5. Материалы содержащие педагогический опыт и образовательные технологии в сфере ДО

       Городской округ города Выкса

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

детский сад комбинированного вида № 25 «Аленушка»

607062, Нижегородская область, г. Выкса, м-н Гоголя, здание № 56- А

телефон 8 (83177) 30158;, E-Mail: detcad25@yandex.ru

СОГЛАСОВАННО:                                                               УТВЕРЖДАЮ:

Старший воспитатель:                                                       Заведующий МБДОУ детский сад

                                                                                   комбинированного вида №25 «Аленушка»

__________И.А Вилкова                                             ____________________Н.В.Полинова

Рабочая программа  

первой  младшей группы

 №3 «Колобок»

 на 2017-2018 уч. год.

 Воспитатели:       Куплинова Н.В. (первая кв. категория)

                                 Вяткина С.С.

                                                               Выкса

                                                                2017

     Титульный лист

1.  Целевой раздел

1. 1.

Пояснительная записка

1.1.1.Цели и задачи реализации  Программы

1.1.2. Принципы и подходык формированию  Программы

1.1.3. Характеристикиособенностей развития детей            

2.    Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности

2.11. образовательная область "Физическое развитие"

2.1.2. Образовательная область " Социально - коммуникативное развитие"

2.1.3. Образовательная область " Речевое развитие"

2.1.4. Образовательная область " Познавательное развитие."

2.1.5.  Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"

2.2.  Описание вариативных форм, способов , методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик (при их наличии).                    

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.                                                    

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

2.6. Часть Программы, формируемая воспитателем.

3.   Организационный раздел

3.1. Описание материально - технического обеспечения Программы                      

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания              

3.3. Режим дня                                                      

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий согласно календарному учебному графику

3.4.1. .Примерное годовое тематическое планирование

3.5. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды

4. Дополнительный  раздел

4.1. Краткая презентация Программы для ознакомления родителей (законных представителей) детей

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.

                 Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей с 1,5 до 3 лет на уровне дошкольного образования .

     Программа обеспечивает развитие личности детей с 1,5 до 3 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей и  направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6. ФГОС ДО.

     При разработке программы  учтены требования   нормативных и нормативно-методических документов: «Конвенции о правах ребенка» (1989), Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273 (2012), ФГОС ДО (2013), СанПин 2.4.1.3049-13(2013), образовательной программы МБДОУ.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Цели реализации Программы: обеспечение полноценного, разностороннего развития личности каждого ребенка от 1,5 до 3 лет; формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создания равных условий для развития детей, их социализации и индивидуализации.

Задачи:

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, а также таких личностных качеств, как активность, инициативность, произвольность, самостоятельность и ответственность – важных предпосылок к формированию учебной деятельности.

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными, индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений, другими детьми, взрослыми и миром.

4.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.

1. Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как проявление чего-то общего, т.е. не само по себе, а в системе других объектов или явлений, на основе чего познаются разные их свойства, взаимозависимости. В результате дети в старшем дошкольном возрасте овладевают умением «встраивать» новые для них объекты в уже сложившиеся у них системы и пользоваться этим умением как средством познания. Все это позволяет детям выходить за пределы конкретики, которая сама по себе часто для ребенка не имеет смысла, делать обобщения, выводы, прогнозировать некоторые результаты и находить творческие решения. Это обеспечивает системный подход к организации содержания.

2. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний (природа, родной язык, рисование и др.), а с другой — существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей. Это активизирует у детей собственную интерпретацию разных явлений 8 как вербальными, так и невербальными средствами. У детей развиваются широкие смысловые связи на основе «единства аффекта и интеллекта» (Л.С. Выготский).

3. Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате у детей развивается поисковая деятельность, направленность на достижение цели, а найденные ими способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления и воображения.

4. Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости и отношения, например, математические (часть-целое, одна вторая, одна четвертая и т.п.), что способствует началу формирования общих категорий, становлению логического мышления.

5. Создание условий для практического экспериментирования с разными материалами: как самостоятельного, до предъявления взрослым какой-либо задачи, так и диктуемо- го условиями задачи, предложенной педагогом. Широкая ориентировка в свойствах материала существенно активизирует поисковую деятельность детей, направленную на нахождение разных вариантов решений, что является одним из показателей креативности.

6. Учет индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.

7. Учет основных стилей восприятия: одни дети лучше усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие — на слуховое (аудиальное), а третьи — на двигательное и тактильное (кинестетическое). И очень важно, когда одно и то же содержание и рассказывается, и показывается, и проигрывается детьми через движения. В этом случае дети смогут, во-первых, лучше вникнуть в материал и усвоить его, а во-вторых, у всех детей постепенно будут развиваться более слабые для них типы восприятия.

8. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях со- держания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании, конструировании, в создании карнавальных костюмов и т.п.), что способствует как развитию, так и саморазвитию детей.

9. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек. Так девочки более успешны в маленьком пространстве и поэтому им легко удаются мелкие работы в отличие от мальчиков; при восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано (эмоционально или нет), а мальчики — на смысл; в движении девочки более выразительны, а мальчики — более выносливы и др. (Т.П. Хризман). Однако очень настораживает излишнее педалирование сегодня гендерной направленности в образовании, что может привести к искаженным представлениям.

10. Сложившийся в нынешнем дошкольном образовании акцент на организацию продуктивных действия детей, ориентированных на результат, существенно обедняет сам результат. В связи с этим необходим баланс в организации процесса восприятия и продуктивных действий.

11. Учет этнокультурной ситуации развития детей, который предполагает приобщение их к традициям и обычаям родной культуры, формирование первоначальных представлений о народах, населяющих нашу страну, овладение элементарными навыками межкультурной коммуникации.

 1.1.3. Характеристики особенностей развития детей.

Характеристика  возрастных   особенностей  развития  детей   дошкольного   возраста  способствует оптимальному и эффективному конструированию образовательного процесса  дошкольного  образовательного учреждения (группы).

Характеристики особенностей развития детей от 1,5 до 3 лет.

Социально-эмоциональное развитие: Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам и взрослым. Играет в простые групповые игры (хороводы, речевые и музыкальные игры).

Общая моторика, моторика рук: Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, развязывает шнурки, стучит молоточком по «деревянным гвоздикам». Красит пальцем. Нанизывает бусы.

Зрительно-моторная координация: Может крутить пальцем диск телефона, рисует каракули, черточки, воспроизводит простые формы.

Восприятие и предметно-игровая деятельность: Рассматривает картинки. Важно для развития ребенка – составляет картинку из 2-3 частей по образцу. Выделяет парную картинку по образцу. Разбирает и складывает матрешку, вкладыши – стаканчики, пирамиду без учета величины колец. Любит играть с мелким и крупным строительным материалом, различного рода вкладышами (в форме домика, черепахи и т.п.), крупной мозаикой под руководством взрослого. Важно для развития ребенка - в сюжетных играх пользуется предметами-заместителями (кирпичик вместо мыла или телефона, цилиндр вместо чашки и др.).

Психическое развитие: Слушает простые рассказы, русские народные сказки с повторами («Колобок», «Репка», «Теремок»), вместе со взрослым рассказывает русскую народную сказку «Курочка Ряба», маленькие стихи Агнии Барто из цикла «Игрушки». Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой - маленький, мокрый - сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (один - много, больше - меньше, полный - пустой).

Понимание речи: Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать".

В  возрасте  1,6-3 года для  ребенка  необходимо познание сенсорных эталонов по качественным свойствам предметов (4 основных цвета, круглая и квадратная и треугольная формы, величина предметов) и активное развитие речи в пассивной и активной формах. Период заканчивается кризисом трех лет «Я сам!». Характерная черта кризиса 3 лет – активное отделение себя от взрослого.

                       1.2.  Планируемые результаты освоения Программы.                

  Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения Программы сформированы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет ребенка на конец третьего года жизни. Целевые ориентиры формируются как результат полноценно прожитого ребенком детства, как результат правильно организованных условий реализации Программы дошкольного образования в соответствии с требованиями Стандарта.  

  Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), а освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Но педагогическую диагностику воспитатель проводит 2 раза в учебном году. 2 – 3 неделю декабря, 3 – 4 неделю мая.

     Карта педагогической диагностики ребёнка на конец второго года жизни

Карта педагогической диагностики ребенка на конец третьего года

                                         жизни

                                  2. Содержательный раздел

                                2.1. Описание образовательной деятельности.

         2.1.1.  Образовательная область «Физическое развитие»

Основная направленность работы в данной образовательной области — обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития, а также целенаправленные оздоровительные воздействия и формирование основ здорового образа жизни.

Второй год жизни

Образовательные задачи: 

• Формирование естественных видов движений;
• Обогащение двигательного опыта выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению;  
• Развитие равновесия и координации движений;  
• Освоение элементарных культурно-гигиенических навыков.

Содержание образовательной работы

Двигательное и физическое развитие

Ползание, лазание. От 1 г. 6 мес. до 2 лет — подползать под веревку, скамейку; переползать через бревно; влезать со страховкой на стремянку (высотой 1—1,5 м) и слезать с нее. Игры: «Проползи по мостику», «Собери колечки», «Догони веревку».

