Методическая работа

Оленич Наталья Владимировна

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Никольская средняя общеобразовательная школа»  

Новоусманского муниципального района

Воронежской области

Российская Федерация

Морфемный разбор как одна из форм проверки знаний учащихся

Для того чтобы повысить орфографическую зоркость, культуру речи, развить языковую компетенцию учащихся, необходимо использовать на уроках задания, упражнения, которые направлены на понимание школьниками грамматического строя языка, его структуры, раскрытие внутренней логики предмета. Такие задания связаны с морфемным разбором (учащиеся чаще называют его разбором слова по составу), к которому следовало бы обращаться на каждом уроке. При этом необходимо добиваться от учащихся объяснений того, почему выделена именно эта морфема. В этом случае школьники станут привлекать знания из других разделов курса русского языка. Такой подход к морфемному разбору раскроет учащимся взаимосвязи языковых явлений, полученных ими при изучении не только словообразования, но и лексики, орфографии, морфологии, а учителю даст возможность за короткое время проверить на уроке прочность этих знаний. Хочется отметить, что этот разбор не исключает и другие виды (фонетический, морфологический, синтаксический).

При малом количестве часов в старших классах морфемный разбор становится палочкой-выручалочкой учителя: он не занимает много времени на уроке, но дает учителю представление о знаниях и умениях учащихся не только по словообразованию, но и по другим разделам курса русского языка.

Такую работу следует сделать системной, начиная с 5 класса. Учитывая возрастные особенности школьников, следует предлагать разнообразные виды разборов по составу, этим можно добиться немалого успеха.

В 5 классе целесообразно использовать элементы занимательной грамматики, шарады, с помощью которых необходимо собрать слово.

Следующее задание, которое нравится пятиклассникам, предполагает составление слов из указанных морфем других слов:

Из слова прочитала взять приставку, из слова виновник – корень, из глагола чинить – суффикс, из глагола носил – формообразующий суффикс, из слова вьется – суффикс. Получается слово провинился.[1 С. 25]

Из слова привезти взять приставу,  из слова школьница – корень, из прелестный – суффикс, из огромный – окончание. В результате учащиеся составляют слово пришкольный. [2 С. 91]

Также вызывают интерес у пятиклассников задания, где необходимо к схемам придумать слова. Например, учитель дает учащимся такую схему:

¬∩^□.

Или же предлагает три разных схемы:

1. ¬∩^□         2) ¬∩^         3) ∩□

Задание: Записать слова в соответствии с их строением.

Шелестят, прояснить, возлагать, направо, чиста, предложить, поредеют, соединить, слева, растет, аллея, гляжу, задрожать. [1 С. 24]

 Задание можно варьировать по-разному: по рядам, по группам.

При решении таких грамматических задач учащиеся опираются на орфографические правила.

Следующее задание связано с лексикой и морфологией. Необходимо составить слово, взяв из указанных слов значимые части:

Прочитать – приставка, дать – корень, рисуют – окончание, открываются – постфикс. В итоге образуется слово продаются, к нему необходимо подобрать однокоренные слова  различных частей речи.

Далее в задания включаются упражнения, связанные с синтаксисом.

1. Найти сказуемое и взять из него приставу: От радости я расцеловал бабушку.
2. Добавить корень подлежащего: Среди детских игрушек лежали счеты.
3.  Добавить суффикс определения: Это был справедливый поступок.
4. Добавить окончание определения:  красивые цветы стояли в вазе.

С полученным словом (расчетливый) составить словосочетание.

В 7 классе при изучении темы «Причастие как часть речи» полезны будут следующие задания:

Из слова превосходный взять приставку, из слова оценка – приставку, из доля – корень, из слова ночевать – суффикс, из слова колющий – суффикс, пишущий – окончание. С получившимся причастием преодолевающий составить словосочетание так, чтобы оно было главным словом. Затем составить с ним два предложения с разными пунктуационными правилами.

Также необходимо проводить работу с учащимися по определению частей речи, различению причастий и прилагательных, причастий и деепричастий. Практика показывает, что зачастую это вызывает затруднение у учащихся. Поэтому следующие задания помогут школьникам справляться с такими проблемами.

Составить слова с данными значимыми частями:

   ˄       ˄˄      ˄ ˄

- ан -, - ан -, - анн -. [2 С. 94]

Выполняя данное задание, учащиеся учатся различать прилагательные и причастия, формируют навыки написания н и нн в суффиксах данных частей речи.

