
Ц е л ь: познакомить с падежными вопросами, дать первоначальное представление о склонении существительного.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
З а п и с ь н а д о с к е:
Дело шуток не любит.
От слова до дела целая верста.
Не по сути дело, а по делу суть.
Ты за дело, а дело за тебя.
Велик телом, да мал делом.
И умен, и крепок, и в деле гож.
– Спишите одну пословицу каллиграфическим почерком. Комментирование пословиц. (Верста – русская мера длины, равная 1,06 км.)
– Запишите вопросы к слову «дело» из каждой пословицы, выделите окончание существительного.
Ученик работает у доски.
– Почему у существительного «дело» менялось окончание?
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Чтение правила на с. 89.
– Слово падеж произошло от латинского casus (падение). Еще греческие ученые заметили, что имя существительное имеет прямую (основную) форму и косвенную, то есть как бы отклоняющуюся от прямой. Отсюда и известный термин – склонение.
Названия русских падежей (кроме творительного и предложного) происходят от латинских и представляют собой их дословный перевод.
Именительный – имя предмета – начальная форма наименования.
Родительный буквально означает «полученный с рождения».
Дательный – от слова «дать», то есть того, кому дают.
Винительный – обозначает объект действия, является причиной, вызывающей само действие.
Творительный – связан с глаголом «творить» и обозначает орудие действия.
Итак, в русском языке 6 падежей. В других языках мира иначе. В немецком – 4, у финнов – 15. Но каждый народ прекрасно справляется со своими падежами. Наша задача – выучить и понять свои шесть, чтобы говорить легко, грамотно и красиво. (В. Волина. Веселая грамматика.)
2. Анализ (по табл. на с. 90) падежных вопросов: одушевленных и неодушевленных существительных.
3. Постановка вопроса к разным формам существительного «друг», определение падежа (упр. 93).
Физкультминутка |
4. Определение падежа существительных с помощью вопросов (упр. 96).
5. Склонение данных существительных (упр. 97). Образец выписать на доске.
III. Итог урока.
– Что называется склонением?
Домашнее задание: выучить названия падежей с вопросами.
Урок 45 (12)
УПРАЖНЕНИЕ В СКЛОНЕНИИ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
И В РАСПОЗНАНИИ ПАДЕЖЕЙ
Ц е л ь: совершенствовать умения ставить падежные вопросы к существительным и определять падеж существительных.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
– Как называется изменение имен существительных по падежам? (Склонение.)
– Запишите красиво и аккуратно это слово на следующей строке три раза.
II. Формирование новых умений и понятий.
1. Проверка знания детьми падежей.
Учитель читает загадки, дети отгадывают название падежей.
1) Предлогов с детства не люблю,
С собою рядом не терплю.
Мои вопросы – кто? и что? –
Ни с чем не спутает никто.
(Именительный падеж.)
2) Кого же нет?
Я очень беспокоюсь,
Чего же нет?
Отправлюсь я на поиск.
Прошу, друзья, скорее помогите!
И как зовут меня, скажите!
(Родительный падеж.)
3) Я работаю старательно.
Кому отдать? К чему призвать? –
Лишь только я могу сказать.
С предлогом «к» порой дружу,
Но и один гулять хожу.
(Дательный падеж.)
4) Кого винить, мне видно сразу!
Пусть каждый здесь запомнит эту фразу.
Ведь я важней министра!
Все это знают тут!
А ну скорей скажите:
Как меня зовут?
(Винительный падеж.)
5) Творите – чем? Творите – с кем?
Я подскажу вам – нет проблем!
Предлогам «перед», «под» и «над»
В любой момент я очень рад.
(Творительный падеж.)
6) Мне без предлогов свет не мил.
Пусть будут «в», и «о», и «при» –
Ты их случайно не сотри!
Тогда смогу я рассказать,
О чем мечтать и в чем гулять.
(Предложный падеж.)
– Запишите падежи по порядку. Рядом укажите их вопросы.
2. Определение падежа имен существительных (упр. 99).
– Определите, каким членом предложения являются слова гараж, шалаш, восток?
– Какую роль в предложении выполняют существительные в именительном падеже?
– Перед существительными в каком падеже всегда встречается предлог? Не встречается предлог?
3. Уточнение сформулированных учащимися обобщений по учебнику, с. 92.
Физкультминутка |
4. Устное наблюдение за существительными в косвенном падеже с предлогом (упр. 100).
5. Соотнесение выводов с правилом, с. 93.
6. Определение падежа имен существительных. Комментированное письмо (упр. 102).
III. Итог урока.
– Назовите по порядку падежи с вопросами.
– Что значит «просклонять существительное»?
– Как определить падеж существительного в тексте?
– Какой падеж употребляется всегда без предлога?
Домашнее задание: названия падежей с вопросами выучить наизусть.
Урок 46 (13)
УПРАЖНЕНИЕ В СКЛОНЕНИИ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
В ЕДИНСТВЕННОМ И ВО МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ
Ц е л ь: формировать понятие о том, что существительные в форме единственного и множественного числа отвечают на одни и те же падежные вопросы; совершенствовать умение определять падеж существительных.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Волгоград – город-герой.
– Разберите предложение по членам предложения.
– Определите, какой частью речи является каждое слово.
– Определите род, число, падеж существительных.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Устно выделите из предложений словосочетания с существительными, определите падежи (упр. 104).
2. Самостоятельная формулировка учащимися выводов относительно падежных вопросов существительных в форме единственного и множественного числа.
З а п и с ь н а д о с к е:
Ббнты Алла потеряла, (В. п.)
И о ббнтах плачет Алла.
«Нету бантов!» Не беда, (Р. п.)
Бабочки летят сюда!
Банты эти прилетели, (И. п.)
На косички Алле сели.
Бантами довольна Алла: (Т. п.)
О таких она мечтала.
Алла новым бантам рада, (Д. п.)
Ей других совсем не надо!
– Определите число слова «банты».
– Запишите существительные по порядку, по падежам с вопросами (в столбик).
– Рядом просклоняйте слово «бант» в единственном числе.
– На какие падежные вопросы отвечают существительные в форме единственного и множественного числа?
Физкультминутка |
3. Уточнение сформулированных учащимися обобщений. Правило, с. 94.
4. Самостоятельная работа. Определение падежа имен существительных (упр. 105).
Домашнее задание: упр. 106.
Урок 47 (14)
УПРАЖНЕНИЕ В СКЛОНЕНИИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
И РАСПОЗНАНИИ ПАДЕЖЕЙ,
В РАЗБОРЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЧЛЕНАМ
Ц е л ь: совершенствовать умение различать в предложении существительные в именительном и в винительном падежах.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
цирк церковь
Первое в России каменное здание цирка появилось в Петербурге.
– Объясните написание орфограмм.
– Разберите по членам предложение, указав, какой частью речи является каждое слово.
– Определите падеж существительных.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Разбор предложений по членам предложения и определение падежа имен существительных (упр. 108).
– В каком падеже стоят существительные, являющиеся главным членом предложения? Второстепенным членом?
2. Уточнение сформулированных учащимися обобщений по учебнику, с. 96.
3. Объяснение правописания пропущенных орфограмм. Определение падежа имен существительных (упр. 110).
Физкультминутка |
4. Диктант с предварительной подготовкой (упр. 111).
5. Комментированный разбор предложений по членам. Определение падежа имен существительных.
З а п и с ь н а д о с к е:
1) Дождь приносит перистые облака.
2) Старый мостик смыли потоки воды.
3) Фасад старого дома украшают колонны.
4) Букет роз подарил Вике папа.
III. Итог урока.
– Какими членами в предложении являются имена существительные?
– В каком падеже стоит существительное, являющееся подлежащим?
– С какими предлогами употребляется винительный падеж?
– Как называют форму существительного в единственном числе именительного падежа? А формы дательного и предложного падежей? (Косвенными.)
Домашнее задание: упр. 113.
Урок 48 (15)
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
Ц е л ь: проверить усвоение полученных знаний об одушевленных и неодушевленных существительных, о падежах и падежных вопросах существительных.
Х о д у р о к а
1. Прочитайте. Стрелками укажите, по каким вопросам будут изменяться существительные волна, волк.
что? кто?
чего? волна кого?
чему? волк кому?
чем? кем?
о чем? о ком?
2. Прочитайте. Укажите в скобках вопрос, на который отвечает существительное.
Весной цветет ( ) ива. Ее ( ) ветки совсем спрятались за желтыми шариками. Когда цветет ( ) ива, радуются ( ) насекомые. Гудят ( ) шмели, ( ) пчелы собирают ( ) пыльцу.
3. Просклоняйте существительные куст, вода.
Физкультминутка |
4. Прочитайте. В скобках напишите падеж имен существительных.
Мы стоим на берегу ( ) реки ( ). По реке ( ) плывет пароход ( ). ( ) река слегка покачивает пароход ( ). Над рекой ( ) летают птицы.
5. Определите число, род существительных:
число род
багаж
одежда
машина
солнце
птенцы
юноша
герой
степь
календарь
6. Запишите текст, расставляя знаки препинания, вставляя пропущенные буквы.
В березовой роще все дышало свеж..стью бл..стели м..лодые з..леные листочки на тр..ве л..жали крупные капли р..сы. Высоко в небе птич(?)ка пела звонкую песню за рощей пр..текал ручей.
Урок 49 (16)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л и: познакомить с порядком разбора существительного; закреплять умение различать в предложении существительные в формах именительного и винительного падежей.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела.
И. А. Крылов
– Выделите главные члены предложения.
– Определите род и падеж существительных.
– Как доказать, что существительное лето стоит в винительном падеже?
II. Закрепление.
1. Воспроизведение знаний учащихся об имени существительном по предложенному плану (упр. 114).
2. Разбор предложений по членам предложения и определение падежей имен существительных (упр. 115). (Выполняется по вариантам.)
Физкультминутка |
3. Разбор существительных как части речи (упр. 116).
4. Самостоятельная работа.
1) Спишите, вставьте пропущенные буквы, обозначьте ударения.
З а п и с ь н а д о с к е: алф..вит, др..мота, кр..пива, щ..вель, р..мень, к..мбайнер, к..л..метр.
2) Спишите существительные, рядом запишите их во множественном числе, именительном падеже.
Курица, морское судно, чудо, небо, ребенок, человек.
3) Упр. 117. Объяснение расстановку знаков препинания.
III. Итог урока.
– Что называется склонением?
– Назовите падежи с вопросами.
– Что вы знаете об именительном падеже существительных?
– Как отличить в предложении именительный падеж от винительного?
Домашнее задание: упр. 112.
Урок 50 (17)
ДИКТАНТ
Ц е л ь: проверить сформированность навыков правописания безударных гласных в корне слова, приставках, разделительного твердого знака, мягкого знака на конце имен существительных после шипящих.
Загадка
Стоял теплый апрельский день. Мы подъехали к опушке леса. Журчали весенние ручьи. Мы медленно шли по тропинке. Прошмыгнула мышь. Наше внимание привлекли лягушки. По одной и группами они прыгали по снегу, преодолевали потоки воды. Мы двинулись за ними и заметили маленький водоем. Там кишели лягушки. Что их манило туда? Для нас это осталось загадкой.
С л о в а д л я с п р а в о к: привлекли, преодолевали, за ними, водоем.
Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е:
1. Шестое предложение разобрать по членам предложения. Выписать словосочетания с вопросами.
2. Разобрать по составу слова: апрельский, водоем.
3. Слово загадкой разобрать как часть речи.
Урок 51 (18)
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Ц е л ь: развивать умения исправлять ошибки, классифицировать их.
Х о д у р о к а
I. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
1. Коллективная работа над ошибками.
2. Индивидуальная работа над ошибками.
II. Закрепление.
1. Расшифровать кроссворд на тему «Мягкий знак после шипящих у существительных мужского и женского рода».
– Отгадайте загадки, заполните клетки кроссворда. Докажите правильность написания мягкого знака.
1) Ходит вдоль каравая, его разрезая. (Нож.)
2) Мала, а никому не мила. (Мышь.)
3) Нога в земле, туловище в воде, голова в воздухе. (Камыш.)
4) Белые горошки на зеленой ножке. (Ландыш.)
– Запишите отгадки, указав род существительных.
– Спишите текст, определите границы предложений.
З а п и с ь н а д о с к е:
У белой медведицы родился медвежонок она назвала его Умкой медведи жили в берлоге там было тепло на дворе стояла долгая ночь не было видно ни одной звезды сквозь плотную снежную крышу.
По Ю. Яковлеву
– В каждом предложении выделите главные члены.
– Определите род, число и падеж имен существительных.
2. Просклонять существительные: река, луч.
3. Записать существительные, разделяя их на два столбика: I – с твердой основой, II – с мягкой основой.
Столбы, земля, дверь, Валя, стрела, улица, колосья, птицы, ульи, медведи.
Урок 52 (1)
ПОНЯТИЕ ОБ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМ КАК ЧАСТИ РЕЧИ
Ц е л ь: ознакомить с лексико-грамматическими признаками имени прилагательного, развивать умение подбирать к существительным подходящие по смыслу прилагательные.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
хорошо хлебороб эхолот
Доброе семя – добрый и всход.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Учитель:
– Догадайтесь: о ком идет речь?
В зоопарке ребята увидели … животное. У него …уши, … нос, …хвост. Оно живет в … странах.
Н а д о с к е с л о в а д л я с п р а в о к: огромное, широкие, длинный, короткий, жарких.
– Что обозначают слова, без которых мы не могли найти отгадку? Какой частью речи они являются?
– Послушайте стихотворение о прилагательном.
Очень занимательное –
Имя прилагательное.
Трудно будет без него,
Если пропадет оно.
Ну, представь-ка себе это:
Как без признаков предмета
Будем спорить, говорить,
Веселиться и шутить?
Что тогда получится?
Стоит разве мучиться?
Не скажем мы «прекрасное»,
Не скажем «безобразное»,
Не скажем маме «милая,
Красивая, любимая»,
Отцу, и брату, и сестре
Не сможем говорить нигде
Эти замечательные
При-ла-га-тель-ные.
Чтобы все отличным стало,
Разных признаков немало
Будем всюду замечать
И к месту в речи
Их вставлять.
– Какую роль в речи человека играет прилагательное?
Многие грамматические термины имеют корни в латыни. Дословный перевод названия «прилагательное» с греческого – эпитет, в латыни перевод – «прибавленное». Само греческое слово эпитет (образное сравнение) у нас тоже применяется.
2. Воспроизведение известного об имени прилагательном (упр. 1).
– Подчеркните главные члены предложения.
– Укажите стрелкой взаимосвязь прилагательного в предложении.
3. Выписывание словосочетаний (существительное + прилагательное).
4. Составление словосочетаний существительных с подходящими по смыслу прилагательными (упр. 3).
Физкультминутка |
5. Работа над предложением. Определение словосочетаний (упр. 4).
6. Упражнение по подбору антонимов к прилагательному (устно).
– Назовите противоположные признаки.
Учитель читает: широкий, толстый, острый, веселый, смелый, быстрый, густой, больной.
III. Итог урока.
– Что такое имя прилагательное?
– С какой частью речи оно связано в предложении?
– Каким членом предложения чаще всего бывает?
– С какой целью мы употребляем прилагательные в речи?
Домашнее задание: упр. 5.
Урок 53 (2)
ПОНЯТИЕ ОБ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМ
Ц е л ь: развивать умение образовывать от существительных однокоренные прилагательные, разбирать их по составу.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
юбилей юность натюрморт
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий стройный вид.
II. Формирование новых умений и понятий.
1. Вопросы:
– Что такое имя прилагательное?
– На какие вопросы отвечает имя прилагательное?
– С какой частью речи связано имя прилагательное в предложении?
2. Употребление прилагательных в речи (упр. 6). Найти имена прилагательные, стрелкой указать их связь с существительными. Имена прилагательные подчеркнуть волнистой линией. Вспомнить, как называется такой член предложения (определение).
3. Разбор прилагательных по составу (упр. 7).
Физкультминутка |
4. Самостоятельная работа (упр. 8).
Соотнесение схемы с подходящими прилагательными из текста.
5. Игры Деда Буквоеда.
– Соотнесите прилагательные с существительными. Соедините стрелкой.
З а п и с ь н а д о с к е:
знаменитый способный дружный прилежный смелый счастливый | летчик класс ученик студент врач хоккеист |
6. Словарная работа.
Запись образованных от существительных однокоренных прилагательных.
Восток – … (восточная)
Троллейбус – … (троллейбусное)
Картофель – … (картофельное)
Праздник – … (праздничный)
Ноябрь – … (ноябрьский)
Огурец – … (огуречный)
Береза – … (березовая)
Город – … (городской)
Лестница – … (лестничный)
Пшеница – … (пшеничный)
Овес – … (овсяная)
Домашнее задание: подготовка к словарному диктанту.
Урок 54 (3)
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Ц е л ь: совершенствовать умения образовывать от существительных однокоренные прилагательные; разбирать прилагательные по составу.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Оттепель теперь деревня
Лебеди летели из холодной стороны в теплые края.
– Объясните правописание орфограмм в предложении.
– Разберите предложение по членам предложения, указав, какой частью речи является каждое слово.
