Папка «Технология игровой деятельности в детском саду»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Городского округа Балашиха

«Детский сад комбинированного вида № 47 «Умка»

ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методические пособия:

Н.Ф. Губанова

 «Игровая деятельность в детском саду»

Воспитатель: Курачинова Н.В.

Г.о. Балашиха, 2018

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Пояснительная записка

2. Актуальность

3. Цель, задачи игровой технологии

4. Значение игровой технологии

5. Планируемые результаты освоения технологии

6. Перспективное планирование игровой деятельности

7. Итоговые показатели использования игровой технологии

8. Литература 

Пояснительная записка.

Одна из основных форм осуществления интегративного подхода в ДОУ - игровая деятельность, позволяющая объединить различные области знаний.

Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. По мнению Н.Ф. Губановой, она выполняет роль комплексного развития всех аспектов целостной личности, оказывает влияние на весь ход и результат развития дошкольника.

Большинство психологов и педагогов рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования.

Актуальность.

Единственный язык, который легко дается детям- это язык игры. Именно игра позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребенка невозможна! Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные и импульсивные действия. В условиях игры, считает Губанова, дети лучше сосредоточиваются и запоминают, чем по прямому заданию взрослого.

Цель:

Раскрытие личностных способностей детей через актуализацию познавательного опыта в процессе игровой деятельности.

Задачи:

- Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за   счёт собственной активности ребёнка.

- Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

Значение игровой технологии

не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе.

На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии может быть использована: для освоения темы или содержания изучаемого материала; в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как часть образовательной программы.

Главный компонент игровой технологии, по мнению Губановой - непосредственное и систематическое общение педагога и детей.

Её значение:

• активизирует воспитанников;
• повышает познавательный интерес;
• вызывает эмоциональный подъём;
• способствует развитию творчества;
• максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры;
• позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала. 

Губанова считает, что нужно уделять внимание активизации творческих проявлений детей, самостоятельной игре, развитию педагогического творчества. В играх с правилами следует обращать внимание на сочетание увлекательной задачи и активной деятельности на основе умственного усилия; это мобилизует интеллектуальный потенциал ребенка.

Планируемые результаты освоения технологии:

- Расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие трудовых навыков. 

- Воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности. 

- Развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии; творческих способностей, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

- Приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Перспективное планирование игровой деятельности

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.

Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре.

Макаренко А. С., советский педагог и писатель

Актуальность

Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. Одной из важнейших форм познавательной активности для дошкольника является игра. Эта деятельность, правильно организованная педагогом, способствует эффективному получению информации и навыков детьми, мотивирует их на самостоятельное исследование, облегчает социализацию обучающихся в детском коллективе.

В дошкольном образовании педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих комплекс форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств для реализации образовательного процесса в ДОУ.

Необходимость использования педагогических технологий обусловлена следующими причинами:

- социальный заказ (родители, региональный компонент, требования ФГОС);

- образовательные ориентиры, цели и содержание образования (образовательная программа, приоритетное направление, результаты мониторинга и др.).

Ценность педагогической технологии в том, что она:

- конкретизирует современные подходы к оценке достижений дошкольников;

- создаёт условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с

заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для

педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет

главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

В Федеральных государственных общеобразовательных стандартах ДО игра рассматривается как важное средство социализации личности ребенка – дошкольника. Право на игру зафиксировано в Конвенции о правах ребенка (ст. 31).

Цель игровой технологии - не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Л. В. Загрекова выделяет следующие компоненты игровых технологий:

• мотивационный

• ориентационно-целевой

• содержательно-операционный

• ценностно-волевой

• оценочный

Все рассмотренные компоненты находятся в тесной взаимосвязи и включают ряд структурных элементов.

установочный элемент

игровые ситуации

задачи игры

правила игры

игровые действия

игровое состояние

результат игры

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенной общим содержанием, сюжетом, персонажем.

В нее включаются последовательно:

игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и т. д.

Особенностью игровых технологий является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима дня и игра.

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается детьми в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для дошкольников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем, чтобы используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические и др.

Таблица: классификация игр по характеру педагогического процесса

По виду деятельности принято делить игры на:

• физические (двигательные);
• умственные (интеллектуальные);
• психологические.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы. Игровые технологии могут быть направлены на развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, творческих способностей и т. д.

