Рабочие программы
Рабочие программы УМК "Перспектива"
Скачать:
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №64»
«Утверждено» Рассмотрено
Директор МБОУ СОШ №64 на МО учителей
__________ Мошкова М. В. начальных классов
Приказ № 82 – д Протокол № 5
от «__»___________2014 г. от 25 мая 2015 г.
Рабочая программа
по курсу «Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль «Основы православной культуры»
4 класс
Иваново
2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего поколения сегодня волнует общественность во всѐм мире и в нашей стране в частности. Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основах религиозных культур, рассматриваются в рамках культурологического подхода, имеют важное значение и преподавание основ религиозной культуры в общеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейших культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем.
Рабочая программа «Основа исламской культуры» является одним из модулей комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики». Адресована учащимся 4 классов и составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 г. 69 О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г.
- Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»»;
- Конвенции ООН «О правах ребенка»;
Концепция рабочей программы ОРКиСЭ учебного модуля «Основы православной культуры» заключается в том, что современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Актуальность учебного модуля «Основы православной культуры» определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей и является одним из модулей комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики». Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс играет важную роль, как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, , достойного гражданина, знакомит школьников с основами различных мировоззрений и опираются на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.
Новизна программы заключается в ее направленности на поддержку становления и развития высоконравственного творческого компетентного гражданина России.
Значимость модуля «Основы православной культуры» в расширении образовательного кругозора в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина и в совершенствовании личности ребенка на принципах гуманизма в тесной связи с общечеловеческими и религиозными ценностями.
Цель курса «Основы православной культуры» формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений
Задачи курса «Основы православной культуры»
- знакомство обучающихся с основами православной культуры;
- развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
- развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Модуль « Основы православной культуры» выступает в качестве связующего звена всего учебно-воспитательного процесса, обобщая знания по разделам истории и литературного чтения, полученные в начальной школе. Он призван обеспечить общественнозначимую мотивацию поведения детей, их поступков.
В современном мире особое значение приобретают духовно-нравственное воспитание школьников, развитие у детей таких качеств как толерантность и уважение к другим культурам, готовность и способность к диалогу и сотрудничеству, что подразумевает овладение знаниями об особенностях национальных культур, культуроведческих основах, социальных явлений и традиций.
В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер, знакомящего школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.
Модуль курса «Основы православной культуры» является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
Преподавание знаний об основах православной культуры призвано сыграть важную роль не только в расширении образовательного кругозора учащегося, но и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального сплочения. Ознакомление с нравственными идеалами и ценностями православных духовных традиций России происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого и настоящего.
Ученикам интересно будет познакомиться с историей возникновения и распространения Христианства, с религиозными особенностями в России.
Следует иметь в виду, что изучение модульного курса «Основы православной культуры» положительно сказывается на духовно-нравственном развитии младшего школьника.
У учеников формируется положительное, доброжелательное отношение к окружающим людям и обществу в целом, к духовно-нравственным и культурным ценностям. В связи с этим важен деятельностный подход в обучении, проявление активности и самостоятельности учащихся в получении новых знаний. Необходимо соблюсти баланс между теоретическим материалом и материалом для эмпирического и творческого освоения содержания курса. Реализовать эту задачу помогут вопросы и задания, разработанные на трех уровнях сложности — воспроизводящем, преобразующем и творческо-поисковом. Выполняя эти задания, ученики пользуются словарями и справочниками, с разрешения родителей прибегают к ресурсам Интернета.
На уроках светской этики учитель устанавливает и реализует межпредметные связи с русским языком, литературой, историей, изобразительным искусством, предметом «Окружающий мир».
Межпредметные связи присутствуют как в основных и дополнительных текстах, так в вопросах и заданиях к ним. Курс знакомит детей на доступном уровне с историей развития Православия в России. Он знакомит с обрядами, узнают подробности о религиозных праздниках и традициях верующих.При изучении «Основ православной культуры» следует выполнять общедидактические требования, применяемые ко всем урокам в начальной школе. В процессе обучения ребенка поощряют словом, не сковывают его инициативу, помогают найти такое занятие, такую форму работы, которые ему по нраву и по силам. Не надо бояться детских ошибок как ученику, так и учителю. Ведь ошибка одного ученика может породить полезные мысли у других учеников. До многого ребенок может додуматься сам, в этом случае не нужно мешать ему думать, не надо объяснять материал, доступный для понимания. Полезнее, если ученик сначала выполнит какое-либо предметное действие, а потом уже сделает обобщение или вывод.
Основной способ организации познавательной деятельности младших школьников — это работа с текстом учебника. В процессе чтения осуществляется восприятие нового для учеников материала; при интерпретации во время беседы происходит выбор мнения,
принятие решения; в ходе диалога ученики обсуждают полученные знания, делают простейшие выводы. К монологическим формам работы можно отнести пересказ прочитанного, составление рассказа с введением в него новых фактов, подготовку небольших докладов —выступлений детей. У учеников вырабатываются коммуникативные умения: формулировать вопросы и отвечать на них, структурировать учебный материал по предложенному плану, работать с разнообразными источниками информации, планировать и контролировать учебные действия, оформлять и представлять результаты труда, оценивать свою деятельность. Ученики получают право выбора содержания и форм учебной деятельности, вариативности, последовательности действий.
К наиболее предпочтительным формам учебной работы на занятиях в рамках курса «Основы православной культуры» относятся:
- взаимные вопросы и задания групп,
- взаимообъяснение,
- беседа,
- интервью,
- драматизация (театрализация).
Используются сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые проходят через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями:
- составление словаря терминов и понятий,
- составление галереи образов,
- использование информационных технологий.
Задания на дом в процессе изучения курса имеют творческий, поисковый или проблемный характер. Предусмотрена подготовка и презентация итоговых творческих проектов на основе изученного материала.
Так постепенно происходит формирование личностного смысла учения, получения новых знаний. В ходе изучения «Основы православной культуры» у учеников вырабатываются социально-коммуникативные умения: говорить и слушать, обосновывать свою точку зрения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану на изучение учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе начальной школы отводится 34 часа (1 час в неделю).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы, основанная на ценности жизни, на осознании себя частью природного мира, живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания, а также переживание чувства красоты, гармонии, осознание совершенства природы, желание сохранить и приумножить её богатство.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, означающая необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, нормального существования личности и общества.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, представителя народа, страны, государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностными результатами изучения данного курса является формирование следующие умения школьников:
- оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей, отделять поступки человека от него самого;
- объяснять и обосновывать с точки зрения общепринятых норм и ценностей, какие поступки считаются хорошими и плохими;
- самостоятельно определять и формулировать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
- опираясь на эти правила, делать выбор своих поступков в предложенных ситуациях;
- чувствовать ответственность за свой выбор; понимать, что человек всегда несёт ответственность за свои поступки.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
- совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную задачу (проблему);
- совместно с учителем составлять план решения задачи;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою работу и работу других учащихся.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация понадобится для решения учебной задачи в один шаг;
- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников и других материалов;
- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, рисунок и др.);
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений и событий;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
- доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку зрения и обосновывать её, приводя аргументы;
- слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к ним с уважением, быть готовым изменить свою точку зрения;
- читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план;
- договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении задачи, выполняя разные роли в группе.
Предметными результаты изучения курса должны быть следующие знания и умения:
- определять и объяснять своё отношение к общественным нормам и ценностям (нравственным, гражданским, патриотическим, общечеловеческим);
- излагать своё мнение по поводу значения светской и религиозной культуры в жизни отдельных людей и общества;
- знать основные понятия религиозных культур, их особенности и традиции, историю их возникновения в мире и в России;
- строить толерантные отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций;
- устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
- делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и отвечать за него;
- договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных моделях жизненных ситуаций.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Наименование разделов и тем | Максимальная нагрузка учащегося, ч. | Из них | |
Теоретическое обучение, ч. | Самостоятельная работа, ч. | |||
1. | Раздел 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества | 1 | 1 | |
2. | Раздел 2. Основы православной культуры, часть 1. | 16 | 16 | |
3. | Раздел 3. Основы православной культуры, часть 2. | 12 | 12 | |
4. | Раздел 4. Духовные традиции многонационального народа России. | 5 | 5 | |
ИТОГО | 34 | 34 |
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Структура модуля «Основы православной культуры» представлена четырьмя тематическими разделами.
Раздел 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 час). Тема: Россия – наша Родина.
Раздел 2. Основы православной культуры, часть 1 (16 часов). Содержание: Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и религия. Священное Писание. Священное Писание и Священное Предание. Во что верят православные христиане. Что говорит о Боге и мире православная культура. Что говорит о человеке православная культура. Христианское учение о спасении. Добро и зло в православной традиции. Христианская этика: заповеди блаженства. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Добродетели и страсти. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Спаситель. Жертвенная любовь. Победа над смертью.
Раздел 3. Основы православной культуры, часть 2 (12 часов). Содержание: Православие в России. Православный храм и другие святыни. Православные Таинства. Символический язык православной культуры. Христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство). Православный календарь, его символическое значение. Почитание святых. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Раздел 4. Духовные традиции многонационального народа России (5 часов). Содержание: Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Вся учебная программа по модулю «Основы православной культуры» построена на соразмерном сочетании теоретических и практических занятий.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Наименование разделов и тем | Кол-во часов |
1. | Россия - наша Родина | 1 |
2. | Культура и религия | 1 |
3. | Человек и Бог в православии | 1 |
4. | Православная молитва | 1 |
5. | Библия и Евангелие | 1 |
6. | Проповедь Христа | 1 |
7. | Христос и Его крест | 1 |
8. | Пасха | 1 |
9. | Православное учение о человеке | 1 |
10 | Совесть и раскаяние | 1 |
11. | Заповеди | 1 |
12. | Милосердие и сострадание | 1 |
13. | Золотое правило этики | 1 |
14. | Храм | 1 |
15. | Икона | 1 |
16. | Творческие работы учащихся | 1 |
17. | Подведение итогов | 1 |
18. | Как христианство пришло на Русь. | 1 |
19. | Подвиг. | 1 |
20. | Заповеди блаженств. | 1 |
21. | Зачем творить добро. | 1 |
22. | Чудо в жизни христианина. | 1 |
23. | Православие о Божием суде. | 1 |
24. | Таинство причастия. | 1 |
25. | Монастырь. | 1 |
26. | Отношение христианина к природе. | 1 |
27. | Христианская семья. | 1 |
28. | Защита Отечества. | 1 |
29. | Христианин в труде. | 1 |
30. | Любовь и уважение к Отечеству. | 1 |
31. | Итоговая презентация творческих проектов учащихся. | 1 |
32. | Итоговая презентация творческих проектов учащихся. | 1 |
33. | Итоговая презентация творческих проектов учащихся. | 1 |
34. | Итоговая презентация творческих проектов учащихся. | 1 |
ИТОГО: | 34 |
МАТЕРИАЛЬНО_ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- демонстрационное оборудование: компьютер, эл. доска
- вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники: принтер, сканер, фото- и видеотехника и др.;
- Экранно-звуковые пособия: электронное пособие к модулю курса «Основы буддийской культуры»;
- дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса; Библиотечный фонд:
- учебно-методические комплекты, обеспечивающие преподавание учебного курса «Основы буддийской культуры»;
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Данилюк А.Я. Основы религиозных культур и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений. 4-5 классы/А.Я.Данилюк.- М.: Просещение, 2010.
- Кураев А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4-5 классы: учеб.для общеобразоват. учреждений/ А.В.Кураев.- М.: Просвещение, 2010.
- Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 4-5 классы: справ.материалы для общеобразоват. учреждений/ [Б.Х.Бгажноков, О.В. Воскресенский, А.В. Глоцер и др.]; под ред. В.А. Тишкова, т.д. Шапошниковой.- М.: Просвещение, 2010.
- Электронное приложение к учебному пособию. А.В. Кураев. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4-5 классы.- М.: Просвещение, 2010 г.
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
- Ефремова, О.Ф. О преподавании основ православной культуры в общеобразовательной школе. / О.Ф. Ефремова. – Ханты-Мансийск: Православие, 2002.
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с.
- Кураев А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры 4 -5кл. – М.: Просвещение, 2013 г.
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч.Ч.1\М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.\: под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой.-2-е изд.-М.: Просвещение,2010.-215с.-(Стандарты второго поколения).
- Планируемые результаты начального общего образования.\ Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.\ ; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой.-2-е изд..М.: Просвещение,2010.-120с.- (Стандарты второго поколения).
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа\сост.Е.С.Савинов\.-М.:Просвещение,2010.-191с.- (Стандарты второго поколения).
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.-4-е изд., перераб.- М.: Просвещение,2010.-400с.- (Стандарты второго поколения).
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).
- Электронное приложение к учебнику А.В.Кураева «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры 4-5 классы». М., Просвещение, 2013 год
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №64»
«Утверждено» Рассмотрено
Директор МБОУ СОШ №64 на МО учителей
__________ Мошкова М. В. начальных классов
Приказ № 82 – д Протокол № 5
от «__»___________2014 г. от 25 мая 2015 г.
Рабочая программа
по курсу «Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль «Основы светской этики»
4 класс
Иваново
2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего поколения сегодня волнует общественность во всѐм мире и в нашей стране в частности. Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основах религиозных культур, рассматриваются в рамках культурологического подхода, имеют важное значение и преподавание основ религиозной культуры в общеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейших культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем.
Рабочая программа «Основа исламской культуры» является одним из модулей комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики». Адресована учащимся 4 классов и составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 г. 69 О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г.
- Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»»;
- Конвенции ООН «О правах ребенка».
Место комплексного учебного курса в учебном плане
В качестве методологического принципа разработки всех учебных пособий выбран культурологический подход, способствующий формированию у учащихся первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики, учитывающий уже имеющийся у них круг знаний, а также межпредметное взаимодействие.
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10—11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса — «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность» — являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).
Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма и общечеловеческих ценностей. Курс должен сыграть важную роль, как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
В соответствии с образовательной программой учреждения, учебным планом школы, на изучение курса «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе отведено 34 часов из расчёта 1 учебный час в неделю - 34 учебных недель.
Цель комплексного учебного курса «Основы светской этики» — формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Задачи курса - развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
• обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
• развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
Курс «Основы светской этики предполагает изучение духовно-нравственной культуры и призван ознакомить учеников с основными нормами нравственности, дать первичные представления о морали.
Поставлена задача нравственного развития младших школьников, воспитания культуры поведения с опорой на представления о положительных поступках людей. В процессе учебной деятельности предстоитдать детям новые нравственные ориентиры и упорядочить уже имеющиеся у них.
Курс выступает в качестве связующего звена всего учебно-воспитательного процесса, обобщая знанияоб этике и этикете, полученные в начальной школе
На уроках этики учащимся предстоит выяснить, что такое добро и зло, дружба и порядочность, честность и искренность, честь и достоинство, доверие и доверчивость, сострадание и милосердие, мужество,терпение и терпимость, правда, истина и ложь, равнодушие и жестокость, и многое другое. При изученииосновных категорий светской этики ученики убеждаются в ценности самого дорогого, что есть у человека, – его жизни.
В учебнике «Основы светской этики»,Студеникина М.Т. обращается внимание на отработку таких основополагающих понятий, как Отечество, нация, народ, национальность, нравственность, религияи многие другие. Причем определения понятий даются в доступном для учеников понимании.
Они узнают, что народ – это жители страны; нация — общность людей; нравственность — система норм иправил поведения, выработанных и охраняемых обществом.
Учебник содержит также «Словарь вещей и предметов», в котором имеются сведения о происхождении старинных предметов и вещей, столовых приборов. Рекомендации по работе со словарем даны в методическом пособии.
Изучая основы светской этики, следует воспользоваться благоприятными возможностями для знакомства детей с основами этикета. Они узнают много полезного о правилах поведения за столом и общении сгостями, о поведении в общественном транспорте и на улице, о культуре внешнего вида и многом другом.
Ученикам интересно будет познакомиться с историей возникновения и развития этикета, его особенностями в разные эпохи у разных народов, узнать о происхождении тех или иных правил поведения, уяснить смысл, казалось бы, хорошо знакомых всем терминов и понятий. Тем самым курс готовит младшихшкольников к восприятию отечественной истории и культуры в основной школе.
У них возникает потребность выполнять в повседневной жизни социальные нормы и правила поведения.
В связи с этим важен деятельностный подход в обучении, проявление активности и самостоятельности учащихся в получении новых знаний. Реализовать эту задачу помогут вопросы и задания, разработанные на трех уровнях сложности – воспроизводящем, преобразующем и творческо-поисковом. Выполняя эти задания, ученики пользуются словарями и справочниками, сразрешения родителей прибегают к ресурсам Интернета.
При изучении основ светской этики следует выполнять общедидактические требования.
Основной способ организации познавательной деятельности младших школьников – это работа с текстом учебникаВ процессе чтения осуществляется восприятие нового для учениковматериала; при интерпретации во время беседы происходит выбор мнения, принятие решения; в ходедиалога ученики обсуждают полученные знания, делают простейшие выводы. К монологическим формам работы можно отнести пересказ прочитанного, составление рассказа с введением в него новых фактов, подготовку небольших докладов – выступлений детей. Или же ученикам можно дать задание показать пантомиму, используя пластику, мимику, жесты. Иногда ученику приходится поставить себя в ту илииную ситуацию, определить свое поведение или свою позицию, обосновать поступок, разработать собственные правила поведения, ответить на вопросы анкеты и проанализировать их.
У учеников вырабатываются коммуникативные умения: формулировать вопросы и отвечать на них,структурировать учебный материал по предложенному плану, работать с разнообразными источникамиинформации, планировать и контролировать учебные действия, оформлять и представлять результатытруда, оценивать свою деятельность.
Ученики получают право выбора содержания и форм учебной деятельности, вариативности, последовательности действий. Так постепенно происходит формирование личностного смысла учения, получения новых знаний.
Выполнение заданий практического характера связано с сопереживанием учеников, желанием проявить заботу об окружающих, родных и знакомых, проявить свое сострадание и милосердие по отношению к больным и немощным, престарелым и инвалидам (например, тема «Гордость и гордыня»). Ученикиполучают опыт переживания и позитивного отношения к важнейшим ценностям нашего общества, у нихразвивается личная ответственность за свои поступки, происходит развитие доброжелательности и отзывчивости, они сопереживают чувствам родных и близких.
В ходе изучения светской этики и этикета у учеников вырабатываются социально-коммуникативныеумения: говорить и слушать, участвовать в беседе, дискутировать, аргументированно обосновывать своюточку зрения.
Курс «Основы светской этики» призван формировать семейные ценности и традиции, рассказывать означении взаимопомощи в семье, уважительном отношении к родителям, родственникам, старшим. Науроках этики происходит формирование у детей первичных представлений о культуре семейных отношений. Наиболее благоприятны для этого темы «Обычаи и обряды русского народа», «Семья», «Семейные традиции», «Сердце матери». Ученики знакомятся с образом жизни людей прошлого и настоящего, узнают об обычаях и традициях, семейных ценностях россиян. Наиболее подготовленным учащимся предлагается написать эссе на тему «Моя семья», «Моя родословная», к родительскому собранию подготовитьфотогазету «Традиции моей семьи».
На уроке «Терпение и труд» развивается мотивация детей к труду, они учатся бережно относиться кматериальным и духовным ценностям. В ходе урока ученики рассказывают о своих поручениях в классеи дома, о поддержании порядка и чистоты, о рациональном сочетании труда умственного и физического.
На этом уроке важно раскрыть роль и значение повседневного труда подростка, его посильной помощивзрослым. При этом следует обратить внимание, что основной труд школьника – это его ответственная идобросовестная учеба.
Особое внимание обращается на формирование спаянного и дружного коллектива класса, умение избегать конфликтов, находить выход из спорных ситуаций, относиться с пониманием к детям иной национальности, цвета кожи, иных культурных ценностей. На уроках этики осуществляется развитие у детейтерпимого отношения к другим народам, понимание особенностей их культуры, ведь культура каждогонарода ценна сама по себе и к ней следует относиться уважительно. Курс этики вносит также вклад в формирование у детейкоммуникативной и социальной компетентности, социокультурной идентичности.
Задача школы – воспитать будущее поколение россиян, которые должны обеспечить устойчивость,консолидацию, целостность нашего общества и государства.
Для этого необходимо воспитывать патриотизм, любовь и уважение к нашей Родине – России, готовить юных граждан к службе в армии, к выполнению священного долга по защите Отечества. Этим проблемам посвящены темы: «Россия – Родина моя», «Защитники Отечества». В теме «Защитники Отечества» следует остановиться на Дне защитника Отечества, рассказать о составе Вооруженных сил, обистории ратных подвигов наших далеких предков. При изучении этих тем продолжается формированиегражданских качеств личности подростка, происходит усвоение опыта положительного общественного
действия. У детей возникает чувство гордости за свою Родину и свой народ.
На уроках светской этики учитель устанавливает и реализует межпредметные связи с русским языком,литературой, историей, изобразительным искусством, предметом «Окружающий мир». Межпредметныесвязи присутствуют как в основных и дополнительных текстах, так в вопросах и заданиях к ним.
Курс этики считается светским, однако он небезразличен к религиозным ценностям верующих людей.В ознакомительном порядке учащиеся узнают об основных религиях россиян, о религии, распространенной на той территории, где находится школа. Они знакомятся с обрядами, узнают подробности о религиозных праздниках и традициях верующих.
Планируемые результаты
Личностные результаты
- Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единствеи разнообразии природы, народов, культур и религий;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные результаты
- Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
- понимание значения нравственности в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о народных традициях, их роли в культуре истории исовременности России;
- первоначальные представления об исторической роли этики в Российской культуре;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести, воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
- осознание ценности человеческой жизни.
Метапредметные результаты
- Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существованияразличных точек зрения на оценку событий;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Педагогическое обеспечение учебного процесса
К необходимым элементам учебно-методического и информационного обеспечения учебного процесса относится учебник, рабочая программа, пособие для учителя, а также фонд дополнительной литературы.
Календарно-тематическое планирование
№ п.п | Тема | Кол-вочасов |
1 | Введение в предмет | 1 |
2 | Россия - наша Родина. | 1 |
3 | Этика и этикет | 1 |
4 | Вежливость | 1 |
5 | Добро и зло | 1 |
6 | Дружба и порядочность | 1 |
7 | Честность и искренность | 1 |
8 | Честность и искренность | 1 |
9 | Обычаи и обряды русского народа | 1 |
10 | Терпение и труд. Трудовая мораль | 1 |
11 | Семья | 1 |
12 | Семейные ценности и традиции | 1 |
13 | Сердце матери | 1 |
14 | Правила твоей жизни | 1 |
15 | Праздники народов России | 1 |
16 | Защитники Отечества. | 1 |
17 | Гражданин России | 1 |
18 | Порядочность | 1 |
19 | Совесть | 1 |
20 | Доверие и доверчивость | 1 |
21 | Милосердие и сострадание | 1 |
22 | Правда и ложь | 1 |
23 | Традиции и воспитания | 1 |
24 | Честь и достоинство | 1 |
25 | Терпимость и терпение | 1 |
26 | Мужество | 1 |
27 | Равнодушие и жестокость | 1 |
28 | Самовоспитание | 1 |
29 | Учись учиться | 1 |
30 | Речевой этикет | 1 |
31 | Мои права и обязанности | 1 |
32 | Подготовка творческих проектов | 1 |
33 | Подготовка творческих проектов | 1 |
34 | Презентация творческих проектов | 1 |
Способы и формы оценивания образовательных результатов
Уроки по курсу ОРКСЭ - уроки безотметочные, объектом оценивания становится нравственная и культурологическая компетентность ученика, рассматриваемые как универсальная способность человека понимать значение нравственных норм, правил морали, веры и религии в жизни человека, семьи, общества, воспитание потребности к духовному развитию.
Поэтому для оценивания учащихся на уроках по данному курсу используются вербальное поощрение, похвала, одобрение.
Материально-техничесоке обеспечение курса
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- демонстрационное оборудование: компьютер, эл. доска
- вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники: принтер, сканер, фото- и видеотехника и др.;
- Экранно-звуковые пособия: электронное пособие к модулю курса «Основы буддийской культуры»;
- дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса; Библиотечный фонд:
- учебно-методические комплекты, обеспечивающие преподавание учебного курса «Основы буддийской культуры»;
Основная литература:
1. М. Т. Студеникин «Основы светской этики» 4 класс /авт. сост. К. А. Кочегаров, М. Т. Студеникин. – М.: ООО «Русское слово», 2012г
2. М. Т. Студеникин «Основы светской этики» 5класс /авт. сост. К. А. Кочегаров, М. Т. Студеникин. – М.: ООО «Русское слово», 2013г
3. Программа курса: к учебнику М.Т.Студеникина «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики». 4 класс/ авт.-сост. М.Т.Студеникин. – 2-е изд.,испр. И доп. -- М.: ООО «Русское слово» -- учебник, 2011 г.
Дополнительная литература:
1. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения, СПб, 2005 г.
2. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике, Москва, 1990 г.
Контрольно-измерительные материалы
Вариант 1
- Полное название нашей страны:
а) Москва
б) Российская Федерация
в) Россия
- Дай толкование слову «отечество»
а) страна наших пап, мам
б) родная страна отцов и предков
в) Россия
3.Материальный мир — это
а) информация из книг, журналов, СМИ
б) вещи, предметы, явления природы, которые нас окружают
в) явления природы, которые нас окружают
4. Ответь на вопрос, ответ соедини с правильным ответом.
1. тот, кто ни с кем ничем не делится? а) лживый
2. тот, кто обманывает? б) гордый
3. тот, кто считает себя самым лучшим? в) жадный
5. Закончить предложение.
Нравственная ценность, которая относится к человеческой деятельности, образец поступков людей и отношений между ними -это……………
6. В человеке может проявляться красота духовная-невидимая, когда он выбирает добро, а не зло. Подумай и выбери, в каких поступках эта красота проявляется.
Если человек :
а) - обижает младших,
б) - помогает старшим и больным
в) - просит прощения и прощает других
г) - благодарит людей за оказанное добро
д) - любит бездельничать
е)- ___________________________________
(свой ответ)
7.Соотниси понятие с их объяснением.
1.Этика | а) система норм и ценностей регулирующих поведение людей. |
2.Культура | б)наука ,рассматривающая поступки и отношения между людьми. |
3.Мораль | в) образованность. |
Дополнительная часть.
8.Какая добродетель находится между двумя пороками?
а) расточительность-…….-скупость,
б) вредность-……..-угодничество,
в) безрассудная отвага-……-трусость,
Слова для справок : дружелюбие ,щедрость, мужество.
9.Приведи примеры традиций принятых в обществе_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
10. Как вы думаете, быть справедливым сложно? Обоснуйте свой ответ.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ключ
- Б
- Б
- Б
- 1в, 2а, 3б
- Добро
- б,в,г
- 1б, 2в, 3а
- А- щедрость, Б – дружелюбие, В - мужество
Вариант 2
- Почему нашу страну мы называет отечеством:
а) это наш родной дом
б) наши отцы, деды и прадеды и их предки учились, работали и защищали свою землю
в) мы здесь учимся
- Дай толкование слову «Родина»
а) родная сторона
б) любимая сторона
в) великая страна
3.Духовный мир — это
а) знания и информация из различных источников, которые мы видим
б) знания и информация из различных источников, отношения между людьми
в) вещи и предметы
4. Ответь на вопрос, ответ соедини с правильным ответом.