Ходьба и бег. От 1 г. 6 мес. до 2 лет — ходить «стайкой», пытаться бегать в прямом направлении; ходить по ограниченной площади опоры (доске, дорожке), удерживая равновесие; подниматься по наклонной доске и сходить с нее; входить и сходить с опоры (высотой 12—15 см); ходить по неровной дорожке, взбираться на бугорки, перешагивать канавки. Игры: «Догони мяч», «Принеси игрушку», «Пройди — не упади», «Поднимай ноги выше», «Нам весело».

Бросание, катание мячей, шариков: От 1 г. 6 мес. до 2 лет — катать мяч в паре с воспитателем, со сверстником; бросать малый мяч вдаль одной рукой, подбрасывать вверх двумя и одной рукой, бросать вниз. Игры: «Передай мяч», «Брось подальше», «Брось мяч и догони».

Общеразвивающие упражнения. Для детей от 1 г. 6 мес. до 2 лет — поднимать и опускать руки, вытягивать руки вперед; выполнять различные движения — вращать кистями рук, сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы; стоя и сидя поворачиваться вправо и влево, передавая друг другу предметы, наклоняться вперед и выпрямляться; приседать с поддержкой; пытаться подпрыгивать. Игры «Птицы машут крыльями», «Маленькие и большие», «Деревья качаются», «Фонарики зажигаются».

Самостоятельные игры детей с тележками, каталками, машинками, другими игрушками, с использованием разных движений по выбору самих детей.

Приобщение к здоровому образу жизни

Воспитатель формирует у детей элементарные культурно-гигиентические, начала самостоятельности:  

• при приеме пищи — хорошо пережевывать еду, пользоваться ложкой, пить из чашки;
• самостоятельно мыть руки перед едой и пользоваться полотенцем (со второго полугодия);
• приобщает детей к индивидуальному пользованию расческой, носовым платком, полотенцем и т.п.;  
• предупреждает развитие вредных привычек (брать в рот пальцы, грызть ногти и пр.).

Закаливание проводится в виде воздушных и водных процедур (с учетом климатических условий). Воздушные процедуры осуществляются во время переодевания, массажа, после дневного сна. Элемент повседневного водного закаливания — умывание и мытье рук до локтя водопроводной водой.

Третий год жизни

Образовательные задачи 

• Дальнейшее развитие основных движений в играх, упражнениях и самостоятельной двигательной деятельности.  
• Содействие улучшению координации движений, повышению экономичности и ритмичности их выполнения.  
• Развитие согласованных совместных действий в подвижных играх, при выполнении упражнений и двигательных заданий;

Содержание образовательной работы

Двигательное и физическое развитие

Ходьба: ходить «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, меняя направление; перешагивая через линии, кубики; огибая предметы; парами; по кругу, взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Игры: «К куклам в гости», «По тропинке», «Догоните меня», «Принеси предмет», «Пузырь».

Бег: бегать за воспитателем, убегать от него; бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом; догонять катящиеся предметы; пробегать между линиями (30—25 см), не наступая на них; бегать непрерывно в течение 30—40 сек.; пробегать медленно до 80 м. 37 Игры: «Поезд», «Самолеты», «Догони собачку», «Догони мяч», «Курочка-хохлатка», «Автомобиль».

Прыжки: прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперед; подпрыгивать вверх, стараясь коснуться предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; перепрыгивать через линию, веревку, положенную на пол; через две параллельные линии (от 10 до 30 см). Игры: «Подпрыгни до ладони», «Позвони в колокольчик», «Прыгай, как мячик», «Пробеги подпрыгни», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается».

Ползание: проползать на четвереньках 3—4 м; в вертикально стоящий обруч; подлезать под препятствия высотой 30—40 см. Игры: «Доползи до погремушки», «В воротики», «Не наступи на линию», «Будь осторожен», «Обезьянки», влезать на лесенку-стремянку.

Катание, бросание и ловля: скатывать мячи с горки; катание друг другу мячей, шариков, двумя и одной рукой; бросать мяч двумя руками воспитателю; стараться поймать мяч, брошенный воспитателем; бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в горизонтальную цель (расст. 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой. Игры: «Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч», «Целься верней», «Попади в корзину».

Развитие равновесия и координации движений

Упражнения для рук и плечевого пояса: вниз, вперед, вверх, в стороны, за спину; поднимать; сгибать и разгибать; размахивать вперед-назад; хлопать перед собой, над головой; сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы.

Упражнения для туловища: из положения стоя, сидя, лежа наклоняться вперед, в стороны; поворачиваться вправо, влево; переворачиваться со спины на живот и обратно.

Упражнения для ног: ноги вместе, слегка расставлены; сгибать и разгибать, приподниматься на носки; полуприседать с опорой; сгибать и разгибать стопы.

Ритмические (танцевальные) движения: воспитатель использует материал из раздела «художественно-эстетическое развитие (музыка)».

Упражнения в организационных действиях: построения: в круг, в пары, друг за другом подгруппами и всей группой с помощью воспитателя.

Начальные упражнения в перемещениях со скольжением: прокатывание детей по ледяной дорожке, держа их за руки; скатывание с невысокой ледяной горочки в положении сидя на ледянке.

Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках; везение санок за веревочку; катание кукол на санках.

Ходьба на лыжах: ознакомление с лыжами; попытки стоять, сохраняя равновесие; переступание.

Езда на велосипеде: посадка на трехколесный велосипед и схождение с него с поддержкой и без поддержки взрослого; попытки продвижения, управление рулем.

Приобщение к здоровому образу жизни

Воспитатель продолжает формировать культурно-гигиенические навыки детей:

• закрепляет умение правильно мыть руки (намыливать до образования пены), насухо их вытирать, есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чашкой, ложкой и др., салфетками;  
• учит тщательно и бесшумно пережевывать пищу, приучает детей полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи;  
• формирует у детей навыки самостоятельно одеваться и раздеваться; умение аккуратно складывать одежду; застегивать молнию, пуговицу, завязывать шнурки; помогать друг другу;  
• побуждает детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения: расческой, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком.

Закаливание детей обеспечивается сочетанием воздушных, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей во время утренней прогулки. Используются местные и общие процедуры. Закаливание осуществляться только на фоне благоприятного физического и психического состояния детей.

      2.1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательные задачи  

Развитие начал общения, взаимодействия с взрослыми, сверстниками и готовности к совместной деятельности с ними.  Формирование начал культурного поведения.  Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Содержание образовательной работы

 Второй год жизни

Формируя начала общения и культурного поведения, воспитатель:

• стимулирует вступление ребенка в непродолжительный контакт со сверстниками: совместное с воспитателем или самостоятельное наблюдение за действиями другого ребенка; подражание его действиям;
• способствует формированию у ребенка представления о том, что можно делать, а чего делать нельзя (нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова и т.д.);
• приучает действовать по разрешению (когда можно) и останавливаться по запрету (когда нельзя);
• учит здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
• развивает у детей самостоятельность при приеме пищи (самому пользоваться ложкой, пить из чашки, садиться за стол); при одевании, с соблюдением необходимой последовательности.

Для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания воспитатель:

• создает условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольному учреждению; доброжелательно и терпеливо относится к малышу, помогает пережить расставание с родителями, привыкнуть к новым условиям жизни; дает ребенку понять, что его любят и заботятся о нем;
• поощряет интерес к сверстнику, стремление поделиться сладостями, игрушками, говорить о своих и детских переживаниях («Хорошо, что Женя пожалел Сашеньку, ведь она упала, и ей больно»);
• создает условия для знакомства с самим собой, запоминания своего имени (после полутора лет); учит узнавать себя в зеркале, на фотографии, обращается к ребенку по имени;
• подводит к пониманию своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежде, прическе), имени.

Для развития начал взаимодействия детей со взрослыми, сверстниками и готовности к совместной деятельности с ними педагог: 

• удовлетворяет потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении с ним;
• побуждает ребенка к совместным действиям с предметами и игрушками, поддерживает удовольствие от первых успехов и самостоятельных усилий;
• поддерживает проявления первых самостоятельных желаний («хочу», «не хочу»);
• развивает у ребенка желание слушать взрослого, выполнять несложные просьбы («Принеси кубик», «Уложи мишку спать»); побуждает включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов).

С целью развития сюжетно-отобразительной игры воспитатель: 

• обогащает реальный жизненный бытовой опыт детей;
• проводит игры-показы типа «Угостим куклу», «Полечим и покормим собачку» и т.п., демонстрируя реальное назначение предметов;
• создает условия для игры путем предоставления детям разнообразных образных иϖ других игрушек;
• играет вместе с ребенком, разыгрывая с помощью кукол знакомые ребенку по его опыту сценки из жизни, и «подталкивая» его к дальнейшему развитию игрового сюжета, способствует возникновению цепочки игровых действий.

Педагог обеспечивает безопасность детей: 

• оберегает детей от травм; предупреждает возможные падения ребенка (пол должен быть ровным и нескользким, прогулочная площадка участка — утрамбованной, без выступающих корней деревьев);
• создает в группе атмосферу психологического комфорта, содействует развитию у ребенка чувства защищенности, уверенности, безопасности;
• формирует у ребенка навыки поведения, позволяющие ему обратиться в нужный момент за помощью к воспитателю.

Третий год жизни

Формируя начала общения и культурного поведения, взрослый:  

• обращается к детям по имени, учит других детей обращаться друг к другу по имени и доброжелательно;  
• учит детей элементарным способам общения: умению обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком;
• побуждает ребенка активно включаться в общение всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться на близкие ребенку темы из личного опыта, жизни близких людей, животных; подводит к внеситуативному диалогу с взрослым (о том, что сейчас не находится в поле зрения);
• формирует у детей самостоятельность во время еды, при одевании и раздевании;
• побуждает детей самостоятельно пользоваться предметами индивидуального назначения: расческой, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком.

