биология – 6  класс

Тема урока:«Ткани растений. Лабораторная работа «Рассматривание тканей растений»».

Урок по теме «Использование  вегетативного размножения человеком»

Цель: раскрыть использование и значение вегетативного размножения у покрытосеменных растений  в жизни человека;

развивать умения размножать комнатные растения вегетативным путем.

Оборудование:   компьютер, мультимедийный проектор, комнатные растения, инструктивные карточки.

Тип урока: урок ознакомление с использованием  информационных технологий, элементы технологии критического мышления.

 Ход урока:

1. Изучение нового материала.

Итак, ребята, сегодня на уроке мы с вами продолжаем изучать вегетативное размножение растений.

ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ? Фронтальный опрос.

Что такое вегетативное размножение?

Каково биологическое значение вегетативного размножения?

Игра «Способы размножения»

 Называю растения. Если растение размножается только семенами, то один хлопок.

Если растение размножается семенами и вегетативно, то два хлопка.

Рожь- 1

Подсолнечник-1

Ландыш – 2

Картофель – 2

Одуванчик- 2

Осина – 2

Свекла – 1

Тимофеевка -2

Смородина – 2

ЧТО НАМ ПРЕДСТОИТ УЗНАТЬ?

 Для чего человеку необходимо знать о вегетативном размножении? Как мы назовем тему нашего урока?

Презентация.

2. Закрепление.

Тест

«Вегетативное размножение растений»

1. Ползучие побеги, служащие для вегетативного размножения растений это:

А) усы; Б) корневище; В) клубень; Г) луковица.

2. Появление побегов на корнях это размножение:

А) корневыми отпрысками; Б) луковицами; В) черенками; Г) клубнями.

3. Подземный, реже надземный побег с очень коротким  уплощенным стеблем (донцем)  и чешуевидными мясистыми, сочными листьями это:

А) корневище; Б) луковица; В) клубень; Г) привой.

4. Часть побега приживляемую к другому растению того же или близкого вида называют:

 А) подвоем; Б) привоем; В) клубнем; Г) стеблем.

5. Какой пример вегетативного размножения изображен на рисунке?:

А) прививка; Б) корневые отпрыски; В) корнеплоды; Г) клубни.

6. Какой пример вегетативного размножения изображен на рисунке?:

А) прививка; Б) черенкование; В) листовые черенки; Г) корневые черенки.

7. Чем деление простейших отличается от вегетативного (бесполого размножения) растений.

        А) принимает участие один родитель; б) новый организм является точной копией материнского; в) наличием вегетативных органов размножения; г) принимает участие не одна клетка.

3. Домашнее задание. Принести: - небольшие горшочки, заполненные грунтом;

 палочки для пикировки;  салфетки;  посадочный материал: стеблевые черенки гибискуса, побеги хлорофитума (отделённые от усов), корневые черенки сансевьеры и др., этикетки для цветов,  реклама цветов, полиэтиленовый пакет.

План – конспект  открытого урока на тему:   «Дыхание растений».  6 класс

Цели урока:

• Обучающие: изучить дыхание растений, установить, как происходит газообмен в растениях, выяснить, что дыхание у растений связано с окислением сложных веществ и выделением энергии; показать различие и взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, продолжить развитие представлений об обмене веществ.
• Развивающие: продолжить развитие логического мышления, способствовать развитию у учащихся умений  устанавливать причинно-следственные связи, используя прием «знаю, хочу узнать, узнал»; умений обобщать делать выводы, прогнозировать, выражать мысли в словесной форме.
• Воспитательные: вырабатывать умение осознанно трудиться над поставленной целью, воспитывать бережное отношение к зелёным насаждениям

Оборудование: приборы для получения кислорода и углекислого газа, компьютер, проектор, презентация. Дидактические материалы для организации самостоятельной работы. Таблицы «Стебель», «Строение листа».

Методы обучения: 

• Организация и осуществление УВП:
• Словесный, наглядный, репродуктивный, проблемно-поисковый, самостоятельная работа в парах, эксперимент, работа с текстом учебника, таблицами, схемами.
• Стимулирование и мотивация учения:
• Анализ жизненных ситуаций, создание ситуации успеха.

Тип урока:  Комбинированный.

План урока 

1. Проверка знаний учащихся о фотосинтезе и значении зеленых растений.
2. Актуализация, целеполагание, мотивация.
3. Изучение нового материала о дыхании растений.
4. Сравнение дыхания и фотосинтеза.
5. Закрепление знаний учащихся.
6. Домашнее задание.

Ход урока

Оргмомент:        

• Громко прозвенел звонок –
• Начинается урок.
• Наши ушки на макушке,
• Глазки хорошо открыты.
• Слушаем, запоминаем,
• Ни минутки не теряем.

1. Проверка знаний

1) Индивидуальная работа.   Составить у доски схему “Фотосинтез”.

2) Поразмыслим над задачей! (Басня Крылова, найти ошибку автора)

3) Проверим наши знания. Ответить на вопросы.

5) Решение познавательных задач.

6) Значение фотосинтеза.

7) Тест

2.Актуализация, целеполагание, мотивация.

Вернёмся к опыту английского химика Джозефа Пристли который в 1771 году провел следующий опыт: взял два стеклянных колпака , под каждым из них поместил мышь. Но под одним колпаком он поместил стаканчик с веткой растения( там мышь осталась жива). Под другим колпаком растения не было- там мышь погибла.

- Как вы думаете, почему погибла мышь?

- О каком свойстве живого мы будем сегодня на уроке говорить?

- Почему мышь не погибла там, где было растение?

- Сформулируйте тему нашего урока.  «Дыхание растений»

- Формируем цели урока. Заполнение таблицы. ЗХУ.

- Вспомните, что Вам известно о дыхании. (заполняем 1 столбик табл)

- Чему сегодня на уроке можно научиться, что хотели бы узнать? (заполняем 2-ой столбик табл)

- Третью графу заполнить в конце урока.

3. Изучение нового материала.

А) Создание проблемной ситуации. (Работы Пристли. )

Я Вам расскажу продолжение истории  опыта Джозефа Пристли.

"Я взял, - писал он, - некоторое количество воздуха, совершенно испорченного дыханием мыши, которая в нем погибла; разделил его на две части: одну часть воздуха перевел в сосуд, погруженный в воду, а в другую часть, также заключенную в сосуд с водою, посадил ветку мяты. Через восемь-девять дней я нашел, что мышь прекрасно могла жить в той части воздуха, в которой росла ветка мяты, но мышь моментально погибла в другой части его. В течение семи дней пребывания в сосуде с испорченным воздухом побег мяты вырос почти на 3 дюйма и, кроме того, образовал несколько новых".

Таким образом, растение как бы питалось испорченным воздухом, то есть углекислым газом. Оно росло, очищало воздух, поглощая углекислый газ и выделяя кислород.

Открытие Пристли произвело большое впечатление в учёном мире. Лондонское королевское общество ученых присудило Пристли большую золотую медаль и чествовало на торжественном собрании.

После опытов Пристли с колпаком и мышью всё высшее общество заговорило о способности растений очищать воздух. В моду вошло ставить побольше цветов в комнатах: ведь они “исправляют” т.е. «очищают» воздух.

Одна очень богатая дама решила проверить это научное наблюдение на себе. Она велела дворецкому поставить в комнату на ночь побольше растений. Наутро дама проснулась с сильной головной болью и в тот же вечер на приёме рассказала всем, что Пристли плут и обманщик.

Учёные взволновались, и Королевское общество попросило Пристли повторить опыт.

Был вечер. В большом зале сидели ученые в мантиях и белых париках. Горели свечи. Все в тишине сосредоточенно наблюдали за тем, что делал Пристли.

– Вот видите мышонок в сосуде с веткой мяты жив….

