Программы
Программы по урочной и внеурочной деятельности учителя русского языка и литературы, заместителя по воспитатетльной работе
Скачать:
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Функциональная грамотность»
модуль
«Основы читательской грамотности»
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности «Основы читательской грамотности» (Основы смыслового чтения и работы с текстом) адресована учащимся 5-7 классов общеобразовательной школы и является необходимым дополнением к программам всех учебных дисциплин, так как формирование навыков смыслового чтения является стратегической линией школьного образования в целом.
Актуальность программы определена требованиями к образовательному результату, заложенными в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) на уровне сформированности метапредметного результата как запроса личности и государства. В современном информационном обществе важно научить школьников адекватно и критически воспринимать информацию, компетентно использовать её при реализации своих целей. Современная школа призвана формировать функциональную грамотность, понимаемую сегодня как способность человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать, реализовывать образовательные и жизненные запросы в расширяющемся информационном пространстве. Инструментальной основой работы с информацией и одновременно показателем сформированности этого умения является чтение как универсальный способ действий учащегося, который обеспечивает его способность к усвоению новых знаний и умений, в том числе в процессе самостоятельной деятельности.
Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным предметам, поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать информацию, получаемую при чтении, зависит успешность образовательного процесса в целом. Единицей информации является текст, поэтому умение правильно работать с текстом относится куниверсальным, основополагающим и обоснованно является необходимым звеном в программе формирования стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы может способствовать не только повышению этого интереса, но и формированию потребности использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом мире. Обучение чтению и пониманию прочитанного активизирует внимание, память, воображение, мышление, эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества, навыки самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности.
Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией закладываются уже в начальной школе, они должны закрепляться и развиваться в 5-7 классах и совершенствоваться в течение всех лет обучения.
Цель программы
- формирование и развитие личности ребёнка на основе духовной и интеллектуальной потребности в чтении;
- формирование и развитие основ читательской компетенции, способствующей достижению результативности обучения по всем предметам образовательной программы школы;
- формирование функциональной грамотности учащихся как элемента общей культуры человека, живущего в открытом информационном пространстве.
Задачи
- развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства, формировать духовно-нравственные основы личности;
- вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с чтением, активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;
- развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся, формировать навыки самоконтроля в процессе освоения способов деятельности;
- освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как универсальным видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий формирования видов целевого чтения (просмотрового/поискового, ознакомительного, изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как единицей информации;
- учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания, интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе
- углубления базовых знаний по теории текста;
- использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте;
- использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов разных стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;
- использования приёмов обработки информации в зависимости от цели её дальнейшего использования;
- использования приёмов организации рефлексивной деятельности после чтения и осмысления текстов.
Формы и режим занятий
Программа внеурочной деятельности реализуется на занятиях, отличающихся общей практической направленностью и деятельностным характером. Теоретические основы программы даются дозированно и постигаются через практическую деятельность, которая не только обеспечит формирование основ читательской компетентности, но и заинтересует учащихся, побудит к чтению. Поэтому формы проведения занятий должны быть разнообразными, включающими игровые, исследовательские и проектные технологии, технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии проблемного и развивающего обучения и др.. Важно, чтобы методы и приёмы организации деятельности учащихся были ориентированы на формирование и развитие познавательной активности, интеллектуальное развитие, развитие самостоятельности, навыков самоконтроля.
Формы проведения занятий – беседа, практикум, тренинг, игра, состязание, аукцион, конкурс (фестиваль), наблюдение и исследование, мониторинг, ролевая игра, библиотечные занятия.
Формы организации деятельности учащихся – индивидуальные и коллективные (групповые, в парах) формы.
Результативность освоения программы
Задания для выполнения, предлагаемые в процессе внеурочной деятельности, характеризуются не оценочной, а обучающей и развивающей направленностью. Достижениями учащихся являются умения, сформированные в процессе деятельности и выделенные в планируемых результатах. Диагностика уровня результативности осуществляется в ходе решения учебных задач и выполнения работ, указанных в разделе «Содержание программы». Формой предъявления результата является также участие школьников в мероприятиях, проведённых по этому направлению внеурочной деятельности за год (целесообразно – в конце каждой четверти).
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
учащиеся научатся
- осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с текстом, для достижения положительного результата учебной деятельности, удовлетворения личностных познавательных интересов, развития и обогащения эмоциональной сферы личности;
- использовать полученный опыт восприятия и понимания информации для формирования собственной позиции, оценочного мнения на основе прочитанных текстов.
Метапредметныерезультаты:
учащиеся овладеют
- элементарными навыками работы с книгой;
- умениями ставить перед собой цель чтения и выбирать соответствующий цели вид чтения (поисковый/просмотровый, ознакомительный, изучающий/аналитический);
- элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи (в первую очередь научно-учебных, научно-познавательных).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на поиск информации и понимание прочитанного, на основе умений:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на имеющийся читательский и жизненный опыт;
- находить основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных текстах);
- находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и второстепенную, фактическую и иллюстративную, тезисную и доказательную и т.п.;
- выделять термины, обозначающие основные понятия текста.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на понимание и интерпретацию информации, на основе умений:
- понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных видах текстов;
- выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать в устной и письменной форме главное в содержании текста;
- объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
- сопоставлять и объяснять основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных текстах, сплошных и смешаных);
- интерпретировать содержание: сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, определять причинно-следственные и логические связи, делать выводы из сформулированных посылок о намерении автора / главной мысли текста;
- задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
- прогнозировать содержание текста;
- находить скрытую информацию в тексте;
- использовать словари с целью уточнения непонятного значения слова.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на понимание и преобразование информации, на основе умений:
- составлять план к тексту и структурировать текст, используя план;
- делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с коммуникативным замыслом;
- приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте;
- преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы представления информации (опорные схемы, таблицы, рисунки и т.п.).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществить деятельность, направленную на оценку информации и рефлексию, на основе умений:
- откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со своими представлениями о мире;
- оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения в тексте;
- использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений / тезисов;
- оценивать не только содержание текста, но и его форму.
Предметные результаты:
Учащиеся получат возможность
- использовать базовые умения и навыки смыслового чтения и работы с текстом на уроках разных предметных дисциплин при совершении интеллектуальных (познавательных) действий, для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, в ситуациях моделирования и проектирования;
- обогатить, углубить знания, расширить общий культурный кругозор на основе работы с информацией (текстами) в разных предметных областях.
Тематическое планирование
Согласно учебному плану «МБОУ СОШ № 6» на реализацию курса внеурочной деятельности «Основы читательской грамотности» в 5-6-х классах отводится по 1 часу в неделю, итого по 34 часа в год. В 7 классе отводится по 0,5 часа в неделю – в год 17 часов.
5 класс (34 часов):
№ | Тема занятия | Всего часов | Из них | Вид деятельности | Дата | |
теория | Практика | |||||
1 | Определение основной темы в фольклорном произведении. Пословицы, поговорки как источник информации. | 2 | 0,5 | 1,5 | Беседа, конкурс | |
2 | Сопоставление содержания текстов разговорного стиля. Личная ситуация в текстах. | 2 | 0,5 | 1,5 | Работа в парах, ролевая игра. | |
3 | Работа с текстом: как выделить главную мысль текста или его частей? | 3 | 0,5 | 2,5 | Беседа, дискуссия в форме свободного обмена мнениями | |
4 | Типы текстов: текст-описание (художественное и техническое). | 2 | 0,5 | 1,5 | Круглый стол | |
5 | Что такое вопрос? Виды вопросов. | 2 | 0,5 | 1,5 | Квест, конкурс. | |
6 | Типы задач на грамотность чтения. Примеры задач. | 2 | 0,5 | 1,5 | Игра «Что? Где? Когда?» | |
7 | Работа со сплошным текстом. | 2 | 0,5 | 1,5 | Ролевая игра. | |
8 | Проведение рубежной аттестации | 2 | 0,5 | 1,5 | Тестирование | |
9 | Наши друзья и помощники (Словари и справочники) | 1 | 1 | Работа в парах | ||
10 | Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению умений работать с информацией и выделять главную мысль) | 2 | 0,5 | 1,5 | Тестирование | |
11 | Как читать несплошной текст?. | 2 | 0,5 | 1,5 | Работа в парах | |
12 | Шифровка и дешифровка текста. | 1 | 0,5 | 0,5 | Лингвистическая игра | |
13 | Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи) | 1 | 0.5 | 0,5 | Работа в парах | |
14 | «Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте) | 1 | 0,5 | 0,5 | Беседа | |
15 | Погружение в текст. | 2 | 0,5 | 1,5 | Дискуссия | |
16 | Диалог с текстом («Толстые и тонкие» вопросы) | 2 | 0,5 | 1,5 | Дискуссия, работа в парах | |
17 | Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов» | 2 | 2 | Игра | ||
18 | Когда текст прочитан (Оценка информации) | 1 | 1 | Беседа | ||
19 | Практикум-диагностика (Тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и текстом) | 2 | 2 | Тестирование | ||
Итого | 34 | 7,5 | 26,5 |
6 класс (34 часа)
№ | Тема занятия | Всего часов | Из них | Вид деятельности | Дата | |
теория | Практика | |||||
1 | Определение основной темы и идеи в эпическом произведении | 2 | 0,5 | 1,5 | Беседа, конкурс | |
2 | Древнерусская летопись как источник информации о реалиях времени. | 2 | 0,5 | 1,5 | Круглый стол, ролевая игра. | |
3 | Сопоставление содержания художественных текстов. Определение авторской позиции в художественных текстах | 3 | 0,5 | 2,5 | Работа в парах | |
4 | Работа с текстом: как понимать информацию, содержащуюся в тексте? | 2 | 0,5 | 1,5 | Круглый стол, дискуссия | |
5 | Типы текстов: текст-повествование (рассказ, отчет, репортаж) | 2 | 0,5 | 1,5 | Квест, конкурс. | |
6 | Типы задач на грамотность. Интерпретационные задачи | 2 | 0,5 | 1,5 | Квест, игра «Что? Где? Когда?» | |
7 | Работа с несплошным текстом: таблицы и карты. | 2 | 0,5 | 1,5 | Беседа, дискуссия в формате обмена мнениями. | |
8 | Проведение рубежной аттестации | 2 | 0 | 2 | Тестирование | |
9 | Наши друзья и помощники (Словари и справочники) | 1 | 1 | Работа в парах | ||
10 | Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению умений работать с информацией и выделять главную мысль) | 2 | 0,5 | 1,5 | Тестирование | |
11 | Как читать несплошной текст?. | 2 | 0,5 | 1,5 | Работа в парах | |
12 | Шифровка и дешифровка текста. | 1 | 0,5 | 0,5 | Лингвистическая игра | |
13 | Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи) | 1 | 0.5 | 0,5 | Работа в парах | |
14 | «Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте) | 1 | 0,5 | 0,5 | Беседа | |
15 | Погружение в текст. | 2 | 0,5 | 1,5 | Дискуссия | |
16 | Диалог с текстом («Толстые и тонкие» вопросы) | 2 | 0,5 | 1,5 | Дискуссия, работа в парах | |
17 | Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов» | 2 | 2 | Игра | ||
18 | Когда текст прочитан (Оценка информации) | 1 | 1 | Беседа | ||
Практикум-диагностика (Тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и текстом) | 2 | 2 | Тестирование | |||
Итого | 34 | 7,5 | 26,5 |
7 класс (17 часов):
№ | Тема занятия | Всего часов | Из них | Вид деятельности | Дата | |
теория | Практика | |||||
1 | Определение основной темы и идеи в лирическом произведении. Поэтический текст как источник информации. | 2 | 0,5 | 1,5 | Беседа, конкурс | |
2 | Сопоставление содержания текстов публицистического стиля. Общественная ситуация в текстах. | 2 | 1 | 1 | Работа в парах. | |
3 | Работа с текстом: как преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования? | 2 | 0,5 | 1,5 | Круглый стол , беседа. | |
4 | Типы текстов: текст-объяснение (объяснительное сочинение, резюме, толкование, определение). | 2 | 0,5 | 1,5 | Круглый стол, дискуссия | |
5 | Поиск комментариев, подтверждающих основную мысль текста, предложенного для анализа. | 3 | 0 | 3 | Деловая игра. | |
6 | Типы задач на грамотность. Позиционные задачи. | 2 | 0,5 | 1,5 | Квест, круглый стол | |
7 | Работа с несплошным текстом: информационные листы и объявления, графики и диаграммы. | 2 | 0 | 2 | Деловая игра. | |
8 | Проведение рубежной аттестации | 2 | 0 | 2 | Тестирование | |
Итого | 17 | 3 | 14 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
План работы
методического объединения
классных руководителей
на 2021-2022 уч. год
Разработчик: Михайлова О.Н.,
Руководитель ШМО классных руководителей
2021 г.
Тема работы методического объединения классных руководителей:
«Формирование профессиональной компетентности классных руководителей в работе с обучающимися, родителями, классным коллективом».
Цель МО: Повышение качества и эффективности системы воспитания, совершенствование форм и методов воспитания в школе посредством повышения компетентности и профессионального мастерства классных руководителей.
Задачи МО:
- Создать условия для непрерывного повышения профессиональной компетенции классных руководителей.
- Содействовать активному внедрению интерактивных форм работы с обучающимися и их родителями.
- Стимулировать инициативу и творчество классных руководителей, активизировать их деятельность в исследовательской, поисковой работе по воспитанию детей.
- Изучать и анализировать состояние воспитательной работы в классах, выявлять и предупреждать недостатки в работе классных руководителей.
- Внедрять достижения классных руководителей в работу педагогического коллектива.
Приоритетные направления методической работы:
1. Повышение теоретического и методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы.
2.Информирование о нормативно-правовой базе, регулирующей работу классных руководителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование».
3. Обобщение, систематизация и распространение передового педагогического опыта.
4.Вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знаниями современных форм и методов работы.
Предполагаемый результат:
- рост качества воспитанности обучающихся;
- создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых компетентностей, УУД.
Направления работы МО классных руководителей
на 2021-2022 учебный год:
1.Аналитическая деятельность:
- Анализ методической деятельности МО за 2020-2021 учебный год и планирование на 2021-2022 учебный год.
- Анализ посещения открытых мероприятий и классных часов.
- Изучение направлений деятельности классных руководителей (тема самообразования).
- Анализ работы классных руководителей с целью оказания помощи.
- Анализ наставничества за 2020-2021 учебный год (учитель-учитель, ученик-ученик)
2. Информационная деятельность:
- Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности классных руководителей.
- Работа с ФГОС НОО ООО и общего образования.
- Пополнение тематической папки «Методическая копилка классных руководителей.
3. Организация методической деятельности:
- Выявление затруднений, методическое сопровождение и оказание практической помощи классным руководителям при реализации ФГОС, подготовки к аттестации.
4. Консультативная деятельность:
- Консультирование классных руководителей по вопросам составления плана воспитательной работы.
- Консультирование классных руководителей с целью ликвидации затруднений в педагогической деятельности.
- Консультирование классных руководителей по вопросам в сфере формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС.
Организационные формы работы:
- Заседания методического объединения.
- Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам организации внеклассной и внеурочной деятельности.
- Взаимопосещение классных часов и открытых мероприятий педагогами, классных руководителей.
- Выступления классных руководителей на МО школы, района, педагогических советах.
- Посещение семинаров, встреч в образовательных учреждениях района.
- Повышение квалификации классных руководителей.
- Прохождение аттестации педагогических кадров.
Межсекционная работа:
- Открытые классные часы и мероприятия.
- Внеклассная работа (проведение праздников, экскурсий, школьных олимпиад и т.д.).
- Работа с родителями (родительские собрания, консультации, привлечение к сотрудничеству).
- Работа кабинетов (пополнение учебно-методической базы).
- Самообразование классных руководителей (работа над методической темой, курсовое обучение, аттестация, семинары).
- Неформальное общение (поздравление именинников, обсуждение, групповая рефлексия деятельности МО).
План работы ШМО классных руководителей
на 2020-2021 учебный год.
Организация учебно-воспитательной работы на новый учебный год | |||
№ п/п | Мероприятия | Дата проведения | Ответственные |
1. |
| Август | Маклякова А.М.,зам. директора по УВР, Михайлова О.Н., руководитель ШМО классных руководителей. |
Проектировочная деятельность и планирование воспитательной работы в классе | |||
2. |
| Октябрь | Михайлова О.Н., руководитель ШМО классных руководителей. |
Изучение уровня воспитанности учащихся и планирование работы на основе полученных данных | |||
3. |
| Ноябрь (май) | Быкова Т.А., школьный психолог. Михайлова О.Н., руководитель ШМО классных руководителей. |
Самообразование и самовоспитание как основа успешности педагога | |||
4. |
| Март | Маклякова А.М.,зам. директора по УВР, Михайлова О.Н., руководитель ШМО классных руководителей |
Подведение итогов воспитательной работы за год | |||
5. |
| Май | Михайлова О.Н., руководитель ШМО классных руководителей |
Формы работы с родителями | |||
6. |
| В течение года | Маклякова А.М.,зам. директора по УВР, Михайлова О.Н., руководитель ШМО классных руководителей |
Проведение внеклассных мероприятий | |||
| В течение года | Михайлова О.Н., руководитель ШМО классных руководителей | |
Распространение опыта работы | |||
| В течение года |
Тематика заседаний ШМО классных руководителей
Периодичность заседаний: один раз в четверть.
I заседание (август). Тема: « Работа классного руководителя в условиях внедрения ФГОС» (организационно-установочное).
1. Анализ воспитательной работы за 2020-2021 учебный год. (руководитель ШМО Михайлова О.Н.)
2. Планирование работы ШМО на 2021-2022 учебный год. (руководитель ШМО Михайлова О.Н.)
3. Целевые установки по организации воспитательной работы на новый учебный год. Нормативно-правовое обеспечение воспитательной работы в школе в 2021-2022 учебном году. Ознакомление с Программой воспитания. (Руководитель ШМО Михайлова О.Н.)
4.Планирование внеурочной деятельности, работы объединений дополнительного образования и секций. (зам. директора по УВР Маклякова А.М.)
ΙΙ заседание (октябрь) Тема: «Основные направления системы воспитательной работы»
1. Планирование воспитательной деятельности по вариативным и инвариантным модулям (Михайлова О.Н.)
2. О целях и задачах работы по наставничеству на учебный год (Михайлова О.Н.).
3. План работы социального педагога на учебный год (Дубакова С.В.).
4. План работы психолога на учебный год (Быкова Т.А.).
5. Формирование «Группы риска» на учебный год (Дубакова С.В.)
6. Внеурочная деятельность детей, состоящих на различных видах учёта (Классные руководители)
III заседание (декабрь). Тема: «Развитие индивидуальности учащихся в процессе их воспитания. Здоровьесберегающие технологии в воспитательном процессе»
1. Внедрение здоровьесберегающих технологий в работу школы (Маклякова А.М.);
2. Профилактика употребления ПАВ (Дубакова С.В.);
3. Развитие индивидуальности учащихся в процессе их воспитания (Быкова Т.А.);
4. Самоуправленческая деятельность как важное условие развития способности стать самим собой (Быкова Т.А.);
5. Взаимодействие педагога с родителями как фактор содействия становлению индивидуальности детей (Михайлова О.Н.);
6. Подготовка к Новогодним утренникам (Михайлова О.Н.).
IV заседание (март). «Тема: «Деятельностный подход классного руководителя в контексте ФГОС»
1. Классное руководство в национальном проекте «Образование» (Маклякова А.М.).
2. Функциональные обязанности, лежащие в основе работы классного руководителя (Михайлова О.Н.).
3. Секреты успешности классного руководителя (Классные руководители).
4. Трудности работы классного руководителя (Классные руководители).
5. Внеурочная деятельность в структуре воспитательной работы (Маклякова А.М.).
6. Личностные качества классного руководителя (Быкова Т.А.).
V заседание (май). Тема: «Внеурочная деятельность – основа развития познавательных и творческих способностей школьников»
1. Организация внеурочной деятельности в школе (Мезенцева А.Н.).
2. «Это познавательно и увлекательно!» /отчёт – презентация руководителей кружков, работающих в системе ФГОС.
3. Анализ работы за 2021-2022 учебный год. Планирование работы МО на 2022-2023 учебный год (Михайлова О.Н.).
4. Обмен мнениями «Основные затруднения педагогических работников в рамках реализации ФГОС». (Классные руководители)
Темы самообразования классных руководителей
4 – 9 классов на 2021 – 2022 учебный год
№ п/п | Темы самообразования | Класс | Ф. И. О. классного руководителя |
1 | «Самоуправление в классе» | 4 | Черданцева Е.А. |
2 | «Формирование эстетического воспитания школьников» | 5 | Аржанникова Т.С. |
3 | «Изучение уровня воспитанности школьников. Воспитательная система класса» | 6 | Мезенцева А.Н. |
4 | «Сплочение и развитие классного коллектива. Воспитание культуры поведения» | 7 | Камаева Е.Г. |
5 | «Воспитание культуры поведения, нравственного и патриотического развития личности» | 8 | Быкова Т.А. |
6 | «Развитие нравственных качеств учащихся» | 9 | Денисова Ж.Е. |
Предварительный просмотр:
Программа воспитания НОО МБОУ СОШ №6
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.02 2012 г. № 273-ФЗ), Конвенцией ООН о правах ребенка, Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Федеральными государственными образовательными стандартами начального и основного общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, проектом Примерной программы воспитания.
Раздел 1 «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса».
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором непосредственно участвуют педагоги школы, школьники, их родители и социум.
МБОУ СОШ №6 является средней общеобразовательной школой, с численность обучающихся чуть больше 100 человек, численность педагогического коллектива – 16 человек. Обучение ведётся с 1 по 9 класс по двум уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование. Социокультурная среда микрорайона более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к национальным традициям и природе. Школа находится в лесном массиве, поэтому учащиеся воспринимают природу как естественную среду собственного обитания, и постоянно проводят экологические акции. Рядом со школой располагается Лыжная секция ДЮСШ, поэтому с начального звена учащиеся начинают посещать ее в рамках дополнительного образования. Наша школа является не только образовательным, но и культурным центром микрорайона, поэтому стремимся проводить общие праздники и акции для родителей и учащихся (Новый год, Масленица, День матери, митинг в честь День Победы, День пожилого человека и т.п.). Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в нашем районе, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, учащимися и их родителями. В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста. Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности школы. В процессе воспитания сотрудничаем с районными социальными партнерами: ДК Кристалл, КДН и ЗП, ПДН ОВД Сухоложского района, СК «Здоровье», ДЮСШ (лыжная секция), ЦРБ, Сухоложской центральной детской библиотекой имени А.П. Гайдара, многими другими учреждениями. В школе функционируют отряд ЮИД «Регулировщик», ДЮП «Фактор огня», «Патриот», волонтеров «Мы волонтеры», Совет учащихся, издается электронная школьная газета «Вести из шестой». В нашем районе очень много промышленных предприятий (ООО Форес, УГМК, Цементный завод, Огнеупорный завод, НП Знамя), что расширяет круг профессиональной направленности для учащихся посредством экскурсий на данные предприятия. Процесс воспитания в МБОУ СОШ №6 основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №6 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и используемых для воспитания других совместных дел учителей и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Педагогический коллектив МБОУ «СОШ № 6» видит своих выпускников-воспитанников как высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, которые не
отделяют судьбу Отечества от своих личных судеб, способных взять на себя
ответственность за настоящее и будущее своей страны, живут, соблюдая духовно-
культурные традиции народов России.
На основании воспитательного идеала и базовых ценностей (семья, труд, Отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) школа поставила следующую цель
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования:
Личностное развитие школьников, проявляющееся в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть в усвоении ими
социально значимых знаний):
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребенка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к школьникам нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения
школьника. Знание их – база для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
Педагоги школы планируют достижение воспитательной цели через решение воспитательных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
- организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать ознакомительную профориентационную работу со школьниками;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Раздел 3. «Виды, формы и содержание деятельности педагогических работников, обучающихся, социальных партнеров МБОУ СОШ №6».
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела».
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
∙ социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
Проект «Шаг на встречу» - участие обучающихся в различных социальных проектах, благотворительных акциях:
- экологические субботники, «Бумажный БУМ»;
- благотворительная акция «Мы вместе»;
- благотворительная акция «Новый год в каждый дом»;
- благотворительные ярмарки (сбор вещей для Красного креста);
- благотворительная акция «10 000 добрых дел в один день», «Весенняя неделя добра»;
- благотворительная акция «Книгодарение».
Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье, понимают ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт дел, направленных на пользу другим, опыт деятельностного выражения своей позиции, помощи окружающим, заботы о малышах, волонтерский опыт, получают опыт организаторской деятельности и проектного управления. Учатся продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения.
Проект «Памяти павших» - проект проходит ежегодно с сентября по май и включает в себя акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство мемориала, концерт, информационные сообщения на ассамблеях, программу экскурсий по теме Великой Отечественной войны. В проекте принимают участие ученики 1–9-х классов, родители, учителя школы. Основные мероприятия проекта:
- акция «Поздравь ветерана»;
- благоустройство Обелисков;
- митинг у Обелисков;
- концерт, посвященный Дню Победы;
- акция «Бессмертный полк;
- акция «Окна России»;
- месячник к Дню защитника Отечества;
- Торжественные митинги, возложения цветов в рамках памятных дат (День неизвестного солдата, День защитника Отечества, День героев Отечества, День России)
- экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны.
У обучающихся формируется отношение к миру как главному принципу человеческого общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать, к самим себе как к личностям, отвечающим за свое собственное будущее, осознающим свои гражданские права и обязанности, получают опыт дел, направленных на пользу своему родному краю, опыт изучения, защиты и восстановления исторического наследия страны, будет способствовать формированию российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Социальные проекты в рамках Всероссийских конкурсов и проектов РДШ «Добро не уходит на каникулы» и «РДШ – Территория самоуправления» – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел);
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих (муниципальный концерт и конкурсная программа к Дню матери, к Дню пожилого человека и т.п.);
- День открытых дверей - традиционное общешкольное дело, проводится один раз в год. Целевая аудитория – ученики школы, их родители. В этот день мы приглашаем всех приходить с друзьями, двери открыты для жителей района. Это праздник внеурочной деятельности, дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. В этот день готовится все самое интересное и веселое. Все действия направлены на передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающих их любознательность, формирующих их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. Дети не боятся участвовать, проявлять инициативу, знакомятся с возможностями, имеющимися в школе, для их развития, общаются с учителями, учениками и родителями в непринужденной обстановке. Школа совместно с представителями родительской общественности определяет общую концепцию, тему. Детские сообщества вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут информацию, систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство. Готовится навигация по всем мероприятиям для всех возрастов и увлечений, чтобы участники могли выбрать – куда и когда пойти. Школьники организуют экскурсии по школе.
- участие во Всероссийских акциях, в т.ч., «Днях единых действий» РДШ, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
∙ общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
∙ торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования (Посвящение в первоклассники, Посвящение в пешеходы, Посвящение в члены РДШ), символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
∙ школьный фестиваль «Созвездие талантов»- церемония награждения по итогам
учебного года проходит в торжественной обстановке в конце учебного года. На церемонию приглашаются родители учащихся, друзья школы, именитые гости. Награждения
проходят по нескольким номинациям: «Самый активный», «Самый эрудированный»,
«Самый артистичный», «Самый творческий», «Самый активный», «Ученик года»,
«Актив года» награждаются лучшие ученики, которые активно участвовали в жизни
школы, защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах по предметам и
были активны в жизни школы. Это традиционное общешкольное дело способствует
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
способствует формированию чувства доверия друг к другу, развивает школьную
идентичность подростка. Ученик может сам выдвинуть свою кандидатуру в начале
учебного года и спланировать свою образовательную траекторию, чтобы добиться успеха. В подсчете голосов участвуют совет родителей и школьный комитет, что способствует
формированию атмосферы доверия и уважения.
День учителя. Общешкольный праздник, организаторами которого выступают ученики 8-9 –х классов и Совет учащихся школы. Идея – сделать нематериальный подарок учителям. Организаторы выбирают тему для праздника, идеи оформления, распределяют задания, проверяют готовность. В завершение дня проводится праздничный концерт силами учащихся 1-9 классов.
Новогодний праздник. Для учащихся начальных классов новогоднее представление готовится учащимися совместно с родителями и классными руководителями
Каждый класс готовит свою часть. Принципами проведения
праздника являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ выступления класса (по мере взросления школьников организаторская роль
классного руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива класса –
увеличивается); участие каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из
возможных ролей (авторов сценария, постановщиков, исполнителей, ответственных за
костюмы, декорации, музыкальное сопровождение и т. п.). Участие в ключевом
школьном деле дает ощущение взаимного доверия и взаимной поддержки во время
выступления на сцене; отсутствие соревновательности между классами, реализующее
ценность солидарности всех школьников независимо от их принадлежности к тому или
иному классу, удовольствие от хорошо сделанного дела. В процессе подготовки
учащиеся понимают ценность продуктивного общения, организации, учатся отстаивать
свою идею во время мозгового штурма, слушать других.
Масленица. Общешкольный праздник народной культуры для учащихся, учителей,
родителей. Совет учащихся школы формирует ответственную группу активистов,
участники которой придумывают новые конкурсы, изготавливают и проверяют
реквизит, подбирают костюмы, обговаривают правила безопасности, совместно с учителем физической культуры готовят этапы.
Создаются благоприятные условия для социальной самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к
народной культуре, народным традициям и их общее духовно-нравственное развитие.
Посвящение в первоклассники. Торжественная церемония, символизирующая приобретение ребенком своего первого социального статуса — школьника. Организуется в сотрудничестве 1-х и 4-х классов школы. Позволяет ребенку ощутить радость от принадлежности к школьному сообществу, получить опыт публичного выступления перед большой и лишь немного знакомой аудиторией, увидеть, как успех класса влияет на настроение каждого ребенка, а успех ребенка — на настроение всего класса.
Военно-патриотическая игра «Зарница». Игра заключается в прохождении классами этапов по стрельбе, метанию, по оказанию первой медицинской помощи, эрудированности, смекалке, быстроте и находчивости. Игру организуют учащиеся 8-9 классов, они же оценивают проходимость испытаний на этапах и выставляют баллы в маршрутные листы. По итогам игры каждый класс награждается в номинации и угощается перловой кашей. Зарница способствует сплочению командного духа, эмпатии, приобщает к занятию спортом.
На уровне классов:
∙ выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
∙ участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
∙ проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
∙ вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
∙ индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
∙ наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
∙ при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
- Модуль «Классное руководство».
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
∙ инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
∙ организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
∙ сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- проведение классных часов с использованием методических материалов Всероссийского проекта РДШ «Классный час. Перезагрузка» как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
∙ выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Новый год. Традиционное общешкольное ключевое дело. После выбора идеи и распределения заданий для классов на совете дела в классе проводится мозговой штурм, чтобы выбрать идею выступления. Принципами проведения праздника являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ выступления класса (по мере взросления школьников организаторская роль классного руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария, постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы, декорации, музыкальное сопровождение и т. п.); отсутствие соревновательности между классами, реализующее ценность солидарности всех школьников независимо от их принадлежности к тому или иному классу; привлечение родителей к участию в подготовке и проведении праздника.
Игра «Аукцион». Ученики, разбившись на малые группы по три-четыре человека, придумывают какие-либо интересные дела, которые они хотели бы провести в классе, затем они записывают это в рекламной форме на картоне и плакатах сопровождения. Ведущий по присвоенным проектам номерам выставляет каждый проект-лот на аукцион, где представители группы авторов стараются обрисовать идею и привлечь внимание покупателей. У каждого покупателя есть строго определенное количество именных фишек, которые он может истратить на участие в торгах. Каждая фишка – это не только торговое средство, но и обязательство, и желание покупателя активно участвовать в разработке и реализации проекта.
Акция «Секретный друг». Эта акция периодически проводится в классе с целью моральной и эмоциональной поддержки наиболее нуждающихся в этом школьников. Суть акции такова. Педагог предлагает некоторым школьникам или всему классу поиграть в «секретного друга» и тем самым поднять настроение одному из своих одноклассников. Вместе с ребятами педагог определяет, кому именно будет оказываться «секретная» поддержка и, конечно, следит за тем, чтобы этот ребенок не узнал о планируемой акции – она должна стать для него приятным сюрпризом. В назначенный день по предварительной договоренности акция стартует: в течение всего дня одноклассники стараются оказывать всяческую помощь этому ребенку, подбадривать его, проявлять внимание, но не быть при этом навязчивыми, не переигрывать. В конце дня на общем собрании класса секрет акции раскрывается, происходит обсуждение ее итогов: что чувствовал ребенок, которому оказывалась поддержка, какие эмоции испытывали при этом сами «секретные друзья» и т.п.
«Социальный проект класса». Каждый класс в течение учебного года придумывает и организует, реализует его. Он может быть реализован как в школе, так и за ее пределами. Учащиеся находят проблему, которую предлагают решить, целевую аудиторию, продумывают ресурсы проекта, осуществляют его, анализируют процесс работы и итоги. В результате повышается уровень социализации учащихся, происходит привлечение внимания школьников к актуальным социальным проблемам школы, города, края, страны; вовлечение учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению актуальных социальных проблем, формирование активной гражданской позиции школьников, развитие творческого потенциала школьников; воспитание эмпатии к окружающим; развитие полезных социальных навыков и умений (самостоятельный сбор, обработка и анализ информации, планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов); развитие лидерских и коммуникативных умений школьников.
Индивидуальная работа с учащимися:
∙ изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
∙ поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
∙ индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
∙ коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
- Профилактическая работа с учащимися (индивидуально и на уровне классного коллектива) осуществляется согласно профилактическим Программам школы.
Работа с учителями, преподающими в классе:
∙ регулярные консультации классного руководителя с учителями - предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
∙ проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
∙ привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
∙ привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
∙ регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
∙ помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями - предметниками;
∙ организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников (тематических, организационных, аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителями-предметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников; родительский комитет. Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении Школой и решении вопросов воспитания и обучения детей; вебинар. Привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
∙ создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
∙ привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
∙ организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и Школы; анкетирование и тестирование родителей.
Цикл встреч «Профессии наших родителей». Проходит во время классных часов в
начальной школе. В рамках встречи ученик приглашает на классный час родителей или
бабушек/дедушек, чтобы те рассказали о своей профессии, помогает родителям в
подготовке, консультирует – как лучше организовать встречу, что понравится ребятам.
Ученики готовят и задают вопросы гостю, соблюдая правила общения на
пресс-конференции. Повышается значимость родителя для ребенка, возникает чувство
гордости за него, за свою семью, формируется готовность обучающегося к выбору,
создается атмосфера доверительного взаимодействия родителей с обучающимися.
В качестве содержания работы классного руководителя используются онлайн-курсы Корпоративного университета РДШ https://rdsh.education/.
3.3.Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- профилактическую работу с обучающимися по ЗОЖ;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках выбранных обучающимися направлений.
Курсы внеурочной деятельности, реализующиеся для учащихся 2-4 классов:
- Развитие познавательных способностей
- Занимательная математика
- Учимся создавать проект
- Робототехника
- Культура питания
- Удивительный мир слова
- Музыкальная палитра
- Театральная студия
- Я пешеход и пассажир
- Этика: азбука добра
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности возможна и в рамках выбранных учащимися ее видов с применением содержания мероприятий и проектов РДШ.
3.4.Модуль «Школьный урок»
Реализация учителями воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
∙ установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
∙ побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (учащимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
∙ привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
∙ использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- Проведение открытых уроков, популяризирующих общечеловеческие ценности и установки поведения;
∙ применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию учащихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми);
∙ включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
∙ организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
∙ инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в НПК различных уровней).
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего места. При этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания, ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм общества.
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной повестки (вручение Нобелевской премии, политические события, географические открытия и т. д.), обсуждение проблем из повестки ЮНЕСКО, взаимоотношений людей через предметную составляющую. Создание условия для применения предметных знаний на практике, в том числе и в социально значимых делах (проведение исследований в экспедиции с последующим анализом результатов на уроке, при организации просветительских мероприятий для учащихся начальных классов). Такая деятельность развивает способность приобретать знания через призму их практического применения.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция. Форма организации научно-исследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков исследовательской работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом.
Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми. Такая форма работы способствует формированию коммуникативных навыков, опыта сотрудничества и взаимопомощи.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и взаимодействию.
В качестве дидактического материала уроков можно использовать онлайн-курсы Корпоративного университета РДШ (сайт – rdsh.education): «Основы социального проектирования», «Совместное лидерство», «Фотостудия РДШ», «Анимация онлайн»
3.5.Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение для 1-4 клаасах («Добровольцы и волонтеры») – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
∙ утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
∙ организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном дворе, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- формирование на базе школы первичного отделения Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» (первичное отделение РДШ решает задачи содержательной, организационной, информационной и личностно-ориентированной направленности.
∙ мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения и профилактическую работу по безопасности и ЗОЖ, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.) волонтерская деятельность;
∙ поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии принятия в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения);
∙ участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций («10 000 добрых дел в один день», «Обелиск», которые часто носят как масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников;
∙ участие учащихся в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы;
∙ участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.
Детское общественное объединение «Юные волонтеры». Общественное объединение, целью которого является совместное решение различных социальных проблем. Участниками объединения могут быть учащиеся с 1-го по 4-й класс. Деятельность объединения осуществляется как в школе, так и за ее пределами в содружестве с сотрудниками школы и родителями. Объединение имеет свою символику. Обучающиеся получают важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развивают в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Работа в детском общественном объединении «Добровольцы и волонтеры» способствует воспитанию у обучающихся активной гражданской позиции, формированию лидерских и нравственно-этических качеств, чувства патриотизма, осознанию участниками личностной и социальной значимости их деятельности, ответственного отношения к любой деятельности, дает опыт организаторской деятельности, умения работать в команде, распределять обязанности, контролировать сроки выполнения, чувствовать ответственность за результат.
Проекты и мероприятия РДШ способствующие успешной реализации деятельности детских объединений: Всероссийский проект «Добро не уходит на каникулы», Всероссийские детско-юношеские военно-спортивные игры «Зарничка», «Зарница», «Орленок». Всероссийских акциях РДШ в формате «Дни единых действий»; Всероссийские проекты РДШ «Академия гражданина» и «Лига решений»; Всероссийские конкурсы «Экодежурный».
3.6. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются как в рамках Всероссийских проектов РДШ «Школьный музей» и «Прогулки по стране», так и следующих видов и форм деятельности:
∙ Эпизодические пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в театр, кинотеатр, бассейн, на предприятие, выезды на природу;
∙ литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
Неделя открытий. Каникулярные однодневные выезды в другие города для проведения экспедиций разной предметной направленности. В планировании и организации поездки участвуют учащиеся, учителя и родители. Учащиеся учатся анализировать свою деятельность, подводить итоги, планировать следующий день. Экспедиции способствуют формированию навыков самообслуживающего труда, преодоления инфантильных и эгоистических наклонностей, учат распределять силы, время занятий и отдыха, сохранять доброжелательный настрой, быть терпимыми к неудобствам и толерантным к людям. Также это могут быть экскурсии по достопримечательностям района, города., походы выходного дня, прогулки на природе по изучению местной флоры и фауны.
3.7.Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Традиционно воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в следующих видах и формах деятельности:
∙ школьная газета для обучающихся «Вести из шестой», на страницах которой размещаются материалы о достижениях учащихся, конкурсах и проведенных мероприятиях, о здоровом образе жизни и интересных фактах, организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
Школьная газета «Вести из шестой» – четвертное школьное издание, издается
инициативной группой учащихся 8-9 классов. Учащиеся сами разработали макет газеты,
определили количество и названия рубрик, распределили ответственных за рубрики,
назначают сроки готовности материала, следят за процессом выполнения задач. Редактор
взаимодействует со взрослыми, организуют редакторскую проверку силами наиболее
грамотных учеников. Газета электронная, поэтому распространяется посредством
социальных сетей (страница школы ВКонтакте, сайт школы). В процессе работы учащиеся приобретают навыки проектного управления, получают первоначальные сведения о
профессиях «журналист», «редактор», «корреспондент», «корректор». Учащиеся младших классов могут вносить свои предложения или материал для газеты.
∙ участие учащихся в конкурсах школьных медиа (Конкурс чтецов, конкурс патриотической песни).
3.8.Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
∙ оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
∙ размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций на стенде «Мир глазами детей»: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал (День космонавтики, День Победы, 8 марта и т.п.), а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе «Наши достижения» (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.), регулярное обновление информации на стендах «Наша гордость», «Органы ученического самоуправления», «Информационный уголок ДОО», «Российское движение школьников»; Создание и пополнение Стены Памяти;
∙ озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
∙ благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми (классный уголок);
∙ событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
∙ акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Цикл дел «Персональная выставка». Предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ и родителей. Это выставки фотографий,
рисунков, картин, поделок из природного материала, поделок из «Лего» и т. п. Для
каждой выставки проводится церемония открытия, куда приглашаются учащиеся и
родители. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять
инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно
реагировать на критику и пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и
корректно высказывать свое мнение о них, гордиться членами своей семьи,
совершенствовать навыки ораторского мастерства.
Книжный стенд «Книгообмен». Каждый представитель ученического и
педагогического сообщества может стать школьным буккроссером, принеся любимую,
уже прочитанную книгу в школу и оставив ее на полках шкафов в рекреации русского языка и литературы (для учащихся 5–11-х классов) и в рекреациях начальной школы (для 1–4-х классов). В результате участия детей в книгообмене происходит овладение необходимыми навыками самообслуживания, социально приемлемого поведения. Участие ребенка в таком проекте позволит ему приобрести навыки бережного отношения к книге, поможет приобрести вкус к чтению, научит возвращать чужие вещи и делиться своими
собственными.
Кроме того, информационно-методическое обеспечение ряда выше указанных форм работы позволяет раскрыть образовательная часть Всероссийского проекта РДШ «Дизайн информации и пространства», что размещена на сайте Корпоративного университета РДШ rdsh.education.
3.9.Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
∙ Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
∙ день открытых дверей;
∙ родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
∙ общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
∙ родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
∙ социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов:
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов;
В данном разделе могут быть использованыразделы «Семейная академия» сайта Корпоративного университета РДШ rdsh.education (https://rdsh.education/akademiya/);
Всероссийский конкурс родительских комитетов РДШ.
На индивидуальном уровне:
∙ работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций, учебных достижений и успеваемости;
∙ участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
∙ помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
∙ индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей;
- профилактическая работа с семьями, состоящими на различных видах учета, с семьями с детьми «группы риска».
Раздел 4. Основные направления самоанализа воспитательной работы МБОУ СОШ №6.
Самоанализ воспитательной работы МБОУ СОШ №6 проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения. Основными принципами, на
основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Самоанализ воспитательной работы МБОУ СОШ №6 осуществляется по следующим направлениям:
- Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
- Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерий: динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Способ получения информации: педагогическое наблюдение.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год?
- какие проблемы решить не удалось и почему?
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу?
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий: наличие в школе интересной, насыщенной событиями и личностно-развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Способы получения информации:
- беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления,
- анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров ученического самоуправления.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
- качество проводимых общешкольных ключевых дел;
- качество совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качество организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качество реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
- качество существующего в школе ученического самоуправления;
- качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качество проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качество профориентационной работы школы;
- качество работы школьных медиа;
- качество организации предметно-эстетической среды школы;
- качество взаимодействия школы и семей обучающихся.
Результатом самоанализа воспитательной работы МБОУ «СОШ№6» будет ряд выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в прошедшем учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на следующий учебный год.
Предварительный просмотр:
Программа воспитания ООО МБОУ СОШ №6
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.02 2012 г. № 273-ФЗ), Конвенцией ООН о правах ребенка, Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Федеральными государственными образовательными стандартами начального и основного общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, проектом Примерной программы воспитания.
Раздел 1 «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса».
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором непосредственно участвуют педагоги школы, школьники, их родители и социум.
МБОУ СОШ №6 является средней общеобразовательной школой, с численность обучающихся чуть больше 100 человек, численность педагогического коллектива – 16 человек. Обучение ведётся с 1 по 9 класс по двум уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование. Социокультурная среда микрорайона более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к национальным традициям и природе. Школа находится в лесном массиве, поэтому учащиеся воспринимают природу как естественную среду собственного обитания, и постоянно проводят экологические акции. Рядом со школой располагается Лыжная секция ДЮСШ, поэтому с начального звена учащиеся начинают посещать ее в рамках дополнительного образования. Наша школа является не только образовательным, но и культурным центром микрорайона, поэтому стремимся проводить общие праздники и акции для родителей и учащихся (Новый год, Масленица, День матери, митинг в честь День Победы, День пожилого человека и т.п.). Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в нашем районе, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, учащимися и их родителями. В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста. Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности школы. В процессе воспитания сотрудничаем с районными социальными партнерами: ДК Кристалл, КДН и ЗП, ПДН ОВД Сухоложского района, СК «Здоровье», ДЮСШ (лыжная секция), ЦРБ, Сухоложской центральной детской библиотекой имени А.П. Гайдара, многими другими учреждениями. В школе функционируют отряд ЮИД «Регулировщик», ДЮП «Фактор огня», «Патриот», волонтеров «Мы волонтеры», Совет учащихся, издается электронная школьная газета «Вести из шестой». В нашем районе очень много промышленных предприятий (ООО Форес, УГМК, Цементный завод, Огнеупорный завод, НП Знамя), что расширяет круг профессиональной направленности для учащихся посредством экскурсий на данные предприятия. Процесс воспитания в МБОУ СОШ №6 основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №6 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и используемых для воспитания других совместных дел учителей и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Раздел 2 «Цель и задачи воспитания».
Педагогический коллектив МБОУ СОШ №6 видит своих выпускников-воспитанников как высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, которые не отделяют судьбу Отечества от своих личных судеб, способных взять на себя ответственность за настоящее и будущее своей страны, живут, соблюдая духовно-культурные традиции народов
России.
На основании воспитательного идеала и базовых ценностей (семья, труд, Отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) школа поставила следующую цель воспитания обучающихся на уровне основного общего образования: Личностное развитие школьников, проявляющееся в развитии социально значимых отношений школьников и прежде всего ценностных отношений:
• к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
• к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
• к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Именно ценности человека во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Приоритет этой цели связан с особенностями подросткового возраста: со стремлением подростков утвердить себя как личность в системе отношений взрослого мира. Для подростков особую значимость имеет становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
Педагоги школы планируют достижение воспитательной цели через решение воспитательных задач:
• реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
• реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
• вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
• использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
• инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
• поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
• организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
• организовывать профориентационную работу со школьниками;
• организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
• развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
• организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Раздел 3. «Виды, формы и содержание деятельности педагогических работников, обучающихся, социальных партнеров МБОУ СОШ №6».
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела».
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
∙ социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
Проект «Шаг на встречу» - участие обучающихся в различных социальных проектах, благотворительных акциях:
- эколого-благотворительная акция «Очистим озерко Лебяжье», субботники, «Бумажный БУМ»;
- благотворительная акция «Мы вместе»;
- благотворительная акция «Новый год в каждый дом»;
- благотворительная акция «Соберем ребенка в школу»;
- благотворительные ярмарки (сбор вещей для Красного креста);
- благотворительная акция «10 000 добрых дел в один день», «Весенняя неделя добра»;
- благотворительная акция «Книгодарение».
Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье, понимают ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт дел, направленных на пользу другим, опыт деятельностного выражения своей позиции, помощи окружающим, заботы о малышах, волонтерский опыт, получают опыт организаторской деятельности и проектного управления. Учатся продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения.
Проект «Памяти павших» - проект проходит ежегодно с сентября по май и включает в себя акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство мемориала, концерт, информационные сообщения на ассамблеях, программу экскурсий по теме Великой Отечественной войны. В проекте принимают участие ученики 1–9-х классов, родители, учителя школы. Основные мероприятия проекта:
- акция «Поздравь ветерана»;
- благоустройство Обелисков;
- митинг у Обелисков;
- концерт, посвященный Дню Победы;
- акция «Бессмертный полк;
- акция «Окна России»;
- месячник к Дню защитника Отечества;
- Торжественные митинги, возложения цветов в рамках памятных дат (День неизвестного солдата, День защитника Отечества, День героев Отечества, День России)
- экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны.
У обучающихся формируется отношение к миру как главному принципу человеческого общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать, к самим себе как к личностям, отвечающим за свое собственное будущее, осознающим свои гражданские права и обязанности, получают опыт дел, направленных на пользу своему родному краю, опыт изучения, защиты и восстановления исторического наследия страны, будет способствовать формированию российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Социальные проекты в рамках Всероссийских конкурсов и проектов РДШ «Добро не уходит на каникулы» и «РДШ – Территория самоуправления» – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел);
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих ( проект «Будь здоров», муниципальный концерт и конкурсная программа к Дню матери, к Дню пожилого человека и т.п.);
- День открытых дверей - традиционное общешкольное дело, проводится один раз в год. Целевая аудитория – ученики школы, их родители. В этот день мы приглашаем всех приходить с друзьями, двери открыты для жителей района. Это праздник внеурочной деятельности, дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. В этот день готовится все самое интересное и веселое. Все действия направлены на передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающих их любознательность, формирующих их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. Дети не боятся участвовать, проявлять инициативу, знакомятся с возможностями, имеющимися в школе, для их развития, общаются с учителями, учениками и родителями в непринужденной обстановке. Школа совместно с представителями родительской общественности определяет общую концепцию, тему. Детские сообщества вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут информацию, систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство. Готовится навигация по всем мероприятиям для всех возрастов и увлечений, чтобы участники могли выбрать – куда и когда пойти. Школьники организуют экскурсии по школе.
- участие во Всероссийских акциях, в т.ч., «Днях единых действий» РДШ, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
∙ общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
∙ торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования (Посвящение в первоклассники, Посвящение в пешеходы, Посвящение в члены РДШ), символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
∙ школьный фестиваль «Созвездие талантов»- церемония награждения по итогам
учебного года проходит в торжественной обстановке в конце учебного года. На церемонию приглашаются родители учащихся, друзья школы, именитые гости. Награждения
проходят по нескольким номинациям: «Самый активный», «Самый эрудированный»,
«Самый артистичный», «Самый творческий», «Самый активный», «Ученик года»,
«Актив года» награждаются лучшие ученики, которые активно участвовали в жизни
школы, защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах по предметам и
были активны в жизни школы. Это традиционное общешкольное дело способствует
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
способствует формированию чувства доверия друг к другу, развивает школьную
идентичность подростка. Ученик может сам выдвинуть свою кандидатуру в начале
учебного года и спланировать свою образовательную траекторию, чтобы добиться успеха. В подсчете голосов участвуют совет родителей и школьный комитет, что способствует
формированию атмосферы доверия и уважения.
День учителя. Общешкольный праздник, организаторами которого выступают ученики 8-9 –х классов и Совет учащихся школы. Идея – сделать нематериальный подарок учителям. Организаторы выбирают тему для праздника, идеи оформления, распределяют задания, проверяют готовность. Традиционным для нашей школы становится День самоуправления. В завершение дня проводится праздничный концерт.
Новогодний праздник. Совет учащихся школы выбирает и утверждает тему и форму
проведения праздника. Каждый класс готовит свою часть. Принципами проведения
праздника являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ выступления класса (по мере взросления школьников организаторская роль
классного руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива класса –
увеличивается); участие каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из
возможных ролей (авторов сценария, постановщиков, исполнителей, ответственных за
костюмы, декорации, музыкальное сопровождение и т. п.). Участие в ключевом
школьном деле дает ощущение взаимного доверия и взаимной поддержки во время
выступления на сцене; отсутствие соревновательности между классами, реализующее
ценность солидарности всех школьников независимо от их принадлежности к тому или
иному классу, удовольствие от хорошо сделанного дела. В процессе подготовки
учащиеся понимают ценность продуктивного общения, организации, учатся отстаивать
свою идею во время мозгового штурма, слушать других.
Масленица. Общешкольный праздник народной культуры для учащихся, учителей,
родителей. Совет учащихся школы формирует ответственную группу активистов,
участники которой придумывают новые конкурсы, изготавливают и проверяют
реквизит, подбирают костюмы, обговаривают правила безопасности, сотрудничают с
дополнительным образованием для организации музыкального сопровождения.
Создаются благоприятные условия для социальной самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к
народной культуре, народным традициям и их общее духовно-нравственное развитие.
Военно-патриотическая игра «Зарница». Игра заключается в прохождении классами этапов по стрельбе, метанию, по оказанию первой медицинской помощи, эрудированности, смекалке, быстроте и находчивости. Игру организуют учащиеся 8-9 классов, они же оценивают проходимость испытаний на этапах и выставляют баллы в маршрутные листы. По итогам игры каждый класс награждается в номинации и угощается перловой кашей. Зарница способствует сплочению командного духа, эмпатии, приобщает к занятию спортом.
На уровне классов:
∙ выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
∙ участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
∙ проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
∙ вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
∙ индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
∙ наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
∙ при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
- Модуль «Классное руководство».
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
∙ инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
∙ организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
∙ сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- проведение классных часов с использованием методических материалов Всероссийского проекта РДШ «Классный час. Перезагрузка» как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
∙ выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Новый год. Традиционное общешкольное ключевое дело. После выбора идеи и распределения заданий для классов на совете дела в классе проводится мозговой штурм, чтобы выбрать идею выступления. Принципами проведения праздника являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ выступления класса (по мере взросления школьников организаторская роль классного руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария, постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы, декорации, музыкальное сопровождение и т. п.); отсутствие соревновательности между классами, реализующее ценность солидарности всех школьников независимо от их принадлежности к тому или иному классу; привлечение родителей к участию в подготовке и проведении праздника.
Игра «Аукцион». Ученики, разбившись на малые группы по три-четыре человека, придумывают какие-либо интересные дела, которые они хотели бы провести в классе, затем они записывают это в рекламной форме на картоне и плакатах сопровождения. Ведущий по присвоенным проектам номерам выставляет каждый проект-лот на аукцион, где представители группы авторов стараются обрисовать идею и привлечь внимание покупателей. У каждого покупателя есть строго определенное количество именных фишек, которые он может истратить на участие в торгах. Каждая фишка – это не только торговое средство, но и обязательство, и желание покупателя активно участвовать в разработке и реализации проекта.
«Социальный проект класса». Каждый класс в течение учебного года придумывает и организует, реализует его. Он может быть реализован как в школе, так и за ее пределами. Учащиеся находят проблему, которую предлагают решить, целевую аудиторию, продумывают ресурсы проекта, осуществляют его, анализируют процесс работы и итоги. В результате повышается уровень социализации учащихся, происходит привлечение внимания школьников к актуальным социальным проблемам школы, города, края, страны; вовлечение учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению актуальных социальных проблем, формирование активной гражданской позиции школьников, развитие творческого потенциала школьников; воспитание эмпатии к окружающим; развитие полезных социальных навыков и умений (самостоятельный сбор, обработка и анализ информации, планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов); развитие лидерских и коммуникативных умений школьников.
Индивидуальная работа с учащимися:
∙ изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
∙ поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
∙ индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
∙ коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
- Профилактическая работа с учащимися (индивидуально и на уровне классного коллектива) осуществляется согласно профилактическим Программам школы.
- Работа с учителями, преподающими в классе:
∙ регулярные консультации классного руководителя с учителями - предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
∙ проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
∙ привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
∙ привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
∙ регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
∙ помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями - предметниками;
∙ организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников (тематических, организационных, аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителями-предметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников; родительский комитет. Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении Школой и решении вопросов воспитания и обучения детей; вебинар. Привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
∙ создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
∙ привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
∙ организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и Школы; анкетирование и тестирование родителей.
В качестве содержания работы классного руководителя используются онлайн-курсы Корпоративного университета РДШ https://rdsh.education/.
- Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- профилактическую работу с обучающимися по ЗОЖ;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках выбранных обучающимися направлений.
Курсы внеурочной деятельности, реализующиеся для учащихся 5-9 классов:
- Основы языкознания. Русский язык
- Избранные вопросы математики
- «Сложные вопросы учебного курса» (по выбору экзаменов)
- Клуб Эрудит (тематический классный час)
- Финансовая грамотность
- Робототехника
- Спортивные игры
- Культура питания
- «Музыкальная палитра»
- Психология и выбор профессии
- Обучение молодежи жизненным навыкам
- Творческая мастерская
- «Жизнь без опасностей»
- Юный эколог
- Основы правовых знаний
- За здоровый образ жизни
- Юный патриот. Школа безопасности
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности возможна и в рамках выбранных учащимися ее видов с применением содержания мероприятий и проектов РДШ.
- Модуль «Школьный урок»
Реализация учителями воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
∙ установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
∙ побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (учащимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
∙ привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
∙ использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- Проведение открытых уроков, популяризирующих общечеловеческие ценности и установки поведения;
∙ применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию учащихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми);
∙ включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
∙ организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
∙ инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в НПК различных уровней).
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего места. При этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания, ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм общества.
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной повестки (вручение Нобелевской премии, политические события, географические открытия и т. д.), обсуждение проблем из повестки ЮНЕСКО, взаимоотношений людей через предметную составляющую. Создание условия для применения предметных знаний на практике, в том числе и в социально значимых делах (проведение исследований в экспедиции с последующим анализом результатов на уроке, при организации просветительских мероприятий для учащихся начальных классов). Такая деятельность развивает способность приобретать знания через призму их практического применения.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция. Форма организации научно-исследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков исследовательской работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом.
Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми. Такая форма работы способствует формированию коммуникативных навыков, опыта сотрудничества и взаимопомощи.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и взаимодействию.
В качестве дидактического материала уроков можно использовать онлайн-курсы Корпоративного университета РДШ (сайт – rdsh.education): «Основы социального проектирования», «Совместное лидерство», «Фотостудия РДШ», «Анимация онлайн»
- Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
∙ через деятельность выборного Совета учащихся класса и школы, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
∙ через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, патриотических и экологических акций и т.п.);
∙ через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, торжественных линеек и т.п.;
В Совет учащихся школы входят представители 5-9 классы, которые избираются на ровне класса на учебный год. . Заседания ученического совета проходят 1 раз в четверть ( в условиях дистанционного обучения-в режиме офлайн). На заседаниях обсуждается план подготовки и проведения мероприятий, анализ общешкольных ключевых дел, подводятся итоги рейтинга общественной активности классов по четвертям. Совет учащихся организует деятельность по 4 направления (на основе направлений РДШ): Личностное направление (ЗОЖ, спортивные мероприятия, творческие конкурсы); Информационно-медийное направление (школьная газета «Вести из шестой», объявления); Гражданское направление (экология, волонтёрство); Военно- патриотическое направление (поисковая деятельность, ЮИД, ДЮП, Патриот).
На уровне классов:
∙ через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
∙ через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса (культмассовый сектор, спортивный сектор, организационный сектор, сектор оформления, дежурный сектор и т.п.);
∙ через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
∙ через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
∙ через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
- Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение (ДЮП, ЮИД, Патриот, Волонтерский отряд «Мы волонтеры») – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
∙ утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
∙ организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (помощь в благоустройстве территории близ домов одиноких социально-опекаемых пожилых людей, поздравление их на дому с праздниками и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном дворе, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- формирование на базе школы первичного отделения Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» (первичное отделение РДШ решает задачи содержательной, организационной, информационной и личностно-ориентированной направленности.
∙ встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения событий;
∙ мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения и профилактическую работу по безопасности и ЗОЖ, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.) волонтерская деятельность;
∙ поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии принятия в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения);
∙ участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций («10 000 добрых дел в один день», «Обелиск», которые часто носят как масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников;
∙ участие учащихся в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы;
∙ привлечение учащихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские сады, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений;
- участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.
В школе на постоянной основе действуют четыре детских общественных объединения, которые организованы для учащихся 5-7 классов.
№ | Детское общественное объединение | Направленность | Цель |
1 | Патриот | Социально-гуманитарная (военно-патриотическое направление) | поддержка инициативной талантливой молодежи и пропаганда общечеловеческих нравственных ценностей, гуманных принципов, здорового образа жизни, чувства преданности своему Отечеству, гордости за свою страну и ее народ, утверждение в сознании обучающихся патриотических ценностей. |
2 | Фактор огня | Социально-гуманитарная | Профилактика пожарной безопасности. |
3 | Юные регулировщики | Социально-гуманитарная | Профилактика дорожно – транспортного травматизма. |
4 | Волонтерский отряд «Мы – волонтёры» | Социально-нравственное и культурно-патриотическое | Развитие у учащихся высоких нравственных качеств путём пропаганды идей здорового образа жизни, добровольного труда на благо общества и привлечение учащихся к решению социально значимых проблем (через участие в социальных, экологических, гуманитарных, культурно-образовательных, просветительских и др. проектах и программах) |
Проекты и мероприятия РДШ способствующие успешной реализации деятельности детских объединений: Всероссийский проект «Добро не уходит на каникулы», Всероссийские детско-юношеские военно-спортивные игры «Зарничка», «Зарница», «Орленок», Всероссийский конкурс профессионального мастерства среди руководителей и участников военно-патриотических клубов (объединений) «Делай, как я!», Всероссийский проект РДШ «Моя История». Всероссийских акциях РДШ в формате «Дни единых действий»; Всероссийские проекты РДШ «Академия гражданина» и «Лига решений»; Всероссийские конкурсы «Экодежурный».
- Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются как в рамках Всероссийских проектов РДШ «Школьный музей» и «Прогулки по стране», так и следующих видов и форм деятельности:
∙ Эпизодические пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в театр, кинотеатр, бассейн, на предприятие, выезды на природу;
∙ литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
Неделя открытий. Каникулярные однодневные выезды в другие города для проведения экспедиций разной предметной направленности. В планировании и организации поездки
участвуют учащиеся, учителя и родители. Учащиеся учатся анализировать свою деятельность, подводить итоги, планировать следующий день. Экспедиции способствуют
формированию навыков самообслуживающего труда, преодоления инфантильных и
эгоистических наклонностей, учат распределять силы, время занятий и отдыха, сохранять
доброжелательный настрой, быть терпимыми к неудобствам и толерантным к людям. Также это могут быть экскурсии по достопримечательностям района, города., походы выходного дня, прогулки на природе по изучению местной флоры и фауны.
- Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего
∙ профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
∙ профориентационный экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
∙ посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
∙ совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
∙ участие в работе всероссийских профориентационных проектов («Билет в будущее», «Успех каждого ребенка», ПроеКТОриЯ, Открытые уроки РФ.), созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
∙ индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
∙ освоение школьниками основ профессии в рамках курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования (Программу курса «Психология. Выбор профессии» (9 класс);
Интересные встречи. Традиционные собрания для учащихся разных возрастов с
приглашением гостей – известных личностей, представителей разных профессий,
специалистов в различных областях, достигших успеха. Встречи проходят в разном формате – «Круглый стол», «100 вопросов к взрослому», «10 глупых вопросов» и др. Учащиеся
заранее знакомятся с информацией о госте, формулируют вопросы, демонстрируя
освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Такие встречи мотивируют учащихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; помогают проявить
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
В данном модуле могут быть использованы общеучебные части Всероссийского проекта РДШ «Профориентация в цифровую эпоху» (онлайн-курс на сайте Корпоративного университета РДШ содержит 27 занятий с заданиями по проектированию индивидуальной стратегии профессионального самоопределения школьника).
- Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Традиционно воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в следующих видах и формах деятельности:
∙ школьная газета для обучающихся «Вести из шестой», на страницах которой размещаются материалы о достижениях учащихся, конкурсах и проведенных мероприятиях, о здоровом образе жизни и интересных фактах, организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
Школьная газета «Вести из шестой» – четвертное школьное издание, издается
инициативной группой учащихся 8-9 классов. Учащиеся сами разработали макет газеты,
определили количество и названия рубрик, распределили ответственных за рубрики,
назначают сроки готовности материала, следят за процессом выполнения задач. Редактор
взаимодействует со взрослыми, организуют редакторскую проверку силами наиболее
грамотных учеников. Газета электронная, поэтому распространяется посредством
социальных сетей (страница школы ВКонтакте, сайт школы). В процессе работы учащиеся приобретают навыки проектного управления, получают первоначальные сведения о
профессиях «журналист», «редактор», «корреспондент», «корректор».
∙ школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, вечеров, дискотек;
∙ участие учащихся в конкурсах школьных медиа (Конкурсы чтецов, конкурс патриотической песни и т.п.).
- Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
∙ оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
∙ размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций на стенде «Мир глазами детей»: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал (День космонавтики, День Победы, 8 марта и т.п.), а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе «Наши достижения» (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.), регулярное обновление информации на стендах «Наша гордость», «Органы ученического самоуправления», «Информационный уголок ДОО», «Российское движение школьников»; Создание и пополнение Стены Памяти;
∙ озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
∙ благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми (классный уголок);
∙ событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
∙ совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (гимн школы, эмблема школы, логотип, и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
∙ акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Цикл дел «Персональная выставка». Предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ учащихся и родителей. Это выставки фотографий, рисунков, картин, поделок из природного материала, поделок из «Лего» и т. п. Для каждой выставки проводится церемония открытия, куда приглашаются учащиеся и
родители. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять
инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно
реагировать на критику и пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и
корректно высказывать свое мнение о них, гордиться членами своей семьи,
совершенствовать навыки ораторского мастерства.
Книжный стенд «Книгообмен». Каждый представитель ученического и
педагогического сообщества может стать школьным буккроссером, принеся любимую,
уже прочитанную книгу в школу и оставив ее на полках шкафов в рекреации русского языка и литературы (для учащихся 5–11-х классов) и в рекреациях начальной школы (для 1–4-х
классов). В результате участия детей в книгообмене происходит овладение необходимыми
навыками самообслуживания, социально приемлемого поведения. Участие ребенка в таком проекте позволит ему приобрести навыки бережного отношения к книге, поможет
приобрести вкус к чтению, научит возвращать чужие вещи и делиться своими
собственными.
Кроме того, информационно-методическое обеспечение ряда выше указанных форм работы позволяет раскрыть образовательная часть Всероссийского проекта РДШ «Дизайн информации и пространства», что размещена на сайте Корпоративного университета РДШ rdsh.education.
- Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
∙ Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
∙ день открытых дверей;
∙ родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
∙ общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
∙ родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
∙ социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов:
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов;
В данном разделе могут быть использованыразделы «Семейная академия» сайта Корпоративного университета РДШ rdsh.education (https://rdsh.education/akademiya/);
Всероссийский конкурс родительских комитетов РДШ.
На индивидуальном уровне:
∙ работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций, учебных достижений и успеваемости;
∙ участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
∙ помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
∙ индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей;
- профилактическая работа с семьями, состоящими на различных видах учета, с семьями с детьми «группы риска».
Раздел 4. Основные направления самоанализа воспитательной работы МБОУ СОШ №6.
Самоанализ воспитательной работы МБОУ СОШ №6 проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения. Основными принципами, на
основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Самоанализ воспитательной работы МБОУ СОШ №6 осуществляется по следующим направлениям:
- Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
- Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерий: динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Способ получения информации: педагогическое наблюдение.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год?
- какие проблемы решить не удалось и почему?
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу?
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий: наличие в школе интересной, насыщенной событиями и личностно-развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Способы получения информации:
- беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления,
- анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров ученического самоуправления.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
- качество проводимых общешкольных ключевых дел;
- качество совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качество организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качество реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
- качество существующего в школе ученического самоуправления;
- качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качество проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качество профориентационной работы школы;
- качество работы школьных медиа;
- качество организации предметно-эстетической среды школы;
- качество взаимодействия школы и семей обучающихся.
Результатом самоанализа воспитательной работы МБОУ «СОШ № 6» будет ряд выявленных
проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в прошедшем
учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на следующий учебный год.
Предварительный просмотр:
Программа внеурочной деятельности
«История Великой Отечественной войны»
Актуальность
Актуальность данной программы обусловлена двумя основными положениями. С одной стороны, в современном мире (как в нашей стране, так и за рубежом) с каждым днем возрастает потребность изучения и понимания предпосылок, причин, итогов Великой Отечественной войны. Эта необходимость особо остро заявляет о себе в ситуации переписывания истории и принижения роли нашей страны в победе над фашизмом. С другой стороны, как показывают исследования последних десяти лет и практика работы учителей начальных классов, младшие школьники либо не имеют знаний о конкретных фактах и событиях Великой Отечественной войне, либо имеют крайне разрозненные, фрагментарные знания. О войне забывать нельзя, о ней надо помнить всем поколениям. Нельзя забывать подвиг своих дедов и прадедов. И если учащиеся будут знать, что такое война, то будут милосердными, рассудительными и мудрыми.
Цель программы внеурочной деятельности (на уровне личности обучающегося):
- иметь представление о значимых битвах Великой Отечественной войны;
- уметь рассказать о важных событиях Великой Отечественной войны сверстникам.
Задачи программы:
- изучить и отобрать материал по теме с учетом возрастных особенностей обучающихся;
- организовать систему знакомства с основными битвами Великой Отечественной войны;
- продумать возможные результаты работы при реализации программы курса внеурочной деятельности;
- организовать итоговое мероприятие по представлению результатов работы по программе курса внеурочной деятельности.