Игровая педагогическая технология предусматривает отбор, разработку и подготовку игр, включение в них воспитанников ДОУ, контроль хода игры, подведение итогов.

Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:

∙        делает ребёнка более активным;

∙        повышает познавательный интерес;

∙        развивает память, мышление и внимание;

∙        способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.

Материал, усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более продолжительное время. Помимо этого, по ФГОС, обучение в такой форме:

∙        развивает логическое и критическое мышление;

∙        формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;

∙        воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;

∙        поощряет проявление инициативы;

∙        способствует физическому развитию.

Важность игровой технологии заключается не в том, чтобы сделать её средством развлечения для детей, а в том, чтобы при правильной организации сделать её способом обучения, возможностью для самореализации обучающихся и раскрытия ими своего творческого потенциала.

Для всего дошкольного периода цель игровых технологий можно сформулировать примерно одинаково: дать ребёнку возможность в игре прожить детство перед зачислением в школу, формируя при этом знания, основанные на мотивации. Однако задачи можно конкретизировать, отталкиваясь от возрастной группы обучающихся. Общие же задачи игровых технологий, согласно ФГОС, можно свести к следующему:

∙        Мотивация ребёнка. Процесс обучения дошкольника в игровой форме пробуждает интерес к деятельности, радует и превращает получение знаний в занимательное путешествие в мир новой информации и навыков.

∙        Самореализация. Именно через игру ребёнок учится познавать свои возможности, проявлять инициативу, делать осознанный выбор.

∙        Развитие коммуникативных навыков. В игре дошкольник учится общению со сверстниками и со взрослыми, примеряет роль и лидера, и исполнителя, тренируется находить компромиссы и выходить из конфликта, развивает речь.

∙        Игротерапия. Игру по праву можно считать проверенным способом для снятия стресса и преодоления трудностей из разных жизненных сфер.

С введением ФГОС ДО перед нами встали следующие задачи, направленные на введение игровых технологий в ДОУ:

• Необходимость объяснения родителям важности игры

• Обеспечение безопасного пространства для игры (особенно касается дворовых территорий)

• Наличие соответствующей развивающей предметно – пространственной среды, поддерживающей игру

• Свободное время детей не должно быть жестко программируемым, Педагог должен наблюдать за детьми, понимать их игровые замыслы, переживания.

Ему необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если воспитатель относится к игре серьёзно, с искренним интересом, без обидного снисхождения.

Согласно ФГОС ДО содержание образовательной программы в ДОУ должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

МЫ РАССМОТРИМ ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ ПО КАЖДОМУ НАПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. 

ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:

• Игровые тренинги –

• Сюжетно – ролевые игры

• Театрализованные игры –

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Здесь выбор игр огромен и разнообразен, но следует выделить игровые технологии, направленные на формирование знаний, умений и навыков – это так называемые обучающие игры, проблемные игровые ситуации и игровые технологии, направленные на закрепление полученных знаний, развитие познавательных способностей.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора, изобразительного искусства.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, выполнением основных движений, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми,

становление ценностей здорового образа жизни.

Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Игра - что может быть интересней и значимей для ребёнка? Это и радость, и познание, и творчество. Это то, ради чего ребёнок идет в детский сад.

Цель игровой технологии - создание целостной системы игровых технологий, направленных на здоровьесбережение и развитие детей, её влияние на развитие бренда ДОУ путём объединения усилий с семьями воспитанников и социальными партнерами.

-  создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Задачи:

1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.

2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность. 

Описание порядка использования (алгоритма применения) образовательной технологии в практической профессиональной деятельности

1.     Игровая форма совместной деятельности с детьми создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребенка к деятельности.

2.     Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности – дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

3.     Игровая технология охватывает определенную часть образовательного процесса, объединенную общим содержанием, сюжетом, персонажем.

4.     В игровую технологию включается последовательно игры и упражнения, формирующего одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.

Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководства педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:
- выбор игры – зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностям детей (дети проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей – происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);

- предложение игры – создается игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий);

- объяснения игры – кратко, четко, только после возникновения интереса детей к игре;

- игровое оборудование – должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;

- организация игрового коллектива – игровые задачи формируются таким образом, чтобы каждый ребенок мог проявить свою активность и организаторские умения.

Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно:

- развитие игровой ситуации – основывается на принципах; отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;

- окончание игры – анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.

