ПРОЕКТ «ИСТОРИЯ ДЕНЕГ»

Цель: расширение представлений детей об истории денег, приобщение к творчеству.

Задачи педагогической деятельности: дать представление об истории возникновения денег, о банках; развивать умение детей общаться, договариваться, распределять роли в сюжетно-ролевой игре.

Вид проекта: познавательный.

Срок реализации: среднесрочный (февраль, март, апрель).

Состав участников: групповой.

Целевые ориентиры образования (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка):

•  ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

•  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

•  ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

•  ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

•  у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

•  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

•  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, истории и т. п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Ход проекта

I. Чтение и обсуждение рассказов.

Петр Кошель «История денег. Рассказы для детей». (Проводится в течение нескольких занятий.)

Занятие 1. Чтение глав «Что такое деньги?», «Первые деньги», «Какие еще были деньги» или пересказ их воспитателем.

Вопросы по содержанию:

– Что делали люди, когда у них не было денег, но им хотелось приобрести какой-то товар?

– Были ли какие-то правила обмена?

– Что люди могли обменять?

– Какие товары ценились дороже, а какие – дешевле?

Занятие 2. Чтение глав «Что такое банк?», «Бумажные деньги», «Первые металлические деньги» или пересказ их воспитателем.

Вопросы по содержанию:

– Что люди могут сделать, когда придут в банк?

– Какие были деньги?

– Из каких металлов делали деньги?

– Как же случилось, что золото и серебро стали деньгами вместо железа и меди?

Занятие 3. Чтение глав «Первые монеты на Руси», «Русский рубль», «Пятак-самозванец», «Первые монеты» или пересказ их воспитателем.

Вопросы по содержанию:

– Почему русские деньги называли именно «рублем»? Откуда пошло такое название?

– Всегда ли монеты были круглыми?

Занятие 4. Чтение глав «Монеты раньше и теперь», «Фальшивые монеты», «Что такое инфляция?» или пересказ их воспитателем.

Вопросы по содержанию:

– Какие названия иностранных денег вы запомнили или знаете?

– Кто такие фальшивомонетчики?

– Как наказывали фальшивомонетчиков раньше?

– Как вы думаете, сегодня существуют фальшивомонетчики?

– А как их сейчас наказывают?

II. Беседа «Дети и деньги».

– Ребята, скажите, у кого из вас есть свои деньги? Кто их вам дает? Для чего?

– Кто из вас копит деньги? Где вы их копите?

– Что вы можете купить за деньги?

– Как нужно обращаться с деньгами?

– Где ваши родители берут деньги?

– Ребята, я предлагаю вам спросить ваших мам, пап, бабушек и дедушек, есть ли у них образцы старых российских денег, тех, которые сейчас уже не используются. Если вы принесете такие деньги, мы составим с вами коллекцию.

Аналогичное предложение необходимо озвучить родителям для поиска и подбора старых российских денег разных времен. Цель – создание коллекции монет и купюр «Российские деньги».

III. Игры и развлечения.

1. Сюжетно-ролевая игра «Менялы».

Дети перевоплощаются в жителей двух племен, которые приходят на поляну и обмениваются предметами мебели, продуктами, одеждой и т. д.

Беседа:

– Ребята, сегодня мы с вами попадем в прошлое, в далекие времена, когда еще совсем не было денег. Что тогда делали люди, когда им требовалась какая-то вещь? (Менялись с другими людьми.) Вот и вы будете меняться. Вы разделитесь на два племени, придумаете каждому название, выберете вожака. Вожак будет самым главным, он будет решать все ваши споры и конфликты (то есть если кто-то не может договориться, то идет к вожаку и делает так, как он скажет).

Дети делятся на два племени: «Чунга-чанга» и «Юка-кука», выбирают вожаков, после чего они определяют место для поляны (центр ковра).

Педагог раздает вожакам по мешку с предметами (в одном – тарелки, ложки, вилки, хлеб, фрукты, одеяло, штаны, шорты, панамка и т. п., в другом – бокалы, кастрюля, овощи, ножи, майки, футболки, подушка, простыни и т. п.). Задача каждой команды – организовать быт племени: питание (посуда и продукты), место для сна (на чем будут спать и чем укрываться), одежду. У каждой команды чего-то не хватает из предметов, и они приступают к обмену.

Педагог следит за ходом игры, помогает в сложных ситуациях. Игра заканчивается, когда обе команды организовывают быт племени и могут рассказать о том, как они сделали это и что у них получилось.

2. Сюжетно-ролевая игра «Магазин».

Вечернее время можно посвятить игре в магазин; по выбору детей это может быть магазин «Продукты», «Одежда», «Игрушки». Выбирается продавец, остальные дети – покупатели.

3. Развлечение «Волшебная монетка».

В свободное время детям можно предложить данное развлечение.

Дети накрывают листом бумаги монету и закрашивают это место цветным или простым карандашом, получается отпечаток монеты.

IV. Демонстрация коллекции монет родителям.

Выступления детей об истории денег.

1-й ребенок. Представляем вашему вниманию проект нашей группы «История денег». Давным-давно денег совсем не существовало. Человек тогда еще жил в пещерах и все свое время тратил на добывание пищи. Деньги этому человеку совершенно не были нужны. Но прошло много лет, и люди научились делать себе из камня топоры, ножи, глиняные горшки, копья, стрелы. Пищу добывали охотой и рыбной ловлей.

А если чего-то нельзя было достать трудом, они это просто отнимали у других.

Какое-то племя жило, например, в той местности, где можно было добывать соль. Другому племени соль тоже была нужна. И начиналась война, тот, кто побеждал, становился хозяином соли. Но бывало и так, что сила не помогала. Тогда приходилось поступать по-другому. Племена заключали союз и начинали меняться. Из одного племени давали соль, а из другого – топоры, стрелы, горшки.

Демонстрационный материал: иллюстрации первобытных людей и орудий.

2-й ребенок. А больше всего любили первобытные люди меняться украшениями (раковины, кусочки янтаря и прочие красивые вещи). Так украшения постепенно стали деньгами. Но меняться не всегда было удобно, тогда на свет появились бумажные и металлические деньги. С того времени, как появились монеты, торговля пошла очень бойко. Купцы все богатели, и чем дальше, тем больше у них становилось денег. Они стали уже бояться за свои капиталы. Как ни прятали по сундукам и подвалам свои мешки с золотом, как ни зарывали в землю, все же нет-нет, да и украдут у кого-нибудь такой мешочек, да еще и хозяина убьют. И стали зажиточные люди сдавать свои деньги на хранение в банк или казначейство. Это такое место, где деньги хранятся в специальных сейфах и строго охраняются.

Демонстрационный материал: иллюстрации украшений, сундуков с золотом, банков.

3-й ребенок. Некоторые нечестные люди тоже тайком пытались делать монеты. Причем иные так наловчились, что их монеты трудно было отличить от настоящих.

Во многих странах фальшивомонетчиков даже казнили, в иных – отрубали одну, а то и обе руки, чтобы впредь они не могли подделывать деньги.

Но самым страшным наказанием было вливание в горло расплавленного металла, из которого фальшивомонетчики делали свои монеты.

Демонстрационный материал: заключенный в тюрьме.

4-й ребенок. Каждое государство чеканит свои деньги. У этих денег свой вес, свои надписи и рисунки, свой герб и свои названия монет. В России это копейки, в Америке – центы, во Франции до недавнего времени были сантимы, в Германии – пфенниги и т. д. Сейчас на монетах выбиваются очень сложные рисунки. Посмотрите на наши российские монеты: там выбит герб России – двуглавый орел.

Конечно, государству нужно много денег. У него большие расходы: на школы, больницы, на армию и на многое другое. Где же взять деньги на все это, если их не выпускать постоянно? Государство берет деньги в виде разных налогов, в виде доходов от работы заводов и фабрик, от продажи нефти и газа другим странам. Поэтому, чтобы деньги не дешевели, нужно каждому исправно платить государству налоги. Нужно, чтобы хорошо работали заводы и фабрики, выпуская много нужных нам предметов. Мы будем их покупать и тем самым как бы возвращать деньги государству.

V. Итог проекта.

Коллекция российских денег, созданная детьми с помощью родителей.

Источник: "Проекты в ДОО: теория и практика развития детей 3-7 лет" Сертакова Н.М., Кулдашова Н.М.

Творческий проект по здоровьесбережению для детей 3-4лет «Чистые ручки»

                                           Сивизьянова Н.И. – воспитатель.

 Когалым, 2019 г.

Оглавление.

     1.     Введение ……………………………………………………………….3-6.

2.     Основная часть ………………………………………………………..6-7.

3.     Заключение ………………………………………………………………7.

4.     Список литературы……………………………………………………….8.

1.     Введение.

Участники проекта: дети второй младшей группы, педагоги группы, родители воспитанников

Место реализации проекта: МАДОУ «Березка».

Тип проекта: творческий, практико-ориентированный, краткосрочный.

Срок реализации проекта: с 17.10. 2018 г. по 28.11 2018г.

Цель проекта: Расширить кругозор, знания детей о культурно-гигиенических навыках, о полезных свойствах мыла. Формировать представления о правилах личной гигиены у детей младшего дошкольного возраста в разных видах деятельности.

Задачи проекта:

1.     Формировать культурно-гигиенические навыки у детей младшего дошкольного возраста.

2.     Закрепить у детей первоначальное представление о личной гигиене: уточнить и систематизировать знания детей о необходимости гигиенических процедур.

3.     Воспитывать привычку следить за своим внешним видом, самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, после туалета, по мере загрязнения.

4.     Обогатить предметно-развивающую среду группы.

5.     Укрепить связи между детским садом и семьёй, изменить позицию родителей в отношении своего здоровья и здоровья детей (формирование у детей гигиенических навыков).

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно–исследовательская, конструктивная, изобразительная деятельность.

Актуальность проекта.

Нет задачи важнее, чем вырастить здорового человека. Необходимо с малых лет приобщать ребенка в семейном и общественном воспитании к личной гигиене, формировать у малышей навыки охраны личного здоровья и бережного отношения к здоровью окружающих.

         В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.