– Выпишите из предложения словосочетания.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Учитель:
– О какой части речи написал поэт?
Определяю я предметы.
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!
– Что такое имя прилагательное?
– Какую функцию выполняет прилагательное в речи?
– Каким членом предложения является прилагательное?
2. Образование однокоренных прилагательных от существительных (упр. 9).
– Какой оттенок придает прилагательным суффикс -еньк-?
– Хоть суффиксы и родные братья, но по характеру отличаются друг от друга. Суффиксы , - – ласковые суффиксы. Слова, которые они образуют, приобретают уменьшительно-ласкательное значение. Например: березонька, сестрица, зайчик, бабушка. А вот суффикс любит все большое: котище, домище.
Суффиксы помогают видеть характер слов.
Физкультминутка |
3. Самостоятельная работа. Образование однокоренных прилагательных без суффиксов; разбор их по составу (упр. 10).
4. Комментированное письмо (с использованием слов на изученные орфограммы). Упр. 11.
5. Подбор антонимов (устно).
З а п и с ь н а д о с к е:
Добрый – … Длинный – …
Черный – … Высокий – …
Светлый – … Горячий – …
Большой – …
III. Итог урока.
– Отгадайте, о чем идет речь.
– Это черная?
– Нет, красная.
– А почему белая?
– Потому что зеленая.
(Красная смородина.)
– Что помогло вам найти правильный ответ?
– Послушайте правило в стихах:
Имя прилагательное,
Мы с тобой дружны
Признаки предметов
Называешь ты.
– На какие вопросы отвечает имя прилагательное?
Домашнее задание: упр. 12.
Урок 55 (4)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: развивать умения распознавать и употреблять в речи имена прилагательные.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
учитель Оленька городской
– Какие орфограммы встретились в данных словах? Запишите с одним из слов предложение.
II. Закрепление.
1. Словарная работа.
Учитель читает загадки, дети записывают отгадки в тетрадях.
– Небольшой сочный плод кустарников и некоторых растений. (Ягода.)
– Население государства, жители страны. (Народ.)
– Крестьянское селение. (Деревня.)
– Средство общения. (Язык.)
– Узкие стальные полозья, прикрепляемые к обуви для катания. (Коньки.)
– Название нашей Родины. (Россия.)
– Плод яблони. (Яблоко.)
– Яровой злак, зерна которого идут обычно на корм лошадям, а также на крупу. (Овес.)
– Главный город государства. (Столица.)
– Название столицы России. (Москва.)
Непоседа пестрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая.
– О ком загадка? (Сорока.)
– Какие признаки предмета названы?
– Дайте определение данной части речи.
2. Объяснительный диктант.
Объяснение написания слов и разбор орфограмм проводится после записи.
Белобокие сторожа
Каждое утро к лесной поляне прилетали тетерева. Птицы поедали семена елки, березы, осины. Недалеко от осиновой рощи кормились белобокие сороки.
Однажды ранним утром лиса возвращалась с охоты. Она почуяла запах птиц. У охотницы заблестели глаза, быстро поползла она к добыче. Но подползти к тетеревам лисица не смогла. Затрещали сороки на макушке осины. С криком стали они кружиться около хищницы. Тут тетерева сорвались с кормежки. Белобокие сороки спасли их от лисицы.
По Н. Никольскому
Урок 56 (5)
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Ц е л ь: проверить сформированность навыка списывания с доски с соблюдением основных норм каллиграфии.
Ранней весной
Ранней весной родились эти маленькие зайчата. В лесу под деревьями лежал глубокий снег, по утрам бродили крепкие весенние морозы. И птиц, и зверей на снегу держал плотный наст. Хорошо спрятались зайчата в сухой, прошлогодней траве! Здесь не найдет их разбойница-рысь, не увидит хитрая лисица.
Увидела зайчат суетливая птица. Уселась на ветку, вертится, поет.
Большими, страшными зверями кажутся ей робкие, маленькие зайчишки. А зайчата со страхом смотрят на суетливую птицу. Кто кого пугает?
По Н. Сладкову
Урок 57 (6)
ИЗМЕНЕНИЕ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ПО ЧИСЛАМ
Ц е л ь: формировать представления о грамматических признаках прилагательных; развивать умение определять число имени прилагательного.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
тополь группа ребята
Февраль силен метелью, а март – капелью.
– Поясните народную примету.
– Объясните правописание орфограмм.
II. Формирование новых умений и понятий.
1. Распознание прилагательных в тексте.
Учитель читает:
Будьте очень внимательными,
Назовите прилагательные:
Котенок – маленький, пушистый,
Ручей – прохладный, серебристый,
Зима – красивая и снежная,
А мама – добрая и нежная,
Слова в рифмовке очень дружные,
Они приятные и нужные.
И среди них ты обязательно
Узнаешь имя прилагательное.
– Выписать (по памяти) прилагательные с существительными, к которым они относятся.
– Определить число существительного.
– Выделить окончание прилагательного. Определить число прилагательного. По каким признакам можно определить число прилагательного?
2. Выделение из текста прилагательных, определение их числа (упр. 13).
3. Уточнение сформулированных учащимися обобщений по учебнику, с. 107.
Физкультминутка |
4. Образование от существительных однокоренных имен прилагательных; разбор их по составу (упр. 14).
5. Самостоятельная работа.
– Дополните предложения, опираясь на слова, данные для справок.
Текст читает учитель. Слова для справок выписаны на доске.
Весной
Наступила весна. С юга потянуло … ветром. На землю лег … туман. С грохотом трещали и лопались на реке льдины. Во все стороны двинулись … потоки воды.
… вода затопила рощу. В ней были … березки, … осинки. Вода … и … . Деревья стоят и смотрят в воду, как в зеркало.
С л о в а д л я с п р а в о к: теплым, густой, мощные, весенняя, белоствольные, молодые, прозрачная, чистая.
III. Итог урока.
– Какие окончания имеют прилагательные в единственном числе? От чего это зависит?
– Какие окончания имеют прилагательные во множественном числе?
– На какой признак прилагательного указывает его окончание?
Домашнее задание: упр. 16.
(Замшелый – покрывшийся мохом. Ожегов С. И. Словарь русского языка.)
Урок 58 (7)
ИЗМЕНЕНИЕ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ПО РОДАМ
И ЧИСЛАМ
Ц е л ь: развивать умения изменять прилагательные по родам в зависимости от рода существительного; правильно писать окончания.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Умелые руки не знают скуки.
– Поясните смысл пословицы.
– Разберите предложение по членам предложения.
– Каким членом предложения является прилагательное?
– Найдите, от какого существительного зависит прилагательное. Определите грамматические признаки прилагательного.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Выделение сочетания существительных с прилагательными, определение рода и числа существительного и прилагательного (упр. 17).
2. Уточнение сформулированных учащимися выводов по учебнику, с. 109.
3. Разбор прилагательных по составу. Доказательство того, что прилагательные в форме единственного числа изменяются по родам (упр. 18).
Физкультминутка |
4. Подбор прилагательных к данным существительным. (Работа в парах.)
Снежок –
Холодный, тихий, чистый,
Пушистый, легкий, серебристый.
Подумай, что ты подберешь
К словам: лиса, собака, еж.
– Определите род и число прилагательных.
5. Самостоятельная работа (упр. 19).
Определение числа и рода прилагательных.
III. Итог урока.
– В каком числе прилагательные изменяются по родам?
– На какой вопрос отвечают прилагательные мужского рода и какие имеют окончания?
– На какой вопрос отвечают прилагательные женского рода и какие имеют окончания?
– На какой вопрос отвечают прилагательные среднего рода и какие имеют окончания?
Домашнее задание: упр. 20.
Урок 59 (8)
ПРАВОПИСАНИЕ РОДОВЫХ ОКОНЧАНИЙ
ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Ц е л ь: развивать умения точно употреблять в речи имена прилагательные, правильно писать родовые окончания; умения по окончанию прилагательного определять его род и число.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
картофельная лестничный морозное
От легкого дыхания теплого летнего ветерка колышутся, неслышно звенят колокольчики.
– Объясните написание орфограмм.
– Разберите по членам предложения, указав, какой частью речи являются слова.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Учитель:
З а п и с ь н а д о с к е:
Пышн__ торт. ( )
Барбарисов__ ягода. ( )
Секретн__ поручение. ( )
– Определите род и число существительных.
– На какой вопрос отвечает каждое прилагательное?
– Какое окончание у прилагательных мужского рода в начальной форме?
– Какое окончание у прилагательных женского рода в начальной форме?
– Какое окончание у прилагательных среднего рода в начальной форме?
2. Заполнение таблицы родовых окончаний (упр. 21).
3. Выделение родовых окончаний прилагательных и вопросов (упр. 23). Объяснение орфограмм.
4. Подбор к данным существительным однокоренных прилагательных. Определение рода прилагательных (упр. 24, 25).
Физкультминутка |
5. Самостоятельная работа
– Подберите к прилагательным существительные из правого столбика. Определите род, число прилагательных, выделите окончание.
Домашнее задание: упр. 26.
Урок 60 (9)
ПРАВОПИСАНИЕ РОДОВЫХ ОКОНЧАНИЙ
ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Ц е л ь: развивать умения правильно писать родовые окончания прилагательных; по окончанию прилагательного определить его род и число.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
весна, черемуха, цветет, душистая
– Запишите предложение, используя данные слова, изменив падеж существительного.
– Разберите предложение по членам.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Разбор предложений по составу; распространение предложений (упр. 27).
2. Составление словосочетаний, определение рода прилагательных (упр. 28).
3. Подбор прилагательных, подходящих к существительным по форме и смыслу (упр. 29).
Физкультминутка
4. Работа в парах. Составление словосочетаний, определение рода и числа прилагательных. Разбор по составу прилагательных (упр. 30, 31).
– Определите род существительного по прилагательным.
Учитель ч и т а е т т е к с т:
Я тюль воздушный, кружевной,
Уютно в комнате со мной.
И хоть прозрачный я и нежный,
Цветным бываю, белоснежным,
Но род мужской имею я,
Запомните, мои друзья.
III. Итог урока.
– Как изменяются имена прилагательные в единственном числе?
– Как определить род имен прилагательных?
– Какие родовые окончания имеют имена прилагательные? Приведите примеры.
Домашнее задание: упр. 32.
Урок 61 (10)
ИЗМЕНЕНИЕ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Ц е л ь: формировать представления о том, что прилагательные в форме множественного числа по родам не изменяются; совершенствовать умения определять род и число прилагательных.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
парашют капюшон
Юрий Алексеевич Гагарин – первый в мире космонавт.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Составление словосочетаний во множественном числе. Определение окончаний прилагательных, постановка вопроса.
2. Уточнение сформулированных выводов по учебнику, с. 116.
3. Определение рода прилагательных (упр. 34).
4. Решение грамматических задач (упр. 35).
Физкультминутка |
5. Диктант с предварительной подготовкой (упр. 36).
6. Творческая работа.
– Используя данные слова, составьте небольшой рассказ. Запишите.
З а п и с ь н а д о с к е:
Апрель; наступил, настал, идет, пришел; веселый, теплый, солнечный. Капель; падает, звенит, стучит; частая; весенняя; с крыш, на землю. Ручей; бежит, звенит, журчит; быстрый, проворный, весело, шумно. Ребята, дети; пускают; кораблики, лодочки.
Чтение сочинений-миниатюр.
III. Итог урока.
– Как узнать род имени прилагательного?
– На какие вопросы отвечает прилагательное во множественном числе?
– Какие окончания имеют прилагательные во множественном числе?
– Изменяются ли окончания прилагательных во множественном числе?
Домашнее задание: упр. 37.
Урок 62 (11)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: совершенствовать умения составлять предложения и разбирать их по составу; распространять нераспространенные предложения; разбирать существительное и прилагательное как часть речи.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Мы, дети Земли,
Молчать не хотим,
Мы вместе со взрослыми
Мир защитим.
– Подчеркнуть главные члены предложения, надписать, какой частью речи они являются.
II. Закрепление.
1. Объяснение правописания изученных орфограмм (упр. 38).
2. Актуализация знаний о предложении и словосочетании (упр. 39).
3. Образование имен прилагательных. Определение рода прилагательных.
З а п и с ь н а д о с к е:
Дом из камня – … (каменный дом)
Дом из кирпича – …
Шляпа из соломы – …
Платье из ситца – …
Кольцо из золота – …
Платок из пуха – …
Сумка из кожи – …
Ваза из хрусталя – …
Чашка из фарфора – …
Физкультминутка |
4. Объяснительный диктант.
У совы острое зрение и изумительный слух. Сова – птица хищная.
Ее любимая пища – полевые мыши. Во время ночной охоты она без ошибки видит и слышит их малейшие движения. На вид сова кажется неуклюжей. Но полет у нее быстрый и бесшумный, потому что перья очень легкие и пушистые.
Из журнала «А почему?»
– У прилагательных определить число и род.
Домашнее задание: упр. 40.
Урок 63 (1)
ИЗМЕНЕНИЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ПО ВОПРОСАМ
Ц е л ь: совершенствовать умения изменять прилагательные по вопросам.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Завод четверг влево завтра
В овражке бежит говорливый ручеек.
– Объясните написание орфограмм.
– Разберите по членам предложения.
– Второе и четвертое слово в предложении разберите как часть речи.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Восстановление последовательности падежей. Запись столбиком сокращенных названий падежей.
– Как изменяются прилагательные в единственном числе?
– Как определить род имени прилагательного?
– Что необходимо сделать, чтобы правильно написать родовое окончание имени прилагательного?
2. Запись существительного «лист» с прилагательным во всех падежных формах.
3. Наблюдение над изменением прилагательных мужского рода по вопросам (устно).
– Что значит: изменить окончания прилагательных по вопросам?
Физкультминутка |
4. Изменение прилагательных мужского рода по вопросам (упр. 45).
5. Уточнение сформулированных учащимися обобщений по учебнику, с. 123.
6. Самостоятельная работа.
– Определите границы предложения. Спишите. Обозначьте род имен прилагательных.
Светит яркое солнышко тают снега плачут снежинки на реке треснул лед над водой кружат быстрые чайки к реке вышли лось и лосенок звонко стучит лесной доктор.
III. Итог урока.
– Что значит просклонять прилагательное?
Домашнее задание: упр. 46.
Урок 64 (2)
ИЗМЕНЕНИЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ПО ВОПРОСАМ
Ц е л и: уточнить знания о склонении прилагательных; развивать умения писать окончания прилагательных.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
огурец русский капуста
– Какое слово было лишним? (Русский, так как это прилагательное, а другие слова – имена существительные. Или: другие слова, так как они овощи.)
С п и ш и т е: Светлана Евгеньевна Савицкая – первая женщина-космонавт, которая вышла в открытый космос.
II. Формирование новых умений и понятий.
1. Наблюдение за склонением прилагательных среднего и женского рода (упр. 48).
2. Объяснение написания слов с изученными орфограммами. Работа над синонимами (упр. 49).
– Что можно сказать о падеже прилагательного в словосочетании с существительным?
Физкультминутка |
3. Упражнение в толковании значений слов (устно).
– К словам левого столбика подберите объяснение из правового столбика.
З а п и с ь н а д о с к е:
1. Вежливый, учтивый 2. Любезный 3. Деликатный 4. Обходительный | Не только вежливый, но и приветливый Соблюдающий правила приличия Не только вежливый, но и мягкий в обращении Очень вежливый, предупредительный |
– Составьте портрет знакомого человека, используя как можно больше прилагательных к данным именам существительным.
З а п и ш и:
Лицо – … Волосы – …
Лоб – … Взгляд – …
Нос – … Улыбка – …
III. Итог урока.
– Что значит склонение прилагательных?
– Как определить падеж имени прилагательного в предложении?
Домашнее задание: упр. 50.
Урок 65 (3)
СКЛОНЕНИЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Ц е л ь: развивать умения ставить падежный вопрос к прилагательным, изменять прилагательные по вопросам; определять их падеж.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
колонок окорок веревочка
Деревенский ст..рожил сад к..лхозный ст..рожил.
– Вставьте пропущенные буквы, объясните правописание.
– Разберите по членам предложения.
– Определите род и падеж прилагательных.
II. Формирование новых умений и понятий.
1. Определение рода, числа и падежа прилагательных мужского, женского и среднего рода (упр. 50).
2. Игры Деда Буквоеда.
– Отгадайте слова, запишите отгадки; разберите слова по составу.
1) Корень мой ищи в «цене»,
В «очерке» найди приставку мне,
Суффикс мой в «тетрадке» все встречали,
Всё же – в дневнике я и в журнале.
2) Корнем с «дорогой» роднится,
В «сборе» приставка таится,
Суффикс – как в слове «родник»,
Целым же в космос проник.
3) Мой корень – родственник «сраженью»,
Приставка – в слове «заявленье»,
В «наборщике» есть суффикс мой,
А весь – тружусь я под землей.
О т в е т ы: 1. Оценка. 2. Спутник. 3. Забойщик.
– Составьте и запишите предложение с одним из слов. Выделите словосочетания.
Физкультминутка |
3. Наблюдение над склонением прилагательных среднего и женского рода (упр. 51).
– Как определить род, число и падеж прилагательного в сочетании с существительным?