1) тот, кто хвалит сам себя. а) неблагодарный
2) тот, кто не умеет прощать? б) злопамятный
3)тот, кто не ценит чужую помощь? в) хвастливый
5. Закончить предложение.
Противоположность добра – это …………………..
6. Найди лишнее в определении понятия «моральный выбор» - это:
а) выбор между разными способами поведения
б) между нормами, которым следует человек
в) между различными идеалами, к которым он стремится
г) выбор дышать или не дышать
д) выбор между добром и злом
7.Соотниси понятие с их объяснением.
1.Этика | а) система норм и ценностей регулирующих поведение людей. |
2.Культура | б)наука ,рассматривающая поступки и отношения между людьми. |
3.Мораль | в) образованность. |
Дополнительная часть.
- Приведи примеры традиций принятых в вашей семье________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
9. Восстанови слова детской песенки
…………. крепкая не сломается,
Не расклеится от дождей и вьюг.
…………. в беде не бросит,
Лишнего не спросит.
Потому что настоящий, верный ……..
10. Как вы думаете, быть добрым сложно? Обоснуйте свой ответ.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ключ
- Б
- А
- Б
- 1в, 2б, 3а
- Зло
- В
- 1б, 2в, 3а
- Дружба, друг
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №64»
«Утверждено» Рассмотрено
Директор МБОУ СОШ №64 на МО учителей
__________ Мошкова М. В. начальных классов
Приказ № 82 – д Протокол № 5
от «__»___________2014 г. от 25 мая 2015 г.
Рабочая программа
по курсу «Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль «Основы буддийской культуры»
4 класс
Иваново
2015
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по основам буддийской культуры составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, согласно действующей редакции закона «Об образовании», типового положения об общеобразовательном учреждении, устава школы, образовательной программы школы, по варианту авторской учебной программы по учебнику 4 класса «Основы буддийской культуры» В.Л.Чимитдоржиева.
Актуальность учебного курса:
Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребенка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль, как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
Введение в процесс обучения модуля «Основы буддийской культуры» учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» должно стать первым шагом на пути восстановления в новых условиях на основе принципов гуманизма, нравственности, традиционной духовности социально-педагогического партнерства школы, семьи, государства, общественности в деле воспитания детей и молодежи.
Программа адресована учащимся 4 класса общеобразовательного учреждения.
Цель учебного курса ОРКСЭ: формирование у младшего школьника мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций бурятского народа, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Задачи учебного курса ОРКСЭ:
1. Знакомство обучающихся с основами буддийской культуры, основами мировых религиозных культур и светской этики;
2. Развитие представлений младшего школьника о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
3. Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
4. Развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
Характеристика и место учебного курса в учебном плане:
Курс «Основы буддийской культуры» является одним из модулей учебного курса «Основы религиозной культуры и светской этики». По месту и по содержанию в учебном плане он служит важным связующим звеном между двумя этапами гуманитарного образования и воспитания школьников.
Данная программа реализуется в течение 1 года обучения в начальной школе. Курс рассчитан на 34 часа( 1 час в неделю) в 4 классе.
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
Ведущие принципы:
Коммуникативно - деятельностный принцип обучения (диалог, общение учителя и учащихся, учащихся между собой, школьника с учебником или со справочным материалом ит.д.)
Системно - концентрический принцип структурирования курса (взаимосвязь между всеми компонентами программы)
Принцип компетентностного подхода (конечный результат определяется умением применять в жизни полученные знания, использовать их для развития чувственных, духовно-нравственных и других качеств личности.
Учет возрастных и психологических особенностей детей :
Приемы и методы, используемые на занятиях соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей младшего школьного возраста. Все представленные материалы адаптированы с учетом возрастного восприятия младших подростков.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Основы буддийской культуры»
Личностные результаты:
- Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- формирование ценностей многонационального российского общества;
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- Формирование уважительного отношения к истории и культуре своего народа, а также других народов;
Метапредметные результаты:
- Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета ««Основы буддийской культуры», высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера).
Предметные результаты:
- Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
- Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
- Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
- Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
- Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
- Осознание ценности человеческой жизни.
Организация образовательного процесса
Курс «Основы буддийской культуры» состоит из 30 основных тем. На 4 темы курса по учебному плану отведено по 2 часа. 1 урок по теме «Россия – наша Родина» является вводным во всех модулях. Урок по теме «Любовь и уважение к Отечеству» является заключительным.
Первый блок курса посвящен нравственным ценностям, ценностям жизни. Уроки 16 и 17 являются обобщающими, предусматривают подготовку и презентацию творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. На презентацию проектов приглашаются родители. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его еще раз, но уже в активной, творческой, деятельностной форме.
Второй блок основывается на изучении буддийских праздников, обычаев, обрядов, традиций, символов, ритуалов, искусства. Итоговый урок также предусматривает подготовку и презентацию проекта. Данный вид работы позволит оценить в целом работу учащегося и выставить ему итоговую оценку за весь курс.
В понятийный аппарат всего курса входят такие понятия, как толерантность, гуманизм, милосердие, ритуал, обряд, традиции, обычаи, притчи и т.д.
Для решения учебно-воспитательных задач курса предусмотрены разные виды технологий работы с детьми: компьютерные, игровые, диалоговые, проектные, исследовательские и т.д.
На уроках предусматриваются следующие виды работ : работа с высказываниями, с иллюстрациями, с презентациями, работа с текстом, просмотр видеосюжетов, и т.д.
В начале и в конце каждого занятия предусматриваются вопросы для проверки знаний (проблемные, ситуационные, тестовые, открытые ит.д.), вопросы по проверке умений и навыков, вопросы для проведения рефлексии.
По программе предусматривается домашнее задание.
Сроки реализации программы:
В учебном плане на изучение курса «Основы буддийской культуры» в 4 классе отводится 34 часа (1 час в неделю).
Взаимосвязь с другими дисциплинами.
Учебный курс «Основы буддийской культуры» дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир», с которым знакомятся учащиеся основной школы. А также этот курс предваряет начинающееся в 5 классе изучение предмета «История».
Содержание учебного предмета
Основы буддийской культуры
1.Россия – наша Родина. Как исторически развивалась Россия, и какое место в этом процессе занимает твое поколение. Чем богато наше Отечество. Что такое традиции и для чего они существуют - 1ч.
2. Культура и религия. Буддизм. Что такое культура. Что такое религия.Какие есть мировые религии. Что такое буддизм -1ч
3.Будда и его Учение. О том, как родился и рос Сиддхартха Гаутама. О том, как Сиддхартха узнал о страданиях. О том, почему Сиддхартха начал поиски пути избавления от страданий-1ч.
4. Будда и его Учение. О том, как Сиддхартха Гаутама искал истину.О том, как Сиддхартха стал Буддой. О Четырех Благородных Истинах.Дерево Бодхи. Четыре Благородные Истины. Срединный (Благородный) Восьмеричный путь-1ч.
5. Буддийские священные книги. Когда была создана священная книга «Трипитака»? Из каких частей состоит «Трипитака» .О кратком содержании трех частей «Трипитаки» -1ч.
6. Буддийские священные книги. О священных книгах «Данджур и «Ганджур»-1ч
7. Буддийская картина мира. Кто такой человек и его изначальная природа.
От чего изменяется жизнь человека. О перерождении и законе кармы. -1ч.
8. Буддийская картина мира. О перерождении и законе кармы.
Перерождение .Причина. Следствие-1ч.
9. Добро и зло. О Десяти благих деяниях. О Десяти неблагих деяниях-1ч.
10. Принцип ненасилия. О том, что буддизм говорит о ненасилии и доброте.
Об «ахимсе» - принципе непричинения вреда всему живому-1ч.
11.Любовь к человеку и ценность жизни. О ценности жизни человека с буддийской точки зрения. Ценность человеческой жизни. Святая Любовь. Святое Сострадание. Дже Цонкапа -1ч.
12. Сострадание и милосердие. О милосердии и сострадании с буддийской точки зрения… Любовь. Милосердие .Сострадание. Далай Лама-1ч.
13. Отношение к природе. О том, что Земля – это наш общий дом. Об отношении к природе в буддизме-1ч.
14. Буддийские учители. О роли и значении буддийских Учителей России.
Дамба-Даржа Заяев – первый Хамбо Лама России.Учитель Будда-1ч.
15. Семья в буддийской культуре и ее ценности. О роли семьи в буддийской культуре, об обязанностях родителей и детей-1ч.
16. Творческая работа учащихся-1ч.
17.Обобщающий урок-1ч.
18. Буддизм в России. Об основных направлениях буддизма.Об истории появления буддизма в России, его современном состоянии-1ч.
19.Путь духовного совершенствования. Что Учение говорит о человеке и нравственности. Восемь принципов Восьмеричного Пути-1ч.
20.Буддийское Учение о добродетелях. О чем говорится в «Шести парамитах».
О добродетелях с точки зрения буддизма-1ч.
21. Буддийское Учение о добродетелях-1ч.
22. Буддийские символы. О символах в буддизме.О Восьми благоприятных символах, их значения-1ч.
23. Буддийские ритуалы и обряды. О том, что такое ритуал в буддизме. Что такое мантра. Что такое подношение-1ч.
24. Буддийские святыни. О статуе «Сандаловый Будда» – величайшей святыне буддизма. Об уникальной книге «Атлас тибетской медицины» -1ч.
25. Священные буддийские сооружения . О видах и типах священных буддийских сооружений. О своеобразии и сакральном смысле священных буддийских сооружений. Ступ-1ч.
26. Буддийский храм. О буддийском храме, о его назначении и характерных особенностях .О внутреннем убранстве и правилах поведения в буддийском храме-1ч.
27. Буддийский календарь. Об особенностях буддийского календаря.Солнечный календарь. Лунный календарь-1ч.
28. Праздники в буддийской культуре. О значении праздников в буддийской культуре.Об основных буддийских праздниках. О праздновании буддийского Нового года. Праздник Хурал Молебен-1ч.
29. Искусство в буддийской культуре. О том, что такое буддийская икона.
О древнем религиозном ритуале «Цам».О буддийских музыкальных инструментах . «Танка» Даммару Раковина (дунгар) Цам-1ч.
30. Любовь и уважение к Отечеству. Как правильно распорядиться полученными знаниями о нравственности.Ч то делает нас – разных людей – одним народом. Великая сила нравственности. Патриотизм. Народ-1ч.
31. Творческая работа учащихся-1ч.
32. Творческая работа учащихся-1ч.
33. Контрольная работа-1ч.
34. Обобщающий урок.– 1ч
Условия реализации программы
Перечень учебно-методического обеспечения:
Для реализации программного содержания курса «Основы буддийской культуры» используется учебник ««Основы буддийской культуры» (Автор: В.Л.Чимитдоржиев – М, Просвещение, 2010г)
Технические средства обучения
-классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
-демонстрационное оборудование: компьютер;
-вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники: принтер, сканер, фото- и видеотехника и др.;
Экранно-звуковые пособия: электронное пособие к модулю курса «Основы буддийской культуры»;
-дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса; Библиотечный фонд:
-учебно-методические комплекты, обеспечивающие преподавание учебного курса «Основы буддийской культуры»;
-специальные дополнительные пособия для учителя и литература, предназначенная для оказания информационной и методической помощи (учебники по религиоведению, культурологии, книги для учителя по истории, обществознанию, мировой художественной культуре, истории религий, окружающему миру, литературе и др.);
-научно-популярные книги, содержащие дополнительный познавательный материал развивающего характера по различным темам курса;
-хрестоматийные материалы, включающие тексты художественных произведений, тематически связанные с содержанием курса;
-документальные источники (фрагменты текстов исторических письменных источников, в том числе и религиозных, дающих целостное представление об историческом развитии ведущих религий мира);
-энциклопедическая и справочная литература (философские и религиоведческие словари, справочники по теории и истории религий, биографии религиозных деятелей и значимых персоналий и др.);
-религиозная литература (произведения, составляющие «золотой фонд» мировой религиозной мысли; книги, содержащие актуальную информацию о событиях, происходящих в религиозной сфере жизни общества);
-художественные альбомы, содержащие иллюстрации к основным разделам курса;
Печатные пособия: портреты выдающихся людей России.
Источники информации и средства обучения
- Чимитдоржиев В.Л. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы буддийской культуры. – 4-5 класс. – М.: Просвещение.
- Мир Будды. Буддийский университет «Даши Чойнхорлин им. Д.Д. Заяева. Д.Жигжитов, Улан-Удэ,2010г.
Интернет-ресурсы:
1.Новости и СМИ об ОРКСЭ. Нормативные материалы. Методический кабинет преподавателя-тренера и тьютера. Региональный опыт апробации - www,orkce,ru,
2.Электронная гуманитарная библиотека - http://www,gumfak,ru,
3.Государственный музей истории религии - http://www,gmir,ru
4.Федеральный центр цифровых образовательных ресурсов (практические разработки учителей) - http://fcior,edu,ru
5.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (практические разработки учителей) - http://school-collection,edu/
Календарно-тематическое планирование
№ | Кол-во часов | Тема |
1 | 1 | Россия – наша Родина |
2 | 1 | Культура и религия. Буддизм. |
3 | 1 | Будда и его Учение |
4 | 1 | Будда и его Учение |
5 | 1 | Буддийские священные книги |
6 | 1 | Буддийские священные книги |
7 | 1 | Буддийская картина мира |
8 | 1 | Буддийская картина мира |
9 | 1 | Добро и зло |
10 | 1 | Принцип ненасилия |
11 | 1 | Любовь к человеку и ценность жизни |
12 | 1 | Сострадание и милосердие |
13 | 1 | Отношение к природе |
14 | 1 | Буддийские учители |
15 | 1 | Семья в буддийской культуре и ее ценности |
16 | 1 | Творческая работа учащихся |
17 | 1 | Фильм «Маленький Будда» |
18 | 1 | Буддизм в России |
19 | 1 | Путь духовного совершенствования |
20 | 1 | Буддийское Учение о добродетелях |
21 | 1 | Буддийское Учение о добродетелях |
22 | 1 | Буддийские символы |
23 | 1 | Буддийские ритуалы и обряды |
24 | 1 | Буддийские святыни |
25 | 1 | Священные буддийские сооружения |
26 | 1 | Буддийский храм. |
27 | 1 | Буддийский календарь |
28 | 1 | Праздники в буддийской культуре. |
29 | 1 | Искусство в буддийской культуре |
30 | 1 | Любовь и уважение к Отечеству |
31 | 2 | Творческая работа учащихся. Сообщения учащихся по выбранной теме. |
32 | 1 | Итоговая презентация творческих проектов учащихся |
33 | 1 | Повторение |
34 | 1 | Обобщающий урок |
ТЕСТЫ
по изучению курса «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина.
Тест 1.
Выбери правильный ответ.
1. Мы живём в государстве, которое называется;
а) Московия б) Российское государство в) Русь г) Россия
2. Духовный мир – это:
а) знания б) предметы в) явления природы г) вещи
3. Мы называем свою Родину Отечеством, потому что:
а) соблюдаем традиции народа б) верны все ответы
в) прадеды защищали нашу землю от врагов
г) отцы и деды здесь работали и учились
4. Культурные традиции помогают:
а) получать хорошие отметки в школе б) вырасти смелым
в) быть честным г) стать добрее
5. Вставьте пропущенное слово.
1. Мы живём в замечательной стране, которая называется ____________ .
2. Знания, информация, отношения между людьми – это _______________
_________________ мир человека.
3. Соедините понятия и примеры парами.
1. Духовный мир ● ● отношения
Материальный мир ● ● вещи, предметы, явления природы
2. Духовный мир ● ● здания, машины
Материальный мир ● ● фильмы и картины
Культура и религия. Введение в буддийскую духовную традицию.
Тест 2.
Выбери правильный ответ.
1. Кто считается основателем буддизма?
а) апостол Павел б) пророк Мухаммад в) Будда Шакьямуни
2. Чем является буддизм?
а) мировой религией б) национальной религией
в) религией американских индейцев
3. В какой стране буддизм является одной из традиционных религий?
а) в России б) в Австралии в) в Финляндии
4. Что является особенностью буддизма?
а) стремление достичь нирваны б) почитание пророка Мухаммада
в) вера в Троицу
Будда и его учение.
Тест 3.
Выбери правильный ответ.
1. В какой семье родился Будда?
а) в семье священника б) в семье царя в) в семье бедняка
2. Где родился основатель буддизма?
а) в Индии б) в Китае в) В России
3. Что означает слово «будда»?
а) добрый б) мудрый в) пробуждённый
4. Что такое Сиддхарха Гаутама?
а) это имя основателя ислама б) это имя основателя буддизма
в) это имя основателя христианства
Будда и его учение.
Тест 4.
Выбери правильный ответ.
1. Что такое «Четыре благородные истины»?
а) буддийское учение о страдании и избавлении от него
б) название Священного писания буддистов
в) название легенд о жизни Будды
2. Как в буддизме называется путь, ведущий к освобождению от страданий?
а) горная тропа б) четвёртый путь в) восьмеричный путь
3. Выберите правильный вариант.
Будда Шакьямуни считал, что люди должны:
а) соблюдать 613 заповедей б) совершать паломничество в Мекку
в) стремиться к достижению просветления
4. Какова цель буддиста?
а) материальное благополучие б) освобождение от страданий
в) профессиональный успех
Буддийский свящённый канон «Трипитака».
Тест 5.
Выбери правильный ответ.
1. Что такое Трипитака?
а) название буддийского храма б) название страны, где родился Будда
в) название канона священных книг буддизма
2. Выберите верное утверждение.
а) Буддийские священные тексты были записаны его последователями.
б) Буддийские священные тексты были записаны самим Буддой.
в) Буддийские священные тексты стали первой книгой, изданной в Европе после изобретения книгопечатания.
3. На чём были записаны священные тексты буддистов?
а) на пальмовых листьях б) на бумаге в) на каменных скрижалях
4. Как переводится на русский язык название буддийского священного канона?
а) книги б) благая весть в) три корзина
Буддийский свящённый канон «Трипитака».
Тест 6.
Выбери правильный ответ.
1. Что такое «Ганджур»?
а) это перевод канона Трипитака на японский язык
б) это перевод канона Трипитака на русский язык
в) это перевод канона Трипитака на Тибетский язык
2. Что буддисты называют омрачениями?
а) гнев, жадность, неведение б) доброту, щедрость, знание
в) плохую память, плохое зрение, плохой слух
3. О причине страдании говорится:
а) в Первой Благородной Истине б) во Второй Благородной Истине
в) в Третьей Благородной Истине
4. Выберите правильный ответ.
Священным буддийским каноном для большинства буддистов нашей страны является:
а) «Сутра-питака» б) «Ганджур» в) «Винная-питака»
Буддийская картина мира.
Тест 7.
Выбери правильный ответ.
1. Что такое карма?
а) закон причины и следствия б) имя матери Будды Шакьямуни в) название города, где родился Будда Шакьямуни
2. Разбейте на две группы понятия: ругань, милосердие, зависть, доброе слово, ссора, почтение к старшим.
Хорошая карма: ___________________________________________________
Плохая карма: ____________________________________________________
3. В священных буддийских текстах написано:
«Не существует места на земле, или на небе, или под водой, также нет такого в недрах гор, где бы злое действие не принесло________________ породившего его».
а) выгоды б) страдания в) радости
4. Какой русской поговоркой можно проиллюстрировать закон кармы?
а) Старый друг лучше двух новых.
б) Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
в) Что посеешь, то и пожнёшь.
Буддийская картина мира.
Тест 8.
Выбери правильный ответ.
1. Чем определяется перерождение живого существа в одном из миров?
а) его кармой б) буддисты не верят в перерождение в) воле случая
2. Что такое Сансара?
а) круговорот рождений и смертей б) небеса, где живут Будды и бодхисатвы в) ад
3. Сколько миров существует согласно буддийскому учению?
а) пять миров Сансары б) шесть миров Сансары в) два мира Сансары
4. Что необходимо, чтобы вырваться из колеса Сансары?
а) необходимо родиться человеком б) необходимо родиться богом
в) необходимо родиться голодным духом
Добро и зло.
Тест 9.
Выбери правильный ответ.
1. О чём гласит Третья благородная истина?
а) страданий не существует б) страдание может быть устранено в) от страданий избавиться невозможно
2. Что такое «правильная речь» для буддиста?
а) добрые слова, не причиняющие страданий окружающим
б) отсутствие в речи грамматических ошибок
в) речь произнесённая на санскрите
3. О чём гласит Четвёртая благородная истина?
а) нет пути, уводящего от страданий б) все пути ведут в Рим в) существует путь избавления от страданий
4. Что такое благое даяние?
а) подарок от чистого сердца б) любой подарок в) подарок, сделанный в надежде на ответный дар
Принцип ненасилия.
Тест 10.
Выбери правильный ответ.
1. Как можно прекратить ненависть согласно буддийскому учению?
а) отсутствие ненависти б) насилием в) ненавистью
2. Что должен делать человек, согласно буддийскому учению?
а) не вредить другим живым существам б) отвечать ударом на удар в) сурово обходиться с животными
3. Как человек не должен причинять вред живым существам?
а) делом б) мыслью, делом и словом в) словом
4. Выбери подходящее слово из списка.
В священном тексте буддистов «Джаммапада» написано: «К тому, кто обижает __________________, именно к такому глупцу возвращается зло.»
а) безвинного человека или беззащитное животное б) только человека
в) только животное
Любовь к человеку и ценность жизни.
Тест 11.
Выбери правильный ответ.
1. Что является злейшим врагом человека по мнению буддистов?
а) себялюбие б) лень в) чревоугодие
2. Назовите единственную сферу существования, где есть возможность духовного совершенствования.
а) рождение в мире животных б) рождение в мире богов в) рождение в мире людей
3. К кому человек должен относиться с любовью?
а) ко всем живым существам б) ко всем людям в) к тем, кто ему приятен
4. По чьему примеру советуют воспитывать в себе любовь буддийские учителя?
а) пастухов, заботящихся о своих стадах
б) учителей, воспитывающих учеников
в) матерей, бескорыстно заботящихся о своих детях
Сострадание и милосердие.
Тест 12.
Выбери правильный ответ.
1. Как называют человека, достигшего просветления, который остался в мире Сансары, чтобы спасти от страданий других людей?
а) бодхисатвы б) Будда в) лама
2. Кто такой Авалокитешвара?
а) бодхисатва сострадания б) учитель Будды Шакьямуни в) отец Будды Шакьямуни
3. О чём идёт речь в Четырёх безмерных пожеланиях?
а) о богатстве и здоровье б) об избавлении от сострадания в) о красоте и мудрости
4. Что такое бодхисатва?
а) человек, достигший просветления б) священнослужитель в буддизме в) название канона священных буддийских книг
Отношение к природе.
Тест 13.
Выбери правильный ответ.
1. Укажите верный вариант.
а) Буддисты считают, что человек должен бережно относиться к природе.
б) Буддисты считают, что человек может использовать природные ресурсы, не заботясь о последствиях.
в) Буддисты считают, что человек должен сосредоточиться на себе и не думать об окружающей среде.
2. Что запрещено буддистам?
а) пользоваться любыми природными ресурсами б) рубить деревья в) тушить пожар
3. Что буддисты считают грехом?
а) допущение пожара в лесу б) выращивание цветов в) прогулки по лесу
4. Почему носки обуви у буддистов плавно загнуты вверх?
а) такую обувь носил Будда б) буддисты следуют моде в) боятся поранить землю
Буддийские учители.
Тест 14.
Выбери правильный ответ.
1. Кто был первым учителем буддизма?
а) неизвестный проповедник б) Будда Шакьямуни в) Чже Цонкапа
2. Где родился Чже Цонкапа?
а) в Европе б) в России в) в Тибете
3. Что такое архаты?
а) последователи Будды, достигшие освобождения б) священные буддийские книги в) буддийские монастыри
4. Выберите правильный вариант.
Самая распространённая школа Махаяны в России называется _______ .
а) Тхеравада б) дзен в) гелуг
Семья в буддийской культуре.
Тест 15.
Выбери правильный ответ.
1. Что должны делать родители, согласно буддийским представлениям?
а) должны дать детям образование
б) должны строго наказывать детей за не послушание
в) могут не заниматься их воспитанием
2. Укажите верное утверждение.
а) Буддисты считают, что детей следует кормить и одевать, не заботясь об их воспитанием
б) Буддисты считают, что детей следует больше ругать и наказывать.
в) Буддисты считают, что детей следует больше хвалить.
3. Как поддерживается порядок в буддийской семье?
а) взаимным равнодушием б) взаимным уважением в) страхом наказания
4. Кого, по словам буддистов, должны почитать дети?
а) родителей и людей преклонного возраста б) только тех, кто находится у власти в) только родителей
Обобщающий урок.
Тест 16.
Докончи утверждение.
1. Символом Срединного (восьмеричного) пути в буддизме является ____________________________________________________________.
2. Собрание текстов буддийского священного канона называется _________________________________________________________.
3. Как в буддизме называется просветлённый человек, который из сострадания ко всем живым существам отказался от нирваны? (______________________________)
4. Какое направление в буддизме распространено в России?
(______________________________________________________)
Выбери правильный ответ
5. Будда – это …
а) «достигший просветления» б) священное сооружение в буддизме в) священнослужитель в буддизме
6. Трипитака – это …
а) основатель буддизма б) бодхисаттва в) священный канон буддистов
7. Карма – это …
а) имя матери Будды б) священный канон буддистов в) закон причин и следствий
8. Тхеравада и Махаяна – это …
а) буддийские учителя б) ) буддиские священные книги
в) направления в буддизме
9. Основой буддийского вероучения являются:
а) четыре благородные истины б) восемь благородных истин
10. Для духовного совершенствования Будда предложил людям следовать:
а) широкому пути б) срединному пути
11. В четырёх благородных истинах Будда учил людей:
а) как избавиться от страданий б) как прожить долгую жизнь
12. Тибетский буддийский канон называется:
а) Ганджур б) Сансара
13. Колесо Сансары – это …
а) школа тибетского буддизма, распространённого в России
б) круговорот рождений и смертей в) направления в буддизме
14. Майтрейя – это …
а) основатель буддийской школы Гелуг б) основатель буддизма в) будда грядущего
15. Авалокатешвара – это …
а) основатель буддийской школы Гелуг б) бодхисаттва сострадания в) будда грядущего
16. Чже Цонкапа – это …
а) бодхисаттва сострадания б) основатель буддийской школы Гелуг в) основатель буддизма
17. Буддисты считают, что достичь просветления можно:
а) родившись человеком б) родившись в мире богов в) в любом рождении
18. Буддисты считают, что сострадания достойны:
а) только люди б) только животные в) все живые существа
19. Бодхисаттва – это …
а) просветлённый человек, который из-за сострадания ко всем живым существам остался в мире Сансары
б) ученик Будды в) свящённый буддийский канон
20. Медитация – это …
а) буддийская священная книга б) внутреннее сосредоточение в) одна из благородных истин
Буддизм в России.
Тест 17.
Выбери правильный ответ.
1. В правлении какой императрицы буддизм был признан одной из официальных религий России?
а) Елизаветы Петровны б) Екатерины Первой в) Екатерины Второй
2. Где в Европе был впервые построен буддийский храм?
а) в Москве б) В Париже в) в Санкт-Петербурге
3. К какой традиции принадлежит большинство российских буддистов?
а) к тибето-монгольской буддийской традиции б) к традиции тхеравады
в) к дзэн-буддизму
4. Какие народы, живущие в России, традиционно исповедуют буддизм?