Для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, первых чувств принадлежности своей семье, сообществу детей педагог:

• обеспечивает эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых: родителей и педагогов детского сада;
• помогает детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни;
• поддерживает у детей положительный эмоциональный настрой; содействует доброжелательным взаимоотношениям детей в группе, обеспечивает особое внимание детям вновь поступившим в дошкольное учреждение, пришедшим после длительного отсутствия, а также физически ослабленным и с нарушением поведения;
• побуждает детей пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен; поддерживает каждое проявление ребенком доброжелательности; поощряет общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей;
• поддерживает общую высокую самооценку ребенка, которая ярко эмоционально окрашена и связана с его стремлением быть хорошим; положительно оценивает те или иные действия и поступки малыша;
• не допускает отрицательных оценок ребенка;
• способствует тому, чтобы ребенок называл себя не в третьем, а в первом лице «Я рисую», «Я иду гулять»; различал свою половую принадлежность («Я — мальчик!», «Я — девочка!») по внешним признакам (одежде, прическе), своему имени;
• активизирует перечисление детьми членов своей семьи и называние их имен.

Развивая взаимодействие со взрослыми и сверстниками, готовность к совместной деятельности, педагог:

• развивает и поддерживает потребность ребенка в общении и сотрудничестве с взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его простые просьбы (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.);
• помогает вступать в контакт со сверстниками; побуждает малышей к игре рядом иϖ вместе друг с другом; создает условия для совместной с педагогом и сверстниками деятельности: игры, инсценировки сказок, потешек, песенок, выполнения движений под музыку и т.д.;
• поддерживает стремление ребенка действовать самому; развивает потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверенность в себе, своих силах («Я могу!», «Я хороший!»).

Для развития сюжетно-отобразительной игры педагог: 

• организует совместные с взрослым инсценировки знакомых детям по их опыту ситуаций, а также простых художественных текстов (знакомых сказок, стихов);
• поддерживает сюжетно-отобразительные игры, в которых ребенок отображает назначение различных бытовых предметов, стремясь к их адекватному, принятому в обществе использованию (ложкой едят, машину нагружают и возят и т.д.);
• осуществляет педагогическую поддержку игры по ходу развития игрового сюжета, наполнения предметного содержания игры смыслом общения одного человека с другим;
• стимулирует появление игровых сюжетов и возникновение интереса к игре другого ребенка;
• демонстрирует и поощряет игры с назначением предметов: помимо игрушек использовать разнообразные предметы-заместители (кубик — котлетка, найденные на прогулке палочки — побольше и поменьше — мама и малыш и т.п.); поощряет самостоятельность детей в игре и подборе игрушек;
• использует моменты понимания детьми словесного обозначения предметов и действий как важную предпосылку формирования ролевого поведения;
• поощряет замену или обозначение игровых действий словом («Трик-трак», «Покушали» и др.);
• организовывает прослушивание сказок, показывает детям картинки, слайды, мультфильмы, водит их на тематические прогулки, что обогащает содержание игр.

Формируя основы безопасного поведения, педагог:

• продолжает учить детей элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья (на брать в руки острые предметы, при спуске с лестницы не перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги, не бегать с палочками в руках, оберегать глаза во время игр с песком, водой, т.п.);
• постоянно напоминает детям о том, что они всегда могут обратиться за помощью кϖ воспитателю, к другому ребенку (к 3-м годам).

Предметная деятельность

Второй год жизни

Образовательные задачи

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:  

• Совершенствование орудийных действий с предметами: подтягивать предметы за ленточку, выталкивать палочкой игрушку, навинчивать гайки, вылавливать рыбок сачком, забивать втулочки в песок и пр.
• Развитие мелкой моторики рук, выполнение более тонких действий с предметами.
• Развитие элементарных представлений о величине (большой — маленький), форме (круглый, квадратный, треугольный), цвете (красный, желтый, синий, зеленый), количестве (много — мало).
• Формирование сенсомоторных координаций «глаз - рука».

Содержание образовательной работы 

От 1 года 6 месяцев до 2 лет: 

Педагог совершенствует умения детей:

• собирать двухместные и трехместные дидактические игрушки: бочата, яйца, цилиндры, матрешки, пирамидки из 2—3 групп колец контрастных размеров; с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец, подбирая их не только по величине, но и по цвету, подбирать соответствующие детали-вкладыши при выборе из 2-х, а затем из 3-х деталей; подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной;
• сортировать на две группы игрушки, предметы и геометрические фигуры , однородные по цвету и форме, но разные по величине, раскладывать предметы по убывающей вели- чине; понимать слова поменьше, побольше;
• подбирать и приносить по слову взрослого предметы того или иного цвета; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину; форму и величину; форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы;
• различать предметы по форме при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров,ϖ конусов, полусфер из 2—3 деталей; звуки предметов, выполненных из разных материалов, а также музыкальных разнотембровых игрушек (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки-пищалки, музыкальные игрушки).

Третий год жизни

Образовательные задачи

• Формирование умения различать четыре цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий), пять геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и три объемных тела (куб, шар, призма), три градации величины (большой, поменьше, маленький).
• Развивать способность устанавливать тождества и различия однородных предметов по одному из признаков (цвет, форма, величина), сопоставляя его с образцом, ориентируясь на слова «форма», «такой», «не такой», «разные».
• Развитие действий по использованию сенсорных эталонов
• Совершенствование предметно-орудийных действий, развитие координированных движений обеих рук и мелкой моторики.

Содержание образовательной работы

Педагог учит в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке:

• выделять форму, цвет, величину предметов;
• группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя обпредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.;
• пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
• проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий; например, сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек; палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов, организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., поощряет использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе своей деятельности;
• поощряет действия с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно;ϖ собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях; закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму.

В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий у детей формируются обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление и т.д. Развитие сенсорики и сенсомоторной координации является основой первоначальной культуры мышления ребенка.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Второй год жизни

Образовательные задачи

• Развитие понимания речи, накопление, обогащение и активизация словаря ребенка.
• Включение ребенка в диалог всеми доступными средствами (вокализациями, движениями, мимикой, жестами, словами).

Содержание образовательной работы 

С целью развития понимания речи, накопления, обогащения и активизации словаря ребенка, воспитатель:

• в процессе режимных моментов и бытовых ситуаций подводит ребенка к пониманию функций предметов и действий с ними (это носочки, это туфельки, наденем туфельки на ножки);
• побуждает вопросами отыскивать предметы, игрушки (Где собачка? Где у собачки носик?);
• привлекает внимание к разыгрыванию небольших сценок с игрушками, сопровождая действия словом (Катя гуляет. Покормим её. Уложим спать.);
• учит узнавать предметы на картинке (петушок, часы, собачка и т.п.);
• демонстрирует одно и то же действие с разными игрушками (покормим куклу, покормим собачку, покормим киску), разные действия с одной и той же игрушкой (покатаем собачку, погладим ее, покормим, уложим спать);
• побуждает соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы (принеси кубик, уложи мишку спать).

Для развития активной речи детей воспитатель: 

• сопровождает свои действия словами, комментирует действия ребенка, задает вопросы (кто? что? что делает?), побуждает активно высказываться, распространяя и дополняя его ответы;
• дает несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);
• побуждает ребенка к подражанию речи (скажи: «ав-ав» — собачка лает), а во втором полугодии — заменять звукоподражательные слова общеупотребительными («тик-так» — часы, «мяу-мяу» — кошка);
• помогает строить фразы, состоящие из 2—3 слов (Мишка спит, Маша моет руки);
• активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа рисунков, отражающих понятные детям ситуации;
• побуждает использовать в речи не только существительные и глаголы, но и прилагательные (большой, красный), наречия (высоко), предлоги (в, на); употреблять слова, выражающие желания (дай, на).

Третий год жизни

Образовательные задачи

• Активное включение ребенка в общение с взрослым всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, развитие умения откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться.
• Расширение словаря.
• Способствование формированию грамматического строя речи и развитию звуковой культуры.

Содержание образовательной работы

С целью развития речевого общения воспитатель:

• побуждает к общению на близкие ребенку темы из личного опыта, из жизни близких людей, животных;
• подводит ребенка к внеситуативному диалогу (о том, что сейчас не находится в поле зрения);
• поощряет интерес ребенка к делам сверстников, желание сопровождать речью своиϖ действия;
• вовлекает детей в инсценирование, подговаривание слов в сказке.

Расширяя словарь детей, воспитатель:

• знакомит детей со свойствами и функциями предметов, игрушек в процессе действий с ними, при наблюдениях за происходящим в окружающем мире, рассматривании картинок;
• создает условия для активного познания того, что с одним и тем же предметом можно выполнять различные действия; а одно и то же действие можно совершить с разными предметами;
• обогащает словарь названиями профессий людей (врач, шофер, воспитатель), игрушек, посуды, одежды, мебели, названий частей и деталей предметов (рукава и воротник у рубашки; колеса и кузов у машины), растений, домашних животных и их детенышей;
• обогащает словарь глаголами, побуждая детей соотносить словесное обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек;
• инициирует непроизвольную речь.