– Нет, он задыхается…. и умирает, - раздались голоса.

В конце урока вы попробуете дать ответы на вопросы:

1. Почему мышонок при повторном эксперименте в Королевском обществе погиб?

2. Почему у богатой дамы разболелась голова?

Чтобы ответить на вопросы нам предстоит изучить процесс дыхания у растений.

 Давайте вспомним, какие газы входят в состав воздуха?

Схема на доске: Состав воздуха

Азот – 78%
Кислород – 21%
Углекислый газ – 0,03%.

– Кислород и углекислый газ обладают разными свойствами.

Схема на доске:

Давайте проверим свойства этих газов опытным путём.

Учитель демонстрирует получение кислорода и доказывает его свойства - горение веществ.

- Какие свойства кислорода вы уже знаете? Сейчас мы опытным путём докажем, что кислород поддерживает горение.

Учитель.  Что ещё, наблюдали при горении веществ? (При горении веществ выделяется энергия в виде света и тепла.)

Учитель. Правильно, при горении органические вещества взаимодействуют с кислородом, происходит окисление органических веществ и выделяется энергия. Ребята, я вам открою тайну: процесс окисления может происходить не только в пробирке, но и в живых организмах.

У животных  и у человека во время пищеварения сложные органические вещества распадаются  на более простые, из которых они образовались, - Н2О и СО2!  при этом выделяется энергия. Окисление сложных веществ, происходит с участием кислорода.

Дыхание – это процесс окисления сложных веществ  с участием кислорода.

Дыхание – это процессов поступления в организм кислорода, который участвует в реакциях окисления (разложения) сложных органических веществ на простые с освобождением энергии.

Запишем схему процесса дыхания в тетрадь.

Сложные органические вещества + кислород = углекислый газ + вода +Е (энергия)

По такой же схеме происходит процесс дыхания и у растений.

Самостоятельно раб с учебником. Стр. 153 Сравнит горение и дыхание.

Горение сходно с дыханием. Но горение протекает очень бурно и быстро, с выделением большого количества энергии. А при дыхании разложение органических веществ, происходит медленно, постепенно в несколько этапов, на каждом из этапов выделяется не большое количество энергии, которую растения используют на рост, размножение и другие процессы жизнедеятельности.

Какой газ образуются в результате дыхания? (В результате дыхания образуются СО2 )

Учитель. Какими свойствами обладает углекислый газ? ( Углекислый газ не поддерживает дыхания и горения.)     Сейчас мы опытным путём докажем свойства углекислого газа.

Учитель. Углекислый газ можно обнаружить с помощью известковой воды. В   присутствии углекислого газа известковая вода мутнеет.  Углекислый газ можно обнаружить с помощью зажженной лучины, которая гаснет в присутствии данного газа.

Проблемный вопрос: А все ли органы растения дышат?  

Демонстрация опытов.

Опыт: Взяли три прозрачных банки, в первую поместили 30-40 набухших прорастающих семян фасоли, во вторую  - корнеплоды моркови, перед опытом поместили в воду на три дня, в третью – свежесрезанные стебли растения с листьями. Банки закрыли пробками и поставили в темное теплое место. На следующий день опустили в каждую банку зажженную свечу.

Каким образом можно объяснить тот факт, что свечи гаснут?

Учащиеся делают вывод : о том , что все органы дышат. Поскольку при протекании процесса дыхания поглощается кислород и выделяется углекислый газ, который не поддерживает горения, а во всех банках свечи потухли, следовательно, все органы растения дышат.

Получается, что растения дышат только в темноте?

Растения – живые организмы и они, как и мы с вами дышат круглосуточно,  при любых условиях. При фотосинтезе выделяется кислород, а поглощается углекислый газ. В процессе дыхания поглощается кислород, а выделяется углекислый газ.

Получается, в организме растения на свету протекают два процесса – фотосинтез и дыхание, но кислорода выделяется гораздо больше, чем его поглощается, а в темноте в организме растения протекает только процесс дыхания.                      

Учитель. На доске написана схема. Вам необходимо соединить стрелками процессы дыхания и фотосинтеза с веществами, которые участвуют в этих процессах. Проверьте, правильно ли вы выполнили задание.

                                 Кислород

Фотосинтез                                                            Дыхание

                              Углекислый газ

 Есть ли у растений специальные органы для дыхания?

У растений нет специальных органов дыхания, но у них в кожице листа расположены устьица, через которые происходит газообмен. Устьица состоят из двух замыкающих клеток и устьичной щели, через которую кислород поступает в межклетники листа, а затем в клетки. В клетках происходит процесс окисления органических веществ (распад) образуется углекислый газ, который удаляется из клеток через устьичную щель.

Я хочу добавить, что дыхание у растений может происходить в корнях и в стеблях. Каждая клеточка растений дышит. В  корнях поглощение кислорода осуществляется с помощью корневых волосков, а в стеблях – через чечевички.   Поэтому после дождя и после полива комнатных растений необходимо рыхлить землю, чтобы увеличить доступ кислорода к корням.

Учитель биологии. Итак, мы с вами установили,  что растениям необходим кислород для дыхания. Но в растениях протекает противоположный процесс фотосинтез, в результате которого кислород выделяется. Без кислорода  живые существа жить не могут. Ребята,  как  мы должны вести себя по отношению к зелёным «лёгким планеты?»

Чтобы сосны, липы, ели не болели, зеленели,

Чтобы новые леса поднимались в небеса

Мы должны их  охранять всегда.

Нам жить в одной семье,

Лететь в одном полёте…

Давайте сохраним

Ромашку на лугу,

Кувшинку на реке,

И клюкву на болоте.

 Физминутка:

• Глазки крепко закрываем
• Дружно до пяти считаем
• Открываем, поморгаем
• И работать продолжаем

Как вы ответите на проблемные вопросы, поставленные в начале урока?

Проанализируйте знания полученные на уроке и сделайте вывод: что нового узнали о дыхании растений?

  закончить заполнение таблицы.

Мы узнали:

• что процессы дыхания и фотосинтеза - противоположны друг другу.
• при дыхании растения поглощают кислород, а выделяют углекислый газ.
• процесс дыхания происходит на свету и в темноте, а для процесса фотосинтеза необходим свет.
• растение дышит через чечевички и устьица.

4. Сравнение дыхания и фотосинтеза. Ответьте на вопросы.

5. Закрепление знаний учащихся.

1. Из приведенных ниже признаков выберите признаки характеризующие фотосинтез и дыхание.

А) Происходит во всех клетках.

Б) Протекает только на свету.

В) Поглощается углекислый газ и выделяется кислород.

Г) Происходит в клетках с хлоропластами.

Д) Протекает на свету и в темноту.

Е) Органические вещества образуются.

Ж) Органические вещества окисляются (распадаются) до СО2 и Н2О.

З) Поглощается кислород и выделяется углекислый газ.

2. Вставьте пропущенные слова

1.        Растения при дыхании поглощают……….

2.        Растения при дыхании выделяют……….

3.        Органические вещества при дыхании…………

4.        Растения дышат в …… время суток

5.        Дышат …… органы растения. При фотосинтезе кислорода……… больше, чем …… при дыхании.

6. Домашнее задание.

1. Выучить § 35.

1. Решить проблемную задачу6 когда (утром или вечером) один и тот же лист весит меньше? Ответ поясните.

2.Написать мини-сочинение от имени молекулы кислорода «Мое путешествие по растению»

7. Дополнительно если останется время.

1.В процессе фотосинтезом…… органических веществ, при дыхании органические вещества…..

2. Фотосинтез протекает только……, а процесс дыхания……..

3. В растении на свету  протекает процесс…….и……

 4. Фотосинтез протекает в клетках, содержащих хлорофилл, а процесс дыхания ……

5. В отличие от процесса дыхания, фотосинтез протекает только в организме……...