а) буряты, калмыки, тувинцы б) армяне, ассирийцы, чеченцы в) украинцы, азербайджанцы, дагестанцы
Путь духовного совершенствования.
Тест 18.
Выбери правильный ответ.
1. Путь духовного совершенствования, предложенный Буддой, называют:
а) «Опасный путь» б) «Срединный путь» в) «Великий путь»
2. Один из этапов Пути духовного совершенствования – это правильное усилие, под которым понимают:
а) усилие, направленное на накопление богатства б) усилие, направленное на взращивание положительных качеств
в) усилие, направленное на достижение цели любой ценой
3. Один из этапов Пути духовного совершенствования – это правильная речь. К неправильной речи буддисты относят:
а) похвалу б) речь, которая не ведёт к плохим последствиям в) ложь и ругательства
4. Правильные действия, по мнению буддистов, - это:
а) действие, принёсшее пользу тому, кто их совершил б) действие, не принёсшее никому вреда
в) действие, не принёсшее никому вреда и принёсшее пользу людям
Буддийское учение о добродетелях.
Тест 19.
Выбери правильный ответ.
1. Буддисты считают, что Великих парамит существует:
а) пять б) шесть в) семь
2. Что такое щедрость в буддизме?
а) это не благое даяние б) это материальная помощь в) это не только материальная помощь, но и защита и поддержка
3. Что такое нравственность?
а) одна из Великих парамит б) не входит в число Великих парамит в) предполагает жизнь для себя, а не для других
4. Как слово «совершенство» переводится на санскрит?
а) Будда б) Парамита в) Трипитака
Тест 20.
Выбери правильный ответ.
1. Парамита _____________________________ позволяет человеку постичь свои мысли , чувства, эмоции.
а) медитации б) терпения в) усердия
2. Парамита __________________________ - это духовная способность буддиста правильно относиться к жизни и отличать истину от заблуждений.
а) щедрости б) мудрости в) медитации
3. В буддизме считается, что практика ______________________ первых совершенств ведёт к развитию высшей парамиты __________________ .
1) а) трёх б) пяти 2) а) мудрости б) терпения
4. Высшей парамитой в буддизме считается:
а) парамита щедрости б) парамита мудрости в) парамита усердия
Буддийские символы.
Тест 21.
Выбери правильный ответ.
1. Что такое триратна?
а) буддийский священный канон б) имя демона в) три драгоценности буддизма
2. Что в буддизме символизирует лотос?
а) это символ красоты б) это символ мудрости в) это символ чистоты
3. Что такое «Конь ветра»?
а) один из восьми благоприятных символов буддизма б) буддийский молитвенный флаг в) имя любимого коня Будды
4. Что такое ваджра?
а) буддийский молитвенный флаг б) символ долгой жизни и здоровья в) символ твёрдости и истинности учения Будды
Буддийские ритуалы.
Тест 22.
Выбери правильный ответ.
1. Выберите правильный вариант.
Буддисты считают , что выполнение ритуалов ведёт к накоплению:
а) благой кармы б) богатства
Общими для всех буддистов ритуалами являются принятие прибежища, совершение подношений, ______________________________________
а) ритуальные танцы б) чтение мантр
2. Что такое мантра?
а) одна из трёх драгоценностей буддизма б) имя злого демона, искушавшего Будду в) священная фраза
3. Что такое буддийские чётки?
а) специальное ожерелье для счёта мантр б) ритуальная полочка для подношений в) одна из трёх драгоценностей буддизма
Буддийские святыни.
Тест 23.
Выбери правильный ответ.
1. Где находится дерево, под которым Будда достиг просветления?
а) в Бодхгае б) в Сарнатхе в) в Лумбини
2. Где Будда прочёл первую проповедь?
а) в Бодхгае б) в Сарнатхе в) в Лумбини
3. Где родился Будда?
а) в Бодхгае б) в Сарнатхе в) в Лумбини
4. Выберите верный вариант ответа.
Самая большая книга мира – текст буддийского канона «Трипитака», выбитый на 729 мраморных плитах, находится _______________________
а) в Бирме б) в Иволгинском дацане в) в храмовом комплексе Кутодо
Буддийские святыни.
Тест 24.
Выбери правильный ответ.
1. Что делают верующие, находясь на территории монастыря?
а) бьют молитвенные барабаны б) танцуют с барабанами в) вращают молитвенные барабаны
2. Для чего были воздвигнуты первые ступы?
а) для хранения пепла Будды б) для хранения священных книг в) как жилище для монахов
3. Что обычно находится на крыше храма?
а) молитвенный барабан б) статуя Будды в) «колесо Учения»
4. Выберите верный вариант ответа.
Согласно преданию, первые _________________________ были воздвигнуты после кремации тела Будды для хранения его пепла.
а) монастыри б) ступы
Буддийский храм.
Тест 25.
Выбери правильный ответ.
1. Что символизирует питьевая вода в чаше на алтаре?
а) чистоту взгляда б) телесную красоту в) чистоту ума
2. Что находится в центре алтарной части буддийского храма?
а) танка с изображением Будды б) молитвенный барабан
в) статуя Будды
3. Как принято совершать обход храма?
а) по солнцу б) в любом направлении в) против солнца
4. Выберите верный вариант ответа.
Алтарь представляет три __________________________ буддизмаь – Будду, учение и общину.
а) драгоценности б) корзины мудрости
Буддийский календарь. (стр 68 - 69)
Тест 26.
1. Выбери верный вариант.
а) Буддийский календарь совпадает с общепринятым б) Буддийский календарь отстаёт от общепринятого на 544 года
в) Буддийский календарь опережает общепринятого на 544 года
2. Как называется двенадцатилетний буддийский цикл?
а) цикл животных б) зодиакальный цикл в) цикл растений
3. Как называют месяцы у буддистов?
а) названия совпадают с общепринятым (январь, февраль, март и.т.д.)
б) по временам года (первый месяц весны, первый месяц лета, и.т.д.)
в) по порядку (первый месяц года тигра, второй месяц года тигра, итд)
4. Выбери верный вариант.
а) Буддийский календарь является лунным б) Буддийский календарь совпадает с общепринятым календарём
в) Буддийский календарь является солнечным
Буддийский праздники.
Тест 27.
Выбери верный вариант.
1. Чему посвящён праздник «Круговращение Майтрейи»?
а) нисхождению Будды грядущего б) уходу Будды в Нирвану в) богине Лхамо
2. Когда совершается молебен богине Лхамо?
а) в канун праздника «Круговращение Майтрейи» б) в канун праздника Весак в) в канун Нового года
3. Как называется Великий молебен?
а) Весак б) Трипитака в) Монлам Чхенмо
4. Что такое Весак?
а) праздник нисхождения Будды грядущего
б) Буддийский праздник, связанный с рождением, просветлением и уходом в нирвану Будды в) Великий молебен
Искусство в буддийской культуре.
Тест 28.
Выбери верный вариант.
1. Согласно буддийскому преданию, полусферическая форма ступы:
а) была выбрана учениками Будды б) была выбрана строителями первой ступы
в) была выбрана самим Буддой, перевернувшим чащу для подаяний
2. Из скольких элементов состоит ступа?
а) из трёх обязательных элементов б) из четырёх обязательных элементов в) из пяти обязательных элементов
3. Что символизирует ступа?
а) просветлённый ум Будды б) красоту мира в) телесную красоту Будды
4. Выберите правильный ответ.
Шпиль ступы символизирует состояние ___________________________ , а навершие – состояние Будды.
а) бодхисатвы б) омрачение ума
Любовь и уважение к Отечеству. (стр 78- 79)
Тест 29.
Выбери верный вариант.
1. Любовь к Родине проявляется в:
а) готовности защищать Родину б) уважении традициям предков в) верны все ответы г) любви к своей земле
2. Светская этика утверждает, что основа жизни человека – это ….
а) любовь к человеку б) уважение прав человека в) защита жизни другого человека г) верны все ответы
3. Ценность любви проявляется в:
а) отношении к своей Родине б) отношениям друг другу в) природных законах г) законах страны
4. Выберите из приведённого ниже списка и вставьте пропущенное слово.
Человек остаётся человеком до тех пор:
а) пока заботится о себе б) пока умеет правильно говорить в) пока заботится о других г) пока хорошо одевается
5. Как вы понимаете смысл пословицы: «На чужбине родная землица во сне снится.»?
а) в чужой стране человек скучает по Родине б) в чужой стране плохо спится
в) в других странах земля отличается от земли на Родине г) никогда нельзя ездить в чужую страну
6. Духовные традиции – основа:
а) верны все ответы б) культуры нашей Родины в) уважения к Отечеству г) будущего нашей страны
7. Выберите из списка примеров те, которые можно считать проявлением любви к Родине.
а) забота о своём цветнике б) покупка книг для своей библиотеки в) служба в армии г) участие в субботнике
8. Установите соответствие между понятиями и примерами любви в жизни человека. Соедините линиями.
Понятие Примеры
Любовь к друзьям ▪ • забота о родителях
Любовь к Отечеству ▪ • приверженность своим интересам
Любовь к семье ▪ • помощь товарищу в беде
Любовь к себе ▪ • поддержка соотечественников
Ответы к тесту.
Тест 1. 1) г 2) а 3) в 4) в,г
Тест 2. 1) в 2) а 3) а 4) а
Тест 3. 1) б 2) а 3) в 4) б
Тест 4. 1) а 2) в 3) в 4) б
Тест 5. 1) в 2) а 3) а 4) в
Тест 6. 1) в 2) а 3) б 4) б
Тест 7. 1) а 2) - 3) б 4) в
Тест 8. 1) а 2) а 3) в 4) а
Тест 9. 1) б 2) в 3) в 4) а
Тест 10. 1) а 2) а 3) б 4) а
Тест 11. 1) а 2) в 3) а 4) в
Тест 12. 1) а 2) а 3) б 4) а
Тест 13. 1) а 2) б 3) а 4) в
Тест 14. 1) б 2) в 3) а 4) в
Тест 15. 1) а 2) в 3) б 4) а
Тест 16. ответы:
1. Колесо с восемью спицами; 2. Трипитака 3. Бодхисаттва
4. Махаяна (буддийская школа Гелуг) 5. «достигший просветления»
6. священный канон буддистов 7. закон причин и следствий
8. направления в буддизме 9. четыре благородные истины
10. срединному пути 11. как избавиться от страданий
12. Ганджур 13. круговорот рождений и смертей 14.будда грядущего
15. бодхисаттва сострадания 16. основатель буддийской школы Гелуг
17. родившись человеком 18. все живые существа
19. просветлённый человек, который из-за сострадания ко всем живым существам остался в мире Сансары
20. внутреннее сосредоточение
Тест 17. 1) а 2) в 3) а 4) а
Тест 18. 1) б 2) б 3) в 4) в
Тест 19. 1) б 2) в 3) а 4) б
Тест 20. 1) а 2) б 3) б, а 4) б
Тест 21. 1) в 2) в 3) б 4) в
Тест 22. 1) а, б 2) б 3) а
Тест 23. 1) а 2) б 3) в 4) в
Тест 24 1) в 2) а 3) в 4) б
Тест 25 1) в 2) в 3) а 4) а
Тест 26 1) в 2) а 3) б 4) а
Тест 27 1) а 2) в 3) в 4) б
Тест 28 1) в 2) в 3) а 4) а
Тест 29 1) в 2) г 3) а,б 4) в 5) а 6) а 7) в,г
СЛОВАРЬ (буддизм)
Буддизм – мировая религия, возникшая в 5 веке до нашей эры в Индии. Основателем буддизма считается Сиддхартха Гаутама, которого называют Буддой – «Пробуждённый». Будда передал своим последователям учения о происхождении страдания и путях к его прекращению.
В настоящее время буддизм распространён в основном в странах Восточной и Юго-Восточной Азии (например, в Тайланде, Шри-Ланке, Лаосе, Монголии, Вьетнаме и др). В России буддизм исповедуют буряты, тувинцы и калмыки.
Мировая религия – религия, распространившаяся среди народов различных стран и континентов. В настоящее время к мировым религиям относят христианство, ислам, буддизм.
Медитация ( в переводе с латинского – «размышляю», «обдумываю») – умственное действие, направленное на приведение психики в состояние углублённости и сосредоточенности. Сопровождается расслабленностью и снижением проявлений эмоций, отрешённостью от внешнего мира.
Будда (в переводе с санскрита – «пробуждённый») – так в буддизме называют человека, достигшего духовного просветления. Буддой был Сиддхартха Гаутама – основатель буддизма. Однако, согласно буддийскому учению, Будды были и до и после него.
Буддисты считают, что тело Будды Шакьямуни имело 32 великих и 80 малых признаков. Когда будущий Будда родился, его показали мудрецу Асите. Обнаружив на теле младенце особые признаки, Асита предсказал, что родившийся мальчик будет или великим царём или великим святым. Во некоторые признаки тела Будды: руки и ноги округлые, пальцы рук соединены перепонками, пятки широкие, тело массивное и прямое, волосы на теле направлены вверх, руки длинные и красивые, кожа золотистого цвета, туловище, как у льва, язык длинный и красивый, зубы совершенно белые, глаза подобно сапфиру, ресницы глаз, как у быка.
Будда Шакьямуни является высшим нравственным авторитетом в буддизме. Его высказывания и диалоги с учениками сохранились в буддийских священных книгах:
«Ненавистью не одолеть ненависть. Лишь любовью ненависть побеждается. Это вечный закон.
Никто нас не спасает, кроме нас самих, никто не вправе и никому не по силам сделать это.
Все дрожат перед наказанием, все боятся смерти – поставьте себя на место другого. Нельзя ни убивать, ни понуждать к убийству.»
Так наставлял Будда своих учеников.
Санскрит – священный язык древней Индии.
Канон (от греческого – норма, правило) – устоявшиеся нормы, правила, традиции.
Трипитака – название буддийского канона священных книг. В переводе с санскрита это слово означает «Три корзины». Буддийский канон получил такое название, поскольку слова Будды Шакьямуни , а также его последователей были записаны на пальмовых листьях и собраны в три корзины (питака). Каждая из трёх корзин (частей) канона имеет своё название: Винная-питака, Сутра-питака и Абхидхарма питака. В этих частях канона несколько тысяч текстов.
Как известно, сам Будда ничего не писал. Даже точно неизвестно , на каком языке он разговаривал, но извнстно, что он был противником написания учения на каком-либо одном языке.
По преданию, через год после смерти Будды, его последователи собрались вместе, чтобы записать то, что они узнали от Учителя и сохранили в своей памяти. Монах по имени Упали пересказал все, что онслышал о дисциплине: о порядке приёма в сантху (монашескую общину) и исключение из неё и о правилах, регулирующих образ жизни монахов и монахинь.Все это было объединено в свод текстов , получивших название «Виная иптака» (корзина дисциплины). Всё это Будда говорил по поводу самого учения и методов религиозной практики, пересказал его ближайший ученик Ананда. Эти тексты вошли в «Сутра питаку» (корзину бесед). Затем присутствующие монахи (их было 500) пропели содержание канона. Это собрание буддистов получило название Первого буддийского сангити (буквально – «спевка»), или собора.
В буддийском священном каноне – Трипитаке – содержатся слова Будды, так наставлявшего своих последователей:
«Кто зол и несёт в себе ненависть, кто лицемерен и дурен, кто предан ложному мнению, кто склонен ко лживости, – в нём ты признай презренного.
Кто в этом мире вредит живым существам, один раз или дважды рождённым, в ком нет к ним сострадания, – том ты признай презренного.
Кто осаждает города и посёлки, кто разрушает их, в ком все видят врага и боятся его, – в нём ты признай презренного.
Кто, будучи должен, уклоняется от уплаты, когда наступает срок, говоря: «Я вовсе и не должен тебе», – в нём ты признай презренного.
Кто в похвалбе своим удальством, убивает человека, мирно идущего своею дорогой, – в нём ты признай презренного.
Кто будучи богат, не поддерживает ни отца, ни матери, постаревших, потерявших былые силы, – в нём ты признай презренного.
Кто оскорбляет мать, отца или брата, сестру и свекровь, кто поносит их, – в нём ты признай презренного.
Кто лицемерен, кто свершив дурное дело, надеется про себя: «Ведь никто не узнает о том», – том ты признай презренного.
Кто любит от других принимать угощения, но сам отплачивает тем же, –в нём ты признай презренного.»
Трипитака Кореана – крупнейшее собрание буддийских текстов, вырезанных на деревянных дошечках находится в монастыре Хэинса в Южной Корее.
Сансара (в переводе с санскрита – «прохождение», «протекание», «круговорот») – не имеющая начала совокупность рождений и смертей живых существ.
В буддизме Сансара символизирует мироздание, представленное в виде шести сфер (миров), исполненных страданий. В этих мирах вращается всё живое.
Сансара – частый сюжет буддийского искусства. Она изображается в виде колеса, разделённого на шесть секторов. В каждом из них изображены 6 видов существования: ад, мир богов, мир полубогов (асуров), мир людей, мир животных и мир голодных духов. В центре Колеса находятся животные, символизирующие главные пороки: стасть (петух), ненависть (змея) и духовное неведение (свинья). Колесо Сансары удерживает в своих лапах чудовище – бог смерти Яма. Над колесом изображаются Будды, указывающие человеку возможности освобождения и выхода из Сансары – нирвана (особое состояние духа, полный покой) – часто представлен вверху в виде белого круга.
Колесо бытия – Бхавачакра. Согласно буддизму, все живые существа вовлечены в круговорот рождений и смертей.
Страшное чудовище – Владыки смерти – держит колесо бытия, внутри, которого живые существа вновь и вновь рождаются и умирают в одном из 6 миров: мире богов, мире асуров, мире людей, мире животных, мире голодных духов или аду. Вырваться из цепких лап Владыки смерти имеет шанс только тот, кто родился в мире людей, ведь согласно буддийскому учению достичь нирваны может только человек.
Небеса Тушита (Сад Радости) – место пребывания Будды грядущего – Майтрейи. Это одни из небес, в которых перерождаются существа, соблюдавшие 5 главных заповедей буддизма: не убивай, не воруй, не прелюбодействуй, не лги, не употребляй спиртные напитки. Буддисты верят, что Будда Шакьямуни также побывал на этих небесах перед тем, как родился в мире людей.
Бодхисатва (существо, стремящееся к просветлению) – существо, принявшее решение стать буддой, чтобы достичь нирваны и помочь выйти другим из цепи перерождений и спасти все живые существа от страданий.
Будущий бодхисатва, которым может быть не только человек, но и любое другое существо, даёт однажды великий обет достичь Просветления и избавить все существа от круговорота сансары. В поэме буддийского поэта и философа Шантидэва (8век) бодхисатва обещает использовать накопленные им заслуги для облегчения страданий живых существ и служить лекарством, врачом и сиделкой всем, кто ещё не избавился от болезней сансары4 он хочет быть защитником нуждающихся в защите, проводником блуждающихся в пустыне, кораблём, пристанью и мостом для ищущих берега в море сансары, светильником слепых, ложем уставших и слугой всех нуждающихся.
Бодхисатва – это человек, достигший состояния просветления, который стремится помочь другим избавиться от состраданий. Бодхисатвы также могут воплощать некоторые духовные качества, например, мудрость, сострадание и.т.д. Буддисты считают, что к бодхисатвам можно обращаться за помощью. Чаще всего обращаются к 5 бодхисатвам: Авалокитешваре, Манджури, Кшитигарбхе, Майтрейе и Самантабхадре.
Пять бодхисатвов:
1. Авалокитешвара (Владыка, Взирающий на мир) – воплощение милосердия и сострадания в буддизме. Его часто изображают с одиннадцатью лицами. Согласно легенде, однажды он спустился в ад и увидел сострадания его обитателей. От ужаса голова Авалокитешвары раскололась на 10 частей. Будда Амитабха собрал эти части, превратил их в отдельные головы – девять мирных и одну гневную, для решительных действий. Сверху он скрепил их своей собственной головой. Каждая из голов имеет три глаза, что указывает на способность Авалокитешвары охватывать взглядом все сферы мироздания. Кроме того у Авалокитешвары – 1000 рук, а в ладони каждой из них есть глаз. Благодаря этому он обладает даром всеведения и всегда готов прийти на помощь. В двух руках у груди Авалокитешвара держит драгоценность, исполняющую желания. В других руках у него хрустальные четки и лотос, символизирующий святую любовь и сострадание. Считается, что он помогает всем живым существам, которые испытывают страдания.
2. Манджури – бодхисатва мудрости. Его часто изображают сидящим на спине льва или на лотосовом троне. В одной руке Манджури держит меч, отсекающий невежество, в другой – лотос, на котором лежат священные буддийские тексты.
3. Кшитигарбха – бодхисатва, которая стремится спасать живых существ от несчастья Сансары. При этом считается, что его особой миссией является спасение существ, попавшихся в ад. Также ему поклоняются как защитнику путников детей, воинов. Кшитигарбха часто изображается в одежде монаха.
4. Самантабхадра – бодхисатва, которая помогает тем, кто изучает Дхарму (буддийское учение). Он изоьражается на белом слоне – символе чистоты и силы.
5. Майтрея – бодхисатва, которая станет в будущем следующим Буддой. Буддисты считают, что когда он придёт в мир людей, наступит время мира и процветания. Майтрея часто изображается сидящим на троне.
Майтрея в переводе с санскрита означает «дружелюбный». Это имя Будды грядущего, который в настоящее время пребывает в небесах и придёт в мир, когда зло начнёт одерживать победу над добром.
Джатаки. Слово «джатаки» – переводится как «повествование о прежних рождениях». Это поучительные рассказы о прошлых жизнях Будды. И далеко не всегда Будда рождался в прошлом как человек: был он и божеством, и слоном, и цар1м обезьян. В буддийский канон входит 547 джатак разного объёма.
Парамита – это способ, средство «переправить на другой берег океана существования», т.е. привести к освобождению и просветлению. В буддизме существует 6 парамит: щедрость, нравственность, терпение, усердие, медитация, мудрость. Существует традиция символического изображения парамит. Так одним из элементов Ступы Просветления являются малый и большой лотосы, символизирующие шесть совершенств.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №64»
«Утверждено» Рассмотрено
Директор МБОУ СОШ №64 на МО учителей
__________ Мошкова М. В. начальных классов
Приказ № 82 – д Протокол № 5
от «__»___________2014 г. от 25 мая 2015 г.
Рабочая программа
по курсу «Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль «Основы исламской культуры»
4 класс
Иваново
2015
Пояснительная записка.
Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего поколения сегодня волнует общественность во всѐм мире и в нашей стране в частности. Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основах религиозных культур, рассматриваются в рамках культурологического подхода, имеют важное значение и преподавание основ религиозной культуры в общеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейших культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем.
Рабочая программа «Основа исламской культуры» является одним из модулей комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики». Адресована учащимся 4 классов и составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 г. 69 О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г.
- Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»»;
- Конвенции ООН «О правах ребенка»;
Концепция рабочей программы ОРКиСЭ учебного модуля «Основы исламской культуры» заключается в том, что современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Актуальность учебного модуля «Основы исламской культуры» определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей и является одним из модулей комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики». Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс играет важную роль, как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, , достойного гражданина, знакомит школьников с основами различных мировоззрений и опираются на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.
Новизна программы заключается в ее направленности на поддержку становления и развития высоконравственного творческого компетентного гражданина России.
Значимость модуля «Основы исламской культуры» в расширении образовательного кругозора в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина и в совершенствовании личности ребенка на принципах гуманизма в тесной связи с общечеловеческими и религиозными ценностями.
Место образовательного модуля в учебном плане.
В Федеральном государственном стандарте начального общего образования имеется обязательная предметная область. В рамках обязательного учебного предмета « Основы религиозных культур и светской этики», в 4 классе, с согласия обучающихся или по выбору их родителей (законных представителей) изучается один из модулей - Основы исламской культуры, в объеме 1 часа в неделю, в течение всего учебного года (34 часа).
В качестве методологического принципа разработки всех учебных пособий выбран культурологический подход, способствующий формированию у учащихся первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики, учитывающий уже имеющийся у них круг знаний, а также межпредметное взаимодействие.
Рабочая программа «Основы исламской культуры» входит в образовательную область «Основы религиозных культур и светской этики» и направлена на развитие у школьников 10—11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность» являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса .
Цель программы :
- изучение истории возникновения распространения ислама, основ его учения и духовных ценностей и формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Сроки реализации программы 1 год.
Планируемые результаты освоения учебного модуля.
Обучение детей по программе «Основы исламской культуры», должно быть направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.
Личностные результаты:
- формирование представлений об основах российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии природы, народов, культур и религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- воспитание доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели учебной деятельности, а также находить средства ее осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационно- коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Классификации, установления аналогий и причинно - следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
- знание, понимание и принятие учащимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
- знакомство с основами религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о исламской культуре и её роли в истории и современности России;
- осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Система оценки достижений учащихся: По курсу предполагается безотметочный принцип обучения. Система оценивания в каждом классе, учебной группе может определяться, исходя из конкретной ситуации (готовность учащихся к изучению материала, новизна его для них, численность групп и т.д.). Практическими занятиями в методическим отношении могут быть различные уроки, занятия, предусматривающие выполнение учащимися практических работ: подготовки проектов, презентаций, конкурсов, выступлений и т.п. индивидуально или в группах. В качестве практических занятий можно рассматривать и экскурсии, которые могут входить в программу курса, в том числе в мечеть и т.п. Такие экскурсии могут проводиться с согласия родителей общим порядком, но не предусматривают «обучение религии», практического приобщения детей к исполнению религиозных обрядов, участию в богослужениях и т.п. Предлагается качественная оценка и взаимооценка создания и презентации творческих проектов. Результаты подготовки и защиты творческих проектов могут учитываться при формировании портфолио учеников или при выдаче сертификатов по окончанию курса. Формализованные требования по оценке успеваемости по результатам освоения курса не предусматриваются. В ходе освоения программы на уроках используются следующие виды и формы контроля:
Виды контроля | Форма контроля |
Текущий | Тесты. Зачеты. Викторина. Опрос. |
Итоговый. | Творческие проекты (инсценировки, составление словарика, рефераты , презентации, выпуск плакатов, стенгазет, и т.д.) |
Принципы оценивания.
1) комплексность:
оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения учащихся, в ней отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач;
2) содержательность и позитивность:
оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует её достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика, в оценочной шкале отсутствуют отрицательные оценки;
3) определённость:
оценка характеризует конкретные качества работы учащегося, которые обозначены и согласованы перед её выполнением;
4) открытость:
оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки;
5) объективность:
оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений субъективных ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определённости;
6) диагностичность:
оценка несёт информацию о достижениях ученика и о проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность;
7) технологичность:
оценка предполагает соблюдение определённой последовательности действий учителем и учащимся, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.
Правила оценивания
1-е правило. Что контролировать и оценивать? Оценивается любое, особенно успешное, действие.
2-е правило. Кто оценивает? Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка).
3-е правило. Как оценивать? За каждую учебную задачу или группу заданий — задач, показывающих овладение отдельным умением, — ставится своя отдельная оценка.
4-е правило. Где фиксировать результаты? Оценки (и их часть) выставляются в таблицу ( в рабочую тетрадь педагога).
5-е правило. Когда ставить отметку? За проект в конце изучения ОРКСЭ
6-е правило. По какой шкале оценивать? Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности.
Необходимый уровень — решение типовой задачи, подобно тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные умения и усвоенные знания.
Программный уровень — решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.
Необязательный максимальный уровень — решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения.
