Результаты, аналитическая деятельность

Анализ

результатов Государственной итоговой аттестации  по русскому языку  

учащихся  9 класса в 2020-2021 учебном году.

     Государственную итоговую аттестацию по русскому языку в 2020-2021 учебном году в МБОУ СОШ №6 проходили 10 выпускников. Из них 1 учащийся сдавал в форме ГВЭ и продемонстрировали такие результаты:  учащийся получил оценку – 4, чем улучшил на 1 балл годовой результат.

9 учащихся сдавали экзамен по русскому языку в форме ОГЭ  и показали следующие результаты: 3 учащихся (30%) получили оценку – 3, что соответствует их годовому результату. Пять учащихся (50%) получили оценку 4. Из них 2  подтвердили годовой результат, а трое учащихся улучшили на 1 балл. Один учащийся на сдал экзамен-получил оценку 2 (оставлен на осень, т.к. не сдал два предмета).  В итоге  средние показатели  сдачи экзамена следующие:

- средний бал- 23

- средняя отметка по результатам ОГЭ – 3,4.

- средняя отметка по результатам ГВЭ – 4.

     Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трёх частей.

Первая часть - сжатое изложение. При  максимальных 7  баллах, средний балл за сжатое изложение у выпускников был равен  6 балла.

(Из 7 возможных баллов 4 учащихся набрали 7 баллов, 1 учащийся -6  баллов, 3 учащихся по 5 баллов,1 учащийся набрал 4 балла).

 Ошибки, допущенные учащимися были следующие: по критерию ИК1– 3 учащихся упустили микротему, по критерию ИК2 – 1 учащийся  применил  приёмы сжатия  только одной микротемы текста, по критерию ИК 3- 3 учащихся допустили логические  ошибки  либо имелись нарушения абзацного членения.

     Вторая часть экзаменационной работы – 7 заданий, максимальный балл тоже 7.  Средний балл за задания этой части выпускников  равен  4.

В основном учащиеся допустили ошибки при синтаксическом анализе(70% учащихся не справились с заданием 2),  при пунктуационном  анализе (50 % не справились с 3 заданием), при орфографическом анализе (70% не справились с заданием 5), при анализе текста (40 % неверно выполнили задание 6), при анализе средств выразительности ( 50% учащихся не справились с заданием 7), при лексическом анализе (20% не справились с заданием 8)

В итоге за тестовые задания получились такие результаты: 1 учащийся набрал 5 баллов, 2 учащихся – по 4 балла, 4 учащихся – по 3 балла, 1 учащийся – 2 балла и 1 учащийся -1 балл.

     Задание третьей части работы – это сочинение-рассуждение, его выполнили все учащиеся. Средний балл при максимальном 9 составил у учащихся  8 баллов. Итоги выполнения  задания 9.3. : 40%-9 баллов, 30%-8 баллов, 10% - по  6 и 5 баллов.

Трудность у экзаменуемых наблюдались по критерию С3К1 – дать определение и прокомментировать его (30% учащихся не прокомментировали определение), по критерию С3К3 – смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения (30% (3) учащихся). По критерию С3К2 – один учащийся (10%) привел пример только из жизненного опыта.

Практическая грамотность экзаменуемого и фактическая точность письменной работы оценивается на основании проверки изложения и сочинения в целом (с учётом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок).

В ходе анализа результатов  практической грамотности за изложение и сочинение выяснилось, что наибольшие затруднения у учащихся вызвало соблюдение орфографических норм - 40% (4)  учащихся допустили  две-три ошибки, и 30% (3) учащихся четыре и более  орфографических ошибки, 2 учащихся допустили не более двух ошибок; соблюдение пунктуационных норм -20% (2) учащихся допустили три-четыре ошибка (1 балл), 50% (5)учащихся допустили пять и более пунктуационных ошибок, двое учащихся допустили не более двух ошибок; соблюдение грамматических норм - 40% (4) учащийся допустили  две ошибки (1 балл), 60% (5) учащийся допустил не более одной грамматической ошибки. Речевые  ошибки: 30% (3) учащихся допустили три-четыре ошибки и соответственно у 70% (6) учащихся речевых ошибок не более двух.

 Средний балл за грамотность составил 4 балла.

За грамотность  учащиеся получили такие баллы:

2 (20%) учащихся – 7 баллов, 1 (10%) учащийся -5 баллов, 4 (40%) учащихся – 4 балла, 1(10%) учащийся – 3 балла, 1(10%) учащийся – 2 балла.

За фактическую точность 70% учащихся получили максимальный балл – 2, 30% учащихся 1 балл.

   Результаты экзамена по русскому языку учащихся 9 класса считаю удовлетворительными и соответствующими  уровню развития и обучаемости данных выпускников.

Работа по подготовке учащихся к сдаче экзаменов началась с сентября месяца 2020 года через следующие виды деятельности:

1. Ежемесячные диагностические контрольные работы по русскому языку с целью выявления трудностей учащихся
2. Индивидуальные консультации и групповые занятия с целью коррекции дефицита знаний учащихся;
3.  Тесное сотрудничество с классным руководителем для своевременного решения возникающих проблем (пропуски уроков, консультация, не выполнение домашних заданий и т.п.);
4. Ознакомления родителей с результатами диагностических работ и их анализ в динамике.
5. Индивидуальные консультации для родителей учащихся 9 класса с целью систематизации домашней подготовки.
6. Корректировка программы с целью восполнения дефицита знаний у учащихся, дополнительная отработка правил по орфографии и пунктуации, создание собственного текста.

  Также хочу отметить, что с октября 2020 года подготовка учащихся осуществлялась согласно форме сдачи экзамена: подготовка группы выпускников к ОГЭ и группы к ГВЭ. Трудности возникли в низкой мотивации к обучению учащихся, незаинтересованности части самих ребят и их родителей в результатах обучения. Некоторые учащиеся не желали посещать дополнительные занятия по подготовке, консультации и родители часто просто самоустранялись от проблем и не щли на контакт с классным  руководителем и учителем. Так же сложностью явилось и то, что пришли новые учащиеся во второй и третьей четверти с очень низкими показателями в знаниях (один ученик из детского дома был взят под опеку и один учащийся перевелся из школы №5). Но данные ученики сдали экзамен. Ученица, не сдавшая ОГЭ по двум предметам( в том числе и русский язык) очень много пропускала уроков, дополнительных занятий и элективов, т.к. на первом месте у ребенка были занятия спортом и поездки на соревнования. Регулярно администрацией школы проводились беседы с ученицей, приглашались родители, но позиция их не поменялась и была уверенность, что дочь самостоятельно сможет готовиться. Поэтому считаю выполненной цель, поставленную мною в 2020-2021 учебном году, чтобы все, посещающие занятия и консультации, успешно сдали экзамен по русскому языку.

В этом учебном году внесла изменения в подготовку учащихся с учётом анализа типичных затруднений.

