Для учителей

Слайд 1

"Портфолио" П апка личных достижений и образовательный рейтинг обучающегося © А.С. Прутченков, Т.Г. Новикова, 2011

Слайд 2

Стоит чаще думать над выводом М. Гросса: "Возраст - это все, что может сказать о себе с полной уверенностью ребенок, который закончил школу". Из Законов Мерфи

Слайд 3

Для повышения объективности итоговой аттестации выпускников школы и обеспечения равных возможностей на получение среднего и высшего профессионального образования предстоит осуществить изменение сложившейся системы выпускных экзаменов в общеобразовательных учреждениях и вступительных испытаний в высшие и средние специальные учебные заведения с учетом результатов эксперимента по введению единого государственного экзамена. (Концепция модернизации российского образования до 2010 года, раздел 2.1.)

Слайд 4

Оценка – это не кнут и не пряник, а просто показатель роста, разумеется, если она максимально точна и достоверна. Школа не может и не должна рассматривать себя как единственный, монопольный источник информации, знаний, развития ребенка и оценивания его достижений.

Слайд 5

Для поступления в российский вуз в скором времени необходимо будет предоставлять портфолио – документы, подтверждающие участие в учебных олимпиадах и других возможных научных и творческих конкурсах . Сейчас такое предложение рассматривается … Наряду с результатами ЕГЭ ученик должен будет сдавать и портфолио, который позволит составить более полное впечатление о будущем студенте. А. А. Фурсенко. ИТАР-ТАСС, 30 сентября 2009

Слайд 6

Таким образом, абитуриент обязан будет предоставлять полную информацию о своих "образовательных достижениях", включая не только аттестат об окончании общеобразовательной школы или гимназии, но и участие в олимпиадах и конкурсах. При этом все эти данные должны быть собраны в едином досье будущего студента. А. А. Фурсенко. ИТАР-ТАСС, 30 сентября 2009

Слайд 7

Портфолио Это индивидуальная папка обучающегося , в которой за определенный период времени фиксируются, накапливаются и оцениваются его индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, трудовой, коммуникативной и т.д.

Слайд 8

Портфолио Это целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их: - усилия, - прогресс, - достижения в одной или более областях . (Meier, 1991)

Слайд 9

Философия портфолио "Возьми в свои руки контроль над своим обучением"

Слайд 10

Философия учебного портфолио предполагает: Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; Интеграцию количественной и качественной оценок ; Перенос педагогического ударения с оценки педагога на самооценку школьника; Основной смысл портфолио – " дать возможность каждому школьнику показать все, на что он способен".

Слайд 11

Функции "портфолио": Целеполагания - поддерживает учебные цели ученика; Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых учеником работ; Диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени; Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения; Мотивационная - поощряет результаты деятельности учащихся, преподавателей и родителей; Рейтинговая - показывает диапазон навыков, умений, использование приобретенного опыта.

Слайд 12

Цель портфолио в основной школе (8-9 классы) Выполняет роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определяет рейтинг выпускников основной школы и помогает школьнику в сделать осознанный выбор профиля дальнейшего обучения.

Слайд 13

Механизмы комплектования профильных классов с помощью итоговой аттестации и портфолио Зачисление в профиль- ные классы школ Построение образова- тельного рейтинга каждого выпускника Муниципальная экзаменационная комиссия: (4 экзамена: Русский язык, Математика, 2 экзамена по выбору) + Портфолио Выпускники 9-х классов

Слайд 14

Основная задача портфолио старшей школы (10-11 классы) Стимулировать самостоятельность и ответственность школьника , способствовать улучшению его образовательных результатов, а также подготовиться к обоснованному выбору профессиональной стратегии.

Слайд 15

Портфолио в старшей (профильной) школе 1. Портфолио позволяет наиболее полно отразить способы и результаты профильного обучения учащегося 10-11 класса: содержит информацию о предметах и курсах, пройденных в ходе профильного обучения, а также практиках; проектно-исследовательской деятельности и др. 2. Отражая результаты индивидуальной образовательной активности , портфолио наиболее адекватен для отслеживания и оценивания результатов обучения по индивидуальному учебному плану , при реализации его как внутри школы, так и в образовательной сети, особенно в учреждениях системы дополнительного образования.

Слайд 16

3. Служит дополнением к результатам ЕГЭ - или каких-либо иных форм экзаменов - при поступлении в вуз, поскольку наиболее полно восполняет дефицит информации об абитуриенте, который неизбежны при любой экзаменационной процедуре. 4. В качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена , тестирования. Кроме того, он может служить альтернативой "натаскивания", спровоцированного этой ситуацией, дающего краткосрочный и поверхностный результат. Портфолио в старшей (профильной) школе

Слайд 17

5. Представляя наряду с результатами олимпиад результаты проектно-исследовательской деятельности, социальных практик, творческие работы, свидетельствует не только о способностях абитуриента, но и умении их реализовать, о его самоорганизации и коммуникативных навыках . Портфолио в старшей (профильной) школе

Слайд 18

Разделы портфолио "Официальные документы" "Работы и проекты" "Отзывы и рекомендации"

Слайд 19

Вид представления Достоинства (преимущества) Ограничения Вкладыш в аттестат Диплом Грамота Свидетельство Сертификат Возможность как количественной, так и качественной оценки материалов портфолио Не описывает процесса индивидуального развития ученика, специфику его учебного стиля и т.п. 1. "Официальные документы" Сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения

Слайд 20

2. "Работы и проекты" С обрание творческих и проектных работ ученика, описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности . Вид представления Достоинства (преимущества) Ограничения Ведомость или зачетная книжка о прохождении курсов по выбору Творческая книжка с приложением работ Электронные документы Видеозаписи Модели, Проекты и т.п. Качественн ая оценк а по заданным параметрам : полнот а , р азнообразие, убедительност ь материалов, ориентированност ь на выбранный профиль обучения , динамик а учебной и творческой активности, направленност ь интересов, характер предпрофильной подготовки. Качественная оценка не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.

Слайд 21

3. "Отзывы и рекомендации" Х арактеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями и др., а также письменный анализ отношения самого школьника к своей деятельности и ее результатам . Вид представления Достоинства (преимущества) Ограничения Текст ы заключений Р ецензи и Отзыв ы Р езюме Эссе Р е комендательны е пис ь м а и прочее В озможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления Сложность формализации и учета собранной информации.

Слайд 22

Портфолио помогает: Организовать планирование и контроль своего обучения; Определять свои образовательные цели и ставить адекватные задачи; Решать задачи профильного выбора (профильной ориентации); Адекватно оценивать свои особенности, сильные и слабые стороны; Совершенствовать умения; Планировать будущее; Продвигаться в реализации карьеры .

Слайд 23

Где работает (используется) портфолио портфолио развития портфолио по предметам Школа портфолио выпускника портфолио специалиста Профессиональная сфера ВУЗ портфолио абитуриента студенческий портфолио портфолио трудоустройства

Слайд 24

Вместо заключения - совет Г. Кейросса: "Чтобы устранить недостатки наших достижений, их нужно чаще систематизировать!« Из Законов Мерфи

Слайд 25

Желаем успехов!

Слайд 26

Новикова Т.Г., доктор педагогических наук, зав.кафедрой развития образования АПК и ППРО tgnov@mail.ru Прутченков А.С., профессор, доктор педагогических наук, кафедра развития образовательных систем АПК и ППРО; главный научный сотрудник Института семьи и воспитания РАО; E-mail: aspru@mail.ru

Слайд 1

С 5. Задание на перечисление признаков какого-либо явления, объектов одного класса и на применение основных понятий в контексте обществоведческого знания в свободно конструируемом фрагменте текста. Задания С5 представлены двумя моделями . Формулировку и критерии оценивания С 5 планируется скорректировать в КИМ ЕГЭ 2014 года Оперирование понятиями относится к метапредметным умениям и развивается в различных школьных курсах на всем протяжении обучения. За полное и правильное выполнение заданий каждой из них выставляется 2 балла . При неполном правильном ответе – 1 балл.

Слайд 2

Первая модель дает возможность оценить знание признаков основных понятий обществоведческого курса, различных социальных явлений, порождающих их причин и возможных последствий. С 5. Назовите любые три характерных признака массовой культуры. Содержание верного ответа и указания по оцениванию (опускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Ответ может содержать следующие признаки: 1) коммерческая направленность; 2) ориентация на вкусы массового потребителя; 3) стандартизация содержания; 4) доступность. Возможны иные имеющие основание позиции Правильно названы три признака при отсутствии неверных позиций 2 Правильно названы один-два признака при отсутствии неверных позиций ИЛИ правильно указаны три признака, но наряду с верными приведена (- ы ) неверная (- ые ) позиция (-и) 1 Правильно названы один-два признака, но наряду с верными приведена (- ы ) неверная (- ые ) позиция (-и) ИЛИ Ответ неправильный 0

Слайд 3

С 5. Назовите любые три характерных признака массовой культуры. Еще верные ответы: 1. «способность приносить прибыль» ; 2. «ориентация на широкую публику», «на большинство людей »; 3. « общеохватность », «обладает широкой аудиторией»; «легко осваиваемая»; «учитывает вкусы массового потребителя». Не совсем верные ответы (не основные признаки) : 1. «не выражают вкусов и духовных поисков народа»; 2. «обладает меньшей художественной ценностью, чем элитарная и духовная»; 3. «быстро изменяется с течением времени». Ошибочные ответы: 1. «в массовой культуре участвует очень много людей, и их труд оплачивается», «постоянно транслируют по телевизору».;2.«Массовая культура – это различные кинофильмы, сериалы».; 3. «Массовой культурой можно назвать то, что все или любят, или смотрят».

Слайд 4

С 5. Назовите любые три основных фактора производства В ерные ответы: 1.труд , 2.капитал , 3.земля, 4.предпринимательские способности. Еще верные ответы: 1.факторы производства: капитал, сырье, земля, 2.средства производства (станки, оборудование), 3. рабочая сила. 1. деятельность человека, создающего с помощью средств труда различные ценности, человеческий фактор, рабочую силу; 2. природные ресурсы: полезные ископаемые, воду, пахотную землю, растительный и животный мир; 3. средства производства»; 4. организаторские, управленческие способности, самостоятельность и готовность к риску.

Слайд 5

Вторая модель С5 направлена на проверку понимания смысла основных обществоведческих понятий и на умение применять эти понятия в контексте обществоведческого знания в свободно конструируемом фрагменте текста. С 5. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «потребность»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о потребностях человека.

Слайд 6

Выполнение данного задания открывает три источника информации, позволяющих судить об уровне подготовки выпускников : 1) определение (раскрытие смысла) указанного базового понятия; 2) использование понятия в правильном контексте (взаимосвязь с другими понятиями, формулирование суждений ); 3) характер приводимых суждений (наличие информации о рассматриваемом явлении, опора на знания обществоведческого курса, содержательная к орректность);

Слайд 7

С 5. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «экономическая система»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию об экономической системе. Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) смысл понятия, например: − «экономическая система – это организационные способы, механизмы и принципы распределения ограниченных ресурсов для удовлетворения потребностей людей» 2) два предложения с информацией об экономической системе, опирающиеся на знания курса, например: − «Экономические системы различаются способами регулирования деятельности производителей». − «В любой экономической системе решаются основные вопросы экономики: что, как и для кого производить». Могут быть составлены любые другие предложения, содержащие информацию об экономической системе. Раскрыт смысл понятия и составлены два предложения, содержащие информацию о соответствующем социально объекте. 2 Раскрыт смысл понятия и составлено одно предложение, содержащее информацию о соответствующем социально объекте. ИЛИ Смысл понятия в явном виде не раскрыт, но представлен в двух составленных предложениях, свидетельствующих о том, что выпускник знает обществоведческое содержание данного понятия. 1

Слайд 8

С 5 .Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политическая система»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о структуре политической системы, и одно предложение, раскрывающее любую из функций политической системы. Выполнение задания включает в себя три компонента : 1.раскрытие смысла понятия 2. составление двух предложений о заданных аспектах понятия.

