Итоговое сочинение по литературе, 11 класс

№

Тема

Комментарий

1

«Недаром помнит вся Россия…» (200-летний юбилей М.Ю. Лермонтова)

Произведения поэта, изучаемые в школе.

2

Вопросы, заданные человечеству войной

1.Е.Карпов «Меня зовут Иваном»

2.В.Дегтев «Крест»

3.И.Бабель «Прищепа»

4.Г.Садуллаев «День Победы»

5.Н.Евдокимов «Степка, мой сын»

6.А.Борзенко «Пасха»

7.Б.Екимов «Ночь исцеления»

8.А.Толстой «Русский характер»

3

Человек и природа в отечественной и мировой литературе

1.Б.Екимов «Ночь проходит»

2.В.Шукшин «Старик, солнце и девушка»

3.В.Крупин «Сбрось мешок»

4.В.Распутин «Прощание с Матерой»

5.В.Шукшин «Залетный»

6.В.Астафьев «Тот, кто не растет, умирает…»

7.В.Дегтев «Разумные существа»

8.В.Дегтев «Одуванчик»

9.И.Курамшина «Эквивалент счастья»

4

Спор поколений: вместе и врозь

1.Ю.Коротков «Головная боль»

2.Л.Куликова «Свиделись»

3.Б.Екимов «Говори,мама,говори…»

4.И.Курамшина «Сыновний долг»

5.Б.Екимов «Про чужбину»

5

Чем люди живы?

1.Л.Толстой «Чем люди живы?»

2.Б.Екимов «Про чужбину»

3.Ю.Буйда «Химич»

4.Б.Екимов «Ночь проходит»

5.Л.Петрушевская «Глюк»

6.В.Дегтев «Одуванчик»

7.Ю.Коротков «Головная боль»

8.И.Курамшина «Синдром Терезы»

9.В.Тендряков «Хлеб для собаки» и другие произведения

Блок 1.

Лермонтов.

 Блок 2.

Война.

Блок 3

Человек и природа.

Блок 4.

Спор поколений.

Блок 5

Чем люди живы?

ТЕМА-ВОПРОС

1. Какова роль М.Ю.Лермонтова в истории русской культуры?

2.  "В наш век все чувства лишь на срок". Можно ли оценивать афоризмом М. Ю. Лермонтова эмоциональную жизнь поколения информационного века?

3. В чем «странность» любви лирического героя стихотворений М.Ю.Лермонтова к Родине?

4. В чем своеобразие любовной темы в лирике М.Ю.Лермонтова?

5. Что созвучно и что не созвучно моему мироощущению в лирике М.Ю.Лермонтова?

6. Лирика М.Ю.Лермонтова непонятна современному читателю. Так ли это?

7. Кто он, «герой нашего времени»?

1.Почему в годы войны дети рано взрослели?

2.Какова роль русской женщины в Великой Отечественной войне?

3. Есть ли на войне место милосердию, человечности ?

4.Почему нужно сохранять память о защитниках Отечества, погибших во время ВОВ?

5.В чем трагизм и величие солдатской судьбы?

6.Как меняется мироощущение человека на войне?

7. В чем черпали люди нравственные силы в годы ВОВ?

8.Каково значение простых человеческих ценностей на войне?

9.Почему ценность жизни особенно остро ощущается на войне?

10.Как соотносятся понятия “любовь” и “война”?

11.Русский характер... Как проявлялся дух нашего народа перед лицом суровых военных испытаний?

12.Какова цена победы в ВОВ?

13.О каких уроках ВОВ необходимо знать и помнить человечеству?

14.По ком звонит колокол?

15.В чём причина массового героизма во время ВОВ - страх перед системой или патриотизм?

1.Человек - царь природы?

2.Природа - храм или мастерская?

3.Способна ли природа изменить человека, сделать его лучше?

4.Почему человек терпит поражение перед силами природы?

5. Каковы последствия бездумного, потребительского отношения человека к миру природы?

6. Как воздействует научно-технический прогресс на взаимоотношения человека и природы?

7. Как природа воздействует на душу человека?

8.Чему учит человека природа?

9.Почему важно бережно относиться к природе?

10.Как научить человека видеть прекрасное в природе?

1. На чем должны строиться взаимоотношения в семье?

2.Как преодолеть недопонимание, которое порой возникает во взаимоотношениях родителей и детей?

3.Каково значение дома и семьи в жизни ребенка?

4.Почему страдают дети?

5.Какой должна быть семья?

6.Почему нельзя забывать отчий дом?

7.Чем опасно отсутствие взаимопонимания между поколениями?

8.Как молодое поколение должно относиться к опыту старших?

9.Как эпоха влияет на взаимоотношения отцов и детей?

10.Конфликт отцов и детей неизбежен?

11.Что значит стать взрослым?

12.Любовь и уважение к родителям есть чувство святое?

1. Какие люди становятся легкой добычей зла?

2. Почему любовь оказывается сильнее смерти?

3. Какого человека можно назвать настоящим героем?

4.Какие качества позволяют человеку противостоять судьбе?

5.Деньги правят миром?

6.Что значит жить по совести?

7. Что определяет нравственный выбор человека?

8.В чем проявляется сила и слабость человека?

9.Способно ли благородство противостоять злу?

10.В чем состоит настоящее счастье?

11.Каким должен быть настоящий друг?

12.Какие уроки доброты, милосердия преподносит нам жизнь?

13. Какое значение имеет для человека чувство собственного достоинства?

14.Почему необходимо бережно относиться к чувствам людей?

15. В чем заключается истинная красота человека?

16. Цель оправдывает средства?

