3. Практика образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 с.КЫЗЫЛ-МАЖАЛЫК»

Программа индивидуального логопедического сопровождения ребенка с ЗПР как часть адаптированной программы  в условиях общеобразовательной школы.

Учитель-логопед

Саая И.П.

2020-2021 уч.год

Оглавление

Пояснительная записка……………………………………………………………….   3

Глава I

Содержание логопедической программы сопровождения ребенка с ЗПР в условиях общеобразовательной школы.

1. Особенности развития обучающихся с ЗПР………………………………….  6

2. Особенности речевого развития ребенка с ЗПР …………..………...................   7

3. Коррекционная работа логопедического сопровождения обучающегося с ЗПР в общеобразовательной школе…………………………………………………..  9

4. Содержание коррекционных мероприятий сопровождения в преодолении нарушений устной и письменной речи ребенка  с ЗПР ………………………. 10

5. Требования к результатам коррекционной работы по  программе логопедического сопровождения  ребенка с ЗПР …………. ……………......   13

Глава II

Программа индивидуального логопедического сопровождения обучающегося с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы.

2.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с ЗПР ………….....  15

2.2.  Индивидуальный план логопедического сопровождения ребенка

 с ЗПР   …………………………………………………………………………………... 19

2.3. Календарно - тематическое планирование логопедических занятий по коррекции письменной речи ребенка с ЗПР …………...……………………………………..….... 22

2.4. Ожидаемые результаты логопедической работы……………………………....... 28

Заключение …………………………………………………………………………....  29

Список использованной литературы. ………………………………........................ 30

Пояснительная записка

В последнее время наблюдается рост различных отклонений психического развития у детей, в том числе и задержка психического развития (ЗПР), которая проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития. При поступлении в школу у детей с ЗПР обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых интересов.

У детей с ЗПР отмечаются различные нарушения устной и письменной речи. Поэтому необходима организация целенаправленного коррекционно-развивающего процесса, предполагающего коррекцию не только познавательной, но и речевой деятельности. Нарушения познавательной деятельности оказывают отрицательное влияние на весь процесс развития речи: как на овладение семантикой речи, так и на усвоение языковых закономерностей и формирование языковых обобщений.

Данная проблема в работе с детьми с ОНР и ЗПР младшего школьного возраста является очень актуальной, т.к. научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому.

Поэтому особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в общеобразовательный процесс форм активной дифференцированной помощи детям, испытывающим трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальным требованиям общества в условиях школьного учреждения.

Актуальность программы заключается в развитии познавательных процессов, коррекции устной и письменной речи ребенка с задержкой психического развития, создание специальных условий для развития и социальной адаптации учеников с особыми образовательными потребностями в соответствии с их реальными возможностями, исходя из особенностей их развития и образовательных потребностей.

Общая характеристика программы

Программа коррекционно-логопедической работы, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Цель логопедической программы – создание оптимальных условий для динамического речевого развития, определение наиболее эффективных приемов логопедического воздействия на разных этапах коррекционно-педагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы:

- выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих речевые нарушения разного генеза для определения уровня речевого развития и степени нарушения с учетом особенностей их физического и (или) психического развития;

- определять приоритетное направление в работе по коррекции речевых нарушений в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- создавать условия, для реализации права получения коррекционно-логопедической помощи ребенку с задержкой психического развития;

- осуществлять индивидуально ориентированную логопедическую помощь ребенку с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- обеспечить возможность освоения ребенку с ЗПР основной образовательной программы начального общего образования на доступном ему уровне;

- устранять нарушения в устной и письменной речи ребенка с ЗПР;

практически усваивать ребенку с ОВЗ лексико-грамматические нормы русского языка;

- проводить профилактические мероприятия, позволяющие избежать неблагоприятного развития в речевом статусе ребенка;

- оказывать консультативную и методическую помощь учителям, родителям (законным представителям) учащегося с ОВЗ по интересующим их вопросам.

Направления коррекционно-логопедической  работы

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями разного генеза, проведение комплексного обследования, диагностирование речевой патологии и разработку индивидуального маршрута по оказанию им логопедической помощи.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную логопедическую помощь в развитии и коррекции речи; определяет направление работы по коррекции речевых нарушений в развитии детей с ОВЗ; способствует формированию коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной  деятельности; способствует освоению программы НОО в условиях общеобразовательного учреждения.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ, имеющих речевые  нарушения и их родителей по вопросам развития и коррекции речи; устранению дисграфических и дислексических ошибок у младших школьников с ОВЗ.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, с речевыми нарушениями, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическим коллективом.

Цель -   организация занятий,

способствующих развитию фонетической,

фонематической, лексико-грамматической

сторон речи, связной речи, когнитивных

процессов и создание предпосылок к

полноценному овладению учебной программой

по русскому языку и чтению. 

Задачи коррекционного логопедического

сопровождения:                                                                        

Принципы коррекционной работы

- принцип соблюдение интересов ребёнка: определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

- принцип  системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

 - принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

 - принцип вариативности:  предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

 - рекомендательный характер оказания помощи: обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Ожидаемые результаты: 

1. Предупредить неуспеваемость по программному материалу, которая обусловлена различными нарушениями речи у ребенка с ЗПР: скорректировать недостатки звукопроизношения, совершенствовать фонематические процессы, развивать  навыки звуко-буквенного, слогового, языкового анализа и синтеза; уточнить значения слов, расширить, обогатить и активизировать словарный запас, развивать умения пользоваться различными способами словообразования и словоизменения; развивать и совершенствовать грамматические  средства языка; совершенствовать навыки связной речи; развивать конструктивный праксис, познавательные процессы, навыки чтения и письма.

2. Повысить логопедическую компетентность родителей детей с ОВЗ занимающихся на логопункте по коррекции устной и письменной речи.

3.  Повысить логопедическую грамотность педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, которой способствует консультативная и просветительская работа, проводимая в рамках консультаций, участие в МО, педагогических советах;

Коррекционная работа строится с учетом  уровня развития, индивидуальных особенностей ребенка. На основе анализа результатов обследования и наблюдения за ребенком разрабатывается планирование коррекционной работы.

Глава 1

Содержание логопедической программы сопровождения ребенка с ЗПР в условиях общеобразовательной школы.

1.  Особенности развития детей с ЗПР. 

Одной из важных задач коррекционно-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) является формирование и развитие речи и речевых форм общения.

Поступающим в школу детям с ЗПР присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению, у них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний, в связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладевать счетом, чтением, письмом, им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения, они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Дети быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность. Дети с ЗПР в единицу времени воспринимают меньший объем информации.

Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления в школу они продолжают вести себя, как дошкольники. Ведущей деятельностью остается игра. У детей не наблюдается положительного отношения к школе. Учебная мотивация отсутствует или крайне слабо выражена.

Установлено, что многие из детей с ЗПР испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине (длина, ширина, высота, толщина).

Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы. Дети не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал. Многое воспринимается ими неправильно.

Так же у всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их мыслительной деятельности. Л.И. Переслени отмечает, к началу школьного обучения дети не владеют в полной мере интеллектуальными операциями, являющимися необходимыми компонентами мыслительной деятельности. Речь идет об анализе, синтезе, сравнении, обобщении и абстрагировании. После получения помощи дети рассматриваемой группы оказываются в состоянии выполнять предложенные им разнообразные задания на близком к норме уровне.

2.  Особенности речевого развития  детей с ЗПР.

По данным разных авторов, от 39 до 95 % детей с ЗПР имеют разнообразные нарушения речи. При ЗПР имеют место все виды нарушений речи, наблюдающиеся и у детей с нормальным интеллектом. Характерным признаком клинической картины нарушений у большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями этих детей, с особенностями протекания речевой деятельности в целом.

Любое, даже незначительное нарушение умственного развития ребенка отрицательно сказывается на развитии его речевой функции. Речь детей с ЗПР имеет свои специфические особенности. Исследования Т.А.Власовой, К.С.Лебединской, М. С. Певзнер, Е. С. Иванова, Ю. Г. Демьянова, И. Ф. Марковской и других выявили отставание в становлении речи детей с ЗПР, низкую речевую активность, недостаточность динамической организации речи.

Недостаточность словарного запаса связана с ограниченностью знаний и представлений этих детей об окружающем мире, о количественных, пространственных, причинно-следственных отношениях, что в свою очередь определяется особенностями познавательной деятельности личности при задержке психического развития.

Дети с задержкой психического развития затрудняются в установлении как синтаксических, так и парадигматических связей слов. В младшем школьном возрасте учащиеся с ЗПР слабо владеют грамматическими обобщениями; в речи часто встречаются неправильные грамматические конструкции, несогласование частей речи в роде, падеже. Дети с ЗПР испытывают трудности при необходимости расставить в нужном порядке слова во фразе, дать правильную оценку сравнительным конструкциям; в понимании употреблении сложных логико-грамматических конструкций.

Дети с задержкой психического развития испытывают большие затруднения при самостоятельном пересказе текста, составлении рассказа по картинке или при описании предмета. Обычно они перечисляют изображенное на картинке, допуская при этом многочисленные аграмматизмы. Наблюдается прямая зависимость объема речевого высказывания и частотности разнообразных аграмматизмов. Наиболее характерными видами аграмматизмов являются: пропуск или избыточность членов предложения; ошибки в управлении и согласовании, употреблении служебных слов, определении времени глагола; трудности в слово- и формообразовании; структурная неоформленность высказывания.

Трудности формирования навыка письма, с которыми сталкиваются дети с ЗПР, прослеживаются на протяжении всего периода обучения. Не овладев навыками письма в том объёме, какой требуется, дети оказываются несостоятельными при написании слуховых диктантов и других письменных работ, предусмотренных программой. В диктантах встречаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность звукобуквенного, слогового и языкового анализа и синтез:

- пропуски букв;

- перестановки и вставка лишних букв;

- персеверации;

- замены и смешение букв, слогов;

- не умеют обозначать на письме границы предложения с помощью заглавных букв и точек;

- слитное написание слов;

- ошибки на правописание предлогов и приставок;

Такие виды ошибок встречаются на начальных этапах обучения в работах всех детей, однако в случае затруднений или нарушений формирования письма эти ошибки принимают стойкий характер.

У детей возникают специфические трудности в письме и в чтении, которые приводят к стойким проблемам в усвоении знаний не только по русскому языку и чтению, но и по остальным учебным предметам.

Итак, к наиболее часто встречающимся нарушениям речи у детей с ЗПР относятся: ОНР (общее недоразвитие речи), дисграфия (трудности овладения письмом), дислексия (трудности овладения чтением), дизорфография (трудности формирования орфографического навыка).

3.  Коррекционная работа логопедического сопровождения  обучающихся  с ЗПР  в общеобразовательной школе.

Задачи программы:

 В ходе коррекционной логопедической работы решаются следующие задачи: 

• обследование ребенка с ЗПР;
• составление перспективного плана и графика логопедических занятий;
• выработка логопедического режима для ребенка, имеющего те или иные речевые расстройства (осуществление режима проводится всем персоналом школы);
• подготовка необходимых для занятий дидактических и методических пособий, их применение с учетом особенности ребенка;
• проведение логопедических занятий по коррекции устной и письменной речи (групповых или индивидуальных);
• оказание консультативно-методической помощи учителям, родителям;
• проведение динамических обследований и обсуждение речевого развития детей с врачами, педагогом – психологом, учителями и родителями.

Основными направлениями коррекционных логопедических занятий являются развитие устной и письменной речи и коррекция ее нарушений.

Направления коррекционно - логопедической работы:

- диагностическая работа,

- коррекционно - развивающая работа,

-  консультативная работа,

-  информационно- просветительская работа.

4. Содержание коррекционных мероприятий сопровождения в преодолении нарушений устной и письменной речи ребенка с ЗПР

5. Требования к результатам коррекционной работы по  программе логопедического сопровождения  ребенка с ЗПР

В процессе реализации индивидуальной программы логопедического сопровождения слабослышащего ребенка необходимо соблюдение следующих требований:

• достаточная модуляция голоса; умение произвольно менять основные акустические характеристики голоса;
• правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительности речи;
• четкая дикция, умение правильно осуществлять членение речевого потока посредствам пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
• достаточная для голосоведения дыхательная струя;
• умение различать правильное и неправильное произнесение артикуляторно и акустически сходных звуков;
• правильное звукопроизношение;
• умение правильно изолированно воспроизводить звукослоговую структуру слов различной сложности;
• умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на лексическом уровне;
• владение основными закономерностями лексико-грамматического строя речи;
• иметь представление о лексической системности языка;
• умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться словообразовательными моделями;
• овладение навыками синтаксического конструирования и их адекватное использование в учебной деятельности (порождение связного учебного высказывания) и в решении задач обиходно-бытового общения;
• сформированность языковых и зрительных операций, необходимых для овладения письменной речью;
• сформированность технических (способ, скорость, правильность, выразительность) компонентов смыслового чтения.