При преподавании курса ОРКСЭ предполагается безотметочная система оценки. Оценка результатов образования детей по модулям предусмотрена в основном в рамках последнего, завершающего раздела курса, в форме индивидуальных и коллективных творческих работ учащихся и их обсуждения в классе.
Образовательный процесс, в границах учебного курса и сопутствующих ему межпредметных связях формирует в обучающихся начальное представление о основах исламской культуры посредством:
- ориентации содержания модуля на педагогическую цель – воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;
- системы базовых ценностей;
- системы связей между другими учебными предметами;
- ориентации учебного содержания на совместное осмысление обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной ценностно - смысловой сферы младшего школьника;
- единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.
Основным инструментарием для оценивания результатов являются следующие формы контроля: обобщенные вопросы, систематизирующие материал, тестовые задания, система творческих заданий, индивидуальная и фронтальная беседа, исследовательская и творческая работа, интерактивные материалы и т.д. Школьники не заучивают содержание нового предмета, а осваивают его в ходе диалога, дискуссий с учителем и между собой.
При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются: обобщающие уроки по теме и разделу, сообщения; презентации.
Особенности организации контроля. Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используется индивидуальная и фронтальная устная проверка, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами.
Фронтальный опрос проводится как беседа-диалог, в котором участвуют
обучающиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала, но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явлений и т. п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности. Следует выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего миры, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее
существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету.
Положительной оценкой заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторять его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить
Полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
Виды уроков
Для реализации основных целей и задач модуля «Основы исламской культуры» применяются разнообразные типы уроков:
- урок объяснения нового материала (урок первоначального изучения материала;
- урок закрепления знаний, умений, навыков (практический урок);
- урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);
- урок проверки знаний;
- комбинированный урок;
- нестандартные уроки: урок-экскурсия, урок-викторина, урок-игра и др.
При составлении программы учитывались:
- состояние здоровья учащихся;
- характер их учебной мотивации;
- уровень способностей;
- качество учебных достижений;
- образовательные потребности.
Общая характеристика учебного предмета.
Рабочая программа составлена на основе программы общеобразовательных учреждений для 4-5 классов «Основы религиозных культур и светской этики» Данилюка А. Я. - М. : Просвещение, 2010.
Рабочая программа «Основы исламской культуры» рассчитана на 1 учебный год (1 час в неделю - 34 часа).
Образовательный процесс включает в себя освоение теоретического и практического материала.
Программа предусматривает следующие оптимальные условия педагогического руководства:
- использование на занятиях технических средств обучения, наглядных пособий, иллюстраций, аудио и видеозаписей;
- создание ситуации успеха.
Общие цели и задачи начального и основного общего образования с учетом специфики учебного предмета
«Основы исламской культуры».
Цель программы :
изучение истории возникновения распространения ислама, основ его учения и духовных ценностей и формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:
- способствовать развитию способностей у младших школьников к общению в многонациональной среде на основе взаимного уважения и диалога;
- способствовать формированию у младшего школьника мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России;
- содержательно раскрыть понятие культурно- религиозных исламских традиции в пределах отведенного учебного времени с учетом образовательных возможностей младших школьников;
- создавать условия для воспитания высоконравственного, творческого, ответственного гражданина России, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Основные технологий, методы, формы обучения, и режим занятий.
Формы организации образовательного процесса:
- групповая работа над проектом;
- урок-диспут;
- практика деловых игр;
- урок-викторина;
- анализ критических ситуаций;
- тренинги практических навыков.
Методы:
- проблемное обучение (проблемное изложение, частично-поисковые или эвристические, исследовательские);
- организация учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические; аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные; репродуктивные, проблемно-поисковые; самостоятельной работы и работы под руководством);
- стимулирование к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций; стимулирования долга и ответственности: убеждения, предъявление требований, поощрения, наказания);
- контроль и самоконтроль (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, контрольные письменные работы, письменный самоконтроль);
- самостоятельная познавательная деятельность (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков; наблюдение, работа с книгой; работа по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода).
Технологии обучения:
- личностно ориентированное обучение;
- игровые;
- информационные;
- развитие общеучебных умений и навыков;
- дифференцированное обучение;
- проектная деятельность;
- продуктивное чтение.
Программа построена с учетом интеграции с другими общеобразовательными предметами, которая отражена в ее структуре: математика, изобразительное искусство, театр.
Описание места учебного предмета курса в учебном плане.
Основы исламской культуры, являясь частью (модулем) курса «Основы религиозных культур и светской этики», имеет логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя такой объем материала по предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент .
На изучение учебного модуля «Основы исламской культуры» отводится 1 час в неделю. Общий объём учебного времени в 4 классе составляет 34 часа. Распределяет материал по разделам и темам, определяет порядок и объём изложения с учётом используемого учебного пособия и оборудования.
Модуль является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10 – 11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу исламской культуры, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса – «нравственность», «мировоззрение», «культурная традиция», «духовность (душевность)» - являются составляющей основой курса.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Основной принцип, заложенный в содержании курса, - общность в многообразии, многоединство, поликультурность, - отражает культурную, социальную, этническую, религиозную сущность нашей страны и современного мира.
Образовательный процесс в границах учебного модуля формирует у обучающихся начальное представление о религиозной культуре.
- комплексный учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10 - 11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним;
- основные культурологические понятия учебного курса – «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность», и «нравственность» - составляют основу курса (религиозную и нерелигиозную);
- курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма с тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями;
- расширение образовательного кругозора учащегося, в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина;
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Основы исламской культуры».
Обучение детей по программе «Основы исламской культуры», должно быть направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.
Личностные:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; поиска средств ее осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества;
- определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные:
- знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия как основы религиозно-культурной традиции многонационального народа России;
- знакомство с основными нормами исламской морали, понимание ее значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений об исламской религии, ее роли в культуре, истории и современности России;
- общие представления об исторической роли исламской религии в становлении российской государственности;
- формирование первоначального представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального народа России;
- осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты освоения программы
В результате изучения учебного предмета учащиеся должны знать:
- культуру исламской религии;
- об основателе исламской религии;
- о священных книгах исламской религии;
- о понятиях «грех», «раскаяние», «воздаяние»;
- об искусстве в исламской культуре ;
- о нравственных ценностях ислама
- имен основателей исламской религии;
- названия основных праздников исламской религии;
- особенности священных зданий исламской религии;
- особенности исламского искусства.
Должны уметь:
- воспроизводить историю происхождения исламской религии;
- работать с различными источниками информации;
- -осуществлять творческую деятельность;
- овладевать культурой поведения в священных сооружениях исламской религии.
Учебно -тематический план
Содержание тем учебного курса.
Раздел I.
Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. 1ч.
Россия - наша Родина. Как исторически развивалась Россия, и какое место в этом процессе занимает твоё поколение.(1ч.)
Раздел II. Основы мировых религиозных культур. 29ч.
- Что такое традиции и для чего они существуют. Традиции. Ценность. Духовные традиции. Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. История возникновения ислама. Что такое ислам. У какого народа возникла исламская религия. Как жили арабы до возникновения ислам. Ислам. Арабы. Язычники. (2ч.)
- Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности. Как прошли детство и юность Пророка Мухаммада. Какие качества были свойственны Мухаммаду. Какой была семья Пророка. Посланник Бога. Пророк. Иудеи. Христиане. (1ч.)
- Проповедническая миссия Пророка Мухаммада.(1ч.)
- Начало пророчества. Как Мухаммаду впервые было послано откровение Аллаха. Как Пророк стал призывать к новой вере. Как началось распространение ислама. Коран. Ангел. Божественные откровения. (1ч.)
- Прекрасные качества Пророка Мухаммада. (1ч.)
- Священный Коран и Сунна как источники нравственности. (1ч.)
- Общие принципы ислама и исламской этики. Вера в Божественные Писания. Вера в Судный день и судьбу. (2ч.)
- Столпы ислама и исламской этики. Какими словами мусульманин утверждает свою веру. Свидетельство веры (шахада). Что является главной формой поклонения Аллаху. Как происходит молитва. Молитва (намаз).(2ч.)
- Исполнение мусульманами своих обязанностей. Обязанности мусульман.
- Пост в месяц рамадан (ураза). Пожертвование - закят. Для чего предназначены пожертвования. Как мусульмане относятся к богатству и к бедности.
- Пожертвование (закят) Подаяния (саадака). Хадж - паломничество в Мекку. Что является обязанностью и заветной мечтой мусульманина. Как появление Мекки описано в древнем предании. Какие обряды проводятся во время хаджа.
- Паломничество (хадж) Кааба Черный камень. Для чего построена и как устроена мечеть. Минарет.(6ч.)
- Мусульманское летоисчисление и календарь.(1ч.)
- Ислам в России. Распространение, территории, где проповедуют ислам. (1ч.)
- Семья в исламе. Семейные ценности. Роль семьи в жизни каждого человека. Муж и жена. Их обязянности, отношения. Взаимоотношения родителей и детей. Что важно для воспитания детей. Понятия свобода, долг, ответственность, труд. Нравственные основы семьи в исламе. (1ч.)
- Нравственные ценности ислама: сотворение добра, отношение к старшим, дружба, взаимопомощь, гостеприимство, любовь к отечеству, миролюбие. Забота о здоровье в культуре ислама. (6ч.)
- Ценность образования и польза учения в исламе. Мектебе и медресе. Шакирды. Ислам и наука. Авицена, Улугбек, Омар Хайям, Рудаки. Особенности летоисчисления в исламе.(1ч.)
- Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. (Курбан-байрам, Ураза-байрам). (2ч.)
Раздел III. Духовные традиции многонационального народа России .4ч.
- Искусство ислама. (1ч.)
- Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. (3ч.)
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Литература для учителя:
«Основы религиозных культур и светской этики». Программы общеобразовательных учреждений.4-5 классы. 2010
«Основы религиозных культур и светской этики». Книга для учителя.. 4-5
классы: справ. Материалы для общеобразовательных учреждений; под ред. Тишкова В.А., Шапошниковой Т.Д. - М.: Просвещение, 2010
Электронное приложение к учебному пособию Латышина Д.И.;.Муртазин М.Ф,
«Основы исламской культуры» .4-5 класс
Дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, мультимедийные презентации,
тематически связанные с содержанием курса.
Энциклопедическая и справочная литература.
Методические рекомендации и указания к проведению уроков для учителя
Ресурсы школьной библиотеки и методического кабинета
Интернет-ресурсы для подготовки творческих работ
http://lib.pstgu.ru/icons/, http://pravolimp.ru
http://zakonbozhiy.ru, http://azbyka.ru/tserkov/
Литература для ученика:
Латышина Д.И.;.Муртазин М.Ф, Основы исламской культуры .4 -5класс-М. Просвещение, 2012.
Печатные пособия (таблицы, словари, наборы картинок, счетный материал, карты, плакаты, репродукции картин и т.д.)
Технические средства обучения (классная доска, телевизор, видеомагнитофон, аудиоцентр, диапроектор, мультимедийный проектор, экспозиционный экран, компьютер, сканер, принтер, фотокамера, видеокамера и т.д.)
Экранно-звуковые пособия (аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные(цифровые) образовательные ресурсы и т.д.)
Приложения к рабочей программе «Основы исламской культуры»
Основные понятия курса «Основы исламской культуры»
АДАТ (араб "обычай") - обычное мусульманское право в отличие от официального права - шариата.
АЛЛАХ (араб. аль и лах - "бог") - имя Бога в мусульманской религии.
АЯТОЛЛА (араб. аят - "чудо, знамение") - наивысшее почетное звание шиитских священников.
ГУРИИ (араб. "черноокие") - волшебные девы, услаждающие праведников в раю. В Коране гурии определяются как "чистые женщины", которых не касались ни люди, ни джинны.
ДЖИХАД (газават) - усилия в деле распространения ислама и обеспечения его торжества. Сначала джихадом называли войну за веру, предусмотренную Кораном.
ИДЖМА - в суннизме общая мысль богословов по религиозно-правовым и бытовым вопросам, которые не раскрыты в Коране и Сунне.
ИМАМ (араб. "стоять впереди") - духовное лицо в исламе;
-высший глава шиитского направления в исламе;
-основоположник любого из четырех направлений суннизма;
-верховный правитель исламского теократического государства;
-руководитель богослужения в мечети;
-духовный руководитель, наставник мусульман.
ИСЛАМ - одна из трех мировых религий. Слово "ислам" (араб.) означает "предание себя Богу" или "покорность". Принявший эту религию называется преданным (муслим); по-арабски - мусульманином. Отсюда второе название этой религии - мусульманство.
КОРАН (араб. "то, что читают") - главная книга мусульман, которая, по утверждению исламского духовенства, является "богодуховной", то есть продиктованной самим Аллахом и содержащей вечные истины, обязательные для всех верующих.
КУРБАН-БАЙРАМ - один из главных ежегодных религиозных праздников мусульман, который проводится через 70 дней после окончания уразы (поста). Центральным ритуалом праздника выступает принесение в жертву барана или верблюда.
МАХДИ - исламский мессия, представление о котором возникло в шиизме, а потом было принято суннитами. Учением о Махди воспользовались служители культа для утверждения среди мусульман оптимистического взгляда на будущее.
МЕДРЕСЕ (араб. мадраса - "изучать") - религиозная исламская школа, где готовят служителей культа, судей шариатских судов, учителей начальных школ и даже отдельных служащих государственного аппарата в странах Ближнего и Среднего Востока.
МЕККА - город в Сайдовской Аравии, где родился, жил и начал свою проповедническую деятельность основатель ислама пророк Мухаммед. С VII века священный город мусульман и место паломничества.
МЕЧЕТЬ (араб. масджид - "место поклонения") - религиозно-культовое сооружение, в котором молятся мусульмане. Необходимыми атрибутами мечети являются михраб (ниша, указывающая направление на Каабу), минбар (кафедра проповедника), книгохранилище, помещение для ритуальных омовений.
МУХАММЕД - один из первых проповедников ислама, считающийся мусульманами величайшим пророком, посланцем Аллаха.
МЮРИДИЗМ - направление ислама, которое распространилось на Северном Кавказе в 20-60-х годах XIX века как форма противостояния русскому порабощению. Мюридизм призывал горцев следовать суфизму, неуклонно выполнять требования шариата и вести войну (газават) против неверных. Известным в истории руководителем мюридизма был Шамиль.
НАМАЗ - пятикратная ежедневная молитва у мусульман, обращенная к богу. Каждой молитве должно предшествовать омовение. Намаз разрешается осуществлять в любом чистом месте, встав на молитвенный коврик или расстеленную верхнюю одежду. Содержание намаза - прославление Аллаха, его доброты и величия, выказывание покорности ему.
РАМАДАН - девятый месяц мусульманского календаря, месяц поста. По преданию, в этот месяц Мухаммеду было передано откровение от Аллаха. Пост в рамадан является одной из главных обязанностей каждого верующего. Окончание месяца и поста отмечается как один из главных мусульманских праздников - ид аль-фитр (ураза-байрам), праздник разговения.
СУННА (араб. "обычай, образец") - Святое Предание ислама, изложенное в рассказах (хадисах) о поступках и изречениях пророка Мухаммеда.
СУННИЗМ - основное направление в исламе, считающееся большинством мусульман ортодоксальным, "правоверным", в отличие от шиизма.
УЛЕМЫ (араб. улама - "учеые") - мусульманские знатоки теологии права: имамы, факихи, муфтии, кади и т.д. Преимущественно выполняли и выполняют работу преподавателей в религиозных заведениях, проповедников, религиозных судей. Улемы - практически все мусульманское духовенство, а также учителя и те, кто осуществил хадж в Мекку.
УРАЗА - пост у мусульман, Во время которого запрещается есть и пить от утренней до вечерней звезды на протяжении месяца.
УРАЗА-БАЙРАМ - мусульманский праздник по поводу окончания поста - уразы.
ФЕТВА (араб. "взгляд, решение") - письменный вывод, мнение религиозных авторитетов (муфтиев) по богословско-юридическим вопросам в исламе.
ФИКХ (араб. "разумение") - мусульманское правоведение, основанное на Коране, Сунне, иджме (согласованной мысли богословов) и аналогии.
ХАДЖ - паломничество мусульман в Мекку к главному святилищу ислама Каабе или в Медину - к гробу пророка Мухаммеда, считающееся подвигом благочестия. Одна из пяти основных обязанностей каждого мусульманина. Тот, кто осуществил хадж, получает почетный титул хажди.
ХАДИС - (араб. "сообщение") - короткий рассказ о действиях, высказываниях пророка Мухаммеда и его единомышленников. В IX - X веках из хадисов богословы составили Сунну - Святое Предание ислама.
ШАРИАТ - (араб. шариа - "верный путь к цели") - комплекс юридических норм, принципов и правил поведения, религиозной жизни и поступков мусульманина, соблюдением которых он угождает Аллаху. Шариат считается Божьим законом, доведенным до людей через Коран и хадисы.
ШИИЗМ (араб. шиа - "группировка, партия") - второе по количеству последователей направление в исламе. Основателями шиизма считается группа приверженцев Али - двоюродного брата пророка Мухаммеда, добившаяся избрания Али халифом. Как и сунниты, шииты признают Коран "божественным откровением", но считают, что в основной его редакции отсутствуют аяты, имеющие отношение к Али. Поэтому шиизм дополняется ахбаром - Святым Преданием.
Контрольно-измерительные материалы курса «Основы исламской культуры».
Темы проектов и творческих работ курса «Основы исламской культуры».
№ темы | Тема проекта |
Проект «Россия - наша Родина». | |
Проект «Пророк Мухаммед – проповедническая миссия» | |
Проект «Столпы ислама и исламской этики». | |
Проект «Для чего построена и как устроена мечеть». | |
Проект «Ислам в России». | |
Проект «Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения». | |
Любовь и уважение к Отечеству | |
Подготовка творческих проектов. | |
Проект «Значение религии в жизни человека и общества» Проект «Памятники религиозной культуры (в моем городе, )» и т.д. | |
Творческий проект «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия» (народное творчество, стихи, песни, кухня народов России и т.д.). | |
Творческий проект «Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества (труд, ратный подвиг, творчество и т.п.)» | |
Творческий проект «Мое отношение к миру», | |
Творческий проект «С чего начинается Родина», |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего поколения сегодня волнует общественность во всем мире и в нашей школе в частности. Вполне очевидно, что воспитательную составляющую наряду с научными знаниями, информацией об обществе, его интересах и законах, культуре и искусстве невозможно оставить вне рамок школьной программы без существенного ущерба для качества образования, становления личности.
Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основах религиозных культур, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют сегодня важное значение, поскольку характер светской школы определяется, в том числе и ее отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное образование, решающее, помимо прочего, задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, достаточно высок, чтобы остаться без ответа.
В то же время преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры в общеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейших культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем.
В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса ОРКСЭ, имеющего комплексный характер, знакомящего школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции народов России.
Рабочая программа составлена на основе:
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28.01.2012 г. № 84-р
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012г. №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»;
3. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений 4-5 классы. /А.Я. Данилюк – М.: Просвещение, 2012.
4. Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»»;
5. Конвенции ООН «О правах ребенка».
Концепция рабочей программы ОРКиСЭ учебного модуля «Основы иудейской культуры» заключается в том, что современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Актуальность учебного модуля «Основы иудейской культуры» определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей и является одним из модулей комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики». Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс играет важную роль, как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, , достойного гражданина, знакомит школьников с основами различных мировоззрений и опираются на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.
Новизна программы заключается в ее направленности на поддержку становления и развития высоконравственного творческого компетентного гражданина России.
Значимость модуля «Основы иудейской культуры» в расширении образовательного кругозора в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина и в совершенствовании личности ребенка на принципах гуманизма в тесной связи с общечеловеческими и религиозными ценностями.
Рабочая программа «Основы иудейской культуры» входит в образовательную область «Основы религиозных культур и светской этики» и направлена на развитие у школьников 10—11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность» являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса .
Цель программы :
- изучение истории возникновения распространения ислама, основ его учения и духовных ценностей и формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основные задачи модуля «Основы иудейской культуры»:
- знакомство обучающихся с основами иудейской культуры. Развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, обществ;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно- смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при гуманитарных предметов на ступени основной школы;
- развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
Место образовательного модуля в учебном плане.
В Федеральном государственном стандарте начального общего образования имеется обязательная предметная область. В рамках обязательного учебного предмета « Основы религиозных культур и светской этики», в 4 классе, с согласия обучающихся или по выбору их родителей (законных представителей) изучается один из модулей - Основы иудейской культуры, в объеме 1 часа в неделю, в течение всего учебного года (34 часа).
В качестве методологического принципа разработки всех учебных пособий выбран культурологический подход, способствующий формированию у учащихся первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики, учитывающий уже имеющийся у них круг знаний, а также межпредметное взаимодействие.
Планируемые результаты освоения учебного модуля.
Требования к личностным результатам:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину; − формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
- излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности России;
- осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни
Система оценки достижений учащихся
По курсу предполагается безотметочный принцип обучения. Система оценивания в каждом классе, учебной группе может определяться, исходя из конкретной ситуации (готовность учащихся к изучению материала, новизна его для них, численность групп и т.д.). Практическими занятиями в методическим отношении могут быть различные уроки, занятия, предусматривающие выполнение учащимися практических работ: подготовки проектов, презентаций, конкурсов, выступлений и т.п. индивидуально или в группах. В качестве практических занятий можно рассматривать и экскурсии, которые могут входить в программу курса, в том числе в мечеть и т.п. Такие экскурсии могут проводиться с согласия родителей общим порядком, но не предусматривают «обучение религии», практического приобщения детей к исполнению религиозных обрядов, участию в богослужениях и т.п. Предлагается качественная оценка и взаимооценка создания и презентации творческих проектов. Результаты подготовки и защиты творческих проектов могут учитываться при формировании портфолио учеников или при выдаче сертификатов по окончанию курса. Формализованные требования по оценке успеваемости по результатам освоения курса не предусматриваются. В ходе освоения программы на уроках используются следующие виды и формы контроля:
Виды контроля | Форма контроля |
Текущий | Тесты. Зачеты. Викторина. Опросэ |
Итоговый. | Творческие проекты (инсценировки, составление словарика, рефераты , презентации, выпуск плакатов, стенгазет, и т.д.) |
Принципы оценивания.
1) комплексность:
оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения учащихся, в ней отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач;
2) содержательность и позитивность:
оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует её достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика, в оценочной шкале отсутствуют отрицательные оценки;
3) определённость:
оценка характеризует конкретные качества работы учащегося, которые обозначены и согласованы перед её выполнением;
4) открытость:
оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки;
5) объективность:
оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений субъективных ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определённости;
6) диагностичность:
оценка несёт информацию о достижениях ученика и о проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность;
7) технологичность:
оценка предполагает соблюдение определённой последовательности действий учителем и учащимся, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.
Правила оценивания
1-е правило. Что контролировать и оценивать? Оценивается любое, особенно успешное, действие.
2-е правило. Кто оценивает? Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка).
3-е правило. Как оценивать? За каждую учебную задачу или группу заданий — задач, показывающих овладение отдельным умением, — ставится своя отдельная оценка.
4-е правило. Где фиксировать результаты? Оценки (и их часть) выставляются в таблицу ( в рабочую тетрадь педагога).
5-е правило. Когда ставить отметку? За проект в конце изучения ОРКСЭ
6-е правило. По какой шкале оценивать? Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности.
Необходимый уровень — решение типовой задачи, подобно тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные умения и усвоенные знания.
Программный уровень — решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.
Необязательный максимальный уровень — решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения.
При преподавании курса ОРКСЭ предполагается безотметочная система оценки. Оценка результатов образования детей по модулям предусмотрена в основном в рамках последнего, завершающего раздела курса, в форме индивидуальных и коллективных творческих работ учащихся и их обсуждения в классе.
Образовательный процесс, в границах учебного курса и сопутствующих ему межпредметных связях формирует в обучающихся начальное представление о основах исламской культуры посредством:
- ориентации содержания модуля на педагогическую цель – воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;
- системы базовых ценностей;
- системы связей между другими учебными предметами;
- ориентации учебного содержания на совместное осмысление обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной ценностно - смысловой сферы младшего школьника;
- единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.
Основным инструментарием для оценивания результатов являются следующие формы контроля: обобщенные вопросы, систематизирующие материал, тестовые задания, система творческих заданий, индивидуальная и фронтальная беседа, исследовательская и творческая работа, интерактивные материалы и т.д. Школьники не заучивают содержание нового предмета, а осваивают его в ходе диалога, дискуссий с учителем и между собой.
При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются: обобщающие уроки по теме и разделу, сообщения; презентации.
Особенности организации контроля. Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используется индивидуальная и фронтальная устная проверка, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами.
Фронтальный опрос проводится как беседа-диалог, в котором участвуют
обучающиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала, но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явлений и т. п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности. Следует выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего миры, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее
существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету.
Положительной оценкой заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторять его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить
Полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
Основные технологий, методы, формы обучения, и режим занятий.
Формы организации образовательного процесса:
- групповая работа над проектом;
- урок-диспут;
- практика деловых игр;
- урок-викторина;
- анализ критических ситуаций;
- тренинги практических навыков.
Методы:
- проблемное обучение (проблемное изложение, частично-поисковые или эвристические, исследовательские);
- организация учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические; аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные; репродуктивные, проблемно-поисковые; самостоятельной работы и работы под руководством);
- стимулирование к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций; стимулирования долга и ответственности: убеждения, предъявление требований, поощрения, наказания);
- контроль и самоконтроль (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, контрольные письменные работы, письменный самоконтроль);
- самостоятельная познавательная деятельность (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков; наблюдение, работа с книгой; работа по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода).
Технологии обучения:
- личностно ориентированное обучение;
- игровые;
- информационные;
- развитие общеучебных умений и навыков;
- дифференцированное обучение;
- проектная деятельность;
- продуктивное чтение.
Программа построена с учетом интеграции с другими общеобразовательными предметами, которая отражена в ее структуре: математика, изобразительное искусство, театр.
Основное содержание модуля «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России
В процессе изучения модуля предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его в творческой, деятельной формой.
Планируемые результаты
Личностные:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметным:
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности России;
- осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Контрольно- измерительные материалы по учебному курсу ОРКСЭ
Оценка усвоения комплексного учебного курса ОРКСЭ включает предметные, метапредметные результаты и результаты развития личностных качеств
Содержательный контроль и оценка знаний четвероклассников предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения курса ОРКСЭ учеником и не допускает сравнения его с другими детьми.
Для диагностики личностных изменений учащихся реализуется мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, ведётся Портфолио ученика, которое представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интерес по той или иной теме, лучшие работы, отражающие динамику ученика, самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения, проектные работы и пр.
Материально-техническое обеспечение курса
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- демонстрационное оборудование: компьютер;
- вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники: принтер, сканер, фото- и видеотехника и др.;
- Экранно-звуковые пособия: электронное пособие к модулю курса «Основы буддийской культуры»;
- дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса; Библиотечный фонд:
- учебно-методические комплекты, обеспечивающие преподавание учебного курса «Основы буддийской культуры»;
- специальные дополнительные пособия для учителя и литература, предназначенная для оказания информационной и методической помощи (учебники по религиоведению, культурологии, книги для учителя по истории, обществознанию, мировой художественной культуре, истории религий, окружающему миру, литературе и др.);
- научно-популярные книги, содержащие дополнительный познавательный материал развивающего характера по различным темам курса
Список литературы
- Данилюк А.Я. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики: Учебное пособие. М.: «Просвещение», 2010г.