17.Какие жизненные цели помогают человеку прожить свою жизнь достойно?

18.Чем страшно равнодушие?

19.Каковы истоки истинного патриотизма?

20.Есть ли смысл в самопожертвовании?

21.Зачем человек трудится?

22.Возможно ли счастье любой ценой?

23.Герой - это звучит громко?

24. Добро должно быть с кулаками?

25.Добродетель, любовь, милосердие, бескорыстие...Атавизмы?26.Что может помочь людям обрести душевное равновесие в трудной жизненной ситуации?

ТЕМА-

СУЖДЕНИЕ

1.“Помнит вся Россия про день Бородина…”

2. Мастерство Лермонтова в раскрытии “истории души человеческой”

3.Исповедь как средство самохарактеристики героя в творчестве М.Ю.Лермонтова.

4. “Нет, я не Байрон, я другой, еще неведомый избранник…”

5. Мастерство Лермонтова в создании характера героя.

6.Прошлое, настоящее и будущее на страницах произведений М.Ю. Лермонтова

1. Война - преступление против человечности.

2. Детство, опаленное войной.

3. “У войны  не женское лицо”

4. Велик и бессмертен твой подвиг, народ.

5. Война - совсем не фейерверк…

6.Война как испытание душевных качеств человека.

7.”Не устану следить, чтобы Вечный огонь не погас”

1.”Человек, хоть будь он трижды гением, остаётся мыслящим растением…”

2.”Мы в ответе за тех, кого приручили.”

3.”Не то, что мните вы, природа: не слепок, не бездушный лик…”

4. Человек и природа - единое целое.

5.Любовь к природе - любовь к Родине.

6.Животные - наши верные друзья и помощники.

7.Ответственность человека перед природой.

8. «Пойми язык живой природы - и скажешь ты: прекрасен мир…» (И.С. Никитин).

9.«Хорош божий свет. Одно только нехорошо - мы» (А.П. Чехов).

10.Природа - мудрый учитель.

1.Одиночество в кругу семьи.

2. Утрата связи поколений -  путь к нравственному падению общества.

3. «Воспитание — великое дело: им решается участь человека…» (В.Г. Белинский).

1.Нравственная сила добра.

2.Истинный и ложный героизм.

3.Друг познается в беде.

4.“Высший суд - суд совести” (В.Гюго)

5.Возвышающая сила любви.

 6."Чтобы поверить в добро, надо начать делать его"(Л. Н. Толстой)

7."Без великодушных идей человечество жить не может" (Ф.М. Достоевский)

 8."Кто не страдал и кто не ошибался, тот цену истины и счастья не узнал".

(Н.А.Добролюбов)

9."Счастье и радость в жизни в правде…” (А.П. Чехов)

10."Патриотизм состоит не в пышных возгласах…" (В.Г. Белинский)

11.«Сострадание есть высочайшая форма человеческого существования…» (Ф.М.  Достоевский)

12.«Нет счастья в бездействии…» (Ф.М. Достоевский).

13.«Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться…» (Л.Н. Толстой).

14.«Честь нельзя отнять, ее можно потерять…» (А.П. Чехов).

15."Совесть, благородство и достоинство - вот оно, святое наше воинство" (Б.Окуджава).

16.“Надо жить, надо любить, надо верить…” (Л.Н.Толстой)

ТЕМА-

ПОНЯТИЕ

1. Художественное своеобразие лирики Лермонтова.

2. Человек и природа в лирике Лермонтова.

3. Читая Лермонтова…

4. Тема одиночества в лирике Лермонтова

5. Высший свет в изображении Лермонтова

6.Гражданские мотивы в лирике Лермонтова.

7.Тема любви в лирике Лермонтова

8.Мятежный дух лирики Лермонтова

9.Тема поэта и поэзии в лирике Лермонтова

10. Тема родины в творчестве Лермонтова

11.Тема Кавказа в творчестве Лермонтова

12.Образ сильной личности в творчестве Лермонтова

13.Народно-поэтические мотивы в лирике Лермонтова.

1. Дети войны.

2. Война без прикрас

3. Война - трагедия народа.

4. Женщина и война.

5. Нравственные истоки подвига человека на войне.

6.Русский характер в произведениях о ВОВ.

7.Обыкновенный фашизм.

8.Война и материнство.

9.Эхо войны.

1.Постижение прекрасного в природе.

2.Природа и научно-технический прогресс.

1.Мир глазами ребенка.

2.Семья в современном мире.

3.Роль семьи в формировании личности.

4.Роль семьи в определении подростком своего места в обществе.

5.Роль детства в жизни человека.

6.Одинокая старость.

1.Человек в поисках счастья

2.Человек в поисках смысла жизни.

3.Русский национальный характер.

4.Природа предательства.

5.Испытания совестью.

6.Конфликт чувства и долга.

Как готовиться к выпускному сочинению

1. Выберете направление. Не советую брать 1-ое (по Лермонтову). Оно самое наукоёмкое, требует точных знаний. Для будущих филологов. Остальные направления в этом отношении похожи, хотя самое выигрышное, на мой взгляд, про войну. 

2. Прочитайте (по ссылкам выше) примерные темы внутри выбранного направления и разбейте их на группы. В направлении про войну их получается около трёх: 1) война - это трагедия; 2) подвиг, мужество, героизм на войне; 3) патриотизм. 

3. Напишите "базовое" сочинение на одну конкретную тему. Я предлагаю писать по системе Александровых, только нужно немного изменить композицию. Самая простая выглядит так: вступление - "1-ый аргумент" - "2-ой аргумент" - личное мнение - заключение. Под "аргументами" следует понимать анализ выбранных произведений. 