Учитель русского языка и литературы                                       О.Н. Михайлова

Анализ воспитательной работы в МБОУ СОШ №6 за 2020-2021 учебный год.

      Согласно требованиям ФГОС НОО, ФГОС ООО,  Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ, целью воспитания в МБОУ СОШ №6  для всех уровней образования являлось – личностное развитие школьников. Но, учитывая целевые приоритеты для каждого уровня образования,  целью  воспитания НОО – личностное развитие школьников, проявляющееся в усвоении ими основных норм поведения в обществе и традиций общества, в котором они живут; целью воспитания ООО - личностное развитие школьников, проявляющееся в развитии социально значимых отношений школьников и ценностного отношения к семье, труду, Отечеству, природе, миру, знаниям, культуре, окружающим людям и самим себе.  

      Цель и задачи  нашей воспитательной работы охватывают весь педагогический процесс, пронизывают все структуры системы, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь учащихся, дополнительное образование, разнообразные виды деятельности, общения, традиции, всю школьную среду и сотрудничество с родителями. Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их родители и социум. Основные принципы сотрудничества педагогов и детей, которые неукоснительно соблюдает наша школа, обеспечивают: 

• соблюдение законности и прав детей и их семей;
• соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье; 
• создание безопасной и психологически комфортной образовательной среды как для детей, так и для взрослых;
• создание детско-взрослых объединений;
• проведение КТД;
• системность, целесообразность и оригинальность воспитательных мероприятий. 

Согласно Программе воспитания в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6» и Плану мероприятий на 2020-2021 год  по реализации положений Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года, воспитательный процесс осуществлялся через инвариантные и вариативные модули.

1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

     Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для всей школы. 

Традиционными мероприятиями для нашей школы, которые были реализованы в этом учебном году, явились праздники: День знаний, Зарница, День защиты детей, школьный фестиваль «Созвездие талантов», митинг к Дню Победы; акции: «Обелиск», «Поздравим мудрого человека», «Весенняя неделя добра», «10 000 добрых дел в один день», экологическая акция «Очистим озерко Лебяжье»; митинги и торжественное возложение цветов к памятным плитам микрорайона: День Победы, День защитника Отечества, День Неизвестного солдата, День Герое Отечества, День Памяти и Скорби, День России.

Обучающиеся через ключевые школьные дела получили опыт дел, направленных на заботу о близких, семье, понимают ценность жизни в семье, получили опыт дел, направленных на пользу другим, опыт деятельностного выражения своей позиции, помощи окружающим, волонтёрский опыт, получили опыт организаторской деятельности и проектного управления.  У обучающихся формируется отношение  к миру как главному принципу человеческого общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать, к сами себе как к личностям, отвечающим за свое собственное будущее, осознающим свои гражданские права и обязанности, получили опыт дел, направленных на пользу своему родному краю, опыт изучения, защиты и восстановления исторического наследия страны.  

2. Модуль «Классное руководство»

    Осуществляя работу с классом, классный руководитель, организовывал работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями.

В течение годы с учащимися были проведены классные часы различной тематики:

     Также в рамках направлений воспитательной работы с классом были проведены внутри классные  мероприятия и организовано участие в  муниципальных мероприятиях :  викторина «Уроки Фемиды»; Урок качества, Участие в проекте по профориентации «Открытые уроки»; Единый час просмотра к/ф. («Великое кино, великой судьбы», фильм «Судьба человека» и т.д.); Географический диктант, Диктант Победы; участие в соревнованиях Первенство г.о. Сухой Лог по ТХЭКВОНДО, Открытые областные соревнования по лыжным гонкам, памяти мастера спорта СССР Н. Панова;  Инструктажи по правилам безопасного движения по дороге в школу, домой из школы,  по правилам безопасного поведения на водоемах в зимний период,  по охране труда для обучающихся по поведению себя в школе и на ее территории,   по охране труда для обучающихся; о мерах пожарной безопасности,  по правилам безопасности для обучающихся во время гололеда на улице, по профилактике негативных ситуаций во дворе, на улицах, дома и в общественных местах, правила пользования пиротехникой;  профилактика КОВИД-19;  выставки рисунков, викторины, конкурсы, просмотры видеофильмов, посвященные ВОВ; акция «Нарисуй свой безопасный маршрут», мастер-класс по изготовлению световозвращателей, игровая   программа с элементами соревнований «Безопасное колесо», теоретическая тренировка на случай  выброса хлора; игра «Моя личная безопасность на переменах»; познавательная игра  «Мой дом – Россия!»; просмотр видеофильмов по соблюдению ПДД детьми-пешеходами, по использованию световозвращателей в одежде; Урок воды, Всероссийский урок ОБЖ, совместно с начальником МЧС В.В. Пупышевым; видеопроекты «Поздравляем учителей!»,  «Мы за позитив!», «Любимой мамочке лишь теплые слова»; участие в муниципальной интеллектуальной олимпиаде  младших школьников «Умники и умницы»; участие в  муниципальном образовательном проекте-программе организации деятельности в рамках Осенней каникулярной школы по направлению «Начальные классы», «Урок Арктики», «Петровский урок»

     Также велись индивидуальные беседы, консультации  по успеваемости и поведению с учащимися класса, по планированию и анализу классных дел; в рамках индивидуальной образовательной траектории классный руководитель оказывал помощь в ведении портфолио, в котором собирались достижения ребенка в учебной, внеурочной коммуникативной и социальной деятельности. Ведение портфолио помогло учащимся фиксировать и оценивать свои достижения, позволило определить правильный вектор для дальнейшего развития. Заполняя портфолио, ребенок учился точно определять цели, которые он хотел бы достичь, планировать свою деятельность, формулировать самооценки, отслеживать собственные ошибки и исправлять их.

В рамках взаимодействия с учителями-предметниками классный руководитель осуществлял регулярные консультации, направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися, привлекал  учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.

     Работа с родителями заключалась в регулярном информировании родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом, организации родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся, создании и организации работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся, в привлечении членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса (День именинника, цикл встреч «Профессии наших родителей» (онлайн), родительские собрания (онлайн).

3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:

• вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
• значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках выбранных обучающимися направлений (НОО - Этика: азбука добра, Занимательная математика, Развитие познавательных способностей, Культура питания, Робототехника, Театральная студия, Удивительный мир слова, Учимся создавать проект; ООО - Жизнь без опасностей, За здоровый образ жизни, Юный патриот, Творческая мастерская, Робототехника, Культура питания,  Юный эколог,

Сложные вопросы учебного курса – биология, Сложные вопросы учебного курса – обществознание, Основы правовых знаний, Избранные вопросы математики, Психология. Выбор профессии, Введение в языкознание, Финансовая грамотность, Обучение молодежи жизненным навыкам, Музыкальная палитра, Спортивные игры.

