Методическая шкатулка

Муниципальное  Бюджетное  Дошкольное  Образовательное  Учреждение

«Детский  сад  с.Корнилово»  Томского  района

Педагогический проект

«Большой  юбилей  в  маленькой  стране»

Вид  проекта: Познавательно-творческий

Участники проекта:

• Педагоги (воспитатели, музыкальный руководитель, хореограф).
• дети.
• родители.

Срок:

Апрель-сентябрь  2013  год.

                      Подготовила:

                                       Музыкальный руководитель МБДОУ

                                     «Детский  сад  с.Корнилово»Томского  района

                 Котова  Любовь  Александровна

Руководитель  проекта:

 Заведующая  МБДОУ «Детский  сад  с.Корнилово»

Решетняк  Светлана  Ивановна

        Корнилово 2013 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение                                                                                          

1.1 Проблема                                                            

1.2 Актуальность        

1.3 Степень разработанности проблемы        

1.4 Объект   и  предмет  проектной деятельности

2. Основная часть

    2.1 Цели                                                                        

    2.2 Задачи проекта        

    2.3 Гипотеза

4. Ресурсное обеспечение                                                            
5. Последовательный  перечень  этапов
6. Поэтапный  план  реализации  проекта
7. Конечный  продукт  проекта
8. Критерии оценки эффективности реализации проекта
9. Прогноз  возможных  негативных  последствий

3. Заключения. Выводы                                                                  

Список литературы

Приложения

 ВВЕДЕНИЕ

1.1 Проблема

«Формирование нравственно – патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста .

В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации подчёркивается, что «система образования призвана обеспечить… воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость». Любовь к Родине – естественная основа патриотизма, которая формируется с раннего детства. Поэтому нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач нашего дошкольного образовательного учреждения.

Чувство патриотизма многогранно по содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим миром, и желание сохранять, приумножать богатство своей Родины. Поэтому данная работа включает целый комплекс задач:

• Воспитание у ребёнка любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу (селу) ;

• Формирование бережного отношения к родной природе и всему живому;

• Воспитание уважения к труду людей; развитие интереса к русским традициям и промыслам;

• Формирование элементарных знаний о правах человека;

• Расширение представлений о России, её столице;

• Знакомство детей с символами государства: гербом, флагом, гимном;

• Развитие чувства ответственности и гордости за достижения Родины;

• Формирование чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям.

Эти задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту и т. д., т. к. воспитывает в ребёнке патриота вся его жизнь: в детском саду и дома, его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

В основе нравственно-патриотического воспитания лежит развитие чувств.

«Ничто - ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования… .», -писал К. Д. Ушинский.

Особую группу составляют нравственные чувства.

Нравственные чувства развиваются у детей в процессе взаимоотношений их со взрослыми и сверстниками.

Чувство Родины… Воспитание его у ребёнка начинается с отношения к семье, к самым близким людям: матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.

Чувство Родины связано и с восхищением тем, что видит малыш перед собой, чему он удивляется, и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, «пропущенные через детское сердце», они играют огромную роль в становлении личности патриота.

С младенчества ребёнок слышит родную речь. У каждого народа свои сказки, и они передают из поколения в поколение основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. Таким образом, сказки, загадки, пословицы, поговорки закладывают основы любви к своему народу, к своей Родине.

Огромное значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет его ближайшее окружение. Постепенно ребёнок знакомится с детским садом, родной улицей, городом или селом, а затем уже со своей страной, её столицей и символами.

1.2Актуальность

Таким образом, система и последовательность работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей может быть представлена следующим образом:

• Семья

• Детский сад

• Родная улица

• Родной город (село)

• Страна, её столица, символика

• Права и обязанности – Конституция.

Мы остановимся на теме «Наш детский сад».

Обоснование выбора темы:

        Беседуя с родителями и детьми, мы обратили внимание на то, что несколько поколений некоторых семей воспитывающихся у нас детей, посещали наш детский сад. Наше дошкольное  учреждение является на сегодняшний день единственным  в  Корнилово. Таким образом, мы предположили, что если проведём совместную коллективную работу, направленную на формирование интереса к истории детского сада, составление и разработку семейных проектов, знакомство с воспоминаниями  родственников о детском саде, будут созданы предпосылки для восстановления взаимосвязи поколений. Знакомство с семейными реликвиями, рассказами представителей старших поколений помогут сформировать чуткое трепетное отношение к детскому саду, как у детей, так и у взрослых.

 В  этом  году  нашему  детскому  саду  исполняется  40  лет. Для повышения уровня знаний о  детском  саде  и  его  работниках, был составлен творческий проект «Большой  юбилей  в  маленькой  стране  детей»», посвящённый  Юбилею нашего дошкольного учреждения, результатом которого  станет праздник.

Данный проект полностью отвечает задачам нравственно – патриотического воспитания дошкольников. 

1.4 Объект  и  предмет  проектной  деятельности

Вид  проекта: Познавательно-творческий

Участники проекта:

• Педагоги (воспитатели, музыкальный руководитель, хореограф).
• дети.
• родители.

Срок:

Апрель-сентябрь  2013  год.

Проект носит межпредметный характер.
В нем отражены такие учебные разделы, как: ознакомление с окружающем, краеведение, развитие речи, художественно-эстетическое, художественно-творческое, музыкальное воспитание.
Образовательная область:  «Познание», «Коммуникация», «Безопасность», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»

Виды деятельности: игровая, познавательная, продуктивная, работа с родителями.

Проект основывается на программе «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой).

Основная  часть
2.1Цели:

1. Сформировать и систематизировать представления детей о детском саде, его истории, о символах детского сада, национальном своеобразии.
2. Создать условия для становления основ нравственно – патриотического сознания. Ожидаемый результат:

1. Дети должны научиться трепетному отношению к заветам предков, к их памяти, к преемственности поколений.
2. У детей должно развиться чувство привязанности к дому, семье, детскому саду, любимым и близким людям, чтобы детский сад стал действительно вторым домом.

2.2 Задачи

Задачи для взрослых:

1. Заинтересовать и привлечь сотрудников, родителей к активному участию в реализации проекта, в сборе материала к 40 – летию детского сада.
2. Систематизировать материалы по проекту для дошкольников.
3. Разработать методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии праздников, развлечений.

Задачи для детей:

1. Воспитывать любовь к своему детскому саду, сотрудникам – ветеранам, гордость за детский сад, бережное отношение к ценностям детского сада.
2. Привлечь внимание детей к истории детского сада, развивать их познавательную активность.
3. Учить бережно относиться к традициям детского сада.
4. Закрепить умение детей выражать в продуктивной деятельности свои знания и впечатления.
5. Развивать гражданские чувства, воспитывать нравственность и патриотизм.

2.3 Гипотеза

Реализация проекта позволит объединить усилия ДОУ и семьи для успешной социализации ребенка и углубленного его погружения в пространство как отчей семьи, так и ближайшего социального окружения, а также способствует повышению активности родителей в жизнедеятельности ДОУ.

2.4  Ресурсное обеспечение

Кадровый потенциал:

☺ Педагоги

☺ Родители

☺ Дети

☺Музыкальный руководитель  

Материально-техническая база:

- Предметно – пространственная среда отвечает современным требованиям;

- музей  детского  сада;

- наглядный и демонстрационный материал: презентации, фильмы, иллюстрации, фотографии, картины, слайды, папки-передвижки;

- библиотечка книг;

- оборудование (музыкальный  центр, компьютер, интерактивная  доска, музыкальные  инструменты);

- костюмы.

Методическое:

• теоретическая и методическая литература;
• периодическая печать;
• материалы по передовому педагогическому опыту;
• фонотека;
• игротека;
• личные  архивы родителей  и  сотрудников  детского  сада.

Информационное обслуживание проекта:

• Интернет-сайты;
• Выпуск фотоотчетов;
• Публикации в газетах.

2.5 Последовательный  перечень  этапов

1. организационно-подготовительный (Апрель  2013  года)

2. основной (Май  - Октябрь  2013  года)

3. оценочный (Октябрь  2013  года)

• Обоснование актуальности темы, мотивация её выбора.
• Определения цели и задач проекта.
• Подбор литературы, дидактических игр.
• Обсуждение с родителями детей вопросов, связанных с проведением проекта.
•    Перспективное планирование.

2 этап: основной.

Деятельность в соответствии с планированием.

Работа педагогического коллектива в режиме инновационной деятельности.

3 этап: оценочный.

