№

Ф. И.

ребёнка

1.Звукопроизношение

2. Фонематические процессы

3. Словарный

 запас

4.  Грамматический строй

5. Связная

речь

6. Пространств.

ориентировка

7. Артикул.

моторика

8. Мелкая моторика

9. Слоговая

структура

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Хулер Сайзана

3

2

2

1

1

2

2

1

2

                     Средний балл

3

2

2

1

1

2

2

1

2

Рассматриваемый аспект

Варианты ответов

Данные о ходе речевого развития

Речевое развитие по возрасту; без особенностей; с задержкой;

раннее психомоторное развитие доречевое развитие протекало с задержкой; в раннем возрасте перенес пневмонию, диатез;

поздно начал говорить;

до школы проводилась коррекция звукопроизношения в условиях поликлиники, детского сада;

ранее психомоторное развитие с задержкой;

фразовая речь – с 3 лет.

Состояние и подвижность артикуляционного аппарата

Анатомическое строение без аномалий;

не удерживает позу закрытого рта;

может достаточное время удерживать артикуляторное положение;

движение языка замедленные, с затруднениями;

основные движения языком, губами выполняет;

губы толстые, малоподвижные;

наблюдается замена движений и синкенезии;

язык вялый, массивный, объем движений неполный;

переключаемость движений нарушена;

тонус нормальный, активность движений достаточная;

кончик языка малоактивный;

при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается;

прикус – прогения;

отмечается повышенная соливация;

твердое небо – высокое, имеет готическую форму;

точность выполнения движений сохранна;

зубы мелкие, крупные, редкие, частые, имеется наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда;

мягкое небо подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы.

Состояние мелкой моторики

Движение рук неточное; пробы Хеда выполняет выборочно;

с трудом овладевает навыками самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шарфа и т.д)

навыками самообслуживания не владеет;

недостаточно развита моторика мелких мышц рук;

произвольная моторика не сформирована;

ведущая рука - правая;

предпочитает работать левой рукой;

все движения выполняет правильно;

мышечный тонус повышен;

неправильно держит карандаш;

моторная неловкость при работе с пластилином;

испытывает трудности при овладении графическими навыками;

наблюдается замедленный темп письма;

Состояние общей моторики

Двигательно неловок, медлителен;

ограничен объем активных движений;

отстает в темпе, ритме, переключаемости движений;

испытывает трудности при имитации движений “как идет солдат, летит птица, как режут хлеб” и т.д.;

мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках;

отмечаются трудности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений;

замен движений и синкенезий не наблюдается;

Понимание речи

Речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта;

понимание речи затруднено;

выполняет задания по словесной инструкции;

нуждается в неоднократном повторении задания;

с опозданием реагирует на обращение учителя;

речь окружающих выполняет выборочно, с неточностями;

понимание речи связано с незнанием русского языка.

Звукопроизношение

Имеются недостатки произношения;

нарушено произношение звуков …;

дефектно произносит оппозиционные звуки;

недостатки произношения звонких согласных (оглушение);

изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи;

отсутствие, замена, искажение, смешение звуков;

полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы дизартрии.

Фонематические процессы

Фонематический слух недостаточно сформирован;

фонематический синтез сформирован, правильно производит слова из последовательно названных звуков;

фонематические представления сформированы, правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает картинки;

затрудняется придумать слово на заданный звук;

слабо дифференцирует оппозиционные фонемы;

неправильно дифференцирует слова: бочка – почка, малина – Марина;

фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы;

при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности;

Владение звуко – буквенным анализом и синтезом

Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы;

допускает ошибки при определении количества звуков в слове;

имеются затруднения в определении количества и последовательности звуков;

определение места звука в слове сформировано;

место звука по отношению к другим звукам определяет не всегда верно;

имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале;

Воспроизведение слов сложного звукового состава

Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных;

количество слогов в многосложных словах определяет неправильно;

переставляет слоги местами;

слова сложного звукового состава воспроизводит правильно.