Результат использования игровой технологии:
• Способствует преодолению пассивности.
• Повышает познавательный интерес.
• Вызывает эмоциональный подъем.
• Тренирует память.
• Развивает внимание.
• Развивает мышление.
• Помогает выработать речевые умения и навыки.
• Способствует развитию творчества.

Список литературы

1.    Анфисова, С.Е. Игровая технология формирования у старших дошкольников направленности на мир семьи / С.Е. Анфисова. - М.: Педагогическое общество России, 2014.

2.    Волошина, Л.Н. Игровые технологии в системе физического воспитания дошкольников / Л.Н. Волошина. - М.: Учитель, 2013.

3.    Герасимова, О.Е. Игровые технологии как средство развития ориентировки в пространстве у детей 4-6 лет. ФГОС ДО / О.Е. Герасимова. - М.: Учитель, 2017.

4.    Сергеева, И. С. Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации / И.С. Сергеева, Ф.С. Гайнуллова. - М.: КноРус, 2016.

5.    Томчикова, С. Н. Игровые технологии в ДОУ / С.Н. Томчикова. - М.: Флинта, 2015.

6.    Турик, Л. А. Дебаты. Игровая, развивающая, образовательная технология / Л.А. Турик. - М.: Феникс, 2012.

7.    Чернякова, В. Н. Игровые технологии в формировании звукопроизношения у детей 4-7 лет / Чернякова Валентина Николаевна. - М.: Сфера, 2018. - 0 c.

8.    Комарова Т.С.,Комарова И.И. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ: Методическое пособие. - М.:Мозаика – Синтез,2011.

9.    Губанова Н.Ф.Игровая деятельность в детском саду: Методическое пособие. - М.:Мозаика-Синтез,2006-2010.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

«Диагностика развития игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста»

 (группа №2 «Медвежата»)

за 20_17_/20__18_ учебный год.

                                                                                                                                                                Диагностику провела: Курачинова Н.В.

       Критерии оценки показателей:                                                                                                        

(В)Высокий уровень – выполняет самостоятельно, без подсказки педагога;

(С)Средний уровень – ребенок с помощью взрослого выполняет лишь некоторые параметры оценки;

(Н)Низкий уровень – затрудняется в самостоятельном выполнении задания, нуждается в помощи взрослого.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

«Диагностика развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

 (группа №3 «Совята»)

за 20_18_/20__19_ учебный год.

Диагностику провела: Курачинова Н.В.

Учебный год ( в 2018-2019 уч.г.) начался с ДЕКАБРЯ, в связи с капитальным ремонтом детского сада.

Критерии оценки показателей:                                                                                                        

(В)Высокий уровень – выполняет самостоятельно, без подсказки педагога;

(С)Средний уровень – ребенок с помощью взрослого выполняет лишь некоторые параметры оценки;

(Н)Низкий уровень – затрудняется в самостоятельном выполнении задания, нуждается в помощи взрослого.

Мониторинг (сравнительный анализ)

развития игровой деятельности детей дошкольного возраста

за 2017-2018 и 2018-2019 уч. г.

Вывод:

После проведенного мониторинга, мы видим, что у детей повысилась социальная активность. Дети научились сознательно принимать игровую задачу, планировать игровые действия, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата, рассуждать, логически мыслить, справедливо оценивать свои действия и поступки своих сверстников. У воспитанников повысились коммуникативные навыки, игровые, активность и самореализация.

Сравнительный анализ показал, что в результате проведенной работы по созданию оптимальных условий для развития детской игры и правильное руководство ею было отмечено следующее:

- у воспитанников обогатился игровой опыт, стала более развита речь, самостоятельность, инициативность, воображение, доброжелательное отношение к взрослым и сверстникам - 91%;

 - прослеживается положительная динамика в развитии игровых умений и навыков у детей – 82 %;

 - дети научились планировать свою игровую деятельность, у них повысилась социальная активность,

расширился диапазон детских игр – 64%;

 - дети научились следовать игровым правилам – 73%.

Анализ подготовил воспитатель группы №3 «Совята»                                     / Курачинова Н.В. /

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Городского округа Балашиха

«Детский сад комбинированного вида № 47 «Умка»

Анкета для воспитателей

 «Развитие игровой деятельности»

Дата: 18.03.2019 г.