Слайд 1

ОГЭ. Обществознание. 2010-2014 Объект проверки - предметные умения , виды познавательной деятельности и знания об обществе , его сферах и базовых институтах, о социальных качествах личности и об условиях их формирования, о важнейших экономических явлениях и процессах, политике, праве, социальных отношениях, духовной жизни общества. Год Часть А Часть Б Часть С 2010 20 5 6 2011 20 5 6 2012 20 5 6 2013 20 5 6

Слайд 2

Сложные темы курса плохо освоенные темы учащимися «Форма государства» (аспект – государственное устройство); «Органы государственной власти Российской Федерации»; «Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса несовершеннолетних»; «Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина»; «Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов»; «Налоги»; «Предпринимательство. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство»;

Слайд 3

Сложные умения курса плохо освоенные умения учащимися работа с фрагментами текстов, содержащих социально значимую информацию *умение находить, интерпретировать, комментировать информацию, полученную из текста или диаграммы (таблицы); * С1 - умение составить план текста, выделив его основные смысловые фрагменты и озаглавив каждый из них; * С4 - предполагает выход за рамки содержания текста и привлечение контекстных знаний обществоведческого курса, фактов общественной жизни или личного социального опыта выпускника; * С6 - формулирование и аргументацию выпускником собственного суждения по актуальному проблемному вопросу общественной жизни;

Слайд 4

Задание С1 . Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Авторы-составители предлагают, в основном, для рассмотрения две разновидности текстов: - текст, содержащий фрагмент какого-либо нормативного документа (статьи нормативного акта, т.д.) -текст, содержащий фрагмент книги или статьи какого-либо автора на обществоведческую тему. Методические приемы , которые позволяют добиться эффективной работы учащихся с обществоведческими текстами, должны быть последовательны и взаимосвязаны !

Слайд 5

Структура деятельности Воспользуемся известной схемой из курса обществознания «структура деятельности»: цель — средства — методы — результат. Если опираться на указанные элементы, то работу учителя можно представить следующим образом: цель — самостоятельная образовательная деятельность учащихся; средства — различные группы текстовой информации; методы — использование методических приёмов при работе с текстом; результат — решение проблемы «грамотности чтения», формирование учебно-познавательной компетентности.

Слайд 6

Составляем план текста Алгоритм универсальный: внимательно читаем текст (3 вида чтения); уясняем содержание текста (подчеркиваем, помечаем); выявляем основные идеи текста; формулируем пункты плана (полно раскрывают мысль автора, соответствуют логике содержания, отражают основную мысль текста); количество выделенных фрагментов может быть различным; план может быть простым или сложным, тезисным или вопросным (логика обязательна);

Слайд 7

Составляем план текста: Алгоритм №2 1.Внимательно рассмотри текст : - определи, к какому разделу школьного курса обществознания относится этот текст (человек и общество, сфера духовной культуры, экономика, социальная сфера, сфера политики и социального управления, право); - определи, с какой базовой наукой связан данный текст (социология, философия, политология, культурология, психология, экономика, правоведение);- определи, какой вид обществоведческого текста перед тобой: нормативный акт,статья, эссе, письмо и т.д., и к какому речевому стилю он относится: публицистический, научный и т.д.; 2. Внимательно прочитай текст: - какую социальную проблему поднимает автор?- каково авторское отношение к проблеме? -как устроен текст? (сколько в нем абзацев, сколько смысловых фрагментов, совпадают ли они); 3 . Составь план текста: - прочти предложенный текст и запиши его название; - выдели карандашом в тексте основные разделы (фрагменты) , из которых состоит текст; - запиши названия для каждого из разделов текста в тетрадь – это и есть план текста.

Слайд 8

Советы бывалого: 1.Названия пунктов плана не должны полностью воспроизводить отдельные фразы текста – основная идея каждого фрагмента должна быть кратко сформулирована. 2.Количество выделенных фрагментов может быть различным 3. План может быть простым либо сложным, в назывной, вопросной или тезисной форме. 4.Одной из особенностей чтения специальных текстов является то, что оно протекает в определенной последовательности: сначала предварительное ознакомление с текстом и только после этого его тщательная проработка. 5. Используй просмотровое, ознакомительное (выборочное) и изучающее чтение.

Слайд 9

6.Записывать обязательно! Выписывай главные положения, и создавай графические схемы. 7.Подчеркивай и выделяй, нумеруй отдельные положения. 8. Используй систему знаков-символов. 9. Приучи себя к уточнению всех терминов и понятий. 10. Важно, чтобы записи были наглядны и обозримы.

Слайд 10

Традиционными приёмами работы с учебным текстом на уроках и в домашней работе учащихся считаются планы Виды планов: *Простой (информативный) план *Развёрнутый план *Картинный план *Смысловой план *Стереотипный план *Тезисный план (простые и развернутые)

Слайд 11

Традиционными приёмами работы с учебным текстом на уроках и в домашней работе учащихся считается составление текстовых таблиц Виды таблиц : *Сравнительно-обобщающая *Конкретизирующие таблицы Нетрадиционные приемы работы с текстом *составление кластеров *составление опорных схем *логические схемы *фишбоуны *денотатные графы Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. Учебник истории: старт в новый век. М., 2006.

Слайд 12

Задание С1 - умение составить план текста, выделив его основные смысловые фрагменты и озаглавив каждый из них. Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным. 2 Верно выделено более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. 1 Не выделены основные фрагменты текстаИЛИ Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. ИЛИ Ответ неверный. 0

Слайд 13

Прочтите текст и выполните задания С1 – С6 «Безработица - социально-экономическое явление, когда часть экономически активного населения не находит себе работу и становится «лишним». По определению Международной организации труда (МОК) безработным считается любой, кто на данный момент времени не имеет работы, ищет работу и готов приступить к ней, т.е. только тот человек, который официально зарегистрирован на бирже труда. Численность безработных в каждый конкретный период зависит от фазы экономического цикла и темпов роста экономики, производительности труда, степени соответствия профессионально-квалификационной структуры рабочей силы существующему на него спросу, конкретной демографической ситуации. Выделяют следующие виды безработицы: безработица вынужденная и добровольная. Первая возникает, когда работник может и хочет при данном уровне заработной платы, но не может найти работу. Вторая связана с нежеланием людей работать, например, в условиях понижения заработной платы. Ее масштабы и продолжительность различны у лиц разных профессий, уровня квалификации, а также у различных социально-демографических групп населения. Сезонная безработица зависит от колебаний в уровне экономической активности в течение года, характерных для некоторых отраслей экономики. Структурная безработица обусловливается масштабной перестройкой экономики, изменениями в структуре спроса на потребительские товары и технологии производства, ликвидацией устаревших отраслей и профессий. Безработица технологическая - безработица, связанная с механизацией и автоматизацией производства, в результате часть рабочей силы становится либо излишней, либо нуждается в повышении уровня квалификации. Последствия безработицы весьма серьезны: потери в личных доходах и снижение уровня жизни лиц, ставших безработными, и членов их семей; рост затрат общества на защиту безработных; ухудшение криминогенной ситуации и т.д. Потеря работы и увольнение – это почти всегда источник стресса для самого работника и для членов его семьи. У человека во время безработицы меняется не только стиль жизни, но и ожидания, цели, ценности, отношения с окружающими. Как правило, разорванным оказывается весь жизненный уклад личности. Весь этот комплекс явлений называют психологическими последствиями безработицы». (По материалам интернет-издания)

Слайд 14

С1.Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них . Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл) Баллы В правильном ответе пункты плана должны соответствовать основным смысловым фрагментам текста и отражать основную идею каждого из них. Могут быть выделены следующие смысловые фрагменты: 1) понятие безработицы; 2) виды безработицы; 3) последствия безработицы; Возможны иные формулировки пунктов плана, не искажающие сути основной идеи фрагмента, и выделение дополнительных смысловых блоков. Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным. 2 Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. 1 Не выделены основные фрагменты текста. ИЛИ Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. ИЛИ Ответ неверный. 0 Максимальный балл 2

Слайд 15

Прочтите текст и выполните задания С1 – С6 «Язык, культура, нравственность, весь духовный капитал, которым мы живем, и который составляет наше существо, берется из сложившихся жизненных отношений между людьми. Социальная, общественная жизнь не есть, следовательно, какая-то внешняя форма человеческой жизни. Она есть необходимое выражение единства людей, составляющего основу человеческой жизни во всех ее областях. Человек живет в обществе не потому, что так жить удобнее, а потому, что лишь в качестве члена общества он может состояться как человек, подобно тому, как лист может быть только листом целого дерева. Это внутреннее органическое единство может выступать в форме семьи, в форме религиозной общины и т. д., наконец, в форме общности судьбы и жизни всякого объединенного множества людей. Эта общность образует жизненное содержание самой личности. Общность — это духовное питание, которым внутренне живет личность, ее богатство, ее личное достояние. Для поверхностного восприятия общество состоит из людей, в настоящее время населяющих землю. Но за наружным, временным восприятием жизни скрывается ее вечный фундамент и источник сил — единство настоящего с прошлым и будущим. В каждое мгновение наша жизнь определена силами и средствами, накопленными в прошлом, и вместе с тем устремлена в будущее, выступает как творчество того, чего еще нет». (По материалам энциклопедии для школьников)

Слайд 16

С1. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл) Баллы В правильном ответе пункты плана должны соответствовать основным смысловым фрагментам текста и отражать основную идею каждого из них. Могут быть выделены следующие смысловые фрагменты : 1) социальная сущность человека; 2) внутреннее органическое единство людей; 3) уровни восприятия общества. Возможны иные формулировки пунктов плана, не искажающие сути основной идеи фрагмента, и выделение дополнительных смысловых блоков. Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным. 2 Верно выделено более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. 1 Не выделены основные фрагменты текста. ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. ИЛИ Ответ неверный. 0 Максимальный балл 2

Слайд 17

Выполняя задания данного типа, ученик отвечает, по сути, на два вопроса : 1. верно ли схвачена мной структура текста (все ли смысловые части текста выделены; нет ли «лишних», отсутствующих в тексте смысловых частей; связаны ли пункты плана по смыслу); 2. насколько точно в названиях пунктов плана передано содержание текста (насколько точно пункты плана раскрывают основную идею соответствующего фрагмента, мысль автора; соответствуют ли они общей логике раскрытия содержания текста)

Слайд 18

С4. Это задание предполагает выход за рамки содержания текста и привлечение контекстных знаний обществоведческого курса, фактов общественной жизни или личного социального опыта выпускника Варианты задания : 1. Используя факты общественной жизни и личный социальный опыт, назовите три проявления какого-либо явления… 2.Используя содержание текста, знания курса и личный социальный опыт, приведите три подтверждения ... (дайте три объяснения)… 3.Используя факты общественной жизни и личный опыт, подтвердите тремя примерами ...(приведите три примера, подтвердите тремя конкретными примерами)… 4.С опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт выскажите три предположения… 5.Используя содержание текста, обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите два примера … и кратко поясните каждый пример… 6.Используя содержание текста, обществоведческие знания и личный социальный опыт, объясните три ситуации…

Слайд 19

7.Проиллюстрируйте тремя примерами идею текста…(конкретными примерами проиллюстрируйте любые три приведенных в тексте характеристики)… 8.На основе авторского текста сформулируйте три рекомендации … Приведены три объяснения 3 Приведены два объяснения. 2 Приведено одно объяснение 1 Ответ неверный. 0 Максимальный бал 3

Слайд 20

Чтобы избежать ошибок, я предлагаю использовать опорные схемы экзаменационного задания. Опорная схема - условно-графическое пособие, позволяющее в наглядной форме представить структуру задания (условие, единицы готовой информации, вопросы и неизвестное) и последовательность выполнения действий при решении этого задания.

Слайд 21

С4. Почему человек «лишь в качестве члена общества может состояться как человек»? С опорой на текст и обществоведческие знания дайте три объяснения.

Слайд 22

С4. В чем проявилось природное влияние на жизнь общества в вашем регионе России? Используя факты общественной жизни и личный опыт, назовите три проявления.

Слайд 23

Задание С6-формулирование и аргументация собственного суждения по актуальному проблемному вопросу общественной жизни. Выражено мнение учащегося, приведены два аргумента 2 Выражено мнение учащегося, приведен один аргумент. ИЛИ Мнение учащегося не выражено, но понятно из контекста, приведены два аргумента. 1 Выражено мнение учащегося, аргументы не приведены. ИЛИ Мнение учащегося не выражено, но понятно из контекста, приведен один аргумент. ИЛИ Ответ неверный. 0 Максимальный балл 2

Слайд 24

Модель 1 .Правильный ответ должен содержать следующие элементы : 1) мнение учащегося: согласие или несогласие с высказанной позицией; 2) два аргумента (объяснения) , Модель 2 . С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту своей позиции (мнения, точки зрения и т.п.) ( собственное мнение (отношение к проблеме и т.п.) формулировать не нужно ).