Формируя грамматический строй речи, воспитатель: 

• знакомит детей с пространственными и временными отношениями в окружающем иϖ побуждает выражать их в речи («Я высоко», «Я буду спать», «Миша упал» и пр.);
• в звукоподражательных играх ориентирует на звуковую сторону слова (петушок: «ку-ка-ре-ку» — кукарекает; уточка: «кря-кря-кря» — крякает; мышка: «пи-пи-пи» — пищит);
• содействует изменению слов (по числам, падежам, временам), согласованию их в предложениях разной структуры, образованию уменьшительно-ласкательных наименований, глаголов совершенного и несовершенного вида и др.;

Развивая звуковую культуру речи, воспитатель: 

• побуждает говорить внятно, не торопясь, достаточно громко; развивает речевой слух;
• упражняет детей в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных);
• поддерживает игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий;
• предлагает узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко», «му-му», «ку-ка-ре-ку»);
• учит производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением приводить в движение султанчики, лодочки в воде, шарики из ваты).

   2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательные задачи 

Формирование первых представлений: о людях, их деятельности; о предметах, их свойствах и функциональном назначении; о природных явлениях; поддержание интереса к ближайшему окружению.

Второй год жизни

Содержание образовательной работы

Педагог формирует у детей элементарные представления:

• о самом себе — о своем имени; о внешнем виде («Где ручки? Где глазки? Где носик?»); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть есть и т.п.);
• близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.);
• о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.);
• ближайшем предметном окружении — об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина, мяч, матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка и т.п.); о предметах быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т.п.); о личных вещах (полотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли, ботинки, платок, шапка и т.п.);
• в природе— о животных, живущих рядом (собака, кошка, рыбка, попугай и т.п.); о растениях дома (растения в горшках, цветы в вазе); о природных явлениях (солнышко, дож- дик и др.); о некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, «тетя продавщица», «дядя доктор», «дядя шофер» и т.п.).

Третий год жизни

Содержание образовательной работы

Воспитатель:  

• развивает в детях гуманные чувства: доброжелательное и бережное отношение коϖ всему живому;
• знакомит с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями: доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и т.д.;
• продолжает формировать и расширять знания детей об окружающем мире (дается то, что ребенок может непосредственно наблюдать)
• о человеке: его внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; а лице — глаза, нос, рот и т.д.);
• его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; заболел — вылечился; опечалился — обрадовался; заплакал — засмеялся и т.д.);  деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра делает уроки»; «Дедушка читает газету»; «Брат рисует»; «Папа работает за компьютером» и т.п.);
• о предметах, действиях с ними и их назначении: (предметы домашнего обихода, одежда, посуда, мебель, игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.);
• о живой природе: растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т.д.); животный мир: домашние животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т.д.); их детеныши (котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, цыпленок, и т.д.); животные — обитатели леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.); птицы (воробей, ворона, голубь и т.д.);
• о неживой природе: о воде в быту (льется, теплая — холодная, в воде купаются, водой умываются, в воде стирают и т.д.); о воде в природе (бегут ручьи, тают сосульки; река, пруд);  о явлениях природы: времена года (зима, лето, весна, осень) и их особенности (зимой холодно, снег; летом — жарко, светит солнце; весной тают сосульки, бегут ручьи, распускаются листочки; осенью — ветер, холодный дождь, падают желтые листья); погодные явления и отношение к ним людей (дождь — сыро, гулять без плаща и резиновых сапог нельзя; летом при жарком солнце надевают панаму, кепку; зимой холодно и люди надевают шубы, шарфы, теплые сапоги, меховые шапки и т.п.).

Конструирование из строительного материала и крупных деталей конструкторов типа «Лего»

Второй год жизни

Образовательные задачи

• Развитие интереса к строительному материалу и его свойствам.
• Приобщение детей к созданию простых конструкций.

Содержание образовательной работы

Воспитатель:

• знакомит детей с формой, цветом, со свойством устойчивости — неустойчивости деталей строительного материала и конструктора, создавая условия для самостоятельного детского экспериментирования, носящего ориентировочный характер;
• приобщает детей к конструированию простых конструкций (домик, башенка, ворота, скамейка и т.п.) из деталей строительного материала через разыгрывание взрослым знакомых сюжетов с игрушками (матрешка гуляет, куклы едят, спят, отдыхают; машины едут по улице, въезжают в ворота и т.п.);
• побуждает к совместному складыванию материала в коробку, обращая внимание на форму и цвет деталей.

Третий год жизни

Образовательные задачи:

• Открытие детям возможности создания целого из частей путем организации сюжетного конструирования.
• Развитие первых пространственных представлений (высокий -низкий, длинный - короткий)

Содержание образовательной работы

Педагог:  

• знакомит детей с простыми способами конструирования: наложение и приложение одной детали к другой.
• организует совместное с детьми сюжетное конструирование простых конструкций: длинную лавочку для матрешек из кирпичиков, высокую башенку из кубиков для петушка, широкую и узкую дорожки для кукол, ворота, стульчик для маленького и стул для большого мишки и пр.
• используя сюжетные наборы «Зоопарк», «Домашние животные», «Автомобили» и пр. конструкторов типа «Лего - примо» и «Лего- дупло» придает деятельности детей целенаправленный характер, инициирующий их игровые действия.

    2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Общая направленность работы в данной образовательной области — эмоциональное развитие детей средствами музыки, художественной литературы и изобразительной деятельности; приобщение детей к слушанию музыкальных, фольклорных и литературных произведений и выражение своего эмоционального отношения в движении, в продуктивных видах деятельности.

Чтение художественной литературы

Второй год жизни

Образовательные задачи

Развитие интереса, эмоциональной отзывчивости к содержанию литературных произведений, к иллюстрациям в книгах.

Содержание образовательной работы 

Педагог:

• постоянно включает художественное слово в повседневную жизнь ребенка, используя заложенные в фольклорных произведениях и стихах возможности персонального обращения к ребенку («баю-бай, баю-бай, ты собачка не лай, мою Машу не пугай»);
• наполняет образовательную среду книгами, специально изданным для детей раннего возраста, поддерживает интерес ребенка к ним, привлекая к рассматриванию картинок, стимулируя ответы на простые вопросы по их содержанию (Кто это? Где у зайчика ушки?);
• многократно повторяет доступные детям этого возраста произведения — читает сказку «Репка» по книжке с картинками, рассказывает без книги, разыгрывает с игрушками, снова рассматривает картинки в книге;
• развивает стремление ребенка слушать чтение и эмоционально реагировать на него,ϖ показывая жестами и мимикой, как ведут себя персонажи;
• помогает узнавать произведения и их героев при многократном чтении, рассказывании, рассматривании иллюстраций, называя их образными именами (котенька-коток, птичка-невеличка, зайка серенький, петушок-золотой гребешок);

Третий год жизни

Образовательные задачи

Воспитание интереса к книгам, способность слушать чтение и рассказывание.

Содержание образовательной работы

Воспитатель:

• читает простые русские народные сказки, несложные произведения фольклора (потешки, песенки и др.), стихи, в которых принимают участие знакомые персонажи (птички, собачка, кошечка, петушок и т.д.) и описываются понятные детям явления природы, знакомые эпизоды, игровые и бытовые ситуации;
• вырабатывает умение слушать чтение вместе с группой сверстников;
• стимулирует ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок, вызывает радость от игр со звуками, словами, рифмами;
• учит следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках сϖ наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия), а затем без него; активно выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы: кто это? что он делает? а это что?;
• побуждает самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литературных произведений.

Изобразительная деятельность

Второй год жизни

Образовательные задачи

• Развитие интереса к рисованию, желание рисовать красками, карандашами, фломастерами;
• Проявление эмоциональных реакций на яркие цвета красок.

Содержание образовательной работы

Деятельность рисования носит характер манипуляций с красками, карандашами — это так называемый доизобразительный период — период «каракуль».

Воспитатель:

• стимулирует интерес к рисованию, дает возможность наблюдать за процессом рисования взрослого, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать взрослому;
• поощряет желание рисовать красками, карандашами, фломастерами; предоставляет возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками; хлопать по бумаге ладошкой, на которой есть краска; стучать карандашом по листу бумаги, проводить линии;
• называет, что у ребенка получилось (солнышко, заборчик, цветочки и пр.), т.к. от полутора до двух лет у детей начинают возникать ассоциативные образы.