Ожидаемые личностные, метапредметные, предметные результаты.
Личностные результаты: уважение и ценностное отношение к своей родине-России.
Метапредметные результаты: умение использовать знако-символические средства для представления информации; выбирать источник для получения информации; участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога;
Предметные результаты: понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
Формы и режим занятий.
В рамках курса внеурочной деятельности будут использованы такие формы, как познавательные занятия, викторины, экскурсии, интеллектуальные игры, просмотр фильмов.
Режим: занятия будут проводиться 1 раз в неделю, всего 35 часов в год.
Результативность освоения программы:
- учащиеся познакомятся с историческими событиями, примут участие в викторинах, экскурсиях, организованных учителем, просмотрят фильмы;
- покажут свои знания в игре «Что?Где?Когда?»
- организуют и поучаствуют в познавательных акциях для родителей и сверстников.
Тематическое планирование
№ п/п | Разделы и темы | Количество часов | Приёмы организации совместной деятельности | Дата | ||
Всего | Из них | |||||
теоретические | практические | |||||
Раздел I. Битва за Москву. | ||||||
1 | Москва – столица нашей Родины. Парад на Красной площади 7 ноября 1941г. | 1 | 1 | Вопросы на понимание | ||
2 | Примеры героизма защитников города. | 1 | 1 | «Продолжи…» | ||
3-4 | Как это было… | 2 | 2 | Просмотр познавательного фильма «Битва за Москву» | ||
Раздел II. Битва за Ленинград. | ||||||
1 | Блокада Ленинграда. | 1 | 1 | «Билетики на выход» | ||
2 | Подвиг жителей Ленинграда не будет забыт. | 1 | 1 | «Инсерт» | ||
3-4 | Блокадный хлеб | 2 | 2 | Просмотр фильма «Спасти Ленинград» | ||
Раздел III. Сталинградская битва. | ||||||
1 | «За Волгой для нас земли нет». Героизм защитников города. | 1 | 1 | «Зигзаг или систематизация знаний» | ||
2 | Мамаев курган. | 1 | 1 | «Мозаика» | ||
3 | Виртуальная экскурсия на Мамаев курган | 1 | 1 | Экскурсия онлайн | ||
4-5 | Документальные летописи войны | 2 | 2 | Документальный фильм «Город в огне» | ||
6 | Тестовая работа «Что я знаю о Битве за Москву, Блокаде Ленинграда, Битве на Волге» | 1 | 1 | «Да-нет» | ||
Раздел IV. Курская битва. | ||||||
1 | Курская битва – величайшее танковое сражение. | 1 | 1 | «Кластер» | ||
2 | 23 августа- День воинской славы. | 1 | 1 | «Работа в группах» | ||
3-4 | Летописи войны | 2 | 2 | Учебный фильм «Битва на Курской дуге» | ||
Раздел V. Битва за Берлин. | ||||||
1 | Знамя над Рейхстагом. | 1 | 1 | «Броуновское движение» | ||
2 | Песни Победы | 1 | 1 | «Свои примеры» | ||
3-4 | Летописи войны | 2 | 2 | Документальный фильм «Штурм Берлина. В логове зверя» | ||
5 | Проверка знаний о Курской битве и Битве за Берлин. | 1 | 1 | «Найди ошибки» | ||
Раздел VI. Дети на войне. | ||||||
1 | Пионеры - герои | 1 | 1 | Альбом рисунков | ||
2-3 | Летописи войны | 2 | 2 | Художественный фильм «Пионеры-герои» | ||
4 | Дети в партизанском движении | 1 | 1 | Работа в группах | ||
5-7 | Освенцим. Дахау. Взрослые и дети в концлагерях. | 3 | 1 | 2 | Исследовательский проект «Дети войны в нашем микрорайоне» | |
8-9 | Летописи войны. | 2 | 2 | Худ. Фильм «Мальчик в полосатой пижаме» | ||
Раздел VΙΙ. Итоговые мероприятия | ||||||
1 | Игра «Что? Где? Когда?» | 1 | 1 | Игра в классе | ||
2 | Сухоложье в годы ВО войны | 2 | 2 | Экскурсия в краеведческий музей г. Сухой Лог | ||
Итого | 35 | 12 | 23 |
Предварительный просмотр:
Программа
по внеурочной деятельности «Введение в языкознание» (8-9 классы).
Основы языкознания. Русский язык
1 раздел. Личностные и метапредметные результаты освоения курса
Личностными результатами являются:
− осознание, что правильная устная и письменная речь являются показателем индивидуальной культуры человека;
− овладение словами речевого этикета;
− способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
− формирование внутренней позиции школьника и познавательных мотивов. Метапредметные результаты:
− умение выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач (диалог, монолог, письменные тексты);
− сочинять собственный рассказ, опираясь на законы определенного жанра;
− пользоваться компьютерной техникой: ПК, диктофон, фотоаппарат и др.;
− фиксировать и систематизировать рабочий материал при подготовке к устным и письменным высказываниям.
Предметные результаты:
− в соответствии с темой и основной мыслью отбирать материал, составлять план и пользоваться им в устных и письменных высказываниях;
− совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения;
− находить и исправлять орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки;
− соблюдать стилевое единство в устных и письменных высказываниях;
− строить связные высказывания, используя различные жанры;
− проводить литературное редактирование и литературную правку текста.
2 раздел. Содержание курса, форм организации учебных занятий, основных видов деятельности
Программа курса состоит из трёх разделов.
Раздел I. Язык и наука о нём. Языки народов мира
Тематика: язык как знаковая система, язык и общество, естественные и искусственные, обзор языков мира.
Основные задачи раздела: ознакомление учащихся с базисными языковыми понятиями, многообразием языков; пропедевтика понимания языка как культурного феномена. Содержание раздела. Лингвистика — наука о языке. Предмет изучения. Краткие сведения об истории. Связь с другими науками. Язык — знаковая система. Две стороны знака (означающее и означаемое). Знаки и знаковые системы в нашей жизни. Язык и общество. Их взаимовлияние. Вербальные и невербальные формы общения. Язык жестов. Происхождение языка (версия о божественном происхождении; гипотезы: звукоподражательная, междометная, теория «трудовых выкриков», гипотеза «общественного договора»). Язык людей и язык животных. Различие в функциях языка людей и сигнальных систем у животных. Понятие об условных и безусловных рефлексах и интеллектуальном поведении. Живые и мёртвые языки. Общее представление о важнейших мёртвых языках (санскрит, латинский, древнегреческий, старославянский). Феномен иврита. Естественные и искусственные языки. Виды искусственных языков: специализированные (язык математики, химии; языки программирования) и неспециализированные (волапюк, эсперанто). Языки и диалекты, их различия. Сферы применения диалектов. Сравнительно-исторический метод в языкознании. Понятие о родственных языках. Регулярные звуковые соответствия между словами родственных языков. Праиндоевропейский язык — основа семьи индоевропейских языков. Гипотезы о времени и месте существования единого племени индоевропейцев. Генеалогическая классификация индоевропейских языков. Понятие о мировых языках.
Раздел II. Система языка
Тематика: поуровневое (от фонетики до синтаксиса) изучение языковых единиц в их проявлениях и взаимосвязях, как горизонтальных — внутри уровня, так и вертикальных — между уровнями (на материале русского языка).
Основные задачи раздела: формирование представления о том, что каждый язык является самостоятельной (оригинальной) системой, что при этом все языки имеют общие системные признаки и что язык каждого народа является универсальным средством общения.
Содержание раздела. Понятие о языковых уровнях и единицах языка. Фонетический уровень языка. Троякий аспект звуков речи (слышим, произносим, понимаем). Артикуляционная база языка. Речевой аппарат человека. Акцент. Гласные и согласные. Их роль в языках мира. Различия гласных и согласных по месту и способу образования. Фонема. Варианты фонемы в речевом потоке. Необходимость правильного произношения для передачи нужного смысла. Ударение. Типы ударений в языках мира. Лексический уровень языка. Слово — основная единица языка. Слова самостоятельные и служебные, мотивированные и немотивированные, общеупотребительные и необщеупотребительные. Активный и пассивный словарный запас. Лексическое значение слова. Многозначность. Прямое и переносное значения. Виды переносных значений (перенос по сходству и по смежности). Системные отношения в лексике, деление слов на классы. Тематические группы слов. Омонимы. Их отличия от многозначных слов. Пути возникновения омонимов. Неполные омонимы: омофоны, омографы, омоформы. Синонимы. Полная и неполная синонимия. Различия синонимов по оттенкам значения, частоте употребления, сочетаемости, стилистической окраске. Синонимический ряд. Пути возникновения синонимов. Использование синонимов как выразительное средство. Антонимы. Слова, у которых могут быть антонимы. Использование антонимов как выразительное средство. Противопоставление значений внутри одного слова. Лексика с точки зрения происхождения: исконные и заимствованные слова. Заимствование иноязычных слов (устное и письменное). Кальки. Заимствование слов из русского в другие языки. Причины заимствования слов. Жизнь слова в чужом языке. Фразеологизмы. Их сходство со словами. Фразеологические сращения и фразеологические единства. Пословицы и поговорки. Источники фразеологии. Крылатые слова. Фразеологизмы в разных языках. Лексикография. Словари энциклопедические и лингвистические. Виды лингвистических словарей. Семантика — наука о значениях единиц языка. Семантические умения человека, владеющего языком. Элементы значения слова. Морфемный уровень языка. Морфема — наименьшая значимая языковая единица. Варианты морфемы. Корни и аффиксы. Связанные корни. Виды аффиксов по месту расположения относительно корня в разных языках. Словоизменительные и словообразовательные аффиксы. Словообразование. Способы словообразования в русском и других языках. Словообразовательное значение. Словообразовательные типы (продуктивные, непродуктивные). Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Грамматика — способ устройства языка. Составные части грамматики — морфология и синтаксис. Грамматическая форма и грамматическое значение. Способы выражения грамматических значений в разных языках (аффиксация, чередование, удвоение, ударение, порядок слов, служебные слова). Синтетические и аналитические языки. «Склеивание» и «сварка» морфем (агглютинация и фузия). Части речи. Парадигма. Грамматические категории в разных языках (падеж, род, время, вид). Языки «без грамматики». Синтаксический уровень языка. Словосочетание и предложение — единицы синтаксического уровня. Синтаксические связи (отношения). Основа предложения. Предикативность. Члены предложения. Порядок слов в предложении и словосочетании. Роль порядка слов в разных языках.
Раздел III. Лингвистика — путь к овладению языком
Тематика: стилистика, культура речи, история языка и изучение иностранных языков как поле для практического применения общелингвистических знаний.
Основные задачи раздела:
1) формирование начальных навыков исследовательской языковедческой деятельности на основе синтеза общелингвистического компонента с элементами традиционного курса русского языка;
2) формирование представления о значении общелингвистических знаний как инструмента совершенствования родного языка и овладения многоязычием.
Содержание раздела. Стилистические ресурсы языка. Использование различных языковых единиц в стилистических целях. Понятие о функциональных стилях языка. Основные черты и предназначение разговорного, официально-делового, научного, публицистического и художественного стилей языка. Язык и речь. Их различия и взаимовлияние. Языковая норма и речевые ошибки. Орфоэпическая норма (норма ударения и норма произношения). Лексическая норма (нарушения, связанные с непониманием значения слова, употреблением паронимов, сочетаемостью слов, многословием и т. д.). Морфологическая норма (употребление форм существительных, образование сравнительной степени прилагательных, личных форм глагола и др.). Синтаксическая норма (на примере нормы управления). Роль изучения истории языка для овладения языком. Возникновение славянского письма. Константин (Кирилл) и Мефодий — создатели славянской азбуки. Кириллица и глаголица. Старославянский и древнерусский языки. Устройство кириллицы. Буквы, которых нет в современном русском алфавите. Обозначение чисел в славянской азбуке. Титло. Фонетические процессы: от древнерусского языка к русскому (отвердение некоторых согласных, падение редуцированных гласных, развитие аканья и т. д.). Грамматические формы: от древнерусского языка к русскому (изменение системы склонения существительных, временны е формы глагола; остатки древних форм в современном русском языке). Исторические изменения в лексике русского литературного языка. Этапы формирования литературного русского языка. Архаизмы, историзмы и неологизмы. Окказионализмы. Изучение иностранных языков. Роль общелингвистических знаний при овладении иностранным языком. Отражение в языке мышления народа, говорящего на нём. Трудности, возникающие при изучении языков.
Заключение. Повторение изученного.
Формы организации учебных занятий, виды учебной деятельности
Для успешного проведения занятий используются разнообразные формы работы:
1. игры на языковом материале;
2. вопросы занимательной грамматики;
3. инсценировки языковых ситуаций;
4. краткие увлекательные рассказы о жизни языка;
5. практическая работа с различными рода словарями;
6. работа с тестами художественных произведений.
Виды деятельности: теоретические: - лекция с элементами беседы; - составление кроссвордов и ребусов; - викторина; - выступление, рассказ; практические: - выполнение тестов; - работа над словом, работа с книгой, словарем; - составление диалогов, лингвистических сказок; - редактирование предложений, написание сочинений-миниатюр; - выборка материала из художественной литературы, его анализ; - подготовка сообщений; - практикумы с элементами поиска, исследования и анализа языковых единиц.
3 раздел. Календарно-тематическое планирование.
8 класс.
№ | Тема | Кол-во часов | Дата |
1 | Лингвистика- наука о языке. | ||
2 | Фонетический уровень языка. Звуки речи. | ||
3 | Артикуляционная база языка. Речевой аппарат человека. | ||
4 | Ударение и интонация. | ||
5 | Слово. Значение слова. | ||
6 | Виды переносных значений. | ||
7 | Фразеологизмы. Источники фразеологии. Фразеологические словари. | ||
8 | Словари. Орфоэпические словари. | ||
9 | Орфографические словари. | ||
10 | Словари синонимов. Словари антонимов. | ||
11 | Словари омонимов. Толковые словари. | ||
12 | Словари иностранных слов. Этимологические словари. | ||
13 | Словообразовательные словари. | ||
14 | Семантика- наука о значениях языковых единиц. | ||
15 | Морфема. Варианты морфем. | ||
16 | Корни и аффиксы. | ||
17 | Словоизменительные и словообразовательные аффиксы. | ||
18 | Процессы словообразования. | ||
19 | Грамматическая форма и грамматическое значение. | ||
20 | Определение частей речи. Грамматические категории в разных языках. | ||
21 | Предложение и словосочетание. | ||
22 | Грамматическая форма, лежащая в основе предложения. Что такое члены предложения. | ||
23 | Порядок слов в предложении и словосочетании. | ||
24 | Стилистика- это раздел языкознания. Функциональные стили языка. | ||
25 | Разговорный и официально-деловой стили. | ||
26 | Язык и речь. Языковая норма и речевые ошибки. | ||
27 | Орфоэпическая норма. | ||
28 | Лексическая норма. | ||
29 | Морфологическая норма. | ||
30 | Синтаксическая норма. | ||
31 | Возникновение славянского письма. Славянская азбука кириллица. | ||
32 | Славянский счёт. | ||
33 | Фонетические процессы: от древнерусского языка к русскому. | ||
34 | Защита творческих работ. | ||
35 | Защита творческих работ. |
9 класс.
№ | Тема | Кол-во часов | Дата |
1 | Лингвистика- наука о языке. | ||
2 | Знаки вокруг нас. | ||
3 | Язык- знаковая система. | ||
4 | Вербальные и невербальные формы общения | ||
5 | Происхождение языка | ||
6 | Язык людей и язык животных. | ||
7 | Естественные и искусственные языки. | ||
8 | Многозначность слова. | ||
9 | Тематические группы слов. | ||
10 | Омонимы. | ||
11 | Синонимы. | ||
12 | Антонимы. | ||
13 | Заимствованные слова. | ||
14 | Причины заимствования слов | ||
15-16 | Фразеологизмы в разных языках. | ||
17 | Виды лингвистических словарей. | ||
18 | Семантика-наука о значениях языковых единиц. | ||
19-20 | Процессы словообразования. | ||
21 | Для чего нам нужна грамматика. | ||
22-23 | Способы выражения грамматического значения. | ||
24 | «Склеивание» и «сварка» морфем. | ||
25 | Части речи. | ||
26 | Языки «без грамматики». | ||
27-28 | Синтаксический уровень языка. | ||
29-30 | Основа предложения. | ||
31 | Члены предложения. | ||
32-33 | Роль порядка слов в предложении. | ||
34 | Стилистические ресурсы языка. | ||
35-36 | Функциональные стили языка. | ||
37 | Научный стиль. | ||
38 | Публицистический стиль. | ||
39 | Художественный стиль. | ||
40-41 | Языковая норма и речевые ошибки. | ||
42-43 | Орфоэпическая норма. | ||
44-45 | Лексическая норма. | ||
46-47 | Морфологическая норма. | ||
48-49 | Синтаксическая норма. | ||
50-51 | Урок - практикум | ||
52-53 | Грамматические формы: от древнерусского языка к русскому. | ||
54-55 | Исторические изменения в лексике русского литературного языка. | ||
56-66 | Практическое занятие | ||
67 | Итоговая контрольная работа. | ||
68 | Итоговый урок |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
Примерная образовательная программа учебного предмета «Родной (русский) язык» для 5-9 классов основного общего образования
Разработчик: Михайлова Ольга Николаевна,
Ι кв. к., учитель русского языка и литературы.
Сухой Лог 2020г.
Оглавление
- Пояснительная записка
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
- Система оценки результатов освоения учебного предмета
- Содержание изучаемого предмета
- Тематическое планирование с указанием часов на тему
- План внеурочной деятельности
- Система условий учебной реализации программы
- Пояснительная записка.
Главное предназначение учебного предмета «Родной (русский) язык» – формирование познавательного интереса и уважительного отношения к родному языку, а через него – к родной культуре, к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа. В преподавании русского языка в школе культурно-исторический подход всегда был и остаётся одним из важнейших ориентиров формирования и целей, и содержания обучения. В курсе же русского родного языка историко-культурный подход становится ведущим, поскольку его содержание ориентировано прежде всего на удовлетворение потребности школьников в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
Нормативную правовую основу настоящей примерной программы по учебному предмету «Родной (русский) язык» составляют следующие документы:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании);
- Федеральный закон от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
- Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-I «О языках народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона № 185- ФЗ);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577).;
- «Примерная основная образовательная программа основного общего образования» http://fgosreestr.ru/;
Примерная программа (далее – программа) разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по учебному предмету «Русский родной язык», входящему в образовательную область «Родной язык и родная литература», Методических рекомендаций Министерства Просвещения РФ ФГАОУ ДПО ЦРГОП И ИТ Института развития родных языков народа РФ от 25.03.2020г. по разработке и оформлению ПОП предметных областей «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и «Родной язык и родная литература», Примерных рабочих программ по русскому родному языку О.М.Александровой изд. Просвещение, 2020г.
Линия УМК: Русский родной язык (5-9):
- Русский родной язык. 5 класс. Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина И.Н., Нарушевич А.Г., Казакова Е.И., Васильевых И.П. М. Просвещение, 2020
- Русский родной язык. 6 класс. Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина И.Н., Нарушевич А.Г., Казакова Е.И., Васильевых И.П. М. Просвещение, 2020
- Русский родной язык. 7 класс. Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина И.Н., Нарушевич А.Г., Казакова Е.И., Васильевых И.П. М. Просвещение, 2020
- Русский родной язык. 8 класс. Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина И.Н., Нарушевич А.Г., Казакова Е.И., Васильевых И.П. М. Просвещение, 2020
- Русский родной язык. 9 класс. Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина И.Н., Нарушевич А.Г., Казакова Е.И., Васильевых И.П. М. Просвещение, 2020
Цели изучения учебного предмета «Родной (русский) язык»
Содержание программы по предмету ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку, заданных соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом. В то же время цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в разных регионах Российской Федерации.
В соответствии с этим в курсе родного русского языка актуализируются следующие цели:
∙ воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
∙ совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
∙ расширение знаний о таких явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;
∙ совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
∙ развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Место учебного предмета «Родной русский язык» в учебном плане.
Программа по русскому родному языку составлена на основе требований к предметным результатам освоения основной образовательной программы, представленной в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. Данная программа рассчитана следующим образом:
5 класс – 9 часов (0,25 часа в неделю),
6 класс – 9 часов (0,25 часа в неделю),
7 класс – 17,5 часов (0,5 часа в неделю),
8 класс – 17,5 часов (0,5 часа в неделю),
9 класс – 17 часов (0,5 часа в неделю).
Общая характеристика учебного предмета «Родной русский язык»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России, основа формирования гражданской идентичности в поликультурном обществе. Русский язык является родным языком русского народа, основой его духовной культуры. Он формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной культуры. Изучение русского языка и владение им – могучее средство приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основной канал социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества. Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций и истории народа, говорящего на нём. Высокий уровень владения родным языком определяет способность аналитически мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной деятельности, умениями убедительно выражать свои мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию из различных текстов, ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни и в мире духовно-нравственных ценностей. Как средство познания действительности родной русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Обучение родному русскому языку совершенствует нравственную и коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами; имея при этом особый статус, он является не только объектом изучения, но и средством обучения. Уровень владения родным русским языком влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей профессией. Содержание курса «Родной русский язык» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной русский язык» не ущемляет прав тех обучающихся, кто изучает иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский язык». В содержании курса «Родной русский язык» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороны существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность. Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа; формирование представлений школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России и мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т. п., что способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира. Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка, что способствует преодолению языкового нигилизма учащихся, пониманию важнейших социокультурных функций языковой кодификации. Программой предусматривается расширение и углубление межпредметного взаимодействия в обучении русскому языку не только в филологических предметных областях, но и во всём комплексе изучаемых дисциплин естественно-научного и гуманитарного циклов.
Основные содержательные линии программы учебного предмета «Русский родной язык» Школьный курс родного русского языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер. В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки. В первом блоке «Язык и культура» представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках и культурах русского и других народов России и мира, овладение культурой межнационального общения. Второй блок «Культура речи» ориентирован на формирование у учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи (навыками сознательного использования норм современного русского литературного языка для создания правильной речи и конструирования речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности); а также на понимание вариантов норм, развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими. В третьем блоке «Речь. Речевая деятельность. Текст» представлено содержание, направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, а также на развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечивать:
∙ воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
∙ приобщение к литературному наследию своего народа;
∙ формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
∙ осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
∙ обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
∙ получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
- Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём.
- Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка.
- Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения с помощью современных средств устной и письменной коммуникации)
В конце первого года (по окончании 5 класса) изучения курса русского родного языка в основной общеобразовательной школе предметные результаты должны отражать сформированность следующих умений.
«Язык и культура»:
∙ объяснять роль русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире, в жизни человека;
∙ понимать, что бережное отношение к родному языку является одним из необходимых качеств современного культурного человека;
∙ понимать, что язык – развивающееся явление; приводить примеры исторических изменений значений и форм слов;
∙ объяснять основные факты из истории русской письменности и создания славянского алфавита;
∙ распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с национально-культурным компонентом, правильно употреблять их в речи;
∙ распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим значением; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
∙ распознавать и правильно объяснять народно-поэтические эпитеты в русских народных и литературных сказках, народных песнях, художественной литературе, былинах;
∙ распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок, объяснять их значения, правильно употреблять в речи;
∙ объяснять значения пословиц и поговорок, правильно употреблять изученные пословицы, поговорки;
∙ понимать национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью; правильно употреблять их;
∙ распознавать слова с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и в произведениях художественной литературы; правильно употреблять их;
∙ распознавать имена традиционные и новые, популярные и устаревшие, а также имена, входящие в состав пословиц и поговорок и имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску;
∙ понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных русских городов и истории народа, истории языка (в рамках изученного);
∙ понимать назначение конкретного вида словаря, особенности строения его словарной статьи (толковые словари, словари пословиц и поговорок; словари синонимов, антонимов; словари эпитетов, метафор и сравнений; учебные этимологические словари) и уметь им пользоваться.
«Культура речи»: ∙ различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах (в рамках изученного);
∙ соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён существительных, прилагательных, глаголов (в рамках изученного);
∙ анализировать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов; корректно употреблять омографы в письменной речи;
∙ различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
∙ соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов, паронимов (в рамках изученного);
∙ употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и правилами лексической сочетаемости; употреблять имена существительные, прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм современного русского языка;
∙ определять род заимствованных несклоняемых имён существительных; сложных существительных; имён собственных (географических названий); аббревиатур и корректно употреблять их в речи (в рамках изученного);
∙ различать варианты грамматической нормы: литературных и разговорных форм именительного падежа множественного числа существительных мужского рода‚ форм существительных мужского рода множественного числа с окончаниями -а(-я), -ы(-и)‚ различающихся по смыслу‚ и корректно употреблять их в речи (в рамках изученного);
∙ различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
∙ различать типичные речевые ошибки, связанные с нарушением грамматической нормы; выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной речи;
∙ соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку; корректно употреблять форму «он» в ситуациях диалога и полилога;
∙ соблюдать этикетные формы и устойчивые формулы‚ принципы этикетного общения, лежащие в основе национального речевого этикета;
∙ соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
∙ использовать толковые, в том числе мультимедийные, словари для определения лексического значения слова, особенностей употребления;
∙ использовать орфоэпические, в том числе мультимедийные, орфографические словари для определения нормативного произношения слова; вариантов произношения; нормативных вариантов написания;
∙ использовать словари синонимов, антонимов для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов, а также в процессе редактирования текста;
∙ использовать грамматические словари и справочники для уточнения нормы формообразования, словоизменения, построения словосочетания и предложения; опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста.
«Речь. Речевая деятельность. Текст»: ∙ анализировать и создавать (с опорой на образец) устные и письменные тексты описательного типа: определение понятия, собственно описание;
∙ создавать устные учебно-научные монологические сообщения различных функционально-смысловых типов речи (ответ на уроке);
∙ участвовать в беседе и поддерживать диалог, сохранять инициативу в диалоге, завершать диалог;
∙ владеть приёмами работы с заголовком текста;
∙ уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики устного общения: приветствие, просьбу, принесение извинений;
∙ владеть приёмами работы с оглавлением, списком литературы;
∙ редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
∙ создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной форме;
∙ знать и соблюдать правила информационной безопасности при общении в социальных сетях.
В конце второго года (6 класс) изучения курса русского родного языка в основной общеобразовательной школе предметные результаты должны отражать сформированность следующих умений.
«Язык и культура»:
∙ распознавать диалектизмы; объяснять национально-культурное своеобразие диалектизмов (в рамках изученного);
∙ понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным компонентом, правильно употреблять их в речи (в рамках изученного);
∙ приводить примеры национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка (в рамках изученного);
∙ понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом; комментировать (в рамках изученного) историю происхождения таких фразеологических оборотов; уместно употреблять их;
∙ характеризовать процесс заимствования иноязычных слов как результат взаимодействия национальных культур (на конкретных примерах);
∙ целесообразно употреблять иноязычные слова и заимствованные фразеологизмы;
∙ объяснять происхождение названий русских городов (в рамках изученного);
∙ регулярно использовать словари, в том числе толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари синонимов, антонимов.
«Культура речи»: ∙ соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён существительных, имён прилагательных; глаголов (в рамках изученного);
∙ различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
∙ употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм современного русского языка (в рамках изученного);
∙ анализировать и различать типичные речевые ошибки;
∙ редактировать текст с целью исправления речевых ошибок;
∙ выявлять и исправлять речевые ошибки в устной и письменной речи;
∙ редактировать предложения с целью исправления грамматических ошибок;
∙ корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка;
∙ соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
∙ использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета;
∙ использовать толковые, в том числе мультимедийные, словари для определения лексического значения слова и особенностей его употребления;
∙ использовать орфоэпические, в том числе мультимедийные, орфографические словари для определения нормативных вариантов произношения и правописания;
∙ использовать словари синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;
∙ использовать грамматические словари и справочники для уточнения нормы формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
∙ использовать орфографические словари и справочники по пунктуации для определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
«Речь. Речевая деятельность. Текст»: ∙ владеть основными правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях;
∙ создавать тексты в жанре ответов разных видов;
∙ уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
∙ создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
∙ строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов.
В конце третьего года (7 класс) изучения курса русского родного языка в основной общеобразовательной школе предметные результаты должны отражать сформированность следующих умений.
«Язык и культура»: ● пояснять внешние причины изменений в русском языке; приводить примеры;
● приводить примеры, которые доказывают, что изучение русского языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
● приводить примеры национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
● выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в текстах;
● распознавать и характеризовать устаревшую лексику (историзмы, архаизмы); понимать особенности её употребления в текстах;
● определять значения лексических заимствований последних десятилетий; целесообразно употреблять иноязычные слова;
● объяснять происхождение названий русских городов (в рамках изученного);
● регулярно использовать словари, в том числе мультимедийные, учитывая сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебные этимологические словари; словари синонимов, антонимов.
«Культура речи»: ∙ соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён существительных, имён прилагательных, глаголов (в рамках изученного);
∙ различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
∙ употреблять слова с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
∙соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов;
∙ употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости;
∙ корректно употреблять термины в учебно-научном стиле речи (в рамках изученного);
∙ употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм современного русского языка;
∙ анализировать и различать типичные речевые ошибки;
∙ редактировать текст с целью исправления речевых ошибок;
∙ выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
∙ анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую и собственную речь;
∙ корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка;
∙ редактировать предложения, избегая нагромождения одних и тех же падежных форм, в частности родительного и творительного падежей;
∙ соблюдать русскую этикетную манеру общения;
∙ использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета;
∙ использовать толковые, в том числе мультимедийные, словари для определения лексического значения слова и особенностей его употребления;
∙ использовать орфоэпические, в том числе мультимедийные, орфографические словари для определения нормативных вариантов произношения и правописания;
∙ использовать словари синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;
∙ использовать грамматические словари и справочники для уточнения нормы формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
∙ использовать орфографические словари и справочники по пунктуации для определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
«Речь. Речевая деятельность. Текст»: ∙ анализировать логико-смысловую структуру текста; распознавать виды абзацев;
∙ распознавать и анализировать разные типы заголовков текста;
∙ анализировать и создавать тексты рекламного типа, притчи;
∙ анализировать и создавать текст в жанре путевых заметок;
∙ уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении: убеждение, комплимент, спор, дискуссия;
∙ уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
∙ создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
∙ строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов, рецензию на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
∙ владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
В конце четвёртого года (8 класс) изучения курса русского родного языка в основной общеобразовательной школе предметные результаты должны отражать сформированность следующих умений.
«Язык и культура»: ∙ приводить примеры, которые доказывают, что изучение русского языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
∙ приводить примеры национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка; анализировать национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор;
∙ выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в текстах;
∙ характеризовать лексику русского языка с точки зрения происхождения (с использованием словарей);
∙ понимать и комментировать основные активные процессы в современном русском языке;
∙ характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние) (в рамках изученного, с использованием словарей); сфере функционирования;
∙ комментировать роль старославянского языка в развитии русского литературного языка;
∙ определять значения лексических заимствований последних десятилетий; характеризовать неологизмы по сфере употребления и стилистической окраске; целесообразно употреблять иноязычные слова;
∙ комментировать исторические особенности русского речевого этикета (обращение);
∙ характеризовать основные особенности современного русского речевого этикета;
∙ объяснять происхождение названий русских городов (в рамках изученного);
∙ регулярно использовать словари, в том числе мультимедийные, учитывая сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебные этимологические словари; словари синонимов, антонимов.
«Культура речи»: ∙ соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имен существительных, имён прилагательных, глаголов (в рамках изученного);
∙ различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
∙ употреблять слова с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
∙ понимать и характеризовать активные процессы в области произношения и ударения современного русского языка;
∙ правильно выбирать слово, максимально соответствующее обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности;
∙ соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов;
∙ употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости;
∙ корректно употреблять термины в учебно-научном стиле речи (в рамках изученного);
∙ опознавать частотные примеры тавтологии и плеоназма;
∙ употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы с учетом стилистических норм современного русского языка;
∙ анализировать и различать типичные речевые ошибки;
∙ редактировать текст с целью исправления речевых ошибок;
∙ выявлять и исправлять речевые ошибки в устной и письменной речи;
∙ распознавать типичные ошибки в построении сложных предложений; редактировать предложения с целью исправления синтаксических и грамматических ошибок;
∙ анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую и собственную речь;
∙ корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка;
∙ редактировать предложения, избегая нагромождения одних и тех же падежных форм, в частности родительного и творительного падежей;
∙ соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
∙ использовать при общении в электронной среде этикетные формы и устойчивые формулы‚ принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета; ∙ соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
∙ использовать толковые, в том числе мультимедийные, словари для определения лексического значения слова и особенностей его употребления;
∙ использовать орфоэпические, в том числе мультимедийные, орфографические словари для определения нормативных вариантов произношения и правописания;
∙ использовать словари синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;
∙ использовать грамматические словари и справочники для уточнения нормы формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения; для опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
∙ использовать орфографические словари и справочники по пунктуации для определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
«Речь. Речевая деятельность. Текст»: ∙ использовать различные виды слушания (детальное, выборочное‚ ознакомительное, критическое интерактивное) монологической речи, учебнонаучных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
∙ пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи;
∙ владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации; использовать графики, диаграммы, план, схемы для представления информации;
∙ уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение извинений и др.;
∙ уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики при дистантном общении: сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.;
∙ анализировать структурные элементы и языковые особенности письма как жанра публицистического стиля речи;
∙ создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной форме;
∙ строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов, рецензию на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии; ∙ анализировать и создавать тексты публицистических жанров (письмо);
∙ владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
В конце пятого года (9 класс) изучения курса русского родного языка в основной общеобразовательной школе предметные результаты должны отражать сформированность следующих умений.
«Язык и культура»: • понимать и комментировать причины языковых изменений, приводить примеры взаимосвязи исторического развития русского языка с историей общества;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение русского языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• понимать и истолковывать значения русских слов с национальнокультурным компонентом, в том числе ключевых слов русской культуры, правильно употреблять их в речи;
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в текстах;
• приводить примеры национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка; анализировать национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор;
• понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом; анализировать и комментировать историю происхождения фразеологических оборотов; уместно употреблять их;
• распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного);
• правильно употреблять пословицы, поговорки, крылатые слова и выражения в различных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
• понимать и комментировать основные активные процессы в современном русском языке;
• понимать особенности освоения иноязычной лексики;
• комментировать особенности современных иноязычных заимствований; определять значения лексических заимствований последних десятилетий;
• характеризовать словообразовательные неологизмы по сфере употребления и стилистической окраске; целесообразно употреблять иноязычные слова;
• объяснять причины изменения лексических значений слов и их стилистической окраски в современном русском языке (на конкретных примерах);
• объяснять происхождение названий русских городов (в рамках изученного);
• регулярно использовать словари, в том числе мультимедийные, учитывая сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебные этимологические словари; словари синонимов, антонимов.
«Культура речи»: • понимать и характеризовать активные процессы в области произношения и ударения;
• соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей речи (в рамках изученного);
• различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
• употреблять слова с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
• употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости (трудные случаи в рамках изученного);
• опознавать частотные примеры тавтологии и плеоназма;
• соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного языка: управление предлогов; построение простых предложений‚ сложных предложений разных видов; предложений с косвенной речью;
• анализировать и различать типичные речевые ошибки;
• редактировать текст с целью исправления речевых ошибок;
• выявлять и исправлять речевые ошибки в устной и письменной речи;
• распознавать типичные ошибки в построении сложных предложений;
• редактировать предложения с целью исправления грамматических ошибок;
• анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка;
• использовать при общении в электронной среде этикетные формы и устойчивые формулы‚ принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета; • соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения; • понимать активные процессы в современном русском речевом этикете;
• использовать толковые, в том числе мультимедийные, словари для определения лексического значения слова и особенностей его употребления;
• использовать орфоэпические, в том числе мультимедийные, словари для определения нормативных вариантов произношения и правописания;
• использовать словари синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;
• использовать грамматические словари и справочники для уточнения нормы формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
• использовать орфографические словари и справочники по пунктуации для определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
«Речь. Речевая деятельность. Текст»: • пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов, в том числе сочетающих разные форматы представления информации (инфографика, диаграмма, дисплейный текст и др.);
• владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации (аннотация, конспект); использовать графики, диаграммы, схемы для представления информации;
• анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки; уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
• анализировать структурные элементы и языковые особенности делового письма; создавать деловые письма;
• понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные тексты;
• создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной форме;
• создавать устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов, отзыв на проектную работу одноклассника; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
• анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный очерк);
• владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
3.Система оценки результатов освоения учебного предмета.
Оценивание результатов освоения учебного предмета «Родной (русский) язык осуществляется согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями 2018 г (Статья 28, статья 30, статья 58,статья 59), Методическому письму Минпроса РСФСР от 1 сентября 1980 г. № 364-М «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей». Система оценивания достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с ФГОС представляет собой сочетание разных видов оценивания, методов и форм проверки уровня достижений. Кроме того, она является неотъемлемой частью системы образования, не только отражающей результат, но и влияющей на сам процесс достижения результатов освоения образовательной программы. Реализуется современная система оценивания, в которую входит не только оценка ученика учителем, но и самооценка учащегося и взаимооценка учеников в коллективе. Оцениваются не только предметные результаты, но и другие достижения: насколько учащийся умеет осуществлять поиск информации в открытом информационном пространстве; насколько и как учащийся способен сотрудничать и общаться со сверстниками; как он умеет работать на результат; как развиваются его познавательные интересы и способности; насколько он способен применять свои знания, умения и навыки в учебных и неучебных ситуациях; каким образом он приходит к выбору профильного обучения или профессии; насколько он мотивирован в своём продвижении. Содержание и структура заданий, предлагаемых для составления работ, используемых в качестве тематического и итогового контроля, соотносятся с целями обучения русскому родному языку в основной общеобразовательной школе, в связи с чем в содержании и структуре работы реализуются компетентностный и тексто-ориентированный подходы к отбору и предъявлению контрольно-измерительных материалов, проверке и оцениванию результатов выполнения проверочных работ. Процесс оценивания в курсе «Родной русский язык» имеет особенности, которые связаны с целями изучения этого курса: в ходе текущего оценивания используется критериальное оценивание, объектом которого является письменное или устное высказывание (сообщение) отдельного ученика или группы учеников на основе критериев, которые заранее согласованы с учениками. Для учителя критериальное оценивание – это: 1) оценка-поддержка, а не жёсткий контроль; 2) способ получить информацию о том, как учится каждый ученик (такая информация нужна для поиска наиболее эффективных методов обучения для конкретного класса, конкретного ученика); 3) возможность дать ученикам обратную связь на каждом этапе освоения курса. Критериальное оценивание – это прежде всего коммуникация «ученик – ученик», содержанием которой является определение степени освоения того или иного умения. Роль учителя в таком оценивании существенно меняется: он только помогает ученикам удерживать основную цель коммуникации оценивания – помочь однокласснику научиться говорить, читать, писать, слушать лучше. Именно другие дети и учитель становятся своеобразным зеркалом, помогающим ученику увидеть, оценить свои усилия, обнаружить пробелы в своём опыте и понять, что делать дальше, чтобы улучшить результаты. А это означает, что ученик активно включается в своё обучение, у него существенно повышается мотивация. Чтобы оценивание было продуктивным, оно должно отвечать следующим требованиям:
1. В качестве критериев оценки используются те умения, которые осваивает ученик на уроке. Например, для оценки устного сообщения ученика реализуется такой набор критериев: точность, ясность и правильность речи и т. п.
2. Критерии вырабатываются совместно с учениками, они должны быть сформулированы кратко и чётко.
3. Критерии могут изменяться. Если все ученики в классе освоили какое-то умение, например «говорить чётко», то данный критерий больше не используется для оценки, появляется новый, связанный с умением, которое осваивается в данный момент. Слишком общие критерии конкретизируются.
4. Критические замечания должны высказываться в форме совета. Основная цель оценки – стимулировать осмысленное обсуждение устного сообщения или письменного текста, дружеское взаимодействие в группе, поэтому на уроке сначала обсуждается то, что получилось хорошо, а критические замечания каждый стремится сделать в мягкой форме. Этому надо специально обучать детей, поэтому сначала помогаю формулировать «щадящие» высказывания, обращаю внимание на самые удачные; постепенно дети смогут делать это сами. Обратная связь – ключевая цель критериального оценивания. Формы обратной связи могут быть самые разные, но качественная обратная связь обязательно показывает, где сейчас находится ученик (что уже умеет делать), какие затруднения у него возникают и как он может с ними справиться. Обратная связь может быть представлена в разных формах: устное оценочное высказывание, письменная фиксация в тетради. Кроме того, ученики осваивают оценивание с помощью значков («плюс», «минус» и др.), этот тип оценивания активно используется на уроке при оценке небольших устных сообщений. Поскольку взаимооценка при работе в паре, группе (этап подготовки) и при предъявлении результатов классу – неотъемлемый элемент каждого урока, ученики достаточно быстро овладевают содержанием критериев и умеют их применять. Через некоторое время эти критерии становятся опорой для самооценки. Использование критериального оценивания на уроках русского родного языка – один из ключевых факторов, влияющих не только на формирование устной и письменной речи школьника, но и на становление и развитие его учебной самостоятельности. Основным видом промежуточного и итогового контроля является представление учащимися подготовленных ими проектных заданий. Оценивается как качество выполнения проектного задания, так и представление результатов проекта перед классом. Предпочтение отдаётся качественной доброжелательной оценке, позволяющей учащемуся при подготовке и представлении следующего проекта учесть результаты предыдущей оценки для создания более качественного продукта (Приложение 1). Темы проектных заданий представлены в рабочих программах по классам. (Приложение 2).
4. Содержание учебного предмета по классам.
5 класс.
Раздел 1. Язык и культура. Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека и жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека.. Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т. п.), слова с национально-культурным компонентом значения (символика числа, цвета и т. п.), народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина – девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная, Иван-царевич, сивка-бурка, жар-птица и т. п.) в русских народных и литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему веленью; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой и др.), источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки. 42 Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита. Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох. Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов. Национальная специфика слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т. п. человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой женщине и т. п., лиса – хитрая для русских, мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости для тюркских народов и т. п.). Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок и имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску. Названия общеизвестных старинных русских городов. Их происхождение.
Раздел 2. Культура речи Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях. Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах. Омографы: ударение как маркер смысла слова (пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс). Произносительные варианты орфоэпической нормы (було[ч’]ная — було[ш]ная, до[жд’]ём — до[ж’ж’]ём и т. п.). Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия). Роль звукописи в художественном тексте. Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть щеки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов других народов. Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности. Стилистическая окраска слова (книжная, нейтральная‚ разговорная, просторечная); употребление имён существительных, прилагательных, глаголов в речи с учётом стилистических норм современного русского языка (кинофильм — кинокартина — кино – кинолента; интернациональный — международный; экспорт — вывоз; импорт — ввоз; блато — болото; брещи — беречь; шлем — шелом; краткий — короткий; беспрестанный — бесперестанный; глаголить – говорить – сказать – брякнуть). Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых имён существительных (шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложносоставных существительных (плащ-палатка, диванкровать, музей-квартира); род имён собственных (географических названий); род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имён существительных. Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями -а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) – образы (литературные); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные); соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.). Речевой этикет. Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имен, названий людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст . Текст как единица языка и речи. Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и частей текста. Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное). Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган. Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ. Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т. д.).
6 класс:
Раздел 1. Язык и культура. Краткая история русского литературного языка.. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы, их национальнокультурное своеобразие. Иноязычные лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление). Роль заимствованной лексики в современном русском языке. Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске. Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и т. п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т. п. – информация о традиционной русской грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные). Нормы произношения отдельных грамматических форм; заимствованных слов: ударение в форме родительного падежа множественного числа существительных; ударение в кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени мужского рода; ударение в формах глаголов II спряжения на -ить; глаголы звонИть, включИть и др. Варианты ударения внутри нормы: бАловать – баловАть, обеспЕчение – обеспечЕние. Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления синонимов. Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления антонимов. Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления лексических омонимов. Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория склонения: склонение русских и иностранных имён и фамилий; названий географических объектов; именительный падеж множественного числа существительных на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры); родительный падеж множественного числа существительных мужского и среднего рода с нулевым окончанием и окончанием -ов (баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); родительный падеж множественного числа существительных женского рода на -ня (басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); творительный падеж множественного числа существительных 3-го склонения; родительный падеж единственного числа существительных мужского рода (стакан чая – стакан чаю); склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных. Нормативные и ненормативные формы имён существительных. Типичные грамматические ошибки в речи. Нормы употребления форм имён существительных в соответствии с типом склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом существительного (красного платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду одушевлённости-неодушевлённости (смотреть на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандариновё; профессора, паспорта и т. д.). Нормы употребления имён прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен, торжествен – торжественен). Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имён существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Речевой этикет. Национальные особенности речевого этикета. Соотношение понятий «этика» – «этикет» – «мораль»; «этические нормы» – «этикетные нормы» – «этикетные формы». Устойчивые формулы речевого этикета в общении.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст .
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы. Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Рассказ о событии, бывальщина. Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответанализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка.
7 класс:
Раздел 1. Язык и культура. Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические события и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевом контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т. п.).
Раздел 2. Культура речи. Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами (нА дом‚ нА гору). Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления, функционально- стилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи. Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки в речи. Глаголы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1-го лица настоящего и будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий – горячий. Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь – машешь; обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать). Речевой этикет. Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст. Язык и речь. Виды речевой деятельности. Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др. Текст как единица языка и речи. Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивно-индуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение. Сильные позиции текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора. Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные особенности. Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая информация в текстах художественного стиля речи. Притча.
8 класс:
Раздел 1. Язык и культура. Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского (общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики русского литературного языка. Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы. Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы. Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике. Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «вы» в русском речевом этикете и в западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и незнакомому. Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Раздел 2. Культура речи. Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение парных по твёрдости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф̕] и [в̕]; произношение мягкого [н̕] перед ч и щ. Типичные акцентологические ошибки в современной речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов. Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своём составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода (врач пришёл – врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного несколько и существительным; согласование определения в количественно-именных сочетаниях с числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и две молодые женщины). Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих сестёр – обоих братьев). Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько, большинство, меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Речевой этикет. Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имён; их оценка. Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст . Язык и речь. Виды речевой деятельности. Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы. Основные методы, способы и средства получения, переработки информации. Текст как единица языка и речи. Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном общении. Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации. Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление. Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила корректной дискуссии. Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе электронного), страницы дневника и т. Д.
9класс
Раздел 1. Язык и культура. Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т. п. Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи. Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях. Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём. Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости. Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью. Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных словарях. Словарные пометы. Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности форм родительного и творительного падежей. Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью. Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних указательных местоимений. Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы. Речевой этикет. Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета интернет-дискуссии, интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст. Язык и речь. Виды речевой деятельности. Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение. Текст как единица языка и речи. Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм, схем для представления информации. Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Анекдот, шутка. Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности. Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта. Публицистический стиль. Проблемный очерк. Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
5.Тематическое планирование.
Тематическое планирование 5 класс.
№ | Тема | Характеристики основных видов деятельности | Количество часов |
Язык и культура | |||
1 | Наш родной русский язык. Из истории русской письменности. Язык-волшебное зеркало мира и национальной культуры | Составление плана. Комплексная работ а с текстом | 1 |
2 | История в слове: наименования предметов традиционной русской одежды, русского быта | Составление викторины. Редактирование текста. Орфографический и пунктуационный анализ. | 1 |
3 | Образность русской речи: олицетворение, метафора. Живое слово русского фольклора (крылатые слова. Пословицы, поговорки). О чём могут рассказать имена людей и названия городов | Работа со словарем. Решение лингвистических загадок. | 1 |
Культура речи | |||
4 | Русская орфоэпия. Нормы произношения и ударения. | Работа со словарем. Акцентологический диктант. | 1 |
5 | Речь точная и выразительная. Основные лексические нормы. Стилистическая окраска слова. | Редактирование текста. Интеллектуально-лингвистические упражнения. Орфографический и пунктуационный анализ. | 1 |
6 | Речь правильная. Основные грамматические нормы. Речевой этикет. | Диктант с изменением текста. Работа с ресурсами интернет. Орфографический и пунктуационный анализ. | 1 |
Речь. Текст. | |||
7 | Текст и его строение. Композиционные особенности описания, повествования, рассуждения. Средства связи предложений и частей текста. | Коммуникативно-речевые упражнения Работа с текстом. Ситуативные упражнения.. | 1 |
8 | Функциональные разновидности языка. Разговорная речь: просьба, извинения. Научно-учебный подстиль. План ответа на уроке, план текста. | Комплексная работа с текстом. Составление плана. Орфографический и пунктуационный анализ. | 1 |
9 | Проверочная работа | Исследовательская работа. | 1 |
Тематическое планирование 6 класс.
№ | Тема | Виды деятельности | Количество часов |
Язык и культура | |||
1 | Краткая история русского литературного языка. Диалекты как часть народной культуры. Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. | Творческий пересказ. Диктант с изменением текста. Орфографический и пунктуационный анализ. | 1 |
2 | Иноязычная лексика, современные неологизмы. | Комплексная работа с текстом. Работа со словарем. | 1 |
3 | Отражение в фразеологии истории культуры народа. Современные фразеологизмы. | Лингвостилистический анализ текста. Составление викторины. | 1 |
Культура речи | |||
4 | Стилистические особенности произношения и ударения. Нормы произношения отдельных грамматических форм | Редактирование текста. Работа со словарем. Орфографический и пунктуационный анализ. | 1 |
5 | Синонимы и точность речи. Антонимы и точность речи. Лексические омонимы и точность речи. | Работа с ресурсами интернет. Создание письменного текста. Орфографический и пунктуационный анализ. | 1 |
6 | Особенности склонения имён собственных. Нормы употребления имён существительных, прилагательных, числительных, местоимений. Речевой этикет. | Редактирование текста. Коммуникативно-речевые упражнения. | 1 |
Речь. Текст. | |||
7 | Эффективные приёмы чтения. Этапы работы с текстом. | Работа с текстами-минифтюрами. Создание устного текста. | 1 |
8 | Разговорная речь. Бывальщина. Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение. Устный ответ. | Создание устного текста. Работа со словарем. | 1 |
9 | Проверочная работа. | Исследовательская работа | 1 |
Тематическое планирование 7 класс.
№ | Тема | Виды деятельности | Количество часов |
Язык и культура | |||
1 | Русский язык как развивающееся явление. Устаревшие слова – живые свидетели истории. Историзмы | Работа с текстом и словарем.Орфографический и пунктуационный анализ. | 1 |
2 | Архаизмы в составе устаревших слов русского языка и их особенности. | Комплексная работа с текстом. Работа со словарем. | 1 |
3 | Употребление устаревшей лексики в новом контексте. | Ситуативные упражнения. Составление викторины. | 1 |
4 | Употребление иноязычных слов как проблема культуры речи | Решение лингвистических загадок. Создание письменного текста. | |
5 | Проверочная работа. | Творческая работа. | |
Культура речи | |||
6 | Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Ударение | Исследовательская работа. Орфоэпический анализ. | 1 |
7 | Нормы ударения в причастиях, деепричастиях и наречиях. | Работа со словарем. Лингвистическая игра. | 1 |
8 | Трудные случаи употребления паронимов | Редактирование текста. Сочинение. | 1 |
9 | Типичные грамматические ошибки | Анализ текста и редактирование. Орфографический и пунктуационный анализ. | 1 |
10 | Традиции русской речевой манеры общения. Нормы русского речевого и невербального этикета. | Коммуникативно-речевые упражнения. Синквейн. | 1 |
11 | Проверочная работа. | Работа с ресурсами интернет. Создание письменного текста. | 1 |
Речь. Текст. | |||
12 | Традиции русского речевого общения. | Создание устного текста. Коммуникативные и игровые ситуации. | 1 |
13 | Текст. Виды абзацев. Заголовки текстов, их типы. | Создание устного текста. Работа со словарем. | 1 |
14 | Разговорная речь. Спор и дискуссия. | Коммуникативные и игровые ситуации. | 1 |
15 | Публицистический стиль. Путевые заметки. | Создание путевой заметки. Орфографический и пунктуационный анализ. | 1 |
16 | Текст рекламного объявления, его языковые и структурные особенности | Создание рекламного объявления.Орфографический и пунктуационный анализ. | 1 |
17 | Язык художественной литературы. Притча | Комплексный анализ притчи. Орфографический и пунктуационный анализ. Р | 1 |
18 | Проверочная работа. | Исследовательская работа, проект | 1 |
Тематическое планирование 8 класс.
№ | Тема | Виды деятельности | Количество часов |
Язык и культура | |||
1 | Исконно русская лексика и её особенности. Старославянизмы и их роль в развитии русского литературного языка. | Работа с текстом и словарем. Орфографический и пунктуационный анализ. Лингвистический анализ текста. | 1 |
2 | Иноязычные слова в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике. | Орфографический и пунктуационный анализ. Работа со словарем. Редактирование текста. | 1 |
3 | Речевой этикет в русской культуре и его основные особенности | Ситуативные упражнения. Составление викторины. Лингвистический анализ текста. | 1 |
4 | Русский человек в обращении к другим | Орфографический и пунктуационный анализ. Создание письменного текста. | |
5 | Проверочная работа. | Творческая работа. | |
Культура речи | |||
6 | Типичные орфоэпические и акцентологические ошибки в современной речи. | Акцентологический диктант Орфоэпический анализ. Работа со словарем. | 1 |
7 | Нормы употребления терминов | Работа со словарем. Орфографический и пунктуационный анализ. | 1 |
8 | Трудные случаи согласования в русском языке. | Редактирование текста. Лингвистическая игра.Синквейн | 1 |
9 | Особенности современного речевого этикета | Анализ текста. Составление презентации. Орфографический и пунктуационный анализ. | 1 |
10 | Проверочная работа. | Исследовательский проект | 1 |
Речь. Текст. | |||
11 | Информация: способы и средства её получения и переработки. | Работа с ресурсами интернет.Создание устного текста. | 1 |
12 | Слушание как вид речевой деятельности. Эффективные приёмы слушания. | Коммуникативно-речевые упражнения. Творческая работа. Орфографический и пунктуационный анализ. | 1 |
13 | Аргументация. Правила эффективной аргументации. | Коммуникативные и игровые ситуации. Ситуативные упражнения. | 1 |
14 | Доказательство и его структура. Виды доказательств. | Редактирование упражнения. Ситуативные упражнения. Орфографический и пунктуационный анализ. | 1 |
15 | Разговорная речь. Самопрезентация. | Составление диалога. Самопрезентация. | 1 |
16 | Научный стиль речи. Реферат. Учебно -научная дискуссия. | Комплексный анализ текста. Конспект | 1 |
17 | Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма | Создание текста в стиле письма. Орфографический и пунктуационный анализ. | С |
18 | Проверочная работа. | Исследовательская работа, проект | 1 |
Тематическое планирование 9 класс.
№ | Тема | Виды деятельности | Количество часов |
Язык и культура | |||
1 | Отражение в русском языке культуры и истории русского народа. Ключевые слова русской культуры. | Работа с текстом и словарем. Коммуникативно-речевые упражнения. | 1 |
2 | Крылатые слова и выражения в русском языке. | Орфографический и пунктуационный анализ. Работа со словарем. Сочинение-рассуждение. | 1 |
3 | Развитие русского языка как закономерный процесс. Основные тенденции развития современного русского языка. | Составление синквейна. Работа с ресурсами интернет. | 1 |
4 | Новые иноязычные заимствования в современном русском языке. Словообразовательные неологизмы в современном русском языке. | Орфографический и пунктуационный анализ. Работа со словарем.Пересказ. | |
5 | Переосмысление значений слов в современном русском языке. Стилистическая переоценка слов в современном русском литературном языке. | Анализ текста. Ситуативные упражнения. | |
6 | Проверочная работа. | Творческая работа. | |
Культура речи | |||
7 | Активные процессы в области произношения и ударения. | Акцентологический диктант Орфоэпический анализ. Работа со словарем. | 1 |
8 | Трудные случаи лексической сочетаемости. | Работа со словарем. Редактирование текста | 1 |
9 | Типичные ошибки в управлении, в построении простого осложнённого и сложного предложений | Редактирование текста. Орфографический и пунктуационный анализ. | 1 |
10 | Речевой этикет в деловом общении. Правила сетевого этикета | Анализ текста. Составление устного текста и плана.. | 1 |
11 | Проверочная работа. | Исследовательский проект | 1 |
Речь. Текст. | |||
12 | Русский язык в Интернете. Виды преобразования текстов. | Работа с ресурсами интернет. Создание письменного текста. | 1 |
13 | Разговорная речь. Анекдот, шутка. | Коммуникативно-речевые упражнения. Творческая работа. Орфографический и пунктуационный анализ. | 1 |
14 | Официально-деловой стиль. Деловое письмо. | Коммуникативные и игровые ситуации. Создание делового письма. | 1 |
15 | Научно-учебный подстиль. Доклад, сообщение. | Редактирование упражнения. Создание сообщения. Орфографический и пунктуационный анализ. | 1 |
16 | Публицистический стиль. Проблемный очерк. | Творческая работа.. | 1 |
17 | Язык художественной литературы. Прецедентные тексты. | Конспект. Создание устного текста. | 1 |
18 | Проверочная работа. | Исследовательская работа, проект | 1 |
6. План внеурочной деятельности.
Класс | Формат мероприятия | Тема | Характеристика основных видов деятельности |
5 | Праздник буквы Ё | «Давайте скорее расставим все точки над Ё» | Познавательная презентацию истории буквы Ё. Решение заданий. |
6 | Квест | «Лексика» | Решение заданий по лексике |
7 | Внеклассное мероприятие - игра | «Олимпийские лингвистические игры» | Командные состязания по темам русского языка (ребусы, шарады, анаграммы, кроссворды) |
8 | КВН | Из жизни «школьных» слов. | Командные состязания на знание русского языка и его истории |
5-9 | Подготовка и защита проектов, исследовательских работ на Школьной НПК | Тема по выбору учащегося из предложенных учителем. | Защита проектов |
7.Система условий реализации учебной программы.
Учебно-методическая литература
1. Русский родной язык: 5 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций / [О. М. Александрова и др.]. –4-е изд., - М.: Просвещение, 2020.
2. Русский родной язык: 6 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций / [О. М. Александрова и др.]. –4-е изд., - М.: Просвещение, 2020.
3. Русский родной язык: 7 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций /[О. М. Александрова и др.]. –4-е изд., - М.: Просвещение, 2020.
4. Русский родной язык: 8 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций / [О. М. Александрова, О. В. Загоровская, С. И. Богданов и др.]. – М.: Просвещение, 201[О. М. Александрова и др.]. –4-е изд., - М.: Просвещение, 2020.
. 5. Русский родной язык: 9 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций / [О. М. Александрова и др.]. –4-е изд., - М.: Просвещение, 2020.
6. Примерная рабочая программа по учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования. URL: http://fgosreestr.ru/registry/primernayarabochaya-programma-po-uchebnomu-predmetu-russkij-rodnoj-yazyk-dlyaobshheobrazovatelnyh-organizatsij-5-9-klassov.
Интернет-ресурсы
Азбучные истины. URL: http://gramota.ru/class/istiny
Академический орфографический словарь. URL: http://gramota.ru/slovari/info/lop Вавилонская башня. Базы данных по словарям C. И. Ожегова, А. А. Зализняка, М. Фасмера. URL: http://starling.rinet.ru/indexru.htm Вишнякова О. В.
Словарь паронимов русского языка. URL: https://classes.ru/grammar/122.Vishnyakova Древнерусские берестяные грамоты. URL: http://gramoty.ru
Какие бывают словари. URL: http://gramota.ru/slovari/types Кругосвет – универсальная энциклопедия. URL: http://www.krugosvet.ru Культура письменной речи. URL: http://gramma.ru
Лингвистика для школьников. URL: http://www.lingling.ru Мир русского слова. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/mrs
Образовательный портал Национального корпуса русского языка. URL: https://studiorum-ruscorpora.ru Обучающий корпус русского языка. URL: http://www.ruscorpora.ru/search-school.html Первое сентября. URL: http://rus.1september.ru
Портал «Русские словари». URL: http://slovari.ru Православная библиотека: справочники, энциклопедии, словари. URL: https://azbyka.ru/otechnik/Spravochniki
Русская виртуальная библиотека. URL: http://www.rvb.ru
Русская речь. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/rr/ Русский филологический портал. URL: http://www.philology.ru Русский язык в школе. URL: ttp://gramota.ru/biblio/magazines/riash
Cловарь сокращений русского языка. URL: http://www.sokr.ru
Словари и энциклопедии GUFO.ME. URL: https://gufo.me
Словари и энциклопедии на Академике. URL: https://dic.academic.ru
Словари, созданные на основе Национального корпуса русского языка (проект ИРЯ РАН). URL: http://dict.ruslang.ru
Словарь молодёжного сленга. URL: http://teenslang.su
Словарь устойчивых словосочетаний и оборотов деловой речи. URL: http://doc-style.ru Стихия: классическая русская/советская поэзия. URL: http://litera.ru/stixiya
Учительская газета. URL: http://www.ug.ru
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»: словари, энциклопедии. URL: http://feb-web.ru/feb/feb/dict.htm
Этимология и история слов русского языка (проект ИРЯ РАН). URL: http://etymolog.ruslang.ru
Приложение 1.
Примерные темы проектных и исследовательских работ в 5 классе:
1. Из истории русских имён.
2. Словарь одного слова.
3. Карта «Интересные названия городов моего края/России».
7. Понимаем ли мы язык Пушкина?
8. Этикетные формы обращения.
9. Как быть вежливым?
10. Как назвать новорождённого?
11. Этикет приветствия в русском и иностранном языках.
12. Слоганы в языке современной рекламы.
13. Девизы и слоганы любимых спортивных команд.
14. Синонимический ряд: врач – доктор – лекарь – эскулап – целитель – врачеватель. Что общего и в чём различие.
Примерные темы проектных и исследовательских работ в 6 классе:
1. О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
2. Города-герои России.
3. Русизмы в языках народов России и в иностранных языках.
4. Русские пословицы и поговорки о характере, качествах человека.
5. Этимология обозначений имён числительных в русском языке.
6. Диалектизмы как средство выразительности в языке художественной литературы.
7. Словарь одного слова.
8. Словарь юного болельщика, дизайнера, музыканта и др.
9. Подготовка сборника бывальщин.
Примерные темы проектных и исследовательских работ в 7 классе
1. Язык современной рекламы.
2. Русские пословицы и поговорки о вежливости и обходительности.
3. Типы устаревших слов в русском языке.
4. Этикетные формы обращения.
5. Как быть вежливым?
6. Являются ли жесты универсальным языком человечества?
7. Межнациональные различия невербального общения.
8. Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
9. Анализ типов заголовков в современных СМИ.
10. Слоганы в языке современной рекламы.
11. Подготовка сборника притч.
12. Памятка на тему «Как правильно употреблять слова эффектный и эффективный» и т. п. 13. Разработка рекомендаций «Как быть убедительным в споре».
Примерные темы проектных и исследовательских работ в 8 классе:
1. О происхождении фразеологизмов.
2. Источники фразеологизмов в русском языке.
4. Этимология обозначений имён числительных в русском языке.
5. Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
6. Разработка личной странички в Интернете.
7. Сборник правил ведения корректной дискуссии.
8. Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору».
9. Разработка рекомендаций «Как избегать речевой агрессии».
10. Новые слова-заимствования в дисплейных текстах.
11. Приветствия в речи современных школьников.
12. Особенности использования «ты» и «вы» в русском языке.
13. Русский этикет в пословицах и поговорках.
Примерные темы проектных и исследовательских работ в 9 классе:
2. Образ человека в языке: слова-концепты дух и душа.
3. Карта «Интересные названия городов моего края/России».
4. Названия денежных единиц в русском языке.
5. Интернет-сленг.
6. Межнациональные различия невербального общения.
7. Сетевой знак @ в разных языках.
8. Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах.
9. Новые иноязычные слова в русском языке: благо или зло?
10. «Словарный бум» в русском языке новейшего периода.
11. Разработка рекомендаций «Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях» и др.
Приложение 2.
Примеры проверочных работ в форме проектных заданий 5-6 классы
Проектное задание.
Понаблюдайте за своей речью и речью окружающих. Встречаются ли в вашей речи и в речи окружающих словапаразиты? Запишите их. Составьте словарик слов-паразитов. При составлении можете обратиться к примерам из художественной литературы. Помогают или препятствуют речевому общению слова-паразиты?
Примерный план проектной работы «Слова-паразиты в нашей речи»
1. «Чисто говорить трудно. Слова-паразиты упрощают речь, это словасвязки» (П. Вайль). 2. Причины употребления слов-паразитов. 1) Недостаточный словарный запас (говорящему не всегда удаётся быстро найти нужное слово). 2) Намеренное заполнение паузы между словами или выражениями. 3) Быстрая, неподготовленная, спонтанная речь. 4) Мода на засоряющие речь слова.
3. Где чаще всего употребляются «сорные» слова? 1) Средства массовой информации, периодическая печать. 2) Речь учащихся нашей школы и класса. 3) Речь взрослых, окружающих нас в течение дня людей (пассажиры городского транспорта, работники торговли, тренеры и пр.).
4. Возможность отказаться от слов-паразитов, отвлекающих от сути сказанного, написанного: существует ли она?
5. Словарик слов-паразитов, наиболее часто употребляемых в речи моих одноклассников и друзей.
6. «Хорошо, что с чужим языком ты знаком, но не будь во вражде со своим языком!» (С. Маршак)
7. Выводы о проделанной проектной работе, вариантах её практического применения и результативности. Задание, помогающее представить материал исследования Постройте столбчатую диаграмму «Слова-паразиты, наиболее часто встречающиеся в речи моих одноклассников». Проведите анкетирование в любом выбранном вами классе, чтобы как можно объективнее выяснить, какие слова-паразиты используются ребятами чаще всего. Предложите каждому участнику эксперимента примерный список слов-паразитов, в котором следует отметить засоряющие нашу речь слова: 1) это самое; 6) в натуре; 2) как бы; 7) офигеть; 3) типа; 8) а я такой весь из себя; 4) блин; 9) значит; 5) короче; 10) так сказать. Напротив каждого слова-паразита школьник, заполняющий лист с вопросами, пишет «да» или «нет». Обработав полученные данные, вы будете иметь информацию, сколько раз в анкетах ваших одноклассников встретилось каждое слово-паразит. Используя знания, полученные на уроках математики, постройте столбчатую диаграмму, каждый столбец которой будет отражать цифровой показатель частоты использования определённого слова-паразита в разговорной речи ваших сверстников. Столбчатая диаграмма имеет примерно такой вид: На горизонтальной оси диаграммы у вас будет 10 чисел по количеству слов-паразитов, предлагаемых в эксперименте, на вертикальной оси – число участников опроса, назвавших те слова-паразиты, которые используются ими в повседневном общении, а также (возможно) во время устных ответов на уроках. Подсчитайте результаты. Выявите среди слов-паразитов первую пятёрку «чемпионов», сделайте выводы.
6 класс Проектное задание. Проведите исследование, связанное с историей названия одной из деревень, одного из посёлков или городов России. Отберите наиболее достоверные источники, сопоставьте различные точки зрения по данному вопросу и подготовьте проект на тему «История названия…». («Русский родной язык. 6 класс». Упр. 174 (2), с. 127) 115 Примерный тезисный план проектной работы «История названия села Давыдово» Врагов мечом карают, друзей душой пленяют… Денис Давыдов
1. Он родился в Москве… жил в деревне Бородино.
2. А. В. Суворов при осмотре Полтавского полка, находившегося под командованием Василия Давыдова – отца Дениса, сказал его тогда совсем маленькому сыну: «Ты выиграешь три сражения».
3. Создание партизанского отряда за пять дней до Бородинского сражения – идея отважного партизана Д. Давыдова. Пётр Багратион отдаёт приказ о создании эскадрона гусар летучих, командование которым принимает на себя Денис Давыдов…
4. Денис Давыдов за отвагу свою, за любовь к Отечеству и доблестную защиту его от врагов удостоен ордена Святого Владимира 3-й степени и Святого Георгия 4-й степени. Ему присвоен чин генерал-майора.
5. «Денис Давыдов… примечателен и как поэт, и как военный писатель, и как вообще литератор, и как воин – не только по примерной храбрости и какому-то рыцарскому одушевлению, но и по таланту военачальничества, и, наконец, он примечателен как человек, как характер. Он во всём этом знаменит, ибо во всем этом возвышается над уровнем посредственности и обыкновенности» (В. Г. Белинский).
6. Д. В. Давыдов умер 22 апреля 1839 года. Прах его перевезён в Москву и погребён на кладбище Новодевичьего монастыря, а память о герое, поэте и прозаике – Денисе Давыдове – дошла до наших дней. Память, увековеченная благодарными потомками в названиях улиц, проспектов, площадей, теплоходов. Во многих городах есть памятники Денису Давыдову.
7. Село Денисовка в Орловской области – наследие, оставленное Денису Давыдову отцом. Денисовка – теперь село Давыдово, и каждый коренной житель этих исконно русских мест считает себя в той или иной мере причастным к славе Дениса Давыдова, потому что этот легендарный человек для местных жителей – главный из всех героев, защищавших когда-либо Отчизну от чужеземцев.