Слайд 25

С 6 .Согласны ли вы с тем, что «в каждое мгновение наша жизнь определена силами и средствами, накопленными в прошлом, и вместе с тем устремлена в будущее»? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту своей позиции.

Слайд 26

С 6 .Согласны ли вы с тем, что «в каждое мгновение наша жизнь определена силами и средствами, накопленными в прошлом, и вместе с тем устремлена в будущее»? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту своей позиции.

Слайд 27

С 6. Есть мнение, что влияние природы на развитие общества уменьшается в процессе совершенствования науки и техники. Согласны ли вы с этим мнением? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два объяснения (аргумента) своего мнения.

Слайд 28

С 6. Есть мнение, что влияние природы на развитие общества уменьшается в процессе совершенствования науки и техники. Согласны ли вы с этим мнением? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два объяснения (аргумента) своего мнения.

Слайд 29

Успешного окончания учебного года!

Слайд 1

«Документ сам по себе не существует до того момента, пока не станет объектом любознательности историка». Анри- И . Мару ПРАКТИКУМ.ГИА. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. Часть 3 (С). Задания с развернутым ответом.

Слайд 2

Часть 3 (С) - самая сложная в Государственной итоговой аттестации (ГИА) по обществознанию. Она содержит 6 заданий с развернутым свободно формулируемым ответом преимущественно повышенного и высокого уровня сложности, связанных с анализом предложенного текстового фрагмента. Среди заданий с развернутым ответом представлены задания базового (С2 и С3), - повышенного (С1 и С5); высокого (С4 и С6) уровней сложности.

Слайд 3

В структуре работы все задания с развернутым ответом даются в строгой последовательности. Задание той или иной разновидности занимает определенное отведенное ему место. Часть 3 (С) дает возможность выпускнику основной школы получить на экзамене до 13 первичных баллов. Это примерно треть баллов, которые можно получить на экзамене за всю работу

Слайд 4

Задание С 1 требует умения составить план текста, выделив его основные смысловые фрагменты и озаглавив каждый из них. Задание С 2 предполагает извлечение из текста информации, представленной в явном виде. Оно позволяет выявить адекватност ь понимания выпускниками отдельных идей текста .

Слайд 5

Задание С 3 направлено на извлечение и частичное преобразование , интерпретацию информации текста . Задание С 4 предполагает выход за рамки содержания текста и привлечение контекстных знаний обществоведческого курса, фактов общественной жизни или личного социального опыта выпускника

Слайд 6

Задание-задача С5 проверяет комплекс умений: соотносить отдельные факты и социальные процессы, применять знания обществоведческого курса для анализа практической ситуации, дополнять знания курса информацией из предложенного источника, использовать ее для решения проблемы и др .

Слайд 7

Задание С 6, высокого уровня сложности, предполагает формулирование и аргументацию выпускником собственного суждения по актуальному проблемному вопросу общественной жизни. Данное задание непосредственно связано с содержанием текста, но оно требует выхода за его пределы в более широкое содержательно-информационное пространство, из которого и будут почерпнуты аргументы.

Слайд 8

Уже который год учащиеся школ России сдают ГИА по обществознанию, и всякий раз от 10 до 20 % выпускников не приступают к выполнению заданий части 3 (С) и до 40 % экзаменующихся дают неполные ответы . По типу используемых критериев оценивания все задания с развернутым ответом можно сгруппировать следующим образом: задания, которые имеют универсальные, обобщенные критерии оценивания, не зависящие от конкретного содержания того или иного текстового источника и задания к нему (С1, С5 и С6); задания с оригинальными критериями оценивания (С2- С4).

Слайд 9

Задание С1 . Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них . ПЛАН: 1.Особенность задания С 1. 2.Характеристика обществоведческих текстов. 3.Виды планов. 4. Методические приёмы, позволяющие добиться эффективной работы учащихся с обществоведческими текстами. 5.Алгоритмы.

Слайд 10

Выполняя задания данного типа, ученик отвечает, по сути, на два вопроса: верно ли схвачена мной структура текста (все ли смысловые части текста выделены; нет ли «лишних», отсутствующих в тексте смысловых частей; связаны ли пункты плана по смыслу); насколько точно в названиях пунктов плана передано содержание текста (насколько точно пункты плана раскрывают основную идею соответствующего фрагмента, мысль автора; соответствуют ли они общей логике раскрытия содержания текста) Анализ результатов ГИА в 201 3 году показал : « как и в предыдущем году, от 10 до 20% школьников не приступали к выполнению этого задания. Полный правильный ответ дали в среднем 45% выпускников (36% дали неполный ответ и получили 1 балл)».

Слайд 11

В КИМе предлагается две разновидности текстов: - текст, содержащий фрагмент нормативного документа (статьи нормативного акта, т.д.) -текст, содержащий фрагмент книги или статьи на обществоведческую тему. Под планом мы понимаем четкое последовательное представление частей содержания изученного текста в кратких формулировках, отражающих тему и/или основную идею соответствующего фрагмента.

Слайд 12

Советы бывалого: 1.Названия пунктов плана не должны полностью воспроизводить отдельные фразы текста – основная идея каждого фрагмента должна быть кратко сформулирована. 2.Количество выделенных фрагментов может быть различным 3. План может быть простым либо сложным, в назывной, вопросной или тезисной форме. 4.Одной из особенностей чтения специальных текстов является то, что оно протекает в определенной последовательности: сначала предварительное ознакомление с текстом и только после этого его тщательная проработка. 5. Используй просмотровое, ознакомительное (выборочное) и изучающее чтение.

Слайд 13

6.Записывать обязательно! Выписывай главные положения, и создавай графические схемы. 7.Подчеркивай и выделяй, нумеруй отдельные положения. 8. Используй систему знаков-символов. 9. Приучи себя к уточнению всех терминов и понятий. 10. Важно, чтобы записи были наглядны и обозримы .

Слайд 14

Чтение – это способность понимать письменный язык, правила которого приняты в обществе, а также пользоваться им. Юные читатели понимают значение самых разнообразных текстов, общаются с другими читателями и читают для удовольствия (PIRLS – Исследование качества чтения и понимания текста). Чтение – это способность понимать и размышлять над письменным текстом, пользоваться им, чтобы достичь определенной цели, узнавать что-то новое и развиваться, а также участвовать в жизни общества (PISA – Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии) Чтение – это освоение письменной информации Национальная программа чтения

Слайд 15

Идеи «Педагогики текста»: 1. Учитель – не единственный носитель информации. 2. Ученики по-разному воспринимают и перерабатывают информацию. 3. Источники – аутентичные, культурно-значимые тексты. 4. Развитие культуры чтения – метапредметный и надпредметный результат образования. «Педагогика текста» – метафора, позволяющая рассматривать текст в качестве самостоятельного носителя педагогических функций. В данном контексте педагогика может пониматься как способ социокультурной коммуникации взрослых и детей.

Слайд 16

Воспользуемся известной схемой из курса обществознания «структура деятельности»: цель — средства — методы — результат. Если опираться на указанные элементы, то работу учителя можно представить следующим образом: цель — самостоятельная образовательная деятельность учащихся; средства — различные группы текстовой информации; методы — использование методических приёмов при работе с текстом; результат — решение проблемы «грамотности чтения», формирование учебно-познавательной компетентности. Последовательные и взаимосвязанные методические приемы - позволят добиться эффективной работы учащихся с обществоведческими текстами.

Слайд 17

Алгоритм №1 1.Внимательно рассмотри текст: - определи, к какому разделу школьного курса обществознания относится этот текст (человек и общество, сфера духовной культуры, экономика, социальная сфера, сфера политики и социального управления, право); - определи, с какой базовой наукой связан данный текст (социология, философия, политология, культурология , психология, экономика, правоведение); - определи, какой вид обществоведческого текста перед тобой: нормативный акт,статья , эссе, письмо и т.д., и к какому речевому стилю он относится: публицистический, научный и т.д.; 2.Внимательно прочитай текст: - какую социальную проблему поднимает автор? - каково авторское отношение к проблеме? - кк устроен текст? (сколько в нем абзацев, сколько смысловых фрагментов, совпадают ли они); 3 . Составь план текста: - прочти предложенный текст и запиши его название; - выдели карандашом в тексте основные разделы (фрагменты) , из которых состоит текст; - запиши названия для каждого из разделов текста в тетрадь – это и есть план текста.

Слайд 18

Алгоритм №2. 1. Обозначьте абзацы; 2. Прочтите текст абзаца; 3. Определите главную мысль; 4. Обоснуйте, аргументируйте; 5. Озаглавьте абзац; 6 . Приступайте к следующему абзацу.

Слайд 19

Задание С6-формулирование и аргументация собственного суждения по актуальному проблемному вопросу общественной жизни .

Слайд 20

Шестое задание предполагает формулирование и аргументацию выпускником собственного суждения (или авторской позиции, мнения и т.п.) по актуальному проблемному вопросу общественной жизни. Данное задание непосредственно связано с содержанием текста, но предполагает рассмотрение его отдельных положений в ином ракурсе. Правильный ответ должен содержать следующие элементы : 1) мнение учащегося: согласие или несогласие с высказанной позицией; 2) два аргумента (объяснения)

Слайд 21

Чтобы избежать ошибок, предлагаю использовать опорные схемы экзаменационного задания. Опорная схема - условно-графическое пособие, позволяющее в наглядной форме представить структуру задания (условие, единицы готовой информации, вопросы и неизвестное) и последовательность выполнения действий при решении этого задания.

Слайд 22

Текст №1. Язык , культура, нравственность, весь духовный капитал, которым мы живем, и который составляет наше существо, берется из сложившихся жизненных отношений между людьми. Социальная, общественная жизнь не есть, следовательно, какая-то внешняя форма человеческой жизни. Она есть необходимое выражение единства людей, составляющего основу человеческой жизни во всех ее областях. Человек живет в обществе не потому, что так жить удобнее, а потому, что лишь в качестве члена общества он может состояться как человек, подобно тому, как лист может быть только листом целого дерева. Это внутреннее органическое единство может выступать в форме семьи, в форме религиозной общины и т. д., наконец, в форме общности судьбы и жизни всякого объединенного множества людей. Эта общность образует жизненное содержание самой личности. Общность — это духовное питание, которым внутренне живет личность, ее богатство, ее личное достояние. Для поверхностного восприятия общество состоит из людей, в настоящее время населяющих землю. Но за наружным, временным восприятием жизни скрывается ее вечный фундамент и источник сил — единство настоящего с прошлым и будущим. В каждое мгновение наша жизнь определена силами и средствами, накопленными в прошлом, и вместе с тем устремлена в будущее, выступает как творчество того, чего еще нет. (По материалам энциклопедии для школьников

Слайд 23

С 6 Согласны ли вы с тем, что «в каждое мгновение наша жизнь определена силами и средствами, накопленными в прошлом, и вместе с тем устремлена в будущее»? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту своей позиции. С2- извлечение информации, представленной в явном виде Основной прием Составляющие его действия Я согласен (не согласен) с тем, что… 1 Первый аргумент (объяснение) в защиту (текст либо…) 2. Второй аргумент (объяснение) в защиту (текст либо…) 3.

Слайд 24

Успешного учебного года!

Слайд 1

План презентации : 1.Инструкция для эксперта. 2.Критерии оценивания эссе. 3.Требования к качеству работы. 4.Чего следует избегать при выполнении работы. Что усиливает и украшает эссе. 5. Технология написания эссе (5 вариантов). 6. Афоризм и смысл высказывания. 7. Структура эссе. «Советы бывалого». 8. Как работать с черновиком. Интересный опыт. 9.Эталонное эссе (5 вариантов). 10. Примерные темы эссе (Философия. Экономика. Социология. Право. Политология) 11.Заключение. источников 12. Список.