4. Уточнение сформулированных учащимися обобщений по учебнику, с. 127.
– По сравнению с существительными имена прилагательные обладают способностью изменяться по родам. Это необходимо для того, чтобы они могли прилагаться к существительным любого рода.
Изменяться по родам – это главная отличительная особенность прилагательных.
Домашнее задание: упр. 52.
Урок 66 (4)
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
Ц е л ь: проверить сформированность умений определять род, число и падеж имен прилагательных; изменять форму прилагательных при согласовании их с существительными; представления о грамматических признаках прилагательных.
1. Прочитайте. Выберите и подчеркните правильный ответ.
Имена прилагательные называют: а) предмет; б) признак предмета; в) действие предмета.
2. Выберите верное утверждение:
1) Имена прилагательные изменяются по родам.
2) Имена прилагательные по родам не изменяются.
3. Прочитайте. Подчеркните прилагательные. Укажите род, число, падеж имени прилагательного.
Ясный день – Хорошие друзья –
К голубому озеру – На безоблачном небе –
На лесных дорожках – Любимой бабушке –
У большого дома – Синих васильков –
4. Прочитайте. Измените форму имен прилагательных
К (большой) забору Под (голубой) небесами.
Перед (важный) делами С (громкий) голосом.
С (мелкий) рыбкой. По (крутой) обрыву.
Физкультминутка |
5. К данным прилагательным подберите и запишите прилагательные, близкие по смыслу.
Знойный – … Мощный – …
Могучий – … Скорый – …
Известный – … Крошечный – …
6. К данным прилагательным подберите и запишите прилагательные, противоположные по значению.
Большой – … Светлый – …
Теплый – … Громкий – …
7. По окончаниям определите род прилагательных. Стрелками укажите правильный ответ.
8. Допишите окончания имен прилагательных.
В осенн… лесу.
Ярк… и пестр… месяцем.
Тёпл… вечер.
В ранн… пору.
Зимн… сказка.
Железн… дверь.
Дальн… озеро.
9. Прочитай. Разбери по составу прилагательные.
Добрый, знойные, последние, пересоленная, снежный, смуглая, пришкольный, послушный, осенняя, трусливый, подводный, хитрая.
Урок 67 (5)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: совершенствовать умения изменять прилагательные по вопросам; определять падеж прилагательного в сочетании с существительным по падежным вопросам.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
В любом краю любой страны ребята не хотят войны.
II. Закрепление.
1. Определение рода, числа и падежа прилагательных мужского, женского и среднего рода (упр. 55).
– Допиши слова. З а п и с ь н а д о с к е:
зазеленела молод озимь;
появилась горьк полынь;
клонился под ветром степн ковыль;
сломался садов инвентарь;
образовалась болезнен мозоль;
голуб эмаль;
на поверхности моря – мертв зыбь.
– К данным существительным подберите и запишите одно из двух прилагательных:
Мастер: искусный или искусственный?
Клен: высокий или высотный?
Физкультминутка |
2. Наблюдение за склонением прилагательных среднего и женского рода (упр. 56).
III. Итог урока.
1. Вопросы:
– Что такое имя прилагательное?
– По каким грамматическим признакам согласуется прилагательное с существительным в словосочетании?
2. Письмо с комментированием.
З а п и с ь н а д о с к е:
Словно в подв..неч..ном плат..е разм..стилась по л..сным прос..кам ч..ремуха. (На) душ..лас.., (на)пудрилас.. . (Об)в..лакивает сла..ким ароматом. (Не)ломайте ее, друз..я! Б..р..гите эту кр..соту!
И. Коданев
Домашнее задание: упр. 58.
Урок 68 (6)
ДИКТАНТ
Ц е л ь: проверить умение писать безударные окончания имен прилагательных мужского, среднего и женского рода, а также имен прилагательных множественного числа.
Ранняя весна
С земли сошел последний снег. Наступает радостное время года. Земля холодная. Ласковое весеннее солнце согревает все вокруг. Синее небо высокое. По небу плывет легкое облачко. Крепкий лед на реке потемнел. Сонный лес стоит голый. Пахучие почки уже набухли. На вербах отпали тонкие чешуйки, показались серенькие барашки. На земле лежит прошлогодняя листва, сухие травинки. В вершинах деревьев шумит весенний ветер. Счастливое время.
(63 слова.)
С л о в а д л я с п р а в о к: облачко, чешуйки, прошлогодняя.
З а д а н и е:
1. Выделите окончания прилагательных в тексте, обозначьте падеж.
2. Четвертое предложение разберите по членам предложения.
3. Разберите прилагательное «счастливое» как часть речи.
Урок 69 (7)
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Ц е л ь: развивать умения исправлять ошибки, классифицировать их.
Х о д у р о к а
I. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
1. Коллективная работа над ошибками.
2. Индивидуальная работа над ошибками.
II. Закрепление.
1. Разбор по членам предложения:
Зеркало отражало луч солнца.
2. Образование от существительных однокоренных прилагательных, которые отвечают на вопросы, указанные в скобках. Разбор прилагательных по составу.
Ружье – (какой?) … (оружейный)
Крыло – (какой?) … (окрыленный)
Физкультминутка |
3. Словарная работа.
– Заполните клетки кроссворда, запишите отгадки в тетрадь.
По вертикали:
1) Железный нос в землю врос, роет, копает, землю разрыхляет. (Лопата.)
2) На дереве сидит, «кар-кар» кричит. (Ворона.)
3) Клейкие почки, зеленые листочки.
С белой корой стоит над горой. (Береза.)
По горизонтали:
4) Маленький мальчишка в сером армячишке по дворам шныряет, крохи собирает. (Воробей.)
5) Не машет крылом, а летает, не птица, а птиц обгоняет. (Самолет.)
6) Сам пустой, голос густой, дробь отбивает, ребят созывает. (Барабан.)
4. Комментированное письмо. Падежные окончания прилагательных.
З а п и с ь н а д о с к е:
В глубочайш океане, недавн
случай, широкоплеч
мужчина, в шипуч
напитке, на горяч
асфальте, за хорош
поступком, по дремуч
му лесу, в субботн
газете.
Предварительный просмотр:
4 четверть
Урок 1
ПОНЯТИЕ О ГЛАГОЛЕ КАК ЧАСТИ РЕЧИ
Ц е л ь: актуализировать знания о глаголе; совершенствовать умения определять по основным грамматическим признакам, какой частью речи является данное слово.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
– Отправляемся в город. Речь к одному из жителей. Угадайте, на чем мы отправимся?
Братцы в гости снарядились.
Друг за друга уцепились
И помчались, путь далек,
Лишь оставили дымок.
– Какие элементы букв спрятались в слове «паровоз»?
З а п и с ь н а д о с к е:
Много паровозов и электровоз□ бегут по нашим д□рогам.
– Чем отличается паровоз от электровоза?
– Объясните пропущенные орфограммы.
– Разберем по членам предложение.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Словарная работа.
– Запишите слова, распределяя в два столбика: I – с орфограммой «а», II – с «о».
З а п и с ь н а д о с к е:
…сина, с..поги, н..ябрь, м..лина, кв..ртира, к..мната, кр..вать, м..газин, п..года, к..ртофель, ..рех, м..л..ток.
– Чтобы войти в город, надо сказать волшебное слово. Догадайтесь, что это за слово:
Интересная часть речи
В русском языке живет.
Кто что делает, расскажет:
Чертит, пишет иль поет.
Вышивает или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит –
Все расскажет нам… (Глагол.)
– Что обозначает глагол?
– Какие глаголы встретились в стихотворении?
– На какие вопросы отвечают глаголы?
– Сегодня мы побываем в гостях у Глагола.
Учитель читает:
Я страшное дело – какой деловой!
В любые дела ухожу с головой,
Задачи решаю, на скрипке играю,
Сынишку соседки в коляске катаю.
Я пряжу мотаю и хлеб покупаю,
На стадионе голы забиваю.
Укроп поливаю, кусты подстригаю
И чисто-пречисто весь двор подметаю.
Дорожки в саду я песком посыпаю,
А после работы в тени отдыхаю.
– Что обозначает глагол?
2. Сравнение однокоренных слов и определение, какой частью речи является каждое слово (упр. 3).
– Вспомним, какие жители населяют город Речь (упр. 4). Определение основных грамматических признаков данных частей речи.
Физкультминутка |
3. Определение значения глаголов (упр. 5).
– Что обозначают глаголы?
– Значит, глагол выражает действие? Да, но вот что забавно: бездействие мы выражаем тоже с его помощью: спать, лежать, молчать, стоять и др.
4. Уточнение сформулированных обобщений учащимися по учебнику, с. 132.
– Как отличить имена существительные от глаголов?
5. Определение частей речи по основным грамматическим признакам. Образование однокоренных глаголов (упр. 6).
III. Итог урока.
В путь! Домой!
Садитесь поудобнее,
Ведь к концу подходит наш урок.
Чтоб закончить наше путешествие –
Надо подвести его итог.
– Что такое глагол?
– Что обозначают глаголы? На какие вопросы отвечает глагол?
6. Игры Деда Буквоеда (устно).
Учитель называет животных, ученики подбирают глагол.
– Кто как голос подает?
Например: корова (мычит).
Лошадь, коза, свинья, кошка, волк, медведь, змея, ворона, кукушка, голубь, соловей, утка, курица, лягушка, комар, гусь.
Домашнее задание: упр. 7.
Урок 2
ПОНЯТИЕ О ГЛАГОЛЕ
Ц е л ь: совершенствовать умения по основным грамматическим признакам определять, какой частью речи является данное слово; объяснять написание слов с изученными орфограммами.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
кристалл облако искусство
Не тот грамотен, кто читать умеет,
А тот, кто слушает и разумеет.
– Поясните смысл пословицы.
– Укажите, какой частью речи является каждое слово в предложении.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Выборочный диктант.
– Выписать из текста только глаголы; доказать правильность выбора. Объяснить правописание орфограмм.
З а п и с ь н а д о с к е:
Крикнул мячик:
– Захочу
И на небо улечу!
Завертелся, закружился
И в канаве
Очутился.
И. Муравейка
2. Упр. 10. Определение, какой частью речи являются данные слова по основным грамматическим признакам. Работа по вариантам: учащиеся I в а р и а н т а образуют от данного глагола однокоренное прилагательное; учащиеся II в а р и а н т а от глагола образуют существительное.
Физкультминутка |
Это – правая рука,
Это – левая рука.
Справа – шумная дубрава,
Слева – быстрая река.
Обернулись мы, и вот
Стало все наоборот:
Слева – шумная дубрава,
Справа – быстрая река…
Неужели стала правой
Моя левая рука?
3. Комментирование изученных орфограмм (упр. 12).
– Поставьте к глаголам вопросы.
– Что обозначают эти глаголы?
– Разберите по членам первые два предложения; надпишите, какой частью речи является каждое слово.
– Охарактеризуйте предложения по интонации и по цели высказывания.
– Сложное или простое первое предложение?
– Распространенное или нераспространенное?
4. Письмо по памяти (упр. 8).
Задание: подчеркнуть глаголы.
III. Итог урока.
– Назовите части речи, которые мы сегодня анализировали.
– Расскажите о глаголе, местоимении, существительном, прилагательном.
Домашнее задание: упр. 11.
Урок 3
НЕОПРЕДЕЛЕННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА
Ц е л ь: формировать представления о неопределенной форме глагола; вырабатывать умения находить в тексте глаголы неопределенной формы.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Когда гоняешь
Голубей,
То можно
Посвистеть –
Все выше, выше
Голуби
Пытаются взлететь.
Но если ты
Выдумывать
Большой специалист,
То скажут
Про твое вранье:
«Художественный свист».
Р. Сеф
– Выпишите из стихотворения глаголы по порядку:
1) что делать? – …
2) что сделать? – …
– Можно ли определить по этим глаголам, в какое время совершается действие и какое количество человек (объектов) его выполняют?
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Введение соответствующей терминологии. Работа с правилом на с. 135.
2. Выделение в тексте глаголов в неопределенной форме (упр. 15).
3. Замена крылатых выражений глаголом неопределенной формы (устно поставить вопросы к глаголу)
– очки втирать (обманывать)
– обвести вокруг пальца (обхитрить)
– ошеломить (удивить)
– вешать нос (огорчаться)
– высунуть нос (показаться)
– зарубить на носу (запомнить)
– тыкать носом (указывать)
– схватывать на лету (понимать)
Физкультминутка |
4. Творческое задание.
– Составьте несколько правил дорожного движения. В предложениях используйте глаголы в неопределенной форме, чтобы показать, что выраженные ими действия относятся к каждому.
З а п и с ь н а д о с к е:
С л о в а д л я с п р а в о к: тротуар, мостовая, трамвай, автомобиль, направо, налево.
III. Итог урока.
– Что обозначает термин «неопределенная форма глагола»?
– На какие вопросы отвечают глаголы неопределенной формы?
Домашнее задание: упр. 12.
Урок 4
ЧИСЛО ГЛАГОЛОВ
Ц е л ь: ознакомить с особенностями формы числа глаголов; развивать умение определять и изменять число глаголов.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
жужжать жжение железнодорожный
– Определите, какие части речи записали.
– Что обозначает каждое слово?
Прежде думать – потом говорить.
– Объясните смысл пословицы.
– Выделите глаголы, поставьте устно к ним вопросы.
– В какой форме употреблены глаголы?
II. Формирование новых умений и понятий.
1. Определение частей речи (упр. 16).
2. Классификация глаголов по форме числа (упр. 17). У доски 1 ученик.
3. Выделение глаголов, определение формы (упр. 19). (Устно.)
Физкультминутка |
4. Упражнение в правильном употреблении формы числа глаголов.
– Раскройте скобки, употребив глагол в надлежащей форме. Укажите форму числа глаголов.
З а п и с ь н а д о с к е:
Земля (обсохнуть), душистые березовые почки (распускаться). Люди (вспахивать) поля. Сколько (выползать) разных червячков, жучков! Корм скворца и на земле, и в земле. Птица (истреблять) за день столько вредных насекомых, сколько (весить) сам.
5. Комментирование пропущенных орфограмм в словах (упр. 18). Определение числа глаголов.
III. Итог урока.
– Расскажите об изменении форм глагола.
Урок 5
УПРАЖНЕНИЕ В ИЗМЕНЕНИИ ГЛАГОЛОВ ПО ЧИСЛАМ
Ц е л ь: совершенствовать умения определять и изменять число глаголов.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Барабанщик птенчик зайчонок
Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
– Поясните смысл пословицы.
– Выделите главные члены предложения, укажите части речи. Укажите форму глаголов.
– Охарактеризуйте предложение.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Употребление глаголов в форме единственного и множественного числа (упр. 21).
– Какую орфограмму напоминает нам в стихотворении поэт Вронский?
Читает учитель:
Завести решили мне
Новые привычки
Никогда девчонок Не
Дергать за косички!
Никогда с братишкой Не
Драться за обедом!
На уроках больше Не
Говорить с соседом!
Я согласен даже Не
Рисовать на карте!
Я согласен даже Не
Танцевать на парте!
Но не делайте вы мне
Никаких упреков,
Если даже я и Не
Выучу уроков!
2. Составление связного текста по иллюстрации, с. 139 (устно).
3. Определение по вопросу неопределенной формы глаголов. Определение цели высказывания и интонации предложения (упр. 22).
Физкультминутка |
4. Самостоятельная работа. Подбор к существительным однокоренных глаголов (упр. 23).
5. Словарная работа.
– Запишите отгадки, распределяя существительные в три столбика по родам.
1. Деревянная шея, Железный клюв, Кричит: «Тук-тук-тук!» (Молоток.) | 4. А на этой грядке Разыгрались в прятки Зеленые хитрецы, Молодые… (огурцы). |
2. Щиплет уши, щиплет нос, Лезет в валенки мороз, Брызнешь воду – упадет Не вода уже, а лед, Даже птице не летится, От мороза стынет птица, Повернуло солнце к лету, Что, скажи, за месяц это? (Январь.) 3. Бело, да не снег; Сладко, да не мед; От рогатого берут И жевулькам дают. (Молоко.) | 5. Расселась барышня на грядке, Одета в шумные шелка, Мы для нее готовим кадки И крупной соли полмешка. (Капуста.) 6. Кто шесть имеет глаз, А иногда и 7, и 5, Что, впрочем, можно сосчитать. О той, кто зиму сладко спал, Забравшись осенью в подвал; О той, кого на кухню к нам Весною притащил я сам, Подумайте немножко: А вдруг это… (артошка). |
III. Итог урока.
– На какие вопросы отвечают глаголы в единственном числе?
– На какие вопросы отвечают глаголы во множественном числе?
– Как называется форма глагола, у которой нельзя определить число? На какие вопросы отвечают эти глаголы?
Домашнее задание: упр. 28.
Урок 6
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: совершенствовать умения определять и изменять число глаголов, употреблять глаголы в неопределенной форме.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Письмо по памяти (упр. 28).
1. Комментирование изученных орфограмм.
– Подчеркните в стихотворении глагол, отвечающий на вопрос «что делать?».
– Можно ли определить, в форме какого числа он стоит?
II. Закрепление.
1. Определение формы числа глаголов (упр. 24).