     Курсы интеллектуальной направленности способствовали формированию основ научного мировоззрения  в области математики, русского языка, биологии, обществознания, погружаются в цифровой мир финансовых отношений (НОО в форме игр, занимательных заданий, шарад и т.п.), способствовали развитию познавательной деятельности. Приобретают необходимые компетенции в сфере проектирования, приобретают опыт совместной деятельности с другими учащимися и принятие ответственности за принятое решение.

      Курсы ЗОЖ были направлены на развитие навыков правильного питания, популяризацию здорового образа жизни и занятиями спорта.

Профориентационные курсы помогли учащимся 8-9 классов в познании профессий, ознакомлении с учебными заведениями, в раскрытии своих навыков и умений, определяющих пути дальнейшего профессионального обучения.

Общекультурные курсы способствовали формированию умений  и навыков сценической культуры, развивали интерес к сценическому искусству, зрительное и слуховое внимание, воображение, созданию благоприятной эмоциональной атмосфере для самореализации. У учащихся формируется ценностное отношение к природе, как источнику жизни на Земле, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека.

4. Модуль «Школьный урок»

В рамках реализация учителями воспитательного потенциала урока осуществлялось следующее:

• установление доверительных отношений между педагогом и  обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
  на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дало обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы

Формами реализации воспитательного компонента урока являлись:  правила кабинета, практикоориентированность, ежегодная  школьная научно-практическая конференция, наставничество.

5. Модуль «Самоуправление»

      Поддержка детского самоуправления в школе помогает воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. (Данный модуль  реализуется только в ООО)

Охват учащихся системой самоуправления в 2020-2021 учебном  году – 14 % (в Совет учащихся школы входят представители 5-9 классы)

Цели ученического самоуправления в школе:

1.  Формирование в школе демократических отношений между педагогами и учащимися, родителями, защита прав школьников.
2.  Активизация участия школьников в организации повседневной жизни своего коллектива, в реализации своих интересов и потребностей, в совершенствовании работы своей школы.

Воспитательная система создается усилиями всех участников образовательного процесса: учителями, детьми, родителями. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность. Работа организована в соответствии с положением о школьном самоуправление.

Главной целью является: развитие социальной активности саморазвивающейся личности школьника.

Основными задачами школьного самоуправления являются:

- Активное вовлечение каждого школьника в разнообразную деятельность. Что является основным механизмом формирования личности;

- Обучение школьников управленческой деятельности, что воспитывает ответственность и самостоятельность обучающихся;

- Повышение интеллектуального уровня школьников, воспитание в детях добра и милосердия;

- Развитие творческой индивидуальности ребенка;

- Повышение педагогической культуры учителей; творческой и профессиональный рост педагогического коллектива.

      В 2020-2021 учебном году  продолжил работу Совет учащихся школы. Заседания ученического совета проходили  1 раз в четверть ( в условиях дистанционного обучения-в режиме офлайн). На заседаниях обсуждался план подготовки и проведения мероприятий, анализ общешкольных ключевых дел, подводились итоги рейтинга общественной активности классов по четвертям. Совет учащихся организует деятельность по 4 направления (на основе направлений РДШ):  Личностное направление (ЗОЖ, спортивные мероприятия, творческие конкурсы); Информационно-медийное направление (школьная газета «Вести из шестой», объявления); Гражданское направление (экология, волонтёрство); Военно- патриотическое направление (поисковая деятельность, ЮИД, ДЮП, Патриот).  Были проведены мероприятия- акция «Окна России», муниципальная акция «Новый год в каждый дом», акция «Лента добра», акция «Спасибо», муниципальная акция «Обелиск», акция «Продуктовая корзина для детей войны, тружеников тыла», информационный час «Блокадный хлеб», раздача листовок  и памяток по ПДД, ППБ.

Не все мероприятия удалось реализовать из-за ограничительных мер, но учащиеся получили хороший опыт в проведении акций в формате онлайн и офлайн.

      Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и самодисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело, соотносить личные интересы с общественными, понимать значение избирательных процедур, анализировать предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся получают возможность проявить организаторские способности, навыки планирования, анализа.

6. Модуль «Детские общественные объединения»

Действующее на базе школы детские общественные объединения – это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществлялось через:

• организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
• сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении;
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.

В школе на постоянной основе действуют четыре  детских общественных объединения, которые организованы для учащихся 5-9 классов.

С целью повышения уровня знаний обучающихся по пожарной безопасности и расширение кругозора работает детское общественное объединение юные пожарные «Фактор огня». Программа нацелена на развитие культуры безопасности и навыков безопасного поведения, изучение элементарных правил при пожаре. В   детском  объединение  дети  с 5 по 8 классы. Общая численность детей - 27 человек.

 Основные направления:

1. Обучение правилам пожарной безопасности и действиям в случае возникновения пожара.

2. Изучение первичных средств пожаротушения, ознакомление с пожарной техникой, пожарно-техническим вооружением, средствами связи, системами автоматического пожаротушения, пожарной и охранно-пожарной сигнализацией.

6. Участие в экскурсиях, в мероприятиях по пожарной безопасности.

8. Развитие детского технического творчества (организация выставок пожарно-технического моделирования юных пожарных).

9. Издательская деятельность.

Члены объединения проводят различные мероприятия:

-        занимаются  пропагандой  правил пожарной безопасности среди обучающихся  и их

родителей, населения района Фабрика;

-        принимают  участие в смотрах, конкурсах, выставках, соревнованиях по пожарно-прикладному спорту, собраниях;

-        организуют  и проводят  профилактические  рейды по пожарной безопасности в МБОУ СОШ № 6 и прилегающей к ней территории;

-        организуют Месячник и  декадники по пожарной безопасности в школе, по обучению детей мерам безопасного поведения на воде;

             Также в школе работает детское  общественное  объединение юные  инспекторы движения «Регулировщики». В   детском  объединение  юные инспекторы   дети  с 5 по 8 классы. Общая численность детей  27 человек.

Основные направления работы.

1.Обучение правилам  дорожной  безопасности и действиям в случае возникновения аварии.

2. Изучение видов разметки.

3. Знакомство с дорожными знаками и их группами.

4. Проведение профилактической работы в начальных классах.

5.Выпуск стенгазет, фотомонтажей, боевых листовок, «молний» с целью безопасности на дороге.

6. Проведение конкурсов, олимпиад, викторин по правилам дорожного движения.

Члены  объединения проводят различные мероприятия:

-        занимаются  пропагандой  правил  дорожной  безопасности среди обучающихся  и их

родителей, населения района Фабрика;

-        оказывают содействие  ГИБДД (организуют  и проводят  профилактические  рейды по дорожной  безопасности в МБОУ СОШ № 6 и прилегающей к ней территории);

-        организуют и выпускают  памятки, буклеты, газеты «ПДД – знать надо всем!»;

-        участвуют  в проведении тематических выставок, смотров, конкурсов на школьном, муниципальном  уровнях;

-        принимают  участие в смотрах, конкурсах, слетах, выставках на муниципальном  уровне;

-        организуют недели безопасности в школе;

-        организуют  взаимодействие с местными СМИ.