- Данилюк А.Я. Основы религиозных культур и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений 4-5 класс. М.: «Просвещение», 2010г.
- Учебник «Основы религиозных культур и светской этики. Основы иудейской культуры. 4 класс». Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В.
- Справочные материалы для общеобразовательных учреждений. Книга для учителя 4-5 класс М.: «Просвещение», 2010г.
- Электронное приложение к учебному пособию «Основы религиозных культур и светской этики». «Основы светской этики» 4-5 класс. М.: «Просвещение», 2010г.
- Виноградов Н.Б. Страницы древней истории Южного Урала. - Челябинск: ЮУКИ, 1997г.
- Врата Рифея: Сборник. Эссе, документы, справочная информация, воспоминания, хроника, рассказы, стихи. – М.: «Московский писатель», 1996г.
- Журнал «Русский дом». Издается с 1997г. Учредитель-Фонд русской культуры.
- Журналы серий «Художественная галерея», «Великие имена», «50 художников», «Православные монастыри», «Наследие человечества», «Человек без границ».
- История Урала с древнейших времён до наших дней: Учебник для учащихся 10-11-х классов/И.С. Огоновский, Н.Н. Попова.-Издательство «Сократ»,2006-496 с., ил.
- Лазарев А.И. Народоведение. Дом. Род. Народ. – Челябинск: ЮУКИ, 1997г.
- Лазарев А.И. Народоведение. Жизнь по народному календарю. – Челябинск: ЮУКИ, 1997г.
Календарно-тематическое планирование
№ | Темы | Кол-во часов по теме |
1. | Россия – наша Родина. | 1 |
2. | Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. | 1 |
3. | Тора – главная книга иудаизма. Сущность Торы. «Золотое правило Гиллеля». | 1 |
4. | Письменная и Устная Тора. Классические тексты иудаизма. | 1 |
5. | Патриархи еврейского народа. | 1 |
6. | Евреи в Египте: от Йосефа до Моше. | 1 |
7. | Исход из Египта. | 1 |
8. | Дарование Торы на горе Синай. | 1 |
9. | Пророки и праведники в иудейской культуре. | 2 |
10. | Храм в жизни иудеев. | 1 |
11. | Назначение синагоги и её устройство. | 1 |
12. | Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Субботний ритуал. | 1 |
13. | Молитвы и благословение в иудаизме. | 1 |
14. | Добро и зло. | 1 |
15. | Подведение итогов по разделу. | 1 |
16. | Иудаизм в Росси | 1 |
17. | Основные принципы иудаизма. | 2 |
18. | Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь. | 1 |
19. | Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. | 1 |
20. | Совершеннолетие в иудаизме. Ответственное принятие заповедей. | 1 |
21. | Еврейский дом – еврейский мир: знакомство с историей и традицией. | 1 |
22. | Еврейский календарь. | 1 |
23. | Еврейские праздники: их история и традиции. | 2 |
24. | Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Праматери еврейского народа. | 2 |
25 | Любовь и уважение к Отечеству. | 1 |
26. | Итоговая презентация творческих проектов учащихся. | 4 |
27. | Подведение итогов курса. | 1 |
Всего часов | 34 |
Контрольно – измерительные материалы.
Тест № 1 (от 1урока до 8)
1 вариант
Часть 1
1. Слово «религия» произошло от латинского слова:
А) соединять Б) Бог В) вера Г) все правильно
2. Как называется священное сооружение мусульман?
А) мечеть Б) церковь В) храм Г) все верно
3. Религия, в которой почитается много богов, называется:
А) пантеоном Б) монорелигией В) многобожием
4. Слово «Евангелие» переводится как:
А) Благая весть Б) Три корзины мудрости В) Тора
Часть 2
5. Буддисты верят, что душа рождается – однажды? (Да или нет, обоснуй ответ)
6. Главным условием спасения в христианстве стала вера в Иисуса Христа? (Да или нет)
Часть 3
7. Религия - это связь человека и Бога. Что должен делать человек, чтобы восстановить разорванную связь с Богом? Как это действие называется в разных религиях и какого его значение?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответы: 1.А 2.А 3.В 4.А 5.Нет 6.Да 7. Для восстановления связи с Богом человек должен молиться. В христианстве молитва - это естественный путь для общения с Богом, разговор с ним. В иудаизме через молитву иудеи сохраняют Завет с Богом. В Коране предписано, что мусульманин должен совершать пять молитв в день (намаз). В буддизме молитва (мантра) служит для правильной настройки сознания человека, чтобы вывести его из зависимости от всего суетного. |
2 вариант
Часть 1
1. Назовите традиционные религии России:
А) буддизм Б) ислам В) христианство
2. Первым народом, который поверил в Единого Бога, был народ:
А) иудейский Б) индийский В) греческий Г) римский
3. Основателем буддизма является:
А) Иисус Христос Б) Моисей
Б) Мухаммад Г) Сиддхартха Гаутама
4. Коран разделен на 114 частей, которые называются:
А) сурами Б) ведами В) писаниями
Часть 2
5. Священные действия в христианстве, через которые верующие могут духовно прикоснуться к Христу, называются – общение? (Да или нет, обоснуй ответ)
6. Какое искусство сложных орнаментов развилось в исламе арабески или каллиграфия?
____________________________________________________________________________
Часть 3
7. Как вы думаете, можно ли прожить жизнь без испытаний и трудностей? За чем они посылаются людям?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ответы: 1.В 2.А 3.Г 4.А 5.Нет, не общение. а таинство 6.Арабески 7. Нельзя прожить без испытаний и трудностей. Они приближают нас к Богу. Ставят нас в ситуации выбора; когда не совпадает правильное и легкое, доброе и выгодное, честное и удобное. В молитве мы просим Бога, чтобы таких случаев, когда мы можем ошибиться и выбрать зло, было поменьше в нашей жизни. |
Тест № 2 (от 9 урока до 16)
1 вариант
Часть 1
1. Действия, связывающие людей с миром богов или духов.
А) ритуалы Б) молитвы В) жертвоприношения Г) все верно
2. Человек, предположительно контактирующий с Богом, и служащий посредником между Ним и человечеством.
А) пророк Б) апостол В) священнослужитель.
3. Определите соответствия:
1. Яхве А. Ислам а. Библия
2. Аллах Б. Буддизм б. Тора
3. Иисус В. Христианство в. Коран
4. Будда Г.Иудаизм г.Типитака
4. Буддийское Священное писание получило название
А) Библия Б) Танах В) Типитака Г) Веды
Часть 2
5.Заполните схему.
МИРОВЫЕ РЕЛИГИИ.
6. Заполните пропуски в таблице.
Религия | Храмы | священнослужители |
Христианство | ||
Пагода, ступа | ||
имам | ||
иудаизм | раввин |
Часть 3
7. Вставь пропущенное слово: «Синагогу украшает _______________________».
Вставь пропущенное слово: «Символический вид буддийской Вселенной _________________».
2 вариант
Часть 1
1. Главным условием спасения в христианстве стала вера в:
А) Иисуса Христа Б) Будду В) Мухаммада Г) Моисея
2. Коран предписывает совершать следующее количество молитв в день:
А) две Б) три В) четыре Г) пять
3. Назовите авторов Евангелия:
А) Матфей Б) Лука В) Марк и Иоанн Г) все верно
4. Книга, в которой записано все, во что верят иудеи, стала их:
А) Библией Б) Священным писанием В) Веды Г) Танах
Часть 2
5.На скрижалях были записаны заповеди Бога еврейскому народу. (Да или нет )
6. Мировая религия буддизм возникла в Аравии. (Да или нет)
________________________________________________________________________________
Часть 3
Почему царевич Сидхартха Гаутама покинул свой дворец и, что открылось ему?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тест № 3 (от 17 урока до 25)
Часть 1
1. Укажите еженедельные дни праздничной молитвы в следующих религиях:
А) ислам - ___________________
Б) иудаизм - _________________
В) христианство ___________________
2. Определите соответствия:
А) христианство 1. мантра
Б) иудаизм. 2. евхаристия
В) буддизм 3. шаббат
Г) ислам 4. намаз
5. хадж
3. Укажите имя князя(гини), крестившего(шей) Русь.
А) Иван Калита В) Ольга
Б) Олег Г) Владимир
4. Какой праздник празднуется в память чуда, произошедшего после победы евреев в восстании против иноземного царя Антиоха?
А) Рождество Б) Пасха В) Ханука Г) Суккот
Часть 2
5. Мусульмане считают, что добро и зло существуют в мире не в силу чьих-то ошибок, а по воле Бога (Да или нет)
6. Заполните таблицу
религия | Путешествие по святым местам | Святой город | Святыня |
буддизм | Будхгая | ||
Иерусалим | Стена Плача | ||
паломничество | Гроб Господень | ||
ислам | хадж |
Часть 3
7. Заполни таблицу названиями религиозных праздников
Православная культура | Исламская культура | Буддийская культура | Иудейская культура |
Ответы-1 вариант: 1.Б 2.-1-В,2-А.3-Г,4-Б 3.А 4.Г 5.крест, семисвечник. икона, фреска, арабеск, каллиграфия 6.православному 7.минарет, михраб, намаз |
Тест № 4 (от 26 урока, итоговый)
1 вариант
Часть 1
1. Как называют семью в православии?
А) маленькой церковью Б) храмом В) Ячейкой общества Г) Школой любви.
2. Какая религия считает главной заповедью рождения детей?
А) христианство Б) иудаизм В) буддизм Г) Ислам
3. Какая религия рассматривает брак как обязанность?
А) христианство Б) иудаизм В) буддизм Г) Ислам
4. Какая религия рассматривает семью как идеал человеческих взаимоотношений.
А) христианство Б) иудаизм В) буддизм Г) Ислам
Часть 2
5. Найдите соответствия:
А) христианство 1. Труд – основной долг каждого человека
Б) иудаизм 2. Жизнь угодная богу – завести семью, родить детей, трудиться
В) Буддизм 3. Порицание праздности и надежду на помощь других.
Г) Ислам. 4. Запрещает монахам трудиться.
6. Вставьте пропущенное слово: «_______________– самый важный буддийский праздник».
Часть 3
7.Объясните понятия:
1.Курбан-байрам -_______________________________________________________________
2. ханука -______________________________________________________________________
3. пасха -_______________________________________________________________________
4. мавлит -______________________________________________________________________
5. дончод -______________________________________________________________________
6.крещение -____________________________________________________________________
7. шавот-________________________________________________________________________
2 вариант
Часть 1
1. Кому принадлежит краткая характеристика Десяти заповедей христианства?
А) Мухаммаду Б) Будде В) Иисусу Христу
2. Как называются божества, почитаемые наравне с Буддой?
А) бодхисатвы Б) святые В) апостолы Г) все правильно
3.Какая религиозная культура не рекомендует изображать людей и животных?
А) ислам Б) язычество В) иудаизм Г) буддизм
4. Как называется центр иудейской религиозной жизни?
А) храм Б) кирха В) мечеть Г) синагога
Часть 2
Вставь пропущенные слова:
5. Первая главная заповедь христиан - «возлюби ___________________ твоего всем сердцем твоим»
6. Буддисты считают совершенно недопустимым __________________ как источник всякого насилия.
Часть 3
7. Заполни таблицу «Основные нравственные нормы»
Ислам | Иудаизм |
Ответы-1 вариант: 1.А 2.Б 3.Г 4.А 5.А-1, Б-3,В-4,Г-2 6.Весак | Ответы-2 вариант: 1.Б 2.А 3.А 4.Г 5.ближнего 6.гнев 7.
|
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №64»
«Утверждено» Рассмотрено
Директор МБОУ СОШ №64 на МО учителей
__________ Мошкова М. В. начальных классов
Приказ № 82 – д Протокол № 5
от «__»___________2014 г. от 25 мая 2015 г.
Рабочая программа
по курсу «Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль «Основы мировых религиозных культур»
4 класс
Иваново
2015
Пояснительная записка
Учебный курс ОРКиСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс в границах учебного курса, а также в системе содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с другими гуманитарными предметами начальной и основной школы.
Учебный курс ОРКиСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики призвано сыграть важную роль не только в расширении образовательного кругозора учащегося, но и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального сплочения.
Используются учебники: «Основы светской этики», «Основы мировых религиозных культур» , «Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры».
Учебный курс ОРКСЭ включает в себя модули:
1.Основы православной культуры;
2.Основы исламской культуры;
3.Основы буддийской культуры;
4. Основы иудейской культуры;
5. Основы мировых религиозных культур;
6. Основы светской этики
Рабочая программа «Основы мировых религиозных культур» является одним из модулей комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики». Адресована учащимся 4 классов и составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 г. 69 О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г.
- Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»»;
- Конвенции ООН «О правах ребенка»;
Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики призвано сыграть важную роль не только в расширении образовательного кругозора учащегося, но и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального сплочения.
Цель учебного курса ОРКСЭ:
- формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Задачи учебного курса ОРКСЭ :
1. Знакомство обучающихся с основами мировых религиозных культур;
2. развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
3. обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
4. развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
Требования к результатам изучения курса:
В результате освоения данного курса школьниками должны быть усвоены следующие понятия:
- каждая культура имеет собственный контекст и свою логику,
- ни одна культура не может быть лучше другой,
- каждая культура обладает значимым для развития человечества ценностным содержанием.
Место комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в программе обучения:
Курс, раскрывающий основы религиозных культур и светской этики , по месту в учебном плане, и по содержанию дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир», знакомит с нравственными идеалами и ценностями религиозных и светских духовных традиций России. Это происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого и настоящего.
Основное культурологическое понятие учебного курса – «российская религиозно-культурная традиция». Его можно рассматривать как категорию, интегрирующую в своем семантическом пространстве понятия «традиция», «религиозная традиция», «культурная традиция». Отечественная религиозно-культурная традиция несовместима с унификацией содержания разных религий и этических учений. Ее принцип – общность в многообразии, «многоединство» – отражает культурную, социальную, этническую, религиозную сложность как нашей страны, так и современного мира.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организуется вокруг трех базовых национальных ценностей: Отечество, семья, религия – и представляется четырьмя основными тематическими блоками (разделами).
Учебный курс, в содержании которого представлены четыре отечественные религиозные традиции и сущностно связанная с ними этика, создает мировоззренческую и ценностную основу для интеграции разнопредметного гуманитарного учебного содержания в основной школе. При изучении комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» предполагается интеграция с предметами «Литература», «Музыка», «История», «Изобразительное искусство».
Российскую историю, литературу, искусство легче понять и, следовательно, принять, зная их религиозно-культурологические основы, понимая те идеалы, ценности, жизненные приоритеты, которые разделяли и к которым стремились наши предки. Учебный курс создает начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единства российской жизни.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно обеспечить:
- понимание значения духовности, нравственности, морали, морально ответственного поведения в жизни человека, семьи, общества;
- знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных заповедей; понимание их значения в жизни человека, семьи, общества;
- формирование первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных религий и светской этики в России;
- формирование уважительного отношения к традиционным религиям и их представителям;
- формирование первоначального представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального народа России;
- знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия - как основы традиционной культуры многонационального народа России;
- укрепление веры в Россию;
- укрепление средствами образования духовной преемственности поколений.
Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Личностные результаты:
- Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Метапредметные результаты:
- Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета, высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера).
- Овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Предметные результаты:
- Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; к пониманию основных норм светской и религиозной морали.
- Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
- Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- Формирование первоначальных представлений о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
- Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
- Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
- Осознание ценности человеческой жизни.
Формы и виды организации учебной деятельности на уроках.
Формы и виды учебной деятельности основываются на сочетании различных методов обучения:
- словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;
- наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;
- практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;
- репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;
- индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.
Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета, меры сформированности действий учащихся (исполнительских, или ориентировочных).
При организации работы в группе необходимо учитывать личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным материалом, а также степень самостоятельности в овладении способами оптимизации учебной деятельности.
Также необходимо соблюдать временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10—15 минут.
К наиболее предпочтительным формам учебной работы на занятиях в рамках курса могут быть отнесены:
Взаимные вопросы и задания групп. После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера, которые потом распределяются между группами. Распределение предпочтительно проводить в игровой форме (например, с помощью «черного ящика», «волшебной шляпы» или по аналогии с игрой в фанты).
Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания и т.д.
Беседа. Является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она не превращалась в лекцию учителя, т. к. в лекции реализуются в большей степени между учителем – носителем информации и учеником – реципиентом этой информации, что не способствует повышению мотивации к обучению и значительно снижает его эффективность. При организации и проведении беседы на уроке учителю необходимо владеть способами установления, поддержания и активизации механизмов обратной связи. В основе беседы лежит хорошо продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы. Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера. В первом случае предполагается сознательное усвоение и последующее воспроизведений учащимися знаний. Беседа эвристического характера нацелена на стимулирование и мотивацию учебной деятельности учащихся, на создание проблемных ситуаций.
Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций. Также результаты проведения интервью по особо важным разделам курса могут лечь в основу большого итогового проекта, который предполагается презентовать по окончании обучения.
Драматизация (театрализация). Эта форма организации учебной деятельности обладает большой привлекательностью для младших школьников, т.к. по своей сути близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Драматизация может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся.
Особое внимание хочется обратить на некоторые сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые проходят через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями.
Составление словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению материала курса. Содержание словаря составляют понятия, наиболее характерные для конкретного содержательного модуля, являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого. Работа со словарем способствует не только пониманию сути изучаемых явлений и фактов, но и совершенствует навыки работы с источниками информации, навыки устной и письменной речи, т.к. требует создания точных, понятных, грамотных формулировок. При составлении понятийного словаря учащиеся должны не просто осмыслить изучаемое явление и отобрать или сформулировать наиболее удачное определение понятия, но и мотивировать свой выбор, объяснить, почему данное понятие является значимым, определяющим для данной культуры.
Целесообразно включать работу над составлением понятийного словаря в завершающий этап урока, подводя таким образом его итоги, а в завершении изучения курса проводить работу по обобщению и систематизации собранного материала.
Составление галереи образов. Эта работа направлена прежде всего на формирование образного восприятия изучаемого материала, на установление внутренних связей курса не только на теоретическом, но и на визуальном уровне. Еще одна важная задача, решаемая организацией такой работы – формирование культурной эрудиции учащихся. Содержанием Галереи образов может стать самый разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых сооружений, фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной культуры.
Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися, или, благодаря активному внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий, иметь виртуальный характер, например, она может быть выполнена с применением компьютерной программы Power Point.
«Экспонаты» для галереи образов учащиеся собирают и оформляют на протяжении изучения курса. Учащиеся могут быть объединены в творческие группы, задача каждой из которых – подбор материала в рамках одной из областей. Отобранный материал подвергается коллективному обсуждению или обсуждению в группе. Его присутствие в экспозиции должно быть мотивировано: как конкретно он характеризует изучаемую культуру, чем важен и значим для ее понимания.
Желательно, чтобы каждый «экспонат», помещенный в экспозицию, сопровождался краткой аннотацией, работа над которыми – еще один этап закрепления теоретических сведений. Написание кратких аннотаций также способствует развитию навыков письменной речи учащихся, навыков работы с источниками информации.
На уроке, завершающем изучение курса, можно провести презентацию галереи образов, в рамках которой представители каждой творческой группы расскажут о своем вкладе в экспозицию. Интересно также будет впоследствии провести экскурсию по галерее для учащихся других классов. Подобная работа не только повысит учебную мотивацию, но и будет способствовать развитию навыков презентации собственного образовательного результата, коммуникативных качеств личности.
Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе – требование современной методики и ориентация на интересы и возможности учащихся. Информатизация является также и средством оптимизации процесса обучения.
Ресурсы сети Интернет также являются незаменимым источником для проведения заочных экскурсий и поиска справочной информации по теме.
При организации урочной и внеурочной работы учащихся с компьютером необходимо строго соблюдать санитарные нормы, нормы времени и помнить, что ИКТ в учебном процессе выступают в качестве одного из возможных средств обучения, а их использование должно быть мотивировано прежде всего необходимостью и целесообразностью. Педагог обязан оградить детей от возможности знакомства с нежелательными ресурсами Интернета, сформировать у них мотивацию к использованию ИКТ не в развлекательных, а в учебных целях.
Содержание программы
Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 час).
Россия – наша Родина. Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и религия.
Блок 2. Основы религиозных культур (28 часов).
Что такое религия? Какие бывают религии? Религии России. Что такое культура? Влияние религии на культуру.
Древнейшие верования. Первые религии. Многобожие. Иудаизм. Ислам. Христианство. Буддизм.
Религии мира и их основатели. Христианство. Иисус Христос, апостолы. Ислам. Мухаммед. Буддизм. Сиддхартха Гуатама.
Священные книги религий мира. Когда впервые появились священные тексты и как они назывались? Веды, Авеста, Трипитака, Тора, Библия, Коран. Священная книга буддизма – «Три корзины мудрости» (Типитаки). Священные книги иудаизма и христианства. Библия. Ветхий завет. Новый завет. Священная книга ислама. Коран.
Хранители предания в религиях мира. Кто такие жрецы. Мудрецы иудеев. Христианские священнослужители. Иерархия в христианской церкви. Мусульманская община. Буддийская община – сангха.
Человек в религиозных традициях мира. Роль, место и предназначение человека в религиях мира.
Священные сооружения. Для чего нужны священные сооружения? Храм Единого Бога в Иерусалиме, Софийский собор. Христианские храмы (алтарь, иконы). Устройство православного храма. Мечеть. Буддийские священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Роль искусства в разных религиозных традициях. Искусство в религиозной культуре христианства. Искусство в религиозной культуре ислама. Искусство в религиозной культуре иудаизма. Искусство в религиозной культуре буддизма.
Добро и зло. Возникновение зла в мире. Понятие греха, раскаяния и воздаяния. Рай и ад.
Религии России. Как на Руси выбирали веру? Роль князя Владимира в крещении Руси. Православное христианство в истории России. Первые русские святые (Борис и Глеб). Деятельность Кирилла и Мефодия. Святой Сергий Радонежский. Первый русский печатник Иван Фёдоров. Установление патриаршества. Церковный раскол: кто такие старообрядцы (староверы). Судьба Церкви в XX веке. Другие христианские исповедания. Ислам, иудаизм, буддизм в истории России.
Религия и мораль. Главный принцип всех религий. Нравственные заповеди в религиях мира. Заповеди иудаизма и христианства. Нравственное учение ислама. Учение о поведении человека в буддизме.
Религиозные ритуалы. Что такое ритуалы (обряды), история их возникновения. Христианство: основные Таинства. Ислам: ежедневная молитва намаз. Иудаизм: еженедельная традиция – соблюдение субботы (шабат). Буддизм: каждодневная молитва (мантра).
Обычаи и обряды. Традиционные обычаи и обряды в религиях мира. Религиозные ритуалы в искусстве. Значение религиозных ритуалов в искусстве в традиционных религиях.
Календари религий мира. Особенности летоисчисления в христианстве, исламе, иудаизме и буддизме. Праздники в религиях мира. Праздники иудаизма (Песах, Шавуот, Ханука). Праздники христианства (Рождество, Пасха). Праздники ислама (Курбан-байрам, Ураза-байрам). Праздники буддизма (Дончод, Сагаалган).
Семья, семейные ценности. Роль семьи в жизни каждого человека. Отношение традиционных религий России к семье.
Долг, свобода, ответственность, труд. Понятия «свобода», «долг», «ответственность», «труд» в разных религиях.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь в различных религиях.
Блок 3. Духовные традиции многонационального народа России (5 часов).
Духовные традиции России. Роль религий в становлении России. С чего начинается Россия.
Материально-техническое обеспечение
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- демонстрационное оборудование: компьютер, эл. доска
- вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники: принтер, сканер, фото- и видеотехника и др.;
- Экранно-звуковые пособия: электронное пособие к модулю курса «Основы буддийской культуры»;
- дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса; Библиотечный фонд:
- учебно-методические комплекты, обеспечивающие преподавание учебного курса «Основы буддийской культуры»;
- специальные дополнительные пособия для учителя и литература, предназначенная для оказания информационной и методической помощи (учебники по религиоведению, культурологии, книги для учителя по истории, обществознанию, мировой художественной культуре, истории религий, окружающему миру, литературе и др.);
- Беглов А.Л., Саплина Е.В.Основы духовно — нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур. 4-5. классы. - М: Просвещение,2012.
- Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей./А.Я. Данилюк.- М.: Просвещение, 2012. – 27 с.
- Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя.4-5 классы: справ. материалы для общеобразовательных учреждений/ В.А. Тишков, Т.Д.Шапошникова, О.Е. Казьмина и др.; под ред. В.А. Тишкова, Т.Д.Шапошниковой. - М.: Просвещение, 2012. – 240 с.
- Электронное приложение к учебному пособию Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур: учебное пособие для 4-5 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.
- Методическое пособие для учителя (поурочные разработки к учебнику «Основы мировых религиозных культур» (авторы А.Л. Беглов, Е.В. Саплина, Е.С. Токарева, А.А. Ярлыкапов)
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. (А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков) – М.Просвещение, 2010 г. (Стандарты второго поколения).
Формы и средства контроля
- Групповая работа
- Работа в парах
- Творческие работы учащихся
Возможные темы: «Как я понимаю православие», «Как я понимаю ислам», «Как я понимаю иудаизм», «Как я понимаю буддизм», «Памятники религиозной культуры в родном городе», «Мое отношение к миру», «Мое отношение к людям», «Мое отношение к России», «Моя малая Родина», «Мой друг», «Подари людям счастье», «Как я понимаю счастье», «Наши семейные праздники» и другие.
- Театрализация:
Темы: «Притча о блудном сыне», «Притча о милосердном самарянине», «Притча о талантах», «Притча о милосердном царе и безжалостном заимодавце», «Мудрость царя Соломона».
