Планирование урока по ФГОС

Технологическая карта урока английского языка в 6 классе по ФГОС по теме «Игрушки прошлого»

Ход урока

Виды деятельности, обозначенные *, использовать при наличии времени.         

The TOPIC of the lesson is ______________________________  .

Matching the beginning and the ending of the sentences (for the poster).

1-

2-

3-

4-

5-

6-

Подведём итоги занятия. Вставьте пропущенные слова в предложения.

Now we KNOW the names of the _____ of the past, __________they were of and why they were ______ for children.

We also CAN ______ texts on the topic and make a ______ about the toys of the Soviet times.

Оцените нашу и вашу работу на уроке.

1. I found the lesson:  • exciting

                                • dull/boring

                                • as usual

2. At the lesson I was:  • active

                                  • passive

3. I liked working: • in groups

                           • individually

4. Я достиг поставленной цели урока: расширил словарный запас и научился использовать его в новой ситуации.

5. I deserve  (заслуживаю):    

 • a five

 • a four

 • a three

Метапредметные задачи для урока английского языка в 6 классе

Пояснительная записка

Сегодня для всех очевидно, что целью качественного образования не может быть приобретение знаний, потому что сведения, которые мы преподносим детям, стремительно устаревают: то, что сегодня, бесспорно, завтра опровергается новой научной теорией или более точным наблюдением. Поэтому очевидно, что задача учителя — не передать ребёнку

сумму знаний, а научить его учиться, мыслить, потому что только развитый ум и владение универсальными приёмами учебной деятельности могут стать залогом его успеха, чем бы он не занимался в жизни. Достичь этого сложно, но возможно. Как?

Ответ на этот вопрос сегодня дают Федеральные государственные образовательные стандарты, определяющие в качестве требований к результатам освоения основной образовательной программы наряду с личностными и предметными так называемые метапредметные результаты, которые предполагают, что ученики будут владеть универсальными учебными умениями информационно-логического, организационного

характера, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, то есть всем

арсеналом средств, позволяющих человеку успешно учиться в течение всей жизни, реализуя идею непрерывного образования и соответствуя вызовам XXI века.

Учитель в рамках учебного сотрудничества, организуя детские действия, должен обеспечить условия для постановки детьми учебной задачи. А ученики – решить учебную задачу, овладев при этом общими способами деятельности и соответствующими научными понятиями. Всё это делается ради того, чтобы в ходе решения учебной задачи происходило

изменение, прирост, в способностях каждого ребёнка, а, следовательно, его развитие.

Предлагаю набор метапредметных задач для уроков английского языка в 6 классе.

Блок 1. Умения, характеризующие сформированность логических операций (сравнение, классификация, анализ, синтез).

Умение сравнивать

1. Find as many differences as possible. Describe these differences.

2. Find out some information about the United Kingdom and Russia. Compare these countries and fill the table in.

Умение классифицировать

3.

Answer the questions in short (кратко):

1. When is the New Year holiday? - 1st January

2. When do you do your homework? –

3. What is the second month of the year? -

4. What is your favourite season? –

5. What day is today? –

6. What time do you get up? –

7. What day is after Friday? –

8. What month is before May? –

9. What time do your lessons start?-

10. What season is now? –

11. When do people usually sleep? –

12. When is the Victory Day in your country?  -

Make groups from your answers.

 What preposition of time will you use with words from each group?

 Fill the spidergram with your own examples.

4.

 Read the words and state the general topic:

a desk, a coffee table, a dinner table, a cooker, a chair, an armchair,

a television, a computer, a fridge, a washing machine, a bathtub, a sink, a dishwasher, a basin, a bed, a sofa, a carpet, a rug, a bedside table, a cupboard, a wardrobe, a bookcase, a living room, a kitchen, a bedroom, a bathroom, a flat.

Make the groups of these words and put them into the table.

Блок 2. Работа с информацией.

Умение выражать информацию из текста в виде кратких записей.

1.

Read the text about Alina Kabaeva. Complete the fact file below.

Alina Maratovna Kabaeva is the gymnast, the Honoured Master of Sports in Russia. Alina was born in Tashkent in 1983. She started doing gymnastics at the age of 3,5 years. When she was 12 years she moved to Moscow when parents decided that it is necessary to develop her talent further. She was a part of Russian national team in 1996.