Придумать и записать слова с данными значимыми частями слова:

- евши, - евший, - ивши, - ивший, - авши, - авший.

Такое задание поможет учащимся различать причастие и деепричастие и усвоить особенности строения данных частей речи.

Объяснение нового материала можно совместить с умением моделировать слова по схемам. Данную работу целесообразно проводить при объяснении написания гласной буквы перед суффиксами причастий прошедшего времени. Учащимся предлагается в два столбика записать слова с разными морфемами: в первом - - ил -, - ел -, - ал -; во втором -  - ивший, - евший, - авший. Проанализировав слова в двух столбиках, учащиеся приходят к выводу, что для написания гласной перед суффиксом - вш – в причастиях прошедшего времени пишется та же гласная, что и в неопределенной форме глагола, от которого образовано причастие.

Необходимо также формировать умение различать морфему и слог. Можно предложить упражнения на разделение слов на слоги и морфемы:

Пере-ход-и-ть (морфемный)  и пе-ре-хо-дить (слоговый).

Очень важно уделять внимание упражнениям на выяснение значения морфем. У учащихся вырабатывается умение осознавать части слова и понимать их грамматическое значение. Так, в словах картинный, былинный учащиеся часто делают ошибки, неверно применяя правило о том, ч то с прилагательных с суффиксов -ин- пишется одно н. Можно предложить следующее задание:

Найти четвертое «лишнее» и объяснить графически написание:

1. Старинный, равнинный, глубинный, голубиный.
2. Воробьиный, соловьиный, петушиный, картинный.

Использование на уроках заданий для морфемного разбора при опросе учащихся становится одним из средств повышения орфографической грамотности.

Морфемный разбор не только формирует у учащихся умение устанавливать языковые связи, но и учит сравнивать, сопоставлять, обобщать, способствует формированию навыков монологической устной речи научного стиля. Производя морфемный разбор, школьники учатся свободно использовать лингвистическую терминологию. Таким образом, морфемный разбор становится как формой проверки знаний, так и средством более интенсивного становления грамматических навыков.

Библиографический список.

1. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Г.А. Богданова. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2016 – 176 с.
2. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1989. – 144 с.

Урок развития речи в 6 классе ( 2 часа).

Тема: Обучение написанию сжатого изложения

Основная цель урока: научить писать сжатое изложение на материале художественного текста.

Вспомогательные цели урока:

1. Образовательная: обучить учащихся приемам сжатия  текста;
2. Развивающая:  способствовать развитию быстроты реакции, мышления, внимания, речи и памяти; 
3. Воспитательная:  формирование коммуникативных умений, внимательного отношения к русскому языку, воспитание литературного вкуса.

Задачи урока:

1. Познакомить с приемами сжатия текста.
2. Научить применять приемы сжатия текста на практике.
3. Познакомить с текстом на литературную тему.
4. Способствовать воспитанию самостоятельности через возможность проявить свои знания в практической ситуации (упражнения с текстом, написание изложения).
5. Способствовать развитию умения самостоятельно оценивать свои возможности.

Тип урока: урок приобретения новых знаний, выработки умений и навыков.

Вид урока: урок по развитию речи.

Методы и приемы обучения: практические, проблемные, частично-поисковые, репродуктивные объяснительно-иллюстративные, самостоятельная работа учащихся, упражнения с языковым материалом, устный опрос.

Оборудование урока: раздаточный материал с исходным текстом для сжатого изложения, толковые словари, орфографические словари.

1-ый урок.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята. Вам нравится пересказывать своим родным и друзьям прочитанные вами книги? А как вы пересказываете: подробно или только главное? Сегодня мы с вами будем учиться пересказывать текст коротко, то есть сжато. И называться эта работа  будет сжатое изложение. Что такое изложение?

(предполагаемый ответ: пересказ текста).

Вы уже знакомы с подробным и выборочным изложением, а сегодня узнаете, как писать сжатое изложение. Как вы понимаете термин «сжатое изложение»?

(предполагаемый ответ: пересказ текста, передающий основное содержание).