4. А теперь играем в "Лего". Как из одних и тех же кубиков можно собрать и самолёт, и лошадку, так и из базовых частей сочинений можно составлять совершенно разные тексты. Нужно только уметь расставлять акценты. Как это сделать? 

4.1. Нужно заготовить несколько вступлений разного типа (в нашем случае три), которые будут содержать постановку проблем для каждой группы. Как это делать, читайте у Александровых (хотя можно будет "встретиться" ещё раз ) 

4.2. Теперь работаем с текстом. Как правило, в каждой хорошей книге про войну есть материал для каждой группы тем. Но можно сделать ещё проще: одному и тому же эпизоду можно дать различные оценки в зависимости от темы. Например, если герой погибает при выполнении задания, то это и заслуживает похвалы (героизм, патриотизм), и негативной оценки (война забирает лучших людей). 

4.3. А как быть, если заготовлено отличное сочинение, а тема выпала совершенно "левая"? Например, вы заготовили сочинения про войну по всем трём группам, а предложили тему "Любовь на войне". Как быть? Играем в "Лего" между направлениями! Сочинение про подвиг и мужество легко переделывается для 5-го направления ("Чем люди живы..."), если тема будет про смысл жизни, нравственные ценности или личные качества... 

5. Когда пишете, не ленитесь перечитывать сочинение после каждого абзаца, лучше шёпотом (а не про себя). Это помогает не сбиться с темы и вовремя заметить тавтологию. 

6. С заключением - всё как обычно. Повторяете основные мысли, добавляете немного "патетики". Только совсем немного, не лукавьте! 

Список литературы для итогового сочинения. Литература для выпускного сочинения

1. «Недаром помнит вся Россия…»

- Произведения М.Ю. Лермонтова: «Мцыри», «Герой нашего времени», 
- «Демон», «Песня про купца Калашникова..», «Кавказский пленник». 
- Лирика: «Нет, я не Байрон, я другой...», «Тучи», «Нищий», «Из-под таинственной, холодной полумаски...», «Парус», «Смерть поэта», 
- «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива...», - - -«Пророк», «И скучно и грустно». 

2. «Вопросы, заданные человечеству войной»

♣ «Слово о полку Игореве» 
♣ Л.Н. Толстой «Война и мир» 
♣ М.А. Шолохов «Тихий Дон» 
♣ В.С. Гроссман «Жизнь и судьба» 
♣ М.А. Шолохов «Судьба человека» 
♣ В.Л. Кондратьев «Сашка» (человечность, сострадание) 
♣ В.В. Быков «Сотников» (предательство) 
♣ В.О. Богомолов «Иван» (мужество) 
♣ А.И. Приставкин «Ночевала тучка золотая» 

3. «Человек и природа в отечественной и мировой литературе».

♣ «Слово о полку Игореве» 
♣ И.С. Тургенев «Записки охотника», «Ася» 
♣ А.И. Куприн «Олеся» 
♣ М.М. Пришвин «Кладовая солнца» 
♣ М.А. Шолохов «Тихий Дон» 
♣ В.П. Астафьев «Царь-рыба» 
♣ В.Г. Распутин «Прощание с Матёрой» 
♣ В.П. Катаев «Белеет парус одинокий» 
♣ Ч. Айтматов «Плаха» 

4. «Спор поколений: вместе и врозь»

♣ А.С. Грибоедов «Горе от ума» 
♣ Д.И. Фонвизин «Недоросль» 
♣ И.С. Тургенев «Отцы и дети» 
♣ Л.Н. Толстой «Война и мир» 
♣ А.Н. Островский «Гроза» 
♣ А.П. Чехов «Вишневый сад» 
♣ В.Г. Распутин «Прощание с Матёрой» 

5. «Чем люди живы?»

♣ И.А. Гончаров «Обломов» 
♣ Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание» 
♣ Л.Н. Толстой «Война и мир» 
♣ И.А. Бунин «Господин из Сан-Франциско» 
♣ М. Горький «Старуха Изергиль», «На дне». 
♣ М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита»

Фрагмент № 1

Что для человека литература? Способ отвлечься от проблем? Источник знаний мира? Сопереживание героям? На этот вопрос каждый из нас ответит по-разному (ведь на то мы и люди, непохожие друг на друга). 

Могу сказать с уверенностью, что для меня литература – самый верный честный советчик. В своих любимых произведениях даже, перечитывая их много раз, я всегда нахожу для себя своеобразную помощь, взаимопонимание. Так, например, помогли мне ответить на вопросы о настоящей дружбе и доверии людям произведения «Три товарища» Эриха Марии Ремарка и антиутопия «1984» Джорджа Оруэлла.

Но сегодня хочу рассказать о великом писателе двадцатого века Рэе Брэдбери. В 1951 году Рэй Брэдбери пишет короткий, но захватывающий фантастический рассказ «Здесь могут водиться тигры». На ракете, скорость которой «равна скорости самого Бога», группа исследователей приземляется на планете далекой системы для ее изучения. Но неожиданно для себя астронавты понимают, что не просто приземлились в еще неизведанном мире. Они приземлились в самом детстве. Планета дарит им способность понимать, заставляет чувствовать самое легкое и приятное дуновение ветра, которое напоминает Дрисколлу и Капитану Фостеру (одним из главных персонажей) о том беззаботном далеком времени, когда они были еще мальчишками, когда они могли спокойно играть на летней лужайке своей родной Земли в крокет. «Это – люди, которые всегда оставались детьми, а поэтому видят и чувствуют все прекрасное» - словно говорит нам Брэдбери. Но среди астронавтов есть и Чаттертон – жестокий и недоверчивый человек, поплатившийся в итоге за свое неуважительное обращение с планетой: отравился чистой водой, потерял тот Бур, которым пытался просверлить Землю, был разорван неизвестным зверем, рев которого походил на рычание тигра. 