• Обобщение результатов.
• Анализ деятельности.
• Презентация.

Форма презентации: 

• праздник «Большой  юбилей  в  маленькой  стране»,
• праздник «День  рождения  детского  сада».

2.6 Поэтапный  план реализации проекта

2.7 Конечный  продукт  проекта

Продукты проектной деятельности:

• Праздники: «Большой  юбилей  в  маленькой  стране»;
• «День  рождения  детского  сада».

Слайдовые презентации новых нетрадиционных форм работы с родителями.

Фотоматериалы.

Фильм «Наша  история».

Новые разработки, сценарии нетрадиционных форм работы с семьей.

Анкеты.

Семейные стенгазеты.

Проектная папка.

Декорации, костюмы.

2.8 Критерии оценивания проекта

1. Удовлетворённость родителей результатом работы ДОУ (созданными условиями, уровнем подготовки ребёнка к школе, интересом ребёнка к образовательному процессу) .

2. Соответствие условий обучения дошкольников нормам СанПиНа.

3. Информированность родителей об организации воспитательного и образовательного процесса дошкольника.

4. Пополнение и улучшение МТБ на основе сравнения МТБ на начало и конец года.

Критерии эффективности:

Рост посещаемости родителями конкурсных мероприятий.

Согласованность действий педагогов и родителей.

Соответствие действий участников проекта целям и задачам проекта.

Заинтересованность родителей.

Преобразующий характер проекта.

Положительное общественное мнение родителей о работе педагога ДОУ.

9. Прогноз  возможных  негативных последствий

Риски:

Трудность привлечения родителей к участию в мероприятиях ДОУ, особенно из проблемных семей.

Участие одних и тех же семей в «конкурсном движении»

3 Заключения. Выводы

Проект должен стать мощным импульсом к развитию творческой инициативы дошкольных педагогических коллективов, занимающимся проблемами детства. … .

В целом проект с детьми и родителями, с моей точки зрения, имеет прогрессивный характер и позволит не только  воспитывать любовь к своему детскому саду, сотрудникам – ветеранам, гордость за детский сад, бережное отношение к ценностям детского сада; привлечь внимание детей к истории детского сада, развивать их познавательную активность; научит бережно относиться к традициям детского сада, но и дадут толчок для развития  основ нравственно – патриотического сознания.

Список  литературы:

1. «Проектная и исследовательская деятельность в дошкольном образовательном учреждении: от идеи к реализации».

 И.А. Сырова, О.Г. Чеховских, издательство СФМГПУ, 2009г., Самара.

2. «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения». Л.С. Киселёва, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова, издательство АРКТИ, 2005г., Москва.
3. «Технология проектирования в ДОУ». Е.С.Евдокимова, издательство «Сфера», 2006г., Москва.
4. «Проектирование развития ДОУ». С.В. Кузнецова, Н.М. Гнедова, Т.А. Романова, Е.В. Котова, издательство «Сфера», 2006г., Москва.
5. «Проекты  в  работе  с  семьёй» О.И.Давыдова, А.А.Майер, Л.Г.Богославец, Библиотека  журнала «Управление  ДОУ»,ООО «ТЦ Сфера»,2012
6. «Образовательные  проекты  в  детском  саду»,Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова, АЙРИС  ПРЕСС, Москва, 2008

Приложения:

1.Модель  познания  ребенком  своего  детского  сада;                                                                               2. Примерный учебно – тематический план работы с детьми старшей  и  подготовительной группы по ознакомлению с детским садом;

3.Формы  работы  над  проектом;

4.Выполнение  проекта;

5.Системная «паутинка» по  проекту «Большой  юбилей  в  маленькой  стране»;

6.Мотивация  детей  на  создание проекта

Модель познания ребенком своего детского сада

Темы разделов

Примерный учебно – тематический план работы с детьми старшей  и  подготовительной группы по ознакомлению с детским садом

Детский сад – мой второй дом

Кто мы – дети?

Жить, творить, работать, чтоб остался след

Формы работы по проекту

Выполнение проекта

Системная «паутинка» по проекту «Большой  юбилей  в  маленькой  стране»»

Мотивация детей на создание проекта.

(Из подготовительной беседы).

Проект мини-музея

«Весёлые  шумелки»

автор

Котова  Любовь  Александровна

Музыкальный руководитель

МАДОУ «Детский сад с.Корнилово» Томского  района

1 квалификационная категория

Тип проекта: творческий.

Продолжительность: средней продолжительности

Участники проекта: старший  воспитатель  Скобелева  Наталья  Викторовна, дети, воспитатели и родители.

                                          План.

Введение

Глава I. Методика организации мини - музея музыкальных инструментов в условиях ДОУ.

1.1. Фонд музея.

1.2. Формы работы.

Глава II. Обобщение опыта.

Заключение

Перечень музыкальных инструментов

Нетрадиционные музыкальные инструменты

Перечень музыкальных игрушек

Фонотека

Видеотека

Используемый практический материал

Словарь терминов

Библиография

Конспекты занятий и развлечений

Введение

Актуальность:

Биологическая природа человека мудра: ощущение радости и удовольствия от музицирования безошибочны. Удивителен мир звуков, окружающий нас. Их так много, и они такие разные. И каждый звук может стать музыкой. Надо только постараться ее услышать. Даже совсем маленькие дети способны импровизировать свою музыку. Рожденная их фантазией, она проста и чудесна, как сама страна детства. Игры звуками – это ничем не ограниченный полет фантазии, свобода самовыражения, радость от того, что можешь быть таким, каким хочешь, что все тебя принимают и не оценивают по принципу «хорошо или плохо» ты что-либо сделал. Игры звуками – это творчество-исследование. Однако главная ценность игр звуками состоит в том, что эта увлекательная для детей и взрослых форма является самым простым и самым прямым путем к импровизации и устной композиции. Творческое музицирование – это возможность приобретения многообразного опыта в связи с музыкой – опыта движения и речи; опыта слушателя, композитора, исполнителя и актера; опыта общения, творчества и фантазирования, самовыражения и спонтанности, опыта переживания музыки как радости и удовольствия. Музыкальные инструменты для детей – всегда чудесные, необыкновенно притягательные предметы, дети очень хотят на них играть. Музыкальный инструмент для ребенка символ музыки, тот, кто играет на нем – почти волшебник.

Вовлечение дошкольника в создание детских музыкальных инструментов дает возможность почувствовать себя творцом и личностью, по-иному воспринимать окружающее, внимательнее относиться к звукам.

Чтобы сформировать интерес к истории возникновения музыкальных инструментов и  их разнообразию,  активизировать желание слушать и наслаждаться музыкой,  возникла идея данного проекта, который позволит ввести ребенка в огромный мир музыкальных инструментов!

Идея проекта: познакомить детей с  огромным миром музыкальных инструментов воспитывать в ребенка слушателя и настоящего ценителя хорошей  музыки.

В нашем детском саду создан мини – музей шумовых музыкальных инструментов «Весёлые  шумелки».

Перечислим его цели и задачи.

Цели:

1. Знакомство дошкольников с шумовыми  музыкальными инструментами и музыкальными игрушками, представленными в музее;

2. Создание условий для формирования у дошкольников чувства эмоционального удовлетворения от инструментального музицирования и формирования потребности в нем.

Задачи:

1. Развивать интеллектуальную и эмоциональную сферы, речь и воображение дошкольников посредством ознакомления с музыкальными инструментами и музыкальными игрушками – их внешним видом, устройством, тембром звучания, историей возникновения;

2. Воспитывать бережное отношение к музыкальным инструментам;

3. Стимулировать самостоятельную познавательную деятельность дошкольников через посещение со взрослыми мини – музея музыкальных инструментов и музыкальных игрушек.

 4.Активизировать творческое мышление в ходе творческих игр и заданий

 ( игры, кроссворды, загадки и др.)

 5.Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям в процессе игры на детских музыкальных инструментах.

7. Воспитывать интерес к музыке и музицированию, бережное отношение к музыкальным инструментам.

Принципы построения проекта

Проект отличается творческим подходом к развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста, учитывает их психофизиологические особенности и строится на следующих принципах:

•  личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку, его музыкальным возможностям и способностям;

•  учета индивидуальных особенностей детей в ходе познавательно – развивающих экскурсий;

•  системного подхода в организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста;

•  интеграции разных видов художественно-творческой деятельности воспитанников;

•  ориентации на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности детьми дошкольного возраста, творческое самовыражение.