Гигиеническая культура столь же важна для человека, как и умение разговаривать, писать, читать. Уход за собой дарит человеку прекрасное ощущение чистоты, здоровья: каждая клеточка организма начинает жить в оптимальном режиме, не огорчая ее владельца. Главная задача — формировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания, закладывать фундамент гигиенической культуры.

Формирование привычек и навыков осуществляется под непосредственным педагогическим воздействием взрослых и всей окружающей обстановки. Главными союзниками в работе по формированию привычки к соблюдению правил личной гигиены, у малышей являются родители. Без их участия невозможно добиться хороших результатов. Только они являются ярким примером для своих детей. Но необходимы единые требования в семье и в детском саду. Самые прочные привычки, как полезные, так и вредные, формируются в детстве. Поэтому важно с самого раннего возраста воспитывать у ребёнка полезные для здоровья навыки, закреплять их, чтобы они стали привычками.

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах.

В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых.

При этом детей приучают выполнять не только то, что им приятно, но и то, что необходимо, преодолевая трудности разного характера. Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач. Для и успешного решения этих задач рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Психика ребенка, во второй младшей группе устроена так, что малыша практически невозможно заставить целенаправленно что-то делать. Ребёнку должно быть интересно, делать не потому, что надо и полезно, а потому, что ему нравится. И всего этого можно добиться через игры и упражнения.

В младшем дошкольном возрасте необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество.

Гигиенические знания целесообразны и на занятиях по физической культуре, ознакомлению с окружающим, с природой. Для этого используются некоторые дидактические и сюжетно-ролевые игры. Интересны детям и литературные сюжеты «Мойдодыр», «Федорино горе» и др. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми.

Таким образом, усвоенные культурно-гигиенические навыки обогащают содержание детских игр, а игры в свою очередь становятся показателем усвоения культурно-гигиеническими навыками.

Можно утверждать, что сформированные культурно-гигиенические навыки обеспечивают переход к более сложным видам деятельности, стимулируют их развитие, обогащают содержание этой деятельности.

           Проект «Чистые ручки» проводился с детьми второй младшей группы. Проект носил познавательный, развивающий, воспитательный характер. Была проведена предварительная работа с детьми, педагогами группы, с родителями воспитанников. Педагоги собрали картотеку «Дидактические игры на гигиенические навыки» (Приложение № 1), также помимо дидактических игр была подобрана картотека подвижных игр, затрагивающих тему здоровьесебрежения (Приложение № 2).

Пальчиковые игры очень привлекают детей данного возраста и для того, чтобы активизировать детские навыки и в тоже время активизировать их мыслительные процессы и речь, мы активно применяли в работе пальчиковые игры. Они также подобраны в картотеку и применялись в течение всего проекта.

Родители были активны, заинтересованы, проявили своё творчество, Педагоги же в свою очередь в целях поддержания родительского интереса к проекту подготовили ряд консультаций для родителей («Формирование культурно-гигиенических навыков у детей» – приложение № 4), приложение № 5 – консультация для родителей  «Культурно-гигиенические навыки, их значение в развитии ребёнка».

В рамках проекта было подготовлено и проведено родительское собрание на тему: «Формирование культурно- гигиенических навыков у дошкольников в семье и в дошкольном учреждении» – приложение № 6.

         Для того чтобы активизировать имеющиеся знания детей о культурно – гигиенических навыках данного возраста и обучать элементарным способам исследовательской деятельности были организованны следующие занятия «Знакомство детей с мылом» – приложение № 7; беседа – наблюдения «Зачем нам мыло» – приложение № 8.

         И конечно же, в сюжетно – ролевой игре происходит наиболее прочное закрепление полученных знаний, умений и навыков воспитанников, поэтому был разработан и реализован перспективный план по обогащению сюжетно – ролевой игры – приложение № 9.

Ожидаемые результаты для детей:

      Повышение уровня освоения культурно-гигиенических навыков (Пользуются мылом, аккуратно моют руки, лицо; насухо вытираются полотенцем после умывания, вешают полотенце на место).

      Эмоциональная отзывчивость в процессе применения практических умений;

       Проявление инициативности во взаимоотношениях с взрослым.

Ожидаемые результаты для родителей:

        Получение консультаций по вопросам формирования культурно-гигиенических навыков;

        Укрепление связей между детским садом и семьёй, соблюдение рекомендаций родителями по формированию у детей гигиенических навыков.

2. Основная часть.

План реализации проекта заключительного  этапа:

1.     Оформление альбома с иллюстрациями на тему «Умывание и мытье рук» 21.11-24.11.2018г.

2.     Изготовление коллажа «Мы водицы не боимся». 24.11. 2018г.

3. Заключение.

По окончании реализации проекта можно сказать, что  цель проекта «Чистые ручки» была достигнута. Поставленные задачи выполнены. Проектная деятельность показала, что организация работы в ДОУ по воспитанию культурно – гигиенических навыков может быть увлекательной, разнообразной, личностно и общественно значимой. В результате проведенной работы,  было отмечено улучшение качества умений и знаний детей по культурно – гигиеническому навыку: умывание и мытье рук. Дети принимали активное участие в проекте. В процессе работы над проектом дети имели  возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе детей. Занятия, игры, самостоятельная деятельность объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений.

В ходе реализации проекта был оформлен альбом с иллюстрациями на тему «Умывание и мытье рук», изготовлен коллаж «Мы водицы не боимся».

 Используемая литература:

1.     Бачурина, В. Н. Новые развивающие игры для дошколят [Текст]: популярная литература. /В. Н. Бачурина–М.: ДОМ XXI век РИПОЛ классик, 200. –С. 114-118.

2.     Богина, Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях [Текст]: методическое пособие/Т. Л. Богина. –М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2006. – С. 94 -96

3.     Доскин, В. А. Растем здоровыми [Текст]: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры /В. А. Доскин, Л. Г. Голубева–М: «Просвещение», 2002. С. 52–55.

4.     Расту культурным [Текст]: -Полиграф–Проект Москва 2011. С. 12-24.

5.     Картушина, М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет [Текст]: методическое пособие / М. Ю. Картушина. – М.: ТЦ «Сфера», 2004. С. 30–33, 43-48с.

6.     Интернет сайт «maam», «Воспиталки»

Приложение 1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

Чистоплотные дети

Задачи игры. Проверить знания детей о предметах гигиены и их назначении.

Ход игры. Воспитательница говорит детям, что хочет убедиться в том, что они чистоплотные и аккуратные: пусть они скажут, что нужно для того, чтобы волосы, руки и лицо были чистыми (чем больше они смогут об этом рассказать, тем лучше).

Затем воспитательница говорит: "Руки”. Дети, которых она вызывает, отвечают: "Мыло, щетка, полотенце”. Подобным же образом дети реагируют на слова "волосы” (гребень, щетка, ножницы, шампунь, мыло), "купание” (ванна, полотенце, душ, умывальник, губка, мыло и пр.).

Вариант. Воспитательница задает вопрос: "Что нам нужно, когда мы утром встаем? ” Дети знают, что должны назвать предметы гигиены, которые используются утром (щетка для рук, паста, мыло, платок).

Что нужно кукле!

Задачи игры. Упражнять культурно-гигиенические навыки.

Пособия: Картинки с изображением предметов, используемых при умывании, еде, одевании, мыло, зубная щетка, полотенце, зубная паста, гребень, щетка для рук, заколка, лента для волос, скатерть, ваза, поднос, кружка, ложка, тарелка, столовый прибор, носки, ботинки, шапочка, платье, блузка, юбка, перчатки, курточка).

Ход игры. Воспитательница знакомит детей с картинками, спрашивает их, для чего нужен каждый предмет, затем перемешивает картинки и раздает их, берет куклу и говорит детям: "Наша куколка встала и хотела бы умыться, но чем? ”

Дети приносят картинки, на которых нарисованы предметы, нужные кукле для умывания. Игра продолжается. Воспитательница направляет игру так, чтобы чередовались все виды деятельности. Например она говорит: "Наша кукла умылась и хотела бы причесаться, но чем? Наш; кукла умылась, но еще не завтракала. Что мы ей дадим есть? Наша кукла собралась на прогулку, что она наденет? ”.

Что ты можешь о них сказать?

Задача игры. Познакомиться с предметами гигиены и их использованием.

Пособия. Гребень, щетка для ногтей, мыло, полотенце, умывальник, ножнички, вода в кружке, резиновые куколки.

Ход игры. Предметы гигиены лежат возле воспитательницы на столике и на стуле.

Воспитательница называет по имени одного ребенка: "Петя, скажи, что ты видишь здесь? ” Ребенок называет отдельные предметы и показывает их. Если он что-либо пропустил, другие дети его дополняют до тех пор, пока все предметы не будут названы.

Далее воспитательница задает другому вызванному ребенку следующий вопрос: "Яна, есть у вас дома мыло? ”

Когда ребенок ответит утвердительно, воспитательница просит: Принеси мыло. Посмотри на него внимательно и понюхай его. Что мы c ним делаем? Для чего нам мыло? ”

Если ребенок не рассказал о мыле чего-либо важного, воспитательница может вызвать следующего ребенка. (Когда мыло уже не нужно, она откладывает его в сторону.)

Воспитательница может задать и наводящие вопросы: "Для чего мама купила мыло? ” (Она хочет стирать.) "Что сделает мама, когда полотенце станет грязным? ” (Выстирает его.) "Для чего маме гребень? Какие гребни у вас дома? ”.

В заключение дети умывают и купают кукол, вытирают их и т.д.

"Водичка, водичка!"

Цель: воспитывать стремление к самостоятельности при выполнении навыков самообслуживания.

Оборудование: две куклы.

Ход игры: взрослый показывает детям двух кукол и говорит, что куклы хотят обедать, но у них грязные руки и лицо. Взрослый спрашивает: "Что надо сделать? — Надо вымыть куклам руки! Попросим водичку: Водичка, водичка, умой мое личико, чтобы глазоньки блестели, чтобы щечки краснели, чтоб кусался зубок, чтоб смеялся роток!" Показывает и рассказывает детям, как надо мыть куклам руки и лицо перед обедом. Далее предлагает детям вымыть свои руки и лицо, при этом взрослый повторяет потешку "Водичка, водичка!"

"Чистые ручки"

Цель: учить ребенка мыть руки.

Оборудование: заяц резиновый.