9 класс Проектное задание «Азбука русского мира». Проект коллективный: распределите буквы между собой так, чтобы в работе оказался весь алфавит. На каждую букву необходимо найти фамилию россиянина, известного не только в России, но и за её пределами. Это может быть учёный, писатель, художник, спортсмен и т. п. Разделитесь на группы, каждая из которых создаёт портретный очерк одного из известных наших соотечественников. Постарайтесь найти его портрет, напишите, когда и где он жил, чем прославился. Дополните текст плакатами, графиками, рисунками – так, чтобы информация, представленная в разных видах, была органичным содержанием вашей работы.
Дополнительная информация для участников проектной работы
1. Введение в работу. Что такое портретный очерк? О ком будет ваша работа? Портретный очерк – это описание жизни какого-либо человека, известного или нет. Создание такого произведения схоже с написанием портрета, рассматривая который мы можем сделать выводы не только о внешности, но и о чертах характера человека, скрытых за многочисленными особенностями человеческого лица; узнать о его профессии, о друзьях и жизненных ценностях.
2. Особенности портретного очерка как литературного жанра. Портретный очерк — это не пересказ чьей-либо биографии. Это короткий рассказ о судьбе конкретного человека, информацией о котором вы делитесь со слушателями (читателями). Из биографии человека вы используете те факты, которые способствуют раскрытию основной идеи очерка: что привлекает, удивляет, восхищает вас в человеке, ставшем героем вашего очерка. Какие у вашего героя яркие, только ему присущие черты? В каких ситуациях он проявил их? Очерк не терпит голословных утверждений. Любое высказанное вами мнение должно подтверждаться правильно подобранными фактами.
2.1. Описание внешности: на что во внешности вашего героя следует обратить внимание? 2.2. Описание характера человека, его внутреннего мира: интересы, привычки, образ мыслей, отношение к делу, к людям, к самому себе, обычные для него настроения, поведение в разных ситуациях, его убеждения и взгляды, чувства и переживания.
3. Описание и оценка действий (поступков) описываемого вами человека: чем, по вашему мнению, они объясняются – воспитанием, окружающей средой, образованностью, умением общаться? Совпадает ли внешность героя вашего очерка с его духовностью, личными качествами, манерами поведения, культурой?
Система оценивания проектной и исследовательской деятельности
При оценивании результатов работы учащихся над проектом необходимо учесть все компоненты проектной деятельности: 1) содержательный компонент; 2) деятельностный компонент; 3) результативный компонент.
При оценивании содержательного компонента проекта принимаются во внимание следующие критерии: 1) значимость выдвинутой проблемы и её адекватность изучаемой тематике; 2) правильность выбора используемых методов исследования; 3) глубина раскрытия проблемы, использование знаний из других областей; 4) доказательность принимаемых решений; 5) наличие аргументации, выводов и заключений.
Оценивая деятельностный компонент, принимаем во внимание: 1) степень участия каждого исполнителя в выполнении проекта; 2) характер взаимодействия участников проекта.
При оценке результативного компонента проекта учитываем такие критерии, как: 1) качество формы предъявления и оформления проекта; 2) презентация проекта; 3) содержательность и аргументированность ответов на вопросы оппонентов; 4) грамотность изложения хода исследования и его результатов; 5) новизна представляемого проекта:
Распределение баллов при оценивании каждого компонента: 0 баллов отсутствие данного компонента в проекте 1 балл наличие данного компонента в проекте 2 балла высокий уровень представления данного компонента в проекте .
Критерии оценивания проектной и исследовательской деятельности учащихся:
Компонент проектной деятельности | Критерии оценивания отдельных характеристик компонента | Баллы |
Содержательный | Значимость выдвинутой проблемы и её адекватность изучаемой тематике | 0-2 |
Правильность выбора используемых методов исследования | 0-2 | |
Глубина раскрытия проблемы, использование знаний из других областей | 0-2 | |
Доказательность принимаемых решений | 0-2 | |
Наличие аргументированных выводов и заключений | 0-2 | |
Деятельностный | Степень индивидуального участия каждого исполнителя в выполнении проекта | 0-2 |
Характер взаимодействия участников проекта | 0-2 | |
Результативный | Форма предъявления проекта и качество его оформления | 0-2 |
Презентация проекта | 0-2 | |
Содержательность и аргументированность ответов на вопросы оппонентов | 0-2 | |
Грамотное изложение самого хода исследования и интерпретация его результатов | 0-2 | |
Новизна представляемого проекта | 0-2 | |
Максимальный балл | 24 |
Шкала перевода баллов в школьную отметку: 0–6 баллов – «неудовлетворительно»; 7–12 баллов – «удовлетворительно»; 13–18 баллов – «хорошо»; 19–24 балла – «отлично».
Важным аспектом работы над проектом является формирование умений само- и взаимооценивания, поэтому предлагается «Памятка для само- и взаимооценивания компьютерной презентации». По каждому параметру возможно получение до 3 баллов.
1. Соответствие цели и задачам 1. Презентация соответствует цели работы, являясь электронным документом-приложением к письменной работе или устному выступлению (2 балла). 2. Содержание презентации имеет некоторые расхождения с содержанием проектной работы (1 балл).
2. Логика, фактическая точность 1. Работа выстроена логично, без фактических ошибок, представлены ясные и убедительные аргументы. Разъяснены понятия, обеспечивающие полное понимание идей автора (2 балла). 2. Презентация должна быть более информативной. Не все ключевые положения убедительны, не все нашли место в презентации (1 балл).
3. Оригинальность и самостоятельность 1. Учащийся демонстрирует способность творчески работать, собственный творческий стиль. Ответы на вопросы грамотны, оригинальны, свидетельствуют о хорошем знании материала, умении автора отбирать необходимую информацию (2 балла). 2. В работе не чувствуется индивидуальность автора, презентация скопирована без изменений и дополнений (0 баллов).
4. Использование различных источников информации 1. Привлекаются иллюстрации, ссылки на различные источники информации, но в то же время работа самостоятельная, индивидуальная, отличается оригинальностью в решении рассматриваемых проблем (2–3 балла). 2. Работа частично не самостоятельна, однако автор не ссылается на использованные ресурсы (0–1 балл).
5. Грамотность и выразительность речи 1. Текст презентации написан без ошибок (орфографических, грамматических, пунктуационных) (2– 3 балла). 2. В тексте допущены ошибки, не все мысли выражены чётко, много повторов, неоправданных знаков препинания (0–1 балл)
6. Оформление 1. Работа оформлена в соответствии с требованиями к презентации (размер шрифта 24, все слайды имеют одинаковый цветовой фон, количество слайдов соответствует требованиям и не превышает 12––13; есть ссылки на использованные электронные текстовые материалы, фотографии, иллюстрации) (2–3 балла). 2. Работа выполнена аккуратно, без излишеств, отвлекающих читателя от рассматриваемых проблем (1 балл). 3. Требования к оформлению слайдов соблюдены не всегда: шрифт у слайдов разных размеров, автор использует разный дизайн слайдов, число слайдов превышает рекомендованную норму. Не всегда к месту разного рода анимация (0 баллов).
Максимум –– 25 баллов. Перевод в школьную отметку: 8 и менее баллов –– «2»; презентация слабая по большинству критериев; 9––12 баллов –– «3»; презентация требует доработки; 13––19 баллов –– «4»; большинство критериев соответствует требованиям; 20––25 баллов –– «5»; очень хорошая презентация.
Примеры заданий для текущего и итогового контроля 5–6 классы
Раздел «Язык и культура» Задание 1 Прочитайте устойчивые выражения, подумайте, что легло в основу каждого: местоположение буквы в азбуке, графический облик буквы или чтото ещё. Напишите, на какие группы можно разделить эти пословицы. Приведите аналогичные примеры пословиц. 1. Сперва аз да буки, а там и науки. 2. Начать с азов. 3. Сам оником, ручки фертом. 4. Стоять фертом. 5. У нея ротик фитою. 6. От аза до ижицы. Модель ответа Учащиеся должны определить, что пословицы отражают: 1) графический облик буквы (сравнение с внешностью человека): сам оником, ручки фертом; стоять фертом; у нея ротик фитою; 2) местоположение буквы в азбуке: сперва аз да буки, а там и науки; начать с азов; от аза до ижицы. Оценивание № Критерии оценивания Баллы 1 Указаны верно 2 группы пословиц, приведены верные примеры 3 2 Указаны верно 2 группы пословиц по значению, допущены ошибки в примерах 2 3 Указана верно 1 группа пословиц по значению, приведён верный пример 1 4 Нет указаний на группы пословиц ИЛИ нет ответа 0 Максимальное количество баллов 3 Задание 2 Прочитайте словарные статьи. И́ЖИЦА, -ы; ж. Название последней буквы церковнославянской и старой русской азбуки, обозначавшей звук «и». ◊ От аза до ижицы. От начала до конца; всё целиком. Прописать ижицу кому. Устар. Сделать строгое внушение, высечь. ФЕРТ, -а; м. 1. Старинное название буквы «Ф». 2. Самодовольный и развязный человек, обычно франт (прост.). ◊ Фертом стоять или смотреть (прост.) — подбоченившись, так, что похоже на букву «Ф», развязно. Дайте ответ на вопрос: что нужно знать, для того чтобы прокомментировать смысл приведённых в словарных статьях устойчивых выражений? Модель ответа В иллюстративной части словарных статей представлены устойчивые выражения, в состав которых входят названия букв, отражающих историю русского алфавита. «Ферт» — старинное название буквы Ф. Когда человек положит ладони на пояс, он напоминает собой букву Ф. Наряду с «фитой» «ижица» была символом трудного письма и обучения грамоте на Руси. Эти буквы писались редко, в нескольких десятках слов, их нужно было зазубрить. Сделать это было непросто, а за невыполнение «прописывалась ижица», т. е. секли розгами. Оценивание № Критерии оценивания Баллы 1 Ответ на вопрос Ответ дан в полном объёме. Фактических ошибок нет 2 Ответ дан в полном объёме, допущена одна ошибка при объяснении ИЛИ ответ дан не в полном объёме 1 Дан неверный ответ ИЛИ ответ отсутствует 0
2 Логика и композиция ответа Ответ логичен, композиционно выстроен. Нарушений нет 2 Наблюдаются нарушения в логике ответа 1 Ответ нелогичен, композиционно не выстроен 0 3 Соблюдение норм современного русского литературного языка Ответ записан без ошибок 1 В работе допущена(-ы) ошибка(-и) любого типа 0 Максимальное количество баллов 5 Задание 3 Творческое задание. На основании информации § 2 (учебное пособие для 5-го класса) проиллюстрируйте любую из пословиц, в которых использованы буквы русской азбуки. Оценивание № Критерии оценивания Баллы 1 Рисунок отражает графические особенности буквы, передаёт общий смысл выбранной пословицы 5 2 Рисунок отражает графические особенности буквы, но не передаёт общий смысл выбранной пословицы ИЛИ рисунок передаёт общий смысл пословицы, но не отражает графические особенности буквы 3 3 Рисунок не передаёт общий смысл пословицы, не отражает графические особенности буквы ИЛИ нет ответа 0 Максимальное количество баллов 5 Задание 4 В упражнении 23 учебного пособия для 5-го класса объясняется смысл устойчивого выражения попал, как кур во щи. Прочитайте другие примеры устойчивых выражений. Какой словарь вы используете для определения точного значения каждого из них? Составьте три предложения, включив в них эти выражения по вашему выбору. Огород городить, сума перемётная, брить лбы, друг ситный, другой коленкор.
Модель ответа Для определения точного значения устойчивых выражений можно использовать «Словарь русской фразеологии» (Н. М. Шанский и др.); «Словарь русской фразеологии. Историко-этимологический справочник» (под ред. В. М. Мокиенко) и др., а также толковые словари русского языка. Пример предложения: Ребята! — говорит, — вы знаете Фому? Ведь в нынешний набор забреют лоб ему. (И. А. Крылов. «Три мужика») Оценивание Критерии оценивания Баллы 1 Указание на словарь Указан верно словарь (фразеологизмов и/или толковый) 2 Словарь указан неверно ИЛИ нет ответа 0 2 Составление предложений Составлены верно 3 предложения, включающие устойчивые выражения 3 Составлены верно 2 предложения, включающие устойчивые выражения 2 Составлено верно 1 предложение, включающее устойчивое выражение 1 Предложения не включают устойчивые выражения ИЛИ нет ответа 0 Максимальное количество баллов 5 Задание 5 Прочитайте фрагменты из книги В. М. Мокиенко «Загадки русской фразеологии». Восстановите по описанию существующие и в наши дни фразеологизмы. Составьте с ними предложения. 1) У русов, как и у других народов, бытовало собственно славянское наименование паруса – ветрило, образованное от глагола со значением «веять, производить ветер». В одном из древнейших памятников русской письменности – «Изборнике» Святослава (1076) – ярко подчёркивается роль ветрила в судовождении: «Красота – воину оружие и кораблю ветрила». Это слово вошло во фразеологическую сокровищницу русского языка, оборот (…) означает «без ясного направления, стихийно». 2) В народном обиходе существовали «женские» и «мужские» дни. Женскими считались среда и пятница, мужскими – понедельник, вторник и четверг. Это была устойчивая традиция, определяющая, в какой день каким виды работы можно заниматься. Осколки традиций отражены в языке. Так, выражение (…) связано с «женским» днём: пятницы были торговыми, базарными днями, когда заключались торговые и долговые обязательства. Именно у того, кто обещал отдать долг в следующую пятницу, но не выполнял обещания, и было первоначально (…). 3) Хранится во фразеологической кладовой такая единица длины, как (…). Она равнялась расстоянию между вытянутым большим и указательным пальцами руки. Слово это образовано от древнего славянского глагола пяти, пну (растягивать, натягивать). (…) Этой мерой измеряли иконы, кирпичи, толщину снежного покрова. И даже – как мы знаем по устойчивому выражению (…) – умственные способности человека. 4) Многими выражениями русский язык обязан такому единоборству, как рукопашный, кулачный бой. Например, выражение (…), которое сейчас употребляется чаще всего в переносном значении, в «Указе» 1726 года ещё формулируется как конкретное наставление любителям кулачных поединков: «Кто упадёт, лежащих никого не били бы». «Указ» запрещал и такие бои, «в коих бойцы с ножами гонялись друг за другом, кидали песком в глаза…». Модель ответа 1) без руля и без ветрил 2) семь пятниц на неделе 3) пядь; семи пядей во лбу 4) лежачего не бьют Оценивание № Критерии оценивания Баллы 1 Восстановление выражений Записаны верно 3-4 устойчивых выражения 2 Записаны верно 1-2 устойчивых выражения 1 127 Выражения записаны неверно ИЛИ нет ответа 0 2 Составление предложений Составлены верно 3–4 предложения, включающие устойчивые выражения 3 Составлены верно 2 предложения, включающие устойчивые выражения 2 Составлено верно 1 предложение, включающее устойчивое выражение 1 Предложения не включают устойчивые выражения ИЛИ нет ответа 0 Максимальное количество баллов 5
Раздел «Культура речи» Задание 1 1. Среди следующих утверждений о современном русском литературном языке есть ошибочные или неточные. Укажите их номера. 1) Современный русский литературный язык – высшая форма национального языка. 2) Современный русский литературный язык – это язык с первой трети XX века до наших дней. 3) Важнейшей особенностью русского литературного языка является обязательное соблюдение требований хорошей и правильной речи. 4) Хорошая речь – это прежде всего речь свободная, не требующая точности. 5) Значение и употребление слов, произношение, правописание, а также образование грамматических форм в русском языке могут не подчиняться общепринятому образцу. 2. Укажите номера правильных утверждений. Лексикон – это: 1) справочная книга (словарь), содержащая упорядоченный перечень слов с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык; 2) словарный состав языка; 3) библиотека для чтения с выходом в Интернет; 4) запас слов и выражений, свойственный кому-либо, чему-либо, характерный для кого-либо, чего-либо. 3. В какой из групп слов, в которых ударение всегда падает на первый слог, есть ошибка? Укажите номер группы. 1) свёкла, иконопись, банты, цепочка 2) верба, шарфы, туфля, кухонный 4. В какой из групп слов, в которых ударение всегда падает на последний слог, есть ошибка? Укажите номер группы. 1) газопровод, позвонит, щавель, километр 2) процент, документ, крапива, квартал Модель ответа 1. 2, 4, 5 2. 1, 2, 4 3. 1 (цепо́чка) 4. 2 (крапи́ва) Оценивание № Критерии оценивания Баллы 1 Указаны верно 7–8 ответов 5 2 Указаны верно 5–6 ответов 4 3 Указаны верно 3–4 ответа 3 4 Указаны верно 1–2 ответа 2 5 Нет верных ответов ИЛИ нет ответа 0 Максимальное количество баллов 5 Задание 2 Вы уже знаете об омографах – словах, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному. Ещё их называют графические омонимы. Перед вами несколько таких слов: ирис, рожки, уже, пили, жаркое, чудная. 129 Составьте с этими словами короткие предложения, показав возможные варианты ударения в каждом из предложенных вам слов. Модель ответа В букете был и́рис необычного цвета. – Ири́с «Буратино» – мой любимый. Рожки́ следует варить согласно рекомендациям на упаковке. – Маленькие ро́жки у оленёнка вырастают через несколько месяцев после рождения. Оценивание № Критерии оценивания Баллы 1 Составлены верно 11–12 предложений 5 2 Составлены верно 9–10 предложений 4 3 Составлены верно 7–8 предложений 3 4 Составлены верно 5–6 предложений 2 5 Составлены верно 3–4 предложения 1 6 Составлено верно менее 3 предложений ИЛИ нет ответа 0 Максимальное количество баллов 5 Задание 3 Заполните таблицу, определив род имён существительных. эскимо, забияка, сленг, конферансье, Сочи, интервью, кафе, простофиля, туфля, МИД, бандероль, пальто, ООН, шасси, фойе, умница, шампунь, меню, простыня, жадина, манго, сластёна, РИА, тапка Модель ответа Слова мужского рода Слова женского рода Слова среднего рода Слова общего рода кофе, шампунь, сленг, МИД, Сочи, конферансье бандероль, туфля, простыня, тапка, ООН пальто, шасси, фойе, интервью, эскимо, меню, РИА, манго, кафе простофиля, жадина, умница, забияка, сластёна Слова мужского рода Слова женского рода Слова среднего рода Слова общего рода. Оценивание № Критерии оценивания Баллы 1 Определён верно род 21–25 существительных 5 2 Определён верно род 18–20 существительных 4 3 Определён верно род 15–17 существительных 3 4 Определён верно род 12–14 существительных 2 5 Определён верно род 9–11 существительных 1 6 Определён верно род менее чем 9 существительных ИЛИ нет ответа 0 Максимальное количество баллов 5 Задание 4 Прочитайте «Правила поведения за столом» для школьной столовой, которые составили пятиклассники одной из школ, и исправьте все ошибки (речевые, грамматические, орфографические). Запишите исправленный вариант правил. Правила поведения за столом в школьной столовке: Никогда не обзывайся плохо за блюдо, которое кушают другие. Если ты сам его не лайкаешь, то не порть аппетит других. Если тебе позарез нужно что-то взять, не лезь через весь стол, а крикни дежурным по столовой или классной. Во время еды постарайся громко не чавкать, не звени друг об друга столовыми приборами и посудой. После того, как ты съел, снеси грязные тарелки на мойку. Помни, что придут такие же, как ты, они сесть хотят за чистый стол. Уходя со столовой, выражай уважение к поварихам, ведь они очень сильно старались. В общем, соблюдай культуру речи и поведения, где бы ты ни находился. Оценивание № Критерии оценивания Баллы 1 Текст отвечает поставленной задаче, сохранён заданный жанр, речевых и грамматических ошибок нет 5. 2 Текст отвечает поставленной задаче, сохранён заданный жанр, допущены 1–2 речевые/грамматические ошибки 4 3 Текст отвечает поставленной задаче, сохранён заданный жанр, допущены 3–4 речевые/грамматические ошибки 3 4 Текст отвечает поставленной задаче, но не сохранён заданный жанр, допущены 3–4 речевые/грамматические ошибки 2 5 Текст не отвечает поставленной задаче ИЛИ допущено 5 ошибок 1 6 Текст не отвечает поставленной задаче, допущено более 5 ошибок ИЛИ нет ответа 0 Максимальное количество баллов 5
Раздел «Речь. Речевая деятельность. Текст» Задание 1 Прочитайте выразительно стихотворения Андрея Усачёва из книги «Великий могучий русский язык» и ответьте на вопросы. 1) На старинных картах Бабушка гадала – Долго и невнятно Что-то бормотала… То удачу, то несчастье Бабушка пророчила… В общем, бабка битый час мне Голову морочила. Видно, верного ответа И сама не знала. Оттого бабуля эта Надвое сказала. 2) Сын прогулял опять урок. И не желает дочь учиться. – Детей своих, – сосед изрёк, – Держи в ежовых рукавицах! Полезный, может быть, совет, Но где бы их найти, сосед? Из шерсти, меха, замши, лайки Есть рукавицы в каждой лавке, Из крокодильей кожи даже Перчатки встретите в продаже… Но нету рукавиц ежовых – Ни дорогих нет, ни дешёвых. Какие известные фразеологические обороты используются в стихотворениях? Каково их значение? Задание 2 Прочитайте выразительно стихотворения Андрея Усачёва из книги «Великий могучий русский язык» и ответьте на вопросы. 3) Если люди говорят, Что у вас не все, мол, дома… Отвечайте: – Я и брат! В голове у вас солома Или каша в голове – Это тоже идиома. А точнее, целых две. Фразу «взяли ноги в руки» Умный правильно поймёт. И хватать себя за брюки Будет только сумасброд. Кто-то долго тыкву чешет: Не поймёт, чудак, никак, Что собак не надо вешать, Чтоб навесить всех собак. Идиомы – это фразы, Смысл которых – между строк. Вы поймёте это сразу, Если варит котелок. Какие известные фразеологические обороты используются в стихотворениях? Каково их значение? Какие из них имеют сниженную эмоционально-экспрессивную окраску? Модель ответа Тексты 1 и 2 – 4 фразеологизма; текст 3 – 8 фразеологизмов (часть из них легко воспроизводится по авторской подсказке): битый час, голову морочила, (бабушка) надвое сказала, держи в ежовых рукавицах, не все дома, в голове солома, каша в голове, взяли ноги в руки, тыкву чешет, навесить всех собак, между строк, варит котелок. Комментарий. Подчеркнуты фразеологизмы со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской. Оценивание № Критерии оценивания Баллы 1 Указаны верно все языковые явления, приведены их верные значения 5 2 Указаны верно все языковые явления, допущены 1–2 ошибки в толковании значений 4 3 Указаны верно 2 языковых явления, приведены их верные значения 3 4 Указаны верно 2 языковых явления, допущены ошибки в толковании значений 2 . 5 Указано верно 1 языковое явление и его толкование 1 6 Указано верно 1 языковое явление, есть ошибки в его толковании ИЛИ нет ответа 0 Максимальное количество баллов 5 Задание 3 Знаете ли вы, что ваши родители ещё в детстве были знакомы с жанром комикса? Многие семьи выписывали журналы «Мурзилка», «Весёлые картинки», где часто печатали «рассказы в картинках». Выберите одну группу рисунков, составьте по ним небольшой рассказ. Комментарий. Учитель может подобрать для этого задания серии сюжетных рисунков В. Сутеева, С. Бялковской, В. Андриевич или других художников из архивных номеров журналов «Мурзилка», «Весёлые картинки». Оценивание № Критерии оценивания Баллы 1 Содержание текста Текст отвечает жанру рассказа, верно и полно отражает содержание иллюстраций 2 Текст отвечает жанру рассказа, не вполне отражает содержание иллюстраций 1 Текст не отвечает жанру рассказа ИЛИ ответ отсутствует 0 2 Логика и композиция ответа Текст логичен, композиционно выстроен. Нарушений нет 2 Наблюдаются нарушения в логике ответа 1 Текст нелогичен, композиционно не выстроен 0 3 Соблюдение норм современного русского литературного языка Текст записан без ошибок 1 В работе допущена(-ы) ошибка(-и) любого типа 0 Максимальное количество баллов 5
9 класс Раздел «Язык и культура» Задание 1 Опираясь на материалы схем 1 и 2 (§ 2учебного пособия для 9-го класса) и материалы русского ассоциативного словаря (http://www.tesaurus.ru/dict/index.php), расскажите об особенностях таких ключевых слов русской культуры, как милосердие, дом, судьба. В ассоциативном словаре представлены реакции (возможные варианты слов-ассоциаций) на слова-стимулы. Перечень реакций и составляет в совокупности ассоциативное поле слова. Для того чтобы выполнить задание, выберите одно слово из предложенных, объясните, почему оно является одним из ключевых слов русской культуры, укажите тематические разряды и попробуйте объяснить типичные реакции. Материалы русского ассоциативного словаря Реакции на стимул «милосердие» Реакции на стимул «судьба» Реакции на стимул «дом» Реакции Частота Реакции Частота Реакции Частота доброта 5 человека 20 родной 12 Красный Крест 5 рок 7 большой 4 Божье 3 горькая 6 мой 4 добро 3 жизнь 4 в деревне 3 и здоровье 3 злодейка 4 кирпичный 3 к людям 3 моя 3 крыша 3 любовь 3 неизбежность 3 с мезонином 3 церковь 3 тяжёлая 3 семья 3 Бог 2 наша 2 белый 2 жалость 2 нелёгкая 2 деревня 2 крест 2 трудная 2 жилой 2 нужно 2 фортуна 2 красивый 2 проявить 2 беда 1 на окраине 2 сестра 2 Бог 1 строить 2 старушка 2 тепло 2 человечность 2 хата 2 безграничное 1. Модель ответа В ответе должна прозвучать мысль о том, что эти слова выражают наиболее важные идеи, образы и представления, свойственные мировосприятию русского народа. Среди предложенных есть слово, обозначающее понятие традиционного русского быта, и слова, обозначающие основные понятия народной этики. Оценивание № Критерии оценивания Баллы 1 Определение особенностей слов русской культуры Верно и полно указаны общие особенности предложенных слов 3 Верно, но неполно указаны общие особенности предложенных слов 2 Ответ неверный ИЛИ нет ответа 0 2 Анализ одного из ключевых слов Проведён анализ одного из слов (определён тематический разряд, к которому относится слово, дан комментарий к 2– 3 реакциям) 2 Определён тематический разряд, к которому относится слово, но не дан комментарий к реакциям 1 Ответ неверный ИЛИ нет ответа 0 Максимальное количество баллов 5 Задание 2 Изучите материал таблицы «Слово родина на языках народов Европы». Почему написание/произношение этого слова в разных языках похоже? О чём это говорит? При ответе вспомните о языковых семьях и языковых группах. Оформите свои размышления в трёх-пяти предложениях. № Языки народов Европы Написание слова родина 1 Белорусский радзіма 2 Болгарский мяста на раждане 3 Боснийский mjestorođenja 4 Македонский родното место 5 Польский miejsceurodzenia 6 Сербский родно место 7 Словацкий rodisko 8 Словенский rojstnikraj 9 Хорватский mjestorođenja 10 Чешский rodiště Модель ответа В ответе должна прозвучать мысль о том, что русский язык входит в индоевропейскую семью и относится к славянской группе языков. В эту группу входят такие языки, как болгарский, македонский, словенский, сербский, хорватский, польский, белорусский, словацкий, чешский – все из перечисленных в таблице. Поэтому написание (и произношение) слов со значением «страна, в которой человек родился и гражданином которой является; отечество; место, где живут его родные и близкие», «родина» в этих языках очень близко. Оценивание № Критерии оценивания Баллы 1 Ответ на вопрос Ответ дан в полном объёме. Фактических ошибок нет 2 Ответ на вопрос дан в полном объёме, допущена одна ошибка при объяснении ИЛИ ответ дан не в полном объёме 1 Дан неверный ответ на вопрос ИЛИ ответ на вопрос отсутствует 0 2 Логика и композиция ответа Ответ логичен, композиционно выстроен. Нарушений нет 2 Наблюдаются нарушения в логике ответа 1 Ответ нелогичен, композиционно не выстроен 0 3 Соблюдение норм современного русского литературного языка Ответ записан без ошибок 1 В работе допущена(-ы) ошибка(-и) любого типа 0 Максимальное количество баллов за высказывание 5
Раздел «Культура речи» Задание 1 Правильное произношение – показатель культуры речи. Вы готовите выпуск новостей, в тексте встречаются указанные ниже слова. Проведите работу по подготовке текста к чтению: запишите предложенные слова, графически выделяя ударный звук. валовая продукция, красивее, форзац, статуя, завидно, закупорить, оптовый, включишь Модель ответа валовАя продукция, красИвее, фОрзац, стАтуя, завИдно, закУпорить, оптОвый, включИшь Оценивание № Критерии оценивания Баллы 1 Указаны верно 7–8 ответов 5 2 Указаны верно 5–6 ответов 4 3 Указаны верно 3–4 ответа 3 4 Указаны верно 1–2 ответа 2 5 Нет верных ответов ИЛИ нет ответа 0 Максимальное количество баллов 5 Задание 2 Вы уже знакомы с утверждением Л. В. Успенского (с. 62 учебника): «Обнаруживается вещь неожиданная: каждое слово русского языка, в котором – в начале, на конце или в середине – пишется буква «ф», на поверку оказывается словом не исконно русским, а пришедшим к нам из других языков». Докажите или опровергните эту мысль с помощью конкретных примеров слов (не менее 5 примеров). Для аргументированного ответа проведите небольшое лингвистическое исследование: рассмотрите несколько словарных статей, в которых буква «ф» может находиться в любой части слова. Объясните происхождение этих слов. Сделайте вывод, подтверждающий или опровергающий слова Л. В. Успенского. Слова, в состав которых входит буква «ф» Происхождение слова и его значение Образец: финиш англ. finish – окончание чего-либо 1. 2. 3. 4. 5. Модель ответа Варианты примеров: ФОНТАН, -а; м. [итал. fontana]. Струя воды, бьющая вверх или под напором вытекающая из трубы. ФОРМУЛА, -ы; ж. [лат. formula]. Условное выражение (числами, буквами, специальными знаками) совокупности каких-л. величин, отношений, составов, элементов и т. п. КАФТАН, -а; м. [перс. haftan]. Старинная мужская долгополая верхняя одежда. ФАЙЛ, -а; м. [англ. file]. Информ. Совокупность взаимосвязанных блоков информации, распознаваемая компьютером как единое целое. СУФЛЕ, неизм.; ср. [франц. soufflé – воздушный пирог]. Кушанье из пюре со взбитыми белками. ПРОФИЛЬ, -я; м. [франц. profil – очертание]. Очертание, вид лица или предмета сбоку. Оценивание № Критерии оценивания Баллы 1 Ответ Ответ дан в полном объёме. Фактических ошибок нет 2 Ответ дан в полном объёме, допущена одна ошибка при объяснении ИЛИ ответ дан не в полном объёме 1 Дан неверный ответ ИЛИ ответ отсутствует 0. 2 Логика и композиция ответа Ответ логичен, композиционно выстроен. Нарушений нет 2 Наблюдаются нарушения в логике ответа 1 Ответ нелогичен, композиционно не выстроен 0 3 Соблюдение норм современного русского литературного языка Ответ записан без ошибок 1 В работе допущена(-ы) ошибка(-и) любого типа 0 Максимальное количество баллов 5
Раздел «Речь. Речевая деятельность. Текст» Задание 1 Упражнение 167 (с. 106 учебного пособия для 9-го класса) содержит важную информацию об образовательном центре для одарённых детей России, возможно, будущих учёных, исследователей и практиков. Попробуйте объяснить выбор названия «Сириус» для такого центра. Для этого прочитайте информацию из книги В. Комарова, Б. Максимачева «В звёздных лабиринтах: Ориентирование по небу» и включите какую-то часть этого текста в свой ответ. Слева от «Пояса» Ориона в созвездии Большого Пса блестит Сириус – ярчайшая звезда всего неба. Название Сириус происходит от санскритского «сиар» – «сиять». Отсюда и название Сирии – «Светлая», «Солнечная» страна. Египетское название этой звезды «Сотис» также означало «Лучезарная». Яркий блеск Сириуса объясняется не столько его высокой светимостью, сколько тем, что это одна из ближайших к нам звёзд. К сожалению, так будет не всегда, потому что расстояние между нами и Сириусом увеличивается на 8 километров в секунду – скорость, вполне представимая для современного человека: с такой скоростью летают космонавты вокруг Земли. Модель ответа Ответ предполагает использование информации книги «В звёздных лабиринтах…». Название детского образовательного центра «Сириус» даёт 141 надежду на то, что в его стенах обучаются и воспитываются будущие «яркие звёзды» российской науки. Оценивание № Критерии оценивания Баллы 1 Ответ Ответ дан в полном объёме. Фактических ошибок нет 2 Ответ дан в полном объёме, допущена одна ошибка при объяснении ИЛИ ответ дан не в полном объёме 1 Дан неверный ответ ИЛИ ответ отсутствует 0 2 Логика и композиция ответа Ответ логичен, композиционно выстроен. Нарушений нет 2 Наблюдаются нарушения в логике ответа 1 Ответ нелогичен, композиционно не выстроен 0 3 Соблюдение норм современного русского литературного языка Ответ записан без ошибок 1 В работе допущена(-ы) ошибка(-и) любого типа 0 Максимальное количество баллов 5 Задание 2 В зависимости от области применения деловой речи и стилистического своеобразия в официально-деловом стиле обычно выделяют три подстиля, из которых первый – дипломатический (см. с. 108 учебного пособия для 9-го класса). Подготовьте сообщение о российском дипломате Александре Михайловиче Горчакове, главе русского внешнеполитического ведомства при Александре II, последнем канцлере Российской империи. Обязательное условие: в вашем сообщении должны прозвучать слова А. М. Горчакова: «Россию упрекают в том, что она изолируется и молчит перед лицом таких фактов, которые не гармонируют ни с правом, ни со справедливостью. Говорят, что Россия сердится. Россия не сердится, Россия сосредотачивается. (La Russie ne boude pas; elle se recueille)». О каких российских дипломатах, политических деятелях вы знаете? Подготовьте 6–7 вопросов для интервью с одним из них. Оценивание № Критерии оценивания Баллы 1 Предложены (сформулированы и записаны в соответствии с правилами русского языка) 6–7 вопросов 5 2 Предложены (сформулированы и записаны в соответствии с правилами русского языка) 4–5 вопросов 4 3 3 Предложены (сформулированы и записаны в соответствии с правилами русского языка) 2–3 вопроса 3 4 Предложен (сформулирован и записан в соответствии с правилами русского языка) 1 вопрос 2 5 Вопросы записаны с ошибками (более 5) ИЛИ нет ответа 0 Максимальное количество баллов 5 Задание 3 Сказка – фольклорный жанр, сокровищница народной мудрости. Имена сказочных героев, сказочные ситуации интерпретируются народами, становятся универсальными, часто – прецедентами, известными любому носителю языка. Кто из известных героев сказок наиболее близок вам по характеру, манере поведения, нравственным качествам? Напишите название сказки, назовите «своего героя» и его личные качества, ставшие универсальным прецедентом. Поясните свой выбор. № Критерии оценивания Баллы 1 Ответ на вопрос Ответ дан в полном объёме. Фактических ошибок в работе нет 3 Ответы на вопросы даны в полном объёме, допущена одна фактическая ошибка 2 Даны неверные ответы на вопросы, или ответ на вопрос отсутствует 0 2 Логика и композиция ответа Ответ логичен, формат выполнения работы соблюдён. Нарушений нет 2 Наблюдаются нарушения логики в понимании конечного результата условий задания 1 Ответ нелогичен, условие задания не выполнено 0. 3 Соблюдение норм современного русского литературного языка Ответ записан и прокомментирован без ошибок 1 В работе допущена(-ы) ошибка(-и) любого типа 0 Максимальное количество баллов 5 Задание 4 Прецедентные тексты часто используются в качестве заголовков статей, в рекламных текстах. Представьте ситуацию, что вы – специальный корреспондент известной газеты или отдела телевизионных новостей. О чем был бы ваш репортаж, очерк, проблемная статья с названием – прецедентной строчкой из детской сказки? Заполните таблицу, затем приведите свой пример (в пункте 6). Прецедентная строчка из сказки К. И. Чуковского Тема для публицистического материала 1. Ехали медведи на велосипеде… («Тараканище») 2. А за ним комарики на воздушном шарике… («Тараканище») 3. Умывальников начальник и мочалок командир («Мойдодыр») 4. И такая дребедень целый день – то тюлень позвонит, то олень… («Телефон») 5. Надо, надо умываться по утрам и вечерам… («Мойдодыр») 6. Здесь будет ваш пример Оценивание № Критерии оценивания Баллы 1 Предложен свой пример прецедентного текста 1 2 Указаны верно 5 ответов 4 Указаны верно 3–4 ответа 3 Указаны верно 1–2 ответа 2 Нет верных ответов ИЛИ нет ответа 0 Максимальное количество баллов 5.
Календарно-тематическое планирование.
5 класс.
№ | Тема | Дата |
Язык и культура | ||
1 | Наш родной русский язык. Из истории русской письменности. Язык-волшебное зеркало мира и национальной культуры | |
2 | История в слове: наименования предметов традиционной русской одежды, русского быта | |
3 | Образность русской речи: олицетворение, метафора. Живое слово русского фольклора (крылатые слова. Пословицы, поговорки). О чём могут рассказать имена людей и названия городов | |
Культура речи | ||
4 | Русская орфоэпия. Нормы произношения и ударения. | |
5 | Речь точная и выразительная. Основные лексические нормы. Стилистическая окраска слова. | |
6 | Речь правильная. Основные грамматические нормы. Речевой этикет. | |
Речь. Текст. | ||
7 | Текст и его строение. Композиционные особенности описания, повествования, рассуждения. Средства связи предложений и частей текста. | |
8 | Функциональные разновидности языка. Разговорная речь: просьба, извинения. Научно-учебный подстиль. План ответа на уроке, план текста. | |
9 | Проверочная работа |
6 класс.
№ | Тема | Дата | |
Язык и культура | |||
1 | Краткая история русского литературного языка. Диалекты как часть народной культуры. Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. | ||
2 | Иноязычная лексика, современные неологизмы. | ||
3 | Отражение в фразеологии истории культуры народа. Современные фразеологизмы. | ||
Культура речи | |||
4 | Стилистические особенности произношения и ударения. Нормы произношения отдельных грамматических форм | ||
5 | Синонимы и точность речи. Антонимы и точность речи. Лексические омонимы и точность речи. | ||
6 | Особенности склонения имён собственных. Нормы употребления имён существительных, прилагательных, числительных, местоимений. Речевой этикет. | ||
Речь. Текст. | |||
7 | Эффективные приёмы чтения. Этапы работы с текстом. | ||
8 | Разговорная речь. Бывальщина. Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение. Устный ответ. | ||
9 | Проверочная работа. |
7 класс.
№ | Тема | Дата |
Язык и культура | ||
1 | Русский язык как развивающееся явление. Устаревшие слова – живые свидетели истории. Историзмы | |
2 | Архаизмы в составе устаревших слов русского языка и их особенности. | |
3 | Употребление устаревшей лексики в новом контексте. | |
4 | Употребление иноязычных слов как проблема культуры речи | |
5 | Проверочная работа. | . |
Культура речи | ||
6 | Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Ударение | |
7 | Нормы ударения в причастиях, деепричастиях и наречиях. | |
8 | Трудные случаи употребления паронимов | |
9 | Типичные грамматические ошибки | |
10 | Традиции русской речевой манеры общения. Нормы русского речевого и невербального этикета. | |
11 | Проверочная работа. | |
Речь. Текст. | ||
12 | Традиции русского речевого общения. | |
13 | Текст. Виды абзацев. Заголовки текстов, их типы. | |
14 | Разговорная речь. Спор и дискуссия. | |
15 | Публицистический стиль. Путевые заметки. | |
16 | Текст рекламного объявления, его языковые и структурные особенности | |
17 | Язык художественной литературы. Притча | |
18 | Проверочная работа. |
8 класс.
№ | Тема | Дата |
Язык и культура | ||
1 | Исконно русская лексика и её особенности. Старославянизмы и их роль в развитии русского литературного языка. | |
2 | Иноязычные слова в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике. | |
3 | Речевой этикет в русской культуре и его основные особенности | |
4 | Русский человек в обращении к другим | |
5 | Проверочная работа. | |
Культура речи | ||
6 | Типичные орфоэпические и акцентологические ошибки в современной речи. | |
7 | Нормы употребления терминов | |
8 | Трудные случаи согласования в русском языке. | |
9 | Особенности современного речевого этикета | |
10 | Проверочная работа. | |
Речь. Текст. | ||
11 | Информация: способы и средства её получения и переработки. | |
12 | Слушание как вид речевой деятельности. Эффективные приёмы слушания. | |
13 | Аргументация. Правила эффективной аргументации. | |
14 | Доказательство и его структура. Виды доказательств. | |
15 | Разговорная речь. Самопрезентация. | |
16 | Научный стиль речи. Реферат. Учебно -научная дискуссия. | |
17 | Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма | |
18 | Проверочная работа. |
9 класс.
№ | Тема | Дата |
Язык и культура | ||
1 | Отражение в русском языке культуры и истории русского народа. Ключевые слова русской культуры. | |
2 | Крылатые слова и выражения в русском языке. | |
3 | Развитие русского языка как закономерный процесс. Основные тенденции развития современного русского языка. | |
4 | Новые иноязычные заимствования в современном русском языке. Словообразовательные неологизмы в современном русском языке. | |
5 | Переосмысление значений слов в современном русском языке. Стилистическая переоценка слов в современном русском литературном языке. | |
6 | Проверочная работа. | |
Культура речи | ||
7 | Активные процессы в области произношения и ударения. | |
8 | Трудные случаи лексической сочетаемости. | |
9 | Типичные ошибки в управлении, в построении простого осложнённого и сложного предложений | |
10 | Речевой этикет в деловом общении. Правила сетевого этикета | |
11 | Проверочная работа. | |
Речь. Текст. | ||
12 | Русский язык в Интернете. Виды преобразования текстов. | |
13 | Разговорная речь. Анекдот, шутка. | |
14 | Официально-деловой стиль. Деловое письмо. | |
15 | Научно-учебный подстиль. Доклад, сообщение. | |
16 | Публицистический стиль. Проблемный очерк. | |
17 | Язык художественной литературы. Прецедентные тексты. | |
18 | Проверочная работа. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка по русскому языку в 5-9 классах.
Нормативно-правовое обеспечение.
Рабочая программа составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку для 5-9классов общеобразовательной школы, авторов А.Д. Шмелёва, Э.А. Флоренской, Ф.Е.Габовича, Е.Я.Шмелёвой. (М.: Вентана-Граф, 2012) Данная программа обеспечивает формирование предметных универсальных учебных действий и опорной системы знаний, специфических для данной предметной области. Рабочая программа обеспечивает возможность продолжения образования на 2 ступени обучения, а Программой учитывается направленность Стандарта на обеспечение перехода в образовании от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции. В УМК «Русский язык» под ред. А.Д.Шмелёва отведена значительная роль исследовательской и проектной деятельности обучающихся нацеленной на овладение учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных задач:
- Русский яхык:5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2ч. Ч.1/ (А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, Ф.Е.Габович, Е.Я.Шмелёва); под ред. А.Д. Шмелёва.-М.:Вентана-Граф, 2012.-304с.;
- Русский яхык:5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2ч. Ч.2/ (А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, Ф.Е.Габович, Е.Я.Шмелёва); под ред. А.Д. Шмелёва.-М.:Вентана-Граф, 2012.-320с.+ил;
- Русский яхык:6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч. Ч.1/ (А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, И.В. Пешков, Е.Я.Шмелёва); под ред. А.Д. Шмелёва.-М.:Вентана-Граф, 2014.-288с.;
- Русский яхык:6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч. Ч.2/ (А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, И.В. Пешков, Е.Я.Шмелёва); под ред. А.Д. Шмелёва.-М.:Вентана-Граф, 2014.-302с.+ил;
- Русский яхык:7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ (А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, Л.О. Савчук, Е.Я.Шмелёва); под ред. А.Д. Шмелёва.-М.:Вентана-Граф, 2014.-400с.;
- Русский яхык:8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ (А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, Г.И Кустова и др.); под ред. А.Д. Шмелёва.-М.:Вентана-Граф, 2016.-368с.-ил;
- Русский яхык:9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ (А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, Г.И Кустова и др.); под ред. А.Д. Шмелёва.-М.:Вентана-Граф, 2017.-345с.-ил;
- Савчук Л.О. Русский язык: 5-9 классы общеобразовательной организации: программа/ Л.О. Савчук; под ред. Е.Я. Шмелёвой.-М.:Вентана-Граф, 2014.-168с.
- Савчук Л.О. Русский язык: 5 класс: проектирование учебного курса: органайзер для учителя/ Л.О. Савчук; О.В. Донскова.-М.:Вентана-Граф, 2015.-128с.
- Савчук Л.О. Русский язык: 6 класс: проектирование учебного курса: органайзер для учителя/ Л.О. Савчук; О.В. Донскова.-М.:Вентана-Граф, 2015.-132с.
- Савчук Л.О. Русский язык: 7 класс: проектирование учебного курса: органайзер для учителя/ Л.О. Савчук и др..-М.:Вентана-Граф, 2016.-125с.
Раздел 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета русский язык за курс 5-9 класс.
Предметные результаты
Выпускник научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- различать значимые и незначимые единицы языка;
- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
- членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
- проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
- использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
- использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры учащихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов учащиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования йцццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццц в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Учащийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Учащийся сможет:
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Учащийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Учащийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Учащийся сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Учащийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Учащийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
- Смысловое чтение. Учащийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.
- Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Учащийся сможет:
- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Учащийся сможет:
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
- формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Учащийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Учащийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
- Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2. Планируемые результаты освоения русского языка в 5-9.
1.2.1.Результаты освоения рабочей программы по каждому тематическому разделу.
Формирование коммуникативной компетенции
Раздел 1. Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
•использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли адресата, ситуации и условий общения; предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать и доказывать собственную позицию, доказывать ее, убеждать, следуя морально – этическим и психологическим принципам общения;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Раздел 2. Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и передаче содержания аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно – научного, публицистического, официально – делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать ее в устной форме;
• передавать содержание учебно – научного, публицистического, официально – делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в средствах массовой информации (СМИ)), анализировать и комментировать ее в устной форме;
•адекватно воспринимать собеседников, уметь слушать и слышать друг друга, следуя морально – этическим и психологическим принципам общения.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно – научных, научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно – публицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приемы работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определенную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и неявно выраженную, скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
•воспринимать текст как единое смысловое целое;
• демонстрировать точное понимание длинных и сложных текстов;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на ее решение) из различных источников(учебно-научных, официально – деловых, художественных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, на сайтах Интернета;
•использовать общеизвестные знания для критической оценки текста;
• рассматривать информацию, данную в нескольких различных формах (пространственно– визуальной, вербальной), делать на этой основе выводы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы ( в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно – научного общения, бытовой рассказ о событии, история; участие в беседе, споре);
• обсуждать и четко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определенную тему и передавать его в устной форме с учетом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка, стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно- научного общения;
• следовать в практике устного речевого общения морально – этическим и психологическим принципам общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, аннотация, расписка, доверенность, заявление, объявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письменного общения основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления, текст электронной презентации с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
• систематизировать материал на определенную тему из различных источников, обобщать информацию в разных формах, в том числе в графической форме.
Раздел 3. Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), аннотации, рецензии, реферата, тезисов, конспекта, схемы, таблицы;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств;
• сочетать разные функционально – смысловые типы речи в практике устного и письменного речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде презентации;
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• различать экстралингвистические и лингвистические особенности на уровне употребления лексических, морфологических, синтаксических средств в текстах разговорного характера, научных, публицистических официально – деловых, текстах художественной литературы;
• различать и анализировать тексты разных жанров: научного, публицистического, официально-делового, разговорной речи;
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров научного (учебно – научного), публицистического, официально – делового стилей, разговорной речи (отзыв, аннотация, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, объявление, заявление как жанры официально – делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи) с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление, объявление как жанры официально – делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характере, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально – смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать стилистическую систему современного русского литературного языка;
• участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, электронную презентацию; сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения ее композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Формирование УУД в рамках учебного предмета «Русский язык».
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать позицию не враждебным для оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать;
- работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнера;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
- следовать морально – этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
- устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
- в совместной деятельности четко формулировать цели и позволять ее участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Описание содержания и организации
работы по формированию универсальных учебных действий, ИКТ – компетентности, основ учебно-исследовательской, проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и навыков работы с текстом включается в «Программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования»
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
•ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте;
•сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствия между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;
•находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
•решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; различать темы и подтемы специального текста; выделять главную и избыточную информацию; прогнозировать последовательность изложения идей текста; сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей; формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
•анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
•преобразовывать текст, используя новые формы представления информации; формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
•интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•выявлять имплицитную (скрытую, присутствующую неявно) информацию текста на основе сопоставления иллюстрированного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;
•откликаться на форму текста, оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения;
•на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
•использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
•критически относиться к рекламной информации;
•находить способы проверки противоречивой информации;
•определять достоверную информацию в случае наличия противоречий или конфликтной ситуации.
Формирование ИКТ – компетентности: фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в процессе обсуждения хода и результатов проектной деятельности;
•учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
•выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей.
Выпускник получит возможность научиться:
•различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений.
Формирование ИКТ – компетентности: создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждений;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Формирование ИКТ – компетентности:
создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• формулировать вопросы к гипермедиасообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
•понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники.
Формирование ИКТ – компетентности: коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступления перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
•вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио;
•соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
•взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
•участвовать в форумах в социальных образовательных сетях.
Формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции.
Раздел 5. Общие сведения о языке.
Выпускник научится:
• Характеризовать основные социальные функции русского языка в России и в мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• характеризовать язык художественной литературы; оценивать использование основных изобразительных средств русского языка в речи;
• объяснять взаимосвязь уровней языка и его единиц;
• характеризовать роль родного языка в своей жизни и в жизни общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать язык и речь, объяснять речь как деятельность, основанную на реализации языковой системы;
• характеризовать основные разделы лингвистики;
•характеризовать вклад выдающихся отечественных лингвистов в развитие русистики;
•использовать элементарные сведения о происхождении и развитии русского языка, его контактах с другими языками в различных видах деятельности.
Раздел 6.
Фонетика и орфоэпия
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
•объяснять с помощью элементов транскрипции особенности произношения и написания слов;
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности.
Раздел 7. Графика
Выпускник научится:
• объяснять соотношение звука и буквы в слове;
• проводить звуковой и буквенный анализ слова;
• использовать знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в SMS-сообщениях.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать значение письма в истории развития человечества.
Раздел 8. Морфемика и словообразование:
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Раздел 9. Лексика и фразеология:
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных, указывая прямое и переносное значение слова, его принадлежность к активной или пассивной лексике, а также сферу употребления и стилистическую окраску;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты, употреблять их в устных и письменных высказываниях;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарем, словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• понимать смысл пословиц на основе адекватного восприятия переносного значения и метафоры;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы; паронимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Раздел 11. Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объеме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной норме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать ее в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Формирование познавательных УУД в рамках учебного предмета «Русский язык»
Выпускник научится:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно – следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование в целях проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Формирование культуры речи и культуроведческой компетенции
Раздел 13. Культура речи
Выпускник научится:
• различать варианты орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, правописных норм современного русского литературного языка;
• корректировать собственные речевые высказывания на основе владения основными нормами русского литературного языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать высказывание с точки зрения соблюдения норм современного русского литературного языка, а также с точки зрения коммуникативной целесообразности, точности, уместности, выразительности, богатства речи;
• использовать нормативные словари и справочники, в том числе мультимедийные, для получения информации о нормах современного русского литературного языка.
Раздел 14. Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать русский речевой этикет и сравнивать его с речевым этикетом отдельных народов России и мира;
• характеризовать на отдельных примерах изменения, происходящие в современном языке, а также в области современного русского речевого этикета, в сопоставлении с этикетом прошлого.
Формирование личностных УУД в рамках учебного предмета «Русский язык»
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
-историко – географический образ России, включая представление о ее территории и границах, географических особенностях; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
- знание о своей этнической принадлежности, национальных ценностях, традициях, культуре, знание о народах и этнических группах России;
-знание общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
-позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого ) компонента будут сформированы:
- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций;
- готовность и способность в выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
- умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально – исторических, политических и экономических условий;
- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
- готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
- выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации и интереса к учению;
- готовности к самообразованию и самовоспитанию;
- адекватной позитивной самооценки и Я – концепции;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциальном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Учебно – исследовательская и проектная деятельность в рамках учебного предмета «Русский язык»
Выпускник научится:
- планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме;
- выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
- распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
- использовать такие математические методы и приемы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
- использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
- отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
- видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
- использовать догадку, озарение, интуицию;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
- использовать некоторые приемы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
- целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
- осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий в рамках предмета «Русский язык»
Выпускник научится:
-целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров при работе с новым учебным материалом;
-планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
- уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить учебные цели и задачи;
- строить жизненные планы во временной перспективе;
- при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства х достижения;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий, направленных на решение учебных и познавательных задач;
- адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
- основам саморегуляции эмоциональных состояний;
- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
1.2.2. Виды деятельности учащихся, направленные на достижение результата.
5 класс:
Название раздела, темы | Характеристика основных видов деятельности |
Речь и речевое общение Речь и общение Виды монолога Виды диалога | Иметь представление о ситуациях и условиях общения, коммуникативных целях говорящего. Иметь представление об основных особенностях устной и письменной речи. Иметь представление о нормах речевого поведения в типичных ситуациях общения, выбирать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли, ситуации общения |
Речевая деятельность Чтение Говорение Письмо Поиск, анализ информации | Различать язык и речь, понимать речь как деятельность, основанную на реализации языковой системы. Предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку. Распознавать основную идею текста, используя заголовки текста и частей текста, находить части текста с общеизвестной информацией. Устанавливать связи между информацией текста и общими, повседневными знаниями. Находить в таблице, на схеме, карте, странице электронного сайта отдельные части информации, передаваемой небольшим по объёму вербальным текстом |
Текст Функционально-смысловые типы речи | Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова. Выделять микротемы текста, делить его на абзацы. Знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, основная часть, концовка). Находить лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста. Озаглавливать текст, аргументируя своё предложение. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, последовательности изложения. Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде простого плана. Делить текст на смысловые части; объяснять порядок частей текста. Создавать собственные тексты (рассказ; описание предмета, состояния; рассуждение) с учётом требований к построение связного текста (связность, соответствие теме и основной мысли). Осуществлять редактирование текста, в котором нарушена последовательность частей |
Функциональные разновидности языка Разговорный язык Официально-деловой стиль Учебно-научный стиль Публицистический стиль Язык художественной литературы | Различать образцы разговорной речи и языка художественной литературы, находить в текстах изученные изобразительные средства художественной литературы (метафору, сравнение, эпитет). Иметь общее представление о функциональных разновидностях русского языка, различать тексты разных функциональных стилей литературного языка. Писать личное письмо, объявление; вести беседу, рассказывать случай из жизни; выступать с сообщением по изученной теме и с сообщением публицистического характера в соответствии с целью и ситуацией общения. Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам. Исправлять речевые недостатки |
Общие сведения о языке | Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. Иметь представление о функциональных разновидностях современного русского языка. Иметь представление об основных разделах лингвистики. Различать язык и речь, иметь представление об уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня |
Фонетика Орфоэпия | Овладевать основными понятиями фонетики. Осознавать (понимать) смыслоразличительную функцию звука. Понимать устройство речевого аппарата, способы образования звуков русского языка. Распознавать гласные и согласные; ударные и безударные гласные; согласные шумные (звонкие и глухие) и сонорные, мягкие и твёрдые; пары согласных по мягкости-твёрдости, по звонкости-глухости. Анализировать и характеризовать устно и с помощью элементов транскрипции: отдельные звуки речи; особенности произношения и написания слова, звуки в речевом потоке, слово с точки зрения деления его на слоги. Проводить фонетический анализ слова. Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам их звукового состава. Выразительно читать прозаические и поэтические тексты. Членить слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую. Определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами. Использовать орфоэпический словарь |
Графика | Сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова. Использовать знание алфавита при поиске информации в словарях, энциклопедиях |
Морфемика Словообразование | Осознавать морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы Применять знания и умения в области морфемики и словообразования в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов |
Лексикология Фразеология | Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон; осознавать основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков). Различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова; опознавать омонимы, синонимы, антонимы; основные виды тропов. Опознавать фразеологические обороты. Уместно использовать фразеологические обороты в речи |
Морфология Имя существительное Имя прилагательное Глагол | Овладеть основными понятиями морфологии. Осознавать (понимать) особенности грамматического значения слова Распознавать изученные самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы. Анализировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществлять морфологический разбор слова); грамматические словоформы в тексте. Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Распознавать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные; существительные общего рода, имена существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа, имена существительные разных типов склонения; приводить соответствующие примеры. Определять род, число, падеж, тип склонения имён существительных. Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять в речи имена существительные с суффиксами оценочного значения; синонимичные имена существительные для связи предложений в тексте и частей текста. Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксическую роль. Определять род, число, падеж имён прилагательных; определять синтаксическую роль прилагательных. Правильно употреблять имена прилагательные с существительными. Использовать в речи синонимичные имена прилагательные, имена прилагательные в роли эпитетов. Наблюдать за особенностями использования имён прилагательных в изучаемых текстах. Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию. Определять тип спряжения глаголов, соотносить личные формы глагола с инфинитивом. Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах. Использовать в речи форму настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени, соблюдать видовременную соотнесённость глаголов-сказуемых в связном тексте. Проводить морфологический анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола |
Синтаксис Словосочетание Предложение Однородные члены Обращение Вводные конструкции | Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, различие словосочетания и предложения. Разграничивать предложения распространённые и нераспространённые. Моделировать и употреблять в речи предложения с различными формами обращений в соответствии со сферой и ситуацией общения. Распознавать вводные конструкции в речи. Опознавать и правильно интонировать предложения с вводными словами, словосочетаниями |
Правописание Орфография Пунктуация | Иметь представление об орфографии как о системе правил. Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем. |
Культура речи | Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка |
Язык и культура | Иметь представление об особенностях русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни при проведении этикетных диалогов приветствия, прощания, поздравления с использованием обращений на основе знаний о своей этнической принадлежности, освоения национальных ценностей, традиций, культуры. Осознавать связь русского языка с культурой и историей России, находить языковые единицы с национально-культурным компонентом в изучаемых текстах |
6 класс:
Название раздела, темы | Характеристика основных видов деятельности |
Речь и речевое общение Виды монолога Виды диалога | Знать особенности диалогической Характеризовать коммуникативные цели и мотивы говорящего |
Речевая деятельность Поиск, анализ информации | Иметь представление об основных видах речевой деятельности и их особенностях. Понимать структуру таблицы, страницы сайта Интернета, демонстрировать понимание представленной в них информации. Объединять две небольшие части информации из таблицы. Избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации |
Текст Виды информационной переработки текста Функционально-смысловые типы речи | Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи. Выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, основная часть, концовка). Выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей. Делить текст на смысловые части, различать темы и подтемы текста, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (сложного), аннотации. Создавать и редактировать собственные тексты — описания предмета, состояния, процесса с учётом требований к построению связного текста |
Функциональные разновидности языка Разговорный язык Научный стиль Публицистический стиль | Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Выявлять особенности разговорной речи. Выступать перед аудиторией сверстников с рассказом, вести беседу в соответствии с целью и ситуацией общения. Использовать возможности электронной почты для информационного обмена. Вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета. Писать аннотацию, заявление, рассказ в соответствии с целью и ситуацией общения. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшим сообщением публицистического характера. Писать заявление в соответствии с целью и ситуацией общения. Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст |
Общие сведения о языке | Иметь элементарные представления об основных формах функционирования современного русского языка. Иметь представление об отечественных лингвистах |
Фонетика Орфоэпия | Пользоваться основными понятиями фонетики. Овладеть нормативным ударением в словах и их формах, трудных с акцентологической точки зрения (глаголы прошедшего времени и т. д.). Использовать орфоэпический словарь |
Графика | Различать способы членения слов на слоги и способы правильного переноса слов с одной строки на другую |
Морфемика Словообразование | Овладеть основными понятиями морфемики и словообразования. Осознавать отличие морфемы от других значимых единиц языка; роль морфем в процессах формо- и словообразования. Применять знания и умения в области морфемики и словообразования в практике правописания, а также при проведении грамматического анализа слов. Осуществлять устный и письменный морфемный и словообразовательный анализ, выделяя исходную основу и словообразующую морфему; различать способы словообразования слов изученных частей речи; составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов |
Лексикология Фразеология | Овладеть основными понятиями лексикологии. Понимать особенности слова как единицы лексического уровня языка. Наблюдать за использованием слов в художественной и разговорной речи, публицистических и учебно-научных текстах; диалектизмов в языке художественной литературы. Характеризовать слова с точки зрения сферы употребления и стилистической окраски. Осуществлять выбор лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и сферой общения. Извлекать необходимую информацию из толкового словаря, фразеологического словаря и использовать её в различных видах деятельности. Осознавать основные понятия фразеологии. Опознавать фразеологические обороты по их признакам. Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Уместно использовать фразеологические обороты в речи. Наблюдать за использованием стилистически окрашенных слов и фразеологизмов как средств выразительности в художественном тексте |
Морфология Глагол Причастие Деепричастие Местоимение Имя числительное | Пользоваться основными понятиями морфологии, различать грамматическое и лексическое значение слова. Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки глагола, причастия, определять их синтаксическую функцию. Распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; приводить соответствующие примеры. Правильно употреблять причастия с определяемыми словами; соблюдать видо-временную соотнесённость причастий с формой глагола-сказуемого; правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте. Наблюдать за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы и анализировать их. Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки деепричастия, определять его синтаксическую функцию. Распознавать грамматические признаки глагола и наречия у деепричастия; деепричастия совершенного и несовершенного вида. Правильно употреблять предложения с деепричастным оборотом. Наблюдать за особенностями употребления деепричастий в текстах различных функциональных стилей и языке художественной литературы и анализировать их. Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение местоимения, морфологические признаки местоимений разных разрядов, определять их синтаксическую роль. Сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи. Распознавать личные, возвратное, притяжательные, указательные, вопросительно-относительные, определительные, отрицательные, неопределённые местоимения; приводить соответствующие примеры. Правильно изменять по падежам местоимения разных разрядов. Группировать местоимения по заданным морфологическим признакам. Употреблять местоимения для связи предложений и частей текста, использовать местоимения в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами. Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени числительного, определять синтаксическую роль имён числительных разных разрядов. Отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества. Распознавать количественные, порядковые, собирательные имена числительные; приводить примеры. Правильно изменять по падежам сложные и составные имена числительные и употреблять их в речи. Группировать имена числительные по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять числительные двое, трое и т. п., оба, обе в сочетании с именами существительными; правильно использовать имена числительные для обозначения дат, перечней и т. д. в деловой речи |
Правописание Орфография Пунктуация | Иметь представление об орфографии как о системе правил. Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем |
Культура речи | Осознавать важность соблюдения языковых норм для культурного человека на основе освоения национальных ценностей, традиций, культуры, готовности к самообразованию и самовоспитанию. Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка |
Язык и культура | Осознавать связь русского языка с культурой и историей России. Приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны. Уместно использовать правила речевого поведения в учебной деятельности и повседневной жизни на основе уважения к личности, доброжелательного отношения к окружающим, потребности в социальном признании, ориентации в особенностях социальных отношений и взаимодействий |
7 класс:
Название раздела, темы | Характеристика основных видов деятельности |
Речь и речевое общение Речь и общение Виды монолога Виды диалога | Оценивать ситуацию и условия общения, коммуникативные цели говорящего. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач в зависимости от цели, ситуации и условий общения. виды монолога (повествование, описание, рассуждение) в соответствии с нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения. Владеть разными видами диалога. Владеть приёмами эффективного слушания в ситуации диалога, адекватно использовать речь для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. |
Речевая деятельность Аудирование Чтение Говорение Письмо Поиск, анализ информации | Овладеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным), пользоваться правилами эффективного слушания в ситуации диалога. ознакомительным, изучающим). особенности текста на основании своего опыта, выражать своё отношение. (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, тезисов, конспекта, аннотации. Избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации |
Текст Функционально-смысловые типы речи | Знать признаки текста, определять тему, основную мысль текста. Находить ключевые слова, составлять текст по ключевым словам. Определять способы развития темы в тексте; виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста. Выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста. Создавать и редактировать собственные тексты-повествования с учётом требований к построению связного текста |
Функциональные разновидности языка Разговорный язык Публицистический стиль Язык художественной литературы | Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым, стилистическим нормам. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст |
Общие сведения о языке | Иметь элементарные представления о месте русского языка в кругу индоевропейских языков, роли старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка. Иметь представление об отечественных лингвистах |
Морфемика Словообразование | Осознавать роль морфем в процессах формо- и словообразования. Использовать морфемный, словообразовательный словари. Осуществлять устный и письменный морфемный и словообразовательный анализ |
Лексикология Фразеология | Овладеть основными понятиями лексикологии; знать общие принципы классификации словарного состава русского языка. Различать свободные сочетания слови фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Уместно использовать фразеологические обороты в речи |
Морфология Наречие Слова категории состояния Служебные части речи Предлог Союз Частица Разряды слов Междометие Звукоподражательные слова | Овладеть основными понятиями морфологии. Осознавать (понимать) особенности грамматического значения слова Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Анализировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществлять морфологический разбор слова); грамматические словоформы в тексте. Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки наречия, определять его синтаксическую функцию. Распознавать предлоги разных разрядов, отличать производные предлоги от слов самостоятельных (знаменательных) частей речи. Различать грамматические омонимы |
Синтаксис Словосочетание Предложение Грамматическая основа предложения Второстепенные члены предложения | Овладеть основными понятиями синтаксиса. Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые, полные и неполные |
Правописание Орфография Пунктуация | Освоить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем |
Культура речи | Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка |
Язык и культура | Осознавать связь русского языка с культурой и историей России, проявлять уважение к истории, культурным и историческим памятникам, традициям страны. Правильно и уместно употреблять междометия для выражения эмоций, этикетных формул, команд, приказов |
8 класс:
Название раздела, темы | Характеристика основных видов деятельности |
Речь и речевое общение Речь и общение Виды монолога Виды диалога | Знать основные особенности устной и письменной речи, основные причины коммуникативных неудач и пути их преодоления. Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Владеть различными видами электронной коммуникации |
Речевая деятельность Аудирование Чтение Говорение Письмо Поиск, анализ информации | Адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации |
Текст Виды информационной переработки текста Функционально-смысловые типы речи | Знать и характеризовать признаки текста. Создавать и редактировать собственные тексты с учётом требований к построению связного текста |
Функциональные разновидности языка Официально-деловой стиль | Выявлять особенности разговорной речи и публицистического стиля. Брать интервью у сверстников, осознавать правила его проведения. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с докладом, представлять реферат |
Общие сведения о языке | Осознавать роль русского языка в современном мире; его функционирование в качестве мирового языка. Иметь представление об отечественных лингвистах |
Лексикология Фразеология | Характеризовать слова с точки зрения их происхождения, сферы употребления и стилистической окраски, принадлежности к активному/пассивному словарному запасу. Различать и использовать в собственной речи исконно русские и заимствованные слова. Наблюдать за использованием исконно русских и заимствованных слов как средств выразительности в художественном тексте |
Морфология | Владеть основными понятиями морфологии. Осознавать (понимать) особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения. Наблюдать за использованием слов разных частей речи в разговорной речи, языке художественной литературы, функциональных стилях литературного языка. Различать грамматические омонимы |
Синтаксис Осложнённое простое предложение Вводные конструкции | Опознавать односоставные предложения; определять их виды и морфологические способы выражения главного члена. Наблюдать за использованием вводных конструкций в разговорной речи, в учебно-научном, публицистическом стилях, в языке художественной литературы |
Правописание Орфография Пунктуация | Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем |
Культура речи | Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка |
Язык и культура | Осознавать связь русского языка с культурой и историей России. Приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны |
9 класс:
Название раздела, темы | Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне УД) |
Взаимосвязь языка и культуры. О языке и речи. | Осознавать связь русского языка с культурой и историей России. Приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны. Иметь представление об отечественных лингвистах |
Система языка. Обобщение изученного в 5-8 классах. | Овладевать основными понятиями фонетики. Владеть основными понятиями морфемики и словообразования. Определять и характеризовать морфемный состав слова; уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав; анализировать словообразовательную структуру слова; оценивать основные выразительные средства морфемики и словообразования. Использовать морфемный, словообразовательный словари. Применять знания и умения в области морфемики и словообразования в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов Владеть основными понятиями лексикологии. Развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих способностей; по развитию критического, образного мышления; создавать условия для развития коммуникативных навыков. Написать сжатое изложение, указывая сведения о научной деятельности и о Толковом словаре русского языка С. Ожегова Владеть основными понятиями морфологии. Осознавать (понимать) особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения. Наблюдать за использованием слов разных частей речи в языке художественной литературы |
Синтаксис. | Группировать и моделировать словосочетания по заданным признакам. Анализировать и характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам подчинительной связи. Закрепление навыков пунктуации простого предложения Закрепить навык различения сложных и простых предложений; рассказать о классификации сложных предложений и средствах связи между их частями Знать правила обособления чужой речи в тексте. Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять интонационно и на письме. Знать способы передачи чужой речи, правила постановки знаков препинания в предложении с прямой речью. Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения. Правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью. Моделировать предложения с прямой и косвенной речью и использовать их в высказываниях; заменять прямую речь косвенной, использовать различные способы цитирования в речевой практике. Анализировать и характеризовать синтаксические конструкции с прямой и косвенной речью Передавать в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения |
Правописание | . Знать способы передачи чужой речи, правила постановки знаков препинания в предложении с прямой речью. Знать правила оформления диалога в тексте Знать правила оформления чужой речи в тексте. Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения. Уметь применять знания по морфологии, синтаксису в практике правописания. Осуществлять самоконтроль и самоанализ |
Текст. | Сопоставлять и сравнивать тексты с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. |
Язык и культура. Культура речи. | Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. |
Повторение. | Умение воспроизводить текст на слух, производить композиционно-содержательный анализ текста, определять выразительные средства и конструкции для передачи темы, основной мысли, сохранять структуру текста при воспроизведении, делать краткие записи в виде перечня ключевых слов, фиксировать основные факты |
Глава 2. Развитие языка и информационная культура. О языке и речи. | Понимать важность толерантного отношения к взаимодействию культур в поликультурном мире. Осознавать важную роль русского языка в межкультурной коммуникации внутри страны и за её пределами. |
Система языка. Синтаксис. Сложносочиненные предложения | Дать общее представление об основных видах сложных предложений и способах связи между ними; закрепить умение отличать простое предложение от сложного, различать ССП, СПП, БСП. Опознавать и правильно интонировать сложные предложения с разными смысловыми отношениями между их частями. Понимать смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, определять средства их выражения, составлять схемы сложносочинённых предложений. |
Правописание | Оценивать правильность построения сложносочинённых предложений, исправлять нарушения синтаксических норм построения сложносочинённых предложений. Передавать в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения Закрепление навыков пунктуации сложносочиненного предложения |
Текст | Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения; письменные высказывания разной коммуникативной направленности с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций. Критически относиться к рекламной информации; находить способы проверки противоречивой информации. Участвовать в форумах в социальных образовательных сетях |
Язык и культура. Культура речи | Осознавать ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность. Соблюдать нормы информационной культуры, этики и права Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Закрепить пройденный материал по ССП Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения; письменные высказывания разной коммуникативной направленности с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций. |
Повторение | |
Глава 3. Язык как орудие культуры. О языке и речи. | Освоить правила коллективного обсуждения, дискуссии в соответствии с нормами русского языка, следовать морально-этическим и психологическим принципам общения |
Система языка Сложноподчинённые предложения | Знать грамматические признаки СПП, его строение. Уметь интонационно оформлять СПП с разными типами смысловых отношений между частями, выявлять эти отношения, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений и конструировать предложения по схеме. Определять (находить) главную и придаточную части сложноподчинённого предложения. Объяснять постановку знаков препинания, находить в тексте СПП, производить пунктуационный разбор Определяют структуру СПП. Повторяют роль подчинительных союзов в предложении. Составляют несколько сложных предложений из двух простых. Объясняют выбор союзов для связи простых предложений в сложном. |
Правописание | Распознавать СПП с двумя частями. Правильно ставить знаки препинания в указанных типах предложений Умение производить структурно- семантический анализ СПП с несколькими придаточными, конструировать предложения, интонационно и пунктуационно оформлять, наблюдать за использованием сложных предложений с несколькими придаточными в текстах разных стилей и типов. Развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся; продолжать работу по раскрытию творческих способностей; по развитию критического, образного мышления; создавать условия для развития коммуникативных навыков. |
Текст. | Сопоставлять и сравнивать тексты с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. |
Язык и культура. Культура речи | Знать русский литературный язык и его нормы, основные лингвистические словари. |
Повторение | Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования Применять полученные знания в собственной речи Уметь применять знания по морфологии, синтаксису в практике правописания |
Глава 4. Пути развития системы литературного языка. О языке и речи | Приводить примеры, которые доказывают, что внутренние заимствования меняют лексическую систему языка. |
Система языка. Бессоюзные сложные предложения | Моделировать и употреблять в речи сложные бессоюзные предложения с разными смысловыми отношениями между частями, синтаксические синонимы сложных бессоюзных предложений. Правильно ставить знаки препинания Анализировать трудные случаи языковых явлений |
Правописание | Уметь соблюдать нормы постановки запятой, точки с запятой, двоеточия и тире в БСП. Закрепить умение различать БСП с двоеточием; работать над правильной интонацией, совершенствовать пунктуационные навыки в простом и сложном предложениях |
Текст | Уметь составлять свою автобиографию. Знать виды деловых документов: заявление, автобиография, уметь составлять данного рода деловые бумаги. |
Язык и культура. Культура речи | Владеть основными выразительными средствами современного русского языка. Соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Осознавать русский язык как одну из основных культурно значимых ценностей российского народа. Осознавать эстетическую ценность русского языка; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры. Систематизация знаний по теме. Структура односоставных предложений и их роль в текстах художественных произведений |
Повторение. | Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. |
Итоговая контрольная работа. | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Знать орфограммы и пунктограммы за курс изучения русского языка в 9 классе. Осуществлять самоконтроль и самоанализ |
Обобщающее повторение изученного в 9 классе. | Опознавать и правильно интонировать сложные предложения с разными смысловыми отношениями между их частями. Разграничивать и сопоставлять разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочинённые, сложноподчинённые), определять (находить) средства синтаксической связи между частями сложного предложения. |
1.2.3. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Существенный вклад в формирование функциональной грамотности вносят многообразные формы учебно – исследовательской и проектной деятельности, обеспечивающие интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся.
