Учитель года Сочи - 2015

Городской конкурс «Учитель года Сочи - 2015»

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

«Визитная карточка»

Языкова А.В.

г.Сочи, п.Лазаревское

МОУ СОШ №80

имени Героя Советского

Союза Д.Л.Калараша

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Использование проектно-исследовательских методов в рамках предмета «Обществознание» – как условие становления социально-активной личности»

 «Если образование дает нам человека с эрудицией, то воспитание создает интеллигентную и деятельную личность» В.М.Бехтерев. Необходимо создавать условия образовательного процесса и внеурочной деятельности так, чтобы образование и воспитание шли вместе к единой цели – формированию полноценной, социально-активной личности.

Тема моего педагогического опыта: «Использование проектно-исследовательских методов в рамках предмета «Обществознание» – как условие становления социально-активной личности». «Лучше зажечь одну маленькую свечу, чем клясть темноту» говорил Конфуций. Я уверена, что данные методы как раз и позволяют взрастить в душе ребенка тот огонек любви к предмету, который впоследствии позволит разгореться желанию познавать, искать, создавать. А учителю останется лишь направлять и не давать сбиваться с пути.

Противоречие: Специфика предметов обществоведческого цикла в свете новых требований ФГОС требует от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами средств массовой информации, поток которых непрерывно растёт, требует умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения, что проблематично  осуществить традиционными методами.

Поиск решения проблемы:

Основным способом развития ключевых компетенций является новое содержание обществоведческого образования, применение новых образовательных технологий в деятельности учителя среди которых в т.ч. и проектно-исследовательская деятельность с ее огромным спектром возможностей для развития качеств соответствующих требованиям ФГОС и как следствие формирование личности с социально-активной жизненной позицией.

Основоположником  методов проектов считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи. («Дети учатся лучше и быстрее, … пробуя различные пути и способы, сравнивая, анализируя и оценивая результат… параллельно формируя особенности характера, полезные в дальнейшей социализации…» Джон Дьюи).

В отечественной дидактике метод проектов рассматривается не только как средство развития самостоятельности и творчества в обучении (В.Н.Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев и др.), но и как инструмент непосредственной связи между приобретенными знаниями и умениями в процессе решения практических задач. (Полат Е.С., Сергеева И.С. и др) .

На формирование опыта оказали влияние следующие факторы: изучение методической литературы; изучение опыта коллег; курсовая подготовка.

Актуальность педагогического опыта.

Необходимость в профессиональной и психологической перестройке учителя, в активном применении педагогических технологий, отвечающих требованиям времени. Технология проектов в сочетании с исследованиями – одни из них. Если урок или  внеурочное занятие проводятся в соответствии с этими технологиями, то они автоматически выстраиваются в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода.

"Проектная деятельность имеет высокий потенциал для повышения организационной культуры школьников, а значит, и всего российского общества в будущем»   А.Н.Иоффе

Цель педагогического опыта: с помощью применения методов проектно-исследовательской деятельности в рамках предмета «Обществознание» развивать в ребенке качества  социально-активной личности.

Задачи: Активизация и актуализация знаний. Систематизация знаний. Знакомство с комплексом материалов, заведомо  выходящим за пределы школьной программы по обществознанию. Развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования. Создание продукта, востребованного другими.

Я в своей практике осуществляю проектно-исследовательскую деятельность в двух направлениях: на уроках и в процессе социально-значимой внеурочной деятельности.

«Проект» - «брошенный вперед» (лат.) – решение определенной, ясно осознаваемой цели. Исследование – бескорыстный поиск истины  – отрицательный результат – тоже результат.

По количеству участников, включенных в проект, в своей практике делю проекты на 3 основные группы: индивидуальный; малогрупповой (до 5 человек);  коллективный (класс и более в рамках школы).

По длительности на 2 группы:  урок-проект и длительный проект (от нескольких недель, в рамках изучения конкретной темы, до вертикального многолетнего проекта).

Проектно-исследовательскую деятельность необходимо рассматривать как особого рода многоуровневую задачу, требующую для ее решения метапредметных умений. Тем самым данный вид деятельности воплощает в себе приоритетные тенденции современного образования к интеграции предметных дисциплин формирует практически все виды УУД: коммуникативные умения: навыки коллективного планирования; умение взаимодействовать с любым партнером; навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач; навыки делового партнерского общения; умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы; регулятивные умения: умение проектировать процесс (изделие); умение планировать деятельность, время,  ресурсы; умение принимать решения и прогнозировать  их последствия; навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов; поисковые (исследовательские) умения: умение самостоятельно  изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле; запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); находить несколько вариантов решения проблемы; Выдвигать гипотезы; устанавливать причинно-следственные связи; презентационные умения и навыки: навыки монологической речи;  умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения;  умение использовать различные средства наглядности при выступлении;  умение отвечать на незапланированные вопросы; рефлексивные умения: умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний;  умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Проект - это «Правило 9 - «П»»:

Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный, выбор темы, постановка проблемы. 2. Проектирование (планирование). 3. Поиск информации, решений, реализация. 4 Презентация. 5 Осмысление  и оценка.