Сотрудничество с родителями:

В рамках проекта используются разнообразные формы сотрудничества с родителями:

•  проведения досугов (совместные развлечения, праздники, семейные концерты);

•  участие в  концертах, конкурсах, выставках;

•  «познавательное» сотрудничество (консультации, собрания, экскурсии по мини-музею музыкальных инструментов);

•  «аналитическое» сотрудничество (дни открытых дверей, анкетирование);

•  «спонсорское» сотрудничество (приобретение экспонатов для мини - музея, участие родителей в преобразовании окружающей среды).

Ожидаемый результат:

Реализация данного проекта предполагает, что к концу учебного года у старших дошкольников реализуется их естественная потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт собственного творчества. Овладение элементарными навыками и способами игры на музыкальных инструментах, умение играть в ансамбле и импровизировать на них будут способствовать самостоятельной деятельности детей по сочинению оркестровок знакомых песен и народных мелодий.

Глава  1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

1.Подбор методической, художественной и энциклопедической литературы по теме проекта;

-Методическая литература для педагогов и родителей;

-Познавательная и энциклопедическая литература для детей.

2.Изучение Интернет-ресурсов по теме проекта, подбор онлайн-игр и онлайн-презентаций;

3.Подбор и изготовление  наглядных материалов для осуществления  проекта:

-наглядные: картины, фото, карточки с изображениями музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на них соло и/или в оркестре.

-дидактические: карты-схемы (опорные схемы для составления рассказа о   музыкальном инструменте, таблица «Виды музыкальных инструментов»)  

-музыкально-дидактические игры, творческие игры

«Муз. Инструменты»

«Муз. Кроссворды»

«Мастерская музыкальных инструментов»  

 « Из чего сделан инструмент»

  - ИКТ (слайд-презентации  «Какие бывают инструменты», «Необыкновенный концерт», «Три  кита», и видеоролики с  музыкальными фрагментами)

 4.Исследовать звуки различного происхождения, материалы, из

чего можно сделать своими руками инструмент.

5.Планирование целевых прогулок в мини-музей детского сада «Музыкальные инструменты» и Детскую школу  искусств.

 ПРОДУКТИВНЫЙ ИЛИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЭТАП

1. Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»

 -просмотр  иллюстраций, фотографий, картин и карточек с изображением муз.инструментов и музыкантами, играющих на них соло и/ или в оркестре.

-оформление альбома «Музыкальные инструменты» ( история муз. инструментов, инструменты разных стран и эпох)

- организация  мини-музея «Веселые  шумелки»,

-планирование цикла тематических познавательных экскурсий в мини-музей детского сада «Веселые  шумелки» и  ДШИ.

-просмотр слайд - презентаций: «Какие бывают инструменты», «Необыкновенный концерт»

 2.Образовательная область «КОММУНИКАЦИЯ»

 -беседа с детьми: «Какие бывают музыкальные инструменты»

-рассказ-сообщение об истории  возникновения музыкальных инструментов

-Организация и проведение творческо-речевых.

-Загадывание и отгадывание загадок про муз.инструменты

-Разгадывание музыкальных кроссвордов

-Разгадывание музыкальных ребусов

-Придумывание детьми загадок и стихов про музыкальные инструменты

 3.Образовательная область «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»

-оформление муз.уголка в группе детского сада для самостоятельной музыкальной деятельности детей с музыкальными инструментами

-проведение сюжетно-ролевых игр с использованием  темы музыкальных инструментов:

«Идем на концерт»

« Магазин музыкальных инструментов»

-беседа о поведении в общественных местах (на концертах, в музее и музыкальной школе)

 4.Обазовательная  область  «МУЗЫКА»

-слушание аудиозаписей знакомых детям музыкальных произведений, исполненных на разных музыкальных инструментах (высокого качества);

-онлайн игры по теме проекта;

-музыкально-дидактические игры:

«Угадай, на чем играю»;

«Оркестр»;

«Гномики и феи»;

«Музыкальный теремок»;

«Подбери инструмент»;

«Музыкальный кубик»;

«Кубик-оркестр»

«Раз, два, три… ко мне беги!"»

-разучивание  и исполнение пьесок детского оркестра музыкальных инструментов, в том числе с помощью сборника «Цветочная симфония» Порфирьевой Л.Н.

 5. Образовательная область «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

-чтение стихов  и сказок про музыкальные инструменты

 -чтение сказок, в которых встречаются музыкальные инструменты

(«Дудочка и кувшинчик», «Бременские музыканты», «Гусли-самогуды», «Садко»)

 6.Образовательная область «ТРУД»

-беседа с детьми о профессиях людей, которые изготавливают музыкальные инструменты.

-беседа с детьми о профессии музыканта

-организация мини-мастерской для самостоятельного изготовления детских музыкальных инструментов (шумовых и ударных)

 7. Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

-рисование детьми ДМИ (традиционных  и с элементами ТРИЗа);

-раскрашивание  картинок ДМИ;

-рассматривание картин знаменитых художников, на которых изображены музыкальные инструменты.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

 Концерт   с участием оркестра  ДМИ

Создание Мини-музея «Веселые  шумелки»

1. Фонд  музея

Основной фонд. Шумовые  музыкальные  инструменты, созданные  своими  руками  и музыкальные игрушки.

Вспомогательный фонд:

• Модели музыкальных инструментов – маракасы, трещетки, бубенчики, тамбурины, барабаны и др.;

• «Музыкальная азбука» (загадки про музыкальные инструменты);

• Подборка песен про музыкальные инструменты;

• Подборка игр («Склад музыкальных инструментов», «Кто на чем играет», «Разбросанный ветром оркестр», «Музыкальные кубики»).

• Подвижные игры про инструменты («Инструменты собирайтесь, «Любой инструмент замри» «Угадай инструмент», «Оркестр»);

• Иллюстрации и фотографии с изображением инструментов.

• Картинки музыкальных инструментов.

В музее обеспечиваются условия позитивного психоэмоционального развития детей посредством накопления у них опыта эмоциональной отзывчивости на действия с музыкальными инструментами музыкальными игрушками.

Развлечения в форме познавательно - тематических вечеров, викторин и концертов пробуждают у детей радостные чувства, поднимают их настроение и жизненный тонус, вызывают потребность в познании нового, расширяют кругозор. Всё это позволяет говорить о положительном влиянии работы мини – музея на эмоциональную и интеллектуальную сферы развития дошкольников.

Мини – музей музыкальных инструментов и игрушек призван стать частью предметно - развивающей среды ДОУ и помочь реализовывать художественно-эстетическое направление в воспитании детей более полно и интересно.

Разделы мини – музея, особенности использования

1. Игрушки- инструменты, издающие звук только одной высоты

2. Игрушки с фиксированной мелодией

3. Музыкальные игрушки неозвученные

4. Ударные инструменты

5. Ударно- мелодические инструменты

6. Духовые инструменты

7. Клавишно- язычковые

8. Струнные инструменты

Библиотека

Здесь собраны загадки, стихи и авторские произведения о музыкальных инструментах, которые могут быть использованы как в непосредственно образовательной деятельности, так и в самостоятельной игровой деятельности детей.

1.2. Формы работы.

Музыкальные инструменты могут быть использованы в процессе непосредственной образовательной деятельности, конкретно в образовательных областях «музыка», «познание», «коммуникация», «художественное творчество»

Руководитель мини – музея планирует, координирует, контролирует работу в мини – музее.

Коллекции мини – музея располагаются на полках  в  методическом  кабинете, поэтому всегда доступны для детей.

 Занятия в мини-музее в основном проводим в форме экскурсий. Чаще всего в роли экскурсовода выступает взрослый, но иногда эту роль могут взять на себя дети подготовительной к школе группы.

При знакомстве с инструментом обращаем внимании на его форму, из какого материала сделан, на что похож, рассказываем об истории возникновения. Используем тактильные ощущения, рассматриваем иллюстрации с изображением музыкального инструмента, показываем способы звукоизвлечения и предлагаем самим извлечь звук, а также сочинить сказку об этом экспонате, о том, как он попал в наш музей, и учим детей правильному и бережному хранению инструментов, чтобы со-хранить их внешний вид и звучание как можно дольше. Объясняем, что музыкальные инструменты не любят, когда с ними грубо обращаются, и отвечают на сильный удар резким, неприятным, пронзительно - громким звуком.

После каждой экскурсии у детей есть возможность задать свои вопросы педагогу, самостоятельно рассмотреть экспонаты.