Формами организации учебно – исследовательской деятельности на урочных занятиях являются:
- урок – исследование, урок-конкурс, урок – защита исследовательских проектов, урок – творческий отчет, урок – рассказ об ученых, урок – экспертиза, урок – круглый стол и др.;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ результатов;
- домашнее задание исследовательского характера, которое может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно – исследовательской деятельности на внеурочных занятиях являются следующие:
- исследовательская практика учащихся;
- образовательные поездки, походы, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;
- факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, с возможностями реализации на них учебно – исследовательской деятельности учащихся;
- участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах (Юные интеллектуалы Среднего Урала, Интеллект-экспресс, Инфоурок, Академия таланта, АРТ-Талант, Миноброрг и др.).
Особенностью учебно – исследовательской деятельности являются ее связь с проектной деятельностью учащихся. Наиболее сложным видом учебных проектов является исследовательский проект, представляющий собой небольшое исследование на лингвистическую, социолингвистическую, культурологическую, литературоведческую тему. По структуре такое учебное исследование приближается или совпадает с подлинным научным исследованием и включает: аргументацию актуальности принятой для исследования темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение задач исследования в последовательности принятой логики; определение методов исследования, источников информации; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения; обсуждение полученных результатов, формулирование выводов; оформление результатов исследования и обозначение новых проблем, требующих дальнейшего исследования.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении (например, язык рекламы, языковые ошибки, употребление жаргона учащимися, частотные слова в интернет – форумах и т.п.), ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты имеют четкую структуру, включающую определение цели проекта; предмет информационного поиска; источники информации (СМИ, интервью, анкетирование, «мозговая атака»); способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и др.); презентацию, в том числе на школьных сайтах или в сети Интернет, на научно – практических конференциях, гимназических чтениях и т.д. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.
Практико – ориентированные проекты предполагают изначально заданные результаты деятельности участников проекта, ориентированные на применение самими участниками в их учебной деятельности (оформление кабинета, дидактические пособия, таблицы, словари и т.п.)
Результаты творческих проектов по русскому языку могут быть представлены газетами, журналами, сборниками лингвистических сочинений, сказками на лингвистические темы, сценариями видеофильмов, тематических вечеров и т.п., публикациями в школьной газете, на школьных сайтах или в сетевых проектах, мультимедийными продуктами монопредметного или межпредметного характера. В таких проектах участники самостоятельно прорабатывают структуру совместной деятельности и презентацию результатов.
Игровые проекты отличает открытая структура до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, например, роли литературных, исторических персонажей или выдуманных героев. Организация игровых проектов включает: обоснование целей проведения игры; составление плана ее разработки и утверждения правил; написание сценария и рекомендаций по организации игры; составление инструкций для игроков; отбор необходимой информации и средств для создания игровой обстановки; подбор и оформление дидактических материалов; разработку способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.
Различаются также дидактические цели проектов (ознакомление учащихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.); длительность работы над ними (от мини – проекта на уроке до многолетнего проекта). По содержанию проекты могут быть монопредметными (по русскому языку) и межпредметными или метапредметными (русский язык и литература, история; русский язык и ИКТ – компетентность; русский язык и коммуникативная компетентность и т.п.).
Особой формой межпредметных учебных проектов являются телекоммуникационные проекты, представляющие собой «совместную учебно – познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся – партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности». Такие проекты могут носить международный характер.
Для организации проектной деятельности соблюдаю ряд условий:
- проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям учащегося;
- для выполнения проекта должны быть все условия – информационные ресурсы, клубы, школьные научные общества;
- учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых для спешной реализации выбранного вида проекта;
- необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
- использование для начинающих дневника самоконтроля, где отражаются элементы самоанализа в ходе работы, при составлении отчетов и во время собеседований с руководителями проекта;
- наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
- результаты и продукты проектной и исследовательской работы должны быть представлены, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путем размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет итоговый проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимися на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. Одной из особенностей работы над проектом является самооценка хода и результата работы.
Примерная тематика учебно – исследовательской и проектной деятельности
5-7 классы
- Групповые проекты
- Практико – ориентированные
Наш словарь. Карточки для словарной работы. Тематические группы русских слов – символов России.
Слова с символическим значением в культурах народов России.
Школьный журнал.
Звучащий словарь «Говорите правильно».
Конкурс таблиц по грамматическим темам.
- Информационные
Книга рекордов о самых-самых.
Интервью с очевидцами и участниками Великой Отечественной войны.
Интервью в краеведческом музее.
Устная речь ребят нашего класса (фонохрестоматия).
Школьный жаргон (фонохрестоматия).
Употребляется ли в нашем регионе диалект русского языка.
Какие языки, кроме русского, используют в своем общении жители нашего региона (сообщение).
Знаки, которыми мы пользуемся (плакат/презентация).
Легенды нашего края, города, села (презентация).
История названия (реки, улицы, здания…) (сообщение).
Как в нашей местности называются…(презентация/доклад).
К какому токовому словарю вы обращаетесь чаще? (опрос).
Польза и вред сотового телефона (опрос).
Компьютер в нашей жизни (опрос).
Книги , которые мы читаем (опрос).
- Игровые
История букв (викторина).
Символы России (викторина).
Символы страны изучаемого иностранного языка (конкурс знатоков).
Знатоки сказок (игра – конкурс).
- Творческие
Сценарий дня славянской письменности.
Инсценировки литературных произведений.
Конкурс на авторский экслибрис.
Человек и природа (эссе/фотоэссе).
- Телекоммуникационные
Прозвища – за и против (организация дискуссии на школьном сайте).
Живой журнал школы (организация форума).
Конкурс на лучшую аннотацию к книгам для внеклассного чтения (на школьном сайте).
- Парные проекты
- Практико – ориентированные
Виды письменности (презентация/устное выступление/плакат).
Современные диалоги (аудио-/видеозаписи).
- Информационные
Речевые ошибки нашего класса.
Постер об экслибрисах.
Звукоподражания у разных народов.
- Исследовательские
Словесная дуэль и дуэль в жизни общества в русской литературе XIX века.
Что такое фразеологизмы (доклад для третьеклассников с презентацией).
Виды письменности (статья/презентация/устное выступление/плакат).
Способы словообразования сложных слов в математике/биологии/физике (доклад).
- Творческие
Конкурс «Лингвистическая сказка».
Плакаты, схемы «Веселая лингвистика».
Шутливые иллюстрации к словообразовательным парам.
Инсценировки диалогов, стихов.
Русский речевой этикет в сопоставлении с этикетом прошлого (инсценировка).
- Индивидуальные проекты
- Практико – ориентированные
Мой словарик.
Диктанты «На засыпку».
Правила пользования мобильным телефоном в общественных местах.
- Информационные
Экслибрисы (статья/презентация/устное выступление/плакат).
Достопримечательности нашего города/села/края (стенгазета/ альбом/презентация).
Что мы знаем о людях, чьи имена дали названия городам, деревням, улицам (статья/презентация/устное выступление).
Что открыл мне этимологический словарь (статья/устное выступление).
С.И. Ожегов – знаменитый лексикограф XX века (статья устное выступление).
- Исследовательские
Статьи/устные выступления:
Речевой этикет в школе.
Речевой этикет как пользователь культуры общения.
Как записывались числительные в древних книгах.
Жизнь М.В. Ломоносова – замечательная страница российской истории.
Великий ученый – лексикограф В.И. Даль и его словарь.
Влияние Интернета на речевую культуру современной молодежи.
Сколько частей речи в современном русском языке: 10, 14 или 15?
Междометия для выражения эмоций, этикетных формул, команд, приказов.
- Творческие
Рукописная книга. Художник (по выбору) и его картина (сочинение/презентация).
Один день из жизни…(фотоэссе).
Что значит любить свою семью и свою Родину (презентация).
8-9 классы
- Групповые проекты
- Практико – ориентированные
Сборник языковедческих задач.
Обрати внимание (таблицы по орфографии для предупреждения ошибок).
Компьютерные игры по русскому языку (разработки игр).
Банк заданий для подготовки к экзаменам.
Дискуссионный клуб.
- Информационные
Статьи/доклады/электронные ресурсы:
Языки каких народов оставили след на карте нашего края.
Какие фамилии наиболее часто встречаются в нашем районе.
Современный городской фольклор.
Типичные ошибки в наших сочинениях.
Граффити – искусство или вандализм?
Речевые ошибки дикторов радио и телевидения.
Социальные сети – кому они нужны?
- Исследовательские
Доклады с аудио-/видеопрезентациями/схемами:
Имена и их происхождение.
Использование иностранных слов в русском языке.
Мимика и жесты в разных культурах.
Обогащается или портится русский язык благодаря заимствованиям?
Тенденция огрубления русского языка.
Что помогает нам осознать богатство родного языка.
Влияет ли на выбор будущей профессии «многоязычие».
Реклама в нашем городе.
- Игровые
Проведение Дня славянской письменности.
Инсценировки собственных сценариев по мотивам литературных произведений.
КВН по русскому языку и литературе.
Деловые игры «Пресс – конференция», «Защита проекта», «Встеча официальных гостей».
- Творческие
Мир будущего (форма проекта по выбору).
Сценарии для школьных инсценировок.
Сборник «Лингвистическая сказка для учеников…класса».
Альманах «История моей семьи в истории Родины» (сочинения и стихи собственного сочинения).
Видеофильм/презентация/мультфильм «Один день из жизни школьника».
Они изменили мир (конкурс сочинений/презентаций).
Сокровища России(сборник сочинений).
- Телекоммуникационные
Исторические ценности современных школьников (дискуссия в сети http://forums.it-n.ru).
Телепередачи о русском языке.
Сайт «Память сердца». Зачем человеку хранить память о прошлом?»
Сайт «Время вернуться домой. Википедия российских городов и деревень» (пополнение гипертекстовой энциклопедии на основе технологии wikiwiki.http://www.letopisi.ru).
- Парные проекты.
- Практико - ориентированные
Интерактивные упражнения по русскому языку.
Задания с крылатыми выражениями.
Полезные советы по написанию сочинения.
Кроссворды по русскому языку.
- Информационные
Доклады с аудио-/видеопрезентациями/данными опросов в графиках:
Рекламные слоганы.
Принципы информационной безопасности.
Лучшие информационные ресурсы по русскому языку.
Будущая профессия: важен ли для нее предмет «Русский язык» (опрос).
Передачи, которые мы смотрим (опрос).
- Исследовательские
Доклады с презентациями:
Словарь фамилий жителей нашего края.
Электронная коммуникация в жизни нашего класса.
Уважаем ли мы друг друга? Формы обращения друг к другу в нашей школе.
Обращаем ли мы внимание на рекламу (опрос).
- Творческие
Репортаж (фото-,теле-) о школьной жизни.
Интервью с интересным человеком.
Мой день без компьютера/телевизора/мобильного телефона (рассказ с фотоэссе, видеофильм).
3. Индивидуальные проекты
- Практико – ориентированные
Защита личной информации в Интернете (инструкция).
Памятки к контрольной работе / экзамену.
- Информационные
Нормы информационной культуры, этики и права (доклад).
- Исследовательские
Рефераты/эссе/доклады с электронными презентациями:
Тайны и загадки жития святых равноапостольных Кирилла и Мефодия.
История первой датированной печатной книги.
Итоги реформы правописания Петра I.
Реформа правописания 1918 года: «за» и «против».
Активные латинские и греческие словообразовательные элементы.
Причины типичных орфографических ошибок.
Быт пушкинской поры: усадьба (на основе живописи).
«Маленький человек»: речевые характеристики.
Паронимы в современном русском языке (на материале Национального корпуса русского языка).
Язык средств массовой коммуникации.
Лингвистический анализ текста художественных произведений.
- Творческие
Экскурсия в музей для младших школьников
Экскурсия (виртуальная) по памятным местам города.
Придумаем школьный курс «Экология русского языка».
Раздел 2 Содержание курса русского языка.
2.1. Краткая характеристика содержания русского языка.
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
- формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
- усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
- овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
- овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
- для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
- для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
- для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- для знакомства обучающихся с методами научного познания;
- для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2 Воспитывающий и развивающий потенциал русского язык.
Образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Уроки русского языка (как и любого другого предмета) призваны решать задачи обучения, определённые государственной программой, и задачи воспитания личности подрастающего поколения в неразрывном единстве.
Образование призвано не просто научить ребёнка правильно писать гласные и согласные в корне слова, верно ставить знаки препинания в сложных предложениях, но и привить ученику любовь к родному языку как национальному достоянию и как средству, обеспечивающему процесс развития личности.
Поэтому воспитание нравственных качеств на уроках русского языка путем использования художественного текста – это не дань моде, а жизненная необходимость. Ведь общество нуждается в людях воспитанных, думающих, со всемерно развитым мышлением, творцах, новаторах.
Обладая огромной силой воздействия, художественный текст способствует формированию духовного сознания, представлений о добре и зле, о месте и назначении человека в окружающем мире, развивает высокие чувства. Именно это заставляет находить для каждого урока тот текстовый материал, содержание которого поможет нам в формировании гражданственности, личных качеств ученика. Дидактический материал должен обращать внимание учащихся на современные достижения, на новые открытия в науке и технике, на факты жизни выдающихся людей, на процессы воспитания воли, трудолюбия, на высокие нравственные качества.
Практика показывает, что урок, на котором грамматика изучается на содержательном текстовом материале, обеспечивающем воспитательную функцию урока, оставляет в памяти учащихся более глубокий след, а навыки правописания, сформированные на нем, бывают обычно осознаннее и стабильнее, а значит – прочнее.
Тематический подбор текстов к урокам русского языка – процесс длительный, требующий постоянного поиска, но творческий. Разные классы, разные дети… Мы вместе учимся, открывая для себя что-то новое. Главное – вступить в диалог, ведь именно через него происходит культурное, нравственное и духовное взаимообогащение учащихся и учителя.
2.3. Межпредметные связи русского языка в учебном процессе
Межпредметные связи - это, во-первых, целевые и содержательные совпадения, объективно существующие между учебными дисциплинами, во-вторых, организационные формы использования данного материала в процессе изучения тех или иных явлений. Все учебные предметы учат языковой норме (правильному произношению, употреблению и правописанию своих терминов), формируют умение связно излагать полученные знания (т.е. создавать тексты соответствующего стиля речи - научного, официально-делового, публицистического). Эти задачи в одних предметах специально сформулированы, в других - не сформулированы, но реализуются в учебном процессе.
По характеру общего в содержании между предметами выделяются три вида межпредметного материала: 1) понятийно-терминологический; 2) коммуникативно-речевой; 3) учебно-дидактический.
Понятийно-терминологический межпредметный материал.
Общее содержание контактирующих предметов держится на одинаковых понятиях, например: звук, слово, морфема, часть речи, словосочетание, предложение, буква, текст, стиль и т.д., во втором случае - на смежных понятиях. Например:
- в русском языке: звук, антоним, переносное значение слова, фразеологизм, сравнительный оборот, обратный порядок слов, а в литературе: звукопись, рифма, антитеза, олицетворение, троп, символ, аллегория, устойчивое выражение, сравнение, инверсия;
- в русском языке: развитие языка, устаревшие слова, новые слова, национальный язык, диалект, а в истории: развитие общества, новые явления в жизни общества, нация, народ;
- в русском языке: имя числительное, количественное числительное, порядковое числительное, дробное числительное, а в математике: количество, число, дробь;
- в русском языке: звук, ударный и безударный гласный, ударение, интонация, логическое ударение, а в музыке: голос, тон, речитатив, тембр;
- в русском языке: звуки речи, функция языка, речь, а в анатомии: речевой аппарат, высшая нервная деятельность мозга, мышление;
- в русском языке: группы языков народов России, славянские языки, а в географии: народы мира; народы, населяющие Россию, языковые семьи;
Коммуникативно-речевой межпредметный материал русского языка проявляется в общности правописных навыков и речевых умений. Это общность орфографических, орфоэпических, семантических и стилистических умений, и работа над связной речью учащихся. Например:
- в русском языке: план (простой и сложный), текст, стиль, описание, повествование, рассуждение, конспект, тезис;
- в географии: описание географических объектов, составление характеристик отдельных компонентов природы и т.д.;
- в химии: объяснение химических явлений, протекающих в природе, лаборатории, производстве и в повседневной жизни;
- в математике: несложные доказательства с опорой на известные определения и теоремы и т.д.;
- в биологии: характеристики органов, тканей и систем органов и т.д.;
- в литературе: рассуждение о поступках героев и т.д.;
- в изобразительном искусстве: устное описание содержания и художественных средств произведений живописи и т.д.
Учебно-дидактический межпредметный материал русского языка может быть не контекстным и контекстным. Неконтекстный и контекстный материал других наук используется на уроках русского языка в качестве текстов упражнений, закрепляющих те или иные изучаемые языковые или речевые явления. Вместе с тем он позволяет показать, что язык выражает все из окружающей жизни, что он служит самым эффективным средством общения, хранения, передачи информации, средством выражения чувств, переживаний.
Как видим, русский язык в качестве учебного предмета вступает в непосредственные межпредметные связи со всеми остальными учебными предметами. Таким образом мне необходимо специально развивать у учащихся потребность использования на уроках русского языка одинаковых или смежных знаний, получаемых на уроках по другим предметам.
На уроках русского языка межпредметный материал применяется в сообщении (слове) учителя, в его беседе с учащимися, в устных и письменных ответах школьников, при выполнении упражнений.
Совокупность межпредметных связей русского языка раскрывает основные социальные функции языка как средства общения и как средства познания.
Допустим, ученикам предлагается написать сочинение «Как я делал скворечник» или «Как я шила фартук». В этом случае мы апеллируем к опыту учеников, приобретенному на уроках труда.
Связи генетического характера русский язык устанавливает с историей (прежде всего, с историей культуры). Сведения из истории дают возможность объяснить, например, многие особенности лексики и фразеологии современного русского языка.
Межпредметные связи функционируют в процессе обучения как существенный фактор активации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые качественно преобразуют все ее компоненты.
Межпредметные связи – важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышение его результативности, устранение перегрузки учителей и учащихся.
В ходе работы с подобными упражнениями у ребят формируются общенаучные умения и навыки: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные; развивается умение устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам.
Вывод: используя межпредметные связи на уроках русского языка, педагог подготовит учащихся грамотных в широком смысле этого слова, вооруженных навыками пользования устной и письменной речи в такой степени, в какой это будет им необходимо для творческой, производственной и общественной деятельности.
2.4. Ключевые темы в их взаимосвязи, преемственность по годам изучения.
В учебниках под редакцией А.Д. Шмелева предложен модульный принцип организации учебных материалов как способ целостного представления системы языка, правил и законов его существования и осуществления связи между разделами учебной дисциплины. Модуль в этом случае понимается как логически завершенная часть учебного материала, в которой объединены учебное содержание, соответствующие ему учебные действия, обеспечивающие комплексное освоение всех видов речевой деятельности. Каждый такой блок учебного материала сопровождается контролем достигнутых результатов.
Главы-модули строятся по единому принципу: в них повторяются разделы, отражающие три основные содержательные линии программы.
Два раздела каждого модуля – «Язык и речь» и «Текст» – посвящены сознательному формированию коммуникативных навыков речевого общения. Они включают теоретические сведения, материалы для наблюдения, тренировочные и коммуникативные задания. Особенностью учебников линии является значительное внимание к устной форме речи на всех этапах работы, что обеспечивается аудиоприложением к учебнику, включающем материалы к разным типам заданиям.
Разделы «Система языка» и «Правописание» формируют языковую и лингвистическую компетенцию на основе коммуникативно-деятельностного подхода.
В разделе «Язык и культура. Культура речи» ставится задача формирования функциональной грамотности учащихся через достижение культуроведческой компетенции. В учебниках линии сделан акцент на национально-культурной специфике русского языка, его функциях в современной России и в мире.
Значительное внимание уделяется воспитанию речевой культуры, необходимой для овладения языком как эффективным средством общения, что способствует адаптации учащихся в обществе. Наличие аудиоприложения позволяет демонстрировать учащимся образцовую речь, что очень важно в условиях быстрого изменения литературного языка под воздействием общей тенденции к снижению литературной нормы.
Завершается каждый модуль учебника блоком повторения, где в интегрированном и взаимосвязанном виде обобщаются материалы всех разделов, есть лингвистические задания игрового характера. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы курса. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
- содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
- содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической(языковедческой) компетенций;
- содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции, включая культуру речи.
Первая содержательная линия представлена в программе разделами, направленными на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка». Время, отведенное на освоение этих разделов содержания, не ограничивается количеством часов, указанным в программе, поскольку овладение необходимыми навыками и умениями осуществляется на каждом уроке.
Вторая содержательная линия охватывает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация». Освоение разделов данной линии формирует основную часть предметных результатов курса русского языка.
Третья содержательная линия представлена разделами «Культура речи», «Язык и культура», изучение которых позволит раскрыть связь языка с историей народа, его культурой, ценностным, эмоциональным и поведенческим компонентом. Освоение содержания данных разделов вносит существенный вклад в формирование личностных результатов.
В учебном процессе указанные содержательные линии естественным образом интегрированы: получение знаний, соответствующих каждому разделу, сопровождается овладением необходимыми умениями и навыками, совершенствованием видов речевой деятельности, развитием различных коммуникативных умений и углублением представлений о родном языке как национально – культурном феномене. При этом структура учебников по русскому языку под редакцией А.Д. Шмелева, обеспечивающих усвоение курса русского языка по данной программе, в общих чертах отражает ее содержательные линии.
Раздел 3. Тематическое планирование по русскому языку по классам.
5 класс
№п/п | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты | ||
Предметные | УУД | Личностные | |||
1 | Вводный урок | 1 1 1 | Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка | Познавательные. Иметь представление об основных разделах лингвистики, о уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня. Овладеть приёмами работы с учебной книгой и словарём, с аудиоприложением к учебнику. Коммуникативные. Слушать и понимать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные : высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике; осуществлять познавательную и личностную рефлексию | Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. |
2 | Родной язык | ||||
3 | Язык и речь | ||||
4 | Звуки и буквы | 1 1 1 1 1 1 1 1 | Уметь объяснять орфограммы в словах и знаки препинания в предложениях | Познавательные. Вычитывать разные виды текстов информации, преобразовывать её (в таблицу, схему, | Наличие положительного отношения к познавательной |
5 | Состав слова | ||||
6 | Имя существительное | план), делать выводы, обобщения, осуществлять самоконтроль и самооценку Коммуникативные. Работать в группах, парах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга; строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию | деятельности, интереса к учебному материалу сравнивать разные точки зрения; считаться с другим мнением. | ||
7 | Имя прилагательное | ||||
8 | Местоимение | ||||
9 | Глагол | ||||
10 | Предложение | ||||
11 | Входной контроль (Диктант) | ||||
12 | Орфограммы и орфографические правила | 1 1 1 1 1 | Научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне, согласной в корне. Научиться работать со словарём. | Познавательные. Вычитывать разные виды текстов информации, преобразовывать её (в таблицу, схему, план), делать выводы, обобщения, осуществлять самоконтроль и самооценку Коммуникативные. Работать в группах, парах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга; строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные : высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы;осуществлять познавательную и личностную рефлексию | Понимание значимости приобретенных знаний и умений и использование их в учебной деятельности |
13 | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова | ||||
14 | Проверяемые и непроверяемые глухие и звонкие согласные в корне слова | ||||
15 | Двойные согласные в корне слова | ||||
16 | Непроизносимые согласные | ||||
17 | Признаки текста | 1 | Научиться выявлять композиционные и языковые признаки текста | Познавательные: построение логической цепи рассуждения, доказательства; умение находить примеры, подтверждающие заявленный тезис; выведение следствий. Коммуникативные. Работать в группах, парах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга; строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные : высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы;осуществлять познавательную и личностную рефлексию | Формирование устойчивой мотивации к обучению |
18 | Культура речи | 1 | Научиться работать со словарём, научиться выстраивать свои мысли при написании творческой работы | Познавательные. Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка. Коммуникативные. Работать в группах, парах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга; Регулятивные высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы;осуществлять познавательную и личностную рефлексию | Осознавать связь русского языка с культурой и историей России, находить языковые единицы с национально-культурным компонентом в изучаемых текстах. |
19 | Комплексное повторение материала главы 1 | 1 2 | Научиться различать части речи, соотносить звук и букву, знать правописание гласных и согласных в корне слов, падежные и личные окончания частей речи. | Познавательные: преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени. Коммуникативные: проявлять активность для решения познавательных Регулятивные: планировать решение учебной задачи; корректировать собственную деятельность. | Формирование навыков самоанализа |
20 | Контрольная работа и её анализ | ||||
21 | Общенародный русский язык. Русский литературный язык | 1 1 | Иметь представление об основных разделах лингвистики, о уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня. | Познавательные: Иметь представление об общенародном языке, о литературном языке Коммуникативные. Работать в группах, парах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга; строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы;осуществлять познавательную и личностную рефлексию | Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. |
22 | Система русского литературного языка | ||||
23 | Фонетика Звуковой состав слов и транскрипция | 1 1 1 1 | Овладевать основными понятиями фонетики .Осознавать (понимать) смыслоразличительную функцию звука. Понимать устройство речевого аппарата, способы образования звуков русского языка. Распознавать гласные и согласные; | Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенного учителем ориентировочного действия в учебном материале. | Формирование познавательного интереса |
24 | Слог и ударение | ||||
25 | Согласные звуки: звонкие, глухие, сонорные | ||||
26 | Согласные звуки: твёрдые и мягкие | ||||
27 | Гласные звуки: ударные и безударные | 1 1 1 | Анализировать и характеризовать устно и с помощью элементов транскрипции; отдельные звуки речи. Производить фонетический анализ слова. Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам их звукового состава. Членить слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую. Определять место ударного слога,. | Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности | |
28 | Графика Буквы русского алфавита Обозначение звука [й’] | ||||
29 | Фонетический разбор слова | ||||
30 | Гласные а, у, и, ыпосле шипящих и ц | 1 1 1 1 | Применять при письме данные орфографические правила | Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации | Формирование познавательного интереса |
31 | Правописание букв ь и ъ | ||||
32 | Употребление прописных и строчных букв | ||||
33 | Контрольная работа (тест) | Научиться применять орфографические правила при написании | Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий | Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности | |
34 | Тема и основная мысль текста | 1 2 | Научиться использовать знания о теме, основной мысли при написании творческой работы | Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения |
35 | Р.р. Обучение изложению (контрольное) | ||||
36 | Нормы русского литературного языка | 1 | Научиться использовать знания о нормах литературного языка | Познавательные. Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка. Коммуникативные. Работать в группах, парах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга; Регулятивные высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы;осуществлять познавательную и личностную рефлексию | Осознавать связь русского языка с культурой и историей России, находить языковые единицы с национально-культурным компонентом в изучаемых текстах. |
37 | Комплексное повторение материала главы 2 | 1 | Научиться использовать знания о нормах литературного языка | Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий | Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности |
38 | Разговорная и книжная речь | 1 | Знать, что такое речевое общение, какие условия, необходимы для речевого общения. | Познавательные: давать определение понятиям. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.Регулятивные: преобразование практической задачи в познавательную. | Проявлять интерес к изучению темы; осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
39 | Морфемика Морфемы – значимые части слова | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | Разбираться в понятии морфемика, владеть алгоритмом определения корня слова, различать однокоренные слова и формы слова, подбирать однокоренные слова. | Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). | Умение отстаивать свое мнение Положительная мотивация учебной деятельности |
40 | Образование форм слов | ||||
41 | Основа слова | ||||
42 | Корень слова и однокоренные слова | ||||
43 | Суффиксы | Владеть алгоритмом определения суффикса в слове, осознать роль суффиксов в словообразовании, образовывать производные слова от исходных при помощи приставок и суффиксов, разграничивать суффиксы словообразовательные и формообразующие | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; Коммуникативные: Построение фраз с использованием терминовРегулятивные: осмысление способа образования новых слов с помощью суффиксов | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | |
44 | Приставки | Владеть алгоритмом определения приставки в слове, осознать роль приставок в словообразовании, образовывать производные слова от исходных при помощи приставок. | Познавательные: уметь с большой долей самостоятельности работать по плану. Коммуникативные: Быть готовым к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения. | Положительная мотивация учебной деятельности | |
45 | Варианты морфем | Характеризовать морфемный состав слова. Использовать морфемный словарь. | Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу | Умение соотносить цели и результат | |
46 | Словообразов ание Образование слов с помощью приставок | Научиться производить словообразовательный анализ слова. | Познавательные: использовать приобретённые умения при выполнении творческих заданий. Коммуникативные: комментировать собственные действия при выполнении задания; строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.Регулятивные: проверять правильность выполненного задания при работе в паре; выполнять учебное действие в соответствии с планом. | Положительная мотивация учебной деятельности | |
47 | Образование слов с помощью суффиксов | ||||
48 | Образование слов способом сложения | ||||
49 | Морфемный разбор слова | Научиться производить морфемный разбор слова | |||
50 | Корни с чередованием букв а и о Корни -гар- /-гор-, -зар- /-зор- Корень -лаг- /-лож Корень -рос- / -раст- / -ращ- Корень -скак-/-скоч | 2 1 1 1 1 | Выделять корень в слове, видеть опознавательные признаки орфограммы | Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия. Коммуникативные: уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу.Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия | Проявление активности во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач |
51 | Беглые гласные | Научиться находить беглые гласные в словах | Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действийРегулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | |
52 | Гласные и согласные в приставках | Выделять приставку в слове, классифицировать вид приставки с точки зрения правописания, работать с орфографическим словарём | Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения. Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации | Умение отстаивать свое мнение | |
53 | Безударные гласные в приставках | ||||
54 | Буквы а и о в приставках раз- (рас-)ироз- (рос-) Правописание приставок на -з/-с | ||||
55 | Строение текста | 1 1 | Определять признаки текста, озаглавливать тексты. С опорой на план передавать содержание текста в устной форме, создавать устное монологическое высказывание, обосновывая свое мнение. | Познавательные: давать определение понятиям, строить логические рассуждения. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом. Регулятивные: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации. | Осознаватьна основе текста нравственные нормы, понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка |
56 | План текста | ||||
57 | Речевой этикет | 1 | Иметь представление об особенностях русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни при проведении этикетных диалогов приветствия, прощания, поздравления с использованием обращений; | Познавательные: давать определение понятиям. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.Регулятивные: преобразование практической задачи в познавательную. | Проявлять интерес к изучению темы; осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
58 | Комплексное повторение материала главы 3 | 1 2 | Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы | Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
59 | Контрольный диктант по теме «Чередование гласных в корне» и его анализ | ||||
60 | Разновидности русского языка | 1 1 | Учимся употреблять стили речи с учётом речевой ситуации | Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. |
61 | Стили литературного языка (общее понятие) | ||||
62 | Лексикология Слово – основная единица лексикологии | 1 1 1 1 1 1 1 1 | Практически использовать знание алфавита при работе со словарём; выявлять слова, значение которых требует уточнения. | Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. |
63 | Способы толкования слова | ||||
64 | Однозначные и многозначные слова | Научиться выявлять условия многозначности | Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросыРегулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | |
65 | Прямое и переносное значения слова | Научиться определять метафоры | Познавательные:уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные:рефлексия своих действий Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | |
66 | Тематические группы слов | Овладеть сведениями о тематических связях слов. Опознавать, находить основания для распределения слов по тематическим группам. Группировать слова по тематическим группам. | Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем | Положительная мотивация учебной деятельности | |
67 | Омонимы | Видеть омонимы в речи, знать правила оформления омонимов в толковых и специальных словарях, работать с толковым словарём, различать омонимы, и многозначные слова | Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения | Умение отстаивать свое мнение | |
68 | Синонимы | Опознавать синонимы, устанавливать смысловые и стилистические различия синонимов. Использовать синонимы в речи. Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи | Познавательные:уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные:рефлексия своих действий Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | |
69 | Антонимы | Овладеть сведениями об анатомических связях слов. Опознавать антонимы, составлять антонимические пары слов. Подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении. | Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: построение фраз с использованием лингвистических терминовРегулятивные: формирование умения ставить учебную задачу | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | |
70 | Фразеологизмы | 1 1 | Овладеть основными понятиями фразеологии. Опознавать фразеологические обороты по их правилам. Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы. | Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
71 | Словари русского языка | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Знать структуру и назначение толкового словаря, пользоваться толковым словарём в практических целях | Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | |
72 | Буквы о и ё после шипящих в корне | 1 1 | Применять при письме данное орфографическое правило. | Познавательные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Коммуникативные: прогнозировать результат и уровень освоения материала Регулятивные: способствовать развитию умения самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
73 | Буквы и и ы после приставок | Владеть орфограммой «Правописание Ы – И после приставок на согласные», графически обозначать её на письме, знать слова - исключения | Познавательные:уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные:рефлексия своих действий Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности | |
74 | Типы речи | 1 | Анализировать языковой материал. | Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу | Находить мотивацию для успешного усвоения темы. |
75 | Р.р.Обучение сочинению | 2 | Уметь создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме | Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
76 | Лексическое богатство русского языка и культура речи | 1 | Овладеть сведениями о лексической сочетаемости. Редактировать текст. | Познавательные: умение выполнять логические операции Коммуникативные: грамотно задавать вопросыРегулятивные: прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений | Ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин |
77 | Комплексное повторение материала главы 4. Тест | 1 | Выполнение морфологического и орфографического разборов, совершенствование орфографических и пунктуационных умений | Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности |
78 | Диалогическая и монологическая речь | 1 | Иметь представление о различных видах монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога, о нормах речевого поведения в типичных ситуациях общения. | Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности |
79 | Синтаксис Словосочетание и предложение | 1 | Выделять словосочетание из состава предложения, | Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
80 | Синтаксический разбор словосочетания | 1 | устанавливать связи между слова в словосочетании, анализировать строение словосочетаний, делать синтаксический разбор словосочетаний, строить схемы словосочетаний, классифицировать словосочетания Видеть признаки предложения, составлять предложения, правильно интонировать предложения, находить грамматическую основу предложения. Определять границы предложения и его отличия от других языковых единиц. | Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата | |
81 | Виды предложений | 1 1 | Анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. | Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. |
82 | Распространённые и нераспространённые предложения | Определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия. Распространять предложения второстепенными членами. | Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | |
83 | Главные члены предложения | Овладеть сведениями о способах выражения подлежащего и сказуемого | Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве | Умение соотносить цели и результат | |
84 | Второстепенн ые члены предложения | 1 1 1 1 | Определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия. Распространять предложения второстепенными членами. | Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. |
85 | Предложения с однородными членами | Правильно интонировать предложения с ОЧП, выделять из предложения однородные ряды, составлять схемы ОЧП | Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии Регулятивные: различать способ и результат действия. | Умение соотносить цели и результат | |
86 | Предложения с вводными словами и обращениями | Знать функции обращения и его грамматические особенности, отличать обращение от подлежащего. Знать функции вводных слов. | Познавательные: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. Регулятивные: организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе. | Умение отстаивать свое мнение | |
87 | Синтаксический разбор простого предложения | Знать алгоритм синтаксического разбора предложения | Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | |
88 | Сложное предложение | 1 1 | Опознавать сложные предложения, правильно ставить знаки препинания в них. Выделять среди предложений сложные путём нахождения их грамматических основ. | Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. |
89 | Способы передачи чужой речи | Составлять схемы предложений с прямой речью, отличать прямую речь от слов автора, правильно пунктуационно оформлять прямую речь, правильно интонировать предложения с прямой речью | Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения | |
90 | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 1 1 | Применять на письме правило постановки тире между подлежащим и сказуемым. | Познавательные: умение выполнять логические операции Коммуникативные: грамотно задавать вопросыРегулятивные: прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений | Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. |
91 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами | Применять при письме данное пунктуационное правило. | Познавательные: формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | |
92 | Знаки препинания в предложениях с обращениями и вводными словами | Составлять предложения, схемы предложений с обращениями, с вводными словами, пунктуационно выделять обращения и вводные слова в предложении. | Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. | Положительная мотивация учебной деятельности | |
93 | Знаки препинания в сложном предложении | 1 | Правильно интонировать сложное предложение, конструировать сложные предложения. Обнаруживать ошибки в строении сложных предложений и исправлять их. | Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
94 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью | 1 | Составлять схемы предложений с прямой речью, отличать прямую речь от слов автора, правильно пунктуационно оформлять прямую речь, правильно интонировать предложения с прямой речью | Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения |
95 | Повествование: рассказ | 1 2 | Создавать устные высказывания на заданную тему, корректировать собственную разговорную речь. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. Создавать текст по данному началу в письменной форме. | Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: построение фраз с использованием лингвистических терминовРегулятивные: формирование умения ставить учебную задачу | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
96 | Р.р. Изложение повествовательного характера | Создавать текст по данному началу в письменной форме. | Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: коррекция, оценка своих действий. Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |
97 | Формы обращения и речевой этикет | 1 | Научиться употреблять в речи этикетные слова и обращения. | Познавательные: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. Регулятивные: организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе. | Умение отстаивать свое мнение |
98 | Комплексное повторение материала главы 5. | 1 1 | Научиться самодиагностике. | Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности |
99 | Контрольная работа по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» и её анализ | ||||
100 | Речь устная и письменная | 1 | Знать, что такое речевое общение, какие условия, необходимы для речевого общения. | Познавательные: давать определение понятиям. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь Регулятивные: преобразование практической задачи в познавательную. | Проявлять интерес к изучению темы; осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
101 | Морфология Части речи | 1 1 1 1 | Опознавать изученные самостоятельные части речи по общему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи по вопросу и значению | Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: Построение фраз с использованием лингвистических терминов Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу | Формирование уважительного отношения к иному мнению. |
102 | Имя существительное как часть речи | Определять грамматические признаки имён существительных | Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | |
103 | Разряды имён существительных | ||||
104 | Одушевлённые и неодушевлённые существительные | Научиться определять одушевлённость и неодушевлённость существительных. | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | ||
105 | Род имён существительных | 1 1 1 1 1 1 | Овладеть сведениями о существительных общего рода и опознавать их в разном контекстном окружении, об именах существительных, имеющих форму только единственного или только множественного числа. | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. |
106 | Род несклоняемых существительных | Научиться определять род несклоняемых существительных | Познавательные:уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные рефлексия своих действий. Регулятивные:уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания | Умение соотносить цели и результат | |
107 | Склонение имён существительных | Определять склонение существительных, падеж, число, правильно выбирать нужное падежное окончание. | Познавательные:уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные рефлексия своих действий. Регулятивные:уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания | Умение соотносить цели и результат | |
108 | Число – непостоянный признак имён существительных | ||||
109 | Падеж – непостоянный признак имён существительных | ||||
110 | Морфологический разбор имени существительного | Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного | Познавательные:развитие умения классифицировать явления Коммуникативные:Построение фраз с использованием лингвистических терминов Регулятивные:формирование умения ставить учебную задачу | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | |
111 | Прописная буква в именах собственных | 1 1 | Научиться применять правило на правописание имён существительных | Познавательные:уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные рефлексия своих действий. Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания | Умение соотносить цели и результат |
112 | Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных | ||||
113 | Правописание безударных падежных окончаний имён существительных Гласные в суффиксах имён существительных -ек- и -ик- | 1 1 1 1 2 | Анализировать орфографический материал, делать выводы. Применять при письме данное орфографическое правило. | Познавательные: осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации. Коммуникативные: формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение.Регулятивные: соотносить учебные действия с известным | Проявление активности во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач |
114 | Гласные о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных | Применять при письме данное орфографическое правило. | Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик | Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу;развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач. | |
115 | Правописание существительных с суффиксам чик- и -щик- | Анализировать орфографический материал, делать выводы. Применять при письме данное орфографическое правило. | Познавательные: осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации. Коммуникативные: формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение. Регулятивные: соотносить учебные действия с известным правилом. | Проявление активности во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач | |
116 | Слитное и раздельное написание не с существительными | Владеть орфограммой «Не с существительными» | Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | |
117 | Контрольный диктант. Правописание существительных | Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы | Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение.Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. | Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. | |
118 | Тип речи: рассуждение | 1 | Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. | Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию |
119 | Р.р. Контрольное сочинение - рассуждение | 2 | Уметь определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать материал. Уметь правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами | Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. | Умение отстаивать свое мнение |
120 | Что такое грамматические нормы? | 1 | Владеть основными нормами русского литературного языка, | Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий | Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности |
121 | Комплексное повторение материала главы 6. | 1 | Научиться самодиагностике. | Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности |
122 | Современный русский литературный язык | 1 | Иметь представление о функциональных разновидностях современного русского языка | Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. | Умение отстаивать свое мнение |
123 | Имя прилагательное как часть речи | 1 | Опознавать прилагательные в речи, выполнять частичный морфологический разбор прилагательных, употреблять их в речи. | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности |
124 | Разряды по значению: качественные, относительные, притяжательные прилагательные | 1 1 1 1 1 1 | Научиться определять разряды прилагательных | Познавательные: осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации. Коммуникативные: формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение.Регулятивные: соотносить учебные действия с известным правилом. | Проявление активности во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач |
125 | Полная и краткая форма качественных прилагательных | Научиться выделять полные и краткие качественные прилагательные | Познавательные: осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации. Коммуникативные: формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение.Регулятивные: соотносить учебные действия с известным правилом. | Проявление активности во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач | |
126 | Формы степеней сравнения качественных прилагательных | Научиться образовывать степени имён прилагательных | Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе образования степени сравнения Коммуникативные: формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение.Регулятивные: соотносить учебные действия с известным правилом | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |
127 | Склонение качественных и относительных прилагательных | Научиться использовать на практике склонение качественных и относительных прилагательных | Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе грамматических наблюдений Коммуникативные: формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение.Регулятивные: соотносить учебные действия с известным правилом | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |
128 | Склонение притяжательных имён прилагательных | Научиться использовать на практике склонение притяжательных имён прилагательных | Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе грамматических наблюдений Коммуникативные: формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение.Регулятивные: соотносить учебные действия с известным правилом | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |
129 | Морфологический разбор имени прилагательного | Научиться выполнять морфологический разбор имени прилагательного | Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: Построение фраз с использованием лингвистических терминовРегулятивные: формирование умения ставить учебную задачу | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | |
130 | Слитное и раздельное написание не с прилагательными | 1 1 2 2 | Освоить содержание орфографического правила. Применять при письме данное орфографическое правило. | Познавательные: умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями. Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.Регулятивные: планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям. | Умение соотносить цели и результат |
131 | Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных | Применять при письме данное орфографическое правило. | Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик | Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу;развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач. | |
132 | Правописание н и нн в прилагательных Правописание суффикса -ск- в именах прилагательных | ||||
133 | Контрольный диктант по темам: «Правописание н и нн в прилагательных», «Слитное и раздельное написание не с прилагательными» | Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы | Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. | Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. | |
134 | Типы речи: описание предмета | 1 | Наблюдать за употреблением прилагательных в художественном тексте. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. | Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата | Положительная мотивация учебной деятельности |
135 | Р.р. Обучение сочинению-описанию по картине | 3 | Уметь создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме | Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания | Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
136 | Употребление имени прилагательного в речи | 1 | Владеть основными нормами русского литературного языка, | Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий | Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности |
137 | Комплексное повторение материала главы 7. | 1 | Научиться самодиагностике. | Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. | Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности |
138 | Русский язык – государственный язык Российской Федерации | 1 | Получить представление о государственности языка | Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе наблюдений Коммуникативные: формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение.Регулятивные: соотносить учебные действия с известным правилом | Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка |
139 | Глагол как часть речи | 1 | Наблюдать за употреблением глаголов в речи. Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение. Определять грамматические признаки глаголов. | Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | Положительная мотивация учебной деятельности |
140 | Инфинитив (неопределённая форма глагола) | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | Распознавать инфинитив и личные формы глагола. Приводить соответствующие примеры. | .Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения |
141 | Виды глагола | Научиться определять вид глагола | .Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. | Положительная мотивация учебной деятельности | |
142 | Переходные и непереходные глаголы | Научиться определять переходность глагола | .Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. | Положительная мотивация учебной деятельности | |
143 | Возвратные и невозвратные глаголы | Научиться определять возвратность глагола | .Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. | Положительная мотивация учебной деятельности | |
144 | Определение типов спряжения глаголов | Научиться определять тип спряжения | .Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. | Положительная мотивация учебной деятельности | |
145 | Изменение глаголов по наклонениям | Научиться определять наклонение глагола | .Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. | Положительная мотивация учебной деятельности | |
146 | Изменение глаголов по временам в изъявительном наклонении | Определять время глаголов. Группировать слова по признаку их употребления в рассказе о событиях настоящего, прошедшего, будущего. | Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению.Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. | Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. | |
147 | Условное наклонение | Научиться определять наклонение глагола | Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению.Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. | Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. | |
148 | Повелительное наклонение | Научиться определять наклонение глагола | Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению.Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. | Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. | |
149 | Безличные глаголы | Научиться определять форму глаголов-сказуемых | Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению.Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. | Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. | |
150 | Морфологический разбор глагола | Научиться выполнять морфологический разбор глагола | Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению.Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. | Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. | |
151 | Не с глаголами | 1 | Применять при письме данное орфографическое правило. | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично выстраивать текст ответа. Регулятивные : формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планирова-нии способа решения | Умение соотносить цели и результат |
152 | Гласные е и и в корнях с чередованием | 1 1 1 | Применять при письме данное орфографическое правило. | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично выстраивать текст ответа. Регулятивные формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планирова-нии способа решения | Умение соотносить цели и результат |
153 | Буква ь после шипящих в глаголах | Применять при письме данное орфографическое правило. | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично выстраивать текст ответа. Регулятивные формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планирова-нии способа решения | Умение соотносить цели и результат | |
154 | Суффиксы глаголов -ова- (-ева)- и -ива- (-ыва-) | Применять при письме данное орфографическое правило. | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично выстраивать текст ответа. Регулятивные формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения | Умение соотносить цели и результат | |
155 | Типы речи: описание состояния | 1 | Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. | Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию |
156 | Р.р Изложение прочитанного текста. | 2 | Составлять связный монологический пересказ текста близко к исходному в письменной форме, составлять тематическую цепочку | Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик | Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
157 | Употребление глаголов в речи | 1 | Владеть основными нормами русского литературного языка, | Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий | Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности |
158 | Контрольная работа по теме: «Правописание глаголов» и её анализ | 2 | Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы | Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. | Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. |
6 класс:
№п/п | Тема | Кол-во часов | Предметные | Метапредметные | Личностные |
1 | Вводный урок | 1 | Виды монолога и диалога. Сфера употребления, типичные ситуации общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка. Морфология как раздел грамматики (повторение) Пользоваться основными понятиями морфологии, различать грамматическое и лексическое значение слова. | Понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования; Осознавать связь русского языка с культурой и историей народа. Приводить примеры , которые | Знать особенности диалогической и монологической речи, владеть различными видами диалога, сочетать разные виды диалога в своей речи в соответствии с нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности |
2 | Разновидности русского языка (повторение) | 1 | |||
3 | Имя существительное | 1 | |||
4 | Имя прилагательное | 1 | |||
5 | Глагол | 1 | |||
6 | Правописание падежных окончаний имён существительных | 1 | |||
7 | Правописание окончаний прилагательных | 1 | |||
8 | Правописание личных окончаний глаголов | 1 | |||
9 | Слитное и раздельное написание НЕ с существительными, прилагательными, глаголами | 2 | |||
10 | Основные признаки текста | 1 | |||
11 | Р.р. Сочинение-описание по картине с использованием текста К. Паустовского - стр. 46 | 2 | |||
12 | Литературный язык и просторечие | 1 | |||
13 | Комплексное повторение материала главы 1 | 2 | |||
14 | Контрольная работа (тест или диктант с грамматическим заданием) и её анализ | 2 | |||
15 | Ситуация речевого общения | 1 | Изменение звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в зависимости от позиции. Правила переноса Употребление строчной и прописной букв. Орфография как система правил правописания слов и их морфем. Орфографические правила . связанные с правописание корней с чередованием. Правила переноса. | Пользоваться основными понятиями фонетики. Проводить фонетический анализ слова. Иметь представление о сильной и слабой позиции. Классифицировать и группировать звуки речи по признакам. Различать способы членения слов на слоги и способы правильного переноса с одной строки на другую Иметь представление об орфографии как о системе правил. Обладать орфографической зоркостью. Соблюдать основные орфографические нормы письменной речи. Опираться на словообразовательный, морфологический разбор при выборе правильного написания слова. | способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; |
16 | Фонетика и графика Повторение изученного в 5 классе Фонетические позиции и позиционные чередования звуков | 1 | |||
17 | Сильные и слабые фонетические позиции гласных звуков | 1 | |||
18 | Сильные и слабые фонетические позиции согласных по глухости-звонкости | 1 | |||
19 | Сильные и слабые фонетические позиции согласных по твёрдости и мягкости | 1 | |||
20 | Слогораздел: открытые и закрытые слоги | 1 | |||
21 | Правописание согласных | 1 | |||
22 | Правописание безударных гласных | 1 | |||
23 | Гласные А и О в корнях с чередованием (повторение) | 1 | |||
24 | Гласные Е и И в корнях с чередованием | 1 | |||
25 | Правописание гласных в отдельных корнях с чередованием А//О: -клан-//-клон-, -твар-//-твор-, -плав-//-плов-, -равн-//-ровн-, -мак-//-мок-// -моч- | 2 | |||
26 | Основные правила переноса | 1 | |||
27 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | 2 | |||
28 | План текста: вопросный, назывной, тезисный | 1 | Выделять микротемы, делить текст на абзацы, делить текст на смысловые части, различать тема и подтемы текста, осуществлять информационную переработку текста , передавая его содержание при помощи плана | Микротема текста. Основная и дополнительная информация в тексте. План. | определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; |
29 | Р.р. Обучение изложению | 2 | |||
30 | Современные варианты орфоэпических норм | 2 | |||
31 | Комплексное повторение материала главы 2. | 1 | |||
32 | Контрольная работа (тест) и её анализ | 2 | |||
33 | Сферы общения | 2 | Словообразование и изменение форм слова, формообразующие и словообразующие морфемы. | Овладеть основными понятиями морфемики и словообразования. Осознать отличие морфемы от других значимых единиц языка. Опознавать | Применять знания и умения в области морфемики и словообразования в практике правописания. Осуществлять устный и |
34 | Морфемика и словообразование Корневые и служебные морфемы | 1 | |||
35 | Виды служебных морфем: формообразующие морфемы (окончания, суффиксы) | 1 | Производящая основа и словообразующая морфема. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Основные способы словообразования. Род сложносокращенных слов, их согласование с глаголами прошедшего времени. Составлять словообразовательные цепочки. Осуществлять устный и письменный морфемный и слов- ный анализ, выделяя исходную основу и словооб-щую морфему. | морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа. Уточнять лексическое значение слова с учетом морфемного и словообразовательного разбора Применять знания и умения в области морфемики и словообразования в практике правописания.. | письменный морфемный и словообразова- тельный анализ, выделяя исходную основу и словообразующую морфему. |
36 | Виды служебных морфем: словообразовательные морфемы (приставка, суффикс, постфикс) | 1 | |||
37 | Нулевые словообразовательные морфемы | 1 | |||
38 | Основы производных и непроизводных слов | 1 | |||
39 | Морфологические способы словообразования | 1 | |||
40 | Способы образования сложных и сложносокращённых слов | 1 | |||
41 | Правописание приставок (повторение) | 1 | Орфография как система правил правописания слов и их морфем. Орфографические правила, связанные с правописанием приставок и сложных слов. Правила переноса. | Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем | Обладать орфографической зоркостью. Соблюдать основные орфографические нормы письменной речи |
42 | Правописание приставок при-, пре- | 1 | |||
43 | Правописание сложных существительных с соединительными гласными | 1 | |||
44 | Правописание сложных имён прилагательных | 1 | |||
45 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | 2 | |||
46 | План текста: простой и сложный | 1 | Выделять микротемы, делить текст на абзацы, на смысловые части, различать тема и подтемы текста, осуществлять информационную переработку текста , передавая его содержание при помощи плана. Создавать и корректировать текст | Микротема текста. Основная и дополнительная информация в тексте. План. | Осознать важность соблюдения языковых норм для культурного человека. Овладеть основными нормами русского литературного языка. |
47 | Р.р. Изложение по аудиотексту | 2 | |||
48 | Ударение в сложных словах | 1 | |||
49 | Комплексное повторение материала главы 3 | 1 | |||
50 | Контрольная работа (тест) и её анализ | 2 | |||
51 | Стили литературного языка | 1 | Овладеть основными нормами русского литературного языка. Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. Сопоставлять и сравнивать с точки зрения их содержания , стилистических особенностей и использования языковых средств. | Взаимосвязь языка и культуры, русский речевой этикет. Варианты норм, нормативные словари современного русского литературного языка Функциональные разновидности языка. Сфера употребления , типичные ситуации характерные для различных стилей. Основные жанры стилей | Осознавать связь русского языка с культурой и историей народа Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам. |
2 | Лексика и фразеология Слово – основная единица лексикологии (повторение) | 1 | Слово как единица языка. Отличие слова от других языковые единиц. Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления. Стилистическая окраска слов. Стилистические пометы в толковых словарях русского языка.Фразеологизмы , их признаки и значение . Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, сферы их употребления | Овладеть основными понятиями лексики и фразеологии. Понимать особенности слова как лексического уровня языка. Наблюдать над использованием слов в художественной , разговорной речи, а также в различных стилях речи. Характеризовать слова с точки зрения сферы употребления.
| Извлекать необходимую информацию из толкового, фразеологического словаря и использовать ее в различных видах деятельности. |
53 | Паронимы | 1 | |||
54 | Стилистическая окраска лексики литературного языка | 1 | |||
55 | Лексика ограниченного употребления: диалектизмы | 1 | |||
56 | Лексика ограниченного употребления: жаргонизмы | 1 | |||
57 | Слова с эмоциональной окраской | 1 | |||
58 | Стилистическая окраска фразеологизмов | 1 | |||
59 | Употребление прописных и строчных букв (повторение) | 1 | Орфография как система правил правописания слов и их морфем. Орфографические правила, связанные с правописанием суффиксов. Правила переноса. Знаки препинания в предложениях с однородными членами .Употребление строчной и прописной букв. | Иметь представление об орфографии как о системе правил. Опираться на словообразовательный, морфологический разбор при выборе правильного написания слова. Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем | Обладать орфографической зоркостью. Соблюдать основные орфографические нормы письменной речи |
60 | Правописание суффиксов прилагательных. Буквы –Н- и -НН- в суффиксах отымённых прилагательных | 1 | |||
61 | Суффиксы – СК-//-К- в отымённых прилагательных | 1 | |||
62 | Суффиксы прилагательных –ЕВ-//-ОВ-//-ЁВ- и –ИВ-, -ЛИВ-, -ЧИВ- | 1 | |||
63 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами (повторение) | ||||
64 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | 2 | |||
65 | Средства связи предложений и частей текста | 1 | Взаимосвязь языка и культуры, русский речевой этикет. Варианты норм. Нормативные словари современного русского языка ( орфоэпический, толковый, грамматических трудностей, орфографический) | Уместно использовать средства связи в предложениях и строить целостный текст Осознавать связь русского языка с культурой и историей народа. Уместно использовать правила речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни на основе уважения к личности, доброжелательного отношения к окружающим, потребности в социальном признании, ориентации в особенностях социальных отношений и взаимодействий. | Использовать нормативные словари для получения информации о нормах СРЛЯ |
66 | Нормативные словари современного русского языка | 1 | |||
67 | Комплексное повторение главы 4 | 1 | |||
68 | Контрольная работа (тест) и её анализ | 2 | |||
69 | Научный стиль | 1 | Основные жанры научного стиля : аннотация и ее особенности | Писать аннотацию в соответствии с целью и ситуацией общения. Исправлять речевые недостатки и редактировать текст. | достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
70 | Морфология. Причастие. Части речи (повторение) | 1 | Морфология как раздел грамматики (повторение) Глагол как часть речи (повторение) Причастие , его грамматические признаки, признаки прилагательного и глагола у причастия. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы причастия. Синтаксическая функция причастия | Распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия, приводить примеры действительных и страдательных причастий. Правильно употреблять причастия с определяемым словом; соблюдать временно-видовую соотнесенность причастий с формой глагола-сказуемого; правильный порядок слов в предложении с причастным оборотом. | Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к Наблюдать за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и анализировать их |
71 | Глагол как часть речи (повторение) | 1 | |||
72 | Причастие – особая форма глагола с признаками прилагательного | 1 | |||
73 | Признаки прилагательного у причастия | 1 | |||
74 | Суффиксы причастий | 1 | |||
75 | Образование действительных причастий настоящего времени | 2 | |||
76 | Образование действительных причастий прошедшего времени | 2 | |||
77 | Образование страдательных причастий настоящего времени | 2 | |||
78 | Образование страдательных причастий прошедшего времени | 2 | |||
79 | Краткие страдательные причастия Морфологический разбор причастия | 1 | |||
80 | Гласные в суффиксах причастий настоящего времени | 1 | Орфография как система правил правописания слов и их морфем. Орфографические правила, связанные со слитным и раздельным написанием, а также правописанием Н и НН. Правила переноса. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом | Иметь представление об орфографии как о системе правил. Обладать орфографической зоркостью. Соблюдать основные орфографические нормы письменной речи. Опираться на словообразовательный, морфологический разбор при выборе правильного написания слова. | Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем |
81 | Буквы Н и НН в страдательных причастиях прошедшего времени | 1 | |||
82 | Буквы Н и НН в полных формах отглагольных прилагательных | 1 | |||
83 | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями | 1 | |||
84 | Знаки препинания в предложениях с причастными оборотами | 2 | |||
85 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | 2 | |||
86 | Типы речи в научном стиле литературного языка | 1 | Знать признаки текста. Определять тему, коммуникативну ю установку, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений. Создавать свои собственные тексты. | Функциональные типы речи , их особенности, сочетание с другими функционально-смысловыми типами речи | Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования грамматических и лексических средств связи. |
87 | Р.р. Мини-сочинения. Слово в разных стилях речи. | 2 | |||
88 | Употребление причастий в литературном языке | 1 | |||
89 | Употребление причастного оборота | 1 | |||
90 | Комплексное повторение материала главы 5 | 2 | |||
91 | Контрольная работа (тест) и её анализ | 2 | |||
92 | Официально-деловой стиль | 1 | Писать заявление в соответствии с целью и ситуацией общения. Выступать перед аудиторией , вести беседу в соответствии с ситуацией | Сфера употребления , типичные ситуации речевого общения , задачи речи, языковые средства, характерные для официально- делового стиля. Основные жанры : заявление | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
93 | Деепричастие. Деепричастие как форма глагола | 1 | Деепричастие , его грамматические признаки. Наречные и глагольные признаки у деепричастия. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Синтаксическая функция деепричастия. Распознавать грамматические признаки глагола и наречия у деепричастия, приводить примеры деепричастий совершенного и несовершенного вида | Пользоваться основными понятиями морфологии, различать грамматическое и лексическое значение слова. Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение , морфологические признаки глагола, деепричастия, определять их синтаксическую функцию. Распознавать грамматические признаки глагола и наречия у деепричастия. | Наблюдать за особенностями употребления деепричастий в различных функциональных стилях и анализировать их |
94 | Образование деепричастий | 1 | |||
95 | Деепричастный оборот | 1 | |||
96 | Морфологический разбор деепричастия | 1 | |||
97 | Слитное и раздельное написание НЕ с деепричастиями | 2 | |||
98 | Знаки препинания в предложениях с деепричастиями и деепричастными оборотами | 2 | |||
99 | Контрольная (диктант) работа и её анализ | 2 | |||
100 | Деловые бумаги: заявление | 2 | Знать признаки текста. Определять тему, коммуникативную установку, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования грамматических и лексических средств связи. | Функциональные типы речи , их особенности, сочетание с другими функционально-смысловыми типами речи | Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения. Создавать собственные тексты |
101 | Типы речи: официально-деловое и художественное описание | 1 | |||
102 | Р.р. Сочинение-описание по картине | 2 | |||
103 | Употребление деепричастий в литературном языке | 1 | Правильно употреблять деепричастия ; правильный порядок слов в предложении с деепричастным оборотом | Распознавать грамматические признаки глагола и наречия у деепричастия, применять деепричастий совершенного и несовершенного вида | Наблюдать за особенностями употребления деепричастий в различных функциональных стилях и анализировать их |
104 | Комплексное повторение материала главы 6. | 2 | |||
105 | Самостоятельная работа | 1 | |||
106 | Контрольная работа (тест) и её анализ | 2 | |||
107 | Публицистический стиль | 1 | Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. | Основные жанры публицистического стиля : выступление | Сопоставлять и сравнивать с точки зрения их содержания , стилистических особенностей и использования языковых средств. |
108 | Имя числительное. Имя числительное как часть речи | 1 | Имя числительное как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды числительных по значению и строению. Грамматические признаки количественных и порядковых числительных. Склонение числительных | Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования; | Правильно использовать имена числительные для обозначения дат, перечней и т.д., в деловой речи |
109 | Простые, сложные и составные числительные | 1 | |||
110 | Количественные числительные | 1 | |||
111 | Склонение простых количественных числительных | 1 | |||
112 | Склонение сложных числительных | 2 | |||
113 | Склонение составных количественных числительных | 2 | |||
114 | Обозначение дробных чисел | 1 | |||
115 | Собирательные числительные | 1 | |||
116 | Порядковые числительные | 1 | |||
117 | Морфологический разбор имени числительного | 1 | |||
118 | Правописание мягкого знака в именах числительных | 2 | Орфография как система правил правописания слов и их морфем. Орфографические правила, связанные со слитным и раздельным написанием. Правила переноса. | Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; | Отличать числительные от других частей речи с количественным значением. |
119 | Слитное и раздельное написание числительных | 2 | |||
120 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | 2 | |||
121 | Соединение в тексте разных типов речи | 1 | Употребление числительных в литературном языке | Взаимосвязь языка и культуры, русский речевой этикет Орфоэпические , лексические , грамматические, стилистические, правописные нормы употребления числительных | Овладеть основными нормами русского литературного языка при употреблении изученной части речи; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности |
122 | Употребление числительных в литературном языке | 1 | |||
123 | Комплексное повторение материала главы 7. | 2 | |||
124 | Самостоятельная работа | 1 | |||
125 | Контрольная работа (тест) и её анализ | 2 | |||
126 | Обиходная разговорная речь | 1 | Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. | Сопоставлять и сравнивать с точки зрения их содержания , стилистических особенностей и использования языковых средств. Использовать возможности электронной почты для информационного общения. Вести личный дневник с использованием возможности Интернета | Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам |
127 | Местоимение. Знаменательные и местоименные части речи | 2 | Местоимение как часть речи, его общекатегориальное значение , морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. Правильно изменять по падежам, группировать местоимения по заданным морфологическим признакам. | Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме | Употреблять местоимения для связи предложений и частей текста, использовать местоимения в речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами |
128 | Особенности местоимения как части речи | 1 | |||
129 | Личные местоимения | 1 | |||
130 | Возвратные местоимения | 1 | |||
131 | Притяжательные местоимения | 1 | |||
132 | Определительные местоимения | 1 | |||
133 | Указательные местоимения | 1 | |||
134 | Вопросительные и относительные местоимения | 1 | |||
135 | Неопределённые и отрицательные местоимения | 1 | |||
136 | Морфологический разбор местоимения | 1 | |||
137 | Правописание местоимений с предлогами | 2 | Орфография как система правил правописания слов и их морфем. Орфографические правила, связанные со слитным и раздельным написанием. Правила переноса. | Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации
| Способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования; |
138 | Правописание неопределённых и отрицательных местоимений | 2 | |||
139 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | 2 | |||
140 | Устный рассказ | 10 | Определять тему, коммуникативную установку, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений. | Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования грамматических и лексических средств связи. Создавать свои собственные тексты | осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; |
141 | Р.р. Контрольное изложение | 3 | |||
142 | Употребление местоимений в литературном языке | 2 | Орфоэпические , лексические , грамматические, стилистические, правописные нормы употребления местоимений | Осознавать связь русского языка с культурой и историей народа. Приводить примеры , которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны. Овладеть основными нормами РЛЯ при употреблении изученной части речи; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности, в случае необходимости корректировать речевое высказывание | уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
143 | Комплексное повторение материала главы 8. | 2 | |||
144 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | 2 | |||
145 | Комплексное повторение и систематизация изученного в 6 классе | 10 |
7 класс.