Ход занятия: взрослый обращается к ребенку: "Мы пришли с прогулки, нам нужно вымыть ручки. Зайчик будет смотреть, как мы моем ручки". Взрослый ставит игрушку на край умывальника и показывает ребенку движения руками под струей воды. В конце процедуры взрослый от имени зайчика хвалит ребенка.

"Сделаем лодочки"

Цель: учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого.

Ход занятия: взрослый обращает внимание ребенка на то, что при мытье рук надо соблюдать последовательность действий:

засучить рукава (взрослый произносит потешку:

"Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит!";

открыть кран;

сложить ладони рук "лодочкой";

намылить «как рукавички»

подставить руки под струю воды;

закрыть кран;

стряхнуть воду или отжать «замочком»

вытереть руки полотенцем.

Затем ребенку предлагают выполнить действия, подражая взрослому, который обращает внимание ребенка на положение рук.

"Мыльные перчатки"

Цель: учить ребенка намыливать руки с внешней и внутренней стороны.

Оборудование: детское мыло, полотенце.

Ход занятия: взрослый подводит ребенка к умывальнику, стоит за его спиной, берет в руки мыло и показывает круговые движения рук при намыливании. Затем передает ребенку кусок мыла и просит его повторить движения намыливания.

Движения нужно делать до тех пор, пока не образуется белая пена. Обращается внимание ребенка на белые ручки, взрослый говорит: "Вот, какие у нас перчатки — белые!" Далее взрослый помогает ребенку смыть пену под струей воды, при этом произносит одну из потешек:

Например:

Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки,
Чистые ладошки, вот вам хлеб, да ложки!
В кране булькает вода. Очень даже здорово!
Моет рученьки сама Машенька Егорова
(взрослый называет имя ребенка).

Знаем, знаем да, да, да! Где тут прячется вода!

В конце игры взрослый хвалит ребенка, обращает внимание на его чистые руки. В случае необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка.

"Умывалочка"

Цель: учить ребенка умываться.

Оборудование: зеркало, полотенце.

Ход занятия: взрослый приводит ребенка (после сна) в ванную комнату, просит посмотреть на себя в зеркало, обращает его внимание на глазки, ротик, щечки и т.д. Предлагает ребенку умываться вместе с ним, при этом показывает, как это нужно сделать. Взрослый произносит потешку:

Выходи, водица, мы пришли умыться!
Лейся на ладошку, по-нем-нож-ку...
Нет, не понемножку — посмелей,
Будем умываться веселей!

В конце умывания взрослый учит малыша вытирать лицо насухо полотенцем, просит посмотреть на себя в зеркало, говорит: "Аи, какой чистый ребенок, посмотри на себя в зеркало!"

Приложение 2

Подвижные игры

«Пузырь»

Цель. Научить детей становиться в круг, делать его то шире, то уже, приучать их согласовывать свои движения с произносимыми словами.

Описание. Дети вместе с воспитателем берутся за руки и образуют небольшой кружок, стоя близко друг к другу. Воспитатель произносит:

Раздувайся, пузырь,
Раздувайся, большой,
Оставайся такой
Да не лопайся.

Играющие отходят назад и держатся за руки до тех пор, пока воспитатель не скажет: "Лопнул пузырь!" Тогда они опускают руки и приседают на корточки, говоря при этом: "Хлоп!" Можно также предложить детям после слов "лопнул пузырь" двигаться к центру круга, по-прежнему держась за руки и произнося при этом звук "ш-ш-ш" — воздух выходит. Затем дети снова надувают пузырь — отходят назад, образуя большой круг.

«Мыльные пузыри»

дети становятся в круг, берутся за руки идут в круг, затем расходятся, делая большой круг со словами:

Надуваем пузыри, (надувают)

Разноцветные они. (поднимают руки вверх, машут из стороны в сторону)

Лишь дотронешься рукой, (руки вытянуть вперёд)

Сразу лопнет, ой! (дети хлопают в ладоши и приседают)

«Мыльные пузыри»

Один из игроков (взрослый) надувает мыльные пузыри, а остальные игроки (дети) должны их поймать и «лопнуть».

Приложение 3

Пальчиковые игры

«Моем руки»

«Моем руки»: ритмично потирать ладошки, имитируя мытье рук.

Ах, вода, вода, вода!

Будем чистыми всегда!

«Стираем водичку с рук»; пальцы сжаты в кулачок, затем с силой выпрямить пальчики, как бы стряхивая водичку.

Брызги – вправо, брызги – влево!

Мокрым стало наше тело!

«Вытираем руки»: энергичные движения имитируют поочередное вытирание каждой руки полотенцем.

Полотенчиком пушистым

Вытираем ручки очень быстро.

«Зайка серый умывается»

Зайка серый умывается,
видно в гости собирается.
вымыл ротик, вымыл носик,
вымыл глазки, вымыл лобик,
вымыл ручки, вымыл ножки,
вымыл ухо, вытер сухо.

Приложение 4

Консультация для родителей «Формирование культурно-гигиенических навыков у детей»

        В семье появляется ребенок и родители задумывается — когда нужно начинать воспитывать своего ребенка. Воспитание ребенка начинается с первых дней его жизни. Правильно развивающиеся дети к концу младенческого периода достигают хорошего развития, проявляют живой интерес к окружающему. Их речь становится понятной» приобретаются некоторые навыки развивается привязанность к родным и близким. Важнейшей задачей является воспитание моральных качеств, положительных черт характера и навыков поведения.

         Культурно — гигиенические навыки в общей системе воспитания ребенка имеет большое значение. Гигиенические привычки помогают вырастить детей здоровыми и крепкими. С раннего возраста надо приучать детей мыть руки перед едой, ходить чистыми, вытирать ноги, больше быть на свежем воздухе — это в значительном предохраняет их от заболевания.

         Первые 3 года жизни — благоприятное время для воспитания навыков культурного поведения. Приучая детей к порядку и чистоте, мы воспитываем в них общую культуру, организованность, бережное отношение к вещам и к труду взрослых. Если дети будут аккуратно вытирать ноги, входя в помещение, открывать дверь за ручку, а также не лениться поднять бумагу с пола, они привыкнут вести себя культурно и вместе с тем беречь труд взрослых по поддержанию чистоты.

          Чистоплотность — это один из необходимых навыков культурного человека.         Начиная с 3 лет ребенка нужно приучать мыть руки и насухо вытирать их полотенцем. Родители приучают ребенка аккуратно и; бережно обращаться со своими вещами, одеждой. Ему отводят постоянное место для хранения одежды, вешалку для пальто прибивают на уровне роста ребенка. Взрослые напоминают детям, чтобы они не брали пальто, платье, а вешали на отведенном месте и постоянно следить за этим.

           Маленькому ребенку нужно показывать, объясняя все действия, как надо складывать свою одежду, для чего это делается.

Аккуратно пользоваться вещами, умение вести себя в общественных местах должны прочно войти в поведение ребенка. Соблюдение правильных навыков во время еды крайне важно для здоровья детей, для воспитания у них общей культуры поведения.     Дети должны есть в определенное время сидеть за столом пряма, а не бегать с куском хлеба. Неупорядоченная еда вредна для здоровья, это влияет на пищеварение, ослабляет аппетит. Для воспитания культурных привычек еды очень важна правильная сервировка стола. Красивый вид стола вызывает аппетит и положительно влияет на усвоение культурных привычек. Детей надо приучать пользоваться салфеткой. Во время приема пищи дети не должны разговаривать. Надо категорически запрещать детям брать в рот предметы с пола, пить с общей кружки, есть немытые овощи и фрукты.

         Для маленького ребенка имеет важное значение пример близких ему людей. Культурные привычки отца и матери — это образец для подражания. Поэтому потребности в чистоте и порядке у детей могут воспитывать лишь те родители, которые сами придают этому большое значение и лично выполняют правила

гигиены.

            При воспитании навыков желательно создавать последовательность и постепенно их усложнять.

             Большое значение для закрепления культурно — гигиенических навыков имеет интересные рассказы, стихи, картинки. Взрослым приходиться терпеливо и упорно добиваться от детей выполнения установленных правил. Нужна большая настойчивость и согласованность между всеми членами семьи.

          При воспитании привычек бывает ряд затруднений. Медлительность не должна пугать родителей. Это зависит от особенностей нервной системы ребёнка. Дети все усваивают медленно, но прочно. К этим детям надо относиться с большим терпением, необходимо часто подбадривать, вовремя похвалить.

           Бывают случаи, когда дети относятся отрицательно к гигиеническим процедурам. Необходимо сформировать положительные отношения к санитарным мероприятиям. Например, ребенку, который не любит умываться, предложить вымыть в теплой воде куклу. Это поможет вызвать желание обращаться с мылом и водой.

            Вдумчивое, упорное воспитание сформирует у детей необходимые привычки и заложит прочные основы культурного поведения.

Приложение 5

Памятки для родителей

"Культурно-гигиенические навыки, их значение в развитии ребёнка".

         С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения малыша в мир взрослых. Нельзя этот процесс оставлять на потом — пусть пока ребёнок останется ребёнком, а приучить его к правилам можно и позже. Это неверное мнение! Психическое развитие — процесс неравномерный, его линии идут не одновременно, есть периоды наиболее быстрого развития тех или иных функций, психических качеств. Эти периоды называются сензитивными, и период раннего и дошкольного детства наиболее благоприятный для формирования культурно-гигиенических навыков. Затем на их основе строится развитие других функций и качеств.

          Культурно-гигиенические навыки совпадают с такой линией психического развития, как развитие воли. Малыш ещё ничего не умеет делать, поэтому всякое действие даётся с большим трудом. И не всегда хочется доводить начатое дело до конца, особенно если ничего не получается. Пусть мама или воспитательница покормит, вымоет руки, ведь так трудно удержать скользкое мыло, когда оно выскакивает из рук и не слушается. Очень тяжело встать рано утром, да ещё и самому одеться: надо помнить всю последовательность одевания, уметь застегнуть пуговицы, завязать шнурки: Мама это сделает лучше да и быстрее. И если взрослые спешат прийти на помощь ребёнку при малейшем затруднении, освободить его от необходимости прилагать усилия, то очень быстро у него сформируется пассивная позиция: "Застегните", "Завяжите", "Оденьте".