Занятия, проводимые в мини –музее, могут быть также интегрированными и комплексными, и тогда на основе синтеза искусств дошкольники в разнообразных видах деятельности получают и закрепляют знания о музыкальных инструментах.

Развлечения проводятся различной содержательной направленности:

- познавательно – тематические вечера (викторины, беседы);

- концерты;

-театрализованные представления;

- музыкальная мастерская;

Дошкольники всегда с интересом ждут новых встреч с музыкальными инструментами в мини-музее. Этот интерес неиссякаем!

  Глава II. Обобщение опыта.

  Воспитательно-образовательные задачи нашего ДОУ:

1. Оздоровление детей как форма развития, расширения их психо –физиологических возможностей.

2. Обеспечение условий для преобладания положительных эмоций, жизнерадостности, бодрости, веры в свои возможности и силы, уважения к людям, полноты жизни и увлекательной деятельности детей.

3. Диагностика и развитие школьно-значимых психо–физиологических функций дошкольников.

4. Развитие системы методической работы, направленной на создание целостного образовательного пространства в ДОУ, стимулирующего профессиональное саморазвитие педагогов.

Влияние работы мини-музея на эмоциональную сферу дошкольников:

а) обеспечиваются условия позитивного психо - эмоционального развития детей посредством накопления у дошкольников опыта эмоциональной отзывчивости на действия с музыкальными инструментами и музыкаль-ными игрушками;

б) развлечения в форме познавательно-тематических вечеров, викторин и концертов пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус, а также в интересной и увлекательной форме вызы-вают потребность в познании нового, расширяют кругозор.

И занятия, и развлечения проводятся в мини-музее один раз в квартал с детьми средней и старшей – подготовительной к школе групп по подгруппам (7 – 10 человек). Для этого разработаны темы и конспекты занятий и праздников. Назовем их.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ В МИНИ - МУЗЕЕ:

                         СРЕДНЯЯ ГРУППА

 I квартал:

«МУЗЫКАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ И ЕГО ОБИТАТЕЛИ» (познакомить с музеем; воспитывать культуру поведения) 

«В ГОСТЯХ У МУЗЫКИ» (создать радостное настроение от инструментального музицирования,

познакомить с новыми музыкальными инструментами)

II квартал:

«ПОИГРАЕМ – КА НЕМНОЖКО МЫ НА ДЕРЕВЯННЫХ ЛОЖКАХ»(рассказать о том, как ложки изготавливают, кто такие «ложкари»; воспитывать интерес к творчеству русского народа)

«ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ ПЕРВЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ» (в занимательной форме рассказать об истории происхождения музыкальных инструментов)

III квартал :

«В ГОСТЯХ У БАРАБАНА»

(дать понятие о логической связи: «барабан» - «марш» - «военный парад»)

«СОЛНЕЧНЫЙ ОРКЕСТР» («разбудить солнце» звуками шумового оркестра; уточнить приемы звукоизвлечения из ДМИ)

                                   СТАРШАЯ ГРУППА

I квартал :

«КОЛОКОЛЬЧИКИ И КОЛОКОЛА» (рассказать об устройстве, многообразии и назначениях колоколов и колокольчиков)

«ПРОФЕССИЯ - МУЗЫКАНТ» (объяснить происхождение слова «музыкант»; сообщить об учебных заведениях, в которых учатся музыканты; заинтересовать дошкольников, рассказать им об известных исполнителях, композиторах, дирижерах)

II квартал:

«РУССКИЕ  НАРОДНЫЕ  ШУМОВЫЕ  ИНСТРУМЕНТЫ» (познакомить детей с инструментами, дать представление о связи этих  инструментов с русской природой, образом русского человека)

«В МИРЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ» (викторина)

III квартал :

«ОРКЕСТР» (дать понятие «оркестр», рассказать о видах оркестра, познакомить с «представителями» народного оркестра(балалайка, трещотка, свирель, треугольник).

 «МУЗЫКАЛЬНЫЕ МАСТЕРА И НАША МУЗЫКАЛЬНАЯ МАСТЕРСКАЯ» (научить изготовлению из «бросового материала» самодельных музыкальных инструментов)

Заключение

В настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка специализированных методов и приемов создания детского музыкального оркестра, реализация которых способствовала бы созданию качественно новых подходов в организации этой деятельности с подрастающим поколением.

В процессе изготовления музыкальных инструментов у детей развивались коммуникативные, творческие способности, воображение и мышление.

 Перспективы:

- мини-музей музыкальных инструментов и игрушек стал частью пред-метно-развивающей среды нашего ДОУ и помогает реализовывать худо-жественно-эстетическое направление в воспитании детей более полно и интересно;

- -мини - музей – это своего рода информационный центр, и культурно-просветительскую работу музея действительно необходимо вести для дошкольников, проживающих в сельской местности, где отсутствуют государственные музеи.

- мини - музей открылся, но это только начало большого пути по сбору и накоплению материалов на указанную тему.

Перечень  музыкальных  инструментов:

 1) аккордеон ;

2) синтезатор;

3) маракасы ;

4) барабаны ;

5 бубены ;

6) кастаньеты ;

7) бубенцы;

8) треугольники;

9) трещотки ;

10) деревянные ложки ;

11) колокольчики ;

12) ксилофон ;

13) металлофоны;

14) погремушки;

15) дудочка;

16) аккордеоны детские.

 НЕТРАДИЦИОННЫЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ: 

«шумелки»,

«гремелки».

                                    ФОНОТЕКА:

- аудиоэнциклопедии: «Народные инструменты» и «Симфонический оркестр» (издательство «ВЕСТЬ – ТДА»);

- аудиокассеты «Беседы о музыкальных инструментах» О.П. Радыновой

(«Деревянные и медные духовые инструменты», «Ударные и клавишные инструменты», «Струнные смычковые и щипковые инструменты. Ансамбль. Оркестр»);

- симфонические сказки для детей на дисках ( «Петя и волк» С. Прокофьева; «Айболит и его друзья» - музыка И. Морозова, текст Н. Сац, по мотивам сказки К. Чуковского);

- диски с р.н.мелодиями, адаптированными для детей, в исполнении р.н. инструментов («Светит месяц», «Гусельки», «Калинка –малинка», «Хоровод»;

- диск Екатерины и Сергея Железновых «Наш оркестр» (веселые песенки для музицирования);

- диск Екатерины и Сергея Железновых «Сказки-шумелки»;

- аудиокассета «Петя и мышь» Сергея и Веры Железновых (Музыкальная сказка. Знакомство с музыкальными инструментами);

- диск «Музыка, театр, дети, толпа, шаги» (звуки колокола, настройки оркестра);

- диск «Театральные шумы» (колокольные перезвоны);

- диск Т. Тютюнниковой «Из чего родилась музыка?»;

- диск Т. Тютюнниковой «Бим! Бам! Бом!»;

                                      ВИДЕОТЕКА:

- «Шишкина  школа»;

- Екатерины и Сергея Железновых «Сказки-шумелки»;

- мультфильм «Фантазия» Уолта Диснея (для занятия на тему «Оркестр и дирижер»);

- видеомультфильм «Бременские музыканты»;

 ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ:

1) книги («Кто на чем играет?», «Бринь-бринь-бринь!», В. Одоевский «Городок в табакерке», «Бременские музыканты», «Идем на концерт», «Кот - музыкант») и книги –самоделки в виде музыкальных инструментов;

2) плакат «Музыкальные инструменты. Оркестр»;

3) музыкально -дидактические игры:

«Угадай, на чем играю»;

«Оркестр»;

«Гномики и феи»;

«Музыкальный теремок»;

«Подбери инструмент»;

«Музыкальный кубик»;

«Кубик-оркестр»

«Раз, два, три… ко мне беги!"»

 СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

 Макет – что-либо воспроизведенное, обычно в уменьшенном виде (здание, декорации к спектаклю, книга) как пробный, предварительный образец.

 Модель – 1. Образец для какого-либо изделия.

2. Уменьшенное или в натуральную величину воспроизведение или макет чего-либо.

Музейщик – работник музея, специалист по музейному делу.

Муляж – слепок или модель предмета в натуральную величину.

Слепок – точное воспроизведение чего-нибудь, выполненное литьем или из затвердевающего материала.

Экскурсия – посещение чего-нибудь с образовательной, познавательной целью.

Библиография:

1.Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы

   детском саду»  Волгоград,2011г.

2.Картушина М.Ю. «Вокально-хоровая работа  в детском саду»  

   Скрипторий 2010г.