№ урока | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты | |||
Предметные | Личностные | Метапредметные | ||||
1 | Русский язык – один из индоевропейских языков | 1 | Имеют элементарные представления о месте русского языка в кругу индоевропейских языков | Осознают роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка | Регулятивные – определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства её достижения. Познавательные – передают содержание в сжатом (развернутом) виде. Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций | |
2 | Виды морфем. (повторение) | 1 | ||||
3 | Способы словообразования (повторение) | 1 | ||||
4 | Сращение как способ словообразования | 1 | ||||
5 | Переход слов из одной части речи в другую | 1 | ||||
6 | Именные части речи | 1 | Имеют представление об отечественных лингвистах | Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают общечеловеческие и российские ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы ; Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, | |
7 | . Глагол и его формы | 1 | Знают глагол и его формы умеют находить в тексте. Назывют морфологические и синтаксические признаки | Понимают особенности формирования русского литературного языка | Регулятивные: осуществляют познавательную и личностную рефлексию. Познавательные: анализируют учебный текст, преобразуют его в схему. Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности | |
8 | Правописание окончаний прилагательных и причастий | 1 | Осваивают правила написания окончаний прилагательных и причастий и алгоритмы их использования | Осознают важность знания орфографических правил | Познавательные | |
9 | Правописание суффиксов существительных | 1 | Осваивают правила написания суффиксов существительных | |||
10 | Контрольная работа № 1 по теме: «Повторение пройденного в 5-6 классах». | 2 | ||||
11 | Беседа и спор | 1 | Спор как один из основных жанров разговорного языка, его особенности. | Осознают возможности русского языка для самовыражения | Коммуникативные: Ведут спор со сверстниками в соответствии с целью и ситуацией общения, Участвуют в обсуждении (текстовый форум) с использованием возможностей Интернета. | |
12 | Правила эффективного общения | 1 | Приёмы эффективного слушания в ситуации диалога | Осознавать необходимость речевого самосовершенствования, значение родного языка в процессе получения школьного образования | Коммуникативные: Владеют разными видами диалога. Владеть приёмами эффективного слушания в ситуации диалога, адекватно используют речь для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. | |
13 | Комплексное повторение главы 1. | 1 | Регулятивные: определяют цель и задачи учебной деятельности с помощью учителя, осуществляют личностную рефлексию Познавательные: самостоятельно определяют, какая информация нужна для для решения учебной задачи, сравнивают, группируют, делают вывод. Коммуникативные: строят речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами. | |||
14 | Происхождение русского языка | 1 | Русский язык как один из индоевропейских языков. Выдающиеся отечественные лингвисты | Понимают особенности формирования русского литературного языка | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности своей деятельности на уроке Познавательные: находят нужную информацию, сравнивают, группируют, делают вывод. | |
15 | Группы слов в лексике языка. Однозначные и многозначные слова | 1 | Умеют находить и определять роль в тексте лексических синонимов, антонимов, омонимов | Осознают роль слова с точки зрения его принадлежности к активному и пассивному запасу, | Регулятивные: владеют разными видами чтения, дают оценку своим действиям. | |
16 | Лексика исконная и заимствованная | 1 | Умеют находить и определять роль в тексте лексики исконной и заимствованной | Коммуникативные: Умеют назвать факты в доказательство того, что русский язык прошёл длинный путь развития | ||
17 | Старославянизмы и устаревшая лексика | 1 | Умеют находить и определять роль в тексте старославянизмов | Осознают мотивы учебной деятельности | Познавательные: Извлекают необходимую информацию из лингвистических словарей устаревших слов и использовать её в различных видах деятельности. | |
18 | Неологизмы | 1 | Умеют находить и определять роль в тексте неолгогизмов | Осознают важность использования наречий в речи | Познавательные: Наблюдают за использованием неологизмов в языке художественной литературы, знают примеры неологизмов. | |
19 | Правописание корней с чередованием оро/ра, ере/ре, оло(ело) /ла(ле) | 1 | Знают правила написания НЕ с наречием. Умеют находить и объяснять орфограммы в словах | Осознают себя как культурную личность, стремящуюся совершенствовать особенности своей письменной речи через знание законов и правил русской орфографии | Регулятивные: дают оценку своим действиям. Коммуникативные: работают в паре. вырабатывают навык письма с аудиопрослушиванием. | |
20 | Двойные согласные | 1 | Знают правила правописания Н и НН в наречиях | Осознают важность самовоспитания для личности грамотной, ответственной за изменения в языке, за чистоту русской речи. | Регулятивные: дают оценку своим действиям. Коммуникативные: работают в паре. вырабатывают навык письма с аудиопрослушиванием | |
21 | Гласные после шипящих и Ц | 1 | Правила написания гласных после шипящих и ц | Осознают себя как культурную личность, через знание законов и правил русской орфографии | Познавательные: преобразуют информацию из одной формы в другую Коммуникативные: вырабатывают умение проводить самоконтроль, работать в паре, в группе | |
22 | Правописание Н и НН в разных частях речи | 2 | НЕ и НИ с разными частями речи | Осознают важность самовоспитания для личности грамотной, ответственной за чистоту русской речи. | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную задачу совместно с учителем Познавательные: выполняют универсальные логические действия | |
23 | Слитное, раздельное и дефисное написание самостоятельных частей речи | 1 | Правила слитного, раздельного, и дефисного написания | Осознают себя как культурную личность, через знание законов и правил русской орфографии | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности своей деятельности на уроке | |
24 | Конспект | 1 | Знают правила написания конспекта | Осознают важность самовоспитания для личности грамотной, ответственной за чистоту русской речи. | Регулятивные: дают оценку своим действиям. Коммуникативные: работают в паре. | |
25 | Выразительные средства языка | 1 | Пословицы и поговорки русского народа, народов России, мира. | Осознавать связь русского языка с культурой и историей России, проявляют уважение к истории, культурным и историческим памятникам, традициям страны. | Коммуникативные: доводят свою позицию до других, владеют приёмами монологической речи | |
26 | Повторение материала главы 2 | 1 | ||||
27 | Русский язык в кругу других славянских языков | 1 | Имеют представление о генеалогическом древе языков. Знают славянскую ветвь индоевропейских языков | Осознают роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка | Познавательные: Создают и редактируют собственные письменные тексты в разных стилях и жанрах. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения | |
28 | Наречие как часть речи | 1 | Наречие как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические признаки, синтаксические функции. | Осознают себя как личность способную к творчеству, к умению передавать прочитанное, услышанное, сказанное другим носителям языка | Регулятивные: перерабатывать тексты работают по плану, сверяют свои действия с целью, задачами, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: работают над своим авторским стилем тематического письменного и устного изложения Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают примерами. | |
29 | Словообразование наречий | 1 | Знают способы образования наречий. | Осознавать важность соблюдения языковых норм для культурного человека | Коммуникативные: Вырабатывать умение проводить самоконтроль, работать в паре, в группе | |
30 | Разряды наречий Морфологический разбор наречий | 1 | Распознают наречия разных разрядов; приводят соответствующие примеры. | Осознание результатов деятельности в приобретении знаний и умений по предмету | Коммуникативные: Самоконтроль и самопроверка знаний, | |
31 | Степени сравнения наречий | 1 | Степени сравнения наречий, их образование. | Коммуникативные: Правильно образовывают и употребляют в речи наречия сравнительной степени. | ||
32 | Слова категории состояния как часть речи | 1 | Различать слова категории состояния и наречия. | |||
33 | Буква Ь после шипящих на конце наречий | 1 | Правила правописания Ь после шипящих на конце наречий | Осознают, что владение русским языком является важным показателем культуры человека. | Регулятивные: высказывают предположения на основе наблюдений; самостоятельно делают выводы; осуществляют познавательную и личностную рефлексию Познавательные: используют энциклопедию и Интернет для получения новой информации | |
34 | Буквы О и Е после шипящих на конце наречий | 1 | Правила правописания О и Е после шипящих на конце наречий | Осознавать себя как культурную личность, стремящуюся совершенствовать особенности своей письменной речи через знание законов и правил русской орфографии и пунктуации. | Регулятивные: осуществляют познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные: работают в парах, группах, договариваются о совместной деятельности, отстаивают свою точку зрения | |
35 | Буквы А и О на конце наречий | 1 | Правописание гласных А и О на конце наречий . | Коммуникативные: проводят самоконтроль, работают в паре, в группе. | ||
36 | Правописание Н и НН в наречиях | 2 | Правила правописания Н и НН в наречиях | Осознают важность учения и познания | Регулятивные: осуществляют самоконтроль | |
37 | Правописание НЕ с наречиями | 1 | Орфографические правила, связанные с правописанием наречий | Осознают важность учения и познания | ||
38 | НЕ и НИ в отрицательных наречиях | 1 | Написание НЕ и НИ в отрицательных наречиях | Осознают красоту, богатство и выразительность русского литературного языка. | Регулятивные: высказывают предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы; Коммуникативные. Работают в группах, парах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга | |
39 | Дефис в наречиях | 2 | Правила написания дефиса в наречиях | Осознают важность орфографической грамотности для культурного человека | ||
40 | Слитное и раздельное написание наречий | 2 | Правила слитного и раздельного написания наречий | Осознают важность орфографической грамотности для культурного человека | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют цель и задачи учебной деятельности. Познавательные: самостоятельно работают с текстами учебника и отбирают необходимую информацию для решения предметной задачи Коммуникативные: работают в группах, строят монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами | |
41 | Контрольная работа № 2 по теме: «Правописание наречий». и его анализ | 2 | Уметь применять знания по теме «Правописание наречий» | |||
42 | Использование наречий в текстах разных типов | 1 | Способы развития темы в тексте. Виды связи предложений в тексте. | Осознают красоту, богатство и выразительность русского литературного языка. | Коммуникативные: Правильно использовать в речи самостоятельные части речи. Создавать и редактировать собственные письменные тексты по воображению и реальным событиям в разных стилях и жанрах. | |
43 | РР. Отзыв Изложение по тексту Изложение авторского текста после прочтения или аудиотекста | 2 | Работать над своим авторским стилем тематического письменного и устного изложения. | Осознавать себя как личность способную к творчеству, к умению передавать прочитанное, услышанное, сказанное другим носителям языка. | Коммуникативные: Владеть умением пересказа, умением создавать планы к текстам, перерабатывать тексты. Уметь строить текст-описание предмета, картины, события и др. | |
44 | §16. Употребление наречий в речи | 1 | Употребление наречий в живом общении и на письме. | Овладеть основными нормами русского литературного языка при употреблении наречий | Коммуникативные: соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности, в случае необходимости корректировать речевые высказывания. | |
45 | Комплексное повторение главы 3 Повторение и обобщение по модулю 3 | 1 | Самоконтроль и самопроверка знаний, полученных в предыдущих классах и по изученному модулю. | Осознание результатов деятельности в приобретении знаний и умений по предмету | ||
46 | Контрольная работа № 3 по теме «Комплексное повторение главы 3» (тест) и её анализ | 2 | Уметь объяснять орфограммы в наречиях и других словах, знаки препинания в предложениях | |||
47 | Изучение письменных памятников | 1 | Осознавать связь русского языка с культурой и историей России, проявляют уважение к истории, культурным и историческим памятникам, традициям страны. | Регулятивные: формулируют учебную проблему совместно с учителем Коммуникативные: организуют учебное взаимодействие к паре, группе | ||
48 | Морфология. Служебные части речи Предлог – служебная часть речи | 1 | Владеют умением различать эту часть речи в тексте. Проводят морфологический анализ союза. | Осознают важность учения и познания | Познавательные: вычитывают разные виды текстовой информации, преобразовывают её в схему. Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности, работают в паре | |
49 | Группы предлогов по структуре | 1 | Различают предлог, союз, частицу. Знают морфологические признаки частицы | Осознают важность учения и познания | Регулятивные: определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев Познавательные: извлекают информацию из разных источников, преобразовывают её в таблицу Коммуникативные: слушают и слышат друг друга | |
50 | Морфологический разбор предлога | 1 | Распознавать частицы разных разрядов по значению, употреблению и строению. | Осознают важность учения и познания | Регулятивные: определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев Познавательные: извлекают информацию из разных источников, преобразовывают её в таблицу | |
51 | Союз – служебная часть речи | 1 | Определять, какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки. | Осознают важность использования орфографического словаря для формирования орфографической зоркости | Регулятивные: определяют опознавательные признаки орфограмм, выстраивают алгоритм выбора написания. Коммуникативные: в совместной работе комментируют выбор написания слов с орфограммой, прислушиваются к мнению одноклассников | |
52 | Простые составные союзы | 1 | Владеют умением различать эту часть речи в тексте. Производят морфологический анализ частицы | Имеют эстетические потребности, ценности и чувства | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса; понимают причину своего неуспеха. Познавательные: ориентируются в системе знаний и осознают необходимость нового знания | |
53 | Разряды союзов | 1 | Определяют грамматические особенности междометий. Распознают междометия разных семантических разрядов. | Имеют эстетические потребности, ценности и чувства | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса; понимают причину своего неуспеха. Познавательные: наблюдают за использованием междометий и звукоподражательных слов в разговорной речи и языке художественной литературы. | |
54 | Сочинительные и подчинительные союзы | 1 | Знают основные правила переноса слов, правописание служебных частей речи (производные предлоги, частицы, союзы) Умеют применять правила при звуковом письме под диктовку | |||
55 | Морфологический разбор союза | 1 | Знают правила написания предлогов Умеют находить и объяснять орфограммы в словах | Осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира | Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: отбирают для решения проблему необходимую информацию | |
56 | Частица – служебная часть речи | 1 | Знают правила написания союзов, Умеют находить и объяснять орфограммы в словах | Занимаются самовоспитанием как личности грамотной, ответственной за изменения в языке, за чистоту русской речи | Регулятивные: вырабатывают навык письма с аудиопрослушиванием осуществляют самопроверку текстов | |
57 | Значения частиц | 1 | Знают правила написания союзов, Умеют находить и объяснять орфограммы в словах | Осознают себя как культурную личность, стремящуюся совершенствовать свою письменную речь | Коммуникативные: умеют строить речевое взаимодействие, владея основными нормами русского литературного языка,. | |
58 | Морфологический разбор частицы | 1 | Знают правила написания союзов, Умеют находить и объяснять орфограммы в словах | Осознают важность личностного смысла учения | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класс Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности, слушают и слышат друг друга, работают в паре, группе | |
59 | Междометия – особый разряд слов | 1 | Знают правила написания междометий. Умеют находить и объяснять орфограммы в словах | Занимаются самовоспитанием как личности грамотной, ответственной за изменения в языке, за чистоту русской речи | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класс Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности, слушают и слышат друг друга, работают в паре, группе | |
60 | Контрольная работа № 4 по теме: «Правописание служебных частей речи» и её анализ | 2 | Знают основные правила переноса слов, правописание служебных частей речи (производные предлоги, частицы). Умеют применять правила при звуковом письме под диктовку. | |||
61 | Правописание предлогов | 1 | Знать основные правила письма под диктовку, правила при написании тестов разного типа. Орфографические правила, связанные со слитным, дефисным и раздельным написанием слов | Заниматься самовоспитанием как личности грамотной, ответственной за изменения в языке, за чистоту русской речи. Осознавать себя как культурную личность, стремящуюся совершенствовать особенности своей письменной речи через знание законов и правил русской орфографии и пунктуации | Вырабатывать орфографическую и пунктуационную зоркость и грамотность. | |
62 | Правописание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ | 2 | ||||
63 | Правописание частиц НЕ и НИ | 2 | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класс | |||
64 | Раздельное и дефисное написание частиц | 1 | ||||
65 | Правописание междометий | 2 | ||||
66 | Контрольная работа № 5 Сочинение-рассуждение и её анализ | 2 | Умеют воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять дополнительные задания по главе 4 | Принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения | Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь | |
67 | Служебные части речи как средство связи предложений в тексте | 1 | . Умеют правильно использовать в речи самостоятельные и служебные части речи. | Осознают важность вдумчивого и бережного отношения к слову | Коммуникативные: Создавать и редактировать собственные письменные тексты по воображению и реальным событиям в разных стилях и жанрах. | |
68 | Р.р. Статья. Обучение сочинению по цитатному плану | 2 | Умеют создавать тексты разных стилей, типов и жанров. | Осознают себя как личность, способную к творчеству, к умению передавать прочитанное, услышанное, сказанное другим носителям языка | Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. | |
69 | Стилистическая роль служебных частей речи. | 1 | Овладевают основными нормами русского литературного языка при употреблении изученных частей речи; | Осознают важность соблюдения языковых норм для культурного человека. | Коммуникативные: анализируют и оценивают соблюдение основных норм русского языка в чужой и собственной речи; | |
70 | Комплексное повторение материала главы 4. | 1 | Осознание результатов деятельности в приобретении знаний и умений по предмету | Самоконтроль и самопроверка знаний, полученных при изучении модуля 2.. | ||
71 | Контрольная работа № 6 (диктант или тест) и её анализ | 2 | Умеют применять знания при выполнении задания по пройденному материалу 4-ой главы | |||
72 | Роль церковнославянского языка в формировании русского литературного языка. | 1 | Умеют назвать факты в доказательство того, что русский язык прошёл длинный путь развития. | Понимают особенности формирования русского литературного языка; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования | Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. | |
73 | Синтаксис: словосочетание Словосочетание как единица синтаксиса | 1 | Знают теоретические сведения синтаксиса словосочетания и простого предложения. Овладевают основными понятиями синтаксиса. | Осознают роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем осуществляют проверку Познавательные: осуществляют информационную переработку текста, разрабатывают алгоритмы учебных действий | |
74 | Грамматическое значение словосочетаний | 1 | Знают виды подчинительной связи в словосочетании; Группируют и моделируют словосочетания по заданным признакам. | Объясняют положительные и отрицательные оценки поступков с позиции общечеловеческих и национальных гражданских ценностей | Регулятивные: работая по собственному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: преобразуют текстовую информацию в схему, таблицу, классифицируют и обобщают | |
75 | Виды подчинительной связи в словосочетании | 1 | Знают виды подчинительной связи в словосочетании; Группируют и моделируют словосочетания по заданным признакам | Объясняют положительные и отрицательные оценки поступков с позиции общечеловеческих и национальных гражданских ценностей | Регулятивные: работая по собственному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Коммуникативные: слушают и слышат других, приходят к общему решению в совместной деятельности | |
76 | Схема словосочетания | 1 | Умеют осуществлять выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного | Осознают роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, | Регулятивные: определяют цель и задачи учебной деятельности Познавательные: осуществляют информационную переработку текста, разрабатывают алгоритмы учебных действий | |
77 | Нечленимые словосочетания | 1 | Различают свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. | Осуществляют поиск своей позиции в многообразии общественных и мировоззренческих позиций | Регулятивные: работая по собственному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Коммуникативные: слушают и слышат других, приходят к общему решению в совместной деятельности | |
78 | Употребление прописных и строчных букв. | 1 | Знают правила правописания | Осознают мотивы учебой деятельности | Регулятивные: осуществляют самопроверку и взаимопроверку Вырабатывают умение проводить самоконтроль, работать в паре, в группе. | |
79 | (1)Глаголы с суффиксами –ова- //-ева-, -ыва-//-ива-. -ва | 1 | Знают правила правописания Знают правила правописания Умеют составлять деловые бумаги | Заниматься самовоспитанием как личности грамотной, ответственной за изменения в языке, за чистоту русской речи. | ||
80 | (2) Суффиксы причастий | 1 | ||||
81 | Деловые бумаги: расписка | 1 | Коммуникативные: приходят к общему решению в совместной деятельности | |||
82 | Синтаксические нормы: употребление словосочетаний | 1 | Синтаксические нормы и обороты речи. | Осознавать важность соблюдения языковых норм для культурного человека | Познавательные: осуществляют информационную переработку текста в схему, разрабатывают алгоритмы учебных действий | |
83 | Повторение главы 5. | 1 | Самоконтроль и самопроверка знаний, полученных при изучении главы 5 | |||
84 | Исторические изменения в лексике русского языка | 1 | Уметь определять историзмы и архаизмы в речи, знать примеры неологизмов | Осознавать важность соблюдения языковых норм для культурного человека | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) | |
85 | Предложение -основная единица синтаксиса | 1 | Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. | Осознают роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, | Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности, используют в речи синонимические варианты выражения подлежащего и сказуемого. | |
86 | Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске | 1 | Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру простых двусоставных предложений. | Осознают роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) | |
87 | Простое двусоставное предложение | 1 | Распознают главные и второстепенные члены предложения. Определяют способы выражения подлежащего | Осознают роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, | Познавательные: осуществляют информационную переработку текста в схему, разрабатывают алгоритмы учебных действий | |
88 | Подлежащее двусоставного предложения. | 1 | Определяют способы выражения подлежащего, | . Осознают роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, | Регулятивные: осуществляют самопроверку письменных текстов Познавательные: осуществляют информационную переработку текста в схему, разрабатывают алгоритмы учебных действий | |
89 | Типы сказуемого простого двусоставного предложения. | 1 | Определяют виды сказуемого и способы его выражения; | Осознают роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, | Коммуникативные: слушают и слышат друг друга, осуществляют самоконтроль в паре, группе | |
90 | Простое глагольное сказуемое | 1 | Различают виды сказуемых, знают особенности их образования | Осознают роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, | Познавательные: осуществляют информационную переработку текста в схему, разрабатывают алгоритмы учебных действий | |
91 | Составное глагольное сказуемое | 1 | ||||
92 | (1). Составное именное сказуемое | 1 | Правильно согласовывают глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием или сложносокращённым словом; | Осознают роль синтаксиса в формировании и выражении мысли | Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности, используют в речи синонимические варианты выражения подлежащего и сказуемого. | |
93 | (2). Выражение именной части составного сказуемого | 1 | ||||
94 | Контрольная работа № 7 по теме «Синтаксис простого предложения» (диктант) и её анализ | 1 | Знают правописание фразеологизмов, умеют делать синтаксический разбор предложений. Знают правила пунктуации и умеют применять эти правила при звуковом письме под диктовку. | |||
95 | Знаки пунктуации | 1 | Знают правила пунктуации, умеют использовать их при письме | Понимают важность соблюдения пунктуационных норм в письменной речи | Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера Познавательные: осуществляют информационную переработку текста в схему. | |
96 | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Осваивают содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования.
| Осознавать себя как культурную личность, стремящуюся совершенствовать особенности своей письменной речи через знание законов и правил русской пунктуации. | Познавательные: осуществляют информационную переработку текста (схема, алгоритм), используют справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем, делают вывод | |
97 | Отсутствие тире между подлежащим и сказуемым | 1 | ||||
98 | Контрольная работа № 8 по теме «Тире между подлежащим и сказуемым» (тест) и её анализ | 2 | Принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения | Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь | ||
99 | Цитирование в тексте. | 1 | Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. | |||
100 | РР. Изложение по аудиотексту | 1 | Знают последовательность работы над изложением по аудиотексту в соответствии с планом и вопросным рядом по тексту.Умеют выделять в тексте главную и второстепенную информацию, сокращают текст до мини-изложения, где хорошо читается основная идея. | |||
101 | Выбор формы сказуемого в предложении | 1 | Уметь выбирать форму сказуемого в зависимости от ситуации общения, определять смысловые части | Осознают важность использования в речи синонимических вариантов выражения подлежащего и сказуемого | Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, справочники, электронные диски. Коммуникативные: читают текст, составляют план | |
102 | Повторение Комплексное повторение главы 6 | 1 | Осознание результатов деятельности в приобретении знаний и умений по предмету. Самоконтроль и самопроверка знаний, полученных при изучении модуля 3. | |||
103 | Контрольная работа № 9 Сжатое изложение | 2 | Умеют воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять дополнительные задания по главе 6 | Принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения | Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь | |
104 | Историческая лингвистика | 1 | История изучения языка. | Понимают особенности формирования русского литературного языка; осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; | Коммуникативные: строят продуктивное речевое взаимодействие в группе, выражают мысли точно и ясно и оценивают чужие. . | |
105 | Нераспространённые и распространённые предложения | 1 | Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые, полные и неполные | Коммуникативные: Вырабатывают умение проводить самоконтроль, работать в паре, в группе | ||
106 | Дополнение | 1 | Определяют виды второстепенных членов предложения и способы их выражения. | Принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения | Регулятивные: проводят самоконтроль Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация необходима для решения предметной учебной задачи Коммуникативные: работают в паре, в группе. | |
107 | Определение | 1 | Определяют виды второстепенных членов предложения и способы их выражения. | Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; | Познавательные: пользуются разными видами словарей, преобразовывают информацию из одной формы в другую (схему, план) Коммуникативные: строят продуктивное речевое взаимодействие в паре, точно и ясно выражают мысли | |
108 | Приложение | 1 | Определяют виды второстепенных членов предложения и способы их выражения. | Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон; | Познавательные: пользуются разными видами словарей, извлекают нужную информацию Коммуникативные: обсуждают в группе, паре. | |
109 | Обстоятельство. | 1 | Определяют виды второстепенных членов предложения и способы их выражения. | Замечают и признают расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями | Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ) | |
110 | Дефисное и раздельное написание приложений | 1 | Знают основные правила письма под диктовку, правила при написании тестов разного типа, вырабатывают навык письма с аудиопрослушиванием. | Осознают себя как культурную личность, стремящуюся совершенствовать особенности своей письменной речи через знание законов и правил русской орфографии и пунктуации. | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выделяют все виды текстовой информации | |
111 | Контрольная работа № 10 по теме «Односоставные и неполные предложения» (диктант) и её анализ | 2 | Знают правила постановки тире в неполном предложении, умеют делать синтаксический разбор предложений. Знают правила пунктуации и умеют применять эти правила при звуковом письме под диктовку. | |||
112 | Способы связи предложений в тексте | 1 | Уметь выстраивать композиционную схему, определять смысловые части, работать с планом. | Принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения | Познавательные: создают собственные тексты с учетом требований к построению связного текста; | |
113 | Р.р. Сочинение -экспромт по картине Фёдора Васильева «Мокрый луг» | 2 | Умеют писать сочинение по воображению как расшифровку языка картины по заданному плану. | |||
114 | Синтаксические нормы управления и согласования | 1 | Овладеют основными синтаксическими нормами русского литературного языка; соблюдают их в устных и письменных высказываниях | Осознают важность соблюдения языковых норм для культурного человека, готовности к самообразованию и самовоспитанию | Познавательные: используют нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка. Коммуникативные: Анализируют и оценивают соблюдение основных норм русского языка в чужой и собственной речи; корректируют собственную речь | |
115 | Повторение. Комплексное повторение главы 7 | 2 | Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового. | Познавательные: пользуются разными видами словарей; преобразовывают информацию из одной формы в другую Коммуникативные: строят продуктивное речевое взаимодействие в группе, | ||
116 | Контрольная работа № 11 по теме «Комплексное повторение главы 7» | 1 | Умеют выполнять задания по пройденному материалу главы 7 | |||
117 | Итоговая контрольная работа № 12 (тест) | 2 | Умеют выполнять задания по пройденному материалу за курс 7 класса, работать с авторским текстом. | |||
118 | Урок -аукцион | 1 | Уметь оперировать пройденным материалом, осуществлять анализ и классификацию языковых явлений. |
8 класс.
№ урока | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты | ||
Предметные | Личностные | Метапредметные | |||
1 | Русский язык в современном мире | 1 | Характеризовать основные социальные функции русского языка в России и в мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка; характеризовать роль родного языка в своей жизни и в жизни общества | понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования; | аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать позицию не враждебным для оппонентов образом; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; |
2 | Морфемика и словообразование. Морфемный состав слова и способы словообразования (обобщение изученного) | 1 | Делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова; • различать изученные способы словообразования; • анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; • применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов. | достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; |
3 | Лексика и фразеология. Группы слов по происхождению и употреблению (обобщение изученного) | 1 | • группировать слова по тематическим группам; • подбирать к словам синонимы, антонимы; • соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение); | стилистически корректно использовать лексику и фразеологию; | |
4 | Группы фразеологизмов по происхождению и употреблению. | 1 | опознавать фразеологические обороты, употреблять их в устных и письменных высказываниях; пользоваться фразеологическим словарем | гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; - уважение к истории, культурным и историческим памятникам; - эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; - организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; - осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать; |
5 | Морфология. Система частей речи в русском языке (обобщение изученного) | 2 | опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи; • анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи; • употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка; | уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; - организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; - осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать; |
6 | Синтаксис. Виды словосочетаний и предложений. | 2 | Опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды; • анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности | знание о своей этнической принадлежности, национальных ценностях, традициях, культуре, знание о народах и этнических группах России; -знание общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия | Осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать; -эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; - отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. |
7 | Интонация и порядок слов в предложении. | 1 | Употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка; • использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике; | Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; - отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи | |
8 | Правописание предлогов. | 1 | Объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной норме (с помощью графических символов); • обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объеме содержания курса); | Соблюдать в практике письменного общения основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать позицию не враждебным для оппонентов образом; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; | |
9 | Правописание частиц. | 1 | |||
10 | Правописание союзов. | 1 | |||
11 | Правописание неопределённых и отрицательных местоимений и наречий. | 1 | |||
12 | Правописание НЕ и НИ с разными частями речи. | 2 | потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; -позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении | ||
13 | Текст в устной и письменной речи. | 1 | • анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению | создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление, объявление как жанры официально – делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характере, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально – смысловые типы речи) | |
14 | Р.р. Воссоздание текстов разных стилей. Сжатие текста. | 1 | создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств; • сочетать разные функционально – смысловые типы речи в практике устного и письменного речевого общения. | ||
15 | Контрольная работа №1 Изложение с тестовыми заданиями на тему «Правописание служебных частей речи» | 1 | передавать содержание учебно – научного, художественного аудиотекстов в форме ученического изложения (подробного). | ||
16 | Язык и культура. Выразительные средства лексики и фразеологии. | 1 | опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение); • пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарем, словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности. | соблюдать в практике письменного общения основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию. | |
17 | Р.р. Сжатое изложение с творческим заданием по упр. 112. | 1 | создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей | потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; -позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении | передавать содержание учебно – научного, публицистического, аудиотекстов в форме изложения (сжатого). |
18 | Говорим без ошибок. | 1 | соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка; • извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности | оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; • исправлять речевые недостатки, редактировать текст; • выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщением. | |
19 | Повторение и закрепление изученного в 1 Главе. | 1 | применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа; владения основными нормами русского литературного языка в учебной деятельности и повседневной жизни ( в рамках изученного) | потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании | соблюдать в практике письменного общения основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка |
20 | Контрольная работа №2 по пройденному материалу 1 Главы. | 1 | |||
21 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. | 1 | оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; • исправлять недостатки, редактировать текст; | ||
22 | О языке и речи. Диалог культур. | 1 | владения основными нормами русского литературного языка в учебной деятельности и повседневной жизни ( в рамках изученного) | потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; – чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении | использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; - отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи |
23 | Синтаксис. Простые двусоставные и односоставные предложения. | 1 | анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности; использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике; • применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа. | уважение к истории, культурным и историческим памятникам; - эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности | аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать позицию не враждебным для оппонентов образом; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; |
24 | Определённо-личные предложения. | 1 | |||
25 | Неопределённо-личные предложения. | 1 | |||
26 | Обобщённо-личные предложения. | 1 | знание о своей этнической принадлежности, национальных ценностях, традициях | ||
27 | Безличные предложения. | 2 | |||
28 | Назывные предложения. | 1 | |||
29 | Неполные предложения. | 2 | потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; -позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам | ||
30 | Гласные и согласные в корне слова (обобщение) | 2 | соблюдать орфографические нормы в процессе письма (в объеме содержания курса); • объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной норме (с помощью графических символов); • обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; | находить в тексте требуемую информацию находить необходимую единицу информации в тексте); •решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; | |
31 | Правописание приставок. | 3 | |||
32 | Правописание Н и НН в разных частях речи (обобщение). | 1 | |||
33 | Слитное, раздельное и дефисное написание слов разных частей речи (обобщение). | 2 | использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; - отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи | ||
34 | Творческий диктант по упражнению 109. | 1 | владения основными нормами русского литературного языка в учебной деятельности и повседневной жизни ( в рамках изученного) | умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия | • создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения |
35 | Текст. Односоставные предложения в текстах разных функциональных разновидностей языка. | 1 | анализировать односоставные предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности | гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну | анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению; • осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание; • создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств; |
36 | Интервью. | 1 | • создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств; • сочетать разные функционально – смысловые типы речи в практике устного и письменного речевого общения. | потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; -позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам, | оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; • редактировать текст; • выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениям, интервью. |
37 | Синонимия односоставных и двусоставных предложений. | 2 | создавать и редактировать собственные высказывания с учётом сиснонимии | различать варианты орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, правописных норм современного русского литературного языка; • корректировать собственные речевые высказывания на основе владения основными нормами русского литературного языка. | выделять главную и избыточную информацию; прогнозировать последовательность изложения идей текста; сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей; формировать на основе текста систему аргументов |
38 | Говорим без ошибок. | 1 | соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка; • извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности | ||
39 | Повторение и закрепление пройденного во 2 Главе. | 1 | соблюдать в практике письменного общения основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка | ||
40 | Контрольная работа №3 по теме «Односоставные и двусоставные предложения» (тест) | 1 | владения основными нормами русского литературного языка в учебной деятельности и повседневной жизни ( в рамках изученного) | гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну | |
41 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. | 1 | оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; • исправлять недостатки, редактировать текст; | ||
42 | Национальный, государственный и межнациональный язык. | 1 | Характеризовать основные социальные функции русского языка в России и в мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка объяснять взаимосвязь уровней языка и его единиц; • характеризовать роль родного языка в своей жизни и в жизни общества. | историко – географический образ России, включая представление о ее территории и границах, географических особенностях; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; - знание о своей этнической принадлежности, национальных ценностях, традициях, культуре, знание о народах и этнических группах России; | - знание о своей этнической принадлежности, национальных ценностях, традициях, культуре, знание о народах и этнических группах России; -знание общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; уважение к истории, культурным и историческим памятникам; - эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; - уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; |
43 | Р.р. Сжатие исходного текста с творческим заданием. | 2 | • осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), аннотации, рецензии, реферата, тезисов, конспекта, схемы, таблицы; • создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств; | - ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали | соблюдать в практике письменного общения основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка |
44 | Осложнённое простое предложение. | 1 | употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка; • использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике; • применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа. | гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну | Выделять главную и избыточную информацию; выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей; формировать на основе текста систему аргументов |
45 | Вводные конструкции. | 1 | гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну | самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров при работе с новым учебным материалом; -планировать пути достижения целей; | |
46 | Обращения | 1 | ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация | осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; создавать и редактировать собственные предложения с использованием обращений, однородных членов с учетом требований к построению связного текста и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств; | |
47 | Однородные члены предложения. | 1 | |||
48 | Однородные и неоднородные определения. | 1 | |||
49 | Союзы при однородных членах. | 1 | уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим | ||
50 | Обобщающие слова при однородных членах. | 1 | |||
51 | Тире в неполном предложении. | 1 | соблюдать в практике письменного общения пунктуационные нормы современного русского литературного языка; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров при работе с новым учебным материалом. | ||
52 | Знаки препинания при обращениях. | 1 | |||
53 | Знаки препинания при вводных конструкциях. | 1 | |||
54 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | 2 | |||
55 | Повторение и закрепление по теме «Осложнённое простое предложение и пунктуация при нём» | 1 | устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива | соблюдать в практике письменного общения основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка | |
56 | Контрольная работа №4 по теме «Осложнённое простое предложение и пунктуация при нём» | 1 | владения основными нормами русского литературного языка в учебной деятельности и повседневной жизни ( в рамках изученного) | - уважение к истории, культурным и историческим памятникам; - эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; | соблюдать в практике письменного общения основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка |
57 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. | 1 | оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; | ||
58 | Средства связи речи в текстах разных функциональных разновидностей языка. | 1 | применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа. | умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; | соблюдать в практике письменного общения основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; • создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств; • сочетать разные функционально – смысловые типы речи в практике устного и письменного речевого общения. |
59 | Официально-деловой стиль: доверенность. | 1 | создавать устные и письменные высказывания официально – делового стилей, доверенность, как жанры официально – делового стиля; с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; • создавать устные и письменные высказывания официально-делового стиля | умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; | • создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения |
60 | Употребление обращений в речи. | 1 | создавать устные монологические и диалогические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, темы разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (бытовой рассказ о событии, история; участие в беседе, споре); • обсуждать и четко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы; • извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определенную тему и передавать его в устной форме с учетом заданных условий общения; | - ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали | оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; |
61 | Употребление вводных конструкций в речи. | 1 | |||
62 | Говорим без ошибок. | 1 | устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива | ||
63 | Повторение и систематизация пройденного. Подготовка к ИА. | 1 | соблюдать в практике письменного общения основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; • исправлять речевые недостатки, редактировать текст; | ||
64 | Р.р. Сжатое изложение по упр. 145 | 2 | • осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде конспекта; • создавать и редактировать собственные тексты с учетом требований к построению связного текста и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств; | - ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали | создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров при работе с новым учебным материалом; -планировать пути достижения целей; |
65 | Русский язык в мире.. | 1 | различать варианты орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, правописных норм современного русского литературного языка; | гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; - уважение к истории, культурным и историческим памятникам; - эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; - уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; | целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; - самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров при работе с новым учебным материалом; -планировать пути достижения целей; - устанавливать целевые приоритеты; - уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им; |
66 | Предложения с обособленными членами предложения. | 1 | корректировать собственные речевые высказывания на основе владения основными пунктуационными нормами русского литературного языка | самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров при работе с новым учебным материалом; -планировать пути достижения целей; - устанавливать целевые приоритеты; | |
67 | Обособление определений. | 2 | |||
68 | Обособление приложения. | 2 | |||
69 | Обособление обстоятельства. | 2 | |||
70 | Ограничительно-выделительные обороты (обособление дополнения). | 2 | уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни | ||
71 | Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения. | 2 | - устанавливать целевые приоритеты; - уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им | ||
72 | Знаки препинания в предложениях с обособленными определениями. | 2 | соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма (в объеме содержания курса); • объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной норме (с помощью графических символов); • обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки | гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; - уважение к истории, культурным и историческим памятникам | принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; - осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания |
73 | Знаки препинания в предложениях с обособленными приложениями. | 2 | |||
74 | Знаки препинания в предложениях с обособленными обстоятельствами. | 2 | |||
75 | Знаки препинания при уточняющих, присоединительных, пояснительных членах предложения. | 2 | |||
76 | Повторение и систематизация по теме «Предложения с обособленными членами предложения» | 1 | знание о своей этнической принадлежности, национальных ценностях, традициях, культуре, знание о народах и этнических группах России | соблюдать в практике письменного общения основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка | |
77 | Контрольная работа №5 по теме «Предложения с обособленными членами предложения» | 1 | владения основными нормами русского литературного языка в учебной деятельности и повседневной жизни ( в рамках изученного) | соблюдать в практике письменного общения основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка | |
78 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. | 1 | умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты | оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; • исправлять недостатки, редактировать текст; | |
79 | Научный стиль речи: реферат, доклад. | 1 | • осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде реферат, доклада; • создавать и редактировать собственные тексты научного, стиля, жанров с учетом требований к построению связного текста и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств; | готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; - умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты | • создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения; анализировать и характеризовать тексты научного стиля • осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде конспекта; • создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, научного стиля, с учетом требований к построению связного текста и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств; |
80 | Этичность речевого общения. Синтаксические нормы: употребление обособленных членов предложения. | 1 | различать варианты орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, правописных норм современного русского литературного языка; • корректировать собственные речевые высказывания на основе владения основными нормами русского литературного языка | потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; -позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам. | - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации |
81 | Говорим без ошибок. Подготовка к ИА. | 1 | соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка; • извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности | оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; • исправлять речевые недостатки, редактировать текст; • выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями. | |
82 | Повторение и систематизация пройденного в 8 классе. | 1 | владения основными нормами русского литературного языка в учебной деятельности и повседневной жизни ( в рамках изученного) | - уважение к истории, культурным и историческим памятникам; - эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; | - уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им; - принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; - осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания |
9 класс:
№ урока | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты | |||||
Личностные | Предметные | Метапредметные | ||||||
1 | Отражение в языке истории и культуры народа | 1 | Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества | Осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом | Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | |||
2 | Фонетический и орфографический разбор слова | 1 | Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога) | расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов | ||||
3 | Морфемный и словообразовательный разбор слова | 1 | ||||||
4 | Лексический разбор слова | 1 | ||||||
5 | Р.Р. Сжатое изложение по тексту Л.И.Скворцова «С.И.Ожегов-человек-словарь» (упр 44) | 1 | Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. | умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (сжатой изложение) | Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. | |||
6 | Р.Р. Сжатое изложение по тексту Л.И.Скворцова «С.И.Ожегов-человек-словарь» (упр 44) | 1 | Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной | |||||
7 | Морфологический разбор слова | 1 | Способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | проведение морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов | Умение создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение. | |||
8 | Словосочетание и предложение(повторение) | 1 | проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении; опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида; определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; определение грамматической основы предложения; распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | ||||
9 | Сложное предложение | 1 | ||||||
10 | Чужая речь в тексте. | 1 | Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера | анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, перестраивать прямую речь в косвенную и наоборот, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста и способы передачи чужой речи; | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | |||
11 | Прямая и косвенная речь | 1 | Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | |||||
12 | Способы передачи чужой речи | 1 | ||||||
13 | Р.Р. Изложение от третьего лица по тексту рассказа Ю.И.Коваля «Полёт» (упр 76) | 1 | умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (сжатой изложение) | Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной | ||||
14 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | 1 | Способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | Уметь применять правила пунктуации в предложениях с прямой речью, при диалоге, цитатах совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности | Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | |||
15 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | 1 | ||||||
16 | Знаки препинания при диалоге. | 1 | ||||||
17 | Цитирование и знаки препинания при нём. | 1 | Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалогапроцедур, готовность и способность к ведению переговоров). | Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. | ||||
18 | Цитирование и знаки препинания при нём. | 1 | соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с цитатами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте. | Умение создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение. | ||||
19 | Контрольная работа по теме «Система языка. Обобщение изученного в 5-8 классах» | 1 | овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка | Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной | ||||
20 | Эссе. | 1 | умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (эссе) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности | Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | ||||
21 | Особенности языка художественной литературы. | 1 | Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества | Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. | ||||
22 | Урок-практикум: говорим без ошибок | 1 | Знать орфоэпические нормы языка, совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности | |||||
23 | Подготовка к итоговой аттестации . | 1 | Способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | Применение правил орфографии и пунктуации на практике. | Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной | |||
24 | Р.Р.Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Упр.143 | 1 | Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). | умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (сочинение-рассуждение) | Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. | |||
25 | Р.Р.Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Упр.143 | 1 | ||||||
26 | Формы общения в информационную эпоху | 1 | Знать и применять различные формы общения согласно речевой ситуации и цели общения. | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | ||||
27 | Основные виды сложных предложений | 1 | Уметь использовать в речи сложные предложения, строить сложные конструкции в соответствии с коммуникативным замыслом. распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций; опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения; соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, конструировании предложений с союзами. | Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. | ||||
28 | Основные виды сложных предложений | 1 | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития, учитывающего, культурное и языковое многообразие современного мира. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога). Формирование ответственного отношения к учению | |||||
29 | Общая характеристика сложносочинённых предложений | 1 | ||||||
30 | Сложносочинённые предложения с соединительными союзами | 1 | Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. | |||||
31 | Сложносочинённые предложения с соединительными союзами | 1 | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | |||||
32 | Сложносочинённые предложения с противительными союзами | 1 | Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | |||||
33 | Сложносочинённые предложения с противительными союзами | 1 | ||||||
34 | Сложносочинённые предложения с разделительными союзами | 1 | опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | ||||
35 | Сложносочинённые предложения с разделительными союзами | 1 | Способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | Умение создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение. | ||||
36 | Сложносочинённые предложения с разными союзами | 1 | Способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | |||
37 | Сложносочинённые предложения с разными союзами
| 1 | Умение создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение. | |||||
38 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами и в сложносочинённых предложениях. | 1 | Формирование ответственного отношения к учению | выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения | Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. | |||
39 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами и в сложносочинённых предложениях. | 1 | Формирование ответственного отношения к учению | выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения | ||||
40 | 40-41. Р.Р. Сжатое изложение по тексту А.Орловой«А.П.Бородин-русский композитор и учёный» (упр 54) | 1 | Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность и способность к ведению переговоров). Формирование представлений об основах светской этики, культуры традиций, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности | умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (сжатой изложение) | Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной | |||
41 | 40-41. Р.Р. Сжатое изложение по тексту А.Орловой«А.П.Бородин-русский композитор и учёный» (упр 54) | 1 | ||||||
42 | Отсутствие знака препинания в сложносочинённом предложении. | 1 | выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения, случаи отсутствия знаков препинания в сложном предложении | Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение | ||||
43 | Отсутствие знака препинания в сложносочинённом предложении. | 1 | Способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной | ||||
44 | Информационная обработка текста | 1 | Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию Формирование представлений об основах светской этики, культуры традиций, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности | умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (очерк) | находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею текста; преобразовывать текст, интерпретировать текст | |||
45 | Очерк Р.р. Очерк на тему «Социальные сети: за и против» | 1 | Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. | |||||
46 | Сетевой этикет: правила общения в Сети. | 1 | Умение общаться в Сети, знать и применять правила сетевого этикета | |||||
47 | 47 Урок-практикум: говорим без ошибок | 1 | Знание орфоэпических норм языка | |||||
48 | 48.Контрольная работа по теме «Сложносочиненные предложения» | 1 | овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка | Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной | ||||
49 | 49. Анализ контрольной работы. | 1 | Анализ ошибок | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью | ||||
50 | Подготовка к итоговой аттестации | 1 | Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. Формирование представлений об основах светской этики, культуры традиций, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности | Применение правил орфографии и пунктуации | ||||
51 | Подготовка к итоговой аттестации | 1 | ||||||
52 | Р.Р.Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Упр.115 | 1 | умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (сочинение-рассуждение) | Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. | ||||
53 | Р.Р.Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Упр.115 | 1 | Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. | |||||
54 | Современное состояние языка и его речевого употребления | 1 | Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | ||||
55 | Строение и типы сложноподчинённых предложений | 1 | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития и учитывающего культурное, языковое, многообразие. | распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций; опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения; | Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. | |||
56 | Строение и типы сложноподчинённых предложений | 1 | ||||||
57 | СПП с придаточными определительными | 1 | Формирование ответственного отношения к учению. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении предложений с причастными деепричастным оборотом, конструировании предложений с союзами. | Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. | |||
58 | СПП с придаточными определительными | 1 | ||||||
59 | СПП с придаточными изъяснительными | 1 | ||||||
60 | СПП с придаточными изъяснительными | 1 | ||||||
61 | СПП с обстоятельственными придаточными образа действия, меры, степени | 1 | Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи в сложных предложений, а также уместность и целесообразность их использования; соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении предложений с причастными деепричастным оборотом, конструировании предложений с союзами. | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | |||
62 | СПП с обстоятельственными придаточными образа действия, меры, степени | 1 | Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Формирование ответственного отношения к учению | Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | ||||
63 | СПП с обстоятельственными придаточными места | 1 | Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Формирование ответственного отношения к учению | определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи в сложных предложений, а также уместность и целесообразность их использования | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | |||
64 | СПП с обстоятельственными придаточными времени | 1 | Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Формирование ответственного отношения к учению | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | ||||
65 | СПП с обстоятельственными придаточными цели | 1 | Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Формирование ответственного отношения к учению | определение видов связи, смысловых, лексических определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи в сложных предложений, а также уместность и целесообразность их использования и грамматических средств связи в сложных предложений, а также уместность и целесообразность их использования | Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | |||
66 | СПП с обстоятельственными придаточными причины и следствия | 1 | Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Формирование ответственного отношения к учению | определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи в сложных предложений, а также уместность и целесообразность их использования | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | |||
67 | СПП с обстоятельственными придаточными причины и следствия | 1 | Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи в сложных предложений, а также уместность и целесообразность их использования | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | |||
68 | СПП с обстоятельственными придаточными обстоятельственными придаточными условия | 1 | Формирование представлений об основах светской этики, культуры традиций, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности Формирование ответственного отношения к учению | определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи в сложных предложений, а также уместность и целесообразность их использования | Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Умение осознанно использовать синтаксические средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | |||
69 | СПП с обстоятельственными придаточными обстоятельственными придаточными условия | 1 | определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи в сложных предложений, а также уместность и целесообразность их использования | |||||
70 | СПП с обстоятельственными придаточными уступки | 1 | определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи в сложных предложений, а также уместность и целесообразность их использования | |||||
71 | СПП с сравнительными обстоятельственными придаточными | 1 | определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи в сложных предложений, а также уместность и целесообразность их использования | |||||
72 | СПП с несколькими придаточными | 1 | Способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Формирование ответственного отношения к учению | определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи в сложных предложений, а также уместность и целесообразность их использования | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | |||
73 | СПП с несколькими придаточными | 1 | ||||||
74 | Знаки препинания в СПП из двух частей | 1 | соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении предложений с причастными деепричастным оборотом, конструировании предложений с союзами. | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | ||||
75 | Знаки препинания в СПП из двух частей | 1 | ||||||
76 | Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными | 1 | ||||||
77 | Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными | 1 | Формирование ответственного отношения к учению | выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения | ||||
78 | Р.Р.Подготовка к сочинению-рассуждению на тему «Что есть красота?». Упр.118 | 1 | Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога). | умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (сочинение-рассуждение), обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения | Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. | |||
79 | Р.Р.Подготовка к сочинению-рассуждению на тему «Что есть красота?». Упр.118 | 1 | Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | |||||
80 | Рассуждение в текстах научного стиля | 1 | Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение | ||||
81 | Научный стиль: рецензия | 1 | определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения; | |||||
82 | Качества речи и правила речевого поведения. Урок-практикум: говорим без ошибок. | 1 | совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности | Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной | ||||
83 | Подготовка к итоговой аттестации. | 1 | Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). | Применение правил орфографии и пунктуации на практике | Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной | |||
84 | Р.Р.Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Упр.167 | 1 | умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (сочинение-рассуждение). обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения | Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | ||||
85 | Р.Р.Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Упр.167 | 1 | ||||||
86 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. | овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка | Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной | |||
87 | Причины языковых изменений | 1 | обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение | ||||
88 | Общая характеристика бессоюзных предложений | 1 | Конструирование предложений с союзами и без союзов. | Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. | ||||
89 | Смысловые отношения в БСП с равноправными частями | 1 | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития и учитывающего культурное, языковое, многообразие. | определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования; | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | |||
90 | Смысловые отношения в БСП с неравноправными частями | 1 | ||||||
91 | Сложные предложения с различными видами связи | 1 | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития и учитывающего культурное, языковое, многообразие. | определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования; | Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. | |||
92 | Сложные предложения с различными видами связи | 1 | ||||||
93 | Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. | 1 | Формирование представлений об основах светской этики, культуры традиций, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности Способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | |||
94 | Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. | 1 | выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью. | ||||
95 | Тире и двоеточие в бессоюзном сложном предложении. | 1 | выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения | |||||
96 | Тире и двоеточие в бессоюзном сложном предложении. | 1 | выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | ||||
97 | Биография и автобиография | 1 | Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). | Умение создавать биографию и автобиографию. | Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. | |||
98 | Выразительные средства современного русского языка | 1 | распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи; уместное использование фразеологических оборотов в речи | |||||
99 | Урок-практикум: говорим без ошибок | 1 | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | |||||
100 | Подготовка к итоговой аттестации. | 1 | Применение правил орфографии и пунктуации на практике | Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | ||||
101 | Подготовка к итоговой аттестации. | 1 | ||||||
102 | Итоговая контрольная работа. | 1 | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития и учитывающего культурное, языковое, многообразие. Формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности | овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка | ||||
103 | Анализ контрольной работы. | 1 | Умение классифицировать ошибки, применять правила орфографии и пунктуации | |||||
104 | 104. Повторение: основные виды сложных предложений | 1 | обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. | ||||
105 | 105. Повторение: сложносочиненные предложения. Повторение: сложноподчиненные предложения. | 1 |
3.2. Календарно - тематическое планирование по русскому языку по классам.
5 класс.
№п/п | Тема урока | Дата |
1 | Вводный урок | |
2 | Родной язык | |
3 | Язык и речь | |
4 | Звуки и буквы | |
5 | Состав слова | |
6 | Имя существительное | |
7 | Имя прилагательное | |
8 | Местоимение | |
9 | Глагол | |
10 | Предложение | |
11 | Входной контроль (Диктант) | |
12 | Орфограммы и орфографические правила | |
13 | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова | |
14 | Проверяемые и непроверяемые глухие и звонкие согласные в корне слова | |
15 | Двойные согласные в корне слова | |
16 | Непроизносимые согласные | |
17 | Признаки текста | |
18 | Культура речи | |
19 | Комплексное повторение материала главы 1 | |
20 | Контрольная работа | |
21 | Анализ контрольных работ | |
22 | Общенародный русский язык. Русский литературный язык | |
23 | Система русского литературного языка | |
24 | Фонетика Звуковой состав слов и транскрипция | |
25 | Слог и ударение | |
26 | Согласные звуки: звонкие, глухие, сонорные | |
27 | Согласные звуки: твёрдые и мягкие | |
28 | Гласные звуки: ударные и безударные | |
29 | Графика. Буквы русского алфавита. Обозначение звука [й’] | |
30 | Фонетический разбор слова | |
31 | Гласные а, у, и, ыпосле шипящих и ц | |
32 | Правописание букв ь и ъ | |
33 | Употребление прописных и строчных букв | |
34 | Контрольная работа (тест) | |
35 | Тема и основная мысль текста | |
36 | Р.р. Обучение изложению (контрольное) | |
37 | Р.р. Обучение изложению (контрольное) | |
38 | Нормы русского литературного языка | |
39 | Комплексное повторение материала главы 2 | |
40 | Разговорная и книжная речь | |
41 | Морфемика. Морфемы – значимые части слова | |
42 | Образование форм слов | |
43 | Основа слова | |
44 | Корень слова и однокоренные слова | |
45 | Суффиксы | |
46 | Приставки | |
47 | Варианты морфем | |
48 | Словообразование. Образование слов с помощью приставок | |
49 | Образование слов с помощью суффиксов | |
50 | Образование слов способом сложения | |
51 | Морфемный разбор слова | |
52 | Корни с чередованием букв а и о. Корни -гар- /-гор-, -зар- /-зор- Корень -лаг- /-лож Корень -рос- / -раст- / -ращ- Корень -скак-/-скоч | |
53 | Беглые гласные | |
54 | Гласные и согласные в приставках | |
55 | Безударные гласные в приставках | |
56 | Буквы а и о в приставках раз- (рас-)и роз- (рос-) Правописание приставок на -з/-с | |
57 | Строение текста | |
58 | План текста | |
59 | Речевой этикет | |
60 | Комплексное повторение материала главы 3 | |
61 | Контрольный диктант по теме «Чередование гласных в корне» | |
62 | Анализ контрольных работ | |
63 | Разновидности русского языка | |
64 | Стили литературного языка (общее понятие) | |
65 | Лексикология . Слово – основная единица лексикологии | |
66 | Способы толкования слова | |
67 | Однозначные и многозначные слова | |
68 | Прямое и переносное значения слова | |
69 | Тематические группы слов | |
70 | Омонимы | |
71 | Синонимы | |
72 | Антонимы | |
73 | Фразеологизмы | |
74 | Словари русского языка | |
75 | Буквы о и ё после шипящих в корне | |
76 | Буквы и и ы после приставок | |
77 | Типы речи | |
78 | Р.р.Обучение сочинению | |
79 | Р.р.Обучение сочинению | |
80 | Лексическое богатство русского языка и культура речи | |
81 | Комплексное повторение материала главы 4. Тест | |
82 | Диалогическая и монологическая речь | |
83 | Синтаксис . Словосочетание и предложение | |
84 | Синтаксический разбор словосочетания | |
85 | Виды предложений | |
86 | Распространённые и нераспространённые предложения | |
87 | Главные члены предложения | |
88 | Второстепенные члены предложения | |
89 | Предложения с однородными членами | |
90 | Предложения с вводными словами и обращениями | |
91 | Синтаксический разбор простого предложения | |
92 | Сложное предложение | |
93 | Способы передачи чужой речи | |
94 | Тире между подлежащим и сказуемым | |
95 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами | |
96 | Знаки препинания в предложениях с обращениями и вводными словами | |
97 | Знаки препинания в сложном предложении | |
98 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью | |
99 | Повествование: рассказ | |
100 | Р.р. Изложение повествовательного характера | |
101 | Р.р. Изложение повествовательного характера | |
102 | Формы обращения и речевой этикет | |
103 | Комплексное повторение материала главы 5. | |
104 | Контрольная работа по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» | |
105 | Анализ контрольных работ | |
106 | Речь устная и письменная | |
107 | Морфология. Части речи | |
108 | Имя существительное как часть речи | |
109 | Разряды имён существительных | |
110 | Одушевлённые и неодушевлённые существительные | |
111 | Род имён существительных | |
112 | Род несклоняемых существительных | |
113 | Склонение имён существительных | |
114 | Число – непостоянный признак имён существительных | |
115 | Падеж – непостоянный признак имён существительных | |
116 | Морфологический разбор имени существительного | |
117 | Прописная буква в именах собственных | |
118 | Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных | |
119 | Правописание безударных падежных окончаний имён существительных Гласные в суффиксах имён существительных -ек- и -ик- | |
120 | Гласные о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных | |
121 | Правописание существительных с суффиксами -чик- и -щик- | |
122 | Слитное и раздельное написание не с существительными | |
123 | Контрольный диктант. Правописание существительных | |
124 | Тип речи: рассуждение | |
125 | Р.р. Контрольное сочинение - рассуждение | |
126 | Анализ контрольных сочинений. | |
127 | Что такое грамматические нормы? | |
128 | Комплексное повторение материала главы 6. | |
129 | Современный русский литературный язык | |
130 | Имя прилагательное как часть речи | |
131 | Разряды по значению: качественные, относительные, притяжательные прилагательные | |
132 | Полная и краткая форма качественных прилагательных | |
133 | Формы степеней сравнения качественных прилагательных | |
134 | Склонение качественных и относительных прилагательных | |
135 | Склонение притяжательных имён прилагательных | |
136 | Морфологический разбор имени прилагательного | |
137 | Слитное и раздельное написание не с прилагательными | |
138 | Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных | |
139 | Правописание н и нн в прилагательных Правописание суффикса -ск- в именах прилагательных | |
140 | Контрольный диктант по темам: «Правописание н и нн в прилагательных», «Слитное и раздельное написание не с прилагательными» | |
141 | Анализ контрольных работ | |
142 | Типы речи: описание предмета | |
143 | Р.р. Обучение сочинению-описанию по картине | |
144 | Р.р. Обучение сочинению-описанию по картине | |
145 | Употребление имени прилагательного в речи | |
146 | Комплексное повторение материала главы 7. | |
147 | Русский язык – государственный язык Российской Федерации | |
148 | Глагол как часть речи | |
149 | Инфинитив (неопределённая форма глагола) | |
150 | Виды глагола | |
151 | Переходные и непереходные глаголы | |
152 | Возвратные и невозвратные глаголы | |
153 | Определение типов спряжения глаголов | |
154 | Изменение глаголов по наклонениям | |
155 | Изменение глаголов по временам в изъявительном наклонении | |
156 | Условное наклонение | |
157 | Повелительное наклонение | |
158 | Безличные глаголы | |
159 | Морфологический разбор глагола | |
160 | Не с глаголами | |
161 | Не с глаголами | |
162 | Гласные е и и в корнях с чередованием | |
163 | Буква ь после шипящих в глаголах | |
164 | Суффиксы глаголов -ова- (-ева)- и -ива- (-ыва-) | |
165 | Суффиксы глаголов -ова- (-ева)- и -ива- (-ыва-) | |
166 | Типы речи: описание состояния | |
167 | Р.р Изложение прочитанного текста. | |
168 | Р.р Изложение прочитанного текста. | |
169 | Употребление глаголов в речи | |
170 | Контрольная работа по теме: «Правописание глаголов» | |
171 | Анализ контрольных работ | |
172 | Урок обобщения и систематизации изученного в 5 классе | |
173 | Урок обобщения и систематизации изученного в 5 классе | |
174 | Урок-викторина «Тайное стало явным» | |
175 | Урок-викторина «Тайное стало явным» |
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 6 класс:
№ урока | Тема урока | Дата |
1 | Вводный урок | |
2 | Разновидности русского языка (повторение) | |
3 | Имя существительное | |
4 | Имя прилагательное | |
5 | Глагол | |
6 | Правописание падежных окончаний имён существительных | |
7 | Правописание окончаний прилагательных | |
8 | Правописание личных окончаний глаголов | |
9 | Слитное и раздельное написание НЕ с существительными, прилагательными, глаголами | |
10 | Слитное и раздельное написание НЕ с существительными, прилагательными, глаголами | |
11 | Основные признаки текста | |
12 | Р.р. Сочинение-описание по картине с использованием текста К. Паустовского - стр. 46 | |
13 | Литературный язык и просторечие | |
14 | Комплексное повторение материала главы 1 | |
15 | Комплексное повторение материала главы 1 | |
16 | Контрольная работа (тест или диктант с грамматическим заданием) и её анализ | |
17 | Контрольная работа (тест или диктант с грамматическим заданием) и её анализ | |
18 | Ситуация речевого общения | |
19 | Фонетика и графика. Повторение изученного в 5 классе Фонетические позиции и позиционные чередования звуков | |
20 | Сильные и слабые фонетические позиции гласных звуков | |
21 | Сильные и слабые фонетические позиции согласных по глухости-звонкости | |
22 | Сильные и слабые фонетические позиции согласных по твёрдости и мягкости | |
23 | Слогораздел: открытые и закрытые слоги | |
24 | Правописание согласных | |
25 | Правописание безударных гласных | |
26 | Гласные А и О в корнях с чередованием (повторение) | |
27 | Гласные Е и И в корнях с чередованием | |
28 | Правописание гласных в отдельных корнях с чередованием А//О: -клан-//-клон-, -твар-//-твор-, -плав-//-плов-, -равн-//-ровн-, -мак-//-мок-// -моч- | |
29 | Правописание гласных в отдельных корнях с чередованием А//О: -клан-//-клон-, -твар-//-твор-, -плав-//-плов-, -равн-//-ровн-, -мак-//-мок-// -моч- | |
30 | Основные правила переноса | |
31 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | |
32 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | |
33 | План текста: вопросный, назывной, тезисный | |
34 | Р.р. Обучение изложению | |
35 | Р.р. Обучение изложению | |
36 | Современные варианты орфоэпических норм | |
37 | Современные варианты орфоэпических норм | |
38 | Комплексное повторение материала главы 2. | |
39 | Контрольная работа (тест) и её анализ | |
40 | Контрольная работа (тест) и её анализ | |
41 | Сферы общения | |
42 | Сферы общения | |
43 | Морфемика и словообразование. Корневые и служебные морфемы | |
44 | Виды служебных морфем: формообразующие морфемы (окончания, суффиксы) | |
45 | Виды служебных морфем: словообразовательные морфемы (приставка, суффикс, постфикс) | |
46 | Нулевые словообразовательные морфемы | |
47 | Основы производных и непроизводных слов | |
48 | Морфологические способы словообразования | |
49 | Способы образования сложных и сложносокращённых слов | |
50 | Правописание приставок (повторение) | |
51 | Правописание приставок при-, пре- | |
52 | Правописание сложных существительных с соединительными гласными | |
53 | Правописание сложных имён прилагательных | |
54 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | |
55 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | |
56 | План текста: простой и сложный | |
57 | Р.р. Изложение по аудиотексту | |
58 | Р.р. Изложение по аудиотексту | |
59 | Ударение в сложных словах | |
60 | Комплексное повторение материала главы 3 | |
61 | Контрольная работа (тест) и её анализ | |
62 | Контрольная работа (тест) и её анализ | |
63 | Стили литературного языка | |
64 | Лексика и фразеология. Слово – основная единица лексикологии (повторение) | |
65 | Паронимы | |
66 | Стилистическая окраска лексики литературного языка | |
67 | Лексика ограниченного употребления: диалектизмы | |
68 | Лексика ограниченного употребления: жаргонизмы | |
69 | Слова с эмоциональной окраской | |
70 | Стилистическая окраска фразеологизмов | |
71 | Употребление прописных и строчных букв (повторение) | |
72 | Правописание суффиксов прилагательных. Буквы –Н- и -НН- в суффиксах отымённых прилагательных | |
73 | Суффиксы – СК-//-К- в отымённых прилагательных | |
74 | Суффиксы прилагательных –ЕВ-//-ОВ-//-ЁВ- и –ИВ-, -ЛИВ-, -ЧИВ- | |
75 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами (повторение) | |
76 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | |
77 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | |
78 | Средства связи предложений и частей текста | |
79 | Нормативные словари современного русского языка | |
80 | Комплексное повторение главы 4 | |
81 | Контрольная работа (тест) и её анализ | |
82 | Контрольная работа (тест) и её анализ | |
83 | Научный стиль | |
84 | Морфология. Причастие. Части речи (повторение) | |
85 | Глагол как часть речи (повторение) | |
86 | Причастие – особая форма глагола с признаками прилагательного | |
87 | Признаки прилагательного у причастия | |
88 | Суффиксы причастий | |
89 | Образование действительных причастий настоящего времени | |
90 | Образование действительных причастий настоящего времени | |
91 | Образование действительных причастий прошедшего времени | |
92 | Образование действительных причастий прошедшего времени | |
93 | Образование страдательных причастий настоящего времени | |
94 | Образование страдательных причастий настоящего времени | |
95 | Образование страдательных причастий прошедшего времени | |
96 | Образование страдательных причастий прошедшего времени | |
97 | Краткие страдательные причастия. Морфологический разбор причастия | |
98 | Гласные в суффиксах причастий настоящего времени | |
99 | Буквы Н и НН в страдательных причастиях прошедшего времени | |
100 | Буквы Н и НН в полных формах отглагольных прилагательных | |
101 | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями | |
102 | Знаки препинания в предложениях с причастными оборотами | |
103 | Знаки препинания в предложениях с причастными оборотами | |
104 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | |
105 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | |
106 | Типы речи в научном стиле литературного языка | |
107 | Р.р. Мини-сочинения. Слово в разных стилях речи. | |
108 | Р.р. Мини-сочинения. Слово в разных стилях речи. | |
109 | Употребление причастий в литературном языке | |
110 | Употребление причастного оборота | |
111 | Комплексное повторение материала главы 5 | |
112 | Комплексное повторение материала главы 5 | |
113 | Контрольная работа (тест) и её анализ | |
114 | Контрольная работа (тест) и её анализ | |
115 | Официально-деловой стиль | |
116 | Деепричастие. Деепричастие как форма глагола | |
117 | Образование деепричастий | |
118 | Деепричастный оборот | |
119 | Морфологический разбор деепричастия | |
120 | Слитное и раздельное написание НЕ с деепричастиями | |
121 | Слитное и раздельное написание НЕ с деепричастиями | |
122 | Знаки препинания в предложениях с деепричастиями и деепричастными оборотами | |
123 | Знаки препинания в предложениях с деепричастиями и деепричастными оборотами | |
124 | Контрольная (диктант) работа и её анализ | |
125 | Контрольная (диктант) работа и её анализ | |
126 | Деловые бумаги: заявление | |
127 | Деловые бумаги: заявление | |
128 | Типы речи: официально-деловое и художественное описание | |
129 | Р.р. Сочинение-описание по картине | |
130 | Р.р. Сочинение-описание по картине | |
131 | Употребление деепричастий в литературном языке | |
132 | Комплексное повторение материала главы 6. | |
133 | Комплексное повторение материала главы 6. | |
134 | Самостоятельная работа | |
135 | Контрольная работа (тест) и её анализ | |
136 | Контрольная работа (тест) и её анализ | |
137 | Публицистический стиль | |
138 | Имя числительное. Имя числительное как часть речи | |
139 | Простые, сложные и составные числительные | |
140 | Количественные числительные | |
141 | Склонение простых количественных числительных | |
142 | Склонение сложных числительных | |
143 | Склонение сложных числительных | |
144 | Склонение составных количественных числительных | |
145 | Склонение составных количественных числительных | |
146 | Обозначение дробных чисел | |
147 | Собирательные числительные | |
148 | Порядковые числительные | |
149 | Морфологический разбор имени числительного | |
150 | Правописание мягкого знака в именах числительных | |
151 | Правописание мягкого знака в именах числительных | |
152 | Правописание мягкого знака в именах числительных | |
153 | Слитное и раздельное написание числительных | |
154 | Слитное и раздельное написание числительных | |
155 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | |
156 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | |
157 | Соединение в тексте разных типов речи | |
158 | Употребление числительных в литературном языке | |
159 | Комплексное повторение материала главы 7. | |
160 | Комплексное повторение материала главы 7. | |
161 | Самостоятельная работа | |
162 | Контрольная работа (тест) и её анализ | |
163 | Контрольная работа (тест) и её анализ | |
164 | Обиходная разговорная речь | |
165 | Местоимение. Знаменательные и местоименные части речи | |
166 | Местоимение. Знаменательные и местоименные части речи | |
167 | Особенности местоимения как части речи | |
168 | Личные местоимения | |
169 | Возвратные местоимения | |
170 | Притяжательные местоимения | |
171 | Определительные местоимения | |
172 | Указательные местоимения | |
173 | Вопросительные и относительные местоимения | |
174 | Неопределённые и отрицательные местоимения | |
175 | Морфологический разбор местоимения | |
176 | Правописание местоимений с предлогами | |
177 | Правописание местоимений с предлогами | |
178 | Правописание неопределённых и отрицательных местоимений | |
179 | Правописание неопределённых и отрицательных местоимений | |
180 | Повторение правописаний местоимений | |
181 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | |
182 | Контрольная работа (диктант) и её анализ | |
183 | Устный рассказ | |
184 | Устный рассказ | |
185 | Устный рассказ | |
186 | Устный рассказ | |
187 | Устный рассказ | |
188 | Р.Р. Изложение сжатое | |
189 | Р.Р. Изложение подробное | |
190 | Р.р. Контрольное изложение | |
191 | Р.р. Контрольное изложение | |
192 | Употребление местоимений в литературном языке | |
193 | Употребление местоимений в литературном языке | |
194 | Решение тестовых заданий по теме «Местоимения» | |
195 | Комплексное повторение материала главы 8. | |
196 | Комплексное повторение материала главы 8. | |
197 | Контрольная работа (диктант + тестовые задания) | |
198 | Контрольная работа (диктант + тестовые задания) | |
199 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. | |
200 | Комплексное повторение и систематизация изученного в 6 классе | |
201 | Комплексное повторение и систематизация изученного в 6 классе | |
202 | Комплексное повторение и систематизация изученного в 6 классе | |
203 | Комплексное повторение и систематизация изученного в 6 классе | |
204 | Комплексное повторение и систематизация изученного в 6 классе | |
205 | Комплексное повторение и систематизация изученного в 6 классе | |
206 | Комплексное повторение и систематизация изученного в 6 классе | |
207 | Комплексное повторение и систематизация изученного в 6 классе | |
208 | Комплексное повторение и систематизация изученного в 6 классе | |
209 | Комплексное повторение и систематизация изученного в 6 классе | |
210 | Комплексное повторение и систематизация изученного в 6 классе |
7 класс.