2. Самостоятельная работа в парах (упр. 25).
– Учащиеся I в а р и а н т а образуют глаголы, отвечающие на вопрос «что делать?», учащиеся II в а р и а н т а образуют глаголы на вопрос «что сделать?».
– Какое значение придали глаголам приставки? (I в а р и а н т – действие свершается сейчас; II в а р и а н т – действие будет свершаться.)
Физкультминутка |
Дружно встали! Раз! Два! Три!
Мы теперь – богатыри!
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво;
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И направо, и еще
Через левое плечо…
Буквой «л» расставим ноги.
Точно в танце – руки в боки.
Наклонились влево, вправо.
Получается на славу!
– Что такое логическое ударение?
3. Работа над глаголами-синонимами (упр. 26). (Устно.)
– Замените глаголы зовут и ужинал так, чтобы они отвечали на вопрос «что делать?».
– Какое изменение произошло в глаголе зовут?
4. Самостоятельная работа.
– Определите время и число глаголов.
З а п и с ь н а д о с к е:
III. Итог урока.
– О какой части речи эти строки?
Что без меня предметы?
Лишь названья.
А я приду –
Всё в действие придет.
Летит ракета.
Люди строят зданья.
Цветут сады,
И хлеб в полях растет.
– На какие вопросы отвечает неопределенная форма глагола?
– Какие формы глагола вы можете еще назвать?
– Как отличить форму глагола единственного числа?
Домашнее задание: упр. 27.
Урок 7
ИЗЛОЖЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА
Ц е л ь: проверить сформированность умений излагать текст в логической последовательности; составлять свой текст по опорным предложениям.
Х о д у р о к а
I. Постановка цели урока.
II. Знакомство с содержанием текста.
Был прекрасный летний день. Солнечные лучи манили рыбу со дна наверх. Рыба ходила стаями, играла в прозрачной воде. Старая цапля гордо ходила по лугу. Ей захотелось есть. Она спустилась к реке. Вот проплыли щука, а затем пескари. Цапля ждала жирных лещей. Она долго ходила по воде. Вода стала мутной, рыба исчезла. Вдруг цапля схватила лягушку и с жадностью съела. Она была теперь рада лягушкам.
III. Пересказ текста по частям.
Физкультминутка |
IV. Словарная работа.
С л о в а д л я с п р а в о к: прекрасный, наверх, гордо, пескари, долго, исчезла, теперь, лягушка.
– К какому типу относится данный текст?
– Определите тему текста.
– Озаглавьте текст.
– Выделите в тексте законченные части.
– Составьте план изложения. (Запись плана на доске.)
V. Повторение чтения текста.
VI. Запись текста.
Урок 8
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Ц е л ь: развивать умения исправлять ошибки в передаче содержания рассказа, в построении предложений, в употреблении и написании слов.
Х о д у р о к а
I. Подведение итогов письменной работы.
II. Коллективная работа над ошибками.
III. Редактирование текста.
– Дополните предложения глаголами.
З а п и с ь н а д о с к е:
Как только … (наступит) весна, птицы … (начинают) вить гнезда, а потом … (выращивать) птенцов. А вот кукушка гнезда … (не вьет).
Найдет кукушка гнездо птичек, … (выследит), когда хозяева … (улетят). Тихо … (подложит) она свое яйцо в гнездо.
… (Вернутся) птички и не … (заметят), что у них еще одно яйцо прибавилось. Они … (высидят) вместе со своими птенцами кукушонка.
Физкультминутка |
IV. Подбор глаголов, близких по значению.
– Замените одним глаголом. (Устно.)
Совать нос – … Зарубить на носу – …
Клевать носом – … Унести ноги – …
Надуть губы – … Попасть впросак – …
И был таков – … Намозолить глаза – …
Чесать языком – …
V. Творческий диктант.
– Используя слова для справок, составьте текст. Озаглавьте его.
З а п и с ь н а д о с к е: уже весна, но не показывается, растаял, не прилетели, распускаются.
Урок 9
ВРЕМЯ ГЛАГОЛОВ
Ц е л ь: формировать понятие о времени глагола, развивать умение определять время глагола.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
корабль яблоко мебель
На желтых пушистых цветах вербы копошились и жужжали дикие пчелы.
– Объясните правописание изученных орфограмм.
– Разберите предложение по членам, указав, какой частью речи выражено каждое слово.
II. Формирование новых умений и понятий.
1. З а п и с ь н а д о с к е:
1) Села утка за рояль
И сказала: – Кряк!
Я сыграю вам сейчас
Польку-краковяк.
Г. Сеф
2) Смотрит: коршун в море тонет,
И не птичьим криком стонет.
А. Пушкин
3) Мы посадим липы и клены.
Будет город нарядный, зеленый.
П. Воронько
– Выделите глаголы в первом четверостишии.
– В какой момент времени происходит действие?
– На какие вопросы отвечают данные глаголы?
– Прочтем вывод в учебнике на с. 143.
Аналогичная работа с другими строчками из стихотворений.
2. Введение соответствующей терминологии. Работа с правилом на с. 144.
Физкультминутка |
3. Называние действий, которые происходят в момент речи; до момента речи; после момента речи (упр. 32).
– Объясните написание пропущенных орфограмм.
III. Итог урока.
– Как определить время глагола?
– На какие вопросы отвечает глагол в форме настоящего времени? Прошедшего времени? Будущего времени?
Прошедшее время –
То, что прошло:
«Вчера мы писали»,
«Солнце ушло».
Настоящее время
Приходит теперь
«Мы пишем имя»,
«Бегает зверь».
Будущее время
Еще не пришло:
«После уроков
Пойдем мы в кино».
– Послушайте стихотворение еще раз, выпишите глаголы, распределяя в три колонки: настоящее время, прошедшее, будущее.
– Докажите правильность своего выбора.
Домашнее задание: упр. 33.
Урок 10
ФОРМЫ БУДУЩЕГО ВРЕМЕНИ
Ц е л ь: подвести к пониманию, что будущее время глаголов может быть простым и сложным; совершенствовать умения определять время глаголов.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Шоссе шахматы шоколад
Скажешь – не воротишь, напишешь – не сотрешь, отрубишь – не приставишь.
– Поясните смысл поговорки.
– Определите временные формы глаголов.
II. Формирование новых понятий и умений.
О п р е д е л е н и е времени глаголов.
1. Наблюдение: одним или двумя словами выражено будущее время глаголов (упр. 34).
2. Введение соответствующей терминологии. Работа с правилом на с. 145.
– Какие вопросы ставим к глаголам в простом будущем времени?
– Приведите примеры глаголов в простом будущем времени. (Запись нескольких глаголов на доске.)
– Какие вопросы поставим к глаголам в сложном будущем времени?
– Измените форму глаголов: глаголы в простом будущем времени превратите в глаголы в сложном будущем времени.
3. Комментированное письмо (упр. 36).
– Объясните написание слов с изученными орфограммами.
– Выделите глаголы, надпишите их время.
Физкультминутка |
4. Выборочный диктант.
– Выпишите глаголы, определите время каждого глагола, надпишите.
Учитель читает:
Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг,
Шумят деревья весело – сухие,
И теплый вечер нежен и упруг.
И легкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаешь,
А песню ту, что прежде надоела,
Как новую, с волнением поешь.
А. А. Ахматова
III. Итог урока.
– Как изменяются глаголы?
– Как определить простое будущее время глагола? Сложное будущее время глагола?
Домашнее задание: упр. 35.
Урок 11
УПРАЖНЕНИЕ В ОПРЕДЕЛЕНИИ ВРЕМЕНИ ГЛАГОЛА
Ц е л ь: формировать умение отличать одну временную форму глагола от другой по вопросам.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Солнечногорск водосточный здравомыслящий
С утра еще крепко морозит, а днем уже хорошо греет весеннее солнце.
– Выделите главные члены предложения.
– Охарактеризуйте предложение.
– Объясните правописание встретившихся орфограмм.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Определение времени глаголов.
Изменение формы глаголов по временам (упр. 37).
– Как изменяются глаголы?
2. Уточнение сформулированных учащимися обобщений по учебнику, с. 146.
3. Определение времени глаголов (упр. 39). Работа по вариантам: каждый вариант разбирает одно четверостишие.
– Прочитайте выразительно стихотворение.
– Почему у птички такое имя?
– Выпишите глаголы, обозначив время, указав вопрос.
Физкультминутка |
4. Самостоятельная работа (упр. 38).
Изменение глаголов по временам.
5. Игры Деда Буквоеда.
– Очень часто ребята путают употребление глаголов класть и положить.
Дедушка прислал телеграмму. Видимо, телеграфистка не была уверена в правильности расстановки глаголов. Заполните пропуски в предложениях.
З а п и с ь н а д о с к е:
Я всегда свои книги … на полку. Принес рукопись и … ее на стол. Допишу работу и … ее в папку. Надо всегда каждую вещь … на свое место.
III. Итог урока.
– Что обозначают глаголы в настоящем времени? В будущем времени? В прошедшем времени?
– Назовите формы будущего времени. Их отличие.
– Как определить время глагола?
Домашнее задание: упр. 40.
Урок 12
ВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ГЛАГОЛОВ
Ц е л ь: совершенствовать умение употреблять глаголы во всех возможных формах времени.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Чуковский Чайковский Черноземье
Чужой земли мы не хотим и своей не отдадим.
– Объясните правописание встретившихся орфограмм.
– Разберите по членам предложение, указав, какой частью речи является каждое слово.
– Почему слова во второй строке чистописания написаны с прописной буквы?
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Дифференциация глаголов по вопросам. Запись глаголов во всех возможных формах времени (упр. 41).
– На какой вопрос отвечают глаголы в неопределенной форме?
– Все ли глаголы имеют три формы времени?
– Какие формы глаголов не образуют настоящее время?
2. Актуализация полученных знаний по вопросам, с. 148.
3. Уточнение полученных учащимися обобщений по учебнику, с. 149.
Физкультминутка |
4. Самостоятельная работа (упр. 43).
Запись глаголов во всех возможных формах времени.
Работа по вариантам: I в а р и а н т – первое четверостишие, II в а р и- а н т – второе четверостишие.
5. Упражнение на сообразительность.
– Какими частями речи могут быть следующие слова?
З а п и с ь н а д о с к е: мели, окуни, пряди, простой.
6. Учитель читает:
Не ссорьтесь!
Помните о том,
Что может быть беда:
В дым разругаетесь,
Потом –
Сгорите от стыда.
– Объясните, когда так говорят: «В дым разругаться», «Сгореть от стыда».
Домашнее задание: упр. 42.
Урок 13
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
Ц е л ь: проверить сформированность умений выделять глаголы среди других частей речи; определять форму числа глаголов; время глаголов.
1. Выберите верное утверждение:
1) Глагол обозначает признак предмета.
2) Глагол обозначает действие предмета.
2. 1) Глагол неопределенной формы отвечает на вопросы «что делал?», «что сделал?».
2) Глагол неопределенной формы отвечает на вопросы «что делать?»,«что сделать?».
3. Прочитайте. Подчеркните глаголы. Надпишите число каждого глагола.
Варенье, хороший, варит, поют, самолет, молодой, пишет, учебник, качаются, ветреный, качели, ловят, дверь, зеленый, смеется, пестрый, кукует.
Физкультминутка |
4. Определите время каждого глагола. Стрелкой соедините ответ.
играет
кидал
поеду настоящее время
сварил
спит прошедшее время
будет смотреть
завяжу будущее время
упал
посмотрит
5. Спишите текст. Подчеркните глаголы. Определите число и время глаголов.
С неба солнце посылает прощ..льные лучи. Землю п..крыл к..вер из пестрых лист..ев. Красивые д..рев..я ст..ят в праз..ничном н..ряде. Птицы ул..тели в д..лекие страны. Скоро д..рев..я п..кроет пуш..стыми хлоп..ями сне.. . Снежный убор ярко будет бл..стеть на со..нце.
Урок 14
ЛИЦО ГЛАГОЛОВ
Ц е л ь: формировать представления о грамматической категории – лицо глагола, личные местоимения.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
крылья мышь подъезд
Бабочки подсушили влажные от росы крылья и порхают с цветка на цветок.
– Объясните написание орфограмм.
– Выделите главные члены предложения, обозначьте, какой частью речи являются слова.
– Определите падеж существительных.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Воспроизведение знаний о частях речи (упр. 44).
Сказали мне, что с нею вы
При них на берегу
Его ловили. Но, увы:
Я плавать – не могу!
Мы вам ее, она нам их,
Вы им обратно нас.
Он с нею, к нам опять для них,
А мы с ним – к ней от вас…
Хоть мне известно, что оно
Их любит больше тех, –
Все это тайной быть должно
Для нас и вас от всех…
– Поняли вы что-нибудь? А как вы думаете, почему?
– Назовите личные местоимения в единственном и во множественном числе.
2. Составление и запись предложений с подлежащими, выраженными личными местоимениями (упр. 46).
– Разберите предложение по членам.
– Определите время и число глаголов.
– От чего зависят разные окончания глаголов?
– Какое вы использовали местоимение, когда говорили от своего лица?
3. Введение соответствующей терминологии. Работа с правилом на с. 151.
Физкультминутка |
4. Определение времени и числа глаголов. Изменение числа глаголов ( упр. 46, с. 148).
– Подставьте к каждому глаголу личное местоимение.
– Что общего в паре глаголов? Чем отличаются?
5. Введение соответствующей терминологии, с. 152.
6. Заполнение таблицы-схемы.
Лицо глагола | Единственное число | Множественное число |
1 2 | я ты | мы вы |
III. Итог урока.
1. Опрос.
– О какой части речи эти строки?
Я о себе такого мненья:
Огромна роль местоименья!
Я делу отдаюсь сполна,
Я заменяю имена!
– Назовите личные местоимения 1 лица; 2 лица.
– От чего в предложении будет зависеть изменение окончания глаголов?
2. Творческий диктант.
– Используя данные местоимения, запишите связный текст.
З а п и с ь н а д о с к е: я, меня, мне, мною, обо мне.
Домашнее задание: упр. 47.
Урок 15
ЛИЦО ГЛАГОЛОВ
Ц е л ь: развивать умения соотносить глаголы с личными местоимениями; изменять число и лицо глагола в зависимости от личного местоимения.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Он в своей л..сной палате
Носит пестрен..кий халатик,
Он д..ревья лечит,
П..стучит – и ле..че.
– О ком говорится в загадке? (О дятле.)
– Спишите каллиграфическим почерком, вписывая пропущенные орфограммы.
– Выделите главные члены предложения.
– Какими частями речи они выражены?
– С какими личными местоимениями сочетаются глаголы? Определите лицо и число глаголов.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Введение в тему.
Утром – Так заведено – Разомкнешь ресницы, И к тебе идет Оно Розовой жар-птицей… А стемнеет – Он придет: Тоненький, смущенный, – Он на цыпочках войдет Долькою лимонной. Срок прошел – плывет Она В пелене тумана, Круглолица и грустна, Будто Несмеяна… Кто же Он, Оно, Она? Месяц, солнце и луна! Е. Кай |
– Определите часть речи слов «Он, Оно, Она»; число.
2. Введение соответствующей терминологии. Работа с правилом, с. 152.
3. Подбор подходящих по смыслу личных местоимений к данным глаголам (упр. 48).
4. Задание: измените формы глаголов из пословиц, поставьте во множественном числе с личным местоимением, с которым глагол сочетается. Определите число данного местоимения.
5. Работа с правилом, с. 153.
6. Заполните таблицы изменения глаголов по лицам и числам.
Физкультминутка |
К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре,
Вот так славно освежились.
А теперь поплыли дружно,
Делать так руками нужно:
Вместе – раз, это брасс,
Одной, другой – это кроль.
Все как один плывем, как дельфин.
Вышли на берег крутой
И отправились домой.
7. Образуйте глаголы в неопределенной форме: смоет, обмоет, облетит, слетим.
III. Итог урока.
– Как изменяются формы глаголов?
Домашнее задание: упр. 51.
Урок 16
ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ
Ц е л и: формировать понятия о том, что глаголы в настоящем и простом будущем времени изменяются по лицам; совершенствовать умение определять лицо, число и время глаголов.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
понедельник четверг суббота
Ранним утром капельки росы сверкали и переливались на зелени листочков.
– Объясните правописание орфограмм.
– Разберите предложение по членам, указав, какой частью речи является каждое слово.
– Определите падеж существительных.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Вопросы:
– Что такое местоимение?
– Какие грамматические категории есть у местоимения?
2. Составление и запись предложений с использованием данных глаголов и личных местоимений в качестве подлежащих (упр. 52).
– Назовите изменяемую часть в каждом глаголе.
– Разберите глаголы по составу.
– Укажите число и время глаголов.
– Какие окончания имеют глаголы в единственном числе будущего времени 1, 2, 3-го лица?
3. Соотнесение сформулированных учащимися обобщений по учебнику. Работу над правилом, с. 151.
4. Определение лица, числа и времени глаголов (упр. 55).
– Какие личные окончания имеют глаголы во множественном числе в настоящем времени?
5. Уточнение сформулированных учащимися обобщений по учебнику, с. 155.
Физкультминутка |
6. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и простом будущем времени (упр. 56).