3.Тютюнникова Т.Э. «Сундучок с бирюльками» Москва 2009г.

4. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А.: Образовательная область

   "Музыка". Как работать по программе "Детство". 2012г.

5. Сычева М.А. «Первые уроки музыки». Учебно-методическое пособие с    элементами  ТРИЗ для музыкальных руководителей. Феникс 2009г.

6. Михайлова М.А. «Развитие музыкальных способностей детей»

   Ярославль 2009г.

7.Кононова Н.Г. «Музыкально-дидактические игры» Москва 2001г.

8. Сидорчук Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста.  Ульяновск, 1991г.

9. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 1991 год

10.Ходонович  Л.С. «Весёлые  игры  с  музыкальными  звуками  и  инструментами»

11.Картушина  М.Ю. «Мы  играем, рисуем и поем»,2009  год

12.Поплянова Е. «Палочки-скакалочки», 2008  год

13.Жакова О., Данкевич Е. «Давайте  прошумим!», 1998  год

14.Кузнецова О. «Домашний  оркестр», 1998  год

15.Тютюникова  Т.Э. «Бим! Бам! Бом!» Сто  секретов  музыки  для  детей.

16.Тютюникова  Т.Э «Весёлая  шарманка!» Шумовой  оркестр  для  детей. 2007  год

 Наглядные материалы:

1.     «Расскажите детям о музыкальных инструментах»

изд-во « Мозаика-Синтез», Москва 2011г.

2.     Музыкальные инструменты (раскраска).

спец. выпуск газеты «Талантливый малыш» № 11/2011г.

3.     Музыкальные инструменты. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром.

изд-во «Мегаполис», 2010г.

4.     «Музыкальные инструменты», обучающие карточки.

изд-во  «Проф. Пресс» 2011г.

Литература для детей

1.     «Все о музыке» С.Волков.Изд-во «Омега» , 2000г.

2.     «Музыкальные ребусы» Новикова Е.В., Новикова Н.А. Изд-во «Вик Рус» Киров 2001г.

3.      «Нотная грамота» Романец Д. Изд-во «Феникс», Ростов-на-Дону, 2012г.

Интернет-ресурсы:

 -    http://muzruk.net/2011/09/pasporta-muzykalnyx-instrumentov/

 -    http://buslik.net/index.php?do=cat&category=games

 -     http://www.muz-urok.ru/skazki_k_urokam3.htm

 -        http://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/presentation/12967.html

 -     http://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/presentation/12768.html

 -     http://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/presentation/12687.html

   -    http://skyclipart.ru/musik/

МАДОУ «Детский  сад  с.Корнилово» Томского  района

Музыкальный  руководитель  Котова  Любовь  Александровна

Доклад «Личностно-ориентированный  подход  в  музыкальном  воспитании  дошкольников».

В наши дни, когда стало очевидным, что мы потеряли для музыкальной культуры целое поколение, как никогда остро встал вопрос о необходимости коренных перемен в системе всеобщего музыкального воспитания и образования.

Первой ступенью этой системы является музыкальное воспитание детей раннего и младшего дошкольного возраста, значение которого трудно переоценить. По имеющимся в литературе данным, это возраст является наиболее благоприятным (сенситивным) для становления музыкальных способностей, в том числе главного показателя музыкальности – эмоциональной отзывчивости на музыку. Упущение этого возраста невосполнимо. На основе полученных детьми знаний о музыке у них формируется сначала избирательное, а потом и оценочное отношение к ней, появляются начальные формы музыкального вкуса.

В тоже время музыкальное развитие детей в раннем и младшем дошкольном возрасте было и остается одной из наименее изученных проблем в психологии и педагогике.

Занятия музыкой должны, прежде всего, доставлять радость детям. Это главное условие их музыкального развития. Только при этом условии можно «зажечь» ребенка на всю жизнь любовью и интересом к музыке,сформировать потребность в ней, успешно развивать музыкальные способности. Дети не должны быть заорганизованы. Важно чтобы они чувствовали свободно, расковано, эмоционально–возвышенно на занятиях музыкой –

тем видом искусства, который является эмоциональным по своей сути, по своему непосредственному содержанию. Ребенок нуждается в творческой свободе на занятиях, у него необходимо сформировать установку на творчество с первых шагов музыкального развития.

Творческую свободу нужно предоставить и музыкальному руководителю – свободу выбора музыкального репертуара в зависимости от особенности детей и условий каждой конкретной группе, свободу варьирования форм и методов работы, творческого поиска.

Жесткие рамки программы и указующий перст методистов (к тому же зачастую не имеющих ни какого отношения к музыке) не должны сковывать инициативу творческого педагога–музыканта. Это особенно важно, поскольку возможности музыкального развития детей выше, чем те, на которые ориентирована программа.

 Именно поэтому личностный ориентированный подход в процессах музыкальных занятий в дошкольных учреждениях играет большую роль. Такой подход обращает педагога к личности ребенка, его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель педагогов дошкольного образования – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для полного и свободного развития личности.

Однако до настоящего времени обучение не редко отождествляется с механическим заучиванием, зубрежкой. Чтобы изжить поверхностную трактовку музыкального воспитания и добиться понимания его важной роли в формировании психических функций и позитивных качеств личности, требуется осуществить более детальный анализ некоторых психолого–педагогических проблем.

Одновременно с этим следует уделить серьезное внимание конкретным музыкальным и практическим знаниям и умениям педагога, ведущего детскую группу. Педагоги–практики считают необходимым составление программы музыкального воспитания дошкольников, в которой было бы научно обоснованно, какие виды деятельности надо использовать для развития музыкальности у детей различного возраста. Проблемы заключается не только в том, чтобы установить объем знаний для каждой возрастной группы, какие именно песни надо изучать, какие хороводы водить, в какие игры играть. Вопрос этот гораздо шире и сложнее, поскольку программа действенно только тогда, когда она учитывает естественные этапы развития ребенка и строится в соответствии с ними.

Развитие ребенка осуществляется в условиях взаимодействия его индивидуальных особенностей с той социальной средой, в которой он живет. И детский сад, и подготовительная группа в детском саду есть часть этой среды, звено системы, в которую ребенок уже включен определенным образом и которая призвана обеспечить усвоение им культурного наследия, накопленного человечеством в ходе исторического развития.

Влияние социальной среды может быть более или менее активным. Оно менее активно, когда в воспитании ребенка доминирует метод наблюдения и регистрации, а процесс приобщения его к окружающему миру носит случайный, несистематизированный характер. И напротив, оно более активно, когда воспитание имеет целенаправленный характер, когда специально отбирается, обобщается и соотноситься с возможностями ребенка накопленный человечеством опыт, когда приобщение к этому опыту ведется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, уже достигнутого им уровня развития.

Именно таким образом и должны создаваться условия, обеспечивающие поэтапное усвоение ребенком знаний и умений, необходимых для формирования конкретных способностей и их развития на следующем более высоком уровне.

Личностный подход к ребенку в учебно–воспитательном процессе – это ключевое звено, коммуникативная основа личностно–ориентированных педагогических технологий:

- новый взгляд на личность ребенка как основа целеобразования;

- гуманизация и демократизация педагогических отношений;

- отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

- новая трактовка гуманитарного подхода;

- формирование положительной Я–концепции.

Новый взгляд на личность представляет следующие позиции:

- личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок–дошкольник

– полноправная человеческая личность;

- личность является субъектом, а не объектом педагогического процесса;

- личность – цель образовательной системы, а не средство для достижения каких либо внешних целей;

- каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;

- приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.);

- личностные отношения являются важнейшим фактором определяющим результаты учебно–воспитательного процесса.

Гуманное отношение к детям включает:

- педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;

- оптимистическую веру в ребенка;

- сотрудничество, мастерство общения;

- отсутствие прямого принуждения;

- приоритет положительного стимулирования;

- терпимость к детским недостаткам.

Демократизация отношений утверждает:

- право ребенка на свободный выбор;

- право на ошибку;

- право на собственную точку зрения;

- стиль отношения педагога и воспитанников: не запрещать, а направлять;

не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу .

Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения, как не гуманного и не дающего результата средства. Проблема не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание не возможно без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов.

Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие. Надо отойти от принуждения, от таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения

Учение без принуждения характеризует:

- требовательность без принуждения, основанная на доверии;

- увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

- замена принуждения желанием, которое рождает успех;

- ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;

- применение косвенных требований через коллектив.