Требования к результатам формирования социальной компетентности

• Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении:

• владение достаточным запасом фраз для изложения элементарных  проблем, возникших в быту (в магазине, в транспорте, дома).

• Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:

• умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт;
• умение осуществлять речевое сопровождение действий учебной деятельности;
• владение речевыми средствами общения, необходимыми для участия в воспитательных мероприятиях, праздниках, развлечениях.

• Овладение навыками коммуникации:

• умение задавать вопрос, адекватный коммуникативной ситуации;
• возможность выразить просьбу, благодарность;
• готовность слушать собеседника.

Этапы реализации логопедической программы сопровождения

1. На первом этапе сбор и анализ документов, заключений врача, а также обсуждение проблем ребенка с родителями, педагогами.
2. На втором этапе необходимо провести комплексное обследование развития. Проанализировать результаты со специалистами и вывести заключение. В конце составить психолого-педагогическую характеристику.
3. На третьем этапе определяются задачи, условия, методы и формы коррекционно-развивающей работы. На этом этапе активно привлекаются родители. Им оказывается необходимая помощь, причем как практическая, так и консультативная.
4. Четвертый этап считается основным. Происходит реализация программы, контролируется ее выполнение, вносятся изменения, если необходимы. Специалисты проводят обучение родителей и педагогов необходимым навыкам работы с детьми с ОВЗ.
5. На пятом этапе происходит анализ эффективности освоения программы. Выясняются трудности в ее выполнении, поиск причин, ищутся пути решения проблем.

Таким образом, формирование и коррекция речи у ребенка с ЗПР  — это  процесс, в котором логопедическое воздействие должно сочетаться с коррекцией психофизического и личностного развития. Работа по коррекции речевых нарушений у детей с ЗПР предусматривает разработку индивидуальных образовательных программ по развитию и коррекции устной и письменной речи. В связи с этим индивидуальная образовательная программа по развитию и коррекции устной и письменной речи ребенка с ЗПР является лишь частью, звеном комплексной индивидуальной адаптированной программы, которая разрабатывается группой специалистов - участников сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении (специалисты школьного ПМПк).  Логопедическая работа строится с учетом возрастных, индивидуально-типологических и интеллектуальных особенностей ребенка, степени выраженности речевого дефекта, общего соматического и неврологического состояния.

Глава II

Программа

индивидуального логопедического сопровождения обучающегося с задержкой психического развития (ЗПР) в условиях общеобразовательной школы.

2.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с ЗПР.

Программа индивидуального логопедического сопровождения, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию логопедической помощи ребенку с ЗПР, имеющему речевые нарушения в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в устной и письменной речи  ребенка, его социальную адаптацию и гармонизации личности в целом.

Индивидуальная программа логопедического сопровождения разработана и составлена для ребенка с ЗПР  в соответствии с заключением и рекомендациями ПМПК.

Основные сведения:

Ф.И.О. ребенка:  Хулер Сайзана Орлановна.

Дата рождения: 06 июля 2007 года

Социальный статус ребенка: ребенок с ограничением поражения ЦНС, ребенок-инвалид.

Заключения специалистов ПМПК:

основное: Д 2 Дефицитарность опорно-двигательного аппарата. Правосторонний гемипарез. Ограничение поражение ЦНС. Общее недоразвитие речи III уровня.

дополнительные: Н 32 Парциальная недостаточность преимущественно когнитивного компонента.

Коллегиальное заключение ПМПК: Обучение по индивидуально – адаптированной программе для детей с задержкой психического развития в условиях специального (коррекционного) учреждения VI вида.  

Логопедическое заключение: Нарушение процессов чтения и письма, обусловленное недоразвитием речи легкой степени тяжести.

Рекомендации ПМПК:

Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с ОВЗ, имеющих задержку психического развития, и в соответствии с ИПРА ребенка-инвалида.

Особенности психо-эмоционального развития обучающегося с ЗПР

Физическое развитие ребенка соответствует возрасту. Внешний вид опрятный. В контакт со взрослыми вступает, на вопросы отвечает односложно. Коммуникативная активность средняя.

Особенности латерализации: ведущая рука левая. Наблюдается слабость мелкой моторики, трудности при письме.

Темповые характеристики деятельности: наблюдается замедленный темп в деятельности, задания выполняет медленно, неуверенно. Уровень умственной работоспособности снижен, быстро утомляем. Познавательный интерес снижен. Регулятивные функции ниже возрастной нормы.

Развитие когнитивной сферы:

Восприятие: зрительно – слуховое.

Внимание: недостаточно устойчивое, быстро истощаемое.

Память: объем кратковременной памяти снижен.

Мышление: наглядно-образное, операции мышления инертны. 4-й лишний исключает на простом материале, при усложнении испытывает затруднения,  трудности вызвал подбор и актуализация обобщающих слов. Элементарные пространственные представления сформированы; пространственно-временные представления сформированы недостаточно для данного возраста. Простые аналогии устанавливает с помощью, при усложнении затрудняется. Логическую последовательность в серии сюжетных картинок самостоятельно устанавливает.  Рассказ по сюжетной картинке и по серии сюжетных картинок  составляет только  по наводящим вопросам. Смысл прочитанного рассказа передал по наводящим вопросам.

Обучаемость: несколько снижена. Ребенок понимает смысл задания, но нуждается в стимулирующей, направляющей помощи, выполнении задания по алгоритму. Алгоритм действия удерживает до конца задания после обучения.

Эмоционально-волевая сфера: импульсивный, утомляемый. Эмоции адекватные ситуации обследования.

Особенности речевого развития

Коммуникативная сфера: Сайзана  поддерживает беседу на простом обиходно-бытовом уровне, использует при ответах простые предложения. Коммуникативные инициативы проявляет. Нуждается в поощрении.

Понимание обращенной речи: обращенную речь понимает. Временные и пространственные представления сформированы не по возрасту; 4-й лишний исключает на простых вербальных вариантах с помощью, конструктивный праксис снижен.

 Произносительная сторона речи: темп речи ускоренный, звукопроизношение не нарушено, слова сложной слоговой структуры при возрастании лингвистической нагрузки производит с единичными искажениями. Фонематические процессы нарушены, осуществляет языковой, слоговой, звуко-буквенный анализ и синтез с ошибками.

Словарь: уступает возрасту, развит на обиходно-бытовом уровне, актуализировать учебную лексику и абстрактные понятия затрудняется, трактует многозначные слова и слова с переносным значением недостаточно, пользуется синтаксическими конструкциями разной степени сложности, смысл фразеологических оборотов и пословиц понимает, дает адекватную трактовку.  Причинно-следственные связи устанавливает самостоятельно.