– Какие личные окончания могут иметь глаголы в настоящем и простом будущем времени в единственном и во множественном числе?
7. Самостоятельная работа. Изменение по лицам и числам глагола. Работа по вариантам.
III. Итог урока.
– От чего зависит личное окончание глагола?
– Выберите верное утверждение:
* У глаголов II лица в единственном числе на конце пишется мягкий знак.
* У глаголов II лица в единственном числе на конце мягкий знак не пишется.
Домашнее задание: упр. 59.
Урок 17
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: закрепить знания об основных лексических и грамматических признаках глагола; развивать умение определять лицо и число глаголов.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
рисунок картина товарищ
За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
– Поясните смысл поговорки.
– Определите главные члены предложения. Какой частью речи выражены?
– Определите лицо и число глаголов.
– Объясните встретившиеся орфограммы.
II. Закрепление.
1. Словарная работа.
– От заданных существительных учащиеся I в а р и а н т а образуют и записывают глаголы в настоящем времени, II в а р и а н т а – в будущем времени.
Учитель диктует: I II
Учение ( учить буду учить)
Растение (расту вырасту)
Ужин ( … …)
Работа ( … …)
Рисунок ( … …)
Мороз ( … …)
Обед ( … …)
Завтрак ( … …)
Дежурный ( … …)
2. Работа над предложением (упр. 57). (Устно.)
– Какими по цели высказывания и по интонации являются выделенные предложения?
– Определите лица глаголов в настоящем времени.
3. Определение времени, лица и числа глаголов (упр. 60). (Устно.)
4. Комментированное письмо (упр. 61). Определение времени, лица и числа глаголов.
Физкультминутка |
Наш Незнайка потянулся,
Руки в боки и нагнулся.
Встал, присел и снова встал.
На носочки встал легонько
И за парту сел тихонько.
5. Творческая работа.
– Распространите рассказ так, чтобы можно было увидеть, что весна – прекрасное время года.
З а п и с ь н а д о с к е:
Весна. Прошла зима. Наступила весна. Журчат ручьи. Снег тает. Прилетели грачи. Из земли показалась травка. На деревьях лопнули почки. Показались листочки. Цветут первые цветы.
Домашнее задание: упр. 62.
Урок 18
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л и: закрепить знания учащихся о лексических и грамматических признаках глагола; познакомить с родовыми окончаниями глаголов в прошедшем времени.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
звонарь здоровье беззащитный
Одной рукой и узла не завяжешь.
– Поясните смысл пословицы.
– Объясните написание орфограмм.
– Определите лицо, число глагола.
II. Закрепление.
1. Определение времени, числа и лица глаголов. Комментирование пропущенных орфограмм (упр. 63).
2. Наблюдение за окончаниями глаголов в настоящем времени, которые сочетаются с существительными разного рода (упр. 64).
– Одинаковы ли окончания глаголов в единственном числе в прошедшем времени?
– Определите окончания глаголов во всех предложениях.
– От чего зависят окончания глаголов в прошедшем времени?
3. Уточнение сформулированных учащимися обобщений по учебнику.
Работа с правилом, с. 160.
род прошедшее время
м. р. □
ж. р. -а
ср. р. -о
Физкультминутка |
4. Наблюдение за окончаниями глаголов в настоящем времени, которые сочетаются с существительными разного рода (упр. 65, с. 157).
– Выделите окончания глаголов. Сравните.
– Докажите, что глаголы в настоящем времени по родам не изменяются.
5. Объяснительный диктант.
Наступил.. ясн.. утро. Со..нце ярко сиял.. в голубом не.. . Лучи его играл.. на реч..к.., на крышах домов. Алмазами сверкал. роса на тр..ве, на листьях д..ревьев. Кругом ст..яла тишина. Только весело щ..б..тал.. ласточка.
– Выделите окончания глаголов. Укажите время и род глаголов.
III. Итог урока.
– Перечислите родовые окончания глаголов в прошедшем времени.
– По каким категориям изменяются глаголы в настоящем времени?
Домашнее задание: упр. 66.
Урок 19
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
Ц е л ь: проверить умение определять лицо глагола; употреблять глагол в нужном лице и числе; разбирать глаголы по составу.
Х о д у р о к а
1. Прочитайте. Стрелкой укажите, что обозначает глагол.
предмет
состояние
глагол действие предмета
признак предмета
изменение признака
2. Прочитайте. По личным местоимениям определите лицо глаголов. Заполните таблицу.
3. Употребите и запишите каждый глагол в форме настоящего времени в указанном лице и числе.
Вставать (3 л., ед. ч.) – ...
Лить (2 л., мн. ч.) – ...
Ходить (1 л., ед. ч.) – ...
Макать (2 л., ед. ч.) – ...
Физкультминутка |
4. Прочитайте. Стрелками укажите, как изменяются глаголы в каждом времени.
Настоящее время
Прошедшее время по лицам
Простое будущее время по числам
Сложное будущее время по родам
5. Прочитайте. Разберите глаголы по составу.
Поедут, запишу, пляшет, полежим, развеселим.
Слепить глаза – слепить игрушку.
Скупить книги – скупой на ласку.
6. К данным устойчивым сочетаниям припишите близкий по значению глагол в том же лице и числе.
Вставляет палки в колеса.
Обведешь вокруг пальца.
Выбьетесь из сил.
Пропускает мимо ушей.
Урок 20
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л и: закреплять навыки, полученные по теме «Части речи»; учить быстро ориентироваться в тексте.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
– Расположите строчки стихотворения Н. Никитина так, чтобы была сохранена верная композиция четверостишия.
Полюбуйся: весна наступает,
В ярком золоте день утопает,
Журавли караваном летят.
И ручьи по оврагам шумят…
– Спишите. Обозначьте время глаголов.
II. Закрепление.
1. Учитель:
Всему название дано –
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных нету.
И все, что может видеть глаз, –
Над нами и под нами, –
И все, что в памяти у нас, –
Означено словами.
– При помощи чего люди общаются друг с другом?
– Какая бывает речь?
– Из чего состоит наша речь?
– Что такое предложение? Из чего состоят предложения?
2. Словарная работа.
– Запишите в тетрадь, расшифровывая, слова, данные в транскрипции.
З а п и с ь н а д о с к е:
[п’атн’ица]
[т’итрат’]
[йагада]
[салома]
[л’эсн’ица]
[пан’ид’эл’н’ик]
[васток]
[маркоф’]
[субота]
[р’иб’ата]
– Назовите части речи.
– Что такое имя существительное? Приведите примеры из минутки чистописания.
– Что называется именем прилагательным?
– Что обозначает глагол? Как изменяется глагол?
Физкультминутка |
2. Лингвистическая минутка.
З а п и с ь н а д о с к е:
творог
щавель
поднял
понял
строчная (буква)
– Определите, к какой части речи относится каждое слово.
– Составьте предложения из слов, данных в виде схем:
В а р и а н т I:
В а р и а н т II:
В а р и а н т III:
– Обозначьте части речи в своих предложениях.
3. Комментированное письмо.
Словно в подв..неч..ном плат..е разм..стилась (по)л..сным прос..кам ч..ремуха. (На)душ..лас.., (на)пудрилас.. . (Об)в..лакивает сла..ким ароматом. (Не)л..майте ее, друз..я! Бер..гите эту кр..соту!
По И. Коданеву
III. Итог урока.
– Какие орфограммы на сегодняшнем уроке мы повторили?
Домашнее задание:
– Творческий диктант. Используя данные слова, составьте повествовательный тест.
Илья, удивил класс, дежурный, не шумит, восхищаются, на перемене, сегодня.
Урок 21
ДИКТАНТ
Ц е л ь: проверить сформированность умений писать под диктовку текст, включающий в себя орфограммы: безударные гласные, проверяемые ударением, звонкие, глухие, непроизносимые согласные, разделительные твердый и мягкий знак, мягкий знак после шипящих на конце имен существительных, не с глаголом.
Удивительная птица
Весной остров Дия полон гостей. Однажды мы забрели в глубину острова. По узкой тропке мы добрались до вершины. Я осмотрел местность и заметил сокола. Он то скользил над самой землей, то взмывал в небесную лазурь. Хищник играл с ветром, нырял к морю, проносился над волнами. Чудесный внешний облик птицы сочетался с удивительной красотой в полете и редким умением выполнять трюки. Я любовался соколом.
(65 слов.)
С л о в а д л я с п р а в о к: сочетался.
Г р а м м а т и ч е с к и е з а д а н и я.
1. Записать данные слова с подходящими по смыслу приставками: об, с, под, в, по.
Явился, ехал, ежился, единение.
2. Разобрать по членам предложения третье предложение.
3. Записать имена существительные в начальной форме. Обозначить род.
От помощи, у плаща, в тиши, около ржи, от ключа, в глуши, около мяча, к товарищу.
4. Определить (надписать) лицо глаголов в тексте диктанта.
Урок 22
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ
Ц е л и: развивать умения исправлять ошибки, классифицировать их; обобщать полученные знания; развивать речь, умение сравнивать и делать выводы.
Х о д у р о к а
I. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
1) Коллективная работа над ошибками.
2) Индивидуальная работа над ошибками.
II. Закрепление.
1. Отгадывание кроссворда «Водоемы».
1) Молодые березки свои перед ним поправляют прически, и месяц, и звери – в нем всё отражается. Как это зеркало называется? (Пруд.)
2) К маме-речке бегу
И молчать не могу,
Я ее сын родной,
А родился весной. (Ручей.)
3) Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе,
Узкий кончик в роднике,
А широкий – в море. (Река.)
4) Много рек, озер, морей
Он в себя вобрал,
Ты подумай и ответь:
Что за великан? (Океан.)
5) Кругом вода,
А с питьем беда.
Кто знает,
Где это бывает? (Море.)
6) Он без рук, он без ног
Из земли пробиться смог.
Нас он летом в самый зной
Ледяной поит водой. (Родник.)
– Запишите отгадки.
– Объясните написание орфограмм в этих словах.
– Запишите слова в тетрадь, располагая их в порядке увеличения лексического значения.
– Определите, к какой части речи относятся слова.
– Обозначьте род имен существительных.
2. Учитель:
– Выпишите из текста, под мою диктовку, на слух слова с безударной гласной в корне, надпишите падеж имен существительных.
Камень-вода
Появились первые льдинки на лужах, значит, близка зима с ее морозами. Скоро на реке все остановится. Но лед сделает и доброе дело. Он защитит рыб в реке, прикроет их прочной стеной. Если бы не лед, все живое в воде погибло бы от холода.
Физкультминутка |
Мы немножко отдохнем.
Встанем, глубоко вдохнем.
Руки в стороны, вперед.
На опушке зайка ждет.
Зайка прыгал под кустом,
Приглашая нас в свой дом.
Руки вниз, на пояс, вверх,
Убегаем ото всех.
3. Образование словосочетаний с данными прилагательными. Определение рода, числа прилагательных.
В а р и а н т I: Прозрачный …
Горючая …
В а р и а н т II: Вязкая …
Скорая …
4. Самостоятельная работа.
– Выпишите из текста существительные, распределяя их в три столбика: м. р., ж. р., ср. р. Поставьте их в единственном числе в именительном падеже.
Вода побеждает засуху, оживляет пустыни, повышает урожай полей и садов.
– Какое значение имеет вода в жизни человека?
– Как нужно относиться к воде?
5. Комментированный диктант.
На речных берегах раскинулись города и деревни. Люди поили речной водой домашних животных, поливали огороды и сады. В заводях цвели кувшинки. Птицы гнездились на берегах. Вода несет жизнь и растениям, и животным, и человеку.
– Выделите грамматическую основу в каждом предложении.
Домашнее задание: в диктанте над существительными укажите падеж.
Урок 23
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: способствовать формированию навыков грамотного письма; учить быстро ориентироваться в тексте.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
Мы спешим скорее в школу,
В наш любимый класс,
Много дел больших и новых
Ожидают нас.
Будет день, дорогой света
Полетим и мы –
К тайнам, сказочным планетам,
В дальние миры.
– Все готовы к полету?
– Открыли свои бортовые журналы. Пишем четко, аккуратно, выводим каждый элемент букв.
Плутон Терешкова Гагарин
– Какую планету выберем, чтобы отправиться в космическое путешествие?
– Внимание! Приготовиться к запуску!
– Пристегнуть ремни! Запустить двигатели! Полетели!
Космонавтом хочешь стать –
Должен много-много знать!
Только дружных звездолет
Может взять с собой в полет.
Скучных, хмурых и сердитых
Не возьмем мы на орбиты.
II. Закрепление изученного в игровой форме.
Учитель:
– Первое испытание с планеты Марс. Марсиане просят найти «лишнее» слово:
З а п и с ь н а д о с к е:
Желток, железо, желтый.
Часовщик, часть, час.
Печурка, печать, печка.
Циркуль, циркач, цирк.
– Как одним словом назвать выписанные слова?
– Выделите корень.
– С «лишним» словом запишите предложение, но это слово должно быть в винительном падеже.
– Впереди Юпитер. Он выслал космический кроссворд. Чтобы удачно миновать притяжение, необходимо обстоятельно поработать.
1) Не имел хоть крыльев, но
Мог летать он все равно.
В сказке этот «аппарат»
Знает каждый из ребят. (Ковер.)
2) Хоть корабль и не дом,
Но окошки есть и в нем,
И у нас вопрос для ребят:
Как окно зовет космонавт? (Иллюминатор.)
3) Этот транспорт современный,
Есть гражданский, есть военный.
Думаем, все отгадают,
Кто же по небу летает? (Самолет.)
4) Летательный аппарат инопланетян. (Тарелка.)
– Прокомментируйте, какие орфограммы встретились в отгадках.
Физкультминутка |
Я вчера летал в ракете,
На далекой был планете.
Там обедал в синеве,
А под вечер был в Москве.
(При чтении стихотворения дети выполняют комплекс физических упражнений.)
– Внимание! Метеоритный дождь!
Он повредил текст, который нам прислали космонавты с орбиты.
Необходимо восстановить порядок слов в предложениях. Записать. Выделить грамматическую основу.
1. Облако, в, самолет, вошел.
2. Темно, стало.
3. Самолет, вот, поднялся, но, выше, облаков.
4. Сверху, они, волнистым, нам, казались, снежным, полем.
5. Облаков, разрывы, через, видеть можно, селения, поля, леса.
– Последнее испытание. Из ЦУПа нам прислали шифровку. Необходимо образовать из букв слова «градусник» как можно больше новых слов.
– Итак, наше путешествие подходит к концу. Ждет нас обратный путь, ждет нас Земля.
– Включить контакты! Начинаю отсчет! 5, 4, 3, 2, 1 – пуск!
Ждут нас быстрые ракеты
Для полетов на планеты.
На какую захотим,
На такую полетим.
III. Итог урока.
Урок 24
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: формировать орфографическую зоркость.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
картофель картина красный
– Какое слово «лишнее»? (Красный.) Почему?
– Что обозначает слово «красный»?
– Придумайте синонимы к слову «красный». (Багряный, алый, багровый, кровавый, огненный, пурпурный.)
– З а п и ш и т е: Долг платежом красен.
– Составьте предложение со словом красный.
II. Закрепление.
1. Письмо по памяти – четверостишие М. Цветаевой.
Красною кистью
Рябина зажглась.
Падали листья,
Я родилась.
Спорили сотни
Колоколов.
День был субботний,
Иоанн Богослов.
2. Выделение грамматической основы в первом предложении.
– В «прямом» значении употреблено слово «зажглась».
– Подберите синонимы к нему.
3. Звукобуквенный анализ слова [к’ъс’т’й’у].
– Почему в слове при наличии мягкого знака количество букв и звуков совпало?
4. Этимология слова «красный».
– Обратимся к устному народному творчеству. Четверостишие из русской народной песни:
В терем с красного крыльца
Красна девица вошла,
Красный угол прибрала
Да на стол собрала.
– Что обозначает в данном контексте слово «красное»? (Обозначалось что-нибудь хорошее, яркое, светлое. Например, «красный угол» – почетный, передний. В речи мы часто слышим фразы: «красная цена», «красное словцо» (остроумное замечание).)
– Теперь поясните смысл пословицы, записанной в минутке чистописания.
Физкультминутка |
5. Подбор словосочетаний, близких по смыслу:
Красная цена – … (высокая цена).
Красное дерево – … (ценное дерево).
Красная книга – … (охранная книга).
Красное словцо – … (меткое словцо).
– Определите род прилагательных.
6. Объяснительный диктант.
Май – месяц зеленого наряда. Зеленым ковром сочных трав оделись поля, рощи. В изумруд листвы наряжаются березки и пахучие тополя, играют ветры молодой листвой.
В лесу закурчавилась зеленью могучая вершина дуба, зазеленела липа, а там бузина распустилась метелками пахучих цветов. Целый день звенит птичий хор в душистых рощах. Заросли черемухи одеты белой пеной душистых цветов.
По Г. Яковлеву
III. Итог урока.
– Чему учились на сегодняшнем уроке?
– Значит, необходимо вслушиваться не только в форму слова, но и в его значение. Козловский написал в своем стихотворении о словах так:
Слова умеют плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать.