            Для того, чтобы завершить действие, получить качественный результат, сделать всё в правильной последовательности, красиво и аккуратно, нужно приложить волевые усилия.

            Так для ребёнка важным становится качество выполнения действия, он учится доводить начатое дело до конца, удерживать цель деятельности, не отвлекаться. И теперь уже не взрослый напоминает ему о необходимости того или иного действия, а сам он по своей инициативе его сам совершает, контролирует его ход. При этом формируются такие волевые качества личности, как целеустремлённость, организованность, дисциплинированность, выдержка, настойчивость, самостоятельность.

             Выполнение культурно-гигиенических навыков создает условия для формирования основ эстетического вкуса.

Так, девочка начинает приглядываться к себе, сравнивать, насколько она изменилась, когда её причесали, завязали бантики. Важно, чтобы взрослый при совершении бытовых процессов ненавязчиво обращал внимание ребёнка на изменения в его внешнем виде. Смотря в зеркало, малыш не только открывает себя, но и оценивает свой внешний вид, соотносит его с представлением об эталоне, устраняет неряшливость в своей одежде и внешности. Таким образом, складывается критическое отношение к своему облику, рождается правильная самооценка.

              Ребёнок постепенно переходит к контролю за своим внешним видом.

Освоение культурно-гигиенических навыков связано с этическим развитием дошкольника. Трёхлетний малыш уже может дать моральную оценку действиям человека или героя сказки. Пока она ещё основана на переносе общего эмоционального отношения ребёнка к человеку или персонажу: нравится, значит, хороший, не нравится, значит, плохой.

          В четыре-пять лет у детей начинаются складываться моральные понятия "хорошо", "плохо". Дети относят к ним поступки других людей и на этом основании оценивают поведение. Надо помнить, что ребёнку трудно оценить сложные поступки, гораздо легче бытовое поведение.

           Взаимосвязано с формированием культурно-гигиенических навыков складываются и развиваются нравственные чувства. Малыши до трёх лет испытывают удовольствие от того, что они сначала выполняют действия сначала вместе со взрослым, а потом самостоятельно. В четыре года удовольствие ребёнку доставляет правильность выполнения действия, что подтверждается соответствующей оценкой взрослого. Стремление заслужить одобрение, похвалу является стимулом, побуждающим малыша к выполнению действия. И только потом, когда он поймёт, что за каждым действием стоит правило, усвоит нравственную норму, соотнесёт её с действием, он начинает испытывать удовольствие от того, что поступает в соответствии с нравственной нормой. Теперь он радуется не тому, что он вымыл руки, а тому, что он аккуратный: "Я хороший, потому что всё делаю правильно!"

            Дети 3-4 лет только начинают осознавать правила поведения, но ещё не видят скрытых за ними нравственных норм, часто не относят этих правил к другому. Воспитателю надо помнить, что об активном освоении правил поведения свидетельствует появление жалоб-заявлений, адресованных взрослому. Малыш замечает нарушение правил другими детьми и сообщает об этом. Причина подобных высказываний ребёнка в стремлении убедиться, что он правильно понимает правила поведения, получить поддержку со стороны взрослого. Поэтому к таким жалобам следует относиться с большим вниманием. Подтвердите, что малыш правильно понимает общественное требование, и подскажите, как нужно поступить, если он замечает его нарушение.

            Пути формирования КГН.

        Формирование КГН совпадает с основной линией психического развития в раннем возрасте — становлением орудийных и соотносящих действий. Первые предполагают овладение предметом-орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет, например, ложкой ест суп. С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладёт мыло в мыльницу, вешает полотенце за петельку на крючок, застёгивает пуговицы, зашнуровывает ботинки. Взрослые должны помнить об этом и создавать соответствующие условия: в ванной (туалетной) комнате обязательно должны быть крючочки, полочки, расположенные на удобном для ребёнка уровне, на полотенцах должны быть петельки и т. д.

          По мере освоения КГН обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности — игры. В играх ребёнок отражает (особенно поначалу) бытовые действия, прежде всего потому, что они ему хорошо знакомы и неоднократно совершались по отношению к нему самому.           Игровые действия детей этого возраста максимально развёрнуты. Так, если в пять-семь лет ребенок может заменить действие словом, например, "уже поели", то в раннем возрасте он старательно кормит мишку первым, вторым и третьим блюдом.        Чтобы ускорить формирование КГН необходимо в процессе игр напоминать ребёнку: "Ты всегда моешь руки перед едой. Не забыл ли ты помыть руки своей дочке?". Таким образом, усвоенные КГН обогащают содержание детских игр, а игры в свою очередь становятся показателем усвоения КГН.

КГН связаны не только с игрой. Они лежат в основе первого доступного ребёнку вида трудовой деятельности — труда по самообслуживанию. Малыш научился одевать платье, колготки, туфли и начинает осваивать последовательность одевания: что сначала, что потом. При этом сформированные навыки объединяются, образуя схему действий в ситуациях одевания, умывания, укладывания спать и т.д.          То есть происходит укрупнение единиц действия, когда малыш работает уже не с одним элементом, а с их группой. Постепенно трудовые действия объединяются в сложные формы поведения. При этом он переносит отношение к себе на отношение к предметам, начинает следить за чистотой не только своего внешнего вида, но и своих вещей, за порядком.

         Таким образом, можно утверждать, что сформированные КГН обеспечивают переход к более сложным видам деятельности, стимулируют их развитие, обогащают содержание.

Приложение 6

Беседа с родителями

 «Формирование культурно- гигиенических навыков у дошкольников в семье и в дошкольном учреждение»

         Культурно-гигиенические навыки — важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду. Воспитание культурно-гигиенических навыков имеет значение не только для успешности социализации детей, но и для их здоровья.

            Режим дня, в формировании культурно–гигиенических навыков, имеет большое значение. Режим дня — это четкий распорядок жизни в течение суток. Включаясь в режим дня, выполняя бытовые процессы, ребенок осваивает серию культурно–гигиенических навыков. Эти навыки одна из составляющих культуры поведения в быту. Навык, ставший потребностью – это привычка. Навык умываться позволяет ребенку делать это ловко и быстро, а привычка умываться побуждает его делать это охотно и без принуждения

            В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. В начале детей приучают к выполнению элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д. Дети среднего и старшего дошкольного возраста более осознано должны относиться к выполнению правил личной гигиены; самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая их до образования пены и насухо их вытирать, пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой, стаканом для полоскания рта, следить, чтобы все вещи содержались в чистоте. Формирование навыков личной гигиены предполагает и умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять. Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания.

            Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому взрослый должен быть для них образцом.

             Подготовкой к формированию навыков самообслуживания является создание у ребёнка положительного отношения к одеванию, умыванию, кормлению. Обучение некоторым навыкам, например, культурно есть, требует значительного труда, поскольку для этого дети должны овладеть целым рядом действий, осуществляемых в определённой последовательности(правильно сидеть за столом, пользоваться приборами для еды, салфеткой и т. д.). В дошкольном возрасте дети особенно склонны к подражанию, поэтому в формировании навыков большую роль играет личный пример взрослых.

             В воспитании культурно-гигиенических навыков важно единство требований сотрудников детского учреждения и родителей. Малыш не сразу и с большим трудом приобретает необходимые навыки, ему потребуется помощь взрослых. Прежде всего, следует создать в семье необходимые условия: приспособить к росту ребёнка вешалку для одежды, выделить индивидуальную полку или место на полке для хранения предметов туалета (носовых платков, лент, носков), постоянное и удобное место для полотенца и т.д.

Приложение 7

Занятие во второй младшей группе

«Знакомство детей с мылом».

Программное содержание:

• познакомить детей со свойствами мыла;
• обучать элементарным способам исследовательской деятельности; закреплять навыки самообслуживания, формировать положительные привычки (умывание, мытье рук),
• воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Словарная работа:

активизация словаря (мыльница, мыло, мыльная).

Оборудование:

Чудо-коробка, игрушка кот Мурзик, «Мыльные пузыри», мыло, салфетки, тазики (по количеству детей).

Ход занятия:

Дети находятся в группе. Собираются гости.

Воспитатель приглашает всех детей встать вкруг:

Собрались все дети в круг
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.

(На столе стоит: чудо – коробка)

Воспитатель:

-ребята, сколько к нам сегодня пришло гостей, давайте с ними поздороваемся. Ой, ребята, кто это там мяукает за дверью? Пойду посмотрю. (Воспитатель вносит игрушку кота). Да это же кот Мурзик! Здравствуй, Мурзик, проходи! Ребята, поздоровайтесь с Мурзиком.

Воспитатель:

-ребята, смотрите, а Мурзик что-то с собой принес. посмотрим?

(Дети подходят к столу, садятся, воспитатель открывает и показывает чудо-коробку)

-Какая она большая, красивая, тяжелая, что же там лежит?

(Дети заглядывают в коробку, воспитатель вынимает из нее поднос, на котором лежат куски мыла).

-Что это? (мыло) Какого оно цвета? (белое)

- Попробуйте на него нажать, какое мыло? (твердое)

- А, если его погладить рукой, то, что можно про него сказать? (Оно гладкое)

- Давайте мыло понюхаем, оно пахнет? (Да) Что можно сказать, какое оно? (душистое, ароматное)

(Индивидуальные и хоровые ответы)

- Дети, скажите, а зачем людям нужно мыло? (мыть руки, умываться)

Чтобы быть чистыми, красивыми, хорошо пахнуть.

Правильно! А еще, чтобы не заболеть. У нас на теле скапливаются вредные микробы, мы их не видим. Поэтому надо мыться, ухаживать за собой, даже если ты не очень грязный. Купаться, умываться любят даже животные. Ребята, кто из вас видел, как они умываются? Кажется, Мурзик нас куда то зовет …Становитесь все в круг-Мурзик хочет научить нас умываться. А мурзик не простой кот, а волшебный он умеет колдовать, сейчас он произнесет заклинание и вы все превратитесь в котят-закрывайте скорей глазки.

Мурзик мяукает –дети превращаются в котят

Динамическая пауза:

(Дети имитируют движения согласно тексту)

Котик беленький проснулся,
Очень сладко потянулся.
Котик белый умывается,
Не торопится, старается.
Вымыл котик ротик,
Вымыл котик носик,
Вымыл щечки, вымыл шейку,
Вымыл ушки хорошенько.
Белый котик чистым стал,
По дорожке побежал.