Работая с учащимися над проектами и исследованиями на разных этапах применяю такие вспомогательные приемы как «Кластер» (быстро позволяет систематизировать имеющиеся знания по обсуждаемому вопросу) и элементы треннига – очень хорошо подходит как для «погружения» в проблему, систематизации имеющихся знаний,   для активизации поиска решений и рефлексии и обратной связи (как элемент помогает формировать навыки самопознания и саморазвития, позволяет белее качественно оценить и осмыслить результаты собственной деятельности обучающихся). Демонстрация фрагмента внеклассного занятия в тренинговом режиме «Уверенность в будущем. Стратегии успеха.».

Работа над проектными и исследовательскими темами помогает учащимся понять роль знаний, эмоционально ощутить разнообразие форм работы с информацией, а главное – развивать умения активной познавательной деятельности. В процессе этой деятельности учащиеся преодолевают барьер незнания и  неумения. Учатся взаимодействовать с окружающим их социумом.

На уроках обществознания одним из направлений моей работы является: активизация   интереса к изучению предмета, через личностное отношение, через связи между историей семьи и историей страны, через осознание значения роли отдельной личности в истории поселка, города, края; осознание  чувства гордости за своих предков и земляков (в этом направлении были подготовлены работы «Почетные граждане Лазаревского района», «Великая Отечественная война в истории семьи», «Мой дедушка – Герой!»…)

В процессе работы над темами проектов ребята осваивают такие навыки исследовательской деятельности как: анкетный и социологический опрос; тестирование контрольной группы; методы статистической обработки данных в процессе опроса; интервьюирование, работа с архивными материалами; оформление официальных запросов в организации; изучение источников и литературы по теме; анализ и обобщение полученной информации, создание готового продукта (книги, буклета, статьи для газеты, ролика…).

Творческие проекты: «Оля, волшебный лес и таинственный парк», творческая проектная работа позволившая ученице войти в  роль исследователя, писателя, издателя собственной книжки – конечный продукт самодельная книжка. 1 место в конкурсе самодельных книг в рамках городского экологического месячника «Новогоднее дерево 2014»).

Практико-ориентированные: «Почетные граждане Лазаревского района», 2 место в городской школьной конференции «Непознанное рядом».  «Молодежная политика: проблемы и пути решения» (на отдельных примерах Лазаревского района г.Сочи), лауреат заочного тура IX Всероссийского конкурса «Моя законотворческая инициатива».

Исследовательские проекты: «Влияние домашних животных на развитие уровня эмпатии и толерантности подростка». В процессе работы над данной темой был создан ролик с собственным стихотворением. (1 место в секции «Обществознание. Право. Социология. Политология. Экономика» в рамках XIV городской научно-практической конференции школьников «Первые шаги в науку»).

И, конечно же, в своей практике я сопровождаю групповые, долгосрочные школьные проекты.

В данный момент мои ученики и учащиеся всей школы участвуют в проекте «Никто не забыт, ничто не забыто. Страницы памяти». Данный проект представляет собой опыт поисково-исследовательской деятельности учащихся через призму личностного отношения к событиям  Великой Отечественной Войны (в семьях многих учащихся родные являются участниками ВОВ). Основная цель проекта - активизация поисково-исследовательской деятельности, вовлечение в нее максимального числа участников через реализацию в рамках долгосрочного (база данных может пополняться по мере поступления в школу новых учеников) проекта – ряда мини-проектов, направленных на формирование активной социальной позиции, воспитание патриотизма,  духовной, нравственной культуры через жизненный пример и великий подвиг всех участников ВОВ (оформление страницы на школьном сайте посвященной памяти участников ВОВ – «Никто не забыт, ничто не забыто. Страницы памяти»).

Выводы

Таким образом, проектно-исследовательские методы применяемые на уроке и во внеурочное время, ориентированы на достижение целей самими обучающимися с применением интегрированных знаний, и личного опыта и поэтому  востребованы в свете новых образовательных стандартов.

Работа над проектом и исследованием формирует невероятно большое количество общеучебных умений, и поэтому  крайне эффективна.

Проект и исследование дают ученикам опыт собственной деятельности, его осмысление и поэтому  незаменимы в современной школе.

Если ученик  с осознанным увлечением успешно работает над исследовательским  проектом, можно надеяться, что во взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет качественно планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, адекватно оценивать свою работу, т.е. быть успешным, социально-активным гражданином XXI века.

Литература.

• Бердшадский М.Е. «Классификация технологий учебного процесса», учебно-методический и научно-практический журнал «Профильная школа», 1/2014 (64)
• Бесплатный электронный курс «Активные методы обучения!» http://www.moiuniversitet.ru/list/e-courses/list_amo 
• Вачков И.В. «Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие». М.; Из-во «Ось-89», 2001г.
• Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000
• Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ,2003.
• Поливанова К.Н. «Проектная деятельность школьников», М.; «Просвещение», 2011г.
• Проскурова Л.Д. «Поисковые и исследовательские технологии», журнал «Среднее образование: управление, методика, инновации», 3/2012г.
• Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы// Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.- М.: Сентябрь, 1998.