Урок 25
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь: способствовать формированию навыков грамотного письма.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
– Какую букву будем писать на сегодняшнем уроке?
Эту букву пишут, как четыре.
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя.
– На следующей строке запишите однокоренные слова.
– Определите, какой частью речи является каждое слово.
– Можно ли без контекста определить, какой частью речи является последнее слово? Почему?
Запись пословицы:
Ученье образует ум, а воспитание – нравы.
– Как вы понимаете смысл пословицы? (То есть развивает мыслительную способность человека. Нравы – черты характера, проявляющиеся в отношении к окружающим, в поведении.)
– Определите, какой частью речи является каждое слово.
– Определите падеж существительных.
II. Закрепление.
1. Словарная работа.
– Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке.
м..газин овощи
завтр..к ст..лица
п..м..дор п..льто
ст..кан тр..мвай
..рех тракт..р
за..ц м..тро
2. – Отгадайте загадки:
* В поле – метелкой, в мешке золотом. (Рожь.)
* Как на поле, на кургане стоит курочка с серьгами. (Овес.)
– Какая орфограмма объединяет эти слова?
– Как проверить правописание глухого согласного?
3. Самостоятельная работа.
– Спишите, вставьте пропущенные орфограммы.
Пшеницу в нашей стр..не выращивают оз..мую и яровую. Оз..мую пшеницу хл..боробы сеют ос..нью. М..л..дые р..стения з..муют (под)снегом, а в..сной прод..лжают р..звиваться. Яровую пшеницу сеют в..сной. В конце лета созр..вает сначала озимая пшеница, а потом и яровая.
Физкультминутка |
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать.
Ну а шесть – тихо сесть.
Семь и восемь – лень отбросим.
4. Игры Деда Буквоеда.
– Переставьте буквы. Образуйте новые слова: лучок, сачок.
– Докажите, все ли схемы верны. Запишите слова по данным схемам:
Урок 26
ОСЛОЖНЕННОЕ КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Ц е л ь: проверить сформированность навыка списывания с доски с соблюдением основных норм каллиграфии.
– Спишите, расставляя знаки препинания.
Слова береза, дятел замените словами, близкими по смыслу.
Оказал помощь
Однажды случилась беда с березой треснула и прижалась к земле большая ветка березы Вскоре под тонкой кожицей появились личинки они постепенно точили древесину береза на глазах стала гибнуть на помощь ей пришел из лесу дятел дятел стал березу обследовать своим крепким клювом, словно врач шаг за шагом дятел осмотрел большой сук, избавил его от недуга вскоре береза заметно помолодела, освежилась рана затянулась.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Отгадай загадку. К дальним сёлам, городам, Кто идёт по проводам? Светлое Величество! Это …. электричество
Наступила осень. Дни стали короче. На дворе быстро темнеет, и в домах зажигают электрический свет. Мы очень привыкли к электричеству. Так просто включить лампочку. И мы часто забываем погасить её. С вами этого не случалось? А электричество – это большой труд многих людей. Его нужно беречь. Без электричества будет стоять тран - спорт, перестанут работать фабрики, заводы, школы и магазины. Бережно расходуйте электричество!
Ответь на вопросы. Какой призыв содержится в тексте? Произне - сите его с нужной интонацией. Почему нужно беречь электричество? Что может случиться, если не будет электри - ческой энергии? Какую оплошность мы часто допускаем? По- чему это нельзя делать?
Прочитай и перескажи: Наступила осень. Дни стали короче. На дворе быстро темнеет, и в домах зажигают электрический свет. Мы очень привыкли к электричеству. Так просто включить лампочку. И мы часто забываем погасить её. С вами этого не случалось? А электричество – это большой труд многих людей. Его нужно беречь. Без электричества будет стоять тран - спорт, перестанут работать фабрики, заводы, школы и магазины. Бережно расходуйте электричество!
Объясни написание п ропущенных букв: К.. роче , дв ..ре, т.. мнеет , в д..мах, б..р.. жливые , пог .. сить , б.. льшой , ст..ять. о о е о е е а о о
Напиши изложение по плану: 1. Свет в домах. 2. Небрежность 3. Берегите электричество . Дополните текст описанием картины, которая возник- нет, если не будет электричества.
Материалы: загадки- http://detkam.e-papa.ru/ фото и рамки Интернет сайты ББК 74.26 УДК 373.167. 1. 808. 2 Нина Николаевна Максимук Сборник текстов для изложений. 2-4 классы Учебно-методическое издание Москва • « Вако »:2009г. 192с. (стр.84) - (Мастерская учителя). Презентацию подготовила учитель начальных классов СГОД № 8 города Талгара Алматинской области Семёнова Елена Васильевна
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Отгадай загадку. Он в берлоге спит зимой, Под большущею сосной, А когда придёт весна, Просыпается от сна. медведь
Всю осень медведь бродил в лесу. Он ел сладкие корни растений, ягоды. Жир нагуливал. Стало холоднее. В лесной глуши медведь нашёл большую ель и вырыл яму. Зверь застелил её мягкой душистой хвоей, сухим мохом. Потом натаскал веток и закрыл вход. Это берлога – медвежье жильё. Залегает медведь в берлоге ранней зимой. Тепло, уютно там. Ударит мороз – уснёт медведь. Чем сильнее мороз, тем крепче медвежий сон. Прочитайте текст:
Ответь на вопросы. Чем занимался медведь осенью ? Как понимаете выражение жир нагуливал ? Как называется медвежье жильё ? Расскажите, как медведь готовил берлогу ? Когда он залегает в берлогу и когда засыпает ? Когда ему лучше спится?
Прочитай и перескажи: Всю осень медведь бродил в лесу. Он ел сладкие корни растений, ягоды. Жир нагуливал. Стало холоднее. В лесной глуши медведь нашёл большую ель и вырыл яму. Зверь застелил её мягкой душистой хвоей, сухим мохом. Потом натаскал веток и закрыл вход. Это берлога – медвежье жильё. Залегает медведь в берлоге ранней зимой. Тепло, уютно там. Ударит мороз – уснёт медведь. Чем сильнее мороз, тем крепче медвежий сон.
Вставь буквы. Объясни написание. М две ь , бр дил , по л су, сла кие, ж р , х л днее , глуш , б льшую , выст лил, мя кой, душ стой, т пло , вхо , медвеж е, жил ё, зал гает , ра ей, нат скал, с льнее . е д о е .. .. .. .. … .. .. .. .. .. … .. .. .. .. .. .. .. ….. .. … д и о о ь о е г и е д ь ь е нн а и
Напиши изложение по плану. Медведь нагуливает жир . Подготовка берлоги. Медвежий сон.
Материалы: загадки- http://detkam.e-papa.ru/ фото и рамки Интернет сайты ББК 74.26 УДК 373.167. 1. 808. 2 Нина Николаевна Максимук Сборник текстов для изложений. 2-4 классы Учебно-методическое издание Москва • « Вако »:2009г. 192с. (стр.76) - (Мастерская учителя). Презентацию подготовила учитель начальных классов СГОД № 8 города Талгара Алматинской области Семёнова Елена Васильевна
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Витя и Илья учились в третьем классе. Мальчи - ки дружили. В воскресенье Витя пригласил товари - ща в гости. Войдя в квартиру, Илья снял пальто и шапку. Он аккуратно повесил их на вешалку. Маль - чик вежливо поздоровался с родными Вити. Поиг - рали друзья и пошли к Илье. Дома Илья швырнул грязные ботинки под шкаф. Пальто и шапку бросил бабушке и приказал повесить. Витя удивлённо наблюдал странную перемену в по- ступках друга. Прочитайте текст:
Ответь на вопросы. Как вёл себя Илья в гостях? Как вёл себя мальчик дома? Можно ли сказать, что Илья действительно является аккуратным и вежливым челове - ком? Как вы считаете, может ли Илья быть настоя- щим другом?
Кто в дружбу верит горячо, Кто рядом чувствует плечо, Тот никогда не упадёт, В любой беде не пропадёт, А если и споткнётся вдруг, То встать ему поможет друг! Всегда в беде надёжный друг Ему протянет руку. Прочитай стихотворение: Веришь ли ты в то, что Витя поможет измениться своему другу?
Прочитай и перескажи: Витя и Илья учились в третьем классе. Мальчи - ки дружили. В воскресенье Витя пригласил товари - ща в гости. Войдя в квартиру, Илья снял пальто и шапку. Он аккуратно повесил их на вешалку. Маль - чик вежливо поздоровался с родными Вити. Поиг - рали друзья и пошли к Илье. Дома Илья швырнул грязные ботинки под шкаф. Пальто и шапку бросил бабушке и приказал повесить. Витя удивлённо наблюдал странную перемену в по- ступках друга.
Объясни написание выделенных букв: П о зд о ровался, р о дные, ша п ка, шка ф .
Вставь пропущенные буквы : ь .. …. .. ь ь сс ь Ил я, в трет ем, воскресен е, друз я, в кла е, а уратно , удивлё о, стра ая , друж ли, товарищ .. .. .. …. …. кк нн нн ….. .. и
Напиши изложение по плану. 1. Илья в гостях. 2. Илья дома.
Материалы: загадки- http://detkam.e-papa.ru/ фото и рамки Интернет сайты ББК 74.26 УДК 373.167. 1. 808. 2 Нина Николаевна Максимук Сборник текстов для изложений. 2-4 классы Учебно-методическое издание Москва • « Вако »:2009г. 192с. (стр.80) - (Мастерская учителя). Презентацию подготовила учитель начальных классов СГОД № 8 города Талгара Алматинской области Семёнова Елена Васильевна
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Вася и Гриша скучали во дворе. Решили они пойти погулять. Друзья взяли санки и зашагали по тропе. Вот и горка. Уселись мальчики на санки и покатили вниз. Только снежок заскрипел и закружился за санями. Вдруг Вася вылетел из санок и свалился в сугроб. Он сильно ударил ногу и не мог сам встать. Гриша усадил товарища на санки и повёз в больницу. Врачи оказали Васе помощь. Прочитайте текст:
Ответь на вопросы . Какое настроение было у Васи и Гриши? Куда отправились мальчики? Что произошло на горке? Расскажите, как поступил Гриша? Объясните, почему рассказ назван «Верные товарищи».
Прочитай и перескажи: Вася и Гриша скучали во дворе. Решили они пойти погулять. Друзья взяли санки и зашагали по тропе . Вот и горка. Уселись мальчики на санки и покатили вниз. Только снежок заскрипел и закружился за санями. Вдруг Вася вылетел из санок и свалился в сугроб. Он сильно ударил ногу и не мог сам встать. Гриша усадил товарища на санки и повёз в больницу. Врачи оказали Васе помощь.
Объясни написание пропущенных букв: скуч ли - товарищ - закруж лся реш ли вни - сугро - повё - друз я - .. .. .. .. .. .. .. .. ча – ща пиши с « а » жи – ши пиши с « и » а у чу – щу пиши с « у » и и з вни з у б сугро б ы з ве з ёт ь разделительный « Ь »
Вставь пропущенные буквы: заш гали во дв ре по тр пе пок тили сн жок заскр пел с нями выл тел св лился ус дил б льницу вр чи ок зали е … а … о … о … а … … а … и … а … а … е … а … а … о
Напиши изложение по плану. 1. Друзья идут на горку. 2. Вася свалился в сугроб. 3. Гриша помогает товарищу. Опорные слова: решили, зашагали Опорные слова: покатили, вылетел, не мог встать Опорные слова: усадил, отвёз
Материалы: загадки- http://detkam.e-papa.ru/ фото и рамки Интернет сайты ББК 74.26 УДК 373.167. 1. 808. 2 Нина Николаевна Максимук Сборник текстов для изложений. 2-4 классы Учебно-методическое издание Москва • « Вако »:2009г. 192с. (стр.80) - (Мастерская учителя). Презентацию подготовила учитель начальных классов СГОД № 8 города Талгара Алматинской области Семёнова Елена Васильевна
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Отгадай загадку. Люди ждут меня, зовут, А приду к ним – прочь бегут. дожд ь
Татьяна и Маша – подружки. Они всегда ходили вместе. Однажды девочки шли в школу. Вдруг начался дождь. Маша была в плаще, а Таня в одном платье. Таня попросила Машу снять плащ. Они бы вместе им накрылись. Но Маша побоялась промокнуть. Удивилась учительница. Шли девочки вместе. У Маши платье сухое, а у Танюши мокрое. Покачала она головой: - Видно, ваша дружба до первого дождя! Прочитайте текст:
Какие отношения были между Таней и Машей ? Расскажите, что произошло во время дождя? Что сказала учительница о дружбе девочек ? Объясните, как вы понимаете её слова ? Как должен был поступить настоящий друг ? Ответь на вопросы.
Прочитай и перескажи: Татьяна и Маша – подружки. Они всегда ходили вместе. Однажды девочки шли в школу. Вдруг начался дождь. Маша была в плаще, а Таня в одном платье. Таня попросила Машу снять плащ. Они бы вместе им накрылись. Но Маша побоялась промокнуть. Удивилась учительница. Шли девочки вместе. У Маши платье сухое, а у Танюши мокрое. Покачала она головой: - Видно, ваша дружба до первого дождя!
Вставь буквы. Объясни написание. Подру … ки - дру ж ит х… дили - п о пр …сила - уд…вилась - г…л…вой - х о дит пр о сит г о ловы, гол о вка д и во ж о о и о п о б … ялась - б о йся о о
Запомни написание! Вместе, всегда, однажды.
Напиши изложение по плану. Подружки . Во время дождя. Дружба до первого дождя.
Материалы: загадки- http://detkam.e-papa.ru/ фото и рамки Интернет сайты ББК 74.26 УДК 373.167. 1. 808. 2 Нина Николаевна Максимук Сборник текстов для изложений. 2-4 классы Учебно-методическое издание Москва • « Вако »:2009г. 192с. (стр.77) - (Мастерская учителя). Презентацию подготовила учитель начальных классов СГОД № 8 города Талгара Алматинской области Семёнова Елена Васильевна
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Отгадай загадку. Летом ходит без дороги Возле сосен и берёз, А зимой он спит в берлоге, От мороза прячет нос. медведь
Вошёл медведь в лес. Затрещали под тяжёлой лапой веточки. Испугалась белка на ёлке. Уронила шишку. Упала шишка – угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчал- ся в гущу леса. Наскочил на сороку, из кустов её вы- пугнул. Сорока крик подняла на весь лес. Услышали лоси и пошли по лесу кусты ломать! Тут медведь остановился, насторожил уши. Белка лопочет, сорока кричит, лоси кусты ломают. Рявкнул медведь и дал стрекача. Так он сам себя напугал. Прочитайте текст:
Ответь на вопросы: Как вы понимаете значение выраже - ния дал стрекача ? Почему медведь сделал это? С чего же начался переполох в лесу ? Расскажите, как всё происходило даль - ше .
Прочитай и перескажи: Вошёл медведь в лес. Затрещали под тяжёлой лапой веточки. Испугалась белка на ёлке. Уронила шишку. Упала шишка – угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчал- ся в гущу леса. Наскочил на сороку, из кустов её вы- пугнул. Сорока крик подняла на весь лес. Услышали лоси и пошли по лесу кусты ломать! Тут медведь остановился, насторожил уши. Белка лопочет, сорока кричит, лоси кусты ломают. Рявкнул медведь и дал стрекача. Так он сам себя напугал.
Найдите слова – названия действий, которыми описан испуг животных. Вошёл медведь в лес. Затрещали под тяжёлой ла - пой веточки. Испугалась белка на ёлке. Уронила шишку. Упала шишка – угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчал- ся в гущу леса. Наскочил на сороку, из кустов её вы- пугнул. Сорока крик подняла на весь лес. Услышали лоси и пошли по лесу кусты ломать! Тут медведь остановился, насторожил уши. Белка лопочет, сорока кричит, лоси кусты ломают. Рявкнул медведь и дал стрекача. Так он сам себя напугал. Запомни! Дал стр е к а ч а
Вставь пропущенные буквы: м дведь затр щали т жёлой ур нила уг дила наск чил л мать ост новился наст р жил кр чит о … о … я … е … е … о … о … и … о … а … … о
Напиши изложение по плану: Медведь вошёл. Переполох в лесу. Медведь дал стрекача.
Материалы: загадки- http://detkam.e-papa.ru/ фото и рамки Интернет сайты ББК 74.26 УДК 373.167. 1. 808. 2 Нина Николаевна Максимук Сборник текстов для изложений. 2-4 классы Учебно-методическое издание Москва • « Вако »:2009г. 192с. (стр.87) - (Мастерская учителя). Презентацию подготовила учитель начальных классов СГОД № 8 города Талгара Алматинской области Семёнова Елена Васильевна
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Отгадай загадку. От зубастых щук таясь, Стороной проплыл … карась
Льдом наполняли ледник. Взял я в руки кусок льда. Смотрю – а во льду чудо! В серединке куска – рыбка! Маленький карась, пё - рышки расправил, - глазками смотрит, чешуёй блестит. Смотрел я, смотрел, пальцы чуть не отморозил. При- нёс домой, положил лёд на блюдце, опять удивлялся. Тут меня в сад позвали. Я забыл про лёд с карасиком. Вспомнил утром на другой день. А на блюдце вместо мёртвой рыбы во льду – вода и живая рыбка. Ожил карась! Прочитайте текст:
Ответь на вопросы: Что такое ледник ? Какое чудо обнаружил мальчик в куске льда ? Расскажите, как мальчик удивился чуду ? Какое чудо он увидел утром ? Почему карась ожил?