Темп,

внятность речи,

характеристика голоса и дыхания

Темп высказываний замедленный;

речь неразборчивая, маловыразительная, невнятная, малопонятная для окружающих;

звуки произносятся нечетко;

голос сильный, звонкий, глухой, сдавленный, хриплый;

дыхание свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное);

темп и ритм речи в пределах нормы;

словесное ударение употребляет правильно;

интонационная речь недостаточно выразительна.

Проявления заикания

Не заикается;

иногда повторяет первый слог в словах, сложных по структуре или семантике;

наличие судорог (дыхательных, голосовых, артикуляционных);

Словарный запас

Объем словарного запаса соответствует возрасту;

словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой;

не всегда точно использует слова;

испытывает трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов;

в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия;

не понимает значения многих слов и допускает многочисленные ошибки в их употреблении;

часто использует слова не по назначению;

допускает смешение слов по смыслу и по акустическому сходству;

страдает понимание и употребление обобщающих понятий.

Грамматический строй

Недостаточно сформирован для данного возраста;

в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции;

допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций;

имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы;

неправильно употребляет предлоги, падежи;

имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число;

в спонтанной речи аграмматизмы не выявлены;

допускает ошибки в употреблении сложных предлогов;

имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах (семь карандашов, на зелеными деревьев);

допускает ошибки в согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах;

есть аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчачий хвост).

Связная речь

Наблюдается недостаточное развитие связной речи;

в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий;

неотчетливо произносит слова;

оречевление затруднено;

при ответах пользуется фразой несложной конструкции;

наблюдается высокий уровень речевого развития;

опыт речевого общения беден;

самостоятельно высказаться затрудняется;

устная форма речи недостаточно сформирована.

грубое недоразвитие связной речи (1–2 предложения вместо рассказа).

Письмо

Имеются многочисленные ошибки разного характера;

испытывает трудности при овладении письмом и чтением (т.к. имеется большое количество специфических – дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других);

при списывании наблюдаются единичные ошибки;

при письме под диктовку допускает большое количество ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш и др., пропуски, добавления, пропуски предлогов, слитное написание слов).

Чтение

Способ чтения побуквенно – слоговой;

чтение замедленное, послоговое, словами;

понимание прочитанного с неточностями;

чтение послоговое, простые слова читает целостно;

делает запинки при чтении многосложных слов;

чтение с большим количеством ошибок (пропуск букв, слогов, усечение слова, наращивание, угадывание окончаний, смешение оптически сходных букв, аграмматизмы и др.);

не отвечает на вопросы по тексту;

при чтении слова произносит неотчетливо.

Координация и пространственная ориентировка

Нечеткая координация движений;

затрудняется определить правую, левую сторону;

зрительно - пространственные представления сформированы недостаточно;

причинно – следственные связи (отношения) выстраивает только с помощью взрослого;

неправильно располагает написанное на листе бумаги;

схема тела не сформирована;

правильно определяет части тела.

Дополнительные сведения (краткая – психолого – педагогическая характеристика)

Ошибки часто обусловлены невнимательностью, импульсивностью;

охотно принимается за выполнение заданий не дослушав объяснения;

легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе;

имеет стойкую неуспеваемость по основным предметам;

испытывает трудности при усвоении материала по русскому языку;

внимание неустойчивое, часто отвлекается;

значительно снижен объем кратковременной и долговременной памяти;

с трудом овладевает необходимым объемом знаний;

запас знаний и представлений об окружающей действительности значительно снижен;

инструкции по выполнению задания требуется повторять неоднократно.

Логопедическое заключение

Показаний для занятий на логопункте нет;

фонематическое недоразвитие речи;

общее недоразвитие речи;

нерезко выраженное общее недоразвитие речи;

нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР;

недоразвитие фонематического слуха и фонематического восприятия;

лексико-грамматическое недоразвитие;

полиморфное нарушение звукопроизношения, дислексия и дисграфия;

сложная форма дисграфии (акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза);

имеется нерезко выраженная дисграфия;

аграмматическая дислексия и дисграфия;

фонематическая дислексия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;

Основные причины трудностей усвоения учебного материала

Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью или вследствие соматической ослабленности;

трудности адаптации в школьном учреждении;

нарушение моторики в виде недостаточной координации движений;

незрелость эмоционально – волевой сферы;

педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий ребенка;

гиперопека родителей;

недостатки внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля;

двигательная расторможенность, гиперактивность;

ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире и т.д.;

трудности начались со второго полугодия, после болезни;

недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

трудности овладения учебными терминами, понятиями;

слабо развито словесно-логическое мышление;

недостаточное развитие связной речи;

трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в заданном темпе);

невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, энурез и т.д.)