Так, доброжелательное отношение каждого ребенка, единство и разумность предъявляемых требований, опора на умение и интересы детей в группе, вызывает у воспитанников желание идти на музыкальное занятие, радость от предвкушения интересной деятельности, непринужденного общения с музыкальным руководителем.

Формирование положительной Я–концепции – это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых, она строит своё поведение. В дошкольные годы Я–концепция – основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я–концепция (я нравлюсь, я способен, я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, адекватным проявлениям личности. Отрицательная Я–концепция (я не нравлюсь, я не способен, я не нужен) мешает успехам, ухудшает результат способствует деструктивному изменению личности.

Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности,они трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением.

Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе.

Личностный подход включает, как одну из важнейших задач, формирование у ребенка положительной Я–концепции. Для этого в первую очередь необходимы:

- видеть в каждом воспитаннике уникальную личность, уважать её, понимать, принимать, верить в неё («все дети талантливы» – вот убеждение педагога);

- создавать личности с ситуацией успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы пребывание в детском саду приносили ребенку радость;

- исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и не правильного поведения и устранять их не нанося ущербу достоинства, Я–концепция ребенка («ребенок хорош – плох его поступок»).

В рамках данного подхода музыкальный руководитель идет не от музыки к ребенку, а от воспитанника, с его переживаниями, настроениями и естественным творчеством к пению и музыке. В этом случае раскрывается потенциал ребенка, реализуются его возможности, что в итоге формирует творческую, духовно богатую личность.

Музыкальный руководитель в общении с ребенком – это не просто человек, который умеет общаться и развивать музыкальные способности дошкольника. От того, как построен процесс общения, зависят результаты музыкального развития ребенка. Если Музыкальный руководитель ставит себе цель развить у ребенка музыкальные способности, то он должен учитывать интересы, способности и склонности каждого ребенка в отдельности. Предлагая ребенку тот или оной предмет общения, педагогу необходимо сделать так, чтобы этот предмет был интересен ребенку. Сделать это можно, отталкиваясь от реальных интересов ребенка.

Я работаю музыкальным руководителем 33  года. По моим наблюдениям одним из видов деятельности, которое сближает детей и педагога, делает их общение более тесным, доверительным и интересным является музыкальное занятие. Благодаря творческой работе на музыкальных занятиях ребенок выявляет свои способности, узнает о сильных сторонах своей личности. А достижение успеха в том или ином виде музыкальной деятельности способствует формированию позитивной личности, дошкольника, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего “Я”.

Список литературы

1. Бернс Р. Развитие Я–концепции и воспитания/Пер. с англ.– М., 1986.,С.26–27.

2. Подласый И.П. Педагогика. В2 кн. Кн.2. – М.: ВЛАДОС,1999.–С52.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебн. Пособ.Для вузов – М; 1998.С41–42.

Заюшкина избушка. Русская народная сказка.

Детское музыкально-игровое творчество. Сказка-шумелка «Заюшкина избушка»

Предлагаю вашему вниманию занимательную сказку- шумелку «Заюшкина  избушка».

Главный урок, который преподаст сказка "Заюшкина избушка" ребенку на примере зайца и лисы - люди не всегда на добро отвечают добром, а также что нельзя слепо доверять незнакомым людям.

Сказка познакомит малыша с понятиями добра и зла, хитрости и доверчивости, объяснит, как важно помогать друзьям в беде, не обманывать и не обижать слабых.

"Шумелкой" она называется потому, что дети, рассказывая сказку, дополнительно озвучивают ее шумовыми музыкальными инструментами, делая интересней и ярче.

Развлекая и очень радуя детей, занятия по разучиванию сказки помогают решать актуальные проблемы развития внимания, фантазии и творческой активности дошкольников. Малыши, знакомясь с детскими музыкальными инструментами, овладевают различными приёмами звукоизвлечения, развивают интонационный, тембральный и ритмический слух.

Подбирая доступный детям литературный материал, педагог помогает дошкольникам проявить свободу самовыражения, развить эмоциональность, артистизм, а сотрудничество и сотворчество между взрослыми и детьми всегда сопровождается положительными эмоциями.

Подобные сказки можно использовать для развивающих занятий в детском саду или дома, а так же устраивать замечательные музыкальные спектакли.

Я думаю, такая форма работы с детьми заинтересует вас, и мой опыт может быть использован коллегами.

Жили-были лиса да заяц. У лисы была избенка ледяная (металлофон), у зайца — лубяная(ксилофон). 

Пришла весна красна, пригрело  солнышко, у лисы  на  крыше  выросли  сосульки  и  закапали (собаки играют  на треугольниках)   — у лисы избенка растаяла (металлофон), а у зайца стоит по-старому (ксилофон). Вот лиса и попросилась у него переночевать, да его из избенки и выгнала(бубен). Идет дорогой зайчик, плачет(Треугольники). Ему навстречу собаки (деревянные  ложки):

— Тяф, тяф, тяф! Что, зайчик, плачешь? 

— Как мне не плакать? Была у меня избенка лубяная(ксилофон), а у лисы ледяная (металлофон). Попросилась она ко мне ночевать, да меня и выгнала(бубен). 

— Не плачь, зайчик! Я твоему горю помогу. 

Подошли они к избенке (ложки). Собаки залаяли: 
— Тяф, тяф, тяф! Поди, лиса, вон! 

А лиса им с печи (бубен): 
— Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам! 

Собаки испугались и убежали (ложки). 

Зайчик опять идет дорогой, плачет (треугольники).

Ему навстречу медведь (барабан): 
— О чем, зайчик, плачешь? 

— Как мне не плакать? Была у меня избенка лубяная (ксилофон), а у лисы ледяная (металлофон). Попросилась она ночевать, да меня и выгнала (бубен). 

— Не плачь, я твоему горю помогу. 

— Нет, не поможешь. Собаки гнали — не выгнали, и тебе не выгнать. 

— Нет, выгоню! 

Подошли они к избенке (барабан). Медведь как закричит: 
— Поди лиса, вон! 

А лиса им с печи (бубен): 
— Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам! 

Медведь испугался и убежал (барабан). 

Идет опять зайчик дорогой, плачет пуще прежнего (треугольники). Ему навстречу петух с косой (ложки): 
— Ку-ка-реку! О чем, зайчик, плачешь? 

— Как мне не плакать? Была у меня избенка лубяная (ксилофон), а у лисы ледяная (металлофон). Попросилась она ночевать, да меня и выгнала (бубен). 

— Пойдем, я твоему горю помогу. 

— Нет, петух, не поможешь. Собаки гнали — не выгнали, медведь гнал — не выгнал и тебе не выгнать. 

— Нет выгоню! 

Подошли они к избенке (ложки). Петух лапами затопал, крыльями забил: 
Петух  поет:

 Ку-ка-ре-ку! 
Иду на пятах, 
Несу косу на плечах, 
Хочу лису посечи,                                                                                                                                 Слезай, лиса, с печи, 
Поди, лиса, вон! 

Лиса услыхала, испугалась и говорит (бубен): 
— Обуваюсь… 

Петух опять: 

Ку-ка-ре-ку! 
Иду на пятах, 
Несу косу на плечах, 
Хочу лису посечи, 

Слезай, лиса, с печи, 
Поди, лиса, вон! 

Лиса опять говорит (бубен): 

— Одеваюсь… 

Петух в третий раз: 
Ку-ка-ре-ку! 
Иду на пятах, 
Несу косу на плечах, 
Хочу лису посёчи, 
Слезай, лиса, с печи, 
Поди, лиса, вон! 

Лиса без памяти выбежала, петух ее тут и прогнал косой. И стали они с зайчиком жить-поживать в лубяной избенке. 

«Оркестр  шумовых  инструментов». Исполняют  все  герои  сказки.

Конспект НОД «Музыкальное путешествие в деревню Фольклорная»

Цель: формирование представлений о жизни и быте русского народа, о его традициях в игровой форме.

Задачи:

Воспитательные:

Воспитывать уважение, интерес к обычаям старины, к русскому фольклору.

Развивающие:

Развивать психические процессы: внимание, память, мышление; развивать мелкую моторику рук.

Развивать умения работать сообща, внимательно слушать педагога, включаться в диалог

Обучающие:

Познакомить детей с русским фольклором.

Прививать интерес к русской культуре, истории своего народа.

Ход занятия.

Звучит фонограмма песни «Во поле берёзка стояла».

Дети входят в зал «змейкой», взявшись за руки, проходят по залу, встают около стульчиков.