1.        Какое значение имеет дыхание?

2.        Как протекает процесс горения?

3.        В чем сходство между процессами дыхания и горения?

4.        В чем отличия дыхания от горения?

5.        Для чего нужна растению выделившаяся энергия?

Урок № 3

Тема «Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки»

Цели:

Содержательная (предметные результаты):

- Определять растительную клетку.

-Уметь характеризовать процессы жизнедеятельности клетки.

Деятельностная:

- формирование у учащихся умений реализовать новые способы действия ( познавательные, регулятивные, коммуникативные)

-повысить интерес учащихся к изучению биологии

- воспитывать толерантность и бережное отношение к природе

Личностные УУД

Принятие ценности растительного мира, готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранительного поведении;

Познавательные УУД

Использовать знаково-символические средства, в т.ч. овладеет действием моделирования

Коммуникативные диалоговой формой
Строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства инструменты ИКТ и дистанционного общения

Регулятивные

Адекватно воспринимать предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других
людей;

Предмет: Биология.

7 класс

Тема урока: "Многообразие водорослей, их роль в природе и практическое значение".

Задачи: Углубить знания об отличительных чертах организации водорослей,

показать их разнообразие, познакомить с основными отделами, на которые подразделяют водоросли в зависимости от особенностей их строения, рассмотреть приспособленность основных представителей к жизни в различных условиях среды, значение водорослей в природе и народном хозяйстве;

 продолжить формирование умений узнавать изученные водоросли, обосновывать их принадлежность к тому или иному отделу.

Оборудование: ЦОР (Открытая биология 2.6) Автор- С. Г. Мамонтов живые или гербарные экземпляры спирогиры.

Форма урока: лекция.

Ход урока.

I.Организационный момент.5мин

П.Изучение нового материала.25мин.

1.  Разнообразие водорослей, подразделение их на отделы в зависимости от особеннлстей строения: Эвгленовые, Пирофитовые, Диатомовые, Золотистые, Жёлто-зелёные, Зелёные, Харовые, Бурые, Красные. )

- Эвгленовые (Euglenophyta) - одноклеточные (реже колониальные) подвижные жгутиконосцы, покрытые лишь плазматической мембраной, под которой лежит белковая пелликула, служащая своеобразным наружным скелетом. Их длина колеблется от 10 до 500 мкм. Хлоропласты (если они есть) зелёные или бесцветные. Размножаются делением; половой процесс наблюдался только у очень немногих форм. При неблагоприятных условиях эвгленовые сбрасывают жгутики, образуя цисты. Примерно треть из 900 видов способна к фотосинтезу, остальные питаются гетеротрофно. Впрочем, если эвглену зелёную долго подержать в темноте, то хлоропласты исчезают и водоросль начинает питаться, как сапрофит. Если её после этого перенести на свет, то хлорофилл появляется вновь.

-Пирофитовые (Pyrrhophyta) - ещё одна группа одноклеточных морских (реже пресноводных) жгутиковых водорослей, объединяющая около 2100 видов из двух подотделов: криптофитовые и динофитовые. Хлоропласты бурые, клетка, как правило, заключена в панцирь из целлюлозы, нередко причудливой формы. Большинство пирофитов - автотрофы. Размножаются делением и спорами, половой процесс наблюдается редко. Пирофитовые водоросли  причина «красных приливов»; выделяемые множеством этих микроорганизмов токсичные вещества служат причиной гибели рыб и моллюсков. Другие пирофиты - симбионты радиолярий и коралловых полипов.

-Диатомеи (Bacillariophyta) - от 10 до 20 тысяч видов микроскопических (0,75-1500 мкм) одиночных или колониальных водорослей, клетки которых окружены твёрдым кремниевым панцирем, состоящим из двух створок. Стенки панциря имеют поры, через которые происходит обмен с внешней средой. Многие диатомовые водоросли способны передвигаться по субстрату, видимо, за счёт

выделения слизи. Колониальные формы живут в слизистых трубках, образующих бурые кусты до 20 см высотой. При размножении делением каждая дочерняя особь получает по одной половинке панциря, вторая половинка вырастает заново. Из-за того, что старая пластинка обхватывает своими краями вырастающую новую, поколения диатомовых водорослей раз за разом мельчают. Иногда диатомеи образуют споры; содержимое клетки при этом покидает оболочку и существенно увеличивается в размерах.

-Золотистые водоросли (Chrysophyta) - среди них встречаются одноклеточные, колониальные, реже многоклеточные (кустистые, нитевидные) пресноводные организмы длиной до 2 см. Хлоропласты золотисто-жёлтого или бурого цвета. Большинство одноклеточных золотистых водорослей подвижны и обладают несколькими жгутиками либо ложноножками, некоторые одеты панцирем из чешуек. Размножаются делением клетки надвое; способны образовывать пропитанные кремнезёмом цисты. Несколько сотен видов, некоторые из них гетеротрофы

-Жёлто-зелёные водоросли (Xanthophyta) нередко объединяют с двумя предыдущими группами в один отдел. Это одноклеточные, колониальные и многоклеточные пресноводные формы, свободноплавающие или прикреплённые. Способ питания, в основном, фототрофный. Одноклеточные жёлто-зелёные водоросли обычно имеют два жгутика разной длины и окружены твёрдой оболочкой из пектина. Размножаются делением пополам и спорами. Описано более 500 видов.

-Отдел Зелёные водоросли, их характерные признаки: среда обитания, многоклеточные, особенности строения и передвижения большинства одноклеточных и колониальных.

Данные из энциклопедии:" Необычные явления в жизни водорослей".

-Харовые водоросли, или лучицы (Charophyta) - отдел многоклеточных водорослей, иногда объединяемых с зелёными водорослями. Клеточные стенки нередко содержат карбонат кальция. От серовато-зелёного центрального «стебля» высотой 2,5-10 см (иногда до 1 м) отходят боковые отростки. В субстрате закрепляются ризоидами. Размножение половое либо вегетативное. Около 300 видов в пресных водоёмах; известны с девона.

-Красные водоросли, или багрянки (Rhodophyta) обладают характерной красной окраской, обусловленной наличием пигмента фикоэритрина. У некоторых форм окраска тёмно-красная (почти чёрная), у других розоватая. Морские (реже пресноводные) нитевидные, листовидные, кустистые или корковые водоросли с очень сложным половым процессом. Багрянки обитают преимущественно в морях, иногда на большой глубине, что связано со способностью фикоэритрина использовать для фотосинтеза зелёные и синие лучи, глубже других проникающие в толщу воды (максимальная глубина 285 м, на которой обнаружены красные водоросли, - рекорд для фотосинтезирующих растений). Некоторые красные водоросли обитают в пресной воде и почве. Около 4000 видов делятся на два класса. Из некоторых багрянок добывают агар-агар и другие химические вещества,порфира используется в пищу. Ископаемые красные водоросли обнаружены в отложениях мелового периода 

-Бурые водоросли (Phaeophyta), возможно, самый совершенный среди водорослей, включает в себя 1500 видов (3 класса), большинство из которых - морские организмы. Отдельные экземпляры бурых водорослей могут достигать в длину 100 м; они образуют настоящие заросли, например, в Саргассовом море. У некоторых бурых водорослей, например, ламинариевых, наблюдается дифференциация тканей и появление проводящих элементов.

111.Закрепление знаний. 10 мин

                                                               Заполнить таблицу.

                         "Сравнительные характеристики основных отделов водорослей".

IY.Домашнее задание: "Изучить материал Подцарство Низшие растения" до конца, стр.44-45, подготовить ответы на вопросы рубрики "Проверьте свои знания". 