№ урока | Тема урока | Дата |
1 | Русский язык – один из индоевропейских языков | |
2 | Виды морфем. (повторение) | |
3 | Способы словообразования (повторение) | |
4 | Сращение как способ словообразования | |
5 | Переход слов из одной части речи в другую | |
6 | Именные части речи | |
7 | Глагол и его формы | |
8 | Правописание окончаний прилагательных и причастий | |
9 | Правописание суффиксов существительных | |
10 | Контрольная работа № 1 по теме: «Повторение пройденного в 5-6 классах». | |
11 | Анализ контрольных работ | |
12 | Беседа и спор | |
13 | Правила эффективного общения | |
14 | Комплексное повторение главы 1. | |
15 | Происхождение русского языка | |
16 | Группы слов в лексике языка. Однозначные и многозначные слова | |
17 | Лексика исконная и заимствованная | |
18 | Старославянизмы и устаревшая лексика | |
19 | Неологизмы | |
20 | Правописание корней с чередованием оро/ра, ере/ре, оло(ело) /ла(ле) | |
21 | Двойные согласные | |
22 | Гласные после шипящих и Ц | |
23 | Правописание Н и НН в разных частях речи | |
24 | Правописание Н и НН в разных частях речи | |
25 | Слитное, раздельное и дефисное написание самостоятельных частей речи | |
26 | Конспект | |
27 | Выразительные средства языка | |
28 | Повторение материала главы 2 | |
29 | Русский язык в кругу других славянских языков | |
30 | Наречие как часть речи | |
31 | Словообразование наречий | |
32 | Разряды наречий Морфологический разбор наречий | |
33 | Степени сравнения наречий | |
34 | Слова категории состояния как часть речи | |
35 | Буква Ь после шипящих на конце наречий | |
36 | Буквы О и Е после шипящих на конце наречий | |
37 | Буквы А и О на конце наречий | |
38 | Правописание Н и НН в наречиях | |
39 | Правописание Н и НН в наречиях | |
40 | .Правописание НЕ с наречиями | |
41 | НЕ и НИ в отрицательных наречиях | |
42 | Дефис в наречиях | |
43 | Дефис в наречиях | |
44 | Слитное и раздельное написание наречий | |
45 | Слитное и раздельное написание наречий | |
46 | Контрольная работа № 2 Диктант с грамматическим заданием по теме: «Правописание наречий». | |
47 | Анализ контрольных работ | |
48 | Использование наречий в текстах разных типов | |
49 | РР. Отзыв Изложение по тексту Изложение авторского текста после прочтения или аудиотекста | |
50 | РР. Отзыв Изложение по тексту Изложение авторского текста после прочтения или аудиотекста | |
51 | Употребление наречий в речи | |
52 | Комплексное повторение главы 3 Повторение и обобщение по модулю 3 | |
53 | Контрольная работа № 3 по теме «Комплексное повторение главы 3» (тест) и её анализ | |
54 | Анализ контрольных работ | |
55 | Изучение письменных памятников | |
56 | Морфология. Служебные части речи. Предлог – служебная часть речи | |
57 | Группы предлогов по структуре | |
58 | Морфологический разбор предлога | |
59 | Союз – служебная часть речи | |
60 | Простые составные союзы | |
61 | Разряды союзов | |
62 | Сочинительные и подчинительные союзы | |
63 | Морфологический разбор союза | |
64 | Частица – служебная часть речи | |
65 | Значения частиц | |
66 | Морфологический разбор частицы | |
67 | Междометия – особый разряд слов | |
68 | Правописание предлогов | |
69 | Правописание предлогов | |
70 | Правописание предлогов | |
71 | Правописание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ | |
72 | Правописание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ | |
73 | Правописание частиц НЕ и НИ | |
74 | Правописание частиц НЕ и НИ | |
75 | Раздельное и дефисное написание частиц | |
76 | Правописание междометий | |
77 | Правописание междометий | |
78 | Контрольная работа № 4 Правописание служебных частей речи(диктант) и её анализ | |
79 | Анализ контрольных работ | |
80 | Служебные части речи как средство связи предложений в тексте | |
81 | Р.р. Статья. Обучение сочинению по цитатному плану | |
82 | Р.р. Статья. Обучение сочинению по цитатному плану | |
83 | Стилистическая роль служебных частей речи. | |
84 | Комплексное повторение материала главы 4. | |
85 | Контрольная работа № 5 (диктант или тест) и её анализ | |
86 | Анализ контрольных работ | |
87 | Роль церковнославянского языка в формировании русского литературного языка. | |
88 | Синтаксис: словосочетание Словосочетание как единица синтаксиса | |
89 | Грамматическое значение словосочетаний | |
90 | Виды подчинительной связи в словосочетании | |
91 | Схема словосочетания | |
92 | Нечленимые словосочетания | |
93 | Употребление прописных и строчных букв. | |
94 | Глаголы с суффиксами –ова- //-ева-, -ыва-//-ива-. -ва | |
95 | Суффиксы причастий | |
96 | Деловые бумаги: расписка | |
97 | Синтаксические нормы: употребление словосочетаний | |
98 | Повторение главы 5. | |
99 | Исторические изменения в лексике русского языка | |
100 | Предложение -основная единица синтаксиса | |
101 | Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске | |
102 | Простое двусоставное предложение | |
103 | Подлежащее двусоставного предложения. | |
104 | Типы сказуемого простого двусоставного предложения. | |
105 | Простое глагольное сказуемое | |
106 | Составное глагольное сказуемое | |
107 | Составное именное сказуемое | |
108 | Выражение именной части составного сказуемого | |
109 | Контрольная работа № 6 по теме «Синтаксис простого предложения» | |
110 | Анализ контрольных работ | |
111 | Знаки пунктуации | |
112 | Тире между подлежащим и сказуемым | |
113 | Отсутствие тире между подлежащим и сказуемым | |
114 | Цитирование в тексте. | |
115 | Комплексное повторение главы 6 | |
116 | Контрольная работа № 7 по 6 главе | |
117 | Анализ контрольных работ | |
118 | Выбор формы сказуемого в предложении | |
119 | РР. Изложение по аудиотексту | |
120 | Контрольная работа № 8«Сжатое изложение» | |
121 | Анализ контрольных работ | |
122 | Историческая лингвистика | |
123 | Нераспространённые и распространённые предложения | |
124 | Дополнение | |
125 | Определение | |
126 | Приложение | |
127 | Обстоятельство. | |
128 | Обстоятельство. | |
129 | Дефисное и раздельное написание приложений | |
130 | Дефисное и раздельное написание приложений | |
131 | Способы связи предложений в тексте. | |
132 | Синтаксические нормы управления и согласования | |
133 | Комплексное повторение главы 7 | |
134 | Контрольная работа № 9 по теме «Комплексное повторение главы 7» | |
135 | Анализ контрольных работ. | |
136 | Р.р. Сочинение -экспромт по картине Фёдора Васильева «Мокрый луг» | |
137 | Р.р. Сочинение -экспромт по картине Фёдора Васильева «Мокрый луг» | |
138 | Итоговая контрольная работа № 10 (тест) | |
139 | Анализ контрольных работ | |
140 | Урок – аукцион «Что я узнал в 7 классе» |
8 класс.
№ урока | Тема урока | Дата |
1 | Русский язык в современном мире | |
2 | Морфемика и словообразование. Морфемный состав слова и способы словообразования (обобщение изученного) | |
3 | Лексика и фразеология. Группы слов по происхождению и употреблению (обобщение изученного) | |
4 | Группы фразеологизмов по происхождению и употреблению. | |
5 | Морфология. Система частей речи в русском языке (обобщение изученного) | |
6 | Морфология. Система частей речи в русском языке (обобщение изученного) | |
7 | Синтаксис. Виды словосочетаний и предложений. | |
8 | Синтаксис. Виды словосочетаний и предложений. | |
9 | Интонация и порядок слов в предложении. | |
10 | Правописание предлогов. | |
11 | Правописание частиц. | |
12 | Правописание союзов. | |
13 | Правописание неопределённых и отрицательных местоимений и наречий. | |
14 | Правописание НЕ и НИ с разными частями речи. | |
15 | Правописание НЕ и НИ с разными частями речи. | |
16 | Текст в устной и письменной речи. | |
17 | Р.р. Воссоздание текстов разных стилей. Сжатие текста. | |
18 | Контрольная работа №1 Изложение с тестовыми заданиями на тему «Правописание служебных частей речи» | |
19 | Язык и культура. Выразительные средства лексики и фразеологии. | |
20 | Р.р. Сжатое изложение с творческим заданием по упр. 112. | |
21 | Р.р. Сжатое изложение с творческим заданием по упр. 112. | |
Говорим без ошибок. | ||
22 | Повторение и закрепление изученного в 1 Главе. | |
23 | Повторение и закрепление изученного в 1 Главе. Подготовка к ИА. | |
24 | Контрольная работа №2 по пройденному материалу 1 Главы. | |
25 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. | |
26 | О языке и речи. Диалог культур. | |
27 | Синтаксис. Простые двусоставные и односоставные предложения. | |
28 | Определённо-личные предложения. | |
29 | Неопределённо-личные предложения. | |
30 | Обобщённо-личные предложения. | |
31 | Безличные предложения. | |
32 | Безличные предложения. | |
33 | Назывные предложения. | |
34 | Неполные предложения. | |
35 | Неполные предложения. | |
36 | Гласные и согласные в корне слова (обобщение) | |
37 | Гласные и согласные в корне слова (обобщение) | |
38 | Правописание приставок. | |
39 | Правописание приставок. | |
40 | Правописание приставок. | |
41 | Правописание Н и НН в разных частях речи (обобщение). | |
42 | Правописание Н и НН в разных частях речи (обобщение). | |
43 | Слитное, раздельное и дефисное написание слов разных частей речи (обобщение). | |
44 | Слитное, раздельное и дефисное написание слов разных частей речи (обобщение). | |
45 | Творческий диктант по упражнению 109. | |
46 | Текст. Односоставные предложения в текстах разных функциональных разновидностей языка. | |
47 | Интервью. | |
48 | Синонимия односоставных и двусоставных предложений. | |
49 | Синонимия односоставных и двусоставных предложений. | |
50 | Говорим без ошибок. | |
51 | Повторение и закрепление пройденного во 2 Главе. | |
52 | Повторение и закрепление пройденного во 2 Главе. Подготовка к ИА. | |
53 | Контрольная работа №3 по теме «Односоставные и двусоставные предложения» (тест) | |
54 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. | |
55 | Национальный, государственный и межнациональный язык. | |
56 | Р.р. Сжатие исходного текста с творческим заданием. | |
57 | Осложнённое простое предложение. | |
58 | Вводные конструкции. | |
59 | Обращения | |
60 | Однородные члены предложения. | |
61 | Однородные и неоднородные определения. | |
62 | Союзы при однородных членах. | |
63 | Обобщающие слова при однородных членах. | |
64 | Тире в неполном предложении. | |
65 | Знаки препинания при обращениях. | |
66 | Знаки препинания при вводных конструкциях. | |
67 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | |
68 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | |
69 | Повторение и закрепление по теме «Осложнённое простое предложение и пунктуация при нём» | |
70 | Контрольная работа №4 по теме «Осложнённое простое предложение и пунктуация при нём» | |
71 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. | |
72 | Средства связи речи в текстах разных функциональных разновидностей языка. | |
73 | Официально-деловой стиль: доверенность. | |
74 | Употребление обращений в речи. | |
75 | Употребление вводных конструкций в речи. | |
76 | Говорим без ошибок. | |
77 | Повторение и систематизация пройденного. Подготовка к ИА. | |
78 | Р.р. Сжатое изложение по упр. 145 | |
79 | Р.р. Сжатое изложение по упр. 145 | |
80 | Русский язык в мире.. | |
81 | Предложения с обособленными членами предложения. | |
82 | Обособление определений. | |
83 | Обособление определений. | |
84 | Обособление приложения. | |
85 | Обособление приложения. | |
86 | Обособление обстоятельства. | |
87 | Обособление обстоятельства. | |
88 | Ограничительно-выделительные обороты (обособление дополнения). | |
89 | Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения. | |
90 | Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения. | |
91 | Знаки препинания в предложениях с обособленными определениями. | |
92 | Знаки препинания в предложениях с обособленными определениями. | |
93 | Знаки препинания в предложениях с обособленными приложениями. | |
94 | Знаки препинания в предложениях с обособленными приложениями. | |
95 | Знаки препинания в предложениях с обособленными обстоятельствами. | |
96 | Знаки препинания в предложениях с обособленными обстоятельствами. | |
97 | Знаки препинания при уточняющих, присоединительных, пояснительных членах предложения. | |
98 | Знаки препинания при уточняющих, присоединительных, пояснительных членах предложения. | |
99 | Повторение и систематизация по теме «Предложения с обособленными членами предложения» | |
100 | Контрольная работа №5 по теме «Предложения с обособленными членами предложения» | |
101 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. | |
102 | Научный стиль речи: реферат, доклад. | |
103 | Этичность речевого общения. Синтаксические нормы: употребление обособленных членов предложения. | |
104 | Говорим без ошибок. Подготовка к ИА. | |
105 | Повторение и систематизация пройденного в 8 классе. |
9 класс:
№ урока | Тема урока | Дата |
1 | Отражение в языке истории и культуры народа | |
2 | Фонетический и орфографический разбор слова | |
3 | Морфемный и словообразовательный разбор слова | |
4 | Лексический разбор слова | |
5 | Р.Р. Сжатое изложение по тексту Л.И.Скворцова «С.И.Ожегов-человек-словарь» (упр 44) | |
6 | Р.Р. Сжатое изложение по тексту Л.И.Скворцова «С.И.Ожегов-человек-словарь» (упр 44) | |
7 | Морфологический разбор слова | |
8 | Словосочетание и предложение(повторение) | |
9 | Сложное предложение | |
10 | Чужая речь в тексте. | |
11 | Прямая и косвенная речь | |
12 | Способы передачи чужой речи | |
13 | Р.Р. Изложение от третьего лица по тексту рассказа Ю.И.Коваля «Полёт» (упр 76) | |
14 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | |
15 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | |
16 | Знаки препинания при диалоге. | |
17 | Цитирование и знаки препинания при нём. | |
18 | Цитирование и знаки препинания при нём. | |
19 | Контрольная работа по теме «Система языка. Обобщение изученного в 5-8 классах» | |
20 | Эссе. | |
21 | Особенности языка художественной литературы. | |
22 | Урок-практикум: говорим без ошибок | |
23 | Подготовка к итоговой аттестации . | |
24 | Р.Р.Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Упр.143 | |
25 | Р.Р.Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Упр.143 | |
26 | Формы общения в информационную эпоху | |
27 | Основные виды сложных предложений | |
28 | Основные виды сложных предложений | |
29 | Общая характеристика сложносочинённых предложений | |
30 | Сложносочинённые предложения с соединительными союзами | |
31 | Сложносочинённые предложения с соединительными союзами | |
32 | Сложносочинённые предложения с противительными союзами | |
33 | Сложносочинённые предложения с противительными союзами | |
34 | Сложносочинённые предложения с разделительными союзами | |
35 | Сложносочинённые предложения с разделительными союзами | |
36 | Сложносочинённые предложения с разными союзами | |
37 | Сложносочинённые предложения с разными союзами | |
38 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами и в сложносочинённых предложениях. | |
39 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами и в сложносочинённых предложениях. | |
40 | 40-41. Р.Р. Сжатое изложение по тексту А.Орловой«А.П.Бородин-русский композитор и учёный» (упр 54) | |
41 | 40-41. Р.Р. Сжатое изложение по тексту А.Орловой«А.П.Бородин-русский композитор и учёный» (упр 54) | |
42 | Отсутствие знака препинания в сложносочинённом предложении. | |
43 | Отсутствие знака препинания в сложносочинённом предложении. | |
44 | Информационная обработка текста | |
45 | Очерк Р.р. Очерк на тему «Социальные сети: за и против» | |
46 | Сетевой этикет: правила общения в Сети. | |
47 | 47 Урок-практикум: говорим без ошибок | |
48 | 48.Контрольная работа по теме «Сложносочиненные предложения» | |
49 | 49. Анализ контрольной работы. | |
50 | Подготовка к итоговой аттестации | |
51 | Подготовка к итоговой аттестации | |
52 | Р.Р.Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Упр.115 | |
53 | Р.Р.Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Упр.115 | |
54 | Современное состояние языка и его речевого употребления | |
55 | Строение и типы сложноподчинённых предложений | |
56 | Строение и типы сложноподчинённых предложений | |
57 | СПП с придаточными определительными | |
58 | СПП с придаточными определительными | |
59 | СПП с придаточными изъяснительными | |
60 | СПП с придаточными изъяснительными | |
61 | СПП с обстоятельственными придаточными образа действия, меры, степени | |
62 | СПП с обстоятельственными придаточными образа действия, меры, степени | |
63 | СПП с обстоятельственными придаточными места | |
64 | СПП с обстоятельственными придаточными времени | |
65 | СПП с обстоятельственными придаточными цели | |
66 | СПП с обстоятельственными придаточными причины и следствия | |
67 | СПП с обстоятельственными придаточными причины и следствия | |
68 | СПП с обстоятельственными придаточными обстоятельственными придаточными условия | |
69 | СПП с обстоятельственными придаточными обстоятельственными придаточными условия | |
70 | СПП с обстоятельственными придаточными уступки | |
71 | СПП с сравнительными обстоятельственными придаточными | |
72 | СПП с несколькими придаточными | |
73 | СПП с несколькими придаточными | |
74 | Знаки препинания в СПП из двух частей | |
75 | Знаки препинания в СПП из двух частей | |
76 | Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными | |
77 | Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными | |
78 | Р.Р.Подготовка к сочинению-рассуждению на тему «Что есть красота?». Упр.118 | |
79 | Р.Р.Подготовка к сочинению-рассуждению на тему «Что есть красота?». Упр.118 | |
80 | Рассуждение в текстах научного стиля | |
81 | Научный стиль: рецензия | |
82 | Качества речи и правила речевого поведения. Урок-практикум: говорим без ошибок. | |
83 | Подготовка к итоговой аттестации. | |
84 | Р.Р.Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Упр.167 | |
85 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | |
86 | Общая характеристика бессоюзных предложений | |
87 | Смысловые отношения в БСП с равноправными частями | |
88 | Смысловые отношения в БСП с неравноправными частями | |
89 | Сложные предложения с различными видами связи | |
90 | Сложные предложения с различными видами связи | |
91 | Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. | |
92 | Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. | |
93 | Тире и двоеточие в бессоюзном сложном предложении. | |
94 | Контрольная работа по теме БСП | |
95 | Анализ контрольных работ. Биография и автобиография | |
96 | Выразительные средства современного русского языка | |
97 | Урок-практикум: говорим без ошибок | |
98 | Подготовка к итоговой аттестации. | |
99 | Подготовка к итоговой аттестации. | |
100 | Итоговая контрольная работа. | |
101 | Анализ контрольной работы. | |
102 | Итоговый урок |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка по литературе в 5-9 классах.
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, включенных в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Минобрнауки РФ 17 декабря 2010 года № 1897, положения которого обеспечивают многогранное и глубокое усвоение курса литературы в 5-9 классах. В ней также учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, а также в соответствии с Примерной основной образовательной программы к результатам освоения обучающимися образовательной программы основного общего образования, Рабочей программой к учебникам Г.С. Меркина «Литература» для 5 -9 классов общеобразовательных организаций, авт.-сост. Ф.Е. Соловьёва, «Русское слово — учебник», 2020.г. Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой школы используется учебно-методический комплект под редакцией Г. С. Меркина, С. А. Зинина, В. А. Чалмаева.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
УМК:
- Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 частях. Ч. 1/авт.-сост. Г.С. Меркин.- 2-е изд.- М.:ООО «Русское слово-учебник», 2020г.
- Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 частях. Ч. 2/авт.-сост. Г.С. Меркин.- 2-е изд.- М.:ООО «Русское слово-учебник», 2020г.
- Литература: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений: в 2 частях. Ч. 1/авт.-сост. Г.С. Меркин.- 2-е изд.- М.:ООО «Русское слово-учебник», 2020г.
- Литература: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений: в 2 частях. Ч. 2/авт.-сост. Г.С. Меркин.- 2-е изд.- М.:ООО «Русское слово-учебник», 2020г.
- Литература: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений: в 2 частях. Ч. 1/авт.-сост. Г.С. Меркин.- 2-е изд.- М.:ООО «Русское слово-учебник», 2020г.
- Литература: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений: в 2 частях. Ч. 2/авт.-сост. Г.С. Меркин.- 2-е изд.- М.:ООО «Русское слово-учебник», 2020г.
- Программа курса «Литература». 5—9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. — 5-е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2020. — 184 с. — (ФГОС. Инновационная школа).
- Рабочая программа к учебникам Г.С. Меркина «Литература» для 5 и 6 классов общеобразовательных организаций / авт.-сост. Ф.Е. Соловьёва. — 3-е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2020. — 144 с. — (ФГОС. Инновационная школа).
- Рабочая программа к учебникам Г.С. Меркина «Литература» для 7 и 8 классов общеобразовательных организаций / авт.-сост. Ф.Е. Соловьёва. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2020. — 136 с. — (ФГОС. Инновационная школа).
- Методические рекомендации для каждого класса (5—8 классы: автор — Ф.Е. Соловьева; 9 класс: авторы — С.А. Зинин, Л.В. Новикова).
- Текущий и итоговый контроль для 5—8 классов (5 класс: авторы — Н.Г. Корниенко, Л.А. Межуева, Е.Н. Филиппова; 6—8 классы: автор — Ф.Е. Соловьева).
- Дополнительные электронные материалы к учебникам, размещенные на сайте издательства «Русское слово» (русскоеслово.рф). Материалы содержат аудиозаписи изучаемых произведений или выразительное чтение их фрагментов; художественные тексты для самостоятельного изучения; упражнения, позволяющие проконтролировать качество усвоения материала; словари литературоведческих терминов для каждой темы; дидактические материалы и рубрики с дополнительной информацией из различных областей культуры и искусства. Электронные приложения расширяют возможности учителей и учащихся, содержат ресурсы для подготовки к уроку, выполнения исследовательского проекта, проведения заочных экскурсий. Данный учебно-методический комплект по литературе позволяет организовать обучение с учетом индивидуальных образовательных потребностей учащихся.
Раздел 1. Планируемые результаты освоения учебного курса по литературе 5-9 классы.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
- в познавательной сфере:
•формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;
•понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII—XXI веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
•понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
•развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; •умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
•умение определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительные средства языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
•владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
•овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.;
- в ценностно-ориентационной сфере:
• понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы;
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и определение своего отношения к ней;
- в коммуникативной сфере:
• осмысленное чтение и адекватное восприятие литературных произведений, восприятие на слух литературных произведений разных жанров;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
• умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разных типов; вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с проблематикой изученных произведений, выполнение классных и домашних творческих работ, подготовка рефератов на литературные и общекультурные темы;
- в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование художественного вкуса;
• обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение.
- Метапредметные результаты, включают освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов учащиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Учащийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Учащийся сможет:
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Учащийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Учащийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Учащийся сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Учащийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Учащийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
- Смысловое чтение. Учащийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.
- Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Учащийся сможет:
- определять свое отношение к природной среде;
- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Учащийся сможет:
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
- формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Учащийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Учащийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
- Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Учащийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
- Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
2) усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
3) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 4) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
5) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
6) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
7) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
8) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
9) формирование позитивного отношения к здоровому и безопасному образу жизни;
10) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления;
11) осознание значения семьи в жизни человека и общества, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
12) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
13) совершенствование духовно-нравственных качеств личности;
14) формирование навыков работы с различными источниками информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.) для решения познавательных и коммуникативных задач.
Достижение личностных результатов осуществляется в процессе реализации приоритетной цели литературного образования — «формирования духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма». Литература как предмет преподавания обладает огромным гуманистическим потенциалом, позволяющим формировать ценностно-мировоззренческую позицию учащихся, их отношение к художественному произведению как особому способу познания мира. Систематическая работа, направленная на формирование знаний о гуманистических ценностях на уроках литературы в 5—8 классах, максимально содействует интеграции на уровне мировоззрения и образа жизни учащихся нравственных, эстетических, научных, экологических и других ценностей, что является условием обеспечения фундаментальности литературного образования.
Утверждению в воспринимающем сознании определённой системы ценностей и типа эмоциональноценностной ориентации, систематизации и прочности усвоения знаний способствует поэтапная работа, направленная на включение понятий аксиологии гуманизма в систему:
а) уроков анализа текста в ценностном аспекте с использованием обучающих трансформационных, аналитических, исследовательских, прогностических, систематизирующих и интегрирующих заданий;
б) уроков изучения истории и теории литературы, направленных на выполнение информационных и рефлексивно-оценочных заданий;
в) уроков развития речи, предполагающих выполнение суммирующих, мотивирующих, перспективных и рефлексивных проверочных заданий.
Трансформационные задания содействуют адаптации знаний о гуманистических ценностях в соответствии с принципами учёта возрастных особенностей учащихся в процессе создания ассоциативных рядов слов, соотнесённых с понятиями аксиологии гуманизма.
Аналитические задания (определение сущности понятий аксиологии гуманизма в процессе анализа текста в ценностном аспекте) ориентированы на:
а) выявление ценностной функции деталей, мотивов, средств художественной выразительности, имени героя литературного произведения, его психологического портрета, образа цвета в литературном произведении; б) определение ценностной позиции автора в процессе анализа пространства описания, жанровых особенностей произведения, наблюдений за изменениями лексического состава и интонации стихотворения; в) установление близости мировоззренческих позиций поэтов и прозаиков в ходе анализа текста с точки зрения традиций и новаторства;
г) выявление нравственной позиции героя в рамках исследования особенностей способа создания его образа, комментирования его высказываний о гуманистических ценностях; сравнения фрагментов произведения, относящихся к различным редакциям;
д) определение ценностной позиции автора в ходе наблюдений за изменениями образа рассказчика в различных редакциях произведения и др.
Исследовательские задания предполагают:
а) выявление сущности понятия аксиологии гуманизма в процессе лексической работы, составления синонимических и антонимических рядов, сопоставления определений понятия аксиологии гуманизма в различных толковых словарях и др.;
б) определение ценностного значения афоризма, крылатого выражения; контекстного значения понятия аксиологии гуманизма.
Систематизирующие задания способствуют:
а) выявлению различий ценностных установок литературных направлений в процессе сопоставления их главных категорий;
б) формированию системных культурологических представлений о гуманистических и религиозных идеалах, национальной идентичности в процессе сравнения художественных текстов XVIII—XX веков и произведений агиографической литературы, установления сходства в восприятии экзистенциальных ценностей гуманизма в сказках народов мира, сопоставления деталей в произведениях русских и зарубежных авторов;
в) обобщению сведений о гуманистических ценностях в процессе выявления темы статьи учебника и поиска афоризма, соотнесённого по смыслу с понятием аксиологии гуманизма.
Интегрирующие задания содействуют расширению и углублению знаний об аксиологии гуманизма в процессе:
а) сравнения ценностной позиции авторов художественного текста и произведений музыки и живописного искусства;
б) обращения к дополнительной учебной информации из других источников — научно-популярной и справочной литературы, средств массовой информации, Интернета и т.п.
В процессе выполнения прогнозирующих заданий осуществляется прогнозирование дальнейшего развития действия с учётом ценностной позиции героев.
Информационные задания направлены на выявление особенностей мировоззрения писателей в процессе изучения автобиографий, воспоминаний современников, дневников поэтов и прозаиков и др.
В ходе выполнения рефлексивно-оценочных заданий учащиеся формулируют высказывания с включением понятий аксиологии гуманизма на основе информации, полученной на уроке.
Суммирующие проверочные вопросы и задания содействуют выявлению объединяющего начала литературных произведений в ценностном аспекте, определению значения фрагментов произведений (ключевые для понимания текста фразы), соотнесённых с понятием аксиологии гуманизма.
Мотивирующие задания способствуют установлению перспектив освоения понятий, выявлению уровня мотивации, ценностной позиции учащихся.
В рамках рефлексивных заданий осуществляется конструирование письменных и устных высказываний о литературном произведении с опорой на определение понятий аксиологии гуманизма: рассказа о событиях от лица их участника с включением оценки событий; сочинения — продолжения произведения, сочинения — воспоминания о событиях; высказывания в жанре комического рассказа «Случай из жизни»; сочинения — рассказа очевидца событий в форме письма, сочинения по нравственной проблематике и мотивной структуре произведения.
1.2.Планируемые результаты освоения литературы.
1.2.1. Результаты освоения рабочей программы по каждому тематическому разделу.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература»
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок «устного рассказывания»;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народа);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе по пословице), былину и (или) придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX-XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать «поле читательских ассоциаций», выбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект), в том числе с использованием интернет-ресурсов.
1.2.2. Виды деятельности учащихся, направленные на достижение результата.
Основные виды деятельности учащихся
В 5 классе: Работа с учебником, сообщения учителя и учащихся, беседа, лексическая работа, составление ассоциативных рядов, презентация книг, заполнение рефлексивных таблиц, создание слайдовых презентаций, виртуальные и заочные экскурсии по местам жизни и творчества писателей, художественный пересказ, выразительное чтение и чтение по ролям, составление цитатных и тезисных планов, конструирование диалогов на основе материалов учебника, создание вопросов, позволяющих скорректировать первоначальное восприятие текста учащимися, создание иллюстраций, составление рабочих материалов для сочинения, вопросов к статье учебника, работа с портретами писателей, иллюстрациями, репродукциями произведений живописи, созвучных по теме и настроению изучаемому произведению, прослушивание музыкальных произведений, устное словесное рисование, создание сценариев фильма и подписей под кадрами из мультфильма, конкурсы на лучшего знатока произведений, викторины по творчеству писателя, инсценирование и др.
В 6 классе: Составление тезисных планов статьи учебника, работа с иллюстрациями, помещёнными в учебнике, подготовка устного ответа по материалам статьи учебника, создание заметок по ходу прослушивания сообщения учителя и учащихся, беседа, создание речевой ситуации с гипотетическим изменением социальной функции ученика (сообщения «историка», «искусствоведа» и «литературоведа»), слайдовая презентация, составление ассоциативных рядов, комментариев к портретам, письменного высказывания по началу, предложенному учителем, выявление изобразительно-выразительных средств и их значения в тексте, стилистический эксперимент, подбор цитат для ответа на поставленный вопрос, наблюдения над речью героев, чтение по ролям, составление краткого пересказа, подбор цитат для кадров диафильма, пересказ с изменением лица, беседа, постановка нравственной проблемы, формулирование письменного ответа на вопрос, создание диалога с героем на основе предложенных вопросов, конкурс планов рассказа о герое, составление сопоставительных таблиц, составление комментариев к афоризмам, выразительное чтение по ролям, художественный пересказ, прослушивание музыкального фрагмента и соотнесение его с литературным произведением, выразительное чтение учителя, прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова, составление рядов слов, соотнесённых с ключевыми понятиями урока в ходе беседы, конкурс на лучший цитатный план и на лучших знатоков художественной детали, воссоздание эпизода, не нашедшего отражения в повествовании; дискуссия, рассказ о впечатлениях от просмотренных фильмов и мультфильмов, экскурсия по книжной выставке, рассматривание иллюстраций и их оценка, подбор названий к иллюстрациям, составление комментариев к слайдовой презентации, комментарии собственных иллюстраций и обоснование выбора иллюстраций художников, чьи картины созвучны по тематике, конкурс рисунков.
В 7 классе: Работа с учебником, сообщения учителя и учащихся, беседа, лексическая работа, презентация книг, заполнение рефлексивных таблиц, создание слайдовых презентаций, виртуальные и заочные экскурсии по местам жизни и творчества писателей, ролевые игры, создание «творческих групп», сообщения «историка», «искусствоведа», «литературоведа», художественный пересказ, выразительное чтение и чтение по ролям, составление цитатных и тезисных планов, конструирование диалогов на основе материалов учебника, формулирование вопросов к статье учебника, работа с изобразительным рядом учебника, портретами писателей, иллюстрациями, репродукциями произведений живописи, созвучных по теме и настроению изучаемому произведению, прослушивание музыкальных произведений, определение философской основы литературного направления в ходе выявления его признаков в тексте; сравнение художественных текстов XVIII—XX вв. и произведений агиографической литературы с целью формирования представлений о традиционных российских ценностях, системных культурологических знаний о религиозных идеалах и др.
В 8 классе: Выявление специфики художественной формы, жанра, стиля, фонетических, лексических, синтаксических, композиционных особенностей литературного произведения в процессе углублённой исследовательской работы с текстом; характеристика высказываний литературного героя о гуманистических ценностях; сравнение мировоззренческих позиций героев одного произведения; определение особенностей нравственного идеала эпохи в процессе изучения основных признаков литературных направлений, ценностной позиции автора на основе анализа его высказываний о творчестве, писательском труде, проблемах человека, общества; подготовка сообщения с использованием материалов статей учебника и рефлексивных таблиц, содержащихся в рабочих тетрадях; составление комментариев к книжной выставке, обзоров интернет-сайтов, поддерживаемых исследовательскими учреждениями, центрами, музеями, составление комментариев для виртуальных экскурсий по музеям писателей, ролевые игры, создание «творческих групп», сообщения «историка», «искусствоведа», «литературоведа», составление комментариев к изобразительному ряду учебника, письменные ответы на проблемные вопросы, высказывания на заданную тему, устные и письменные сочинения, составление цитатных и тезисных планов статьи учебника, художественных произведений, словарной статьи; художественный пересказ, выразительное чтение по ролям, доклады, сообщения, рефераты (выбор темы из ряда предложенных в учебнике, определение основной идеи, выбор структуры творческой работы в соответствии с поставленной задачей, разработка плана, отбор материала из различных источников — художественного текста, литературно-критических и литературоведческих трудов, мемуаров, музейных фондов, — их оценка, составление собственного текста с использованием изученных материалов), конкурсы рефератов и др.
9 класс: выявление специфики художественной формы, жанра, стиля, фонетических, лексических, синтаксических, композиционных особенностей литературного произведения в процессе углублённой исследовательской работы с текстом; характеристика высказываний литературного героя; сравнение мировоззренческих позиций героев одного или нескольких произведений; определение особенностей нравственного идеала эпохи в процессе изучения основных признаков литературных направлений, ценностной позиции автора на основе анализа его высказываний о творчестве, писательском труде, проблемах человека, общества; подготовка сообщений с использованием материалов статей учебника и рефлексивных таблиц, составленных в процессе урока; обзор интернет-сайтов, поддерживаемых исследовательскими учреждениями, центрами, музеями, составление комментариев для виртуальных экскурсий по музеям писателей; работа в «творческих группах»; составление комментариев к изобразительному ряду учебника, письменные ответы на проблемные вопросы, написание сочинений, высказывания на заданную тему, составление цитатных и тезисных планов статьи учебника, художественных произведений, словарной статьи; художественный пересказ, выразительное чтение по ролям, доклады, сообщения, рефераты (выбор темы из ряда предложенных, определение основной идеи, выбор структуры творческой работы в соответствии с поставленной задачей, разработка плана, отбор материала из различных источников — художественного текста, литературно-критических и литературоведческих трудов, мемуаров, музейных фондов, — их оценка, составление собственного текста с использованием изученных материалов), конкурсы рефератов и др.
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы самым важным предметным результатом, который достигается при изучении литературы как учебного предмета, является «осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога», поэтому мы выделяем чтение в качестве ведущей деятельности при освоении литературы в основной школе.
Приоритетным направлением в преподавании предмета "Литература" остается работа с художественным текстом. Содержание предмета может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:
- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);
- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера;
- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;
- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.
К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы относятся:
- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями;
- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров);
- определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни; умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды;
- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
На уроках литературы в качестве заданий следует предлагать темы, сформулированные именно в виде проблемного вопроса. В этой связи необходимо акцентировать внимание на формирование у учащихся следующих умений:
- создавать текст в соответствии с заданной темой;
- обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в художественном произведении или в иных источниках, привлекаемых для написания сочинения;
- логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть сочинения-рассуждения;
- подбирать убедительные аргументы;
- выявлять отношение автора к поставленным проблемам, сопоставлять свою позицию с другой точкой зрения;
- осуществлять обоснованный/мотивированный выбор языковых средств;
- оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.
1.2.3. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Одной из важнейших идей ФГОС нового поколения является развитие самостоятельной творческой деятельности учащихся. Новаторство данной программы в том, что в ней сформулированы темы творческих и проектных заданий. Тема для ученического исследования включает школьника в проектную деятельность — как коллективную, так и индивидуальную. В программе приведён список проектов, среди которых учащийся может выбрать то, что ему интересно.
Индивидуально-личностный подход к изучению литературы реализуется в учебниках в особом стиле изложения материала — доверительном диалоге с учеником, вариативности вопросов и заданий, возможности выбора темы для творческой работы, проекта или исследования.
В программе приведены списки литературы для самостоятельного чтения, которые позволяют расширить круг чтения учащихся, сформировать их потребность в систематическом чтении, выстроить собственную читательскую парадигму. Учитель может воспользоваться этими списками при планировании уроков по внеклассному чтению, а также при организации самостоятельного чтения учащихся.
Темы проектов и учебно – исследовательской деятельности в 5 классе:
Издание альманаха, составленного на основе материалов исследовательского проекта;
Разработка и создание компьютерной презентации «Иллюстратор русской сказки И.Я. Билибин».Сочинить Рассказ в заголовке с пословицей.
Сочинить загадку.
Нарисовать иллюстрацию к сказке.
Сочинить сказку.
Инсценировка басни Крылова (по выбору)
Создание и тиражирование компьютерной презентации «У памятника И.А. Крылову».
«Сочиняем басню»
театральная постановка сказки А.С. Пушкина
Рукописный сборник стихотворений о природе родного края.
Подбор вопросов для литературной игры или викторины (М.Ю.Лермонтов Бородино)
Создание компьютерной презентации для заочной экскурсии «Спасское-Лутовиново».
Создание электронного словаря литературоведческих терминов на основе словарных статей, написанных учащимися.
Создание компьютерной презентации «Чеховское Мелихово»
Отзыв-впечатление (ПО ВЫБОРУ АВТОР И ПРОИЗВЕДЕНИЕ)
Компьютерная 64 презентация «Петербург Александра Блока» или «В блоковском Шахматове».
Оформление и проведение заочной экскурсии «Константиново — Москва»
Рассказ по личным впечатлениям с элементами фантазии «Это было со мной».
Темы проектов и учебно – исследовательской деятельности в 6 классе:
Проект по роману «Дубровский»
• Проект по повести «Тарас Бульба» (лексический строй)
• Проект по повести «В дурном обществе»
• Проект по сказке-были «Кладовая солнца»
Проект по роману «Дубровский»
• Проект по повести «Тарас Бульба» (лексический строй)
• Проект по повести «В дурном обществе»
• Проект по сказке-были «Кладовая солнца»
Проект по роману «Дубровский»
• Проект по повести «Тарас Бульба» (лексический строй)
• Проект по повести «В дурном обществе»
• Проект по сказке-были «Кладовая солнца»
Проект по роману «Дубровский»
• Проект по повести «Тарас Бульба» (лексический строй)
• Проект по повести «В дурном обществе»
• Проект по сказке-были «Кладовая солнца»
Проект по роману «Дубровский»
• Проект по повести «Тарас Бульба» (лексический строй)
• Проект по повести «В дурном обществе»
• Проект по сказке-были «Кладовая солнца»
Проект по роману «Дубровский»
• Проект по повести «Тарас Бульба» (лексический строй)
• Проект по повести «В дурном обществе»
• Проект по сказке-были «Кладовая солнца»
Исследовательский проект «Легенды и предания нашего края».
Сочинение сказки;
Творческий проект «Сказочные персонажи в творчестве русских художников».
Устный портрет М.В. Ломоносова.
Создание слайдовой презентации «В.А. Жуковский в музыке и живописи».
М.Ю. Лермонтов и Кавказ.
Литературно-художественная выставка «Н.А. Некрасов и художники-передвижники».
Составление комментария к афоризмам Л.Н. Толстого.
Компьютерная презентация «Музеи А.П. Чехова».
Написание юмористического рассказа на заданную тему или создание диафильма (компьютерной презентации)
Символическом значении красного и белого цветов в русской культуре.
Составление словаря художественных средств С.А. Есенина.
Издание и тиражирование сборника писем с фронта «Из семейного архива».
Слайдовая презентация «Овсянка — малая родина В.П. Астафьева».
Выпуск литературной газеты «Родина моя…».
Слайдовая презентация компьютерного фильма (анимации) по рассказу «Любовь к жизни».
Темы проектов и учебно – исследовательской деятельности в 7 классе:
Издание сборника «Наш песенный край».
Устный журнал «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист».
Инсценировка (Комедия «Недоросль»)
Исследовательский проект «Тайна пушкинского послания».
Создание и тиражирование слайдовой презентации «Тайна пушкинского послания».
Творческий проект «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».
Историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок».
Исследовательский проект «Образ Левши в русском искусстве (кинематограф, мультипликация, изобразительное искусство)».
Творческая работа-презентация «Русский народ в изображении Некрасова»
Поэтический словарик «Тютчев о природе», «Фет о природе»
Исследовательский проект «М. Горький в фотографиях».
Устная рецензия или отзыв о стихотворении.
Создание слайдовой компьютерной презентации «Каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине)».
Смоленские страницы в жизни и произведениях Б.Л. Васильева.
Презентация «Голоса войны» используя прочитанные стихи.
Слайдовая компьютерная презентация «Поэты ХХ века о России».
Час эстетического воспитания «С.Я. Маршак — переводчик».
Темы проектов и учебно – исследовательской деятельности в 8 классе:
Создание слайдовой компьютерной презентации «Памятники Г.Р. Державину».
Сопоставительный анализ «Оды на день восшествия…» М.В.Ломоносова и «Фелицы» Г.Р.Державина.
Презентация «Баллада В.А.Жуковского»
Творческий проект «Дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинского романа)».
Исследование на тему: «Фольклорные мотивы в «Капитанской дочке», «Истинно русские характеры» в романе «Капитанская дочка»
Создание слайдовой компьютерной презентации «М.Ю. Лермонтов — художник».
Интерактивная экскурсия по лермонтовским местам «Лермонтов в Петербурге», «Лермонтов на Кавказе»
«Москва В. Маяковского».
О Маяковском и его работе в «Окнах РОСТа»
Идея сатирических произведений Н.А. Тэффи, М.М. Зощенко и М.А. Булгакова;
«Живое наследие М.В. Исаковского».
Судьба России в эпосе А. Твардовского
Создание компьютерной слайдовой презентации «Из семейного архива»
«Уроки на всю жизнь» (По Распутину В.Г.)
Темы проектов и учебно-исследовательской деятельности в 9 классе:
Сопоставление поэтических переводов «Слова…».
Создание словаря топонимов и лексического комментария к «Слову…».
Компьютерные презентации с привлечением исторического материала и произведений других видов искусства.
Исследование истории жанров литературы классицизма.
Создание аудиоспектакля (комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»), словаря реалий крестьянского быта («Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева).
Сопоставление оригинала и перевода (баллады В.А. Жуковского).
Подготовка и запись лирического концерта.
Литературно-критический обзор раннего творчества А.С. Грибоедова.
Подготовка аудиоспектакля, теста-викторины и словаря-комментария по пьесе «Горе от ума».
Создание иллюстрированного путеводителя по произведению («Евгений Онегин»).
Работа над тестом-викториной, видеогидом, сценарием литературно-музыкальной композиции по произведениям А.С. Пушкина.
Создание литературно-философ ского эссе, теста-викторины, видеогида, сценария литературно-музыкальной композиции по произведениям М.Ю. Лермонтова.
Создание литературно-философского эссе, теста-викторины, аудиоспектакля, словаря крылатых выражений, киносценария по поэме «Мертвые души».
Анализ-исследование одного стихотворения. Компьютерные презентации с использованием историко-краеведческого, литературного, искусствоведческого и кинематографического материала.
Раздел 2 Содержание курса – литература 5-9 классы.
2.1. Краткая характеристика содержания предмета – литература.
Для реализации задач литературного образования в 5 – 9 классах используется концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10, 11 классах.
Преподавание литературы строится на классических принципах дидактики и на принципах, связанных со спецификой предмета изучения.
1. Принцип преемственности;
2. Принцип структурирования;
3. Принцип вариативности;
4. Принцип эстетической значимости;
5. Личностный принцип;
6. Деятельностный принцип;
7. Принцип развития творческого потенциала;
8. Принцип повторного чтения;
9. Принцип изучения произведения в единстве формы и содержания;
10. Диалоговый принцип;
11. Принцип инвариантности;
12. Принцип внедрения.
Межпредметные связи позволяют вычленять взаимосвязи литературы с русским языком, историей, обществознанием, МХК, без чего невозможно системное освоение основ наук. Литература тесно связана с другими учебными предметами и в первую очередь с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи в его функционировании в разных сферах, в том числе и эстетической.
Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизм, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи обучающихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями:
воспитательные:
- Формирование эстетического идеала,
- Развитие эстетического вкуса, который в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств личности.
образовательные:
- Формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова.
- Формирование речевых умений - составить план и пересказывать прочитанное, составить конспект статьи, прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умение видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
Программа предусматривает использование следующих технологий:
- Информационно-коммуникативных технологий;
- Технология проблемного обучения;
- Игровые технологии;
- Технология групповых методов;
- Технология проектного обучения;
- Здоровьесберегающие технологии;
Формы обучения: урок объяснения нового материала, комбинированный урок, повторительно-обобщающий урок, урок - исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи, урок анализа письменных (творческих) работ учащихся, урок-защита творческих работ учащихся, уроки-практические работы, уроки-«Погружения», уроки-деловые игры, уроки-соревнования, уроки-консультации, уроки с групповыми формами работы, уроки взаимообучения учащихся; уроки- мастерские, уроки-зачеты; уроки-конкурсы, уроки-диспуты; уроки-игры, уроки-диалоги; уроки-конференции; уроки-экскурсии, уроки-путешествия.
Методы по уровню познавательной деятельности:
- Объяснительно - иллюстративный (беседа, сообщение);
- Репродуктивный (анализ речевых единиц, их функционирования в речи, построение предложений по моделям и т. д.);
- Проблемное изложение изучаемого материала (создание проблемной ситуации);
- Эвристический (продуцирование текстов, устное словесное рисование, творческий пересказ);
- Исследовательский.
Методы по функциям:
- Методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (объяснение учителя, рассказ, иллюстрирование);
- Методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником);
- Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (выполнение аналитико – синтетических упражнений);
- Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (трансформация текста, конструирование, моделирование);
- Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков (творческая, контрольная работа).
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учета положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их авторов, межпредметные связи учебного предмета. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В 5 КЛАССЕ
ВВЕДЕНИЕ. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная. Особенности работы с учебником (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной информацией, справочные материалы, иллюстрации и т.д.). Особенности работы с электронным приложением к учебнику (тексты, тестовые задания, словарь, различные рубрики).
Теория литературы: автор, герой, художественная литература.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукции, помещенные на обложках учебника и на диске).
ИЗ МИФОЛОГИИ. Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи. Античный миф: происхождение мира и богов («Рождение Зевса», «Олимп»). Мифы «Пять веков», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о времени, человеческой истории, героизме; стремление познать мир и реализовать свою мечту.
Теория литературы: миф, мифологический сюжет, мифологический герой, мифологический персонаж, античная мифология.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.В. Ломоносов «Письмо о пользе стекла»; Г. Моро «Гесиод и Муза»); изобразительное искусство (отражение мифов о Прометее, Дедале и Икаре в русском искусстве; репродукции картин Г.Ф. Фюгера «Прометей несет людям огонь», П.П. Рубенса «Прометей прикованный» и др.); произведения декоративноприкладного искусства; скульптура; кино по мотивам древнегреческих мифов.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА. Истоки устного народного творчества, его основные виды. Загадки. Пословицы, поговорки. Сказки. Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты бытовых сказок и их связь с жизнью народа. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. Бытовая сказка «Падчерица».
Теория литературы: жанр; загадки, пословицы и поговорки; волшебная сказка (развитие представлений); структура волшебной сказки; сказочные образы; сказочный персонаж (развитие представлений); бытовая сказка; антитеза; антонимы; иносказание; «бродячий сюжет»; народная и авторская сказка (развитие представлений); композиция. Универсальные учебные действия: исследовательская работа с текстом; применение теоретико-литературных понятий; сопоставление сказок различных типов; сопоставление сказки и мифа; формулирование микровыводов и выводов; характеристика лексики; различные виды чтения и пересказа, в том числе художественный пересказ; рассказ по картине; составление таблиц; лексическая работа (определение значений непонятных слов с помощью толкового словаря); создание комментария к иллюстрациям; подготовка рабочих материалов для сочинения.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (мифы и сказки; «Пословицы русского народа» В.И. Даля); изобразительное искусство (иллюстрации, рисунки учащихся); художественные и анимационные фильмы по мотивам сказок.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Создание первичных представлений о древнерусской литературе. Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.
Теория литературы: древнерусская литература (первичное представление); летопись, древнерусская повесть (воинская повесть); сюжет, мотив.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (образ летописца в трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов»); история (крещение Руси и его значение); изобразительное искусство (иллюстрации и картины русских художников).
БАСНИ НАРОДОВ МИРА. Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа. Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня; синонимы; сюжет (развитие представлений); притча; эзопов язык, аллегория, иносказание, олицетворение.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.Л. Гаспаров «Занимательная Греция» (фрагменты)); изобразительное искусство (иллюстрации к басням; Д. Веласкес «Эзоп»; рисунки учащихся). Творческая работа: инсценирование басни, иллюстрирование басни.
РУССКАЯ БАСНЯ. Русские басни. Русские баснописцы XVIII—XIX веков. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке. М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...». И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни «Ворона и Лисица» (сравнение с баснями «Ворон и Лисица» В.К. Тредиаковского и «Ворона и Лиса» А.П. Сумарокова), «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова. С.В. Михалков. Басни «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика. Теория литературы: басенный сюжет, мораль; аллегория, олицетворение, сравнение, гипербола.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сравнение басен с близким сюжетом); изобразительное искусство (иллюстрации Ф.Д. Константинова, В.А. Серова; портреты В.К. Тредиаковского, А.П. Сумарокова, И.А. Крылова, С.В. Михалкова); басни И.А. Крылова в мультипликации. Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХIХ ВЕКА А.С. ПУШКИН. Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной» (С.Я. Маршак). Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке Пушкина; благодарность, верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Лексическая работа. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств. Образы природы в стихотворении «Зимняя дорога». Теория литературы: пейзажная лирика (первичное представление), портрет героя, образ; риторическое обращение, эпитет; фольклорные элементы; стихотворение, интонация, ритм, рифма.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (фольклорная и авторская сказка); изобразительное искусство (иллюстрации, портреты поэта и Арины Родионовны); кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
ПОЭЗИЯ XIX ВЕКА О РОДНОЙ ПРИРОДЕ. М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива...»; Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..»; Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»; А.А. Фет «Чудная картина...»
Теория литературы: лирика природы, образ-пейзаж, деталь; рефрен, олицетворение, эпитет.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сопоставление поэтических текстов); музыка (романсы на стихи Ф.И. Тютчева, Е.А. Баратынского); изобразительное искусство (репродукции картин И.И. Шишкина, В.Д. Поленова, А.К. Саврасова, К.Е. Маковского; иллюстрации, рисунки учащихся).
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература. Любовь к родине, верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах), инверсия, риторическое восклицание; звукопись (аллитерация, ассонанс); повествование, монолог, диалог. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (стихотворения об Отечественной войне 1812 года); изобразительное искусство (портрет М.Ю. Лермонтова, военная галерея Зимнего дворца; панорама Ф. Рубо «Бородинская битва»; репродукции картин, посвященных Отечественной войне 1812 года); история.
Н.В. ГОГОЛЬ. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий, легенд, обрядов и поверий; образы и сюжет повести. Зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; юмор, комизм; сюжет; художественная деталь, автобиографическая деталь, портрет, речевая характеристика.
Внутрипредметные и межпредметные связи: книговедение (различные издания повести Н.В. Гоголя); лингвистика (малороссийский язык); изобразительное искусство (портреты; репродукции картин К.А. Трутовского, А.Г. Веницианова, Ф. Моллера, А.А. Иванова, В.Е. Маковского, А.М. Каневского, А.П. Бубнова); скульптура (памятник Н.В. Гоголю скульптора Н.А. Андреева).
И.С. ТУРГЕНЕВ. Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя. Рассказ «Муму». Образы центральные и второстепенные, образ Герасима. Тематика и социально-нравственная проблематика произведения. Современники о рассказе «Муму».
Теория литературы: рассказ; тема (углубление представлений); образ, прототип; сравнение (развитие представлений); эпизод (развитие представлений); конфликт (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации А.И. Куликова, И.И. Пчелко; репродукция картины Н.В. Неврева «Торг. Сцена из крепостного быта», рисунки учащихся); кино (экранизация рассказа И.С. Тургенева); история (крепостное право).
Н.А. НЕКРАСОВ. Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения.
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; эпитет, сравнение, риторическое восклицание и риторическое обращение; идея, композиция (развитие представлений), образ (развитие представлений); ритм, рифма, стих, строфа.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации А.И. Лебедева и эскиз иллюстрации В.А. Серова к стихотворению «Крестьянские дети»; репродукции картин А.Г. Венецианова «Захарка», «Крестьянские дети в поле», «Гумно», «Жатва», В.Е. Маковского «Игра в бабки»); история (1861 год).
Л.Н. ТОЛСТОЙ. Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история произведения. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в рассказе. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взглядов на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям и героям.
Теория литературы: рассказ; портрет (развитие представлений); контраст; конфликт; сюжет и фабула, фабульные элементы: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации Ю.Н. Петрова, М.С. Родионова, 58 А.В. Кокорина; выставка-конкурс рисунков учащихся); история (присоединение Кавказа к России).
А.П. ЧЕХОВ. Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы, 59 приемы создания характеров и ситуаций, отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: рассказ; юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония, комизм; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация; диалог.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (типы комических персонажей); изобразительное искусство (О.Э. Браз. Портрет А.П. Чехова; иллюстрации К. Ротова к рассказу «Злоумышленник»; рисунки учащихся).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА И.А. БУНИН (4 часа) Детские годы И.А. Бунина. История рода. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богат ство стихотворения; второй смысловой план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление; образпейзаж, образы животных (развитие представлений); метафора, эпитет; портрет; автобиографическое произведение.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (главные и второстепенные персонажи, первый и второй планы в художественном произведении; изобразительное искусство (репродукции картин К. Лоррена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя», Б.М. Кустодиева «Масленица»).
Л.Н. АНДРЕЕВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство героя; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема; эпизод, финал, кольцевая композиция; контраст, деталь, эпитет; прототип, персонаж.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Л.Н. Андреев «Татьянин день» (отрывок); В.А. Гиляровский «Москва и москвичи» (отрывки)); изобразительное искусство (портреты Л.Н. Андреева работы И.Е. Репина, В.А. Серова; репродукция картины В.Е. Маковского «Свидание»; иллюстрации учащихся).
А.И. КУПРИН. Краткие сведения о писателе. Детство, отношение к языку. Рассказ «Золотой Петух». Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ; финал; деталь, сравнение, эпитет; портрет героя (расширение и углубление представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (статья А.И. Куприна «Памяти Чехова»); русский язык; изобразительное искусство (иллюстрации учащихся).
А.А. БЛОК. Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение поэта чувствовать красоту природы и сопереживать ей. Стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза, пейзаж, цветопись.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукции картин И.И. Левитана «Стога. Сумерки», «Лунная ночь в деревне», «Восход луны. Деревня»; иллюстрации учащихся).
С.А. ЕСЕНИН. Детские годы С.А. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: образ, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, ассонанс, аллитерация (развитие представлений о понятиях), неологизм.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукция картины И.И. Шишкина «Зима»); художественные и документальные фотографии; музыка.
П.П. БАЖОВ. Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования; побывальщина; афоризм.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации художника В.П. Панова к сказу «Каменный цветок»; репродукция картины В.В. Переплетчикова «Урал»; рисунки учащихся). Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова. Творческая работа: рассказ о событиях от лица участника.
А.П. ПЛАТОНОВ. Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка.
Теория литературы: тема, идея; фантастика (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукция картины А.А. Пластова «Сенокос»; иллюстрации Л.П. Дурасова; рисунки учащихся).
ИЗ ПОЭЗИИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ. Н. И. Рыленков «Сестрица Аленушка»; Ю. В. Друнина «На носилках, около сарая…»; С. С. Орлов «Когда это будет, не знаю…»; А. И. Фатьянов «Где же вы теперь, друзья-однополчане?»; В. С. Высоцкий «Он не вернулся из боя».
Теория литературы: фольклорные образы, художественные средства и приемы (повторы, риторическое обращение, постоянные эпитеты, уменьшительно-ласкательные суффиксы); идея; строфа.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (работа с репродукциями картин русских художников); история (события Великой Отечественной войны).
Н.Н. НОСОВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации И.М. Семенова и А.М. Лаптева; репродукция картины В.Г. Перова «Охотники на привале»; рисунки учащихся).
В.П. АСТАФЬЕВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро»: тема и идея рассказа; цельность произведения, взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа.
Теория литературы: художественная идея, тема, сюжет, композиция.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (рассказы «Никита» и «Васюткино озеро»); изобразительное искусство (иллюстрации С.Н. Сюхина; рисунки учащихся); фотографии.
Е.И. НОСОВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание милосердия, сострадания, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений); просторечия, синонимы; сравнение, эпитет. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (произведения Ж. Верна, М. Рида; мир детей и детства в изученных произведениях).
РОДНАЯ ПРИРОДА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА. В.Ф. Боков «Поклон»; Н.М. Рубцов «В осеннем лесу»; Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»; В.И. Белов «Весенняя ночь»; В.Г. Распутин «Век живи — век люби» (отрывок).
Теория литературы: лирическая проза; метафора, сравнение, олицетворение, эпитет (развитие представлений); повесть.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Ф.И. Тютчев «Видение»; лирика природы в русской литературе); изобразительное искусство (пейзажи русских художников XX века). Краеведение: стихи и лирическая проза писателей родного края о природе.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Д. ДЕФО. Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо…» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажа (находчивость, смекалка), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, роман-путешествие; сюжетные линии.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Ж. Верн «Таинственный остров»; Р. Киплинг «Маугли»); изобразительное искусство (работа с иллюстрациями, рисунки учащихся).
Х.К. АНДЕРСЕН. Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, добро, благодарность.
Теория литературы: авторская сказка (развитие представлений), авторский замысел; контраст.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сказки Х.К. Андерсена; И.С. Тургенев «О соловьях»; Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»); изобразительное искусство (иллюстрации В. Педерсена, Л. Флюриха, М.П. Клодта, Н. Гольца, К.А. Джексона и др.; рисунки учащихся); кино (написание сценария мультфильма); театр (инсценирование сказки).
М. ТВЕН. Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы в творчестве. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор (развитие представлений), приключенческая литература; композиция, сюжет, деталь.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Р. Гуд в литературе); изобразительное искусство (иллюстрации Г.П. Фитингофа; рисунки учащихся).
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ. Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за Огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Теория литературы: художественные средства (развитие представлений); деталь; приключенческая, историческая, фантастическая литература.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации Л.П. Дурасова).
ДЖ. ЛОНДОН. Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише». Период раннего взросления, обстоятельства жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых.
Теория литературы: рассказ, герой (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (И. Стоун «Моряк в седле»); изобразительное искусство (репродукции картин Р. Кента «Охотники на тюленей. Северная Гренландия», «Замерзший фьорд», «Собаки в фьорде»).
А. ЛИНДГРЕН. Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (произведения А. Линдгрен); изобразительное искусство (подбор иллюстраций к рассказу, в том числе в Интернете); кино (мультипликационные фильмы по мотивам произведений Линдгрен).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ В 5 КЛАССЕ И.А. Крылов. Одна басня (по выбору). А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок). М.Ю. Лермонтов «Бородино» (отрывок). Н.А. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок). Стихотворение о русской природе поэтов ХIХ века (по выбору). А.А. Блок «Летний вечер». И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору). С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору). Стихотворение о русской природе поэтов ХХ века (по выбору).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Античные мифы Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.
Детская Библия
Русское народное творчество Сказки «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».
Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины.
Литературные сказки В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1—2 по выбору).
Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1—2 по выбору).
Из древнерусской литературы. Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем. Афанасий Никитин. Из «Хождения за три моря».
Из русской литературы XVIII века М.В. Ломоносов «Лишь только дневный шум умолк...».
Из русской литературы XIX века. И.А. Крылов «Листы и Корни», «Ларчик», «Обоз». К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин». А.А. Дельвиг «Русская песня». Е.А. Баратынский «Водопад». А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители». А.С. Пушкин «Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Лермонтов «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес». А.В. Кольцов «Осень», «Урожай». Н.В. Гоголь «Заколдованное место». Н.А. Некрасов «Накануне светлого праздника». Д.В. Григорович «Гуттаперчевый мальчик». И.С. Тургенев «Бежин луг». В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». А.А. Фет «Облаком волнистым...», «Печальная береза…». И.С. Никитин «Утро», «Пахарь». Я.П. Полонский. «Утро». А.Н. Майков «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...». Ф.И. Тютчев «Утро в горах». Н.С. Лесков «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».
Из русской литературы XX века М. Горький «Дети Пармы». Из «Сказок об Италии». И.А. Бунин «Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Затишье», «Высоко полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний вечер...». И.С. Соколов-Микитов «Петька», «Зима». М.М. Пришвин «Моя родина». А.Т. Твардовский «Лес осенью». Е.И. Носов «Варька». В.П. Астафьев «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка». В.П. Крапивин «Дети синего Фламинго». А.Г. Алексин «Самый счастливый день». В.И. Белов «Скворцы». В.К. Железников «Чудак из 6 “Б”» Р.П. Погодин «Тишина».
Из зарубежной литературы В. Скотт «Айвенго». Ж. Верн «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта». М. Рид «Всадник без головы». А. Конан Дойл «Голубой карбункул». Дж. Лондон «Мексиканец». А. Линдгрен «Приключения Калле Блюмквиста».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В 6 КЛАССЕ
ВВЕДЕНИЕ. О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино). Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература и другие виды искусства.
ИЗ ГРЕЧЕСКОЙ МИФОЛОГИИ. Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет, мифологические герои; мотив; эпитет, сложный эпитет.
Внутрипредметные и межпредметные связи: гомеровские сюжеты в искусстве.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА. Легенды, предания, сказки «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.
Теория литературы: легенда, предание, сказка; структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В. и Я. Гримм «Смерть кума»; миф «Одиссей на острове циклопов. Полифем»); изобразительное искусство (иллюстрации И.Я. Билибина «Баба Яга», В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке» и «Бой Ивана-царевича со Змеем»); музыка; кино, мультипликация.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. «Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие, любовь к родине, мужество и др.). Теория литературы: древнерусская литература; сказание, древнерусская повесть, поучение, плач; автор и герой.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Н.М. Языков «Евпатий»); музыка (М.П. Мусоргский. Ария Пимена из оперы «Борис Годунов»); изобразительное искусство (иллюстрации В.А. Фаворского к трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов», портрет князя Владимира Мономаха, древнерусская миниатюра, Б.А. Чориков «Венчание на царство князя Владимира Мономаха», картина неизвестного автора «Владимир II Всеволодович Мономах», А.Д. Кившенко «Владимир Мономах на съезде русских князей», В.М. Васнецов «Отдых великого князя Владимира Мономаха после охоты», М.О. Микешин «Ярослав Мудрый и Владимир Мономах», С.В. Иванов «Съезд князей», В.В. Муйжель «Смерть Владимира Мономаха»; рисунки учащихся).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. М.В. ЛОМОНОСОВ Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф...». Выражение в стихотворении мыслей поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея произведения.
Теория литературы: стихотворение; иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.В. Ломоносов и Анакреон; Н.М. Олейников «Из жизни насекомых»); изобразительное искусство (Л.С. Миропольский. Портрет М.В. Ломоносова; Ф.И. Шубин. Скульптурный портрет М.В. Ломоносова).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХIХ ВЕКА В.А. ЖУКОВСКИЙ. Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе. Художественная идея произведения.
Теория литературы: баллада, фантастика; фабула, композиция, лейтмотив; герой, образ.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (стихи А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, Д.В. Давыдова, К.Н. Батюшкова, посвященные В.А. Жуковскому; баллада В.А. Жуковского «Людмила»); музыка (романсы на стихи В.А. Жуковского А.А. Алябьева, А.Е. Варламова, А.С. Аренского, А.Г. Рубинштейна, М.И. Глинки, П.И. Чайковского, А.Н. Верстовского); изобразительное искусство (портреты В.А. Жуковского художников О.А. Кипренского, Е.И. Эстеррейха, К.П. Брюллова, Т.Ф. Гильдербрандта; репродукция картины К.П. Брюллова «Гадающая Светлана» и др.).
А.С. ПУШКИН. Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Зимнее утро», «Зимний вечер». Интерес к истории России: роман «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.
Теория литературы: двусложные размеры стиха; строфа, типы строф; роман (первичные представления); авторское отношение к героям; историческая правда и художественный вымысел.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (образ благородного разбойника в фольклоре и литературе); музыка (прослушивание арии Дубровского «Итак, все кончено…» из оперы Э.Ф. Направника «Дубровский»); изобразительное искусство (портреты А.С. Пушкина; портреты лицеистов; гравюры с изображением Лицея; иллюстрации Б.М. Кустодиева, Д.А. Шмаринова, Б.М. Косульникова; репродукции зимних пейзажей И.И. Шишкина, Ф.А. Васильева, А.С. Степанова, К.Ф. Юона и др.; рисунки учащихся).
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус», «На севере диком стоит одиноко…», «Утес», «Листок». Многозначность художественного образа.