Чтение: беглое, с ошибками, без соблюдения логических пауз, пересказывает текст по наводящим вопросам, смысл прочитанного уловил. Письмо: почерк устойчивый. В письменных работах допускает ошибки смешанного плана.

Имеющиеся  ЗУН  не полностью соответствуют возрастной норме.

Цель программы индивидуального логопедического сопровождения – предупреждение неуспеваемости по русскому языку, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи ребенка с ЗПР, развитие познавательных процессов, интеграция ребенка с ЗПР в среду сверстников.

Задачи программы:

• диагностика всех компонентов речевой системы;
• определение индивидуальных возможностей ребенка с ЗПР через потенциальные   результаты коррекционной работы по преодолению нарушений устной и письменной речи;
• дальнейшее совершенствование фонематических процессов;
• совершенствование у ребенка с ЗПР  направленности на звуковую строну речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;
• расширять и уточнять словарный запас ребенка с задержкой психического развития как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования;
• совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;
• формировать и совершенствовать целенаправленность и связность высказывания, точность и разнообразие употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и выразительности речи, способности к творческому высказыванию, умению строить связный письменный рассказ.
• уточнять значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения ребенком с ЗПР словообразованиями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;
• учить усваивать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания, подбирать языковые средства, адекватные его смысловой концепции;
• развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
• коррекция процесса усвоения тех тем, которые вызывают затруднения в овладении программным материалом;
• коррекция сниженных психических функций (внимания, памяти, мышления, сравнения, сопоставления, формирование суждений, умозаключений, восприятия).

Важным требованием к логопедическим занятиям является учёт основных  дидактических принципов:  быть регулярными, систематическими и последовательными; проводиться в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребёнка; опираться на сознательность и активность детей; быть оборудованными необходимыми пособиями, наглядными и техническими средствами обучения; содействовать прочности воспитываемых навыков правильной речи и поведения.

Характерными особенностями коррекционно-развивающей работы с ребенком с ЗПР является обязательное систематическое и многократное повторение, которое обусловлено особенностями процессов памяти ребенка с ЗПР.

Организация обучения. Индивидуальные логопедические занятия проводятся 1 раз в неделю по 20 минут. Программа рассчитана на 31 часов.

Специальные условия для усвоения ребёнком с ЗПР образовательной программы:

- посещение коррекционно- развивающих логопедических занятий;

- строгое соблюдение режимных моментов;

- соблюдение дозированности нагрузки, чередование занятий и отдыха;

- индивидуальный подход;

- щадящий режим, исключающий переутомление ребёнка;

- развитие коммуникативных навыков на занятиях и вне занятий;

- организация взаимодействия в работе всех специалистов ПМПк, тесное сотрудничество с родителями.

2.2.  Индивидуальный план логопедического сопровождения обучающегося с ЗПР.

Количество логопедических занятий  по Индивидуальному учебному плану  на 2020-2021 учебный год составляет  1 час в неделю. Всего логопедических занятий –  34 . На эти 34 часов составлено подробное  тематическое  планирование на 2020-2021 учебный год для обучающегося 6 Г класса Хулер Сайзана.

Изучение грамматических тем

Звуки и буквы (2 часа)

Состав слова (4 часа)

Безударные гласные (1 час)

Согласные звуки и буквы (2 часа)

Словосочетания и предложения (3 часа)

Согласование (2 часа)

Предлоги и приставки (3 часа)

Управление. Словоизменение имен существительных по падежам (7 часов)

Части речи (4 часа)

Связь слов в словосочетаниях и предложениях (2 часа)

Связная речь (2 часа)

Использование лексических тем:

«Профессии жителей родного города». « Растения и животный мир родного края».  «Транспорт». « Перелётные птицы». «Мебель». «Дикие животные Красной книги». «Профессии жителей сельской местности». «Жилища животных». «Зимние зарисовки». «Дикие и домашние животные».

2.3. Календарно - тематическое планирование логопедических занятий по коррекции письменной речи ребенка с ЗПР.

6 класс

Основные требования к знаниям и умениям к концу обучения в 6 класса

Учащийся должна знать:

• изученные части речи и их признаки;
• признаки главных и второстепенных членов предложения;
• морфологический состав слова.

Учащийся должна уметь:

• активно пользоваться различными способами словообразования;
• владеть навыками усвоения морфологического состава слова;
• владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;
• устанавливать логику (связность, последовательность) текста, точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
• составлять план текста.

2.4. Ожидаемые результаты логопедической работы

В итоге логопедической работы Сайзана  должна  научиться:

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• четко дифференцировать все звуки речи;
• выполнять звуко-буквенный, слоговой и языковой анализ и синтез;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи сложными предложениями;
• владеть навыками пересказа и составления рассказа по сюжетной картинке, по серии сюжетных картин, на заданную тему;
• владеть навыками словообразования и словоизменения;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; предложно-падежные формы строить правильно и проговаривать четко; простые и сложные предлоги - употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
• в письменных работах допускать меньшее количество дисграфических и орфографических ошибок;
• владеть навыками усвоения морфологического состава слова;
• владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;
• устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
• составлять план текста.

Результативность логопедического сопровождения ребенка с ЗПР отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования 2 раза в год.

Заключение

Планируемый результат - достижение ребёнка с ЗПР уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе. Тесное взаимодействие педагогов ПМПк и родителей, комплексная диагностика ребенка всеми специалистами помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта ребенка с нарушением слуха, его образовательным потребностям, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Речевые показатели по всем параметрам улучшились.

Список  используемой литературы

1. Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога [Текст] / Н.В. Бабкина. – М.: Школьная Пресса, 2006.

2. Балаева, В.И. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи // Школьный логопед. – 2007.

3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб.пособие [Текст] / Л.Н. Блинова – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

4. Вильшанская, А.Д. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения [Текст] / А.Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006.

5.  Ефименкова О.В.Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов: пособие для логопеда. М.,1991.

6. Коноваленко, С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет : практикум для психологов и логопедов С.В. Коноваленко – М. : Гном-Пресс : Новая школа, 1998.

7. Коржаева Е.Е. Логопедическая работа с младшими школьниками с ЗПР. – М.: ТЦ Сфера, 2011.- 64 с. (Библиотека Логопеда) (5).

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий в 6 классе

(2 занятия в неделю)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» с. КЫЗЫЛ-МАЖАЛЫК

РАССМОТРЕНО                                                                       Утверждено

Зам. директора по УВР                                                                    Директор   школы                                                                                                                                                                            ___________ /Когел О.Ч./                                                              __________/Ондар В.Ш./

«___» сентября 2021 г.                                                                   «___»  сентября 2021 г.