Третий год жизни

Образовательные задачи

• Знакомство детей с разными видами изобразительной деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией; поддерживать проявление интереса к ним;
• Обучение простейшим способам изображения; созданию простейших композиций из мазков, пятен, штрихов, линий, форм;
• Освоение технических навыков:
• в рисовании (промывать кисть, аккуратно брать краску, правильно держать карандаш, не прорывать лист бумаги, рисовать на всем пространстве листа);
• в лепке (раскатывать комок глины в ладонях, видоизменять комок с помощью пальцев, соединять части);
• учить приемам наклеивания готовых форм;

Содержание образовательной работы 

Воспитатель:

• предлагает рассматривать готовые рисунки, лепные фигурки, аппликацию, находить сходство с предметами, явлениями; показывает, как можно заполнять листы бумаги, ритмично наносить мазки, пятна, создавая простейшие цветовые композиции, вызывающие у детей эмоциональный отклик своей яркостью, декоративностью;
• стимулирует самостоятельный выбор цвета красок, фона листа бумаги, поощряет желание к экспериментированию с красками, карандашами, комком глины, готовыми аппликативными формами;
• поддерживает создание ассоциативных образов в рисунке, лепке; интегрирует рисование и аппликацию с целью обогащения содержания и средств выразительности;
• дает рассматривать иллюстрации и народные игрушки: семеновскую матрешку, городецкую лошадку, дымковского петушка, яркие узоры которых вызывают эмоциональный отклик;
• поддерживает активное желание к сотворчеству со взрослыми, дает дополнять готовые изображения ритмом мазков, цветовых пятен (нарисовать «огоньки» в окнах домов, на новогодней елке, «посыпать снежок на ветки деревьев» и т.д.), создавая ситуации для детского самовыражения;
• создает игровые ситуации с использованием игрушек анималистического жанра с целью придания смысла простым детским изображениям (рисовать следы лисички на снегу; дождик, который промочил зайчика и пр.);
• вызывает интерес всех детей к результату изобразительной деятельности каждого;ϖ рассматривает с ними детские работы, находит знакомые предметы, персонажи, учит ориентироваться в пространстве («солнышко на небе», «домик стоит на земле, рядом растет елочка» и т.д.).

Конструирование из бумаги

Второй год жизни

С детьми второго года жизни педагог не организует конструирование из бумаги.

Третий год жизни

Образовательные задачи

• Формирование начал воображения, образного мышления.
• Создание условий для детского экспериментирования с бумагой, имеющей разные свойства (мнется, рвется, складывается, режется и пр.)

Содержание образовательной работы

Воспитатель:

• показывает детям первые способы работы с бумагой — сминание и разрывание, помогает им увидеть в смятых комочках и разорванных бумажках образ художественного характера (желтые цыплята в траве, красные яблочки на яблоне, цветок, птичка и т.п.);
• составляет вместе с детьми простые комбинации (например, дети делают травку путем разрывания зеленой бумаги, и туда помещаются одуванчики (комочки); на лист бумаги серого цвета помещают «купающихся воробышков» (комочки) и т.п.), поддерживает инициативу детей;
• использует созданные детьми и воспитателями панно в качестве украшений групповых комнат.

Музыка

Второй год жизни

1.Развивитие эстетического восприятия музыки: восхищения и удовольствия от музыки, формирование устойчивого интереса к ней

2. Знакомство с окружающим миром в процессе пения:

-с разными знакомыми людьми (взрослыми и сверстниками);

- с домашними животными и птицами (корова, лошадь, петух, курица, цыпленок);

- игрушками (аналогичными домашними животными и птицами)

-с музыкальными инструментами (гармошка и др.)

3. Развитие основ музыкальности, вызывая эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, темпа и динамики, а также понятных певческих интонаций (радости, грусти, вопроса, ответа).

4. Развитие слуховой сосредоточенности, побуждая вслушиваться и различать выразительные отношения музыкальных звуков, контрастные по тембру, динамике, высоте.

5. Развитие музыкальной памяти, побуждая запоминать небольшое количество музыкальных инструментальных произведений, песен, танцев и пр.

6. Развитие активности детей в музыкальной деятельности:

- в  слушании музыки: побуждение показывать свое эмоциональное отношение к музыкальному образу и характеру музыки, используя эмоциональные возгласы, мимику, жесты, реагировать на содержание музыки соответствующими движениями;

-  в пении: побуждение к элементарным проявлением певческой деятельности (подпевание отдельных слогов- да-да, ля-ля, повторяющихся звукоподражаний – гав-гав, мяу-мяу, простых повторяющихся слов- Маша, дом и тп.)

- в танцевальной деятельности: побуждаение к выполнению простых танцевальных движений в соответствии с текстом пляски (хлопать в ладоши, делать фонарики, топать ногой, двумя ногами, покачиваться с ноги на ногу); побуждение к пляске по одному, в паре со взрослым или сверстником;

- в игровой деятельности: побуждение выполнять простые игровые действия (искать мишку, убегать от матрешки, летать как птички и тп.).

 7. Побуждение детей к элементарным музыкально-творческим проявлениям.

Третий год жизни:

2 – 3 года:

1. Слушание (восприятие) музыки

- увлечение ребенка музыкой, обогащая его слуховой опыт и создавая запас любимых музыкальных произведений;

- развитие элементарного эстетического восприятия музыки, эмоциональной отзывчивости на музыку, ее характер и настроение, на музыкальный образ доступный ребенку;

-развитие элементарного музыкально-сенсорного восприятия некоторых средств музыкальной выразительности, способствующих созданию музыкального образа (высотные, ритмические, тембровые и динамические отношения музыкальных звуков);

- способствование активным проявлением детей в процессе слушания музыки.

2. Элементарная певческая деятельность

- побуждение детей к восприятию песен, вызывая желание вслушиваться в настроение, интонацию песни и характерные особенности музыкального образа;

-побуждение к эмоциональной отзывчивости на выразительные (характер, настроение) и изобразительные (средства музыкальной выразительности) особенности музыки песни;

- развитие музыкально-сенсорного слуха детей, побуждая воспринимать и различать высокое и низкое, тихое и громкое звучание музыкальных звуков;

- приобщение к выразительному пению;

- приобщение к элементарным певческим умениям: напевному, протяжному пению; правильной певческой дикции;

-приобщение к вокально-хоровым умениям:согласованному пению в соответствии особенностями музыкального звучания;

одновременному началу и окончанию песни.

-приобщение к сольному и коллективному исполнению, к самостоятельному пению и совместному со взрослыми, под аккомпанемент и без него;

-побуждение к первоначальным музыкально-творческим проявлениям в пении (например, придумать колыбельную для медведя, плясовую для зайчика).

3. Музыкальные движения

-побуждение детей к восприятию музыки, используемой для музыкально-игровой и танцевальной деятельности, обращая внимания на ее характер, на ее ритмическую выразительность; обращать внимание на смену характера различных частей музыки;

-побуждение к эмоциональной отзывчивости на характер музыки;

-развитие музыкально-ритмических способностей ребенка;

-приобщение к выразительному исполнению несложных танцев, хороводов, игр под музыку, вызывая желание детей с удовольствием участвовать в них, и связывать движения с музыкой;

-приобщение к элементарным музыкально-ритмическим умениям:двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки ( весело бежать под легкую музыку, энергично ходить под ритмический марш); менять движение в связи с изменением динамики звучанием музыки (тихое и громкое звучание), регистров музыки (высокий и низкий), характер музыки (веселый, грустный);

-приобщение к ориентировке в пространстве, к умение двигаться стайкой за взрослым, становиться в круг, немного продвигаться по кругу, сужать и расширять его, становиться парами по кругу (мальчик спиной, девочка лицом в круг);

- формирование навыка выполнения элементарных танцевальных движений, связывая их с ритмом музыки: различные виды хлопков в ладоши по коленам, притопы одной ногой и попеременно, полуприседания с легким поворотом тела вправо и влево, покачивание с ноги на ногу, прыжки на двух ногах, кружения по одному и в парах, побуждая согласовывать движения с текстом и музыки пляски; побуждаем к концу года притопы делать правой ногой кружиться за правой рукой, (при условии, если дети в пляске стоят врассыпную, лицом в одну сторону), выполнять движения с атрибутами;

-побуждение детей активно участвовать в сюжетных музыкальных играх, посильно выполняя под музыку образные роли, понимать взаимоотношения в игре, в движениях, передавая особенности музыкального звучания;

-побуждение к первоначальным творческим проявлениям в музыкальных движениях (придумать и показать движение зайчика, лисы, медведя, волка, соответствующие характеру игрового персонажа сказки).

4. Элементарное музицирование

- увлечение детей звучащими музыкальными игрушками и детскими инструментами;

- знакомство с тембром звучания различных игрушек (бубенчики, дудочка и тп.), а также со звучащими игрушками типа шарманки;

-знакомство с тембром звучания различных видов детских  музыкальных инструментов:духовых инструментов (свирель, дудочка);ударно-клавишных (детское пианино, детские клавишные игрушки - инструменты).

- приобщение (эпизодические) к элементарному музицированию на металлофоне.

Содержание деятельности:

Слушание музыки:

Педагог:

- слушает  с  детьми  песенки  и  небольшие  выразительные  инструментальные  пьесы  в  исполнении взрослых;

-  приучает детей слушать музыку внимательно, не отвлекаясь; использует в работе игрушки, иллюстрации, музыкально-двигательный показ, облегчающие понимание содержания  песни.

- поддерживает интерес к слушанию, исполняя песни с аккомпанементом, играя на разных музыкальных инструментах (фортепиано, баян, блок-флейта, синтезатор) и в ансамбле с  воспитателем;

- систематически слушает с детьми специально подобранную музыку: песни и небольшие инструментальные пьесы в исполнении взрослых; предлагает музыку только высокого  качества, в профессиональном исполнении, отдавая предпочтение «живому» звучанию;

- наряду с песнями и отдельными пьесами предлагает рассказы, иллюстрированные музыкой, включающей в себя несколько произведений

- вносит  разнообразие  в  слушание  музыки  и  поддерживает  интерес  к  ней:  исполняет  произведения на разных музыкальных инструментах (фортепиано, баян, блок-флейта), в ансамбле с воспитателем (используя разнообразные детские музыкальные инструменты), предлагает детям задания на узнавание песни в новом тембровом звучании (синтезатор, баян, ак-

кордеон), использует слушание в игровой форме

- может проводить работу по ознакомлению детей третьего года жизни с классической  

музыкой (инструментальные миниатюры в аудиозаписи).