She trained very hard and in 1999 she won two silver and four gold medals during the World Championship in Osaka, Japan. But next year at the Olympic Games in Sydney she became only the third. In 2001 she was disqualified for doping. But after disqualification Alina has returned to the

sport. Alina Kabayeva became the Olympic champion first at the Olympic Games in Athens in 2004.

She left sport in 2007. Then she became a politician. Between 2007 and 2014, Kabaeva has been a Member of the Russian Parliament, the State Duma, representing the United Russia party. Nowadays she raises money for charity.

Alina Kabaeva is a pretty woman. She is slim and tall with long dark hair. She likes walking, reading and going to the theatre. She helps children and sportsmen a lot.

Fact file

Умение прогнозировать финал текста

Умение задавать уточняющие вопросы

2.

Read the text.

The Ant and the Grasshopper

In a field one summer’s day a Grasshopper was hopping about, chirping and singing to its heart’s content. An Ant passed by, bearing along with great effort an ear of corn he was taking to the nest.

«Why not come and chat with me,» said the Grasshopper, «instead of toiling and moiling away?» «I am helping to lay up food for the winter,» said the Ant, «and recommend you to do the same.» «Why bother about winter?» said the Grasshopper; «we have got plenty of food at present».

But the Ant went on its way and continued its toil. When the winter came the Grasshopper found itself dying of hunger, while it saw the ants distributing, every day, corn and grain from the stores they had collected in the summer.

Then the Grasshopper knew..

1. Finish the story. Write 1-2 sentences.

2. Write as many statements as you can which are TRUE or FALSE according to the text.

Умение переводить информацию из графического представления в текстовое

3.

Complete the table about your Sunday. Tick the boxes (v) how often you do these activities.

Write a paragraph what you do on Sundays. Use adverbs of frequency.

4.

Study the pie chart and write a short article about popular hobbies in England.

Умение строить высказывание на основе разных точек зрения

5.

You are talking to your friend about your TV habits. Write your words down.

Sam: Hi! How are you?

You: _____________________________________________________

Sam: I spent the evening yesterday watching TV. It was an interesting film about teenagers. What do you like watching on TV?

You: _____________________________________________________

Sam: As for me, I don’t like such TV programmes. How often do you watch TV?

You: _______________________________________________________

Sam: I don’t have much time on TV as I have to do a lot of homework.

You: ________________________________________________________

Sam: Yes, you are right! What about your friends? Do you know what most of your classmates like watching?

You: _________________________________________________________

Sam: Me too, I think it’s very boring! What can you advise me to watch tomorrow?

You: __________________________________________________________

Sam: Why is it important to your mind?

You: ___________________________________________________________

Sam: I agree. I’ll tell if I like this program or not. See you!

You: ___________________________________________________________

Умение работать с разными источниками информации

6.

Watch some videos, read some text, watch the presentation about Christmas in England. Make a spidergram.

https://www.youtube.com/watch?v=Kg__vXsU8xw

https://www.learnenglish.de/culture/christmas.html

https://www.whychristmas.com/cultures/uk.shtml

Блок 3. Умение работать с алгоритмами

1. Составление утвердительного предложения в Present Continuous

1. Определи, кто выполняет действие (I/he/she/it/we/you/they). Поставь подлежащее на первое место в предложении.

2. Выбери требуемую форму глагола “to be” : am/ is/ are

3. Поставь нужную форму глагола на второе место в предложение.
4. К смысловому глаголу добавь окончание – ing.

V+ ing

5. Поставь смысловой глагол с окончанием – ing после формы глагола to be”, на третье место в предложение.

6. Обстоятельства времени now/ at the moment поставь в конце предложения.

2. Алгоритм выбора правильного времени Present Simple/Present Continuous

3. Алгоритм написания личного письма

1. Напиши в правом верхнем углу свой адрес: первая строка № квартиры - № дома, во второй строке название улицы, третья строка - название города и

индекс, четвертая строка – название страны, пятая строка – дата (через 2 клетки)

25-102

Mira Str.

Perm, 614000

Russia

25.06.2018

Адрес может быть кратким: первая строка – город, вторая строка – страна, третья строка – дата:

Perm

Russia

25.06.2018

2. Отступи одну стоку (две клетки) и слева напиши обращение на отдельной строке, после обращения поставь запятую (Dear Tom,)

3. Отступи одну строку (две клетки) и слева с заглавной буквы напиши благодарность на полученное письмо (Thanks for your last letter.)