Программа индивидуального логопедического сопровождения ребенка с ЗПР как часть адаптированной программы  в условиях общеобразовательной школы.

Составила: Саая И.П.

 Кызыл-Мажалык - 2021г.

Оглавление

Пояснительная записка……………………………………………………………….   3

Глава I

Содержание логопедической программы сопровождения ребенка с ЗПР в условиях общеобразовательной школы.

1. Особенности развития обучающихся с ЗПР………………………………….  6

2. Особенности речевого развития ребенка с ЗПР …………..………...................   7

3. Коррекционная работа логопедического сопровождения обучающегося с ЗПР в общеобразовательной школе…………………………………………………..  9

4. Содержание коррекционных мероприятий сопровождения в преодолении нарушений устной и письменной речи ребенка  с ЗПР ………………………. 10

5. Требования к результатам коррекционной работы по  программе логопедического сопровождения  ребенка с ЗПР …………. ……………......   13

Глава II

Программа индивидуального логопедического сопровождения обучающегося с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы.

2.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с ЗПР ………….....  15

2.2.  Индивидуальный план логопедического сопровождения ребенка

 с ЗПР   …………………………………………………………………………………... 19

2.3. Календарно - тематическое планирование логопедических занятий по коррекции письменной речи ребенка с ЗПР …………...……………………………………..….... 22

2.4. Ожидаемые результаты логопедической работы……………………………....... 28

Заключение …………………………………………………………………………....  29

Список использованной литературы. ………………………………........................ 30

Пояснительная записка

В последнее время наблюдается рост различных отклонений психического развития у детей, в том числе и задержка психического развития (ЗПР), которая проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития. При поступлении в школу у детей с ЗПР обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых интересов.

У детей с ЗПР отмечаются различные нарушения устной и письменной речи. Поэтому необходима организация целенаправленного коррекционно-развивающего процесса, предполагающего коррекцию не только познавательной, но и речевой деятельности. Нарушения познавательной деятельности оказывают отрицательное влияние на весь процесс развития речи: как на овладение семантикой речи, так и на усвоение языковых закономерностей и формирование языковых обобщений.

Данная проблема в работе с детьми с ОНР и ЗПР младшего школьного возраста является очень актуальной, т.к. научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому.

Поэтому особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в общеобразовательный процесс форм активной дифференцированной помощи детям, испытывающим трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальным требованиям общества в условиях школьного учреждения.

Актуальность программы заключается в развитии познавательных процессов, коррекции устной и письменной речи ребенка с задержкой психического развития, создание специальных условий для развития и социальной адаптации учеников с особыми образовательными потребностями в соответствии с их реальными возможностями, исходя из особенностей их развития и образовательных потребностей.

Общая характеристика программы

Программа коррекционно-логопедической работы, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Цель логопедической программы – создание оптимальных условий для динамического речевого развития, определение наиболее эффективных приемов логопедического воздействия на разных этапах коррекционно-педагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы:

- выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих речевые нарушения разного генеза для определения уровня речевого развития и степени нарушения с учетом особенностей их физического и (или) психического развития;

- определять приоритетное направление в работе по коррекции речевых нарушений в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- создавать условия, для реализации права получения коррекционно-логопедической помощи ребенку с задержкой психического развития;

- осуществлять индивидуально ориентированную логопедическую помощь ребенку с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- обеспечить возможность освоения ребенку с ЗПР основной образовательной программы начального общего образования на доступном ему уровне;

- устранять нарушения в устной и письменной речи ребенка с ЗПР;

практически усваивать ребенку с ОВЗ лексико-грамматические нормы русского языка;

- проводить профилактические мероприятия, позволяющие избежать неблагоприятного развития в речевом статусе ребенка;

- оказывать консультативную и методическую помощь учителям, родителям (законным представителям) учащегося с ОВЗ по интересующим их вопросам.

Направления коррекционно-логопедической  работы

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями разного генеза, проведение комплексного обследования, диагностирование речевой патологии и разработку индивидуального маршрута по оказанию им логопедической помощи.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную логопедическую помощь в развитии и коррекции речи; определяет направление работы по коррекции речевых нарушений в развитии детей с ОВЗ; способствует формированию коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной  деятельности; способствует освоению программы НОО в условиях общеобразовательного учреждения.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ, имеющих речевые  нарушения и их родителей по вопросам развития и коррекции речи; устранению дисграфических и дислексических ошибок у младших школьников с ОВЗ.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, с речевыми нарушениями, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическим коллективом.

Цель -   организация занятий,

способствующих развитию фонетической,

фонематической, лексико-грамматической

сторон речи, связной речи, когнитивных

процессов и создание предпосылок к

полноценному овладению учебной программой

по русскому языку и чтению. 

Задачи коррекционного логопедического

сопровождения:                                                                        

Принципы коррекционной работы

- принцип соблюдение интересов ребёнка: определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

- принцип  системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

 - принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

 - принцип вариативности:  предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

 - рекомендательный характер оказания помощи: обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Ожидаемые результаты: 

1. Предупредить неуспеваемость по программному материалу, которая обусловлена различными нарушениями речи у ребенка с ЗПР: скорректировать недостатки звукопроизношения, совершенствовать фонематические процессы, развивать  навыки звуко-буквенного, слогового, языкового анализа и синтеза; уточнить значения слов, расширить, обогатить и активизировать словарный запас, развивать умения пользоваться различными способами словообразования и словоизменения; развивать и совершенствовать грамматические  средства языка; совершенствовать навыки связной речи; развивать конструктивный праксис, познавательные процессы, навыки чтения и письма.

2. Повысить логопедическую компетентность родителей детей с ОВЗ занимающихся на логопункте по коррекции устной и письменной речи.

3.  Повысить логопедическую грамотность педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, которой способствует консультативная и просветительская работа, проводимая в рамках консультаций, участие в МО, педагогических советах;

Коррекционная работа строится с учетом  уровня развития, индивидуальных особенностей ребенка. На основе анализа результатов обследования и наблюдения за ребенком разрабатывается планирование коррекционной работы.

Глава 1

Содержание логопедической программы сопровождения ребенка с ЗПР в условиях общеобразовательной школы.

1.  Особенности развития детей с ЗПР.

Одной из важных задач коррекционно-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) является формирование и развитие речи и речевых форм общения.

Поступающим в школу детям с ЗПР присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению, у них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний, в связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладевать счетом, чтением, письмом, им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения, они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Дети быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность. Дети с ЗПР в единицу времени воспринимают меньший объем информации.

Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления в школу они продолжают вести себя, как дошкольники. Ведущей деятельностью остается игра. У детей не наблюдается положительного отношения к школе. Учебная мотивация отсутствует или крайне слабо выражена.

Установлено, что многие из детей с ЗПР испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине (длина, ширина, высота, толщина).

Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы. Дети не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал. Многое воспринимается ими неправильно.

Так же у всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их мыслительной деятельности. Л.И. Переслени отмечает, к началу школьного обучения дети не владеют в полной мере интеллектуальными операциями, являющимися необходимыми компонентами мыслительной деятельности. Речь идет об анализе, синтезе, сравнении, обобщении и абстрагировании. После получения помощи дети рассматриваемой группы оказываются в состоянии выполнять предложенные им разнообразные задания на близком к норме уровне.

2.  Особенности речевого развития  детей с ЗПР.

По данным разных авторов, от 39 до 95 % детей с ЗПР имеют разнообразные нарушения речи. При ЗПР имеют место все виды нарушений речи, наблюдающиеся и у детей с нормальным интеллектом. Характерным признаком клинической картины нарушений у большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями этих детей, с особенностями протекания речевой деятельности в целом.

Любое, даже незначительное нарушение умственного развития ребенка отрицательно сказывается на развитии его речевой функции. Речь детей с ЗПР имеет свои специфические особенности. Исследования Т.А.Власовой, К.С.Лебединской, М. С. Певзнер, Е. С. Иванова, Ю. Г. Демьянова, И. Ф. Марковской и других выявили отставание в становлении речи детей с ЗПР, низкую речевую активность, недостаточность динамической организации речи.

Недостаточность словарного запаса связана с ограниченностью знаний и представлений этих детей об окружающем мире, о количественных, пространственных, причинно-следственных отношениях, что в свою очередь определяется особенностями познавательной деятельности личности при задержке психического развития.

Дети с задержкой психического развития затрудняются в установлении как синтаксических, так и парадигматических связей слов. В младшем школьном возрасте учащиеся с ЗПР слабо владеют грамматическими обобщениями; в речи часто встречаются неправильные грамматические конструкции, несогласование частей речи в роде, падеже. Дети с ЗПР испытывают трудности при необходимости расставить в нужном порядке слова во фразе, дать правильную оценку сравнительным конструкциям; в понимании употреблении сложных логико-грамматических конструкций.

Дети с задержкой психического развития испытывают большие затруднения при самостоятельном пересказе текста, составлении рассказа по картинке или при описании предмета. Обычно они перечисляют изображенное на картинке, допуская при этом многочисленные аграмматизмы. Наблюдается прямая зависимость объема речевого высказывания и частотности разнообразных аграмматизмов. Наиболее характерными видами аграмматизмов являются: пропуск или избыточность членов предложения; ошибки в управлении и согласовании, употреблении служебных слов, определении времени глагола; трудности в слово- и формообразовании; структурная неоформленность высказывания.

Трудности формирования навыка письма, с которыми сталкиваются дети с ЗПР, прослеживаются на протяжении всего периода обучения. Не овладев навыками письма в том объёме, какой требуется, дети оказываются несостоятельными при написании слуховых диктантов и других письменных работ, предусмотренных программой. В диктантах встречаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность звукобуквенного, слогового и языкового анализа и синтез:

- пропуски букв;

- перестановки и вставка лишних букв;

- персеверации;

- замены и смешение букв, слогов;

- не умеют обозначать на письме границы предложения с помощью заглавных букв и точек;

- слитное написание слов;

- ошибки на правописание предлогов и приставок;

Такие виды ошибок встречаются на начальных этапах обучения в работах всех детей, однако в случае затруднений или нарушений формирования письма эти ошибки принимают стойкий характер.

У детей возникают специфические трудности в письме и в чтении, которые приводят к стойким проблемам в усвоении знаний не только по русскому языку и чтению, но и по остальным учебным предметам.

Итак, к наиболее часто встречающимся нарушениям речи у детей с ЗПР относятся: ОНР (общее недоразвитие речи), дисграфия (трудности овладения письмом), дислексия (трудности овладения чтением), дизорфография (трудности формирования орфографического навыка).

3.  Коррекционная работа логопедического сопровождения  обучающихся  с ЗПР  в общеобразовательной школе.

Задачи программы:

 В ходе коррекционной логопедической работы решаются следующие задачи: 

• обследование ребенка с ЗПР;
• составление перспективного плана и графика логопедических занятий;
• выработка логопедического режима для ребенка, имеющего те или иные речевые расстройства (осуществление режима проводится всем персоналом школы);
• подготовка необходимых для занятий дидактических и методических пособий, их применение с учетом особенности ребенка;
• проведение логопедических занятий по коррекции устной и письменной речи (групповых или индивидуальных);
• оказание консультативно-методической помощи учителям, родителям;
• проведение динамических обследований и обсуждение речевого развития детей с врачами, педагогом – психологом, учителями и родителями.

Основными направлениями коррекционных логопедических занятий являются развитие устной и письменной речи и коррекция ее нарушений.

Направления коррекционно - логопедической работы:

- диагностическая работа,

- коррекционно - развивающая работа,

-  консультативная работа,

-  информационно- просветительская работа.

4. Содержание коррекционных мероприятий сопровождения в преодолении нарушений устной и письменной речи ребенка с ЗПР

5. Требования к результатам коррекционной работы по  программе логопедического сопровождения  ребенка с ЗПР

В процессе реализации индивидуальной программы логопедического сопровождения слабослышащего ребенка необходимо соблюдение следующих требований:

• достаточная модуляция голоса; умение произвольно менять основные акустические характеристики голоса;
• правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительности речи;
• четкая дикция, умение правильно осуществлять членение речевого потока посредствам пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
• достаточная для голосоведения дыхательная струя;
• умение различать правильное и неправильное произнесение артикуляторно и акустически сходных звуков;
• правильное звукопроизношение;
• умение правильно изолированно воспроизводить звукослоговую структуру слов различной сложности;
• умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на лексическом уровне;
• владение основными закономерностями лексико-грамматического строя речи;
• иметь представление о лексической системности языка;
• умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться словообразовательными моделями;
• овладение навыками синтаксического конструирования и их адекватное использование в учебной деятельности (порождение связного учебного высказывания) и в решении задач обиходно-бытового общения;
• сформированность языковых и зрительных операций, необходимых для овладения письменной речью;
• сформированность технических (способ, скорость, правильность, выразительность) компонентов смыслового чтения.