Календарно-тематическое планирование модуля «Основы мировых религиозных культур»
№ п/п | № в теме | Содержание материала | Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения) | Деятельность учащихся | ||
предметные | метапредметные | личностные | ||||
Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 час) | ||||||
1. | Россия – наша Родина. | Восстановление целостного представления о нашей Родине России. Формирование представления о духовном мире людей и культурных традициях. | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками | Формирование основ гражданской идентичности личности, осознания своей национальной и этнической принадлежности. | Россия, Родина, патриот,Отечество, столица, президент, гос-ые символы; духовный мир человека,культур ные традиции. | |
Блок 2. Основы религиозных культур (28 часов) | ||||||
1. | Культура и религия | Формирование первоначального представления о мировых религиях и традиционных религиях народов России. | Формирование познавательных УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: понимание возможности существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной ученика, способности ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов. | Религия, ритуал. Традиционные религии России: христианство, ислам, буддизм, иудаизм. | |
2. | Культура и религия | Формирование понимания связи между культурой и религией. | Формирование познавательных УУД: структурирование знаний. Формирование регулятивных УУД: оценки — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Формирование коммуникативных УУД: понимание возможности существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной ученика, способности ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | Культура и религия. Культурный человек, культура поведения. | ||
3. | Возникновение религий. Древнейшие верования | Формирование знаний о древнейших верованиях и возникновении веры в Единого Бога. | Формирование познавательных УУД: установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи | Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов | Пантеон Многобожие. Завет. Храм | |
4. | Возникновение религий. Религии мира и их основатели | Формирование знаний о возникновении религий мира и Их основателях. | Формирование познавательных УУД: установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Формирование регулятивных УУД: оценки — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Формирование коммуникативных УУД: умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи | Иисус Христос, христианство. Аллах, Мухаммад, ислам. Нирвана, Будда, буддизм | ||
5. | Священные книги религий мира. Веды, Авеста, Трипитака | Формирование представления о Священных книгах религий мира: Ведах, Авесте, Трипитаке. | Формирование познавательных УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов. | Веды, Типитака, Танах. | |
6. | Священные книги религий мира. Тора, Библия, Коран | Формирование представления о Священных книгах религий мира: Торе, Библии, Коране. | Формирование познавательных УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Формирование регулятивных УУД: оценки — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Формирование коммуникативных УУД: умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Тора, Библия, Коран. | ||
7. | Хранители предания в религиях мира | Формирование представления о преданиях в религиях мира и их хранителях. | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: умение формулировать собственное мнение и позицию | Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов. | Предания, жрецы, раввин, священнослужители: епископ, священник, диакон. Умма, имам, хафиз. Сангха, лама. | |
8. | Добро и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния. | Формирование знания о возникновении в мире зла. | Формирование познавательных УУД: подведение под понятие, выведение следствий. Формирование регулятивных УУД: оценки — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения. Формирование коммуникативных УУД: умение учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей. | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. | Грех, грехопадение, покаяние, воздаяние. Добро, зло, традиция. | |
9. | Добро и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния. | Формирование понятий «грех», «раскаяние и воздаяние». | Формирование познавательных УУД: построение логической цепи рассуждений. Формирование регулятивных УУД: коррекции — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Формирование коммуникативных УУД: умение учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей. | Нирвана. Грех, грехопадение, покаяние, воздаяние. Добро, зло, традиция | ||
10. | Человек в религиозных традициях мира | Формирование первоначального представления о религиозных традициях мира, об отечественных религиозно – культурных традициях как духовной основе многонационального, многоконфессионального народа России. | Формирование познавательных УУД: построение логической цепи рассуждений. Формирование регулятивных УУД: коррекции — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата Формирование коммуникативных УУД: умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. | Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов | Молитва, таинства, намаз, мантра | |
11. | Священные сооружения | Формирование представления об архитектурных особенностях, устройстве и назначении священных сооружений в иудаизме и христианстве. | Формирование познавательных УУД: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных). Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: умение с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия. | Формирование бережного отношения к материальным и духовным ценностям. Воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов. Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения | Храм, икона, синагога, мечеть | |
12. | Священные сооружения | Формирование представления об архитектурных особенностях, устройстве и назначении священных сооружений в исламе и буддизме. | Формирование познавательных УУД: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных). Формирование регулятивных УУД: оценки — выделения и осознания учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения. Формирование коммуникативных УУД: умения с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия. | Минарет, ступа, пагода | ||
13. | Искусство в религиозной культуре | Формирование знания об особенностях искусства в религиозных культурах христианства и ислама. | Формирование познавательных УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Формирование регулятивных УУД: оценки — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Формирование коммуникативных УУД: умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов. | Искусство. Икона, каллиграфия, арабески. | |
14. | Искусство в религиозной культуре | Формирование знания об особенностях искусства в религиозных культурах иудаизма и буддизма. | Семисвечник, способы изображения Будды | |||
15. | Творческие работы ученика | Закрепление и расширение знаний об отечественных религиозно – культурных традициях как духовной основе многонационального, многоконфессион-ого народа России. | Формирование познавательных УУД: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Формирование регулятивных УУД: прогнозирования — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; планирования — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов. | ||
16. | Творческие работы ученика | |||||
17. | История религий в России | Формирование знания о появлении христианства на Руси, об исторической роли Православной церкви в становлении российской государственности. | Формирование познавательных УУД: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Формирование регулятивных УУД: оценки — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Формирование коммуникативных УУД: умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию | Воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов. | Митрополия, Патриарх, монах, монастырь, Синод. Староверы, старообрядцы. Православие, католическая церковь, протестанты. | |
18. | История религий в России | Формирование знания о появлении на территории России ислама, буддизма, иудаизма и их роли в становлении российской государственности. | ||||
19. | Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды | Формирование знания о религиозных ритуалах, обычаях и обрядах в традиционных религиях России. | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов. | Ритуалы, обряды. Таинства: Евхаристия, крещение, брак, брак. Намаз, шахада. Мантра, зурхачин | |
20. | Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды | |||||
21. | Паломничества и святыни. | Формирование представления о главных святынях мировых религий. | Формирование познавательных УУД: синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов. Формирование регулятивных УУД: коррекции — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Формирование коммуникативных УУД: умение формулировать собственное мнение и позицию. | Воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов. Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения. | Паломничество, мощи. Хадж. Накхор. | |
22. | Праздники и календари | Формирование представления о главных праздниках в традиционных религиях России | Формирование познавательных УУД: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование регулятивных УУД: коррекции — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Формирование коммуникативных УУД: умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов | Песах, Шавуот Суккот Ханука. Пурим, Дончод, Сагаалган. Рождество, Крещение (Богоявление) Пасха, Пятидесятница (Троица). Курбан – байрам, Ураза – байрам, Мавлид. | |
23. | Праздники и календари | |||||
24. | Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. | Формирование понимания значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. | Формирование познавательных УУД: формулирование проблемы. Формирование регулятивных УУД: коррекции — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Формирование коммуникативных УУД: умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. | Заповеди, притча, бодхисатва. | |
25. | Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. | |||||
26. | Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь. | Формирование нравственных понятий «милосердие», «забота о слабых», «взаимопомощь». | Формирование познавательных УУД: синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: умение использовать речь для регуляции своего действия. | Воспитание доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний. | Милосердие, сострадание, милостыня. | |
27. | Семья. | Формирование понятия «семья», знаний об отношении традиционных религий к семье. | Формирование познавательных УУД: подведение под понятие, выведение следствий. Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников. | Воспитание уважительного отношения, бережного хранения семейных традиций. | Семья | |
28. | Долг, свобода, ответственность, труд. | Формирование понимания долга, свободы, ответственности и труда в разных религиозных культурах страны. | Формирование познавательных УУД: выдвижение гипотез и их обоснование. Формирование регулятивных УУД: прогнозирования — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. Формирование коммуникативных УУД: умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Формирование мотивации к труду, работе на результат. | Долг, свобода, ответственность, труд. | |
Блок 3. Духовные традиции многонационального народа России (5 часов) | ||||||
1. | Любовь и уважение к Отечеству. | Формирование понимания любви и уважения к Отечеству, патриотизма в разных религиях страны. | Формирование познавательных УУД: преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Формирование регулятивных УУД: оценки — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что ещё нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения. Формирование коммуникативных УУД: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Формирование основ гражданской идентичности личности, осознания своей национальной и этнической принадлежности. Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов | Государство, гражданин, мораль, патриотизм, народ. | |
2. | Подготовка творческих проектов. | Закрепление знаний, понимания ценностей: Отечество, семья, религия – как основы религиозно – культурной традиции многонационального народа России | Формирование познавательных УУД: выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Формирование регулятивных УУД: прогнозирования — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; планирования — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | |||
3. | Выступление учащихся со своими творческими работами | Возможные темы: «Как я понимаю православие», «Как я понимаю ислам», «Как я понимаю буддизм», «Как я понимаю иудаизм», «Что такое этика?», «Значение религии в жизни человека и общества», «Памятники религиозной культуры (в моем городе)» и т.д. | ||||
4. | Выступление учащихся со своими творческими работами | Возможные темы: «Мое отношение к миру», «Мое отношение к людям», «Мое отношение к России», «С чего начинается Родина», «Герои России», «Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества (труд, ратный подвиг, творчество и т.п.)», «Мой дедушка – защитник Родины», «Мой друг», и т.д. | ||||
5. | Презентация творческих проектов | Тема: «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия» (народное творчество, стихи, песни, кухня народов России и т.д.). |
Контрольно-измерительный тест
- Религия – это
а) хранение икон, крестиков б) связь человека и Бога в) посещение церкви
- Первым народом, который поверил в Единого Бога, был народ
а) иудейский (еврейский) б) православный в) буддистский
- Напишите название священных книг у
христиан _______________________________________
иудеев _________________________________________
мусульман ______________________________________
буддистов_______________________________________
- Определите, к каким религиям относятся эти предметы:
Ислам Христианство Буддизм Иудаизм
5. Определите, к каким религиям относятся эти сооружения:
Ислам Христианство Буддизм Иудаизм
- Соотнесите события,произошедшие в эти годы:
988 год Раскол в христианстве
- год Крещение на Руси
- Чем известны эти люди?
Кирилл и Мефодий создатели славянской азбуки
Иван Фёдоров Крещение на Руси
Князь Владимир первопечатник
- Определите, к каким обрядам относятся данные картинки:
обряд венчания обряд крещения обряд причащения
- Назовите, одним словом: намаз, шва, мантры – это
а) книги
б) молитвы
в) священные сооружения
- Определите, к каким праздникам относятся эти картинки:
Крещение Господне Пасха Рождество Христово
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» создана на основе:
- Федерального Государственного стандарта начального общего образования;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкина Т. В., «Просвещение», 2011 год;
- Планируемых результатов начального общего образования.
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно- нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания
предметной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи программы:
- развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
- обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
- пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
- формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое представляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
- обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
- развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
- развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.
Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно - деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:
- коммуникативного;
- познавательного;
- принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
- осмысление и реализацию основной функции языка - быть средством общения;
- развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
- знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
- формирование представления о тексте как результате продукте) речевой деятельности;
- развитие у учащихся желания (потребности ) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно -познавательной;
- организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно- нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
- усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
- развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
- поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
- осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т.е. до образования того или иного понятия);
- освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения ) и в общем процессе познания;
- осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
- рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
- формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
- поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
- пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
- формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
- развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка, а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
- знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
- творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений, навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умения читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умения слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане – от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
- сознательное овладения (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
- развитие коммуникативно - речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
- формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
- формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
- приобщение учащихся к духовно- нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно - познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно - деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова ( без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстрированной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем –как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково- символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса- анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация; (орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса)
- развития речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не только функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков ( грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и общения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные – невосклицательные), по цели высказывания( повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания – своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы – знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных)
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план ( с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно - речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Место курса в учебном плане.
На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В первом классе - 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50ч (10 учебных недель) - на уроки русского языка.
Во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 170 часов (5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).
Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Ценностные ориентиры курса:
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
- Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту пай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
- Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
- Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
- Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
- Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
- Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
- Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
- Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
- Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
- деятельности и формирование личностного смысла учения;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Личностные универсальные учебные действия
1класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
У обучающегося будут сформированы: | |||
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на осно- ве заданных критериев успешности учебной деятельности; – представления о русском языке как средстве межнациональ ного общения; – представления о своей этнической принадлеж- ности. | – интерес к познанию русского языка; – ориентация на анализ соответствия результа -тов требованиям конк ретной учебной задачи; – самооценка на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувство сопричастнос ти и гордости за свою Родину и народ; – представление о своей гражданской идентич-ности в форме осозна -ния «Я» как гражданина России; – ориентация в поведе- нии на принятые моральные нормы; – понимание чувств одноклассников, учителей; – представление о красоте природы России и родного края на осно- ве материалов комплек -та по русскому языку. | – внутренняя позиция обучаю -щегося на уровне положитель -ного отношения к образователь ному учреждению,понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов; – выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения; – учебно-познавательный интерес к нахождению разных способов решения учебной задачи; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – сопереживание другим людям; – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознание своей гражданской идентичности в форме осозна- ния «Я» как гражданина России; – чувство прекрасного и эстети ческих чувств на основе знако- мства с материалом курса по русскому языку. | – внутренняя позиция обучаю-щегося на уровне понимания необходимости учения, выра -женного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; – выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения; – устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; – адекватное понимание причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; – адекватная дифференцирован ная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; – компетентность в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; – моральное сознание, способ- ность к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивое следование в пове-дении моральным нормам и этическим требованиям; – осознанные устойчивые эстетические предпочтения и ориен тация на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатия как осознанное понимание чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. |
Регулятивные универсальные учебные действия
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Обучающийся научится | |||
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; – оценивать совместно с учителем или одноклас сниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме | – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установлен ные правила в планиро- вании и контроле спосо- ба решения; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно восприни мать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. | – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль тату (в случае работы в интер -активной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; – различать способ и результат действия; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. |
Обучающийся получит возможность | |||
– адекватно восприни-мать оценку своей работы учителями, товарищами; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя | – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – на основе результатов решения практических задач делать теоретичес кие выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и однокласс- никами; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполне- ния действия и вносить необходимые коррек -тивы в исполнение в конце действия. | – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи,представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; – на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений | – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи,представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – осуществлять констатирую -щий и предвосхищающий конт роль по результату и по спосо -бу действия, актуальный конт-роль на уровне произвольного внимания; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выпол-нения действия и вносить необ-ходимые коррективы в испол-нение как по ходу его реализа-ции, так и в конце действия |
Познавательные универсальные учебные действия
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Обучающийся научится | |||
– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях – понимать знаки, симво лы, модели, схемы, приве денные в учебни ке и учебных пособиях; – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; – анализировать изучае- мые факты языка с выде лением их отличитель- ных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из его частей; – проводить сравнение и классификацию изучен-ных фактов языка по заданным основаниям (критериям); – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; –обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку). | – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами,приведенными в учебной литературе; – строить сообщение в устной форме; – находить в материа-лах учебника ответ на заданный вопрос; – ориентироваться на возможное разнообра-зие способов решения учебной задачи; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – воспринимать смысл предъявляемого текста; – анализировать объекты с выделением существенных и несу-щественных признаков (в коллективной орга-низации деятельности); – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение и классификацию изу- ченных объектов по са- мостоятельно выделен- ным основаниям (кри- териям) при указании количества групп; – устанавливать при- чинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); – подводить анализиру- емые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи –самостоятельная часть речи –имя существи- тельное – одушевлен -ное/неодушевленное и т.д.); – проводить аналогии между изучаемым материалом и собствен- ным опытом. | – осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись (фикса цию) указанной учителем информации о русском языке; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграм мами, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообще-ния в устной и письменной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; – воспринимать смысл познава- тельных текстов, выделять ин -формацию из сообщений раз-ных видов (в т.ч.текстов) в соот ветствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным снованиям (критериям) при указании и без указания количества групп; – устанавливать причинно-следственные связи в изучае-мом круге явлений; – понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); – обобщать (самостоятельно вы делять ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты(явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подле жащее,сказуемое); – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | – осуществлять поиск необхо- димой информации для выпол- нения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифро-вые) в открытом информацион- ном пространстве, в т.ч. конт- ролируемом пространстве Интернета – осуществлять запись (фикса-цию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инстру-ментов ИКТ; – использовать знаково-симво- лические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач; – строить сообщения в устной и письменной форме; – ориентироваться на разнообра зие способов решения задач; – воспринимать и анализиро-вать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение и классификацию изученных объектов по заданным критериям; – устанавливать причинно-следственные связи в изучае-мом круге явлений; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойст-вах и связях; – обобщать (самостоятельно вы делять ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объек тов,выделения существенных признаков и их синтеза (напри мер: часть речи – самостоятель- ная часть речи; глагол – глаго- лы I и II спряжения, единствен -ного и множественного числа и т.д.); – устанавливать аналогии. |
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – первоначальному умению смыслового восприятия текста; – подводить языковой факт под понятия разно- го уровня обобщения (например: слово – сло -ва, обозначающие пред -меты, род слов, обозна-чающих предметы); – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | - строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – выделять информа-цию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; – проводить сравнение и классификацию изу-ченных объектов по самостоятельно выде-ленным основаниям (критериям) при указа-нии и без указания количества групп; – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). | - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; – записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; – строить сообщения в устной и письменной форме; – находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; – осуществлять сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассужде -ние как связь простых сужде-ний об объекте (явлении). | - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассужде-ние, включающее установление причинно - следственных связей; – произвольно и осознанно вла-деть общими приемами реше-ния учебных задач |
Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: | |||
– принимать участие в работе парами и группами; – допускать существо -вание различных точек зрения; – договариваться, приходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости | - выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во фронталь- ной деятельности под руководством учителя); – строить понятные для партнера высказыва -ния; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. | - строить сообщение в соответст вии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – контролировать действия партнера; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | - строить монологическое высказывание (при возможнос- ти сопровождая его аудиовизу -альной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; – строить понятные для партне -ра высказывания, учитываю-щие, что партнер знает и видит, а что нет; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия. |
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
– принимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы; – адекватно использо-вать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | - строить монологичес кое высказывание; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, произво-дить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»; – адекватно использо-вать средства устной речи для решения различных коммуника-тивных задач; – осуществлять действие взаимоконтроля. | - строить монологическое высказывание (при возможнос- ти сопровождая его аудиовизу -альной поддержкой), владеть диалогической формой комму-никации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпада-ющих с собственной, и ориен-тироваться на позицию партне-ра в общении и взаимодействии; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – использовать речь для регуляции своего действия; – понимать ситуацию возникно-вения конфликта, содействовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – использовать речь для плани-рования своей деятельности. | – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою пози-цию и координировать ее с позицией партнеров при выра-ботке общего решения в совместной деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; – с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собствен- ной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – задавать вопросы, необходи-мые для организации собст-венной деятельности и сотруд-ничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать партне-рам в сотрудничестве необходи-мую взаимопомощь; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – адекватно использовать рече-вые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. |
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
- русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;
- владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
- осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Технологии и формы организации учебного процесса.
В основе методики преподавания курса лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий реализацию обучающих, воспитательных, развивающих задач учебного предмета. В процессе обучения применяются развивающие, здоровьесберегающие, игровые технологии, технологии, способствующие осуществлению деятельностного подхода:
- технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения;
- технологии, основанные на создании учебных ситуаций;
- технология проблемно – диалогического обучения;
- технологии, основанные на реализации проектной деятельности;
- ИКТ.
Основной формой организации учебного процесса является урок. Виды уроков деятельностной направленности:
- урок постановки учебной задачи;
- урок решения учебной задачи;
- урок моделирования и преобразования модели;
- урок решения частных задач с применением открытого способа;
- урок контроля и оценки.
Механизмы формирования ключевых компетенций.
1. Учебно-познавательные компетенции:
- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
- организовывать планирование, анализ, самооценку своей учебно-познавательной деятельности.
2. Коммуникативные компетенции:
- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы.
3. Информационные компетенции:
- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, словарями;
- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Работа в парах, группах, индивидуальная работа.
Урок ознакомления с новым материалом; урок закрепления изученного; урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки и коррекции знаний и умений, комбинированный урок.
Виды и формы контроля
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика, Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е,ё,ю,я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный -безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слога.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи: деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3 склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,- ья, -ов,- ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3 лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Глаголы-исключения. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи, Употребление числительных в речи...
Наречие. Признаки, значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Отрицательная частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
- сочетания чк-чн,чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- двойные согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слов ( на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- правописание частицы не с глаголами;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов 2 лица единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;
- безударные личные окончания глаголов и глаголов-исключений;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (рассуждение, описание, повествование).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста как отражение главной мысли или темы текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста(абзацев). Восстановление деформированного текста. План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов, антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Учебно-тематический план
1 класс – обучение грамоте
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Подготовительный этап | 45 |
2 | Основной | 52 |
3 | Послебукварный период | 18 |
ИТОГО | 115 ч. |
1 класс – русский язык
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | В мире общения | 2 |
2 | Роль слова в общении | 2 |
3 | Слово и его значение | 3 |
4 | Имя собственное | 2 |
5 | Слова с несколькими значениями | 2 |
6 | Слова, близкие и противоположные по значению | 2 |
7 | Группы слов | 3 |
8 | Звуки и буквы. Алфавит | 2 |
9 | Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение их буквами | 2 |
10 | Слоги. Перенос слов | 2 |
11 | Ударение. Ударные и безударные звуки. Обозначение их буквами | 3 |
12 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме | 3 |
13 | Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу - щу | 3 |
14 | Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак | 3 |
15 | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами | 5 |
16 | От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения | 5 |
17 | От предложения к тексту | 6 |
ИТОГО | 50 ч. |
2 класс – русский язык
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Мир общения | 20 |
2 | Звуки и буквы. Слог. Ударение | 65 |
3 | Слово и его значение | 20 |
4 | Состав слова | 15 |
5 | Части речи | 32 |
6 | Предложение. Текст | 15 |
7 | Повторение изученного за год | 3 |
ИТОГО | 170ч. |
3 класс – русский язык
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Речевое общение. Повторяем – узнаём новое | 16 |
2 | Язык – главный помощник в общении | 39 |
3 | Состав слова | 18 |
4 | Части речи | 87 |
5 | Повторение изученного за год | 10 |
ИТОГО | 170ч. |
4 класс – русский язык
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Повторяем – узнаём новое | 24 |
2 | Язык как средство общения | 40 |
3 | Состав слова | 20 |
4 | Слово как часть речи | 86 |
ИТОГО | 170ч. |
Материально техническое обеспечение учебного предмета
Книгопечатная продукция
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы.
Климанова Л.Ф., Абрамов А.В., Борейко Л.Н. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс (64 с.)
Климанова Л.Ф., Абрамов А.В. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 64 с., ч. 2 – 64 с.)
Климанова Л.Ф., Абрамов А.В. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс (64 с.)
Учебники
Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, М., «Просвещение»
Рабочие тетради
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь» по русскому языку. М., «Просвещение»
Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )
1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение»
2. Перфокарты, карточки.
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок;
Мультимедийный проектор
Компьютер, МФУ
Экранно- звуковые пособия
CD Русский язык. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Математика» создана на основе:
- Федерального Государственного стандарта начального общего образования;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Авторской программы М.И. Моро, С. И. Волковой, С.В. Степановой «Математика» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России».
- Планируемых результатов начального общего образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума математического образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к математике.
Цель курса: дать представление о натуральном числе и нуле, о математических действиях с целыми числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.
На основании требований государственного образовательного стандарта в содержании календарно-тематического планирования реализуются актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
- развитие пространственного воображения;
- развитие математической речи;
- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
- развитие познавательных способностей;
- воспитание стремления к расширению математических знаний;
- формирование критичности мышления;
- развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Общая характеристика учебного предмета
Курс математики для начальной школы является частью единого непрерывного курса математики I – IX классов, который разрабатывается с позиций комплексного развития личности ученика, гуманизации и гуманитаризации математического образования.
Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять метапредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.
Основные содержательные линии
В примерной программе по математике, так же как в федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования, представлены две содержательные линии:
- «Числа и вычисления»,
- «Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин».
Они конкретизируются с учетом специфики математики как учебного предмета. В первом разделе выделены темы «Целые неотрицательные числа», «Арифметические действия с числами», «Величины», во втором – «Пространственные отношения», «Геометрические фигуры. Измерение геометрических фигур».
Начальный курс математики – интегрированный: в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.
Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.
Изучение начального курса математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету.
Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.
В программу введён региональный компонент. Некоторые темы изучаются в непосредственной связи с их практическим применением. Изменено количество часов, отведённых на изучение отдельных тем.
Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе, как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов, из них в 1 классе-132 часа, во 2 классе-136 часов, в 3 классе-136 часов, в 4 классе- 136 часов, в каждом классе по 4 часа в неделю.
Ценностные ориентиры курса:
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа России»), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
- Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
- Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
- Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Личностные универсальные учебные действия
1класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
У обучающегося будут сформированы: | |||
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичное умение оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; | – интерес к изучению математики; – ориентация на анализ соответствия резуль-татов требованиям конкретной учебной задачи; – самооценка на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувство сопричаст-ности и гордости за свою Родину и народ; – понимание чувств одноклассников, учителей; | – внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учрежде-нию, понимание необходи-мости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов; – выраженная устойчивая учебно-познавательной мотивации учения; – учебно-познавательный интерес к нахождению разных способов решения учебной задачи; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – сопереживание другим людям; – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; –– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с материалом курса математики. | – внутренняя позиция обучаю-щегося на уровне понимания не-обходимости учения, выраженно-го в преобладании учебно-позна-вательных мотивов и предпочте-нии социального способа оценки знаний; – выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения; – устойчивый учебно-познава-тельный интерес к новым общим способам решения задач; – адекватное понимание причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; – адекватная дифференцирован-ная самооценка на основе кри-терия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; – компетентность в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; – моральное сознание способ-ности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчи-вого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – эмпатия как осознанное пони-мание чувств других людей и сопереживание им, выражаю-щихся в поступках, направлен-ных на помощь и обеспечение благополучия. |
Регулятивные универсальные учебные действия
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Обучающийся научится | |||
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – проговаривать вслух Последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; – оценивать совместно с учителем или одноклас-сниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – первоначальному умению выполнять вычислительные действия в уме | – принимать и сохра-нять учебную задачу; – учитывать выделен-ные учителем ориенти-ры действия в учебном материале; – принимать установ-ленные правила в планировании и конт-роле способа решения; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно восприни-мать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудни-честве; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответ-ствии с принятой ролью. | – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учите-лем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудни-честве с учителем, одноклас-сниками; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и поша-говый контроль по результату; – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; – различать способ и результат действия; – вносить необходимые коррек-тивы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. |
Обучающийся получит возможность | |||
– адекватно восприни-мать оценку своей работы учителями, товарищами; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль результата под руководством учителя | – контролировать и оценивать свои дейст-вия при сотрудничестве с учителем, однокласс-никами; – на основе результатов решения практических задач делать теорети-ческие вывод о свойствах изучаемых фактов и явлений в сотрудничестве с учи-телем и одноклассниками; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выпол-нения действия и вносить необходимые коррективы в испол-нение в конце действия. | – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представлен-ной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно -логическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; – на основе результатов решения задач делать выводы. | – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – самостоятельно адекватно оце-нивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Познавательные универсальные учебные действия
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Обучающийся научится | |||
– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях – понимать знаки, сим-волы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; – анализировать изучае мые факты с выделени -ем их отличительных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из его частей; – проводить сравнение и классификацию изучен -ных фактов по заданным основаниям критериям); – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге представлений; – обобщать (выделять ряд объектов по задан -ному признаку). | – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами,приведенными в учебной литературе; – строить сообщение в устной форме; – находить в материа-лах учебника ответ на заданный вопрос; – ориентироваться на возможное разнообра- зие способов решения учебной задачи; – анализировать изучаемые объекты с выделением существен ных и несущественных признаков; – анализировать объек -ты с выделением сущес- твенных и несуществен-ных признаков (в коллек тивной организации деятельности); – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение и классификацию изу-ченных объектов по самостоятельно выде-ленным основаниям (критериям) при указа-нии количества групп; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге представлений; – обобщать (выделять ряд или класс объектов, как по заданному приз -наку, так и самостоятельно); – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | – осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – пользоваться знаками, симво лами, таблицами,диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообще-ния в устной и письменной форме; – находить в содружестве с од- ноклассниками разные способы решения учебной задачи; – воспринимать смысл позна-вательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением сущес-твенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным снованиям (критериям) при указании и без указания количества групп; – устанавливать причинно-следственные связи в изучае-мом круге представлений; – понимать структуру построе- ния рассуждения как связь простых суждений об объекте; – обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | – осуществлять поиск необходи-мой информации для выполне-ния учебных заданий с исполь-зованием учебной и дополнитель ной литературы (включая элект -ронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом простран -стве Интернета – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, в том чис- ле с помощью инструментов ИКТ; – использовать знаково-символи-ческие средства, в т.ч. схемы для решения учебных задач; – строить сообщения в устной и письменной форме; – ориентироваться на разнообра-зие способов решения задач; – воспринимать и анализировать сообщения; – анализировать изучаемые объекты с выделением сущест-венных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение и классификацию изученных объектов по заданным критериям; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге представлений; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; – обобщать (самостоятельно вы- делять ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существен- ных признаков и их синтеза; – устанавливать аналогии |
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – первоначальному умению смыслового восприятия текста; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | - строить небольшие сообщения в устной форме; – выделять информа-цию из сообщений в соответствии с учебной задачей; – проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основани -ям (критериям) при указании и без указания количества групп; – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). | - осуществлять расширенный поиск информации в соответ- ствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; – записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; – строить сообщения в устной и письменной форме; – находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; – осуществлять сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуж-дение как связь простых суждений об объекте. | - осуществлять расширенный поиск информации в соответст -вии с заданиями учителя с ис- пользованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; – осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как состав ление целого из частей, самостоя тельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассужде -ние, включающее установление причинно - следственных связей; – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач |
Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: | |||
– принимать участие в работе парами и группами; – допускать существова- ние различных точек зрения; – договариваться, при-ходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости. | - выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во фронталь- ной деятельности под руководством учителя); – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. | - строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – контролировать действия партнера; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ ; – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия. |
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
– принимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | - строить монологичес-кое высказывание; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»; – адекватно использо- вать средства устной речи для решения различных коммуни- кативных задач; – осуществлять действие взаимоконтро- ля. | - строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ; – допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – использовать речь для регуляции своего действия; – понимать ситуацию возник- новения конфликта, содейст -вовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – использовать речь для планирования своей деятельности. | – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; – с учетом целей коммуникации достаточно точно, последова-тельно и полно передавать парт-неру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – адекватно использовать рече -вые средства для эффективного решения разнообразных комму-никативных задач. |
Предметные результаты
- Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
- Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Принципы, лежащие в основе построения программы.