Анкетирование проводил

старший воспитатель: Курачинова Н.В.

(Оценивание производится по 5-й шкале)

1 Создаю условия для возникновения и развертывания игры детей                                        

2 Создаю условия для обогащения детей впечатлениями, которые

могут быть использованы в игре (читаю вместе книги,

прослушиваю пластинки, обсуждают события жизни детей)                                                

3 Побуждаю детей к развертыванию игры (обращаются к малышам:

"Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его полечим",

предлагаю детям постарше поиграть в конкретную игру или выбрать

сюжет; побуждаю детей к принятию роли и наделению ею партнера;

договариваюсь о правилах игры со старшими детьми и пр.)                                                

4 В качестве непосредственных участников игры предлагаю детям

образцы различных игровых действий                                                                        

5 Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в

педагогическом процессе: оберегаю время, предназначенное для игры,

не подменяя ее занятиями                                                                                        

6 Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными

спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и

сюжетно-ролевыми и пр.)                                                                                        

7 Создают условия для развития общения между детьми в

игре.        Организуют совместные игры детей (предлагают игры с разным

числом участников, в том числе учитывая дружеские привязанности

между детьми                                                                                                

8 Создаю условия для развития творческой активности детей в игре.

Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения

трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов                                                

9.Стимулирую детей пользоваться предметами-заместителями,

помогаю подбирать и расширять их набор, гибко использовать

игровое оборудование                                                                                        

10.Внимательно и тактично наблюдаю за свободной игрой детей,

включаясь в нее по мере необходимости, как равноправный партнер                                        

11.Организую игры с учетом личностных особенностей и специальных

потребностей детей, обращаю особое внимание на "изолированных"                                        

12.Способствую поло-ролевой социализации мальчиков и девочек                                         

13 Поддерживаю индивидуальные интересы и возможности детей в игре                                

14 Способствуют развитию у детей разных видов игры                                                        

15 Способствуют возникновению режиссерской игры                                                        

16 Организую игры-драматизации                                                                                

17 Побуждаю детей к играм-фантазиям (придумыванию сказок и пр.)                                

18 Организую подвижные и спортивные игры                                                                

19 Использую дидактические игры в педагогическом процессе                                        

20 Использую игровые приемы в разных видах деятельности и при

выполнении режимных моментов                                                                                 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Городского округа Балашиха

«Детский сад комбинированного вида № 47 «Умка»

Доклад

на педагогическом совете №3 от 21.03.2019 г.

«Роль игры в организации детской деятельности»

на тему:

«Значимость игры в жизни ребенка»

Составил: старший воспитатель

 Курачинова Н.В.

Г.о. Балашиха, 2019

«Значимость игры в жизни ребенка»

Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда

Он живет в свете игр, сказок, музыки, фантазии,

творчества. Без этого ребенок – засушенный цветок.

В.А. Сухомлинский

Жизненный путь человека – это история формирования и

развития личности в определенном обществе.

Б.Г. Ананьев

В различных педагогических системах игре определялась разная роль, но нет ни одной, в которой в той или иной мере не отводилось место игре. Такое особое место игры в различных системах воспитания, видимо, определялось тем, что игра в чем-то созвучна природе ребенка, социальной природе ребенка. Наряду с трудом и учением игра - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования.

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, А.С. Макаренко, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной - З.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации - в усвоении и использовании человеком общественного опыта.

Многообразие форм и видов игровой деятельности, игровых приемов обусловливает их широкое использование педагогами для формирования личности ребенка.

По мнению психолога С.А.Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:

1) функция социализации.

Игра - есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

2) функция межнациональной коммуникации.

Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».

3) функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики»

Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой - выявить недостатки опыта.

4) коммуникационная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра - деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.

5) диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.) В то же время игра - «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя

6) терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении. Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту». (Д.Б.Эльконин)

7) функция коррекции - есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

8) развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.