Слайд 2

"Писательство не в голове, а в кончиках пальцев" Задание С 9 — это единственное в структуре экзаменационной работы по обществознанию задание, являющееся альтернативным. Ученик самостоятельно выбирает из шести предложенных тем наиболее привлекательную для себя и раскрывает ее в рамках одной из базовых общественных наук. Из инструкции . « ... В ходе проверки данного задания эксперту требуется: 1. Выяснить, адекватно ли понимание выпускником смысла высказывания. 2.Проверить, соответствует ли текст эссе выявленному смыслу высказывания. 3. Установить, соответствует ли раскрытие смысла высказывания заданному содержательному контексту (контексту базовой науки), для раскрытия смысла высказывания и аргументации могут привлекаться теоретические положения других содержательных составляющих курса. 4. Выявить наличие/отсутствие в тексте эссе собственной позиции выпускника по анализируемой проблеме. 5. Проанализировать разносторонность и убедительность аргументации выпускником собственной позиции, полноту и адекватность использования понятийного аппарата. Выводов соответствующей базовой науки. 6. Выявить наличие/отсутствие фактического материала, конкретизирующего рассуждения выпускника. 7. Выявить и учесть при оценивании отсутствие обществоведческих (сущностных и терминологических и пр.) и иных (фактических, логических, этических и пр.) ошибок»

Слайд 3

№ Критерии оценивания ответа на задание С 9 Баллы К 1 Раскрытие смысла высказывания Смысл высказывания в явном виде не раскрыт, но содержание ответа свидетельствует о его понимании. 1 Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не дает представления о его понимании. 0 К 2 Характер и уровень теоретической аргументации Наличие ошибочных с точки зрения научного обществознания положений ведёт к снижению оценки по этому критерию на 1 балл Избранная тема раскрывается с опорой на соответствующие понятия, теоретические положения и выводы 2 Приводятся отдельные относящиеся к теме, но не связанные между собой и другими компонентами аргументации понятия или положения 1 Аргументация на теоретическом уровне отсутствует (смысл ключевых понятий не объяснён; теоретические положения, выводы отсутствуют). ИЛИ Используются понятия, положения и выводы, не связанные непосредственно с раскрываемой темой 0 К 3 Качество фактической аргументации Факты и примеры почерпнуты из различных источников: используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии), факты личного социального опыта и собственные наблюдения 2 Фактическая аргументация дана с опорой только на личный социальный опыт и житейские представления.ИЛИ Приведён(-ы) пример(-ы) из источников одного типа 1 Фактическая аргументация отсутствует. ИЛИ Приведённые факты не соответствуют обосновываемому тезису 0 Максимальный балл 5

Слайд 4

Эссе – прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, диктующее частную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе, с ней связанные ЭССЕ по обществознанию представляет собой творческое мини – сочинение по конкретной проблеме, имеющее отношение к одной из базовых обществоведческих наук. Ожидаемый объем мини – сочинения – до 2 страниц текста Признаки эссе: 1. Наличие конкретной темы или вопроса. 2.Небольшой объем. 3. Свободная композиция. 4. Непринужденность повествования. 5. Парадоксальность. 6. Внутреннее смысловое единство. 7. Открытость. Требования, предъявляемые к эссе: Эссе должно восприниматься, как единое целое, идея должна быть ясной и понятной. Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию, которая необходима для раскрытия Вашей композиции, идеи. Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по структуре. Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль. Эссе должно показать, что автор знает и осмысленно использует теоретические понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи. Эссе должно содержать убедительную аргументацию позиции, заявленной по проблеме.

Слайд 5

Требования к качеству написания ЭССЕ. Критерии: адекватное понимание автором эссе смысла высказывания; соответствие текста эссе выявленному смыслу высказывания; раскрытие смысла высказывания в заданном содержательном контексте (очевидно, что для раскрытия смысла высказывания и аргументации могут привлекаться теоретические положения других содержательных составляющих курса, но контекста необходимо придерживаться); присутствие личной позиции учащегося, его отношения к мнению автора высказывания и поднятой им проблеме; опора учащегося при раскрытии смысла высказывания и аргументации собственной позиции на обществоведческие знания (использование терминов и понятий, теоретических положений общественных наук); использование при раскрытии проблемы осмысленных учащимся фактов общественной жизни (или моделей социальных ситуаций) и личного социального опыта; логичность рассуждений; отсутствие обществоведческих (сущностных, терминологических и пр.) и иных (фактических, логических, этических и пр.) ошибок; соответствие эссе нормам русского языка.

Слайд 6

При написании ЭССЕ следует избегать: Непонимания сути заявленной позиции. Отсутствие структурированности в изложении. Неумение придерживаться ответа на основной вопрос (пространных отвлечений от темы). Использования риторики (утверждений) вместо аргументации (доказательств). Слишком обширной описательской части, не подкрепленной аналитическим материалом. Небрежного оперирования данными, включая чрезмерное обобщение. Изложение других точек зрения без ссылок на авторов данных идей и без высказывания собственной позиции. Повторов без необходимости. Что может усилить и украсить эссе? 1. Краткая информация об авторе высказываний. (например, «выдающийся французский философ-просветитель», «великий русский мыслитель Серебряного века», «крупный философ-экзистенциалист» и др.) 2. Имена его предшественников, последователей или научных противников. 3. Описание различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее решению. «Хорошо писать – это в то же время хорошо мыслить, хорошо чувствовать и хорошо передавать, это иметь ум, душу и вкус». Жан-Луи Бюффон

Слайд 7

Вариант 1. 1. Внимательно познакомиться со всеми предложенными темами. 2. Обратить внимание к какой базовой науке относится каждая тема. 3. Определить смысл предложенных высказываний (ответить на вопрос «Что, по моему мнению, хотел сказать автор? ») Скажите то же самое, но своими словами. 4. Выбрать то высказывание (тему), которое будет отвечать нескольким требованиям: - интересно вам, вы понимаете смысл этого высказывания, по данной теме вам есть, что сказать (знаете термины, можете привести примеры, имеете личный опыт и т.д.) 5. Осмыслить, какую проблему из данного раздела общества иллюстрирует высказывание 6. Сформулировать свое отношение к высказыванию. 7. Определить обществоведческие термины, понятия и обобщения, которые потребуются для выражения и обоснования позиции на теоретическом уровне. Выписать на черновике и компоновать их друг с другом. 8. Набросать аргументы «за» и/или «против» данного высказывания. 9. Для каждого аргумента отобрать факты, примеры из общественной жизни и личного социального опыта, которые убедительно обосновывают собственную позицию, и ответить на вопрос «Убедительны ли они?». 10. Распределить подобранные аргументы и/или контраргументы в последовательности – это ваш условный план. 11. Изложить свою точку зрения в той последовательности, которую вы наметили. 12. Сформулировать общий вывод работы и, если необходимо, отредактировать ее.

Слайд 8

суждение аргументы примеры 1. 1. 2. 2. Вариант 2 «Пошаговая» методика написания эссе. Шаг №1. Предлагаем ученику сформулировать несколько аргументов для доказательности истинности или ложности какого-либо конкретного несложного умозаключения. Шаг №2. Предлагаем учащемуся проиллюстрировать приведенные аргументы примерами. Для наглядности, предлагаем выполнить все эти задания в табличном варианте Шаг №3. Предлагаем ученику сформулировать суждение-умозаключение, которым в этой ситуации является вывод. Этот вывод не должен совпадать с суждением, данным для обоснования. Учащийся сводит воедино в какой-то фразе (фразах) основные идеи аргументов и подводит итог рассуждений, подтверждающий верность и неверность суждения, являвшегося темой эссе. Шаг №4. Предлагаем ученику написать связный текст, в котором должны быть объединены все названные элементы.

Слайд 9

Вариант № 3. А) Тема выбрана. Важно выделить основную идею автора высказывания и определить раздел или тему обществоведческого курса, в рамках которых ее следует рассматривать. Б) Работу необходимо начинать с черновика . В) Следующая задача – привести написанное в порядок, соотнести с темой, выбрать эффектную цитату, точную мысль, интересный факт, убедительный аргумент. Г) Уделить особое внимание вступлению и заключению Заметим: вступление и заключение фокусируют внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора). Д) Излагать мысли в форме кратких тезисов , подкрепленных аргументами (факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др.). Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: 1 – неубедительно, 3 – «перегружено». Е) Учащимся необходимо напоминать о значении выделения абзацев, их логической связи: так достигается целостность работы. Ж) Обратить внимание на стиль изложения. Должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения. Стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.

Слайд 10

Вариант № 4. . Использование метода дебатов при обучении написанию ЭССЕ Критерии оценивания эссе ПОПС - технология 1.Раскрытие смысла высказывания. 2. Представление и аргументация собственной позиции с опорой на теоретические положения и понятия курса, факты истории и современной жизни общества, собственный опыт. 3. Уровень приводимых суждений и аргументов: теоретический (с опорой на знания, с обобщениями и выводами, при корректном использовании обществоведческих понятий и терминов) или уровень обыденного сознания (с опорой на представления, сформированные в повседневной жизни) П – позиция ( в чем заключается ваша точка зрения) О – обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) Я считаю, что… … потому, что… … например, … … поэтому …. Критерии оценивания эссе по обществознанию во многом совпадают с требованиями к дебатерам: формулирование своей позиции, доказательства, примеры, вывод. Опыт работы на уроках обществознания и права показал, что применение в обучении технологии ПОПС – формулы (российский вариант юридической технологии профессора права доктора Маккойда – Мэйсона из ЮАР) эффективно.

Слайд 11

Вариант № 5.. «6 абзацев». № Содержание абзаца Клише 1 1 элемент - написать цитату (тему); 2 элемент – сформулировать проблему; 3 элемент – обосновать 1-2 положение актуальности проблемы: * для каждого человека * для всего человечества * важна для себя *Выбранное мною высказывание раскрывает проблему… *Как умно и метко высказывается автор! *Очень оригинальная мысль… *Никогда не думал, что …. *Оказывается, что идея о том, что... *Поражает глубина мысли великого… *Удивляет нестандартный подход к проблеме… *Эта фраза заставляет задуматься над… *Для меня эта фраза является ключом к пониманию... *Выбор данной темы продиктован следую­щими соображениями... 2 1 элемент – представить точку зрения автора на проблему; 2 элемент – «согласен», «не согласен», «частично согласен»; 3 элемент – формулировать собственную точку зрения *Вместе с Кантом, я полагаю, что… *Я согласен с данным мнением… *Я не разделяю подобную точку зрения… *Нельзя не согласиться с мнением … *Поразительный простор для мысли от­крывает это короткое высказывание... *Никогда не думал, что меня заденет за живое идея… *Эта емкая фраза заставляет переосмыслить… *Задумываясь над этой фразой… Я не могу присоединиться к этому утверждению

Слайд 12

3 1 элемент – теоретически обоснуем заявленную точку зрения, аргументируем 2 элемент – подберем подтверждение высказанных аргументов (аналогичные высказывания других авторов) *Приведем теоретическое обоснование заявленной точки зрения… ...во-вторых, ... *Рассмотрим несколько вариантов... *Давайте попробуем порассуждать… *С одной стороны… *Во первых, .. .во-вторых, ... *Рассмотрим несколько вариантов... *Для полемического эссе: *Следует отметить… *Необходимо заметить… 4 2- 3 элемента – примеры *Приведем примеры, доказывающие наши позиции… *Приведем примеры, где….соблюдаются… *Существует несколько подходов к данной проблеме… *С незапамятных времен бытовало мнение… *Посмотрим на проблему с другой стороны *Рассмотрим несколько подходов... 5 2-3 элемента – аргументация (из личного опыта) *Например,… *Проиллюстрируем это положение следу­ющим примером ... 6 Выводы . Резюме – возврат к теме (2-3 предложения) *Таким образом,... Итак… *К какому же выводу мы пришли.. *Исходя из вышесказанного… *Подводя итог размышлениям… *Подведем общий итог рассуждению... *Именно поэтому я не могу согласиться с автором.. *Вот почему я согласен с мнением… *Резюмируя сказанное, следует отметить…

Слайд 13

Приемы формирования умений и навыков написания эссе . Приемы, обеспечивающие творческое освоение понятийно-категориального аппарата курса обществознания (уверенное владение терминами и понятиями - первичное условие успеха при работе над эссе). 1. Философская оценка. Этот прием позволяет конкретизировать умение школьников узнавать и различать проблемы, самостоятельно выражать собственную точку зрения. 2. Категориальный анализ. Это "перевод" текста на язык философских категорий. Прием позволяет определить присутствие философских законов и категорий в конкретных высказываниях, выявить формы и приемы мышления, умения общаться и анализировать. На язык философских категорий можно переводить пословицы, цитаты, отрывки из художественных произведений и пр. 3. Осознание проблемы и попытка ее разрешения. Предлагается текст, в котором проблема содержится в неявном (неочевидном для учащихся) виде. Ученики должны увидеть эту проблему и аргументировать ее возможное решение. 4. Выявление и сравнение понятий, позиций авторов, точек зрения, мнений. Результаты работы уместно оформить в табличном виде. 5. Построение философского предложения или текста. Задача заключается в том, чтобы из предложенного набора обществоведческих терминов построить верное, осмысленное предложение. 6. Задания-игры. Это загадки, кроссворды, чайнворды, анаграммы, криптограммы, лабиринты, магические квадраты и пр. 7. Ролевые задания. Они предполагают освоение теоретического материала и его представление в игровой, персонифицированной форме. Цель состоит в овладении учащимися новыми социальными ролями, усвоении культурного опыта и его интериоризации.