             Детское  общественное  объединение юные армейцы  «Патриот» - объединение  учащихся12 – 14 лет   с 6 по 8 классы. Общая численность детей  23 человека.

Члены  объединения проводят различные мероприятия:

-        занимаются  оказанием помощи пожилым людям населения района Фабрика;

-        организуют  и проводят  профилактические  рейды по пропаганде здорового  образа жизни, предупреждению ВИЧ-инфекции, туберкулёза, ОРВИ, ОКИ  в МБОУ СОШ № 6 и прилегающей к ней территории;

-        организуют и выпускают  памятки, буклеты, газеты «Это знать надо всем!»;

-        участвуют  в проведении тематических выставок, смотров, конкурсов на школьном, муниципальном  уровнях;

-        организуют  патриотические недели в школе.

Ребята из детских общественных объединений имеют большой опыт в проведении обучающих игр  для  учеников  из младших классов. Игры   доставляют малышам радость, позитивное влияние на развитие творческих задатков, укрепляются познавательные интересы. Детьми из детских общественных объединений  было  проведено с момента работы много  тематических мероприятий. Члены детских общественных объединений  имеют положительные  результаты в участии муниципальных, региональных, областных, всероссийских  конкурсах и соревнованиях.

ДОО  волонтерский отряд «Мы - волонтеры» - учащиеся  13-15 лет,  зарегистрированные на сайте «Добровольцы РФ», имеют волонтерские книжки и являются активными организаторами и помощниками на школьных мероприятиях и акциях. Целью волонтёрской деятельности является предоставление возможности ребятам проявить себя, реализовать свой потенциал и получить заслуженное признание посредством их вовлечения в социальную практику. К задачам волонтёрской деятельности относятся: популяризация идей добровольчества в школьной среде; привлечение молодёжи к участию в добровольной безвозмездной помощи на базе учебного заведения; получение навыков самореализации и самоорганизации для решения социальных задач; патриотическое воспитания; распространение идей и принципов среди учащихся.

 Направлениями волонтерской деятельности являются:

- пропаганда здорового образа жизни среди обучающихся;

- пропаганда волонтёрского движения учебного заведения через средства массовой информации; социальная помощь пожилым людям;

-  экологическая защита; спортивная подготовка;

- творческое развитие (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников);

- досуговая деятельность (организация свободного времени обучающихся);

-  трудовая помощь.

Волонтеры приняли участие в акции «Новый год -  в каждый дом», Всероссийская акция «10 000 добрых дел в один день», в рамках Весенней недели добра организовали сбор вещей для малообеспеченных семей и сбор Продуктовой корзины для тружеников тыла и детей войны ( все было передано в благотворительную организацию Сухого Лога - Красный крест) Под руководством Совета учащихся добровольцы отряда провели традиционные акции «Обелиск», «Шаг на встречу», «День Героев Отечества», «День Неизвестного солдата», Акция Бумажный БУМ,  День пожилого человека, АКЦИЮ «Поздравим тружеников тыла и детей войны с Днем Победы и т.п. . Каждую четверть ребята выпускали электронную школьную газету «Вести из шестой». Учащиеся приняли  участие во Всероссийской акции «Лес Победы» (23.09.2020г)-посадка кустарников около памятной плиты «Они сражались за Родину». В рамках деятельности РДШ приняли участие во Всероссийской акции «Экодежурный по стране»- провели субботник на озерке Лебяжье. В марте учащиеся приняли участие в мини-сборах «Зарядись РДШ», в Международной акции «Книга для друга» (в рамках мероприятий РДШ).

Работа в волонтерском отряде помогает ребятам поменяться внутренне, и даже внешне. Взгляд из равнодушного превратится в горящий и заинтересованный. В процессе деятельности волонтеры учатся взаимодействовать с внешним миром, во-первых, получая воздействие извне, получая информацию, знания, обучаясь и развивая личностные качества. Во-вторых, взаимодействуя между собой в процессе деятельности, приобретают умения работать в команде, учатся разрешать конфликты, включаться в проект, несут ответственность.

7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

     В 2020-2021 учебном году реализовать полноценную деятельность  в рамках данного модуля не удалось реализовать из-за неблагополучной эпидемиологической обстановки большинство экскурсий были проведены в дистанционном формате: виртуальная экскурсия по пожарной части 18/4 п. Алтынай; занятия из цикла «Виртуальные экскурсии» - виртуальный тур по Московскому кремлю; онлайн-встреча с инспектором ОГИБДД ОМВД России по г. Сухой Лог; виртуальная экскурсия в Музей Победы г. Москвы.

Но некоторые экскурсии состоялись: посещение краеведческого музея г. Сухой Лог, «Ночь Музеев 2021».

    Экскурсии проводились по предметам – география, биология, окружающему миру (изучение флоры и фауны родного микрорайона), по патриотической тематике – история названия  улицы Каюкова, выходного дня.

    В результате такой работы у учащихся формируется исследовательский подход к проведению экскурсий, они стремятся узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания; происходит обучение рациональному использованию своего времени, сил, имущества, экскурсии помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. В процессе прогулки, мини-похода происходит неформальное межличностное общение детей и взрослых, создаются условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, внимательности при выполнении задания, бережного отношения к природе (как исследователи), формирования у них навыков преодоления, воли, рационального использования своих сил.

8. Модуль «Профориентация»

     Данный модуль реализуется только в ООО. В прошедшем учебном году совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по данному направлению включала  в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.

      В течение года для учащихся 8-9 классов проходил  курс «Психология. Выбор профессии». Задача курса – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору Эта работа осуществляется через:

• циклы профориентационных часов общения ( в рамках курса «Психология. Выбор профессии»), которые для учащихся 8-9-х классов проводились по пану один раз в неделю. Здесь обсуждались насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Учащиеся приобретали и новые социально значимые знания (о себе, об окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их решения),  развивали в себе те или иные социально значимые отношения (такие как ценностное отношение к людям, уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов); 
• циклы профориентационных игр, которые проводились для учащихся 5-9 классов на классных часах. Создавались профориентационно- значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору.  Организаторами выступали классный руководитель и психолог. В процессе игр ученик получал представление о существующих профессиях, о новых профессиях и специальностях, которые будут востребованы на рынке труда в 2021 году; о профессиональных качествах человека, о навыках XXI века; о значении труда в жизни человека.
• Профориентационные экскурсии, которые проходили в дистанционном формате. В 2020-2021 учебном году для учащихся 8-9 классов были организованы экскурсии в  ГБП ОУ «Сухоложский многопрофильный техникум»- онлайн встреча «Город, профессии, перспективы»; онлайн экскурсия на ОАО «Сухоложский Огнеупорный завод»; онлайн экскурсия на ОАО Щуровский цементный завод «Как делают цемент»

 В результате таких экскурсий учащиеся получили начальные сведения об особенностях различных профессий, их происхождении и назначении; получают представление о содержании труда в различных профессиональных областях, представление о требованиях к качествам работника, образовании, условиях работы. Повышение мотивации и информированности о выбранной профессии;

• изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети Интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков (Галилео. Металлургия (часть1), Галилео. Металлургия (часть2),  Галилео. Канализация.)