Игра стратегически - только организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию

«Игра имеет важное значение в жизни ребенка, - писал выдающийся педагог А.С.Макаренко. - Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре…». Игра для ребенка необходима, потому что именно в ней получают свое становление и развитие основные жизненно необходимые психические процессы и свойства. В то же время игра - есть очень близкая и привычная для ребенка деятельность, в которой он чувствует себя комфортно и раскованно. И это дает огромное преимущество педагогам и родителям. По утверждению А.С.Макаренко, игру необходимо активно включать в педагогический процесс, т.к. она является одним из основных путей развития личности ребенка

Являясь важным воспитательным фактором в процессе становления личности, она всегда требует деятельности ребенка, а поэтому является своеобразной подготовкой к труду, школой, вырабатывающей навыки общения, находчивость, выдержку, смекалку,... Игры только кажутся чем-то необязательным в жизни будущего гражданина, на самом деле требуют максимальной энергии, ума, самостоятельности, становясь порой подлинно напряженным трудом, ведущим через усилие к удовлетворению.

Велико значение игры для развития мотивационно - потребностной сферы ребенка. Обращая внимание на эту особенность игры, психолог Д.Б. Эльконин пишет: “Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов… Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму до сознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности”. Мотивация самой игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации, духом творчества. Игра способствует саморазвитию, самоконтролю и ведет к самовоспитанию личности

В условиях санатория значение игр сложно переоценить, т.к. они позволяют комплексно решать задачи. Педагогами санатория используются разнообразные по видам деятельности (ролевые , интеллектуальные , трудовые, спортивные, социальные и психологические,..) игры, но с учетом возрастных и индивидуальных психо–физических особенностей детей. Так в среднем и старшем школьном возрасте ( особенно в подростковом) наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр, в т.ч. под воздействием СМИ,ТВ, литературы, молодежной субкультуры, компьютерных игр. Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность, позиционирование себя, обостренное чувство справедливости.

Игровая деятельность сопровождает ребят, фактически, с периода адаптации до последних минут пребывания в санатории, она помогает диагностировать , наметить пути и осуществлять реабилитацию мягко, эффективно, делая сотрудничество детей и взрослых ярким и радостным .

Игра - не только вид деятельности ребенка, но и средство его умственного и нравственного развития и воспитания. Именно в игре со сверстниками или старшими детьми воспитанники обогащают друг друга новыми знаниями, учатся считаться с интересами и требованиями других ребят, развивают свою речь, обогащая словарь. Игр. программы «Морской бой», «Страницами истории», МЗП по странам и континентам, «Морские рассказы», «Легенды Крыма», «Крымский веночек», «Широкая масленица»… дети расширяют кругозор, знакомятся историей и традиц иями родного края, учатся уважать историю и традиции разных народов.

Мероприятия «Веселый дуэт», «Я+ТЫ», «Мисс..», «Рыцарский турнир», «Рождественские встречи», «Этикет и время», «А ну-ка, парни», «Широкая масленица»…- в рамках полового воспитания учат этике взаимоотношений, поднимают вопросы духовности, общечеловеческих ценностей, толерантности.

Игра имеет значение и для формирования самостоятельности, установлению толерантных и продуктивных межличностных взаимоотношений с младшими, сверстниками и взрослыми, формирования положительного отношения к совместному труду, взаимной ответственности и взаимопомощи. А.С.Макаренко считал, что «детский коллектив, не играющий, не будет настоящим коллективом. Игра должна заключатся не только в том, что мальчик бегает по площадке и играет в футбол, а в том, что каждую минуту своей жизни он немного играет, он приближается к какой-то ступеньке воображения, фантазии, он что-то из себя воображает, он чем-то более высоким себя чувствует, играя. Воображение развивается только в коллективе, обязательно играющем».

В условиях санатория перед педагогами стоит сложнейшая задача с учетом короткого срока смены сформировать в детском разновозрастном .коллективе благоприятную среду для раскрытия и реализации творческих способностей, развития интеллекта и личностного роста детей, коррекции эмоционально-волевой сферы , повышению уровня социализации и формированию позитивной «Я-концепции». Особое место занимает морская ролевая игра, которая охватывает все сферы жизнедеятельности ребенка в санатории, является источником положительных эмоций и в виде званий персонально отражает уровень самостоятельности, взрослости, талантливости, дает возможность позиционировать себя в той или иной роли

Ребята могут попробовать проявить свои лидерские качества и организаторские способности , найти свое место в творческом коллективе и дело по душе. Этому способствуют «Вечера знакомств» , Конкурсы талантов, МЗП, разноплановые игровые программы, кружки,...