Слайд 14

8. Индивидуализированные рефлексивные задания . Они направлены на опосредованный, косвенный самоанализ, самоцелеполагание, самопланирование и самоконтроль. Цели реализуются путем создания ситуаций "переноса" (своего рода описание воображаемой жизни и деятельности в заданном времени и в произвольном пространстве) и морального выбора, а также написания эссе или воображаемого диалога с мыслителем. 9. Создание ситуаций диалектико-логических противоречий. Задания строятся на основе материала, заключающего в себе связь противоположностей. Необходимо отобрать соответствующий учебный материал, определить момент его включения в курс, определить конкретный тип ситуации (антиномии - непосредственной связи противоположных по смыслу высказываний; парадокса, при котором возникает противоречие между высказыванием и фактами действительности, хотя логическая правильность рассуждения сохраняется). Этапы формирования умений и навыков написания эссе. Данные умения и навыки написания эссе по обществознанию следует начинать формировать в 8-9 классах. 1.Обучение развернутому ответу с элементами аргументации с использованием приема незаконченного предложения»: «Я считаю (я думаю, я уверен), что..., так как (потому что, в связи с тем, что)….» Учащиеся, как правило, довольно быстро, в течение нескольких уроков, осваивают предложенный эталон ответа и без особых затруднений переносят его на задания более высокого уровня сложности. 2. Введение понятий «тезис», «аргумент». Здесь главное правильно преподнести данные понятия, которые будут заучены осмысленно. 3.Обучение подбору аргументов в поддержку и опровержение какого-либо положения, позиции с использованием изученных обществоведческих понятий и терминов. Например, можно предложить поразмышлять над следующим вопросом: «почему люди нарушают законы, которые они же и создают для урегулирования соей жизни?» При объяснении своей точки зрения учащимся предлагается использовать в ответе следующие понятия и теоретические обобщения: «социальная среда»; «воспитание»; «преступление»; «материальные потребности»; «ценностные ориентации».

Слайд 15

4. Обучение приемам аргументации собственной позиции в ходе ведения учебных дискуссий. Ученик обучается выражать своё собственное мнение по поводу конкретной ситуации и строить доказательство в его защиту. 5. Введение понятия «эссе», определение его существенных характеристик. Здесь мы уверенно вводим новое понятие и начинаем серьёзную работу по выделению его существенных и характерных черт. Можно использовать, на мой взгляд, своеобразный метод, который позволит запечатлеть данное понятие в сознании учеников: пишу на доске «эссе» и прошу разложить по полочкам («побуквенно») данное слово. Например, чаще всего получается следующая «картина»: Э – эмоции С – субъект С – свобода Е – единство Если соединить все полученные слова, то у нас приблизительно получится: свободное сочинение, основанное на эмоциях и личных впечатлениях субъекта, но при этом имеющее свою структуру, а также отражающее нечто единое и целое. Теперь попробуем сверить сказанное с тем, в чём нас убеждают литераторы. 6. Отработка навыка написания эссе . 7.Коллекционирование клише. В качестве одного из вариантов подготовки учащихся к написанию эссе можно предложить коллекционирование клише , наиболее часто используемых в сочинениях – рассуждениях. Такую «копилку» можно собирать вместе с учащимися. 8.Составление портфолио ученических эссе. Хорошим подспорьем в работе станет составление портфолио ученических эссе, написанных по обществознанию и праву. Принципы подбора работ могут быть самы­ми разными: -это могут быть все работы, написанные учеником за определенное время (такая коллекция будет важна для са­мого школьника и педагога, поскольку по ней можно проследить, каким образом менялось качество написания эс­се: от чего ушли и к чему пришли, можно ли отметить рост, движение вперед); -портфолио может составляться только из лучших работ одного или нескольких учащихся (тогда им можно пользоваться для предъявления «образца», «эталона» написания эссе);

Слайд 16

9. Обучение подбору аргументов. Следующий этап предполагает обучение подбору аргументов для поддержки и опровержения какого-либо положения, позиции с опорой на изу­ченные обществоведческие понятия и с использованием терминологии. Первоначально для выполнения задания учащимся предлагается исполь­зовать в ответе определенный учителем круг понятий и терминов. Так, при выполнении задания 1 к § 20:«Какой точки зрения вы придер­живаетесь: «Человек живет, чтобы трудиться» или «Человек трудится, чтобы жить»? Свою точку зрения объясните», учащимся предлагается использовать в ответе следующие поня­тия и теоретические обобщения: «человек — существо биосоциальное»; «трудовая деятельность»; «самореализация личности»; «материальные потребности»; «социальные потребности»; «ценностные ориентации». Предложенный перечень понятий и терминов уже сам по себе является сти­мулом к активной мыслительной деятельности ученика, к привлечению его собственного жизненного опыта или известных примеров. Впервые задание такого характера целесообразно дать на дом с последующим разбором на уроке. Далее в процессе учебной деятельности возможно применение различных приемов и форм учебной работы в целях дальнейшего закрепления осознанного использования в ответе понятий и терминов. Возможна, например, постановка следующих опережающих заданий на дом: 1) произвести подбор понятий и терминов, с помощью которых можно раскрыть суть предлагаемого суждения или афоризма; 2) произвести подбор суждений, афоризмов по изучаемой теме. В первом случае на уроке эффективны различные варианты организации учебной деятельности: каждый ученик работает со своей «домашней заготов­кой»; происходит обмен «домашними заготовками» между учащимися; если отработан навык групповой работы, возможна организация работы в группах. При использовании второго задания на уроке при различных вариантах организации учебной деятельности фактически пишется эссе (необходимо сразу же объявить учащимся, что дан­ный вид работы ограничен по времени и объему). Далее обучение приемам аргументации собственной позиции проводится в ходе учебных дискуссий. Желательно (при наличии резерва учебного времени) отвести один урок на более подробное ознакомление учащихся с понятием «дискуссия», формами и методами, правилами ее ведения на основе рекомендаций для учащихся, предложенных в рабочей тетради «Введение в обществознание» (8 класс). 10. Прием «незаконченного предложения». В 8 классе, приступая к преподаванию курса «Введение в обществознание», каждый учитель, как правило, принимает во внимание, что у учащихся навык развернутого аргументированного ответа еще не сформирован на достаточном уровне. Большинство учеников испытывают затруднения при формулировании ответа, который чаще всего быва­ет односложным. Между тем развернутое аргументированное суждение — необходимый элемент эссе. На помощь учителю приходит прием «незаконченного предложения», использовать который возможно на различных этапах урока в соответствии с поставленными целями. Хотелось бы обратить внимание на применение данного приема при работе с вопросами и заданиями, предложенными авторами учебника и ориентированными на актуализацию жизненного опыта учащихся, что особенно значимо на начальном этапе изучения обществознания.

Слайд 17

Черновик. Важная мелочь. Работу необходимо начинать с черновика . Учащиеся порой не знают, что такое черновик, и пишут его как "беловой" (окончательный) вариант работы: тот же плотно исписанный лист, без полей и значков - одно отличие, что написан небрежно. Такой черновик не оставляет пространства для совершенствования текста, шлифовки мысли, не дает возможности работать творчески. Неправильные, назовем их так, черновики подходят для работ компилятивного характера, которые, в свою очередь, при многократном повторении формируют паническую боязнь самостоятельного высказывания. Листы черновика полезно оставлять наполовину пустыми (широкие поля!), писать только на одной его стороне. Поля нужны, чтобы вносить исправления и дополнения в процессе перечитывания и правки первоначального текста. На обороте листа остается место для записи цитат, примеров, конкретизирующих мысль. Важная "мелочь": первая запись и в черновике, и в окончательном варианте - это точная формулировка темы эссе . Тема - своего рода условие задачи, в которое, чтобы понять, нужно вдуматься. Тема, как правило, формулируется так, что предполагает не один "правильный" ответ, а множество решений. Вчитываясь в нее, учащийся оказывается в том творческом пространстве, которое ею очерчено. Если отдельные слова, мысли (и даже в некоторых случаях формулировка в целом) будут повторены в тексте эссе, то не следует считать это недостатком. Главная задача ученика - понять и раскрыть тему, а не "уйти" от нее (ситуация весьма распространенная в школьной практике). Полезно на черновике в свободной форме выписать все, что может понадобиться в эссе: понятия, противоречия, ассоциации, цитаты, примеры, тезисы, мнения, аргументы, имена, события. Словом, "дать себе волю", записать все, что кажется нужным, интересным, имеющим отношение к теме. Следующая задача - привести весь этот "хаос" в порядок, соотнести с темой, выбрать эффектную цитату, точную мысль, интересный факт, убедительный аргумент. Полезно на черновике, в свободной форме, выписать все, что может понадобиться в эссе: понятия, противоречия, ассоциации, цитаты, примеры, тезисы, мнения, аргументы, имена, события. Словом, "дать себе волю", записать все, что кажется нужным, интересным, имеющим отношение к теме. Самые ответственные части работы - вступление и заключение . Вступление фокусирует проблематику эссе, ставит ключевые вопросы, указывает на противоречия, выявляет обществоведческие аспекты темы. Заключением должна стать наиболее яркая мысль, подытоживающая, резюмирующая рассуждения.

Слайд 18

Еще раз о работе о черновике . Интересный опыт. Из книги Роберта Пейна «Ленин». Какими методами гимназист Владимир Ульянов справлялся с любым сочинением или четвертной работой. «…Никогда не отступая от этого правила, он делал так: сначала вчетверо складывал лист бумаги и на отрезанной четвертушке составлял план сочинения с введением и заключением; затем брал еще один лист бумаги, складывал его пополам в длину и на левых полосах его набрасывал черновик, проставляя буквы греческого алфавита и цифры согласно уже составленному плану. Правые полосы листа пока оставались чистыми. На них он позже вносил дополнения, поправки, а также ссылки на использованную литературу. Постепенно правая полоса первоначального черновика заполнялась. Это то, что следовало учесть, когда работа будет переписываться набело. Таким образом, левая часть являлась своеобразным «скелетом» сочинения, а правая – «плотью», тем, чем должен был обрасти «скелет». Владимир четко заполнял выстроенную им конструкцию, а затем брал чистые листы бумаги и писал все сочинение начерно, карандашом. Только после этого он переписывал готовый, отработанный текст чернилами в тетрадь. И всегда железная логическая последовательность , и все те же 5 этапов, которые должны были вместить в себя процесс развития темы от начала до конца. Этим методом он пользовался всю жизнь. Точно так же он писал свои книги… Владимир всегда писал черновики только карандашом. При этом карандаш был остро отточен. Владимир затачивал карандаши с любовью и старанием, чтобы буковки выходили изящные, тоненько-тоненько выписанные. Он не терпел тупых карандашей. Кончики грифеля у карандашей, которыми он писал, были острые, как иголки. Чуть грифель притуплялся – такой карандаш уже не годился, и Владимир снова принимался его затачивать. Он был непревзойденный мастер затачивать карандаши. Привычку эту он сохранил на всю жизнь…»

Слайд 19

Правильно формулируем заложенный в цитате смысл , иначе весь созданный материал не будет оценён положительно. 1 . « Сбережения составляют самый богатый доход» (И.Стобей). Смысл: нужно правильно распоряжаться своими сбережениями, которые не должны лежать мёртвым грузом, а приносить доход. 2. «Суров закон, но он закон». Смысл: каким бы суровым не был закон, он является законом, а значит его исполнение является обязательным. 3 ."У нас нет времени, чтобы стать самими собой" (А. Камю) Смысл: человек думающий обеспокоен проблемами самопознания, самосознания, самосовершенствования, особенностями формирования "я-концепции", экзистенциальными проблемами человеческого бытия. Говоря иначе, обращаемся к вопросам развития личности. 4. "Не хлебом единым жив человек». Смысл: проблема соотношения материальных и духовных потребностей человека, противоречий между ними.