2. Ознакомление с текстом.(Текст распечатан на листках для каждого ученика)

А) чтение текста учителем

     Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать приметы. Находить приметы или самим создавать их – очень увлекательное занятие. Мир примет бесконечно разнообразен. Бывает очень радостно, когда одна и та же примета сохраняется в лесах год за годом – каждую осень встречаешь все тот же огненный куст рябины за Лариным прудом или все ту же зарубку, сделанную тобой на сосне. С каждым летом зарубка все сильнее заплывает твердой золотистой смолой. Приметы на дорогах – это не главные приметы. Настоящими приметами считаются те, которые определяют погоду и время.

     Примет так много, что о них можно было бы написать целую книгу. В городах приметы нам не нужны. Огненную рябину заменяет эмалированная синяя табличка с названием улицы. Время узнается не по высоте солнца, не по положению созвездий и даже не по петушиным крикам, а по часам. Предсказания погоды передаются по радио. В городах большинство наших природных инстинктов погружается в спячку. Но стоит провести две-три ночи в лесу, и снова обостряется слух, зорче делается глаз, тоньше обоняние.

     Приметы связаны со всем: с цветом неба, с росой и туманами, с криком птиц и яркостью звездного света. В приметах заключено много точного знания и поэзии.^[1]

Б) самостоятельное чтение текста учениками.

3. Работа с текстом.

Определите тему. (Приметы).

Эта тема широкая или узкая? (широкая).

Какова основная мысль текста?  (Приметы помогают человеку ориентироваться в природе).

Давайте попробуем выделить узкие темы.

(Находить приметы или создавать их – интересное занятие.

В городе приметы не нужны.

В приметах заключено много знания и поэзии).

4. Ознакомление с приемами сжатия текста.

- Исключение.

- Обобщение.

- Замена.

5. Сжатие текста.

А) исключить всю второстепенную информацию в каждом абзаце.

(Учащиеся исключают второстепенную информацию)

Б) прочитать получившийся текст.

      Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать приметы. Находить приметы или самим создавать их – очень увлекательное занятие. Мир примет бесконечно разнообразен. Приметы на дорогах – это не главные приметы. Настоящими приметами считаются те, которые определяют погоду и время.

      Примет так много, что о них можно было бы написать целую книгу. В городах приметы нам не нужны. В городах большинство наших природных инстинктов погружается в спячку. Но стоит провести две-три ночи в лесу, и снова обостряется слух, зорче делается глаз, тоньше обоняние.

      Приметы связаны со всем: с цветом неба, с росой и туманами, с криком птиц и яркостью звездного света. В приметах заключено много точного знания и поэзии.

6. Итоги урока.
7.  Домашнее задание: написать изложение в черновик.

2-ой урок.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята. Дома вы должны были написать изложение по тому тексту, который вы на прошлом уроке сократили.

2. Чтение изложений.

Прослушивание нескольких изложений учащихся.

3. Работа по предотвращению речевых и грамматических ошибок.

А) В первом абзаце повторяется слово приметы. Как можно заменить это слово? (местоимениями их, они).

Б) Слово много согласуется с глаголом в единственном числе.

В) Лексическая сочетаемость: слух обостряется, глаз делается зорче

4. Корректировка работ учащимися.
5. Работа в тетрадях по развитию речи.
6. Примерная работа ученика:

    Когда вы отправляетесь в поход, надо помнить о приметах. Находить их или создавать самим  – очень интересное занятие. Мир примет разнообразен. Но настоящими приметами считаются те, которые определяют погоду и время.

     Если собрать все приметы, то получится большая книга. Но в городах приметы нам не нужны. Здесь многие наши инстинкты не проявляются. Но как только человек оказывается на природе, он начинает больше видеть, слышать и чувствовать.

      Приметы связаны с растениями, животными, явлениями природы. В них заключено много знания и поэзии.

7. Итоги урока.

Использованная литература

1. Паустовский К.Г. Повести. Издательство «Детская литература». М., 1971 -  317
2. Русский язык. Русская речь. 6 кл.:учебник/Е.И. Никитина. – 2-ое издание стереотип. – М.: Дрофа, 2014 - 156

Оленич Наталья Владимировна

Учитель русского языка и литературы

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Никольская средняя общеобразовательная школа»

Новоусманского муниципального района

Воронежской области

Методическая разработка урока-заочной экскурсии по мемориальной квартире Александра Сергеевича Пушкина.