9. Модуль «Школьные медиа»

      Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.

     Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело, соотносить личные интересы с общественными, понимать значение избирательных процедур, анализировать предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся получают возможность проявить организаторские способности, навыки планирования, анализа, формируются навыки общения и сотрудничества. Развивается творческое и критическое мышление. Развиваются навыки краткосрочного и долгосрочного планирования.

     Уже третий год в школе каждую четверть издается школьная электронная газета «Вести из шестой». Учащиеся разработали макет газеты, определили количество и названия рубрик, распределили ответственных за рубрики, назначили сроки готовности материала, следят за процессом выполнения задач. Редактор взаимодействует со взрослыми (педагогом –организатор, которая является наставником для издателей-учащихся), организует редакторскую проверку. Газета помещается на сайте школы и на странице школы «ВКонтакте».  В процессе работы учащиеся приобретают навыки проектного управления, получают первоначальные сведения о профессии «журналист», «редактор», «корреспондент», «корректор».

10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы при условии ее грамотной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы, как:

Цикл дел «Персональная выставка». Главная задача – организация в течение года выставок творческих работ учащихся и родителей. В 2020-2021гг. были организованы выставки конкурсов рисунков: Символ Нового года, Веселая Масленица, Милая мама моя, Защитники Отечества, Космические дали, И помнит мир спасенный, Вот оно какое наше лето; выставки поделок: Чудо-снежинка,  Космос, Экология и мы, Боевая мощь России; выставки фотографий (на сайте школы): Вместе дружно всей семьей урожай мы соберем, Семейный праздник, Наша дружная семья, Встречаем новый год, Зимние забавы, Мой папа-защитник.

     Такого рода выставки помогают учащемуся преодолеть застенчивость, проявить инициативу, учат правильно отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со вниманием относиться  к работам других учащихся и корректно высказывать свое мнение о них, гордиться членами  своей семьи.

Книжный стенд «Книгообмен». Каждый представитель ученического и педагогического сообщества может стать  буккроссером, принеся любимую, уже прочитанную книгу в школу и оставить ее в кабинете русского языка и литературы (5-9 классы) и в кабинетах начальных классов. В результате участия учащихся в книгообмене происходит овладение необходимыми навыками самообслуживания, социально приемлемого поведения. Участие ребенка в таком проекте позволит ему приобрести навыки бережного отношения к книге, поможет приобрести вкус к чтению, научит возвращать чужие вещи и делиться своими собственными.

Конкурс «Лучшее новогоднее оформление кабинета» Ежегодный конкурс проектов оформления кабинета к новому году для 2-9 классов. Классный коллектив придумывает и осуществляет оформление согласно требованиям организаторов. Классу –победителю вручается грамота и приз. Участие в конкурсе позволяет учащимся получить навыки заданных требования к конкурсу, учит отличать реальные проекты от прожектов, выслушивать и приводить аргументы, защищать собственные идеи, работать в команде.

11. Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.

На групповом уровне:

     Управляющий совет школы. Состоит из представителей классов с 1-го по 9-й. Собирается один раз в триместр или по необходимости. В каждую повестку вносятся вопросы, касающиеся воспитания. Родители высказывали свое отношение к проведенной в школе работе.  Вопросы, решаемые Управляющим советом родителей в 2020-2021 учебном году, были такие:

• Публичный доклад за 2019-2020 учебный год, утверждение плана работы школы и УС на новый учебный год, организация образовательного процесса в 2020-2021 учебном году;
• Итоги образовательной деятельности за 1 полугодие 2020-2021 учебного года, организация профилактических мероприятий школы, согласование нормативно-локальных актов школы;
• Подготовка к ГИА-9, итоги устного собеседования, выполнение муниципального задания, подготовка к ремонтным работам на новый 2021-2022 учебный год;
• Итоги работы объединений дополнительного образования, летняя оздоровительная кампания в школе, итоги работы Управляющего совета, утверждение состава Управляющего совета на 2021-2022 учебный год.

     День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один раз в год –в сентябре месяце с целью демонстрации родителям возможностей школы во внеурочной деятельности, дополнительного образования детей и ознакомления родителей с достижениями учащихся в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, жизнью и порядками школы.

     Общешкольные родительские собрания. В 2020-2021 учебном году все собрания проходили в режиме онлайн, на которых проходили обсуждения проблем обучения и воспитания учащихся школы совместно с учителями. Темами собрания были: «Итоги работы школы за 2019-2020 учебный год - достижения и трудности. Планирование на новый учебный год» (сентябрь), «Требования законодательства РФ по вопросам содержания и воспитания детей и возможные правовые последствия в случае неисполнения или ненадлежащего исполнения  ими родительских обязанностей. Трудовое воспитание в семье-важная составляющая семейного воспитания» (декабрь), «Анализ деятельности педагогического коллектива за 2020-2021 учебный год по созданию благоприятных условий для развития индивидуальных способностей детей. Безопасность в летний период» (май).

Родители принимали участие в общеобластных родительских собраниях- «Профилактика жизнеугрожающего (суицидального) поведения в детской и подростковой среде: что важно знать родителям» (март); «Обеспечение комплексной безопасности детей в летний период» (май).

Было организовано участие родителей и в вебинарах - «Эффективные стили взаимодействия родителей с ребенком раннего возраста по профилактике и преодолению страхов» (ГБУ Свердловской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ресурс», январь) с целью повысить уровень информированности родителей и специалистов по вопросам снижения тревожности и преодоления страхов у детей раннего возраста; «Гаджет-зависимость»: новый наркотик современной молодежи (май)

     «Школа для родителей». Семейный всеобуч в этом году проходил только в рамках ознакомления родителей с советами специалистов-инспектор по пропаганде правил дорожного движения, обращения к родителям инспектора ППБ, советы социального педагога школа и школьного психолога по вопросам безопасности, занятости учащихся и их психоэмоционального здоровья. Для родителей выпускников рассылались памятки по подготовке к экзаменам, режиму дня, снятию стресса и напряжения учащихся.

12. Модуль «Наставничество»

  В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями), во исполнение постановления Министерства просвещения РФ от 25 декабря 2019 года № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися» в 2020-2021 учебном году в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №6» (далее -школа) была внедрена Программа «Наставничество».