Результаты речевого развития

Динамика речевого развития незначительная;

при положительной динамике развития выпущен из группы;

рекомендовано продолжить занятия с логопедом;

динамики в развитии не наблюдается;

логопедические занятия посещал нерегулярно, материал усвоен выборочно, динамика развития ребенка незначительная.

                          Раздел 1.  Организационная работа

1.

Обследование вновь прибывших обучающихся с целью выявления детей, нуждающихся в логопедической помощи

4 – 15 сентября

при необходимости в течение всего учебного года

2.

Углубленное обследование состояния речи детей, занимавшихся у учителя-логопеда с целью уточнения логопедического заключения, проверки точности произносительных навыков, навыков чтения и письма во 2 - 4 классах

4-15 сентября

в течение учебного года

Индивидуально по мере необходимости

3.

Участие в заседании школьного  ПМПк с целью организации коррекционно-развивающей работы с вновь прибывшими.

 октябрь

4.

Анализ медицинских карт учащихся 1-4 и вновь прибывших учащихся

сентябрь

5.

Комплектование групп учащихся

до 19 сентября

6.

Участие в заседании школьного  ПМПк; результаты коррекционной работы и планирование на следующий учебный 2024 – 25 учебный год.  

в течение года

3 четверть

4 четверть

7.

Обследование состояния речи детей в конце учебного года, подведение итогов работы.

апрель-май

                             Раздел 2.  Работа с документацией

1

Оформление журнала обследования устной и письменной речи

в течение учебного года

по мере обследования

2

Составление и утверждение расписания логопедических занятий

до 20 сентября

3

Составление списка учащихся, нуждающихся в логопедической помощи

до 20 сентября

4

Оформление сведений о количестве учащихся с нарушениями устной и письменной речи

до 22сентября

по запросу администрации

5

Составление календарно-тематических планов логопедических занятий с каждой группой

к 25 сентября

6

Оформление и заполнение журнала учета посещаемости логопедических занятий

к 20 сентября

по мере проведения занятий

7

Составление годового отчета о проделанной работе

к 25 мая

                       Раздел 3.  Коррекционно-развивающая работа 

1

Осуществлять коррекционную работу с учетом режима работы школы

В течение учебного года

2

Групповые и индивидуальные  занятия проводить согласно утвержденному расписанию

В течение учебного года

3

Осуществлять индивидуальные занятия с детьми со сложными речевыми дефектами 1 – 2 раза в неделю

В течение учебного года

по мере необходимости

4

Для развития интереса к занятиям использовать в работе речевые игры, наглядные пособия, раздаточный материал, ТСО, компьютер

В течение учебного года

5

Изучать индивидуальные особенности обучающихся, осуществлять  индивидуальный подход к преодолению речевых нарушений

В течение года

Раздел 4. Взаимосвязь в работе с учителями начальных   классов  и другими специалистами

1

Ознакомление учителей начальных классов с результатами диагностики

до 22 сентября

2

Предоставление рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми

в течение года

по запросу

3

Взаимопосещение занятий

по плану учреждения

4

Участие в работе МО

по плану организации

5

Участие в работе  школьного  ППк

в течение года

по запросу

6

Сотрудничество с педагогом-психологом

в течение года

7

Сотрудничество с медработниками школы

в течение года

8

Участие в работе МО учителей-логопедов РТ

Семинар учителей-логопедов

Всероссийская конференция с международным участием «Учимзнаем»- заботливая школа-2023

в течение года

октябрь

ноябрь 1-3

по плану МО

            Раздел 5.  Пропаганда специальных знаний

1

Рекомендации родителям по работе с детьми в домашних условиях

в течение года

по мере обращения

2

Консультирование родителей по специфическим вопросам

в течение года

по мере обращения

3

Участие в классных и общешкольных родительских собраниях

в течение года

   Раздел 6.  Самообразование и повышение квалификации

1.