Слайд 20

«Хорошо писать – это в то же время хорошо мыслить, хорошо чувствовать и хорошо передавать, это иметь ум, душу и вкус». Жан –Луи Бюффон Советы бывалого: *выбор темы очень важный шаг! *не берем темы, где избыточно длинные высказывания; * темы, данные публицистически, крайне трудно раскрывать научно; *темы по социологии – осторожность! *20 проблем – натренировать! Рекомендуемая структура экзаменационного эссе Элемент структуры % к общему объему работы. 1.Начало (актуализация заявленной темы эссе). 20% 2.Тезис Три аргументированных доказательства (опровержения) тезиса, выражающих ваше личное мнение (вашу позицию) и имеющих в воей основе научный подход. Переформулировка тезиса. 60% 3.Вывод 20%

Слайд 21

Эталонное эссе. по обществознанию. 2008 год. Философия. « Создает человека природа, но развивает и образует его общество» (В.Г. Белинский). Человек – это существо биологическое и социальное. Всю свою жизнь он проходит процесс социализации – приобщения к традициям, ценностям, устоям окружающего мира. Этот процесс ограничен двумя полюсами рождением и смертью. С раннего детства человека окружают первичные агенты социализации: семья, дет. сад, школа. Формирование характера и мировоззрения – вот главные задачи первичных агентов. Вторичные агенты социализации, такие как вузы, профессиональные учреждения, рабочее место, формируют картину огромного окруж. мира и место человека в нем. Благодаря агентам социализации человек становится личностью, проявляет свои индивидуальные особенности и способности во взаимодействии с людьми. Человек может определить какой он, сравнивая себя с другими людьми, прислушиваясь к мнению других о себе. По теории Маслоу, существует пирамида человеческих потребностей. Фундаментальными например является биологические потребности (жажда, голод, сон, продолжение рода), в середине пирамиды находятся социальные потребности (общение, взаимодействие, труд, реализация, т.е. самореализация в обществе), и самыми верхними являются духовные потребности (познание, мировоззрение). Все потребности тесно м/у собой связаны. Человек не может жить без еды, воды и отдыха, но также он не может жить без общения с другими людьми истории известен факт о том, что без общения с людьми человек сходит с ума, а не развивая свои интеллектуальные способности он перестает быть личностью и живет на природном уровне, удовлетворяя биологические потребности. Т.О. фундаментальной основой человека является его биологическая сущность, а стержневой основой – социальная. Я полностью согласна мнением известного литератора В.Г Белинского о том, что «Создает человека природа, но развивает и образует его общество».

Слайд 22

Эталонное эссе. по обществознанию. 2008 год. Философия. « Революция – варварский способ прогресса». (Ж. Жорес). Я полностью согласен с высказыванием известного французского социалиста, историка и политического деятеля первой половины ХХ века Жана Жореса, в котором он говорит об особенностях революционного пути общественного прогресса, об отличительных чертах революции. Действительно, революция – это один из путей прогресса, движение вперед, к более лучшим и сложным формам организации общественного устройства. Но так как революция есть коренная ломка всего существующего строя, преобразование всех или большинства сторон общественной жизни, происходящее за короткий промежуток времени, то эта форма прогресса всегда сопровождается большим количеством жертв и насилия. Если мы вспомним революционный 1917 год в России, то увидим, что обе революции повлекли за собой жесточайшую конфронтацию в обществе и стране, вылившуюся в страшную Гражданскую войну, сопровождавшуюся небывалым ожесточением, миллионами погибших и пострадавших, невиданной до тех пор разрухой в народном хозяйстве. Если мы вспомним Великую Французскую революцию, то тоже увидим разгул якобинского террора, гильотину, «работающую» без выходных и череду непрекращающихся революционных войн. Если мы вспомним Английскую буржуазную революцию, то также увидим гражданскую войну, репрессии против инакомыслящих. А когда посмотрим на историю США, то увидим, что обе буржуазные революции, прошедшие в этой стране, имели форму войны: сначала – войны за независимость, а затем – Гражданской войны. Перечень примеров из истории можно продолжать и продолжать, но везде, где бы не происходила революция – в Китае, в Иране, в Нидерландах и т.д. – везде она сопровождалась насилием, т.е. варварством с позиции цивилизованного человека. И пусть иные мыслители возвеличивали революцию (как, например, Карл Маркс, утверждавший, что революции – это локомотивы истории), пусть реакционеры и консерваторы отрицали роль революций в общественном прогрессе, мне ближе точка зрения Ж.Жореса: да, революция – способ прогресса, движение к лучшему, но совершаемое варварскими методами, то есть с применением жестокости, крови и насилия. Насилием нельзя создать счастья!

Слайд 23

Эталонное эссе. Философия. «Культура - лишь тоненькая яблочная кожура над раскаленным хаосом». Ф. Ницше Я глубоко не согласен с данным высказыванием немецкого философа XIX века Ф. Ницше. Данное высказывание принижает значение культуры для человечества. По Ницше инстинктивное, бессознательное в человеке занимает большую часть, а культура - это что-то поверхностное, ведь кожуру яблока легко разрушит!, даже булавкой. Так что же такое культура? В самом широком значении культура - это все виды материальной и духовной преобразовательной деятельности человека и общества, а также ее результаты Т. е. культура - это все, что создано человечеством - от примитивного каменного топора до симфоний Шнитке. По известному выражению, культура есть мера человеческого в человеке. Т.е. без культуры человек ~ просто животное, относящееся к роду Homo sapiens . Культура биологически не наследуется, а передается из поколения в поколение с помощью определенных знаковых систем (языка, письменности и т. д.), а также путем обучения и подражания. Культура глубоко пронизывает все сферы жизни человека, что никак не согласовывается с функцией тоненькой яблочной кожуры. Давайте в качестве доказательства представим себе, что произойдет, если в одно непрекрасное утро исчезнут все проявления культуры: вы проснетесь на сырой земле голым и даже не сможете возмутиться, т. к. членораздельная речь тоже исчезнет, завтракать вам придется корешками растений, и неизвестно, догадаетесь ли вы взять палку-опалку, ведь трудовые навыки тоже исчезнут. О том, что это не фантастика свидетельствуют, примеры детей - «маугли», ведь культура передается в процессе воспитания и социализации. В одном можно согласиться с Ницше - культура сдерживает наши животные инстинкты, но это все-таки не кожура, а вся структура, костяк нашей цивилизации.

Слайд 24

Эталонное эссе. ФИЛОСОФИЯ. «Человеческий ребенок в момент рождения не человек, а только кандидат в человека.» А. Пьерон Человек - это высшая ступень живых организмов на Земле, субъект общественно-исторической деятельности и культуры, в котором биологическое и социальное начало тесно взаимосвязаны. Новорожденный с биологической точки зрения - человек, а с социальной точки зрения -только кандидат в человека. Поэтому я считаю, что А. Пьерон прав. В учебнике обшествознания подчеркиваются различия между понятиями «индивид» и «личность». Оба термина характеризуют человека, но как? Индивид- это конкретный человек, как целостный, неповторимый представитель человеческого родас его неповторимыми психофизиологическими чертами (возраст, пол, темперамент, уровень способностей, особенности здоровья и внешности и т. д.). Личность - это человеческий индивид, являющийся субъектом социальной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни. Индивид становится личностью в процессе социализации, который включает воспитание, обучение, общение с другими людьми. Человек в момент рождения - это индивид, но еще не личность. Только общение с другими людьми дает возможность ребенку научиться говорить, логически мыслить, приобрести культурные навыки. Усвоив опыт человечества, найдя свое место в обществе, свое признание, он станет человеком в полном смысле этого слова - неповторимой личностью, индивидуальностью. В качестве аргументов можно привести известный пример детей -«Маугли». Так, в Индии новорожденная девочка несколько лет провела в стае обезьян. Когда она в 11 -летнем возрасте попала к людям, она не могла говорить, ходила на четвереньках, не могла научиться есть ложкой. Она была больше похожа на животное, чем на человека. С другой стороны, известны случаи, когда дети, родившиеся тяжело больными, инвалидами, с помощью специальных методик развития, путем собственных усилий, при участии родных преодолевали свое биологическое несовершенство и становились известными учеными, политиками и т. п. Таким образом, прав А. Пьерон: глядя на новорожденного, мы еще не знаем, станет ли он человеком со всеми присущими ему качествами или будет существом, биологически похожим на человека, но лишенным свойственных ему социальных и культурных характеристик.

Слайд 25

Эталонное эссе. Философия. «Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов». Ж.-Ж. Руссо Я думаю, что автор хотел указать значение игровой деятельности в жизни человека, отметить, что игра в жизни человека занимает важное место. В процессе игровой деятельности человек может овладеть новыми знаниями. И я с этим совершенно согласна. Мудрецами не рождаются, мудрецами становятся в ходе активной деятельности. Известно, что деятельность - это специфически человеческая форма взаимодействия с окружающим миром. Любой из нас - и мудрец, и шалун - в процессе деятельности познает мир, создает необходимые для собственного существования условия, духовные продукты, а также формирует самого себя (свою волю, характер, способности). Таким образом, шалун через характерную для него активную деятельность познает мир и делает соответствующие выводы для себя. Шалит, значит, играет. Мне понравились слова немецкого поэта и философа Ф. Шиллера: «Человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет». Действительно, игры сопровождают человека на протяжении всей истории развития человеческого общества. Играя, маленький мальчик разбил стекло, теперь он знает, что стекло хрупкое. В ходе игровой деятельности ребенок не только познает мир, но и учится трудовым навыкам. Так моя сестренка очень любит плескаться в тазике и стирать белье вместе с мамой и позже ей это поможет в жизни. В ходе игры человек учится общаться. Так, играя в «дочки - матери», дети усваивают социальные роли матери и ребенка. И главное - в игре всегда присутствует творчество как создание чего-то нового (ведь скучно повторять дважды одну игру), а творческая деятельность есть высшее проявление человеческой сущности. Таким образом, я считаю, нельзя наказывать за игры ребенка, а надо поддерживать детей, трудиться вместе с ними, играть вместе, познавать окружающее и тогда они станут мудрецами.

Слайд 26

«Деньги рождают деньги» Т .Фуллер "В данном высказывании известный экономист Фуллер обращает наше внимание на то, что деньги – это капитал, и служат они для получения еще большего количества денег. В существующей рыночной экономике средства производства находятся в частной собственности. Владея небольшим частным бизнесом, предприниматели путем модернизации оборудования и повышения интенсивности производства с помощью привлечения новых инвестиций, увеличивают собственную прибыль. В итоге, деньги вложенные в производство, со временем приносят все больше и больше денег. Но преумножать деньги можно и не занимаясь собственным бизнесом. Покупая акции и другие ценные бумаги, играя на фондовых биржах, люди получают определенный доход в виде дивидендов. Способом преумножения денег является покупка земли с целью ее сдачи в аренду. Экономике это понятие называется рентой. Но не все так просто, как кажется на первый взгляд. Деньги могут преумножать себя только при правильном использовании. Поэтому нужно просчитывать многие экономические факторы. Самым главным врагом денег является инфляция. Она связана с экономическими циклами и другими последствиями сбоев экономики. Поэтому, вкладывая деньги в акции, доверяя их банку под проценты, мы должны учитывать уровень инфляции. Я полностью согласен с позицией автора. Нужно наиболее эффективно использовать деньги, просчитывать все возможные риски, и тогда они будут работать на тебя!"

Слайд 27

Темы эссе. Философия. 1. «Человек имеет свободу выбора, ибо в противном случае советы, увещевания, назидания, награды и наказания были бы бессмысленны». Ф. Аквинский 2. «Создает человека природа, но развивает и образует его общество». В. Белинский 3. «Иногда для того, чтобы стать бессмертным, надо заплатить ценою целой жизни». Ф. Ницше 4. «Но если неизбежность смерти несовместима с истинной любовью, то бессмертие совершенно несовместимо с пустотой нашей жизни» В. Соловьев 5. «Волю и желание нельзя смешивать... Я хочу действия, которое тянет в одну сторону, в то время как мое желание тянет в другую, прямо противоположную». Дж. Локк 6. «Те сомнения, которые не разрешает теория, разрешит тебе практика». Л. Фейербах 7. «Будьте внимательны к своим мыслям — они начало поступков». Лао-Цзы 8.«Нравственный закон, который человек должен свободно открыть в себе, автоматически дает свои предписания, одинаковые для всех людей и для всех случаев жизни». Н. Бердяев «Наука — это истина, помноженная на сомнение». Валери «Видеть самих себя такими, какими видят нас другие, - самый благотворный дар». Хаксли О.