Урок  биологии в   классе на тему:

«Дары Старого и Нового Света»

Цель урока:

1) Образовательная: ознакомить учащихся с происхождением, историей культивирования и использованием некоторых культурных растений, расширить знания учащихся о представителях покрытосеменных растений, раскрыть значение даров Старого и Нового Света для человечества.

2) Развивающая: продолжить развитие познавательного интереса школьников, умения учащихся работать с дополнительной литературой, текстом.

3) Воспитательная:  продолжить воспитание чувства коллективизма, ответственности каждого ученика за результат совместной деятельности.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Оборудование: компьютер, презентация, созданная в Microsoft  Office  PowerPoint  (Презентация 1 «Овощи» и  Презентация 2), таблички «Старый Свет» и  «Новый Свет», карточка №1 «Центры происхождения растений»,  карточки с изображением культурных растений, Приложения

Ход урока

I. Организационный момент

II. Сообщение темы и цели занятия

Демонстрация Презентации №1 «Овощи»

Хозяйка однажды с базара пришла, Хозяйка с базара домой принесла:

Картошку, Капусту, Морковку,Горох, Петрушку и свёклу. Ох! ..

Вот овощи спор завели на столе Кто лучше, вкусней и нужней на земле:

Картошка? Капуста? Морковка? Горох? Петрушка иль свёкла? Ох!..

Хозяйка тем временем ножик взяла. И ножиком этим крошить начала:

Картошку, Капусту, Морковку, Горох, Петрушку и свёклу. Ох!..

Накрытые крышкой, в душном горшке Кипели, кипели в крутом кипятке:

Картошка, Капуста, Морковка, Горох, Петрушка и свёкла. Ох!..

И суп овощной оказался неплох!

Учитель:  А как давно  хозяйки стали готовить блюда из овощей?  Питались ли наши предки свеклой и картофелем? А вы знаете, откуда родом картофель? (Ответы учеников). 

Учитель:  На прошлом уроке вы узнали, что каждое растение имеет свою историческую родину – центр происхождения. Кем были открыты центры происхождения растений? (Н.И.Вавиловым)

Учитель: Задание: на карточках №1 «Центры происхождения растений» подпишите названия центров происхождения растений.         

(Ученики проверяют правильность своего ответа по карте, демонстрируемой на экране)   (Слайд № 2 Презентации 2)

Учитель: Покажите на карте территории, относящиеся к Новому и Старому Свету?  (К доске-экрану для ответа  приглашается один  ученик).

Учитель: Итак, ребята, тема нашего урока – «Дары Старого и Нового Света» (Слайд № 3 Презентации 2). Попробуйте сформулировать цель нашего урока. (Ученики формулируют цель урока). На столе  у вас есть карточки-таблички  (Приложение №2). Запишите, что вы уже знаете по теме, а что узнаете сегодня.  (Дети записывают).

III. Изучение нового материала

Учитель: Сегодня мы узнаем о происхождении  культурных растений, какие растения являются дарами Нового Света, а какие культуры издавна возделывались  в Европе.

Учитель:  Послушаем сообщения учеников о тех культурах,  которых хозяйка принесла с базара  и сварила суп. (Темы  сообщений  даны на предыдущем уроке)

1 ученик-  сообщение о свёкле

2 ученик - сообщение о картофеле

3 ученик- сообщение о капусте

4 ученик - сообщение о петрушке

5 ученик - сообщение о томате

Остальные ребята слушают сообщения и заполняют  таблицу  в тетради (Слайд №4 Презентация2).

Учитель:  Кроме этих овощей  известно происхождение и других ценных культур.

Учитель предлагает дополнить таблицу, работая в группах, пользуясь тестом учебника, а также другими источниками  литературы, например, энциклопедическим  словарем  юного натуралиста.

Физкультминутка.

Учитель: На столе у каждого ученика есть карточка с изображением  культурных растений. На доске вывешены таблички «Старый Свет» и «Новый Свет». Взяв карточку, подойдите к той табличке, которая соответствует месту происхождения вашего растения. (Дети у доски  разбиваются на две группы). Молодцы! Садитесь на свои  места. (Таким образом,  проверяем правильность заполнения  таблицы. На экране слайд № 5 Презентация 2)

Учитель. А теперь, ребята, проверим,  внимательно ли вы слушали своих товарищей.  Внимание на экран. (Слайд № 6 Презентация 2). (На партах также имеются карточки с заданиями (Приложение №3).  Ученики записывают ответы на листочках)

1) Утолщённый главный корень свёклы, в котором накапливаются питательные вещества, называется:

а) корневище;б) клубень;в) корнеплод.

2) Дикая «родственница» свёклы встречается:

а) в Южной Америке;б) на побережье Средиземного моря;

в) в пустынях Средней Азии.

3) Кочанная капуста –

а) однолетнее растение;б) двулетнее растение;в) многолетнее растение.

4) Капуста огородная относится к семейству:

а) маревые;б) сложноцветные;в) крестоцветные.

5) Кто  из русских царей привез  картофель в Россию?

а) Иван Грозный;б) Петр Первый;в) Александр II.

Учитель. Следующее задание:  на карточках  вы видите  несколько утверждений о картофеле, перце и томатах. Вам нужно определить, какие из них являются верными, а какие – нет (Слайд № 7 Презентация 2)..

1) Клубень картофеля – это подземный побег со стеблевым утолщением, развивающийся из верхушечной почки длинного столона.

2) В клубнях картофеля запасается большое количество жиров.

3) Родина картофеля – побережье Средиземного моря, при раскопках там находят сосуды в форме клубней этого растения.

4) В Россию картофель попал благодаря Петру I.

5) Название помидора произошло от испанского слова pomod’oro – «золотое яблоко».

6) В России начали выращивать перец только с начала XIX века.

7) Перец и томат – однолетние растения.

Ребята проверяют себя и выставляют отметки на карточках-табличках  (Приложение №2).  (Правильные ответы и критерии оценивания на  экране Слайд №8 Презентация 2).

IV. Закрепление изученного материала

Учитель: Итак, мы узнали о происхождении и истории возделывания растений. Осталось только выполнить последнее задание (Приложение №4).

Правильно соотнесите культурные растения и места их происхождения (Слайд № 9 Презентация 2).:

1. Картофель         А.  Побережье Средиземного моря, а также берега Атлантического             океана, от Испании до Норвегии.

2. Капуста           Б.  Многие районы Азии, Северной Африки и Европы, включая Россию.

3. Морковь                               В.  Побережье Средиземного моря.

4. Свёкла                               Г.     Берега Чили и горы Перу.

Учитель: Проверяем ответы друг у друга ( затем демонстрируется (Слайд № 10 Презентация 2).

V. Подведение итогов урока, выдача задания на дом

Учитель:    Какое значение для человечества имело открытие Колумбом Нового Света? (Дети отвечают). Правильно! Старый и Новый Свет дали человеку много различных ценных растений для питания, лечения, украшения жилищ, изготовления одежды, красителей и т.д.  (Слайд № 11 Презентация 2).

Учитель: Достигли ли мы поставленной в начале урока цели? (Обращаю внимание учеников на карточки-таблички  (Приложение №2, графа «Хочу узнать»). Что вы сегодня узнали нового на уроке? (Ученики отвечают по-очереди по одному предложению).

Учитель: В заключение урока оцените результаты своей деятельности на уроке и запишите оценку на карточке-табличке  (Приложение №2)  (карточки-таблички  собрать в конце урока).

Домашнее задание. (Слайд № 12 Презентация 2). Выполните задание на выбор:

* § 49, ответить на вопросы на стр. 186-187 + составить кроссворд;

* § 49, ответить на вопросы на стр. 186-187+ найти загадки о  культурных растениях Старого Света и (или) Нового Света.

Рефлексия. 

Учитель: В уголке листочка нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение на этом уроке.

Учитель: Благодарю за урок!