4. В этом же абзаце вырази радость или сожаление о тех новостях, который твой друг сообщил тебе в письме (I’m glad to know that …/ I’m really sorry to learn …)

5. Отступи одну строку (две клетки) и во втором абзаце ответь на вопросы, которые друг задал тебе, или напиши о том, что требуется в задании.

6. Отступи одну строку (две клетки) и в третьем (завершающем) абзаце напиши о надежде на дальнейшую переписку (Write back soon. )

7. Под третьим абзацем напиши завершающую фразу на отдельной строке и поставь запятую (Best wishes,)

8. На отдельной строке под завершающей фразой напиши свое имя (только имя) и не ставь никаких знаков препинания после имени.

Блок 4. Работа с видеотекстами:

1.

https://www.youtube.com/watch?v=RyLzsQKFpB0

https://www.youtube.com/watch?v=uWXPCP8t00M&index=2&list=PLYTOFNw6ksWw63jLGeq1QdM8SgsAUgy7s

https://www.youtube.com/watch?v=ddvTFgzkS5M

Watch these videos and write down 10 school rules using must/ mustn’t/can’t.

2.

https://www.youtube.com/watch?v=zfybjbFc4MQ

https://www.youtube.com/watch?v=_NDEP1vryOo

Watch these videos and write a short text about the Tower of London.

Write:  name, city, country, when built, what visitors can see there, some legends, symbols.

3.

https://www.youtube.com/watch?v=uwUcoe_-GWg

Watch the video and write the menu for the typical English people. Write what the typical meals are in England and what ingredients they usually consist of.

4.

https://www.youtube.com/watch?v=oOlzcGk4PzE

Watch the video and write down the receipt of the dish. Use the ex. 2 on p. 90 as an example.

5.

https://www.youtube.com/watch?v=pnN2BNrSrXY

Watch the video and write a short text about Moscow, the capital of Russia: some facts, places to visit and things to see.

Skills for life, или Навыки для жизни на уроках английского

Докладчик: Григорьева О.С., учитель английского языка МБОУ Лицея № 15 г. Сарова

Слайд 2

Понятие «функциональная грамотность» появилось в педагогике недавно - примерно в 70-е годы 20 века. Его появление связано с тем, что с каждым годом уровень школьного образования повышался, и от школьников требовалось уже не просто уметь читать и писать. По факту, функциональная грамотность - это базовые навыки жизни в обществе, которые являются востребованными, чем бы человек ни занимался: политикой, культурой, наукой, здравоохранением или образованием.

Определение функционально грамотного человека дал педагог, психолингвист и учёный Леонтьев А.А. (1936-2004): «Функционально грамотный человек - это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».      

            Сегодня функциональная грамотность — это индикатор общественного благополучия. В ближайшем будущем функциональная грамотность станет показателем развитости цивилизации, государства, нации, социальной группы, отдельной личности. Высокий уровень указывает на социокультурные достижения общества; низкий — является предостережением возможного социального кризиса, результатом которого могут быть низкая способность к социальной адаптации; неумение выстраивать парадигму своих взаимоотношений в семье, в трудовом коллективе; незнание своих прав и обязанностей.  Поэтому для школы возникает очень важная цель: подготовить и обучить мобильную личность, способную при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным.

Слайд 3

Если обратиться к документам, регламентирующим работу учителя, а именно:

• Приказу Министерства Просвещения РФ от 31.05 2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
• Приказу Министерства Просвещения РФ от 31.05 2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
• Федеральному закону от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
• Указу «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года от 21.07.2020
• Паспорту стратегии «Цифровая трансформация образования» от 15.07.2021,  

мы увидим, что все они «рисуют» примерно следующий портрет выпускника: он должны приобрести способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности, ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

Слайд 4

Необходимость всесторонне развивать обучающихся отражена в планируемых результатах, а именно метапредметных. Они предусматривают овладение:

универсальными познавательными действиями

• базовыми логическими действиями
• базовыми исследовательскими действиями
• навыками работы с информацией и др.

универсальными коммуникативными действиями

• навыками общения
• навыками совместной деятельности
• навыками публичного выступления
• навыками координировать свои действия с действиями других и др.

универсальными регулятивными действиями

• самоорганизацией
• самоконтролем
• самодисциплиной
• умением составлять план действий
• умением адаптировать действия к меняющейся ситуации
• рефлексировать и др.