Воспитатель: -Закрывайте глаза-сейчас Мурзик превратит вас обратно в детей.

- Мурзик показал нам, как он умывается, а мы ему покажем как умываются люди? (Да)

- Но разве при помощи одного мыло мы сможем это сделать? Что для этого еще нужно? (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно, вода.

- Садись, Мурзик, а мы с ребятами тебе все покажем.

(дети подходят к тазам с налитой водой. На столе лежат мыльница с мылом и салфетка)

- Какая водичка в тазу? (Ответы детей)

- А, что надо сделать сначала, чтобы помыть руки? (Намочить. Дети берут мыло)

- Легко или тяжело удержать мыло в воде? Почему? (стало скользким)

- А дальше, что мы будем делать? Ответы детей. Давайте теперь хорошо-хорошо намылим наши руки-как рукавички.

Воспитатель проговаривает потешку:

Каждый день руки мою

Я под теплою водою.

И в ладонях поутру

Очень сильно мыло тру:

-Мойся, мыло, не ленись!

Не выскальзывай, не злись!

(Во время намыливания рук воспитатель обращает внимание детей, чтобы они хорошо намыливали все стороны рук, включая запястья)

- Посмотрите, что это у вас на руках? (Пена). Покажите Мурзику. Пена какая? (Ответы детей). Сколько на ней много пузырьков.

- Теперь давайте мыло с рук смоем, положим мыло в мыльницу. Что такое мыльница? (Ответы детей.)

Воспитатель: это специальная коробочка для мыла, вытрем руки салфеткой насухо.

- Посмотрите, дети, какая стала вода в тазах после того, как мы помыли руки? (Грязная, мыльная вода). А какие руки стали?(чистые).

- Вот, дети, Мурзик теперь знает, как мы моем руки. Что мы сначала делали? (Намочили мыло и руки)

- Потом? (намыливали руки, смывали мыло и вытирали их насухо)

- Правильно! Посмотрите, Мурзик приготовил нам еще какой-то сюрприз (Дети подходят к коробке и достают«мыльные пузыри»). Оказывается, с мыльной водой, а это и есть «Мыльные пузыри», можно поиграть.

(Воспитатель пускает пузыри, дети играют)

Приложение 9

Беседа-наблюдение с детьми по теме:

«Учимся умываться»

         Воспитатель показывает грязное полотенце и говорит: — Кто не моет руки с мылом от среды и до среды? На мохнатом полотенце отпечатаны следы.

Ну-ка, дети покажите свои руки, сейчас я узнаю, кто из вас такой грязнуля. Странно, его среди нас нет. Значит, кто-то к нам приходил. Ах, вот это кто… (появляется поросенок Хрюша). Ах, ты, Хрюша, ай-ай-ай, что же ты так полотенце запачкал.

Хрюшу мы ругать не будем,
То, что было, позабудем,
Позабудем то, что было,
А научим то, что было.

           Дети, давайте Хрюшу научим умываться чисто, с мылом. Что нам для этого нужно? Что нужно сделать, прежде чем подойти к умывальнику? Теперь давайте расскажем и покажем Хрюше, как мыть руки. (Один ребенок выполняет действия, остальные дети по цепочке словесно обговаривают демонстрируемые действия). Сначала закатали рукава, открыли кран, водичка течет теплая. Смочили руки водой. Берем мыло, круглое, мыльное. Намыливаем руки душистым мылом до «белых перчаток». Затем кладем мыло в мыльницу, моем ладошки. Тщательно смываем мыло – сполоснули руки. Теперь возьмем в руки белое, мягкое полотенце, расправим его. Вытираем руки сухо – сухо. Хрюша, ты все запомнил? – Нет, ведь это так трудно!

- Придется, ребята, снова Хрюше рассказать. (Предлагаю нескольким детям распределиться, кто начнет, кто продолжит, кто закончит рассказ. Хрюша с остальными детьми слушает и оценивает рассказы детей.)

Беседа-наблюдение с детьми по теме:

«Зачем нам мыло»

В группу приходит Мойдодыр.

- Здравствуйте, ребята. Я великий умывальник, знаменитый Мойдодыр, умывальников начальник и мочалок командир! Если топну я ногою, позову моих солдат, в эту комнату толпою умывальники влетят. И залают и завоют и ногами застучат. Есть ли среди вас грязнули не умытые, не причесанные ребята? (осматривает).

Я пришел для того, чтобы узнать дружите ли вы с водой? Умываетесь ли утром, вечером и после еды? А теперь отгадайте мои загадки.

1. Если руки наши в ваксе, если на нос сели кляксы.

Кто тогда наш первый друг,
Снимет грязь с лица и рук?
Без чего не может мама
Не готовить, ни стирать?
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба.
Чтоб варились кисели.
Чтобы не было беды, -
Жить нельзя нам без… (воды)

2. Гладко, душисто, моет чисто. (Мыло)

Правильно, ребята, и мыло, и вода помогают нам быть чистыми. А где чистота, там здоровье.

3. Чтение стихотворения «Надо, надо умываться…

Приложение 11

Сюжетно – ролевая игра

«Дочки матери»

Задачи

• Формы организации непосредственной
• образовательной деятельности Организация среды
• Учить взаимодействию в сюжете.
• Учить детей выполнять определенную роль в игре.
• Выполнять постепенно усложняющиеся правила.
• Развивать речевую активность детей.

Цель:

• учить детей принимать на себя роль мамы;
• учить играть небольшими группами, объединив их в один сюжет
• воспитывать у детей активность в игре, творческую инициативу, умение правильно распределять роли
• формировать навыки общения в процессе игровой деятельности
• формировать через игру культурно-гигиенические навыки.

Перспектитвный план по обогащению  тем сюжетно – ролевых игр

«Дочки матери»

I неделя 

Утро: Беседа о бережном отношении к своему здоровью: «Учимся умываться» 

Вечер:

Внести альбом «Чистые ручки» рассмотреть его и уточнить название и назначение предметов личной гигиены. Утро: П/и «Зайка серый умывается» 

Вечер:

Д/и «Умывалочка» 

Вечер:

Рассматривание картинок: «Как дети моют ручки», «Мама моет дочку».

II неделя Утро: Поговорить с детьми о КГН.

После сна: чтение «Девочка чумазая» А.Барто.

Утро: Побеседовать о том, для чего нужно мыть руки с мылом «Оля и мыло» Булатова С. С..

Утро: внести предметы личной гигиены для кукол, объяснить, как ими пользоваться, знать их назначение.

Вечер: предложить искупать малыша.

III неделя Вечер: Д/и «Что нужно кукле!»

Утро: Оформление фотовыставки «Любим, любим умываться по утрам и вечерам!!» 

После сна: чтение народной сказки «Про грязные ручки»

 Внести новую куклу. Привлечь в игру малоактивных детей. Помочь застенчивой девочке войти в игру.

Вечер: привлечь детей к стирки кукольного белья, купанию кукол приучать детей поддерживать порядок в игрушечном хозяйстве, соблюдать КГН.

IV неделя Дид. игра «Купание малыша»

Закрепить название и назначение предметов личной гигиены.

Вечер: Организовать игру в семью» Роль матери поручить активной девочке. Поощрять и развивать инициативу в развитии замысла игры.

Вечер: Беседа наблюдение «Зачем нам мыло». Дид. игра «Чистоплотные дети»

Вечер: привлечь детей к уборке в кукольном уголке, приучать детей поддерживать порядок в игрушечном хозяйстве соблюдать КГН.

Проект «Моя семья» в старшей группе.

Актуальность : Воспитание любви и уважения к родным и близким, знание своей фамилии, имени и отчества родителей, своего рода и родословной,  и семейных традиций и обычаев – основное содержание направления патриотического воспитания дошкольников. Чувство любви к Родине зарождается в семье. А семья для малыша – это мир, в котором закладываются основы морали, отношения к людям. Членов семьи объединяет кровное родство, любовь, общие интересы. Семье принадлежит основная общественная функция – воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребенка. 
      Но часто родители перекладывают ответственность не только за образование, но и за воспитание детей на государственные учреждения: детские сады, школы, дополнительные центры развития. Именно поэтому мы считаем, что необходимо обогащать детско-родительские отношения опытом эмоционального диалогического общения и, соответственно, налаживать контакты с родителями воспитанников, сотрудничество с ними.  

Цель проекта:

    Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье.

Задачи:

1. Углублять представления ребёнка о семье и её истории.

2. Обогащать словарный запас детей терминами родственных отношений, развивать связную речь.

3. Дать представление о понятиях: «род», «родители», «семья», «родные», «близкие». 

4. Углублять представление о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

5. Воспитывать чувство уважения и любви к близким людям.

6. Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.

. Тип проекта: Исследовательско-творческий.

 Участники проекта: дети старшей группы, родители, педагоги группы.

 Продолжительность проекта: Среднесрочный : январь-февраль.

 Этапы проекта: 

I этап ( подготовительный). 
Задача: выявить уровень сформированности знаний и представлений детей о своих предках, близких родственниках, привычек и традиций своей семьи. 
Содержание: 
- беседа «Моя дружная семья»; «А как у Вас?»; 
- д/игры: «Бывает, не бывает», «Кто старше, кто младше?»; 
- разучивание пальчиковой игры «Как у нас семья большая, да веселая»; 
- чтение художественной литературы по теме.