- Органическое сочетание обучения и воспитания.
- Усвоение математических знаний.
- Развитие познавательных способностей младших школьников.
- Формирование основ логического мышления и речи детей.
- Практическая направленность обучения и выработка необходимых для этого умений.
- Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
- Дифференцированный подход к обучению
Технологии и формы организации учебного процесса.
В основе методики преподавания курса лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий реализацию обучающих, воспитательных, развивающих задач учебного предмета. В процессе обучения применяются развивающие, здоровьесберегающие, игровые технологии, технологии, способствующие осуществлению деятельностного подхода:
- технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения;
- технологии, основанные на создании учебных ситуаций;
- технология проблемно – диалогического обучения;
- технологии, основанные на реализации проектной деятельности;
- ИКТ.
Основной формой организации учебного процесса является урок. Виды уроков деятельностной направленности:
-урок постановки учебной задачи;
- урок решения учебной задачи;
-урок моделирования и преобразования модели;
-урок решения частных задач с применением открытого способа;
-урок контроля и оценки.
Механизмы формирования ключевых компетенций.
1. Учебно-познавательные компетенции:
- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
- организовывать планирование, анализ, самооценку своей учебно-познавательной деятельности.
2. Коммуникативные компетенции:
- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы.
3. Информационные компетенции:
- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, словарями;
- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Работа в парах, группах, индивидуальная работа.
Урок ознакомления с новым материалом; урок закрепления изученного; урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки и коррекции знаний и умений, комбинированный урок.
Виды и формы контроля
Контроль за уровнем достижений учащихся по математике проводится в форме комбинированных письменных работ, арифметических диктантов, тестовых заданий.
Арифметический диктант служит средством проверки устных вычислительных умений и навыков.
Комбинированная письменная контрольная работа направлена на проверку знаний по итогам изучения текущей темы, а также использования ранее приобретённых навыков.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Содержание курса:
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение однородных величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙b, c : 2; с двумя переменными вида: a+ b, а – b, a ∙ b, c: d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление полученной информации. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Учебно-тематический план
- класс
№ | Тема | Кол-во часов |
1 | Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления. | 8 |
2 | Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация. | 28 |
3 | Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание | 56 |
4 | Числа от 1 до 20. Нумерация | 12 |
5 | Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание | 22 |
6 | Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе» | 5 |
7 | Проверка знаний | 1 |
ИТОГО | 132 |
- КЛАСС
№ | Тема | Кол-во часов |
1 | Числа от 1 до 100. Нумерация. | 16 |
2 | Сложение и вычитание. | 70 |
3 | Числа от 1 до 100. Умножение и деление. | 18 |
4 | Умножение и деление. Табличное умножение и деление. | 21 |
5 | Итоговое повторение. | 10 |
6 | Проверка знаний | 1 |
ИТОГО | 136 |
- КЛАСС
№ | Тема | Кол-во часов |
1 | Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. | 8 |
2 | Табличное умножение и деление. | 56 |
3 | Внетабличное умножение и деление. | 27 |
4 | Числа от 1 до 1000. Нумерация. | 13 |
5 | Сложение и вычитание. | 10 |
6 | Умножение и деление. | 12 |
7 | Итоговое повторение. | 9 |
8 | Проверка знаний. | 1 |
ИТОГО | 136 |
- КЛАСС
№ | Тема | Кол-во часов |
1 | Числа от 1 до 1000. Повторение. | 13 |
2 | Числа, которые больше 1000. Нумерация. | 11 |
3 | Величины. | 18 |
4 | Сложение и вычитание. | 11 |
5 | Умножение и деление. | 71 |
6 | Итоговое повторение. | 10 |
7 | Контроль и учёт знаний. | 2 |
ИТОГО | 136 |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Книгопечатная продукция
М.И.Моро. и др. Математика. Программа
Учебники
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: в 2 ч.
Рабочие тетради
Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь в 2 ч..
Методические пособия для учителя
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 2 класс.
Электронные учебные пособия:
Электронное приложение к учебнику «Математика»
(Диск CD-ROM), авторы С.И Волкова, М.К. Антошин, Н.В. Сафонова.
Технические средства
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2. Магнитная доска.
3. Персональный компьютер с принтером.
4. Ксерокс.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
- Наборы счётных палочек.
- Набор предметных картинок.
- Наборное полотно.
- Строительный набор, содержащий геометрические тела.
- Демонстрационная оцифрованная линейка.
- Демонстрационный чертёжный треугольник.
- Демонстрационный циркуль.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» создана на основе:
- Федерального Государственного стандарта начального общего образования;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир»
- Планируемых результатов начального общего образования.
Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно- нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенность данной программы состоит в том, что она создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые являются основой для построения содержания образовательного компонента (предмета) «Окружающий мир», гармонично соединяя естественно-научные сведения и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное ЦЕЛОЕ, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как ее продукт, т. е. тоже природно-культурное ЦЕЛОЕ.
Программа знакомит учащихся с природой и традиционной культурой календаря на фоне сезонных изменений. При этом происходит формирование знаний о природном многообразии, об экологических связях, о правилах поведения человека в природе, необходимых для ее сбережения и сохранения здоровья детей в течение года. Программа нацеливает на осуществление экологического воспитания младших школьников, на развитие у них таких качеств, как наблюдательность, интерес к природе своей местности, желание узнать традиционную трудовую и праздничную культуру народов своего края. Учебный курс «Окружающий мир» носит личностно-развивающий характер.
Цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:
• уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;
• понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;
• модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.
Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом, дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками явления «окружающий мир»:
- природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;
- природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;
- мир как порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ. Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:
- природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
- культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;
- наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
- искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;
- человечество как многообразие народов, культур, религий;
- семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
- труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
- здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;
- нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс – 66 часов, 2 - 4 классы – 204 часа.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Результаты изучения курса
Результатами освоения программы «Окружающий мир являются личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Личностные универсальные учебные действия
1класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
У обучающегося будут сформированы: | |||
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичные умения оцен -ки работ, ответов одноклас сников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – представления о своей этнической принадлежности. | – интереса к познанию окружающего мира; – ориентации на анализ соответствия результа-тов требованиям конк-ретной учебной задачи; – самооценка на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувство сопричастности и гордости за свою Родину и народ; – представления о своей гражданской идентич- ности в форме осозна- ния «Я» как гражданина России; – ориентация в поведе -нии на принятые моральные нормы; – понимание чувств одноклассников, учителей; – представления о красоте природы России и родного края. | – внутренняя позиция обучаю-щегося на уровне положитель-ного отношения к образова-тельному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов; – выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения; – учебно-познавательный интерес к нахождению разных способов решения учебной задачи; – способность к самооценке на основе критериев успешнос ти учебной деятельности; – сопереживание другим людям; – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознание своей гражданс-кой идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – чувство прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса окружающего мира. | – внутренняя позиция обучаю щегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; – выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения; – устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения учебных задач; – адекватное понимание причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; – адекватная дифференциро- ванная самооценка на основе критерия успешности реализа ции социальной роли «хорошего ученика»; – компетентность в реализации основ гражданс -кой идентичности в поступках и деятельности; – моральное сознание, способность к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человечес-кой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. |
Регулятивные универсальные учебные действия
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Обучающийся научится | |||
– принимать и сохранять учебную задачу, соответ- ствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; – оценивать совместно с учителем или одноклас -сниками результат своих действий, вносить соответ -ствующие коррективы; – первоначальному умению выполнять учебные дейст -вия в устной и письменной речи. | – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и конт- роле способа решения учебной задачи; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаго- вый контроль по резуль- тату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно восприни -мать оценку своей рабо-ты учителями, товари-щами, другими лицами; – принимать роль в учеб ном сотрудничестве; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения учебной задачи; – контролировать и оценивать свои действия в работе с учеб- ным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. | – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – планировать свои действия в соответствии с поставлен-ной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; – различать способ и резуль-тат действия; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. |
Обучающийся получит возможность | |||
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами; – в сотрудничестве с учи -телем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя | – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассни-ками; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия. | – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представлен-ной на наглядно-образном, словесно-образном и словес-но-логическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; – на основе результатов решения учебных задач делать выводы о свойствах изучаемых явлений | – самостоятельно находить несколько вариантов реше-ния учебной задачи, представ ленной на наглядно-образном словесно-образном и словес но-логическом уровнях; – преобразовывать практичес кую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – осуществлять констатирую щий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуаль- ный контроль на уровне произвольного внимания; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия |
Познавательные универсальные учебные действия
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Обучающийся научится | |||
– осуществлять поиск нуж- ной информации в учебни-ке и учебных пособиях – понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; – анализировать изучае-мые факты с выделением их отличительных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из его частей; – проводить сравнение и классификацию изученных фактов по заданным основаниям; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку). | – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами,приведенными в учебной литературе; – строить сообщение в устной форме; – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – анализировать изучае -мые объекты с выделени ем существенных и несу щественных признаков; – воспринимать смысл предъявляемого текста; – анализировать объекты с выделением существен ных и несущественных признаков (в коллектив ной организации деятельности); – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение и классификацию изучен- ных объектов по самос- тоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – устанавливать причин -но-следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); – подводить анализируе -мые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | – осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись указан- ной учителем информации об изучаемом явлении; – пользоваться знаками,симво-лами, таблицами, диаграмма-ми, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообще -ния в устной и письменной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; – воспринимать смысл познава тельных текстов, выделять ин- формацию из сообщений раз-ных видов в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным снованиям (критериям) при указании и без указания количества групп; – устанавливать причинно-следственные связи в изучае-мом круге явлений; – понимать структуру построе-ния рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); – обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты(явления) под понятия разного уровня обобщения; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | – осуществлять поиск необ-ходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, циф-ровые) в открытом информа-ционном пространстве, в т.ч. контролируемом простран-стве Интернета – осуществ-лять запись (фиксацию) указанной учителем информа ции, в том числе с помощью инструментов ИКТ; – использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы для решения учебных задач; – строить сообщения в устной и письменной форме; – ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач; – воспринимать и анализировать сообщения; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение и классификацию изученных объектов по заданным критериям; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – строить рассуждения в форме связи простых сужде-ний об объекте, его строении, свойствах и связях; – обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; – устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. |
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – первоначальному умению смыслового восприятия научного текста; – подводить изученный факт под понятия разного уровня обобщения; – проводить аналогии между изучаемым материа лом и собственным опытом. | - строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей; – осуществлять запись указанной учителем информации об изучаемом факте; – проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). | - осуществлять расширенный поиск информации в соответ-ствии с заданиями учителя с использованием ресурсов биб-лиотек, поисковых систем, медиаресурсов; – записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; – строить сообщения в устной и письменной форме; – находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; – осуществлять сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении). | - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач |
Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: | |||
– принимать участие в работе парами и группами; – допускать существование различных точек зрения; – договариваться, приходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости | - выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во фронталь ной деятельности под руководством учителя); – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. | - строить сообщение в соответ ствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – контролировать действия партнера; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | - строить монологическое высказывание (при возмож- ности сопровождая его аудиовизуальной поддерж- кой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ; – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совмест ной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия. |
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
– принимать другое мнение и позицию; – формулировать собствен ное мнение и позицию; – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | - строить монологичес кое высказывание; – ориентироваться на по- зицию партнера в обще -нии и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, прихо дить к общему решению (при работе в группе, в паре); – контролировать дейст- вия партнера: оценивать качество, последователь ность действий, выполня емых партнером, произ- водить сравнение дан -ных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»; – адекватно использо-вать средства устной речи для решения раз-личных коммуникатив-ных задач; – осуществлять действие взаимоконтроля. | - строить монологическое высказывание (при возможнос ти сопровождая его аудиовизу альной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ; – допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – использовать речь для регуляции своего действия; – понимать ситуацию возник -новения конфликта, содейст -вовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – использовать речь для планирования своей деятельности. | – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою пози цию и координировать ее с по зицией партнеров при выра ботке общего решения в сов местной деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; – с учетом целей коммуника- ции достаточно точно, после- довательно и полно переда-вать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – допускать возможность су ществования у людей различ- ных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собствен- ной, и ориентиро ваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – задавать вопросы, необходи мые для организации собст- венной деятельности и сотруд ничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать партне рам в сотрудничестве необхо димую взаимопомощь; – адекватно использовать речь для планирования и регу ляции своей деятельности; – адекватно использовать речевые средства для эффек тивного решения разнообраз ных коммуникативных задач. |
Предметные результаты
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос),
в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Технологии и формы организации учебного процесса.
В основе методики преподавания курса лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий реализацию обучающих, воспитательных, развивающих задач учебного предмета. В процессе обучения применяются развивающие, здоровьесберегающие, игровые технологии, технологии, способствующие осуществлению деятельностного подхода:
- технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения;
- технологии, основанные на создании учебных ситуаций;
- технология проблемно – диалогического обучения;
- технологии, основанные на реализации проектной деятельности;
- ИКТ.
Основной формой организации учебного процесса является урок. Виды уроков деятельностной направленности:
-урок постановки учебной задачи;
- урок решения учебной задачи;
-урок моделирования и преобразования модели;
-урок решения частных задач с применением открытого способа;
-урок контроля и оценки.
Механизмы формирования ключевых компетенций.
1. Учебно-познавательные компетенции:
- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
- организовывать планирование, анализ, самооценку своей учебно-познавательной деятельности.
2. Коммуникативные компетенции:
- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы.
3. Информационные компетенции:
- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, словарями;
- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Работа в парах, группах, индивидуальная работа.
Урок ознакомления с новым материалом; урок закрепления изученного; урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки и коррекции знаний и умений, комбинированный урок.
Виды и формы контроля
Контроль за уровнем достижений учащихся по окружающему миру проводится в форме устных опросов и письменных работ (тестовых заданий).
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Содержание курса
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Образы звёзд и планет в культуре народов России и мира.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Образ Солнца и времена года в традиционном календаре народов России и мира.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Прогнозирование погоды в традиционной культуре народов России.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Образ воздуха в традиционной народной культуре.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Образ воды в традиционной народной культуре.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Образ плодородной земли в традиционной народной культуре.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Образы растений в традиционной народной культуре.
Грибы съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края: названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Образы животных в традиционной народной культуре.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных, животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Идея единства мира в традиционной народной культуре.
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности: история и современность. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы, обычаи), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Охрана природы в традиционной культуре России и мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Профессии людей. Разделение труда в обществе — основа личного и общественного благосостояния. Типы человеческих сообществ. Основные занятия людей и орудия труда в старину. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Внешний облик человека и его внутренний мир. Лучшие человеческие качества и культура. Искусство и его значение в жизни человека. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Образ идеального человека в культуре России и мира. Оценка человеческих свойств и качеств в культуре народов России и мира. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семья ребёнка и её состав. Наречение имени младенцу, семейное воспитание детей в культуре народов своего края. Нормы жизни в семье: добрые взаимоотношения, забота, взаимопомощь. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Домашнее хозяйство. Распределение домашних обязанностей. Обязанности ребёнка в семье. Место работы членов семьи, их профессии.
Семья и семейные традиции. Названия родственников в языках народов своего края. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Имена и фамилии членов семьи. Семейные ценности: ценность материнства, отцовства, детства, преклонного возраста. Честь семьи, рода как ценность. Культура общения и взаимная ответственность в семье. Уважение к мнению друг друга, духовная солидарность.
Прошлое семьи. Источники знаний о прошлом: воспоминания старших о важных событиях в жизни семьи, семейные реликвии (ордена и медали, памятные знаки, фотографии, старые книги и письма и др.). Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник; правила поведения в школе, на уроках. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный коллектив, сотрудничество одноклассников и учителя для достижения общих целей; школьный коллектив — единство классных коллективов во имя чести и достоинства школы; совместная учёба, игры, отдых как способы культурного взаимодействия с окружающим миром. Режим дня школьника — условие плодотворной учёбы и успешного развития в школьные годы.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Важное значение транспорта в жизни общества. Краткая история транспорта. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Общественный и личный транспорт. Правила пользования транспортом.
Важное значение средств связи в жизни человека и общества: почта, телеграф, телефон, электронная почта. Краткая история средств связи. Телефоны экстренной помощи.
Важное значение средств массовой информации в нашей жизни: радио, телевидение, пресса, Интернет. Дополнительные источники информации: словари, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с ними.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Федеральное собрание. Ответственность государства за благополучие своих граждан. Ответственность российских граждан за своё Отечество.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество Христово, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции и др. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Добрососедство разных стран в мире — культурная ценность человечества.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Начальные представления о культуре России в разные исторические времена (образование, научные знания, памятники архитектуры и живописи и др.). Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций народов России в прошлом (жилища, одежда, питание, домашняя утварь, основные занятия, орудия труда), верования, народные праздники и обычаи.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Объекты Всемирного наследия — сокровище всех народов Земли. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Ответственность людей за Всемирное природное и культурное наследие.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Учебно-тематический план
1 класс
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Мы и наш мир | 11 |
2 | Наш класс | 13 |
3 | Наш дом и семья | 15 |
4 | Город и село | 14 |
5 | Родная страна | 8 |
6 | Человек и окружающий мир | 5 |
ИТОГО | 66ч. |
2 класс
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Вселенная, время, календарь | 16 |
2 | Осень | 19 |
3 | Зима | 15 |
4 | Весна и лето | 18 |
ИТОГО | 68ч. |
3 класс
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Радость познания | 11 |
2 | Мир как дом | 24 |
3 | Дом как мир | 25 |
4 | В поисках Всемирного наследия | 8 |
ИТОГО | 68ч. |
4 класс
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Мы — граждане единого Отечества | 13 |
2 | По родным просторам | 21 |
3 | Путешествие по Реке времени | 27 |
4 | Мы строим будущее России | 7 |
ИТОГО | 68ч. |
Материально техническое обеспечение учебного предмета
Книгопечатная продукция
А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы
Учебники
А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая «Окружающий мир» в 2-х частях, Москва «Просвещение»
Рабочие тетради
А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая «Окружающий мир» в 2-х частях, Москва «Просвещение»
Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )
1. А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая Методическое пособие к учебнику «Окружающий мир». М., «Просвещение»
2.
Технические средства обучения.
1.Компьютер, МФУ
2.Ксерокс
3.Мультимедийный проектор
4.Интерактивная доска
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» создана на основе:
- Федерального Государственного стандарта начального общего образования;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Авторской программы курса «Изобразительное искусство» Т. Я. Шпикаловой, Л. В. Ершовой Москва, «Просвещение»;
- Планируемых результатов начального общего образования.
Цели учебного предмета «Изобразительное искусство» :
- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
- совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества; овладение элементарной художественной грамотой;
- формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Общая характеристика курса
Учебный материал в программе представлен блоками, отражающими деятельностный характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно-творческой деятельности». Специфика подобного деления на блоки состоит в том,что первый блок раскрывает содержание учебного материала,второй блок даёт инструментарий для его практической реализации, третий намечает духовно-нравственную эмоционально-ценностную направленность тематики заданий, четвёртый содержит виды и условия деятельности, в которых ребёнок может получить художественно-творческий опыт. Все блоки об одноми том же, но раскрывают разные стороны искусства: типологическую, языковую, ценностно-ориентационную, деятельностную. Они (все вместе!) в разной мере присутствуют почти на каждом уроке. В комплексе все блоки направлены на решение задач начального художественного образования и воспитания.
Место учебного предмета в учебном плане
В учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю, всего — 135 ч. В 1 классе – 33 ч., 2 - 4 классах по 34 ч.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Результаты освоения курса
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, сознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических демократических ценностных ориентаций;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств информации и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Личностные универсальные учебные действия
1класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
У обучающегося будут сформированы: | |||
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – представления о своей этнической принадлежности. | – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – самооценка на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувство сопричастности и гордости за свою Родину и народ; – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – понимание чувств одноклассников, учителей; – представление о красоте природы России и родного края. | – внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов; – выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения; – учебно-познавательный интерес к нахождению разных способов решения учебной задачи; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – сопереживание другим людям; – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – чувство прекрасного и эстетических чувств. | – внутренняя позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; – выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения; – устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; – адекватное понимание причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; – адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; – компетентность в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; – моральное сознание, способность к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознанные устойчивые эстетические предпочтения и ориентация на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатия как осознанное понимание чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. |
Регулятивные универсальные учебные действия
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Обучающийся научится | |||
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствую-щую этапу обучения; –понимать выделен-ные учителем ориен-тиры действия в учебном материале; –проговаривать вслух последовательность производимых дейст-вий, составляющих основу осваиваемой деятельности; – оценивать совмест-но с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – первоначальному умению выполнять учебные действия. | – принимать и сохранять учебную задачу; – принимать установлен-ные правила в планирова-нии и контроле способа действия; – осуществлять пошаго-вый контроль по резуль-тату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – выполнять учебные действия. | – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – контролировать и оцени-вать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответ-ствии с принятой ролью; – выполнять учебные действия. | – принимать и сохранять учебную задачу; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; – следовать установленным прави-лам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаго-вый контроль по результату; – адекватно воспринимать предло-жения и оценку учителей, товари-щей, родителей и других людей; – различать способ и результат действия; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия. |
Обучающийся получит возможность | |||
– адекватно воспри-нимать оценку своей работы учителями, товарищами; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя | – контролировать и оце-нивать свои действия при сотрудничестве с учите-лем, одноклассниками; – на основе результатов решения практических задач делать теоретичес-кие выводы в сотрудни-честве с учителем и одноклассниками; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия. | – самостоятельно адекват-но оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; – на основе результатов решения учебных задач делать выводы. | – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную иници-ативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выде-ленные учителем ориентиры дейст-вия в новом учебном материале; – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполне-ния действия и вносить необходи-мые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия |
Познавательные универсальные учебные действия
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Обучающийся научится | |||
– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учеб-ных пособиях – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; – анализировать изучаемые мате-риалы с выделе-нием их отличи-тельных призна-ков; – осуществлять синтез как состав-ление целого из его частей; – проводить срав-нение и классифи-кацию изученных материалов по заданным основаниям. | – строить сообщение в устной форме; – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | – осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – строить небольшие сообщения в устной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; – осуществлять синтез как сос-тавление целого из частей; – проводить сравнение и класси-фикацию изученных объектов по самостоятельно выделенным снованиям; – понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информа-ционном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета – строить сообщения в устной форме; – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; – воспринимать и анализировать объекты; – осуществлять синтез как состав-ление целого из частей; – проводить сравнение и классифи-кацию изученных объектов по заданным критериям; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; |
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | - строить небольшие сообще-ния в устной форме; – выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей. | - осуществлять расширенный по-иск информации в соответствии с заданиями учителя с использо-ванием ресурсов библиотек, поисковых систем,медиаресурсов; – записывать, фиксировать ин-формацию с помощью инстру-ментов ИКТ; – строить сообщения в устной форме; – находить самостоятельно раз-ные способы решения учебной задачи; | - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с зада-ниями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; – осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как состав-ление целого из частей, самостоя-тельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение и клас-сификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям; – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач |
Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: | |||
– принимать учас-тие в работе пара-ми и группами; – допускать существование различных точек зрения; – договариваться, приходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости | - выбирать адекватные рече-вые средства в диалоге с учи-телем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собствен-ное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. | - строить сообщение в соответст-вии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимо-действии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – контролировать действия партнера; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | - строить монологическое выска-зывание (при возможности сопро-вождая его аудиовизуальной под-держкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ; – учитывать другое мнение и пози-цию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия. |
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
– принимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию – строить понят-ные для партнера высказывания; – задавать вопросы; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | - строить монологическое высказывание; – ориентироваться на пози-цию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – осуществлять действие взаимоконтроля. | - строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ; – допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимо-действии; – стремиться к координации различных позиций в сотрудни-честве; – использовать речь для регуля-ции своего действия; – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – использовать речь для плани-рования своей деятельности. | – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; – продуктивно содействовать раз-решению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; – с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – допускать возможность существо-вания у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной дея-тельности и сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудни-честве необходимую взаимопомощь; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – адекватно использовать речевые средства для эффективного реше-ния разнообразных коммуникатив-ных задач. |
Предметные результаты:
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технологии и формы организации учебного процесса.
В основе методики преподавания курса лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий реализацию обучающих, воспитательных, развивающих задач учебного предмета. В процессе обучения применяются развивающие, здоровьесберегающие, игровые технологии, технологии, способствующие осуществлению деятельностного подхода:
- технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения;
- технологии, основанные на создании учебных ситуаций;
- технология проблемно – диалогического обучения;
- технологии, основанные на реализации проектной деятельности;
- ИКТ.
Основной формой организации учебного процесса является урок. Виды уроков деятельностной направленности:
- урок решения учебной задачи;
- урок преобразования модели;
- урок решения частных задач с применением открытого способа.
Механизмы формирования ключевых компетенций.
1. Учебно-познавательные компетенции:
- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
- организовывать планирование, анализ, самооценку своей учебно-познавательной деятельности.
2. Коммуникативные компетенции:
- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы.
3. Информационные компетенции:
- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, словарями;
- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Работа в парах, группах, индивидуальная работа.
Урок ознакомления с новым материалом; урок закрепления изученного; урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки и коррекции знаний и умений, комбинированный урок.