(Слайд № 13 Презентация 2).

Список литературы:

Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология: Растения. Бактерии. Грибы.

Верзилин Н. Растения в жизни человека. – Л.: Государственное Издательство Детской Литературы Министерства Просвещения РСФСР, 1952. – 164 с.

Энциклопедия для детей. Т.2. Биология/Глав. ред. М.Д. Аксёнова. – М.: Аванта+, 2002. – 704 с.

Урок № 7

Тема «Корень, его строение и значение» .

Лабораторная работа №2  «Строение корня проростка».

Цели:

Содержательная (предметные результаты):

- Определять корневую систему растений;

- Знать зоны корня.

Деятельностная:

- формирование у учащихся умений реализовать новые способы действия ( познавательные, регулятивные, коммуникативные)

-повысить интерес учащихся к изучению биологии

- воспитывать толерантность и бережное отношение к природе

Личностные УУД

Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая при
возможности электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в
т.ч.контролируемом пространстве Интернета;
Коммуникативные

Строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения.
Регулятивные

Планировать свои действия всоответствии с поставленнойзадачей и условиями ее
реализации.

Тема урока: «Приспособленность растений к совместной жизни в природном сообществе».

Задачи урока: 1.Показать приспособленность организмов природного сообщества к совместному обитанию.

                          2. Раскрыть значение ярусного строения сообщества.

                          3. Показать значение наземного и подземного ярусов в природном сообществе.

                          4. познакомить учащихся с особенностями условий обитания в разных ярусах и приспособленностью        

                              организмов к жизни в них.      

Тип урока:  Построение системы знаний ( общеметодологической направленности).

Планируемые результаты обучения:

предметные:  - формирование знаний о ярусном строении природного сообщества, о значении совместного обитания    

                             различных видов живых организмов в эволюции живой природы;

                          - формирование умения применять знания о растениях и иных живых организмах для объяснения        

                            структуры и свойств природного сообщества ;

метапредметные: - развитие умения работать с различными источниками биологической информации:учебником

личностные:  -  формирование естественнонаучной картины мира, развитие представлений о единстве органического      

                              мира;

                          - формирование основ экологической грамотности, осознание необходимости действий по сохранению

                          действий по сохранению разнообразия природных сообществ.

Методы и формы обучения: Объяснительно-иллюстративный; фронтальная, индивидуальная, коллективная.

Средства обучения: изображения и гербарии растений, животных и грибов; таблица «Природное сообщество »,

                                      презентация, выставка книг о лесе.

Основные понятия:  ярус, ярусное строение природного сообщества, надземная и подземная ярусность.

Тема урока: «Строение и функции листа ».

                                                   Пояснительная  записка.

     Данный урок проводится  при изучении раздела «Органы цветковых растений» для учащихся 6 классов в течение одного часа, согласно тематическому планированию. Урок включает несколько чередующихся демонстрационных практических работ по изучению внешнего и внутреннего строения листа  с  использованием цифрового микроскопа и мультимедийного  проектора, которые  позволяют получить обучающимся в течение одного часа практические и теоретические знания  по данной  теме. Для опытов  можно использовать комнатные растения кабинета биологии.

Цель: изучение строения, разнообразия и значение листа для растения.

Задачи: - изучить внешнее и внутреннее (клеточное) строение листа;

                - дать представление о типах жилкования листьев;

                - рассмотреть отличительные особенности простых  и сложных листьев;

                - раскрыть роль листьев  для  растения.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, цифровой микроскоп, таблицы  «Листья простые и сложные», «Разнообразие форм листовых пластинок», «Внутреннее строение листа», комнатные растения (пеларгония, традесканция, хлорофитум, толстянка портулаковидная)

                                                 Ход урока

1. Изучение нового материала              

А.     Введение в тему в ходе беседы.

• Вспомним основные органы цветкового растения ( рассказ ученика по таблице или рисунку учебника).

• Дайте определения понятиям    –  корень; побег; стебель; почка; лист.
• Лист – боковой орган растения (запись определения в тетрадь ).

Б.  Изучение внешнего строения листа  (демонстрационная лабораторная работа №8)

• Просмотр  внешнего строения листа пеларгонии (традесканции) с помощью цифрового микроскопа и проектора на экране с последующей подписью его частей .

-Шаг первый - просмотр листа пеларгонии

-Шаг второй – фотографирование листа

-Шаг третий -  подписываем части листа пеларгонии, (используя функции цифрового микроскопа).

• Материал для учителя (его можно рассказывать в ходе демонстрации внешнего строения листа)

        -  Лист имеет сложное строение, он формируется из клеток образовательной ткани. Затем зачаток листа дифференцируется в листовую пластинку и черешок. С помощью черешка они прикрепляются к стеблю. Такие листья называются черешковыми (у яблони, березы). Листья без черешков называют сидячими (у льна, агавы, хлорофитума). –показ слайда или по таблице.

Слайд 1

  -   Черешок может менять свое положение в пространстве, а вместе с ним меняет свое положение и листовая пластинка, которая оказывается в условиях наиболее благоприятного освещения. Благодаря упругости черешка менее ощутимы удары по листу града, дождевых ливней, сильного ветра.

     -  Нижний конец черешка переходит в основание листа, которое непосредственно связано со стеблем, его узлом. На основание нередко образуются прилистники  (можно подрисовать к рассматриваемому листу с помощью функций цифрового микроскопа), имеющие вид пленок, чешуек, маленьких листочков и располагающиеся парами.

    По форме листовой пластинки различают листья округлые, овальные, ланцетные, игольчатые.

 Форма края пластинки  листьев  также разнообразна: лист яблони имеет зубчатый край, лист осины – выемчатый, лист сирени – цельнокрайный.

В. Листья простые и сложные.(рассказ учителя с элементами самостоятельной работы)

1. Лист с одной листовой пластинкой называется простым
2. Лист  с несколькими листовыми пластинками называется сложным

-Распределим листья по группам: (рисунок сканирован с учебника) самостоятельная работа на 2 минуты с последующей проверкой.

Простые листья:                       Сложные листья:

                                                    4 - клевер  

1. сирень,                                 6  - шиповник
2. – яблоня,                             7 - малина
3.  – клен,                                 8 - земляника

5 – одуванчик                             9 - люпин

Г. Жилкование листьев. (демонстрационная лабораторная работа)

-Листовые пластинки в разных направлениях пронизаны жилками, которые представляют собой сосудисто – волокнистые пучки и придают листу прочность, связывая его со стеблем. Пучки образуются из проводящих тканей. По способу разветвления жилок различают следующие типы жилкования листьев ( просмотр  через цифровой микроскоп листьев с разным типом жилкования с проекцией их на экран. Если они уже сфотографированы, то выбираем их из коллекции )

1.      Лист  пеларгонии  -  пример перистого жилкования

2   .     Лист хлорофитума – пример параллельного жилкования

3.          Лист традесканции – дуговое жилкование

2. Изучение  внутреннего  (клеточного ) строения листа.

А) Рассказ учителя по таблице или рисунку учебника.

Б) (Просмотр микропрепарата поперечного среза листовой пластинки и кожицы толстянки портулаковидной   с последующими подписями для закрепления материала, микропрепарат перевернут).

   -Кожица, её строение и значение (покровная ткань).

-Устьица, строение и функции.

- Мякоть листа (основная ткань):

а) столбчатая ткань (фотосинтез);

б) губчатая ткань (газообмен).

• Листья теневые и световые (рассказ учителя по таблице)

• Проводящая ткань  - флоэма (А) и ксилема (Б)

А)  - жилки – проводящие пучки - луб-передача растворов сахара из листа ко всем органам  

Б)  - древесина – движение воды с минеральными веществами в лист от корня

3.  Значение листьев в жизни растения.

1. Воздушное питание.