Теория литературы: метафора, инверсия, антитеза. Универсальные учебные действия: лексическая работа; выразительное чтение наизусть; письменный отзыв о прочитанном; подбор эпиграфов.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В.А. Жуковский «Листок»; В.А. Луговской «Кленовый лист»); изобразительное искусство (портреты М.Ю. Лермонтова; репродукции картин И.И. Шишкина «На севере диком…», К.А. Айвазовского; иллюстрации А.М. Васнецова, В.А. Замирайло, В.М. Конашевича, Г.С. Берендгофа, Д.И. Митрохина, М.И. Пикова и др.; рисунки учащихся); музыка (А.Е. Варламов «Белеет парус одинокий…»).
Н.В. ГОГОЛЬ. Сборник «Миргород». Структура, авторский замысел. Повесть «Старосветские помещики». Тематика и проблематика повести; своеобразие художественного пространства повести; центральные образы; лирическое и комическое в повести.
Теория литературы: повесть; художественное пространство; конфликт; деталь; ирония, юмор, сатира; идиллия, пародия; образ рассказчика, прототип; автобиографические мотивы.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (мифология); изобразительное искусство (иллюстрации и репродукции картин); театр, киноискусство (экранизации и постановки по мотивам повести «Старосветские помещики»).
И.С. ТУРГЕНЕВ. «Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; нравственные ценности: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения. Стихотворение «В дороге»: выразительность и точность поэтического звучания. Стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей», «Русский язык».
Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; позиция автора, идея произведения и художественный замысел; тропы (сравнение, метафора, эпитет); стихотворение в прозе.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (конкурс рисунков; устное рисование); музыка (подбор музыкальных фрагментов к отдельным эпизодам произведения).
Н.А. НЕКРАСОВ. Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «Тройка», «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (живопись художников-передвижников; репродукции картин: И.Н. Крамской. Портрет Н.А. Некрасова; А.Г. Венецианов «На пашне», «На жатве. Лето»; И.С. Глазунов «Что ты жадно глядишь на дорогу...»); музыка (народная песня «Вот мчится тройка почтовая...»; А.И. Дюбуа «Тройка»; М.В. Коваль «Тройка»).
Л.Н. ТОЛСТОЙ. Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и его внутренняя связь с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).
Теория литературы: автобиографическая проза, рассказ, повесть.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (А.Я. Яшин «Спешите делать добрые дела»); изобразительное искусство (репродукции картин Ф.М. Славянского «Семейная картина (На балконе)», К. Клементьевой «Семейный вечер», К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»; иллюстрации А. Вестфален); формирование первоначальных представлений о философском учении Л.Н. Толстого.
В.Г. КОРОЛЕНКО. Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть; художественная деталь, портрет и характер, герой.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В.Г. Короленко «История моего современника»); изобразительное искусство (репродукции картин Ф.С. Журавлева «Детинищие», П.Н. Чистякова «Нищие дети», В.Г. Перова «Тройка», «Спящие дети», А.Г. Венецианова «Захарка», В.А. Тропинина «Портрет Арсения Васильевича Тропинина», В.М. Васнецова «Портрет Володи, сына художника», иллюстрации В. Костицына; устное рисование).
А.П. ЧЕХОВ. Юмористические и сатирические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Налим», «Толстый и тонкий»: темы, характеры персонажей. Отношение автора к героям. Приемы создания комического эффекта.
Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, ирония, самоирония, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации Б.М. Калаушина, Т.В. Шишмаревой, Кукрыниксов к рассказам А.П. Чехова; рисунки С.С. Бойма); фотографии. Краеведение: музеи А.П. Чехова.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА И.А. БУНИН. Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душевный мир крестьянина в изображении писателя.
Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа; эпитет, метафора (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (И.А. Бунин «Мать», «Сверчок»; К.Г. Паустовский. Отрывок из очерка «Исаак Левитан»); музыка (П.И. Чайковский «Осенняя песня» из цикла «Времена года»); изобразительное искусство (И.И. Левитан «Октябрь», М.В. Нестеров «Осенний пейзаж», К.К. Первухин «Осень на исходе»).
А.И. КУПРИН. Детские годы писателя. Рассказы «Белый пудель», «Тапёр». Основные темы и характеристика образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.
Теория литературы: рождественский рассказ; язык героя как средство создания образа.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукции картин, посвященных изображению Крыма: И.К. Айвазовский, К.Ф. Богаевский и др.); музыка (Ф. Лист «Венгерская рапсодия», А.Г. Рубинштейн).
С.А. ЕСЕНИН. Краткие сведения о поэте. Стихотворения «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворений. Одухотворенная природа — один из основных образов поэзии С.А. Есенина. Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений), цветообраз, эпитет, метафора; песня. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Г.И. Анфилов «Собака»); изобразительное искусство (К.С. Петров-Водкин «Купание красного коня»); фотографии С.А. Есенина.
М.М. ПРИШВИН. Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.
Теория литературы: сказка-быль; конфликт; сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений). Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации Е.М. Рачева «Митрашка в болоте», «Рогатый великан», «Настя возле черного пня», «Митрашка и Травка», «Заяц»; устное рисование).
А.А. АХМАТОВА. Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы народа. Защита основ жизни. Клятва поэта в верности и любви к родине. Значение русского языка.
Теория литературы: мотив, анафора, эпитет.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (война в лирике поэтов 40-х годов XX века); фотография А.А. Ахматовой; изобразительное искусство (военный плакат).
ИЗ ПОЭЗИИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ. Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский «В прифронтовом лесу»; С.С. Орлов «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г. Гамзатов «Журавли»; Д.С. Самойлов «Сороковые».
Теория литературы: мотив, художественные средства.
Внутрипредметные и межпредметные связи: музыка (композитор М. Блантер, стихи М.В. Исаковского «В лесу прифронтовом», Д.Д. Шостакович. Седьмая симфония, музыка Я. Френкеля, стихи Р.Г. Гамзатова «Журавли» в исполнении М. Бернеса); изобразительное искусство (плакат «Родина-мать зовет», репродукции картин С. Герасимова «Мать партизана» и П. Кривоногова «Победа»).
В.П. АСТАФЬЕВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); тема, проблема, идея.
Внутрипредметные и межпредметные связи: фотография В.П. Астафьева; изобразительное искусство (иллюстрации А. Мотовилова к повести «Последний поклон»; В.М. Сидоров «Мартовский вечер», «Качели», «Утихли грозы», «Гаснет день», «Пора безоблачного неба», «Прятки», «Сеятели», «Миром»).
Н.М. РУБЦОВ. Краткие сведения о поэте. Стихотворения «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворениях. Образный строй.
Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция, образ.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.М. Пришвин «Кладовая солнца»); изобразительное искусство (иллюстрации в учебнике; репродукция картины И.И. Левитана «Тихая обитель»; устное рисование).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ «СКАЗКА О СИНДБАДЕ-МОРЕХОДЕ» ИЗ КНИГИ «ТЫСЯЧА И ОДНА НОЧЬ». История создания, тематика, проблематика.
Теория литературы: сказка (развитие представлений); стиль.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература («Второе путешествие Синдбада»); изобразительное искусство (создание иллюстрации к произведению; персидский пейзаж).
Я. И В. ГРИММ. Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки. Теория литературы: народная и литературная сказка (развитие представлений), «бродячий» сюжет. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сопоставление русской сказки со сказкой братьев Гримм); изобразительное искусство (портреты братьев Гримм; иллюстрации к сказке).
О. ГЕНРИ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе).
Теория литературы: новелла; юмор, ирония (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (работа с иллюстрациями); кино (просмотр фрагмента из кинофильма «Вождь краснокожих»).
ДЖ. ЛОНДОН. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукции картин Р. Кента «Вид Лисьего острова зимой», «Лето», «Аляска. Зима», «Медвежий ледник», «Замерзший водопад. Аляска»).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ В 6 КЛАССЕ:
М.В. Ломоносов «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…».
А.С. Пушкин «Зимнее утро».
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение (по выбору).
И.С. Тургенев «Русский язык».
Н.А. Некрасов «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! У каждых дверей…».
И.А. Бунин «Не видно птиц. Покорно чахнет...».
С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору). А.А. Ахматова. Одно стихотворение (по выбору).
Стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ В 6 КЛАССЕ:
Из устного народного творчества Сказки «Два Ивана — солдатских сына», «Каша из топора».
Из героического эпоса Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты); «Песнь о Роланде» (фрагменты); «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Из древнерусской литературы «Подвиг юноши Кожемяки». Из «Сказаний о Святославе».
Из русской литературы XIX века В.А. Жуковский «Кубок». А.С. Пушкин «Если жизнь тебя обманет…», «Простите, верные дубравы…», «Еще дуют холодные ветры...». М.Ю. Лермонтов «Пленный рыцарь». Н.В. Гоголь «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем». И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе (два-три — по выбору). Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос». Н.С. Лесков «Человек на часах». А.П. Чехов «Жалобная книга», «Лошадиная фамилия».
Из русской литературы XX века А.А. Блок «Там неба осветленный край…», «Снег да снег…». Ф. Сологуб «Под черемухой цветущей…», «Порос травой мой узкий двор…», «Словно лепится сурепица…», «Что в жизни мне всего милей…». И.А. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды...», «На высоте, на снеговой вершине...», «Тропами потаенными...». Б.Л. Пастернак «После дождя». Н.А. Заболоцкий «Утро», «Подмосковные рощи». А.Т. Твардовский «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…». А.А. Вознесенский «Снег в сентябре». В.К. Железников «Чучело». В.П. Крапивин «Мальчик со шпагой». Р.П. Погодин «Время говорит — пора», «Зеленый попугай». А.Г. Алексин «Домашнее сочинение», «Три мушкетера в одном купе».
Из зарубежной литературы А. Шклярский «Томек среди охотников за человеческими головами».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В 7 КЛАССЕ
ВВЕДЕНИЕ. Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.
Теория литературы: литературный род, текстология.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА БЫЛИНЫ «Святогор и тяга земная», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». А.К. Толстой «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).
Теория литературы: эпос; эпические жанры в фольклоре; былина (эпическая песня), тематика былин, своеобразие центральных персонажей и особенности конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (А.К. Толстой «Илья Муромец»); изобразительное искусство (репродукции картин: В.М. Васнецов «Богатыри»; Н.К. Рерих «Богатырский фриз», «Святогор»; М.А. Врубель «Вольга и Микула»; К.А. Васильев «Дар Святогора»).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПЕСНИ. Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут»); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лиро-эпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в фольклорной песне.
Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанров обрядовой поэзии, лироэпическая песня; эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (лубок; А.М. Васнецов «Сжигание чучела Масленицы», Б.М. Кустодиев «Масленица», В.И. Суриков «Взятие снежного городка»); музыка (П.И. Чайковский «Февраль. Масленица» из цикла «Времена года»).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Из «Повести временных лет» («...И вспомнил Олег коня своего…»), Ермолай (Еразм) «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.
Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сага о викинге Орваре Одле); история (время правления Олега); изобразительное искусство (иконопись; оформление памятников древнерусской литературы — миниатюра из «Радзивилловской летописи» — «Олег показывает маленького Игоря Аскольду и Диру»; Ф.А. Бруни «Олег прибивает щит к вратам Константинополя»; В.М. Васнецов «Прощание вещего Олега с конем», «Олег у костей коня»).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА М.В. ЛОМОНОСОВ. Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок), «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория «трех штилей» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.
Теория литературы: литературное направление, классицизм; ода; учение М.В. Ломоносова о «трех штилях»; риторические фигуры; эпиграмма; тема и мотив (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (фрагмент из книги «Юности честное зерцало»); изобразительное искусство (портрет М.В. Ломоносова — гравюра М. Шрейдера с оригинала Шульце; скульптурный портрет М.В. Ломоносова работы Ф.И. Шубина; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской Ломоносова); музыка (сочинения М.И. Глинки, П.И. Чайковского).
Г.Р. ДЕРЖАВИН. Биография Г.Р. Державина (по страницам книги В.Ф. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти. Сопоставление стихотворного переложения 81 псалма с оригиналом.
Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды; тематическое разнообразие лирики; псалом; риторические фигуры (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В.Ф. Ходасевич «Державин»; «Наказ…» Екатерины II); скульптура (М.И. Козловский «Императрица Екатерина II в образе Фемиды»).
Д.И. ФОНВИЗИН. Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.
Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; ремарка; литературное направление, классицизм (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Н.А. Некрасов «Пестрый галстук с черным фраком…»); история (закон «О вольности дворян» 18 февраля 1752 года); изобразительное искусство (иллюстрации Н.И. Калиты «Помещица 113 Простакова чинит суд и расправу», Н. Муратова); скульптура (Д.И. Фонвизин на памятнике скульптора М.О. Микешина «Тысячелетие России» в Великом Новгороде); театр (театральные профессии, авторский замысел и исполнение; актер и режиссер; режиссер и художник; первое представление о комедии); кино («Господа Скотинины», 1927, режиссер Г. Рошаль, по мотивам комедии «Недоросль»).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА А.С. ПУШКИН. Тема дружбы и долга, свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы...»), «Деревня», «Во глубине сибирских руд...». Любовь к родине, уважение к предкам: «Два чувства дивно близки нам…». Человек и природа: «Туча». Тема власти, жестокости, зла: «Анчар». «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение, провидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России 114 в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история произведений. Теория литературы: поэма, баллада; образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип; тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора); жанровое образование — дружеское послание.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (А.И. Одоевский «Струн вещих пламенные звуки…»; Вс. Рождественский «Баловень лицейской легкой славы…»); история (Отечественная война 1812 года; П.Я. Чаадаев); изобразительное искусство (иллюстрации; Н. Бестужев «Портреты декабристов», мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской М.В. Ломоносова; портрет Петра I; рисунки учащихся); музыка (И.Ф. Стравинский «Туча»).
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Стихотворения: «Три пальмы (Восточное сказание)», «Родина». «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные образы поэмы и художественные приемы их создания; речевая характеристика героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».
Теория литературы: жанры лирики; сюжет и композиция лирического произведения (углубление и расширение понятий); фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; контраст; вымысел и верность исторической правде; градация.
Внутрипредметные и межпредметные связи: история (Смутное время, опричнина); изобразительное искусство (акварели, рисунки, пейзажи М.Ю. Лермонтова; В.М. Васнецов 116 «Царь Иван Васильевич Грозный», «Встреча Алены Дмитриевны с Кирибеевичем», «Бой Кирибеевича с Калашниковым», «Прощание с братьями (казнь)»; И.Е. Репин «Иван Грозный и его сын Иван 16 ноября 1581 года»; Н.В. Неврев «Опричники»); музыка (музыкальные произведения на сюжеты произведений М.Ю. Лермонтова).
Н.В. ГОГОЛЬ. Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с героическим эпосом (характеры, типы, речь). Своеобразие стиля.
Теория литературы: героическая повесть, героический эпос; разнообразие лексических пластов; тропы (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (русский героический эпос); изобразительное искусство (Т.Г. Шевченко «Встреча Тараса с сыновьями»; И.Е. Репин «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»; П.П. Соколов «Возвращение из бурсы»; иллюстрации Е.А. Кибрика); подбор музыкальных фрагментов к отдельным сценам и эпизодам.
И.С. ТУРГЕНЕВ. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство произведения.
Теория литературы: цикл; портрет и характер; рассказчик; эпилог; стихотворение в прозе (углубление представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (А.Н. Нахимов — поэт-сатирик; А.А. Марков «Пинва»); география (Болховский и Жиздринский уезды); изобразительное искусство (В.В. Пукирев «Яков Турок поет»; иллюстрации к «Запискам охотника» Б.М. Кустодиева; В.М. Васнецов «Нищие певцы»; В.Г. Перов «Чаепитие в Мытищах»).
Ф.И. ТЮТЧЕВ. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Величие и бессилие человеческого разума.
Теория литературы: философская лирика; строфа; стопа; ямб, хорей, дактиль, анапест, амфибрахий; деталь; антитеза, олицетворение, сравнение, эпитет, метафора; художественная идея.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукция картины).
А.А. ФЕТ. Русская природа в стихотворениях: «Я пришел к тебе с приветом…», «Вечер». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.
Теория литературы: лирика природы; тропы и фигуры (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, бессоюзие — развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (И.Е. Репин «Портрет поэта А.А. Фета»; И.И. Шишкин «Рожь», А.К. Саврасов «Рожь»); музыка (П.И. Чайковский «Август» из цикла «Времена года»).
Н.А. НЕКРАСОВ. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость, достоинство; чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.
Теория литературы: поэма (развитие представлений); диалог.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Н.А. Некрасов «Безвестен я. Я вами не стяжал…»); изобразительное искусство (Н.А. Некрасов и художники-передвижники; Г.Н. Мясоедов «Земство обедает»; К.А. Савицкий «Ремонтные работы на железной дороге»; иллюстрации учебника).
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.
Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория — развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: история (газета «Весть»; табель о рангах); изобразительное искусство (И.Н. Крамской. Портрет М.Е. Салтыкова-Щедрина; иллюстрации).
Л.Н. ТОЛСТОЙ. Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек на войне, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: рассказ, книга (цикл) рассказов (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: история (Севастополь — город русской славы); изобразительное искусство (работа с иллюстрациями; панорама Ф. Рубо «Оборона Севастополя»).
Н.С. ЛЕСКОВ. Краткие биографические сведения. «Лесков — писатель будущего» (Л.Н. Толстой). Сказ «Левша». Особенность проблематики и центральная идея. Образный мир произведения.
Теория литературы: сказ, рассказчик (развитие представлений); своеобразие стиля.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (В.А. Серов «Портрет писателя Н.С. Лескова»; иллюстрации к сказу «Левша» в учебнике); сюжет «Левши» в других видах искусства (кинематограф, анимация).
ПОЭЗИЯ XIX ВЕКА О РОССИИ. Н.М. Языков «Песня»; И.С. Никитин «Русь»; А.Н. Майков «Нива»; А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край!..»
Теория литературы: инверсия, риторический вопрос, восклицание, обращение (развитие представлений). Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (А.С. Пушкин «Роман в письмах»); история (происхождение названия «Русь»); музыка (композитор А. Алябьев, стихи Н. Языкова. Романс «Песня»).
А.П. ЧЕХОВ. Рассказы «Хамелеон», «Смерть чиновника», «Степь» (фрагмент). Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.
Теория литературы: психологический портрет; сюжет; сатира (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сатирические сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина; М.М. Зощенко «Нервные люди», А.Т. Аверченко «Открытие Америки», Н.А. Тэффи «Воротник»); изобразительное искусство (П. Пинкисевич «Хамелеон», С. Алимов «Хамелеон»; иллюстрации в учебнике; рисунки учащихся; репродукция картины П.А. Федотова «Свежий кавалер»).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА И.А. БУНИН. Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...». Человек и природа в стихах И.А. Бунина. Размышления о своеобразии поэзии: «Как я пишу». Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные мотивы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и их значение в раскрытии художественной идеи рассказа.
Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении; поэтический образ; художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (И.И. Левитан «Весна. Большая вода»; И.Е. Репин «Мужичок из робких»); музыка (П.И. Чайковский «Подснежник. Апрель» из цикла «Времена года»).
А.И. КУПРИН. Рассказ «Чудесный доктор». Основная сюжетная линия и подтекст; художественная идея. Теория литературы: рождественский рассказ; диалог; прототип; мотив (развитие представлений); кульминация.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (дети и взрослые в прочитанных ранее произведениях; традиция рождественских рассказов в русской и зарубежной литературе); изобразительное искусство (репродукции картин, портрет Н.И. Пирогова).
М. ГОРЬКИЙ. Повесть «Детство» (главы по выбору); «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе; становление характера юного героя; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, непокорность, гордость, жалость); авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия идеи.
Теория литературы: автобиографическая проза; трилогия; контраст (развитие представлений); герой-романтик.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (автобиографические произведения); изобразительное искусство (В.А. Серов. Портрет М. Горького; Б.А. Дехтерев. Иллюстрации к произведениям М. Горького); фотографии писателя.
А.С. ГРИН. Краткие сведения о писателе. Повесть «Алые паруса» (фрагмент). Творческая история произведения. Своеобразие образного мира повести. Экранизация повести.
Теория литературы: развитие представлений о герое-романтике.
Внутрипредметные и межпредметные связи: фотографии А. Грина; изобразительное искусство (иллюстрации С. Бродского к повести «Алые паруса», репродукция картины В. Фалилеева «Волна»); кино (кинофильм «Алые паруса», режиссер А. Птушко, 1961).
В.В. МАЯКОВСКИЙ. Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея; рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора, синтаксические фигуры и интонация конца предложения, аллитерация).
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (портрет В. Маяковского работы художников П. Келина, Н. Соколова, И. Бройдо; иллюстрации Д. Бурлюка, Е.Г. Дорфман, Н.А. Долгорукова).
С.А. ЕСЕНИН. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Каждый труд благослови, удача!..», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Я покинул родимый дом...», «Отговорила роща золотая...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
Теория литературы: образ-пейзаж; тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, метафора, поэтический синтаксис — развитие представлений); неологизм.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (Б. Григорьев. Портрет С. Есенина; М. Володин «Есенин в Константиново»; А. Бакулевский. Гравюра «С. Есенин»; иллюстрации в учебнике); фотографии поэта; музыка (Г. Пономаренко «Отговорила роща золотая…», Н. Кадышева «Отговорила роща золотая…»).
И.С. ШМЕЛЕВ. Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя. Роман «Лето Господне» (глава «Яблочный Спас»). Автобиографические мотивы. Роль эпиграфа. Сказовая манера. Сопоставление с «Левшой» Н.С. Лескова. Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка; антитеза; художественная деталь, выразительные средства; сказ.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстративный материал учебника).
М.М. ПРИШВИН. Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.
Теория литературы: подтекст; выразительные средства художественной речи: градация.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (образ родины в изученных произведениях М.М. Пришвина); изобразительное искусство (Р.Н. Зелинская. Портрет М.М. Пришвина; С.В. Скриченко. Портрет М.М. Пришвина; иллюстративный материал учебника).
К.Г. ПАУСТОВСКИЙ. Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.
Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение — развитие представлений); пейзаж как сюжетообразующий фактор (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сопоставление рассказов И.С. Шмелева, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского); изобразительное искусство (Л.А. Усов. Портрет К.Г. Паустовского; И.И. Левитан «Над вечным покоем»; иллюстрации).
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ. Стихотворение «Не позволяй душе лениться!..». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, труд — основные нравственные достоинства человека.
Теория литературы: выразительные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений); эссе.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукции картин А. Пластова «Родник» и Т. Яблонской «Утро»).
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ. Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т. Твардовского.
Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (О.Г. Верейский. Портрет А.Т. Твардовского; иллюстрации к поэме «Василий Теркин»); скульптура (А. Сергеев «Памятник А.Т. Твардовскому и Василию Теркину» в Смоленске).
ЛИРИКА ПОЭТОВ — УЧАСТНИКОВ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ. Н.П. Майоров «Творчество»; Б.А. Богатков «Повестка»; М. Джалиль «Последняя песня»; В.Н. Лобода «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные «будни» в стихотворениях поэтов — участников войны. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сопоставление с ранее изученными стихотворениями о войне).
Б.Л. ВАСИЛЬЕВ. «Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль в раскрытии художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (С. Зубцов. Портрет Б.Л. Васильева; иллюстрации к произведениям); кино (экранизации произведений Б.Л. Васильева).
В.М. ШУКШИН. Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Чудик». Простота и нравственная высота героя.
Теория литературы: способы создания характера; художественная идея рассказа.
Внутрипредметные и межпредметные связи: скульптура (памятники В.М. Шукшину скульпторов В.М. Клыкова, М.А. Кульгачева, Н.В. Звонкова, В.Ф. Рублева); прикладное искусство (фестиваль деревянных скульптур «Шукшинские чудики» в Сростках); кино (В.М. Шукшин в киноискусстве: сценарист, режиссер, актер).
ПОЭЗИЯ XX ВЕКА О РОССИИ. Г. Тукай «Родная деревня»; А.А. Ахматова «Мне голос был. Он звал утешно...»; М.И. Цветаева «Рябину рубили зорькою...»; И. Северянин «Запевка»; Н.М. Рубцов «В горнице»; Я.В. Смеляков «История»; А.И. Фатьянов «Давно мы дома не были»; А.Я. Яшин «Не разучился ль...»; К.Ш. Кулиев «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»; Р.Г. Гамзатов «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Мой Дагестан»; А.А. Вознесенский «Муромский сруб»; А.Д. Дементьев «Волга». Своеобразие раскрытия темы Родины в стихах поэтов XX века.
Теория литературы: сравнение, риторические фигуры (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (стихи о России поэтов ХIХ века); изобразительное искусство (И. Глазунов «Русская земля», «Русский мужик»; А. Смирнов «Лето красное»; Е. Лисовская «Протянула руку. Мои губы дотронулись…»; В. Мишин. Иллюстрации к книге М. Цветаевой «Лирика»; Л.Д. Киркач-Осипова. Иллюстрации к лирике И. Северянина; В. Сергеев. Иллюстрации к стихотворениям Н. Рубцова; Г. и Н. Буршагины. Иллюстрации к стихотворениям Н. Рубцова; фотограф А. Фирсов. Дагестанский город Дербент. Ханские башни, XVII век; «Тутаев над рекой»; Р. Галимуллин «Мир Г. Тукая»; Г. Паштов «Ночь и рассвет» и др.).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ У. ШЕКСПИР. Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...», «Ее глаза на звезды не похожи…». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (М. Друшаут. Портрет У. Шекспира; Э. Улан. Портрет У. Шекспира); музыка (М. Таривердиев «Люблю, — но реже говорю об этом...»).
МАЦУО БАСЁ. Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой, своеобразием образов и структуры.
Теория литературы: хокку (хайку).
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (Ёса Бусон. Портрет Мацуо Басё; гравюры японских художников; японский пейзаж).
ДЖ. СВИФТ. Краткие сведения о Дж. Свифте. История написания книги «Путешествия Гулливера». Характеристика структуры книги, определение объектов сатиры. Разоблачение человеческих пороков и общественных недостатков. Переводы книги на русский язык.
Теория литературы: приключенческая литература; сказка, притча, роман; сатира, ирония, гротеск, аллегория, фантастика.
Р. БЁРНС. Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» (по выбору). Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.
Теория литературы: лиро-эпическая песня, баллада; аллегория; перевод стихотворений.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (стихи о войне советских поэтов); изобразительное искусство (А. Нейсмит. Портрет Р. Бёрнса, П. Тейлор. Портрет Р. Бёрнса; В.А. Фаворский. Иллюстрация к стихотворению «Возвращение солдата»).
Р.Л. СТИВЕНСОН. Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.
Теория литературы: приключенческая литература.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации российских и зарубежных художников: У.Н. Конверса, Ф. Годвина, Г.М. Брока, Р. Ингпена, И.И. Пчелко, И.А. Ильинского, В.Б. Остапенко, П.И. Луганского); кино (мультфильмы 1988 и 1999 годов).
А. ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ. Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей» (в сокращении), сказка «Маленький принц». Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь, ответственность в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.
Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений); правда и вымысел; образы-символы; афоризмы.
Внутрипредметные и межпредметные связи: фотографии писателя; сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств: кино, изобразительное искусство, музыка; иллюстрации автора; рисунки детей по мотивам «Маленького принца» (Ким Мин Жи. Рисунки к «Маленькому принцу»; Леону Верту. Иллюстрации к «Маленькому принцу»).
Я. КУПАЛА. Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М. Горький и М. Исаковский — переводчики Я. Купалы.
Внутрипредметные и межпредметные связи: музыка («А кто там идет?», стихи Я. Купалы, муз. С. Кортеса); изобразительное искусство (А. Бразер. Портрет Я. Купалы; иллюстрации к стихотворению «А кто там идет?»); скульптура (памятник Я. Купале в Минске).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ В 7 КЛАССЕ: М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на всероссийский престол...» (отрывок). Г.Р. Державин «Властителям и судиям». А.С. Пушкин. Одно-два стихотворения (по выбору). М.Ю. Лермонтов «Родина». Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» (отрывок из речи Тараса о товариществе). И.С. Тургенев «Певцы» (фрагмент). Н.А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда» (отрывок). Ф.И. Тютчев. Одно стихотворение (по выбору). А.А. Фет. Одно стихотворение (по выбору). Одно-два стихотворения о России поэтов XIX века (по выбору). М. Горький «Старуха Изергиль» (отрывок из «Легенды о Данко»). С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору). Н.А. Заболоцкий «Не позволяй душе лениться!..» А.Т. Твардовский «На дне моей жизни...» Одно-два стихотворения о России поэтов XX века (по выбору). У. Шекспир. Один сонет (по выбору). М. Басё. Несколько стихотворений (по выбору).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ В 7 КЛАССЕ:
Из устного народного творчества Былины «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».
Из древнерусской литературы «Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Редедею»).
Из русской литературы ХVIII века Г.Р. Державин «Признание».
Из русской литературы ХIХ века А.С. Пушкин «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «19 октября 1827 г.» («Бог помочь вам, друзья мои...»). М.Ю. Лермонтов «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия…». И.С. Тургенев «Первая любовь». М.Е. Салтыков-Щедрин «Премудрый пискарь», «Коняга». В.Г. Короленко «Парадокс», «Слепой музыкант».
Из русской литературы ХХ века М. Горький «В людях». И.А. Бунин «Цифры». В.В. Маяковский «Адище города». А.Т. Твардовский «Дом у дороги», «Я знаю, никакой моей вины…». Б.Л. Васильев «Вам привет от бабы Леры». В.П. Астафьев «Родные березы», «Весенний остров». В.А. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой». К. Булычев «Белое платье Золушки». В.М. Шукшин «Забуксовал». Ф.А. Искандер «Петух».
Из зарубежной литературы Дж. Д. Сэлинджер «Над пропастью во ржи».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В 8 КЛАССЕ
ВВЕДЕНИЕ. Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.
Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.
Внутрипредметные связи: выявление круга читательских интересов учащихся.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА. Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Разин и девка-астраханка», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»). Периоды создания русских исторических песен. Связь с представлениями и исторической памятью народа и отражение их в песне; песни-плачи; средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песняплач; параллелизм, повторы, постоянные эпитеты.
Внутрипредметные и межпредметные связи: музыка (прослушивание музыкальных записей песен); изобразительное искусство (репродукции картин И.Е. Репина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года», В. Шилова «Патриарх Московский и всея Руси Филарет»; фрагмент миниатюры из «Титулярника» «Встреча Патриарха Московского и всея Руси Филарета, возвращающегося из плена»).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Епифаний Премудрый «Житие Сергия Радонежского», Б.К. Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский» (фрагмент), «Слово о погибели Русской земли», «Житие Александра Невского» (фрагмент). Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое и жанровое многообразие древнерусской литературы.
Теория литературы: житийная литература, агиография; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (икона святых благоверных князей-страстотерпцев Бориса и Глеба; М.В. Нестеров «Видение отроку Варфоломею»; «Преподобный Сергий игумен Радонежский»; фрагмент покрова со святых мощей (1420-е годы); «Преподобный Сергий Радонежский благословляет великого князя Дмитрия на Куликовскую битву»; миниатюра «Куликовская битва»).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА Г.Р. ДЕРЖАВИН. Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и взглядов поэта. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема отношений поэта и власти; поэт и поэзия.
Теория литературы: лирическое стихотворение (развитие представлений); ода.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (Ф. Иордан «Г.Р. Державин», гравюра по оригиналу С. Тончи; А.А. Васильевский. Портрет Г.Р. Дер жавина; Д.Г. Левицкий. Портрет Г.Р. Державина; В.Л. Боровиковский. Портрет Г.Р. Державина, Портрет князя Куракина); скульптура (памятники Г.Р. Державину).
Н.М. КАРАМЗИН. Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Теория литературы: сентиментализм как литературное течение, сентиментализм и классицизм (чувствительное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (В.А. Тропинин «Портрет Н.М. Карамзина», П.Ф. Соколов «Портрет Н.М. Карамзина», гравюра А. Флорова по оригиналу В.А. Тропинина, И.А. Лавров «Вид Симонова монастыря», О.А. Кипренский «Бедная Лиза»).
В.А. ЖУКОВСКИЙ, К.Ф. РЫЛЕЕВ. В.А. Жуковский «Лесной царь», «Невыразимое (Отрывок)», К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин», «Смерть Ермака». Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений.
Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — дума, песня; элементы романтизма, романтизм.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (портреты В.А. Жуковского работы К.П. Брюллова, О.А. Кипренского, П.П. Соколова, А.П. Елагиной с оригинала Ф.Т. Гильдебрандта; портрет К.Ф. Рылеева кисти неизвестного художника; В.И. Суриков «Покорение Сибири Ермаком»); музыка (К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака», музыка народная).
А.С. ПУШКИН. Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «19 октября», «И.И. Пущину», «Бесы», «Песни о Стеньке Разине». Роман «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и долг, любовь и дружба, честь, вольнолюбие; осознание предначертанья, провидение, случай и судьба; независимость, ответственность; литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.
Теория литературы: элегия, послание, историческая песня, роман (исторический роман — развитие представлений); художественная идея (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: история (С. Разин и Е. Пугачев, Екатерина II в русской истории и литературе); изобразительное искусство (прижизненные портреты А.С. Пушкина; В.И. Суриков «Степан Разин»; работа с иллюстрациями; В.Л. Боровиковский. Портрет Екатерины II; «Н.А. Корсаков», акварель Н. Эндера; «И.И. Пущин», рисунок Ф. Берне; «В.К. Кюхельбекер», гравюра И.И. Матюшкина; Н.Т. Богацкой «Портрет князя А.М. Горчакова»; иллюстрации к «Капитанской дочке» П. Соколова, С. Герасимова, А. Иткина, В. Сыскова); кино (экранизации «Капитанской дочки»).
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Кавказ в жизни и творчестве поэта. Стихотворение «Узник». Поэма «Мцыри»: свободолюбие, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В.Г. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лиро-эпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; поэтический синтаксис (риторические фигуры); романтические традиции.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (М.Ю. Лермонтов «Автопортрет»; «М.Ю. Лермонтов», гравюра Ф. Иордана по портрету работы Ф. Моллера; иллюстрации к поэме «Мцыри»; репродукции картин М.Ю. Лермонтова, Л.О. Пастернака, В.А. Полякова, Ф.Д. Константинова, П.П. Кончаловского, В.Д. Замирайло и др.).
Н.В. ГОГОЛЬ. Основные вехи биографии писателя. Гоголь в Петербурге. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. История замысла. Новаторство писателя.
Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире; «говорящие» фамилии; сатирическая повесть; фантастика. Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Д.И. Фонвизин «Недоросль», «Житие святого Акакия»); изобразительное искусство (портреты Н.В. Гоголя работы Ф. Моллера и Горюнова; Н.В. Неврев. Портрет М.С. Щепкина; иллюстрации художников П.М. Боклевского, Ю.В. Васильева, Д.Н. Кардовского, А.И. Константинова, Ю.Д. Коровина, К.А. Савицкого, А.В. Ванециана; рисунок Н.В. Гоголя к последней сцене комедии); театр (инсценировка, сценическая история пьесы); кино (экранизации «Ревизора»).
И.С. ТУРГЕНЕВ. Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, неж ность, верность, противоречивость характера.
Теория литературы: лирическая повесть; прообраз, прототип.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (И.В. Гёте «Фауст»; легенда о Лорелее); изобразительное искусство (портреты И.С. Тургенева работы И.Е. Репина, К.Е. Маковского, П. Виардо, А.П. Никитина; иллюстрации; рисунки учащихся); музыка и театр (музыкальные фрагменты для возможной инсценировки).
Н.А. НЕКРАСОВ. Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Несжатая полоса», «Внимая ужасам войны...», «Зеленый Шум». Человек и природа в стихотворениях.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Крымская война в изображении Л.Н. Толстого); изобразительное искусство (А.А. Рылов «Зеленый шум»; А.Г. Венецианов «Крестьянка с косой и граблями»); музыка (С.В. Пащенко «Зеленый Шум»; П.Г. Чесноков «Зеленый Шум»; С.В. Рахманинов «Зеленый Шум»).
А.А. ФЕТ. Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Зреет рожь над жаркой нивой…», «Целый мир от красоты...», «Учись у них: у дуба, у березы...». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики Фета. Тема любви — стихотворение «Шёпот, робкое дыханье...».
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (портрет А.А.Фета работы И.Е. Репина; репродукция картины И.И. Шишкина «Дубы в Старом Петергофе»; А.К. Саврасов «Пейзаж с дубами и пастушком»).
А.Н. ОСТРОВСКИЙ. Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент): связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая и сценическая история пьесы.
Теория литературы: драма.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сказки о Снегурочке в устном народном творчестве); изобразительное искусство (эскизы декораций и костюмов к пьесе «Снегурочка», выполненные В.М. Васнецовым); музыка (музыкальная версия «Снегурочки». А.Н. Островский и Н.А. Римский-Корсаков).
Л.Н. ТОЛСТОЙ. Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (обзор; главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы: автобиографическая проза; композиция и фабула рассказа (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В.Т. Шаламов «Прокуратор Иудеи»); изобразительное искусство (И.Н. Крамской. Портрет Л.Н. Толстого; И.Е. Репин «Л.Н. Толстой за работой»; иллюстрации Ж. Ру и Беннета к «Отрочеству»; иллюстрации к рассказу «После бала»; рисунки учащихся).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА М. ГОРЬКИЙ. Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник» (обзор). Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.
Теория литературы: традиции романтизма; жанровое своеобразие; образ-символ.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В.Я. Брюсов «Романтикам»); изобразительное искусство (П. Пинкисевич. Иллюстрации к рассказу «Макар Чудра»; рисунки учащихся); кино (кинематографические версии ранних рассказов М. Горького).
В.В. МАЯКОВСКИЙ. Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».
Теория литературы: неологизмы; конфликт в лирическом стихотворении; рифма и ритм (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (обращение к ранее изученным стихотворениям В.В. Маяковского; С.А. Есенин «Песнь о собаке»); изобразительное искусство (последний рисунок В.В. Маяковского 1930 года; «Окна РОСТа» № 742, 598, 532; Первое «Окно сатиры РОСТа», сде- 165 ланное В.В. Маяковским в 1919 году; рекламный плакат «Резинтреста» 1923 года).
О СЕРЬЕЗНОМ — С УЛЫБКОЙ (САТИРА НАЧАЛА ХХ ВЕКА. Н.А. Тэффи «Свои и чужие». М.А. Булгаков «Собачье сердце». М.М. Зощенко «Обезьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие юмористических рассказов. Проблематика и образы повести. Художественная идея, авторская позиция, пафос произведения.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (рассказы А.П. Чехова; афоризмы А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, М. Горького и др.); история (художественное отражение исторических событий в повести «Собачье сердце»); фотографии Н.А. Тэффи, М.М. Зощенко, М.А. Булгакова; изобразительное искусство (Н.П. Ульянов «Группа воображаемых портретов»); киноискусство (фильм «Собачье сердце»).
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» (по выбору). Поэт труда, духовной красоты. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 1950—60-х годов.
Теория литературы: тема и мотив (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: музыка (муз. А. Петрова, стихи Н. Заболоцкого «Облетают последние маки…», «Обрываются речи влюбленных….»; муз. М. Звездинского, стихи Н. Заболоцкого «Признание»).
М.В. ИСАКОВСКИЙ. Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.
Теория литературы: стилизация; устная народная поэзия; тема стихотворения.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.В. Исаковский «Сто песен»); история (Будапештская операция); музыка (М. Блантер, А. Захаров. Песни на стихи М. Исаковского); культура (музей песни «Катюша» в пос. Всходы Угранского района Смоленской области); изобразительное искусство (Е.М. Чернов «Среди родных»).
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ. Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной — один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.
Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (судьба России в эпосе А. Твардовского); история (Александровский централ, раскулачивание); изобразительное искусство (О. Верейский. Иллюстрации к поэме).
В.П. АСТАФЬЕВ. Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева; рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.
Теория литературы: образ рассказчика (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (война в стихах и прозе советских писателей); история (война в судьбе членов моей семьи); кино (экранизации произведений о Великой Отечественной войне); фотохроника ТАСС 1941— 1945 годов.
В.Г. РАСПУТИН. Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В.Г. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детства на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Сострадание, справедливость, границы дозволенного. Милосердие, готовность прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.
Теория литературы: рассказчик в художественной прозе (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (И.С. Глазунов. Портрет В.Г. Распутина; Б. Алимов. Иллюстрации к повести «Уроки французского»); кино (экранизация повести).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ У. ШЕКСПИР. Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты). Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.
Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации Э. Лейбовиц, Ф. Дикси, Ф.Д. Константинова, С.Г. Бродского); музыка (опера В. Белинни «Капулетти и Монтекки», опера Ш. Гуно «Ромео и Джульетта», симфоническая поэма Г. Берлиоза «Ромео и Юлия», увертюра-фантазия П.И. Чайковского «Ромео и Джульетта», балет на музыку С. Прокофьева «Ромео и Джульетта» и др.); кино (экранизации трагедии).
М. СЕРВАНТЕС. Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.
Теория литературы: рыцарский роман; романный герой; пародия (развитие представлений). Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В. Набоков. Лекции о «Дон Кихоте», Ю. Друнина «Кто говорит, что умер Дон Кихот?»); изобразительное искусство (Г. Доре, С.Г. Бродский. Иллюстрации к роману); кино (экранизации романа).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ В 8 КЛАССЕ:
Г.Р. Державин «Памятник». В.А. Жуковский «Невыразимое (Отрывок)». А.С. Пушкин «И.И. Пущину». М.Ю. Лермонтов «Мцыри» (отрывок). Н.А. Некрасов «Внимая ужасам войны…». А.А. Фет. Одно стихотворение (по выбору). В.В. Маяковский. Одно стихотворение (по выбору). Н.А. Заболоцкий «Некрасивая девочка». М.В. Исаковский. Одно стихотворение (по выбору). А.Т. Твардовский «За далью — даль» (отрывок).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ В 8 КЛАССЕ:
Из устного народного творчества Песни «В темном лесе, в темном лесе...», «Уж ты ночка, ты ноченька темная...», «Ивушка, ивушка, зеленая моя!..».
Из древнерусской литературы «Моление Даниила Заточника», «Поход князя Игоря Святославовича Новгородского на половцев». Из русской литературы ХIХ века И.А. Крылов «Кошка и Соловей». К.Ф. Рылеев «Державин». П.А. Вяземский «Тройка». Е.А. Баратынский «Мой дар убог, и голос мой негромок...», «Муза». А.С. Пушкин «Муза», «Золото и булат», «Друзьям», «…Вновь я посетил...». М.Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Маскарад». Н.В. Гоголь «Портрет». И.С. Тургенев «Три встречи», «Вешние воды», «Первая любовь». Н.А. Некрасов «Коробейники», «Душно! без счастья и воли...», «Ты всегда хороша несравненно...», «Дедушка». А.А. Фет «На заре ты ее не буди…», «Буря на небе вечернем...», «Я жду... Соловьиное эхо…». Л.Н. Толстой «Холстомер».
Из русской литературы ХХ века М. Горький «Сказки об Италии». А.А. Ахматова «Вечером», «Вечерние столы, часы перед столом...», «Проводила друга до передней...». М.И. Цветаева «Генералам 1812 года». С.А. Есенин «Письмо матери». Б.Л. Пастернак «Быть знаменитым некрасиво...» А.C. Грин «Бегущая по волнам». В.П. Астафьев «Ангел-хранитель». Я.В. Смеляков «Хорошая девочка Лида». В.Т. Шаламов «Детский сад». В.М. Шукшин «Гринька Малюгин», «Волки». В.Ф. Тендряков «Весенние перевертыши». Д.С. Лихачев «Заметки о русском».
Из зарубежной литературы В. Гюго «Девяносто третий год».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В 9 КЛАССЕ
ВВЕДЕНИЕ. Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.
Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные» темы и мотивы.
Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.
Теория литературы: слово как жанр древнерусской литературы, летопись, героическая поэма, историческая песня, плач; рефрен, психологический параллелизм, олицетворение.
Развитие речи: устное сообщение, сочинение.
Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса; место «Слова о полку Игореве» в истории отечественной литературы. Связь с другими искусствами: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...»; иконы А. Рублева «Святая Троица», «Спас Вседержитель», икона Божией Матери Владимирской.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова. Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б. Княжнин). Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями). Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.
Теория литературы: теория «трех штилей»; классицизм как литературное направление; сентиментализм как литературное течение; литература путешествий, панегирик, сатира, ода, комедия.
Развитие речи: чтение наизусть; доклады и рефераты; сочинение.
Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе XVIII века; влияние литературы XVIII столетия на последующий литературный процесс. Связь с другими искусствами: классицизм в живописи и архитектуре. Проектная деятельность: исследование истории жанров литературы классицизма. Создание аудиоспектакля (комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»), словаря реалий крестьянского быта («Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева). Компьютерные презентации с привлечением историко-краеведческого, искусствоведческого и литературного материала.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РУССКОГО РОМАНТИЗМА В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XIX ВЕКА. Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме. Теория литературы: романтизм как литературное направление, «школа гармонической точности», «гражданский романтизм»; романтическая элегия, баллада, песня, дружеское послание.
Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть; самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.
Внутрипредметные связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии. Связь с другими искусствами: романтизм в живописи и музыке.
А.С. ГРИБОЕДОВ. Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»). Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Гамлет и Чацкий: сопоставительный анализ проблематики и центральных образов трагедии У. Шекспира «Гамлет, принц Датский» и комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Теория литературы: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог, внесценический персонаж, антигерой, любовная интрига, финал-катастрофа.
Развитие речи: чтение по ролям; письменный отзыв о спектакле; сочинение.
Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума»; сопоставление с трагедией У. Шекспира «Гамлет, принц Датский». Связь с другими искусствами: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».
А.С. ПУШКИН. Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Воспоминания», «Кинжал», «В. Л. Давыдову», «Подражания Корану» («И путник усталый на Бога роптал...»), «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Из Пиндемонти», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Что в имени тебе моем?..», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» и др. Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и «маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений. «Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.
Теория литературы: эпикурейская лирика, дружеское послание, политическая ода, лирический отрывок, романтическая поэма; реализм; пародия, трагедия, роман в стихах; «онегинская строфа», лирическое отступление.
Развитие речи: чтение наизусть; различные виды пересказа и комментария; цитатный план; письменный анализ стихотворения; сочинения различных жанров.
Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине». Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; репродукции картин русских художников первой трети XIX века; графические и музыкальные интерпретации произведений А.С. Пушкина.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон, я другой...», «Нищий», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «К***» («Я не унижусь пред тобою...»), «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Из-под таинственной холодной полумаски...», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Мой демон», «Монолог». «Герой нашего времени» как первый русский философскопсихологический роман. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой» как главный объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе. Печорин и Фауст: сопоставительный анализ проблематики и центральных образов трагедии И.В. Гете «Фауст» и романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Теория литературы: байронический герой; пафос; лирический мотив; историческая дума, гражданская сатира, философский роман; психологический портрет, образ рассказчика, типический характер; повествовательный цикл.
Развитие речи: различные виды чтения; письменный сопоставительный анализ стихотворений; сочинение в жанрах эссе и литературно-критической статьи.
Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; байронизм в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей; Печорин и Фауст. Связь с другими искусствами: репродукции картин М.Ю. Лермонтова; живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова; «Герой нашего времени» в театре и кино.
Н.В. ГОГОЛЬ. Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя - прозаика, особенности его творческого метода. Сопоставление проблематики и образов «Божественной комедии» Данте и поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Теория литературы: поэма в прозе, вставная повесть; образ-символ; ирония; художественное бытописание, литература путешествий; гротеск, художественная деталь, лирические отступления, фантастика.
Развитие речи: пересказ с элементами цитирования; сочинение сопоставительного характера. Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе; «Мертвые души» Гоголя и «Божественная комедия» Данте. Связь с другими искусствами: портрет Н.В. Гоголя; поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыниксы).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (ОБЗОР С ОБОБЩЕНИЕМ РАНЕЕ ИЗУЧЕННОГО). Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»). Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого). Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра. Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»). Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (ОБЗОР С ОБОБЩЕНИЕМ РАНЕЕ ИЗУЧЕННОГО). Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И.А. Бунин, А.И. Куприн). Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А.А. Блока, С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, Б.Л. Пастернака). Стихотворение Блока «Девушка пела в церковном хоре…», поэма «Двенадцать»: метафорические образы, лирическая летопись истории России начала XX столетия. Своеобразие отечественной прозы первой половины XX века (творчество А.Н. Толстого, М.А. Булгакова, М.А. Шолохова, А.П. Платонова). Рассказ Шолохова «Судьба человека»: повествование о трагедии и подвиге народа в годы Великой Отечественной войны. Литературный процесс 50—80-х годов (проза В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, В.М. Шукшина, А.И. Солженицына, поэзия Е.А. Евтушенко, Н.М. Рубцова, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого). Рассказ Солженицына «Матренин двор»: праведнический характер русской крестьянки. Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В.П. Астафьева, В.Г. Распутина, В.Н. Крупина, В.Г. Галактионовой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.
Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение; традиции и новаторство. Связь с другими искусствами: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.
2.2. Воспитывающий и развивающий потенциал литературы.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладает такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, и предполагает активное сотворчество автора и воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение учащегося с произведениями искусства слова на уроках литературы происходит не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям, к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народов нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении с помощью слов, языковых знаков, осваивается читателем не только чувственно (эмоционально), но и интеллектуально (рационально), поэтому литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Содержание программы соответствует психологическим особенностям детей. Разнообразие произведений, авторов, рубрик способствует развитию индивидуального читательского вкуса и тем самым – становлению личностного самосознания школьников. Произведения, рекомендуемые для чтения и изучения, постепенно становятся более сложными по охвату жизненного материала, по образной системе, нравственно-эстетической проблематике. Программа полностью обеспечивает образовательную деятельность школьников на уроке и дома.
Линия учебников разработана с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Учебники подчинены реализации важнейшей цели литературного образования: воспитанию любви и привычки к чтению, приобщению учащихся к богатствам отечественной и зарубежной художественной литературы, развитию их способности эстетического восприятия и оценки явлений художественной литературы и на этой основе — формированию эстетических вкусов и потребностей.
В учебники заложены следующие взаимосвязанные компоненты литературного образования:
- образовательный — чтобы понять произведение, нужно знать (в самых общих чертах), как оно «сделано» и как оно функционирует;
- просветительский — биографические сведения о писателях и те сведения о внетекстовой, внехудожественной реальности, которая связана с литературным текстом (отражается в нем или им открывается);
- воспитательный — литература воспитывает сама по себе, литературными текстами, жизнью самого писателя, «воспитывает не прямо, а чаще всего подсознательно — и тем глубже. Она учит понимать Другого, вступать равноправным собеседником в диалог с другой Личностью и другой Эпохой» (В.Г. Белинский).
Дидактическая основа учебников — принцип доступности изучаемого материала для школьников, который реализуется в форме движения «от простого к сложному», а также другие классические принципы дидактики.
Учебники обеспечивают достижение предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования, а также планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования по курсу литературы.
Учебники содержат методический аппарат, формирующий различные коммуникативные умения школьников, организующий проектную деятельность школьников, вопросы и задания на сопоставление словесного, графического и кинематографического образов.
Задания и вопросы, в зависимости от целевой установки, распределены по рубрикам: «Вопросы и задания», «Живое слово», «Для вас, любознательные», «Советуем прочитать», «После уроков».
Характер вопросов и заданий позволяет развивать творческие и исследовательские навыки школьников; постепенно, не форсируя усилий, подготовиться к ГИА и ЕГЭ. Система проектной деятельности учащихся позволяет шаг за шагом формировать основные компетенции, приучать к самостоятельному литературному поиску, к различным приемам работы с информацией, с библиотеками – книжными и электронными. В самостоятельной работе формируются интерес к предмету, любовь к литературе, а также литературный вкус – основа шкалы эстетических ценностей.
Произведения зарубежной литературы даются во взаимосвязи с русской классикой. Русская литературная классика стала в предлагаемых учебниках основой для понимания современной литературы. Рассказывая о новом, учебники постоянно предлагают ученику вопросы на повторение и закрепление. Конечно, новое – основа учебы, но повторение и закрепление придают знаниям прочность, помогают подготовиться к будущим экзаменам.
Особая роль отводится пониманию социальной и культурной роли литературной критики, формированию умения работать с литературно-критическими статьями.
Учебники расширяют литературную эрудицию учащихся; учат воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать художественный текст; подводят школьников к пониманию литературы как феномена духовной культуры.
2.3. Межпредметные связи литературы.
Изучение литературы в школе – процесс сложный и творческий. Литературу нельзя изучать как обычный предмет школьной программы, так как литература – это явление искусства. Понять своеобразие литературы как искусства помогают межпредметные связи, реализуемые на уроках через соотнесение литературы с другими видами искусства, прежде всего с живописью, музыкой, кино (перечислены в рубрике 2.2. «Содержание учебного предмета») .
Роль этих межпредметных связей на разных этапах обучения различна. Так, у учащихся 5 - 6 классов очень сильна потребность в зрительных образах, так как абстрактное мышление еще не развито. Нынешние технические средства дают возможность использовать на уроках литературы репродукции картин, помогающих детям понять произведения литературы. Картины В. Васнецова на темы народных сказок уместно использовать при изучении устного народного творчества в 5 классе. Изображение Бориса и Глеба на иконах поможет понять «Житие» этих святых, так как в житийной литературе еще нет портретной характеристики героев и детям трудно их представить. Картина Васнецова «Богатыри» не является иллюстрацией к какой-то определенной былине, но ее уместно использовать при изучении в 6 классе былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», чтобы раскрыть понятие обобщенного образа героя. Картины Айвазовского вполне можно соотнести с ключевым эпизодом рассказа Бестужева- Марлинского «Мореход Никитин».
Постоянное использование произведений живописи на уроках литературы приучает учеников видеть своеобразие каждого вида искусства, понимать его язык. Уже в 7-8 классах произведения живописи будут не только помощниками, пробуждающими воображение учеников, но и инструментом анализа художественного произведения, обогащающим его восприятие. Пейзажи русских художников, например, органически впишутся в урок по рассказу И. С. Тургенева «Бежин луг» и позволят вести разговор о роли природы в художественном творчестве.
В старших классах уже можно будет использовать произведения живописи, чтобы ученики увидели, как действительность отражается в разных видах искусства. Так, сравнение произведений Блока и других символистов с творениями импрессионистов и постимпрессионистов поможет воспринять символизм как явление не только литературы, но и искусства в целом.
Особая тема – использование кинофильмов при изучении литературы. Оно уместно, если фильм соотносится с литературным произведением, а не заменяет его. Ученики должны понять, что фильм – лишь одна из версий прочтения произведения и что далеко не все переводится на язык кино. Так что фрагменты фильма уместно использовать для сравнения с произведением, а не вместо него.
Литература тесно связана с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой), формируя у учащихся представления о закономерностях эстетического и художественного освоения мира человеком, о критериях эстетической оценки произведения. Уроки литературы могут включать в себя диалог искусств: кино, музыка, живопись, театр и литература. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, воспитывает у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
.
Раздел 3. Тематическое планирование.
№п/п | Название темы | Количество часов | Планируемые результаты | ||
метапредметные | предметные | личностные | |||
1 | Книга – твой друг. | 1 | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками | Понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития | Формирование представлений о познании как гуманистической ценности, о роли книги как духовного завещания, способа познания прошлого, осмысления настоящего и будущего |
2 | Античный миф. «Пять веков». Миф «Олимп». «Яблоки Гесперид». | 3 | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей | Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовнонравственными | Формирование представлений о творчестве, совершенстве как гуманистических ценностях, о героике, героическом, о красоте, силе и справедливости. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и |
Загадки. | 1 | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Владение навыками самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности | Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора. Владение литературоведческим термином загадка. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка | Формирование представлений о высших ценностях. Осмысление сущности мифологических представлений, культовой, мистической и социальной роли загадок. Совершенствование духовно-нравственных качеств личности | |
Пословицы и поговорки. | 1 | Умение организовывать учебное сотрудничество и совестную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | Понимание ключевых проб- лем изученных роизведений русского фольклора. Владение литературоведческими терминами: пословицы и поговорки, антитеза, антонимы, иносказание. Восприятие на слух фольклорных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов | Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма: о духовном облике народа, его стремлениях, идеалах, руководящих принципах деятельности; христианских верованиях, нравственных представлениях | |
Литературная игра. | мение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе | мение создавать устные монологические высказывания разных типов; вести диалог. Выявление заложенных в пословицах вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога | Формирование осознан- ного, уважительного и доброжелательного от- ношения к другому чело- веку, его мнению. | ||
Анализ письменных работ | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения | Формирование умений создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера | Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | ||
Русские народные сказки. Виды сказок и их особенности. Подготовка к мини-проекту. | 4 | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе | Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора. Владение литературоведческими терминами: сказка, виды сказок, образы животных, образ-пейзаж, композиция волшебной сказки. Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа) | Формирование представлений об эстетичесих ценностях гуманизма, о красоте внешней и внутренней, справедливости, счастье, о торжестве справедливости. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем | |
Мини-проект «Скоро сказка сказывается». | Владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Выявление заложенных в литературных произведениях вневременных, непре ходящих нрав ственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческими терминами: присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения, композиция сказки, сказочные формулы. | Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | ||
Из «Повести временных лет»: «Расселение славян». «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам». | 2 | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Формирование и развитие компетент ности в области использования информационно-коммуникационных технологий | Понимание ключевых проблем изученных произведений древнерусской литературы. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства. Владение литературоведческим термином летопись. | Формирование представ- лений о социальных ценностях гуманизма, о проблеме народа и государства, патриотизме | |
Эзоп. «Ворон и Лисица». Жан де Лафонтен «Лисица и виноград». | 1 | ||||
Русские басни. М.В. Ломоносов «Случились два астронома в пиру…» Басни о Вороне и Лисице В.К.Тредиаковского, А.П.Сумарокова, И.А. Крылова. | 4 | ||||
Р/р. Конкурс чтецов на лучшее исполнение басен И.А. Крылова. | 1 | ||||
Русская басня в XX веке. С.В. Михалков «Зеркало», «Грибы» | 1 | ||||
Календарно – тематическое планирование в 5 классе.
№ п/п | Тема урока | Дата проведения |
1. | Книга – твой друг. | |
2. | Античный миф. «Пять веков». | |
3. | Миф «Олимп». | |
4. | «Яблоки Гесперид». | |
5. | Загадки. | |
6. | Пословицы и поговорки. | |
7. | Литературная игра. | |
8. | Анализ письменных работ | |
9 | Русские народные сказки. «Царевна-лягушка». Подготовка к мини-проекту. | |
10 | Сюжет и реальная основа в бытовой сказке «Чего на свете не бывает?» Подготовка к мини-проекту. | |
11 | Сказки народов России. «Падчерица». Подготовка к мини-проекту. | |
12 | Особенности волшебной сказки. Подготовка к мини-проекту. | |
13 | Мини-проект «Скоро сказка сказывается». | |
14. | Из «Повести временных лет»: «Расселение славян». | |
15. | «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам». | |
16. | Эзоп. «Ворон и Лисица». Жан де Лафонтен «Лисица и виноград». | |
17. | Русские басни. М.В. Ломоносов «Случились два астронома в пиру…» | |
18. | Басни о Вороне и Лисице В.К.Тредиаковского, А.П.Сумарокова, И.А. Крылова. | |
19. | Басни И.А. Крылова. «Волк на псарне». | |
20. | И.А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Демьянова уха». | |
21 | Р/р. Конкурс чтецов на лучшее исполнение басен И.А. Крылова. | |
22. | Русская басня в XX веке. С.В. Михалков «Зеркало», «Грибы» | |
23 | Краткие сведения об А.С.Пушкине. Заочная экскурсия по пушкинским местам. | |
24. | А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне». | |
25. | А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». | |
26. | Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки. | |
27. | А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила» (отрывок). | |
28. | А.С .Пушкин. Стихотворение «Зимняя дорога». | |
29. | Поэзия XIX века о родной природе. | |
30 | Краткие сведения о М.Ю.Лермонтове. Заочная экскурсия по лермонтовским местам. | |
31. | Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино». Историческая основа и прототипы героев. Бородинское сражение и его герои в изобразительном искусстве. | |
32. | Средства художественной выразительности в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино». | |
33 | Р/р. Подготовка к сочинению «Путешествие на поле славы». (Повествование о событиях от лица их участников). | |
34 | Анализ письменных работ | |
35. | Н.В.Гоголь. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В.Гоголя. | |
36. | Н.В.Гоголь. «Ночь перед Рождеством». Фольклорные источники и мотивы. Историческая основа повести. Оксана и кузнец Вакула. | |
37. | Фантастика и реальность в повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством». | |
38 | Детские впечатления И.С.Тургенева. Заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново. | |
39. | И.С.Тургенев. Рассказ «Муму». Образ Герасима. | |
40. | Богатырский облик и нравственное превосходство Герасима над барыней и её челядью. | |
41. | Герасим и Муму. Немой протест героя – символ немоты крепостных крестьян. | |
42 | Р/р. сочинение «Эпизод рассказа, который произвёл на меня самое сильное впечатление». | |
43 | Анализ сочинений | |
44. | И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе «Воробей», «Русский язык». | |
45. | Стихотворение в прозе И.С.Тургенева «Два богача». | |
46 | Н.А.Некрасов. Детские впечатления поэта. Заочная экскурсия в Грешнево. | |
47. | Н.А.Некрасов. Особенности композиции стихотворения «Крестьянские дети». | |
48. | Основная тема стихотворения «Крестьянские дети» и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам. | |
49. | Н.А.Некрасов. Стихотворение «Тройка». | |
50. | Р/р. Анализ письменных работ. | |
51 | Л.Н. Толстой. Сведения о писателе. Историко-литературная основа рассказа «Кавказский пленник». Заочная экскурсия в Ясную Поляну. | |
52 | Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник». Жилин и Костылин в плену. | |
53. | Две жизненные позиции в рассказе «Кавказский пленник». Художественная идея рассказа. | |
54 | Р/р. Подготовка к сочинению «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?» | |
55 | Анализ сочинений | |
56 | Детские и юношеские годы А.П. Чехова. Семья А.П.Чехова. Книга в жизни А.П. Чехова. | |
57 | Рассказ А.П.Чехова «Злоумышленник». Приёмы создания характеров и ситуаций. Жанровое своеобразие рассказа. Работа над проектом. | |
58 | Рассказ А.П.Чехова «Пересолил». Работа над проектом. | |
59 | Р/р. Сочинение-юмористический рассказ о случае из жизни. | |
60 | Презентация проекта «Краткость – сестра таланта» (по творчеству А.П.Чехова). | |
61 | Краткие сведения об И.А.Бунине. Заочная экскурсия по бунинским местам. | |
62. | Стихотворение И. Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…». Тема природы и приёмы её реализации. | |
63. | И.А.Бунин. Рассказ «В деревне». | |
64. | И.А.Бунин. «Подснежник». | |
65. | Л.Н. Андреев. Краткие сведения о писателе. | |
66. | Л.Н. Андреев «Петька на даче». Мир города в рассказе. | |
67. | Л.Н .Андреев. «Петька на даче». Противопоставление мира города и дачи в рассказе. Тематика и нравственная проблематика рассказа. | |
68 | А.И. Куприн. Краткие сведения о писателе. Заочная экскурсия в музей А.И. Куприна в Наровчате. | |
69. | Рассказ А.И. Куприна «Золотой Петух». Тема, особенности создания образа. | |
70 | Р/р. Обучение анализу эпизода. | |
71. | Детские впечатления А.А. Блока. Книга в жизни юного А.А .Блока. Блоковские места. | |
72. | А.А. Блок. «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом…» | |
73. | С.А. Есенин. Детские годы. В есенинском Константинове. | |
74. | С.А. Есенин «Ты запой мне ту песню, что прежде…» | |
75. | С.А .Есенин «Поёт зима – аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы…» | |
76 | П.П. Бажов. Краткие сведения о писателе. | |
77 | П. Бажов «Каменный цветок». Человек труда в сказе П. Бажова. | |
78 | П.П. Бажов. «Каменный цветок». Приёмы создания художественного образа. | |
79 | А.П. Платонов. Краткие сведения о писателе. | |
80 | А.П. Платонов. Мир глазами ребёнка в рассказе «Никита». | |
81 | А.П. Платонов. «Цветок на земле». | |
82 | Из поэзии о Великой Отечественной войне. Н.И. Рыленков «Сестрица Аленушка», Ю.В. Друнина «На носилках около сарая…» | |
83 | С.С. Орлов «Когда это будет не знаю», А.И. Фатьянов «Где же вы теперь, друзья-однополчане?», В.С Высоцкий «Он не вернулся из боя» | |
84 | Н.Н. Носов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Литературная викторина. | |
85. | Н.Н. Носов. Рассказ «Три охотника». Тема, система образов. | |
86. | В.П. Астафьев. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». | |
87. | В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». | |
88. | Е.И. Носов. «Как патефон петуха от смерти спас». Мир глазами ребёнка. Юмористическое и лирическое в рассказе. | |
89 | Родная природа в произведениях писателей XX века.. В.Ф.Боков «Поклон» , Н.М. Рубцов «В осеннем лесу» | |
90. | В.И. Белов. «Весенняя ночь», Р.Г.Гамзатов «Песня соловья» | |
91. | В.Г. Распутин. «Век живи – век люби». | |
92. | Краткие сведения о Д. Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». | |
93. | Д. Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». | |
94 | Х.К. Андерсен. Краткие сведения о писателе. Заочная экскурсия на родину сказочника. | |
95 | Сказка Х.К. Андерсена «Соловей». Внутренняя и внешняя красота. | |
96. | Краткие сведения о М. Твене. Автобиографические мотивы в произведениях М.1Твена. | |
97. | М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых. | |
98. | Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, бурная энергия Тома Сойера. | |
99. | Ж.Рони-Старший. Повесть «Борьба за огонь». Гуманистическое изображение древнего человека. | |
100. | Краткие сведения о Дж. Лондоне. | |
101. | Д. Лондон. Раннее взросление подростка в «Сказании о Кише». | |
102 | Астрид Линдгрен. Краткие сведения о писательнице. Заочная экскурсия на родину А.Линдгрен. | |
103 | А. Линдгрен. Отрывки из романа «Приключения Эмиля из Леннеберги». | |
104 | Литературная игра. | |
105 | Заключительный урок. Рекомендации для летнего чтения. |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 6 КЛАССЕ
№ п/п | Тема урока | Дата проведения |
1. | О литературе, читателе и писателе. | |
2. | Мифы о героях. «Одиссей на острове циклопов. Полифем». | |
3. | Героизм, стремление познать мир, реализовать мечту. «Гомер. Одиссея» | |
4. | Значение древнегреческих мифов. | |
5. | Нравственный идеал русского фольклора. Сказка «Солдат и смерть» | |
6. | Из эпоса народов России. Нартский эпос. Храбрость и хитрость героя в предании «Как Бадынко победил одноглазого великана» | |
7. | Народные представления о добре и зле. «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». | |
8. | Особенности древнерусской литературы, отражение в ней истории Древней Руси и представлений о событиях и людях. «Сказание о белгородских колодцах» | |
9. | Гимн в честь воинского подвига. «Повесть о разорении Рязани Батыем». | |
10. | Поучительный характер древнерусской литературы. «Поучение Владимира Мономаха». | |
11. | М.В.Ломоносов - гениальный ученый, теоретик литературы, поэт, гражданин. | |
12. | Отражение мыслей ученого и поэта; независимость, гармония - основные мотивы стихотворения. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф» | |
13. | В.А.Жуковский. Краткие сведения о писателе. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. | |
14. | Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского «Светлана». Творческая история баллады. | |
15. | Анализ баллады В.А. Жуковского «Светлана». | |
16. | Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина | |
17. | Лирика природы. А.С. Пушкин «Зимнее утро». | |
18. | В мире пушкинского стихотворения «Зимний вечер» | |
19. | А.С. Пушкин «Дубровский». Историческая эпоха в романе. История создания. Прототипы. | |
20. | Причина ссора Дубровского с Троекуровым. | |
21. | Отец и сын Дубровские. | |
22. | Владимир Дубровский — доблестный гвардейский офицер, необыкновенный учитель и благородный разбойник. | |
23. | Дубровский и Маша Троекурова. | |
24 | Мастерская творческого письма. Продолжение романа А.С.Пушкина «Дубровский» | |
25 | Мастерская творческого письма. Продолжение романа А.С.Пушкина «Дубровский» | |
26. | М.Ю. Лермонтов. Личность и судьба поэта. | |
27. | Мотив странничества в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Тучи». | |
28. | Вольнолюбивые мотивы в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Парус». | |
29. | Трагическое одиночество человека в мире и исторической «бездомности» поколения в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Листок», «Утёс». | |
30. | Трагическая непреодолимость одиночества при общей родственности судьбы в стихотворении М.Ю. Лермонтова «На севере диком…» | |
31. | Конкурс творческих работ. | |
32. | Н.В. Гоголь. Слово о писателе. «Старосветские помещики»: история создания повести, историческая основа и народнопоэтические истоки. | |
33. | «Старосветские помещики» | |
34 | Сравнение помещиков с героями античного мифа | |
35 | Сравнение помещиков с героями античного мифа | |
36 | «Пародия на человечество» или «трогательная идиллия»? | |
37 | «Пародия на человечество» или «трогательная идиллия»? | |
38 | Мастерская творческого письма. Рассказ о событиях от лица их участника. | |
39 | Мастерская творческого письма. Рассказ о событиях от лица их участника. | |
40. | И. С. Тургенев. «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. | |
41 | И. С. Тургенев «Бирюк»: служебный и человеческий долг, общечеловеческое в рассказе. | |
42 | И. С. Тургенев «Бирюк»: служебный и человеческий долг, общечеловеческое в рассказе. | |
43. | Тема любви в лирике И.С. Тургенева: «В дороге». | |
44. | И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе: «Два богача», «Воробей», «Русский язык» | |
45 | Урок выразительного чтения | |
46 | Н. А. Некрасов. Гражданская позиция поэта. Тема народного труда и «долюшки женской» - основные в творчестве поэта. («Тройка», «В полном разгаре страда деревенская…», «Великое чувство! У каждых дверей…») | |
47 | Урок выразительного чтения | |
48. | Л.Н. Толстой в 30—50 гг. XIX в. | |
49. | Общее настроение внутренней неустроенности и беспокойства, присущее герою повести Л.Н. Толстого «Детство». | |
50 | Общее настроение внутренней неустроенности и беспокойства, присущее герою повести Л.Н. Толстого «Детство». | |
51. | Идея стремления к совершенству, к единению в любви, проявившаяся в главах повести Л.Н. Толстого «Детство». | |
52. | Уроки доброты Л.Н. Толстого. Рассказ «Бедные люди». | |
53. | Уроки доброты Л.Н. Толстого. Рассказ «Бедные люди». | |
54 | Мастерская письма: сочинение-размышление «Какие мысли и чувства навеял на меня пересказ Л.Н.Толстым стихотворения В.Гюго?» | |
55. | В.Г.Короленко. «В дурном обществе» («Дети подземелья»). Картины нищеты и страданий бедных людей в изображении рассказчика. | |
56. | «В дурном обществе» . Протест против социального неравенства и унижения человеческого достоинства. Отец и сын. | |
57. | Роль дружбы в жизни героев повести В.Г.Короленко «В дурном обществе». | |
58 | Дети и взрослые в повести В.Г.Короленко «В дурном обществе». | |
59 | Классное сочинение №3 «Мой друг Вася (от имени Валека)». | |
60. | Особенности раннего творчества А.П. Чехова. Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. «Налим» | |
61 | А.П. Чехов «Толстый и тонкий»: социальное неравенство. Чинопочитание, угодливость в рассказе. | |
62 | Юмор в рассказе А.П. Чехова «Шуточка». | |
63 | Мастерская творческого письма. Смешной случай из жизни. | |
64 | Мир природы и человека в стихотворениях И.А. Бунина («Не видно птиц. Покорно чахнет…») | |
65 | Урок выразительного чтения | |
66. | И.А. Бунин. «Лапти»: душа крестьянина в изображении писателя. | |
67. | А.И. Куприн. Личность писателя. Повесть «Белый пудель». Судьба бродячих артистов в рассказе. | |
68. | Чувство собственного достоинства, верность дружбе в рассказе А.И. Куприна «Белый пудель». | |
69 | А.И. Куприн. «Тапер». Основная тема и образы в рассказе. | |
70 | «Тапер». Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия в рассказе. | |
71 | С.А. Есенин. Слово о поэте. «Песнь о собаке»: творческая история; автор и его герои. | |
72 | «Разбуди меня завтра рано…»: пафос и тема стихотворения С.А. Есенин | |
73. | М.М.Пришвин. Слово о писателе-натуралисте. | |
74. | М.М.Пришвин. «Кладовая солнца» — сказка-быль. Особенности жанра. | |
75. | М.М.Пришвин. «Кладовая солнца». Настя и Митраша. | |
76. | Смысл названия сказки- были М.М.Пришвина «Кладовая солнца». | |
77. | В мастерской художника (М.М.Пришвина) | |
78 | В мастерской художника (М.М.Пришвина) | |
79. | Проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине в стихотворениях А.А. Ахматовой «Мужество», «Победа», Родная земля», «Перед весной бывают дни такие…» | |
80 | Любовь к родине в стихотворениях А.А. Ахматовой Родная земля», «Перед весной бывают дни такие…» | |
81. | Литературно-музыкальная композиция: «Сороковые роковые…». | |
82 | Литературно-музыкальная композиция: «Сороковые роковые…». | |
83. | Краткие сведения о В.П. Астафьеве. Повесть «Последний поклон». | |
84. | В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в послевоенные годы. | |
85. | Нравственные проблемы в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». Бабушка Екатерина Петровна, ее роль в рассказе. | |
86 | Герой рассказа Санька Леонтьев | |
87. | Творческая работа по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». | |
88. | Н.М. Рубцов. Слово о поэте. Человек и природа в поэзии Рубцова. Стихотворение «Звезда полей» | |
89. | Неразрывная связь героя с Родиной в стихотворении Н.М. Рубцова «Тихая моя родина». | |
90 | Урок выразительного чтения | |
91 | Восточные сказки. Разнообразие тем и сюжетов сказок из книги «Тысяча и одна ночь». | |
92 | «Сказка о Синдбаде-мореходе». История создания, тематика, проблематика. | |
93. | Краткие сведения о братьях Гримм. | |
94. | Сходство и различия народных и литературных сказок. Сказка братьев Гримм «Снегурочка» и «Сказка о мертвой Царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина. | |
95 | Краткие сведения об О. Генри. Утверждение душевной красоты «маленьких людей» в новелле «Вождь краснокожих». | |
96 | О детстве с улыбкой и всерьёз. О. Генри. «Вождь краснокожих».. | |
97 | Языковые средства создания комического в новелле. | |
98. | Краткие сведения о Дж. Лондоне. «Северные рассказы» | |
99. | Дж. Лондон «Любовь к жизни»: изображение силы человеческого духа, беспредельности возможностей человека. | |
100 | Сюжет и основные образы. Смысл названия. | |
101. | Творческая работа по рассказу Дж. Лондона «Любовь к жизни» | |
102. | Повторение и закрепление пройденного в 6 классе. | |
103 | Контрольный тест. Рекомендации для летнего чтения. | |
104 | Урок – защита проекта | |
105 | Урок – защита проекта |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 7 КЛАССЕ
№ п/п | Тема урока | Дата проведения |
1 | Введение. Любите читать (Изучение истории и теории литературы) | |
2 | «Святогор и тяга земная». Отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость) | |
3 | Былинный герой в былине «Илья Муромец и Соловей –разбойник» | |
4 | Русские народные обрядовые и необрядовые песни | |
5 | Из «Повести временных лет»: «…И вспомнил Олег коня своего…» | |
6 | Поучительный характер «Повести о Петре и Февронии Муромских» | |
7 | Классицизм в русской литературе, искусстве, архитектуре. М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».