Содержание курса
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образы человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, мо-
розные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства(обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характеристике традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление
о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Учебно-тематический план
1 класс
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Восхитись красотой нарядной осени | 9 |
2 | Любуйся узорами красавицы зимы | 9 |
3 | Радуйся многоцветью весны и лета | 15 |
ИТОГО | 33 |
2 класс
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | В гостях у осени. Узнай, какого цвета земля родная | 11 |
2 | В гостях у чародейки-зимы | 12 |
3 | Весна-красна! Что ты нам принесла? | 11 |
ИТОГО | 34 |
3 класс
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Осень. «Как прекрасен этот мир, посмотри...» | 11 |
2 | Зима. «Как прекрасен этот мир, посмотри...» | 10 |
3 | Весна. «Как прекрасен этот мир, посмотри...» | 5 |
4 | Лето. «Как прекрасен этот мир, посмотри...» | 8 |
ИТОГО | 34 |
4 класс
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Восхитись вечно живым миром красоты | 11 |
2 | Любуйся ритмами в жизни природы и человека | 14 |
3 | Восхитись созидательными силами природы и человека | 9 |
ИТОГО | 34 |
Материально техническое обеспечение учебного предмета
Книгопечатная продукция
Авторские программы по изобразительному искусству: Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г. А. Поровская, А. Н. Щирова, Н. Р. Макарова, Е. В. Алексеенко. Изобразительное искусство. Рабочая программа для 1—4 классов
Учебники
Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. Изобразительное искусство. Учебник. М., «Просвещение»
Рабочие тетради
Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, А. Н. Щирова, Н. Р. Макарова. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. М., «Просвещение»
Информационные материалы (программно-методическое обеспечение)
Шпикалова Т.Я., Ершова Л. В. Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки.
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок;
Мультимедийный проектор
Компьютер, МФУ
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Технология» создана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования;
- Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
- Авторской программы курса «Технология» Роговцевой Н.И., С.В.Анащенковой
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
- приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
- приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
- развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
— внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
— умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
— коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);
— первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;
— первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;
— творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
- системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией;
- теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся:
- знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
- овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
- знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
- знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы;
- учатся экономно расходовать материалы;
- осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
- учатся преимущественно конструкторской деятельности;
- знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т.д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Место курса в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: 33 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч — во 2—4 классах (34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры курса:
Одним из результатов обучения технологии является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности человеческого труда.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Результаты изучения курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Личностные универсальные учебные действия
1класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
У обучающегося будут сформированы: | |||
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – представления о своей этнической принадлежности. | – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – самооценка на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувство сопричастности и гордости за свою Родину и народ; – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – понимание чувств одноклассников, учителей; – представление о красоте природы России и родного края. | – внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познаватель ных мотивов; – выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения; – учебно-познавательный интерес к нахождению разных способов решения учебной задачи; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – сопереживание другим людям; – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – чувство прекрасного и эстетических чувств. | – внутренняя позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; – выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения; – устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; – адекватное понимание причин успешности/ не успешности учебной деятельности; – адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; – компетентность в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; – моральное сознание, способность к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознанные устойчивые эстетические предпочтения и ориентация на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатия, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. |
Регулятивные универсальные учебные действия
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Обучающийся научится | |||
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; – оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – первоначальному умению выполнять учебные действия. | – принимать и сохранять учебную задачу; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа действия; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – выполнять учебные действия. | – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; – выполнять учебные действия. | – принимать и сохранять учебную задачу; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; – различать способ и результат действия; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия. |
Обучающийся получит возможность | |||
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя | – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия. | – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; – на основе результатов решения учебных задач делать выводы о свойствах изучаемых материалов. | – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия |
Познавательные универсальные учебные действия
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Обучающийся научится | |||
– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях – понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; – анализировать изучаемые материалы с выделением их отличительных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из его частей; – проводить сравнение и классификацию изученных материалов по заданным основаниям; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом материале. | – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить сообщение в устной форме; – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям; – устанавливать причинно-следственные связи; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | – осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным снованиям; – устанавливать причинно-следственные связи; – понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, в том числе с помощью инструментов ИКТ; – использовать знаково-символичес кие средства, в т.ч. схемы для решения учебных задач; – строить сообщения в устной форме; – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; – воспринимать и анализировать объекты; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение и классификацию изученных объектов по заданным критериям; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; |
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | - строить небольшие сообщения в устной форме; – выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей. | - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; – записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; – строить сообщения в устной форме; – находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте. | - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать схемы и чертежи для решения учебных задач; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; – осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям; – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно - следственных связей; – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач |
Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: | |||
– принимать участие в работе парами и группами; – допускать существование различных точек зрения; – договариваться, приходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости | - выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. | - строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – контролировать действия партнера; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | - строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ; – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия. |
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
– принимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | - строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – осуществлять действие взаимоконтроля. | - строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ; – допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – использовать речь для регуляции своего действия; – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – использовать речь для планирования своей деятельности. | – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; – с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. |
Предметные результаты
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Технологии и формы организации учебного процесса.
В основе методики преподавания курса лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий реализацию обучающих, воспитательных, развивающих задач учебного предмета. В процессе обучения применяются развивающие, здоровьесберегающие, игровые технологии, технологии, способствующие осуществлению деятельностного подхода:
- технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения;
- технологии, основанные на создании учебных ситуаций;
- технология проблемно – диалогического обучения;
- технологии, основанные на реализации проектной деятельности;
- ИКТ.
Основной формой организации учебного процесса является урок. Виды уроков деятельностной направленности:
- урок решения учебной задачи;
-урок моделирования и преобразования модели;
-урок решения частных задач с применением открытого способа.
Механизмы формирования ключевых компетенций.
1. Учебно-познавательные компетенции:
- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
- организовывать планирование, анализ, самооценку своей учебно-познавательной деятельности.
2. Коммуникативные компетенции:
- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы.
3. Информационные компетенции:
- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, словарями;
- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Работа в парах, группах, индивидуальная работа.
Урок ознакомления с новым материалом; урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний.
Содержание курса
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия разных народов.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для праздников, в учебной и внеучебной деятельности и т. п. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
Учебно-тематический план
1 класс
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Давайте познакомимся | 3 |
2 | Человек и земля | 21 |
3 | Человек и вода | 3 |
4 | Человек и воздух | 3 |
5 | Человек и информация | 3 |
ИТОГО | 33 |
2 класс
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Давайте познакомимся | 1 |
2 | Человек и земля | 23 |
3 | Человек и вода | 3 |
4 | Человек и воздух | 3 |
5 | Человек и информация | 4 |
ИТОГО | 34 |
3 класс
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Здравствуй, дорогой друг! | 1 |
2 | Человек и земля | 21 |
3 | Человек и вода. | 4 |
4 | Человек и воздух. | 3 |
5 | Человек и информация. | 5 |
ИТОГО | 34 |
4 класс
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Здравствуй дорогой друг | 1 |
2 | Земля и человек | 21 |
3 | Человек и вода | 3 |
4 | Человек и воздух | 3 |
5 | Человек и информация | 6 |
ИТОГО | 34 |
Материально техническое обеспечение учебного предмета
Книгопечатная продукция
Роговцева Н. И., Анащенкова С. В. Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы.
Учебники
Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Добромыслова Н. В. Технология. Учебник. М., «Просвещение»
Рабочие тетради
Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Шипилова Н. В. Технология. Рабочая тетрадь. М., «Просвещение»
Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )
Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Шипилова Н. В. Уроки технологии
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок;
Мультимедийный проектор
Компьютер, МФУ
Экранно- звуковые пособия
Электронное приложение к учебнику Н.И. Роговцевой, Н.В. Богдановой, И.П. Фрейтаг «Технология» (CD).
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Физическая культура» создана на основе:
- Федерального Государственного стандарта начального общего образования;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Концепции содержания образования школьников в области физической культуры (А.П.Матвеев, 2001)
- Авторской программы А.П. Матвеева «Физическая культура»
- Планируемых результатов начального общего образования.
В соответствии с Концепцией структуры и содержания образования в области физической культуры предметом обучения в начальной школе является двигательная активность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью у младших школьников не только совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и мышление, творческие способности и самостоятельность.
Целью рабочей программы по физической культуре является:
- формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни,
- развитие интереса и творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физической культурой.
Реализация данной цели обеспечивается содержанием учебного предмета дисциплины «Физическая культура», в качестве которого выступает физкультурная (двигательная) деятельность человека, ориентированная на укрепление и сохранение здоровья, развитие физических качеств и способностей, приобретение определенных знаний, двигательных навыков и умений.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
- формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности
Общая характеристика курса.
Программа по предмету состоит из 2 модулей: «Физическая культура» и «Ритмика».
Программа модуля «Физическая культура» состоит из 3 разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент), «Способы физкультурной деятельности» (операционный компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).
Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным направлениям развития познавательной активности человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с представлениями о самостоятельных занятиях физическими упражнениями, способах организации исполнения и контроля за физическим развитием и физической подготовленностью учащихся.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья школьников. Данный раздел включает в себя освоение жизненно важных навыков и умений, подвижных игр и двигательных действий из программных видов спорта, а также общеразвивающих упражнений с различной функциональной направленностью.
Программа модуля «Ритмика» состоит из 3 разделов: «Основы хореографии», «Театральная игра», «Хореографическая композиция».
Содержание первого раздела «Основы хореографии» соответствует изучению основ хореографии, аэробики, шейпинга, свободной пластики, знакомству со стилями, жанрами и направлениями хореографического искусства.
Раздел «Театральная игра» позволит обучающимся овладеть навыками театральной игры и основами актерского мастерства.
Содержание раздела «Хореографическая композиция» позволит учащимся научиться самостоятельному составлению хореографических композиций на базе освоенного материала.
Предлагаемая программа характеризуется направленностью:
- на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), регионально климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
- на реализацию принципа достаточности и сообразности, связанного с распределением учебного материала, обеспечивающего развитие познавательной и предметной активности учащихся;
- на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
- на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
- на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, умений и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме дня, самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Место курса в учебном плане.
Предмет «Физическая культура» изучается в начальной школе в объеме не менее 405 ч, из них в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю, из них: 2 часа – физическая культура, 1 час – ритмика), а со 2 по 4 классы – по 102 часа ежегодно ( 3 часа в неделю, из них: 2 часа – физическая культура, 1 час – ритмика).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направленно на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа жизни.
Результаты изучения курса
По окончании изучения курса «Физическая культура» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Личностные универсальные учебные действия
1класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
У обучающегося будут сформированы: | |||
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичные умения оценки результатов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – представления о своей этнической принадлежности. | – интерес к занятиям физической культурой; – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – самооценка на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувство сопричастности и гордости за свою Родину и народ; – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – понимание чувств одноклассников, учителей. | – внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познава-тельных мотивов; – выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – сопереживание другим людям; – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – чувство прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса физической культуры. | – внутренняя позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения; – выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения; – адекватное понимание причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; – адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; – компетентность в реализации основ гражданской идентичнос-ти в поступках и деятельности; – моральное сознание, способность к решению мораль-ных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – эмпатия как осознанное понимание чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. |
Регулятивные универсальные учебные действия
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Обучающийся научится | |||
– принимать и сохранять учебную задачу, соотве-тствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; – оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. | – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила; – осуществлять контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно восприни-мать оценку своей работы учителями, товарищами; – принимать роль в учебном сотрудничест-ве. | – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. | – принимать и сохранять учебную задачу; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять контроль по результату; – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. |
Обучающийся получит возможность | |||
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами; – осуществлять контроль по результату под руководством учителя | – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассни-ками; – на основе результатов делать теоретические выводы в сотрудничест-ве с учителем и одноклассниками; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия. | – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия; – на основе результатов делать выводы. | – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия; – осуществлять контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в его исполнение. |
Познавательные универсальные учебные действия
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Обучающийся научится | |||
– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. | – строить сообщение в устной форме; – находить в материа-лах учебника ответ на заданный вопрос; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | – осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – строить небольшие сообще-ния в устной форме; – воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной задачей; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространст-ве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета – строить сообщения в устной форме; – устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом . |
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – первоначальному умению смыслового восприятия текста; – подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы); – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | - строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; – проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). | - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; – записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; – строить сообщения в устной и письменной форме; – находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; – осуществлять сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении). | - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно - следственных связей; – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач |
Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: | |||
– принимать участие в работе парами и группами; – договариваться, приходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости | - выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению; – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. | - строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – контролировать действия партнера; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | - строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ; – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия. |
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
– принимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | - строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – осуществлять действие взаимоконтроля. | - строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ; – допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – строить понятные для партнера высказывания; – использовать речь для регуляции своего действия; – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – использовать речь для планирования своей деятельности. | – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; – с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. |
Предметные результаты
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке):
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями;
• определять характер музыки, определять позиции рук, ног, ориентироваться на площадке, обладать навыками графического построения;
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой,
• выполнять простейшие движения в ритме;
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• выполнять передвижения на лыжах
• выполнять простейшие этюды в ритме, заданном педагогом, исполнять основные движения русского народного танца и танцев других народов мира.
Технологии и формы организации учебного процесса.
В основе методики преподавания курса лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий реализацию обучающих, воспитательных, развивающих задач учебного предмета. В процессе обучения применяются развивающие, здоровьесберегающие, игровые технологии, технологии, способствующие осуществлению деятельностного подхода:
- технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения;
- технологии, основанные на создании учебных ситуаций;
- ИКТ.
Основной формой организации учебного процесса является урок. Виды уроков деятельностной направленности:
- урок постановки учебной задачи;
- урок контроля и оценки.
Механизмы формирования ключевых компетенций.
1. Учебно-познавательные компетенции:
- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
- организовывать планирование, анализ, самооценку своей учебно-познавательной деятельности.
2. Коммуникативные компетенции:
- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы.
3. Информационные компетенции:
- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, словарями;
- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Работа в парах, группах, индивидуальная работа.
Виды и формы контроля
Проверка и оценка уровня развития физических качеств.
Основным средством определения уровня развития качеств являются физические упражнения (тесты). Тесты, применяемые для контроля, можно разделить на 2 группы:
1) физические упражнения, входящие в содержание программы и поддающиеся стандартизации;
2) физические упражнения для контроля тех физических качеств, которые не могут быть определены упражнениями 1-й группы (прыжок в длину или в высоту с места).
Проверка проводится в одинаковых условиях для всех учеников. Для повышения объективности оценки данного качества лучше использовать одно физическое упражнение. Чаще следует проверять те физические качества, которые в большей мере изменяются. В течение четверти целесообразно ежемесячно контролировать неспецифичные физические качества для раздела, а специфичные - на стыке с последующим разделом.
Требования к тестам:
- простота (по биомеханической структуре);
- оперативность (минимум времени на выполнение и обработку);
- надежность (высокая степень совпадения результатов при повторном тестировании)
- информативность ("валидность" - достаточная степень точности измеряемого качества);
- стабильность (воспроизводимость результатов через некоторое время).
Тесты, как правило, органически связаны с содержанием урока. Методика контроля обеспечивает объективность результатов. Основной метод контроля физических упражнений у учеников - соревновательный (проведение контрольных испытаний). Могут применяться и другие методы.
Сравнение результатов тестирования предварительного, текущего, этапного и итогового контроля с нормативами школьной программы позволяет судить о степени решения учебных задач в соответствующем периоде.
Учебные нормативы 1 класс
Мальчики | ||||
№ | Упражнения | уровень | ||
Высокий | Средний | Низкий | ||
1 | Прыжок в длину с места (см) | 140 | 115 | 100 |
2 | Метание набивного мяча (см) | 295 | 235 | 195 |
3 | «Челночный бег» 3х10 м (сек.) | 9.9 | 10.8 | 11.2 |
4 | Прыжки со скакалкой за 1 мин. | 40 | 30 | 15 |
5 | Поднимание туловища за 1 мин. | 30 | 26 | 18 |
6 | Наклон вперёд сидя (см) | +9 | +3 | +1 |
7 | Бег 30 м (сек) | 6.1 | 6.9 | 7.0 |
8 | Метание малого мяча 150г (м) | 20 | 15 | 10 |
9 | Подтягивание в висе (раз) | 4 | 2 | 1 |
10 | Ходьба на лыжах 1 км. | 8.30 | 9.00 | 9.30 |
11 | Многоскоки (8 прыжков) (м) | 9 | 7 | 5 |
12 | Метание в цель с 6 м | 3 | 2 | 1 |
13 | Кросс 1000 м. (мин.,сек.) | Без учёта времени | ||
Девочки | ||||
1 | Прыжок в длину с места (см) | 130 | 110 | 90 |
2 | Метание набивного мяча (см) | 245 | 220 | 200 |
3 | «Челночный бег» 3х10 м (сек.) | 10.2 | 11.3 | 11.7 |
4 | Прыжки со скакалкой за 1 мин. | 50 | 30 | 20 |
5 | Поднимание туловища за 1 мин. | 18 | 15 | 13 |
6 | Наклон вперёд сидя (см) | +12,5 | +6 | +2 |
7 | Бег 30 м (сек) | 6.6 | 7.4 | 7.5 |
8 | Метание малого мяча 150г (м) | 15 | 10 | 5 |
9 | Подтягивание в висе лёжа (раз) | 12 | 8 | 2 |
10 | Ходьба на лыжах 1 км | 9.00 | 9.30 | 10.00 |
11 | Многоскоки (8 прыжков) (м) | 8.8 | 6.8 | 4.8 |
12 | Метание в цель с 6 м | 3 | 2 | 1 |
13 | Кросс 1000 м. (мин.,сек.) | Без учёта времени |
Учебные нормативы 2 класс
Мальчики | ||||
№ | Упражнения | оценка | ||
«5» | «4» | «3» | ||
1 | Прыжок в длину с места (см) | 145 | 130 | 110 |
2 | Метание набивного мяча (см) | 310 | 245 | 215 |
3 | «Челночный бег» 3х10 м (сек.) | 9.1 | 9.7 | 10.4 |
4 | Прыжки со скакалкой за 1 мин. | 50 | 40 | 30 |
5 | Поднимание туловища за 1 мин. | 32 | 28 | 20 |
6 | Наклон вперёд сидя (см) | +9 | +4 | +3 |
7 | Бег 30 м (сек) | 5.4 | 6.5 | 7.1 |
8 | Метание малого мяча 150г (м) | 23 | 18 | 13 |
9 | Подтягивание в висе (раз) | 4 | 2 | 1 |
10 | Ходьба на лыжах 1 км. | 8.00 | 8.30 | 9.00 |
11 | Многоскоки (8 прыжков) (м) | 9 | 7 | 5 |
12 | Метание в цель с 6 м | 3 | 2 | 1 |
13 | Кросс 1000 м. (мин.,сек.) | Без учёта времени | ||
Девочки | ||||
1 | Прыжок в длину с места (см) | 135 | 125 | 100 |
2 | Метание набивного мяча (см) | 280 | 215 | 175 |
3 | «Челночный бег» 3х10 м (сек.) | 9.7 | 10.4 | 11.2 |
4 | Прыжки со скакалкой за 1 мин. | 80 | 35 | 20 |
5 | Поднимание туловища за 1 мин. | 23 | 17 | 13 |
6 | Наклон вперёд сидя (см) | +12 | +8 | +4 |
7 | Бег 30 м (сек) | 5.6 | 6.7 | 7.3 |
8 | Метание малого мяча 150г (м) | 17 | 12 | 7 |
9 | Подтягивание в висе лёжа (раз) | 10 | 5 | 3 |
10 | Ходьба на лыжах 1 км | 8.30 | 9.00 | 9.30 |
11 | Многоскоки (8 прыжков) (м) | 8.8 | 6.8 | 4.8 |
12 | Метание в цель с 6 м | 3 | 2 | 1 |
13 | Кросс 1000 м. (мин.,сек.) | Без учёта времени |
Учебные нормативы 3 класс
Мальчики | ||||
№ | Упражнения | оценка | ||
«5» | «4» | «3» | ||
1 | Прыжок в длину с места (см) | 150 | 140 | 120 |
2 | Метание набивного мяча (см) | 360 | 270 | 220 |
3 | «Челночный бег» 3х10 м (сек.) | 8.8 | 9.3 | 9.9 |
4 | Прыжки со скакалкой за 1 мин. | 60 | 50 | 40 |
5 | Поднимание туловища за 1 мин. | 36 | 30 | 24 |
6 | Наклон вперёд сидя (см) | +9 | +5 | +3 |
7 | Бег 30 м (сек) | 5.1 | 6.2 | 6.8 |
8 | Метание малого мяча 150г (м) | 27 | 22 | 17 |
9 | Подтягивание в висе (раз) | 5 | 3 | 1 |
10 | Ходьба на лыжах 1 км. | 7.00 | 7.30 | 8.00 |
11 | Многоскоки (8 прыжков) (м) | 12.5 | 9 | 6 |
12 | Метание в цель с 6 м | 4 | 3 | 1 |
13 | Кросс 1500 м. (мин.,сек.) | БЕЗ УЧЁТА ВРЕМЕНИ | ||
Девочки | ||||
1 | Прыжок в длину с места (см) | 145 | 130 | 110 |
2 | Метание набивного мяча (см) | 345 | 265 | 215 |
3 | «Челночный бег» 3х10 м (сек.) | 9.3 | 9.8 | 10.4 |
4 | Прыжки со скакалкой за 1 мин. | 90 | 40 | 25 |
5 | Поднимание туловища за 1 мин. | 25 | 20 | 15 |
6 | Наклон вперёд сидя (см) | +12 | +9 | +6 |
7 | Бег 30 м (сек) | 5.3 | 6.5 | 7.0 |
8 | Метание малого мяча 150г (м) | 19 | 15 | 10 |
9 | Подтягивание в висе лёжа (раз) | 12 | 6 | 5 |
10 | Ходьба на лыжах 1 км | 7.30 | 8.00 | 8.30 |
11 | Многоскоки (8 прыжков) (м) | 12.1 | 8.8 | 5 |
12 | Метание в цель с 6 м | 4 | 3 | 1 |
13 | Кросс 1500 м. (мин.,сек.) | Без учёта времени |
Учебные нормативы 4 класс
Мальчики | ||||
№ | Упражнения | оценка | ||
«5» | «4» | «3» | ||
1 | Прыжок в длину с места (см) | 155 | 145 | 125 |
2 | Метание набивного мяча (см) | 380 | 310 | 270 |
3 | «Челночный бег» 3х10 м (сек.) | 8.6 | 9.1 | 9.8 |
4 | Прыжки со скакалкой за 1 мин. | 70 | 60 | 55 |
5 | Поднимание туловища за 1 мин. | 37 | 31 | 25 |
6 | Наклон вперёд сидя (см) | +9 | +5 | +3 |
7 | Бег 30 м (сек) | 5.0 | 6.0 | 6.5 |
8 | Метание малого мяча 150г (м) | 31 | 26 | 22 |
9 | Подтягивание в висе (раз) | 5 | 3 | 2 |
10 | Ходьба на лыжах 1 км. | 6.45 | 7.15 | 7.45 |
11 | Прыжок в длину с разбега (см) | 300 | 260 | 220 |
12 | Метание мяча в цель с 6 м | 4 | 3 | 2 |
13 | Кросс 2000 м | Без учёта времени | ||
Девочки | ||||
1 | Прыжок в длину с места (см) | 150 | 135 | 115 |
2 | Метание набивного мяча (см) | 350 | 275 | 235 |
3 | «Челночный бег» 3х10 м (сек.) | 9.1 | 9.6 | 10.2 |
4 | Прыжки со скакалкой за 1 мин. | 100 | 60 | 40 |
5 | Поднимание туловища за 1 мин. | 27 | 22 | 15 |
6 | Наклон вперёд сидя (см) | +12 | +9 | +6 |
7 | Бег 30 м (сек) | 5.2 | 6.3 | 6.8 |
8 | Метание малого мяча 150г (м) | 20 | 16 | 13 |
9 | Подтягивание в висе лёжа (раз) | 13 | 7 | 5 |
10 | Ходьба на лыжах 1 км | 7.15 | 7.45 | 8.15 |
11 | Прыжок в длину с разбега | 260 | 220 | 180 |
12 | Метание в цель с 6 м | 4 | 3 | 2 |
13 | Кросс 2000 м | Без учёта времени |
Содержание учебного предмета
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале
баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики.
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков изразных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок.
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Основы хореографии
Знакомство с музыкой. Определение ритма, темпа: определение быстрого, медленного темпа; счет, прохлопывание ритма (в такт на сильные доли).
Постановка рук, ног. Позы, ракурсы на основе классического танца: позиции рук (1-я, 2-я и 3-я позиции); позиции ног (1-я, 2-я, 3-я и 6-я позиции); трамплинные прыжки; plié, battement tendu.
Современная танцевальная пластика: круговые движения бедер, корпусом; прогибы, развороты; пластика рук, кистей (круговые движения рук и кистей);«серпантин» (отдельно ноги и корпус).
Театральная игра
Мир вокруг меня: подражание животным, птицам; образы сказочных персонажей; игры («Зоопарк», «Отгадай-ка»).
Тренинг зрительной памяти: этюды, мини-комбинации; игры («Живая скульптура», «Смена позиций»).
Работа с реквизитом (в образе): повороты, подскоки с зонтиком; передача, игра с игрушкой.
Мимика. Импровизации: импровизация образа, смены настроения в музыкальном сопровождении; игры («Эстафета чувств», «Цепочка настроения»);игры («Продолжи рассказ», «Что случилось»).
Хореографическая композиция
Постановочная работа: этюды, комбинации; проходки, отработка движений.
Учебно-тематический план
1 класс
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Знания о физической культуре | 3 |
2 | Способы физкультурной деятельности | 3 |
3 | Физическое совершенствование:
| 60 |
4 | Ритмика | 33 |
ИТОГО | 99 ч |
2 класс
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Знания о физической культуре | 3 |
2 | Способы физкультурной деятельности | 3 |
3 | Физическое совершенствование:
| 62 |
4 | Ритмика | 34 |
ИТОГО | 102 ч. |
3 класс
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Знания о физической культуре | 3 |
2 | Способы физкультурной деятельности | 3 |
3 | Физическое совершенствование:
| 62 |
4 | Ритмика | 34 |
ИТОГО | 102 ч. |
4 класс
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Знания о физической культуре | 3 |
2 | Способы физкультурной деятельности | 3 |
3 | Физическое совершенствование:
| 62 |
4 | Ритмика | 34 |
ИТОГО | 102 ч. |
Материально техническое обеспечение учебного предмета
Книгопечатная продукция
Матвеев А.П. Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.П. Матвеева. 1-4 классы
Учебники
Матвеев А.П. Физическая культура. Учебник. М. «Просвещение»
Барышников Т. Азбука хореографии. СПб. 1996г.
Ваганова А.Я. Основы классического танца. М.: «Искусство». 1980г.
Информационные материалы (программно-методическое обеспечение)
Методика преподавания физической культуры. А.П.Матвеев, М. «Просвещение»
Технические средства обучения
- Спортивный зал (малый), соответствующий СанПин;
- Зал хореографии, соответствующий СанПин;
- Оборудование (мячи баскетбольные, футбольные, стойки, обручи, маты, коврики, шведские стенки, гимнастические снаряды, кегли, скакалки, мячики, метательные);
- Секундомеры, свистки;
- Магнитофон.