Листья – органы растения, которые обеспечивают его питание. Так листья находятся в воздушной среде, то их образно называют органами воздушного питания, то есть образования в листьях органического вещества. Чем больше зеленая масса листьев. Тем интенсивнее идет воздушное питание.

2. Газообмен.

Листья через устьица осуществляют и такую важную функцию, как газообмен между растениями и атмосферой.

3. Испарение воды листьями.

Основную роль в испарении воды играют устьица, частично в этом процессе принимает участие и вся поверхность листа. Работа устьиц регулируется у растений факторами внешней и внутренней среды (самостоятельное изучение на с. 69). При затрудненном испарении у растений наблюдается гуттация – выделение воды через устьица в капельножидком состоянии. Это явление в природе происходит обычно утром, когда воздух приближается к насыщению водяными парами, или перед дождем.

4. Листопад, его значение (беседа).

- выведение продуктов обмена веществ (шлаков);

- уменьшение испарения;

- предупреждение поломки кроны под тяжестью снега.

        5.    Вегетативное размножение листьями.(беседа).

        6.  Запасание питательных веществ и воды.

        7. Видоизменения листьев:

             - листья –усики (горох)

             - листья – иглы (кактусы)

             - почечные чещуи  (на почке)

             - ловчие листья(непентес).

IV Вывод :  Лист – часть побега. Это специализированный орган, т.е. орган, содержащий клетки, которые улавливают солнечный свет, необходимый для осуществления фотосинтеза (воздушного питания.)

Д/З -  Изучить  §19  , знать клеточное строение листа и его функции.

                                       Минеральное питание растений.

Цель урока: сформировать понятие «минеральное питание растений».

Задачи: познакомить с процессом поглощения растениями раствора минеральных веществ,

расширить знания о почве, её значении для растений;

познакомить с основными видами удобрений;

развивать познавательную активность учащихся;

воспитывать бережное отношение к почве как природному ресурсу.

I.Организация внимания

Здравствуйте, ребята!  

Тема урока: «Минеральное питание растений». Мы познакомимся с процессом поступления минеральных веществ в растение, видами химических удобрений, составом почвы.

II.  Актуализация  изученного.

 Но прежде, чем начать изучение новой темы, вспомните, что такое корень, какие зоны мы рассматриваем в корне, какой химический состав имеют растения.

Я предлагаю вам выполнить различные виды работ:

1. В схему «Химический состав растений» нужно вставить недостающие понятия.
2. Некоторым  из вас я предлагаю  карточки  с заданиями.
3. Остальные ребята - ВНИМАНИЕ НА ДОСКУ!

Мы работаем по таблице.

1. Какие участки (зоны) можно различить, рассматривая молодой корень? (корневой чехлик, зоны деления, роста, всасывания, проведения)
2. Какую зону корня я показываю? (чехлик)
3. Какова его функция? (защитная)
4. Как называется эта зона корня? (корневых волосков, всасывающая)
5. Какова её функция?
6. Назовите эту зону корня. (деления, роста)

Проверим правильность заполнения схемы.

Ребята, закончили работу с карточками. (собрать)

3. Изучение нового материала.

(рассказ учителя)

Мы убедились, что растения, как и все живые организмы состоят из химических веществ. Каким  же образом растения получают эти вещества? Ответ на этот вопрос мы получим в ходе урока.

Растения обязательно должны получать главнейшие элементы питания:

АЗОТ, ФОСФОР, КАЛИЙ.

Азот ускоряет рост листьев и стеблей, необходим растению в начале развития.

Фосфор –способствует развитию корневой системы, ускоряет созревание плодов повышает зимостойкость и засухоустойчивость растений.

Калий – участвует в обмене веществ растения.

Кроме основных, растения нуждаются и в других элементах: меди, кобальте, железе. Но они необходимы растению в настолько малых количествах, что получили название  -   микроэлементы. Недостаток элементов сразу сказывается на растениях, и по внешнему виду можно определить, в чём нуждается растение.

 1) При недостатке азота листья и стебли растений становятся жёлтыми, иногда красными, ослабевает рост листьев, образуются короткие и тонкие стебли.

2) При недостатке калия у растений замедляются обменные процессы, листья желтеют и постепенно отмирают

3)Фосфорное голодание приводит к ослаблению роста растений, слабому развитию корней, листья становятся тёмно-зелёными с красно-фиолетовым оттенком.

Все названные нами химические элементы входят в состав минеральных солей.

(беседа)

1)Каким  же образом соли, а с ними и необходимые вещества попадают  в растение?

 Сухие соли растение не может использовать. Правильно, они должны быть растворены в воде. А вода – такой же необходимый элемент питания для всех живых организмов.

2) Откуда поступает вода в растения?

(Из почвы, и несёт с собой растворённые минеральные соли.)

3)  Какой орган растения отвечает за всасывание воды из почвы?  (Корень)

(демонстрация компьютерной модели)

Обратимся к компьютерной модели растения и проверим, верны ли наши предположения, что вода из почвы через корень поступает в растения.

Эта  модель демонстрирует поступление растворённых веществ в растение или минеральное питание растений.

Работа в тетради  Задание №106 – «Минеральное питание – поступление воды и минеральных солей в растение из почвы через корень».

Какая сила заставляет воду подниматься вверх по растению? Чтобы  выяснить это, обратимся к опыту, изображённому в учебнике на стр. 146. (рис. 115)

Работа с учебником. Корневое давление.

Именно корневое давление объясняет  «плач растений» - появление сока на свежеспиленных деревьях.

Мы убедились, что вода и растворённые в ней минеральные соли поступают в растение.  Откуда же  они поступают в растение?

(ответы детей – из  почвы). Как вы думаете, почему  с давних времён человек с трепетом и заботой относится к почве? (кормит, дает урожай)

Вы правильно понимаете. Но не везде можно вырастить хлеб, развести сады и виноградники. Это возможно только на плодородных почвах.

Плодородие – способность почвы обеспечивать растения питательными веществами и влагой.

Посмотрите  на экран. Перед вами - карта почв России. На территории нашей страны – несколько видов почв, вы можете определить по легенде (условным обозначениям), что на территории нашей страны более 10 видов почв, но самые плодородные из низ – черноземы. Они показаны на карте серым цветом.

Именно чернозёмы отличаются своим плодородием, способностью обеспечивать полноценное минеральное питание растений.

Физическая пауза.

Чтобы  знать состав  почвы и уметь различать виды почв, ваши сверстники в школе №3 провели исследовательскую работу. Ребята исследовали состав почвы, но результаты этого проекта оказались утеряны по техническим причинам. Я предлагаю вам посмотреть фильм и восстановить результаты исследования.

У вас на столах лежат макеты схемы, которую надо восстановить, вы  можете по ходу просмотра делать пометки в ней, а затем мы вместе обсудим и сделаем выводы.

ВНИМАТЕЛЬНО СЛУШАЙТЕ И СМОТРИТЕ!

(Демонстрация видеофильма и обсуждение с последующим заполнением схемы)

Заполнить схему.

        Состав почвы        

Почва – уникальное природное богатство, но нужно помнить, что один сантиметр почвы образуется в природе за 250-300 лет, а исчезает сейчас со скоростью 1 см за 3 года.

Кроме того,   почва быстро истощается, теряет питательные вещества.

 Чтобы восполнить недостаток элементов питания, в почву вносят удобрения.

Органические –это отходы жизнедеятельности животных (навоз, птичий помёт) или отмершие части организмов животных или растений(перегной, торф).

Минеральные – искусственно созданные соединения.  В зависимости от содержания минеральных веществ различают: азотные, фосфорные, калийные. Кроме того, используют микроудобрения, которые содержат микроэлементы: бор, медь, железо и др. Минеральные удобрения выпускаются в виде порошка соли или гранул.