Пояснительная записка

Сегодня, к сожалению, не у всех учащихся есть возможность посетить другие города, побывать в музеях писателей, поэтов, художников. Считаю, что такие уроки, как урок-заочная экскурсия помогут учащимся познакомиться со многими музеями. В данной разработке попыталась представить свое видение такого урока. Идея возникла давно, еще в 2009 году, когда сама посетила мемориальную квартиру А.С. Пушкина на Арбате в Москве. Часть использованных в презентации фотографий из личного архива. Можно провести урок по-разному: при наличии технической возможности выхода в сеть Интернет с компьютера в классе во время урока просто показать учащимся виртуальные экскурсии, которые предлагаются в большом количестве в данной сети. Считаю, что если учитель сам расскажет о своем посещении какого-либо музея, покажет свои фотографии, то такая работа оставит у учащихся большее впечатление, к тому же это будет стимулом к организации таких поездок и создании учащимися собственных презентаций-заочных экскурсий. Такой урок не должен быть просто демонстративным. В зависимости от возраста учащихся им предлагаются разные виды деятельности во время экскурсии: заполнить таблицы, записать основные факты из жизни писателя, подобрать произведения этого периода жизни, рассказать об общественной жизни страны в этот период и т.д.

Тема: Урок-заочная экскурсия по мемориальной квартире Александра Сергеевича Пушкина.

Цель: познакомить учащихся с мемориальной квартирой Александра Сергеевича Пушкина.

Задачи:

- формировать устойчивую потребность и навыки общения с музеем;

- развивать способность к эстетическому созерцанию и сопереживанию;

- формировать уважение к культуре, готовность понимать и принимать систему ценностей;

- развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного наследия.

Класс: 5-6

Оборудование: экран, мультимедиапроектор, презентация.

Ход урока.

1. Организационный момент.

В воскресный день с сестрой моей

                  Мы вышли со двора.

                 - Я поведу тебя в музей! -

Сказала мне сестра.

      Ребята, а вы бывали в музеях?

    (беседа с учащимися о разных видах музеев)

2. Мотивация учебной деятельности.

Сегодня мы отправимся на экскурсию, только она будет не совсем обычная. Мы посетим музей заочно.

3. Проведение заочной экскурсии.

(Слайды 2-3)

В доме № 53 по улице Арбат находится музей «Мемориальная квартира А.С. Пушкина». В Москве это единственный музеефицированный мемориал великого русского поэта.

23 января 1831 года А.С. Пушкин заключил договор о найме квартиры в особняке на Арбате, который принадлежал дворянской семье Хитрово. 17 февраля 1831 года, накануне свадьбы, на «мальчишник» у поэта собрались его московские друзья. Сюда после венчания в Храме Большого Вознесения у Никитских ворот Александр Сергеевич привез свою молодую жену. Здесь прошли первые три месяца счастливой семейной жизни Пушкиных.
18 февраля 1986 года, в день празднования 155-летия свадьбы А.С. Пушкина и Н.Н. Гончаровой, состоялось торжественное открытие музея. 18 февраля 1999 г. после реставрации «Мемориальная квартира А.С. Пушкина на Арбате» вновь распахнула двери для посетителей.

Экспозиция музея занимает весь арбатский дом, два его этажа.

(Слайд 4)

 На первом этаже, где располагалась квартира хозяев дома – семейства Хитрово, развернута литературная экспозиция, раскрывающая тему «А.С. Пушкин и Москва». 

(Слайд 5)

Здесь же, на первом этаже, в вестибюле первого этажа  представлен особый раздел экспозиции - два шкафа даров, в которых представлены предметы – портреты знакомых А.С. Пушкина, иллюстрации к его произведениям, декоративно- прикладное искусство, книги, что были подарены Московскому Дому Пушкина почитателями великого русского поэта и благодарными посетителями.

(Слайд 6)

На втором этаже расположен мемориальный центр музея, его сердце – пушкинские комнаты. С января по май 1831 года здесь жил А.С. Пушкин, здесь прошли свадебные торжества и пролетели первые месяцы счастливой и напряженной супружеской жизни. Мемориальные комнаты почти пусты. В просторные, торжественные залы с наборным паркетом внесены немногочисленные элементы декора в стиле ампир: нарядные тяжелые шторы, реконструированные по образцам 1830-х годов, бронзовые и хрустальные люстры, золоченые бра, канделябры, жирандоли, вазы. Но главным в экспозиции второго этажа является то, что помнит А.С. Пушкина: стены дома, проемы окон, печи, пространство комнат, мемориальные предметы поэта и его семьи.