Музыкальный руководитель: Ребята, сейчас мы с вами поздороваемся. Но поздороваемся не просто, а по музыкальному. И поможет нам в этом знакомая игра-приветствие «Вежливые слова».

Дети сели.

Музыкальный руководитель: Ребята! Посмотрите, здесь какая — то коробочка лежит. Откуда она появилась в музыкальном зале, не знаю. Может быть, её кто-то нам прислал, как вы думаете (трясет коробочку? В ней что-то есть. Сейчас откроем и увидим.

Открывает коробку, достает свернутую карту.

Музыкальный руководитель: Вот так чудо! Посмотрите, какая-то карта. Да здесь ещё письмо (читает).

Письмо: Здравствуйте, дорогие внучата! Знаю, что вы очень любите путешествовать. Я предлагаю вам отправиться в путешествие в страну фольклора, в мою деревню — Фольклорная. Прогуляйтесь по всем её улицам, познакомьтесь с жизнью русского народа и найдите волшебный ключик, он поможет открыть вам сундучок. А чтоб вы не сбились с пути, посылаю вам маршрутную карту. Желаю вам удачи! В добрый час! С уважением к вам, ваш дедушка Фольклор.

Музыкальный руководитель: Ребята, от кого это письмо? О чём просит вас дедушка Фольклор? Рассмотрим карту. Скажите, что на ней изображено?

Ответы детей.

Музыкальный руководитель: Все понятно, вы правы. Здесь изображена деревня Фольклорная и разные её улицы. А на этой улице нарисован ключ, который нам нужно найти.

Музыкальный руководитель: Ну, тогда я предлагаю вам отправиться в путешествие согласно этой карте.

Представьте, что у нас с вами есть машина времени! И мы отправляемся с вами в путешествие! Все закрыли глаза, и прислушались к тишине! (слышен звук «машины времени», после фольклорная песня «Красота»).

Ребята, открываем глаза. Вот мы с вами и оказались в деревне Фольклорная, посмотрите на экран, и все превратились в деревенских ребятишек! (детям раздают русские народные головные уборы, происходит «превращение»)

И согласно нашей карте, первая улица на которой мы с вами оказались, называется улица ХОРОВОДНАЯ. Слышите? Звучит песня! Это девицы и молодцы хоровод водить торопятся, а за ними и ребятишки следом.

Ребята, скажите, а вы знаете, что такое хоровод?

Ответы детей.

Музыкальный руководитель: Хоровод, это древний народный массовый танец с песней. Это один из видов народного творчества, который объединяет музыку, танец, и даже игры.

Раньше жизнь русского народа была невозможна без хоровода.

И мы с вами в хороводе пойдем, согласны? (упражнение хоровод)

Музыкальный руководитель: Молодцы ребята! Как вы хорошо исполнили этот хоровод, словно оказались в том времени, когда без хоровода жизнь русского народа была невозможна.

Ребята, напомните мне, в какую деревню мы с вами отправились?

Дети: В деревню Фольклорная.

Музыкальный руководитель: Верно

Ребята, а кто знает, что же такое фольклор? Почему деревня имеет такое название — Фольклорная?

Дети: Это народная мудрость, песни, пословицы, потешки, прибаутки и т. д., которые сочинил народ.

Музыкальный руководитель: Какие вы молодцы, всё знаете.

Ребята, посмотрите на карту, какая улица нас ждёт?

Правильно, улица Народной песни.

Закрывайте глаза, и мы перенесёмся с вами на улицу Народной песни

(слышен звук «машины времени», после народная песня «Со вьюном я хожу»).

Музыкальный руководитель: Открывайте глаза, посмотри на экран. Чем занят русский народ на этой улице?

Правильно ребята, они поют песни. Раньше жизнь русского народа не обходилась без песни. Эти песни придумывал народ, оттого они и получили название — народные песни.

Ребята, а какие русские народные песни вы знаете?

Ответы детей.

Я предлагаю вам исполнить одну из таких песен, называется она «Как у наших у ворот». Я запеваю, пою первую фразу, вы вторую.

Исполняют песню «Как у наших у ворот».

Музыкальный руководитель: Молодцы ребята! Обратимся снова к нашей карте. Какая улица нас ждёт?

Улица Народных инструментов.

Как вы думаете, чем занят народ на этой улице?

Ответы детей.

А вот мы сейчас с вами это и проверим, закрывайте глаза (слышен звук «машины времени», после народная музыка).

Музыкальный руководитель: Ребята, посмотрите, мы с вами оказались на улице Народных инструментов.

На этой улице русский народ играет на русских народных музыкальных инструментах, обратите внимание на экран.

А как вы думаете, мы с вами можем тоже превратиться в оркестр и на русских народных музыкальных инструментах поиграть?

Дети: Да.

Музыкальный руководитель: Хорошо, сейчас проверим! Но прежде чем мы с вами превратимся в оркестр, я предлагаю вам послушать музыку, под которую мы будем играть. Это знакомая вам народная мелодия, называется она «Ах, ты, берёза».

Дети слушают музыку «Ах, ты, береза».

Музыкальный руководитель: Какой характер имеет эта музыка?

Ответы детей.

Музыкальный руководитель: Правильно, музыка весёлая, плясовая, радостная.

Что хочется делать, под эту музыку?

Музыкальный руководитель: Ребята, а кто помнит, как называется эта музыка?

Ответы детей.

Музыкальный руководитель: Ну, а сейчас предлагаю вам поиграть на инструментах под эту русскую народную мелодию. А помогать нам с вами будет волшебный экран, он покажет вам, какой инструмент должен звучать.

Игра на русских народных музыкальных инструментах.

Музыкальный руководитель: Молодцы ребята! Очень хороший оркестр у вас получился! Мне очень понравилось вас слушать. И не даром русский народ очень любил исполнять песни под музыку с инструментами, которые сам же и создавал.

Ну, что ребята, предлагаю вам, снова обратится к нашей карте. У нас осталась последняя улица. Что это за улица?

Улица Народных игр.

Отправимся с вами на улицу Народных игр, и узнаем, чем там занимаются жители фольклорной деревни (слышен звук «машины времени», после народная музыка).

Музыкальный руководитель: Ребята, посмотрите, чем занят народ на этой улице?

Ответы детей.

Музыкальный руководитель: Верно, ребята, ведь русский народ издревле славился не только уникальной и крайне интересной культурой, но и увлекательными играми, как для детей, так и для взрослых.

Придумал эти игры народ, так же как сказки и песни. Они сохранились и дошли до наших дней из глубокой старины, передавались из поколения в поколения. И сейчас мы с вами ребята тоже поиграем в такую русскую народную игру.

Называется она «Карусель».

Играют в игру «Карусель».

Музыкальный руководитель: Понравилась вам игра, ребята?

Ну что же ребята, мы с вами прошлись во всем улицам, которые изображены на этой карте, а это значит, что наше путешествие по фольклорной деревне подходит к концу.

А пока вы играли в игру, посмотрите, что я нашла на улице НАРОДНЫХ ИГР (показывает коробочку).

Я нашла вот такую коробочку, а в ней ключик лежит. Ребята, я думаю, что нам пора скорее возвращаться в детский сад и открывать сундучок (слышен звук «машины времени»).

Музыкальный руководитель: Вот мы с вами и вернулись, ну что, открываем сундучок? Ой, ребята, посмотрите, что здесь? Здесь для вас подарки от жителей Фольклорной деревни. Вот такие вкусные леденцы — петушки, которые вы заберёте с собой в группу.

А в заключение ребята, я хочу раздать вам вот такие смайлики.

Посмотрите, с одной стороны смайлик улыбчивый, радостный, а с другой стороны грустный.

Сейчас я вам их раздам, а вы с их помощью покажите мне, понравилось ли вам наше путешествие.

Если наше путешествие вам понравилось, вы узнали много нового и интересно, то покажите мне зелёный улыбчивый смайлик, а если вам совсем не понравилось, было скучно, и ничего не понятно, то покажите грустный, красный смайлик.

Музыкальный руководитель: Отлично, ребята! Я вижу, что вам всем очень понравилось наше путешествие по улицам деревни фольклорной.

Ребята, а что именно вам понравилось?

Ответы детей

Музыкальный руководитель: Мне очень приятно ребята, что вам понравилось наше путешествие! Пора возвращаться в группу. До свидания!

Конспект музыкального занятия в старшей группе «Весна и музыка»

Цель: развивать музыкальные и творческие способности детей в различных видах музыкальной деятельности,вызвать у детей положительные эмоции от встречи с музыкой. Использование на занятии современных образовательных технологий.