Казалось бы, это всего лишь рассказ о космической экспедиции, о далеком будущем, о необъяснимых чудесах нации, творившихся на планете (миражи, отсутствие гравитации и т.д.). Но на самом деле автор создал это произведение, чтобы показать нам разные образы человеческой души. Конечно, в рассказе «Здесь могут водиться тигры» перед нами стоит несколько сложных вопросов: «как нужно вести себя с природой?», «как вовремя нужно уметь услышать важный совет?». Но как основную проблему Брэдбери называет черствость и старость души, какой она была у Чаттертона, он ставит нам в пример Форестера и Дрисколла, искренних и честных людей. 

Рассказ Рэя Брэдбери помог мне понять, к чему ведет жадность, недоверие и злоба, те качества, которые так свойственны взрослым, занудным и скучным людям. А самое главное, я получила ответ на вопрос «стоит ли человеку взрослеть?». Нет, теперь я могу сказать это с уверенностью. Мы взрослеем телом, умом, но душу свою, по моему мнению, мы должны навсегда оставить в мире детства, должны уметь мечтать и по-настоящему радоваться жизни, бесконечно желать познать что-то новое, быть открытыми, честными, как это делают дети. И спасибо Рэю Брэдбери и его великолепным произведениям за то, что они полностью помогли мне разобраться с этой проблемой.

Замечание администратора

Фрагмент первой работы написан прекрасно подготовленным выпускником, имеющим свои читательские предпочтения и способным глубоко, искренне, неформально рассуждать в рамках заданной темы, избирая личный ракурс ее раскрытия (некоторые речевые недочеты не противоречат данному выводу). Он сумел сделать интересный выбор опорного текста, проблематизировать материал, продумать оригинальную тезисно-доказательную часть сочинения. Нельзя ожидать от большинства выпускников очевидных литературных дарований. Второе и третье сочинение слабее первого, но, бесспорно, по первому параметру (как и по другим критериям) заслуживают оценки «зачет». Их интересно сопоставить, т.к. выпускники выбирают разные пути раскрытия темы.

Фрагмент № 2

Все мы разные. Каждый из нас уникален, неповторим. Каждому суждено пройти свой собственный, порой тернистый путь. И, разумеется, жизнь вызывает множество вопросов, на которые трудно ответить самостоятельно. 

Человеку необходимо получить ответы на жизненные вопросы, чтобы стать подлинно счастливым и начать жить полноценно. Ведь, как говорил известный английский писатель Джек Лондон, «истинное назначение человека – жить; а не существовать». Поэтому мы обращаемся к самому главному источнику знаний – литературе, в которой всегда найдется ответ на любой вопрос. 

Так, в романе «Театр» Сомерсета Моэма я открыла для себя много нового, о чем хочу рассказать. Без краткого пересказа событий не обойтись. 

Джулия, начинающая актриса, влюбляется в красавца-коллегу, который ничего к ней не испытывает. Казалось бы, нормальный человек не будет добиваться внимания, а уж тем более брака с тем, кто не отвечает взаимностью. Но не Джулия. Она добилась Майкла, затем и ошеломительного успеха на сцене, став лучшей актрисой Англии. Когда Майкл уходит на войну (Первую мировую), она теряет все свои чувства к нему и празднует победу – ведь теперь оба супруга на равных. 

Вот ей уже сорок шесть лет, она известна на всю страну, ее брак считают идеальным, она мать почти взрослого сына… 

Как вдруг на горизонте появляется молодой бухгалтер Томас Феннел, который без памяти влюбляется в главную героиню, несмотря на тот факт, что она годится ему в матери. И Джулия, как ни странно, отвечает на его признания, хоть у нее и есть муж. Роман с юным пареньком поднимает ее и так высокую самооценку и пробуждает в ней еще больший эгоизм. Она делает для своего ухажера все то, что оскорбило бы любого мужчину: платит за его жилье, покупает ему одежду, делает дорогие подарки… А потом Томас влюбляется в неопытную актрису его возраста – Эвис Крайтэн, которая, по его словам, «очень талантлива». 

В день дебюта Эвис, Джулия радуется отсутствию чувств к Томасу – и превращает премьеру в свое триумфальное выступление… 

«Неужели это все – жизнь одной женщины? Неужели на это способен человек, зацикленный на своей персоне?» – невольно проносится в голове. Джулия вызывает восхищение своим умением виртуозно и с удивительной легкостью играть разные роли. Образ героини был бы почти безупречен, если бы не эгоцентризм. Джулия Лэмберт помогает ответить на многие жизненнее вопросы: что нужно делать в той или иной ситуации. 

Прежде всего, нужно найти себя и свое призвание, причем необходимо добиться успеха в этой области. Нужно уметь подстраиваться под людей, быть разным по случаю. Необходимо добиваться поставленных целей, правда, обдуманно и без вреда обществу. 

Наконец, главный жизненный вопрос – что такое любовь? Благодаря «Театру» осознаешь, что любовь, описанная в нем, фальшива и не является образом для подражания. 

Ведь это неповторимое чувство должно быть искренним и отнюдь не мимолетным. Каждому из нас нужно испытать это волшебное состояние. Любовь учит видеть хорошее в людях и обществе в целом, позволяет открыть новые, прежде неизведанные таланты и способности личности. Но как же найти ее, если сплошь и рядом нас окружает «театр»?...