(Слайды 7-8)

Один из залов посвящён архитектурному облику Москвы и городскому быту первой трети XIX века. Представить пестроту московских улиц, услышать многоголосье базаров, шум народных гуляний, выкрики уличных торговцев, перебранку извозчиков, французский лепет разряженных модниц и щеголеватых франтов помогает галерея модных картинок, жанровые сценки  и видовые зарисовки на литографиях и гравюрах 1810 – 1830-х годов.

(Слайд 9)

А в этом зале -  Большой гостиной – парадном зале особняка 17 февраля 1831 года был устроен шумный «мальчишник», на следующий день, 18 февраля, чинно проходил свадебный ужин, а 27 февраля молодая чета Пушкиных принимала гостей, съезжавшихся на их первый семейный бал. На стенах – портреты тех, кто приходил в этот дом, с кем Александр Сергеевич общался в предсвадебные и послесвадебные месяцы. Здесь можно увидеть портрет брата Пушкина Льва, П.В. Нащокина, семьи Вяземских, Дениса Давыдова, графа Н.В.Юсупова.
(Слайды 10, 11)

В центральном зале экспонируется подлинная пушкинская конторка из собрания Всероссийского музея Пушкина в Петербурге - символ писательской работы, вдохновенного поэтического творчества. Над конторкой – небольшая копия с портрета А.С. Пушкина работы В. Тропинина, выполненная хорошей знакомой поэта А. Елагиной. На конторке – чернильница в виде арапчонка. За ней Александр Сергеевич работал стоя. За три месяца, что Александр Сергеевич прожил в этом доме, он не написал ни одного стихотворения, но активно работал над черновиками, написанными еще в Болдино перед свадьбой.

(Слайды 12,13)

Из центрального зала мы попадаем в угловой зал, где представлен портрет Натальи Николаевны, сделанный художником И. Макаровым в 1849 году и холст неизвестного художника XVII века «Мадонна с младенцем на руках».        

(Слайд 14)

В этом зале представлены прижизненные издания книг и портреты московских писателей и журналистов, с которыми А.С. Пушкин дружил, переписывался, был связан общими литературными интересами.
Здесь воссоздан интерьер рабочего кабинета, здесь экспонируются предметы, рассказывающие о московских изданиях и публикациях произведений А.С. Пушкина.  

(Слайд 15)

В пятом зале собраны исторические реалии, иллюстрирующие обстоятельства жизни А.С. Пушкина в Москве в конце 1830 – начале 1831 года.
Важнейшим творческим событием первых дней 1831 года стал для Александра Сергеевича выход в свет трагедии «Борис Годунов». В зале представлено редкое издание «Бориса Годунова» и отклики на трагедию, появившиеся в петербургских и московских журналах.

(Слайды 16, 17, 18)

А теперь можно просто побродить по залам музея и почувствовать атмосферу пушкинского дома.

4. Мини-викторина по итогам экскурсии. (можно раздать учащимся на листках вопросы, ответы на которые она фиксируют в течение экскурсии)

1. Сколько этажей в музее (2)
2. На каком этаже расположены комнаты, где жили Александр Сергеевич с Натальей Николаевной? (на втором)
3. Чьи портреты можно увидеть в большом зале? (брата Александра Сергеевича Льва, П.В. Нащокина, Дениса Давыдова, семьи вяземских, графа Н.Б.Юсупова)
4. В каком году жили Пушкины в этом доме? (1831)
5. Сколько месяцев они прожили в этом доме? (3)
6. Какому известному произведению, вышедшему в 1831 году посвящен один залов? («Борис Годунов»)
7. Сколько новых стихотворений написал Александр Сергеевич за это время? (нисколько, работал над черновиками).
8. Кто автор портрета Натальи Николаевны, который находится в одной из комнат? (И.макаров)

5. Рефлексия.

Я сегодня узнал(а)…

Мне понравилось …

Мне запомнилось…

6. Итоги урока.