| |
8 | М.В. Ломоносов «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке». Теория о трёх штилях. | |
9 | Тема поэта и поэзии в стихотворении Г.Р. Державина «Властителям и судиям» | |
10 | Д.И.Фонвизин. «Недоросль». Своеобразие, основной конфликт пьесы и её проблематика, образы комедии | |
11 | Образование и образованность, воспитание и семья в пьесе Д.И. Фонвизина «Недоросль» | |
12 | А.С. Пушкин. После лицея. Личность писателя. «Деревня», «Во глубине сибирских руд…» | |
13 | Исследовательский проект «Постижение авторского замысла в стихотворениях «К Чаадаеву», «Анчар», «Туча» | |
14 | В мире художественного слова А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом) | |
15 | А.С. Пушкин. «Полтава»: образ Петра и тема России в поэме | |
16 | М.Ю.Лермонтов. Загадки «Трех пальм». Чувство трагического одиночества в стихотворении | |
17 | В мире художественного слова М.Ю. Лермонтова. Исследовательский проект по стихотворению «Родина». | |
18 | М.Ю. Лермонтов Многозначность художественного образа в «Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». | |
19 | Гоголь в Петербурге. Изображение чиновничества и жизни «маленького человека» в повести Н.В. Гоголя «Шинель» | |
20 | Н.В. Гоголь. Слово о писателе. «Тарас Бульба»: история создания повести, историческая основа и народнопоэтические истоки. | |
21 | «Бранное, трудное время...» Степь как образ Родины в повести Гоголя | |
22 | Остап и Андрий. Сравнительная характеристика (характеры, типы, речь). | |
23 | Подвиг Тараса Бульбы. Казачество в изображении Н.В. Гоголя. | |
24 | Мастерская творческого письма. Рассказ о событиях от лица их участника. | |
25 | И.С. Тургенев «Певцы»: Тема искусства в рассказе. | |
26 | Тематика и художественное богатство в стихотворении в прозе «Нищий» И.С. Тургенева | |
27 | Русская природа в поэзии Ф.И. Тютчева | |
28 | А.А. Фет. Русская природа в стихотворениях: «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой». | |
29 | Доля народная в произведении Н.А. Некрасова «Размышления у парадного подъезда» | |
30 | В мире художественного слова Н.А. Некрасова: «Вчерашний день, часу в шестом..» - гимн всепобеждающей силе любви. Истинная цена дороги в поэме Н.А. Некрасов «Железная дорога» | |
31 | Контрольная работа. Тест по творчеству Н.А. Некрасова | |
32 | Неожиданная ситуация в сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Дикий помещик» | |
33 | Образ мужика в сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» | |
34 | Р.Р. Диспут «Нужна ли сатира сегодня…» | |
35 | Л.Н. Толстой-участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов» | |
36 | Сюжетная канва рассказа Л.Н. Толстого «Севастополь в декабре месяце» | |
37 | Н.С. Лесков. Сюжетная основа, особенности языка и жанра, автор и рассказчик в «Левше» | |
38 | Н.С. Лесков «Левша»: Образ Левши в сказе. Судьба талантливого человека в России | |
39 | Поэзия 19 века о России. | |
40 | А.П. Чехов в воспоминаниях современников | |
41 | А.П. Чехов «Хамелеон». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. | |
42 | А.П. Чехов «Степь». | |
43 | Мир природы и человека в произведениях И.А. Бунина «Догорел апрельский теплый вечер» | |
44 | Художественная идея рассказа И.А. Бунина «Кукушка». Как я пишу» | |
45 | Внутренний мир человека и приёмы его художественного раскрытия в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор». | |
46 | Характеристика образа доктора в рассказе А.И. Куприна | |
47 | М.Горький «Детство»: «Свинцовые мерзости дикой русской жизни» в повести | |
48 | Гуманистическое начало повести «Детство» М.Горького | |
49 | М.Горький «Легенда о Данко» » из рассказа «Старуха Изергиль»: контраст как основной приём раскрытия замысла | |
50 | Романтические традиции в повести А.Грина «Алые паруса» | |
51 | В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия | |
52 | С.А.Есенин. «Гой ты, Русь, моя родная». | |
53 | Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях С. Есенина «Отговорила роща золотая», «Я покинул родимый дом». | |
54 | И.С.Шмелёв «Русская песня» Основная сюжетная линия рассказа, проблематика и художественная идея. | |
55 | М.М. Пришвин «Москва-река» Тема и внутренний смысл. Родина, человек и природа в рассказе. | |
56 | К.Г. Паустовский «Мещерская сторона» Мир человека и природы; малая родина; образ рассказчика в произведении | |
57 | В мастерской художников слова М.М.Пришвин и К.Г. Паустовский | |
58 | Н.А.Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться». Тема стихотворения и его художественная идея. | |
59 | А.Т.Твардовский «Прощаемся мы с матерями…», «На дне моей жизни» | |
60 | «Василий Тёркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память – основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т.Твардовского | |
61 | Встреча в литературной гостиной «Лирика поэтов-участников ВОв» | |
62 | Б.Л.Васильев. «Экспонат №…». Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия | |
63 | В.М.Шукшин. «Чудик»: Внутренняя простота и нравственная высота героев. Слово о малой родине. | |
64 | Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов ХХ века | |
65 | У.Шекпир. Темы и мотивы сонетов | |
66 | Мацуо Басё – поэт-странник. Японские хокку | |
67 | Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера». Р.Л.Стивенсон. «Остров сокровищ» Приёмы создания образов. Находчивость, любознательность – наиболее привлекательные качества героя | |
68 | Р.Бёрнс «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» (по выбору) Осиновые мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе. | |
69 | А.Сент-Экзюпери «Планета людей». Основные события и позиция автора | |
70 | Поэтические образы Янка Купалы «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся» |
Тематическое планирование 8 класс.
№ п/п | Тема урока | Дата проведения |
1 | Художественная литература и история | |
2 | Исторические песни XVI в. «Иван Грозный молится по сыне» | |
3 | Исторические песни XVII в. «Плач Ксении», «Возвращение Филарета» | |
4 | Песни о Степане Разине. Солдатские песни. 20-е гг. ХVII в. — ХIХ в. | |
5 | Песни о Степане Разине. Солдатские песни. 20-е гг. ХVII в. — ХIХ в. | |
6 | Из древнерусской литературы. Епифаний Премудрый «Житие Сергия Радонежского» (отдельные главы) | |
7 | Епифаний Премудрый «Житие Сергия Радонежского» (отдельные главы) | |
8 | «Слово о погибели Русской земли» | |
9 | «Житие Александра Невского» | |
10 | Г.Р. Державин — поэт и государственный деятель. «Вельможа» (самостоятельная работа) | |
11 | Г.Р. Державин — поэт и государственный деятель. «Вельможа» (самостоятельная работа) | |
12 | «Памятник» | |
13 | Н.М. Карамзин. Краткие сведения о Н.М. Карамзине. Карамзин и Пушкин | |
14 | Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. | |
15 | Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы | |
16 | Из русской литературы 19 века. Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники. Романтизм | |
17 | В.А. Жуковский. «Лесной царь» | |
18 | «Невыразимое (Отрывок)» | |
19 | К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин», «Смерть Ермака». | |
20 | А.С. Пушкин. Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. «19 октября» (1825), «И.И. Пущину» | |
21 | «Бесы» | |
22 | «Капитанская дочка». Историческая основа романа. Творческая история произведения. Тема семейной чести в романе (анализ 1—2 глав) | |
23 | Порядки в Белогорской крепости. (анализ 3—5 глав) | |
24 | Пётр Гринёв в испытании любовью. (анализ 3—5 глав) | |
25 | Темы человека и истории, народа и власти, внутренней свободы в романе (анализ 6—14 глав) | |
26 | Защита рефератов (по темам, предложенным в учебнике) | |
27 | М.Ю. Лермонтов. Кавказ в жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова. Стихотворение «Узник» | |
28 | «Мцыри». Особенности композиции. Смысл эпиграфа. Художественная идея поэмы. | |
29 | Н.В. Гоголь. Краткие сведения о Н.В. Гоголе. Пушкин и Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы. Знакомст во с афишей комедии | |
30 | «Сборный город всей тёмной стороны» (анализ первого действия) | |
31 | Хлестаков и городничий (анализ второго действия) | |
32 | Хлестаков — «вельможа» и «значительное лицо» (анализ третьего действия) | |
33 | Хлестаков — ревизор (анализ четвёртого действия) | |
34 | Художественная идея комедии (анализ пятого дейст вия) | |
35 | «Шинель». Образ Акакия Акакиевича: «внешний» и «внутренний» человек | |
36 | Акакий Акакиевич и «значительное лицо». Фантастика в повести | |
37 | Краткие сведения об И.С. Тургеневе | |
38 | «Ася». Господин Н.Н. и Гагин. | |
39 | Композиция повести. Образ Аси. | |
40 | Образ природы. Тема рока в повести. Подготовка к сочинению. | |
41 | Анализ письменных работ. | |
42 | Краткие сведения о Н.А. Некрасове. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Несжатая полоса». | |
43 | «Внимая ужасам войны…». | |
44 | Н.А. Некрасов «Зелёный Шум». Подготовка к сочинению по картине А.А. Рылова «Зелёный шум» | |
45 | Анализ письменных работ (домашних сочинений, описаний по картине А.А. Рылова «Зелёный шум»). | |
46 | Краткие сведения об А.А. Фете. «Шёпот, робкое дыханье…». | |
47 | «Зреет рожь над жаркой нивой…», «Целый мир от красоты…». | |
48 | «Учись у них — у дуба, у берёзы…». | |
49 | Краткие сведения об А.Н. Островском. Пьеса-сказка «Снегурочка» | |
50 | Особенности конфликта пьесы-сказки. Берендеево царство в пьесе А.Н. Островского | |
51 | Краткие сведения о Л.Н. Толстом. «Отрочество». | |
52 | «После бала» (анализ первой части рассказа) | |
53 | «После бала» (анализ второй части рассказа) | |
54 | М. Горький «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности. Специфика романтического рассказа | |
55 | «Мой спутник». Образ Шакро и рассказчика. Проблема слияния «разумного» и «стихийного» начал. | |
56 | Краткие сведения о В.В. Маяковском | |
57 | Поэт и толпа в стихотворениях В.В. Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». | |
58 | Краткие сведения о Н.А. Тэффи. «Свои и чужие». | |
59 | Краткие сведения о М.А. Булгакове. «Собачье сердце» | |
60 | М.М. Зощенко. Большие проблемы «маленьких людей». «Обезьяний язык». | |
61 | Краткие сведения о Н.А. Заболоцком. Темы лирики 1940— 1950-х гг. «Я не ищу гармонии в природе…». | |
62 | «Некрасивая девочка», «Старая актриса». | |
63 | М.В. Исаковский «Катюша» «Враги сожгли родную хату». | |
64 | Краткие сведения об А.Т. Твардовском. «За далью — даль». История создания поэмы. Анализ первой главы | |
65 | «За далью — даль». Анализ главы «Огни Сибири». | |
66 | Краткие сведения о В.П. Астафьеве. «Последний поклон». Тема человека и истории. | |
67 | «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти. Образ рассказчика. | |
68 | Краткие сведения о В.Г. «Уроки французского». Нравственная проблематика рассказа | |
69 | Эпоха Возрождения. Краткие сведения об У. Шекспире. История сюжета и прототипы героев трагедии «Ромео и Джульетта» | |
70 | Краткие сведения о М. Сервантесе. Роман «Дон Кихот»: проблематика и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. |
Тематическое планирование 9 класс.
№ п/п | Тема урока | Дата проведения |
1 | Введение. Немеркнущее слово: вехи истории отечественной литературы. | |
2 | Литература Древней Руси, её культурное и нравственно-воспитательное значение. | |
3 | «Слово о полку Игореве» — уникальный памятник древнерусской литературы. | |
4 | «По былинам сего времени» (Историческая основа сюжета и проблематики «Слова…») | |
5 | «Раны Игоревы» (идейно-образный строй поэмы). | |
6 | Роль художественных средств в характеристике событий и героев. Образ автора и средства воплощения авторской идеи в «Слове…». | |
7 | Формирование «новой» русской литературы в XVIII столетии. | |
8 | Литературно-общественная деятельность М. В. Ломоносова. | |
9 | «Учёный и поэт»: тематическое многообразие произведений М. В. Ломоносова. | |
10 | Новая русская драматургия (А. П. Сумароков, Д. И. Фонвизин). Обзор. | |
11 | Новая русская драматургия: писатели «второго плана» В. В. Капнист и Я. Б. Княжнин. Обзор. | |
12 | Личность и творчество Г. Р. Державина. | |
13 | Творческая судьба А. Н. Радищева. История создания книги «Путешествие из Петербурга в Москву». | |
14 | Анализ избранных глав книги А. Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву». | |
15 | Творчество Н. М. Карамзина. Повесть «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. | |
16 | Повесть «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. | |
17 | «История государства Российского» Н. М. Карамзина как вершинный труд историка, философа и писателя. | |
18 | Сочинение по творчеству одного из писателей XVIII века. | |
19 | Особенности формирования русской романтической литературы. Важнейшие элементы поэтики романтизма (на примере творчества Дж. Г. Байрона). | |
20 | Поэзия К. Н. Батюшкова. | |
21 | Поэзия К. Н. Батюшкова. | |
22 | Творчество В. А. Жуковского. | |
23 | В.А. Жуковский — переводчик. Баллады в творчестве В. А. Жуковского. | |
24 | Поэты-элегики и представители «гражданского романтизма». | |
25 | Сочинение по творчеству поэтов-романтиков первой четверти XIX века. | |
26 | Жизненный и творческий путь А. С. Грибоедова. История создания комедии «Горе от ума». | |
27 | Сюжет и образная система «Горя от ума»: традиции и новаторство. | |
28 | Комедия или драма? (Особенности конфликта в «Горе от ума»). | |
29 | «Страдательная» роль (И. А. Гончаров): образ Чацкого и проблема ума в комедии А. С. Грибоедова. | |
30 | «Страдательная» роль (И. А. Гончаров): образ Чацкого и проблема ума в комедии А. С. Грибоедова. | |
31 | «На всех московских есть особый отпечаток»: старая Москва в комедии. | |
32 | Нравственные уроки грибоедовской комедии. | |
33 | «Горе от ума» в оценке критики. Жанровое своеобразие грибоедовской пьесы. | |
34 | Сочинение по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». | |
35 | Сочинение по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». | |
36 | «Пушкин есть явление чрезвычайное» (Н. В. Гоголь). Основные вехи жизненного и творческого пути великого художника. | |
37 | «Пушкин есть явление чрезвычайное» (Н. В. Гоголь). Основные вехи жизненного и творческого пути великого художника. | |
38 | «Я петь пустого не умею…» (лицейская лирика А. С. Пушкина). | |
39 | «Свободы верный воин» (вольнолюбивая лирика петербургского периода творчества А. С. Пушкина). | |
40 | Поэтический побег (Мотивы и образы «южных» произведений А. С. Пушкина). | |
41 | Поэтический побег (Мотивы и образы «южных» произведений А. С. Пушкина). | |
42 | «…Друг истины, поэт!» (Образ поэта и тема творчества в лирике А. С. Пушкина). | |
43 | «Поговорим о странностях любви…» (Интимная лирика А. С. Пушкина). | |
44 | «Да ведают потомки православных…» Трагедия «Борис Годунов» как одна из вершин пушкинского творчества. | |
45 | «Да ведают потомки православных…» Трагедия «Борис Годунов» как одна из вершин пушкинского творчества. | |
46 | Нравственные уроки «маленьких трагедий». | |
47 | Текстуальный анализ трагедии «Моцарт и Сальери». | |
48 | Герои и проблематика «Повестей покойного Ивана Петровича Белкина». | |
49 | Текстуальный анализ повести «Станционный смотритель», проблема традиций и новаторства в изображении «маленького человека». | |
50 | Философское звучание поздней лирики А. С. Пушкина. | |
51 | Сочинение по лирике, прозе и драматургии А. С. Пушкина. | |
52 | Сочинение по лирике, прозе и драматургии А. С. Пушкина. | |
53 | «Даль свободного романа» (Замысел и история создания романа «Евгений Онегин»). | |
54 | «И жить торопится и чувствовать спешит» (Образ Онегина и проблема «больного героя больного времени»). | |
55 | Онегин и Ленский. Испытание дружбой и любовью как важнейшие этапы самораскрытия пушкинского героя. | |
56 | Эволюция авторского отношения. | |
57 | «Милый идеал» (Образ Татьяны в свете нравственной проблематики романа). | |
58 | Эпическая муза (Энциклопедизм пушкинского романа). | |
59 | Сочинение по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин». | |
60 | Сочинение по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин» | |
61 | «Глубокий и могучий дух». Жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова. | |
62 | «Глубокий и могучий дух». Жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова. | |
63 | «Неведомый избранник» (Ранняя лирика М.Ю. Лермонтова). | |
64 | «Железный стих» (Поэт и толпа в лирике М.Ю. Лермонтова). | |
65 | «Как страшно жизни сей оковы нам в одиночестве влачить» (Мотив одиночества в лирике М. Ю. Лермонтова). | |
66 | Любовь и Муза (Интимная лирика М. Ю. Лермонтова). | |
67 | «Люблю отчизну я…» (Тема России в лирике М. Ю. Лермонтова). | |
68 | «Под бременем познанья и сомненья» (Образ «потерянного» поколения в лирике М. Ю. Лермонтова). | |
69 | Письменная работа по лирике М. Ю. Лермонтова. | |
70 | Роман «Герой нашего времени»: от замысла к воплощению. | |
71 | «Странный человек» (Сюжет и проблематика главы «Бэла»). | |
72 | «Да и какое дело мне до радостей и бедствий человеческих…» (главы «Максим Максимыч» и «Тамань»). | |
73 | «Онегин нашего времени» (глава «Княжна Мери»). | |
74 | Глава «Фаталист» как эпилог «истории души человеческой». | |
75 | Сочинение по творчеству М. Ю. Лермонтова. | |
76 | Сочинение по творчеству М. Ю. Лермонтова. | |
77 | Н.В. Гоголь. Биографический очерк. Своеобразие творческого пути. | |
78 | Н.В. Гоголь. Биографический очерк. Своеобразие творческого пути. | |
79 | «Вся Русь явится в нём!» (Замысел и история создания поэмы «Мёртвые души»). | |
80 | Губернский город NN и его обитатели. | |
81 | «Русь с одного боку» (Образы помещиков в поэме). | |
82 | «Русь с одного боку» (Образы помещиков в поэме). | |
83 | Крестьянская Русь в поэме: от смирения к бунту. | |
84 | Крестьянская Русь в поэме: от смирения к бунту. | |
85 | «Любезнейший Павел Иванович» (Образ Чичикова в поэме). | |
86 | Образ автора и смысл финала поэмы. | |
87 | Образ автора и смысл финала поэмы. | |
88 | Сочинение по творчеству Н. В. Гоголя. | |
89 | Сочинение по творчеству Н. В. Гоголя. | |
90 | Литература второй половины XIX века. Обзор. | |
91 | Литература второй половины XIX века. Обзор. | |
92 | Литература второй половины XIX века. Обзор. | |
93 | Литература второй половины XIX века. Обзор. | |
94 | Литература второй половины XIX века. Обзор. | |
95 | Литература XX века. Обзор. | |
96 | Литература XX века. Обзор. | |
97 | Литература XX века. Обзор. | |
98 | Литература XX века. Обзор. | |
99 | Литература XX века. Обзор. | |
100 | Итоговое тестирование по изученному в 9 классе. | |
101 | Резервный урок | |
102 | Резервный урок. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
Примерная образовательная программа учебного предмета «Родная (русская) литература» для 5-9 классов основного общего образования
Разработчик: Михайлова Ольга Николаевна,
Ι кв. к., учитель русского языка и литературы.
Сухой Лог 2020г.
Оглавление
- Пояснительная записка
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
- Система оценки результатов освоения учебного предмета
- Содержание изучаемого предмета
- Тематическое планирование с указанием часов на тему
- План внеурочной деятельности
- Система условий учебной реализации программы
- Пояснительная записка.
Рабочая программа по курсу «Родная (русская) литература» направлена на решение важнейшей задачи современного образования — становление гармоничной личности, воспитание гражданина, патриота своего Отечества. Образовательные задачи курса связаны, прежде всего, с формированием умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст.
Нормативную правовую основу для разработки настоящей примерной программы по учебному предмету «Родная (русская) литература» для 5-9 классов составляют следующие документы:
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 г. № 1577);
– «Концепция преподавания русского языка и литературы», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 г. № 637-р;
– «Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации», утвержденной Правительством Российской Федерации от 03.06.2017 № 1155.
Цели и задачи изучения родной (русской) литературы.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования — формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5–9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе — литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) .
Задачи курса:
– осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
– формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;
– овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.;
– формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
– формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
– воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
– воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
– воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
– формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
– осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
– формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы. Программа предмета «Родная (русская) литература построена на принципах:
– традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной традиции писательских имен, их творчества и отдельных произведений);
– необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
– соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
– требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической литературы.
Место учебного курса «Родная литература»
Учебный план предусматривает обязательное изучение родной (русской) литературы на этапе основного общего образования. Рабочая программа по курсу «Родная (русская) литература» направлена на решение важнейшей задачи современного образования — воспитание гражданина, патриота своего Отечества.
Родная художественная литература, как одна из форм освоения мира, отражает богатство и многообразие духовной жизни человека, влияет на формирование нравственного и эстетического чувства учащегося.
В родной (русской) литературе отражается общественная жизнь и культура России, национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос.
Программа учебного предмета «Родная (русская) литература» предназначена для изучения в 5-9 классах и рассчитана на:
5 класс – 9 часов (0,25 часа в неделю),
6 класс – 8 часов (0,25 часа в неделю),
7 класс – 18 часов (0,5 часа в неделю),
8 класс – 18 часов (0,5 часа в неделю),
9 класс – 17 часов (0,5 часа в неделю).
Общая характеристика учебного курса
ФГОС ООО признает приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ и уважающего его традиции, язык и культуру. Изучение родной литературы играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений. Родная литература как культурный символ России, высшая форма существования российской духовности и языка в качестве школьного предмета посредством воздействия на эстетические чувства воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и всему человечеству. Содержание программы каждого класса включает в себя произведения (или фрагменты из произведений) родной литературы, помогающие школьнику осмыслить её непреходящую историко-культурную и нравственно-ценностную роль. Основополагающими критериями отбора художественных произведений для изучения в курсе родной (русской) литературы являются: высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, культурно-исторические традиции.
Примерная программа включает в себя следующие разделы:
– устное народное творчество;
– древнерусская литература;
– русская литература XVIII в.;
– русская литература первой половины XIX в.;
– русская литература второй половины XIX в.;
– русская литература первой половины XX в.;
– русская литература второй половины XX в.;
– современная русская литература;
– творчество поэтов и писателей Урала;.
2.Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечивать:
∙ воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
∙ приобщение к литературному наследию своего народа;
∙ формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
∙ осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
∙ обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
∙ получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Родная (русская) литература» на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
– осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; – формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
– понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
– развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
– овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.;
– формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Учащийся научится:
– владеть различными видами пересказа,
– пересказывать сюжет;
– выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
– характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
– находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
– определять родо-жанровую специфику художественного произведения; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
– выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
– ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
– пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
Предметные результаты обучения
Устное народное творчество
5 класс
Пятиклассник научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок,
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно читать сказки, в том числе сибирские, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для русских народных сказок художественные приёмы;
- выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки.
Пятиклассник получит возможность научиться:
- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;
- сочинять сказку (в том числе и по пословице).
6 класс
Шестиклассник научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; - пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;
Шестиклассник получит возможность научиться:
- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии о своём районе, городе, о своей школе и т.п.;
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты русского национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества русского народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
7 класс
Семиклассник научится:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;
- различать фольклорные и литературные произведения, в том числе сибирские;
- обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
- видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями.
Семиклассник получит возможность научиться:
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества русского народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
8 класс
Восьмиклассник научится:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам русского и сибирских народов, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно читать произведения устного народного творчества, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
Восьмиклассник получит возможность научиться:
- сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала русского народа;
- рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой выбор.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XXI вв., литература Урала.
5 класс
Пятиклассник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения.
Пятиклассник получит возможность научиться:
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
6 класс
Шестиклассник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение русской литературы в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах.
Шестиклассник получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
7 класс
Семиклассник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение русской литературы в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями.
Семиклассник получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
8 класс
Восьмиклассник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение русской литературы в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
- интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному произведению;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Восьмиклассник получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
9 класс
Выпускник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение русской литературы в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
3. Система оценки результатов освоения учебного предмета.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся:
1) Оценивание по предмет осуществляет учитель – предметник, который в начале учебного года знакомит учащихся с основными положениями и порядком оценивания по предмету.
2) При оценивании учитываются: сложность материала; самостоятельность и творческий характер применения знаний; уровень приобретенных знаний, умений и навыков обучающихся по отношению к компетенциям, требуемым государственной и школьной программами обучения; полнота и правильность ответа, степень понимания фактов и явлений, корректность речевого оформления высказывания; аккуратность выполнения письменных работ; наличие и характер ошибок, допущенных обучающимися; особенности развития обучающегося.
3) Оценивание итогов обучения делится на текущее (почетвертное) оценивание в течение учебного года и итоговое оценивание (годовое). Критерии оценивания устных ответов, творческих и исследовательских работ обучающихся представлены в Приложении 1.
- Содержание учебного предмета
5 класс
1. Своеобразие родной литературы: Слово как средство создания образа. Родная (русская) литература как национально-культурная ценность народа.
2. Русский фольклор: «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
3. Древнерусская литература «Сказание о Борисе и Глебе». Житийный канон. Тема добра и зла в произведениях древнерусской литературы.
4. Литература XIX века : Л.Н. Толстой. Басни «Два товарища», «Лгун», «Отец и сыновья». Сведения о писателе. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность. Основные темы басен. Приёмы создания характеров и ситуаций. Мораль.
5. Литература XX века: Е.А. Пермяк. Сказка «Березовая роща». Краткие сведения о писателе. Тема, особенности создания образов. Решение серьезных философских проблем зависти и злобы, добра и зла языком сказки. Аллегорический язык сказки.
6. В.А. Сухомлинский. «Легенда о материнской любви». Краткие сведения о писателе. Материнская любовь. Сыновняя благодарность. Особенности жанра. Значение финала.
7. Ю.Я. Яковлев. Рассказ «Цветок хлеба». Краткие сведения о писателе. Раннее взросление. Забота взрослых о ребенке. Чувство ответственности за родных. Беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире; образы главных героев, своеобразие языка.
8. Родная природа в произведениях поэтов XX века: М. А. Волошин. Стихотворение «Как мне близок и понятен…» Краткие сведения о поэте. Непревзойдённый мастер слова. Чудесное описание природы. Умение видеть природу, наблюдать и понимать её красоту. Единство человека и природы.
9. Творчество поэтов и писателей Урала: Уральский сказитель – Т.С. Беляев. Повесть (отрывки) «Куз-Курпяч».
6 класс
1. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Значимость чтения и изучения родной литературы для дальнейшего развития человека. Родная (русская) литература как способ познания жизни.
2. Русский фольклор: Сказка «Два Ивана – солдатских сына». Воплощение в фольклорных произведениях национального характера, народных нравственных ценностей, прославление силы, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
3. Древнерусская литература: «Подвиг юноши Кожемяки» из сказаний о Святославе. «Вечный сюжет» единоборства. Образное отражение жизни в древнерусской литературе.
4. Литературная сказка: Н.Д. Телешов. «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед будущим. Нравственные проблемы, поставленные в сказке.
5. Литература ХIХ века (2 урока) Н.Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Ябеда», «Экзамены»). Нравственное испытание. Предательство и муки совести героя. Преодоление героем собственных слабостей. Поэтический образ Родины. И.С. Никитин. «Русь», «Сибирь!.. Напишешь это слово…». Автор и его отношение к родине в строках лирических стихов.
6. Литература ХХ века: А.Г. Алексин. «Самый счастливый день». Значение семьи. Ю. Кузнецова. «Помощница ангела». Взаимопонимание детей и родителей. Доброта и дружба.
7. Творчество поэтов и писателей Урала: С.Юлаев «Урал». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Лирический герой в произведениях.
7 класс
1. Своеобразие курса родной русской литературы в 7 классе. Значение художественного произведения в культурном наследии России. Роль родного слова в формировании личности человека.
2. Русский фольклор: Героические былины. «Добрыня и змей», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Святогор- богатырь».
3. Древнерусская литература: «Повесть о горе-злосчастии». Тема трагической судьбы молодого поколения, старающегося порвать со старыми формами семейно-бытового уклада, домостроевской моралью.
4. Литература XVIII века: И.И. Дмитриев. Русская басня. Отражение пороков человека в баснях «Два веера», «Нищий и собака», «Три льва», «Отец с сыном». Аллегория как основное средство художественной выразительности в баснях.
5. Литература XIX века: И.А. Крылов. Русская басня. «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Историческая основа басен. И.С. Тургенев. «Бурмистр», влияние крепостного права на людей; «Певцы», роль таланта. А.И. Куприн. «Изумруд». Сострадание к «братьям нашим меньшим».
6. Литература XX – XXI века: Ю.М. Нагибин. Основные вехи биографии Ю.М.Нагибина. Произведение писателя о великих людях России. «Маленькие рассказы о большой судьбе». Страницы биографии космонавта Юрия Алексеевича Гагарина (глава «Юрина война»), В.Н. Крупин. Краткие сведения о писателе. Тема детского сострадания на страницах произведения «Женя Касаткин». Е.В. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Образ героини произведения: красота внутренняя и внешняя. Сочинение «Уроки жалости и скорби в русской литературе».
7. Творчество поэтов и писателей Урала: Н.Г. Никитин «Глагол несовершенного вида»(отрывки из повести).
8 класс
1. Своеобразие курса родной (русской) литературы в 8 классе. Значение художественного произведения в культурном наследии страны.
2. Устное народное творчество: Фольклорные традиции в русской литературе. Народные песни в произведениях русской литературы. Народные песни как средство раскрытия идейного содержания произведений А.С. Пушкина и Н.А. Некрасова («Бахчисарайский фонтан», поэма «Кому на Руси жить хорошо»). Фольклор в поэме – это пословицы, сказочные персонажи, загадки).
3. Древнерусская литература: Рассказы русских летописей XII–XIV веков. Образное отражение жизни в древнерусской литературе. Жанр хождений в древнерусской литературе. Афанасий Никитин. Из «Хождения за три моря»; «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» - памятник литературы в форме путевых записей.
4. Литература XVIII века: Н.М. Карамзин. Повесть «Евгений и Юлия». Произведение «Евгений и Юлия» как оригинальная «русская истинная повесть». Система образов.
5. Литература XIX века: Е.А. Баратынский. Стихотворения. Отражение мира чувств человека в стихотворении «Водопад». Звукопись. А.С. Пушкин «Пиковая дама». Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Л.А. Чарская. Гимназистки. Рассказ «Тайна». Тема равнодушия и непонимания в рассказе. Ранимость души подростка.
6. Литература XX века: Л. Романова. Рассказ «Мы приговариваем тебя к смерти». Одиночество подростков в современном мире. Практикум выразительного чтения. Ю. Левитанский. «Диалог у новогодней ёлки», Б. Окуджава «Песенка о ночной Москве», А. Макаревич «Пока горит свеча». Мотив одиночества в лирике
8. Творчество поэтов Урала: творчество поэтов Л.К.Татьяничевой и К.А.Некрасовой.
9 класс
- Введение. Прогноз развития литературных традиций
- Древнерусская литература: Особенности развития древнерусской литературы. «Задонщина». Тема единения русской земли.
3. Русская литература XVIII века: Русские баснописцы 18 века. В. К. Тредиаковский и А. П. Сумароков. Басня «Ворона и лиса».
4. Литература XIX века: Л.Н. Толстой. «Народные рассказы» - подлинная энциклопедия народной жизни. Поиск встречи с Богом. Путь к душе. («Свечка», «Три старца»). Поэтика и проблематика. Язык. (Анализ рассказов по выбору).
5. Литература XX века: В.В. Вересаев. «Загадка». Образ города как антитеза природному миру. Красота искусства. К.Д. Воробьёв. «Гуси-лебеди». Человек на войне. Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Смысл названия рассказа. Письменная работа (ответ на проблемный вопрос).
6. Современная русская литература: А.И. Солженицын. Цикл «Крохотки» - многолетние раздумья автора о человеке, о природе, о проблемах современного общества и о судьбе России. Языковые средства философского цикла и их роль в раскрытии образа автора.(Анализ отдельных миниатюр цикла по выбору). В.Г. Распутин. «Женский разговор». Проблема любви и целомудрия. Две героини, две судьбы. Захар Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа. Проблемы памяти, долга, ответственности, непреходящей человеческой жизни в изображении писателя.
7. Творчество поэтов и писателей Урала: С.А.Другаль, рассказ «Тигр проводит вас до гаража».
8. Подведение итогов изучения курса «Родная (русская) литература».
5. Тематическое планирование
5 класс
№ | Тема | Характеристики основных видов деятельности | Количество часов |
1 | Введение. Своеобразие родной литературы. | Актуализируют знания о слове как средстве создания образа. | 1 |
Русский фольклор | |||
2 | «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках. | Знакомятся со сказкой героического содержания; Учатся анализировать произведения устного народного творчества | 1 |
Древнерусская литература. | |||
3 | «Сказание о Борисе и Глебе». Житийный канон. Тема добра и зла в произведениях древнерусской литературы. | Знакомятся с каноном жития | 1 |
Литература XIX века | |||
4 | Л.Н. Толстой. Басни «Два товарища», «Лгун», «Отец и сыновья». Сведения о писателе. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность. Основные темы басен. Приёмы создания характеров и ситуаций. Мораль. | Актуализируют знания о басне. Нравственная проблематика басен. | 1 |
5 | Е.А. Пермяк. Сказка «Березовая роща». Краткие сведения о писателе. Тема, особенности создания образов. Решение серьезных философских проблем зависти и злобы, добра и зла языком сказки. Аллегорический язык сказки. | Знакомятся с понятием «литературная сказка» | 1 |
6 | В.А. Сухомлинский. «Легенда о материнской любви». Краткие сведения о писателе. Материнская любовь. Сыновняя благодарность. Особенности жанра. Значение финала. | Знакомятся с литературным процессом ХХ века. Учатся анализировать тексты писателей 1-й половины ХХ века | 1 |
7 | Ю.Я. Яковлев. Рассказ «Цветок хлеба». Краткие сведения о писателе. Раннее взросление. Забота взрослых о ребенке. Чувство ответственности за родных. Беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире; образы главных героев, своеобразие языка. | Знакомятся с литературным процессом ХХ века. Учатся анализировать тексты писателей 1-й половины ХХ века | 1 |
Литература XX века | |||
8 | М. А. Волошин. Стихотворение «Как мне близок и понятен…» Краткие сведения о поэте. Непревзойдённый мастер слова. Чудесное описание природы. Умение видеть природу, наблюдать и понимать её красоту. Единство человека и природы. | Учатся анализировать стихотворения о природе. Знакомятся с особенностями создания образа родной природы в стихотворениях поэтов ХХ века. Учатся сопоставлять их с уже изученными лирическими произведениями. | 1 |
Творчество поэтов и писателей Урала | |||
9 | Творчество поэтов и писателей Урала: Уральский сказитель – Т.С. Беляев. Повесть (отрывки) «Куз-Курпяч». | Знакомятся с творчеством забайкальских авторов | 1 |
6 класс.
№ | Тема | Характеристики основных видов деятельности | Количество часов |
1 | Введение. Книга как духовное завещание одного поколения другому. | Учатся воспринимать книгу как средство преемственности поколений. поколения другому | 1 |
Русский фольклор | |||
2 | Сказка «Два Ивана – солдатских сына». Воплощение в фольклорных произведениях национального характера, народных нравственных ценностей, прославление силы, справедливости, бескорыстного служения Отечеству. | Учатся анализировать проявления народного характера в текстах устного народного творчества | 1 |
Древнерусская литература. | |||
3 | «Подвиг юноши Кожемяки» из сказаний о Святославе. «Вечный сюжет» единоборства. Образное отражение жизни в древнерусской литературе. | Знакомятся с сюжетом поединка, актуализируют знания о древнерусском периоде в жизни государства через анализ литературного произведения | 1 |
4 | Н.Д. Телешов. «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед будущим. Нравственные проблемы, поставленные в сказке. | Актуализируют понятие «литературная сказка». Анализ нравственных проблем в авторской сказке. | 1 |
Литература XIX века | |||
5 | Н.Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Ябеда», «Экзамены»). Нравственное испытание. Предательство и муки совести героя. Преодоление героем собственных слабостей. | Актуализируют знания о литературе XIX века. Учатся анализировать аксиологические основы, заложенные в произведении | 1 |
6 | Поэтический образ Родины. И.С. Никитин. «Русь», «Сибирь!.. Напишешь это слово…». Автор и его отношение к родине в строках лирических стихов. | Актуализируют знания о литературе XIX века. Учатся анализировать аксиологические основы, заложенные в произведении | 1 |
Литература XX века | |||
7 | А.Г. Алексин. «Самый счастливый день». Значение семьи. Ю. Кузнецова. «Помощница ангела». Взаимопонимание детей и родителей. Доброта и дружба. | Осваивают особенности литературного процесса ХХ века. Анализируют жанровородовую специфику произведений ХХ века. Создают письменное монологическое высказывание, аргументируя свое мнение примерами из литературы ХХ века. | 1 |
Творчество поэтов и писателей Урала | |||
8 | Творчество поэтов и писателей Урала: С. Юлаев «Урал». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Лирический герой в произведениях. | Актуализируют знания о творчестве уральских поэтов. Знакомятся с произведениями о природе автора-земляка. | 1 |
7 класс.
№ | Тема | Характеристики основных видов деятельности | Количество часов |
1 | Значение художественного произведения в культурном наследии России. Роль родного слова в формировании личности человека. | Раскрывают значение художественного произведения в культурном наследии России. Актуализируют роль родного слова в формировании личности человека | 1 |
Русский фольклор | |||
2 | Русский фольклор: Героические былины. «Добрыня и змей», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Святогор- богатырь». | Актуализируют знания о жанре былины | 2 |
Древнерусская литература. | |||
3 | «Повесть о горе-злосчастии». Тема трагической судьбы молодого поколения, старающегося порвать со старыми формами семейно-бытового уклада, домостроевской моралью. | Раскрывают тему традиций и морали в древнерусской литературе. Знакомятся с жанром и каноном жития. | 1 |
Литература XIII века | |||
4 | И.И. Дмитриев. Русская басня. Отражение пороков человека в баснях «Два веера», «Нищий и собака», «Три льва», «Отец с сыном». Аллегория как основное средство художественной выразительности в баснях. | Актуализируют знания о литературе XVIII века. Учатся осознавать значение художественного произведения в культурном наследии России, роль родного слова в формировании личности человека | 2 |
Литература XIX века | |||
5 | И.А. Крылов. Русская басня. «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Историческая основа басен. И.С. Тургенев. «Бурмистр», влияние крепостного права на людей. | Актуализируют знания о литературном процессе XIX века. Анализируют произведения патриотической и нравственно-этической проблематики. | 2 |
6 | А.И. Куприн. «Изумруд». Сострадание к «братьям нашим меньшим». | Создают письменное монологическое высказывание на заданную тему | 2 |
Литература XX – XXI века | |||
7 | Ю.М. Нагибин. Основные вехи биографии Ю.М.Нагибина. Произведение писателя о великих людях России. «Маленькие рассказы о большой судьбе». Страницы биографии космонавта Юрия Алексеевича Гагарина (глава «Юрина война») | Знакомятся с особенностями современного литературного процесса. Учатся анализировать произведения современной поэзии и прозы. | 3 |
8 | В.Н. Крупин. Краткие сведения о писателе. Тема детского сострадания на страницах произведения «Женя Касаткин». Е.В. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Образ героини произведения: красота внутренняя и внешняя. Сочинение «Уроки жалости и скорби в русской литературе». | Создают письменное высказывание по предложенной теме | 3 |
Творчество поэтов и писателей Урала | |||
9 | Итоговый урок. Творчество поэтов и писателей Урала: Н.Г. Никитин «Глагол несовершенного вида»(отрывки из повести). | Актуализируют знания о творчестве уральских авторов. Готовят сообщения, презентации | 2 |
8 класс.
№ | Тема | Характеристики основных видов деятельности | Количество часов |
1 | Значение художественного произведения в культурном наследии страны. | Актуализируют представление о значении художественного произведения в судьбах родной страны | 1 |
Русский фольклор | |||
2 | Фольклорные традиции в русской литературе. Народные песни в произведениях русской литературы. Народные песни как средство раскрытия идейного содержания произведений А.С. Пушкина и Н.А. Некрасова («Бахчисарайский фонтан», поэма «Кому на Руси жить хорошо»). Фольклор в поэме – это пословицы, сказочные персонажи, загадки). | Раскрывают значение фольклорных элементов в авторском произведении. | 2 |
Древнерусская литература. | |||
3 | Рассказы русских летописей XII–XIV веков. Образное отражение жизни в древнерусской литературе. Жанр хождений в древнерусской литературе. Афанасий Никитин. Из «Хождения за три моря»; «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» - памятник литературы в форме путевых записей. | Учатся анализировать произведения летописного жанра. Определяют специфику и уникальность жанров летописи, хождения; актуализируют канон жития. | 2 |
Литература XIII века | |||
4 | Н.М. Карамзин. Повесть «Евгений и Юлия». Произведение «Евгений и Юлия» как оригинальная «русская истинная повесть». Система образов. | Знакомятся с генезисом светской русской литературы. | 2 |
Литература XIX века | |||
5 | Е.А. Баратынский. Стихотворения. Отражение мира чувств человека в стихотворении «Водопад». Звукопись. А.С. Пушкин «Пиковая дама». Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. | Актуализируют знания о литературном процессе XIX века. Анализируют произведения духовно-нравственной проблематики | 3 |
6 | Л.А. Чарская. Гимназистки. Рассказ «Тайна». Тема равнодушия и непонимания в рассказе. Ранимость души подростка. | Анализируют произведения духовно-нравственной проблематики | 2 |
Литература XX – XXI века | |||
7 | Л. Романова. Рассказ «Мы приговариваем тебя к смерти». Одиночество подростков в современном мире. Практикум выразительного чтения. | Актуализируют знания о литературном процессе ХХ века. Создают письменное высказывание по предложенной теме | 2 |
8 | Ю. Левитанский. «Диалог у новогодней ёлки», Б. Окуджава «Песенка о ночной Москве», А. Макаревич «Пока горит свеча». Мотив одиночества в лирике | Отрабатывают навыки выразительного чтения наизусть. | 2 |
Творчество поэтов и писателей Урала | |||
9 | Итоговый урок. Творчество поэтов Урала: творчество поэтов Л.К. Татьяничевой и К.А. Некрасовой. | Актуализируют знания о творчестве уральских авторов. Анализируют их произведения о родном крае | 2 |
9 класс.
№ | Тема | Характеристики основных видов деятельности | Количество часов |
1 | Введение. Прогноз развития литературных традиций | Обобщают знания о литературных традициях родной русской литературы, знакомятся с прогнозом их развития. | 1 |
Древнерусская литература. | |||
2 | Особенности развития древнерусской литературы. «Задонщина». Тема единения русской земли. | Узнают об особенностях развития древнерусской литературы. | 2 |
Литература XIII века | |||
3 | Русские баснописцы 18 века. В. К. Тредиаковский и А. П. Сумароков. Басня «Ворона и лиса». | Актуализируют знания о литературе XVIII века. Знакомятся с прозой русского романтического направления XVIII века. Русская басня | 2 |
Литература XIX века | |||
4 | Литература XIX века: Л.Н. Толстой. «Народные рассказы» - подлинная энциклопедия народной жизни. Поиск встречи с Богом. Путь к душе. («Свечка», «Три старца»). Поэтика и проблематика. Язык. (Анализ рассказов по выбору). | Актуализируют знания о литературном процессе XIX века. Учатся анализировать произведения духовно-нравственной, этической и эстетической направленности. | 2 |
Литература XX - XXI века | |||
5 | В.В. Вересаев. «Загадка». Образ города как антитеза природному миру. Красота искусства. | Актуализируют знания о литературном процессе ХХ века. Учатся производить анализ художественного текста в аксиологическом аспекте | 1 |
6 | К.Д. Воробьёв. «Гуси-лебеди». Человек на войне. Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Смысл названия рассказа. Письменная работа (ответ на проблемный вопрос). | Актуализируют знания о литературном процессе ХХ века. Учатся производить анализ художественного текста в аксиологическом аспекте. | 2 |
7 | А.И. Солженицын. Цикл «Крохотки» - многолетние раздумья автора о человеке, о природе, о проблемах современного общества и о судьбе России. Языковые средства философского цикла и их роль в раскрытии образа автора.(Анализ отдельных миниатюр цикла по выбору). В.Г. Распутин. «Женский разговор». Проблема любви и целомудрия. Две героини, две судьбы. | Знакомятся с особенностями современного литературного процесса. Анализируют произведение в его жанрово-родовой специфике. | 3 |
8 | Захар Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа. Проблемы памяти, долга, ответственности, непреходящей человеческой жизни в изображении писателя. | Знакомятся с особенностями современного литературного процесса. Анализируют произведение в его жанрово-родовой специфике. Создают письменное монологическое высказывание на заданную тему. | 2 |
Творчество поэтов и писателей Урала | |||
9 | Подведение итогов изучения курса «Родная (русская) литература». Творчество поэтов и писателей Урала: С.А.Другаль, рассказ «Тигр проводит вас до гаража». | Актуализируют знания о творчестве поэтов Уральского края. Анализируют произведения о родной земле. Подведение итогов изучения курса «Русская (родная) литература» | 2 |
- План внеурочной деятельности по родной (русской) литературе.
Класс | Формат мероприятия | Тема | Характеристика основных видов деятельности |
5-6 | Конкурс на лучшего исполнителя сказки Ролевое чтение. | «Удивительный мир сказки» | Инсценирование сказки. |
7 | Викторина | «Мир литературы» | Разгадывание познавательно-игровых заданий по литературе |
8 | Конкурс чтецов | «Живая классика» | Выразительное чтение прозаических произведений. |
9 | Литературная гостиная | «Природа в поэзии сухоложцев» | Презентация. Художественное чтение. |
5-9 | Подготовка и защита проектов, исследовательских работ на Школьной НПК | Тема по выбору учащегося из предложенных учителем. | Защита проектов |
5-9 | Подготовка к общешкольному концерту День Победы | Тема ВО войны в литературе | Представление литературно-музыкальной композиции |
7.Система условий учебной реализации программы
Учебно-методический комплекс:
1.Альбеткова Р.И. Русская словесность. От слова к словесности. 5-9 классы - // Программы для общеобразовательных учреждений. — М., 2000.
3.Львова С. И. Уроки словесности. 5—9 кл.: Пособие для учителя. — М., 1997
4.Власенков А. И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам: 5-9 классы. — М., 1998.
5.Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. – М., 1988.
6.Методические рекомендации к учебнику Альбеткова Р. И. « Русская словесность. От слова к словесности. 9 класс.», М., Дрофа, 2007 год).
7.Горшков А. И. Русская словесность: От слова к слову. М., Дрофа, 2000 год.
Арсирий А.Т. В страну знаний – с дедом Всеведом. Занимательные материалы по русскому языку. М.: Дрофа, 2007
Львова С.И. «Позвольте пригласить вас…», или речевой этикет. М.: Дрофа, 2007
Львова С.И. Русский язык в кроссвордах. М.: Дрофа, 2007
Ожегов С.И., Шведова Н.А. Толковый словарь русского языка. М. Просвещение, 2005
Шанский Н.М. Лингвистические детективы. М.: Дрофа, 2000
Словари, спрвочники.
Электронные образовательные ресурсы:
1.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
2.Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
2. Газета «1 сентября» www.1september.ru
3. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru
4.ФИПИ http://www.fipi.ru
5. Учебный портал по использованию ЭОР в образовательной деятельности http://eor.it.ru/eor/
6.Сайт «Я иду на урок русского языка» и электронная версия газеты «Русский язык»
7.Завуч. инфо www.zavuch.info
8.Педсовет http://pedsovet.org
9. Этимология и история слов русского языка http://etymolog.ruslang.ru/
10.Электронная библиотека специальной филологической литературы http://philology.ruslibrary.ru/
Приложение 1.
Критерии оценивания устных ответов, творческих и исследовательских работ обучающихся
- Критерии оценивания ответа на теоретический вопрос:
Отметка «5» ставится, если обучающийся продемонстрировал системные знания по поставленному вопросу; раскрыл его логично, показав понимание взаимосвязей характеризуемых исторических событий и явлений, не допустил ошибок и неточностей; использовал необходимую терминологию, подкреплял теоретические положения конкретными примерами.
Отметка «4» ставится за ответ, из которого ясно, что обучающийся имеет основные знания по данному вопросу, представления о причинно-следственных связях, влияющих на исторические события и явления, но в котором отсутствуют некоторые элементы содержания, или присутствуют неточности, или ответ нелогичен, или неверно используется историческая и обществоведческая терминология.
Отметка «3» ставится за ответ, в котором учащийся проявляет фрагментарное знание элементов содержания, но не может подкрепить их конкретными примерами, имеет общие представления об исторических событиях или явлениях, но не может раскрыть их сущности.
Отметка «2» ставится, если есть серьезные ошибки по содержанию.
- Критерии оценивания ответа на проблемный вопрос:
Отметка «5» ставится, если обучающийся продемонстрировал понимание поставленной проблемы и сумел раскрыть ее суть; сумел изложить имеющиеся исторические знания, раскрыв сущность поставленной проблемы, показал свободное владение материалом, использовал необходимую терминологию; проявил самостоятельность в анализе проблемы и отборе исторического материала, подтверждающего собственную точку зрения.
Отметка «4» ставится, если обучающийся продемонстрировал понимание сути проблемы и показал понимание того, какие исторические знания следует применить при ответе, связал их с поставленной проблемой на бытовом уровне.
Отметка «3» ставится, если обучающийся в основном понял суть проблемы, но показал фрагментарное знание фактического материала, имеющего отношение к ее решению. Отметка «2» ставится, если есть серьезные ошибки по содержанию.
3. Критерии оценивания творческой работы: Оценка работы производится с учетом следующих критериев:
- глубина раскрытия темы;
- наличие в работе собственного мнения и личного отношения обучающегося к теме;
- умение изложить собственную позицию;
- новизна, оригинальность и актуальность работы, значимость рассматриваемых проблем;
- ясность, последовательность, непротиворечивость и обоснованность изложения. Творческое задание (текст с ошибками, схема, логическая цепочка, таблица, эссе и т.д.) должно иметь свою стоимость в балльной системе, с которой должны быть ознакомлены учащиеся. Затем педагог переводит результаты в 5- балльную систему:
0-36% - отметка «2»
37-54%- отметка «3»
55-75%- отметка «4»
75 % и >- отметка «5»
4. Критерии оценки исследовательской работы: При оценке исследовательской работы (реферат, доклад) учитываются:
- глубина и полнота раскрытия темы;
- адекватность передачи содержания первоисточнику;
- логичность, аргументированность изложения и выводов;
- структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения);
- оформление (наличие плана, списка литературы, правильное цитирование, сноски и т.д),
- качество сопроводительных материалов;
- личная позиция автора исследования, самостоятельность, оригинальность, обоснованность его суждений;
- стилистическая, языковая грамотность.
Отметка «5» ставится, если обучающийся глубоко и полно рассмотрел поднятую проблему, показал умение выделять главное, анализировать, сумел правильно отобрать фактический материал для аргументации, показал умение сравнивать реферируемые источники, разные точки зрения, тема научно обоснована. Исследовательская работа написана правильным литературным языком, грамотно оформлена.
Отметка «4» ставится, если поднятая проблема раскрыта полно, показано умение выделять главное, анализировать, но недостаточен фактический материал для аргументации. Тема научно обоснована, но сравнительного материала недостаточно. Исследовательская работа написана правильным литературным языком, есть значительные нарушения последовательности, оформлена грамотно.
Отметка «3» ставится, если поднятая проблема раскрыта недостаточно полно, не всегда правильно выделяется главное, беден фактический материал, мало использовано дополнительной литературы. Исследовательская работа оформлена правильно, но имеются незначительные нарушения логики.
Отметка «2» ставится, если поднятая проблема не раскрыта или исследование не соответствует выбранной теме.
5. Критерии оценивания ученических проектов:
Показатели проявления компетентности обучающимися:
-Предметно-информационная составляющая (максимальное значение – 5)
- Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта
- Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и способов ее решения ----Знание источников информации
Деятельностно-коммуникативная составляющая (максимальное значение – 12)
- Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность
- Умение формулировать цель, задачи
- Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы
- Умение выявлять причинно-следственные связи, приводить аргументы и иллюстрировать примерами
- Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с поставленной целью ---Умение находить требуемую информацию в различных источниках
- Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью
Ценностно-ориентационная составляющая (максимальное значение – 6)
- Понимание актуальности темы и практической значимости работы
- Выражение собственной позиции, обоснование ее
- Умение оценивать достоверность полученной информации
Иллюстративное сопровождение (презентация) (максимальное значение – 5)
- Специфика и сложность создания иллюстративного сопровождения
- Правильность оформления работы
- Адекватность и эффективность использования мультимедийных эффектов и элементов.
Максимально возможное количество баллов: 28 Отметка «5»- от 25 до 28 баллов Отметка «4»- от 18 до 24 баллов Отметка «3» - от 12 до 17 баллов Отметка «2»- менее 12 баллов.
Приложение 2.
Примерные темы проектных и исследовательских работ
5–6 класс:
1.Книги вчера, сегодня, завтра.
2.Литература и мой край.
3.Мои ровесники в литературных произведениях.
4.Знаменитые поэты и писатели моего города.
5.Что читают мои одноклассники?
7-8 класс:
1.Говорящие фамилии в произведениях писателей.
2.Литературные премии.
3.Памятники литературным героям.
4.Символика яблока в русской литературе.
5.Образы растений и цветов в литературе.
6.Песни Б.Окуджавы о Великой Отечественной войне.
7.Что читают мои одноклассники?
8–9 классы:
1.Штампы и стереотипы в современной публичной речи.
2.Мудрость слова.
3.Мой Высоцкий (или другой автор).
4.Что читают в моем классе?
Календарно-тематическое планирование.
5 класс
№ | Тема | Дата |
1 | Введение. Своеобразие родной литературы. | |
Русский фольклор | ||
2 | «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках. | |
Древнерусская литература. | ||
3 | «Сказание о Борисе и Глебе». Житийный канон. Тема добра и зла в произведениях древнерусской литературы. | |
Литература XIX века | ||
4 | Л.Н. Толстой. Басни «Два товарища», «Лгун», «Отец и сыновья». Сведения о писателе. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность. Основные темы басен. Приёмы создания характеров и ситуаций. Мораль. | |
5 | Е.А. Пермяк. Сказка «Березовая роща». Краткие сведения о писателе. Тема, особенности создания образов. Решение серьезных философских проблем зависти и злобы, добра и зла языком сказки. Аллегорический язык сказки. | |
6 | В.А. Сухомлинский. «Легенда о материнской любви». Краткие сведения о писателе. Материнская любовь. Сыновняя благодарность. Особенности жанра. Значение финала. | |
7 | Ю.Я. Яковлев. Рассказ «Цветок хлеба». Краткие сведения о писателе. Раннее взросление. Забота взрослых о ребенке. Чувство ответственности за родных. Беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире; образы главных героев, своеобразие языка. | |
Литература XX века | ||
8 | М. А. Волошин. Стихотворение «Как мне близок и понятен…» Краткие сведения о поэте. Непревзойдённый мастер слова. Чудесное описание природы. Умение видеть природу, наблюдать и понимать её красоту. Единство человека и природы. | |
Творчество поэтов и писателей Урала | ||
9 | Творчество поэтов и писателей Урала: Уральский сказитель – Т.С. Беляев. Повесть (отрывки) «Куз-Курпяч». |
6 класс.
№ | Тема | Дата |
1 | Введение. Книга как духовное завещание одного поколения другому. | Учатся |
Русский фольклор | ||
2 | Сказка «Два Ивана – солдатских сына». Воплощение в фольклорных произведениях национального характера, народных нравственных ценностей, прославление силы, справедливости, бескорыстного служения Отечеству. | |
Древнерусская литература. | ||
3 | «Подвиг юноши Кожемяки» из сказаний о Святославе. «Вечный сюжет» единоборства. Образное отражение жизни в древнерусской литературе. | |
4 | Н.Д. Телешов. «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед будущим. Нравственные проблемы, поставленные в сказке. | |
Литература XIX века | ||
5 | Н.Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Ябеда», «Экзамены»). Нравственное испытание. Предательство и муки совести героя. Преодоление героем собственных слабостей. | |
6 | Поэтический образ Родины. И.С. Никитин. «Русь», «Сибирь!.. Напишешь это слово…». Автор и его отношение к родине в строках лирических стихов. | |
Литература XX века | ||
7 | А.Г. Алексин. «Самый счастливый день». Значение семьи. Ю. Кузнецова. «Помощница ангела». Взаимопонимание детей и родителей. Доброта и дружба. | |
Творчество поэтов и писателей Урала | ||
8 | Творчество поэтов и писателей Урала: С. Юлаев «Урал». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Лирический герой в произведениях. |
7 класс.
№ | Тема | Дата |
1 | Значение художественного произведения в культурном наследии России. Роль родного слова в формировании личности человека. | |
Русский фольклор | ||
2 | Русский фольклор: Героические былины. «Добрыня и змей», | |
3 | Героические былины: «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Святогор- богатырь». | |
Древнерусская литература. | ||
4 | «Повесть о горе-злосчастии». Тема трагической судьбы молодого поколения, старающегося порвать со старыми формами семейно-бытового уклада, домостроевской моралью. | |
Литература XIII века | ||
5 | И.И. Дмитриев. Русская басня. Отражение пороков человека в баснях «Два веера», «Нищий и собака». | |
6 | «Три льва», «Отец с сыном». Аллегория как основное средство художественной выразительности в баснях. | |
Литература XIX века | ||
7 | И.А. Крылов. Русская басня. «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Историческая основа басен. | |
8 | И.С. Тургенев. «Бурмистр», влияние крепостного права на людей. | |
9 | А.И. Куприн. «Изумруд». Сострадание к «братьям нашим меньшим». | |
10 | А.И. Куприн. «Изумруд». Сострадание к «братьям нашим меньшим». | |
Литература XX – XXI века | ||
11 | Ю.М. Нагибин. Основные вехи биографии Ю.М.Нагибина. | |
12 | Произведение писателя о великих людях России. «Маленькие рассказы о большой судьбе». | |
13 | Страницы биографии космонавта Юрия Алексеевича Гагарина (глава «Юрина война») | |
14 | В.Н. Крупин. Краткие сведения о писателе. Тема детского сострадания на страницах произведения «Женя Касаткин». | |
15 | Е.В. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Образ героини произведения: красота внутренняя и внешняя. | |
16 | Сочинение «Уроки жалости и скорби в русской литературе». | |
Творчество поэтов и писателей Урала | ||
17 | Творчество поэтов и писателей Урала: Н.Г. Никитин «Глагол несовершенного вида»(отрывки из повести). |
8 класс.
№ | Тема | Дата |
1 | Значение художественного произведения в культурном наследии страны. | |
Русский фольклор | ||
2 | Фольклорные традиции в русской литературе. Народные песни в произведениях русской литературы. Народные песни как средство раскрытия идейного содержания произведений А.С. Пушкина и Н.А. Некрасова («Бахчисарайский фонтан», поэма «Кому на Руси жить хорошо»). | |
3 | Фольклор в поэме – это пословицы, сказочные персонажи, загадки). | |
Древнерусская литература. | ||
4 | Рассказы русских летописей XII–XIV веков. Образное отражение жизни в древнерусской литературе. Жанр хождений в древнерусской литературе. | |
5 | Афанасий Никитин. Из «Хождения за три моря»; «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» - памятник литературы в форме путевых записей. | |
Литература XIII века | ||
6 | Н.М. Карамзин. Повесть «Евгений и Юлия». | |
7 | Произведение «Евгений и Юлия» как оригинальная «русская истинная повесть». Система образов. | |
Литература XIX века | ||
8 | Е.А. Баратынский. Стихотворения. Отражение мира чувств человека в стихотворении «Водопад». Звукопись. | |
9 | А.С. Пушкин «Пиковая дама». Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. | |
10 | Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. | |
11 | Л.А. Чарская. Гимназистки. Рассказ «Тайна». | |
12 | Тема равнодушия и непонимания в рассказе. Ранимость души подростка. | |
Литература XX – XXI века | ||
13 | Л. Романова. Рассказ «Мы приговариваем тебя к смерти». Одиночество подростков в современном мире. | |
14 | Практикум выразительного чтения. | |
15 | Ю. Левитанский. «Диалог у новогодней ёлки». | |
16 | Б. Окуджава «Песенка о ночной Москве», А. Макаревич «Пока горит свеча». Мотив одиночества в лирике | |
Творчество поэтов и писателей Урала | ||
17 | Творчество поэтов Урала: творчество поэтов Л.К. Татьяничевой и К.А. Некрасовой. |
9 класс.
№ | Тема | Дата |
1 | Введение. Прогноз развития литературных традиций | |
Древнерусская литература. | ||
2 | Особенности развития древнерусской литературы. | |
3 | «Задонщина». Тема единения русской земли. | |
Литература XIII века | ||
4 | Русские баснописцы 18 века. В. К. Тредиаковский и А. | |
5 | П. Сумароков. Басня «Ворона и лиса». | |
Литература XIX века | ||
6 | Л.Н. Толстой. «Народные рассказы» - подлинная энциклопедия народной жизни. | |
7 | Поиск встречи с Богом. Путь к душе. («Свечка», «Три старца»). Поэтика и проблематика. Язык. | |
Литература XX - XXI века | ||
8 | В.В. Вересаев. «Загадка». Образ города как антитеза природному миру. Красота искусства. | |
9 | К.Д. Воробьёв. «Гуси-лебеди». Человек на войне. Любовь как высшая нравственная основа в человеке. | |
10 | Смысл названия рассказа. Письменная работа (ответ на проблемный вопрос). | |
11 | А.И. Солженицын. Цикл «Крохотки» - многолетние раздумья автора о человеке, о природе, о проблемах современного общества и о судьбе России. | |
12 | Языковые средства философского цикла и их роль в раскрытии образа автора.(Анализ отдельных миниатюр цикла по выбору). | |
13 | В.Г. Распутин. «Женский разговор». Проблема любви и целомудрия. Две героини, две судьбы. | |
14 | Захар Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа. | |
15 | Проблемы памяти, долга, ответственности, непреходящей человеческой жизни в изображении писателя. | |
Творчество поэтов и писателей Урала | ||
16 | Творчество поэтов и писателей Урала: С.А.Другаль, рассказ «Тигр проводит вас до гаража». | |
17 | Подведение итогов изучения курса «Родная (русская) литература». |