Замечание администратора

Фрагмент №2 показывает, что автор сочинения строит мысль, опираясь на пересказ сюжета романа «Театр» Сомерсета Моэма и включая в него некоторые лаконичные комментарии: размышления над ситуацией и личную оценку нравственного выбора героини (эти комментарии выделены жирным шрифтом). После сжатого пересказа перечисляются проблемы, над которыми задумался автор сочинения, прочитав роман «Театр». С выводами учащегося можно не согласиться, но поданы они емко и последовательно (нельзя забывать, что формулировка темы сочинения предполагает личный ракурс ее раскрытия).

Фрагмент №3 …Изображение войны в романе «Война и мир», безусловно, поднимает проблему человечности на войне. В одном из сражений Николай Ростов увидел в своем враге-французе, которого он так и не смог убить, обычного человека, «простое комнатное лицо» с дырочкой на подбородке. Такого же подневольного военного, как и он сам, такого же человека, желающего жить и страдающего из-за амбиций власть имущих. Эта мысль была и будет актуальна всегда. Более чем через сто лет будет написано известнейшее произведение Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен». Один из его героев также обдумывает этот вопрос, не понимая, зачем он убил своего противника, ведь он не только и не столько враг, сколько человек, ведь он также дышал и любил, ведь у него тоже была семья, жена, дети. Также Ремарк высказывает мысль о равенстве людей, о неправильности разделения их на «чистых» и «нечистых», достойных жить и нет в другом произведении «Ночь в Лиссабоне». Еще одна война и еще раз повторяется все та же, не теряющая своего значения мысль. Мысль о равном, «человеческом» отношении к людям вне зависимости от их происхождения, вне зависимости от политических убеждений и вероисповедания, вне зависимости от того, какой у них паспорт и откуда они приехали. 

Таким образом, мы видим, как художественная литература задает нам жизненно важные вопросы, заставляет задуматься над ними и ответить на них хотя бы себе. В произведениях, в особенности основанных на исторических фактах и событиях, писатель, обобщая опыт поколений и свою точку зрения, дает возможный ответ на те вопросы, на которые, в силу их природы, нельзя дать универсального ответа, заставляет признать ставший, возможно, очевидным ответ на социально значимые вопросы, о которых, хоть это и трудно, неприятно и тяжело, нужно говорить, способствуя, таким образом, решению назревших проблем.

Замечание администратора

Во фрагменте №3 автор сочинения размышляет непосредственно над предложенной проблемой, строит высказывание на основе связанных с темой тезисов, опираясь на художественные произведения, но избегая при этом пересказа. Литературный материал не ведет ученика за собой, а используется им именно как основа для собственных размышлений. Следует отметить удачное сопоставление эпизода из «Войны и мира» с романом Э.-М.Ремарка, хотя обоснование тезисов отсылками к тексту романа Ремарка могло бы быть более обстоятельным.

__________________

Памятка пишущему сочинение

1. Нельзя писать сочинение по произведению, которое вы не читали. Ваше незнание всегда будет заметно преподавателю, и вы рискуете получить замечание типа «Тема не понята и не раскрыта», или «Работа носит поверхностный характер», или неудовлетворительную оценку по литературе.

2. Знаете ли вы исторический и литературный фон создания произведения, его историю, основные факты жизни писателя (особенно те, когда было написано произведение)? 

3. Понятен ли смысл названия и можете ли вы объяснить его? А тему и идею? 

4. Какие основные проблемы поставил автор? ( «ума» - «Горе от ума», истинного и ложного патриотизма – «Война и мир», счастья, положительного героя, «лишнего человека» и др.) 

5. Можете ли вы пересказать сюжет и выделить в нем основные части конфликта? Какой характер носит конфликт? (идеологический – в «Преступлении и наказании», социальный – в «Грозе», психологический – в рассказе «После бала»). 

6. В чем, по-вашему, особенности композиции? Назовите ее основные части и эпизоды, им соответствующие. 

7. Понятна ли вам система персонажей в произведении и то, как герои соотносятся между собой? (антиподы – Штольц и Обломов, сопоставление – князь Андрей и Пьер). 

8. Понятна ли авторская позиция? С помощью каких художественных приемов (интерьер, пейзаж, сны, монологи, художественные детали, лирические отступления и др.) можно выявить ее?

9. Сумеете ли вы отметить основные черты стиля данного писателя (лаконизм, внимание к мелочам и др.)? 

10. Внимательно изучите каждое слово темы. Возможно, здесь есть зацепка для вступления или другой части работы. Тему-повествование измените на тему-вопрос. 

Например, тема – «Образ Чацкого». 

а) Какими художественными приемами Грибоедов создал образ Чацкого? 
б) Чем близок Чацкий нашему времени? и т.п. 

Это и будет основная мысль вашей работы. 

11. Напишите план 

а) Вступление (озаглавьте его!): историческое, биографическое, сопоставительное, аналитическое, цитатное, личностное. 
б) Основная часть (озаглавьте ее) - аргументы, основанные на анализе текста и знании литературоведческого материала. 
в) Заключение (озаглавьте его!). 

Здесь не должно быть высказываний критиков как завершение работы. Подведите итог своим рассуждениям: что увидели? отметили? в чем значение, актуальность, ценность образов, произведения для истории литературы? 

12. Не занимайтесь пересказом: это не изложение. Не перегружайте сочинение цитатами, особенно стихотворными. Достоинство цитаты – краткость и уместность. В то же время работа без цитат заставит усомниться в знании вами текста. 