Подпевание и пение:

- поет детям, вызывая у них положительные эмоции и желание включиться в подпевание;  

- побуждает  к  воспроизведению  совместно  со  взрослыми  звукоподражаний  («А-ав»,  «Мя-у»), к слоговому пению («Бай-бай», «Да!», «Ай!»).

- разучивает с малышами специально подобранные песни с интересным содержанием,  коротким текстом, понятными и легкими для произношения словами, простой мелодией;  

- вовлекает детей в подпевание и пение; учит детей петь без напряжения, естественным  голосом, запоминать слова песни, правильно передавать общее направление движения мелодии и ритмический рисунок;

-  поет с малышами с сопровождением и без него, одновременно со всеми детьми и индивидуально, как можно чаще повторяет с детьми выученные песенки.

Музыкальное движение:

- радует малышей движениями под веселую, живую музыку;  

-обучает основным (шаг, бег, подпрыгивание и прыжки), плясовым и игровым движениям: хлопки в ладоши, хлопки по коленям, повороты кистей рук, притоптывание двумя ногами, бег на месте, боковые переступания, постукивание  «каблучком», пружинные покачивания  на  двух  ногах,  приседание  на  корточки,  маленькая  «пружинка»,  бег  и  шаг  по  кругу  группой в одном направлении, кружение на месте, а также простые игровые движения: пря-

таться, закрыв лицо руками, спрятать погремушку за спину и др.;  

-  учит выполнять движения сначала только по показу взрослого; постепенно приучает  детей ориентироваться не только на зрительные впечатления (видит показ взрослого и подражает ему), но и на слуховые: ребенок начинает слышать рифмованный текст-подсказку в  песне, сопровождающей движение.

- поддерживает  и  стимулирует  самостоятельное  проявление  активности  ребенка:  учит  слышать музыку, вслушиваться, запоминать ее и, ориентируясь на музыку, менять движения  в соответствии с контрастными изменениями динамики, темпа, регистра; вовлекает малышей  в свободную пляску на музыку куплетной формы;

- во втором полугодии предлагает упражнения и пляски на музыку с двумя (тремя) кон- трастными частями, в которых дети самостоятельно, без подсказки взрослого, ориентируют- ся на музыку и меняют два-три движения;  

-  разучивает с детьми новые движения: хлопки в ладоши с одновременным притопыванием одной ногой, хлопки-«тарелочки»  (руки слегка приподняты и согнуты,  «скользящий»  хлопок в ладоши), поочередное выставление вперед то правой, то левой ноги, «пружинка» с  небольшим  поворотом  корпуса  вправо-влево,  шажки  вперед-назад  на  носочках  с  одновременными поворотами кистей рук («фонарики»), кружение на носочках; ходьба и бег парами  

свободной стайкой в одном направлении, образные движения (идти «как мишка») и пр.

Музыкальная игра

- Педагог  вовлекает  детей  в  простейших  сюжетные  музыкальные игры, где главное  действующее лицо — игрушка в руках взрослого.

- развивает физическую и эмоциональную сферу малышей;

- приучает слышать в игре музыку и действовать согласно с ней;

-  предлагает детям третьего года жизни сюжетные музыкальные игры, в которых солистом может быть не только воспитатель, но и ребенок.

Детские праздничные утренники

Для детей в течение года проводят один праздничный утренник «Елка» и два развлечения в месяц. Одно из любимых развлечений — кукольный театр.

Основа  детского  утренника  —      игра,  которую  подбирают,  организуют  и  проводят  

взрослые.  Праздничную  игру  разучивают  только  с  воспитателями.  С  детьми  незадолго  до  

праздника разучивают лишь отдельные фрагменты, которые позволяют детям активно включаться в канву праздника.

Детские праздничные утренники

Для детей 3-го года жизни проводится один праздничный утренник в год: зимой («Елка»); развлечение — одно в месяц, Основа детского утренника — игра, которую подбирают, организуют и проводят воспитатель и музыкальный руководитель.

Оздоровительная работа.

Профилактическо-оздоровительная  работа в  ДОУ направлена в первую очередь на выполнение требований СанПиНа ФГОС ДО. Большое внимание уделяется профилактическим мероприятиям:

• осуществляется проветривание помещений, в которых пребывают дети, в соответствии с графиком;
• дважды в день проводится  влажная уборка групповых помещений;
• не загромождаются групповые помещения мебелью, коврами;
• 2 раза в год выполняется сушка, выморозка постельных принадлежностей (матрацев, подушек, одеял);
• 2 раза в год осуществляется чистка ковровых изделий (летом - стирка, зимой - чистка снегом);
• правильно осуществляется подбор комнатных растений;
• своевременно (до начала цветения) производится покос газонов и участков;
• соблюдаются правила применения (хлорирования) и хранения моющих средств;
• во время карантинных мероприятий строгое соблюдение санэпидрежима.

Профилактически-оздоровительная работа с детьми в ДОУ осуществляется:

1) специфической иммунопрофилактикой. Ее цель – усилить формирование иммунитета к возбудителю конкретного заболевания. Активная профилактическая вакцинация детей проводится в определенные периоды жизни, направлена  на выработку общего специфического иммунитета.

2) неспецифической иммунопрофилактикой. К средствам повышения неспецифической резистентности организма относятся:

• плановые оздоровительные мероприятия (витаминизация, кварцевание);
• закаливающие мероприятия;
• нетрадиционные методы – дыхательная гимнастика, массаж профилактика нарушения осанки, сколиоза и плоскостопия, близорукости.

План оздоровительно-профилактической работы

Система закаливающих мероприятий имеет своей целью проведение закаливания, направленного на укрепление здоровья и снижение заболеваемости детей. Данная система включает:

- продуманную организацию закаливающих мероприятий;

- использование комплекса апробированных закаливающих процедур;

- индивидуализацию закаливания;

- организацию и проведение врачебно-педагогического контроля.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательных потребностей и интересов.

Психолого-педагогическое сопровождение.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры и др.)

              Ситуации общения и накопления положительного социально-

эмоционального опыта заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

              Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.

               Музыкально-театральная и литературная гостиная - организация восприятия музыкальных и литературных произведений, творческая деятельность детей и свободное

общение воспитателя и детей.  

               Детский досуг - целенаправленно организуемый воспитателем для игры, развлечения, отдыха.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

   Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

     *непосредственное общение с каждым ребенком;

     *уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

      *создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников      совместной деятельности;

     *создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

     *недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

     *создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

     *развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

      *развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

       *создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

       *организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

        *поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

         *оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Семья и дошкольная организация составляют целостную социокультурную образовательную среду для наиболее успешного развития  и социализации детей от рождения до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители обретают важную опору для реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного родительств

  Задачи психолого – педагогической поддержки семей и         повышения компетентности родителей.

 - Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого – педагогическую помощь в семейном воспитании детей от двух месяцев до начала их школьной жизни, в том числе по вопросам инклюзивного образования (в случае его организации)

 -  Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.

 -  Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.

 -  Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей.

  Содержание взаимодействия педагогического коллектив с семьями воспитанников.   Педагогический коллектив реализует задачи психолого – педагогической поддержки семей на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства, уважение систем ценностей и взглядов родителей, признания огромного значения кровного родства в жизни своих воспитанников.

  С целью созидания партнерских отношений и укрепления доверия с семьями воспитанников педагоги используют язык открытой коммуникации (активное слушание, без оценочные высказывания, уместный комплимент, улыбка и т.д.)  

 Педагоги представляют родителям возможность быть в полной мере информированными о жизни и деятельности ребенка в детском саду, успешности его развития. Они делятся с членами семьи своими наблюдениями за ребенком и наиболее яркими впечатлениями дня, обращают внимание родителей прежде всего на успехи ребенка, проявление его индивидуальности, инициативы, предпочтений о разных видах деятельности, умение общаться со сверстниками и пр.   

 Педагоги создают условия для соавторства родителей и детей в проектной деятельности, для обогащения опыта игрового партнерства в спортивном празднике, детско – родительском досуге интеллектуальной викторине, самодеятельной игре, соучастие в экологической или гражданско – патриотической акции и т.п. Педагоги и психологи создают родителям условия для проявления исследовательской позиции в познании ребенка и осознания своих способов установления контакта и взаимодействия с ними по мери его взросления.

 Педагоги вмести с психологом оказывают поддержку родителям в период адаптации детей к новой среде и роли равноправных членов группы сверстников; знакомят родителей с эффективными способами поддержки малыша в благополучном протекании адаптации; информируют о семейных консультациях, обучающих программах и иных формах психолого – педагогической поддержки.

 Педагоги знакомят родителей (законных представителей) с образовательной программой, по которой воспитывают и обучают детей в образовательной организации. Педагогический коллектив создает условия для участия родителей в государственно – общественном управлении дошкольной образовательной организацией, заботится об открытости информационного пространства в интересах детей и родителей, согласовывает с родителями возможность участия детей в психологической диагностике.

                                     План взаимодействия с родителями

2.6. Часть Программы, формируемая воспитателем.

  Часть Программы определяет содержание и организацию развивающей предметно-пространственной среды  духовно-нравственного содержания.