Требования к результатам формирования социальной компетентности

• Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении:

• владение достаточным запасом фраз для изложения элементарных  проблем, возникших в быту (в магазине, в транспорте, дома).

• Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:

• умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт;
• умение осуществлять речевое сопровождение действий учебной деятельности;
• владение речевыми средствами общения, необходимыми для участия в воспитательных мероприятиях, праздниках, развлечениях.

• Овладение навыками коммуникации:

• умение задавать вопрос, адекватный коммуникативной ситуации;
• возможность выразить просьбу, благодарность;
• готовность слушать собеседника.

Этапы реализации логопедической программы сопровождения

1. На первом этапе сбор и анализ документов, заключений врача, а также обсуждение проблем ребенка с родителями, педагогами.
2. На втором этапе необходимо провести комплексное обследование развития. Проанализировать результаты со специалистами и вывести заключение. В конце составить психолого-педагогическую характеристику.
3. На третьем этапе определяются задачи, условия, методы и формы коррекционно-развивающей работы. На этом этапе активно привлекаются родители. Им оказывается необходимая помощь, причем как практическая, так и консультативная.
4. Четвертый этап считается основным. Происходит реализация программы, контролируется ее выполнение, вносятся изменения, если необходимы. Специалисты проводят обучение родителей и педагогов необходимым навыкам работы с детьми с ОВЗ.
5. На пятом этапе происходит анализ эффективности освоения программы. Выясняются трудности в ее выполнении, поиск причин, ищутся пути решения проблем.

Таким образом, формирование и коррекция речи у ребенка с ЗПР  — это  процесс, в котором логопедическое воздействие должно сочетаться с коррекцией психофизического и личностного развития. Работа по коррекции речевых нарушений у детей с ЗПР предусматривает разработку индивидуальных образовательных программ по развитию и коррекции устной и письменной речи. В связи с этим индивидуальная образовательная программа по развитию и коррекции устной и письменной речи ребенка с ЗПР является лишь частью, звеном комплексной индивидуальной адаптированной программы, которая разрабатывается группой специалистов - участников сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении (специалисты школьного ПМПк).  Логопедическая работа строится с учетом возрастных, индивидуально-типологических и интеллектуальных особенностей ребенка, степени выраженности речевого дефекта, общего соматического и неврологического состояния.

Глава II

Программа

индивидуального логопедического сопровождения обучающегося с задержкой психического развития (ЗПР) в условиях общеобразовательной школы.

2.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с ЗПР.

Программа индивидуального логопедического сопровождения, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию логопедической помощи ребенку с ЗПР, имеющему речевые нарушения в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в устной и письменной речи  ребенка, его социальную адаптацию и гармонизации личности в целом.

Индивидуальная программа логопедического сопровождения разработана и составлена для ребенка с ЗПР  в соответствии с заключением и рекомендациями ПМПК.

Основные сведения:

Ф.И.О. ребенка:  Монгуш Игорь Айдысович.

Дата рождения: 29 февраля 2008 года

Социальный статус ребенка: ребенок с ограничением поражения ЦНС, ребенок-инвалид.

Заключения специалистов ПМПК:

основное: Д 2 Дефицитарность опорно-двигательного аппарата. Правосторонний гемипарез. Ограничение поражение ЦНС. Общее недоразвитие речи III уровня.

дополнительные: Н 32 Парциальная недостаточность преимущественно когнитивного компонента.

Коллегиальное заключение ПМПК: Обучение по индивидуально – адаптированной программе для детей с задержкой психического развития в условиях специального (коррекционного) учреждения VI вида.  

Логопедическое заключение: Нарушение процессов чтения и письма, обусловленное недоразвитием речи легкой степени тяжести.

Рекомендации ПМПК:

Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с ОВЗ, имеющих задержку психического развития, и в соответствии с ИПРА ребенка-инвалида.

Особенности речевого развития: Игорь  посещает логопедические занятия в МОБУ СОШ №1с.Кызыл-Мажалык с 01.09.15 г.

Речевая среда: Игорь  воспитывается в неполной семье, единственный ребенок, любим. В настоящее время проживает с бабушкой, дедушкой и мамой. Нарушений речи у близких родственников нет.  Бабушка поддерживает связь с учителем-логопедом, интересуется проблемами своего ребенка, консультируется со специалистом. Домашние задания Игорь выполняет вместе с мамой, самостоятельно сделать их не может, так как до сих пор не научился читать.

Артикуляционный аппарат: Наблюдается неправильное расположение зубов. Артикуляционные позы при произношении многих звуков искажены. Игорь плохо артикулирует звуки разных групп. Страдает объем, точность выполняемых движений и переключаемость. Наблюдаются синкинезии при выполнении некоторых артикуляционных упражнений.

Общее звучание речи: Речь невнятная; говорит односложно, не использует сложные предложения. Испытывает трудности при конструировании даже простых предложений. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны. Наблюдается замедление ритма в конце фразы. Логическое ударение отсутствует. Голос слабо-модулированный, тихий.

Коммуникативная сфера: Игорь  поддерживает беседу на простом обиходно-бытовом уровне, использует при ответах простые предложения. Коммуникативные инициативы проявляет. Нуждается в поощрении.

Понимание обращенной речи: обращенную речь понимает. Временные и пространственные представления сформированы не по возрасту; 4-й лишний исключает на простых вербальных вариантах с помощью, конструктивный праксис снижен.

 Произносительная сторона речи: Мальчик владеет небольшими сведениями о себе и окружающем мире. Не называет правильно и по-порядку своё имя, отчество и фамилию. Затрудняется назвать имя мамы. Пассивный и активный словари характеризуются бедностью. Многие слова употребляет в приближенном значении (например, “кружка – чашка”). Игорь не знает многих обобщающих понятий, таких как “транспорт”, “бытовая техника”, путает понятия “овощи” и “фрукты”. Самостоятельно не называет последовательность времен года, путает месяцы, хотя каждое логопедическое занятие начинается с закрепления временных представлений. Он еще не знает дней недели.

Пассивный словарь преобладает над активным. Наиболее страдает употребление глаголов, прилагательных. В речи мало наречий, сложных предлогов.

Звукопроизношение: Испытывает трудность в воспроизведении слов из одного двух слогов, сокращение, перестановка, замена, добавления звуков, в слоге, в слове, пропуск звуков в словах со стечением согласных. У Игоря  нет желания научиться красиво и чисто говорить, он не старается сказать слово правильно.

На занятии часто отвлекается на посторонние предметы.

Письменная речь: Игорь  до сих пор не научился читать и писать, забывает название и написание букв, затрудняется сливать звуки в слоги. Пересказ текста осуществляет с использованием помощи.