Демонстрация коллекции минеральных удобрений.

Удобрения производят путём синтеза на специальных химических предприятиях Удобрения помогают восстановить ресурсы почвы, но вносить их нужно, соблюдая определённые сроки и правила. Иначе,  излишек химических веществ будет накапливаться в почве, затем в растении,  и далее - в организме человека, а это уже может нанести вред здоровью.

4. Закрепление изученного.

 Сегодня на уроке мы узнали о необходимых растению питательных веществах, пути их поступления в растение, о составе почвы и видах минеральных удобрений. Посмотрим, насколько вы внимательны были на уроке.

1) Выполните тестовое задание, которое находится у вас на столах.

(тест) с проверкой на доске.

Теперь обменяйтесь листками с заданиями и проверьте друг друга. Кто не допустил ни одной ошибки, поднимите руки.-5

Кто не справился с одним заданием? - 4

3

V. Домашнее задание.  §

Итог урока, оценки за работу.

Урок № 2

Тема «Многообразие жизненных форм растений».

Цели:

Содержательная (предметные результаты):

- Определять жизненные формы растений;

- Уметь классифицировать растения по критериям.

Деятельностная:

- формирование у учащихся умений реализовать новые способы действия ( познавательные, регулятивные, коммуникативные)

-повысить интерес учащихся к изучению биологии

- воспитывать толерантность и бережное отношение к природе

Личностные УУД

1)широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

2)учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
Познавательные УУД

1)осуществлять синтез как составление целого из частей;

2)устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

Коммуникативные

Допускать возможностьсуществования различныхточек зрения, в т.ч. несовпадающих с его

собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Регулятивные

Выполнять учебные действия вустной, письменной речи, вовнутреннем плане.

Конспект урока в 6 классе на тему:

«Отдел Голосеменные»

Цель:  продолжить обучение, развитие и воспитание учащихся с использованием материала данной темы.

Задачи:

Образовательные: расширить знания учащихся о высших растениях, раскрыть особенности строения голосеменных как наиболее сложно организованных по сравнению со споровыми растениями. На примере сосны и ели рассмотреть условия жизни голосеменных. Показать отличие семенного размножения от размножения спорами.

Развивающие: продолжить формирование умений и навыков, умение выделять главное, делать выводы.

Воспитательные: формирование экологической культуры у школьников; воспитание бережного отношения и любви к природе.

        Форма урока: комбинированный

Методы: словесные, наглядные, практические.

Формы проведения: беседа, самостоятельная и практическая работа.

Оборудование:

Гербарные экземпляры различных голосеменных растений, штшек; таблицы «Растения елового леса», «Растения соснового леса», рисунок «Поперечный разрез хвои», схема «Размножение Голосеменных»

План урока.

1. Организационный момент – 1 мин.
2. Проверка качества усвоения ранее изученного материала – 7 мин.
3. Изучение нового материала – 30 мин.
4. Закрепление материала, изученного на данном уроке – 4 мин.
5. Подведение итогов – 2 мин.
6. Домашнее задание – 1 мин.

Ход урока

1. Организационный момент

Здравствуйте! Садитесь!

Кто отсутствует на уроке?

2. Проверка знаний

На прошлых уроках мы с вами изучали Моховидные и Папоротниковидные.  Давайте вспомним.

Фронтальный опрос:

1. Почему мхи и папоротники относятся к высшим растениям? (Есть органы.)
2. Какие вегетативные органы имеются у мхов, а какие у папоротников? (Мхи – стебель, листья, ризоиды. Папоротники – корень, стебель, листья.) 
3. Почему папоротники относятся к высшим споровым растениям? (Кроме основной и фотосинтезирующей ткани есть также покровные, механические и проводящие ткани.)
4. Какой тип размножения характерен для папоротников и мхов? (Сочетание полового и бесполого способа.)
5. Какое самое важное условие для размножение споровых растений? (Вода.)
6. Чем отличается развитие папоротниковидных от моховидных? (У мхов спорофит – коробочка живет не долго, гаметофит – зеленое побегоносное растение. У папоротников – гаметофит – маленькая пластинка заросток, спорофит – зеленое многолетнее растение, имеющее корень, стебель, листья.)

Индивидуальные задания:

Задание №1. Составьте схему размножения мхов, используя термины: протонема, взрослое растение, спермии, зигота, споры, яйцеклетка, коробочка, побег.

Задание № 2. Составьте схему размножения папоротников, используя термины: заросток, взрослое растение, антеридии, зигота, спорангии, архегонии, побег.

        Дополнительные задания (для шумных учеников)

Задание №1. Тестирование (выбрать один правильный ответ)

1. Папоротникообразные относятся к:

а) низшим споровым растениям                    в) высшим споровым растениям

б) низшим семенным растениям                    г) высшим семенным растениям.

2. У папоротникообразных отсутствуют:

а) корни                     б) стебли                    в) листья                 г) цветки.

3. Мхи относятся к высшим растениям, потому что у них есть:

а) ризоиды            б) хлорофилл                   в) органы растения            г) споры.

4. У сфагнума в отличие от кукушкиного льна нет:

а) листьев            б) спорангиев                 в) стебля             г) ризоидов.

5. Мхи размножаются:

а) спорами             б) семенами                     в) корнями             г) стеблями.

Правильные ответы: 1 в, 2 г, 3 в, 4 г, 5 а.

Задание №2. Выберите правильные утверждения (если согласны с утверждением, то ставите знак «+», а если нет – то знак «-»)

1. Мхи относятся к высшим споровым растениям.

2. Сфагнум не имеет ни корней, ни ризоидов.

3. Папоротники – это высшие цветковые растения.

8. Кукушкин лён вызывает заболачивание местности.

9. Мёртвые клетки сфагнума бесцветны.

Верные утверждения: 1,2,4,5.

3. Изучение нового материала

- С какими отделами растений мы познакомились на предыдущих уроках? (мхи, плауны, хвощи, папоротники)

- С помощью чего размножаются все эти растения? (с помощью спор)

Учеными установлено, что сегодня на Земле господствуют растения, размножающиеся семенами.

Сегодня мы познакомимся с древней группой семенных растений, которые относятся к отделу Голосеменные.

        Отдел Голосеменные насчитывает около 700 видов. Представители – в основном древесные растения, травянистых форм нет.

Голосеменные – это очень древняя группа высших семенных растений. Своего расцвета они достигли около 150 млн. лет назад. Тогда они господствовали среди наземных растений нашей планеты.

Из современных голосеменных наиболее известны хвойные. К ним относятся ель, сосна, пихта, лиственница, кедр, можжевельник, кипарис и др. Запишем их.

Хвойные растения широко распространены на территории нашей страны.

Сосна светолюбива. В сухих сосновых лесах (борах) всегда светло. Там стоят высокие, стройные, как колонны, деревья, ветви на которых остались только вблизи вершин, поэтому они пропускают много света. А на открытых местах сосны раскидистые.

Сосны неприхотливы. Их можно встретить на песках, на болотах, в меловых горах и даже на голых скалах, в трещинах которых они укореняются.

        Ель. Ель отличается от сосны не только внешним видом. Ель – теневыносливая порода, в густом лесу у нее сохраняются даже самые нижние ветки.

Еловые леса в нашей стране занимают огромные пространства. В них царит полумрак, густые кроны деревьев здесь смыкаются. Под деревьями нет подлеска и очень мало трав.

Хвойные имеют узкие игловидные листья – хвоинки.

Игловидные листья сосны – хвоинки, 3-4 см длиной, расположены по 2, держатся на растении 2-3 года, покрыты толстой кожицей, чтобы уменьшить испарение влаги. Хвоинки ели сидят поодиночке, 5-7 лет держатся на ветвях.

        У большинства голосеменных растений развиваются шишки.