Цель : формирование базиса социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного – к людям, бережного – к достояниям культуры как результатам человеческого труда, уважительного – к истории семьи, детского сада, страны, толерантного – ко всему иному в человеке: возрасту, полу, физическим возможностям и т.д.).

Задача:

-  создание развивающей образовательной среды.

              Для организации работы по духовно-нравственному воспитанию детей  организация развивающей среды в ДОУ предусматривает благоприятные условия для воспитания любви к родному краю, формированию знаний о природе, истории и культуре русского народа.

Перечень  структурных компонентов развивающей предметно-пространственной среды

3. Организационный раздел.

3.1.Описание материально – технического обеспечения образовательной Программы

Центр физического  развития

Центр художественно-эстетического развития

Уголок музыки

          Уголок рисования

Театрализованный уголок (кукольный театр)

Центр познавательного развития

Центр социально-коммуникативного развития

Уголок  речевого развития

Книги:

 Теремок                                                                        

Колобок                                                                        

Репка                                                                              

Потешки                                                                    

У дитяти моего                                                              

Кошкин дом                                                                  

Малыши и мамы                                                            

И-го- го! Ку-ка-ре-ку!                                                  

Я люблю свою лошадку                                              

Идет бычок качается                                                    

Большая самодельная книга                                              

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

1. Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. 5-е изд. М., 2015.

      2.  Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. М., 2015.

3.  Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы

Методическое пособие. – изд. ТЦ Сфера, М, 2010г.

4 Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольников. Методическое пособие. М.: ТИ Сфера, 2011.

5.  Развитие игры детей 2-3 лет / Под ред. Е.В. Трифоновой. М.2014.

       6.  Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет. М.,2008.

     .7. Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. М., 2015.

      8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа.  

                                                 3.3  Режим дня

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий согласно календарному учебному графику.

Начало учебного года: 01.09.2017 г.

Окончание учебного года: 31.05.2018 г.

Продолжительность учебной недели: 5 дней (Понедельник – пятница)

Продолжительность учебного года: 35 недель

Летний оздоровительный период: с 01.06.2017 г. по 31.08.2018 г.

Режим работы группы в учебном году: с 6.30 до 17.00

Режим работы группы в летний оздоровительный период:  с 6.30 до 17.00

График каникул

Зимние каникулы: 1.01.2018 по 8.01.2018 г.

Летние каникулы: с 1.06.2018 по 31.08.2018г.

Оценка качества освоения основной образовательной программы:

С 11.12.2017 по 15.12.2017; с 18.12.2017 по 22.12.2017.

С 7.05.2018 по 11.05.2018; с 14.05 2018 по 18.05 2018.

Периодичность проведения родительских собраний:

1 собрание – сентябрь-октябрь,

2 собрание – январь-февраль,

3 собрание – апрель – май

Праздничные (выходные) дни в соответствии с производственным календарем на 2017 – 2018 учебный год:

4 ноября -День народного единства;

01.01.2018 по 08.01.2018 г. – новогодние каникулы;

23 февраля – День защитника Отечества;

8 марта – Международный женский день;

1-2 мая – Праздник весны и труда;

9 мая – День Победы;

12 июня – День России.

3.4.1.Примерное годовое  тематическое планирование

Учебный план.

3.5 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

   Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства.

  Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

   Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

реализацию образовательной программы;

учет национально-культурных, климатических условий;

учет возрастных особенностей детей.

    Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

Развивающая предметно-игровая среда группы включает:

Образные игрушки (куклы, животные и пр.)

 Среднего размера условно-образные игрушки (куклы, животные, знакомые детям по сказкам, мультфильмам и т.п.), в том числе народные, наборы для режиссерской игры.

Предметы домашнего обихода

Соразмерная куклам посуда (в том числе кастрюльки, половники и пр.), мебель, постельные принадлежности, простая одежда с разными видами застежек, игрушки-орудия(лопатки, сачки и т.п.), соразмерные куклам, коляски, санки.

Техника и транспорт

Пластиковые крупные машинки на веревочке, небольшие неразборные крепкие машинки, соразмерные руке, крупные функциональные машинки ( в которые можно посадить игрушку, погрузить кубики и т.п.)

Атрибутика ролевая

Предметы для реализации ролевого поведения (руль, посуда, простые медицинские инструменты и т.п.), наборы «Магазин», «Поликлиника»

Маркеры пространства

Игровая мебель, ширмы, пластиковые или тканевые домики, домашние песочницы

Бросовые и поделочные материалы, предметы заместители

Ткани, чурочки небольшого размера, детали строительных наборов (соразмерные руке) предметы без закрепленного функционального значения (предметы заместители)

                    Развивающая среда творческих видов деятельности

        Музыкальные игрушки и оборудование

Погремушки, колокольчики, металлофон, коробочки, бубны, барабанчики, аудиозаписи (в музыкальном зале)

                      Материалы и оборудование для художественного творчества

        (рисование, лепка, аппликация)

Пластилин, краски, карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага и др. Коллекция традиционных народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская); разные по виду и оформлению матрешки ( загорская, семеновская, полховмайданская, кировская), свистульки и др.

                        Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности

Пальчиковые куклы, бибабо, настольный театр игрушек

          Развивающая среда для познавательно-исследовательской деятельности

                Дидактические игрушки и пособия ( в том числе наглядные пособия)

Пирамидки, матрешки, разнообразные «вкладыши», игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма, тактильные ощущения, размер и пр.), шнуровки, кубики с разрезными                

картинками,  пазлы ( 4-6 деталей), наглядные пособия, иллюстрации художников          

                    Конструкторы

Строительные наборы (кубики) пластмассовые и деревянные, конструкторы типа Лего с крупными деталями или «Лего-Дупло»

 Игрушки и оборудование для экспериментирования, в том числе динамические игрушки

Динамические игрушки, каталки ( в том числе с шумовыми и двигательными эффектами), игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком ( комплекты различных формочек, совки, грабельки, ведра и сита для песка, лопатки для снега), снегом, игрушки для развития сенсорики, народные игрушки-забавы (клюющие курочки, медведь-плясун, шагающий бычок и др.)

        Библиотека (стационарная или передвижная)

Книжки с плотными не рвущимися страницами и крупными хорошими картинками (список рекомендуемых произведений прилагается).

        Средства ИКТ: интерактивные игрушки.

Музыкальные игрушки и игрушки с эффектами (выглядывающие животные со звуками и т.п.)

                        Развивающая среда для обеспечения физической активности  

                        и укрепления здоровья.

              Спортивное оборудование

 Физкультурно-развивающие пособия, физкультурное оборудование и модули, игрушки –--двигатели. Оборудование для воздушных и водных процедур.

        Оборудование участка.

Пространство и оборудование для предметной деятельности физической активности, игр---экспериментирований с песком и водой.

 ПРИЛОЖЕНИЕ,

Музыкальный репертуар для детей .

Слушание

Осень (Н. Бордюг). Плясовая (Русская народная мелодия «Ах вы, сени»). Грибок (М. Раухвергер). Зима (В. Красева). Дед Мороз (Ан. Александров). Дед Мороз (В. Витлин). Ледяная гора (Ан. Александров). Ледяная гора (Р. Рам). Голубые санки (М. Иорданский). Зима приходит (Р. н.м. обр. П. Чайковский). Песня о весне (А. Филиппенко). Солнышко (М. Раухвергер). Петушок (В.Витлин).Курочка (Н. Леви). Зайчик (Е. Теличеева). Птичка (Т. Попатенко). Лошадка (В. Витлина). На лошадке (А. Гречанинов). Наш котёнок. Плачет котёнок (М. Парцхаладзе). Ты моя мама (М. Скрепкова). Молодой солдат (В.Корасёва). Ласковая песенка (М. Раухвергер). Мишка (Г. Фрид). Песенка медведя (А. Филиппенко). Мишка (Е. Тиличеева). Медведь (П. Попатенко). Машина (К. Волков). Машина (Ю. Слонов). Марш деревянных солдатиков (П. Чайковский). Ладушки (А. Лядов). У меня есть петушок (Ю. Энгель). Колыбельная зайчонка (В. Карасева).

Пение

Осенняя песенка (Ан. Александров). Пришла зима (М. Араухвергер). Вот какая ёлка (Лит. н.м. обр. В. Петровой). Дед Мороз (А. Филиппенко). Зима проходит (Русская н.м. обр. Чайковского). Песня о весне (А. Филиппенко). Ягоды (М. Раухвергер). Бабочка (Е. Тиличеева). Цветики (В. Карасёва). Солнышко (Укр. н. м. обр. М. Иорданского). Дождик (Русская н.м. обр. Г. Лобачева). Дождик (В. Фере). Вот так, хорошо (Т. Попатенко). Баю, баюшки, баю (А. Филиппенко). Машенька-Маша (С.Невельштейн). Кукла Катя (Н. Бордюг). Зайка (Ан. Александров). Песенка о ёлочке (Н. Граник). Птичка (Т. Попатенко). Птичка (М. Раухвергер). Собачка (М. Раухвергер). Собачка (И. Арсеев). Бобик (Т. Попатенко). Кошечка (Н. Бордюг). Кошечка (Ан. Александров). Кошечка (В. Витлин). Спи, мой Мишка (Е. Тиличеева). Про Мишку (А. Филиппенко). Мишка(Е. Тиличеева). Игра с Мишкой (Н. Бордюг). Лошадка (Е. Тиличеева). Лошадка (А. Филиппенко). Дом (Н.Бордюг). Паровоз  (А. Филиппенко). Самолет (Т. Попатенко). Машина (Т. Попатенко). Пирожок (Е. Тиличеева).