Прочитай и перескажи: Льдом наполняли ледник. Взял я в руки кусок льда. Смотрю – а во льду чудо! В серединке куска – рыбка! Маленький карась, пё - рышки расправил, - глазками смотрит, чешуёй блестит. Смотрел я, смотрел, пальцы чуть не отморозил. При- нёс домой, положил лёд на блюдце, опять удивлялся. Тут меня в сад позвали. Я забыл про лёд с карасиком. Вспомнил утром на другой день. А на блюдце вместо мёртвой рыбы во льду – вода и живая рыбка. Ожил карась!
Найдите слова, которые подчёркивают безмерное удивление мальчика. Льдом наполняли ледник. Взял я в руки кусок льда. Смотрю – а во льду чудо! В серединке куска – рыбка! Маленький карась, пё - рышки расправил, - глазками смотрит, чешуёй блестит. Смотрел я, смотрел, пальцы чуть не отморозил. При- нёс домой, положил лёд на блюдце, опять удивлялся. Тут меня в сад позвали. Я забыл про лёд с карасиком. Вспомнил утром на другой день. А на блюдце вместо мёртвой рыбы во льду – вода и живая рыбка. Ожил карась!
Объясни написание п ропущенных букв: Серё… ка , ры .. ка , пёры … ки , гла .. ки , лё ..., блю .. це , са ..., кара.. ь , нап .. лняет , л.. д - ник, см.. трю , бл .. стит , уд… влялся , в..да, ж… вая . д б ш з д д д с о е о е и о и
Напиши изложение по плану: У ледника. Карась во льду. Удивление чуду. Ожил карась!
Материалы: загадки- http://detkam.e-papa.ru/ фото и рамки Интернет сайты ББК 74.26 УДК 373.167. 1. 808. 2 Нина Николаевна Максимук Сборник текстов для изложений. 2-4 классы Учебно-методическое издание Москва • « Вако »:2009г. 192с. (стр.88) - (Мастерская учителя). http://www.ljplus.ru/img4/a/n/anechkina/karas_gold.gif Презентацию подготовила учитель начальных классов СГОД № 8 города Талгара Алматинской области Семёнова Елена Васильевна
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Гладишь – ласкается, Дразнишь - кусается. пёс Барбос Отгадай загадки.
Пёстрая крякушка Ловит лягушек. Ходит вразвалочку. Спотыкалочку . утка Устинья
Жёлтый одуванчик По двору идёт, Жёлтый одуванчик Зёрнышки клюёт. цыплёнок Боська
Мальчик Ваня, девочка Таня, пёс Барбос, утка Устинья и цыплёнок Боська сидят на лавке. Дёрнул Ваня Таню за косичку. Таня побоялась дать сдачи. Ударила ногой Барбоса. Обиделся пёс. Но Таня – хозяйка, трогать её нельзя. Цапнул утку Устинью за хвост. Всполошилась утка. Хотела цыплёнка клюнуть, да раздумала. Спросил Барбос, почему Устинья цыплёнка не бьёт? Утка сказала, что она не такая глупая. Пёс ответил, что есть глупее его. Прочитайте текст:
Ответь на вопросы. Перечислите героев сказки. Кто в сказке лучше всех ? Почему? А кто же глупее всех ? Почему глупее всех Ваня?
Прочитай и перескажи: Мальчик Ваня, девочка Таня, пёс Барбос, утка Устинья и цыплёнок Боська сидят на лавке. Дёрнул Ваня Таню за косичку. Таня побоялась дать сдачи. Ударила ногой Барбоса. Обиделся пёс. Но Таня – хозяйка, трогать её нельзя. Цапнул утку Устинью за хвост. Всполошилась утка. Хотела цыплёнка клюнуть, да раздумала. Спросил Барбос, почему Устинья цыплёнка не бьёт? Утка сказала, что она не такая глупая. Пёс ответил, что есть глупее его.
Вставь буквы. Объясни написание. Пёс Барбо .., у.. ка , ла .. ка . с т в
Что означает слово всполошилась ? Назовите близкие по смыслу слова. забеспокоилась в стревожилась заметалась заволновалась занервничала запереживала
Напиши изложение по плану. На лавочке. Цепочка обид. Кто всех глупее?
Материалы: загадки- http://detkam.e-papa.ru/ фото и рамки Интернет сайты ББК 74.26 УДК 373.167. 1. 808. 2 Нина Николаевна Максимук Сборник текстов для изложений. 2-4 классы Учебно-методическое издание Москва • « Вако »:2009г. 192с. (стр.90) - (Мастерская учителя). Презентацию подготовила учитель начальных классов СГОД № 8 города Талгара Алматинской области Семёнова Елена Васильевна http://infofermer.ru/wp-content/uploads/2011/04/utka1.jpg http://www.google.ru/imgres?imgurl=http://animalworld http://netnotes.narod.ru/sbm/gif/dogs/index.html
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Отменные ловцы мух, причём птицы с необыкновенной ловкостью настигают добычу прямо в воздухе. Манера охоты своеобразна: птица усаживается на веточке и время от времени совершает короткие броски в воздух за летящими насекомыми, после которых возвращается в прежнюю позицию. Мухоловки охотятся не только за мухами, а практически за всеми летающими насекомыми, включая крупных бабочек и стрекоз. мухоловка Гнёзда находят в неглубоких дуплах с просторным входом, в полудуплах , в гнилых пнях, за наличниками окон и под застрехами крыш, а иногда и просто на горизонтальной опоре на стволе дерева без всякого прикрытия.
Под окном росла молодая груша. На верх- них ветвях груши построила гнездо мухолов- ка . В гнезде на мягком пуху лежали яйца птички. Мухоловка часто отлучалась за пищей. Од- нажды на дереве появилась кошка. Она полз- ла по ветке к птичьему гнезду. Отважная му - холовка стремительно проносилась перед са - мым носом кошки, била её крыльями и жа - лобно пищала. На помощь подружке поспешила другая птичка.Вдвоём они прогнали кошку от гнезда.
Ответь на вопросы . Где построили гнездо мухоловки? Что задумала кошка ? Что произошло на горке? Расскажите, как отважные мухоловки защищали гнездо. Почему мухоловки названы отважны- ми ? Подберите к этому слову близкие по значению. Храбрые, смелые, бесстрашные, муже- ственные , неустрашимые, героические.
Прочитай и перескажи: Под окном росла молодая груша. На верх- них ветвях груши построила гнездо мухолов- ка . В гнезде на мягком пуху лежали яйца птички. Мухоловка часто отлучалась за пищей. Од- нажды на дереве появилась кошка. Она полз-ла по ветке к птичьему гнезду. Отважная му - холовка стремительно проносилась перед са - мым носом кошки, била её крыльями и жа - лобно пищала. На помощь подружке поспешила другая птичка.Вдвоём они прогнали кошку от гнезда.
Вставь пропущенные буквы: м л дая в твях гн здо л жали п лзла прон силась посп ш ла п щ ла ч сто отлуч лась ветвях груш .. .. .. о о е е .. .. .. .. .. .. .. е о о е и и а а .. .. .. .. а и
Напиши изложение по плану. 1. Гнездо на груше . 2. Кошка ползёт к гнезду . 3. Мухоловки защищают своё гнездо. 4. Победа.
Материалы: загадки- http://detkam.e-papa.ru/ фото и рамки Интернет сайты ББК 74.26 УДК 373.167. 1. 808. 2 Нина Николаевна Максимук Сборник текстов для изложений. 2-4 классы Учебно-методическое издание Москва • « Вако »:2009г. 192с. (стр.81) - (Мастерская учителя). http://birds.clow.ru/data/252.html Презентацию подготовила учитель начальных классов СГОД № 8 города Талгара Алматинской области Семёнова Елена Васильевна
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Отгадай загадку. С хозяином дружит, Дом сторожит, Живёт под крылечком, Хвост колечком. собака
Отгадай загадку. Это что за зверь лесной Встал, как столбик, под сосной? И стоит среди травы – Уши больше головы. заяц
На охоте гончая выгнала зайца к озеру. Заяц метнулся из стороны в сторону. Везде худо. Он прыгнул в озеро и поплыл. Собака за ним. Видит заяц – нет спасения. Он круто повернул назад и прыгнул на спину собаке. Заяц верхом на собаке! Собака поплыла к берегу. Там она достанет зайца! Осталось несколько метров. Заяц как рванёт с собачьей спины на сушу. Только его и видели. А ещё говорят, зайцы трусы! Прочитайте текст:
Ответь на вопросы. Где происходили события ? Какой породы была собака ? Каково было зайцу, когда гончая выгнала его к озеру ? Что предпринял заяц ? Что произошло в воде ? На что рассчитывала собака? А что же произошло в действительности? Какие качества проявил заяц в сложной для него ситуации?
На охоте гончая выгнала зайца к озеру. Заяц метнулся из стороны в сторону. Везде худо. Он прыгнул в озеро и поплыл. Собака за ним. Видит заяц – нет спасения. Он круто повернул назад и прыгнул на спину собаке. Заяц верхом на собаке! Собака поплыла к берегу. Там она достанет зайца! Осталось несколько метров. Заяц как рванёт с собачьей спины на сушу. Только его и видели. А ещё говорят, зайцы трусы! Прочитай и перескажи:
Вставь буквы. Объясни написание. М… тнулся - м е чется с т…р…на - оз… ро - сп …на - г…в… рят - ст о роны, стор о нка оз ё ра г о вор, разгов о рчивый сп и нка е о о и с п … сение - сп а с е о а о
Вспомните написание слов: За я ц, с о бака, бер е г, неск о льк о , в е зде.
Какие слова использует автор, чтобы подчеркнуть стремительность действий зайца? Метнулся из стороны в сторону, круто повернул, к ак рванёт.
Напиши изложение по плану. На берегу озера. Заяц плывёт на собаке! Заяц рванул на сушу.
Материалы: загадки- http://detkam.e-papa.ru/ фото и рамки Интернет сайты ББК 74.26 УДК 373.167. 1. 808. 2 Нина Николаевна Максимук Сборник текстов для изложений. 2-4 классы Учебно-методическое издание Москва • « Вако »:2009г. 192с. (стр.79) - (Мастерская учителя). Презентацию подготовила учитель начальных классов СГОД № 8 города Талгара Алматинской области Семёнова Елена Васильевна
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Изложение Яблоко
Дед купил яблоко. Большое, золотистое, про- зрачное . Даже зёрнышки видно. Хотел съесть, но решил детей порадовать. Дома дед угостил яблоком внучку Нину. Только она Хотела откусить, как пришла мама. Нина дала яблоко маме. Мама полюбовалась яблоком и решила угостить Мишеньку . Он самый маленький. Прибежал Мишенька . Мама отдала ему яблоко. Мальчик даже ножками затопал. Какое красивое яб - локо! Миша посмотрел на деда, маму, Нину. Взял нож, разрезал яблоко на четыре части. Вкусное было яблоко. Все ели и хвалили Мишу.
Ответь на вопросы . Расскажите, у кого в руках побывало яблоко. Почему дед, Нина и мама не съели яб - локо ? Как поступил с яблоком с яблоком са - мый маленький член семьи? Что вы можете сказать об этой семье?
Прочитай и перескажи: Дед купил яблоко. Большое, золотистое, прозрачное. Даже зёрнышки видно. Хотел съесть, но решил детей по-радовать . Дома дед угостил яблоком внучку Нину. Только она хоте- ла откусить, как пришла мама. Нина дала яблоко маме. Мама полюбовалась яблоком и решила угостить Мишень- ку . Он самый маленький. Прибежал Мишенька . Мама отдала ему яблоко. Мальчик даже ножками затопал. Какое красивое яблоко! Миша посмотрел на деда, маму, Нину. Взял нож, разрезал яблоко на четыре части. Вкусное было яблоко. Все ели и хвалили Мишу.
Уг стил зёрны ки х тел но ками посм трел но хв лили приб жал о .. .. Вставь пропущенные буквы: ш о ж о ж а е .. .. .. .. .. ..
Назовите слова, с помощью к оторых описывается, каким замечательным было яблоко: Большое, золотистое, прозрачное, красивое, вкусное.
Запомни написание! Съесть, порадовать, полюбовалась, только.
Напиши изложение по плану. 1. Дед купил яблоко. 2. Яблоко у Нины. 3. Яблоко у мамы. 4. Яблоко у Мишеньки . 5. Вкусное яблоко!
Материалы: загадки- http://detkam.e-papa.ru/ фото и рамки Интернет сайты ББК 74.26 УДК 373.167. 1. 808. 2 Нина Николаевна Максимук Сборник текстов для изложений. 2-4 классы Учебно-методическое издание Москва • « Вако »:2009г. 192с. (стр.82) - (Мастерская учителя). http://www.vniispk.ru/sortsample/apple/25.jpg Презентацию подготовила учитель начальных классов СГОД № 8 города Талгара Алматинской области Семёнова Елена Васильевна
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Отгадай загадку. Чтоб не мёрзнуть, Пять ребят В печке вязаной Сидят. варежки
Вышла бабушка в сад, села на скамейку и стала вязать внуку Яше варежку. Вязала, вязала, да и уснула. Котёнок увидел клубок в траве, прыгнул к нему, стал толкать лапкой. Клубок закатился в кусты. Там лежал Яша. Он поднял клубок и начал мотать на него нитку. Мотал, мотал, а нитке кон- ца нет. Бабушка проснулась, ищет варежку. А от неё один пальчик остался. Всю варежку Яша на клу-бок перемотал. Прочитайте текст:
Ответь на вопросы: Куда вышла бабушка с вязанием ? Что она вязала ? Как котёнок поступил с клубком ? Что сделал Яша ? Почему бабушка не нашла варежку ? Какое настроение вызвал у вас рассказ? Где вам было смешно? А где немножко грустно?
Прочитай и перескажи: Вышла бабушка в сад, села на скамейку и стала вязать внуку Яше варежку. Вязала, вязала, да и уснула. Котёнок увидел клубок в траве, прыгнул к нему, стал толкать лапкой. Клубок закатился в кусты. Там лежал Яша. Он поднял клубок и начал мотать на него нитку. Мотал, мотал, а нитке кон- ца нет. Бабушка проснулась, ищет варежку. А от неё один пальчик остался. Всю варежку Яша на клу-бок перемотал.
Вставь буквы. Объясни написание. В… зать - в я жет в тр… ве - зак … тился - к… нца - к … тёнок - тр а вка, тр а вы к а тится к о т (к о шка, к о тик) к о нчился я а а о о л…жал - л ё жа е са … - варе…. ка - ла …кой - ни… ка - са д ы варе ж ечка ла п ы ни т очка д ж п т
Напиши изложение по плану: Бабушка вяжет . Котёнок играет с клубком. Яша наматывает нитку. Где же варежка?