Список использованных ресурсов:

1. http://www.world-art.ru/lyric/lyric.php?id=14666
2. http://www.pushkinmuseum.ru/?q=content/memorialnaya-kvartira-pushkina-na-arbate
3. https://yandex.ru/images/search?text=

Оленич Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Никольскяа средняя общеобразовательная школа»

Новоусманского муниципального района Воронежской области

Доклад на РМО учителей русского языка и литературы

«Система подготовки к выпускному сочинению в 11 классе»

Подготовила:

Оленич Наталья Владимировна,

учитель русского языка и литературы , I КК

Пос. Масловский 2017 г

      В 2014-2015 учебном году многие из нас столкнулись с итоговым сочинением выпускников. Необходимо было в короткий срок подготовить учащихся к написанию сочинения. Даны были пять направлений и больше ничего. Помогли курсы учителей русского языка и литературы, на которых специалисты из Москвы дали направление работы. Теперь я использую это со своими выпускниками.

       Первоначально обсуждаем направления.

       Затем класс делится на пять групп, каждая группа получает направление, таблицу, которую необходимо заполнить. Учащиеся в рамках своего направления формулируют темы сочинений, подбирают цитаты, произведения. Таким  образом, учащиеся сразу включаются в работу над сочинением. Впоследствии все собранные данные оформляются в таблицы по каждому направлению, далее таблицы пополняются.

Затем проводится работа над обдумыванием темы, т.е. её логический анализ: способ формулировки темы, её грамматическое (синтаксическое) оформление.

Формулировки тем рассуждения  можно свести к трём видам: тема-понятие, тема-вопрос, тема-суждение.

Тема-суждение – самая лёгкая: в формулировке прямо выражено идея рассуждения. Самостоятельность и оригинальность пишущего выражается в этом случае только в подборе аргументов для обоснования идеи рассуждения расположении материала.

Тема-вопрос предполагает бо'льшую самостоятельность пишущего.

Тем не менее, вопрос предполагает конкретный ответ, который и станет тезисом будущего сочинения. Причём разные авторы могут по-разному ответить на один и тот же вопрос, следовательно, у каждого будет «своя» идея, каждый подберёт «свои» аргументы, каждый «по-своему» расположит материал внутри главной части, и, таким образом, появятся оригинальные, не похожие одно на другое рассуждения на одну и ту же тему.

Тема-понятие – самая трудная и самая интересная, в ней не содержится прямого указания на идею рассуждения. Она даёт широкий простор для самостоятельности. Автор рассуждения сам определяет проблему, заключённую в теме, сам формулирует основную идею рассуждения, проявляя, таким образом, свою творческую индивидуальность.

Чтобы пишущий мог проявить свою творческую индивидуальность в работе над сочинением-рассуждением, он кроме знания материала должен иметь ясное представление о взаимосвязи между темой, идеей и содержанием рассуждения.

Тема рассуждения всегда содержит проблему, которую пишущий обязан разрешить. Разрешение этой проблемы и есть идея рассуждения. Основная идея должна быть сформулирована в сочинении чётко, ясно, категорично. Тезис рассуждения представляет собой, таким образом, прямой ответ на вопрос темы.

Напомню, что темы могут быть сформулированы по-разному: в виде вопроса, понятия или готового суждения. Если тема дана в виде понятия, значит, содержание темы не выявлено, потому что в понятии ничего не отрицается и ничего не утверждается. Следовательно, надо выявить содержание понятия. А как это сделать? Надо перевести понятие в плоскость вопроса. Ответ на этот вопрос и станет тезисом (суждением), которое потом будет доказываться в сочинении. Тема-суждение представляет собой грамматически оформленное предложение, что-то утверждающее или что-то отрицающее относительно предмета суждения.

Таким образом, как бы ни была сформулирована тема сочинения, правила построения рассуждения одни и те же, т.к. отражают лишь отдельные этапы в раскрытии темы-понятия. (Понятие – вопрос – суждение). Это позволит им избежать «незачёта» по такому важному критерию оценивания сочинения, как «Соответствие теме».

Если тема является цитатой, следует указать, кому принадлежит высказывание, когда, по какому поводу, в какой ситуации оно было сделано.

Эти положения, на мой взгляд, являются принципиальными в плане овладения методикой написания сочинения. Учащиеся должны иметь чёткие представления об этапах работы над темой.