Изучение новинок специальной литературы

в течение года

2.

Изучение опыта учителей-логопедов, взаимопосещение и анализ занятий

в течение года и в каникулярное время

3.

Изучать документацию, личные дела, характеристики, дневники наблюдений с целью нахождения и выбора наиболее оптимального пути коррекции личности

в течение года

4.

Работать по теме самообразования «Развитие мелкой моторики детей с нарушениями речи» 

в течение года

                 Раздел 7.  Оснащение логопедического кабинета

1

Систематизировать материал логопедического кабинета

в течение года

Предварительный

этап

         Работа над звукопроизношением

Коррекция нарушения лексико-грамматической стороны речи

1. 1.Развитие ручной моторики (ловкости, точности,
2.  координации, синхронности движений пальцев рук).

2. Развитие чувства ритма.

2. Развитие дыхания (воспитание: длительного выдоха,

нижнереберного и диафрагмального  дыхания).

4.Развитие речевого дыхания и голоса. Игры на звукоподражание .

5.Закрепление правильного дыхания в процессе речи.

6.Развитие артикуляционной моторики (лицевых мышц, языка, губ, челюсти).

7.Развитие слухового восприятия и внимания.

8. Развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.

1.Постановка звука:

 - развитие восприятия речи;

 - формирование фонематического анализа;

 - развитие артикуляторной моторики ;

- работа по непосредственной постановке звука.

Цель: формировать умение выделять отрабатываемый звук в слове, определять его место, дифференцировать от

других звуков.

2. Автоматизация звука в слогах, словах, в словосочетаниях, в предложениях, связной речи.

2. Дифференциация звуков речи:

- развитие слуховой дифференциации;

- закрепление произносительной

дифференциации;

-  формирование фонематического анализа и  синтеза .

 Дифференциацию звуков речи вести

в два этапа:

- предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков (уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения,

выделение звука на фоне слога, слова, определение места отрабатываемого звука);

-этап слуховой и произносительной

дифференциации смешиваемых звуков (сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане;  развитие фонематического анализа и синтеза).

1. Развитие лексики:

-обогащение словарного запаса,  

-уточнение значения

слова,

-расширение семантики слова.

2.Формирование грамматического строя речи.

 3. Развитие связной речи

Устранение фонематической дислексии и дисграфии

Устранение семантической дислексии и дисграфии

Устранение оптической

 дислексии и дисграфии

Устранение аграмматической дислексии и дисграфии

1. Развитие

Фонематического анализа и синтеза:

- выделение звука

на фоне слова;

- вычленение первого

и последнего звука

из слова;

- определение

количества,

последовательности

и места звука в слове.

2 .Развитие слогового   анализа и синтеза.

3.Развитие структуры

предложения.

4.Формирование

фонематического

восприятия (дифференциация фонем):

-свистящих и шипящих,

-твердых и мягких,

-звонких и глухих

1.Развитие звукового синтеза.

2.Обогащение словаря.

3.Развитие грамматического строя речи.

4.Формирование морфологических и синтаксических обобщений.

5.Работа

над пониманием прочитанных слов, предложений,

текста.

1 Развитие зрительного восприятия и узнавания.

2.Уточнение и

расширение зрительной памяти.

3.Формирование

пространственного восприятия и

представлений.

4.Развитие

зрительного анализа

и синтеза.

5.Формирование речевых обозначений

зрительно-

пространственных отношений.

6.Дифференциация смешиваемых букв

изолированно, в слогах, словах,

 предложениях, текстах.

 1.Уточнение и  усложнение

структуры предложения.

2. Развитие функции

словоизменения.

3. Формирование навыков

словообразования.

4. Развитие умений морфологического анализа слов.

5. Работа над одно

коренными словами.

6. Закрепление грамматических форм в письменной речи.