Слайд 28

Темы эссе. Экономика. 1.«Торговля не разорила еще ни одного народа». Б. Франклин 2.«Бизнес — искусство извлекать деньги из кармана другого человека, не прибегая к насилию». М. Амстердам 3. «Богатство не в обладании сокровищами, а в умении ими пользоваться». Наполеон 4. «Деньги как навоз: если их не разбрасывать, от них не будет толку». Ф. Хайек 5. «Умеренность — это богатство бедняков, алчность — это бедность богачей». П. Сир 6. «Даже самый щедрый человек старается заплатить подешевле за то, что покупается ежедневно». Б. Шоу 7. «Не искусству приобретать следует учиться, а искусству расходовать». Ж.Дроз 8. «Выработка бюджета есть искусство равномерного распределения разочарования». М. Стинс 9. «Менее всего экономика может создать нового человека. Экономика относится к средствам, а не к целям жизни». Н. Бердяев 10. «Экономика есть искусство удовлетворять безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов». Л. Питер 11. «Если деньги не служат тебе, они станут господствовать над тобой». Ф. Бэкон 12. «Главная цель капитала — не добыть как можно больше денег, а добиться того, чтобы деньги вели к улучшению жизни». Г. Форд 13. «Бесчестная прибыль облегчает бесчестную натуру». Пириандр 14. «Бесплатных завтраков не бывает». Б. Крейн

Слайд 29

Темы эссе. Социология . «Нации — это богатство человечества, это обобщенные личности его: самая малая из них несет особые краски». А. Солженицын «При согласии и малые дела вырастают в большие, при разногласии и большие распадаются». Саллюстий «Неравенство — такой же хороший закон природы, как и всякий другой». И. Шер «Вследствие разницы климатов, умов, энергий, вкусов, возраста, зрений равенство среди людей никогда невозможно. Неравенство поэтому следует считать непреложным законом природы. Но мы можем сделать неравенство незаменимым...». А. Чехов «Не есть ли единение с десятками разъединением с тысячами и миллионами». Л. Толстой «Законы обязаны своей силой нравам». К. Гельвеции «Древний обычай имеет силу закона». В. Максим «Чем ярче проявляет себя индивидуальность, тем больше стремится она к единению со всем сущим». Р. Тагор «Алкоголизм дает больше опустошения, чем три исторических бича вместе взятых: голод, чума и война». У. Гладстон «Для других мы создаем правила, для себя — исключения.» Ш. Лемель «Займите место и положение, подобающее вам, и все признают это». Р. Эмерсо «Нация не нуждается в жестокости, чтобы быть стойкой». Ф. Рузвельт 13. «Я слишком горжусь своей страной, чтобы быть националистом». Ж. Вольфром

Слайд 30

Темы эссе. Политика. 1.«Политика требует от людей, занимающихся ею, большой гибкости ума: она не знает неизменных, раз и навсегда данных правил...». В. Ключевский 2.«Политика должна быть не более и не менее как прикладной историей». В. Ключевский 3. «Хорошая политика не отличается от хорошей морали». Г. Мабли 4. «Руководитель должен наперед считаться с возможностью, как успеха, так и неудачи». П. Сир 5. « Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они одинаково были подчинены законам». Ж. Даламбер 6. «Не будет свободы в том случае, если судебная власть не отделена от власти законодательной и исполнительной». Ш. Монтескье 7. «Большая политика — это всего лишь здравый смысл, примененный к большим делам». Наполеон I 8. «Когда правит тиран, народ молчит, а законы не действуют». Саади 9. «Правителями становятся ловкие подбиратели голосов». К. Победоносцев 10. «Мораль без политики бесполезна, политика без морали бесславна». А. Сумароко 11. «Власть развращает, абсолютная власть развращает абсолютно». Дж. Актон 12. «Кого-то нарекут властелином истинным, если совладает он с самим собою и гнусным желаньям не станет служить». Изборник, 1076 г. 13. «Есть минимальный уровень образования и осведомленности, вне которого голосование становится своею собственною карикатурою». И. Ильин

Слайд 31

Темы эссе. Право. «Сущность права состоит в равновесии двух нравственных интересов: личной свободы и общего блага». В. Соловьев «Мы должны стать рабами законов, чтобы стать свободными». Цицерон «Страна, лишенная законов и свободы, не царство, но тюрьма; в ней пленники — народы». Ф. Глинка «Многочисленность законов свидетельствует не в пользу нравов, а многочисленность процессов не в пользу законов». П. Буаст «Когда множатся законы и указы, растут разбои и грабежи». Лао-Цзы «Жесткость законов препятствует их соблюдению». О. Бисмарк «Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они одинаково были подчинены законам». Ж. Даламбер «Там, где царит жестокий закон, люди мечтают о беззаконии». С. Лец «Кто пользуется своим правом, тот не нарушает ничьего права». Принцип римского права «Законы для всех должны иметь одинаковый смысл». Ш. Монтескье «Справедливость без силы бесполезна, сила без справедливости деспотична». Латинское изречение 12. «Задуманное пусть и неосуществленное преступление все же есть преступление». Сенека 13. «Свобода есть право делать все, что дозволено законом». Ш. Монтескье

Слайд 32

Заключение. Сочинение в жанре эссе по обществознанию - явление для школьников да и для учителей новое. И перспективное: XXI век тяготеет к малым формам. "Краткий словарь литературоведческих терминов" трактует эссе как "разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций". Сочинение в жанре эссе требует от автора не только умения продемонстрировать "сумму знаний", но и сделать акцент на собственных чувствах, переживаниях, отношении к тому, о чем он пишет. Словом, автор эссе не просто рассказчик, он - его герой. «Хорошо писать – это в то же время хорошо мыслить, хорошо чувствовать и хорошо передавать, это иметь ум, душу и вкус». Жан-Луи Бюффон УСПЕХОВ!

Слайд 33

Источники: 1. Брандт М.Ю. Эссе на экзамене по обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе.-2004.- № 1.-С. 26-38 2. Забродина Н.П. Что такое эссе по экономике // Экономика в школе.- 200.-№ 1.-С.58 - 66 3. Киприянова Е. В. Как научиться писать эссе по обществознанию на «отлично»?// Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.- № 9.-С. 44 – 47 4.Мостяева Л.В. Технология подготовки учащихся к написанию творческих работ.//Преподавание истории в школе.-2006.-№7.-С.12-19 5. Руденко Г. Л. Пишем творческое эссе.// Мастер - класс.-2005.- № 3.- С. 13-17 6. Цитович Т.Г.Формирование умений написания эссе на уроках обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.- № 7.-С. 71 -75 7. http://teacher.syktsu.ru 8. Единый государственный экзамен 2004—2005: Обществознание: Репетитор/Лазебникова А. Ю., Рутковская Е. Л., Брандт М. Ю., Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., Котова О. А., Лискова Т. Е. — М.: Просвещение, Эксмо, 2005. 9. ЕГЭ 2007. Обществознание . Репетитор. — М.: Просвещение, Эксмо, 2007. 10. ЕГЭ 2010. Обществознание . Репетитор. — М.: Просвещение, Эксмо, 2010 11.Единый государственный экзамен: обществознание: задания для подготовки / [А. Ю. Лазебникова, Л. Н. Боголюбов, М. Ю. Брандт и др.]. — М.: Просвещение, 2006. См. главу IV «Учимся писать эссе». 12.Баранов П.А. и др. Обществознание. Полный курс. – М., 2010 13. http://www.history.lact.ru/e/324539-kak-pravilno-napisat-esse-po-obschestvoznan 14. http://www.proshkolu.ru/user/petelinna/file/388499/ 15. http://referats.allbest.ru/psychology/15586.html 16. http://www.emgli.ru/blog/2009-12-17-5 17. http://egeobed.narod.ru/p4aa1.html

Слайд 34

18.Цитович Т. Г. Формирование навыка написания эссе на уроках обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 7. 19. Мамина О.Н. Эссе по обществознанию. – М., 2009 20. http://www.edu54.ru/node/28046 21. http://www.gym5cheb.ru/lessons/index.php-numb_artic=214615.htm 22. vschool31.ru/admindata/portfolio/eii/strategia.doc 23. http://forum.postupim.ru/forum/29-1560-2 24. http://www.studzona.com/referats/view/46561 25. http://gramesn.pp.ru/education/k-12/articles/2999.html 26. http://egekurs.narod.ru/index4.1.html 27. http://festival.1september.ru/articles/566274/ 28. http://www.openclass.ru/dig-resource/48110 29. http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=638D52139A7D4F28A3870B8015323989 30. http :// www . uchportal . ru / load /143-1-0-6667 31. http://piorme.narod.ru/present/esse.ppt 32. http://www.school56-kgn.ru/index00043.html 33. http://4ege.ru/obshestvoznanie/750-rekomendacii-napisaniya-yesse-po-obshhestvoznaniyu.html 34. http://2berega.spb.ru/user/GrubskayaAnna/file/131290/ 35. http://iem.adm.nov.ru/metod_view.php?what=novped/3.inc 36. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=103186 37. http://bschool20.ucoz.ru/EKZ/202.doc 38. http://vschool31.ru/admindata/portfolio/eii/strategia.doc 39.http://56ouo43.com/school/6/index.php?option=com_content&task=view&id=76&Itemid=5 40.http://edu.tomsk.ru/teacher_help/obsh/esse.doc 41.Роберт Пейн Ленин ЖЗЛ, М ., Молодая гвардия , 2008 стр. 52-53

Слайд 35

«Преподавание истории в школе» 1.Антипов Г.А., Донских О.А. Эссе об эссе. 2010. № 1; 2.Котова О.А. ЕГЭ по обществознанию: задания на конкретизацию. 2010. № 5; 3.Плотников А.С. ЕГЭ по обществознанию: гендерный подход. 2012. № 1; 4.Горкинский Р.И. Политология в курсе обществознания: материалы для изучения и подготовки к ЕГЭ. 2012. № 1; 5.Рутковская Е.Л. ЕГЭ по обществознанию: еще раз про эссе. 2012. № 2; 6.Тороп В.В. К вопросу об успешной подготовке к сдаче ЕГЭ по обществознанию. 2012. № 2; 7.Шамигулова О.А. Особенности подготовки к проверке ЕГЭ по обществознанию. 2012. № 6; 8.Лазебникова А.Ю. Продолжаем линию на совершенствование КИМ ЕГЭ по обществознании. 2013. № 2.

Слайд 1

C8 . СОСТАВЛЕНИЕ РАЗВЕРНУТОГО ПЛАНА ОТВЕТА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. Как научиться составлять развернутый план по обществознанию? Ученику предлагается составить план не по тексту, а к предложенной теме, подобно тому, как школьник составляет план своей будущей реферативной или проектной работы по избранной тематике.

Слайд 2

Система оценивания Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть содержание темы по существу. Структура ответа соответствует плану сложного типа (содержит не менее трех пунктов, два из которых детализированы). 3 Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть содержание темы. План включает два пункта, каждый из которых детализирован в подпунктах. ИЛИ Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть содержание темы. План включает не менее трех пунктов, из которых один детализирован. ИЛИ Один из пунктов плана не отражает содержания темы. Структура ответа соответствует плану сложного типа 2 Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть содержание указанной темы. План включает два пункта, один из которых детализирован ИЛИ Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть содержание указанной темы. План по своей структуре является простым и содержит не менее трех пунктов 1 Максимальный балл 3

Слайд 3

При выполнении задания С8 проверяется не только знание содержательной части, но и умение выстроить логику содержания. Выпускник должен суметь сформулировать пункты плана. А для этого необходимо отобрать нужный материал.

Слайд 4

Условие выполнения данного задания : 1.Системное знание по теме 2.Глубокое знание по теме 3. Объемное знание по теме 4. Разностороннее знание по теме 5.Привлечение внутрикурсового материала 6. Привлечение материала из смежных учебных дисциплин 7.Привлечение оперативных знаний, получаемых из СМИ 8.Выстраивание логики содержания 9. Формулирование пунктов плана 10. Отбирать для сформулированного тезиса аспект темы, за которым стоит содержание, требующее раскрытия.