Творческие игры, в т.ч. развиваемые самими детьми, имеют особое значение для воспитания и развития личности ребенка. В них наиболее полно формируется личность ребенка. Творческая игра влияет на ребенка всесторонне; она является первой ступенью в самостоятельном общении ребенка с другими детьми. В игре ребенок входит в детский коллектив, который начинает определенным образом влиять на его развитие. Этот коллектив в своих творческих играх живет по законам дружбы, внимания друг к другу. В творческой игре, придуманной самими детьми, устанавливается определенное отношение их к окружающему миру.

Особую роль играют подвижные игры, кроме того, что они укрепляют здоровье детей, они учат подчинять свое мнение интересам спортивной команды, т.е. также способствует развитию моральных и волевых качеств личности ребенка. Спортивные мероприятия, подвижные игры, «Потерянный полдник», «Шерлок Холмс»,.. дают возможность ребятам показать свои возможности, взаимодействовать в команде , получить положительные эмоции и поддержать друзей.

Могучую силу игры отмечал Ян Аммос Коменский. Он считал, что дети отражают в игре серьезные и важные стороны жизни, которые наблюдают в окружающей действительности. Чем богаче эти наблюдения, тем богаче игры детей по своему содержанию, тем выше интерес и готовность к игре. В век высоких технологий и интернета, к сожалению, отмечается достаточно низкий интерес детей к самостоятельной игровой деятельности, разнообразие компьютерных игр и новомодных гаджетов способны вывести ребенка в мировую сеть, но и лишить живого человеческого общения. Помощь и реальный интерес к жизни детей со стороны взрослых помогут им избежать «уличных игр», вовлечения в секты, чрезмерного увлечения молодежными субкультурами,..

У каждого педагога санатория есть своя «Копилка игр» на все времена года, события и случаи – это и игры – минутки, которые помогут при заминке, и игры – молчанки, которые сократят ожидание процедур, пляжные затеи, арсенал подвижных игр,.. И пополнять сокровищницу можно бесконечно, а делиться - с удовольствием.

Заключение.

В игре дети переходят в развитый мир высших форм человеческой деятельности, в развитый мир правил человеческих взаимоотношений. Нормы, лежащие в основе человеческих взаимоотношений, становятся через игру источником развития морали самого ребенка. Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии, которая воспитывает не потребителя, а гармоничную личность, нацеленную на созидание.

«Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский

Использованная литература.

1. Т.С.Комарова. Дети в мире творчества. М., 1995 г.

2. К.В.Кумунжиев. Когнитивные основы развивающего обучения. Ульяновск, 1997 г.

3. Д.Б.Эльконин. Психология игры. М., «Владос», 1999 г. С. 84.

4. В.С.Кукушкина. Педагогические технологии. Ростов-на-Дону, 2002 г

5. Г.К.Селевко. Современные образовательные технологии. М., 1998 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Городского округа Балашиха

«Детский сад комбинированного вида № 47 «Умка»

Анкета для родителей по оценке предметно-пространственной среды для познавательной, игровой деятельности в ДОУ

Дата анкетирования:                                                        « 19 »  марта  2019 г.

Анкетирование проводит воспитатель Курачинова Н.В.

Игры детей — вовсе не игры, и правильнее смотреть на них как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста.

                 Мишель де Монтень

Уважаемые родители!
           Игра — основная форма проявления активности дошкольника, обогащающая его воображение и эмоциональный мир, пробуждающая творческие силы, развивающая навыки общения с окружающими людьми. Для того чтобы определить, соответствуют ли созданные условия в группе и в учреждении в целом для развития детей, непосредственно через игру, просим вас ответить на вопросы данной анкеты.

1. Какую группу посещает ваш ребенок?

2. Созданы ли, на Ваш взгляд, в группе условия для всестороннего развития и воспитания детей по средствам игровой деятельности?

да;

нет;

затрудняюсь ответить.

3. Какие из перечисленных условий созданы в группе:

а) для художественно-эстетического развития детей

да;

нет;

затрудняюсь ответить

б) развития театрализованной деятельности детей

да;

нет;

затрудняюсь ответить

в) музыкального развития детей

да;

нет;

затрудняюсь ответить

г) развития конструктивной деятельность детей

да;

нет;

затрудняюсь ответить

д) развития экологической культуры детей

да;

нет;

затрудняюсь ответить

е) физического развития детей

да;

нет;

затрудняюсь ответить

ж) формирования у детей элементарных математических представлений

да;

нет;

затрудняюсь ответить

з)развития речи детей

да;

нет;

затрудняюсь ответить

4. Достаточно ли дидактических средств (настольных игр и т.д.) и оборудования для развития детей по средствам игры?