Обучающие задачи:

• Учить детей согласовывать движения с характером и формой музыкального произведения.
•  Знакомить детей с творчеством великого русского композитора П. И. Чайковского.  
• Активизировать самостоятельные творческие проявления детей в высказываниях о прослушанных произведениях.    
• В пении упражнять детей в умении петь выразительно, без напряжения, “светлым” звуком, продолжать работу над чистотой интонирования.

Развивающие задачи:

• Развивать музыкально-ритмические навыки детей.
• Развивать слуховое восприятие в процессе слушания музыки.
• Развитие памяти и внимания.
• Развивать индивидуальные эмоциональные проявления.

Воспитательные задачи:

• Продолжать воспитывать устойчивый интерес к музыке различного характера, оценочные суждения.                                                            
• Воспитывать инициативность и творческие проявления.

Материал к занятию : фонограммы, иллюстрации – жаворонка, портрет П. И. Чайковского, музыкальные инструменты, шляпа.

Ход занятия:

Дети входят в зал под музыку «Весна красна идет»

Муз.: рук.

Здравствуйте, мои дорогие ребята!

Какая замечательная музыка встретила вас.

Вы узнали её? А о чём она?

Дети: О весне!

Сегодня у нас замечательный весенний день, на улице такая чудесная погода! Светит солнышко! Так и хочется пожелать всем-всем: «Доброе утро!»

Муз. рук.: У нас сегодня много гостей, давайте поделимся весенним настроением с нашими гостями и пожелаем доброго утра нашим гостям и друг другу веселой песенкой.

Музыкальное приветствие. Музыка и слова Евтодьевой.

Муз. рук.: Ну вот, как мы замечательно поприветствовали друг друга. Вижу, что настроение у вас веселое, бодрое. Вы готовы заниматься? Давайте возьмемся за руки и сделаем большой круг.

Ребята, вы сегодня шли в детский сад, какая погода на улице? Сыро, тает снег, кругом лужи и бегут весенние ручейки. Давайте с вами представим, что мы с вами оказались на улице и погуляем по весенним дорожкам. А гулять мы с вами будем под музыку хороводным шагом. Повернулись друг за другом.

Хороводный шаг.                                                                                                           Ходьба на носочках (Большая лужа).                                                                                  Бег на носочках (Ручеек).                                                                                            Ходьба приставным шагом. (Маленькие лужи).                                                      Боковой галоп.

Муз. Рук.: Итак, ручки-ножки мы взбодрили, а пальчики тоже хотят потанцевать. Давайте сделаем гимнастику для пальчиков

Проводится пальчиковая гимнастика «Весна»

Наша прогулка подошла к концу, давайте пройдем и сядем на стульчики. (Сначала девочки, затем мальчики).

Муз. рук.: Ребята, давайте еще раз вспомним какое время года наступило. Ведь именно весной пробуждается и оживает вся природа. Весной с юга прилетают перелётные птицы. Какие же птицы прилетели первыми?

Правильно. А еще весной к нам возвращается маленькая птичка жаворонок. Кто-нибудь знает, как выглядит жаворонок?

Он похож на воробья. Окраска жаворонка серо-коричневая, желтоватая. Спина этой птицы серая, оперение живота белое, грудка коричневая, на головке жаворонка красуется небольшой хохолок, а хвостик окаймляют белые перья. Такая окраска называется защитной.

Жаворонок — перелетная птица. В наши края она прилетает ранней весной. Ещё не зазеленели поля, не проснулись насекомые, а жаворонки в синем небе уже трепещут крылышками и радостно поют.

А кто-нибудь слышал, как поет жаворонок? С виду эта птичка неприметна, а как запоет свою весеннюю песенку – заслушаешься! Хотите услышать?

Прослушивание пения жаворонка.

На что похожа песенка жаворонка?

Их песенка похожа то на трель, то на звон колокольчиков. (Выясняю с детьми, что жаворонок поет красиво, звонко, нежно и летает легко, быстро).

Послушайте, какое красивое стихотворение написал поэт В. Жуковский.

«Он голосисто с вышины                                                                                            Поёт, на солнышке сверкая:                                                                          «Весна пришла к нам молодая!                                                                                           Я здесь пою приход весны!»

Ребята, если стихи пишет поэт, как же называют человека, который сочиняет музыку?

Дети: Композитор

Муз. рук.: Правильно (показываю портрет Чайковского)

Кто назовет мне композитора, изображенного на портрете?

Дети: На портрете изображен русский композитор П. И. Чайковский

Муз. рук.: С какими из его произведений вы знакомы?

Дети: «Болезнь куклы», «Марш деревянных солдатиков», «Баба яга»

Муз. рук.: П. И. Чайковский, написал очень красивое произведение «Песня жаворонка»

Слушание «Песня жаворонка» Чайковского.

Муз. рук.: Ребята, как вам показалось, с каким настроением поет жаворонок?

Да, ребята. Музыка светлая, приветливая. А какие звуки передают трели жаворонка – высокие или низкие?

Правильно, музыка звучит в верхнем регистре.

А сейчас мы немножко отдохнем и поиграем с вами.

Ритмическая игра:

Мы гуляем, отдыхаем.

Ноги выше поднимаем.

Топают ножки по прямой дорожке.

И поскачут ножки прямо по дорожке.

Скакали, скакали и встали. Стоп!

По узенькой дорожке

Пойдут тихонько ножки.

Друг за дружкой побежали и несколько не устали.

Муз. рук.: Мы с вами послушали, как поет жаворонок. А теперь давайте и мы с вами споем песню о весне. Но, чтобы нам красиво спеть, подготовим наш голосок, и сделаем зарядку для горлышка.

Распевание

Муз. рук.: Давайте изобразим, как звенит весенняя капель! Споем: Динь – динь – динь.

Споем, как капает первый весенний дождик. Вот так: «Кап – кап – кап» (вниз по трезвучию).

Понюхаем аромат весенних цветов.

1. Вдох через нос, задержать дыхание, не поднимая плеч.

2. Выдох, на выдохе продолжительно произносят : А-а-ах!

Муз. Рук.: Наш голосок готов для пения, и сейчас мы с вами споем весеннюю песенку. Давайте вспомним слова.

Муз. Рук.: Ребята, так о чём эта песня?                                                                                    Как вы думаете, по характеру эта песня какая? (весёлая)                                      Правильно, и петь её нужно как? (легко и звонко) (напомнить детям о певческой позе, об осанке).                                                                                                 Мы пели все вместе, значит, мы пели как? (хором)                                                     Ребята, а давайте нашу песенку украсим звучанием музыкальных инструментов : колокольчиков, треугольников, металлофонов. Итак, мы с вами превращаемся в музыкантов – исполнителей. Вспомните, как называется большой состав инструментов?

Дети: Оркестр.

Муз. Рук.: Правильно! Кто же в оркестре самый главный? Кого музыканты - исполнители слушаются?

Дети: Дирижёр.

Муз. Рук.: Сегодня я буду дирижёром? А вы будьте внимательны! На какой инструмент покажу, тот и играть будет.

Повторное пение песни с игрой на музыкальных инструментах.

Муз. Рук.: А теперь давайте с вами немножко поиграем в игру «Ладошки».

Игра «Ладошки»

Муз. Рук.: Похлопаем немножко. (Хлопают в ладоши)

 И разотрем ладошки. (Трут ладоши друг об друга)

 А теперь еще сильней,

 Чтобы стало горячей! (Трут ладоши более быстро и интенсивно)

 Громче-громче, веселей

Ты ладошки не жалей!

Какие бурные аплодисменты! А для кого они могут звучать? (для артистов) и мы сейчас все превратимся в артистов, встанем и станцуем весеннюю польку. Девочки приглашают мальчиков, выходят в круг.

Вспомнить как называются движения танца.

Танец «Весенняя полька».

Муз. Рук.: Ребята, наше занятие подощло к концу, и я хочу услышать, чем вам понравилось сегодня заниматься. А поможет нам вот эта красивая весенняя шляпа. Давайте с нею поиграем. Сейчас будет звучать музыка, мы будем передавать шляпу под музыку. Когда музыка остановится, тот,  у кого осталась шляпа расскажет нам что ему понравилось сегодня на занятии.

В конце шляпа остается у муз. рук.

Отметить детей, которые хорошо занимались.

Поют песенку прощание.

Уходят в группу под музыку.