13. Части работы должны быть соразмерны, логически связаны и последовательны. Помните о роли абзацев. 

14. Не «перехваливайте» классиков: «гениальный», «великий национальный» и т.п. Избегайте речевых штампов и повторов.

__________________

Троп

Характеристика

Пример из текста

Эпитет

Образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику предмета или явления в виде сравнения

Под нами с грохотом чугунным

Мосты мгновенные гремят.

(А. Фет)

Постоянный  эпитет

Один из тропов народной поэзии: слово-определение, устойчиво сочетающееся с тем или иным определяемым словом и обозначающее в предмете какой-нибудь характерный, всегда наличествующий родовой признак

Выезжает из села да добрый молодец,

Старый казак да Илья Муромец... 
(Былина «Три поездки Ильи Муромца»)

Простое сравнение

Простой вид тропа, представляющий собой прямое сопоставление одного предмета или явления с другим по какому-либо признаку

Дорога, как змеиный хвост,
Полна народу, шевелится...

(А. Пушкин)

Метафора

Вид тропа, перенос названия одного предмета на другой на основании их сходства

Не жалею, не зову, не плачу,
Все пройдет, как с белых яблонь дым.

(С. Есенин)

Олицетворение

Особый вид метафоры, перенесение изображения человеческих черт на неодушевленные предметы или явления

Никнет трава от жалости, а дерево с горем к земле приклонилось.

(«Слово о полку Игореве»)

Гипербола

Вид тропа, основанный на преувеличении свойств предмета, явления с целью усиления выразительности и образности художественной речи

И полусонным стрелкам лень

Ворочаться на циферблате,
И дольше века длится день

И не кончается объятье.

 (Б. Пастернак)

Литота

Образное выражение, в котором содержится художественное преуменьшение свойств предмета с целью усиления эмоционального воздействия

Только в мире и есть, что тенистый

Дремлющих кленов шатер.

(А. Фет)

Метонимия

Вид тропа, перенос названия с одного предмета на другой, смежный (близкий) с ним; художественное отождествление предметов, понятий, явлений по принципу смежности

Не дай мне Бог сойти с ума.

Нет, легче посох и сума;

Нет, легче труд и глад.

(А. Пушкин)

Синекдоха

Разновидность метонимии, замещение слова или понятия другим, находящимся в ним в отношениях «меньшее — большее», «часть — целое» (количественная метонимия)

Белеет парус одинокой

В тумане моря голубом!..

(М. Лермонтов)

Оксюморон

Вид тропа, сочетание несочетаемого, противоположных по значению слов

Я послал тебе черную розу в бокале

Золотого, как небо, аи.

(А. Блок)

Перифраз

Вид тропа, замена названия предмета или явления описанием его признаков

И вслед за ним, как бури шум,

Другой от нас умчался гений,
Другой властитель наших дум.

Исчез, оплаканный свободой,

Оставя миру свой венец.

Шуми, волнуйся непогодой:

Он был, о море, твой певец.

(А. Пушкин)

Ирония

Вид художественного тропа, употребление слова или выражения в противоположном значении тому, что подразумевается на самом деле, с целью насмешки

«Ты все пела? это дело:

Так поди же, попляши!»

(И. Крылов)

Метафорический

Ты мое васильковое слово,
Я навеки люблю тебя.

(С. Есенин)

Метонимический

Тоска дорожная, железная

Свистела, сердце разрывая...

(А. Блок)

Развернутый

(близок к перифразу)

Рифма, звучная подруга

Вдохновенного досуга,
Вдохновенного труда!..

(А. Пушкин)

Синонимический ряд эпитетов

Век девятнадцатый, железный,
Воистину жестокий век!

(А. Блок)

Парные эпитеты-антонимы

...Прими собранье пестрых глав,
Полусмешных, полупечальных,
Простонародных, идеальных...

(А. Пушкин)

Система

Характеристика

Пример

Силлабическая

Система стихосложения, в которой ритмичность создается повторением стихов с одинаковым количеством слогов, а расположение ударных и безударных слогов не упорядочено; обязательна рифма

С одной страны гром,

С другой страны гром,

Смутно в воздухе!

Ужасно в ухе!

Набегали тучи
Воду несучи

Небо закрыли,

В страх помутили!

(В. Тредиаковский)

Тонический

Система стихосложения, ритмика которой организуется повторением ударных слогов; число безударных слогов между ударениями варьируется свободно

Вьется улица-змея.

Дома вдоль змеи.

Улица — моя.

Дома — мои.

(В. Маяковский)

Силлабо-

тонический

Система стихосложения, в основе которой лежит выравненность числа слогов, количества и места ударений в стихотворных строках

Ты хочешь знать, что видел я 
На воле? — Пышные поля,
Холмы, покрытые венцом,
Дерев, разросшихся кругом,
Шумящих свежею толпой,
Как братья, в пляске круговой.
(М. Лермонтов)

Размер

Характеристика

Пример

Хорей

Двусложная стопа с ударением на первом слоге в силлабо-тонической системе стихосложения

Терек воет, дик и злобен,
Меж утесистых громад,

Буре плач его подобен,

Слезы брызгами летят.

(М. Лермонтов)

Ямб

Двусложная стопа с ударением на втором слоге в силлабо-тонической системе стихосложения

В передней толкотня, тревога;

В гостиной встреча новых лиц;

Лай мосек, чмоканье девиц,
Шум, хохот, давка у порога...

(А. Пушкин)

Дактиль

Трехсложная стопа с ударением на первом слоге в силлабо-тонической системе стихосложения

Кто бы ни звал — не хочу

На суетливую нежность

Я променять безнадежность

И, замыкаясь, молчу.