Слайд 5

            Функциональная грамотность представлена следующими компонентами:

• читательская грамотность
• глобальные компетенции
• креативное мышление
• цифровая грамотность
• естественнонаучная грамотность
• финансовая грамотность
• математическая грамотность

Чем больше компонентов «прокачивает» обучающийся в школе, тем больше он готов к самостоятельной жизни после школы. Несомненно, список компонентов может быть продолжен и другим не менее важными «грамотностями», например, юридической, грамотностью в вопросах здоровья, семейной жизни и др. But which teacher is responsible for the formation of these skills?

Слайд 6

Of course, you! You and me, we all are responsible.  Обучающиеся должны приобретать способность к обобщению, синтезу, интеграции и переносу знаний, умений, навыков на основе полученных знаний по разным предметам. Кроме того, любой современный урок невозможно представить без заданий на формирование УУД, на развитие метапредметного мышления и формирование компонентов функциональной грамотности. Учитель должен чётко понимать, какие УУД он формирует при выполнении обучающимися того или иного задания, уметь включить УУД в технологическую карту урока и обязательно озвучить их при самоанализе (например, открытого или конкурсного урока), должен видеть какие задания на формирование функциональной грамотности уже встроены в УМК и при недостатке или отсутствии таковых, подобрать или разработать собственные.

Слайд 7

На уроках английского языка можно развивать все компоненты, так как английский как как никакой другой предмет метапредметен. Однако, наиболее ярко на уроках любого иностранного языка представлен компонент «читательская грамотность». Она подразумевает под собой способность:

• понимать суть задания, инструкции
• понимать и использовать текст
• находить и извлекать информацию из текста
• интерпретировать информацию текста
• осмысливать содержание и форму текста

Обратимся к сути остальных компонентов.

Слайд 8

Глобальные компетенции — это многогранная цель обучения на протяжении всей жизни. Компонент «глобальные компетенции» включает в себя так называемые soft skills, или универсальные навыки 21 века:

• communication – общение
• collaboration – сотрудничество
• critical thinking – критическое мышление (умение определять границы своего знания и незнания).

Глобально компетентная личность способна изучать местные, глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, а также действовать ответственно для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия.

Слайд 9

Креативное мышление подразумевает под собой способность принимать нестандартные и эффективные решения, проявлять фантазию и воображение.

Слайд 10

Под цифровой грамотностью подразумевается умение:

• работать с информацией в интернете, искать и анализировать данные, определять степень их достоверности
• пользоваться электронными сервисами: почтой, облачными хранилищами, базовыми программами
• знать правила безопасности и защиты личной информации, управлять личными аккаунтами в социальных сетях.

                                                           Слайд 11

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится учувствовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей: научно объяснять явления и научно интерпретировать данные и доказательства. При формировании естественнонаучной грамотности следует рассмотреть три уровня ситуации: 

• личностная (связанная с самим учащимся, его семьей, друзьями)
• местная/национальная (связанная с проблемами данной местности или страны).
• глобальная (когда рассматриваются явления, происходящие в различных уголках мира).

Можно выделить следующие тематические области, в контексте которых реализуется естественнонаучная грамотность:

• здоровье;
• природные ресурсы;
• окружающая среда;
• опасности и риски;
• связь науки и технологий.

Слайд 12

Казалось бы, все эти компоненты мы формируем на уроках английского языка и в наши УМК встроены упражнения на формирование «навыков для жизни». Однако, результаты исследований PISA (Programme for International Student Assessment) за 2012, 2015, 2018 годы неутешительны. По формированию читательской, математической и естественнонаучной грамотности Россия даже не входит в десятку. Поэтому Правительству РФ было поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение РФ в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.

Слайд 13

          А как обстоят дела с результатами ЕГЭ по английскому языку? Изучая Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2022, мы также видим определённые проблемы: «Подводя итоги выполнению заданий разделов «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», можно утверждать, что уровень коммуникативной компетенции школьников растет, о чем свидетельствуют результаты экзамена 2022 г. Однако до сих пор наблюдается серьезный пробел в метапредметных умениях и навыках участников из групп 1 и 2 (0-21 балла, 22-60 баллов), так как работа с информацией, ее поиск, восприятие, анализ, переработка, трансформация, создание новой информации на основе старой все еще оставляют желать лучшего».

Слайд 14

         Так как же сделать так, чтобы знания, полученные на уроке английского языка, были применимы на практике? Как объяснить школьнику, задающему неудобные вопросы, зачем ему нужны полученные знания и навыки?