да;

нет;

затрудняюсь ответить.

5. Отмечаете ли Вы креативный подход воспитателей к игровой деятельности с детьми?

да;

нет;

затрудняюсь ответить.

6. На сколько % оцениваете игровую деятельность (педагог – ребенок) на прогулке?

0%;

50%

100%

Другой ответ                                                                                 

7. Считаете ли Вы необходимым улучшение материальной базы в дошкольном образовательном учреждении направленной на игровую деятельность?

да;

нет;

затрудняюсь ответить.

8. Как Вы думаете, необходимо ли разнообразить формы работы с родителями, направленные на активизацию их участия в ходе воспитательно-образовательного процесса по средствам игры? (Какие формы?)

да                                                                                                          ;

нет;

затрудняюсь ответить.

9. Играете ли Вы с детьми дома? Если «да», то каким образом и в какие игры?

да                                                                                                         ;

нет;

затрудняюсь ответить.

10. Ваши пожелания:

Благодарим Вас за участие в опросе и искренние ответы!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Городского округа Балашиха

«Детский сад комбинированного вида № 47 «Умка»

Анализ анкет для родителей по оценке предметно-пространственной среды для познавательной, игровой деятельности в ДОУ, проводимой 19.03.2019 г.

Анкетирование проводил воспитатель: Курачинова Н.В.

Для учета мнения родителей в создании развивающей предметно-пространственной среды для познавательной, игровой деятельности, было проведено анкетирование. В опросе принимали участие родители 15 детей.

1. На вопрос «Созданы ли, на ваш взгляд, в группе условия для всестороннего развития и воспитания детей» - 93% опрошенных ответили «ДА» и 7% затруднялись ответить на данный вопрос.

 2. На вопрос звучал «Какие из перечисленных условий созданы в группе» родители ответили следующим образом: - 92% родителей ответили – для художественно эстетического развития детей -87% родителей ответили –для развития театральной деятельности детей -84% родителей ответили- для музыкального развития -74% родителей ответили- для конструктивной деятельности детей -88% родителей ответили- для развития экологической культуры детей -89% родителей ответили- для физического развития -91% родителей ответили- для формирования у детей элементарных математических представлений -85% родителей ответили - для развития речи детей -97% родителей ответили - для игровой деятельности детей Из приведѐнных выше результатов можно сделать вывод, что в ДОУ созданы все необходимые условия для всестороннего развития детей.

 3. На вопрос «Достаточно ли дидактических средств и оборудования для развития детей?» родители ответили следующим образом: 78% опрошенных считают, что достаточно дидактических средств и оборудования для развития детей; 15% - не достаточно, 7% - затрудняются ответить на данный вопрос.

4. На вопрос «Присутствуют ли в оформлении интерьера группы творческие работы воспитателей и детей?» родители ответили: присутствуют в достаточном количестве, кроме того 90% родителей отмечают креативный подход воспитателей к оформлению интерьера группы. В результате анкетирования, был сделан вывод о том, что основная масса родителей группы удовлетворены состоянием развивающей предметно-пространственной среды, в группе созданы условия для всестороннего развития детей.

Анализ результатов анкетирования родителей по вопросу «Соответствие уровня организации воспитательно - образовательной работы с детьми ожиданиям родителей» Анализ результатов анкетирования показал, что 81% родителей считают условия, созданные в группе, комфортными, обеспеченность развивающими игрушками, игровым оборудованием, оснащенность участков разнообразным оборудованием и техническое оснащение группового помещения достаточные для полноценной организации работы с детьми. Практически все родители - 91%, считают, что работа педагогов по физическому воспитанию и укреплению здоровья детей ведется на достаточном уровне. 97% родителей полностью устраивает профессиональный уровень воспитателей группы, взаимодействие со специалистами ДОУ и сам подход педагогов к организации воспитательно-образовательной работы с их детьми. 98% родителей, принявших участие в анкетировании, отметили, что их ребенок почти ежедневно рассказывает о том, чем занимался в группе, благодаря посещению детского сада, ребенок легче стал общаться со взрослыми и сверстниками, приобретает соответствующие возрасту необходимые знания и умения, пребывание в детском саду для детей интересно, познавательно и доставляет радость. 92% родителей отметили, что консультативный материал и информация о жизнедеятельности ребенка в ДОУ, получаемую от педагогов, в полной мере предоставляет возможность участвовать в жизни группы и ДОУ, вносить предложения, направленные на улучшение работы детского сада. 9% родителей отметили необходимость разнообразить формы работы с родителями, направленные на активизацию их участия в ходе воспитательно-образовательного процесса. В результате анкетирования был сделан вывод о том, что более 90% родителей удовлетворены уровнем воспитательно-образовательной работы с их детьми, считают эффективными используемые педагогами формы и методы работы с детьми. Необходимо с целью удовлетворения потребности участия каждого родителя в жизни группы, подбирать и планировать формы работы с родителями, предполагающие непосредственное участие в воспитательно-образовательном процессе.