Музыкальные движения

Музыкальные упражнения. Зарядка (Е. Тиличеева). Побегали-потопали (Л. Бетховен). Мы идём (Р.Рустамов). Ходим-бегаем (Е. Тиличеева). Гуляем и пляшем (М. Раухвергер). Праздничная прогулка (Е. Тиличеева). Ловкие ручки (Е. Тиличеева). Погремушки и бубны (Ан. Александров).

Игры с пением. Прилетела птичка (Е. Тиличеева). Дети и медведь (Т. Шубенко). Догони зайчика (Е. Тиличеева). Игра с куклами (А. Филиппенко). Игра в прятки (Русская н.м.). Мяч (А. Филиппенко).

Музыкально-дидактические игры. На чём играю? (Р. Рустамов). Кукла шагает и бегает (Е. Тиличеева). А что это? (Р. Рустамов). Тихо-громко (Е. Тиличеева). И кто в домике живёт? (Е. Тиличеева).

Пляски. Певучая пляска (р.н.м.). Стукалка (Укр. н.м.). Приседай (Эст. н.м.). Танец друзей (Н. Бордюг). Пляска с погремушками (Н. Сац). Пляска с платочками (Е. Тиличеева). Наша ёлка хороша (М. Раухвергер). Танец со снежинками (Н. Бодюг). Танец осенних листочков ( А. Филиппенко). Калинка (р.н.м. обр. Т. Ломовой). Пляска с фонариками (В. Петрова). Приглашение (В.Шубинская).  Вот какая ёлка (В. Петрова). Возле ёлочки мы пляшем (Укр. н.м. обр. В. Петровой). Веселей, малышки (р.н.м. «Ах ты, берёза»).

Музыкальное развлечение.

Театр игрушек: лошадка (Е.Тиличеева). Петрушка (Р.Рустамов). Пальчики и кулочки (Ан. Александров). Веселые зайчата (Т.Шубенко). Бабушка и котята (Белорус. н.м обр. И. Кишко). Танина птичка (Н. Фок).

  Рекомендуемые произведения художественной литературы и фольклора.  

       Для детей второго года жизни                              

Малые формы фольклора: Ладушки», «Сорока-сорока», «Пальчик-мальчик», «Петушок, петушок», «Курочка», «Киска, киска», «Баю-баю», «Солнышко-ведрышко» (в обр. В.Федявской), Н.Комиссарова «Собачка», Н.Найденова «Кошечка» и др.

Народные потешки и сказки: «Катя, Катя», «Курочка Ряба».

Стихи: А.Барто «Уронили мишку на пол», «Снег», «Нет, напрасно мы решили», «Села птичка на окошко», «Я люблю свою лошадку», «Самолет построим сами», «Кто как кричит»; М.Ивенсен «Поглядите зайка плачет»; М.Клокова «Мой конь», «Гоп-гоп» и др; З.Александрова «Дождик», «Девочки и мальчики прыгают, как мячики»; О.Высоцкая «грибок» и др.

Для детей третьего года жизни

Малые формы фольклора: Ладушки», «Сорока-сорока», «Пальчик-мальчик», «Петушок, петушок», «Киска, киска», «А баиньки-баиньки», «Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Наша Маша маленька…», «Ой,ду-ду», «Идет коза рогатая», «Поехали, поехали», «Как у нашего кота», «Чики-чики-чикалочка», «Большие ноги…» и др.

Поэзия: В.Жуковский «Птички», А.Пушкин «Ветер по морю гуляет…», «Что за яблочко! Оно соку спелого полно!», М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный», А.Барто «Мишка», «Бычок», «Самолет», «Мячик», «Зайка», «Лошадка», «Кто как кричит», В.Берестов «Больная кукла», «Мишка,Мишка, лежебока», З.Александрова «Раз-два-три-четыре-пять!», Э.Мошковская «Мчится поезд» и др.

Проза: «Репка», «КурочкаРяба», «Колобок» (рус.сказка в обр. К.Ушинского), «Теремок» (рус.сказка в обр.М.Булатова), Л.Толстой «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», Е. Чарушин «Курочка», К.Чуковский «Цыпленок», В.Сутеев «Под грибом»,  «Три котенка», Я.Тайц «Кубик на кубик», «Впереди всех», Н.Калинина «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» и др.

           Тема: «Развитие мелкой моторики у детей 2-3 лет»

Цель: «Развитие мелкой моторики рук у детей  группы раннего возраста в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности».

Задачи:

Повысить собственный уровень знаний путем изучения необходимой литературы по развитию мелкой моторики детей 2-3 лет,  самообразования.

Разработать перспективный план работы с детьми.

Подготовить диагностику на начало и конец учебного года.

Оформить уголок сенсорного развития, картотеку пальчиковых игр.

Анализ организованной образовательной деятельности в ДОУ (в контексте ФГОС  ДО)               /по материалам интернета/

1. Общие сведения 

1. Тема ООД

2. Дата и место его проведения. Кто проводит?

3. Группа.

4. Цель ООД

∙ на решение каких задач и формирование каких качеств личности воспитанников рассчитано данное занятие;

∙ как реализуется конкретность и реалистичность цели (с точки зрения достаточности времени на её выполнение, соответствия подготовленности детей к её решению, на предыдущих занятиях, возможностям и способностям детей);

∙ как реализуется интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников на занятии.

5. Психологическое обоснование выбора формы проведения и содержания деятельности:

∙ соответствие занятия общим воспитательным и коррекционно-развивающим целям и задачам, уровню развития воспитанников, их возрастным особенностям;

∙ реализация комплексно – тематического принципа (тема конкретного занятия выбрана в контексте изучаемой общей темы);

∙ в ходе занятия реализуется совместная деятельность взрослого и детей, главной составляющей является взаимодействие.

2. Наблюдение за ходом ООД

1. Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед воспитанниками цели и задачи предстоящей деятельности?
2. Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа?
3. Какие знания приобрели воспитанники в ходе занятия:

• какие социальные установки формировались у воспитанников, к какой общественно - полезной деятельности побуждало их занятие;
• какие жизненно важные ценности формировались.

4. Контролируемость ООД:

∙ как реализуется возможность оценить промежуточные и конечные результаты;

∙ какие выводы сделали воспитанники по ходу и по окончанию работы;

∙ каких результатов достигли.

5. Как сказалось ООД  на формирование общественного мнения группы и отдельных воспитанников на их взаимоотношениях:

∙ каким может быть последствие ООД для развития коллектива, для формирования его общественной направленности;

6. Каково его воздействие на отдельных воспитанников:

∙ эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве;

∙ этика труда, художественная деятельность;

∙ эстетика поведения.

7. Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития взаимоотношений в коллективе группы.

3. Общая оценка воспитательного мероприятия 

1. Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач?
2. Причины успехов, неудач, ошибок?
3. Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.
4. Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитателей и воспитанников:

• результативность занятия по отношению к каждому ребёнку;
• анализ деятельности детей (педагогом) и самоанализ детьми своей работы;
• рефлексивный момент (педагог побуждает ребёнка к выражению своего отношения к ситуации, к своей деятельности).

4. Анализ деятельности воспитателя 

1. Какие черты характера воспитателя способствовали проведению эффективной работы с воспитанниками, какие, наоборот, мешали:

∙ педагог побуждает детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряет проявление субъективности;

∙ педагог стимулирует и поощряет индивидуальные достижения детей;

2. Какие педагогические способности проявлялись при проведении эффективной работы с воспитанниками?

∙ педагог учитывает особенности каждого ребёнка (темп деятельности, эмоциональное состояние, уровень развития психических процессов, темперамент);

∙ педагог «видит» каждого ребёнка: помогает, стимулирует, поощряет

Просмотр непосредственно организованной образовательной деятельности в области «Художественное творчество» в группе раннего возраста №1 Тема: «Дождик».

Присутствовали:

1. Вилкова И.А.
2. Куплинова Н.В.
3. Щеглова Т.И
4. ЛексинаО.В.
5. ЩевелеваН.С.

Цель: формирование у детей интереса к изменениям в природе, желание передать образ дождя, развитие умения самостоятельно рисовать, ритмично накладывая мазки. Развивать воображение, активную речь (кап-кап, дождь, дом).

Повестка

1. Просмотр непосредственно организованной образовательной деятельности в области «художественное творчество».
2. Анализ        просмотра.

1 . Непосредственно организованная образовательная деятельность была проведена Егоровой О.С. воспитателем группы раннего возраста №1.

2. Слушали: ст. воспитателя И.А. Вилкову, предложено, проанализировать организованную деятельность.

Выступали:

воспитатель Щеглова Т.И.

• цели образовательной деятельности соответствуют задачам реализуемой программы ДОУ и возрасту детей;

воспитатель Лексина О.В

• во время образовательной деятельности воспитатель Егорова О.С. использовала следующие приемы: сюрпризный момент, мотивация,показ, пальчиковая гимнастика, вопросы к детям;
• санитарно- гигиенические условия при проведении деятельности соответствовали требованиям и режиму дня;

Куплинова Н.В.

• дети во время проведения образовательной деятельности были активны, заинтересованы, инициативны.

Рекомендовано: продумывать рациональность использования зон в группе при организации деятельности детей, вопросы к детям.

Секретарь