(А. Блок)

Амфибрахий

Трехсложная стопа с ударением на втором слоге в силлабо-тонической системе стихосложения

Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи —

Мороз-воевода с дозором

Обходит владенья свои.

(Н. Некрасов)

Анапест

Трехсложная стопа с ударением на третьем слоге в силлабо-тонической системе стихосложения

Пропаду от тоски я и лени,

Одинокая жизнь не мила,
Сердце ноет, слабеют колени,
В каждый гвоздик душистой сирени,
Распевая, вползает пчела.

(А. Фет)

Рифма

Характеристика

Пример

Мужская

С ударением на последнем слоге в строке

Не с тобой ли говорю

В остром крике хищных птиц,
Не в твои ль глаза смотрю

С белых, матовых страниц?

(А. Ахматова)

Женская

С ударением на предпоследнем слоге в строке

Я улыбаться перестала,

Морозный ветер губы студит,

Одной надеждой меньше стало,

Одною песней больше будет.

(А. Ахматова)

Дактилическая

С ударением на втором от конца строки слоге

А Смоленская нынче именинница,

Синий ладан над травою стелется,

И струится пенье панихидное,

Не печальное нынче, а светлое.

(А. Ахматова)

Рифма

Описание

Пример

Перекрестная

АБАБ

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья...

(А. Фет)

Парная

ААББ

Солнца луч промеж лип был жгуч и высок,

Пред скамьей ты чертила блестящий песок,

Я мечтам золотым отдавался вполне, —

Ничего ты на все не ответила мне.

(А. Фет)

Опоясывающая

(кольцевая)

АББА

Свеж и душист твой роскошный венок,

Всех в нем цветов благовония слышны,

Кудри твои так обильный и пышны,

Свеж и душист твой роскошный венок.

(А. Фет)

Строфа

Характеристика

Пример

Дистих

(двустишие)

Самостоятельное двустишие, выражающее законченную мысль

Добрые люди, спокойно вы жили,

Милую дочь свою нежно любили.

(Н. Некрасов)

Терцина

Строфа, состоящая из трехстиший, связанных цепью переходящих рифм. Со средней строкой последнего трехстишия рифмуется дополнительная заключительная строка

АБА — БВБ — ВГВ и т.д.

Земную жизнь пройдя до половины,
Я очутился в сумрачном лесу.

Утратив правый путь во тьме долины,

Каков он был, о, как произнесу.

Тот дикий лес, дремучий и грозящий,

Чей давний ужас в памяти несу!

(Данте А. «Божественная комедия»)

Катрен

Четверостишие, строфа из четырех строк; самая распространенная строфа русской поэзии

Умом Россию не понять,

Аришном общим не измерить:

У ней особенная стать —

В Россию можно только верить.

(Ф. Тютчев)

Пятистишие

Строфа из пяти сихотворных строк, которые рифмуются:

АБААБ — АБББА — ААББА

В последний раз твой образ милый

Дерзаю мысленно ласкать,

Будить мечту сердечной силой

И с негой робкой и унылой

Твою любовь воспоминать.

(А. Пушкин)

Секстина

Строфа, состоящая из шести стихотворных строк с рифмовкой ААБВВГ или АБАБВВ

Сижу задумчив и один,

На потухающий камин

Сквозь слез гляжу —

С тоскою мыслю о былом

И слов в унынии моем

Не нахожу.

(Ф. Тютчев)

Семистишие

Строфа, состоящая из семи стихотворных строк; практически не используется русскими поэтами

Бобэоби пелись губы,

Вээоми пелись взоры,
Пиээо пелись брови,

Лиэээй пелся облик,

Гзи-гзи-гэо пелась цепь.

Так на холсте каких-то соответствий

Вне протяжения жило лицо.

(В. Хлебников)

Октава

Строфа из восьми стихотворных строк с рифмовкой АБАБАБВВ; обязательным является чередование мужских и женских окончаний

Бывает

* Лирическая

* Лирико-сатирическая

Обол — Харону: сразу дань плачу

Врагам моим. — В отваге безрассудной

Писать роман октавами хочу.

От стройности, от музыки их чудной

Я без ума; поэму заключу

В стесненные границы меры трудной.

Попробуем, — хоть вольный наш язык

К тройным цепям октавы не привык.

(Д. Мережковский)

Нона

Строфа, состоящая их девяти стихотворных строк, представляющая собой октаву с наращенной строкой перед заключительным двустишием; применяется крайне редко

Пришел и сел. Рукой задвинул

Лица пылающего книгу.

И месяц плачущему сыну

Дает вечерних звезд ковригу.

«Мне много ль надо?

Коврига хлеба

И капля молока

Да это небо,

Да эти облака!»

(В. Хлебников)

Десятистишие

Строфа, состоящая из десяти стихотворных строк

Классические оды XVIII века

Сонет

Вид сложной строфы; стихотворение, состоящее из 14 строк, разделенных на два четверостишия (катрена) и два трехстишия (терцины); в катренах повторяются только две рифмы, в терцинах — две или три. Расположение рифм допускает много вариантов

Однажды дома я весь вечер просидел.

От скуки книгу взял — и мне сонет открылся.

Такие ж я стихи сам сделать захотел.

Взял лист, марать его без милости пустился.

Часов с полдюжины над приступом потел.

Но приступ труден был — и, сколько я ни рылся

В архиве головной его там не нашел.

С досады я кряхтел, стучал ногой, сердился.

Я к Фебу сунулся с стишистою мольбой;

Мне Феб тотчас пропел на лире золотой:

«Сегодня я гостей не принимаю».