Воспитатель МБДОУ «Детский сад № 47 «Умка»                                      / Курачинова Н.В.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Городского округа Балашиха

«Гимназия № 3»

(ДО №47 «Умка»)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Городского округа Балашиха

«Гимназия № 3»

(ДО №47 «Умка»)

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Играем дома. Игры, способствующие развитию зрительных функций и зрительного восприятия»

Воспитатель

первой квалификационной категории

Курачинова

 Наталья Владимировна

г. Балашиха, 2023   

«Игры, способствующие развитию зрительных функций и зрительного восприятия».

Уважаемые родители, играйте дома с детьми! Тогда вы можете решить сразу несколько задач: общение с детьми и развитие их зрения.

«Прищепки»: Прикрепите прищепки к картонному кругу, чтобы получилось «солнце» и «цветок». Можно оформить игрушку в виде ежика, у которого прищепки играют роль иголок. Предложите ребенку снять все прищепки, а затем прикрепить их обратно. Можно наклеить на картон цифры из настенного календаря и предложить ребенку  прикреплять столько прищепок, сколько обозначает цифра на картоне. Если прищепок много, они разного цвета и конфигурации, то дети сами могут придумать множество поделок. Игра развивает мелкую моторику рук, зрительно-моторную координацию.

«Пуговицы»: складывайте пуговицы в стопочки (башенки). Соревнуйтесь с ребенком, чья стопочка будет выше.

Выложите пуговицы в ряд с определенной закономерностью, например красная – белая – красная - белая. Предложите ребенку продолжить ряд. Можно предложить пуговицы в нужной последовательности нанизывать на шнурок. Игры развивают зрительное внимание, зрительное восприятие, мышление, зрительно-моторную координацию, моторику.  

«Сравни картинки»: Все дети любят искать различия на двух, казалось бы, одинаковых изображениях. Эта забава хорошо развивает зрительное внимание, способствует развитию зрительных мышц, а также развивает зрительные функции.

«Что изменилось»: Есть несколько вариантов этой игры.

Самый известный таков: разложите на столе 5 или более мелких предметов. Дайте ребенку 30 секунд на запоминание предметов и их положения на столе. Затем пусть ребенок отвернется и закроет глаза. А вы тем временем произведите какие-нибудь изменения: поменяйте предметы местами, уберите один предмет, поставьте ранее не стоявший, поставьте такой же предмет другого цвета и т.д. Задача ребенка- определить, что изменилось в композиции. Усложнять это упражнение можно, производя больше изменений или попросив определить, что изменилось на ощупь (стол с разложенными предметами накрыть полотенцем). Упражнение способствует развитию зрительной памяти и внимания.

«Считалка»: На большом листе бумаги в хаотичном порядке напишите цифры от 1 до 10. Попросите ребенка найти все цифры, по порядку. Для усложнения задания цифры можно рисовать разными цветами и разного размера. Упражнение развивает зрительное внимание, а также тренирует глазные мышцы.

«Лабиринты»: Нарисуйте несколько животных и домики для них. От каждого животного до домика прочертите витиеватые дорожки разных цветов. Пусть ребенок проследит глазками по дорожке, у кого какой домик, не проводя пальцем по линиям. Если это сложно, то сначала можно разрешить использовать пальчик или карандаш, но со временем уберите его. Постепенно усложняйте задания: увеличивайте количество объектов, рисуйте дорожки одним цветом. Темы для лабиринтов могут быть различными. Это упражнение развивает прослеживающую функцию глаз, развивает зрительное внимание.