II этап (практический). 
Задача: расширить знания детей о понятиях «род», «родители», «семья»,  «родные», «близкие»; обогащать словарный запас, развивать связную речь. 
Содержание: 

 - чтение художественной литературы по теме “Моя семья”; 
 - просмотр видеофильмов о семье («Цветик-семицветик», «Снегурочка», «Морозко» и другие); 
  - беседы «Моя дружная семья», «Папа (мама) – мой лучший друг», «Самые дорогие люди», и др. «А как у Вас?»; 
 - заучивание пословиц и поговорок о семье, матери, дружбе, пальчиковые игры, игры на развитие речи с движением; 
 - конструирование (ручной труд) поделок «Мой дом»; 
 - сюжетно-ролевые игры : «Семья», «Магазин», «Больница», «Строим дом», «Дочки-матери», «День рождения», «Путешествие»

 - выставка рисунков «Моя мама – самая лучшая», «Наша дружная семья». 
 - проведение д/игр «От младенца до старика», «Бывает, не бывает», «Назови, какой, какая?», «Назови ласково», «Семья», «Детёныш и его мама» и др. 
 - проведение бесед по серии сюжетных картин «Семья»; 
 - обучение употреблению в речи притяжательных прилагательных (бабушкина, тетина и т.д.);

 - пальчиковые игры и разминки: «Вот и вся моя семья! », «Шли утята за водой », «Три медведя… », «Дружно помогаем маме… », «Воробей живёт под крышей… »

 - разучивание стихотворений с детьми к итоговому мероприятию

 - чтение сказок «Гуси-лебеди», «Крошечка-Хаврошечка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» и др.
Работа родителей с детьми:
 - беседы с детьми о своей семье, родственниках; 
 - рассказы о своем детстве, о семейных традициях, о своей профессии; 
 - чтение художественной литературы о взаимоотношениях в семье: О.Осеева «Честное слово», «Просто старушка», Благинина «Посидим в тишине»;
 - приготовление семейного (любимого семьей) блюда совместно с детьми. 
 Взаимодействие с родителями:
 - консультации для родителей в приемной группы: «Сколько времени необходимо уделять общению с ребёнком» ;
 - индивидуальные беседы-консультации; 
 - привлечение родителей к сбору материалов, необходимых для реализации проекта (семейных фотографий, рецептов семейных блюд и пр.)

- создание альбомов  «Моя семья»,

-проведение фотовыставок: «Рядом с мамочкой моей», «Наш семейный отдых», «Наши увлечения», «Золотые руки бабушки моей», «Папа - это сила, папа это класс»,  

- проведение игры - театрализации совместно с родителями  «Сказка о глупом мышонке».

Создать предметно-пространственную среду:   провести  фотовыставку подобрать материалы, игрушки, атрибуты для игровой, театрализованной деятельности; дидактические игры, иллюстрированный материал, художественную литературу по теме «семья».

Дидактические игры: «Чей дом?», «Чей малыш?», «Профессии», «Инструменты», «Что сначала, что потом?», «Из чего сделано?».

III этап (заключительный). 
Задача: обобщить знания детей по теме «Моя семья».
Содержание: 
- проведение беседы по серии сюжетных картин «Семья»; 
- проведение итогового мероприятия - родительское собрание-игра «Моя большая, дружная семья» совместно с родителями и  детьми старшей  группы.

 Итоги проекта: За время, которое было выделено для реализации проекта, уровень сформированности  знаний о своих корнях, своей семье у детей значительно повысился.  Дети узнали больше о своей семье: о членах семьи, традициях, о жизни бабушек и дедушек.

 Дети осознают себя как частицу, причастную к истории и жизни семьи. Стремятся участвовать во всех семейных делах.

 Дети умеют поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения.

 Между педагогами и родителями налажено успешное взаимодействие, которое позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии и воспитании ребёнка.

 Родители активно принимают участие в совместных с детьми и педагогами мероприятиях организуемых в группе и детском саду.

Эффективность. 
Семьи детей подошли  творчески к изготовлению альбомов «Моя семья»; 
Многие родители проявили интерес и творчески подошли к выполнению заданий ( сделали поделки,  нарисовали рисунки, сделали  множество интересных снимков, а главное – больше, чем обычно, общались со своими детьми, рассказали им много нового, полезного и интересного); 

Новизна. Особенность проекта, в том, что дети познают, осваивают новое, трудятся и активно отдыхают не только с педагогами, но и со своей семьей. Вся работа была сделана командой «Педагоги-дети-родители», где родители становятся активными участниками жизни детей в детском саду. 

Список использованной литературы: 
 От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.

Нравственно – патриотическое и духовное воспитание дошкольников. Под ред. Н. В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013 г.

Нравственно – патриотическое воспитания детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. Ветохина А. Я., Дмитриенко З. С. и др., СПб.: ООО «Издательство «Детство - Пресс», 2013 г.

Нравственно – патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие.  Маханева М. Д. , М.: ТЦ Сфера, 2010 г.

Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. Под ред. Л. А. Кондрыкинской, М.: ТЦ Сфера, 2013 г.

Я и мир. Конспекты занятий по социально – нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Мосалова Л. Л. СПб.: ООО «Издательство «Детство - Пресс», 2011 г.

Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. Потапова Т. В. М.: ТЦ Сфера, 2008 г

Список использованной литературы  

1.  ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Ко- маровой, М. А.

Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.  

2.  Галкина А.Н. Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных

образовательных учреждений Санкт-Петербурга. СПб., 2001. 

3.  Козлова А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной

действительностью: Учеб. пособие: Для студентов Козлова А. Социальное

развитие дошкольника: Советы родителям. М.: Шк. пресса, 2003 

4.  Чистякова М. И. Психогимнастика. М., 1990. 

5.  Розе Т. В. Большой толковый словарь пословиц и поговорок. М., 2010. 

6.  Сметанина В.И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия

семьи и детского сада. Дисс. ...канд. пед. наук. СПб., 2001 

7.  Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика,

планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. М.: ТЦ Сфера,

2005 

Использованы  материалы из   Интернет-ресурса

Список использованной литературы  

1.  ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Ко- маровой, М. А.

Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.  

2.  Галкина А.Н. Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных

образовательных учреждений Санкт-Петербурга. СПб., 2001. 

3.  Козлова А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной

действительностью: Учеб. пособие: Для студентов Козлова А. Социальное

развитие дошкольника: Советы родителям. М.: Шк. пресса, 2003 

4.  Чистякова М. И. Психогимнастика. М., 1990. 

5.  Розе Т. В. Большой толковый словарь пословиц и поговорок. М., 2010. 

6.  Сметанина В.И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия

семьи и детского сада. Дисс. ...канд. пед. наук. СПб., 2001 

7.  Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика,

планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. М.: ТЦ Сфера,

2005 

Использованы  материалы из   Интернет-ресурса: 

1.  http://gigabaza.ru/ 

2.  http://www.razvitierebenka.com/ 

3.  http://www.showedelweiss.ru/?page_id=2074 

4.  http://sbornik-mudrosti.ru/poslovicy-i-pogovorki-o-seme/ 

5.  http://www.ilogoped.ru/palchikovaya_i_artikulyacionnaya_gimnastika.php 

Приложение .

Пословицы, поговорки о семье.

 Братская любовь крепче каменной стены.

В недружной семье добра не бывает.

В гостях хорошо, а дома лучше.

Вся семья вместе, так и душа на месте.

В семье согласно, так и дело идет прекрасно.

В своем доме и стены помогают.

В семье и каша гуще.

В семье разлад, так и дому не рад.

В семье, где нет согласия, добра не бывает.

В хорошей семье хорошие дети растут.

Везде хорошо, но дома лучше.

Дочерями красуются, сыновьями в почете живут.

Дружная семья не знает печали.

Жизнь родителей в детях.

Кто родителей почитает, тот вовек не погибает.

Материнский гнев-что весенний снег: и много его выпадает, да скоро растает.

Мать всякому делу голова.

Отец наказывает, отец и хвалит.

Отца с матерью почитать-горя не знать.

Птица рада весне, а младенец -матери.

Семья без ребенка, что очаг без огня.

Семья сильна, когда на ней крыша одна.

С сыном дом наживешь, а с дочкой остаток проживешь.

Семьей дорожить-счастливым быть.

Семейное согласие всего дороже.

Семья без детей, что цветок без запаха.

Семья-опора счастья.

Сердце матери греет лучше солнца.

Малоподвижная игра «Моя семья»

Я всех родных не могу сосчитать (кружатся на месте с закрытыми глазами)

Но про семью вам хочу рассказать (указательными пальцами показывают друг на друга)

Дружно мы очень в доме живём,(берутся за руки и поднимают вверх- вниз)

Полезное дело у каждого в нем (хлопают в ладоши).

Папа- наш друг и защитник,(берут друг друга за руки)

Деньги приносит он в дом (пальцы в замок и на правое плечо, шагают)

Мама нам вкусно готовит, (гладят себя по животу)

Чинит и гладит бельё.(движения рукой вправо- влево)

Дедушка мудрый советчик( левая рука на пояснице , указательный палец правой руки поднять вверх).

Бабушка , вяжет носки (поднимать ноги поочерёдно, согнув в коленях)

Маленький брат карапузик, лишь начинает ползти (приседают)

Ну а сестра повзрослела, (руки поднять вверх)

В школу пошла в первый класс.( руки сложили перед собой, пружинка вниз)

И я не сижу без дела (руки на поясе, наклоны вправо-влево)

Всем помогала не раз (наклонились в круг, руки раскрыли друг перед другом).

- С мамой в парке мы гуляем

- С мамой пазлы собираем,

-Изучаем всё вокруг

- Мама – самый лучший друг!

( нежная, ласковая, внимательная, заботливая,)

Кто не в шутку , а в серьёз

Нас забить научит гвоздь?

Кто научит смелым быть?

Ну, конечно, папа.

 (сильный, смелый, мужественный).

Моя бабушка такая

Рукодельница большая

Вяжет, шьёт и вышивает,

Пирожочки выпекает.

(добрая, ласковая, мудрая,)

У меня есть дед родной-

Он такой мастеровой.

Коль ремонт – в один момент

Он отыщет инструмент,

Открывает сундучок,

Рядом я - его внучок.

Кто любит и меня и братца?

И ещё любит наряжаться.

Очень модная девчонка

Моя старшая сестренка.

- Семья - это труд, друг о друге забота.

Семья - это много домашней работы.

Семья - это важно! Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно.

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Обиды и ссоры подальше гоните,

Хочу, чтоб о вас говорили друзья,

Какая хорошая ваша семья!

Памятка для родителей

«Три простых способа открыть ребенку свою любовь»

 Не стремитесь к виртуозному исполнению материнской роли. В общении с ребенком нет и не может быть запрещенных эмоций, но при одном условии: он не должен сомневаться в безусловности вашей любви. Малыш должен чувствовать, что ваше недовольство, раздражение или гнев вызваны его поступком, а не им самим. Ваш ребенок не может быть плохим, потому что он ребенок и потому что он ваш.