  На первом этапе были разработаны и утверждены « Положение о наставничестве в МБОУ СОШ №6 на 2020-2024 гг.» и «План мероприятий («дорожная карта») внедрения целевой модели наставничества  в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 6»  на 2020-2024 годы». На основании  «Методологии (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися» для учащихся был проведен информационный час  о наставничестве и затем  проведен опрос на выявление желающих принять участие в программе наставничества в роли наставников и в роли наставляемых. Также были проведены беседы с классными руководителями, школьным психологом, родителями учащихся на выявление учащихся, которым нужна помощь наставников. Среди наставляемых учащихся главными запросами были улучшение успеваемости по отдельным предметам (5 учащихся по варианту «успевающий-неуспевающий»), адаптация к новым условиям обучения (1 учащийся по варианту «Активный-пассивный») и  обмен навыками написания проекта (1 учащийся по варианту «равный-равному»). Среди желающих учащихся быть в роли наставников выступили учащиеся из активно принимающих участие в жизни школы, лидеры классов и демонстрирующих хорошие показатели в учебе, участники первичного отделения РДШ. Основными критериями для отбора наставников были авторитет среди сверстников, ответственность, личное желание, хорошие коммуникативные способности, эмоциональная уравновешенность, активность в общественной деятельности и различных мероприятиях, хорошая успеваемость, толерантность, эмпатия, гибкость и критичность мышления. Далее наставники проходили собеседование с куратором, где определялся уровень понимания своей задачи наставником,  ожидания от участия в программе, происходило ознакомление с Манифестом, Кодексом и принципами наставника.

      В рамках обучения наставников были проведены онлайн беседы и встречи, консультации по телефону по вопросам оценки личностного опыта наставника (его жизненные и личностные приоритеты), определение сильных и слабых сторон наставников, умение видеть значимость даже незначительных достижений и неудач, преобразуя  их в личностный опыт и использование этой методики в работе с наставляемым.     После обучения наставников, которое продолжалось в течение двух недель, на основании анкет на выявление запросов учащихся и молодого специалиста для формирования запросов от потенциальных наставляемых и анкеты на выявление компетенций наставника для поиска соответствующих этим запросам наставников,  были определены наставнические пары. Были организованы встречи наставников и наставляемых при кураторе. Так как наша школа малокомплектная, то и учащиеся друг друга знают и ,соответственно, процесс знакомства наставнических пар проходил в спокойной и дружеской атмосфере. В результате у всех пар сложились хорошие отношения и взаимный интерес в дальнейшей совместной работе.

    В ходе следующего этапа – организация хода реализации программы наставничества, совершались встречи пар для решения конкретных задач (встречи проходили один раз в неделю, но по запросы иногда и чаще), обозначенными на встрече: взаимоотношения 5 пар строились по форме консультаций по предметам, вызывающим особые затруднения у наставляемых. Основными потребностями  являлись - помощь в подготовке  к проверочным и контрольным (физика, алгебра, геометрия); консультации по темам, пропущенными учащимися по уважительной причине или не понятым (русский язык, обществознание, физика, геометрия, алгебра). Одна пара наставничества была в форме адаптации к новым условиям обучения (в 9 класс пришел новый учащийся – опекаемый). Основными направлениями в данной паре являлось активное вовлечение учащегося в общественную деятельность через волонтерский отряд- участие в акции «Новый год в каждый дом», акция «Обелиск», общественные поручения – ответственный в классе за питание в столовой и т.п.).  Наставническая пара в форме «равный-равному» заключалась в оказании помощь в организации деятельности по написанию проекта (совместная работа над проектом «Вклад поселка Фабрика в Победу ВО войне», отработка этапов проекта, работа с различными источниками информации и т.п.) – защита проекта состоится на школьной НПК 28 мая 2021г. После каждой встречи, консультации в Индивидуальном плане развития под руководством наставника  фиксировали темы встреч, планируемый и фактический результат. В течение двух месяцев пары встречались для решения различных вопросов. Конечно, не все встречи смогли состояться: были случаи болезни и наставников, и наставляемых.  Большинство встреч проходило в режиме онлайн из-за ограничительных мер, если наставнические пары были из разных классов. Только учащиеся  9 класса- наставник и наставляемые  могли  встречаться и проводить консультации при непосредственном общении. Групповых встреч не было.  Рефлексия встреч показала, что задачи решаются, наставляемые отмечали реальную помощь наставников. Хочется отметить, что новый учащийся 9 класса стал более общительным, посещаемость уроков высокая, идет на диалог с учителями, посещает дополнительные занятия по подготовке к ОГЭ, участвовал в репетициях к последнему звонку. На итоговой встрече с куратором  участников программы Наставничества был проведен анализ результатов работы, сбор обратной связи и информации о проведенных активностях и достижениях.

      По результатам анкетирования удовлетворенности наставляемых программой, можно сказать, что на высоком уровне стоит комфортность общения с наставником, уровень полезности встреч, помощь наставника, безопасность общения, понятность требований и объяснений наставника. 100% учащимся –наставляемым программа понравилась и они отметили ее результативность, но 40% учащихся отметили также , что личные встречи-консультации были бы намного эффективнее, чем онлайн. Все учащиеся, ожидавшие от программы помощи в обучении, подтвердили, что возникающие проблемы решались, консультации наставников помогали. Некоторые подчеркнули, что повысилось желание хорошо учиться. Работа в рамках программы наставничества способствовала развитию у наставляемых и наставников  таких метанавыков, как критическое и креативное мышление, сетевая грамотность и эмоциональный интеллект. Но так как программа краткосрочна, то не удалось выявить влияние программы на успеваемость и вовлеченность учащихся в общеобразовательный процесс. Требуется более длительный период реализации программы, чтобы проследить динамику и сделать выводы.

    Подводя итоги воспитательной работы, видим, что работа велась в рамках всех модулей и направлений, многие мероприятия были реализованы, не смотря на неблагополучную эпидобстанову.  Самоанализ воспитательной работы в конце года , который проводился с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения, показал, что на достаточно хорошем уровне качество организуемой в школе внеурочной деятельности, качество работы школьных медиа; качество организации предметно-эстетической среды школы; качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений; качество реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков; качество совместной деятельности классных руководителей и их классов.

     Не все формы работы удалось осуществить по таким направления, как качество проводимых общешкольных ключевых дел, качество существующего в школе ученического самоуправления, качество проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов; качество профориентационной работы школы, качество взаимодействия школы и семей обучающихся. В данных направлениях огромную роль играют  очные форма взаимодействия, наглядность и общение, взаимодействие и тесное сотрудничество, что было запрещено из-за пандемии.

В результате самоанализа, был выявлен ряд проблем, которые педагогическому коллективу предстоит решить в следующем учебном году:

• Не во всех классах на должном уровне система самоуправления;
• Низкий уровень участия в мероприятиях РДШ;
• Не все классы принимают участие в школьных делах, что говорит о невысоком уровне вовлеченности в школьную жизнь;
• Практически отсутствуют мероприятия в классах на посещение различных организаций досуга, поездки, походы.

Аналитический отчет по итогам  2020-2021 учебного  года.

1. Результаты учебных достижений

.

1. Успеваемость учащихся ( в динамике за 2 года):

2019-2020 учебный год

2020-2021 учебный год:

2. «Качество знаний» учащихся ( 4 и 5) в динамике за 2 года.