        Давайте подумаем, каким органом растения является шишка? Что это, плод или побег?

- Вспомните, на месте чего образуется плод? (на месте цветка)

- Что находится внутри плода? (семена)

- Видны ли семена внутри созревшего плода? (нет)

- Можно ли назвать шишку плодом? (нет)

- Что такое побег? (стебель с листьями и почками)

Теперь посмотрим, как шишка устроена внутри (демонстрация шишек Голосеменных)

- Можно ли назвать шишку побегом? (да)

Шишка – это видоизмененный побег, состоящий из оси и чешуй.

В шишках формируются половые клетки, происходит оплодотворение, и образуются семена.

- Чем защищено семя во время созревания? (сомкнутыми чешуями шишки)

- Что происходит с чешуями шишек, когда семена созревают? (раскрываются)

- Видны ли семена внутри созревшей шишки? (да)

- Можем ли мы теперь ответить на вопрос, за что голосеменные получили свое название? (за то, что семена располагаются на чешуйках открыто, голо)

Итак, семена расположены в шишках, на чешуях, ни чем не прикрыты, то есть семена голые. Отсюда и название отдела растений.

        В семени есть запас питательных веществ (эндосперм), они защищены семенной кожурой, поэтому семя – более надежный орган размножения и расселения, чем спора.         В семенная формируется зародыш нового растения. Он состоит из зародышевого корешка, почечки и зародышевых листьев.

Возникновение семян – очень важный этап в эволюции растений.

Давайте теперь разберемся, как происходит образование семян и их созревание. Поговорим о размножении Голосеменных растений на примере Сосны.

Сосна – однодомное растение. Вспомните, что это значит? (растения, у которых женские и мужские цветки находятся на одном растении).

Таблица со схемой размножения Голосеменных.

Весной на молодых ветвях сосны видны маленькие шишки двух видов: зеленовато-желтые собранные тесными группами у основания молодых побегов и красноватые сидят поодиночке на их вершинах. Мы уже с вами выяснили, что шишки представляют собой видоизмененные побеги.

Красноватые шишки – женские шишки. На каждой чешуйке красной шишки развиваются семязачатки, в которых находятся женские гаметы – яйцеклетки.

Зеленовато-желтые шишки – мужские. В них развивается пыльца, где образуются половые клетки – спермии.

Спермии – неподвижные клетки, без жгутиков. Созревшая пыльца высыпается, подхватывается ветром и переносится в женские шишечки на пыльцевход семязачатков. Этот процесс называется опылением.

        После опыления чешуи красноватых шишек смыкаются и склеиваются смолой. Оплодотворение у сосны происходит только на следующий год – через 12–14 мес. после опыления. Пыльца прорастает, образуется пыльцевая трубка, а внутри этой трубки образуются два спермия. В семязачатках закрывшихся шишек происходит оплодотворение. В оплодотворении участвует только один спермий, второй – погибает. В результате оплодотворения образуется зигота. Зигота дает начало зародышу, а из всего семязачатка образуется семя с запасом питательных веществ, который находится в эндосперме. Оболочка семени образуется из покрова семязачатка.

Шишки растут и одревесневают. Семена сосны созревают через полтора года после опыления, а высыпаются из шишек почти через два года.

Итак, в результате полового размножения у голосеменного растения образуются семена, состоящие из зародыша, эндосперма и семенной кожуры. Каждое семечко снабжено крылышком – это приспособление для распространения семян ветром. Попадая в почву, семя прорастает в проросток, который дает начало молодому растению.

        Запишем схему размножения Голосеменных в тетрадь:

Красноватые шишки                                        Зеленовато-желтые шишки

↓                                                                ↓

      Семязачатки                                                Пыльцевые мешочки с пыльцой

↓                                                                ↓

Женские гаметы – яицеклетки       ←     Перенос пыльцы ветром, прорастание пыльцевой трубки с мужскими

гаметами – спермиями

                                                  ↓

Оплодотворение

  ↓

Зигота

  ↓

Зародыш семени + запас питательных веществ

  ↓

       Проросток

  ↓

Молодое растение

С представителями Хвойных, встречающимися в нашей местности,  мы познакомимся, выполняя лабораторную работу.

        Лабораторная работа №18.
Изучение внешнего вида хвойных растений

Цель: изучение внешнего вида побегов, шишек и семян хвойных

Оборудование: побеги и шишки сосны, ели.

Ход работы:

1. Рассмотрите внешний вид побегов сосны и ели. Укажите их основные отличия.
2. Рассмотрите, как расположены хвоинки у этих растений. Найдите укороченные боковые побеги сосны, на которых находятся хвоинки. Сколько их на этих побегах?
3. Сравните хвоинки сосны и ели, их форму, окраску, размер.
4. Рассмотрите шишки сосны и ели. Укажите их различия (размер, форма чешуй)
5. Найдите на чешуях шишки следы, оставшиеся от семян.
6. Рассмотрите семена хвойных. Проверьте их летучесть. Проследите как падает вниз крылатое семя.
7. Полученные данные занесите в таблицу.

        Изучив отдел Голосеменных мы можем с вами назвать их общие признаки, о которых мы узнали на уроке.

1. Органы - лист, стебель, корень.
2. Лист – хвоинка (у Хвойных).
3. Шишка – видоизмененный побег.
4. Размножение с помощью семян.

4. Закрепление знаний.

А теперь давайте проверим, все ли вы запомнили.

         Какие утверждения верны? 

1. У голосеменных растений имеется  видоизмененный побег – шишка.
2. Голосеменные растения – исключительно деревья.
3. На побегах хвойных растений развивается три типа шишек.
4. У большинства голосеменных  растений узкие, игольчатые листья, получившие название хвоя.
5. Голосеменные растения не цветут и не образуют плодов.
6. Еловые леса и сосновые боры – светлые.  
7. Хвоя ели длинная,  на побегах  по 2 игловидных листа.
8. У сосны  хвоинки живут на ветках  1 год.
9. Папоротники более высокоорганизованны, чем голосеменные.
10. В женских шишках хвойных образуется пыльца.
11. В мужских шишках образуются семязачатки с яйцеклетками.
12. После оплодотворения яйцеклетки и сперматозоида образуется зигота.
13. На чешуйках шишки образуется по два семени с крылышками.
14. Запас питательных веществ в семени голосеменных находится в зародыше.

Верные утверждения:1, 2, 4, 5, 12, 13.

5.      Подведение итогов

Подведем итоги, что мы узнали с вами сегодня

1. Голосеменные относят к особой группе высших растений – семенным растениям.
2. Образование семян – прогрессивный шаг эволюции.
3. Семена лежат открыто (голо) на семенных чешуях шишек. Образуются из семязачатков в результате опыления и оплодотворения.

        За урок получают оценки ……

6.        Домашнее задание

        §42 (учебник Биология 6 класс. Пономарева И.Н.)

Тетрадь ученика

Тема: Отдел Голосеменные

Хвойные:  ель, сосна, пихта, лиственница, кедр, можжевельник, кипарис и др.

Размножение Голосеменных:

Красноватые шишки                                        Зеленовато-желтые шишки

↓                                                                ↓

      Семязачатки                                                Пыльцевые мешочки с пыльцой

↓                                                                ↓

Женские гаметы – яицеклетки       ←     Перенос пыльцы ветром, прорастание пыльцевой трубки с мужскими

гаметами – спермиями

Оплодотворение

  ↓

Зигота

  ↓

Зародыш семени + запас питательных веществ

  ↓

       Проросток

  ↓

Молодое растение

Лабораторная работа №18.
Изучение внешнего вида хвойных растений

Общие признаки Голосеменных:

1. Органы - лист, стебель, корень.
2. Лист – хвоинка (у Хвойных).
3. Шишка – видоизмененный побег.
4. Размножение с помощью  семян.