1. Слово

Называйте ребенка ласковыми именами, придумывайте домашние прозвища, рассказывайте сказки, пойте колыбельные, песни из любимых мультфильмов и детских фильмов, читайте вместе книжки, обсуждайте содержание рассказов, стишков, рассматривайте семейные фото, иллюстрации в книжках и т. д., ведите совместные беседы, общайтесь, делитесь мнением и спрашивайте мнение малыша и многое другое, что соединяет вас в течение всего дня и пусть в вашем голосе звучит  доброта и нежность.

2. Прикосновение

Иногда достаточно взять ребенка за руку, погладить по волосам, потрепать их, взъерошить детскую шевелюру, взять на руки, ласково привлечь к себе, поцеловать, «пободаться» как козлики лбами, поиграть во встречу большого носа и маленького, прижаться щека к щеке, положить голову маме на колени или плечо, чтобы малыш перестал плакать и капризничать. А потому как можно больше ласкайте своего ребенка, не обращая внимания на советы многоопытных родителей. Психологи пришли к выводу, что физический контакт с матерью стимулирует физиологическое и эмоциональное развитие ребенка. Переласкать его, считают психологи, невозможно.

3. Взгляд

Не разговаривайте с ребенком, стоя к нему спиной или вполоборота, не кричите ему из соседней комнаты. Подойдите, посмотрите ему в глаза и скажите то, что хотите. Не нависайте над ребенком, а общайтесь с ним на его уровне (присядьте перед малышом, если это необходимо), иногда без слов, глаза в глаза – и все становится понятно и ясно и Вам и малышу. Взгляд ваш должен выражать любовь, теплоту, доверие, искренность, участие. Не должно быть злого, надменного взгляда, малыш это сразу чувствует.

Беседа с детьми старшей группы по теме «Моя семья».

Цель: Формировать у детей позитивное представление о семье, своих близких.

Задачи:

- воспитывать любовь и чувство привязанности к родным;

- систематизировать и уточнить знания детей о семье;

-закрепить умение ориентироваться в родственных отношениях;

- развивать речь путём расширения и активизации словаря, по теме «семья»;

- способствовать развитию логического мышления.

Предварительная работа:

Беседы о членах семь. Просмотр семейных фотографий, рисование портретов родителей, сюжетно - ролевая игра «Семья».

Составление коллажа из детских работ, составление презентации о своей семье родителями.

Ход беседы:

Дети сидят на стульчиках .

- Здравствуйте, дорогие мои воспитанники! Я очень рада вас видеть.

- Говорить мы будем об очень важном, для каждого человека.

-  Посмотрите, воздушный шар (показывает на воздушный шарик у потолка),

на нём что- то писано (воспитатель берёт в руки за веревочку шарик),

- Здесь написана цифра и буква.

Ребята, это же ребус! Давайте его решим?

-  Какая это цифра (цифра 7.)

-А какая буква (цифра 7).

-  Что ж за слово получилось?

(Ответы детей)- семья.

- Правильно, семья.

Сегодня разговор наш будет о семье (Воспитатель привязывает шарик к стенду с коллажем).

Скажите, ребята, куда вы торопитесь вечером после детского сада

- А почему?

( ответы детей).

- Да, вас ждет дома ваша семья.

- Дети, что же такое семья?

Как вы это понимаете?

-Сережа, как ты думаешь?

(Ответы детей)- мама, папа ,бабушка ,дедушка, братья, сестры.

- Настя, что ты скажешь?

-Для чего семья нужна человеку?

Ответы детей.

Не случайно слово семья можно зашифровать, как 7-Я.

Раньше, в старину на Руси говорили: семья - это семь Я т.е. семь и более человек живущих в одном доме одной большой ,дружной и крепкой семьёй , старшие дети заботились о младших братьях и сёстрах.

Бывают семьи не только большие, но и маленькие состоят даже из двух человек. Если эти люди любят и уважают друг друга, заботятся, то такую семью называют - дружной.

- У вас у всех есть семья. А можете вы рассказать нам о своих родных?

- Ясмина, о ком ты нам расскажешь?

- О своей маме.

Какие самые хорошие слова ты скажешь о маме, какая она?

-Ярослав, ты о ком будешь говорить?

- Какие хорошие и теплые слова ты скажешь о папе?

-Катя. Я расскажу о своей бабушке.

-Диана: Я расскажу о дедушке.

- Какие хорошие слова ты скажешь о дедушке?

Ребята, а мама Саида Шамилова сделала презентацию о своей семье. Давайте, посмотрим (Воспитатель показывает слады и комментирует их).

- В. А вот и в игре «Кто кем приходится» мы и узнаем?

- Согласны?

- Объясню правила игры.

- Я буду по очереди каждому из вас задавать вопрос и бросать вам мяч, а вы должны поймать мяч , правильно ответить на поставленный вопрос и бросить мяч снова мне.

(Дети встают со стульев , воспитатель стоит напротив).

- В. Молодцы, ребята, хорошо усвоили это! Присаживайтесь на стульчики.

-В .Русский народ сложил ещё с древних времён много пословиц и поговорок о семье .

- Кто из вас знает пословицы?

- Дети, как вы выражаете свою любовь к близким?

- Верно. надо совершать хорошие поступки , и стараться не делать плохих, что бы не огорчать своих родителей.

- Как вы думаете, радость на что похожа на солнышко или на тучку?

( На солнышко). –

- На что похожа печаль?

( На тучку).

- В. У вас под стульчиками лежат карточки с изображением солнышка и тучки.

- Достаньте их.

- Я буду называть поступки, если вы считаете, что этот поступок огорчит маму, поднимите тучку, если порадует - солнышко.

- Подрались с другом?

- Помирились с другом?

-Убрали на место игрушки?

-Разбили чашку?

- Нарисовали красивую картину?

- В. Ребята, есть такой праздник , который называется « День семьи, любви и верности»,

У праздника очень нежный символ- цветок ромашки. Предлагаю украсить нашими ромашками, сделанными на занятии коллаж из ваших работ.

- А сейчас пальчиковая гимнастика.

Поднять руки ладонью к себе и в соответствии с текстом загибать пальцы , начиная с безымянного.

 Под тихую музыку « Моя семья»

дети подходят к столу и наклеивают ромашки, украшая коллаж по рамке).

После работы дети становятся в ряд , воспитатель снимает украшенный коллаж , отдаёт в руки, чтобы показать гостям свою работу.

- В. Ребята, я хочу, чтобы этот цветок принес частичку тепла и света в ваш дом.

Проект «Знакомство дошкольников с социальным окружением»

Тема: «Знакомство дошкольников с социальным окружением»

Актуальность

   Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года  требует обеспечить открытость образования, усилить роль всех субъектов образовательной политики и их взаимодействие, расширить участие общества в выработке, принятии и реализации правовых и управленческих решений в образовании. Эти цели должны быть обеспечены реальными механизмами общественного участия в развитии образования.

    В такой ситуации особенно важно помнить, что образование – это неразрывное единство воспитания и обучения. На современном этапе задача всех образовательных учреждений – не только формирование индивида с широким мировоззренческим кругозором, с развитым интеллектом, с высоким уровнем знаний, но и воспитание духовной личности, т.к. от ее интеллектуального, нравственного, культурного уровня развития во многом зависит будущее общества.

   Именно становление личности дошкольника, формирование предпосылок гражданских качеств, ответственности и способности к уважению других людей является социальным заказом общества.

   В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (Приказ Минобрнауки от 17 октября 2013 года) и ориентируясь на социальный заказ общества наш детский сад осуществляет свою деятельность по следующим направлениям:

• Формирование представлений об истории округа, жизни и культуре родного народа, воспитание патриотических чувств.
• Освоение этно-этических традиций, норм, правил поведения, формирование культуры общения с взрослыми и сверстниками.
• Формирование экологической культуры дошкольника.
• Развитие у детей основ правого сознания.
• Расширение форм участия в деятельности дошкольного учреждения, учреждений культуры, общественных самодеятельных организаций, средств массовой информации, других социальных институтов.

   Именно на особенностях организации работы с социумом хотелось остановить ваше внимание. Ведь всем известно, что хоть детский сад и является “островком детства”, но он не может существовать изолированно от города, региона и страны в целом. Значение социума для дошкольника также велико, как и значение семьи. И именно здесь сходятся воедино задачи общества, ДОУ и семьи, заинтересованность в воспитании всесторонне развитой личности.

На первый взгляд кажется, что социальный мир ребенка-дошкольника невелик. Это его семья, взрослые и сверстники, которых он встречает в детском саду. Однако люди, окружающие ребенка, вступают в разнообразные взаимоотношения – родственные, дружественные, профессионально-трудовые и пр. поэтому уже в дошкольном возрасте у детей необходимо сформировать представление о многообразии человеческих отношений, рассказать им о правах и нормах жизни в обществе, вооружить моделями поведения, которые помогут им адекватно реагировать на происходящее в конкретных жизненных ситуациях. Огромную роль в решении этих задач играет ознакомление дошкольников с объектами социальной сферы города, социумом ближайшего окружения. Важно научить ребенка свободно ориентироваться там, где он живет, где находятся его детский сад, школа, в которой он будет учиться, воспитать любовь к своей малой родине, бережное и ответственное к ней отношение.

Участники проекта: 

• педагоги дошкольного образовательного учреждения;
• воспитанники детского сада (дети с 3-х до 7-ми лет);
• родители воспитанников;
• представители социальных объектов и предприятий города.

Цель проекта: разработать и внедрить в практику педагогической деятельности ДОУ систему работы по ознакомлению дошкольников с социумом.

Задачи проекта: 

• Формирование у детей представления о себе, своей семье, социальном окружении;
• Развитие нравственно-патриотических качеств личности дошкольников через позитивное отношение к родному городу, его жителям и их профессиональной деятельности;
• Формирование толерантного отношения к представителям разных национальностей;
• Формирование начала экологической культуры на основе ознакомления с флорой и фауной региона;
• Знакомство с историческим и культурным наследием города и региона.