 Это:

1) определить тип темы;

2) сформулировать задачу, которую ставит тема перед пишущим, т.е. сформулировать вопрос, заключённый в теме;

3) дать точный ответ на вопрос темы, сформулировав тезис рассуждения;

4) найти в формулировке тезиса слово или словосочетание, в котором заключена мысль, требующая доказательства;

5) подобрать аргументы для обоснования тезиса суждения.

Следующий критерий оценивания экзаменационного сочинения – «Аргументация. Привлечение литературного материала». Главная часть рассуждения представляет собой логическое доказательство. Доказательство – это процесс доказывания истинности какой-либо мысли. Доказательство состоит из трёх частей: тезиса, аргументов, способа доказывания, способа развёртывания аргументов. Надо определить, как можно расчленить мысль, заключённую в предложенной теме, на составные части.

Итак, учащиеся должны чётко представлять, что такое рассуждение. Рассуждение – это такое сочинение, в котором автор утверждает определённую мысль и обосновывает её ценность. Далее, чтобы мысль в главной части развёртывалась чётко и ясно, пишущий должен знать, что такое доказательство и из каких частей оно состоит. Доказательством называется установление истинности какого-либо суждения с помощью других суждений, истинность которых ими была доказана раньше, или настолько очевидна, что не требует доказательств.

Экзаменуемый обычно имеет дело с темой, допускающей дедуктивный путь её раскрытия. Значит, главную часть сочинения он строит как  доказательство с заранее сформулированным тезисом рассуждения.

Какие аргументы могут быть в распоряжении автора экзаменационного сочинения? Их много: факты, составляющие содержание художественного произведения, собственные суждения, появившиеся в результате чтения литературы или от соприкосновения с окружающей жизнью, теоретико-литературные понятия, высказывания выдающихся деятелей литературы и науки, положения литературно-критических статей.  Поэтому очень важно при изучении произведений художественной литературы обращаться к литературной критике.

Подбирая аргументацию, учащийся должен соблюдать следующие правила:

1) тезис, для обоснования которого подбираются аргументы, должен оставаться одним и тем же на протяжении всего доказательства;

2) в качестве аргументов могут быть использованы только такие суждения, истинность которых легко доказать в рамках данного сочинения, или такие, которые не требуют доказательства, воспринимаются как аксиомы.

Вступительная и заключительная части сочинения-рассуждения

Вступительная и заключительная части сочинения-рассуждения могут быть правильно написаны только при одном условии: если главная часть содержит основные элементы рассуждения – тезис и аргументы.

Вступление в сочинении-рассуждении нужно, во-первых, для того, чтобы подготовить читающего наше сочинение к восприятию рассуждения, во-вторых, без него бывает невозможно раскрыть тему. Иногда вступление может отсутствовать, т.е. сочинение-рассуждение можно начать прямо с утверждения тезиса. Но чаще всего без вступительной части построить рассуждение нельзя.  Необходимость вступления определяется самой логикой: в самом тезисе (в его формулировке) есть такое понятие, которое требует предварительного  выяснения. Вступительная и заключительная части вводят в само рассуждение и заканчивают, завершают его.

Виды вступления.

Предложим учащимся средства оформления вступления.

Виды заключения

Обращаю внимание учащихся на ключевые слова темы и вступления. Использование общих ключевых слов темы (слов одной семантической группы) во вступлении, основной части и заключении придаёт цельность сочинению, не позволяет «уйти» от темы.

Учащийся должен иметь, на мой взгляд, чёткий алгоритм действий, приступая к работе над сочинением.

Алгоритм действий учащихся, приступающих к написанию сочинения

1. Определить тип темы (тема-понятие, тема-вопрос, тема-тезис). Обратить внимание, есть ли метафоры в формулировке темы; выделить ключевые слова в теме.

2. Определить круг вопросов, которые необходимо рассмотреть в данной теме (ставить все возможные вопросы к каждому слову в формулировке темы сочинения).

3. Отобрать литературный материал, на котором будет раскрываться тема.

4. Сформулировать  основную мысль (идею) сочинения.

5. Составить план будущего сочинения.

6. Продумать вступление, заключение.

7. Отредактировать готовое сочинение.

Самостоятельность рассуждений – неотъемлемая черта сочинения. Хотя от ученика не требуется, чтобы в выпускной работе он делал научные открытия, но он должен излагать свои суждения с позиции истин так, как он их понимает и оценивает. Сочинение всегда предполагает творческий подход к теме, даже если она традиционна.