Слайд 5

Классификация тем

Слайд 6

Первая группа : а) широкие « однотемные », б) широкие « однообъектные », в) широкие «односоставные» 1. С8: Вам предстоит выступить на школьной конференции по проблеме: « Деятельность человека в ее многообразии ». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. 2. С8:Вам поручено подготовить доклад по проблеме: « Познание человеком мира и самого себя ». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. 3…..«Налоги и их роль в современной экономике России». 4…..« Гражданское общество ». 5……« Деятельность, как способ существования людей ».

Слайд 7

Вариант плана Гражданское общество . 1.Понятие гражданское общество; 2 .История развития гражданского общества; 3 .Виды связей власти и общества: а) горизонтальные; б) вертикальные; 4 .Структура гражданского общества: а) рыночное хозяйство; б) социокультурные отношения; в) объединения по интересам; 5 . Власть в гражданском обществе - местное самоуправление; 6 . Роль гражданского общества в государстве. Вариант плана: Деятельность, как способ существования людей . 1 .Понятие деятельности 2 .Отличительные черты деятельности человека от поведения животных 3 .Структура деятельности а) цель б) средства в) действия г) результат 4 .Основные виды деятельности а) практическая б) духовная 5 . Роль деятельности в жизни общества и человека

Слайд 8

Алгоритм №1: составления развернутого плана к предложенной «широкой однообъектной » теме 1.понятие (определение) объекта; 2. основные признаки (особенности, свойства, черты) объекта: а) первый признак объекта; б) второй признак объекта; в) третий признак объекта 3. Типология (виды, классификация, формы, стили, разновидности) объекта: а) тип (вид, класс, форма, стиль, разновидность) объекта; б) тип (вид, класс, форма, стиль, разновидность) объекта; в) тип (вид, класс, форма, стиль, разновидность) объекта; 4. главные (основные) функции объекта: а) первая функция объекта; б) вторая функция объекта; в) третья функция объекта 5. проблемы развития объекта ( тенденци развития…, основные направления развития…, специфика развития…). 6. политика в отношении объекта в современной России (мире…, Европе…). Очевидно, что такую схему можно применить практически к любой теме первого типа .

Слайд 9

Вторая группа: а) узкие « однообъектные » б) узкие « однотемные », в) узкие «односоставные» 1 .С8:Вы готовитесь к зачету по обществознанию по теме: « Социализация индивида ». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. 2 .С8:Вам поручено написать статью в школьную газету по проблеме: « Наука в жизни современного общества ». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. 3. С8:Вам поручено подготовить развернутый ответ по проблеме: « Религия как форма духовной культуры ». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. 4 .С8 : выступления на семинарском занятии вам нужно подготовить развернутый ответ по проблеме: « Межличностные конфликты и способ их разрешения ». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. 5. С8:Вам необходимо написать творческую работу по проблеме: « Образование как социальная ценность ». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. 6. С8: Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Экологический кризис как глобальная проблема современности». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему.

Слайд 10

Вариант плана: Государство – социальный институт. 1 . Понятие социального института. 2.Сущность и виды социальных институтов: а) государство б) школа в) политическая партия 3 .Государство – важнейший социальный институт. 4 . Государство – как совокупность социальных институтов. 5 . Функции института государства: а) понятий функций института государства; б) классификация функций института ; в) внутренние и внешние функции института государства. 6 .Взаимосвязи социальных институтов. 7 . Государство и гражданское общество. 8. Тенденции развития государства, как социального института в современной России. Вариант плана: Экологический кризис как глобальная проблема современности. 1. Понятие глобальных проблем человечества. 2. Некоторые виды глобальных пр о блем человечества. а) уничтожены и продолжают уничтожаться тысячи видов растений и животных; б) в значительной мере истреблен лесной покров в) стремительно сокращается имеющийся запас полезных ископаемых; г) мировой океан не только истощается в результате уничтожения живых организмов, но и перестает быть регулятором природных процессов; 3 .Сущность экологического кризиса и его связь с другими глобальными проблемами 4 . При ч ины экологического кризиса. а) безудержный и очень быстрый рост населения Земли б) несовершенные сельскохозяйственные и промышленные технологии в) легкомысленность человечества и пренебрежение законами развития биосферы 5 . Проявления и последствия экологического кризиса 6 .Пути преодоления экологического кризиса. а) изменение отношения людей к природе; б) наука на службе экологии; в) движения «зеленых».

Слайд 11

Алгоритм №2: составления развернутого плана к предложенной «узкой однообъектной » теме: 1.понятие (определение) объекта 2. свойства объекта а) б) 3. причины возникновения объекта 4. типология (виды, классификация, формы, стили, разновидности) объекта а) тип (вид, классификация, формы, стили) объекта б) тип (вид, классификация, формы, стили) объекта в) тип (вид, классификация, формы, стили) объекта 5. структура объекта 6. проблемы развития объекта (тенденции развития…, основные направления развития…, специфика развития…, особенности развития…, пути преодоления.. )

Слайд 12

Третья группа: а)« многотемные » б) «двусоставные» в) « разнообъектные » г) « многосоставные» 1 .С8: Вы являетесь участником конкурса научно-исследовательских работ старшеклассников с докладом на тему: « Многовариантность и движущие силы развития общества ». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. 2 .С8:Вам поручено подготовить развернутый ответ по проблеме: « Биологическое и социальное в человеке ». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. 3 .С8: Вы являетесь участником конкурса научно-исследовательских работ старшеклассников с докладом на тему: « Экономическая свобода и социальная ответственность ». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему.

Слайд 13

Вариант плана : Летнее и зимнее время: за и против. 1. Понятие летнего и зимнего времени; 2. Проблема введения летнего и зимнего времени в мире; 3. Причины введения зимнего и летнего времени; а) административные причины; б) социальные причины; в) экономические причины; 4. Некоторые последствия введения зимнего и летнего времени в России – позитивные и негативные: а) для экономики страны; б) для здоровья человека; в) для управления страной; 5. Перспективы существования зимнего и летнего времени в современной России. Вариант плана: Экономическая свобода и социальная ответственность . 1. Понятие: а) экономическая свобода; б) социальная ответственность; 2. Формы экономической свободы: а) предпринимательство; б) бизнес; 3. Механизм реализации экономической свободы и социальной ответственности в различных типах общества: а) традиционное общес т во б) индустриальное общество; в) постиндустриальное общество; 4. Проблемы взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности; 5. Проблемы развития экономической свободы и социальной ответственности в современной России.

Слайд 14

Алгоритм №3. Составления развернутого плана « многообъектной » теме. . 1.понятие (определение) объекта №1; 2.понятие (определение) объекта №2…№3…№4; 3. свойства (структура) объектов: а) свойство №1; б) 4. причины взаимодействия (взаимозависимости, взаимоисключения) объектов: а) причина №1 б) причина №2 5. взаимодействие объектов; 6. проблемы развития объектов (тенденции развития…, основные направления развития…, специфика развития…, особенности развития…,пути преодоления…) в современной России.

Слайд 15

Педагогические приемы и техники: 1.Актуализация знаний о типах планов. 2.Учебная лекция. 3. Логическая схема. 4.Работа с оглавлением учебника. 5.Работа с готовыми планами. 6.Составить сложный план сказки. 7.Составление кроссвордов. 8.Метод дебатов. 9.Уроки-суды, уроки-пресс-конференции. 10. Коллекции 10.1. тем 10.2. готовых планов 10.3.алгоритмов

Слайд 16

Заключение: Опыт показывает, что учащимся удается гораздо лучше свертывание информации, чем обратная операция по ее разворачиванию. Ученик достаточно хорошо может научиться упорядочивать, систематизировать информацию, представлять информацию в виде схем, таблиц (хотя это сложнее), рисунков, кластеров, но труднее научить ее извлекать. Наблюдается несимметрия в данных видах деятельности. Составление развернутых планов к предложенной теме относится к данной проблематике. Именно попыткой научить учащегося управлять информацией – разворачивать ее и обусловлена данная статья.

Слайд 17

Список источников Аналитический отчет ФИПИ по результатам ЕГЭ – 2010. Рутковская Е.А., Котова О.А., Лискова Т.Е. Отличник ЕГЭ. Обществознание. Решение сложных заданий. ФИПИ. – М.: Интеллект – Центр, 2010. 3.Симонович С., Евсеев Г., Алексеев А., Общая информатика. 5-9 класс. Москва, АСТпресс , 1999 г. 4.Загашев И.О., -Бек С.И., Муштавинская И.В., «Учим детей мыслить критически», СПб: издательство «Альянс «Дельта», 2003 г. 5.Плинер Я.Г., Бухвалов В.А.., Педагогическая экспертиза школы, М., Педагогический поиск, 2000 г. 6.Слабунова Э.Э., Информационная культура в концепции лицейского образования, журнал ВИО, № 29, 10.09.05.г. 7.Кондаков Н.И., Логический словарь – справочник, М., Наука, 1976г. 8.Бабайцева В.В. Русский язык. Теория 5-11 классы 9. Никитина Е.И. Русская речь. Дидактический материал. 10. Материалы сайта ФИПИ ( http://www.fipi.ru ) 11.Халин С.М. Методика публичного выступления: Учебное пособие. 2-е изд., перераб . Тюмень: Тюменский гос . ун-т, 2006. 12. Форум «Абитуриент…ПРО»

Слайд 18

Один из эффективнейших способов развития логического мышления во время работы с учебным текстом - это составление к нему плана. Планы могут быть: Простыми - передает только основную информацию в очень кратком виде; его задача - помочь выделить в тексте главное, осознать исторический факт логически целостно. Развернутыми - содержит более полную, конкретизирующую информацию. Картинными - позволяет воспроизвести детали главного исторического факта предельно эмоционально и красочно. Смысловыми - предполагают перечисление основных, существенных признаков, положений, характеризующих исторический факт: причины, последствия, историческое значение. Стереотипными - помогают рассмотреть в определенном в алгоритме однородные исторические факты, выявить их общие черты и особенности. Тезисными - предполагают перечисление существенных сторон, признаков, следствий единичных фактов, не имеющих в истории аналогов. ПРИЛОЖЕНИЕ №1. «…Метод — искусство учителя направлять мысли учеников в нужное русло и организовать работу по намеченному плану…» Дореволюционное методическое руководство

Слайд 19

Простой Сложный (развернутый) Название каждого раздела (части) параграфа записывается под соответствующим порядковым номером. К каждому разделу (части) параграфа составляется свой, уточняющий его содержание план. Цели составления плана: 1) систематизация информации 2) отработка четкости формулировок 3) развитие зрительной памяти. 1. Работа над планом всегда начинается с записи в тетради названия и указания номера параграфа (при этом тема выделяется или подчеркивается). 2. План может быть: ПРИЛОЖЕНИЕ №2. ПАМЯТКА по составлению плана Формулировки в плане должны быть краткими и четкими, но при этом должны содержать обязательную для запоминания информацию . 2. Структура плана должна быть предельно четкой. Для этого используется нумерация разделов, пунктов и подпунктов. Логическая цепь - это конструирование рассуждения путем расстановки в логической последовательности элементов этого рассуждения. Учитель может на первый раз предложить учащимся готовые варианты ответов , а учащийся должен будет лишь поставить их в логической последовательности. Следующим шагом может стать логическая цепочка, в которой заполнены только первое и последнее звено , а учащиеся (например, работая с небольшим текстом учебника) должны самостоятельно заполнить уже 3-4 звена.

Слайд 20

ПРИЛОЖЕНИЕ №3 При составлении сложного плана можно воспользоваться следующими рекомендациями: 1.Мысленно представьте весь изученный материал , раскрывающий содержание предложенной темы. 2 . Разделите его на части по смыслу , в каждой из них определите главную мысль. 3.Озаглавьте эти части , подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными. 4. Проанализируйте полученный план : А) Все ли аспекты проблемы были отражены в нем? Б) Корректны ли формулировки пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме и четкости выражения мысли? 5. Мысленно обоснуйте для себя логическую последовательность изложения материала по данной проблеме. Решающим фактором эффективного использования в процессе обучения разных типов заданий ЕГЭ выступает профессионализм учителя , в частности, его умение грамотно применять различные методы обучения и частные методики. В целях обеспечения дифференцированной подготовки к экзамену целесообразно проводить в выпускных классах диагностирующее тематическое и промежуточное тестирование (по завершению изучения тем и крупных разделов), при этом результаты выполнения работ каждым учащимся сравнивать и фиксировать динамику освоения как знаний, так и умений (способов деятельности).