Срок реализации проекта: долгосрочный (в течение учебного года)

Методы и приёмы реализации проекта:

Работа с педагогами и родителями:

• Консультирование участников проекта (педагогов ДОУ и родителей);
• Взаимопосещение непосредственно-образовательной деятельности и досуговых мероприятий по формированию целостной картины мира и нравственно-патриотических качеств личности педагогами ДОУ;

• Непосредственно-образовательная деятельность (НОД) по формированию целостной картины мира;
• Моделирование непосредственно-образовательной деятельности по формированию целостной картины мира с участием родителей.

Работа с воспитанниками детского сада:

• Проведение экскурсий и целевых посещений;
• Беседы по содержанию проведенных экскурсий и целевых посещений;
• Отображение впечатлений от экскурсий в продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).
• Закрепление полученных в ходе экскурсий и целевых посещений знаний в игровой и театрализованной деятельности.

Формы реализации проекта:

• Целевые прогулки;
• Тематические прогулки;
• Экскурсии;
• Туристические маршруты;
• Организация педагогической ситуации: «Ребёнок-экскурсовод».
• Организация педагогической ситуации «Родитель – гид по производству».
• Организация мероприятия: «Встреча с интересным человеком»;
• Выставки;
• Создание макетов.

Этапы реализации проекта:

Примерный план мероприятий по реализации проекта

(НОД по разделу «Ознакомление дошкольников с социумом» отражена в календарно-тематическом плане работы ДОУ)

Ожидаемые результаты:

• Совершенствование педагогического мастерства педагогов;
• Пополнение методического материала ДОУ по теме «Знакомство дошкольников с социальным окружением» (разработка дидактических игр, методических рекомендаций, конспектов НОД, досуговых мероприятий и экскурсий);
• Внедрение в педагогическую практику системы работы по ознакомлению дошкольников с социумом;
• Педагогическое просвещение родителей.
• Становление нравственных качеств личности воспитанников детского сада.
• Формирование целостной картины мира у дошкольников.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма «Берёзка»

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

к проекту «Физкультура помогает нам дышать и говорить»

(Физические упражнения в формировании правильного речевого дыхания у детей в ДОУ и повседневной жизни)

Автор проекта:

Тэугяс Надежда Викторовна

учитель-логопед

МАДОУ  «Берёзка»

г. Когалым  2021 г.

Паспорт

проекта по речевому развитию детей дошкольного возраста

«Физкультура помогает нам дышать и говорить»

Вырастить здоровых, социально адаптированных, психически и физически развитых детей, пожалуй,  самая важная задача современного общества. Здоровье – важный фактор работоспособности и гармоничного развития детей. Оно не существует само по себе и  нуждается в тщательном сохранении на протяжении всей жизни человека. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании  физического и психического здоровья. До семилетнего возраста человек проходит огромный путь развития, неповторимый на протяжении всей последующей жизни. Именно в эти годы  идет интенсивное развитие внутренних органов, становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и к окружающим. Именно в этот период нужно формировать у детей знания о том, что такое здоровье, прививать навыки здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, способствовать устранению недостатков в их физическом и интеллектуальном развитии.

В своей работе я обратила внимание на недостаточный уровень развития правильного речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста. Данный факт является решающим для проведения коррекционно-развивающей работы, а так как развитие правильного дыхания является одной из здоровьесберегающих технологий я предположила, что включение в систему физкультурно-оздоровительной работы дошкольного образовательного учреждения упражнений по формированию правильного речевого дыхания будет способствовать улучшению результативности коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков речи, повышению уровня физического развития дошкольников, сохранению и укреплению их здоровья.

Для подтверждения своих предположений я разработала проект «Физкультура помогает нам дышать и говорить» главной целью которого является: Повышение эффективности физкультурно-оздоровительной и коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста через использование здоровьесберегающей технологии формирования правильного речевого дыхания.

Данный проект является долгосрочным и будет реализован в период с марта 2021 года по март 2022 года. На данном этапе осуществляется подготовка к реализации проекта. Разрабатываются консультационные материалы для педагогов ДОУ по использованию технологии формирования правильного речевого дыхания в образовательном процессе, картотеки упражнений, консультационные материалы для родителей по вопросам физкультурно-оздоровительной деятельности в домашних условиях.Участниками проекта являются дети подготовительных к школе групп, родители, воспитатели, учитель-логопед.

Руководство   проектом позволяет: организовать систему использования здоровьесберегающей технологии формирования правильного дыхания в образовательном пространстве ДОУ, построить физкультурно-оздоровительную и коррекционно-развивающую деятельность  на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка; содействовать сотрудничеству детей и взрослых, признать ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;организовать сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей по вопросам укрепления и сохранения здоровья дошкольников.

       В ходе реализации проекта будут решены следующие задачи:

• Совершенствование здоровьесберегающего пространства ДОУ.
• Разработкаметодических материалов (презентации, картотеки, консультации, семинары-практикумы, мастер-классы) по вопросу использования упражнений для формирования правильного речевого дыхания у старших дошкольников в воспитательно-образовательном процессе ДОУ и в повседневной жизни детей.
• Реализация системы мероприятий, включающей комплексы ежедневных упражнений, направленных на формирование правильного речевого дыхания.
• Организация цикла практических встреч с педагогами ДОУ, направленного на повышение их педагогической компетенции в вопросах применения в воспитательно-образовательном процессе здоровьесберегающей технологии по формированию правильного речевого дыхания.
• Развитие у детей координации движений, общей и мелкой моторики, правильного речевого дыхания, речи, памяти и выносливости.
• Формирование у детей потребности в активной деятельности.
• Совершенствование у детей навыка самостоятельного выполнения упражнений, развивающих правильное речевое дыхание в повседневной деятельности.
• Привлечение родителей к участию в образовательном процессе, оказать консультативную поддержку в вопросах организации деятельности по сохранению и укреплению здоровья дошкольников, способствующей устранению у них недостатков речи.

Рабочий план реализации проекта

Формы и методы работы с воспитанниками и семьей

Виды деятельности, которая осуществляется  с детьми по данному направлению разнообразны:

1. Специально организованная деятельность

- выполнение упражнений по развитию правильного дыхания в ходе режимных моментов, таких как: утренний приём на улице, утренняя гимнастика, прогулки, бодрящая гимнастика после сна, закаливающие процедуры.

- использование упражнений в качестве динамических пауз во время проведения непосредственно-организованной образовательной деятельности;

- организация выполнения упражнений во время свободной деятельности детей;

- контроль за правильностью самостоятельного выполнения упражнений детьми.

2. Совместная деятельность взрослого с детьми

 - индивидуальная работа по обучению выполнению упражнений;

- выполнение упражнений в ходе коммуникативных игр.

3. Самостоятельная деятельность детей

в группе, в спортивном зале, на спортивной площадке -  на улице.

Прогнозируемые  результаты

Результаты реализации проекта

Библиография

• Бурлакина.О.В. Комплексы упражнений для формировании правильного речевого дыхания. – Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2012.
• Земляченко М. В. Формирование речевого дыхания у дошкольников 5–7 лет с речевыми нарушениями посредством использования логопедических игр и дыхательных упражнений в системе работы «учитель-логопед — ребенок — родитель» // Молодой ученый. — 2017. — №10. — С. 421-424. — URL https://moluch.ru/archive/144/40316/
• Богданова О. Развитие речевого дыхания.  - URL http://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-rechevogo-dyhanija-uchitel-logoped-bogdanova-o-v.html
• Парфенова В. Игровые упражнения на развитие речевого дыхания. – URL http://www.maam.ru/detskijsad/igrovye-uprazhnenija-na-razvitie-rechevogo-dyhanija.html

• Фёдорова И. Мастер-класс логопеда для педагогов «Технологии по развитию речевого дыхания у детей 6–7 лет с нарушениями речи» - URL http://www.maam.ru/detskijsad/master-klas-logopeda-dlja-pedagogov-na-temu-tehnologi-po-razvitiyu-rechevogo-dyhanija-u-detei-6-7-let-s-narushenijami-rechi.html

Региональный педагогический профессиональный конкурс

«Руководство детскими проектами в ДОО и семье»

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

к проекту «Интеллект-карта как средство развития речи старших дошкольников»

                                                                                            Автор: Ф.И.О.

Тэугяс Надежда Викторовна_____

учитель-логопед________________

(должность)

МАДОУ  «Берёзка»_____________

(наименование ДОУ)

Когалым______________________

(название города/населенного пункта)

г. Когалым  2020 г.

Паспорт

проекта по речевому развитию детей дошкольного возраста

«Интеллект-карта как средство развития речи старших дошкольников»

Руководство данным детским проектом позволяет: построить образовательную деятельность  на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при которой сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования; содействовать сотрудничеству детей и взрослых, признать ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержать инициативы детей в различных видах деятельности; организовать сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей; приобщать детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Организуя работу по реализации проекта, я поставила перед собой следующую цель:

Использование интеллект-карт в работе по коррекции и совершенствованию речевой деятельности старших дошкольников.

В рамках реализации проекта я попыталась решить следующие задачи:

• Сформировать опыт руководства детскими проектами в ДОО и семье.
• Разработать методические  материалы (схемы, модели, презентации, конспекты занятий, консультации) по вопросу использования метода интеллект-карт в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.
• Способствовать внедрению в воспитательно-образовательный процесс метода интеллект- карт как средства развития речи детей.
• Сформировать предпосылки для индивидуализации процесса развития речи детей дошкольного возраста.
• Организовать консультативную поддержку для воспитателей в вопросах развития речи дошкольников с помощью метода интеллект- карт.
• Привлечь родителей к участию в образовательном процессе, оказать консультативную поддержку в вопросах речевого развития детей.

Рабочий план реализации проекта

Формы и методы работы с воспитанниками и семьей

Виды детской деятельности

Прогнозируемые  результаты

Результаты реализации проекта

Библиография

• Яндекс-картинки https://yandex.ru/images/search?img_url=https%3A%2F%2Fgazeta-licey.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2F2011%2F12%2Fedvestnik_technol_pic1-600x423.jpg&p=1&text=интеллект-карта%20как%20образовательная%20технология&noreask=1&pos=34&rpt=simage&lr=57
• Применение интеллект-карт в образовании http://bershadskiy.ru/index/intellekt_karty_v_obrazovanii/0-33
• Применение метода интеллект-карт в дошкольном образовании https://www.metod-kopilka.ru/primenenie_metoda_intellekt_kart_v_doshkolnom_obrazovanii-53245.htm