3. Количество учащихся (процент), принимающих участие в предметных олимпиадах разных уровней (в динамике с прошлым годом);

В 2019-2020 учебном году в школьном туре Всероссийской олимпиады принимало участие 39% учащихся, в 2020-2021 учебном году – 28% учащихся.

4. Количество и повышение качества творческих работ учащихся по данному предмету.

Анализ школьной НПК  (творческие работы учащихся (проекты, исследования и др., выводы, проблемы, задачи).

     Проектная деятельность являлась одной из форм организации учебного процесса, она способствовала повышению качества образования, демократизации стиля общения учителей и учащихся, эффективному использованию новых умений и подходов в педагогической деятельности. В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. Выделю несколько видов проектной деятельности на уроках русского языка и литературы: информационный,  практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты.

      В своей работе использую информационный проект - сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Например, биографические данные того или иного писателя или поэта, создание книги, анализ текста.

      Практико-ориентированный проект по русскому языку и литературе направлен на социальные интересы участников проекта. Например, для чего изучаются правила по русскому языку - «История имен», «Фразеология», «Роль ИВС в речи», «Формулы этикета» и т.п. Такие проекты были реализованы и на уроках литературы, как «Родная природа в творчестве поэтов», «Сказочные образы», «Мой любимый писатель/поэт», «Вклад жителей поселка Фабрика в победу в ВО войне», «История моей семьи-история Родины».

      Проектная деятельность по русскому языку и литературе включает в себя актуальность избранной темы, обозначает задачи проекта, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. Проекты по русскому языку и литературе распределяются и по продолжительности. Мини-проекты создавались за один урок. Например, «Слово о писателях», «Мои любимые писатели», «Сказка о прилагательном», над такими проектами работа велась в группах, в составе не более 3-4 человек. Краткосрочные проекты по русскому языку и литературе занимали от двух до четырех уроков. Например, «Уроки доброты. Почему учительница поступила именно так?» (по произведению В. Распутина «Уроки французского»); «Галерея образов помещиков в романе «Мёртвые души».

     В рамках программы по проектной деятельности организую на уроках русского языка и литературы, развития речи сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок не только знакомятся с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и смотрят отрывки из фильмов, прослушивают аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже бывают на экскурсии в музее (виртуальной). Например, уроки по литературе в 7 классе при изучении произведения      Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», уроки по литературе в 6 классе по изучению былин и т.п.

     Подготовка к такому уроку по проектной деятельности становится творческим процессом. Зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся. В марте 2021 года двое учащихся приняли участие во Всероссийском конкурсе сочинений «Без срока давности» (региональный уровень). Ребята стали призерами (Новожилова Марина, 9 класс и Капустин Семен, 7 класс). В школьной НПК участвовала ученица 8 класса с проектом краеведческого направления – «Вклад Сухоложских медиков «вчера»-«сегодня».

2. Результаты внеурочной деятельности обучающихся

Содержание

2.1.Внеурочная деятельность учителя показывает, насколько высока его педагогическая активность и широки педагогические возможности, для которых могут быть узки рамки классно-урочной работы и обучения на основе стандарта. Вместе с тем эта деятельность свидетельствует о популярности учителя среди учеников, так же как и о его эффективности, ведь на внеурочные формы работы учащиеся приходят к педагогу добровольно, потому что он привлекает их как личность, а порой и потому, что, как хороший спортивный тренер, «гарантирует результат».

2.2. Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта.

В 2020-2021 учебном году в школе продолжил свою деятельность волонтерский отряд «Мы - волонтеры», куда вошли ребята 13-15 лет. Все волонтеры зарегистрированы на сайте «Добровольцы РФ», имеют волонтерские книжки и являются активными организаторами и помощниками на школьных мероприятиях и акциях. Волонтеры приняли участие в акции «Новый год -  в каждый дом», Всероссийская акция «10 000 добрых дел в один день», в рамках Весенней недели добра организовали сбор вещей для малообеспеченных семей и сбор Продуктовой корзины для тружеников тыла и детей войны ( все было передано в благотворительную организацию Сухого Лога - Красный крест) Под руководством Совета учащихся добровольцы отряда провели традиционные акции «Обелиск», «Шаг на встречу», «День Героев Отечества», «День Неизвестного солдата», Акция Бумажный БУМ,  День пожилого человека, АКЦИЮ «Поздравим тружеников тыла и детей войны с Днем Победы и т.п. . Каждую четверть ребята выпускали электронную школьную газету «Вести из шестой». Учащиеся приняли  участие во Всероссийской акции «Лес Победы» (23.09.2020г)-посадка кустарников около памятной плиты «Они сражались за Родину». В рамках деятельности РДШ приняли участие во Всероссийской акции «Экодежурный по стране»- провели субботник на озерке Лебяжье. В марте учащиеся приняли участие в мини-сборах «Зарядись РДШ», в Международной акции «Книга для друга» (в рамках мероприятий РДШ).

3.Обеспечение качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных.

Современный урок русского языка и литературы предполагает быть обучающим, воспитывающим, развивающим и интересным, формирующим универсальные учебные действия (УУД). Поэтому использование новых образовательных технологий на уроке и в воспитательной работе – это потребность сегодняшнего дня.  

      В рамках всего сказанного, я увидела необходимость внедрения  в свою образовательную деятельность новых педагогических технологий, которые способствуют успешному формированию компетенций и универсальных учебных действий. Данные различных исследований подтверждают, что современные школьники слабо владеют формами самостоятельной работы с учебником, дополнительными источниками, у них нет желания заглянуть за страницы учебника, активного отношения к процессу познания, они не умеют выделить главное, сравнить и сделать обобщения и выводы. Поэтому важнейшую роль в формировании УУД отвожу  работе с текстом. В педагогической практике я применяю несколько приемов работы с текстом. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста.

Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.

Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план, граф-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов – констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ.

Учебный предмет «Литература» имеет особое значение для формирования морально-ценностной позиции учащихся. Поэтому очень важно специально организовать ориентацию учащихся на поступок героя и его нравственное содержание. Для формирования коммуникативных УУД использую приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера».

Дискуссия – еще одно средство формирования универсальных учебных действий школьников. Диалог учащихся провожу не только в устной, но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы). Следует обратить внимание на развитие тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно проведенной письменной дискуссии: четко письменно излагать свое мнение, понимать точки зрения своих одноклассников,  выраженные письменно, задавать вопросы на понимание, вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю. Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний. Систематически на уроках русского языка и литературы в 5-6-х классах использую такое средство формирования УУД, как создание учащимися литературных произведений (сказок, рассказов, басен, баллад), в том числе и лингвистических. Это способствует формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД, помогает ученику и учителю оценить качество образования, развивать рефлективные способности учащихся. Реализацию системно-деятельностного подхода, как ведущего подхода в обучении нельзя представить без интерактивных технологий, получивших в последние годы большую популярность и актуальность. Ни для кого не секрет, что самым трудным предметом в школе ученики считают русский язык, а любимым - очень немногие. Последние лет десять катастрофически падает интерес к чтению художественной литературы, а отсюда и скудный словарный запас.