Слайд 15

       В первую очередь, систематически использовать эффективные технологии, такие как технология проектной деятельности, технология развития критического мышления, игровые технологии, технология проблемного обучения.

Слайд 16

Во-вторых, следовать следующим принципам при отборе/составлении/адаптации заданий на развитие функциональной грамотности:

• соответствие возрасту и опора на опыт ребенка
• личностная значимость изучаемого материала и индивидуализация контекста
• привязка к реальным ситуациям, в которых ребята могут представить себя
• максимальная опора на межпредметность и метапредметность.

Слайд 17

           Читательская грамотность – это базовый компонент функциональной грамотности. Какое бы задание не получил учащийся, первое что ему нужно сделать, это ПРОЧИТАТЬ задание и понять его. В своей практике учителя сталкиваются с многочисленными затруднениями учащихся при работе с текстом:

• учащиеся не могут выделить ключевые слова и определить главную мысль текста
• учащиеся не могут подобрать к этому тексту или его частям заголовок
• учащиеся не умеют читать диаграммы и интерпретировать информацию, данную в таблицах
• учащиеся не в состоянии перенести знания и умения из одной области в другую.

Рассмотрим примеры заданий на формирование функциональной грамотности в УМК «Spotlight» для среднего звена. Благодаря широко представленной технологии развития критического мышления, работа с текстом предполагает большой спектр заданий на все виды чтения:

• выполнение предтекстовых упражнений: прогнозирование содержания текста, описание картинки, конструирование вопросов
•  извлечение информации, которая представлена явно и в зашифрованном виде (в линейных и нелинейных текстах)
• толкование графической информации
• подбор заголовков/определение главной мысли каждого абзаца
• задания True/False/Not Stated
• поиск информации в справочной литературе, онлайн словаре
• задания на синонимы, антонимы, лексическую сочетаемость, перефразирование
• составление собственных предложений на закрепление лексики
• понимание логики текста и нахождение линкеров
• расстановка в правильном порядке абзацев, фраз диалога
• составление плана для пересказа (работа с опорными словами)
• пересказ текста от лица различных персонажей
• пересказ с выражением собственного мнения
• дать совет герою (героине).

Слайд 18

К отличительным особенностям текстов на формирование функционального чтения относятся:

• неадаптированность текста; схематичность информации (рисунки, схемы, диаграммы)
•  интегрированность заданий (например, reading+listening)
• «несплошной» характер текстов (театральные билеты, афиши, проездные документы, меню в ресторане и т.д.)

              Слайд 19

        Развитие читательской грамотности комбинируется с развитием других компетенций. На слайде представлено задание из учебника 6 класса на развитие коммуникативных навыков. Параллельно с ним идёт формирование навыка сотрудничества, математической грамотности и цифровой.

                Слайд 20

          На слайде представлен образец задания из раздела Culture Corner из учебника 7 класса. На данном уроке происходит не только расширение кругозора и словарного запаса средствами языка, но и формирование навыков читательской грамотности, математической грамотности, общения, сотрудничества, творческих навыков оформления работы, а также закладываются основы проектной деятельности.

Слайд 21

         На слайде представлен вариант задания из учебника 7 класса по теме «Эко-помощники», где происходит формирование глобальных компетенций, читательской и естественнонаучной грамотности. Практически в каждом модуле УМК присутствуют задания, формирующие навык использования естественнонаучных знаний в повседневной жизни: в области энергосбережения, защиты окружающей среды, ценностного отношения к собственному здоровью.

Слайд 22

         На данном слайде представлены лишь некоторые задания УМК на формирование креативного мышления. Они формируют целый комплекс «навыков для жизни»: навык поиска, анализа и отбора информации, креативности, тайм-менеджмента, навык публичного выступления и работы в команде. Огромные возможности для формирования креативного мышления содержит в себе также внеурочная и олимпиадная деятельность по английскому языку.

Слайд 23

        Делая вывод, можно сказать, что функциональная грамотность ученика – это цель и результат образования. Применяя задания на формирование функциональной грамотности, учитель способствует повышению мотивации учащихся, расширяет их кругозор, развивает творческие способности, помогает осознать ценности современного мира. Формирование функциональной грамотности – обязательное условие работы учителя. Работа должна быть хорошо продумана, тщательно спланирована, проводиться системно, а не «по запросу». В итоге, ребёнок должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, способностью строить социальные отношения, совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремлением к дальнейшему образованию.