Материалы: загадки- http://detkam.e-papa.ru/ фото и рамки Интернет сайты ББК 74.26 УДК 373.167. 1. 808. 2 Нина Николаевна Максимук Сборник текстов для изложений. 2-4 классы Учебно-методическое издание Москва • « Вако »:2009г. 192с. (стр.84) - (Мастерская учителя). http://images.yandex.kz/yandsearch?ed=1&text= варежки фото& p=6&img_url=www.handmall.ru Презентацию подготовила учитель начальных классов СГОД № 8 города Талгара Алматинской области Семёнова Елена Васильевна
Предварительный просмотр:
Вставь нужную букву, подбери проверочное слово (орфограмма - безударная гласная в корне слова) | |||
о-а | е-и | о-а | е-и |
Ст…лы-_______________ Г…рода-_______________ М…сты-_______________ К…лосья-______________ Кр…ты-________________ Г…лчонок-_____________ З…йчиха-______________ К…ржи-_______________ Ш…ры-________________ С…сновый-____________ Пл…ды-_______________ К…за-_________________ К…решок-_____________ Ст…рик-_______________ Под…рить-_____________ Пр…вдивый-___________ На п…сту-______________ Б…льница-_____________ Н…чной-_______________ Ск…лы-_______________ Ств…лы-______________ Р…га-_________________ М…рской-_____________ | К…ты-_________________ Кр…чать-______________ Л…нейка-_____________ Пт…нцы-______________ См…яться-_____________ П…сать-_______________ Св…сток-______________ Д…твора-______________ Зв…рёк-_______________ Т…мнота-_____________ Св…тает-______________ Поб…лить-____________ Б…льчата-_____________ Щ…ка-________________ М…ровой-_____________ Дл…на-________________ Ш…рина-______________ Д…ревья-_____________ Отв…чать-_____________ Ст…хи-________________ Б…жать-_______________ Ч…стюля-______________ Л…нивый-_____________ | Г…родок-____________ Ст…руха-_____________ Ч…совой-____________ К…ты-_______________ За г…рой _____________ Стр…на-______________ Вр…чи-_______________ Х…лмы-______________ Г...ра-________________ Д…ждливый-_________ Гл…зной-_____________ М…ряк-______________ Тр…ва-_______________ Б…льница-___________ Н…чевать-___________ Зв…нить-_____________ Ст…рик-______________ П…ясок-_______________ Д…ма-________________ С…ва-________________ …кно-_________________ Б…лит-_______________ Дв…ры-_______________ | Гр…бы-________________ Св…стит-_____________ Л…сток-______________ С…стра-______________ Сн…гурочка-__________ М…док-______________ З…лёный-____________ З…мля-______________ Гн…здо-_____________ Сл…ды-_____________ Пл…чо-_________________ Хл…ба-_________________ Сп…на-_________________ П…сьмо-_______________ П…вец-_________________ З…ленеть-______________ Стр…лять-______________ Д…ловой-______________ Д…вчонка-_____________ Л…стовка-______________ Пл…чами-______________ Л…сничий-_____________ Ош…баться-_____________ |
Вставь нужную букву, подбери проверочное слово (орфограмма - безударная гласная в корне слова) | |||
о-а | е-и | о-а | е-и |
Ст…лы-_______________ Г…рода-_______________ М…сты-_______________ К…лосья-______________ Кр…ты-________________ Г…лчонок-_____________ З…йчиха-______________ К…ржи-_______________ Ш…ры-________________ С…сновый-____________ Пл…ды-_______________ К…за-_________________ К…решок-_____________ Ст…рик-_______________ Под…рить-_____________ Пр…вдивый-___________ На п…сту-______________ Б…льница-_____________ Н…чной-_______________ Ск…лы-_______________ Ств…лы-______________ Р…га-_________________ М…рской-_____________ | К…ты-_________________ Кр…чать-______________ Л…нейка-_____________ Пт…нцы-______________ См…яться-_____________ П…сать-_______________ Св…сток-______________ Д…твора-______________ Зв…рёк-_______________ Т…мнота-_____________ Св…тает-______________ Поб…лить-____________ Б…льчата-_____________ Щ…ка-________________ М…ровой-_____________ Дл…на-________________ Ш…рина-______________ Д…ревья-_____________ Отв…чать-_____________ Ст…хи-________________ Б…жать-_______________ Ч…стюля-______________ Л…нивый-_____________ | Г…родок-____________ Ст…руха-_____________ Ч…совой-____________ К…ты-_______________ За г…рой _____________ Стр…на-______________ Вр…чи-_______________ Х…лмы-______________ Г...ра-________________ Д…ждливый-_________ Гл…зной-_____________ М…ряк-______________ Тр…ва-_______________ Б…льница-___________ Н…чевать-___________ Зв…нить-_____________ Ст…рик-______________ П…ясок-_______________ Д…ма-________________ С…ва-________________ …кно-_________________ Б…лит-_______________ Дв…ры-_______________ | Гр…бы-________________ Св…стит-_____________ Л…сток-______________ С…стра-______________ Сн…гурочка-__________ М…док-______________ З…лёный-____________ З…мля-______________ Гн…здо-_____________ Сл…ды-_____________ Пл…чо-_________________ Хл…ба-_________________ Сп…на-_________________ П…сьмо-_______________ П…вец-_________________ З…ленеть-______________ Стр…лять-______________ Д…ловой-______________ Д…вчонка-_____________ Л…стовка-______________ Пл…чами-______________ Л…сничий-_____________ Ош…баться-_____________ |
Вставь нужную букву, подбери проверочное слово (орфограмма - безударная гласная в корне слова) | |||
о-а | е-и | о-а | е-и |
Д…мой-_______________ Г…родской-____________ М…стовой-_____________ К…лосья-______________ Г…рдиться-____________ Ч…сы-_____________ У д…ски-______________ К…тёнок-______________ Пр…стой-______________ С…сна-____________ Д…чурка-_____________ Обн…вить-_____________ К…ренной-_____________ Ст…ловая-_____________ С ш...рами-_____________ Нав…днение-___________ С…ртировать-__________ Заб…левание-__________ К…мок-_______________ В к…вше-_____________ М…лыш-______________ Св…рить-______________ М…ря-_____________ | Выр…зать-_____________ Сл…таются-____________ П…лить-_____________ Б…лить-______________ Н…зина-_____________ Б…нты-_______________ Вр…дить-______________ Т…мнота-______________ П…телять-_____________ До зв…зды-____________ На п…ньках-____________ Д…дуля-____________ Вр…мена-_____________ П…шком-______________ Од…нокий-____________ Т…грёнок_______________ Сн…жинка-_____________ В…дро-_____________ Цв…точный-____________ Л…тающий-_____________ В с…мье-_______________ На м…стах-_____________ Л…нивый-_____________ | В…лчонок-____________ С…харок-_____________ П…левой-____________ Кр..ты-_______________ Пл…щадка _____________ На п…лу-______________ Г…стить-_______________ Гр…зовой-_____________ Над г…рой-____________ Д…ждевой-___________ Х…лодный-___________ Под…рить-_____________ Тр…вяной-_____________ Б…льной-___________ Б…ковой-___________ В…ришка-_____________ Ч…совня-______________ К…фейник-_____________ Ст…ричок-_____________ Фл…жок-______________ Д…брее-_______________ Л…шадки-_____________ Пл…хой-_______________ | Пл…чо-________________ Т…кут-________________ Оз…ро-_______________ В л…су-_______________ С…стра-_______________ Св…нья-________________ На б…регу-______________ Встр…чать-______________ Р…чная-________________ Нал…вать-______________ Т…мнеть-_______________ С…неть-_________________ Отл…жаться-____________ Ж…вой-_________________ Т…плота-_______________ П…шком-_______________ С…рдечко_________________ Медв…жонок-_____________ Вр…менами-______________ Выл…тает-________________ Ст…пной-_________________ Заш…вать-________________ Ст…пной-_________________ |
Вставь нужную букву, подбери проверочное слово (орфограмма - безударная гласная в корне слова) | |||
о-а | е-и | о-а | е-и |
Д…мой-_______________ Г…родской-____________ М…стовой-_____________ К…лосья-______________ Г…рдиться-____________ Ч…сы-_____________ У д…ски-______________ К…тёнок-______________ Пр…стой-______________ С…сна-____________ Д…чурка-_____________ Обн…вить-_____________ К…ренной-_____________ Ст…ловая-_____________ С ш...рами-_____________ Нав…днение-___________ С…ртировать-__________ Заб…левание-__________ К…мок-_______________ В к…вше-_____________ М…лыш-______________ Св…рить-______________ М…ря-_____________ | Выр…зать-_____________ Сл…таются-____________ П…лить-_____________ Б…лить-______________ Н…зина-_____________ Б…нты-_______________ Вр…дить-______________ Т…мнота-______________ П…телять-_____________ До зв…зды-____________ На п…ньках-____________ Д…дуля-____________ Вр…мена-_____________ П…шком-______________ Од…нокий-____________ Т…грёнок_______________ Сн…жинка-_____________ В…дро-_____________ Цв…точный-____________ Л…тающий-_____________ В с…мье-_______________ На м…стах-_____________ Л…нивый-_____________ | В…лчонок-____________ С…харок-_____________ П…левой-____________ Кр..ты-_______________ Пл…щадка _____________ На п…лу-______________ Г…стить-_______________ Гр…зовой-_____________ Над г…рой-____________ Д…ждевой-___________ Х…лодный-___________ Под…рить-_____________ Тр…вяной-_____________ Б…льной-___________ Б…ковой-___________ В…ришка-_____________ Ч…совня-______________ К…фейник-_____________ Ст…ричок-_____________ Фл…жок-______________ Д…брее-_______________ Л…шадки-_____________ Пл…хой-_______________ | Пл…чо-________________ Т…кут-________________ Оз…ро-_______________ В л…су-_______________ С…стра-_______________ Св…нья-________________ На б…регу-______________ Встр…чать-______________ Р…чная-________________ Нал…вать-______________ Т…мнеть-_______________ С…неть-_________________ Отл…жаться-____________ Ж…вой-_________________ Т…плота-_______________ П…шком-_______________ С…рдечко_________________ Медв…жонок-_____________ Вр…менами-______________ Выл…тает-________________ Ст…пной-_________________ Заш…вать-________________ Ст…пной-_________________ |
Предварительный просмотр:
1. Подчеркни буквы парных согласных на конце слов.
Кто любит труд, того люди чтут. Сорвать прут не большой труд. В мае дождь – будет рожь.
2. Вставь пропущенную букву. Докажи, что буква на конце слова написана правильно.
Быстрый ястре... - _________________________
Получить бага... - _________________________
Выйти на бере...- __________________________
Букет ро...- _______________________________
Любимый наря... - _________________________
На меня похо...- ___________________________
Цветущий лу...- ___________________________
Большой сугро...- _________________________
3. Прочитай. В каждой паре слов подчеркни проверочное.
Похожий – похож, шкаф – в шкафу, красивый – красив, утюги – утюг, рукав – рукавом, рыбный – рыбка, сказочный – сказка, пирожок – пирожки, трубочка – труба, берёза – берёзка
4. К данным словам подбери и запиши проверочное слово. Вставь пропущенные буквы, подчеркни орфограмму.
Кру__ка - _________________________
Погру__ка - _______________________
Бере__ка - _________________________
Морко__ка - _______________________
Ука__ка - __________________________
Кры__ка - __________________________
Фла__ки - __________________________
Зага__ка - __________________________
Ры__ка - ___________________________
5.Прочитай. Выбери и вставь в слова нужную букву, подбери и запиши проверочное слово
сапо__ки(ж, ш)___________________________
бли__кий(з, с )___________________________
була__ка( в, ф)___________________________
мя__кий (г, х) ____________________________
сла__кий (д, т)____________________________
6.Прочитай текст, вставь и подчеркни пропущенную орфограмму, подбери проверочное слово.
Лебе...ь(_________) назван ц…рём(___________) всей в…дяной (__________) птицы. Он белый, как сне…(____________), с бл…стящими(____________), прозрачными небольш…ми гла...ками(_____), с чёрным носом и чёрными ла...ками(__________). У него длинная, ги...кая(____________) и красивая шея. Он прекрасен, когда плывёт по гла...кой(_________) поверхности в…ды(___________).
II вариант
1. Спиши. Подчеркни буквы парных согласных на конце слов.
Был бы покос, да пришёл мороз. Добрая пословица не в бровь, а в глаз. Книга – твой друг, без неё как без рук.
2. Спиши. Вставь пропущенную букву. Докажи, что буква на конце слова написана правильно.
Найти кла... - _____________
Ветки берё... - _____________
Запах тра... - ______________
Очень лени... - ______________
Морской фло...- ______________
Сделать масса...- ______________
Сочный арбу...- ______________
Заросший пру.. - ______________
3. Спиши. В каждой паре слов подчеркни проверочное.
Готов – готовый, этажи - этаж, к соседу – сосед, шалаш – шалаши, зубик – зуб, сторожа – сторож, глаза – глазки, тетрадный – тетрадка, прыжок – прыжки.
4. Спиши. К данным словам подбери и запиши проверочное слово. Вставь пропущенные буквы,подчеркни орфограмму.
Кру__ка - _______________.
Погру__ка - _____________.
Бере__ка - __________
Морко__ка - _____________.
Ука__ка - _______________.
Кры__ка - _______________
Фла__ки - ______________._
Зага__ка - _______________.
Ры__ка - ________________.
5.Прочитай. Спиши. Выбери и вставь в слова нужную букву.
бли__кий(з, с )
була__ка( в, ф)
мя__кий (г, х)
сла__кий (д, т)
ги__кий (б,п)
6.Спиши текст, подчеркни пропущенную орфограмму.
Лебе...ь(______) назван царём всей водяной птицы. Он белый, как снег, с блестящими, прозрачными небольшими гла...ками(______), с чёрным носом и чёрными ла...ками(_______). У него длинная, ги...кая(________) и красивая шея. Он прекрасен, когда плывёт по гла...кой(______) поверхности воды.
Предварительный просмотр:
Проверочная работа по теме "Имя существительное как часть речи"
Вариант-1
1.Запиши верный вариант ответа:
Имя существительное обозначает ...
А) действие предмета;
Б) предмет;
В) признак предмета.
2. Запиши правильный ответ:
Имя существительное отвечает на вопросы...
А) что делает? что сделает?
Б) кто? что?
В) какой? какая? какое? какие?
3. Из группы слов выпиши имена существительные:
сахар, черный, учение, темнота, рисовать, пожелтеть, бег, зеленеть, имя.
4.Запиши строчку, где имена существительные употреблёны в единственном числе:
1) солнце, ребята, новости;
2)прогулка, тетрадь, сани;
3) работа, закат, победа.
5. Выпиши из группы слов имена существительные, употреблённые во множественном числе:
Сосулька, учителя, сады, кроты, якорь, дети, ученики, друзья, медведь, белка.
6. На какой вопрос отвечают слова:
.... стол, карандаш, диван, топор, подснежник
1) кто?
2) что делает?
3) что?
4) какой? какая?
7. Выпиши только одушевленные имена существительные:
снегирь, лес, лисица, капуста.
8.Запиши верное утверждение.
а) имена собственные пишутся с большой буквы
б) имена собственные пишутся с маленькой буквы
9. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни и мена существительные. В последнем предложении подчеркни главные и второстепенные члены предложения. Определи число имён существительных.
Холо... сковал землю. Ветры гуляли по макушкам д...рев...ев. С берё... сыпался иней.
Проверочная работа по теме "Имя существительное как часть речи"
Вариант-2
1.Запиши верный вариант ответа:
Имя существительное обозначает ...
А) признак предмета.
Б) предмет;
В) действие предмета;
2. Запиши правильный ответ:
Имя существительное отвечает на вопросы...
А) какая? какое? какой? какие?
Б) что делают? что сделают?
В) кто? что?
3. Из группы слов выпиши имена существительные:
соль, красный, труд, ночь, написать, зеленеть, полёт, синеть фамилия.
4.Запиши строчку, где имена существительные употреблёны в единственном числе:
1) тучи, ребёнок, ножницы;
2)прогулка, дневник, лыжи;
3) забота, небо, поле.
5. Выпиши из группы слов имена существительные, употреблённые во множественном числе:
снег, ученики, сады, коты, дом, дети, учитель, друзья, волки, лиса.
6. На какой вопрос отвечают слова:
.... медведь, карандаш, ворона, мышь, подснежник
1) кто? что?
2) что делает?
3) какой? какая?
4) что делают?
7. Выпиши только одушевленные имена существительные:
ласточка, вода, белка, морковь.
8.Запиши верное утверждение.
а)имена собственные пишутся с маленькой буквы;
б)имена собственные пишутся с большой буквы.
9. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни и мена существительные. В последнем предложении подчеркни главные и второстепенные члены предложения. Определи число имён существительных.
М..роз сковал реки. Под н...гами хрустел сне... . Сн...гири прыгали по лапам елей.
Предварительный просмотр:
Проверочная работа по теме «Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу».
Вариант № 1.
1. Запиши слова в три столбика, вставляя пропущенные буквы.
Маш...на, задач..., ч... гун, ш...шки, еж...к, овч...рка, перч...тки, снеж...нка, уж...н, щ...ка, верш...на, чиж...к,ч...совщик, ч...до.
жи-ши ча-ща чу-щу
2. Составь и запиши предложение со словом задача. Подчеркни главные и второстепенные члены предложения.
3. Спиши текст, вставь пропущенные буквы.
Мы приехали на дач... . Дач... была у леса. Весь день звуч...ли песни птиц. Слава пошел па речку. Речка была ш...рокая. Над водой круж...лисъ ч...йки. Он поймал щ...ку и двух лещей.
Выпиши слова, в которых есть сочетание ча-ща.
4. Напиши по четыре слова с сочетаниями.
жи-ши:.................
ча-ща:................
чу-щу:...............
5. Напиши слова по образцу.
Стучать — я стучу, тащить — я...........,
искать я..........., молчать — я...........,
учить - я..........., кричать - я............
6. Вспомни правила. Прочитай и подумай , где ошибки.
Спиши без ошибок.
Луна освещяла лесную чящю. В траве трещяли кузнечики.
Проверочная работа по теме «Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу».
Вариант № 1.
1. Запиши слова в три столбика, вставляя пропущенные буквы.
Маш...на, задач..., ч... гун, ш...шки, еж...к, овч...рка, перч...тки, снеж...нка, уж...н, щ...ка, верш...на, чиж...к, ч...совщик, ч...до.
жи-ши ча-ща чу-щу
........... ......... ..........
2. Составь и запиши предложение со словом машина. Подчеркни главные и второстепенные члены предложения.
......................................
3. Спиши текст, вставь пропущенные буквы.
Мы приехали на дач... . Дач... была у леса. Весь день звуч...ли песни птиц. Слава пошел па речку. Речка была ш...рокая. Над водой круж...лисъ ч...йки. Он поймал щ...ку и двух лещей.
Выпиши слова, в которых есть сочетание ча-ща.
4. Напиши по четыре слова с сочетаниями.
жи-ши:.................
ча-ща:................
чу-щу:...............
5. Напиши слова по образцу.
Стучать — я стучу, тащить — я...........,
искать я..........., молчать — я...........,
учить - я..........., кричать - я............