Общие сведения: Навыки пространственной ориентировки у Игоря не сформированы. Затрудняется в правильном определении понятий «право» - «лево», выполняет неверно инструкции: «Дотронься правой рукой до левого уха» и т.д. Цвета и оттенки знает и воспринимает верно. Память кратковременная, быстро забывает изученный материал. Скороговорки и короткие стихи из 2-4 строчек, которые разучиваются на логопедических занятиях, Игорь самостоятельно не рассказывает, либо искажает их, произносит неточно.

Логическое мышление не развито. Смысл загадок и пословиц не улавливает.

За время посещения с Игорем логопедических занятий он показал очень небольшую динамику при коррекции нарушений устной речи.

Цель программы индивидуального логопедического сопровождения – предупреждение неуспеваемости по русскому языку, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи ребенка с ЗПР, развитие познавательных процессов, интеграция ребенка с ЗПР в среду сверстников.

Задачи программы:

• диагностика всех компонентов речевой системы;
• определение индивидуальных возможностей ребенка с ЗПР через потенциальные   результаты коррекционной работы по преодолению нарушений устной и письменной речи;
• дальнейшее совершенствование фонематических процессов;
• совершенствование у ребенка с ЗПР  направленности на звуковую строну речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;
• расширять и уточнять словарный запас ребенка с задержкой психического развития как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования;
• совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;
• формировать и совершенствовать целенаправленность и связность высказывания, точность и разнообразие употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и выразительности речи, способности к творческому высказыванию, умению строить связный письменный рассказ.
• уточнять значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения ребенком с ЗПР словообразованиями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;
• учить усваивать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания, подбирать языковые средства, адекватные его смысловой концепции;
• развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
• коррекция процесса усвоения тех тем, которые вызывают затруднения в овладении программным материалом;
• коррекция сниженных психических функций (внимания, памяти, мышления, сравнения, сопоставления, формирование суждений, умозаключений, восприятия).

Важным требованием к логопедическим занятиям является учёт основных  дидактических принципов:  быть регулярными, систематическими и последовательными; проводиться в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребёнка; опираться на сознательность и активность детей; быть оборудованными необходимыми пособиями, наглядными и техническими средствами обучения; содействовать прочности воспитываемых навыков правильной речи и поведения.

Характерными особенностями коррекционно-развивающей работы с ребенком с ЗПР является обязательное систематическое и многократное повторение, которое обусловлено особенностями процессов памяти ребенка с ЗПР.

Организация обучения. Индивидуальные логопедические занятия проводятся 1 раз в неделю по 20 минут. Программа рассчитана на 31 часов.

Специальные условия для усвоения ребёнком с ЗПР образовательной программы:

- посещение коррекционно- развивающих логопедических занятий;

- строгое соблюдение режимных моментов;

- соблюдение дозированности нагрузки, чередование занятий и отдыха;

- индивидуальный подход;

- щадящий режим, исключающий переутомление ребёнка;

- развитие коммуникативных навыков на занятиях и вне занятий;

- организация взаимодействия в работе всех специалистов ПМПк, тесное сотрудничество с родителями.

2.2.  Индивидуальный план логопедического сопровождения обучающегося с ЗПР.

Количество логопедических занятий  по Индивидуальному учебному плану  на 2020-2021 учебный год составляет  1 час в неделю. Всего логопедических занятий –  34 . На эти 34 часов составлено подробное  тематическое  планирование на 2020-2021 учебный год для обучающегося 6 Г класса Хулер Сайзана.

Изучение грамматических тем

Звуки и буквы (2 часа)

Состав слова (4 часа)

Безударные гласные (1 час)

Согласные звуки и буквы (2 часа)

Словосочетания и предложения (3 часа)

Согласование (2 часа)

Предлоги и приставки (3 часа)

Управление. Словоизменение имен существительных по падежам (7 часов)

Части речи (4 часа)

Связь слов в словосочетаниях и предложениях (2 часа)

Связная речь (2 часа)

Использование лексических тем:

«Профессии жителей родного города». « Растения и животный мир родного края».  «Транспорт». « Перелётные птицы». «Мебель». «Дикие животные Красной книги». «Профессии жителей сельской местности». «Жилища животных». «Зимние зарисовки». «Дикие и домашние животные».

2.3. Календарно - тематическое планирование логопедических занятий по коррекции письменной речи ребенка с ЗПР.

7 класс

Основные требования к знаниям и умениям к концу обучения в 7 класса

Учащийся должна знать:

• изученные части речи и их признаки;
• признаки главных и второстепенных членов предложения;
• морфологический состав слова.

Учащийся должна уметь:

• активно пользоваться различными способами словообразования;
• владеть навыками усвоения морфологического состава слова;
• владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;
• устанавливать логику (связность, последовательность) текста, точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
• составлять план текста.

2.4. Ожидаемые результаты логопедической работы

В итоге логопедической работы Игорь  должен  научиться:

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• четко дифференцировать все звуки речи;
• выполнять звуко-буквенный, слоговой и языковой анализ и синтез;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи сложными предложениями;
• владеть навыками пересказа и составления рассказа по сюжетной картинке, по серии сюжетных картин, на заданную тему;
• владеть навыками словообразования и словоизменения;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; предложно-падежные формы строить правильно и проговаривать четко; простые и сложные предлоги - употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
• в письменных работах допускать меньшее количество дисграфических и орфографических ошибок;
• владеть навыками усвоения морфологического состава слова;
• владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;
• устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
• составлять план текста.

Результативность логопедического сопровождения ребенка с ЗПР отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования 2 раза в год.

Заключение

Планируемый результат - достижение ребёнка с ЗПР уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе. Тесное взаимодействие педагогов ПМПк и родителей, комплексная диагностика ребенка всеми специалистами помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта ребенка с нарушением слуха, его образовательным потребностям, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Речевые показатели по всем параметрам улучшились.

Список  используемой литературы

1. Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога [Текст] / Н.В. Бабкина. – М.: Школьная Пресса, 2006.

2. Балаева, В.И. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи // Школьный логопед. – 2007.

3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб.пособие [Текст] / Л.Н. Блинова – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

4. Вильшанская, А.Д. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения [Текст] / А.Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006.

5.  Ефименкова О.В.Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов: пособие для логопеда. М.,1991.

6. Коноваленко, С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет : практикум для психологов и логопедов С.В. Коноваленко – М. : Гном-Пресс : Новая школа, 1998.

7. Коржаева Е.Е. Логопедическая работа с младшими школьниками с ЗПР. – М.: ТЦ Сфера, 2011.- 64 с. (Библиотека Логопеда) (5).