Досадно было мне — а все сонета нет.

«Так черт возьми сонет!» — сказал — и начинаю

Трагедию писать; а написал сонет.

(И. Дмитриев)

Онегинская строфа

Строфа, состоящая из 14 строк: трех четверостиший, каждое из которых имеет свою рифмовку (перекрестная, парная, кольцевая) и заключительного двустишия. Создана и использована А. Пушкиным в романе “Евгений Онегин”

Всегда скромна, всегда послушна,
Всегда как утро весела,
Как жизнь поэта простодушна,

Как поцелуй любви мила,
Глаза как небо голубые;

Улыбка, локоны льняные,

Движенья, голос, легкий стан

Все в Ольге... но любой роман

Возьмите и найдете, верно,

Ее портрет: он очень мил,

Я прежде сам его любил,

Но надоел он мне безмерно.

Позвольте мне, читатель мой,
Заняться старшею сестрой.

(А. Пушкин)

Функции пейзажа

Пример

Иллюстративная (создает фон, на котором происходят различные события в произведении)

Это случилось осенью. Серенькие тучи покрывали небо: холодный ветер дул с пожатых полей, унося красные и желтые листья со встречных деревьев. Я приехал в село при закате солнца и остановился у почтового домика...

(А. Пушкин «Станционный смотритель»)

Психологическая (передает внутреннее состояние героев, их переживания)

Глядя кругом, слушая, вспоминая, я вдруг почувствовал беспокойство на сердце... поднял глаза к небу — но и в небе не было покоя: испещренное звездами, оно все шевелилось, двигалось, содрогалось; я склонился к реке... но и там, и в этой темной, холодной глубине, тоже колыхались, дрожали звезды; тревожное оживление мне чудилось повсюду — и тревога росла во мне самом.

(И. Тургенев «Ася»)

Лирическая (создает определенное настроение у героя; задает общую тональность повествования)

Внизу расстилаются тучные, густо-зеленые, цветущие луга, а за ними, по желтым пескам, течет светлая река, волнуемая легкими веслами рыбачьих лодок или шумящая под рулем грузных стругов, которые плывут от плодоноснейших стран Российской империи и наделяют алчную Москву хлебом. На другой стороне реки видна дубовая роща, подле которой пасутся многочисленные стада; там молодые пастухи, сидя под тению дерев, поют простые, унылые песни... На левой же стороне видны обширные, хлебом покрытые поля, елочки, три или четыре деревеньки и вдали высокое село Коломенское с высоким дворцом своим.

Часто прихожу на сие место и почти всегда встречаю там весну; туда же прихожу и в мрачные дни осени горевать вместе с природою.

(Н. Карамзин «Бедная Лиза»)

Символическая (выступает в роли образа-символа)

По вечерам над ресторанами

Горячий воздух дик и глух,
И правит окриками пьяными

Весенний и тлетворный дух...

И каждый вечер, за шлагбаумами,

Заламывая котелки,
Среди канав гуляют с дамами

Испытанные остряки.

Над озером скрипят уключины, 

И раздается женский визг,

А в небе, ко всему приученный,
Бессмысленно кривится диск.

(А. Блок «Незнакомка»)

Композиционная часть сочинения

Примеры речевых клише и скрепы

1. Скрепа, соединяющая вступление, в котором высказан тезис, и основную часть

В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная  литература.

Давайте вспомним произведения художественной литературы, в которых раскрывается тема сочинения и доказывается высказанный мною тезис.

Могу доказать свою точку зрения, обратившись к произведениям (произведению) художественной (публицистической) литературы.

За доказательствами обратимся  (обращусь) к произведениям художественной литературы

Размышляя над тем, что …, не могу не обратиться к произведению ФИО, в котором…

Чтобы убедиться в правильности высказанного тезиса, достаточно привести пример из художественной литературы.

В этом легко убедиться, обратившись к художественной литературе

В произведении (назвать) я нашла (нашёл) отражение (подтверждение) своим мыслям...

В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная  литература

Если тезис  формулируется в основной части, то «мостики» должны быть другими.

1. Чтобы убедиться в правильности высказанного тезиса, достаточно привести пример из художественной литературы (пишется в первом абзаце, то есть во вступлении).

2. Каждый тезис начинается:

Во-первых, (тезис + аргумент)

Во-вторых, (тезис + аргумент)

1. Пишется в первом абзаце, то есть во вступлении:

 В этом легко убедиться, обратившись к художественной  (публицистической) литературе

2. Каждый тезис начинается:

Например, (тезис + аргумент)

Кроме того, (тезис + аргумент)

2. Внутри основной части (переход от одного аргумента к другому)

Давайте вспомним  и другое произведение, в котором тоже говорится (поднимается вопрос) о том, что…

Можно привести и другой пример.

Приведу еще один пример, доказывающий мою точку зрения, -  это произведение (ФИО, название)...

В качестве первого аргумента, подтверждающего мою мысль о..., возьму произведение...

В качестве второго аргумента, доказывающего выдвинутый мною тезис, приведу рассказ...

Эта же тема рассматривается и в произведении…

3. Скрепа, соединяющая основную часть и заключение

К какому же выводу я пришёл (пришла), размышляя над темой «…»? Думаю, надо…

И в заключение мне бы хотелось сказать, что...

Завершая своё сочинение, хочу обратиться к словам известного русского писателя, который сказал: «...»

В заключение нельзя не сказать об актуальности поднятой темы, которая до сих пор звучит современно, потому что ...

В заключение хочется призвать людей ...

Подводя итоги сказанному, хочется выразить надежду на то, что