Передо мной встали задачи: как удержать интерес учащихся, как повысить качество знаний? Тогда я стала искать ответы в методике, и поняла, что именно интерактивное обучение помогает организовать познавательную деятельность так, что в учебный процесс познания вовлекаются практически все учащиеся, да и среди учеников интерактивные методы обучения в учебном процессе является наиболее востребованными.

В основе интерактивных методов лежит совместное обучение или обучение во взаимодействии, суть которого выражает китайская пословица:

Скажи мне – и забуду

Покажи мне – я смогу запомнить,

Позволь мне сделать самому,

И это станет моим навсегда.

В своей работе использую следующие формы интерактивного обучения:

• Эвристическая беседа
• Дискуссия
• Ролевые игры
• Социальные проекты и внеаудиторные мероприятия
• Нестандартные уроки (урок – виртуальная экскурсия, урок-семинар, урок-размышление, урок – презентация, урок – спектакль.

Использование ИКТ на уроках не только повышает их эффективность, но, в первую очередь, способствует повышению познавательных потребностей учеников. Каждый учитель в состоянии распланировать свои уроки таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным для учащихся.

Сегодня на уроках русского языка и литературы все чаще использую современные технологии: просмотр фильмов в режиме онлайн, и работа с Интернет ресурсами (работа со словарями, виртуальные экскурсии, видеоконсультации) и обучающие программы, и тренажеры.

Самой распространенной формой можно назвать работу с компьютерными презентациями. Мультимедийные приложения к учебникам по русому языку позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество их знаний, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях, помогают и мне повысить уровень своих знаний. 

На уроках литературы часто применяю фильмы-экранизации ( 9 класс-  М.А.Шолохов «Судьба человека»,  Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близь Диканьки», «Тарас Бульба», Сказка о потерянном времени, «Мёртвые души»; аудиокниги (Н.В.Гоголь «Шинель», «Нос»). При изучении творчества С.Есенина обязательно прослушиваем  песню на его стихи «Отговорила роща золотая…»; при знакомстве с творчеством М.Цветаевой – песню «Мне нравится, что вы больны не мной…» из кинофильма «Ирония судьбы или с лёгким паром». Часто прибегаю в практике к видеоурокам, что способствует смене вида деятельности учащихся на уроках, развитию умений перерабатывать учебный материал самостоятельно.

  Уроки с использованием ИКТ имеют практические, теоретические и познавательные результаты, они интересны ученикам. Учащиеся  получают возможность подготовиться к итоговой аттестации по предмету, получают знания о том, где можно самостоятельно получить необходимую информацию, у многих возникает интерес к дальнейшему изучению темы и созданию учебных пособий по предмету, развивается исследовательский интерес. Учащиеся чувствуют себя способными и готовыми к коммуникации на основе полученных знаний и опыта. В качестве проверочных и контрольных работ ввожу в практику онлайн-тестирование, в чём помогает разнообразие сайтов в подготовке  обучающихся к  Г(И)А (Решу ОГЭ, www.gia 9.ru,  www.ege.edu.ru, wiki.ippk.ru).  

Таким образом, можно сделать вывод, что использование информационно-коммуникационных технологий, способствует не только формированию у учащихся  прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; обогащению словарного запаса; овладению нормами литературного языка; но и формирует  высокий  уровень  мотивации, интерес к учебной деятельности,  способствует развитию у каждого школьника собственной образовательной траектории,  формированию  языковых, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях общения.

     ИКТ помогают в нахождении учениками дополнительной информации, новых знаний посредством посещения электронных библиотек, тематических сайтов и порталов, в развитии у них умений сопоставлять, интерпретировать источники информации, совершенствовании собственного образовательного продукта, создаваемого в рамках изучения определенной темы или раздела; в расширении круга потенциальных партнеров в коммуникации, которые выступают в роли рецензентов, критиков, оппонентов; культуре общения; соотнесение собственных образовательных результатов с достижениями других учащихся (регулятивные и познавательные УУД).

5. Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе.

6.Обеспечение непрерывности собственного профессионального образования

Содержание

6.1.Своевременное повышение квалификации

2. Участие в обучающих и научно-практических семинарах, курсах, тренингах, конференциях:

Прошла обучение по программе  повышения квалификации «Профилактика коронавируса, гриппа и других острых вирусных респираторных заболеваний в образовательных организациях »  (17 часов), сентябрь,.2020, Единый урок РФ.

Изучила программный материала по курсу повышения квалификации «Обработка персональных данных в образовательных организациях» (18 часа), сенябрь,.2020г., Единый урок РФ

Прошла обучение по программе  повышения квалификации «Обеспечение комплексной безопасности образовательных организаций» (26 часа),  сентябрь, 2020г., Единый урок РФ.

Прошла обучение по программе  повышения квалификации «Формирование культуры питания  обучающихся в целях реализации Плана  основных мероприятий  до 2020, проводимых в рамках Десятилетие детства»  (17 часов), сентябрь,.2020, Единый урок РФ.

Прошла обучение по программе  повышения квалификации «Организация правового просвещения в ОО в соответствии с Основами государственной политики РФ  в  сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан»  (31 час), ноябрь,.2020, Единый урок РФ.

Прошла обучение по программе  повышения квалификации «Методология и технологии дистанционного обучения в образовательной организации»  (49 часов), ноябрь,.2020, Единый урок РФ.

Прошла квалификационные испытания для педагогов-кандидатов в эксперты по русскому языку ГИА-9  в2020-2021 учебном году.

Курсы повышения квалификации – Обучение педагогических работников первой  помощи  (УЦ Академия безопасности), 16 ч.

Прошла обучение по программе повышения квалификации «Профилактика гриппа и ОРВ инфекций, в том числе новой коронавирусной инфекции COVID 19» (36 Ч.)

Прошла обучение по программе повышения квалификации «Обеспечение санитарных эпидемиологических требований к ОО согласно СП. 2.4.3640-20» (36 Ч.)

Вебинары по теме «Наставничество» (8ч.)

3. Участие в муниципальных, региональных и федеральных профессиональных конкурсах;

4. Самообразование.

Публикации:

1. Диплом «Общественное признание» за авторскую работу (Педагогическая статья «Воспитательные технологии образовательной деятельности как средство повышения качества образования»), Всероссийское сетевое издание  для педагогов и учащихся ОУ – «Фонд образовательной и научной деятельности 21 века»
2. Публикация статьи «Воспитательные технологии образовательной деятельности как средство повышения качества образования»   в сборнике  Центра Научных Инвестиций г. Нижний Новгород ««Воспитательное мероприятие: содержание, формы, методы».

5. Поощрения, награды, грамоты, …

Михайлова О.Н.                                                    Михайлова                     31.05.2021г

ФИО учителя.                                                              подпись,                       дата